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篇1

我國高職教育是我國1998年開始得到發(fā)展的高等教育的一個重要組成部分，其發(fā)展速度之快是舉世矚目的。但由于高職院校大多數(shù)是從中等職業(yè)技術學校合并、升格或由社會力量投資新建而來，師資力量相對較弱，而發(fā)展速度又過快，在發(fā)展過程中存在如下一些問題：

1.1師資隊伍薄弱，開展校企合作結合的技術能力相對較差

從中等職業(yè)技術學校合并、升格而來的高職院校，大部分教學人員是以前的中等職業(yè)教師，普遍存在著專業(yè)知識、科研水平等方面跟不上時展要求的現(xiàn)象。隨著辦學層次的提升，很多教師已難以勝任高職的教學與科研工作，但是由于高職生員的大量擴招，他們又不得不堅守在高職教學科研的第一線，能夠為地方經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的校企合作結合能力相對有限。由社會力量投資建立的高職院校，盡管在師資隊伍建設和人才引進措施上花了大力氣，但各高校人才資源爭奪競爭激烈，加上政府政策上的不利因素，人才引進難度較大，師資隊伍中青年教師比例較多，師資隊伍中的學歷結構、職稱結構、能力結構、實踐技能、科研水平也不合理。雖然有的高職院校也引進一些高學歷、高職稱和能力強的教師，但由于種種制約因素，要為地方經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的校企合作開展工作也有一定的難度，很難發(fā)揮好作用。

1.2定位不夠明確，觀念轉變不夠

雖然大家都熟知我國開辦高職院校的目的、方針和政策，但是由于種種原因，辦學觀念沒有從根本上得到轉變。這主要是沒有真正明確高職教育與中等職業(yè)教育和普通高等教育的區(qū)別，定位不夠明確，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）招生規(guī)模與辦學條件不匹配。由于高職院校大多是剛起步，經(jīng)費來源不足。不少學院為了加快發(fā)展，解決經(jīng)費問題，大量擴招。他們普遍認為只要有生源，就可以求得發(fā)展，或者至少可以解決燃眉之急。殊不知，如果這些學生在學院里沒有受到良好的教育，待他們走入社會之后，正好事與愿違，學院只能是在激烈的市場競爭中自毀招牌。

（2）師資建設力度不大，現(xiàn)有教師的資格認定管理不到位。很多學院引進人才只是為了迎接評估，而忽略了對已有教師的規(guī)范管理，雖然原來中等職業(yè)學校留下來的教師有相當一部分很優(yōu)秀，但隨著學院的升格，他們需要一定的時間和機會去補充知識，提高學歷和學術水平。然而，在不少高職院校中，他們仍然肩負著繁重的教學工作，這也是高職院校應該認真思考的重要問題。因為教師的素質決定著學生的培養(yǎng)質量，學生質量的高低關系到整個學院的生存和發(fā)展。

（3）對教學與科研的關系認識有偏差。在中等職業(yè)教育中，教師主要從事教學工作，基本上沒有科研任務要求，而在高校，教師除了從事教學工作，還有科研任務要求，而且其科研任務根據(jù)學校定位不同，其科研與生產實際結合的程度也有區(qū)別，科研任務的性質也不同。在高職院校中，有人習慣了中等職業(yè)教育的看法，觀念未轉變，由于教學任務比較重，認為只要上好課就什么都解決了，沒有建立科研概念；有人采用了本科院校的做法，結果由于條件不具備，科研無法搞。高職院校的科研應該體現(xiàn)在為地方經(jīng)濟建設服務上，應該體現(xiàn)在應用技術上，應該體現(xiàn)在解決企業(yè)的實際問題上，不要求其技術水平有多高，但卻要求實用。教師參與科研的目的是通過科技活動提高自身的技術能力，同時也是了解用人單位對學生技術能力結構和知識結構需求的一種有效途徑。

1.3專業(yè)設置盲目，缺乏地方特色，“產銷”脫節(jié)

我國高職的辦學目標應該是為地方經(jīng)濟建設和社會發(fā)展需求培養(yǎng)下得去、留得住、用得上的高級應用型人才。很多高職院校在專業(yè)設置上缺乏地方特色，忽視對地方經(jīng)濟結構和辦學條件的綜合考慮，盲目模仿其他院校，不切實際地設置專業(yè)，或者缺乏對市場的全面調研，匆忙上馬，尤其是缺少3年后社會對人才需求的科學預測。結果是學生數(shù)目大增，辦學條件不足，有些專業(yè)不得不依舊按學科性教育運行，或者把高職辦成本科教育的“壓縮餅干”，造成專業(yè)成了一個虛架子，造成高職教育與社會的需求和發(fā)展存在著相互脫節(jié)的現(xiàn)象。與市場需求不相適應，這也是我國高職院校畢業(yè)生就業(yè)率偏低的原因之一。

1.4實驗、實踐等教學環(huán)節(jié)經(jīng)費投入不足，教學方法單一

絕大多數(shù)高職院校實踐教學環(huán)節(jié)不完善，有很多院校連基本實訓也無法開出，更談不上開設專業(yè)技能性的實驗了。開不出的實驗課時和無法落實的課程實訓，一般采取增設理論課時的教學來完成，理論與實踐相互脫節(jié)。另外，受傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的影響，目前高職的專業(yè)劃分一般比普通本科要窄，非專業(yè)課時所占比重偏多，造成專業(yè)課課時難以滿足，不能保證理論與實踐相匹配。教師教學方法單一，學生知識面狹窄，技能得不到很好的培養(yǎng)，崗位適應能力不強。畢業(yè)后若遇到行業(yè)不景氣或用人需求量減少時，學生抵御就業(yè)風險的能力低，缺乏可持續(xù)發(fā)展的后勁，不能適應時展的要求。

2高職物流專業(yè)校企合作的困惑及原因分析

很多高職院校只是把開展校企合作、重技能、重實踐訓練掛在嘴上或流于形式，而在整個人才培養(yǎng)的過程中卻沿襲過去的理論教學和書本知識的傳授，沒有或很少進行學生的技能訓練，從整體情況來看，校企合作只是政府提倡，學校一廂情愿，或者說學校動而企業(yè)不動，學校主動，企業(yè)被動。其根源分析如下：

2.1目前我國的人才培養(yǎng)體制導制企業(yè)、學校兩個利益主體難以合作，企業(yè)普遍缺乏參與人才培養(yǎng)的社會責任感

20世紀90年代中期我國的教育體制進行了一場大變革，在改革之前，很多院校都屬于部屬院校，行業(yè)辦學，院校與企業(yè)之間關系十分密切。后來發(fā)現(xiàn)這種辦學體制有很多弊端，加之后來隨著國務院機構改革和我國經(jīng)濟體制改革的深入，也為減輕企業(yè)的社會負擔，變行業(yè)、企業(yè)辦學為政府辦學，所有部屬院校都歸到地方，技校、職大也與地方院校合并，行業(yè)、企業(yè)不再承擔辦學的社會責任，也不再參與人才的培養(yǎng)。企業(yè)的目標就是追求利益的最大化。所以今天的企業(yè)不再參與人才培養(yǎng)，也普遍缺乏參與人才培養(yǎng)的社會責任感，認為投資辦教育是政府的事，培養(yǎng)人才是學校的事，企業(yè)沒有這個責任也沒有這個義務來承擔人才的培養(yǎng)。企業(yè)追求的是經(jīng)濟利益。學校追求的是辦學效益。企業(yè)、學校是兩個利益主體。

2.2企業(yè)利益的缺失使企業(yè)缺乏參與校企合作的動力

既然企業(yè)追求的是經(jīng)濟利益，沒有利益的事情企業(yè)絕不愿意去于，企業(yè)之所以缺乏參與人才培養(yǎng)的熱情，其根源就在于它沒有經(jīng)濟利益，大學生到企業(yè)去實習不僅不能給企業(yè)帶去經(jīng)濟利益，反而可能增加企業(yè)的負擔，占用企業(yè)一定的資源，這種企業(yè)利益的缺失導致今天校企合作中出現(xiàn)學校熱、企業(yè)冷的局面。雖然全國也有一些成功開展校企合作的例子，但這些合作依然處于一種民間狀態(tài)，有一些地利、人和的因素，缺乏合作的長效機制。

2.3企業(yè)對高職院校尤其是對高職院校辦的物流專業(yè)認可度不高。導致企業(yè)缺乏合作的興趣物流專業(yè)是一個新辦專業(yè)，所有高職院校的物流專業(yè)都是在最近5年才辦起來的，師資力量普遍比較薄弱，大多數(shù)專任教師也是轉行而來，教師自身的行業(yè)實踐經(jīng)驗、科研水平、項目開發(fā)能力都比較弱，加之高校擴招以后高職院校生源普遍較差，社會上對高職院校的認可度也就不高，既使有些企業(yè)特別是大型企業(yè)愿意與學校開展一些校企合作，如訂單式培養(yǎng)、項目研發(fā)、員工培訓，企業(yè)也往往去尋找本科院校特別是重點本科院校合作，企業(yè)看重的是學校的師資力量、科研水平、辦學實力、品牌效應等。

2.4規(guī)模性物流企業(yè)較少，學校要集中、統(tǒng)一安排學生到物流企業(yè)頂崗實習不現(xiàn)實，校企合作成難題

我國物流行業(yè)起步較晚，90％以上的物流企業(yè)都是中小物流企業(yè)，特別是在內地成市，土生土長起來的物流企業(yè)大多是一些地方性的小物流公司，多數(shù)也是從事單一的運輸、單一的倉儲等，員工人數(shù)從幾人、十幾人、幾十人不等，即使是一些全國性的物流公司在內地也只是設立它的服務網(wǎng)點，這些網(wǎng)點規(guī)模跟地方性的小物流公司也差不多，所以一家物流企業(yè)往往能夠提供給學生實習的崗位都非常少，而多數(shù)高職院校物流專業(yè)的招生規(guī)模都在100至200人左右，學校要集中、統(tǒng)一安排學生到物流企業(yè)頂崗實習不現(xiàn)實。

3推進校企合作，培養(yǎng)高職物流人才對策研究

3.1企業(yè)參與校企合作的積極性，需要通過校企合作的制度化來調動

我們知道，社會的“三元結構”將社會組織分成三種類型：政府組織、非營利性組織和營利性組織。其中非營利性組織和營利性組織的行為規(guī)則和利益訴求是不同的，非營利性組織（包括教育、科技、文化、環(huán)保、醫(yī)療等組織機構）從事的是社會公益事業(yè)，提供的是公共產品，以服務為宗旨，追求的是社會效益的最大化；而營利性組織提供的是商品，以營利為目的，追求利潤最大化。在計劃經(jīng)濟體制下，由于政府處于主導地位，非營利性組織和營利性組織之間的合作行為往往只需通過“行政命令”就可以形成。但在市場經(jīng)濟體制下，由于非營利性組織和營利性組織的主體地位得以確立，“行政命令”再也不是它們之間能否產生合作行為的決定性因素，它們能否進行合作，取決于是否具有確保它們實現(xiàn)共贏的制度保障。當前高職教育校企合作之所以難以擺脫“行政驅動，學校主動，企業(yè)被動”的局面，根本的原因就是企業(yè)在校企合作中的權益缺乏制度保障。因此，要贏得企業(yè)真正、穩(wěn)定、持續(xù)參與高職教育校企合作，必須通過制度化建設形成一種具有內在動力機制的制度結構，使得校企合作在實現(xiàn)高職院校組織目標的同時，也能確保企業(yè)實現(xiàn)利益訴求。在實行市場經(jīng)濟體制的今天，通過制度化建設為企業(yè)在校企合作中的利益訴求提供制度保障，是調動企業(yè)參與高職教育校企合作積極性的根本途徑。

