導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇生物探究的過程，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

從高中生物教學(xué)內(nèi)容來講，基本上都是對自然界的生物本質(zhì)進(jìn)行專門的分析研究，這就為教學(xué)提供了豐富的素材，以廣闊的世界為背景，使學(xué)生有探究的欲望，在學(xué)習(xí)科學(xué)知識的同時(shí)，提高自己的探究能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。從教學(xué)方法上來講，傳統(tǒng)的機(jī)械、死板的教學(xué)模式已經(jīng)滿足不了新課標(biāo)的要求，只會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的樂趣，產(chǎn)生厭煩的心理，即使在短時(shí)間內(nèi)能夠幫助學(xué)生掌握一些專業(yè)知識，也會在很大程度上阻礙學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動性，從而降低教學(xué)質(zhì)量，達(dá)不到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。下面筆者將歸納總結(jié)探究式教學(xué)在應(yīng)用過程中的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

一、避免過于形式化

探究式教學(xué)的重要意義，逐漸受到教育界越來越廣泛的認(rèn)可，同時(shí)，也有很多教師嘗試著在高中生物教學(xué)實(shí)踐中使用探究式教學(xué)手段，但是，很多實(shí)際應(yīng)用還只是停留在表面上，而使探究式教學(xué)失去了原本的內(nèi)涵，并沒有充分發(fā)揮其重要作用，這就使高中生物教學(xué)陷入一個“高不成低不就”的尷尬境地。也有一些教師，為了使教學(xué)課堂能夠完全掌握在自己可以控制的范圍內(nèi)，將課堂探究的每一個步驟都計(jì)劃得十分詳細(xì)，使學(xué)生完全投入教師事先設(shè)置好的思想圈內(nèi)，而沒有任何創(chuàng)新和突破，這會使學(xué)生逐漸失去想象力，失去渴望新知識的動力。

探究式教學(xué)在使用過程中要考慮到教學(xué)內(nèi)容是否適合這一教學(xué)手段，像一些相對比較復(fù)雜、抽象的內(nèi)容，是不太適合利用探究式進(jìn)行教學(xué)的，例如，在高中生物學(xué)習(xí)中，會涉及“生命基本單位――細(xì)胞”的學(xué)習(xí)，這部分內(nèi)容比較固定，其中會包含細(xì)胞壁、線粒體、葉綠素、核糖體等知識，這些內(nèi)容雖然與我們的生活息息相關(guān)，但是，用肉眼是觀察不到的，也就不會吸引學(xué)生的注意，教師在講解這部分內(nèi)容的時(shí)候，如果仍然使用探究式教學(xué)，學(xué)生也很難發(fā)現(xiàn)這些組織的具體功能，然而如果教師運(yùn)用生動形象的講解，就會達(dá)到出人意料的效果。很顯然，在高中生物教學(xué)中，很多內(nèi)容可以通過教師的講解使學(xué)生透徹地理解本質(zhì)。如果一味地應(yīng)用探究式教學(xué)，很容易使探究式教學(xué)失去原有的價(jià)值。因此，作為一名優(yōu)秀的高中生物教師，必須要善于變通、善于思考、善于結(jié)合實(shí)際。

二、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

學(xué)生是課堂的主體，而教師在整個教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，這種主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在教師要積極主動地對學(xué)生進(jìn)行思想拓展，要在給予學(xué)生一定學(xué)習(xí)空間的同時(shí)，注意對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，避免在自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)走入理解誤區(qū)的現(xiàn)象。從本質(zhì)上看，探究式教學(xué)的整個環(huán)節(jié)是屬于不斷發(fā)現(xiàn)問題、不斷解決問題的過程，教師不能夠利用自己提前設(shè)置的問題對學(xué)生進(jìn)行思想控制，而應(yīng)該是根據(jù)具體的探究活動，因地制宜地加以啟發(fā)，使學(xué)生擁有廣闊的思維，逐步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力；同時(shí)，教師要對學(xué)生提出的疑問進(jìn)行精確的分析和解答，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中掌握必要的理論知識，還要對他們的探索行為給予精神上的鼓勵，使學(xué)生擁有足夠的成就感和自信心。

