導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇對(duì)影視專業(yè)的理解，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

我國(guó)高職教育是我國(guó)1998年開(kāi)始得到發(fā)展的高等教育的一個(gè)重要組成部分，其發(fā)展速度之快是舉世矚目的。但由于高職院校大多數(shù)是從中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校合并、升格或由社會(huì)力量投資新建而來(lái)，師資力量相對(duì)較弱，而發(fā)展速度又過(guò)快，在發(fā)展過(guò)程中存在如下一些問(wèn)題：

1.1師資隊(duì)伍薄弱，開(kāi)展校企合作結(jié)合的技術(shù)能力相對(duì)較差

從中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校合并、升格而來(lái)的高職院校，大部分教學(xué)人員是以前的中等職業(yè)教師，普遍存在著專業(yè)知識(shí)、科研水平等方面跟不上時(shí)展要求的現(xiàn)象。隨著辦學(xué)層次的提升，很多教師已難以勝任高職的教學(xué)與科研工作，但是由于高職生員的大量擴(kuò)招，他們又不得不堅(jiān)守在高職教學(xué)科研的第一線，能夠?yàn)榈胤浇?jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的校企合作結(jié)合能力相對(duì)有限。由社會(huì)力量投資建立的高職院校，盡管在師資隊(duì)伍建設(shè)和人才引進(jìn)措施上花了大力氣，但各高校人才資源爭(zhēng)奪競(jìng)爭(zhēng)激烈，加上政府政策上的不利因素，人才引進(jìn)難度較大，師資隊(duì)伍中青年教師比例較多，師資隊(duì)伍中的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、實(shí)踐技能、科研水平也不合理。雖然有的高職院校也引進(jìn)一些高學(xué)歷、高職稱和能力強(qiáng)的教師，但由于種種制約因素，要為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的校企合作開(kāi)展工作也有一定的難度，很難發(fā)揮好作用。

1.2定位不夠明確，觀念轉(zhuǎn)變不夠

雖然大家都熟知我國(guó)開(kāi)辦高職院校的目的、方針和政策，但是由于種種原因，辦學(xué)觀念沒(méi)有從根本上得到轉(zhuǎn)變。這主要是沒(méi)有真正明確高職教育與中等職業(yè)教育和普通高等教育的區(qū)別，定位不夠明確，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）招生規(guī)模與辦學(xué)條件不匹配。由于高職院校大多是剛起步，經(jīng)費(fèi)來(lái)源不足。不少學(xué)院為了加快發(fā)展，解決經(jīng)費(fèi)問(wèn)題，大量擴(kuò)招。他們普遍認(rèn)為只要有生源，就可以求得發(fā)展，或者至少可以解決燃眉之急。殊不知，如果這些學(xué)生在學(xué)院里沒(méi)有受到良好的教育，待他們走入社會(huì)之后，正好事與愿違，學(xué)院只能是在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中自毀招牌。

（2）師資建設(shè)力度不大，現(xiàn)有教師的資格認(rèn)定管理不到位。很多學(xué)院引進(jìn)人才只是為了迎接評(píng)估，而忽略了對(duì)已有教師的規(guī)范管理，雖然原來(lái)中等職業(yè)學(xué)校留下來(lái)的教師有相當(dāng)一部分很優(yōu)秀，但隨著學(xué)院的升格，他們需要一定的時(shí)間和機(jī)會(huì)去補(bǔ)充知識(shí)，提高學(xué)歷和學(xué)術(shù)水平。然而，在不少高職院校中，他們?nèi)匀患缲?fù)著繁重的教學(xué)工作，這也是高職院校應(yīng)該認(rèn)真思考的重要問(wèn)題。因?yàn)榻處煹乃刭|(zhì)決定著學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)生質(zhì)量的高低關(guān)系到整個(gè)學(xué)院的生存和發(fā)展。

（3）對(duì)教學(xué)與科研的關(guān)系認(rèn)識(shí)有偏差。在中等職業(yè)教育中，教師主要從事教學(xué)工作，基本上沒(méi)有科研任務(wù)要求，而在高校，教師除了從事教學(xué)工作，還有科研任務(wù)要求，而且其科研任務(wù)根據(jù)學(xué)校定位不同，其科研與生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合的程度也有區(qū)別，科研任務(wù)的性質(zhì)也不同。在高職院校中，有人習(xí)慣了中等職業(yè)教育的看法，觀念未轉(zhuǎn)變，由于教學(xué)任務(wù)比較重，認(rèn)為只要上好課就什么都解決了，沒(méi)有建立科研概念；有人采用了本科院校的做法，結(jié)果由于條件不具備，科研無(wú)法搞。高職院校的科研應(yīng)該體現(xiàn)在為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)上，應(yīng)該體現(xiàn)在應(yīng)用技術(shù)上，應(yīng)該體現(xiàn)在解決企業(yè)的實(shí)際問(wèn)題上，不要求其技術(shù)水平有多高，但卻要求實(shí)用。教師參與科研的目的是通過(guò)科技活動(dòng)提高自身的技術(shù)能力，同時(shí)也是了解用人單位對(duì)學(xué)生技術(shù)能力結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)需求的一種有效途徑。

1.3專業(yè)設(shè)置盲目，缺乏地方特色，“產(chǎn)銷”脫節(jié)

我國(guó)高職的辦學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需求培養(yǎng)下得去、留得住、用得上的高級(jí)應(yīng)用型人才。很多高職院校在專業(yè)設(shè)置上缺乏地方特色，忽視對(duì)地方經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和辦學(xué)條件的綜合考慮，盲目模仿其他院校，不切實(shí)際地設(shè)置專業(yè)，或者缺乏對(duì)市場(chǎng)的全面調(diào)研，匆忙上馬，尤其是缺少3年后社會(huì)對(duì)人才需求的科學(xué)預(yù)測(cè)。結(jié)果是學(xué)生數(shù)目大增，辦學(xué)條件不足，有些專業(yè)不得不依舊按學(xué)科性教育運(yùn)行，或者把高職辦成本科教育的“壓縮餅干”，造成專業(yè)成了一個(gè)虛架子，造成高職教育與社會(huì)的需求和發(fā)展存在著相互脫節(jié)的現(xiàn)象。與市場(chǎng)需求不相適應(yīng)，這也是我國(guó)高職院校畢業(yè)生就業(yè)率偏低的原因之一。

1.4實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐等教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)費(fèi)投入不足，教學(xué)方法單一

絕大多數(shù)高職院校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不完善，有很多院校連基本實(shí)訓(xùn)也無(wú)法開(kāi)出，更談不上開(kāi)設(shè)專業(yè)技能性的實(shí)驗(yàn)了。開(kāi)不出的實(shí)驗(yàn)課時(shí)和無(wú)法落實(shí)的課程實(shí)訓(xùn)，一般采取增設(shè)理論課時(shí)的教學(xué)來(lái)完成，理論與實(shí)踐相互脫節(jié)。另外，受傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的影響，目前高職的專業(yè)劃分一般比普通本科要窄，非專業(yè)課時(shí)所占比重偏多，造成專業(yè)課課時(shí)難以滿足，不能保證理論與實(shí)踐相匹配。教師教學(xué)方法單一，學(xué)生知識(shí)面狹窄，技能得不到很好的培養(yǎng)，崗位適應(yīng)能力不強(qiáng)。畢業(yè)后若遇到行業(yè)不景氣或用人需求量減少時(shí)，學(xué)生抵御就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的能力低，缺乏可持續(xù)發(fā)展的后勁，不能適應(yīng)時(shí)展的要求。

2高職物流專業(yè)校企合作的困惑及原因分析

很多高職院校只是把開(kāi)展校企合作、重技能、重實(shí)踐訓(xùn)練掛在嘴上或流于形式，而在整個(gè)人才培養(yǎng)的過(guò)程中卻沿襲過(guò)去的理論教學(xué)和書(shū)本知識(shí)的傳授，沒(méi)有或很少進(jìn)行學(xué)生的技能訓(xùn)練，從整體情況來(lái)看，校企合作只是政府提倡，學(xué)校一廂情愿，或者說(shuō)學(xué)校動(dòng)而企業(yè)不動(dòng)，學(xué)校主動(dòng)，企業(yè)被動(dòng)。其根源分析如下：

2.1目前我國(guó)的人才培養(yǎng)體制導(dǎo)制企業(yè)、學(xué)校兩個(gè)利益主體難以合作，企業(yè)普遍缺乏參與人才培養(yǎng)的社會(huì)責(zé)任感

20世紀(jì)90年代中期我國(guó)的教育體制進(jìn)行了一場(chǎng)大變革，在改革之前，很多院校都屬于部屬院校，行業(yè)辦學(xué)，院校與企業(yè)之間關(guān)系十分密切。后來(lái)發(fā)現(xiàn)這種辦學(xué)體制有很多弊端，加之后來(lái)隨著國(guó)務(wù)院機(jī)構(gòu)改革和我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革的深入，也為減輕企業(yè)的社會(huì)負(fù)擔(dān)，變行業(yè)、企業(yè)辦學(xué)為政府辦學(xué)，所有部屬院校都?xì)w到地方，技校、職大也與地方院校合并，行業(yè)、企業(yè)不再承擔(dān)辦學(xué)的社會(huì)責(zé)任，也不再參與人才的培養(yǎng)。企業(yè)的目標(biāo)就是追求利益的最大化。所以今天的企業(yè)不再參與人才培養(yǎng)，也普遍缺乏參與人才培養(yǎng)的社會(huì)責(zé)任感，認(rèn)為投資辦教育是政府的事，培養(yǎng)人才是學(xué)校的事，企業(yè)沒(méi)有這個(gè)責(zé)任也沒(méi)有這個(gè)義務(wù)來(lái)承擔(dān)人才的培養(yǎng)。企業(yè)追求的是經(jīng)濟(jì)利益。學(xué)校追求的是辦學(xué)效益。企業(yè)、學(xué)校是兩個(gè)利益主體。

2.2企業(yè)利益的缺失使企業(yè)缺乏參與校企合作的動(dòng)力

既然企業(yè)追求的是經(jīng)濟(jì)利益，沒(méi)有利益的事情企業(yè)絕不愿意去于，企業(yè)之所以缺乏參與人才培養(yǎng)的熱情，其根源就在于它沒(méi)有經(jīng)濟(jì)利益，大學(xué)生到企業(yè)去實(shí)習(xí)不僅不能給企業(yè)帶去經(jīng)濟(jì)利益，反而可能增加企業(yè)的負(fù)擔(dān)，占用企業(yè)一定的資源，這種企業(yè)利益的缺失導(dǎo)致今天校企合作中出現(xiàn)學(xué)校熱、企業(yè)冷的局面。雖然全國(guó)也有一些成功開(kāi)展校企合作的例子，但這些合作依然處于一種民間狀態(tài)，有一些地利、人和的因素，缺乏合作的長(zhǎng)效機(jī)制。

2.3企業(yè)對(duì)高職院校尤其是對(duì)高職院校辦的物流專業(yè)認(rèn)可度不高。導(dǎo)致企業(yè)缺乏合作的興趣物流專業(yè)是一個(gè)新辦專業(yè)，所有高職院校的物流專業(yè)都是在最近5年才辦起來(lái)的，師資力量普遍比較薄弱，大多數(shù)專任教師也是轉(zhuǎn)行而來(lái)，教師自身的行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、科研水平、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力都比較弱，加之高校擴(kuò)招以后高職院校生源普遍較差，社會(huì)上對(duì)高職院校的認(rèn)可度也就不高，既使有些企業(yè)特別是大型企業(yè)愿意與學(xué)校開(kāi)展一些校企合作，如訂單式培養(yǎng)、項(xiàng)目研發(fā)、員工培訓(xùn)，企業(yè)也往往去尋找本科院校特別是重點(diǎn)本科院校合作，企業(yè)看重的是學(xué)校的師資力量、科研水平、辦學(xué)實(shí)力、品牌效應(yīng)等。

2.4規(guī)模性物流企業(yè)較少，學(xué)校要集中、統(tǒng)一安排學(xué)生到物流企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)不現(xiàn)實(shí)，校企合作成難題

我國(guó)物流行業(yè)起步較晚，90％以上的物流企業(yè)都是中小物流企業(yè)，特別是在內(nèi)地成市，土生土長(zhǎng)起來(lái)的物流企業(yè)大多是一些地方性的小物流公司，多數(shù)也是從事單一的運(yùn)輸、單一的倉(cāng)儲(chǔ)等，員工人數(shù)從幾人、十幾人、幾十人不等，即使是一些全國(guó)性的物流公司在內(nèi)地也只是設(shè)立它的服務(wù)網(wǎng)點(diǎn)，這些網(wǎng)點(diǎn)規(guī)模跟地方性的小物流公司也差不多，所以一家物流企業(yè)往往能夠提供給學(xué)生實(shí)習(xí)的崗位都非常少，而多數(shù)高職院校物流專業(yè)的招生規(guī)模都在100至200人左右，學(xué)校要集中、統(tǒng)一安排學(xué)生到物流企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)不現(xiàn)實(shí)。

3推進(jìn)校企合作，培養(yǎng)高職物流人才對(duì)策研究

3.1企業(yè)參與校企合作的積極性，需要通過(guò)校企合作的制度化來(lái)調(diào)動(dòng)

我們知道，社會(huì)的“三元結(jié)構(gòu)”將社會(huì)組織分成三種類型：政府組織、非營(yíng)利性組織和營(yíng)利性組織。其中非營(yíng)利性組織和營(yíng)利性組織的行為規(guī)則和利益訴求是不同的，非營(yíng)利性組織（包括教育、科技、文化、環(huán)保、醫(yī)療等組織機(jī)構(gòu)）從事的是社會(huì)公益事業(yè)，提供的是公共產(chǎn)品，以服務(wù)為宗旨，追求的是社會(huì)效益的最大化；而營(yíng)利性組織提供的是商品，以營(yíng)利為目的，追求利潤(rùn)最大化。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，由于政府處于主導(dǎo)地位，非營(yíng)利性組織和營(yíng)利性組織之間的合作行為往往只需通過(guò)“行政命令”就可以形成。但在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，由于非營(yíng)利性組織和營(yíng)利性組織的主體地位得以確立，“行政命令”再也不是它們之間能否產(chǎn)生合作行為的決定性因素，它們能否進(jìn)行合作，取決于是否具有確保它們實(shí)現(xiàn)共贏的制度保障。當(dāng)前高職教育校企合作之所以難以擺脫“行政驅(qū)動(dòng)，學(xué)校主動(dòng)，企業(yè)被動(dòng)”的局面，根本的原因就是企業(yè)在校企合作中的權(quán)益缺乏制度保障。因此，要贏得企業(yè)真正、穩(wěn)定、持續(xù)參與高職教育校企合作，必須通過(guò)制度化建設(shè)形成一種具有內(nèi)在動(dòng)力機(jī)制的制度結(jié)構(gòu)，使得校企合作在實(shí)現(xiàn)高職院校組織目標(biāo)的同時(shí)，也能確保企業(yè)實(shí)現(xiàn)利益訴求。在實(shí)行市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的今天，通過(guò)制度化建設(shè)為企業(yè)在校企合作中的利益訴求提供制度保障，是調(diào)動(dòng)企業(yè)參與高職教育校企合作積極性的根本途徑。