3.2強化物流高職院校的服務功能，實現(xiàn)校企雙方合作的互利雙贏

當前，很多物流高職院校在開展校企合作過程中遇到上面提到的很多尷尬，這與學校只把合作的目光盯住少數(shù)的大物流公司不無關系。其實，我國物流正處于起步階段，絕大多數(shù)物流公司都屬于中小型物流企業(yè)，它們也正處于快速成長階段，而物流人才素質的低下已經(jīng)成為制約這些中小型物流企業(yè)快速發(fā)展的瓶頸，同時重點大學、本科院校又不屑于與這些中小物流企業(yè)合作，這正是廣大的物流高職院校開展校企合作的最好切入點。其實，高職院校物流師資的學歷水平正逐年提高，尤其是近兩年新進教師基本上都具有物流或相近專業(yè)研究生學歷，具備了豐富的專業(yè)理論知識和較高的科研水平，完全可以與中小物流企業(yè)開展一些項目的研發(fā)與合作，為中小物流企業(yè)開展服務諮詢、技術服務，參與企業(yè)文化建設，為企業(yè)開展員工培訓等等。另一方面，企業(yè)也必須提供一定的崗位和資源供學生實習，實現(xiàn)校企雙方合作的互利雙贏。

3.3引進有物流行業(yè)背景或有物流企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷的人充實到高職院校的物流教師隊伍中來，架起校企合作友誼的橋梁

高職院校的物流教師不應只從高等院校的畢業(yè)生當中進，而應引進有物流行業(yè)背景或有在物流企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷的人到高職院校的物流教師隊伍中來。如果學校教師隊伍中有在物流企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷或有行業(yè)背景的教師，這樣開展校企合作就有了感情基礎和聯(lián)系的紐帶，也容易架起校企合作友誼的橋梁；同時，有物流企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷的教師也才是真正的雙師型教師，他們既能從事理論教學，又能指導學生的實習、實訓和技能訓練，教學中真正做到理論聯(lián)系實際，教師和學生既是師生關系又是師徒關系。在學校他們是傳授理論知識的教師，在工廠、企業(yè)他們又是教學生如何操作的師傅。

3.4學校應成立物流專業(yè)校企合作領導班子，為實現(xiàn)校企合作提供組織保障

很多高職院校物流專業(yè)的校企合作之所以流于形式，除了有企業(yè)方面的原因，也有學校方面的原因。很多學校從校級、院級、系級、沒有一個領導是具體分管和抓校企合作工作的，也沒有人去具體推動這項工作，更談不上去探索校企合作的實踐、創(chuàng)新形式，而從校企合作開展得好的院校的經(jīng)驗證明，校企合作工作必須是領導重視，專人負責，績效考核，資金保障、報酬落實。校企合作工作是是一項需要投入時間、精力、資金、情感來苦心經(jīng)營的事業(yè)，絕不能等，也不能靠，更不能放棄。有一些高職院校在校企合作過程存在著等與靠的思想，等企業(yè)主動找上門，等政府、行業(yè)協(xié)會出臺措施、牽線搭橋，也有一部份高職院校為省事、省心、干脆就沿襲本科院校的辦學模式，將高職辦成本科的壓縮版，既不重視校內實訓室建設，也不開展校企合作，甚至報著東方不亮西方亮的辦專業(yè)思想。

3.5強化校企資源整合與利用的操作

選擇校企雙方可利用的資源，采取切實可行的整合辦法，是搞好校企業(yè)合作，保證應用型人才培養(yǎng)的有效途徑。

（1）充分利用學院的計算機實訓基地的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生各種有關物流營運管理軟件的應用能力。這一條件一方面可以保證在授課過程中使用教學軟件進行教學，使教學直觀，增強學生的感性認識；另一方面也可以將物流公司使用的各種管理軟件，包括各種單項使用的經(jīng)營管理軟件和綜合管理軟件拿到課堂上來，由參與過實踐的授課教師演示講解使用過程。

（2）及時增加授課教師的知識含量。充分利用雙方的師資力量作為高職教育物流專業(yè)的教師，不僅要對自己所講授課程做到非常熟悉，而且也要對整個物流的課程體系做到通篇的了解和掌握。通過物流教師不斷地進行理論學習、外出進修，增加物流專業(yè)的知識含量。同時，不斷派遣教師到物流公司參與實踐掛職，再回來進行理論授課，使理論和實踐得到很好的結合，使教學有的放矢，目標更加明確。對于有些實踐性很強的課程，這樣做更加貼近企業(yè)實際，同時對校內教師也起到了傳幫帶的作用；對學生來講，也起到很強的吸引作用，增加學生學習的興趣。

篇2

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）20-0197-02

一、研究背景

在二語習得的研究中，外語焦慮是一個與外語成績緊密相關的個體差異變量，其中對于外語聽力的焦慮更是會直接影響外語學習者的理解和語言輸入?，F(xiàn)在多數(shù)研究人員采用較多的是Horwitz（1986）設計的外語課堂焦慮量表（FLCAS）來測量外語學習者的焦慮水平，而對于外語聽力焦慮的測量，被公認的最權威的工具則是Elkhafaifi（2005）設計的外語聽力焦慮量表（FLLAS）。非英語專業(yè)大學生英語聽力焦慮跟蹤研究（張健、周莉薇，2013）對 198名非英語專業(yè)大學生的聽力焦慮進行跟蹤研究，通過對比受試課堂內外表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)，專項的聽力學習活動可以有效地降低聽力焦慮水平；而英語聽力焦慮成因探討及應對策略實證研究（陳艷君、劉德軍，2010）指出語言焦慮c聽力成績呈一定相關性；面對聽力中的負面焦慮，學習者通常采用解決問題、尋求幫助、放松練習和嘗試逃避等應對策略。但很少有研究來進行長期的對于教師策略（張憲，2011）在實際教學中的效果評析，來科學驗證這些策略在實際教學中的可行性，因此本研究希望能通過長期應用此策略來觀察在實際教學中的效果，以給廣大工作在一線的教師提供相應的數(shù)據(jù)和幫助。

二、研究方法

（一）研究對象

研究對象為某文科學院財務管理專業(yè)大二本科生，共115人。其中男生38人，女生77人。每位同學都已經(jīng)學習英語10年左右，但由于有些地區(qū)的考生在高考時沒有聽力考試，所以這一部分學生在整個高中的學習過程中進行的聽力練習較少，而到了大學后，隨著聽力比重的加大，這部分學生由于聽力基礎較弱而產生的焦慮也是一個在教學中要應對和解決的難點問題。

（二）研究過程

1.第一次測量

筆者在大一第二學期初對該專業(yè)115名學生進行了英語聽力焦慮的問卷調查。筆者要求學生根據(jù)自己的實際情況對題項進行選擇，問卷采取李克特5分量表的形式，從非常同意到非常反對，得分分別為1―5分。

2.教師策略應用階段

在實驗開始時正處于第二學年的開始階段，筆者在學期開始時即應用張憲（2011）提出的教師策略來試圖降低學生們的英語聽力焦慮水平。教師策略具體包括直接策略和間接策略。直接策略包括使用聯(lián)想、關鍵字或圖像關聯(lián)等方法；間接策略則包括使用知識關聯(lián)猜測、選擇性傾聽、延遲性聽力練習、合作性學習教學法以及給予學生更多的鼓勵等方法。在實際教學中，關鍵字方法比較易于操作，通過將文本中較重要并且可能會對學生造成難度的單詞事先介紹給學生，這樣在一開始就給學生一種可以緩解焦慮的暗示。圖像關聯(lián)則是盡可能使用有影像的聽力材料，例如BBC或者CNN的視頻新聞，這樣可以幫助學生更直觀地理解聽力的內容，從而降低其在聽力練習和理解中的焦慮水平。知識關聯(lián)猜測則是積極鼓勵學生結合語境大膽進行猜測，并盡可能地將自己的各種經(jīng)驗和常識帶入到聽力理解中來。選擇性傾聽則是指在聽力訓練中，當發(fā)現(xiàn)對于大部分同學都造成理解困難的部分，教師會專門針對該部分進行分解訓練。另外，在教學過程中盡量控制聽力材料的語速和難度，逐漸培養(yǎng)學生對于英語聽力的自信，幫助學習者掌握標準的語音、語調。在跟讀練習中加強對于抓關鍵詞的訓練，把握糾錯的時機，避免挫傷學生自信心而引發(fā)強烈的焦慮感。延遲性聽力練習是指在課上還沒有完全掌握的內容，布置給同學課下去練習，這樣學生下次上課時的焦慮水平就會有所緩解。

3.第二次測量

在聽力日志撰寫活動結束一個星期之后，筆者又進行了第二次的聽力焦慮問卷調查。然后筆者將這115位同學的兩次問卷相關數(shù)據(jù)輸入SPSS統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計和分析。

（三）數(shù)據(jù)分析

數(shù)據(jù)分析方法為描述性數(shù)據(jù)分析，主要對兩次問卷各題的總分和均值以及偏值進行統(tǒng)計。

三、結果與分析

表1、表2分別為運用SPSS軟件進行統(tǒng)計分析之后的相關數(shù)據(jù)。其中題1―5為聽力焦慮因子（得分越高，表明聽力焦慮越高），題6―8為自我信念因子（得分越高表明自信越低），題9―11為聽力技能（得分越高表明聽力技能越低），從表1、表2可以看出經(jīng)過一個學期的教師策略干預，學生的聽力焦慮總體呈現(xiàn)出下降態(tài)勢。

表1為受試第一次焦慮問卷的相關數(shù)據(jù)分析表。從中可以看出，大部分題項的平均分在2.5分左右，這表明受試不同程度都存在著聽力焦慮現(xiàn)象；從偏值可以看出，對于某些同學這種焦慮現(xiàn)象尤為嚴重。這說明由于聽力基礎較差，該受試群體存在著較嚴重的聽力焦慮現(xiàn)象。從被試的平時聽力課堂表現(xiàn)中也可以看出這一點，就是大家對英語聽力課的熱情遠沒有閱讀或者口語課高。由于高中階段對英語聽力重視不足，加之大學后英語聽力內容的突然增多，學生對聽力練習和聽力測試表現(xiàn)出較高水平的焦慮，而且聽力測試成績也都不是特別理想。

表2為經(jīng)過一個學期的教師策略干預后，對受試進行第二次問卷得出的學生的焦慮情況?？梢钥闯鰞纱温犃箲]有一定的變化。焦慮總值表現(xiàn)出下降的趨勢，具體體現(xiàn)為從第一次測量的 5437下降到第二次測量的5323。雖然下降的幅度不是特別大，但可以看出確實是在下降，這也表明經(jīng)過一個學期的教師策略干預后受試的聽力焦慮在降低，教師的干預在一定程度上起到了作用。