例如，在高中生物教學(xué)中可能會涉及“糖類與蛋白質(zhì)和脂類之間在一定條件下是可以相互轉(zhuǎn)化的”這部分內(nèi)容，可以使學(xué)生通過一個小實(shí)驗(yàn)來探究，“饅頭在唾液的作用下會產(chǎn)生什么效果?！边@個實(shí)驗(yàn)可以依據(jù)事前設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)步驟來進(jìn)行，之前向?qū)W生介紹各種實(shí)驗(yàn)工具的具體用途和作用，并提出一些有關(guān)實(shí)驗(yàn)的幾個問題，告訴學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中要注意的事項(xiàng)，這就調(diào)動起了學(xué)生的積極性和參與性，使他們在努力獲得新知識的同時(shí)鍛煉了動手能力，使學(xué)生養(yǎng)成主動思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、著重培養(yǎng)創(chuàng)新能力

新課標(biāo)要求學(xué)生要有一定的創(chuàng)造力，探究式教學(xué)在提高學(xué)生獨(dú)立思考能力的同時(shí)，給予學(xué)生很大的思維空間，能夠使他們在自己現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自己的主觀能動性。從另一個方面來講，探究性教學(xué)使學(xué)生主動投入到教學(xué)活動中，刺激了學(xué)生的求知欲望，在這種積極心態(tài)下，更有利于突破傳統(tǒng)思維，因此，探究式教學(xué)作為一種有效的教學(xué)模式，要切實(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、將生活與課本密切聯(lián)系

任何一門學(xué)科都不能離開實(shí)際生活，在高中生物教學(xué)中引入一些現(xiàn)實(shí)實(shí)例或者發(fā)生在身邊的故事，很容易引起學(xué)生情感上的共鳴，還可以將學(xué)到的理論知識切實(shí)應(yīng)用到生活中，做到學(xué)以致用，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中深化理論，因此，探究式教學(xué)也不能忽略了生活在生物教學(xué)中的重要性。

自主探究性教學(xué)為高中生物提供了更加廣闊的教學(xué)空間，能夠滿足新課標(biāo)對學(xué)生的能力要求，能夠體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。

篇2

0 引言

我國醫(yī)療器械行業(yè)伴隨著國家對此的大力支持還有科技的不斷進(jìn)步而快速發(fā)展著，醫(yī)療器械在診斷疾病和治療疾病等方面都得到了廣泛的應(yīng)用。應(yīng)用的廣泛使得人們也提出了這樣的問題：醫(yī)療器械的衛(wèi)生以及安全方面是否合格和達(dá)標(biāo)？會不會對人產(chǎn)生負(fù)面的影響？

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在不斷地向前發(fā)展著，這也必將帶動醫(yī)療方法的進(jìn)步，而越來越多的醫(yī)療器械為我們指明了一個新的且十分重要的研究方向――醫(yī)療器械的微生物檢驗(yàn)。

1 微生物的概念

用人的肉眼無法分別的微小生物統(tǒng)稱為微生物。微生物的結(jié)構(gòu)十分簡單，且活性極強(qiáng)，數(shù)目龐大。在二十世紀(jì)中后期，一套包括顯微技術(shù)以及純培養(yǎng)技術(shù)和培養(yǎng)皿等在內(nèi)的微生物學(xué)檢驗(yàn)成為了一個獨(dú)立學(xué)科。

2 采集檢驗(yàn)樣品

筆者隨機(jī)對十家生產(chǎn)醫(yī)療器械的企業(yè)進(jìn)行了樣品的隨機(jī)抽取，并對樣品進(jìn)行了調(diào)查以及分析，為的是對于一次性使用醫(yī)療器械產(chǎn)品的微生物學(xué)指標(biāo)的檢驗(yàn)現(xiàn)狀予以較為精確的把握。

首先，以隨機(jī)抽樣作為樣品的選取辦法，盡力保證選取的樣品可以代表被檢驗(yàn)的物質(zhì)。其次，在進(jìn)行采樣環(huán)節(jié)的時(shí)候，筆者先對這些企業(yè)的生產(chǎn)流程以及周圍的環(huán)境等基本的情況加以了解和把握。對其可能存在的污染源等等進(jìn)行初步審視和檢查。這樣做也可以對這些樣本的衛(wèi)生狀況及其質(zhì)量等方面進(jìn)行初步的反映。

