導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇中醫(yī)方劑學(xué)基礎(chǔ)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

俗話說(shuō)“如要記得，必先懂得”，理解是記憶的基礎(chǔ)，只有理解了的知識(shí)才能記得牢固，才能靈活運(yùn)用。因此，對(duì)于教材中的很多基本概念的識(shí)記，在教學(xué)中一定要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念中的關(guān)鍵字詞進(jìn)行剖析，先理解，再記憶，才能收到事半功倍的效果。

二、趣味記憶

興趣能有效地誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生積極主動(dòng)、自強(qiáng)不懈地鉆研文化科學(xué)知識(shí)。因此，教學(xué)中關(guān)于一些知識(shí)的記憶，可采取趣味記憶法來(lái)幫助學(xué)生記憶。趣味記憶方法很多，現(xiàn)介紹幾種：

（1）諧音記憶法

諧音記憶法就是要把需要記憶的化學(xué)內(nèi)容跟日常生活中的諧音結(jié)合起來(lái)進(jìn)行記憶，不僅利于學(xué)生記憶，而且能使學(xué)生興趣大增,記憶效果提高。

（2）數(shù)字記憶法

有些化學(xué)知識(shí)，若引進(jìn)數(shù)的概念，采取數(shù)字記憶法，則能使問(wèn)題變得有條理、簡(jiǎn)捷、有秩序，便于學(xué)生記憶。

（3）口訣記憶法

口訣記憶法是一種科學(xué)的記憶方法，它是把識(shí)記材料編成“順口溜”，或合轍押韻的句子，通過(guò)口訣形式來(lái)加以記憶的方法，趣味性強(qiáng)、易于誦讀、方便記憶。

例如，記憶常見元素和原子團(tuán)的化合價(jià)，是同學(xué)們比較傷腦筋的問(wèn)題，可以編這樣的口訣：①鉀鈉銀氫＋1價(jià)；鈣鎂鋇鋅＋2價(jià)；氟氯溴碘-1價(jià)；通常氧是-2價(jià)；鋁三硅四磷五價(jià)；銅一二、鐵二三；二四六硫都齊全。②負(fù)一硝酸氫氧根；負(fù)二硫酸碳酸根；負(fù)三記住磷酸根；正一價(jià)的是銨根。在記憶電解水實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論時(shí)，可編口訣：正氧負(fù)氫，氫二氧一。在記憶鹽溶解性時(shí)，可編口訣：鉀鈉銨硝溶水快；氯化物不溶氯化銀；硫酸鹽不溶硫酸鋇；碳酸鹽只溶鉀鈉銨；硫酸鈣、銀，碳酸鎂，這是三個(gè)微溶鹽。記憶氫氣還原氧化銅實(shí)驗(yàn)步驟時(shí)，可編口訣：反應(yīng)開始先通氫，排盡空氣再點(diǎn)燈，黑色全部變紅色，熄燈冷卻再停氫。

三、規(guī)律記憶法

化學(xué)知識(shí)極為瑣碎，因此，學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)需將更多知識(shí)進(jìn)行編排、抓關(guān)鍵、找規(guī)律、記特征。這就是規(guī)律記憶法，可幫助學(xué)生記憶。

四、對(duì)比記憶

對(duì)比是識(shí)記、理解、應(yīng)用知識(shí)的重要方法之一，只有比較才有鑒別，才能區(qū)分易混淆的一些知識(shí)。在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用分析對(duì)比、綜合歸納的方法，可以幫助學(xué)生簡(jiǎn)化記憶。

如對(duì)物理變化和化學(xué)變化、元素和原子、分子和原子、原子和離子、純凈物和混合物、單質(zhì)和化合物、溶解度和溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)等概念進(jìn)行對(duì)比；對(duì)一氧化碳和二氧化碳、金剛石和石墨、純金屬和合金性質(zhì)進(jìn)行差異對(duì)比；對(duì)碳、氫氣、一氧化碳的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行相似對(duì)比；對(duì)氫氣、氧氣、二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法進(jìn)行分析對(duì)比等等，可以促使學(xué)生大腦積極思維，使知識(shí)逐步形成條理化、明朗化的特征。這樣，不僅記得清楚，提取也方便。

五、多通道記憶

人類是靠各種感官認(rèn)識(shí)事物的,如視覺(jué)、聽覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)等,教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官的參與，發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用多種教學(xué)手段，使學(xué)生接收和處理信息，獲取知識(shí)，增強(qiáng)記憶。

如化學(xué)方程式是化學(xué)反應(yīng)簡(jiǎn)明扼要的表達(dá)形式，是初中化學(xué)最常用、最重要的化學(xué)語(yǔ)言，在考試中所占分值也比較大，但在書寫時(shí)不出現(xiàn)任何錯(cuò)誤的學(xué)生卻很少，可謂是初學(xué)化學(xué)者的一個(gè)難關(guān)。為克服這一難點(diǎn)，我讓學(xué)生記憶時(shí)不必死記硬背，而是聯(lián)想化學(xué)反應(yīng)事實(shí)，即知道什么物質(zhì)參加反應(yīng)、在什么條件下進(jìn)行、生成了什么物質(zhì)、有什么現(xiàn)象發(fā)生，對(duì)這些一清二楚了，寫方程式便是水到渠成、得心應(yīng)手，記憶效果自然比死記硬背要好得多。六、有效復(fù)習(xí)記憶

心理學(xué)家研究的“遺忘曲線”，表明了遺忘的規(guī)律是先快后慢，先多后少。依此規(guī)律，教學(xué)中可組織有效地復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生與遺忘作斗爭(zhēng)，增強(qiáng)記憶。

再如化學(xué)方程式的書寫記憶，有些學(xué)生雖一時(shí)記住了，但如不及時(shí)復(fù)習(xí)訓(xùn)練，很容易遺忘。為幫助學(xué)生克服遺忘，我常采取及時(shí)復(fù)習(xí)和每天分散復(fù)習(xí)的方法來(lái)加強(qiáng)記憶。但復(fù)習(xí)要注意方法，避免機(jī)械重復(fù)，否則學(xué)生易出現(xiàn)反感情緒。每次復(fù)習(xí)都應(yīng)給以新的信息，提出新的理解要求，可借助一些比賽游戲，如學(xué)生個(gè)人間的縱向、同學(xué)之間的橫向、組與組間、男與女間的競(jìng)爭(zhēng)，激起智力活動(dòng)的積極性，使學(xué)生更牢固地掌握知識(shí)。

已經(jīng)貯存的知識(shí)信息，若不反復(fù)運(yùn)用，強(qiáng)化信息的痕跡，將會(huì)自動(dòng)喪失而使得到的知識(shí)流失。所以，在教學(xué)中我還經(jīng)常地有計(jì)劃、有目的地讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)、技能解決問(wèn)題，如有代表性地讓學(xué)生做些上節(jié)、上章以至上冊(cè)的習(xí)題，增加一定數(shù)量的綜合題，可多次刺激，強(qiáng)化記憶，減少遺忘。

七、系統(tǒng)記憶

系統(tǒng)記憶就是按照知識(shí)的系統(tǒng)性，把分散的、片斷的知識(shí)重新組合，順理成章，編織成網(wǎng)，形成系統(tǒng)，然后按知識(shí)的系列結(jié)構(gòu)進(jìn)行記憶。

篇2

【關(guān)鍵詞】

醫(yī)學(xué)高職高專;中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ);教學(xué)方法探析

在醫(yī)學(xué)高等?？圃盒Ｖ校嗅t(yī)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)最突出的問(wèn)題是教材內(nèi)容多，課時(shí)少。它是中醫(yī)專業(yè)中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)、中醫(yī)內(nèi)科學(xué)等專多門主干課程教學(xué)的縮寫版，授課學(xué)時(shí)僅僅54學(xué)時(shí)，要求學(xué)生全面掌握中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)全部?jī)?nèi)容難度非常大，因而，在中醫(yī)學(xué)的講授過(guò)程中往往側(cè)重于中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的講解。該課程存在理解困難、內(nèi)容多且抽象、文字難懂、知識(shí)面較廣等特點(diǎn)，再加上醫(yī)學(xué)高等?？圃盒５膶W(xué)生中醫(yī)基礎(chǔ)薄弱、知識(shí)積累較少、學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)校安排課時(shí)相對(duì)較少等現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生而言要想在短時(shí)間學(xué)習(xí)、理解、掌握如此深?yuàn)W的知識(shí)，難度可想而知;對(duì)老師來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的講授方法所取得的教學(xué)效果普遍較差。筆者在中醫(yī)教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索探求，總結(jié)了幾點(diǎn)教學(xué)方法，取得了較好的教學(xué)效果，現(xiàn)報(bào)道如下。

1興趣學(xué)習(xí)法

這種方法重在提高學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“興趣是最好的老師”。只有學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感興趣，才會(huì)認(rèn)真聽講，才可能學(xué)好。中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)作為學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)中醫(yī)的入門基礎(chǔ)課程，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)感到枯燥、比較難理解和記憶。作為老師，首先應(yīng)把難于理解的內(nèi)容用通俗易懂的語(yǔ)言描述而不是照搬課本。比如在講解時(shí)適當(dāng)運(yùn)用“示意圖”能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能加深理解和記憶，如講解五行相生相克的關(guān)系時(shí)，可利用五行相生相克表描述相生相克關(guān)系:相生就是順時(shí)針相鄰相生，相克就是隔一行克一行。這樣結(jié)合圖表用一種簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描述，學(xué)生容易理解。再如在講解陰陽(yáng)學(xué)說(shuō)中陰陽(yáng)互根互用時(shí)，可舉例“陰和陽(yáng)的關(guān)系就像生活中沒(méi)有白天，就不會(huì)沒(méi)有黑夜;沒(méi)有黑夜，也就不會(huì)有白天”，以這樣通俗的語(yǔ)言講解，學(xué)生能夠較為愉快的接受且理解。

2課堂討論法

課堂討論法就是教師提出問(wèn)題，學(xué)生在集體中相互交流各自的觀點(diǎn)或看法，相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。為了提高授課生動(dòng)性及學(xué)生主動(dòng)性，在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞某一中心問(wèn)題開展交流意見，互相啟發(fā)，弄懂問(wèn)題。例如在講解陰陽(yáng)學(xué)說(shuō)的基本內(nèi)容時(shí)，可把學(xué)生分成5組，并讓每一組各自討論并舉例說(shuō)明其中一個(gè)基本內(nèi)容的的含義。再如講解病因這一章節(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生分組討論六七情的致病特點(diǎn)，然后進(jìn)行相互交流。分組討論不僅可以使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，還可以鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力和團(tuán)體合作能力，從而收獲良好的教學(xué)效果。