3.2強(qiáng)化物流高職院校的服務(wù)功能，實(shí)現(xiàn)校企雙方合作的互利雙贏

當(dāng)前，很多物流高職院校在開(kāi)展校企合作過(guò)程中遇到上面提到的很多尷尬，這與學(xué)校只把合作的目光盯住少數(shù)的大物流公司不無(wú)關(guān)系。其實(shí)，我國(guó)物流正處于起步階段，絕大多數(shù)物流公司都屬于中小型物流企業(yè)，它們也正處于快速成長(zhǎng)階段，而物流人才素質(zhì)的低下已經(jīng)成為制約這些中小型物流企業(yè)快速發(fā)展的瓶頸，同時(shí)重點(diǎn)大學(xué)、本科院校又不屑于與這些中小物流企業(yè)合作，這正是廣大的物流高職院校開(kāi)展校企合作的最好切入點(diǎn)。其實(shí)，高職院校物流師資的學(xué)歷水平正逐年提高，尤其是近兩年新進(jìn)教師基本上都具有物流或相近專業(yè)研究生學(xué)歷，具備了豐富的專業(yè)理論知識(shí)和較高的科研水平，完全可以與中小物流企業(yè)開(kāi)展一些項(xiàng)目的研發(fā)與合作，為中小物流企業(yè)開(kāi)展服務(wù)諮詢、技術(shù)服務(wù)，參與企業(yè)文化建設(shè)，為企業(yè)開(kāi)展員工培訓(xùn)等等。另一方面，企業(yè)也必須提供一定的崗位和資源供學(xué)生實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)校企雙方合作的互利雙贏。

3.3引進(jìn)有物流行業(yè)背景或有物流企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷的人充實(shí)到高職院校的物流教師隊(duì)伍中來(lái)，架起校企合作友誼的橋梁

高職院校的物流教師不應(yīng)只從高等院校的畢業(yè)生當(dāng)中進(jìn)，而應(yīng)引進(jìn)有物流行業(yè)背景或有在物流企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷的人到高職院校的物流教師隊(duì)伍中來(lái)。如果學(xué)校教師隊(duì)伍中有在物流企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷或有行業(yè)背景的教師，這樣開(kāi)展校企合作就有了感情基礎(chǔ)和聯(lián)系的紐帶，也容易架起校企合作友誼的橋梁；同時(shí)，有物流企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷的教師也才是真正的雙師型教師，他們既能從事理論教學(xué)，又能指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和技能訓(xùn)練，教學(xué)中真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，教師和學(xué)生既是師生關(guān)系又是師徒關(guān)系。在學(xué)校他們是傳授理論知識(shí)的教師，在工廠、企業(yè)他們又是教學(xué)生如何操作的師傅。

3.4學(xué)校應(yīng)成立物流專業(yè)校企合作領(lǐng)導(dǎo)班子，為實(shí)現(xiàn)校企合作提供組織保障

很多高職院校物流專業(yè)的校企合作之所以流于形式，除了有企業(yè)方面的原因，也有學(xué)校方面的原因。很多學(xué)校從校級(jí)、院級(jí)、系級(jí)、沒(méi)有一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)是具體分管和抓校企合作工作的，也沒(méi)有人去具體推動(dòng)這項(xiàng)工作，更談不上去探索校企合作的實(shí)踐、創(chuàng)新形式，而從校企合作開(kāi)展得好的院校的經(jīng)驗(yàn)證明，校企合作工作必須是領(lǐng)導(dǎo)重視，專人負(fù)責(zé)，績(jī)效考核，資金保障、報(bào)酬落實(shí)。校企合作工作是是一項(xiàng)需要投入時(shí)間、精力、資金、情感來(lái)苦心經(jīng)營(yíng)的事業(yè)，絕不能等，也不能靠，更不能放棄。有一些高職院校在校企合作過(guò)程存在著等與靠的思想，等企業(yè)主動(dòng)找上門，等政府、行業(yè)協(xié)會(huì)出臺(tái)措施、牽線搭橋，也有一部份高職院校為省事、省心、干脆就沿襲本科院校的辦學(xué)模式，將高職辦成本科的壓縮版，既不重視校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，也不開(kāi)展校企合作，甚至報(bào)著東方不亮西方亮的辦專業(yè)思想。

3.5強(qiáng)化校企資源整合與利用的操作

選擇校企雙方可利用的資源，采取切實(shí)可行的整合辦法，是搞好校企業(yè)合作，保證應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效途徑。

（1）充分利用學(xué)院的計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)基地的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生各種有關(guān)物流營(yíng)運(yùn)管理軟件的應(yīng)用能力。這一條件一方面可以保證在授課過(guò)程中使用教學(xué)軟件進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)直觀，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)；另一方面也可以將物流公司使用的各種管理軟件，包括各種單項(xiàng)使用的經(jīng)營(yíng)管理軟件和綜合管理軟件拿到課堂上來(lái)，由參與過(guò)實(shí)踐的授課教師演示講解使用過(guò)程。

（2）及時(shí)增加授課教師的知識(shí)含量。充分利用雙方的師資力量作為高職教育物流專業(yè)的教師，不僅要對(duì)自己所講授課程做到非常熟悉，而且也要對(duì)整個(gè)物流的課程體系做到通篇的了解和掌握。通過(guò)物流教師不斷地進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、外出進(jìn)修，增加物流專業(yè)的知識(shí)含量。同時(shí)，不斷派遣教師到物流公司參與實(shí)踐掛職，再回來(lái)進(jìn)行理論授課，使理論和實(shí)踐得到很好的結(jié)合，使教學(xué)有的放矢，目標(biāo)更加明確。對(duì)于有些實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，這樣做更加貼近企業(yè)實(shí)際，同時(shí)對(duì)校內(nèi)教師也起到了傳幫帶的作用；對(duì)學(xué)生來(lái)講，也起到很強(qiáng)的吸引作用，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

篇2

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2016）20-0197-02

一、研究背景

在二語(yǔ)習(xí)得的研究中，外語(yǔ)焦慮是一個(gè)與外語(yǔ)成績(jī)緊密相關(guān)的個(gè)體差異變量，其中對(duì)于外語(yǔ)聽(tīng)力的焦慮更是會(huì)直接影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的理解和語(yǔ)言輸入?，F(xiàn)在多數(shù)研究人員采用較多的是Horwitz（1986）設(shè)計(jì)的外語(yǔ)課堂焦慮量表（FLCAS）來(lái)測(cè)量外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的焦慮水平，而對(duì)于外語(yǔ)聽(tīng)力焦慮的測(cè)量，被公認(rèn)的最權(quán)威的工具則是Elkhafaifi（2005）設(shè)計(jì)的外語(yǔ)聽(tīng)力焦慮量表（FLLAS）。非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力焦慮跟蹤研究（張健、周莉薇，2013）對(duì) 198名非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的聽(tīng)力焦慮進(jìn)行跟蹤研究，通過(guò)對(duì)比受試課堂內(nèi)外表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)，專項(xiàng)的聽(tīng)力學(xué)習(xí)活動(dòng)可以有效地降低聽(tīng)力焦慮水平；而英語(yǔ)聽(tīng)力焦慮成因探討及應(yīng)對(duì)策略實(shí)證研究（陳艷君、劉德軍，2010）指出語(yǔ)言焦慮c聽(tīng)力成績(jī)呈一定相關(guān)性；面對(duì)聽(tīng)力中的負(fù)面焦慮，學(xué)習(xí)者通常采用解決問(wèn)題、尋求幫助、放松練習(xí)和嘗試逃避等應(yīng)對(duì)策略。但很少有研究來(lái)進(jìn)行長(zhǎng)期的對(duì)于教師策略（張憲，2011）在實(shí)際教學(xué)中的效果評(píng)析，來(lái)科學(xué)驗(yàn)證這些策略在實(shí)際教學(xué)中的可行性，因此本研究希望能通過(guò)長(zhǎng)期應(yīng)用此策略來(lái)觀察在實(shí)際教學(xué)中的效果，以給廣大工作在一線的教師提供相應(yīng)的數(shù)據(jù)和幫助。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

研究對(duì)象為某文科學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)大二本科生，共115人。其中男生38人，女生77人。每位同學(xué)都已經(jīng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)10年左右，但由于有些地區(qū)的考生在高考時(shí)沒(méi)有聽(tīng)力考試，所以這一部分學(xué)生在整個(gè)高中的學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行的聽(tīng)力練習(xí)較少，而到了大學(xué)后，隨著聽(tīng)力比重的加大，這部分學(xué)生由于聽(tīng)力基礎(chǔ)較弱而產(chǎn)生的焦慮也是一個(gè)在教學(xué)中要應(yīng)對(duì)和解決的難點(diǎn)問(wèn)題。

（二）研究過(guò)程

1.第一次測(cè)量

筆者在大一第二學(xué)期初對(duì)該專業(yè)115名學(xué)生進(jìn)行了英語(yǔ)聽(tīng)力焦慮的問(wèn)卷調(diào)查。筆者要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況對(duì)題項(xiàng)進(jìn)行選擇，問(wèn)卷采取李克特5分量表的形式，從非常同意到非常反對(duì)，得分分別為1―5分。

2.教師策略應(yīng)用階段

在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí)正處于第二學(xué)年的開(kāi)始階段，筆者在學(xué)期開(kāi)始時(shí)即應(yīng)用張憲（2011）提出的教師策略來(lái)試圖降低學(xué)生們的英語(yǔ)聽(tīng)力焦慮水平。教師策略具體包括直接策略和間接策略。直接策略包括使用聯(lián)想、關(guān)鍵字或圖像關(guān)聯(lián)等方法；間接策略則包括使用知識(shí)關(guān)聯(lián)猜測(cè)、選擇性傾聽(tīng)、延遲性聽(tīng)力練習(xí)、合作性學(xué)習(xí)教學(xué)法以及給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)等方法。在實(shí)際教學(xué)中，關(guān)鍵字方法比較易于操作，通過(guò)將文本中較重要并且可能會(huì)對(duì)學(xué)生造成難度的單詞事先介紹給學(xué)生，這樣在一開(kāi)始就給學(xué)生一種可以緩解焦慮的暗示。圖像關(guān)聯(lián)則是盡可能使用有影像的聽(tīng)力材料，例如BBC或者CNN的視頻新聞，這樣可以幫助學(xué)生更直觀地理解聽(tīng)力的內(nèi)容，從而降低其在聽(tīng)力練習(xí)和理解中的焦慮水平。知識(shí)關(guān)聯(lián)猜測(cè)則是積極鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境大膽進(jìn)行猜測(cè)，并盡可能地將自己的各種經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)帶入到聽(tīng)力理解中來(lái)。選擇性傾聽(tīng)則是指在聽(tīng)力訓(xùn)練中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)對(duì)于大部分同學(xué)都造成理解困難的部分，教師會(huì)專門針對(duì)該部分進(jìn)行分解訓(xùn)練。另外，在教學(xué)過(guò)程中盡量控制聽(tīng)力材料的語(yǔ)速和難度，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)力的自信，幫助學(xué)習(xí)者掌握標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。在跟讀練習(xí)中加強(qiáng)對(duì)于抓關(guān)鍵詞的訓(xùn)練，把握糾錯(cuò)的時(shí)機(jī)，避免挫傷學(xué)生自信心而引發(fā)強(qiáng)烈的焦慮感。延遲性聽(tīng)力練習(xí)是指在課上還沒(méi)有完全掌握的內(nèi)容，布置給同學(xué)課下去練習(xí)，這樣學(xué)生下次上課時(shí)的焦慮水平就會(huì)有所緩解。

3.第二次測(cè)量

在聽(tīng)力日志撰寫活動(dòng)結(jié)束一個(gè)星期之后，筆者又進(jìn)行了第二次的聽(tīng)力焦慮問(wèn)卷調(diào)查。然后筆者將這115位同學(xué)的兩次問(wèn)卷相關(guān)數(shù)據(jù)輸入SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。

（三）數(shù)據(jù)分析

數(shù)據(jù)分析方法為描述性數(shù)據(jù)分析，主要對(duì)兩次問(wèn)卷各題的總分和均值以及偏值進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

三、結(jié)果與分析

表1、表2分別為運(yùn)用SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析之后的相關(guān)數(shù)據(jù)。其中題1―5為聽(tīng)力焦慮因子（得分越高，表明聽(tīng)力焦慮越高），題6―8為自我信念因子（得分越高表明自信越低），題9―11為聽(tīng)力技能（得分越高表明聽(tīng)力技能越低），從表1、表2可以看出經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教師策略干預(yù)，學(xué)生的聽(tīng)力焦慮總體呈現(xiàn)出下降態(tài)勢(shì)。

表1為受試第一次焦慮問(wèn)卷的相關(guān)數(shù)據(jù)分析表。從中可以看出，大部分題項(xiàng)的平均分在2.5分左右，這表明受試不同程度都存在著聽(tīng)力焦慮現(xiàn)象；從偏值可以看出，對(duì)于某些同學(xué)這種焦慮現(xiàn)象尤為嚴(yán)重。這說(shuō)明由于聽(tīng)力基礎(chǔ)較差，該受試群體存在著較嚴(yán)重的聽(tīng)力焦慮現(xiàn)象。從被試的平時(shí)聽(tīng)力課堂表現(xiàn)中也可以看出這一點(diǎn)，就是大家對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力課的熱情遠(yuǎn)沒(méi)有閱讀或者口語(yǔ)課高。由于高中階段對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力重視不足，加之大學(xué)后英語(yǔ)聽(tīng)力內(nèi)容的突然增多，學(xué)生對(duì)聽(tīng)力練習(xí)和聽(tīng)力測(cè)試表現(xiàn)出較高水平的焦慮，而且聽(tīng)力測(cè)試成績(jī)也都不是特別理想。

表2為經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教師策略干預(yù)后，對(duì)受試進(jìn)行第二次問(wèn)卷得出的學(xué)生的焦慮情況?？梢钥闯鰞纱温?tīng)力焦慮有一定的變化。焦慮總值表現(xiàn)出下降的趨勢(shì)，具體體現(xiàn)為從第一次測(cè)量的 5437下降到第二次測(cè)量的5323。雖然下降的幅度不是特別大，但可以看出確實(shí)是在下降，這也表明經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教師策略干預(yù)后受試的聽(tīng)力焦慮在降低，教師的干預(yù)在一定程度上起到了作用。

四、結(jié)論

本研究對(duì)北京某文科類院校115名非英語(yǔ)專業(yè)大二上學(xué)期學(xué)生的聽(tīng)力焦慮情況進(jìn)行了跟蹤研究，通過(guò)一個(gè)學(xué)期的教師策略干預(yù)活動(dòng)，受試的聽(tīng)力焦慮明顯降低，研究具體結(jié)論如下：（1）非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生普遍存在著英語(yǔ)聽(tīng)力焦慮問(wèn)題，且情況較嚴(yán)重。（2）教師策略干預(yù)活動(dòng)可以有效地降低學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力焦慮，尤其是關(guān)鍵字以及合作性學(xué)習(xí)策略都能很好地緩解學(xué)習(xí)者的焦慮水平。另外，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境以及平等的師生關(guān)系也有助于減輕學(xué)生的壓力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情，從而提高學(xué)習(xí)的效果。（3）在強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的英語(yǔ)教育為主的今天，教師的主動(dòng)干預(yù)也不應(yīng)被忽視；由于從小學(xué)到高中都是以教師的主動(dòng)講解和引導(dǎo)為主，到了大學(xué)后很多同學(xué)的轉(zhuǎn)變和適應(yīng)并不是很理想，所以在這個(gè)階段，教師不應(yīng)只是將責(zé)任歸咎于高中階段，而是應(yīng)積極地探索能夠使學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)成功過(guò)渡到主動(dòng)的學(xué)習(xí)中來(lái)的方法，從而對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)真正起到幫助和促進(jìn)的作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳艷君，劉德軍.英語(yǔ)聽(tīng)力焦慮成因探及應(yīng)對(duì)策略實(shí)證研究[J].外國(guó)語(yǔ)文，2010（01）.