對樣品的選取必須要依照無菌操作的程序要求，要對樣品進(jìn)行滅菌處理，將環(huán)境當(dāng)中的微生物污染等進(jìn)行避免，為了免除殺掉樣品中的微生物這一隱患，包括所用的用具在內(nèi)，一定不可以用酒精等等來進(jìn)行處理。要使樣品當(dāng)中的微生物狀況保持原來的樣子，在檢驗(yàn)進(jìn)行之前一定不能發(fā)生變動。要對項(xiàng)目和分析方法還有被檢驗(yàn)物的均勻程度等要求為參照進(jìn)行分析，以此為依據(jù)來確定采樣的數(shù)量。為檢驗(yàn)和復(fù)檢以及留樣，樣品需要一式三份。

3 檢驗(yàn)樣品管理程序

迄今為止，判定某種產(chǎn)品的質(zhì)量主要是通過檢驗(yàn)該產(chǎn)品的樣品實(shí)現(xiàn)的，如果樣品檢驗(yàn)合格就推斷所檢批次的產(chǎn)品合格，反之就不合格。樣品在這個推理鏈中起著紐帶的作用，應(yīng)確保其可信度或可靠度。樣品從采集到檢驗(yàn)以及最后的處置，經(jīng)歷了多個環(huán)節(jié)，如果失控，隨時(shí)都能改變其可信度或可靠度。因此，必須對樣品進(jìn)行規(guī)范、科學(xué)和嚴(yán)格的管理。規(guī)范的樣品管理程序一般包括采樣管理、運(yùn)送過程管理，輸入管理（接收、標(biāo)識、貯存）輸出管理（確認(rèn)、準(zhǔn)備、流轉(zhuǎn)）等環(huán)節(jié)。

根據(jù)ISO/IEC-17025實(shí)驗(yàn)室國家認(rèn)可對樣品管理的要求，實(shí)驗(yàn)室（特別是第三方實(shí)驗(yàn)室）在本單位的質(zhì)量管理體系中，應(yīng)根據(jù)上述環(huán)節(jié)建立如下的樣品管理程序：委托書任務(wù)單采樣標(biāo)識運(yùn)送接收唯一性標(biāo)識貯存、準(zhǔn)備、確認(rèn)流轉(zhuǎn)處置。

需要注意的是：在對樣品進(jìn)行檢驗(yàn)的過程當(dāng)中所使用的一切器皿和試劑還有溶液是必須要經(jīng)過滅菌處理的;在檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室當(dāng)中可能會使用到的一切設(shè)備都應(yīng)當(dāng)對其進(jìn)行校正和檢查;在采集選取完樣品之后，要以國家的標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)方法為參照，保持負(fù)責(zé)和認(rèn)真的態(tài)度來對樣品檢驗(yàn)外觀，一定要注意，樣品不要受到環(huán)境中的微生物的污染;必須選用被玻璃器皿蒸餾過的蒸餾水抑或是無離子水來供培養(yǎng)基以及試劑所用;在結(jié)束對選取的樣本的檢驗(yàn)工作之后，要立即清洗攜帶細(xì)菌的器皿等。

4 醫(yī)療器械的微生物學(xué)檢驗(yàn)方法

細(xì)胞以及分子等等都已經(jīng)被微生物學(xué)檢驗(yàn)所深入，在對醫(yī)療器械進(jìn)行的微生物學(xué)檢驗(yàn)中已經(jīng)利用了不少新的方法以及技術(shù)。在微生物學(xué)檢驗(yàn)的項(xiàng)目當(dāng)中，當(dāng)數(shù)細(xì)菌學(xué)檢驗(yàn)為推廣廣度最廣的項(xiàng)目了。細(xì)菌檢驗(yàn)的最為重要的方法就是細(xì)菌形態(tài)學(xué)檢查了。該檢查可以以其形態(tài)一級結(jié)構(gòu)還有染色反應(yīng)為參照根據(jù)，也是細(xì)菌的分類以及鑒定的基本。

4.1 顯微鏡檢查 顯微鏡可以觀察到人類肉眼無法分辨的個體及其微小的細(xì)菌。一般由兩部分組成，一是光學(xué)顯微鏡;二是電子顯微鏡，其中光學(xué)顯微鏡是用來觀察一般的形態(tài)以及結(jié)構(gòu)的，只用使用電子顯微鏡才可以觀察到新的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。另外，光學(xué)顯微鏡主要包括普通光學(xué)顯微鏡、暗視野顯微鏡、熒光顯微鏡、微分干涉差顯微鏡等，電子顯微鏡主要包括透射電子顯微鏡、掃描電子顯微鏡等。