3案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是指以案例作為教學(xué)材料，結(jié)合教學(xué)主題，通過(guò)討論、問(wèn)答等師生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生了解與教學(xué)主題相關(guān)的概念或理論，并培養(yǎng)學(xué)生高層次能力的教學(xué)方法［1］。教師在授課時(shí)可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)在講授過(guò)程中可以選擇一些具體案例來(lái)說(shuō)明課堂所講授的內(nèi)容，案例教學(xué)法中最常見的就是病案討論，它是在教師指導(dǎo)下以學(xué)生為主的教學(xué)形式，變過(guò)去教學(xué)中教師單向傳授的被動(dòng)模式為師生雙向溝通、相互促進(jìn)的積極教學(xué)模式，活躍教學(xué)氣氛，充分調(diào)動(dòng)教與學(xué)兩方面的積極性，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、綜合分析的能力。該方法是讓學(xué)生首先對(duì)病案進(jìn)行分析，然后再根據(jù)內(nèi)容的要求進(jìn)行討論，最后老師進(jìn)行講解的方法。案例可以是學(xué)生常見的病理現(xiàn)象，也可以是臨床中常見的病例，例如在講解陰陽(yáng)學(xué)說(shuō)的基本內(nèi)容時(shí)，可列舉“某急性熱病的病人，入院治療時(shí)突然出現(xiàn)體溫驟降，問(wèn)該病例體現(xiàn)了陰陽(yáng)學(xué)說(shuō)的什么內(nèi)容?”通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生討論分析該病例從而得出問(wèn)題答案。再如在講解完氣與血之間的相互關(guān)系后，可問(wèn)“一位貧血的病人去一家中醫(yī)診所看病，中醫(yī)醫(yī)師在處方上除了開補(bǔ)血藥之外又加入了補(bǔ)氣的藥物，請(qǐng)用氣血關(guān)系來(lái)解釋為什么需要加入補(bǔ)氣的藥物?”通過(guò)這樣真實(shí)的案例可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，增加了師生間的相互交流，活躍了教學(xué)氣氛。

4比較教學(xué)法

比較教學(xué)法就是在教學(xué)過(guò)程中，把兩種或兩種以上事物放在一起，辨別異同，認(rèn)識(shí)本質(zhì)，通過(guò)“教”與“學(xué)”雙方主動(dòng)參與以揭示規(guī)律的教學(xué)方法［2］。與傳統(tǒng)的講授教學(xué)方法不同，這種教學(xué)方法能夠充分調(diào)動(dòng)思考主體的自身潛能，認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)，從而促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)抽象、難以理解、記憶內(nèi)容繁雜。醫(yī)高專的學(xué)生一般對(duì)西醫(yī)知識(shí)較為熟悉，且中醫(yī)和西醫(yī)作為兩種不同的理論體系既有共同點(diǎn)，又存在差異，故在講授中醫(yī)某些知識(shí)時(shí)可通過(guò)中西醫(yī)的對(duì)比來(lái)講解。如講解“心”的生理功能時(shí)，中醫(yī)“心”的主血脈功能就相當(dāng)于西醫(yī)生理學(xué)中心臟的泵血功能;主神明功能卻和西醫(yī)不一樣。這樣一比較，學(xué)生就容易把中醫(yī)西醫(yī)常常混淆的教學(xué)內(nèi)容區(qū)分開來(lái)。再如在解釋“辨證論治”的含義時(shí)，由于初次接觸中醫(yī)的學(xué)生往往很難理解這一中醫(yī)特有的治療基本原則，筆者在講解過(guò)程中常常把“辨證論治”和“警察破案”對(duì)比講解，看似不沾邊兩個(gè)內(nèi)容實(shí)則有著相同實(shí)質(zhì)內(nèi)容?！氨孀C論治”就像警察逮捕犯罪嫌疑人時(shí)往往需要先搜集證據(jù)在根據(jù)證據(jù)來(lái)判斷真正的罪犯，從而確定并實(shí)施逮捕方案。在這一教學(xué)法中，思考、聯(lián)系和啟發(fā)是教學(xué)的主要方法，學(xué)生通過(guò)聯(lián)想比較，建立了與以往知識(shí)體系不同的、較為清晰的概念，明確了差異，避免了概念的混淆，使所學(xué)知識(shí)更加淺顯易懂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。綜上所述，在中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)工作中運(yùn)用多種教學(xué)方法，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂教學(xué)具有趣味性、直觀性、啟發(fā)性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性，從而使學(xué)生最終掌握中醫(yī)基礎(chǔ)理論和基本技能，提高了教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

篇3

數(shù)學(xué)思想方法是從數(shù)學(xué)內(nèi)容中提煉出來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)科的精髓，是將數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)能力的橋梁。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的啟蒙時(shí)期，在這一階段注意給學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)的基本思想和方法的教育便顯得尤為重要。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)的一些基本思想的教育呢？下面談?wù)勎以谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、在數(shù)學(xué)課中體現(xiàn)辯證唯物主義觀教育

數(shù)學(xué)教材中各部分知識(shí)之間存在著縱向和橫向的緊密聯(lián)系，這些都充滿著唯物主義思想和辯證法，教學(xué)時(shí)要充分利用這一特點(diǎn)，進(jìn)行辯證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育。例如：在知識(shí)的縱向發(fā)展方面，可以通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生，揭示數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)、生活的關(guān)系，知道知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，服務(wù)于實(shí)際，滲透一些“實(shí)踐第一”的觀點(diǎn)。在知識(shí)的橫向聯(lián)系方面，可以圍繞數(shù)學(xué)概念之間的聯(lián)系，通過(guò)“大與小、多與少、加與減、乘與除、積與商的變化、正比例與反比例”等內(nèi)容，滲透一些對(duì)立統(tǒng)一運(yùn)動(dòng)變化的觀點(diǎn)。還可以通過(guò)一些應(yīng)用題的改編練習(xí)，分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解答，應(yīng)用題的一題多解，以及幾何初步知識(shí)等內(nèi)容，滲透一些辯證統(tǒng)一的觀念。使學(xué)生在知識(shí)的相互聯(lián)系、相互依存中受到辯證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育。

二、在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行德育

在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，大部分思想教育內(nèi)容并不占明顯的地位，這就需要教師認(rèn)真鉆研教材，充分發(fā)掘教材中潛在的思想教育因素，把思想教育貫穿于對(duì)知識(shí)的分析中。例如在教學(xué)多位數(shù)的讀法的時(shí)候，可以列出我國(guó)改革開放以來(lái)的一些數(shù)據(jù)讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，這樣一方面學(xué)生掌握了知識(shí)，另一發(fā)面也從中體會(huì)到我們國(guó)家取得的輝煌成就。

三、在數(shù)學(xué)課中讓學(xué)生追求真理

1.教師要重視學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”的培養(yǎng)

問(wèn)題意識(shí)即人們?cè)谡J(rèn)識(shí)過(guò)程中的困惑，是一種懷疑、探究的心理狀態(tài)。如：教學(xué)中學(xué)生用“滾動(dòng)”的方法在直尺上滾動(dòng)一周，測(cè)量出圓形的周長(zhǎng)時(shí)，設(shè)問(wèn)“如果要測(cè)量圓形噴水池的周長(zhǎng)呢？還能用滾動(dòng)碼？”學(xué)生經(jīng)過(guò)商討，想出了“測(cè)繩”的方法，先用繩子繞圓形一周，然后將繩子拉直測(cè)量。這時(shí)，用課件創(chuàng)設(shè)情景“如何測(cè)量堰塞湖圓形湖泊的周長(zhǎng)，還能用繩子繞一周嗎？”學(xué)生體會(huì)到“滾動(dòng)法”和“測(cè)繩法”都有局限性，不得不另辟蹊徑，學(xué)生自然而然地進(jìn)行了新的探索。緊接著：“圓的周長(zhǎng)到底與什么有關(guān)系呢？圓的周長(zhǎng)究竟有沒(méi)有普通性的規(guī)律呢？”把包袱遞給學(xué)生，教學(xué)時(shí)，教師可利用“學(xué)生質(zhì)疑――小組合作――開導(dǎo)點(diǎn)撥――交流反饋?！狈謩e量出用紙片做成的“大、中、小圓”的周長(zhǎng)和直徑、半徑，經(jīng)過(guò)比較歸納，學(xué)生終于發(fā)現(xiàn)了“圓的周長(zhǎng)總是它們的直徑的3倍多一些”的規(guī)律。（圓的周長(zhǎng)=直徑×圓周率），這樣的教學(xué)，不但讓學(xué)生感悟了課標(biāo)內(nèi)容的內(nèi)涵，而且錘煉了他們的質(zhì)疑問(wèn)難，思考解惑的能力。一步一步地把學(xué)生的思維引向深入，有效地培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性。

2.數(shù)學(xué)教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到“數(shù)學(xué)過(guò)程”中來(lái)

鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用直觀和已有的經(jīng)驗(yàn)去探究，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用以進(jìn)行計(jì)算、推理或證明的方法，并引導(dǎo)學(xué)生將正確合理的方法應(yīng)用到解決其他問(wèn)題中去。

如“一塊長(zhǎng)方形紙板，長(zhǎng)是11厘米，寬式8厘米，現(xiàn)要剪成直角邊分別是4厘米和2厘米的三角形，能剪成多少塊這樣的三角形，將這樣的問(wèn)題交給學(xué)生，學(xué)生有的說(shuō)：11×8÷（4×2÷2）顯然是符合常理的，怎么會(huì)錯(cuò)呢？”有的說(shuō)：“長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是11厘米，要剪成直角三角形的直角邊分別是4厘米和2厘米，材料不能全部用上的”，還有的說(shuō)：“我們的錯(cuò)在被表面現(xiàn)象迷惑，缺少靈活思考，對(duì)本質(zhì)的把握?！闭_答案應(yīng)是20塊。一道“陷阱”題，引發(fā)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的一場(chǎng)大爭(zhēng)論，學(xué)生在主動(dòng)參與找錯(cuò)、議錯(cuò)、辨錯(cuò)、改錯(cuò)的活動(dòng)中，既加深了對(duì)知識(shí)的理解和掌握，又提高了自己的分析水平，同時(shí)充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和思維稟賦，多層次，多維度審視同一個(gè)問(wèn)題，個(gè)性在獨(dú)立思考中產(chǎn)生頓悟，在自主探索中主動(dòng)生成。久而久之，學(xué)生的思維縝密了，思路開拓了，見解獨(dú)特了，思維品質(zhì)就會(huì)逐步提高。