[2]Horwitz，E.K.It aint’t Over till it’s Over：On Foreign Language Anxiety，F(xiàn)irst Language Deficits， and the Confounding of Variables[J].Modern Language Journal，2000（84）：256-259.

[3]Elkhafaifi，H.Listening Comprehension and Anxiety in the Arabic Language Classroom[J].Modern Language Journal，2005.

[4]陳慧麟.語(yǔ)言測(cè)試中的焦慮因素[M].浙江大學(xué)出版社，

2010.

[5]戰(zhàn)鳳梅，汪蘭.對(duì)外語(yǔ)焦慮聽(tīng)力焦慮與英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)關(guān)系的研究[J].教學(xué)探討，2010（03）.

[6]劉紹龍.背景知識(shí)與聽(tīng)力策略[J].現(xiàn)代漢語(yǔ)，1996.

[7]王銀恚萬(wàn)玉書(shū).外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮及其對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響――國(guó)外相關(guān)綜述[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2001.

[8]王初明.外語(yǔ)聽(tīng)力策略個(gè)案研究――中國(guó)學(xué)牛英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理[M].湖南教育出版社，1992.

篇3

專門用途英語(yǔ)(ESP)或稱特殊用途英語(yǔ)，是一門新興的分支學(xué)科。它有兩個(gè)明顯的特點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)者有明確的學(xué)習(xí)目的，二是有特殊的內(nèi)容。

高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校是培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才的，要求在高職ESP教學(xué)中，要重視語(yǔ)言技能的培養(yǎng)。教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)習(xí)者在獲得相應(yīng)語(yǔ)言知識(shí)后，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的正確運(yùn)用，最終獲得具有一定熟練程度的語(yǔ)言技能，從而完成準(zhǔn)確、流利的職業(yè)交際。

項(xiàng)目教學(xué)法的前提是“項(xiàng)目”。美國(guó)項(xiàng)目管理專家約翰·賓認(rèn)為：“項(xiàng)目是要在一定時(shí)間里，在預(yù)算規(guī)定范圍內(nèi)需達(dá)到預(yù)定質(zhì)量水平的一項(xiàng)一次性任務(wù)?！表?xiàng)目具有確定的目標(biāo)，有明確的開(kāi)始時(shí)間和結(jié)束時(shí)間，要完成的是以前從未做過(guò)的工作。項(xiàng)目教學(xué)法就是組織學(xué)生真實(shí)地參加項(xiàng)目設(shè)計(jì)、履行和管理的全過(guò)程，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程完成教學(xué)任務(wù)。在這里，項(xiàng)目指以生產(chǎn)一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)，它應(yīng)該滿足以下條件：該工作過(guò)程用于學(xué)習(xí)一定的教學(xué)內(nèi)容，具有一定的應(yīng)用價(jià)值；能將某一個(gè)教學(xué)課題的理論知識(shí)和實(shí)際技能結(jié)合起來(lái)；與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程或現(xiàn)實(shí)商業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)有直接的關(guān)系：學(xué)生有獨(dú)立制定計(jì)劃并實(shí)施的機(jī)會(huì)，在一定時(shí)間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為；有明確而具體的成果展示；學(xué)生自己克服、處理在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的困難和問(wèn)題：項(xiàng)目工作具有一定的難度，要求學(xué)生運(yùn)用新學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能，解決過(guò)去從未遇到過(guò)的實(shí)際問(wèn)題；學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，師生共同評(píng)價(jià)項(xiàng)目工作成果。

項(xiàng)目教學(xué)法能很好地促進(jìn)師生互動(dòng)，改變老師在課堂的主導(dǎo)地位。此教學(xué)法更注重學(xué)生的能力，這其中包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力、操作能力、思維邏輯、領(lǐng)導(dǎo)與合作、適應(yīng)能力等，可以被看作是社會(huì)中的一種普通行為，是社會(huì)實(shí)踐的一種做法。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)及生產(chǎn)組織形式對(duì)職業(yè)教育要求的不斷提高，人們更多地傾向于采用項(xiàng)目教學(xué)法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、社會(huì)能力及其他能力。

在課堂上，老師是“協(xié)助者”和“幕后策劃者”，真正的主角是學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是一個(gè)共性的學(xué)習(xí)，而是以個(gè)性為主。學(xué)生對(duì)于老師提出的問(wèn)題及要求，需經(jīng)過(guò)自己的分析、思考及探索，初步制訂方案，以鍛煉思維模式及反應(yīng)能力，學(xué)會(huì)分析是關(guān)鍵；接著是小組內(nèi)部的討論，項(xiàng)目教學(xué)法多采用小組的方式來(lái)組織學(xué)生，每一小組由6～8名(可根據(jù)實(shí)際情況改動(dòng))學(xué)生組成，設(shè)置一名組長(zhǎng)，小組成員在選擇時(shí)更多地考慮能力的互補(bǔ)，這樣才能體現(xiàn)項(xiàng)目小組的真正價(jià)值。

項(xiàng)目教學(xué)主要分為三個(gè)階段，即活動(dòng)的開(kāi)始、活動(dòng)的展開(kāi)、活動(dòng)的結(jié)束，每一階段的活動(dòng)都要由師生共同參與設(shè)計(jì)和制定。

以商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)為例，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以商務(wù)模塊為基礎(chǔ)，以業(yè)務(wù)流程為主線，把商務(wù)知識(shí)的習(xí)得和商務(wù)交際技能的訓(xùn)練放到各種仿真的工作場(chǎng)景中。其中常見(jiàn)的商務(wù)模塊包括國(guó)際貿(mào)易、市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源、國(guó)際金融、交通物流、商務(wù)禮儀、商務(wù)管理、商務(wù)辦公等，涉及的工作場(chǎng)景分布于各商務(wù)模塊之中。教學(xué)實(shí)施應(yīng)通過(guò)具體商務(wù)背景的介紹和項(xiàng)目的模擬練習(xí)，使學(xué)生對(duì)各商務(wù)模塊涉及的商務(wù)知識(shí)有系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，并在具體商務(wù)實(shí)踐活動(dòng)中靈活運(yùn)用商務(wù)交際技巧，完成指定的商務(wù)任務(wù)。

在第一階段中，老師與學(xué)生共同討論“項(xiàng)目”的題目，以便了解學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)以及他們對(duì)此項(xiàng)目已有的知識(shí)。學(xué)生在講述他們的經(jīng)驗(yàn)和表達(dá)他們對(duì)已知概念理解的同時(shí)，對(duì)此項(xiàng)目的興趣不斷增加，并能在老師的幫助下，逐步設(shè)計(jì)自己的活動(dòng)，老師啟發(fā)和幫助學(xué)生設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)中要調(diào)查和解決的問(wèn)題。第二階段則是創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生走出課堂到實(shí)地工作，例如安排他們與項(xiàng)目的有關(guān)商務(wù)工作人員、商務(wù)專家等談話(實(shí)地考察)；老師提供資源(利用多媒體及相關(guān)的錄像、相片、故事和對(duì)話等)以幫助學(xué)生進(jìn)行調(diào)查；老師為學(xué)生進(jìn)行調(diào)查提供各種建議。在此階段老師組織學(xué)生在小組內(nèi)對(duì)各自的工作進(jìn)行討論并相互提供建議和幫助。第三階段中，由老師安排一次項(xiàng)目活動(dòng)總結(jié)會(huì)，老師幫助學(xué)生選擇不同內(nèi)容和不同方式，讓他們有目的地展示自己開(kāi)展活動(dòng)的全部成果，表達(dá)自己學(xué)會(huì)了什么，分享他人成果的快樂(lè)，從而激發(fā)學(xué)生新的興趣，轉(zhuǎn)向新的項(xiàng)目活動(dòng)。

篇4

中圖分類號(hào)：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）10-0034-02

1.研究背景

《"激勵(lì)式階梯教學(xué)模式"在非英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用》課題經(jīng)申報(bào)，于2009年獲得立項(xiàng)。

在課題組成員的共同努力下，根據(jù)項(xiàng)目申請(qǐng)書(shū)，制定了課題研究計(jì)劃，經(jīng)過(guò)理論與實(shí)踐研究、定性與定量研究?jī)蓚€(gè)板塊，本著預(yù)設(shè)謹(jǐn)慎、研究拓寬的原則扎實(shí)地開(kāi)展研究工作。

目前我國(guó)的非英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)狀況不盡人意，長(zhǎng)久以來(lái)，許多學(xué)生口語(yǔ)交流能力一直較差。非英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)存在以下問(wèn)題：教師方法不當(dāng)，，教學(xué)環(huán)境不適，課時(shí)量不多；學(xué)生聽(tīng)說(shuō)基礎(chǔ)不牢，心里素質(zhì)不好，學(xué)習(xí)自覺(jué)性不夠。學(xué)生不愛(ài)學(xué)，不會(huì)學(xué)，但又不得不學(xué)，長(zhǎng)期壓抑，影響學(xué)習(xí)的主體性、創(chuàng)造性。

針對(duì)目前存在的問(wèn)題，本課題將探討利用激勵(lì)式教學(xué)法（激勵(lì)式學(xué)習(xí)法），結(jié)合教師和學(xué)生中實(shí)際存在教與學(xué)的現(xiàn)狀，從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，使學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段形成階梯式目標(biāo)；合作升級(jí)，從低一級(jí)向高一級(jí)目標(biāo)的進(jìn)步。并側(cè)重形成激勵(lì)式評(píng)價(jià)體系，以此不斷鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，最終走向最高級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。深入探討"激勵(lì)式階梯教學(xué)模式"在非英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。

20世紀(jì)80年代以來(lái)， 國(guó)內(nèi)出現(xiàn)了口語(yǔ)課教學(xué)模式的研究，但不少研究者把口語(yǔ)教學(xué)模式與"口語(yǔ)教學(xué)方法"或"口語(yǔ)教學(xué)組織形式"等同。事實(shí)上， 教學(xué)論中的"教學(xué)模式"既不同于簡(jiǎn)單的教學(xué)方法，也不等同于某種教學(xué)組織形式， 而是"駕于教學(xué)基本理論和教學(xué)實(shí)踐之間的一座橋梁"（吳立崗，1997）。它是"在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下建立的與一定任務(wù)相聯(lián)系的教學(xué)程序及方法策略體系"（甄德山，1984） 。無(wú)論是基于網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)的口語(yǔ)教學(xué)模式，還是口語(yǔ)交際教學(xué)模式的應(yīng)用，或者開(kāi)放式教學(xué)模式的探討，這些探討并未真正從非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)步水平出發(fā)，不能完全激勵(lì)學(xué)生參與課堂的持續(xù)性和口語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Krashen ，Stephen.在他的二語(yǔ)習(xí)得理論和實(shí)踐文章中提到，二語(yǔ)習(xí)得要遵循的其中兩個(gè)原則是獲得原則和輸入原則。教師在口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該重視口語(yǔ)學(xué)習(xí)的全英文環(huán)境。另外，教師應(yīng)在課堂上提供大量反映英語(yǔ)國(guó)家文化的文章，演講或教學(xué)視頻。這種新型的教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間接觸到地道的英語(yǔ)表達(dá)和英語(yǔ)文化，但它過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)，而忽略學(xué)生在口語(yǔ)課堂中的主動(dòng)性和積極性。同時(shí)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)"語(yǔ)言的輸入"而忽視了"語(yǔ)言輸出"，必將阻礙學(xué)生口語(yǔ)能力的提高?？傊?，國(guó)內(nèi)外對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)模式的探討，還應(yīng)全方位多角度地進(jìn)行系統(tǒng)性研究。

2.方法與過(guò)程

2.1 研究的主要方法。本課題擬解決重點(diǎn)、關(guān)鍵問(wèn)題是：在激勵(lì)式階梯教模式的推動(dòng)下， 如何更有效地鼓勵(lì)學(xué)生口語(yǔ)課堂主體參與：①思考參與。包括觀察、記憶、理解、想象等思維能力培養(yǎng)。②情感參與。有意識(shí)地使上課的情感豐富、控制起來(lái)，理智起來(lái)。③活動(dòng)參與。讓學(xué)生全身心地參與口語(yǔ)課堂動(dòng)，增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)體驗(yàn)。④個(gè)性（特長(zhǎng)）參與。在口語(yǔ)課堂上，也要給學(xué)生機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己的個(gè)性和特長(zhǎng)。⑤品德（思想）參與。注重勤奮、認(rèn)真等品質(zhì)養(yǎng)成和探索精神及科學(xué)理念的發(fā)展。為了有效解決問(wèn)題，課題組采用文獻(xiàn)檢測(cè)、問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生座談、實(shí)驗(yàn)研究、對(duì)比分析等方法開(kāi)展研究活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、比較、總結(jié)、撰寫論文和研究報(bào)告。

2.2 研究的主要過(guò)程

2.2.1 前期準(zhǔn)備階段（2010年1月――2010 年5月）。查閱收集有關(guān)資料，通過(guò)文獻(xiàn)梳理，歸納并熟悉有關(guān)概念、學(xué)習(xí)理論，了解國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)的研究動(dòng)態(tài)和研究成果，整理學(xué)者們的研究理論體系和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。并結(jié)合本課題研究，界定好相關(guān)術(shù)語(yǔ)，確定研究對(duì)象。

2.2.2 實(shí)際研究階段（2010 年6月――2012 年11月）

根據(jù)申報(bào)書(shū)設(shè)定的基本內(nèi)容分三個(gè)階段進(jìn)行：

第一個(gè)階段主要是結(jié)合非英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)班實(shí)際情況制作并發(fā)放非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)課堂階梯式教學(xué)（或?qū)W習(xí)）水平測(cè)試表。研究學(xué)生課堂上口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、知識(shí)、能力、情感、理想等方面。2011年4月 結(jié)合非英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)班實(shí)際情況制作并發(fā)放非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)課堂階梯式教學(xué)（或?qū)W習(xí)）水平測(cè)試表。本次調(diào)查在九江學(xué)院范圍內(nèi)對(duì)一年級(jí)到二年級(jí)的學(xué)生中隨機(jī)抽取了103人，分發(fā)測(cè)試表103份，其中有效表98份，男生被試43人，女生被試55人。

教師按學(xué)生聽(tīng)力和口語(yǔ)的綜合表現(xiàn)成績(jī)分 0-5 個(gè)梯度，教師對(duì)不同梯度的學(xué)生實(shí)行不同的要求，給予不同的激勵(lì)。如下圖所示：