4.2 染色標(biāo)本檢查 細(xì)菌和周圍的環(huán)境在經(jīng)過染色之后會產(chǎn)生比較鮮明的對比，細(xì)菌的大小以及排列等特征以及其特殊的結(jié)構(gòu)會經(jīng)由光學(xué)顯微鏡觀察到。細(xì)菌染色的程序大多是：干燥-固定-媒染-脫色-復(fù)染。

染色標(biāo)本檢查常用的方法為以下幾種：

4.2.1 單染色法。用一種染料將細(xì)菌和周圍物體染成同一種顏色。細(xì)菌經(jīng)單染色法處理后，可觀察其形態(tài)、排列、大小及簡單的結(jié)構(gòu)，但不能顯示各種細(xì)菌染色性的差異。

4.2.2 復(fù)染色法。用兩種或以上的染料染色的方法。常用的包括革蘭染色法以及抗酸染色法。

革蘭染色是細(xì)菌學(xué)中最常用的染色方法。除糞便、血液等極少數(shù)標(biāo)本外，絕大多數(shù)標(biāo)本在分離培養(yǎng)之前都要進(jìn)行革蘭染色、鏡檢。 進(jìn)行革蘭染色可鑒別細(xì)菌，初步識別細(xì)菌，縮小范圍，有助于進(jìn)一步鑒定。

抗酸染色分為抗酸性細(xì)菌和非抗酸性細(xì)菌兩類。

4.2.3 熒光染色。熒光染色法敏感性強(qiáng)，效率高而且容易觀察結(jié)果，有很大的實(shí)用價(jià)值。

除以上所述染色方法外，還有鞭毛染色、異染顆粒染色等等幾種。

4.3 不染色標(biāo)本檢查 細(xì)菌標(biāo)本不經(jīng)染色直接鏡檢，可觀察生活狀態(tài)下細(xì)菌的形態(tài)及其運(yùn)動情況，一般常有懸滴法、壓滴法。懸滴法是在凹型載玻片的凹窩周圍涂上少量的凡士林，同時(shí)在干凈的蓋玻片的中間用接種環(huán)點(diǎn)少量無菌水，在其中再點(diǎn)上少許培養(yǎng)好的細(xì)菌。如果液體培養(yǎng)物就直接將培養(yǎng)液滴一小滴在蓋玻片上。然后，將此蓋玻片翻過來，使液滴下懸，正好使液滴容納在凹型載玻片的凹窩中，輕輕地按一下，使其和凡士林粘緊。而壓滴法是用接種環(huán)挑取細(xì)菌培養(yǎng)液或細(xì)菌生理鹽水懸液兩環(huán)，置于潔凈載玻片中央，覆以蓋玻片。制片時(shí)，菌液要適量，不可外溢，并避免產(chǎn)生氣泡。

4.4 基因探針技術(shù) 基因探針技術(shù)的作用原理是同源序列的核酸鏈在一定條件下能夠形成穩(wěn)定的互補(bǔ)DNA、RNA或DNA、DNA鏈條，此時(shí)可以利用具備高度特異性片段制成的基因探針來對不同細(xì)菌進(jìn)行識別?；蛱结樉哂袦p少因基因片段長度的多態(tài)性導(dǎo)致的分析條帶數(shù)的增多，例如法國生物一梅里埃公司的GEN、PROBE基因探針檢測系統(tǒng)，對特定菌落進(jìn)行分離并進(jìn)行確證試驗(yàn)僅需要30分鐘。這項(xiàng)技術(shù)的缺點(diǎn)是對目標(biāo)菌以外的細(xì)菌無法檢測識別。

4.5 細(xì)菌直接計(jì)數(shù)法 這種方法主要包括流式細(xì)胞儀（flow cytometry，F(xiàn)CM）和固相細(xì)胞計(jì)數(shù)（solid phase cytometry，SPC）法。這種方法的原理就是利用激光作為發(fā)光源，光束在聚焦、調(diào)整后對樣品流進(jìn)行垂直照射，這樣被熒光染色的細(xì)胞就能夠產(chǎn)生散色光和激發(fā)熒光。光散射的信號能夠標(biāo)志細(xì)胞體積的大小，信號強(qiáng)度則是細(xì)胞膜表面抗原的輕度或者核內(nèi)物質(zhì)濃度的反應(yīng)，基于此散射光信號和熒光信號就能夠?qū)ξ⑸锏拇笮?、?shù)量、形狀進(jìn)行預(yù)估。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是靈敏度高，且可以對細(xì)菌的性質(zhì)與數(shù)量同時(shí)鑒定。目前這項(xiàng)技術(shù)可以對細(xì)菌總數(shù)、致病性沙門菌、大腸埃希氏菌等進(jìn)行檢測。對特定細(xì)胞進(jìn)行技術(shù)統(tǒng)計(jì)，就能夠?qū)Σ煌?xì)胞進(jìn)行精確度較高的檢測。進(jìn)行過濾樣品的操作之后，實(shí)驗(yàn)者可以存留的微生物進(jìn)行熒光標(biāo)記，用激光掃描儀就可以對其鑒別。這種方法的優(yōu)點(diǎn)就是對生長速度慢的微生物能夠進(jìn)行快速檢測，其檢測速度能夠遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)的平板計(jì)數(shù)法，缺點(diǎn)是成本較高，因此推廣使用具有一定困難。