“符號(hào)形式化、概括公式化、數(shù)量精確化”等是數(shù)學(xué)學(xué)科的基本特點(diǎn)。把研究的問(wèn)題形式化、把問(wèn)題的內(nèi)在含義用數(shù)學(xué)算式表達(dá)出來(lái)、通過(guò)推理論證及運(yùn)算得出準(zhǔn)確的結(jié)論，是用數(shù)學(xué)方式解決問(wèn)題的、也是數(shù)學(xué)教學(xué)工作的基本途徑。知識(shí)是思想方法的載體，傳授書本知識(shí)是最基本的教學(xué)要求，沉溺于題海的作法是得不償失的。掌握數(shù)學(xué)語(yǔ)言和數(shù)學(xué)的表達(dá)，思維的邏輯、靈活、縝密和準(zhǔn)確等，是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的表現(xiàn)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在于掌握書本知識(shí)，更在于養(yǎng)成數(shù)學(xué)的思維習(xí)慣。認(rèn)知是“特殊――一般――特殊”周而往復(fù)的過(guò)程，對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知同樣如此。數(shù)學(xué)教材很多情況下采取的“特殊事例――一般規(guī)律――例題習(xí)題”的編寫方式，要求學(xué)生通過(guò)知識(shí)點(diǎn)“定義、定理、例題、習(xí)題”的學(xué)習(xí)來(lái)探尋、總結(jié)、驗(yàn)證具有普遍意義的結(jié)論，這種作法符合認(rèn)知規(guī)律，是思想方法教學(xué)工作的必由之路。

參考文獻(xiàn)：

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[中圖分類號(hào)] G424[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]C [文章編號(hào)]1673-7210（2007）06（b）-187-02

免疫學(xué)作為現(xiàn)代生命科學(xué)的三大前沿學(xué)科之一，伴隨著細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)的進(jìn)步而獲得了迅猛發(fā)展?，F(xiàn)代免疫學(xué)技術(shù)更是廣泛滲透到生命科學(xué)研究的每一個(gè)研究領(lǐng)域，不論是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)，還是臨床醫(yī)學(xué)研究，都離不開免疫學(xué)。目前，醫(yī)學(xué)免疫學(xué)已成為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的一門重要主干課程。但是，免疫學(xué)在內(nèi)容上相對(duì)來(lái)說(shuō)比較抽象，同時(shí)又是環(huán)環(huán)相扣、緊密聯(lián)系，對(duì)于初次接觸的大學(xué)生來(lái)說(shuō)不容易理解和掌握，因此，對(duì)于該學(xué)科的教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，對(duì)教師的教學(xué)也提出了更高的要求。面對(duì)以培養(yǎng)臨床醫(yī)生為主的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，教師如何才能做到既介紹現(xiàn)代免疫學(xué)的研究進(jìn)展，又能適應(yīng)醫(yī)學(xué)本科生自身的專業(yè)特點(diǎn)，在授課時(shí)找到合適的切入點(diǎn)，更有效地協(xié)調(diào)“教與學(xué)”之間的關(guān)系，提高免疫學(xué)理論教學(xué)水平和效果就顯得尤為重要。以下就免疫學(xué)理論的教學(xué)方法談一些體會(huì)。

1正確運(yùn)用多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，已越來(lái)越廣泛地應(yīng)用于各個(gè)教學(xué)領(lǐng)域。其豐富的表現(xiàn)形式，生動(dòng)、直觀的畫面、語(yǔ)言、文字，明顯激發(fā)了學(xué)生的興趣與注意力，擴(kuò)大了知識(shí)面，有助于邏輯思維的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，可以使書本知識(shí)由一個(gè)個(gè)僵硬的條條框框，變成一個(gè)個(gè)有血有肉的鮮活個(gè)體，使抽象的問(wèn)題具體化，復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，解決了課堂時(shí)間有限而相關(guān)知識(shí)量大的矛盾。因此，優(yōu)秀的多媒體教學(xué)通過(guò)借助現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用各種媒體，不僅最大限度地提高了課堂教學(xué)效果，還能展示個(gè)性化的教學(xué)思想，達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的目的[1]。例如，在講授免疫應(yīng)答一章時(shí)，教師就可以充分利用多媒體的直觀性，具體性的特點(diǎn)，將淋巴細(xì)胞的表面標(biāo)志和雙信號(hào)活化的機(jī)制通過(guò)生動(dòng)的動(dòng)畫形式展現(xiàn)給大家，收到了良好的教學(xué)效果。以往在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師只能通過(guò)一張張掛圖或單純的講解來(lái)授課，一方面學(xué)生感到不容易理解，很困惑；另一方面教師也感到講起來(lái)實(shí)在不易，很是頭疼。雙方對(duì)此都會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，教學(xué)效果很難盡如人意。

多媒體教學(xué)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段雖然在諸多方面具有明顯優(yōu)勢(shì)，仍不可避免地有其薄弱之處，這就要求教師在使用過(guò)程中一定要切合實(shí)際，才能充分發(fā)揮其效果。

首先，在運(yùn)用多媒體的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，教師應(yīng)該保持下來(lái)。一個(gè)成功的教師應(yīng)以其為人師表的人格和詼諧風(fēng)趣的講解來(lái)打動(dòng)、感染、吸引學(xué)生，通過(guò)師生間的情緒互動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂熱情。切不可在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中像一個(gè)電影放映員一樣，站在電腦旁，機(jī)械地操縱機(jī)器，毫無(wú)生氣，使整個(gè)課堂了無(wú)趣味，而是應(yīng)該站在學(xué)生面前，充分發(fā)揮語(yǔ)言藝術(shù)的魅力，交流教學(xué)信息，引導(dǎo)學(xué)生的思維沿著教師的思路一步步走向內(nèi)容的縱深處，使學(xué)生在不知不覺(jué)中融入教學(xué)內(nèi)容的軌道，提高教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位和作用。

其次，多媒體教學(xué)課件必須以完整的理論講稿為基礎(chǔ)，應(yīng)使授課內(nèi)容精煉，文字簡(jiǎn)潔明了，千萬(wàn)不能不加選擇地什么都放，讓學(xué)生抓不住主次，把握不清重點(diǎn)，影響教學(xué)效果。

最后，多媒體教學(xué)課件一定要力求簡(jiǎn)潔，一切圖片、動(dòng)畫、音樂(lè)、視頻效果及各種鏈接都是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，任何手段的應(yīng)用都要以教學(xué)內(nèi)容的需要與否為依據(jù)，決不能只圖好看，把大量的圖片不分主次地亂放一氣，單純追求視覺(jué)效果，使人眼花繚亂，目不暇接，分散學(xué)生注意力。

2 運(yùn)用比較法

比較法是認(rèn)識(shí)事物的基本方法，它有助于揭示事物間的相同、相反、相異等特征，加深人們對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。比較法還可以把枯燥的內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，寓學(xué)習(xí)于娛樂(lè)中，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。例如，教師可以將超敏反應(yīng)和免疫耐受放在一起講，前者是免疫應(yīng)答過(guò)強(qiáng)；而后者是對(duì)抗原刺激表現(xiàn)為“不應(yīng)答”，不能執(zhí)行正免疫應(yīng)答效應(yīng)，通過(guò)對(duì)兩者異同點(diǎn)的比較，加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解和記憶。

3運(yùn)用病例分析法

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是一門與臨床有密切聯(lián)系的學(xué)科，結(jié)合臨床病例分析的方法是一種行之有效的教學(xué)方法?；A(chǔ)免疫學(xué)理論內(nèi)容相對(duì)枯燥抽象，其知識(shí)環(huán)環(huán)相扣、難以理解，運(yùn)用病例分析教學(xué)可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本理論的掌握，同時(shí)病例本身又是對(duì)教材的說(shuō)明和補(bǔ)充，病例具有鮮活的真實(shí)性，可以極大地吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過(guò)病例分析，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)化和鞏固基本知識(shí)的作用，還能培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力和邏輯推理能力。

病例的選擇首先要符合教學(xué)大綱的要求，描述客觀準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，文字簡(jiǎn)練，語(yǔ)句通順。同時(shí)注意病例的真實(shí)性。其次，注意病例的難易程度，在開始階段可選擇一些簡(jiǎn)單病例，激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高他們對(duì)病例的興趣。隨著教學(xué)內(nèi)容的深入，可選擇一些有難度的典型病例引導(dǎo)學(xué)生分析學(xué)習(xí)。

4運(yùn)用基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法

基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)教學(xué)法，簡(jiǎn)稱PBL教學(xué)法，產(chǎn)生于60年代中期加拿大麥克馬斯特大學(xué)，后來(lái)此教學(xué)法在歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家推廣應(yīng)用，是當(dāng)今醫(yī)學(xué)教育改革中具有廣泛影響的教學(xué)法之一[2]。上世紀(jì)80年代，PBL教學(xué)法引入我國(guó)醫(yī)學(xué)院校。免疫學(xué)是醫(yī)學(xué)教學(xué)的主干課程之一，又是后續(xù)課程如病理生理學(xué)、病理學(xué)、內(nèi)科學(xué)等的相關(guān)理論基礎(chǔ)，且與臨床聯(lián)系密切，在免疫學(xué)的部分章節(jié)教學(xué)中引入PBL教學(xué)法可以收到良好的教學(xué)效果。

傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教學(xué)采用“以教師為中心”的課堂講授，片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)生的主體地位和能力的培養(yǎng)。PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教師指導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相結(jié)合，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)造性[3]。教師并不是將知識(shí)的結(jié)果直接告訴學(xué)生，而是在學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，教師適時(shí)適當(dāng)?shù)靥岢鲑|(zhì)疑并講解，使問(wèn)題得以解決。例如，在教學(xué)“腫瘤免疫”一節(jié)時(shí)教師可提出問(wèn)題：為什么腫瘤患者體內(nèi)缺乏有效的免疫應(yīng)答？圍繞該問(wèn)題可以引出腫瘤的免疫逃避機(jī)制，同時(shí)回顧抗原刺激機(jī)體產(chǎn)生免疫應(yīng)答的過(guò)程，既學(xué)習(xí)了新知識(shí)又復(fù)習(xí)了學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，更有助于學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解和記憶。

總之，基礎(chǔ)免疫學(xué)作為一門重要的基礎(chǔ)課程之一，在臨床學(xué)習(xí)和實(shí)踐中起著重要作用，圍繞免疫學(xué)抽象性、系統(tǒng)性和臨床應(yīng)用性的知識(shí)體系特點(diǎn)，采用多種教學(xué)方法相結(jié)合的手段，不斷完善教學(xué)方法，提高教學(xué)效果是搞好基礎(chǔ)免疫學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵所在。

[參考文獻(xiàn)]

[1]南克勉，呂少文.多媒體技術(shù)在醫(yī)學(xué)CAI課件中應(yīng)用特性的探討[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)教學(xué)技術(shù)，2002，16（4）：226-228.