四、結論

本研究對北京某文科類院校115名非英語專業(yè)大二上學期學生的聽力焦慮情況進行了跟蹤研究，通過一個學期的教師策略干預活動，受試的聽力焦慮明顯降低，研究具體結論如下：（1）非英語專業(yè)學生普遍存在著英語聽力焦慮問題，且情況較嚴重。（2）教師策略干預活動可以有效地降低學習者的聽力焦慮，尤其是關鍵字以及合作性學習策略都能很好地緩解學習者的焦慮水平。另外，營造輕松的學習環(huán)境以及平等的師生關系也有助于減輕學生的壓力，調動學生參與的熱情，從而提高學習的效果。（3）在強調以學生為中心的英語教育為主的今天，教師的主動干預也不應被忽視；由于從小學到高中都是以教師的主動講解和引導為主，到了大學后很多同學的轉變和適應并不是很理想，所以在這個階段，教師不應只是將責任歸咎于高中階段，而是應積極地探索能夠使學生從被動的學習成功過渡到主動的學習中來的方法，從而對于學生的英語學習真正起到幫助和促進的作用。

【參考文獻】

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篇3

專門用途英語(ESP)或稱特殊用途英語，是一門新興的分支學科。它有兩個明顯的特點：一是學習者有明確的學習目的，二是有特殊的內容。

高等職業(yè)技術學校是培養(yǎng)技能型、應用型人才的，要求在高職ESP教學中，要重視語言技能的培養(yǎng)。教學中應讓學習者在獲得相應語言知識后，通過對語言知識的正確運用，最終獲得具有一定熟練程度的語言技能，從而完成準確、流利的職業(yè)交際。

項目教學法的前提是“項目”。美國項目管理專家約翰·賓認為：“項目是要在一定時間里，在預算規(guī)定范圍內需達到預定質量水平的一項一次性任務。”項目具有確定的目標，有明確的開始時間和結束時間，要完成的是以前從未做過的工作。項目教學法就是組織學生真實地參加項目設計、履行和管理的全過程，在項目實施過程完成教學任務。在這里，項目指以生產一件具體的、具有實際應用價值的產品為目的的任務，它應該滿足以下條件：該工作過程用于學習一定的教學內容，具有一定的應用價值；能將某一個教學課題的理論知識和實際技能結合起來；與企業(yè)實際生產過程或現(xiàn)實商業(yè)經(jīng)營活動有直接的關系：學生有獨立制定計劃并實施的機會，在一定時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為；有明確而具體的成果展示；學生自己克服、處理在項目工作中出現(xiàn)的困難和問題：項目工作具有一定的難度，要求學生運用新學習的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題；學習結束時，師生共同評價項目工作成果。

項目教學法能很好地促進師生互動，改變老師在課堂的主導地位。此教學法更注重學生的能力，這其中包括發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力、操作能力、思維邏輯、領導與合作、適應能力等，可以被看作是社會中的一種普通行為，是社會實踐的一種做法。隨著現(xiàn)代科學技術及生產組織形式對職業(yè)教育要求的不斷提高，人們更多地傾向于采用項目教學法來培養(yǎng)學生的實踐能力、社會能力及其他能力。

在課堂上，老師是“協(xié)助者”和“幕后策劃者”，真正的主角是學生，學生的學習不再是一個共性的學習，而是以個性為主。學生對于老師提出的問題及要求，需經(jīng)過自己的分析、思考及探索，初步制訂方案，以鍛煉思維模式及反應能力，學會分析是關鍵；接著是小組內部的討論，項目教學法多采用小組的方式來組織學生，每一小組由6～8名(可根據(jù)實際情況改動)學生組成，設置一名組長，小組成員在選擇時更多地考慮能力的互補，這樣才能體現(xiàn)項目小組的真正價值。

項目教學主要分為三個階段，即活動的開始、活動的展開、活動的結束，每一階段的活動都要由師生共同參與設計和制定。

以商務英語教學為例，教學設計應以商務模塊為基礎，以業(yè)務流程為主線，把商務知識的習得和商務交際技能的訓練放到各種仿真的工作場景中。其中常見的商務模塊包括國際貿易、市場營銷、人力資源、國際金融、交通物流、商務禮儀、商務管理、商務辦公等，涉及的工作場景分布于各商務模塊之中。教學實施應通過具體商務背景的介紹和項目的模擬練習，使學生對各商務模塊涉及的商務知識有系統(tǒng)認識，并在具體商務實踐活動中靈活運用商務交際技巧，完成指定的商務任務。

在第一階段中，老師與學生共同討論“項目”的題目，以便了解學生已有的經(jīng)驗以及他們對此項目已有的知識。學生在講述他們的經(jīng)驗和表達他們對已知概念理解的同時，對此項目的興趣不斷增加，并能在老師的幫助下，逐步設計自己的活動，老師啟發(fā)和幫助學生設計項目活動中要調查和解決的問題。第二階段則是創(chuàng)造機會讓學生走出課堂到實地工作，例如安排他們與項目的有關商務工作人員、商務專家等談話(實地考察)；老師提供資源(利用多媒體及相關的錄像、相片、故事和對話等)以幫助學生進行調查；老師為學生進行調查提供各種建議。在此階段老師組織學生在小組內對各自的工作進行討論并相互提供建議和幫助。第三階段中，由老師安排一次項目活動總結會，老師幫助學生選擇不同內容和不同方式，讓他們有目的地展示自己開展活動的全部成果，表達自己學會了什么，分享他人成果的快樂，從而激發(fā)學生新的興趣，轉向新的項目活動。

篇4

中圖分類號：G648 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）10-0034-02

1.研究背景

《"激勵式階梯教學模式"在非英語專業(yè)口語教學實踐中的應用》課題經(jīng)申報，于2009年獲得立項。

在課題組成員的共同努力下，根據(jù)項目申請書，制定了課題研究計劃，經(jīng)過理論與實踐研究、定性與定量研究兩個板塊，本著預設謹慎、研究拓寬的原則扎實地開展研究工作。

目前我國的非英語專業(yè)口語教學狀況不盡人意，長久以來，許多學生口語交流能力一直較差。非英語專業(yè)口語教學存在以下問題：教師方法不當，，教學環(huán)境不適，課時量不多；學生聽說基礎不牢，心里素質不好，學習自覺性不夠。學生不愛學，不會學，但又不得不學，長期壓抑，影響學習的主體性、創(chuàng)造性。

針對目前存在的問題，本課題將探討利用激勵式教學法（激勵式學習法），結合教師和學生中實際存在教與學的現(xiàn)狀，從實際問題出發(fā)，使學生在不同的學習階段形成階梯式目標；合作升級，從低一級向高一級目標的進步。并側重形成激勵式評價體系，以此不斷鼓勵學生積極學習，不斷進步，最終走向最高級的學習目標。深入探討"激勵式階梯教學模式"在非英語專業(yè)口語教學實踐中的應用。

20世紀80年代以來， 國內出現(xiàn)了口語課教學模式的研究，但不少研究者把口語教學模式與"口語教學方法"或"口語教學組織形式"等同。事實上， 教學論中的"教學模式"既不同于簡單的教學方法，也不等同于某種教學組織形式， 而是"駕于教學基本理論和教學實踐之間的一座橋梁"（吳立崗，1997）。它是"在一定的教學思想指導下建立的與一定任務相聯(lián)系的教學程序及方法策略體系"（甄德山，1984） 。無論是基于網(wǎng)絡與多媒體技術的口語教學模式，還是口語交際教學模式的應用，或者開放式教學模式的探討，這些探討并未真正從非英語專業(yè)學生口語學習進步水平出發(fā)，不能完全激勵學生參與課堂的持續(xù)性和口語學習的主動性。

美國語言學家Krashen ，Stephen.在他的二語習得理論和實踐文章中提到，二語習得要遵循的其中兩個原則是獲得原則和輸入原則。教師在口語教學中應該重視口語學習的全英文環(huán)境。另外，教師應在課堂上提供大量反映英語國家文化的文章，演講或教學視頻。這種新型的教學模式會讓學生在有限的課堂時間接觸到地道的英語表達和英語文化，但它過分強調教師引導，而忽略學生在口語課堂中的主動性和積極性。同時，過分強調"語言的輸入"而忽視了"語言輸出"，必將阻礙學生口語能力的提高。總之，國內外對于非英語專業(yè)口語教學模式的探討，還應全方位多角度地進行系統(tǒng)性研究。

2.方法與過程

2.1 研究的主要方法。本課題擬解決重點、關鍵問題是：在激勵式階梯教模式的推動下， 如何更有效地鼓勵學生口語課堂主體參與：①思考參與。包括觀察、記憶、理解、想象等思維能力培養(yǎng)。②情感參與。有意識地使上課的情感豐富、控制起來，理智起來。③活動參與。讓學生全身心地參與口語課堂動，增強口語表達體驗。④個性（特長）參與。在口語課堂上，也要給學生機會發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己的個性和特長。⑤品德（思想）參與。注重勤奮、認真等品質養(yǎng)成和探索精神及科學理念的發(fā)展。為了有效解決問題，課題組采用文獻檢測、問卷調查、學生座談、實驗研究、對比分析等方法開展研究活動。在此基礎上進行分析、比較、總結、撰寫論文和研究報告。

2.2 研究的主要過程

2.2.1 前期準備階段（2010年1月――2010 年5月）。查閱收集有關資料，通過文獻梳理，歸納并熟悉有關概念、學習理論，了解國內外學者對于非英語專業(yè)口語教學的研究動態(tài)和研究成果，整理學者們的研究理論體系和實踐經(jīng)驗。并結合本課題研究，界定好相關術語，確定研究對象。

2.2.2 實際研究階段（2010 年6月――2012 年11月）

根據(jù)申報書設定的基本內容分三個階段進行：

第一個階段主要是結合非英語專業(yè)口語班實際情況制作并發(fā)放非英語專業(yè)學生口語課堂階梯式教學（或學習）水平測試表。研究學生課堂上口語學習環(huán)節(jié)、知識、能力、情感、理想等方面。2011年4月 結合非英語專業(yè)口語班實際情況制作并發(fā)放非英語專業(yè)學生口語課堂階梯式教學（或學習）水平測試表。本次調查在九江學院范圍內對一年級到二年級的學生中隨機抽取了103人，分發(fā)測試表103份，其中有效表98份，男生被試43人，女生被試55人。

教師按學生聽力和口語的綜合表現(xiàn)成績分 0-5 個梯度，教師對不同梯度的學生實行不同的要求，給予不同的激勵。如下圖所示：

第二階段：通過一個學期每月8次，每次20-25分鐘的口語教學實驗，教師按學生聽力和口語的綜合表現(xiàn)成績分 0-5 個梯度，教師對不同梯度的學生實行不同的要求，給予不同的激勵。如下圖所示：

第二階段：通過一個學期每月8次，每次20-25分鐘的口語教學實驗，教師按學生聽力和口語的綜合表現(xiàn)成績分 0-5 個梯度，教師對不同梯度的學生實行不同的要求，給予不同的激勵。如下圖所示：

教師根據(jù)每個學生的性格特點，以及自身的聽力，口語基礎，采取科學的作為安排方式，也就是快慢結合的排位方式。針對不同層次的學生進行科學的分類編組，做到因材施教。課堂提問層次化，課后作業(yè)和練習布置層次化。創(chuàng)造多種類的實物情景，設計生動形象的教學情境，模擬課堂競賽，如單詞接龍比賽及口語朗讀比賽等。