另外，除了上述醫(yī)療器械的微生物學(xué)檢驗(yàn)方法外，還存在一些準(zhǔn)確、省時(shí)、省力和省成本的快速檢驗(yàn)方法，比如即用型紙片法、生物化學(xué)技術(shù)、選擇鑒定用培養(yǎng)基法、免疫學(xué)技術(shù)、全自動微生物分析系統(tǒng)等。

5 結(jié)束語

在醫(yī)療器械的微生物學(xué)檢驗(yàn)當(dāng)中，以法定的標(biāo)準(zhǔn)以及方法為參照是十分重要的。在這些微生物學(xué)檢驗(yàn)方法當(dāng)中，應(yīng)用最廣泛的當(dāng)屬細(xì)菌學(xué)檢驗(yàn)。不久的將來，在對于醫(yī)療器械的微生物學(xué)檢驗(yàn)領(lǐng)域，更多的方法會被研究。微生物學(xué)檢驗(yàn)也會更加被應(yīng)用以及推廣。

參考文獻(xiàn)：

篇3

隨著我國改革開放政策的進(jìn)一步深入，人們越來越意識到英語學(xué)習(xí)的重要性，這是不爭的事實(shí)；經(jīng)過廣大英語教育工作者的不懈努力，我國各地的英語教育水平都有了顯著提高，這是有目共睹的成績。但我們注意到，無論在城市中學(xué)還是在農(nóng)村中學(xué)，中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的水平仍然參差不齊，尤其是中學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績不佳。

一些中學(xué)生英語學(xué)不好的原因究竟在哪？在英語學(xué)習(xí)過程中其心理變化如何呢？本人就此作了調(diào)查和研究。這些

調(diào)查和研究表明，這些中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面主要存在以下幾個心理誤區(qū)。

一、自卑心理

這些中學(xué)生由于小學(xué)英語基礎(chǔ)沒打牢，到了初中階段隨著英語學(xué)習(xí)內(nèi)容越來越多，考試成績越來越不理想，于是這些學(xué)生就產(chǎn)生了自卑心理，感覺自不如人。這種自卑引起的憂愁和苦惱給這些學(xué)生帶來了沉重的精神壓力和心理負(fù)擔(dān)。這些悲觀失望導(dǎo)致了他們英語學(xué)習(xí)成績下降。

羅曼?羅蘭說過：“最可怕的敵人，就是沒有堅(jiān)強(qiáng)的信念?！鄙钪腥巳硕紩庥龃煺酆褪?，都會發(fā)現(xiàn)不如別人的地方，都會有自卑的情緒體驗(yàn)。這種經(jīng)歷本身并不可怕，可怕的是這種情緒的長期化，形成了一種自卑的性格則會給學(xué)習(xí)帶來不可估量的危害。

如何消除中學(xué)生這種學(xué)英語的自卑心理呢？

首先，我們要幫助學(xué)生樹立自信心。自卑源于比較，而不是源于真實(shí)。自卑的最根本的根源在于自己的目光的著眼點(diǎn)。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確地看待自己，擺正自己的心態(tài)，不作無謂的比較是很重要的。要讓學(xué)生確立這樣的心態(tài)：我能行，我肯定行。要讓學(xué)生找出自己的優(yōu)勢點(diǎn)，強(qiáng)化優(yōu)勢感，增強(qiáng)對挫折的承受力。