第二階段：通過(guò)一個(gè)學(xué)期每月8次，每次20-25分鐘的口語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師按學(xué)生聽(tīng)力和口語(yǔ)的綜合表現(xiàn)成績(jī)分 0-5 個(gè)梯度，教師對(duì)不同梯度的學(xué)生實(shí)行不同的要求，給予不同的激勵(lì)。如下圖所示：

第二階段：通過(guò)一個(gè)學(xué)期每月8次，每次20-25分鐘的口語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師按學(xué)生聽(tīng)力和口語(yǔ)的綜合表現(xiàn)成績(jī)分 0-5 個(gè)梯度，教師對(duì)不同梯度的學(xué)生實(shí)行不同的要求，給予不同的激勵(lì)。如下圖所示：

教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)，以及自身的聽(tīng)力，口語(yǔ)基礎(chǔ)，采取科學(xué)的作為安排方式，也就是快慢結(jié)合的排位方式。針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分類編組，做到因材施教。課堂提問(wèn)層次化，課后作業(yè)和練習(xí)布置層次化。創(chuàng)造多種類的實(shí)物情景，設(shè)計(jì)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，模擬課堂競(jìng)賽，如單詞接龍比賽及口語(yǔ)朗讀比賽等。

2011年12月，課題組在實(shí)驗(yàn)班發(fā)放了非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)課堂激勵(lì)式階梯教學(xué)（學(xué)習(xí)）水平測(cè)試

通過(guò)調(diào)查對(duì)比，我們不難發(fā)現(xiàn)，在激勵(lì)式階梯教模式的推動(dòng)下， 從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，使學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段形成階梯式目標(biāo)；使學(xué)生從低一級(jí)向高一級(jí)目標(biāo)的邁進(jìn)。學(xué)生的參與課堂的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)習(xí)的目標(biāo)明確了。

第三階段則是對(duì)整個(gè)研究過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，將研究成果提煉成論文，并撰寫本課題的研究報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題。

4.啟示

新時(shí)代的教育背景下，只要教師勤于思考，敢于創(chuàng)新，就能探索出非英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)的新路子，好方法，進(jìn)而提高教學(xué)實(shí)效，最大限度的提升學(xué)生的口語(yǔ)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄒為誠(chéng).如何訓(xùn)練口語(yǔ)能力――一個(gè)有實(shí)用價(jià)值和有系統(tǒng)的教學(xué)法[J].國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)； 1996年

[2] 王榮寧.關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)因材施教理念的探討[J].考試周刊；2010年

篇5

影視作品中聲樂(lè)表現(xiàn)包括主旋律、背景音樂(lè)等，同時(shí)還包括歌曲。影視聲樂(lè)是歌詞與旋律相結(jié)合的形式，通過(guò)凝練和概括的藝術(shù)表達(dá)強(qiáng)化和延伸主題，展示人物的情感和命運(yùn)，成為故事發(fā)展的推動(dòng)力。探索其相關(guān)的教學(xué)工作是聲樂(lè)藝術(shù)教學(xué)中一種更趨于細(xì)致且有價(jià)值的思考。

影視戲劇專業(yè)的聲樂(lè)學(xué)科經(jīng)歷多年的建設(shè)、改革與發(fā)展，現(xiàn)已初步形成了授課方向從技能課到表演課，從單一技術(shù)到理論與實(shí)踐結(jié)合，授課形式由個(gè)別課到小組課，由小組課到集體大課的高校所特有的聲樂(lè)學(xué)科體系。

影視戲劇系開(kāi)設(shè)聲樂(lè)課的專業(yè)有影視表演、歌舞劇、音樂(lè)劇、播音等。在這片“非聲樂(lè)專業(yè)”領(lǐng)域的教學(xué)工作中，把握發(fā)展脈絡(luò)，認(rèn)清開(kāi)設(shè)聲樂(lè)課的重要意義，做好課程建設(shè)工作是至關(guān)重要的。

一、教學(xué)形式――集體大課和

單一小課相結(jié)合是影視聲樂(lè)教學(xué)的有效形式

人類的生產(chǎn)和生活是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從單一到系統(tǒng)的。每一個(gè)學(xué)科的誕生、發(fā)展都源自它自身的需求，有它特定的歷史軌跡及各自不斷延伸的枝丫，最終這些枝丫觸到了彼此，長(zhǎng)在了一起，學(xué)科體系就這樣漸漸龐大而有機(jī)地形成了。影視和聲樂(lè)演唱就是這樣走到了一起并形成一個(gè)專業(yè)學(xué)科，可以說(shuō)電影和電視的形成與發(fā)展使得今天的影視聲樂(lè)教育從傳統(tǒng)音樂(lè)專業(yè)教育中派生出來(lái)。

電影發(fā)展的初期，影視藝術(shù)家們是躲在銀幕后現(xiàn)場(chǎng)配音的。器樂(lè)和歌唱此時(shí)還只是一種“外援”手段。至1927年有聲電影《爵士歌王》以歌取勝，1936年電視歌唱粉墨登場(chǎng)并成為主角。此后，聲樂(lè)演唱在電影和電視作品中重要起來(lái)，而相關(guān)的教學(xué)研究也是處在同時(shí)發(fā)展的過(guò)程中，聲樂(lè)教師們和學(xué)習(xí)者們起初都在用一對(duì)一的傳統(tǒng)方式解決影視聲樂(lè)學(xué)習(xí)中的聲音、氣息、表現(xiàn)力等問(wèn)題。隨著影視文化蓬勃發(fā)展，人們對(duì)影視作品的欣賞和參與性都達(dá)到了前所未有的豐滿狀態(tài)，而正是這種欣賞和參與又使影視藝術(shù)進(jìn)一步發(fā)展。這種情況僅從影視專業(yè)招生的火熱狀況就可見(jiàn)一斑。影視聲樂(lè)的培養(yǎng)也隨之成為一個(gè)必修專業(yè)，原因有三：一是影視歌唱專業(yè)化的要求提高了；二是人才的文化素質(zhì)(包括音樂(lè)素質(zhì))的要求提高了；三是隨著影視音樂(lè)多元化的表現(xiàn)，人才的復(fù)合化需求提高了。面對(duì)如此之多的學(xué)生人數(shù)，面對(duì)影視聲樂(lè)的多元表現(xiàn)，是否完全沿用聲樂(lè)專業(yè)的教學(xué)方法和形式，也成了學(xué)者們的思考問(wèn)題。

傳統(tǒng)音樂(lè)專業(yè)的聲樂(lè)課大都是“一對(duì)一”的小課，此課程作為培養(yǎng)人才的專業(yè)課引入影視專業(yè)之后，專家們開(kāi)始了教學(xué)上的重大改革――專業(yè)集體課誕生了。隨著學(xué)生人數(shù)和教學(xué)需求的增加，聲樂(lè)集體課形式的優(yōu)勢(shì)越發(fā)凸顯，它承載的教學(xué)內(nèi)容包括科學(xué)的發(fā)聲方法、歌唱的技能技巧、歌唱理論、音樂(lè)文化知識(shí)、影視及戲劇音樂(lè)特征等。這種聲樂(lè)集體課有利于學(xué)生學(xué)習(xí)鞏固專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，尤其可以強(qiáng)化聲音理論知識(shí)，有利于緩解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理壓力，有利于更大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極狀態(tài)，有利于擴(kuò)大聲樂(lè)演唱知識(shí)的覆蓋面，有利于加快教學(xué)進(jìn)度，有利于教師探索研究廣泛適用的教學(xué)理論，有利于聲樂(lè)人才和師資力量的培養(yǎng)。聲樂(lè)集體課使學(xué)生在集體歌聲中釋放自我，在學(xué)習(xí)中掌握發(fā)聲的基礎(chǔ)理論，在比較教學(xué)中提高對(duì)正確聲音的認(rèn)識(shí)并有效解決聲音問(wèn)題，在和聲訓(xùn)練中提高審美、完善自我。

在具體的教學(xué)實(shí)踐中我們注意到集體課在提高授課效率、彌補(bǔ)小課單一形式的遺憾時(shí)，也面臨需要解決的問(wèn)題，就是在多元的授課過(guò)程中和完美的授課理念指導(dǎo)下探索出一條完整體系的教學(xué)模式，形成科學(xué)合理的教學(xué)板塊，使教有所依、學(xué)有所成。如果說(shuō)聲樂(lè)小課的教學(xué)任務(wù)是從單一走向精細(xì)的話。那么集體課的使命就是從單一的復(fù)雜走向深刻的多元。這二者的結(jié)合使影視聲樂(lè)課的教學(xué)得到了更有效的發(fā)展。

二、教學(xué)基礎(chǔ)――影視聲樂(lè)的教學(xué)要著眼于聲樂(lè)教學(xué)的藝術(shù)共性

歌曲的定義是一個(gè)大的范疇，其中包含很多類型，如藝術(shù)歌曲、群眾歌曲、合唱歌曲、抒情歌曲、通俗歌曲、歌劇與戲劇歌曲等。影視聲樂(lè)的歌曲也是其中的一個(gè)組成部分，它具備歌曲的許多共性，它的選材及運(yùn)用是歌唱藝術(shù)多元化在演繹形式上的體現(xiàn)。影視歌曲和一般歌曲有很多的相通之處，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1　掌握科學(xué)的演唱方法

聲樂(lè)學(xué)習(xí)訓(xùn)練過(guò)程是復(fù)雜的，比較公認(rèn)的教學(xué)方法一般承認(rèn)正確的呼吸是聲樂(lè)演唱學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在進(jìn)行歌唱技能技巧的訓(xùn)練時(shí)，必須掌握歌唱的呼吸方法、呼吸的運(yùn)用，了解呼吸的支點(diǎn)和常用的呼吸練習(xí)方法，識(shí)別聲音的性質(zhì)、聲部的劃分，了解美聲、民族、通俗唱法特點(diǎn)及嗓音的保健等。進(jìn)一步講，作為歌唱者必須要有良好的嗓音條件和正確的聲音概念以及科學(xué)的發(fā)聲技巧。正確的歌唱呼吸乃至臻美的聲音是唱好一首歌的基本條件。學(xué)習(xí)者要通過(guò)專業(yè)的磨煉，懂得并掌握發(fā)聲的生理機(jī)制及嗓音運(yùn)用的機(jī)制，了解歌唱器官的構(gòu)造，歌唱發(fā)聲的簡(jiǎn)單原理，聲音的共鳴原理、共鳴腔的劃分、共鳴腔的運(yùn)用和聲區(qū)的關(guān)系，運(yùn)用共鳴的方法等，使它成為歌唱者的第二天性，完美的演繹才能開(kāi)始。

2　具備深厚的文學(xué)和藝術(shù)修養(yǎng)

其一，音樂(lè)中蘊(yùn)涵著很多民間文化及風(fēng)俗。從周公時(shí)代開(kāi)始，周朝天子經(jīng)常通過(guò)“聽(tīng)歌”來(lái)了解民風(fēng)。周朝天子通過(guò)聽(tīng)歌，不出牖戶而盡知天下，而且寓教于樂(lè)。聽(tīng)歌要有更高層次的心得體會(huì)，上升到治國(guó)安邦的政治高度和維持世界和平的歷史責(zé)任感。這就是“王者所以觀風(fēng)俗，知得失，自考正?！?/p>

其二，音樂(lè)中融會(huì)了詩(shī)之含蓄與寄托。比如歌曲《在水一方》的歌詞出自《詩(shī)經(jīng)?秦風(fēng)?蒹葭》?！对?shī)經(jīng)》是我國(guó)文學(xué)的光輝起點(diǎn)，詩(shī)云：“蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方?！敝苯鉃椋骸昂剖幍奶J葦，莽莽蒼蒼，晶瑩的露珠，化為白霜。我所心愛(ài)的人，在河水的那一方?！边@是一首描寫追求意中人而不可得的詩(shī)，表現(xiàn)了詩(shī)人希望見(jiàn)到意中人的深切感情，演唱這首歌要體味古詩(shī)之用辭、理解原文之意境，方能體現(xiàn)音樂(lè)之美。演唱者在文學(xué)和藝術(shù)上不僅要有很高的修養(yǎng)，還要有深刻的富有內(nèi)涵的表現(xiàn)力以及把詩(shī)歌、音樂(lè)和聲音完美融合的綜合能力。清代另一位著名音樂(lè)家徐大椿在《樂(lè)府傳聲》“曲情”篇中寫道：“唱曲之法，不但聲之宜講，而得曲之情為尤重。故必先明曲中之意義曲折，則啟口之時(shí)，自不求似而自合?！笨梢赃@樣認(rèn)為：歌唱者要唱好一首歌曲，除了具備必要的基本素質(zhì)和演唱技巧之外，深刻理解作品的思想內(nèi)容和表現(xiàn)手法也是十分重要的，這是演唱者在歌曲演繹前必不可少的一道準(zhǔn)備工序。

3　把握影視作品的風(fēng)格，使歌曲凸顯主題意境

聲樂(lè)作品的風(fēng)格會(huì)隨著時(shí)代、地域、民族以及詞曲作家個(gè)性的不同而不同，影視歌曲也具有同樣的風(fēng)格化。影視歌曲和聲樂(lè)歌曲在“理解作品”這一環(huán)節(jié)上還是有一些 不同點(diǎn)，通常理解歌曲只對(duì)詞、曲作者和作品時(shí)代背景進(jìn)行深入了解就可以了，但理解影視歌曲的過(guò)程并沒(méi)有這么簡(jiǎn)單。除了需要了解詞作者、曲作者、演唱者及創(chuàng)作背景、創(chuàng)作意圖外，還需要對(duì)原著的理解，對(duì)劇本、編劇的理解，對(duì)導(dǎo)演思想的理解，對(duì)觀眾聽(tīng)覺(jué)的理解。

不同的影視劇題材、不同的音樂(lè)家及不同的音樂(lè)作品都體現(xiàn)著不同的情景描繪和感彩，同時(shí)會(huì)變換不同的演唱要求。例如以清代帝王康熙為題材的電視連續(xù)劇，不同的劇本就有不同的音樂(lè)作品問(wèn)世?！断蛱煸俳栉灏倌辍肥请娨晞　犊滴跬醭返闹黝}歌，作為一部正劇的主題曲，它所表達(dá)的勃勃胸襟和帝王之氣就有別于《康熙微服私訪記》這種親和力極強(qiáng)的民間杜撰式的連續(xù)劇所選用的浪漫逍遙的乃至民間淳樸的歌曲形式。因此演唱者必須能理解歌曲所提供的藝術(shù)文化背景和感情基礎(chǔ)，通過(guò)精湛的演唱把作品的風(fēng)格恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)出來(lái)。善于運(yùn)用自身的聲音特點(diǎn)，采用準(zhǔn)確的音色和表現(xiàn)手法進(jìn)行歌曲的演繹，以利于準(zhǔn)確塑造音樂(lè)形象，只有做好這些，才能使歌唱凸顯影視作品的主題意境。

三、展現(xiàn)“由心”的歌唱、體現(xiàn)創(chuàng)造性的教學(xué)