2011年12月，課題組在實驗班發(fā)放了非英語專業(yè)學生口語課堂激勵式階梯教學（學習）水平測試

通過調查對比，我們不難發(fā)現(xiàn)，在激勵式階梯教模式的推動下， 從學生的實際情況出發(fā)，使學生在不同的學習階段形成階梯式目標；使學生從低一級向高一級目標的邁進。學生的參與課堂的積極性調動起來了，學習的目標明確了。

第三階段則是對整個研究過程進行總結，將研究成果提煉成論文，并撰寫本課題的研究報告，申請結題。

4.啟示

新時代的教育背景下，只要教師勤于思考，敢于創(chuàng)新，就能探索出非英語專業(yè)口語教學的新路子，好方法，進而提高教學實效，最大限度的提升學生的口語質量。

參考文獻：

[1] 鄒為誠.如何訓練口語能力――一個有實用價值和有系統(tǒng)的教學法[J].國外外語教學； 1996年

[2] 王榮寧.關于大學英語因材施教理念的探討[J].考試周刊；2010年

篇5

影視作品中聲樂表現(xiàn)包括主旋律、背景音樂等，同時還包括歌曲。影視聲樂是歌詞與旋律相結合的形式，通過凝練和概括的藝術表達強化和延伸主題，展示人物的情感和命運，成為故事發(fā)展的推動力。探索其相關的教學工作是聲樂藝術教學中一種更趨于細致且有價值的思考。

影視戲劇專業(yè)的聲樂學科經(jīng)歷多年的建設、改革與發(fā)展，現(xiàn)已初步形成了授課方向從技能課到表演課，從單一技術到理論與實踐結合，授課形式由個別課到小組課，由小組課到集體大課的高校所特有的聲樂學科體系。

影視戲劇系開設聲樂課的專業(yè)有影視表演、歌舞劇、音樂劇、播音等。在這片“非聲樂專業(yè)”領域的教學工作中，把握發(fā)展脈絡，認清開設聲樂課的重要意義，做好課程建設工作是至關重要的。

一、教學形式――集體大課和

單一小課相結合是影視聲樂教學的有效形式

人類的生產和生活是從簡單到復雜，從單一到系統(tǒng)的。每一個學科的誕生、發(fā)展都源自它自身的需求，有它特定的歷史軌跡及各自不斷延伸的枝丫，最終這些枝丫觸到了彼此，長在了一起，學科體系就這樣漸漸龐大而有機地形成了。影視和聲樂演唱就是這樣走到了一起并形成一個專業(yè)學科，可以說電影和電視的形成與發(fā)展使得今天的影視聲樂教育從傳統(tǒng)音樂專業(yè)教育中派生出來。

電影發(fā)展的初期，影視藝術家們是躲在銀幕后現(xiàn)場配音的。器樂和歌唱此時還只是一種“外援”手段。至1927年有聲電影《爵士歌王》以歌取勝，1936年電視歌唱粉墨登場并成為主角。此后，聲樂演唱在電影和電視作品中重要起來，而相關的教學研究也是處在同時發(fā)展的過程中，聲樂教師們和學習者們起初都在用一對一的傳統(tǒng)方式解決影視聲樂學習中的聲音、氣息、表現(xiàn)力等問題。隨著影視文化蓬勃發(fā)展，人們對影視作品的欣賞和參與性都達到了前所未有的豐滿狀態(tài)，而正是這種欣賞和參與又使影視藝術進一步發(fā)展。這種情況僅從影視專業(yè)招生的火熱狀況就可見一斑。影視聲樂的培養(yǎng)也隨之成為一個必修專業(yè)，原因有三：一是影視歌唱專業(yè)化的要求提高了；二是人才的文化素質(包括音樂素質)的要求提高了；三是隨著影視音樂多元化的表現(xiàn)，人才的復合化需求提高了。面對如此之多的學生人數(shù)，面對影視聲樂的多元表現(xiàn)，是否完全沿用聲樂專業(yè)的教學方法和形式，也成了學者們的思考問題。

傳統(tǒng)音樂專業(yè)的聲樂課大都是“一對一”的小課，此課程作為培養(yǎng)人才的專業(yè)課引入影視專業(yè)之后，專家們開始了教學上的重大改革――專業(yè)集體課誕生了。隨著學生人數(shù)和教學需求的增加，聲樂集體課形式的優(yōu)勢越發(fā)凸顯，它承載的教學內容包括科學的發(fā)聲方法、歌唱的技能技巧、歌唱理論、音樂文化知識、影視及戲劇音樂特征等。這種聲樂集體課有利于學生學習鞏固專業(yè)基礎知識，尤其可以強化聲音理論知識，有利于緩解學生在學習過程中的心理壓力，有利于更大程度地調動學生的積極狀態(tài)，有利于擴大聲樂演唱知識的覆蓋面，有利于加快教學進度，有利于教師探索研究廣泛適用的教學理論，有利于聲樂人才和師資力量的培養(yǎng)。聲樂集體課使學生在集體歌聲中釋放自我，在學習中掌握發(fā)聲的基礎理論，在比較教學中提高對正確聲音的認識并有效解決聲音問題，在和聲訓練中提高審美、完善自我。

在具體的教學實踐中我們注意到集體課在提高授課效率、彌補小課單一形式的遺憾時，也面臨需要解決的問題，就是在多元的授課過程中和完美的授課理念指導下探索出一條完整體系的教學模式，形成科學合理的教學板塊，使教有所依、學有所成。如果說聲樂小課的教學任務是從單一走向精細的話。那么集體課的使命就是從單一的復雜走向深刻的多元。這二者的結合使影視聲樂課的教學得到了更有效的發(fā)展。

二、教學基礎――影視聲樂的教學要著眼于聲樂教學的藝術共性

歌曲的定義是一個大的范疇，其中包含很多類型，如藝術歌曲、群眾歌曲、合唱歌曲、抒情歌曲、通俗歌曲、歌劇與戲劇歌曲等。影視聲樂的歌曲也是其中的一個組成部分，它具備歌曲的許多共性，它的選材及運用是歌唱藝術多元化在演繹形式上的體現(xiàn)。影視歌曲和一般歌曲有很多的相通之處，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1　掌握科學的演唱方法

聲樂學習訓練過程是復雜的，比較公認的教學方法一般承認正確的呼吸是聲樂演唱學習的基礎。在進行歌唱技能技巧的訓練時，必須掌握歌唱的呼吸方法、呼吸的運用，了解呼吸的支點和常用的呼吸練習方法，識別聲音的性質、聲部的劃分，了解美聲、民族、通俗唱法特點及嗓音的保健等。進一步講，作為歌唱者必須要有良好的嗓音條件和正確的聲音概念以及科學的發(fā)聲技巧。正確的歌唱呼吸乃至臻美的聲音是唱好一首歌的基本條件。學習者要通過專業(yè)的磨煉，懂得并掌握發(fā)聲的生理機制及嗓音運用的機制，了解歌唱器官的構造，歌唱發(fā)聲的簡單原理，聲音的共鳴原理、共鳴腔的劃分、共鳴腔的運用和聲區(qū)的關系，運用共鳴的方法等，使它成為歌唱者的第二天性，完美的演繹才能開始。

2　具備深厚的文學和藝術修養(yǎng)

其一，音樂中蘊涵著很多民間文化及風俗。從周公時代開始，周朝天子經(jīng)常通過“聽歌”來了解民風。周朝天子通過聽歌，不出牖戶而盡知天下，而且寓教于樂。聽歌要有更高層次的心得體會，上升到治國安邦的政治高度和維持世界和平的歷史責任感。這就是“王者所以觀風俗，知得失，自考正?！?/p>

其二，音樂中融會了詩之含蓄與寄托。比如歌曲《在水一方》的歌詞出自《詩經(jīng)?秦風?蒹葭》?！对娊?jīng)》是我國文學的光輝起點，詩云：“蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方?！敝苯鉃椋骸昂剖幍奶J葦，莽莽蒼蒼，晶瑩的露珠，化為白霜。我所心愛的人，在河水的那一方?！边@是一首描寫追求意中人而不可得的詩，表現(xiàn)了詩人希望見到意中人的深切感情，演唱這首歌要體味古詩之用辭、理解原文之意境，方能體現(xiàn)音樂之美。演唱者在文學和藝術上不僅要有很高的修養(yǎng)，還要有深刻的富有內涵的表現(xiàn)力以及把詩歌、音樂和聲音完美融合的綜合能力。清代另一位著名音樂家徐大椿在《樂府傳聲》“曲情”篇中寫道：“唱曲之法，不但聲之宜講，而得曲之情為尤重。故必先明曲中之意義曲折，則啟口之時，自不求似而自合。”可以這樣認為：歌唱者要唱好一首歌曲，除了具備必要的基本素質和演唱技巧之外，深刻理解作品的思想內容和表現(xiàn)手法也是十分重要的，這是演唱者在歌曲演繹前必不可少的一道準備工序。

3　把握影視作品的風格，使歌曲凸顯主題意境

聲樂作品的風格會隨著時代、地域、民族以及詞曲作家個性的不同而不同，影視歌曲也具有同樣的風格化。影視歌曲和聲樂歌曲在“理解作品”這一環(huán)節(jié)上還是有一些 不同點，通常理解歌曲只對詞、曲作者和作品時代背景進行深入了解就可以了，但理解影視歌曲的過程并沒有這么簡單。除了需要了解詞作者、曲作者、演唱者及創(chuàng)作背景、創(chuàng)作意圖外，還需要對原著的理解，對劇本、編劇的理解，對導演思想的理解，對觀眾聽覺的理解。

不同的影視劇題材、不同的音樂家及不同的音樂作品都體現(xiàn)著不同的情景描繪和感彩，同時會變換不同的演唱要求。例如以清代帝王康熙為題材的電視連續(xù)劇，不同的劇本就有不同的音樂作品問世?！断蛱煸俳栉灏倌辍肥请娨晞　犊滴跬醭返闹黝}歌，作為一部正劇的主題曲，它所表達的勃勃胸襟和帝王之氣就有別于《康熙微服私訪記》這種親和力極強的民間杜撰式的連續(xù)劇所選用的浪漫逍遙的乃至民間淳樸的歌曲形式。因此演唱者必須能理解歌曲所提供的藝術文化背景和感情基礎，通過精湛的演唱把作品的風格恰當?shù)乇憩F(xiàn)出來。善于運用自身的聲音特點，采用準確的音色和表現(xiàn)手法進行歌曲的演繹，以利于準確塑造音樂形象，只有做好這些，才能使歌唱凸顯影視作品的主題意境。

三、展現(xiàn)“由心”的歌唱、體現(xiàn)創(chuàng)造性的教學

篇6

影視作品中的音樂表現(xiàn)包括影視聲樂歌曲。影視聲樂是歌詞與旋律相結合的演唱形式，通過凝練的藝術表達強化并延伸電影故事主題，展示影視人物的情感和命運。

隨著電影產業(yè)的蓬勃發(fā)展和現(xiàn)代電影創(chuàng)作手法的多樣化，影視聲樂演唱成為故事發(fā)展的強大推動力。它除了要擔當闡述情節(jié)的功能，還常常必須具備動人的情感力量。如音樂電影《艾薇塔》中的唱段《Don't Cry For Me Argenti．na》，其通俗聲樂演唱的張力詮釋了主人公的心路歷程和愛的渴望，這段演唱迷惑了觀眾，正如艾薇塔迷惑了自己的?同胞一樣。又如電影《音樂之聲》中用獨唱、合唱、表演唱的形式，拉近了主人公和孩子們的距離，也拉進了觀眾和電影的距離。英國導演西恩?埃利斯執(zhí)導的后現(xiàn)代風格的電影《超市夜未眠》中，有眾多配合電彩唯美情節(jié)的音樂，其中bang gangQ)樂隊演唱的歌曲《Iaside》搭配靜止又靈動的電影情節(jié)，體現(xiàn)主人公的幻想并創(chuàng)造浪漫愛情的意境；片中還使用了意大利作曲家貝里尼的歌劇作品《Casta Diva》，以演唱的古典美修飾主人公眼中另類的情感世界。