其次，我們務(wù)必要教育學(xué)生正確對待考試成績。俗話說：失敗是成功之母。一時(shí)間英語成績不理想不應(yīng)該左右一個人的學(xué)習(xí)過程。中學(xué)生已經(jīng)具備了較強(qiáng)的認(rèn)識事物和分析事物的能力。教師要幫助和引導(dǎo)他們分析成績差的原因；指出他們學(xué)習(xí)過程中的不足及學(xué)習(xí)英語過程中應(yīng)該注意的問題；同時(shí)，傳授一定的學(xué)習(xí)方法也是必要的。英語是一門功夫性學(xué)科，一個人只要肯下工夫，就一定會取得良好的成績。學(xué)習(xí)語言的過程是一個由量變到質(zhì)變的過程。學(xué)好英語靠的是點(diǎn)滴知識的積累。

二、盲目心理

不可否認(rèn)，現(xiàn)在大多數(shù)中學(xué)生都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和個人理想，但就英語學(xué)習(xí)而言，有相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)英語的目的不夠明確或不夠正確。一部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)英語就是為了中考，英語差不要緊，可以“堤內(nèi)損失堤外補(bǔ)”，只要學(xué)好數(shù)理化照樣考上好高中。沒有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，于是，就沒有了明確可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，就失去了學(xué)習(xí)動力。學(xué)習(xí)上顯示出盲目狀態(tài)，心理上存在盲區(qū)。在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，這些學(xué)生隨意性太強(qiáng)，投入的時(shí)間和精力沒有計(jì)劃性，甚至根本就不愿投入。對教師布置的作業(yè)應(yīng)付了事，最終學(xué)習(xí)成績下降。

針對此種心理誤區(qū)，英語教師要對學(xué)生進(jìn)行思想教育，讓其樹立遠(yuǎn)大的理想，并幫助他們認(rèn)識到學(xué)英語的重要性。有人曾說過：沒有理想的人，就像一艘無舵的孤舟，終將被大海吞沒；就像一顆黑夜的流星，不知要隕落何方。要讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)好英語不僅僅是高考的需要，更是我們國家改革開放、強(qiáng)國富民的需要，也是一個人人生發(fā)展和生存的需要。同時(shí)，教師要幫助學(xué)生安排好學(xué)英語計(jì)劃，在學(xué)法上予以指導(dǎo)。再者，教師要改進(jìn)自己的課堂教學(xué)，想方設(shè)法提高和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語的興趣。促使學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

三、應(yīng)付心理

學(xué)生學(xué)習(xí)英語的應(yīng)付心理存在三個方面：一是應(yīng)付考試，二是應(yīng)付教師檢查，三是應(yīng)付教師布置的作業(yè)。抱有這種心理的學(xué)生，認(rèn)為學(xué)英語是不得已而為之，最終的目的就是為了考試。于是，這些學(xué)生平時(shí)上課不認(rèn)真，課后做作業(yè)馬虎，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、計(jì)劃，更缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和刻苦的學(xué)習(xí)精神。“臨考前努把力，考試后全忘記”。已經(jīng)成為這些學(xué)生的真實(shí)寫照，他們學(xué)不好英語也就不足為怪了。

產(chǎn)生這種心理的學(xué)生除了對學(xué)好英語的重要性認(rèn)識不足外，他們還缺乏堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力。要想消除學(xué)生這種心理誤區(qū)，除了對學(xué)生進(jìn)行思想教育和幫助他們認(rèn)識學(xué)英語的重要性外，我們還必須對他們加強(qiáng)學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。對這部分學(xué)生要加強(qiáng)教學(xué)過程的管理，對他們的作業(yè)要嚴(yán)格要求、嚴(yán)格檢查，對所布置的家庭作業(yè)要經(jīng)常抽查，課堂上要進(jìn)行針對性的提問。

四、速成心理

有的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面存在著速成心理。他們平時(shí)不是扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)，而是耍小聰明。如同守株待兔故事中的人等待兔子上門送死一樣，他們的眼睛沒有盯在踏踏實(shí)實(shí)干事實(shí)上，而是盯在尋找捷徑上。這些學(xué)生雖然也渴望得到好的英語成績，但由于平時(shí)缺乏吃苦的精神和踏實(shí)的學(xué)習(xí)工夫，因而他們不可能取得好的學(xué)習(xí)成績。

俗話說：羅馬不是一天建成的。教師務(wù)必要教育學(xué)生做什么事都要有恒心，要不畏困難，勇攀高峰。英語是一門功夫性學(xué)科，只要肯吃苦，勤努力，就一定能掌握它。