篇6

影視作品中的音樂(lè)表現(xiàn)包括影視聲樂(lè)歌曲。影視聲樂(lè)是歌詞與旋律相結(jié)合的演唱形式，通過(guò)凝練的藝術(shù)表達(dá)強(qiáng)化并延伸電影故事主題，展示影視人物的情感和命運(yùn)。

隨著電影產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展和現(xiàn)代電影創(chuàng)作手法的多樣化，影視聲樂(lè)演唱成為故事發(fā)展的強(qiáng)大推動(dòng)力。它除了要擔(dān)當(dāng)闡述情節(jié)的功能，還常常必須具備動(dòng)人的情感力量。如音樂(lè)電影《艾薇塔》中的唱段《Don't Cry For Me Argenti．na》，其通俗聲樂(lè)演唱的張力詮釋了主人公的心路歷程和愛(ài)的渴望，這段演唱迷惑了觀眾，正如艾薇塔迷惑了自己的?同胞一樣。又如電影《音樂(lè)之聲》中用獨(dú)唱、合唱、表演唱的形式，拉近了主人公和孩子們的距離，也拉進(jìn)了觀眾和電影的距離。英國(guó)導(dǎo)演西恩?埃利斯執(zhí)導(dǎo)的后現(xiàn)代風(fēng)格的電影《超市夜未眠》中，有眾多配合電彩唯美情節(jié)的音樂(lè)，其中bang gangQ)樂(lè)隊(duì)演唱的歌曲《Iaside》搭配靜止又靈動(dòng)的電影情節(jié)，體現(xiàn)主人公的幻想并創(chuàng)造浪漫愛(ài)情的意境；片中還使用了意大利作曲家貝里尼的歌劇作品《Casta Diva》，以演唱的古典美修飾主人公眼中另類的情感世界。

由此可見(jiàn)當(dāng)今電影聲樂(lè)涉及的演唱知識(shí)和理念之多．唱法風(fēng)格之豐富。作為藝術(shù)教育工作者，我們必須著眼于眾多藝術(shù)功能的繼承與發(fā)展，探索與其相關(guān)的教學(xué)工作。

影視戲劇專業(yè)的聲樂(lè)學(xué)科經(jīng)歷多年的建設(shè)、改革與發(fā)展，如今已初步形成授課方向從技能課到表演課，從單一技術(shù)到理論與實(shí)踐結(jié)合，授課形式由個(gè)別課到小組課。由小組課到集體大課的高校所特有的聲樂(lè)學(xué)科體系，其影視表演、歌舞劇、音樂(lè)劇、播音專業(yè)開(kāi)設(shè)聲樂(lè)課。在這片“非聲樂(lè)專業(yè)”領(lǐng)域的教學(xué)工作中，把握發(fā)展脈絡(luò)。認(rèn)清開(kāi)設(shè)聲樂(lè)課的重要意義，做好課程建設(shè)工作是聲樂(lè)藝術(shù)教學(xué)中一種更趨于細(xì)致且有價(jià)值的思考。

一、教學(xué)形式――集體大課和單一小課相結(jié)合

人類的生產(chǎn)和生活是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從單一到系統(tǒng)的。每一個(gè)學(xué)科的誕生、發(fā)展都源自它自身的需求，有它特定的歷史軌跡及各自不斷延伸的枝椏，最終這些枝椏觸到了彼此，長(zhǎng)在了一起，學(xué)科體系就這樣漸漸龐大而有機(jī)地形成了。影視和聲樂(lè)演唱就是這樣走到了一起并形成一個(gè)專業(yè)學(xué)科。可以說(shuō)電影和電視的形成與發(fā)展使得今天的影視聲樂(lè)教育從傳統(tǒng)音樂(lè)專業(yè)教育中派生出來(lái)。

電影發(fā)展的初期影視藝術(shù)家們是躲在銀幕后現(xiàn)場(chǎng)配音的。器樂(lè)和歌唱此時(shí)還只是一種“外援”手段。至1927年有聲電影《爵士歌王》以歌取勝，1936年電視歌唱粉墨登場(chǎng)并成為主角。此后，聲樂(lè)演唱在電影和電視作品中重要起來(lái)。隨著影視文化的蓬勃發(fā)展，人們對(duì)影視作品的欣賞和參與性都達(dá)到了前所未有的豐滿狀態(tài)，而正是這種欣賞和參與又使影視藝術(shù)進(jìn)一步發(fā)展。這種情況僅從影視專業(yè)招生的火熱狀況就可見(jiàn)一斑。影視聲樂(lè)的培養(yǎng)也隨之成為一個(gè)必修專業(yè)，原因有三：1．影視歌唱專業(yè)化的要求提高了；2．人才的文化素質(zhì)(包括音樂(lè)素質(zhì))的要求提高了：3．隨著影視音樂(lè)多元化的表現(xiàn)，人才的復(fù)合化需求提高了。面對(duì)如此之多的學(xué)生人數(shù)，面對(duì)影視聲樂(lè)的多元表現(xiàn)．是否完全沿用聲樂(lè)專業(yè)的教學(xué)方法和形式，也成了學(xué)者們的思考方向。

傳統(tǒng)音樂(lè)專業(yè)的聲樂(lè)課大都是“一對(duì)一”的小課，此課程作為培養(yǎng)人才的專業(yè)課引人影視專業(yè)之后，專家們開(kāi)始了教學(xué)上的重大改革――專業(yè)集體課誕生了。聲樂(lè)集體課有利于學(xué)生學(xué)習(xí)鞏固專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，尤其可以強(qiáng)化聲音理論知識(shí)，有利于緩解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理壓力，有利于更大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極狀態(tài)，有利于擴(kuò)大聲樂(lè)演唱知識(shí)的覆蓋面，有利于加快教學(xué)進(jìn)度，有利于教師探索研究廣泛適用的教學(xué)理論，有利于聲樂(lè)人才和師資力量的培養(yǎng)。聲樂(lè)集體課使學(xué)生在集體歌聲中釋放自我，在學(xué)習(xí)中掌握發(fā)聲的基礎(chǔ)理論，在比較教學(xué)中提高對(duì)正確聲音的認(rèn)識(shí)并有效解決聲音問(wèn)題，在和聲訓(xùn)練中提高審美完善自我。

在具體的教學(xué)實(shí)踐中我們注意到集體課在提高授課效率、彌補(bǔ)小課單一形式的遺憾時(shí)，也面臨需要解決的問(wèn)題．就是在多元的授課過(guò)程中和完美的授課理念指導(dǎo)下探索出一條完整體系的教學(xué)模式，形成科學(xué)合理的教學(xué)板塊，使教有所依，學(xué)有所成。如果說(shuō)聲樂(lè)小課的教學(xué)任務(wù)是從單一走向精細(xì)的話，那么集體課的使命就是從單一的復(fù)雜走向深刻的多元。

二、影視聲樂(lè)的教學(xué)要著眼于聲樂(lè)教學(xué)的藝術(shù)共性

歌曲的定義是一個(gè)大的范疇，其中包含很多類型．如藝術(shù)歌曲、群眾歌曲：合唱歌曲、抒情歌曲、通俗歌曲、歌劇與戲劇歌曲等。影視聲樂(lè)的歌曲也是其中的一個(gè)組成部分，它具備歌曲的許多共性，它的選材及運(yùn)用是歌唱藝術(shù)多元化在演繹形式上的體現(xiàn)。影視歌曲和一般歌曲有很多盼相通之處，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1　掌握科學(xué)的演唱方法

聲樂(lè)學(xué)習(xí)訓(xùn)練過(guò)程是復(fù)雜的，比較公認(rèn)的教學(xué)方法一般承認(rèn)正確的呼吸是聲樂(lè)演唱學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在進(jìn)行歌唱技能技巧的訓(xùn)練時(shí)．必須掌握歌唱的呼吸方法、呼吸的運(yùn)用．了解呼吸的支點(diǎn)和常用的呼吸練習(xí)方法，識(shí)別聲音的性質(zhì)、聲部的劃分，了解美聲、民族、通俗唱法特點(diǎn)及嗓音的保健等。進(jìn)一步講．作為歌唱者必須要有良好的嗓音條件和正確的聲音概念以及科學(xué)的發(fā)聲技巧。正確的歌唱呼吸乃至臻美的聲音是唱好一首歌的基本條件。學(xué)習(xí)者要通過(guò)專業(yè)的磨練，懂得并掌握發(fā)聲的生理機(jī)制及嗓音運(yùn)用的機(jī)制。了解歌唱器官的構(gòu)造、歌唱發(fā)聲的簡(jiǎn)單原理，聲音的共鳴原理、共鳴腔的劃分、共鳴腔的運(yùn)用和聲區(qū)的關(guān)系，運(yùn)用共鳴的方法等。使它成為歌唱者的第二天性，完美的演繹才能開(kāi)始。

2　具備深厚的文學(xué)和藝術(shù)修養(yǎng) 　其一，音樂(lè)中蘊(yùn)涵著很多民間文化及風(fēng)俗。從周公時(shí)代開(kāi)始，周朝天子經(jīng)常通過(guò)“聽(tīng)歌”來(lái)了解民風(fēng)。周朝天子通過(guò)聽(tīng)歌，不出牖戶而盡知天下，而且寓教于樂(lè)。聽(tīng)歌要有更高層次的心得體會(huì)．上升到治國(guó)安邦的政治高度和維持世界和平的歷史責(zé)任感。這就是“王者所以觀風(fēng)俗，知得失，自考正”。

其二，音樂(lè)中融匯著詩(shī)之含蓄與寄托。比如歌曲《在水一方》的歌詞出自《詩(shī)經(jīng)》秦風(fēng)《蒹葭》。《詩(shī)經(jīng)》是我國(guó)文學(xué)的光輝起點(diǎn)，詩(shī)云：“蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。”直解為：“浩蕩的蘆葦，莽莽蒼蒼，晶瑩的露珠，化為白霜。我所心愛(ài)的人，在河水的那一方?！边@是一首描寫追求意中人而不可得的詩(shī)，表現(xiàn)了詩(shī)人希望見(jiàn)到意中人的深切感情，演唱這首歌要體味古詩(shī)之用辭：理解原文之意境。方能體現(xiàn)音樂(lè)之美。演唱者在文學(xué)和藝術(shù)上不僅要有很高的修養(yǎng)，還要有深刻的富有內(nèi)涵的表現(xiàn)力， 以及把詩(shī)歌、音樂(lè)和聲音完美融合的綜合能力。清代另一位著名音樂(lè)家徐大椿在《樂(lè)府傳聲》“曲情”篇中寫道：“唱曲之法，不但聲之宜講，而得曲之情為尤重。故必先明曲中之意義曲折，則啟口之時(shí)，自不求似而自合?！笨梢?jiàn)，歌唱者要唱好一首歌曲。除了具備必要的基本素質(zhì)和演唱技巧之外．深刻理解作品的思想內(nèi)容和表現(xiàn)手法也是十分重要的。這是演唱者在歌曲演繹前必不可少的一道準(zhǔn)備工序。

3　把握影視作品的風(fēng)格，使歌曲凸顯主題意境

聲樂(lè)作品的風(fēng)格會(huì)隨著時(shí)代、地域、民族以及詞曲作家個(gè)性的不同而不同，影視歌曲也具有同樣的風(fēng)格化。影視歌曲和聲樂(lè)歌曲在“理解作品”這一環(huán)節(jié)上還是有一些不同點(diǎn)。通常理解歌曲只對(duì)詞、曲作者和作品時(shí)代背景進(jìn)行深入了解就可以了，但理解影視歌曲的過(guò)程并沒(méi)有這么簡(jiǎn)單．除了需要了解詞作者、曲作者、演唱者及創(chuàng)作背景、創(chuàng)作意圖外，還需要對(duì)原著的理解，對(duì)劇本、編劇的理解，對(duì)導(dǎo)演思想的理解。對(duì)觀眾聽(tīng)覺(jué)的理解。

不同的影視劇題材、不同的音樂(lè)家及不同的音樂(lè)作品都體現(xiàn)著不同的情景描繪和感彩，同時(shí)會(huì)變換不同的演唱要求。例如以清代帝王康熙為題材的電視連續(xù)劇，不同的劇本就有不同的音樂(lè)作品問(wèn)世?！断蛱煸俳栉灏倌辍肥请娨晞　犊滴跬醭返闹黝}歌，作為一部正劇的主題曲，它所表達(dá)的勃勃胸襟和帝王之氣就有別于《康熙微服私訪》這種親和力極強(qiáng)的民問(wèn)杜撰式的連續(xù)劇所選用的浪漫逍遙的乃至民間淳樸的歌曲形式。因此演唱者必須能理解歌曲所提供的藝術(shù)文化背景和感情基礎(chǔ)．通過(guò)精湛的演唱把作品的風(fēng)格恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)出來(lái)。善于運(yùn)用自身的聲音特點(diǎn)，采用準(zhǔn)確的音色和表現(xiàn)手法進(jìn)行歌曲的演繹．以利于準(zhǔn)確塑造音樂(lè)形象，只有做好這些才能使歌唱凸顯影視作品的主題意境。

三、展現(xiàn)由心的歌唱。體現(xiàn)創(chuàng)造性的教學(xué)

影視聲樂(lè)表演的形式繁多，影視化的程度、方式各不相同，但影視記錄卻一直追求自然、真實(shí)的天性。聲樂(lè)作為藝術(shù)本身就具有抒情性、虛擬性，與之一體的表演也就具有了舞蹈性、非自然性，而這恰恰是人們所能夠接受并要求的真實(shí)。舞臺(tái)聲樂(lè)表演是影視聲樂(lè)表演的基礎(chǔ)，影視聲樂(lè)表演是舞臺(tái)聲樂(lè)表演的派生。電影電視可以把生活化的表演組織成精美的藝術(shù)，也可以說(shuō)親切自然的特征會(huì)幻化成受人喜愛(ài)的藝術(shù)表現(xiàn)。這時(shí)候“由心”的歌唱更容易使人感到自然舒服，從而產(chǎn)生對(duì)作品的好感。事實(shí)上，從音樂(lè)賞析的角度來(lái)說(shuō)，無(wú)論是創(chuàng)作、演唱還是聆聽(tīng)，由心而發(fā)的歌都是最具震撼力的。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中除了完成歌唱技術(shù)和藝術(shù)等教學(xué)任務(wù)外，更要強(qiáng)調(diào)歌由心生的歌唱概念，使學(xué)生不至于桎梏在學(xué)習(xí)的知識(shí)框架之中，而是要從復(fù)制知識(shí)的循環(huán)里找到歌唱的新感覺(jué)，探索藝術(shù)的新出路。