由此可見當今電影聲樂涉及的演唱知識和理念之多．唱法風格之豐富。作為藝術教育工作者，我們必須著眼于眾多藝術功能的繼承與發(fā)展，探索與其相關的教學工作。

影視戲劇專業(yè)的聲樂學科經(jīng)歷多年的建設、改革與發(fā)展，如今已初步形成授課方向從技能課到表演課，從單一技術到理論與實踐結合，授課形式由個別課到小組課。由小組課到集體大課的高校所特有的聲樂學科體系，其影視表演、歌舞劇、音樂劇、播音專業(yè)開設聲樂課。在這片“非聲樂專業(yè)”領域的教學工作中，把握發(fā)展脈絡。認清開設聲樂課的重要意義，做好課程建設工作是聲樂藝術教學中一種更趨于細致且有價值的思考。

一、教學形式――集體大課和單一小課相結合

人類的生產和生活是從簡單到復雜，從單一到系統(tǒng)的。每一個學科的誕生、發(fā)展都源自它自身的需求，有它特定的歷史軌跡及各自不斷延伸的枝椏，最終這些枝椏觸到了彼此，長在了一起，學科體系就這樣漸漸龐大而有機地形成了。影視和聲樂演唱就是這樣走到了一起并形成一個專業(yè)學科。可以說電影和電視的形成與發(fā)展使得今天的影視聲樂教育從傳統(tǒng)音樂專業(yè)教育中派生出來。

電影發(fā)展的初期影視藝術家們是躲在銀幕后現(xiàn)場配音的。器樂和歌唱此時還只是一種“外援”手段。至1927年有聲電影《爵士歌王》以歌取勝，1936年電視歌唱粉墨登場并成為主角。此后，聲樂演唱在電影和電視作品中重要起來。隨著影視文化的蓬勃發(fā)展，人們對影視作品的欣賞和參與性都達到了前所未有的豐滿狀態(tài)，而正是這種欣賞和參與又使影視藝術進一步發(fā)展。這種情況僅從影視專業(yè)招生的火熱狀況就可見一斑。影視聲樂的培養(yǎng)也隨之成為一個必修專業(yè)，原因有三：1．影視歌唱專業(yè)化的要求提高了；2．人才的文化素質(包括音樂素質)的要求提高了：3．隨著影視音樂多元化的表現(xiàn)，人才的復合化需求提高了。面對如此之多的學生人數(shù)，面對影視聲樂的多元表現(xiàn)．是否完全沿用聲樂專業(yè)的教學方法和形式，也成了學者們的思考方向。

傳統(tǒng)音樂專業(yè)的聲樂課大都是“一對一”的小課，此課程作為培養(yǎng)人才的專業(yè)課引人影視專業(yè)之后，專家們開始了教學上的重大改革――專業(yè)集體課誕生了。聲樂集體課有利于學生學習鞏固專業(yè)基礎知識，尤其可以強化聲音理論知識，有利于緩解學生在學習過程中的心理壓力，有利于更大程度地調動學生的積極狀態(tài)，有利于擴大聲樂演唱知識的覆蓋面，有利于加快教學進度，有利于教師探索研究廣泛適用的教學理論，有利于聲樂人才和師資力量的培養(yǎng)。聲樂集體課使學生在集體歌聲中釋放自我，在學習中掌握發(fā)聲的基礎理論，在比較教學中提高對正確聲音的認識并有效解決聲音問題，在和聲訓練中提高審美完善自我。

在具體的教學實踐中我們注意到集體課在提高授課效率、彌補小課單一形式的遺憾時，也面臨需要解決的問題．就是在多元的授課過程中和完美的授課理念指導下探索出一條完整體系的教學模式，形成科學合理的教學板塊，使教有所依，學有所成。如果說聲樂小課的教學任務是從單一走向精細的話，那么集體課的使命就是從單一的復雜走向深刻的多元。

二、影視聲樂的教學要著眼于聲樂教學的藝術共性

歌曲的定義是一個大的范疇，其中包含很多類型．如藝術歌曲、群眾歌曲：合唱歌曲、抒情歌曲、通俗歌曲、歌劇與戲劇歌曲等。影視聲樂的歌曲也是其中的一個組成部分，它具備歌曲的許多共性，它的選材及運用是歌唱藝術多元化在演繹形式上的體現(xiàn)。影視歌曲和一般歌曲有很多盼相通之處，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1　掌握科學的演唱方法

聲樂學習訓練過程是復雜的，比較公認的教學方法一般承認正確的呼吸是聲樂演唱學習的基礎。在進行歌唱技能技巧的訓練時．必須掌握歌唱的呼吸方法、呼吸的運用．了解呼吸的支點和常用的呼吸練習方法，識別聲音的性質、聲部的劃分，了解美聲、民族、通俗唱法特點及嗓音的保健等。進一步講．作為歌唱者必須要有良好的嗓音條件和正確的聲音概念以及科學的發(fā)聲技巧。正確的歌唱呼吸乃至臻美的聲音是唱好一首歌的基本條件。學習者要通過專業(yè)的磨練，懂得并掌握發(fā)聲的生理機制及嗓音運用的機制。了解歌唱器官的構造、歌唱發(fā)聲的簡單原理，聲音的共鳴原理、共鳴腔的劃分、共鳴腔的運用和聲區(qū)的關系，運用共鳴的方法等。使它成為歌唱者的第二天性，完美的演繹才能開始。

2　具備深厚的文學和藝術修養(yǎng) 　其一，音樂中蘊涵著很多民間文化及風俗。從周公時代開始，周朝天子經(jīng)常通過“聽歌”來了解民風。周朝天子通過聽歌，不出牖戶而盡知天下，而且寓教于樂。聽歌要有更高層次的心得體會．上升到治國安邦的政治高度和維持世界和平的歷史責任感。這就是“王者所以觀風俗，知得失，自考正”。

其二，音樂中融匯著詩之含蓄與寄托。比如歌曲《在水一方》的歌詞出自《詩經(jīng)》秦風《蒹葭》?！对娊?jīng)》是我國文學的光輝起點，詩云：“蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方?！敝苯鉃椋骸昂剖幍奶J葦，莽莽蒼蒼，晶瑩的露珠，化為白霜。我所心愛的人，在河水的那一方?！边@是一首描寫追求意中人而不可得的詩，表現(xiàn)了詩人希望見到意中人的深切感情，演唱這首歌要體味古詩之用辭：理解原文之意境。方能體現(xiàn)音樂之美。演唱者在文學和藝術上不僅要有很高的修養(yǎng)，還要有深刻的富有內涵的表現(xiàn)力， 以及把詩歌、音樂和聲音完美融合的綜合能力。清代另一位著名音樂家徐大椿在《樂府傳聲》“曲情”篇中寫道：“唱曲之法，不但聲之宜講，而得曲之情為尤重。故必先明曲中之意義曲折，則啟口之時，自不求似而自合?！笨梢姡璩咭靡皇赘枨?。除了具備必要的基本素質和演唱技巧之外．深刻理解作品的思想內容和表現(xiàn)手法也是十分重要的。這是演唱者在歌曲演繹前必不可少的一道準備工序。

3　把握影視作品的風格，使歌曲凸顯主題意境

聲樂作品的風格會隨著時代、地域、民族以及詞曲作家個性的不同而不同，影視歌曲也具有同樣的風格化。影視歌曲和聲樂歌曲在“理解作品”這一環(huán)節(jié)上還是有一些不同點。通常理解歌曲只對詞、曲作者和作品時代背景進行深入了解就可以了，但理解影視歌曲的過程并沒有這么簡單．除了需要了解詞作者、曲作者、演唱者及創(chuàng)作背景、創(chuàng)作意圖外，還需要對原著的理解，對劇本、編劇的理解，對導演思想的理解。對觀眾聽覺的理解。

不同的影視劇題材、不同的音樂家及不同的音樂作品都體現(xiàn)著不同的情景描繪和感彩，同時會變換不同的演唱要求。例如以清代帝王康熙為題材的電視連續(xù)劇，不同的劇本就有不同的音樂作品問世。《向天再借五百年》是電視劇《康熙王朝》的主題歌，作為一部正劇的主題曲，它所表達的勃勃胸襟和帝王之氣就有別于《康熙微服私訪》這種親和力極強的民問杜撰式的連續(xù)劇所選用的浪漫逍遙的乃至民間淳樸的歌曲形式。因此演唱者必須能理解歌曲所提供的藝術文化背景和感情基礎．通過精湛的演唱把作品的風格恰當?shù)乇憩F(xiàn)出來。善于運用自身的聲音特點，采用準確的音色和表現(xiàn)手法進行歌曲的演繹．以利于準確塑造音樂形象，只有做好這些才能使歌唱凸顯影視作品的主題意境。

三、展現(xiàn)由心的歌唱。體現(xiàn)創(chuàng)造性的教學

影視聲樂表演的形式繁多，影視化的程度、方式各不相同，但影視記錄卻一直追求自然、真實的天性。聲樂作為藝術本身就具有抒情性、虛擬性，與之一體的表演也就具有了舞蹈性、非自然性，而這恰恰是人們所能夠接受并要求的真實。舞臺聲樂表演是影視聲樂表演的基礎，影視聲樂表演是舞臺聲樂表演的派生。電影電視可以把生活化的表演組織成精美的藝術，也可以說親切自然的特征會幻化成受人喜愛的藝術表現(xiàn)。這時候“由心”的歌唱更容易使人感到自然舒服，從而產生對作品的好感。事實上，從音樂賞析的角度來說，無論是創(chuàng)作、演唱還是聆聽，由心而發(fā)的歌都是最具震撼力的。因此，我們在教學中除了完成歌唱技術和藝術等教學任務外，更要強調歌由心生的歌唱概念，使學生不至于桎梏在學習的知識框架之中，而是要從復制知識的循環(huán)里找到歌唱的新感覺，探索藝術的新出路。

影視聲樂的教學特色決定了影視聲樂專業(yè)的教學要時刻走在聲樂教育和電影音樂需求的前沿。要以不拘一格的形式、不拘泥于傳統(tǒng)聲樂教學的方法大膽傳承與改革。例如：不同風格的學習：通俗、美聲、民族等唱法的體驗；不同的組合形式：二重唱、三重唱、小合唱、男女對唱、混聲合唱等形式的練習；設計不同的表演舞臺，創(chuàng)造不同情境下的演唱：小品、音樂劇、歌劇等；發(fā)展創(chuàng)造力，改編歌曲、創(chuàng)作歌曲。以傳承科學的方法為教學基礎，以挖掘學生個性化的音色和不同的演唱特長為核心，在教學中體現(xiàn)歌唱的多方面形式。教師要多方學習并采集好的經(jīng)驗，廣納眾議，及時調整教學方法，保持知識的新鮮度，在基于科學理論和教學實踐結合的基礎上，不斷提高學生的藝術素質。充分發(fā)揮學生的想象力，體現(xiàn)創(chuàng)造性的教學，使學生自身在廣博知識的探索中得到歌唱的愉悅體驗。這是聲樂教學不滯后于電影電視的藝術需求和市場需求的理想狀態(tài)。