篇5

【關(guān)鍵詞】 方劑名稱；翻譯；原則與方法

Abstract：This article discusses that the translation about the names of the traditional Chinese prescriptions is a vital issue that the interpreters show their greatest concern to.The present writer attempts to discuss if the interpreters closely abide by the three translating principles and properly adapt the translating approaches to translation of the names of the traditional Chinese prescriptions，they will make great contributions to the standardization of this translation and their translation levels about the traditional Chinese prescriptions will be improved a lot.

Key words：the names of the prescriptions；translation；principles and approaches

在中藥方劑學(xué)翻譯中，方劑名稱的翻譯一直是醫(yī)學(xué)界翻譯人員最為關(guān)注的問(wèn)題。由于方劑名稱的命名法較為復(fù)雜，給翻譯帶來(lái)了很大的困難。為了使中藥方劑學(xué)走出國(guó)門，便于國(guó)際間進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，中藥方劑名的準(zhǔn)確英譯顯得尤為重要。因此，在翻譯方劑名時(shí)應(yīng)遵循一定的翻譯原則和方法。

1 中醫(yī)方劑名稱的翻譯原則

中藥方劑名稱構(gòu)成的方式概括起來(lái)約有十幾種，如由所含諸藥的名稱所構(gòu)成的方劑名“麻杏石甘湯”（麻黃、杏仁、石膏、甘草等四味藥）、以功效命名的方劑名“溫脾湯”、以用量命名的方劑名“七厘散”等等。由于方劑名構(gòu)成的復(fù)雜性，目前中醫(yī)方劑名翻譯中存在俗而不真、合名法卻失原意的翻譯問(wèn)題。因此，在翻譯方劑名時(shí)要用簡(jiǎn)潔性、信息性與回譯性三原則來(lái)指導(dǎo)中醫(yī)方劑名稱的翻譯。［1］

1.1 簡(jiǎn)潔性原則

在翻譯中醫(yī)方劑的功效時(shí)，所描述和解釋的譯語(yǔ)應(yīng)力求簡(jiǎn)潔，如果與原方劑進(jìn)行比較，譯語(yǔ)太長(zhǎng)且復(fù)雜，那么交際功能就差。因此，在翻譯時(shí)應(yīng)避免繁瑣冗長(zhǎng)之弊，力求簡(jiǎn)明扼要。［2］例如，附子湯 Aconiti Praeparata Decoction 省略了Radix。又如，桑菊飲 Mori and Chrysanthemi Decoction 省略了Folium和Flos。

1.2 信息性原則

中醫(yī)方劑名稱具有對(duì)其所指代的方劑的組成或功效有直接或間接的說(shuō)明作用，承載一定的信息，這樣的名稱使人能見詞明義，很有實(shí)用性。因此，翻譯時(shí)應(yīng)使譯名同樣具有信息性，在方劑實(shí)際翻譯中，應(yīng)靈活運(yùn)用這一原則。例如，“碧玉散”譯作“Jasper Power”，不但滿足了簡(jiǎn)潔性原則，而且也符合信息性原則。對(duì)“泰山磐石散”這一方劑名可根據(jù)藥物的功效譯作“Power for calming Fetus”。

1.3 回譯性原則

回譯性原則指的是英譯的方劑名稱在形式上盡可能與其中文形式相近，實(shí)現(xiàn)信息的雙向傳遞。一般來(lái)說(shuō)，以中藥命名的方劑名稱的譯名都具有回譯性，如人參湯 Ginseng Decoction，五仁丸 FineSemen Pill，止痙散AntiSpasm Powder，地黃飲子Rehmanniae Decoction等，翻譯時(shí)，應(yīng)具體靈活運(yùn)用，不要犯以形害意的錯(cuò)誤。

2 方劑名稱的譯法

2.1 中醫(yī)方劑劑型

中醫(yī)方劑劑型比較多，如湯劑譯為Decoction，散劑譯為Powder，丸劑譯為Bolus（大丸）、Pellet（小丸）或Pill，浸膏譯為Extract，藥露譯為Syrup，片劑譯為Tabet 等十幾種劑型。筆者認(rèn)為雖然中醫(yī)方劑都為復(fù)方方劑，英譯時(shí)應(yīng)按約定俗成為佳，統(tǒng)一譯為Formula欠妥。從翻譯原則和實(shí)踐來(lái)看，掌握這十幾種劑型譯法，對(duì)于方劑名稱恰當(dāng)翻譯有一定幫助。

2.2 方劑名稱的譯法

在翻譯方劑名稱時(shí)，應(yīng)以翻譯原則為指導(dǎo)，采取直譯、意譯及音譯等方法。［3］中醫(yī)方劑名的翻譯要根據(jù)方劑名的內(nèi)容和前人完成的方劑譯名總結(jié)出來(lái)的一些漢英翻譯公式來(lái)進(jìn)行，這些翻譯公式有助于幫助譯者解決翻譯方劑名所遇到的難題。［4］

2.2.1 直譯與意譯

就直譯與意譯而言，方劑名稱英譯可以有用以下公式來(lái)進(jìn)行翻譯。以方中君藥命名的方劑譯式為：君名+劑型名，如“蒼耳子散”可譯為Xanthii Power；以主治病癥命名的方劑譯式為：病癥名+劑型名，如“宮外孕方”可譯為Extrauterine Pregnancy Decoction；以動(dòng)物命名的方劑譯式為：動(dòng)物名+劑型名，如“白虎湯”可譯為White Tiger Decoction；以借喻法命名的方劑譯式為：借喻物+ 劑型名。如“玉女煎”可譯為Jade Maid Decoction；以功效命名的方劑譯式為：功效+ 劑型名，如“回春丹”可譯為Resuscitation Pill；以服藥時(shí)間命名的方劑譯式為：時(shí)間+劑型名，如“雞蘇散”可譯為Roosterwaking Powder；以主藥加功效命名的方劑譯式為：主藥+劑型名+for+功效，如“百合固金湯”可譯為L(zhǎng)ilii Decoction for Strengthening Lung；以顏色命名的方劑譯式為：顏色+劑型名，如“碧玉散”可譯為Green Jade Powder；以加減方式命名的方劑譯式為：君藥+劑型名+plus（加）或minus（減）+加上或減去的藥物名稱，如“桂枝加（減）芍藥湯”可譯為Ramulus Cinnamoni（或Cinnamon Twig）Decoction Plus（或Minus）Radix Paeoniae（或Peony）；以方中所含諸藥數(shù)加功效命名的方劑譯式為：所含諸藥數(shù)+劑型名+for+功效，如“五味消毒散”可譯為Fiveingredient Decoction for Eliminating Toxin等。

2.2.2 音譯

適合音譯的方劑名稱有許多，如以方中所含諸藥的組成命名的方劑名稱，及以比喻、傳說(shuō)或與五行配設(shè)相關(guān)的方劑名稱等。在翻譯時(shí)，應(yīng)首先考慮直譯或意譯，然后再考慮音譯。

為了避免譯出的方劑名稱過(guò)長(zhǎng)，影響交際，采取直譯更為合適，譯名也更加簡(jiǎn)潔明快。如“半夏白術(shù)天麻湯”譯為Banxia Baishu Tianma Decoction，“枳實(shí)白桂湯”譯為Zhishi Baigui Decoction，“天王補(bǔ)心丹”譯為Tianwang Buxin Pill，“左歸丸”譯為Zuogui Bolus，“玉液膏”譯為Yuye Paste。

3 結(jié)語(yǔ)

方劑名稱的翻譯原則是簡(jiǎn)潔性原則、信息性原則、回譯性原則。只有掌握這三個(gè)翻譯原則，熟悉各種劑型的英語(yǔ)譯名，才能為方劑名稱翻譯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。中醫(yī)方劑名稱翻譯是人們不斷實(shí)踐和探索的過(guò)程，隨著人們對(duì)中醫(yī)方劑學(xué)的進(jìn)一步深入研究，對(duì)外交流的增強(qiáng)，中醫(yī)方劑名稱的翻譯將會(huì)日趨標(biāo)準(zhǔn)化，對(duì)方劑名稱的翻譯水平也會(huì)越來(lái)越高。

【參考文獻(xiàn)】

［1］李照國(guó).中醫(yī)英語(yǔ)翻譯技巧［M］.北京：人民衛(wèi)生出版社.1997：394402.

篇6

清營(yíng)湯方源及其制方原意

清營(yíng)湯方出吳鞠通《溫病條辨》，書中提及此方凡三見，《卷一·上焦篇》載：“十五、太陰溫病，寸脈大，舌絳而干，法當(dāng)渴，今反不渴者，熱在營(yíng)中也，清營(yíng)湯去黃連主之?！保?］同篇又有“三十、脈虛，夜寐不安，煩渴，舌赤，時(shí)有譫語(yǔ)，目常開不閉，或喜閉不開，暑入手厥陰也，手厥陰暑溫，清營(yíng)湯主之?！保?］又在《卷二·中焦篇》載述：“二十、陽(yáng)明溫病，舌黃燥，肉色絳，不渴者，邪在血分，清營(yíng)湯主之?！保?］綜上所述，清營(yíng)湯主治病癥，吳氏再三強(qiáng)調(diào)“熱在營(yíng)中”、“邪在血分”、“舌絳而干”、“煩渴，舌赤”、“舌黃燥，肉色絳”，加以吳氏名之為“清營(yíng)湯”，足見制方者初衷乃為用治溫病邪熱蘊(yùn)于營(yíng)血病癥，然則后世學(xué)者基于方中組成各藥既有清除營(yíng)血邪熱之品，復(fù)寓清除氣分邪熱之物，以至對(duì)《溫病條辨》原意并未予以認(rèn)同。

有關(guān)文獻(xiàn)對(duì)清營(yíng)湯功能的不同認(rèn)識(shí)

雖然吳氏創(chuàng)制清營(yíng)湯原意未被后人接受，但其方藥組成對(duì)于溫病邪熱已然入營(yíng)、氣分邪熱尚未盡除之際，仍有臨床實(shí)用價(jià)值，故有關(guān)中醫(yī)方劑、治法等專著均予錄載，以至流傳頗廣，而且對(duì)其功能亦進(jìn)行補(bǔ)充，只緣仁者見仁、智者見智，遂使所說(shuō)功能并不一致，為了能較為全面地了解有關(guān)文獻(xiàn)的不同認(rèn)識(shí)，僅據(jù)手頭資料略予歸納，引錄如下。