影視聲樂(lè)的教學(xué)特色決定了影視聲樂(lè)專業(yè)的教學(xué)要時(shí)刻走在聲樂(lè)教育和電影音樂(lè)需求的前沿。要以不拘一格的形式、不拘泥于傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)的方法大膽傳承與改革。例如：不同風(fēng)格的學(xué)習(xí)：通俗、美聲、民族等唱法的體驗(yàn)；不同的組合形式：二重唱、三重唱、小合唱、男女對(duì)唱、混聲合唱等形式的練習(xí)；設(shè)計(jì)不同的表演舞臺(tái)，創(chuàng)造不同情境下的演唱：小品、音樂(lè)劇、歌劇等；發(fā)展創(chuàng)造力，改編歌曲、創(chuàng)作歌曲。以傳承科學(xué)的方法為教學(xué)基礎(chǔ)，以挖掘?qū)W生個(gè)性化的音色和不同的演唱特長(zhǎng)為核心，在教學(xué)中體現(xiàn)歌唱的多方面形式。教師要多方學(xué)習(xí)并采集好的經(jīng)驗(yàn)，廣納眾議，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，保持知識(shí)的新鮮度，在基于科學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐結(jié)合的基礎(chǔ)上，不斷提高學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)。充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，體現(xiàn)創(chuàng)造性的教學(xué)，使學(xué)生自身在廣博知識(shí)的探索中得到歌唱的愉悅體驗(yàn)。這是聲樂(lè)教學(xué)不滯后于電影電視的藝術(shù)需求和市場(chǎng)需求的理想狀態(tài)。

[參考文獻(xiàn)]

篇7

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2013）21-0224-01

當(dāng)前是一個(gè)視聽(tīng)文化的時(shí)代，人們獲取信息的方式已由文字轉(zhuǎn)變?yōu)橛跋瘛Ｒ曈X(jué)文化的發(fā)展為動(dòng)漫專業(yè)的學(xué)生提供了光明的就業(yè)前景；而隨著人們?cè)嚶?tīng)審美水平的提高，也對(duì)影視文化行業(yè)的從業(yè)人員以及即將入行的學(xué)生提出了更高的要求。

視聽(tīng)語(yǔ)言是動(dòng)漫專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，它的基本組成是畫面和聲音，經(jīng)過(guò)對(duì)基本元素的有機(jī)排列，合理組合，達(dá)到傳遞信息及描述情節(jié)的作用。這門課是動(dòng)漫專業(yè)的學(xué)生邁進(jìn)動(dòng)畫或影視制作領(lǐng)域的基礎(chǔ)，它首先通過(guò)基礎(chǔ)理論，讓學(xué)生對(duì)視聽(tīng)語(yǔ)言有一個(gè)最基本的了解；再通過(guò)擴(kuò)展理論知識(shí)幫助學(xué)生架構(gòu)專業(yè)知識(shí)體系；通過(guò)觀看及分析大量影視作品，并對(duì)影片中與課程理論知識(shí)相呼應(yīng)的片段進(jìn)行分析，讓學(xué)生通過(guò)影片加深理解理論知識(shí)的意義，培養(yǎng)學(xué)生的視聽(tīng)感受，從而為今后的動(dòng)畫制作課程學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)幾年的視聽(tīng)語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐，作者總結(jié)出幾點(diǎn)教學(xué)的心得：

一、藝術(shù)源于生活：影視作品的題材絕大多數(shù)來(lái)自生活，正因如此，很多影視劇能引起觀眾的強(qiáng)烈共鳴。第一個(gè)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生積極去發(fā)現(xiàn)生活中的亮點(diǎn)，善于從身邊尋找、發(fā)掘素材，將見(jiàn)到、聽(tīng)到及所感所想進(jìn)行有機(jī)整合，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，而中職學(xué)生最不缺乏的就是天馬行空的思維方式，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，讓其主動(dòng)進(jìn)行思考及學(xué)習(xí)。

二、理論配合視頻分析：畫面感建立的第一步必須是理解畫面的構(gòu)成，畫面的構(gòu)成有多個(gè)元素及多種可能，其中包括畫面構(gòu)圖、色彩搭配、光影構(gòu)成、景別大小，拍攝角度、運(yùn)動(dòng)鏡頭的變化等，這些都是畫面構(gòu)成最基本的理論知識(shí)，但中職生對(duì)于理論知識(shí)的吸收能力比較差，不能用傳統(tǒng)理論講解的方法進(jìn)行授課，否則會(huì)造成大片特困生的現(xiàn)象出現(xiàn)。采取理論配合視頻分析是行之有效的方法之一。配合每次課的理論知識(shí)，有針對(duì)性地進(jìn)行視頻片段播放，并加以詳細(xì)講解，讓學(xué)生能理論聯(lián)系影片，在觀看影片的同時(shí)更好地理解書(shū)本上的知識(shí)。

篇8

[中圖分類號(hào)]G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2012）05 — 0183 — 02

“視聽(tīng)語(yǔ)言”課是我國(guó)高等院校影視類專業(yè)的主干課程，其之所以重要，是因?yàn)橐暵?tīng)語(yǔ)言是電視、電影的最基本的藝術(shù)手段，對(duì)于戲劇影視文學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論是進(jìn)行影視劇評(píng)論還是劇本創(chuàng)作，都要掌握視聽(tīng)語(yǔ)言的相關(guān)理論與基本常識(shí)。因此，也可以說(shuō)，視聽(tīng)語(yǔ)言是相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)的一個(gè)工具，“工欲善其事，必先利其器”，學(xué)生只有學(xué)好、學(xué)精這一課程，才能為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和進(jìn)行相關(guān)研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、“視聽(tīng)語(yǔ)言” 課的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)

視聽(tīng)語(yǔ)言就是電影的語(yǔ)言，是對(duì)影視藝術(shù)的表現(xiàn)方式所作的一種比喻。它是通過(guò)視聽(tīng)刺激的合理安排向受眾傳達(dá)信息的一種相對(duì)感性的語(yǔ)言。因此，視聽(tīng)語(yǔ)言不同于其他的語(yǔ)言系統(tǒng)，它直接作用于受眾的視聽(tīng)感官，以非常直觀的形象來(lái)傳遞信息，因而具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染性。將它稱之為語(yǔ)言，因?yàn)樗凶约邯?dú)特的語(yǔ)法，“視聽(tīng)語(yǔ)言講述影視作品的語(yǔ)言構(gòu)成及一般語(yǔ)法規(guī)則，內(nèi)容包括視聽(tīng)語(yǔ)言的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)規(guī)律、演變規(guī)則以及視聽(tīng)語(yǔ)言與影視藝術(shù)的關(guān)系等方面，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)掌握分析影視作品視聽(tīng)元素的理論和技術(shù)方法、應(yīng)用相關(guān)概念與方法分析文本并進(jìn)行創(chuàng)作的能力?！睂W(xué)習(xí)任何一門語(yǔ)言，首先要學(xué)最基礎(chǔ)的語(yǔ)言符號(hào)和元素，然后才能拼寫單詞，造句，撰文。視聽(tīng)語(yǔ)言包括畫面、聲音和剪輯三個(gè)大的方面，而畫面又包括構(gòu)圖、角度、光線、色彩、景別、運(yùn)動(dòng)等諸多元素，聲音包括音樂(lè)、音響和人聲。

“視聽(tīng)語(yǔ)言”課是高等院校影視類相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課，也是一門專業(yè)理論課，內(nèi)容涉及到影視創(chuàng)作中的各個(gè)重要概念，通過(guò)這門課程的講授，目的是讓學(xué)生了解影視語(yǔ)言運(yùn)用的普遍規(guī)律，學(xué)習(xí)如何通過(guò)圖像和聲音進(jìn)行敘事、表情達(dá)意。通過(guò)相關(guān)概念和理論的講解，向?qū)W生介紹影視創(chuàng)作的全過(guò)程，從而搭建起一個(gè)視聽(tīng)分析和影視類作品創(chuàng)作的理論平臺(tái)，為學(xué)生今后的專業(yè)創(chuàng)作夯實(shí)基礎(chǔ)。

戲劇影視文學(xué)專業(yè)主要以培養(yǎng)具備戲劇、戲曲和影視文學(xué)基本理論及劇本創(chuàng)作能力的人才為目標(biāo)，通過(guò)“視聽(tīng)語(yǔ)言” 課程的設(shè)置，在使學(xué)生熟練掌握視聽(tīng)表達(dá)的一般規(guī)律的同時(shí)， 讓學(xué)生在大學(xué)教育階段就建立起視覺(jué)思維的習(xí)慣，告別從小學(xué)到高中語(yǔ)文教育體系下形成的根深蒂固的文字思維，從而寫出具有畫面感的劇本，而非“純文字”的劇本。這一點(diǎn)對(duì)于學(xué)生日后的專業(yè)發(fā)展尤為重要，同時(shí)也是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的工作。重視并完善視聽(tīng)語(yǔ)言課的教學(xué)，至少能做到將學(xué)生“領(lǐng)進(jìn)門”，讓其了解視覺(jué)思維的基礎(chǔ)性和重要性。

二、戲劇影視文學(xué)專業(yè)“視聽(tīng)語(yǔ)言” 課的教學(xué)現(xiàn)狀

在目前戲劇影視文學(xué)專業(yè)的教學(xué)中，視聽(tīng)語(yǔ)言課程的教學(xué)情況并不樂(lè)觀。在一些院校，并沒(méi)有對(duì)它給予足夠的重視，有些學(xué)校僅將其列為專業(yè)選修課。在授課方式上，“視聽(tīng)語(yǔ)言”課的教學(xué)仍以傳統(tǒng)的理論講授為主，這樣的教學(xué)方法，不僅在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性方面收效甚微，同時(shí)也不能適應(yīng)戲劇影視文學(xué)專業(yè)的發(fā)展要求。因此，要想讓“視聽(tīng)語(yǔ)言” 課發(fā)揮啟迪和引導(dǎo)的作用，教師就應(yīng)在教學(xué)中找到理論和實(shí)踐的最佳結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生勤動(dòng)手，從而最大限度的調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

1.理論課教學(xué)過(guò)于僵化

“視聽(tīng)語(yǔ)言”本身是一門很靈活的學(xué)科，教師講授理論時(shí)應(yīng)以學(xué)生能夠“活學(xué)活用”為目標(biāo)，而實(shí)際教學(xué)中，很多老師往往忽略這一點(diǎn)。有些教師過(guò)于依賴教材，甚至課堂上所使用的影片實(shí)例均出自教科書(shū)，人云亦云，沒(méi)有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，這樣照本宣科的講授很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在影片實(shí)例的選擇上，部分老師也缺少創(chuàng)造性，所選片段經(jīng)常與其他課程重復(fù)，一個(gè)經(jīng)典電影片段，有時(shí)學(xué)生可能已經(jīng)看過(guò)十幾遍，這種規(guī)范式教學(xué)常常禁錮了學(xué)生的想象力，在新鮮度刺激不夠的情況下，學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性也就很難被激發(fā)出來(lái)了。

2.忽視實(shí)踐教學(xué)

在我國(guó)，許多高校的戲劇影視文學(xué)專業(yè)都是從漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)分離出來(lái)或者附屬于該專業(yè)，任課教師也常常是出自于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，在教學(xué)方法和理念上也就不可避免地因襲漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的重理論輕實(shí)踐的弊病。在“視聽(tīng)語(yǔ)言”課的教學(xué)中，不設(shè)置實(shí)踐環(huán)節(jié)、實(shí)踐課時(shí)嚴(yán)重不足、實(shí)踐課與理論講解相脫節(jié)是經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象。而忽視實(shí)踐教學(xué)的惡果就是學(xué)生對(duì)所學(xué)的理論一知半解，實(shí)際操作能力得不到提高。

3.影片分析“走過(guò)場(chǎng)”，不夠深入

很多老師在分析影片時(shí)往往時(shí)“就事論事”，只分析例子中與所講內(nèi)容相關(guān)的部分，例如，講到景別，就忽視鏡頭的運(yùn)動(dòng)、場(chǎng)面調(diào)度、聲音、光線等因素，這樣做雖然能夠突出重點(diǎn)，但卻不利于建立起學(xué)生解讀影片的整體觀。電影是一種綜合的藝術(shù)，它的美體現(xiàn)在各個(gè)方面，所以教師在分析影片，就要做到全方位立體交叉的來(lái)解析。

三、“視聽(tīng)語(yǔ)言”課教學(xué)方法探索

1.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

在大學(xué)期間，影視藝術(shù)理論知識(shí)的課堂學(xué)習(xí)是必要的，而創(chuàng)新知識(shí)的培養(yǎng)則是更重要的。知識(shí)是可以傳遞的，可以從書(shū)本上、課堂上獲得，而智慧和創(chuàng)新則需要學(xué)生在獲得了知識(shí)之后，通過(guò)創(chuàng)新實(shí)踐去親身領(lǐng)悟之后才能獲得。實(shí)踐教學(xué)的觀念已經(jīng)發(fā)生了很大變化，傳統(tǒng)的觀念是先理論后實(shí)踐，實(shí)踐的目的是為了驗(yàn)證理論；但也可以先實(shí)踐后理論，先產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，再通過(guò)理論講解上升到理性認(rèn)識(shí)。學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中遇到問(wèn)題解決不了，會(huì)促使他們對(duì)理論產(chǎn)生興趣，主動(dòng)回到理論學(xué)習(xí)中來(lái)。這樣可以很好的解決一味的強(qiáng)調(diào)理論的重要性，而學(xué)生則對(duì)理論學(xué)習(xí)提不起興趣的矛盾。

首先，合理分配理論課與實(shí)踐課學(xué)時(shí)。影視是用畫面和聲音來(lái)傳遞信息的一種視聽(tīng)藝術(shù)，“視聽(tīng)語(yǔ)言”課就是要向?qū)W生講清楚影視藝術(shù)的這一基本特征，教會(huì)他們?cè)鯓邮褂卯嬅媾c聲音來(lái)表情達(dá)意的一門基礎(chǔ)課，基于此，在這門課上只進(jìn)行單純的理論講授是不能很好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的，而應(yīng)在在課程開(kāi)設(shè)上使理論課和實(shí)踐課的授課時(shí)間得到協(xié)調(diào)，比較合理的安排是“大致理論——實(shí)踐——詳細(xì)理論——實(shí)踐”，其中實(shí)踐課時(shí)往往應(yīng)該是理論課時(shí)的1—2倍?！?〕

其次，精心設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，形式要靈活多樣，盡量讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)。選擇優(yōu)秀作品組織觀摩與研討，所選作品不必太長(zhǎng)，以 10-20分鐘左右為好，宜選擇具有類型意義的影視作品。設(shè)置作品評(píng)議環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。所選作品可以是經(jīng)典影片，也可以是學(xué)生習(xí)作。結(jié)合寫作課教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行短劇創(chuàng)作練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種表現(xiàn)手法。在創(chuàng)作過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的想象力和個(gè)性是非常重要的。

2.改革課程考核辦法

以往的“視聽(tīng)語(yǔ)言”課的考核都是使用書(shū)面筆試的方法，所考內(nèi)容都選自教材，這種考核方式帶來(lái)許多弊病，例如無(wú)法檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)際操作能力以及對(duì)所學(xué)理論運(yùn)用的熟練程度等等?？荚嚨哪康膹哪硞€(gè)角度來(lái)說(shuō)是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，只有把考核的方向確定正確，才能引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)有效地學(xué)習(xí)。因此，在加大實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，可以將考核分為書(shū)面考核與實(shí)踐操作兩種形式。前者主要考查學(xué)生對(duì)“視聽(tīng)語(yǔ)言”基本概念和重要理論的理解程度，后者則要求學(xué)生組成小組，團(tuán)結(jié)協(xié)作來(lái)完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際操作。

3.善于運(yùn)用多種媒介組織教學(xué)