[參考文獻]

篇7

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）21-0224-01

當前是一個視聽文化的時代，人們獲取信息的方式已由文字轉變?yōu)橛跋?。視覺文化的發(fā)展為動漫專業(yè)的學生提供了光明的就業(yè)前景；而隨著人們試聽審美水平的提高，也對影視文化行業(yè)的從業(yè)人員以及即將入行的學生提出了更高的要求。

視聽語言是動漫專業(yè)的一門基礎課程，它的基本組成是畫面和聲音，經(jīng)過對基本元素的有機排列，合理組合，達到傳遞信息及描述情節(jié)的作用。這門課是動漫專業(yè)的學生邁進動畫或影視制作領域的基礎，它首先通過基礎理論，讓學生對視聽語言有一個最基本的了解；再通過擴展理論知識幫助學生架構專業(yè)知識體系；通過觀看及分析大量影視作品，并對影片中與課程理論知識相呼應的片段進行分析，讓學生通過影片加深理解理論知識的意義，培養(yǎng)學生的視聽感受，從而為今后的動畫制作課程學習打下堅實的基礎。經(jīng)過幾年的視聽語言教學實踐，作者總結出幾點教學的心得：

一、藝術源于生活：影視作品的題材絕大多數(shù)來自生活，正因如此，很多影視劇能引起觀眾的強烈共鳴。第一個任務是引導學生積極去發(fā)現(xiàn)生活中的亮點，善于從身邊尋找、發(fā)掘素材，將見到、聽到及所感所想進行有機整合，鍛煉學生的創(chuàng)新思維，而中職學生最不缺乏的就是天馬行空的思維方式，鼓勵學生充分發(fā)揮想象力，讓其主動進行思考及學習。

二、理論配合視頻分析：畫面感建立的第一步必須是理解畫面的構成，畫面的構成有多個元素及多種可能，其中包括畫面構圖、色彩搭配、光影構成、景別大小，拍攝角度、運動鏡頭的變化等，這些都是畫面構成最基本的理論知識，但中職生對于理論知識的吸收能力比較差，不能用傳統(tǒng)理論講解的方法進行授課，否則會造成大片特困生的現(xiàn)象出現(xiàn)。采取理論配合視頻分析是行之有效的方法之一。配合每次課的理論知識，有針對性地進行視頻片段播放，并加以詳細講解，讓學生能理論聯(lián)系影片，在觀看影片的同時更好地理解書本上的知識。

篇8

[中圖分類號]G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2012）05 — 0183 — 02

“視聽語言”課是我國高等院校影視類專業(yè)的主干課程，其之所以重要，是因為視聽語言是電視、電影的最基本的藝術手段，對于戲劇影視文學專業(yè)的學生來說，無論是進行影視劇評論還是劇本創(chuàng)作，都要掌握視聽語言的相關理論與基本常識。因此，也可以說，視聽語言是相關專業(yè)學習的一個工具，“工欲善其事，必先利其器”，學生只有學好、學精這一課程，才能為后續(xù)課程的學習和進行相關研究打下堅實的基礎。

一、“視聽語言” 課的教學內容與目標

視聽語言就是電影的語言，是對影視藝術的表現(xiàn)方式所作的一種比喻。它是通過視聽刺激的合理安排向受眾傳達信息的一種相對感性的語言。因此，視聽語言不同于其他的語言系統(tǒng)，它直接作用于受眾的視聽感官，以非常直觀的形象來傳遞信息，因而具有強烈的藝術感染性。將它稱之為語言，因為它有自己獨特的語法，“視聽語言講述影視作品的語言構成及一般語法規(guī)則，內容包括視聽語言的性質、結構規(guī)律、演變規(guī)則以及視聽語言與影視藝術的關系等方面，培養(yǎng)學生系統(tǒng)掌握分析影視作品視聽元素的理論和技術方法、應用相關概念與方法分析文本并進行創(chuàng)作的能力?！睂W習任何一門語言，首先要學最基礎的語言符號和元素，然后才能拼寫單詞，造句，撰文。視聽語言包括畫面、聲音和剪輯三個大的方面，而畫面又包括構圖、角度、光線、色彩、景別、運動等諸多元素，聲音包括音樂、音響和人聲。

“視聽語言”課是高等院校影視類相關專業(yè)的基礎課，也是一門專業(yè)理論課，內容涉及到影視創(chuàng)作中的各個重要概念，通過這門課程的講授，目的是讓學生了解影視語言運用的普遍規(guī)律，學習如何通過圖像和聲音進行敘事、表情達意。通過相關概念和理論的講解，向學生介紹影視創(chuàng)作的全過程，從而搭建起一個視聽分析和影視類作品創(chuàng)作的理論平臺，為學生今后的專業(yè)創(chuàng)作夯實基礎。

戲劇影視文學專業(yè)主要以培養(yǎng)具備戲劇、戲曲和影視文學基本理論及劇本創(chuàng)作能力的人才為目標，通過“視聽語言” 課程的設置，在使學生熟練掌握視聽表達的一般規(guī)律的同時， 讓學生在大學教育階段就建立起視覺思維的習慣，告別從小學到高中語文教育體系下形成的根深蒂固的文字思維，從而寫出具有畫面感的劇本，而非“純文字”的劇本。這一點對于學生日后的專業(yè)發(fā)展尤為重要，同時也是一項任重道遠的工作。重視并完善視聽語言課的教學，至少能做到將學生“領進門”，讓其了解視覺思維的基礎性和重要性。

二、戲劇影視文學專業(yè)“視聽語言” 課的教學現(xiàn)狀

在目前戲劇影視文學專業(yè)的教學中，視聽語言課程的教學情況并不樂觀。在一些院校，并沒有對它給予足夠的重視，有些學校僅將其列為專業(yè)選修課。在授課方式上，“視聽語言”課的教學仍以傳統(tǒng)的理論講授為主，這樣的教學方法，不僅在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性方面收效甚微，同時也不能適應戲劇影視文學專業(yè)的發(fā)展要求。因此，要想讓“視聽語言” 課發(fā)揮啟迪和引導的作用，教師就應在教學中找到理論和實踐的最佳結合點，讓學生勤動手，從而最大限度的調動他們的學習興趣，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性。

1.理論課教學過于僵化

“視聽語言”本身是一門很靈活的學科，教師講授理論時應以學生能夠“活學活用”為目標，而實際教學中，很多老師往往忽略這一點。有些教師過于依賴教材，甚至課堂上所使用的影片實例均出自教科書，人云亦云，沒有自己獨到的見解，這樣照本宣科的講授很難調動學生學習的興趣。在影片實例的選擇上，部分老師也缺少創(chuàng)造性，所選片段經(jīng)常與其他課程重復，一個經(jīng)典電影片段，有時學生可能已經(jīng)看過十幾遍，這種規(guī)范式教學常常禁錮了學生的想象力，在新鮮度刺激不夠的情況下，學生的積極性和創(chuàng)造性也就很難被激發(fā)出來了。

2.忽視實踐教學

在我國，許多高校的戲劇影視文學專業(yè)都是從漢語言文學專業(yè)分離出來或者附屬于該專業(yè)，任課教師也常常是出自于漢語言文學專業(yè)，在教學方法和理念上也就不可避免地因襲漢語言文學專業(yè)的重理論輕實踐的弊病。在“視聽語言”課的教學中，不設置實踐環(huán)節(jié)、實踐課時嚴重不足、實踐課與理論講解相脫節(jié)是經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象。而忽視實踐教學的惡果就是學生對所學的理論一知半解，實際操作能力得不到提高。

3.影片分析“走過場”，不夠深入

很多老師在分析影片時往往時“就事論事”，只分析例子中與所講內容相關的部分，例如，講到景別，就忽視鏡頭的運動、場面調度、聲音、光線等因素，這樣做雖然能夠突出重點，但卻不利于建立起學生解讀影片的整體觀。電影是一種綜合的藝術，它的美體現(xiàn)在各個方面，所以教師在分析影片，就要做到全方位立體交叉的來解析。

三、“視聽語言”課教學方法探索

1.強化實踐教學

在大學期間，影視藝術理論知識的課堂學習是必要的，而創(chuàng)新知識的培養(yǎng)則是更重要的。知識是可以傳遞的，可以從書本上、課堂上獲得，而智慧和創(chuàng)新則需要學生在獲得了知識之后，通過創(chuàng)新實踐去親身領悟之后才能獲得。實踐教學的觀念已經(jīng)發(fā)生了很大變化，傳統(tǒng)的觀念是先理論后實踐，實踐的目的是為了驗證理論；但也可以先實踐后理論，先產生感性認識，再通過理論講解上升到理性認識。學生在實踐過程中遇到問題解決不了，會促使他們對理論產生興趣，主動回到理論學習中來。這樣可以很好的解決一味的強調理論的重要性，而學生則對理論學習提不起興趣的矛盾。

首先，合理分配理論課與實踐課學時。影視是用畫面和聲音來傳遞信息的一種視聽藝術，“視聽語言”課就是要向學生講清楚影視藝術的這一基本特征，教會他們怎樣使用畫面與聲音來表情達意的一門基礎課，基于此，在這門課上只進行單純的理論講授是不能很好地達到教學目標的，而應在在課程開設上使理論課和實踐課的授課時間得到協(xié)調，比較合理的安排是“大致理論——實踐——詳細理論——實踐”，其中實踐課時往往應該是理論課時的1—2倍?！?〕

其次，精心設計實踐教學內容。實踐環(huán)節(jié)的設置應從學生的實際情況出發(fā)，形式要靈活多樣，盡量讓每個學生都參與進來。選擇優(yōu)秀作品組織觀摩與研討，所選作品不必太長，以 10-20分鐘左右為好，宜選擇具有類型意義的影視作品。設置作品評議環(huán)節(jié)，充分調動學生學習的熱情。所選作品可以是經(jīng)典影片，也可以是學生習作。結合寫作課教學，指導學生進行短劇創(chuàng)作練習，鼓勵學生運用多種表現(xiàn)手法。在創(chuàng)作過程中，激發(fā)學生的想象力和個性是非常重要的。

2.改革課程考核辦法

以往的“視聽語言”課的考核都是使用書面筆試的方法，所考內容都選自教材，這種考核方式帶來許多弊病，例如無法檢驗學生的實際操作能力以及對所學理論運用的熟練程度等等。考試的目的從某個角度來說是為了激發(fā)學生學習的積極性，只有把考核的方向確定正確，才能引導學生科學有效地學習。因此，在加大實踐教學的基礎上，可以將考核分為書面考核與實踐操作兩種形式。前者主要考查學生對“視聽語言”基本概念和重要理論的理解程度，后者則要求學生組成小組，團結協(xié)作來完成對所學知識的實際操作。

3.善于運用多種媒介組織教學

基于“視聽語言”課要調動學生感官接受的特性，在課堂上單憑文字講授恐怕效果不佳，這就要求教師要善于運用多種媒介手段來豐富教學。而這其中，一定不能忽視的就是課件的制作，不同于其它課程的課件以文字為主、只突出重點的特點，“視聽語言”的課件既要圖文并茂，又要聲畫結合，盡量做到每個概念和理論都有相關的圖片和視頻來配合講解。例如講到運動軸線，可以從《羅拉快跑》等影片中截取相應鏡頭的畫面進行闡釋，這樣更有利于學生直觀地理解相關概念。此外，在講到鏡頭以及場面調度等原理的時候，教師還可將攝像機、三腳架等設備帶到課堂上，親自向學生示范講解。〔2〕