1、認(rèn)為清營(yíng)湯功能為“透熱轉(zhuǎn)氣”的有以下5書：

①《中醫(yī)方劑學(xué)講義》說(shuō)：“溫邪乍入營(yíng)分……猶可透營(yíng)泄熱，仍轉(zhuǎn)氣分而解，正如葉天士所謂‘入營(yíng)猶可透熱轉(zhuǎn)氣’，本方立意即在于此?！保?］

②上海中醫(yī)學(xué)院編《方劑學(xué)》說(shuō)：“邪熱乍入營(yíng)分……猶可透營(yíng)泄熱，仍轉(zhuǎn)氣分而解，本方就是根據(jù)‘入營(yíng)猶可透熱轉(zhuǎn)氣’的意思所制定的?！保?］

③《中醫(yī)方劑臨床手冊(cè)》說(shuō)：“綜合諸藥……使乍入營(yíng)分之邪熱，可以透出氣分而解?！保?］

④《醫(yī)方發(fā)揮》說(shuō)：“本方是治療邪初入營(yíng)的代表方……熱邪初入營(yíng)分，是由氣分而來(lái)，此時(shí)……氣分癥狀尚未全解，營(yíng)分癥狀即已出現(xiàn)……其治法是使?fàn)I分之邪仍轉(zhuǎn)至氣分而解，即葉天士所謂‘入營(yíng)猶可透熱轉(zhuǎn)氣’之法?！保?］

⑤《古今中醫(yī)治法精要》在“透熱轉(zhuǎn)氣法”概念中說(shuō)：“溫?zé)嶂俺跞霠I(yíng)分，氣分癥狀尚未全解，營(yíng)分癥狀即已出現(xiàn)……可采用……綜合治法，以截止溫邪深入，使邪由里達(dá)外，由營(yíng)分轉(zhuǎn)出氣分而解……清營(yíng)湯作為本治法代表方劑?！保?］

2、認(rèn)為清營(yíng)湯功能“透熱轉(zhuǎn)氣”，體現(xiàn)了“氣營(yíng)兩清”治法，以及認(rèn)為清營(yíng)湯可達(dá)到“氣營(yíng)兩清”目的，“亦即”或“并有”“透熱轉(zhuǎn)氣”意思的有以下4書：

①?gòu)V州中醫(yī)學(xué)院主編《方劑學(xué)》說(shuō)：“本方是清營(yíng)透氣的代表方……溫邪初入營(yíng)分，根據(jù)葉天士《外感溫?zé)崞诽岢觥霠I(yíng)猶可透熱轉(zhuǎn)氣’的理論……使熱邪轉(zhuǎn)出氣分而解，體現(xiàn)了本方氣營(yíng)兩清之法?！保?］

②陳偉等主編《方劑學(xué)》，所說(shuō)與上書雷同。［7］

③廣東中醫(yī)學(xué)院主編《方劑學(xué)》說(shuō)：“本方治癥是溫?zé)嶂坝蓺夥洲D(zhuǎn)入營(yíng)分……宜在清營(yíng)解毒之中，配以清氣分之藥，達(dá)到氣營(yíng)兩清的目的，亦即《外感溫?zé)崞匪f(shuō)‘入營(yíng)猶可透熱轉(zhuǎn)氣’的意思?！保?］

④《中醫(yī)治法與方劑》說(shuō)：“本方犀角清營(yíng)涼血，……銀花、連翹、竹葉以清氣分熱見長(zhǎng)，配入方中，不僅協(xié)同奏清熱解毒功效，并有‘透熱轉(zhuǎn)氣’的意思，使?fàn)I熱因開達(dá)作用轉(zhuǎn)出氣分而解。”［9］

綜上所述，可見主張清營(yíng)湯功能“透熱轉(zhuǎn)氣”者，9書均皆涉及，而認(rèn)為功能“氣營(yíng)兩清”者僅有4見，即此4見亦尚未擺脫“透熱轉(zhuǎn)氣”之說(shuō)，只占小部分，似應(yīng)認(rèn)同“透熱轉(zhuǎn)氣”為是。然則學(xué)術(shù)問(wèn)題并非以少數(shù)服從多數(shù)為準(zhǔn)則，尚需根據(jù)正確的理論認(rèn)識(shí)與臨床實(shí)踐予以衡量，何況其中尚有某些概念有待澄清，作用機(jī)制尚需進(jìn)一步探討，因而還不足以作為定論。

“透熱轉(zhuǎn)氣”與“氣營(yíng)兩清”功能機(jī)制不容混淆

上述中醫(yī)方劑及治法專著，或認(rèn)為“透熱轉(zhuǎn)氣”體現(xiàn)了“氣營(yíng)兩清”，或認(rèn)為“氣營(yíng)兩清”亦即“透熱轉(zhuǎn)氣”的意思，將兩個(gè)不同功效全然或幾乎視為相同作用，如此混淆概念的論述不夠妥當(dāng)，因?yàn)閷?duì)于“透熱轉(zhuǎn)氣”，《醫(yī)方發(fā)揮》解釋非常清楚：“其治法是使?fàn)I分之邪仍轉(zhuǎn)至氣分而解?！保?］《中醫(yī)方劑學(xué)講義》亦明確指出：“溫邪乍入營(yíng)分……但猶可透營(yíng)泄熱，仍轉(zhuǎn)氣分而解?！保?］而“氣營(yíng)兩清”則是雙管齊下，直接同時(shí)將氣分、營(yíng)分邪熱一并清除，并不通過(guò)宣透作用將入營(yíng)邪熱使之再回到氣分，怎能說(shuō)“透熱轉(zhuǎn)氣，體現(xiàn)了氣營(yíng)兩清”或“氣營(yíng)兩清，亦即透熱轉(zhuǎn)氣”呢?這些混淆概念、不合情理之說(shuō)，需要力予糾正。

對(duì)清營(yíng)湯功能“透熱轉(zhuǎn)氣”的不解之處

葉天士《外感溫?zé)崞穭?chuàng)“入營(yíng)猶可透熱轉(zhuǎn)氣”之說(shuō)，僅舉犀角、玄參、羚羊角三藥為例［5］；吳鞠通《溫病條辨》創(chuàng)制清營(yíng)湯僅歷述主治病癥，并未說(shuō)明即是稟葉氏“透熱轉(zhuǎn)氣”治法所制，可見二者本是風(fēng)馬牛不相及的各自表述。自從1964年南京中醫(yī)學(xué)院所撰《中醫(yī)方劑學(xué)講義》將兩者撮合，認(rèn)為清營(yíng)湯立意即在葉天士所說(shuō)“入營(yíng)猶可透熱轉(zhuǎn)氣”，于是一唱眾和，廣為流傳，諸凡方劑教材、中醫(yī)治法專著無(wú)不采納，認(rèn)為清營(yíng)湯具有“透熱轉(zhuǎn)氣”功能，甚至推許為“透熱轉(zhuǎn)氣”的代表方，形成醫(yī)家、學(xué)者之共識(shí)，惟是其中存有不合情理之處，不能令人無(wú)惑，由于迄今尚未見有詳予說(shuō)明可釋疑團(tuán)者，爰將一己不明之處述之如下。

1、清營(yíng)湯中犀角、生地、丹參均無(wú)宣透作用，何以能將入營(yíng)邪熱透出氣分?既然認(rèn)為清營(yíng)湯能將入營(yíng)邪熱透出氣分，則必須具有能入營(yíng)血，并兼有宣透作用的藥物，才能在藥性到達(dá)營(yíng)分以后，發(fā)揮宣透功能，達(dá)到將邪熱向氣分透出的目的，此乃極為淺顯之理，毋庸詳析者，然而清營(yíng)湯中雖有犀角、生地、丹參等能入營(yíng)血之品，卻無(wú)一具有宣透之性，試問(wèn)怎能將入營(yíng)邪熱透出氣分?此不能無(wú)惑者，一也。

2、清營(yíng)湯方用金銀花、連翹均為氣分之藥，怎能將入營(yíng)邪熱透出氣分?基于上說(shuō)，如欲將入營(yíng)邪熱透出氣分，必須具備能入營(yíng)血、且有透發(fā)作用的雙重功能。金銀花、連翹二藥均為氣分之藥，除了徐大椿《神農(nóng)本草經(jīng)百種錄》指出連翹“凡在氣分之郁熱，皆能已之?！保?0］《中醫(yī)方劑學(xué)講義》還進(jìn)一步認(rèn)為：“身熱煩渴，是氣分猶有溫邪……故用……銀花、連翹……清泄氣分之邪?！保?］《中醫(yī)治法與方劑》亦說(shuō)：“銀花、連翹、竹葉以清氣分熱見長(zhǎng)?！保?］謂其能將入營(yíng)邪熱透出氣分，怎能令人信服?此不能無(wú)惑者，二也。

3、據(jù)雷載權(quán)《中藥學(xué)》稱：金銀花“本品有透營(yíng)轉(zhuǎn)氣之功”［11］，陳家英《古今中醫(yī)治法精要》說(shuō)：“銀花、連翹等宣透疏導(dǎo)……使邪由里達(dá)外，由營(yíng)分轉(zhuǎn)出氣分而解?！保?］《中醫(yī)治法與方劑》說(shuō)：“銀花、連翹、竹葉……并有‘透熱轉(zhuǎn)氣’的意思，使?fàn)I熱因開達(dá)作用轉(zhuǎn)出氣分而解?！保?］《醫(yī)方發(fā)揮》說(shuō)：黃連、竹葉心、金銀花、連翹“四藥合用并能‘透營(yíng)轉(zhuǎn)氣’，使邪熱轉(zhuǎn)出氣分而解?！保?］此外，廣東中醫(yī)學(xué)院主編的《方劑學(xué)》［8］、陳偉主編的《方劑學(xué)》也說(shuō)：“黃連、竹葉心、連翹、銀花……并透熱于外，使邪熱轉(zhuǎn)出氣分而解?！保?］與《醫(yī)方發(fā)揮》持相同認(rèn)識(shí)。對(duì)于以上諸多看法不知究以何者為是，抑或功能并無(wú)差別?果真上述諸藥均能“透熱轉(zhuǎn)氣”，是否還要加用犀角、生地黃等藥進(jìn)行治療?如果不必加用，還能稱為清營(yíng)湯否?如果仍需加用，豈非浪費(fèi)藥材、增加病家負(fù)擔(dān)?此不能無(wú)惑者，三也。