基于“視聽(tīng)語(yǔ)言”課要調(diào)動(dòng)學(xué)生感官接受的特性，在課堂上單憑文字講授恐怕效果不佳，這就要求教師要善于運(yùn)用多種媒介手段來(lái)豐富教學(xué)。而這其中，一定不能忽視的就是課件的制作，不同于其它課程的課件以文字為主、只突出重點(diǎn)的特點(diǎn)，“視聽(tīng)語(yǔ)言”的課件既要圖文并茂，又要聲畫結(jié)合，盡量做到每個(gè)概念和理論都有相關(guān)的圖片和視頻來(lái)配合講解。例如講到運(yùn)動(dòng)軸線，可以從《羅拉快跑》等影片中截取相應(yīng)鏡頭的畫面進(jìn)行闡釋，這樣更有利于學(xué)生直觀地理解相關(guān)概念。此外，在講到鏡頭以及場(chǎng)面調(diào)度等原理的時(shí)候，教師還可將攝像機(jī)、三腳架等設(shè)備帶到課堂上，親自向?qū)W生示范講解?！?〕

4.加強(qiáng)拍攝實(shí)踐訓(xùn)練

雖然目前很多院校已經(jīng)開(kāi)出了DV拍攝課。但是大多存在課時(shí)不飽滿以及教學(xué)方法、手段不完善的缺點(diǎn)。訓(xùn)練學(xué)生拍攝短片，可以先從模仿一段優(yōu)秀電影的片段開(kāi)始，這個(gè)階段，要求學(xué)生把握電影中的鏡頭及其調(diào)度，揣測(cè)原片導(dǎo)演的拍攝意圖和影片所傳達(dá)出來(lái)的意境，這步完成之后，由老師提出拍攝要求，學(xué)生根據(jù)老師的命題進(jìn)行拍攝?！霸诮虒W(xué)中開(kāi)展以任務(wù)為中心的、形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，利用啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式和研究式的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最大限度地讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程?！薄?〕命題應(yīng)該盡量是開(kāi)放式的，例如讓學(xué)生拍攝“我生日那天”，以便給學(xué)生一定的表現(xiàn)與想象的空間。在此過(guò)程中，要求學(xué)生最大限度地使用所學(xué)知識(shí)來(lái)達(dá)到指導(dǎo)教師所要求的效果。最后一個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生自由發(fā)揮階段，學(xué)生可自擬題目，自由地進(jìn)行拍攝，用影片盡情展示自己想要表達(dá)的東西。上述訓(xùn)練都應(yīng)以拍攝小組的形式進(jìn)行，既可以鍛煉學(xué)生的協(xié)調(diào)能力，也可在拍攝過(guò)程中相互交流對(duì)知識(shí)的理解，互相促進(jìn)，共同提高。

5.利用新媒體建立課程教學(xué)互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)

所謂“新媒體”，正如上海戲劇學(xué)院陳永東副教授所表述的：“新媒體是相對(duì)于傳統(tǒng)媒體而言的媒體及各種應(yīng)用形式，目前主要有電子菜譜媒體、互聯(lián)網(wǎng)媒體、掌上媒體、數(shù)字互動(dòng)媒體、車載移動(dòng)媒體、戶外媒體及新媒體藝術(shù)等?！痹谛旅襟w時(shí)代，受眾比以前有更強(qiáng)的參與意識(shí)，他們從被動(dòng)變接受為主動(dòng)出擊。與舊媒體時(shí)代相比，新媒體時(shí)代的信息傳播的途徑更為豐富，這是個(gè)人人均能參與傳播的時(shí)代?！?〕

新媒體的出現(xiàn)和發(fā)展極大地豐富了教學(xué)資源，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，教師可以方便地搜集和及時(shí)更新相關(guān)資料。利用網(wǎng)絡(luò)，教師講解抽象理論的同時(shí)，學(xué)生可以隨時(shí)鏈接到教師所引用的影視片段，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，具體的影視作品有助于他們理解比較抽象的理論，能夠較輕松地掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到理論與實(shí)例的融會(huì)貫通。

綜上所述，通過(guò)不斷地完善“視聽(tīng)語(yǔ)言”課的教學(xué)方法，不但有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解視聽(tīng)語(yǔ)言的基本理論，還能夠培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力，訓(xùn)練他們的視覺(jué)思維，從而提高學(xué)生運(yùn)用視聽(tīng)語(yǔ)言進(jìn)行劇本創(chuàng)作的能力。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕張萍.從大學(xué)語(yǔ)文教育中尋求高師生從教能力培養(yǎng)的途徑〔J〕.中國(guó)人才，2010，（11）.

篇9

近年來(lái)，我國(guó)高校影視教育正蓬勃發(fā)展，但各地發(fā)展并不平衡，相對(duì)于國(guó)外及國(guó)內(nèi)中心城市重點(diǎn)院校，地方普通高校的影視教育發(fā)展速度與規(guī)模相對(duì)滯后，教育教學(xué)水平也有相當(dāng)?shù)牟罹?，這就要求我們地方高校在借鑒與學(xué)習(xí)國(guó)外高校及國(guó)內(nèi)重點(diǎn)高校的影視教育經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，結(jié)合自身實(shí)際，切實(shí)轉(zhuǎn)變辦學(xué)觀念和影視教育觀念，合理設(shè)置專業(yè)，建立科學(xué)的可操作的影視教育課程體系，努力探索教學(xué)方法，迅速提高影視教育教學(xué)水平，培養(yǎng)多層次的能夠滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的高素質(zhì)復(fù)合型人才。影視藝術(shù)教育大致包括影視專業(yè)教育，相近專業(yè)教育與普及型人文素質(zhì)教育幾個(gè)層次，不同的層次當(dāng)然應(yīng)該有不同的教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，但也有許多相同或相近的問(wèn)題需要解決，本文立足于地方高校影視教育實(shí)際，著重探討影視教育教學(xué)中必須認(rèn)真解決的幾個(gè)問(wèn)題。

一、影視教育層次定位與教師隊(duì)伍建設(shè)、課程體系建設(shè)

近年來(lái)，我國(guó)許多高校包括一些地方高校都陸續(xù)開(kāi)設(shè)了與影視藝術(shù)相關(guān)的專業(yè)，如影視文學(xué)、影視傳播學(xué)、影視表演、廣播電影電視等等。由于有些學(xué)校開(kāi)設(shè)這些新專業(yè)是在缺乏必備條件的基礎(chǔ)上一哄而上，專業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)與學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃的落實(shí)，相關(guān)課程的開(kāi)設(shè)都存在許多不相適應(yīng)的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，已經(jīng)開(kāi)辦了影視專業(yè)的學(xué)校，必須按教育部有關(guān)規(guī)定加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、明確學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)、凝練學(xué)科方向，建設(shè)科學(xué)合理的既符合國(guó)家基本政策要求又適應(yīng)社會(huì)需要的培養(yǎng)計(jì)劃和課程體系。沒(méi)有開(kāi)辦影視專業(yè)的學(xué)校不要盲目跟進(jìn)，要實(shí)事求是地分析自身的區(qū)位條件，硬件設(shè)施、師資條件、還要看市場(chǎng)就業(yè)情況。如果開(kāi)辦影視專業(yè)條件成熟，當(dāng)然另當(dāng)別論。如果條件不成熟，那就要把重點(diǎn)放在相近專業(yè)的影視教育和其他專業(yè)的人文素質(zhì)教育兩個(gè)層次上。與專業(yè)的影視教育相比，這兩個(gè)層次的影視教育對(duì)影視課教師的需求量要小一些，對(duì)專業(yè)素質(zhì)的要求也不那么嚴(yán)格，一般都是從中文系的教師中抽調(diào)轉(zhuǎn)向而來(lái)，似乎大都能夠適應(yīng)，還挺受學(xué)生歡迎的。其實(shí)，這只是表面現(xiàn)象，面對(duì)讀圖時(shí)代、消費(fèi)時(shí)代的來(lái)臨，影視藝術(shù)的發(fā)展速度以及與人們生活關(guān)系的密切程度已大大超出了人們的預(yù)期，影視藝術(shù)的普及教育與實(shí)用教育已提出了許多新的課題需要我們解決，這就要求我們認(rèn)清形勢(shì)，轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)影視藝術(shù)教師隊(duì)伍建設(shè)和影視藝術(shù)課程體系建設(shè)。

以前，我們大都在中文系、廣告?zhèn)鞑W(xué)系、廣播電視新聞等專業(yè)開(kāi)設(shè)影視文學(xué)或影視藝術(shù)概論，在其他院系開(kāi)設(shè)中外影視藝術(shù)鑒賞。由于師資力量的薄弱和教育觀念的滯后，往往只是作為選修課開(kāi)設(shè)，課時(shí)的限制是很明顯的(一般36學(xué)時(shí))。在如此短暫的教學(xué)過(guò)程中，既要觀摩影視作品，又要安排很多理論性知識(shí)性內(nèi)容是不太可能的，只能按專業(yè)要求力所能及地靈活設(shè)計(jì)。如中文系的影視文學(xué)課，一般先要介紹一些有關(guān)影視美學(xué)、影視語(yǔ)言的知識(shí)，然后側(cè)重于影視與文學(xué)的關(guān)系、影視的改編，影視評(píng)論等，廣告?zhèn)鞑W(xué)系也得講些基本的理論，但必須結(jié)合廣告專業(yè)講一講影視與廣告?zhèn)鞑サ年P(guān)系、廣告片的拍攝、影視中的植入性廣告等內(nèi)容。而對(duì)于作為素質(zhì)教育課的其他專業(yè)，當(dāng)然更得重視影視知識(shí)與影視文化的普及，影視片的觀摩及分析講解。當(dāng)然，也可以結(jié)合授課對(duì)象調(diào)整內(nèi)容，如外語(yǔ)學(xué)院的學(xué)生，可以多講一些外國(guó)文學(xué)名著改編的影視作品，多看幾部外語(yǔ)原版電影。對(duì)于理工科的學(xué)生，也可以多看幾部科幻片以及著名科學(xué)家的傳記片。這一方面可以拉近與學(xué)生的距離，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，對(duì)于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)也是有好處的。

要有比較理想的影視教育效果，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)與相關(guān)問(wèn)題的研究是必要的。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視影視教育，就像重視大學(xué)國(guó)文教育一樣重視影視教育，即使暫時(shí)沒(méi)有開(kāi)辦影視專業(yè)的學(xué)校，起碼也應(yīng)設(shè)立影視藝術(shù)公共課教研室，一個(gè)萬(wàn)人大學(xué)至少要有三至五名專兼職教師從事影視藝術(shù)公共課教學(xué)與研究，要改變一門課單打獨(dú)斗的局面，開(kāi)設(shè)幾門相關(guān)課程供學(xué)生選擇，也應(yīng)該允許學(xué)生在校期間不止學(xué)習(xí)一門影視課程。目前，在原有影視文學(xué)、影視藝術(shù)概論、影視藝術(shù)鑒賞課基礎(chǔ)上，我們至少還應(yīng)該開(kāi)設(shè)影視文化概論、影視文化產(chǎn)業(yè)與傳播、影視教育等課程，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)學(xué)到更多更深的影視文化知識(shí)，切實(shí)提高文化素質(zhì)和面對(duì)新世紀(jì)新挑戰(zhàn)的能力。有條件的學(xué)校還應(yīng)考慮在某些相近專業(yè)把影視課列入必修課名單，就像江蘇等地的許多高校所做的那樣，這也許是一種影視教育發(fā)展的大趨勢(shì)。

二、教學(xué)內(nèi)容上要處理好的幾種關(guān)系

在教學(xué)內(nèi)容上必需兼顧影視藝術(shù)與影視產(chǎn)業(yè)的關(guān)系，影視文學(xué)與影視藝術(shù)的關(guān)系，影視文化中他者與本土的關(guān)系。

1　影視藝術(shù)與影視產(chǎn)業(yè)的關(guān)系。

教育部早在1985年就了《關(guān)于高等院校開(kāi)設(shè)電影課程的情況和意見(jiàn)》的文件，1998年又印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見(jiàn)》，同年的《政府工作報(bào)告》明確指出“大力推進(jìn)素質(zhì)教育，使學(xué)生在德、智、體、美等方面全面發(fā)展”，確定了美育的地位和作用。在政府制定的《全國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育(2001年～2010年)發(fā)展規(guī)劃》中，更要求所有普通高等學(xué)校在2005年前普遍開(kāi)設(shè)藝術(shù)類選修或限定性選修課，作為綜合藝術(shù)的影視藝術(shù)無(wú)疑在大學(xué)美育中占有重要地位。在相近專業(yè)教學(xué)模式中，一般都把影視課作為人文素質(zhì)教育課程看待，尤其重視其藝術(shù)的特質(zhì)，這本身并沒(méi)有錯(cuò)，問(wèn)題是，作為綜合藝術(shù)，影視藝術(shù)綜合了其他各種藝術(shù)的特長(zhǎng)，但和音樂(lè)、美術(shù)等純粹藝術(shù)科目還是有區(qū)別的，那就是影視藝術(shù)的產(chǎn)業(yè)化特征，它不僅僅是藝術(shù)，它還是一種龐大的文化工業(yè)的產(chǎn)物，有著濃厚的商業(yè)特征。這就要求我們?cè)谶x擇教學(xué)片時(shí)，不能只選思想性藝術(shù)性強(qiáng)的經(jīng)典藝術(shù)片，還要考慮選擇學(xué)生喜歡的比較時(shí)尚的商業(yè)大片，讓學(xué)生在欣賞影片的藝術(shù)魅力、電影明星的表演風(fēng)采的同時(shí)，真切感受到夢(mèng)幻工場(chǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀，了解觀眾的觀影心理以及電影產(chǎn)業(yè)的商業(yè)前景，讓他們獲得全方位的享受和收獲。也就是說(shuō)，要打破過(guò)去狹隘的“象牙塔”式孤芳自賞的人文素質(zhì)教育觀，建立健康全面開(kāi)放發(fā)展的雅俗共賞的人文素質(zhì)教育觀。

2　影視文學(xué)與影視藝術(shù)的關(guān)系。

影視藝術(shù)是綜合藝術(shù)，但文學(xué)是其基礎(chǔ)，所以我們?cè)谶M(jìn)行影視藝術(shù)教育的同時(shí)，要注意文學(xué)的因素。改編影視作品所依靠的原著或影視原創(chuàng)劇本是我們要關(guān)注的第一個(gè)方面，一般情況下，影視劇本創(chuàng)作的畫面思維和蒙太奇思維方式與文學(xué)創(chuàng)作是很不一樣的，我們理應(yīng)給學(xué)生區(qū)分清楚。許多優(yōu)秀的影視作品都改編自 中外文學(xué)名著，這使得影視藝術(shù)課往往成了文學(xué)課程的一個(gè)很好的延伸和補(bǔ)充。兩種文本的對(duì)照“閱讀”，既可以幫助學(xué)生更好地理解文學(xué)原著的精神，也可以豐富學(xué)生不同的審美經(jīng)驗(yàn)，獲得多層面的審美享受。當(dāng)然，更重要的是讓學(xué)生充分體會(huì)兩種藝術(shù)的異同，更好地理解影視文學(xué)與影視藝術(shù)各自不同的審美特征。但從另一方面來(lái)講，近年來(lái)影視產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，從小說(shuō)改編的影視作品可以在播出后大大提高原著的知名度和影響力，使小說(shuō)銷量大增。受這種利益的刺激，許多小說(shuō)家的小說(shuō)創(chuàng)作自覺(jué)不自覺(jué)地會(huì)受到影視編劇思維和影視產(chǎn)業(yè)的影響，這一現(xiàn)象值得認(rèn)真關(guān)注。