4.加強拍攝實踐訓練

雖然目前很多院校已經(jīng)開出了DV拍攝課。但是大多存在課時不飽滿以及教學方法、手段不完善的缺點。訓練學生拍攝短片，可以先從模仿一段優(yōu)秀電影的片段開始，這個階段，要求學生把握電影中的鏡頭及其調度，揣測原片導演的拍攝意圖和影片所傳達出來的意境，這步完成之后，由老師提出拍攝要求，學生根據(jù)老師的命題進行拍攝?！霸诮虒W中開展以任務為中心的、形式多樣的教學活動，利用啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式和研究式的教學方法，充分調動學生學習的積極性，激發(fā)學生的學習動機，最大限度地讓學生參與學習的全過程。”〔3〕命題應該盡量是開放式的，例如讓學生拍攝“我生日那天”，以便給學生一定的表現(xiàn)與想象的空間。在此過程中，要求學生最大限度地使用所學知識來達到指導教師所要求的效果。最后一個環(huán)節(jié)是學生自由發(fā)揮階段，學生可自擬題目，自由地進行拍攝，用影片盡情展示自己想要表達的東西。上述訓練都應以拍攝小組的形式進行，既可以鍛煉學生的協(xié)調能力，也可在拍攝過程中相互交流對知識的理解，互相促進，共同提高。

5.利用新媒體建立課程教學互動學習平臺

所謂“新媒體”，正如上海戲劇學院陳永東副教授所表述的：“新媒體是相對于傳統(tǒng)媒體而言的媒體及各種應用形式，目前主要有電子菜譜媒體、互聯(lián)網(wǎng)媒體、掌上媒體、數(shù)字互動媒體、車載移動媒體、戶外媒體及新媒體藝術等?！痹谛旅襟w時代，受眾比以前有更強的參與意識，他們從被動變接受為主動出擊。與舊媒體時代相比，新媒體時代的信息傳播的途徑更為豐富，這是個人人均能參與傳播的時代。〔4〕

新媒體的出現(xiàn)和發(fā)展極大地豐富了教學資源，通過網(wǎng)絡，教師可以方便地搜集和及時更新相關資料。利用網(wǎng)絡，教師講解抽象理論的同時，學生可以隨時鏈接到教師所引用的影視片段，對于學生來說，具體的影視作品有助于他們理解比較抽象的理論，能夠較輕松地掌握教學內容，達到理論與實例的融會貫通。

綜上所述，通過不斷地完善“視聽語言”課的教學方法，不但有利于學生認識和理解視聽語言的基本理論，還能夠培養(yǎng)他們的實踐能力，訓練他們的視覺思維，從而提高學生運用視聽語言進行劇本創(chuàng)作的能力。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕張萍.從大學語文教育中尋求高師生從教能力培養(yǎng)的途徑〔J〕.中國人才，2010，（11）.

篇9

近年來，我國高校影視教育正蓬勃發(fā)展，但各地發(fā)展并不平衡，相對于國外及國內中心城市重點院校，地方普通高校的影視教育發(fā)展速度與規(guī)模相對滯后，教育教學水平也有相當?shù)牟罹啵@就要求我們地方高校在借鑒與學習國外高校及國內重點高校的影視教育經(jīng)驗的同時，結合自身實際，切實轉變辦學觀念和影視教育觀念，合理設置專業(yè)，建立科學的可操作的影視教育課程體系，努力探索教學方法，迅速提高影視教育教學水平，培養(yǎng)多層次的能夠滿足市場經(jīng)濟建設需要的高素質復合型人才。影視藝術教育大致包括影視專業(yè)教育，相近專業(yè)教育與普及型人文素質教育幾個層次，不同的層次當然應該有不同的教育目標、教學內容和教學方法，但也有許多相同或相近的問題需要解決，本文立足于地方高校影視教育實際，著重探討影視教育教學中必須認真解決的幾個問題。

一、影視教育層次定位與教師隊伍建設、課程體系建設

近年來，我國許多高校包括一些地方高校都陸續(xù)開設了與影視藝術相關的專業(yè)，如影視文學、影視傳播學、影視表演、廣播電影電視等等。由于有些學校開設這些新專業(yè)是在缺乏必備條件的基礎上一哄而上，專業(yè)師資隊伍的建設與學生培養(yǎng)計劃的落實，相關課程的開設都存在許多不相適應的問題。筆者認為，已經(jīng)開辦了影視專業(yè)的學校，必須按教育部有關規(guī)定加強教師隊伍建設、明確學生培養(yǎng)目標、凝練學科方向，建設科學合理的既符合國家基本政策要求又適應社會需要的培養(yǎng)計劃和課程體系。沒有開辦影視專業(yè)的學校不要盲目跟進，要實事求是地分析自身的區(qū)位條件，硬件設施、師資條件、還要看市場就業(yè)情況。如果開辦影視專業(yè)條件成熟，當然另當別論。如果條件不成熟，那就要把重點放在相近專業(yè)的影視教育和其他專業(yè)的人文素質教育兩個層次上。與專業(yè)的影視教育相比，這兩個層次的影視教育對影視課教師的需求量要小一些，對專業(yè)素質的要求也不那么嚴格，一般都是從中文系的教師中抽調轉向而來，似乎大都能夠適應，還挺受學生歡迎的。其實，這只是表面現(xiàn)象，面對讀圖時代、消費時代的來臨，影視藝術的發(fā)展速度以及與人們生活關系的密切程度已大大超出了人們的預期，影視藝術的普及教育與實用教育已提出了許多新的課題需要我們解決，這就要求我們認清形勢，轉變觀念，加強影視藝術教師隊伍建設和影視藝術課程體系建設。

以前，我們大都在中文系、廣告?zhèn)鞑W系、廣播電視新聞等專業(yè)開設影視文學或影視藝術概論，在其他院系開設中外影視藝術鑒賞。由于師資力量的薄弱和教育觀念的滯后，往往只是作為選修課開設，課時的限制是很明顯的(一般36學時)。在如此短暫的教學過程中，既要觀摩影視作品，又要安排很多理論性知識性內容是不太可能的，只能按專業(yè)要求力所能及地靈活設計。如中文系的影視文學課，一般先要介紹一些有關影視美學、影視語言的知識，然后側重于影視與文學的關系、影視的改編，影視評論等，廣告?zhèn)鞑W系也得講些基本的理論，但必須結合廣告專業(yè)講一講影視與廣告?zhèn)鞑サ年P系、廣告片的拍攝、影視中的植入性廣告等內容。而對于作為素質教育課的其他專業(yè)，當然更得重視影視知識與影視文化的普及，影視片的觀摩及分析講解。當然，也可以結合授課對象調整內容，如外語學院的學生，可以多講一些外國文學名著改編的影視作品，多看幾部外語原版電影。對于理工科的學生，也可以多看幾部科幻片以及著名科學家的傳記片。這一方面可以拉近與學生的距離，增強學生的學習興趣；另一方面，對于學生的專業(yè)學習也是有好處的。

要有比較理想的影視教育效果，加強師資隊伍建設與相關問題的研究是必要的。學校領導應重視影視教育，就像重視大學國文教育一樣重視影視教育，即使暫時沒有開辦影視專業(yè)的學校，起碼也應設立影視藝術公共課教研室，一個萬人大學至少要有三至五名專兼職教師從事影視藝術公共課教學與研究，要改變一門課單打獨斗的局面，開設幾門相關課程供學生選擇，也應該允許學生在校期間不止學習一門影視課程。目前，在原有影視文學、影視藝術概論、影視藝術鑒賞課基礎上，我們至少還應該開設影視文化概論、影視文化產業(yè)與傳播、影視教育等課程，使學生有更多的機會學到更多更深的影視文化知識，切實提高文化素質和面對新世紀新挑戰(zhàn)的能力。有條件的學校還應考慮在某些相近專業(yè)把影視課列入必修課名單，就像江蘇等地的許多高校所做的那樣，這也許是一種影視教育發(fā)展的大趨勢。

二、教學內容上要處理好的幾種關系

在教學內容上必需兼顧影視藝術與影視產業(yè)的關系，影視文學與影視藝術的關系，影視文化中他者與本土的關系。

1　影視藝術與影視產業(yè)的關系。

教育部早在1985年就了《關于高等院校開設電影課程的情況和意見》的文件，1998年又印發(fā)了《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》，同年的《政府工作報告》明確指出“大力推進素質教育，使學生在德、智、體、美等方面全面發(fā)展”，確定了美育的地位和作用。在政府制定的《全國學校藝術教育(2001年～2010年)發(fā)展規(guī)劃》中，更要求所有普通高等學校在2005年前普遍開設藝術類選修或限定性選修課，作為綜合藝術的影視藝術無疑在大學美育中占有重要地位。在相近專業(yè)教學模式中，一般都把影視課作為人文素質教育課程看待，尤其重視其藝術的特質，這本身并沒有錯，問題是，作為綜合藝術，影視藝術綜合了其他各種藝術的特長，但和音樂、美術等純粹藝術科目還是有區(qū)別的，那就是影視藝術的產業(yè)化特征，它不僅僅是藝術，它還是一種龐大的文化工業(yè)的產物，有著濃厚的商業(yè)特征。這就要求我們在選擇教學片時，不能只選思想性藝術性強的經(jīng)典藝術片，還要考慮選擇學生喜歡的比較時尚的商業(yè)大片，讓學生在欣賞影片的藝術魅力、電影明星的表演風采的同時，真切感受到夢幻工場的發(fā)展現(xiàn)狀，了解觀眾的觀影心理以及電影產業(yè)的商業(yè)前景，讓他們獲得全方位的享受和收獲。也就是說，要打破過去狹隘的“象牙塔”式孤芳自賞的人文素質教育觀，建立健康全面開放發(fā)展的雅俗共賞的人文素質教育觀。

2　影視文學與影視藝術的關系。

影視藝術是綜合藝術，但文學是其基礎，所以我們在進行影視藝術教育的同時，要注意文學的因素。改編影視作品所依靠的原著或影視原創(chuàng)劇本是我們要關注的第一個方面，一般情況下，影視劇本創(chuàng)作的畫面思維和蒙太奇思維方式與文學創(chuàng)作是很不一樣的，我們理應給學生區(qū)分清楚。許多優(yōu)秀的影視作品都改編自 中外文學名著，這使得影視藝術課往往成了文學課程的一個很好的延伸和補充。兩種文本的對照“閱讀”，既可以幫助學生更好地理解文學原著的精神，也可以豐富學生不同的審美經(jīng)驗，獲得多層面的審美享受。當然，更重要的是讓學生充分體會兩種藝術的異同，更好地理解影視文學與影視藝術各自不同的審美特征。但從另一方面來講，近年來影視產業(yè)發(fā)展迅速，從小說改編的影視作品可以在播出后大大提高原著的知名度和影響力，使小說銷量大增。受這種利益的刺激，許多小說家的小說創(chuàng)作自覺不自覺地會受到影視編劇思維和影視產業(yè)的影響，這一現(xiàn)象值得認真關注。