4、清營(yíng)湯是為治療溫邪已入營(yíng)分、氣分邪熱尚未全解所制，此時(shí)將入營(yíng)邪熱透出仍至氣分，豈非促使氣分熱勢(shì)愈威，怎能反會(huì)“而解”呢?廣東中醫(yī)學(xué)院《方劑學(xué)》說(shuō)：清營(yíng)湯是治療“溫?zé)嶂坝蓺夥洲D(zhuǎn)入營(yíng)分……而氣分之邪尚未盡解者”［8］之劑，《醫(yī)方發(fā)揮》也說(shuō)：“本方是治療邪初入營(yíng)的代表方……氣分癥狀尚未全解，營(yíng)分癥狀即已出現(xiàn)”［1］的病癥。兩見相同，都突出氣分邪熱尚未盡解，因此如果服用清營(yíng)湯確能將營(yíng)分熱邪透出、仍轉(zhuǎn)至氣分，可想而知必然會(huì)導(dǎo)致氣分熱勢(shì)益熾，怎么反會(huì)有如《醫(yī)方發(fā)揮》與陳偉等主編《方劑學(xué)》等書所說(shuō)的使“邪熱轉(zhuǎn)出氣分而解”［1，7］呢?此不能無(wú)惑者，四也。

以上四惑，皆在閱讀諸家文獻(xiàn)論述清營(yíng)湯功能后而萌發(fā)，感到或有違情理，難以自圓其說(shuō)，或不符推理，自相矛盾。追其源流當(dāng)是既崇信葉天士“入營(yíng)猶可透熱轉(zhuǎn)氣”之說(shuō)，又將清營(yíng)湯奉之為“透熱轉(zhuǎn)氣”治法之代表方使然，不僅令人讀后難免疑團(tuán)叢生、不能理解，抑且由于人云亦云，廣為流傳，誤導(dǎo)后學(xué)，誠(chéng)非治學(xué)者應(yīng)有之嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。鑒于迄今尚未見質(zhì)疑者，筆者愚鈍不敏，敢以同道浙江上虞柴中元先生所說(shuō)“應(yīng)為后學(xué)指迷、無(wú)為賢者諱失”［12］為銘，歷舉不解之處如上，尚祈高明者賜予開導(dǎo)，以啟茅塞。

清營(yíng)湯功能似以“氣營(yíng)兩清”為宜

稱清營(yíng)湯功能“透熱轉(zhuǎn)氣”，顯違情理已見上述，吳鞠通命名“清營(yíng)”未及清氣，疏于全面亦非允當(dāng)，唯有關(guān)文獻(xiàn)認(rèn)為“氣營(yíng)兩清”，則切中肯綮，符合實(shí)際，深以為然，理由有三，述之于下。

1、從所治療病癥來(lái)看，既然氣分邪熱尚未盡解，而入營(yíng)邪熱已現(xiàn)，理應(yīng)“氣營(yíng)兩清”、雙管齊下始為恰當(dāng)，如下述文獻(xiàn)皆有述及。

①《溫病條辨》引用汪延珍所說(shuō)：“此條以舌絳為主，絳而中心黃苔，宜氣血兩清。”［1］

②廣東中醫(yī)學(xué)院《方劑學(xué)》說(shuō)：“本方治癥是溫?zé)嶂坝蓺夥謧魅霠I(yíng)分……氣分之邪尚未盡解……治法上宜在清營(yíng)解毒之中，配以清氣分之藥，達(dá)到氣營(yíng)兩清目的。”［8］

③傅衍魁等《醫(yī)方發(fā)揮》說(shuō)：“溫?zé)嶂坝蓺馊霠I(yíng)，熱傷營(yíng)陰，而氣分熱邪尚未盡離……故治法上應(yīng)將清營(yíng)解毒和清氣泄熱之品互相配伍?！保?］

以上三說(shuō)，均從所治病癥的病因、病機(jī)角度闡明采用氣營(yíng)兩清治法的必要性。

2、從方中組成藥物來(lái)看，既有清泄氣分邪熱之品，復(fù)寓清營(yíng)涼血之物，可奏“氣營(yíng)兩清”之功。

①《中醫(yī)方劑學(xué)講義》說(shuō)：“方中犀角、地黃、丹參清營(yíng)分之熱……身熱煩渴是氣分猶有溫邪，故用竹葉(原方為竹葉心)、黃連、銀花、連翹……清泄氣分之邪?！保?］

②成都中醫(yī)學(xué)院《中醫(yī)治法與方劑》說(shuō)：“本方犀角清營(yíng)涼血……銀花、連翹、竹葉(原方為竹葉心)以清氣分熱見長(zhǎng)?！保?］

③《醫(yī)方發(fā)揮》說(shuō)：“犀角咸寒，入營(yíng)入血……既能清除營(yíng)分熱毒，又能涼血散瘀，為方中主藥……佐以黃連瀉火解毒，竹葉心……專清心氣……是以清氣分之熱?！保?］

以上三說(shuō)，均從分析方中藥物性效，闡明本方將清氣藥與涼營(yíng)藥合于一方，為證實(shí)本方確具“氣營(yíng)兩清”功能提供了強(qiáng)有力的依據(jù)。

3、從臨床具體應(yīng)用可根據(jù)氣、營(yíng)雙方的熱勢(shì)強(qiáng)弱進(jìn)行加減變化來(lái)看，也反映了本方既具清氣、又能清營(yíng)的雙重作用。

①《醫(yī)方發(fā)揮》說(shuō)：“若氣分熱盛而營(yíng)分熱輕，宜重用金銀花、連翹、竹葉心等清熱解毒之藥，相對(duì)減少犀角、生地黃、玄參的用量?！保?］

②《中華本草(精選本)》在連翹條中說(shuō)：“熱邪入里，初涉營(yíng)分而致……斑疹隱隱……可與水牛角、生地、金銀花等配伍，以清營(yíng)透熱。”［10］

以上二說(shuō)，前者指出若氣分熱重可重用銀花、連翹、竹葉心等清氣藥；后者雖未明言營(yíng)分熱盛，但從“斑疹隱隱”四字推敲，可以認(rèn)為營(yíng)分熱勢(shì)較為熾盛，因而需與犀角、生地黃等配伍應(yīng)用；足見從臨床具體應(yīng)用亦可了解本方具有“氣營(yíng)兩清”功能。

綜合上述三個(gè)理由，認(rèn)為清營(yíng)湯是“氣營(yíng)兩清”之方，理法相符、藥癥相當(dāng)，既具說(shuō)服力，又有可信度，在教學(xué)上可使學(xué)生易于理解，在臨床上具有指導(dǎo)意義，建議今后對(duì)其功能采用此說(shuō)，舍棄糾纏不清、存有爭(zhēng)議之“透熱轉(zhuǎn)氣”說(shuō)，未稔能否獲得首肯?

【參考文獻(xiàn)】

1傅衍魁，等主編.醫(yī)方發(fā)揮［M］.沈陽(yáng)：遼寧科技出版社，1984：193～195.

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4上海中醫(yī)學(xué)院中藥系方劑學(xué)中藥學(xué)教研組編.中醫(yī)方劑臨床手冊(cè)［M］.上海：上?？萍汲霭嫔?，1982：33.

5陳家英主編.古今中醫(yī)治法精要［M］.上海：上海中醫(yī)藥大學(xué)出版社，1997：171.

6廣州中醫(yī)學(xué)院主編.方劑學(xué)(全國(guó)高等院校試用教材，中醫(yī)中藥專業(yè)用)［M］.上海：上?？萍汲霭嫔纾?979：59.

7陳偉，等主編.方劑學(xué)(中醫(yī)基礎(chǔ)理論系列叢書)［M］.上海：上海中醫(yī)藥大學(xué)出版社，1990：113～114.

8廣東中醫(yī)學(xué)院主編.方劑學(xué)(中醫(yī)學(xué)院試用教材)［M］.上海：上海人民出版社，1974：29.

9成都中醫(yī)學(xué)院中藥方劑教研組編.中醫(yī)治法與方劑［M］.北京：人民衛(wèi)生出版社，1975：263～264.

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中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.070

初中階段學(xué)生開始進(jìn)行化學(xué)這門自然學(xué)科的學(xué)習(xí)。俗話說(shuō)得好：“好的開始是成功的一半”。教師在授課的過(guò)程中將多種多樣的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生更加輕松、高效的進(jìn)行化學(xué)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，無(wú)疑對(duì)鼓勵(lì)學(xué)生更加有效的進(jìn)行化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)有很大幫助。在實(shí)際的教學(xué)中，本人也積累了一些有助于提升化學(xué)課堂教學(xué)有效性的方法與技巧，在文中與大家分享。

一、改革課堂結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的能力

教師在將多種不同的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)的過(guò)程中，要求教師能夠改革課堂結(jié)構(gòu)，在引導(dǎo)學(xué)生更加有效的進(jìn)行化學(xué)理論知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的同時(shí)，也能夠更加有效的培養(yǎng)學(xué)生的能力。傳統(tǒng)化學(xué)課堂教學(xué)中，教師采用先對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，之后讓學(xué)生做練習(xí)題的教學(xué)模式，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生只能在理論知識(shí)水平方面得到有效提升，而實(shí)際操作能力難以得到有效提升。為了通過(guò)課堂教學(xué)能夠使學(xué)生的化學(xué)綜合素質(zhì)得到有效提升，要求教師對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式做出調(diào)整，不僅要注重學(xué)生對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而且要采取有效措施培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這樣才能使學(xué)生更加有效的進(jìn)行化學(xué)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，也才能使課堂教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。

二、有效進(jìn)行課堂導(dǎo)入，為有效開展課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)

課堂導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。在新時(shí)期的教學(xué)中，教師一定要引起重視，并有效的對(duì)課堂導(dǎo)入進(jìn)行設(shè)計(jì)，進(jìn)而更好的提升課堂教學(xué)的有效性?；瘜W(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中也要積極的進(jìn)行課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)之始，就很好地將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來(lái)。

本人在實(shí)際的教學(xué)中，不僅能夠有效的認(rèn)識(shí)到課堂導(dǎo)入的重要性，而且能積極的進(jìn)行課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)。本人一方面對(duì)學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行調(diào)查研究，在課堂導(dǎo)入的過(guò)程中，積極的融入學(xué)生喜歡的內(nèi)容，進(jìn)而很好地將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來(lái)，同時(shí)也使W生感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。另一方面，積極的將課堂導(dǎo)入與課堂教學(xué)中要講解的知識(shí)點(diǎn)融合起來(lái)，使學(xué)生在課堂導(dǎo)入階段就對(duì)教師在課堂上要講解的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生好奇心，提升學(xué)生獲取知識(shí)的欲望。