3　影視文化中他者與本土的關(guān)系。

影視藝術(shù)最初來(lái)自于西方，但中國(guó)人并非沒(méi)有畫面思維意識(shí)，中國(guó)的皮影戲、木偶戲比西方電影不知要早多少年。影視藝術(shù)教育課的作品選講，必須中外兼顧，本土與他者并重。一方面，我們要讓學(xué)生全面了解世界電影誕生百余年的歷史和各種重要的電影流派，外國(guó)的電影肯定少不了；另一方面，電影又是中國(guó)民族電影工業(yè)的一部分，我們必須讓學(xué)生熟悉本國(guó)電影發(fā)展的曲折與輝煌、問(wèn)題與優(yōu)勢(shì)，了解中國(guó)七代導(dǎo)演的代表性人物與代表性作品及其藝術(shù)風(fēng)格。特別是當(dāng)今全球化信息化時(shí)代，我們更應(yīng)該教育學(xué)生樹(shù)立民族自信心，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神，同時(shí)以開(kāi)放的眼光學(xué)習(xí)外國(guó)影視藝術(shù)和影視產(chǎn)業(yè)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，為發(fā)展和壯大中國(guó)的影視文化產(chǎn)業(yè)、提高我國(guó)文化軟實(shí)力而努力學(xué)習(xí)。即使將來(lái)不從事與影視產(chǎn)業(yè)相關(guān)的工作，也應(yīng)把自己培養(yǎng)成一個(gè)符合新時(shí)代要求的理想的影視藝術(shù)優(yōu)秀觀眾。

三、在教學(xué)方法上與時(shí)俱進(jìn)，處理好理論與實(shí)踐、教師與學(xué)生、傳統(tǒng)與現(xiàn)代、軟件與硬件之間的關(guān)系

先進(jìn)的教學(xué)理念與現(xiàn)代的教學(xué)內(nèi)容，最后都必須通過(guò)科學(xué)適用的教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。地方高校尤其是新升本高校在這方面做了許多工作，但對(duì)于影視教學(xué)方法的研究則相對(duì)滯后。根據(jù)多年的影視教學(xué)探索與實(shí)踐，我覺(jué)得下面幾個(gè)關(guān)系的處理尤其重要。

篇10

近年來(lái)，為了開(kāi)闊學(xué)生視野，提高學(xué)生人文素質(zhì)，在高職高專院校非英語(yǔ)專業(yè)也開(kāi)設(shè)了英美文學(xué)課程。與英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生相比，這些學(xué)生具有以下特點(diǎn):第一，他們沒(méi)有學(xué)習(xí)相關(guān)的課程，基礎(chǔ)薄弱，理解和吸收知識(shí)存在困難;第二，由于這些課程屬于素質(zhì)拓展課程，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，在學(xué)習(xí)時(shí)間上投入不足，影響學(xué)習(xí)效果;第三，課程課時(shí)設(shè)置制約了教師的教學(xué)安排，無(wú)法充分展開(kāi)相關(guān)知識(shí)的講授和發(fā)揮，學(xué)生不能像專業(yè)學(xué)生那樣多角度不同層面來(lái)學(xué)習(xí)和理解相關(guān)知識(shí)和內(nèi)容。由于這種種原因，和面向英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)相比，在非英語(yǔ)專業(yè)開(kāi)展文學(xué)課程的教學(xué)更加困難重重，教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得也毫無(wú)樂(lè)趣可言，無(wú)法很好的達(dá)到教學(xué)目的。同樣的課程，不同的教學(xué)對(duì)象，能否借鑒和采用類似的教學(xué)方法，如何有聲有色地開(kāi)展非英語(yǔ)專業(yè)的文學(xué)課程教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善教學(xué)效果，值得我們思考。

從上世紀(jì)九十年代開(kāi)始，隨著時(shí)代的變遷和教育教學(xué)形勢(shì)的發(fā)展，眾多學(xué)者和一線教育工作者就在大學(xué)英語(yǔ)、英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)聽(tīng)力和英語(yǔ)專業(yè)英美文學(xué)課程中如何應(yīng)用影視作品，改善課堂教學(xué)進(jìn)行了大量的理論研究和應(yīng)用模式的探討。教師在教學(xué)過(guò)程中，大量借用聲音、圖像和視頻材料，各種配套的多媒體課件和輔助材料也日益完善。在這些多媒體資源的輔助下，教師一變以往呆板的教學(xué)模式，在教學(xué)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)并提高了學(xué)生的參與程度，加強(qiáng)了課堂互動(dòng)。其中，影視作品在英語(yǔ)專業(yè)英美文學(xué)的課程教學(xué)中也得到了普及應(yīng)用，并收到了積極的效果[1]。他山之石，可以攻玉?？偨Y(jié)和借鑒他人以及前人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索新的教學(xué)途徑，是提高教學(xué)方法、改善教學(xué)效果的重要手段。影視作品以及其他多媒體手段在大學(xué)英語(yǔ)課程中的運(yùn)用和日漸流行也說(shuō)明了這一點(diǎn)。在非英語(yǔ)專業(yè)的文學(xué)課程中借鑒和采用類似的教學(xué)手段，充分利用現(xiàn)有的豐富影視資源，改變教學(xué)模式，符合時(shí)代的發(fā)展要求和教學(xué)形勢(shì)的需要。

按照建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，學(xué)生并不是被動(dòng)地接收知識(shí)的灌輸，學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的行為主義的S-R(刺激-反應(yīng))過(guò)程，而是新舊經(jīng)驗(yàn)之間雙向的相互作用過(guò)程，即通過(guò)同化(assimilation)和順應(yīng)(accommodation)兩種途徑來(lái)建構(gòu)個(gè)人意義的過(guò)程[2](楊新亮 孟凡韶 ，2009:27)。在這一過(guò)程中，新舊知識(shí)相互作用的環(huán)境尤為重要。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該盡量提供某種特定的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在這一環(huán)境中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性去分析、加工所學(xué)知識(shí)，使新知識(shí)逐漸融入自身知識(shí)結(jié)構(gòu)。從這一點(diǎn)出發(fā)，教師的主要任務(wù)是以學(xué)生為中心，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。影視作品的介入，能在非英語(yǔ)專業(yè)文學(xué)課程的教學(xué)中起到事半功倍的效果。

第一，影視作品資源能彌補(bǔ)教材本身的不足。目前，還沒(méi)有一套統(tǒng)一的針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)的英美文學(xué)教材，教師在實(shí)際教學(xué)中只能根據(jù)自己的理解和喜好對(duì)專業(yè)教材進(jìn)行刪減，而傳統(tǒng)的專業(yè)教材大都篇幅長(zhǎng)，內(nèi)容多。由于課程本身的要求和材料編排，教材的主要載體是體現(xiàn)文學(xué)史各個(gè)發(fā)展時(shí)期的不同英語(yǔ)語(yǔ)言形式。學(xué)生在學(xué)習(xí)遠(yuǎn)古，中古和現(xiàn)代英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)還要通過(guò)這種并不熟悉的語(yǔ)言形式學(xué)習(xí)相關(guān)文學(xué)知識(shí)。對(duì)于他們而言，難度大，難以能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，缺乏強(qiáng)大和持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過(guò)引入相關(guān)作品的影視資源，可以有效降低難度。如前所述，非英語(yǔ)專業(yè)的文學(xué)課程的開(kāi)設(shè)，是為了開(kāi)闊學(xué)生視野，提高人文素質(zhì)。學(xué)生對(duì)各個(gè)時(shí)期文學(xué)的發(fā)展階段和主要的作家、作品以及文學(xué)形象等知識(shí)達(dá)到基本的識(shí)記和理解即可。在引入影視作品的時(shí)候，教師可以簡(jiǎn)要介紹相關(guān)文學(xué)作品的基本內(nèi)容、所處的時(shí)代背景、基本特點(diǎn)等重要信息，這樣可以省去學(xué)生閱讀課本相關(guān)內(nèi)容這一環(huán)節(jié)，降低了難度。同時(shí)也能安排更多的課時(shí)開(kāi)展其他教學(xué)活動(dòng)。第二，與教材相比，影視作品形式直觀，學(xué)生在腦海中形成生動(dòng)逼真的場(chǎng)景，再現(xiàn)相關(guān)文學(xué)作品的情節(jié)，有助于識(shí)記和理解。電影被稱為第七藝術(shù)，融聲音，圖像，燈光，表演等各種藝術(shù)表達(dá)形式于一體，充分調(diào)動(dòng)人的各種感官，讓人在觀賞的過(guò)程中得到美的享受。按照電影過(guò)程理論，人對(duì)電影的欣賞包括準(zhǔn)備、進(jìn)入、共鳴性、回味性延留四個(gè)階段[3]。教師在利用影視作品進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以遵循這一規(guī)律來(lái)安排教學(xué)環(huán)節(jié)，把知識(shí)的講授與學(xué)生接收影視作品的心理規(guī)律相結(jié)合，從不同側(cè)面開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，豐富課堂教學(xué)形式，提高教學(xué)效果。第三，在引入影視作品之后，教師可以結(jié)合其生動(dòng)直觀、信息量大的特點(diǎn)，把原有的課本知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)向多層次地培養(yǎng)學(xué)生能力。只要把相關(guān)影視作品和教材充分結(jié)合，在教學(xué)過(guò)程中，教師就可以有更大的發(fā)揮空間，使教學(xué)方式和課堂組織形式多樣化，由淺入深，從易到難，不同層面培養(yǎng)學(xué)生的能力，真正實(shí)現(xiàn)開(kāi)闊學(xué)生視野，提高人文素養(yǎng)的目的。 轉(zhuǎn)貼于

優(yōu)秀的文學(xué)作品一直是影視作品創(chuàng)作的重要來(lái)源之一。從最早期的《一千零一夜》、《十日談》到結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)因素全新演繹的《哈姆雷特》，眾多的文學(xué)作品被搬上銀幕。其中一些作品還多次重拍、翻拍，像《簡(jiǎn)愛(ài)》、《傲慢與偏見(jiàn)》等都有好幾個(gè)不同的版本。這些作品的出現(xiàn)豐富了大眾文化市場(chǎng)，也為文學(xué)課程的教學(xué)提供了新的資源。通過(guò)不同形式的課堂活動(dòng)，教師可以從以下幾個(gè)方面逐步訓(xùn)練和提高學(xué)生的人文素質(zhì):理解識(shí)記，培養(yǎng)文化意識(shí);組織協(xié)作，訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá);聯(lián)系實(shí)際，訓(xùn)練辯證思維。以講授莎士比亞的《威尼斯商人》為例，教師可以從以下幾個(gè)方面開(kāi)展教學(xué)。

《威尼斯商人》是文藝復(fù)興時(shí)期英國(guó)著名作家莎士比亞的代表作之一，學(xué)生對(duì)這一作品具有一定的背景知識(shí)。在播放《威尼斯商人》的電影前，教師首先結(jié)合課本知識(shí)，簡(jiǎn)要介紹莎士比亞所處歷史時(shí)期的時(shí)代特點(diǎn)及其作品的主題，并提醒學(xué)生這些內(nèi)容在電影的開(kāi)始階段都有所體現(xiàn)，不僅引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記和理解基本知識(shí)，更要把時(shí)代背景和故事情節(jié)聯(lián)系起來(lái)，關(guān)注文藝復(fù)興時(shí)期的社會(huì)思潮及其在故事中的表現(xiàn)形式，訓(xùn)練和培養(yǎng)文化意識(shí)。第二步，在學(xué)生觀看電影的時(shí)候，教師結(jié)合原著，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注電影中主要人物如安東尼奧、夏洛克、鮑西婭、夏洛克的女兒杰西卡的性格特點(diǎn)、形象塑造、矛盾沖突等，要求學(xué)生深入分析人物形象;讓學(xué)生感受電影中人物語(yǔ)言的表現(xiàn)力，從而體會(huì)原著語(yǔ)言的精妙之處。影片結(jié)束后要求學(xué)生按小組輪流發(fā)言，這種形式可以培養(yǎng)學(xué)生分工合作的意識(shí)和能力，也能提高和改善他們有效獲取信息和傳遞信息的技巧。第三步，是有針對(duì)性訓(xùn)練思維的練習(xí)環(huán)節(jié)。在《威尼斯商人》這部影片中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注猶太商人夏洛克的遭遇和命運(yùn)，思考下列問(wèn)題:為什么遵循合同、重視信用的夏洛克會(huì)落得如此下場(chǎng)?你是否同情他的遭遇?他的遭遇是否與他的猶太人身份有關(guān)?除了以往的文學(xué)主題之外，你還能否從這部作品/影片中提煉出其他主題?通過(guò)討論和思考這些問(wèn)題，進(jìn)一步開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高思辨能力。

值得注意的是，這三個(gè)步驟的時(shí)間分配可以靈活變動(dòng)，第一步是基礎(chǔ)，第二步和第三步可以根據(jù)文學(xué)作品的難易程度、學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的熟悉理解程度決定時(shí)間的分配和具體的任務(wù)安排。教師可以設(shè)置開(kāi)放性的題目，讓學(xué)生自由發(fā)揮;也可以事先給定思考題，有針對(duì)性的引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生;也可以要求學(xué)生就影視作品中印象最為深刻的場(chǎng)景進(jìn)行表演;還可以對(duì)對(duì)同一主題下的不同作品進(jìn)行討論，例如在觀看《簡(jiǎn)愛(ài)》和《傲慢與偏見(jiàn)》之后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考愛(ài)情觀的問(wèn)題，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，甚至可以就這一問(wèn)題開(kāi)展辯論?？傊?，非英語(yǔ)專業(yè)的文學(xué)課程要上得形式多樣，不拘一格，一切以提高學(xué)生的人文素質(zhì)，訓(xùn)練和培養(yǎng)能力為目標(biāo)，靈活編排課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。

當(dāng)然，由于課時(shí)的限制，這種課堂學(xué)習(xí)模式無(wú)法面面俱到，教師不能在課堂上播放每一部文學(xué)代表作的影視作品，然后進(jìn)行深入的講解和賞析。然而，這種充分以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)方式，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，更有效的改善教學(xué)效果。此外，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)，按照課堂的操作模式，尋找相關(guān)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。這也從另一側(cè)面訓(xùn)練和培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。充分參考和借鑒探索影視作品在大學(xué)英語(yǔ)課程和英語(yǔ)專業(yè)課程的應(yīng)用模式，結(jié)合非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，開(kāi)展形式多樣的教學(xué)形式，能夠讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中提高自身的人文素養(yǎng)。在非英語(yǔ)專業(yè)文學(xué)課程的教學(xué)中應(yīng)用影視作品，是對(duì)傳統(tǒng)文學(xué)課程教學(xué)模式的一次積極嘗試，對(duì)于提高課堂教學(xué)效率，完善教學(xué)模式，改變現(xiàn)有教學(xué)局面，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)