五、惰性心理

學(xué)生中存在的懶惰心理是他們學(xué)不好英語的一個極其重要原因。產(chǎn)生這種心理的學(xué)生往往缺乏進(jìn)取心和學(xué)習(xí)的責(zé)任感。

克服惰性心理，首先要幫助學(xué)生建立自我激勵機(jī)制。內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件?？朔栊孕睦淼年P(guān)鍵就是需要一個人從內(nèi)心深處產(chǎn)生積極進(jìn)取的動力。學(xué)生要想產(chǎn)生此種動力就必須對外語學(xué)習(xí)有一個正確的認(rèn)識。教師要幫助他們認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語的重要性，要讓他們認(rèn)識到自己所承擔(dān)的社會責(zé)任和自己的未來前途。

其次，要教育學(xué)生樹立堅(jiān)韌不跋的精神。偉大的文學(xué)家蘇軾說過：“古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有堅(jiān)忍不拔之志?！惫饪砍渑娴木蜐M腔的熱情還不夠，還要有將強(qiáng)的毅力。

六、畏懼心理

有些中學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱，成績不斷下降，漸漸地對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼心理。畏懼心理的產(chǎn)生又給他們的英語學(xué)習(xí)帶來了沉重的心理負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)效率大大降低。由此產(chǎn)生惡性循環(huán)。

針對中學(xué)生此種心理誤區(qū)，我們首先要引導(dǎo)他們正確地看待困難。著名的數(shù)學(xué)家華羅庚有句名言：“‘難’也是如此，面對懸崖峭壁，一百年也看不出一條縫來，但用斧鑿，能進(jìn)一寸進(jìn)一寸，得進(jìn)一尺進(jìn)一尺，不斷積累，飛躍必來，突破隨之?！庇⒄Z學(xué)習(xí)如攀登高峰，只要攀登者一步一個腳印、腳踏實(shí)地地向前，最終就一定會到達(dá)頂峰。

其次，要幫助學(xué)生化解困難。英語學(xué)習(xí)包括聽、說、讀、寫四個方面。教師要做到簡化每一個環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，從基礎(chǔ)抓起，讓每個學(xué)生都能看到自己所取得的成績，從而增強(qiáng)他們英語學(xué)習(xí)的信心。

再者，我們對這部分學(xué)生每取得的成績都要給予及時(shí)的表揚(yáng)和鼓勵。進(jìn)一步增強(qiáng)他們的進(jìn)取心。

一些中學(xué)生存在的以上英語學(xué)習(xí)方面的心理誤區(qū)既帶有普遍性，又帶有特殊性。我們英語教師務(wù)必要根據(jù)每個學(xué)生的自身特點(diǎn)，有區(qū)別地進(jìn)行對待和處理。

篇4

中圖分類號：G0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2012）02-0268-01

前言：隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)用戶的急劇增加,網(wǎng)絡(luò)游戲這種新型的娛樂方式以及開放性、娛樂性、新奇性和互動性的特點(diǎn)為越來越多人所接受。武俠游戲借助唯美的畫面，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中無法做到的飛檐走壁等特技贏得了大學(xué)生的喜愛。

網(wǎng)絡(luò)文化是一種新興的文化樣式，他們在改變?nèi)藗兩罘绞胶托睦頎顟B(tài)的同時(shí)，也對傳統(tǒng)的社會規(guī)則、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范產(chǎn)生了巨大影響和并造成了強(qiáng)烈的沖擊。從大學(xué)生本身來說，他們正值青春期，但缺乏社會生活的經(jīng)驗(yàn)，善于接受新潮，但缺少科學(xué)理論的修養(yǎng)和批判、鑒別、抵制的能力，上沒有形成完善的獨(dú)立人格。因此，在網(wǎng)絡(luò)武俠游戲的設(shè)計(jì)當(dāng)中就應(yīng)有所倡導(dǎo)，以武俠理念來升華游戲本身，使大學(xué)生在游戲過程中了解武俠精神。

一、游戲產(chǎn)業(yè)狀況

自2006年國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)《關(guān)于推動我國動漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的若干意見》，國家出臺了一系列扶持動漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的政策，為游戲產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)I造了良好的氛圍。在08年金融危機(jī)下，中國網(wǎng)絡(luò)游戲市場以183.8億元的實(shí)際銷售收入，比2007年同比增長76.6％的數(shù)據(jù)展現(xiàn)了驚人的產(chǎn)業(yè)潛力。2010年網(wǎng)絡(luò)游戲用戶最常玩得游戲類型中東方武俠類游戲占26.3%，成為中國網(wǎng)絡(luò)游戲市場上的寵兒。