三、有效組織學(xué)生展開討論

“滿堂灌”的教學(xué)方法，已經(jīng)很難再適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求，因此，在新時(shí)期的教學(xué)中，要求教師在授課的過(guò)程中，能夠開展多種多樣的授課形式，其中一種十分有效的教學(xué)形式，就是組織學(xué)生開展討論。

化學(xué)作為一門自然學(xué)科，為了使學(xué)生更好的進(jìn)行化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)，單純依靠教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師一味的對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，會(huì)使得學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)。而在對(duì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力提出較高要求的今天，學(xué)生機(jī)械的掌握知識(shí)點(diǎn)，勢(shì)必會(huì)給學(xué)生的化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)帶來(lái)較大的煩惱。教師在授課的過(guò)程中組織學(xué)生展開討論，能夠使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分的調(diào)動(dòng)，進(jìn)而使學(xué)生積極主動(dòng)的去獲取與深入理解知識(shí)點(diǎn)，能夠收到良好的教學(xué)效果。

本人在課堂教學(xué)的過(guò)程中組織學(xué)生展開討論，一方面，組織學(xué)生與教師之間展開討論。本人在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解之后，就會(huì)留出與學(xué)生進(jìn)行討論的時(shí)間，學(xué)生可以就知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的疑惑與教師展開討論，也可以就如何應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)等多個(gè)方面與教師展開討論。另一方面，可以組織學(xué)生之間展開討論。獲取知識(shí)的過(guò)程中，也應(yīng)該是一個(gè)思想交流的過(guò)程中，教師組織學(xué)生之間就學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題展開討論，不僅能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題得到有效解決，而且能夠使學(xué)生的思路變得更加開闊，對(duì)學(xué)生更好的進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)有很大幫助。

教師在課堂教學(xué)過(guò)程中組織學(xué)生有效開展合作學(xué)習(xí)，不僅對(duì)學(xué)生更加有效的進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)有很大幫助，而且對(duì)提升課堂教學(xué)的趣味性也有很大幫助。因此，在新時(shí)期的教學(xué)中，教師要能夠有效組織學(xué)生展開討論。

四、注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升學(xué)習(xí)時(shí)效

實(shí)驗(yàn)作為化學(xué)學(xué)科的一個(gè)重要知識(shí)板塊，對(duì)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)發(fā)揮著重要作用。因此教師在有效開展化學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)引起重視。傳統(tǒng)教學(xué)中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)并沒(méi)有引起重視，這不僅影響了學(xué)生實(shí)際操作能力的提升，對(duì)學(xué)生更加有效的進(jìn)行化學(xué)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，也產(chǎn)生了不良影響。新時(shí)期，教師一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)引起高度重視。

就目前初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言，教師想要有效開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，需要注意的問(wèn)題有很多。本人認(rèn)為其中一個(gè)應(yīng)該引起高度重視的問(wèn)題，就是教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該為學(xué)生提供更多進(jìn)行實(shí)際操作的機(jī)會(huì)。實(shí)踐性強(qiáng)是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的一個(gè)重要特征，學(xué)生想要發(fā)現(xiàn)自己在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在的問(wèn)題，想要進(jìn)一步提升自身的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ夹枰趯?shí)際的操作中進(jìn)行。因此，教師就要對(duì)組織學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)引起重視。對(duì)于教材上要求學(xué)生需要到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)際操作的實(shí)驗(yàn)，教師都應(yīng)該積極的組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作。除此之外，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)操作拓展到課外，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意識(shí)，更好的提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

五、注重學(xué)生多種能力的培養(yǎng)

篇8

著名哲學(xué)家培根曾說(shuō)：“世間的一切知識(shí)，只不過(guò)是記憶?！?7世紀(jì)捷克著名的教育家、捷克人夸美紐斯也指出：“假如我們能夠記得曾經(jīng)讀到、聽到和我們的心里曾欣賞過(guò)的一切事物，并且隨時(shí)可以應(yīng)用，那時(shí)我們便會(huì)變得何等的有學(xué)問(wèn)！”培根和夸美紐斯所強(qiáng)調(diào)的正是記憶對(duì)于人類學(xué)習(xí)知識(shí)的重要性。在生活中，我們常常會(huì)遇到這樣一些人，他們今天學(xué)習(xí)的知識(shí)，明天就會(huì)忘記；明天學(xué)到的知識(shí)，后天又忘了，他們總是抱怨自己的記性差，哀嘆自己不是學(xué)習(xí)的料。相反，另一些人，他們對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)記憶很深，需要之時(shí)能夠隨時(shí)調(diào)出來(lái)。記憶是以識(shí)記、保持、再認(rèn)和重現(xiàn)的方式對(duì)經(jīng)驗(yàn)的反映?！坝洝笔峭饨缧畔⒃诖竽X中貯存、編碼的過(guò)程，“憶”是在頭腦中提取信息的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，為了強(qiáng)化“記”，必須有效地“憶”。

初學(xué)化學(xué)，需要記憶的內(nèi)容很多。如元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式，是化學(xué)入門的關(guān)鍵，必須記憶。而化學(xué)基本概念和原理，以及一些物質(zhì)的性質(zhì)、制取、用途等也需牢記，否則無(wú)法應(yīng)用。那么怎樣來(lái)記憶化學(xué)知識(shí)呢？

一、簡(jiǎn)化記憶

化學(xué)需要記憶的內(nèi)容多而復(fù)雜，學(xué)生們?cè)谔幚頃r(shí)易東扯西拉，記不全面?？朔挠行Х椒ㄊ牵涸诶斫獾幕A(chǔ)上，通過(guò)幾個(gè)關(guān)鍵的字或詞組成一句話，或分幾個(gè)要點(diǎn)，或列表來(lái)簡(jiǎn)化記憶。如：用七個(gè)字：一點(diǎn)、二通、三加熱。這一句話概括氫氣還原氧化銅的關(guān)鍵步驟及注意事項(xiàng)。在研究氧氣化學(xué)性質(zhì)時(shí)，同學(xué)們可把所有現(xiàn)象綜合起來(lái)分析、歸納得出如下記憶要點(diǎn)：燃燒是否有火或火焰；燃燒的產(chǎn)物是如何確定的；所有燃燒實(shí)驗(yàn)均放熱。抓住這幾點(diǎn)就大大減少了記憶量。

二、編順口溜記憶

初中化學(xué)有不少知識(shí)容量大，記憶難，很適合用編順口溜的方法來(lái)記憶。如記憶化合價(jià)是同學(xué)們比較傷腦筋的問(wèn)題，可編這樣的順口溜：氫、鈉、鉀、銀＋1價(jià)；鈣、鎂、鋇、鋅＋2價(jià)；三鋁四硅五氮磷；二三鐵，二四碳；二四六硫要記真。負(fù)一硝酸氫氧根，負(fù)二硫酸碳酸根，正一價(jià)的是銨根。這樣主要元素和原子團(tuán)的化合價(jià)就記清楚了。加熱高錳酸鉀制氧氣操作步驟有七個(gè)步驟：①查：檢查裝置的氣密性；②裝：裝入藥品；③定：將試管固定在鐵架臺(tái)上；④點(diǎn)：點(diǎn)燃酒精燈，給固體加熱；⑤收：收集氣體；⑥離：將導(dǎo)管從水中取出；⑦熄：熄滅酒精燈。在學(xué)到這部分的內(nèi)容時(shí)，我采用諧音記憶，比如:茶、莊、定、點(diǎn)、收、利、息。學(xué)生們記得很快而且很有興趣。

三、關(guān)鍵字詞記憶

這是記憶概念的有效方法之一，在理解基礎(chǔ)上，找出概念中幾個(gè)關(guān)鍵字或詞來(lái)記憶整個(gè)概念。如：在學(xué)習(xí)用過(guò)氧化氫制氧氣的時(shí)，初次學(xué)到催化劑的性質(zhì)，能改變其他物質(zhì)化學(xué)反應(yīng)速度（一變），而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)前后都不變（二不變）；這一催化劑內(nèi)涵可用“一變、二不變”幾個(gè)關(guān)鍵的字來(lái)記憶。

四、總結(jié)記憶

將化學(xué)中應(yīng)記憶的基礎(chǔ)知識(shí)，總結(jié)出來(lái)，寫在筆記本上，使得自己記憶目標(biāo)明確、條理清楚，便于及時(shí)復(fù)習(xí)。如將課本前四章記憶內(nèi)容概括出來(lái)；27種元素符號(hào)的寫法、讀法；地殼中幾種元素的含量；元素符號(hào)表示的意義；原子結(jié)構(gòu)示意圖及離子結(jié)構(gòu)示意圖的畫法；常見的化學(xué)式及其表示的意義。

五、對(duì)比記憶

“對(duì)比”是識(shí)記知識(shí)，掌握知識(shí)及應(yīng)用知識(shí)的重要學(xué)習(xí)方法之一，只有比較才有鑒，才能區(qū)分。對(duì)于易混淆的化學(xué)概念、理論、定義等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)比較，尋找出它們的共性與個(gè)性，區(qū)別與聯(lián)系，抓住其內(nèi)在屬性。例如:分子與原子:相同――微粒，不同――物質(zhì)與變化?；旌衔锱c純凈物:相同――物質(zhì)，不同――組成。單質(zhì)與化合物:相同――純凈物，不同――元素。H2、CO、CH4:相同――色、態(tài)、味，密度比空氣小，溶解性，可燃燒性；不同――燃燒產(chǎn)物。氧氣與二氧化碳的制取與性質(zhì)，等等。通過(guò)列表形式進(jìn)行比較，學(xué)生對(duì)比分析，學(xué)會(huì)了比較方法，對(duì)任何易混記的概念都能有清晰認(rèn)識(shí)，印象深刻，記憶牢固，化學(xué)知識(shí)掌握得也比較準(zhǔn)確。