3　影視文化中他者與本土的關系。

影視藝術最初來自于西方，但中國人并非沒有畫面思維意識，中國的皮影戲、木偶戲比西方電影不知要早多少年。影視藝術教育課的作品選講，必須中外兼顧，本土與他者并重。一方面，我們要讓學生全面了解世界電影誕生百余年的歷史和各種重要的電影流派，外國的電影肯定少不了；另一方面，電影又是中國民族電影工業(yè)的一部分，我們必須讓學生熟悉本國電影發(fā)展的曲折與輝煌、問題與優(yōu)勢，了解中國七代導演的代表性人物與代表性作品及其藝術風格。特別是當今全球化信息化時代，我們更應該教育學生樹立民族自信心，培養(yǎng)愛國主義精神，同時以開放的眼光學習外國影視藝術和影視產業(yè)的先進經(jīng)驗，為發(fā)展和壯大中國的影視文化產業(yè)、提高我國文化軟實力而努力學習。即使將來不從事與影視產業(yè)相關的工作，也應把自己培養(yǎng)成一個符合新時代要求的理想的影視藝術優(yōu)秀觀眾。

三、在教學方法上與時俱進，處理好理論與實踐、教師與學生、傳統(tǒng)與現(xiàn)代、軟件與硬件之間的關系

先進的教學理念與現(xiàn)代的教學內容，最后都必須通過科學適用的教學方法來實現(xiàn)。地方高校尤其是新升本高校在這方面做了許多工作，但對于影視教學方法的研究則相對滯后。根據(jù)多年的影視教學探索與實踐，我覺得下面幾個關系的處理尤其重要。

篇10

近年來，為了開闊學生視野，提高學生人文素質，在高職高專院校非英語專業(yè)也開設了英美文學課程。與英語專業(yè)學生相比，這些學生具有以下特點:第一，他們沒有學習相關的課程，基礎薄弱，理解和吸收知識存在困難;第二，由于這些課程屬于素質拓展課程，學生學習動力不足，在學習時間上投入不足，影響學習效果;第三，課程課時設置制約了教師的教學安排，無法充分展開相關知識的講授和發(fā)揮，學生不能像專業(yè)學生那樣多角度不同層面來學習和理解相關知識和內容。由于這種種原因，和面向英語專業(yè)的教學相比，在非英語專業(yè)開展文學課程的教學更加困難重重，教師教得吃力，學生學得也毫無樂趣可言，無法很好的達到教學目的。同樣的課程，不同的教學對象，能否借鑒和采用類似的教學方法，如何有聲有色地開展非英語專業(yè)的文學課程教學，提高學生的學習興趣，改善教學效果，值得我們思考。

從上世紀九十年代開始，隨著時代的變遷和教育教學形勢的發(fā)展，眾多學者和一線教育工作者就在大學英語、英語口語、英語聽力和英語專業(yè)英美文學課程中如何應用影視作品，改善課堂教學進行了大量的理論研究和應用模式的探討。教師在教學過程中，大量借用聲音、圖像和視頻材料，各種配套的多媒體課件和輔助材料也日益完善。在這些多媒體資源的輔助下，教師一變以往呆板的教學模式，在教學環(huán)節(jié)強調并提高了學生的參與程度，加強了課堂互動。其中，影視作品在英語專業(yè)英美文學的課程教學中也得到了普及應用，并收到了積極的效果[1]。他山之石，可以攻玉?？偨Y和借鑒他人以及前人的教學經(jīng)驗，探索新的教學途徑，是提高教學方法、改善教學效果的重要手段。影視作品以及其他多媒體手段在大學英語課程中的運用和日漸流行也說明了這一點。在非英語專業(yè)的文學課程中借鑒和采用類似的教學手段，充分利用現(xiàn)有的豐富影視資源，改變教學模式，符合時代的發(fā)展要求和教學形勢的需要。

按照建構主義的學習理論，學生并不是被動地接收知識的灌輸，學習不是簡單的行為主義的S-R(刺激-反應)過程，而是新舊經(jīng)驗之間雙向的相互作用過程，即通過同化(assimilation)和順應(accommodation)兩種途徑來建構個人意義的過程[2](楊新亮 孟凡韶 ，2009:27)。在這一過程中，新舊知識相互作用的環(huán)境尤為重要。因此在教學過程中，教師應該盡量提供某種特定的學習環(huán)境，讓學生在這一環(huán)境中充分發(fā)揮主觀能動性去分析、加工所學知識，使新知識逐漸融入自身知識結構。從這一點出發(fā)，教師的主要任務是以學生為中心，營造一個良好的學習環(huán)境。影視作品的介入，能在非英語專業(yè)文學課程的教學中起到事半功倍的效果。

第一，影視作品資源能彌補教材本身的不足。目前，還沒有一套統(tǒng)一的針對非英語專業(yè)的英美文學教材，教師在實際教學中只能根據(jù)自己的理解和喜好對專業(yè)教材進行刪減，而傳統(tǒng)的專業(yè)教材大都篇幅長，內容多。由于課程本身的要求和材料編排，教材的主要載體是體現(xiàn)文學史各個發(fā)展時期的不同英語語言形式。學生在學習遠古，中古和現(xiàn)代英語語言知識的同時還要通過這種并不熟悉的語言形式學習相關文學知識。對于他們而言，難度大，難以能激發(fā)學習興趣，缺乏強大和持久的學習動機。通過引入相關作品的影視資源，可以有效降低難度。如前所述，非英語專業(yè)的文學課程的開設，是為了開闊學生視野，提高人文素質。學生對各個時期文學的發(fā)展階段和主要的作家、作品以及文學形象等知識達到基本的識記和理解即可。在引入影視作品的時候，教師可以簡要介紹相關文學作品的基本內容、所處的時代背景、基本特點等重要信息，這樣可以省去學生閱讀課本相關內容這一環(huán)節(jié)，降低了難度。同時也能安排更多的課時開展其他教學活動。第二，與教材相比，影視作品形式直觀，學生在腦海中形成生動逼真的場景，再現(xiàn)相關文學作品的情節(jié)，有助于識記和理解。電影被稱為第七藝術，融聲音，圖像，燈光，表演等各種藝術表達形式于一體，充分調動人的各種感官，讓人在觀賞的過程中得到美的享受。按照電影過程理論，人對電影的欣賞包括準備、進入、共鳴性、回味性延留四個階段[3]。教師在利用影視作品進行教學的時候，可以遵循這一規(guī)律來安排教學環(huán)節(jié)，把知識的講授與學生接收影視作品的心理規(guī)律相結合，從不同側面開展教學活動，豐富課堂教學形式，提高教學效果。第三，在引入影視作品之后，教師可以結合其生動直觀、信息量大的特點，把原有的課本知識灌輸轉向多層次地培養(yǎng)學生能力。只要把相關影視作品和教材充分結合，在教學過程中，教師就可以有更大的發(fā)揮空間，使教學方式和課堂組織形式多樣化，由淺入深，從易到難，不同層面培養(yǎng)學生的能力，真正實現(xiàn)開闊學生視野，提高人文素養(yǎng)的目的。 轉貼于

優(yōu)秀的文學作品一直是影視作品創(chuàng)作的重要來源之一。從最早期的《一千零一夜》、《十日談》到結合現(xiàn)代社會因素全新演繹的《哈姆雷特》，眾多的文學作品被搬上銀幕。其中一些作品還多次重拍、翻拍，像《簡愛》、《傲慢與偏見》等都有好幾個不同的版本。這些作品的出現(xiàn)豐富了大眾文化市場，也為文學課程的教學提供了新的資源。通過不同形式的課堂活動，教師可以從以下幾個方面逐步訓練和提高學生的人文素質:理解識記，培養(yǎng)文化意識;組織協(xié)作，訓練口語表達;聯(lián)系實際，訓練辯證思維。以講授莎士比亞的《威尼斯商人》為例，教師可以從以下幾個方面開展教學。

《威尼斯商人》是文藝復興時期英國著名作家莎士比亞的代表作之一，學生對這一作品具有一定的背景知識。在播放《威尼斯商人》的電影前，教師首先結合課本知識，簡要介紹莎士比亞所處歷史時期的時代特點及其作品的主題，并提醒學生這些內容在電影的開始階段都有所體現(xiàn)，不僅引導學生識記和理解基本知識，更要把時代背景和故事情節(jié)聯(lián)系起來，關注文藝復興時期的社會思潮及其在故事中的表現(xiàn)形式，訓練和培養(yǎng)文化意識。第二步，在學生觀看電影的時候，教師結合原著，引導學生關注電影中主要人物如安東尼奧、夏洛克、鮑西婭、夏洛克的女兒杰西卡的性格特點、形象塑造、矛盾沖突等，要求學生深入分析人物形象;讓學生感受電影中人物語言的表現(xiàn)力，從而體會原著語言的精妙之處。影片結束后要求學生按小組輪流發(fā)言，這種形式可以培養(yǎng)學生分工合作的意識和能力，也能提高和改善他們有效獲取信息和傳遞信息的技巧。第三步，是有針對性訓練思維的練習環(huán)節(jié)。在《威尼斯商人》這部影片中，教師可以引導學生關注猶太商人夏洛克的遭遇和命運，思考下列問題:為什么遵循合同、重視信用的夏洛克會落得如此下場?你是否同情他的遭遇?他的遭遇是否與他的猶太人身份有關?除了以往的文學主題之外，你還能否從這部作品/影片中提煉出其他主題?通過討論和思考這些問題，進一步開闊學生的視野，提高思辨能力。

值得注意的是，這三個步驟的時間分配可以靈活變動，第一步是基礎，第二步和第三步可以根據(jù)文學作品的難易程度、學生對文學作品的熟悉理解程度決定時間的分配和具體的任務安排。教師可以設置開放性的題目，讓學生自由發(fā)揮;也可以事先給定思考題，有針對性的引導和訓練學生;也可以要求學生就影視作品中印象最為深刻的場景進行表演;還可以對對同一主題下的不同作品進行討論，例如在觀看《簡愛》和《傲慢與偏見》之后，可以引導學生思考愛情觀的問題，發(fā)表自己的觀點，甚至可以就這一問題開展辯論?？傊?，非英語專業(yè)的文學課程要上得形式多樣，不拘一格，一切以提高學生的人文素質，訓練和培養(yǎng)能力為目標，靈活編排課堂學習環(huán)節(jié)和相關教學活動。

當然，由于課時的限制，這種課堂學習模式無法面面俱到，教師不能在課堂上播放每一部文學代表作的影視作品，然后進行深入的講解和賞析。然而，這種充分以學生為中心設計學習環(huán)節(jié)，營造學習環(huán)境的教學方式，能夠激發(fā)學生興趣，提高學生的學習積極性和自主性，更有效的改善教學效果。此外，教師也可以鼓勵學生在課外自主學習，按照課堂的操作模式，尋找相關資源進行學習。這也從另一側面訓練和培養(yǎng)了學生的動手能力。充分參考和借鑒探索影視作品在大學英語課程和英語專業(yè)課程的應用模式，結合非英語專業(yè)學生的特點，開展形式多樣的教學形式，能夠讓學生在輕松愉快的環(huán)境中提高自身的人文素養(yǎng)。在非英語專業(yè)文學課程的教學中應用影視作品，是對傳統(tǒng)文學課程教學模式的一次積極嘗試，對于提高課堂教學效率，完善教學模式，改變現(xiàn)有教學局面，具有重大的現(xiàn)實意義。

參考文獻