六、原始記憶法

這一類記憶可以說(shuō)是純粹的死記硬背，并無(wú)“訣竅”可言，也無(wú)捷徑可走。

篇9

一、教學(xué)模式

1.邊講邊練，精講多練

計(jì)算機(jī)學(xué)科的實(shí)踐性很強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生操作能力的培養(yǎng)。每當(dāng)學(xué)習(xí)新的操作內(nèi)容時(shí)，一堂課中我一般只安排15分鐘左右進(jìn)行講解、示范。講一個(gè)問(wèn)題時(shí)就讓學(xué)生同步操作，然后，最關(guān)鍵的一步就是布置類似的練習(xí)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。等他們掌握以后再講下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這樣每堂課講授的知識(shí)學(xué)生們都能應(yīng)用于實(shí)踐并得到鞏固，最終達(dá)到熟練掌握。有時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平適當(dāng)調(diào)整講課內(nèi)容，精講重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，把時(shí)間最大限度的留給學(xué)生去操作實(shí)習(xí)。對(duì)于一些重要的、較為繁瑣復(fù)雜的操作，盡可能地利用多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，一邊演示，一邊講解。這種直觀、獨(dú)特的教學(xué)方式往往能引起學(xué)生的注意力，激發(fā)起他們自己嘗試的興趣。這樣，既縮短了教學(xué)時(shí)間，又提高了教學(xué)效率。

2.耐心輔導(dǎo)，培養(yǎng)興趣

“興趣是最好的老師”。在計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無(wú)疑是教師的重要任務(wù)之一。每當(dāng)我接手新班級(jí)，總會(huì)發(fā)現(xiàn)其中有一部分學(xué)生從未使用或極少使用過(guò)計(jì)算機(jī)，根本不具備基本的計(jì)算機(jī)知識(shí)和操作能力，完完全全是個(gè)“電腦盲”。在操作過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。但是我深知：作為教師，不能因此而嘲笑、訓(xùn)斥學(xué)生。一定要注意聆聽學(xué)生提出的每一個(gè)問(wèn)題，并針對(duì)不同問(wèn)題做出不同的解答。有的可以直接了當(dāng)?shù)鼗卮?，有的可再演示一遍操作過(guò)程，有的和他們作簡(jiǎn)短的討論，有的則用另一個(gè)問(wèn)題將學(xué)生的思考引向深入。在輔導(dǎo)過(guò)程中，我注意與他們站在平等的角度，小心保護(hù)他們心中萌發(fā)的興趣之芽，并用適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和表?yè)P(yáng)樹立他們成功的信心、決心。

3.因材施教，分層教學(xué)

現(xiàn)代教育承認(rèn)個(gè)體的差異，對(duì)不同層次的學(xué)生，實(shí)施因材施教，分層教學(xué)就顯得尤為重要。因此，首先要做好這方面的調(diào)查，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的上機(jī)座位進(jìn)行安排。在講授一些常見的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，如：漢字的輸入、資源管理器的操作等，我對(duì)基礎(chǔ)好的同學(xué)布置免試測(cè)驗(yàn)、小競(jìng)賽、提高題練習(xí)等，并支持他們進(jìn)行感興趣的一些操作。此外我還鼓勵(lì)他們自學(xué)課本上的選學(xué)模塊，并作一定的輔導(dǎo)。這樣就有了較多時(shí)間對(duì)基礎(chǔ)差的同學(xué)多指導(dǎo)，使他們能順利地完成我布置的基本教學(xué)任務(wù)或操作訓(xùn)練。

初中計(jì)算機(jī)教學(xué)主要目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用計(jì)算機(jī)的興趣，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的熱情，讓學(xué)生初步掌握計(jì)算機(jī)的基本操作技能并應(yīng)用于實(shí)踐，注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)和創(chuàng)新思維以及自學(xué)能力。

二、教學(xué)方法

1.比喻說(shuō)明法

計(jì)算機(jī)課程中有相當(dāng)一部分是基礎(chǔ)理論知識(shí)，對(duì)于十三、四歲的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)有時(shí)較難接受。如果在講課時(shí)適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻，就會(huì)有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。比如，在講網(wǎng)絡(luò)中的域名和IP地址時(shí)，可以這樣講：世界上的人很多，我們?cè)趺磥?lái)區(qū)分彼此呢？我們可以通過(guò)用自己的名字和用身份證號(hào)兩種途徑，我們可以使用身份證號(hào)來(lái)指定某人，但是，身份證號(hào)太難記了，日常生活中，我們用名字來(lái)指定某人。網(wǎng)絡(luò)中的計(jì)算機(jī)也一樣，為了區(qū)分彼此，他們也有“名字”——我們稱之為域名，同樣他們也有自己的“身份證號(hào)”——IP地址，IP地址可以唯一的指定一臺(tái)計(jì)算機(jī)。平時(shí)，我們只用域名來(lái)指定網(wǎng)絡(luò)中的計(jì)算機(jī)。這樣，學(xué)生們很輕松地就揭去了域名、IP地址的神秘面紗。

2.愉快教學(xué)法

眾所周知，漢字輸入訓(xùn)練是一項(xiàng)機(jī)械、枯燥的教學(xué)內(nèi)容。有的學(xué)生往往在學(xué)會(huì)了輸入方法之后不愿花時(shí)間反復(fù)練習(xí)，這樣就不能達(dá)到要求的輸入速度。如何激發(fā)他們的興趣呢？應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種愉快的環(huán)境，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在練中學(xué)。首先進(jìn)行指法訓(xùn)練。對(duì)照實(shí)物讓學(xué)生認(rèn)識(shí)鍵盤，并講解鍵位及指法要求，我為每一臺(tái)學(xué)生用機(jī)安裝打字游戲軟件。各式各樣的打字游戲馬上引起學(xué)生的濃厚興趣。通過(guò)幾次游戲，學(xué)生很快就能記住指法與鍵位。然后就可以教會(huì)學(xué)生漢字的輸入方法，進(jìn)入實(shí)際訓(xùn)練。調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的熱情。

3.表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)法

篇10

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.130

設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的因素。因?yàn)閷W(xué)生是教學(xué)的主體，教師的主導(dǎo)作用不在于對(duì)概念的解釋、定理定律的闡述，而在于想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，啟迪和誘發(fā)學(xué)生的思維和能動(dòng)性，使學(xué)生能充分參與課堂教學(xué)活動(dòng)，本著這一目的，在教學(xué)中筆者嘗試了以下幾種導(dǎo)入方式：

一、實(shí)驗(yàn)式

物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，物理規(guī)律也是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上總結(jié)出來(lái)的規(guī)律。通過(guò)實(shí)驗(yàn)顯示出來(lái)的物理現(xiàn)象非常具有說(shuō)服力，能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生探索未知領(lǐng)域的興趣，但是有一點(diǎn)一定要注意，那就是在采用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入時(shí)一定要確保演示驗(yàn)的成功，比如在講“大氣壓”一節(jié)時(shí)，筆者當(dāng)時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：把一張硬紙片蓋在一個(gè)玻璃杯口上，如杯內(nèi)無(wú)水，一經(jīng)翻轉(zhuǎn)則紙片飛落下來(lái)，如杯內(nèi)盛滿清水再翻轉(zhuǎn)紙片卻落不下來(lái)，那么又該如何解釋這個(gè)現(xiàn)象呢？隨著問(wèn)題的提出，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然而然就被激發(fā)出來(lái)了。

再比如講“磁現(xiàn)象的電本質(zhì)”時(shí)，可設(shè)計(jì)“燒擺”實(shí)驗(yàn)。一個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的好壞，將直接影響到課堂教學(xué)的成敗。所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，一定要慎重，既不能過(guò)于膚淺，以至學(xué)生不啟而發(fā)，又不能太過(guò)深?yuàn)W，導(dǎo)致學(xué)生百思不得其解，喪失信心。

二、故事式

中學(xué)生興趣廣泛，有著很強(qiáng)的求知欲。針對(duì)中學(xué)生愛聽廳聞?shì)W事的心理特點(diǎn)，教師可以引用一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的歷史或現(xiàn)代的故事、趣聞，引發(fā)他們的興趣。如講“運(yùn)動(dòng)的合成與分解”時(shí)，向?qū)W生介紹：“1945年7月1日，當(dāng)?shù)谝活w原子彈試爆后30秒，強(qiáng)烈的沖擊波傳到費(fèi)米所在的掩蔽處時(shí)，他從口袋里掏出一把碎紙片向地面撒去，沖擊波刮起的暴風(fēng)把碎紙片吹出去好幾米遠(yuǎn)，費(fèi)米根據(jù)紙片吹落的距離，很快就說(shuō)出原子彈爆炸的強(qiáng)度，他的測(cè)算結(jié)果與復(fù)雜儀器記錄的數(shù)據(jù)很接近。那么，他是根據(jù)什么原理測(cè)出來(lái)的呢？”將學(xué)生從原子彈爆炸的壯觀場(chǎng)面引到課題上來(lái)，這樣引人，既讓學(xué)生了解了科學(xué)家鉆研的精神，也激發(fā)了他們學(xué)生的主動(dòng)性，變好奇心為深厚的學(xué)習(xí)興趣。再比如，講“自由落體運(yùn)動(dòng)”時(shí)，可引入“兩個(gè)鐵球同時(shí)著地”的故事。

三、問(wèn)題式

“疑”是學(xué)習(xí)的開始“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)”，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去學(xué)習(xí)，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，可以把需要解決的問(wèn)題巧妙地與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，在學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和新知識(shí)間架起一座橋梁，以使學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。比如在講“平拋運(yùn)動(dòng)”一節(jié)時(shí)，我們就可以結(jié)合該節(jié)課后問(wèn)題設(shè)問(wèn)：一個(gè)茂密的森林，一只小猴子正在樹杈上休息，一個(gè)獵人發(fā)現(xiàn)這個(gè)小猴子正準(zhǔn)備開槍射擊，這時(shí)小猴子也發(fā)現(xiàn)了獵人：1.獵人開槍的同時(shí)小猴子開始向下落，它能否逃脫被子彈擊中的厄運(yùn)？2.小猴子如果在開槍時(shí)不動(dòng)，結(jié)果又怎樣？通過(guò)這此問(wèn)題，可以逐步引導(dǎo)學(xué)生考慮和認(rèn)識(shí)平拋運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)。在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：1.盡量有趣味性；2.要把握住問(wèn)題的本質(zhì)，準(zhǔn)確地發(fā)問(wèn)；3.問(wèn)題要有層次性、在深度。例如：設(shè)問(wèn)“向心加速度定義、物理意義及表達(dá)形式是什么”，這樣問(wèn)平淡乏味，既無(wú)巧而言，更無(wú)思之必要，學(xué)生只須通讀記憶，即能方便地正確回答。但換一種問(wèn)法：物體做圓周運(yùn)動(dòng)的向心加速與其軌半徑成正比還是反比？?jī)?nèi)涵就豐富深刻得多。要正確回答這個(gè)問(wèn)題，必須在理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)進(jìn)一步思考。