追溯歷史，游俠可定義為古代士階層優(yōu)秀品質(zhì)的融合化身。其一諾千金，忠肝義膽，知恩圖報(bào)的特質(zhì)為后世所推崇效仿。然而游戲制作商因過多考慮市場因素，導(dǎo)致多數(shù)游戲公司過多關(guān)注于游戲外在，缺乏優(yōu)秀民族文化精神的滲透，對于游戲的社會教化意義考慮較少。韓國是游戲產(chǎn)業(yè)大國，其游戲產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與政府、企業(yè)重視對于人才的培養(yǎng)是分不開的。高素質(zhì)的人才是游戲設(shè)計(jì)、開發(fā)工作的核心。以游戲等文娛方式，引出“文化立國”的戰(zhàn)略，弘揚(yáng)民族文化，立志要讓國家躋身世界五大文化產(chǎn)業(yè)國之一，讓“made in Korea”的文化品流行與世。對比可見中國武俠網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)ξ鋫b文化的傳承存在觀念性的問題。

二、大學(xué)生眼中的武俠游戲

筆者經(jīng)過2011年7月對武漢大學(xué)、中國地質(zhì)大學(xué)、華中科技大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、中南民族大學(xué)、武漢紡織大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)、華中師范大學(xué)、武漢理工大學(xué)、武漢體育學(xué)院十所高校中的在校大學(xué)生進(jìn)行了為期一個月的問卷和筆錄調(diào)查。對調(diào)查問卷進(jìn)行分析后得出如下成果。

（一）武俠文化在網(wǎng)絡(luò)游戲中的“生存現(xiàn)狀”

調(diào)查顯示有83.7%的大學(xué)生在游戲中忽略NPC所說情節(jié)，因而減少了對武俠文化的接觸機(jī)會。而另一張統(tǒng)計(jì)圖表顯示出87.8%的大學(xué)生不愿意主動了解武俠網(wǎng)絡(luò)游戲的文化背景，反映出武俠網(wǎng)絡(luò)游戲并沒有發(fā)揮優(yōu)秀武俠文化的教化作用。但大學(xué)生并不排斥武俠文化因素，這就需要網(wǎng)絡(luò)游戲在設(shè)計(jì)游戲時(shí)要把武俠文化巧妙的安排在游戲中來，把優(yōu)秀武俠元素傳遞出去

（二）當(dāng)代大學(xué)生對武俠文化的認(rèn)知和理解

目前大學(xué)生對武俠文化的不同理解。調(diào)研結(jié)果顯示大約有48.3%的人反對武俠世界中的俠義準(zhǔn)則作為社會道德大力提倡，支持者占47.4%，反映出當(dāng)代大學(xué)生在理解武俠文化以及俠義準(zhǔn)則存在偏差，武俠文化中的優(yōu)秀因素沒有得到弘揚(yáng)和挖掘。今天，社會道德約束力還有待進(jìn)一步加強(qiáng)，武俠世界中的俠義準(zhǔn)則符合當(dāng)今社會和時(shí)代的需要，可促進(jìn)社會和諧穩(wěn)定地可持續(xù)發(fā)展。

（三）大學(xué)生對武俠網(wǎng)絡(luò)游戲偏愛程度及游戲風(fēng)格

52%的大學(xué)生至少接觸過一款或者更多的武俠網(wǎng)絡(luò)游戲，其中喜歡Q版風(fēng)格的占43%，寫實(shí)風(fēng)格占36%。Q版風(fēng)格和寫實(shí)風(fēng)格體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)游戲中最大的區(qū)別在于暴力元素。Q版風(fēng)格趨向可愛，雖然是武俠的背景，但是對游戲中暴力符號進(jìn)行了一定的緩和。且Q版武俠網(wǎng)絡(luò)游戲的格斗機(jī)制多以回合制為主，較寫實(shí)類的武俠網(wǎng)絡(luò)游戲直接打斗的血腥場面減少很多，不凸顯侵略性。較高知識水平?jīng)Q定了大學(xué)生群體更多的傾向武俠游戲中的非暴力版塊。

（四）大學(xué)生對武俠網(wǎng)絡(luò)游戲的建議

武俠網(wǎng)絡(luò)游戲在社會中的流行程度極高，游戲質(zhì)量高低會影響社會發(fā)展，大學(xué)生玩家認(rèn)為武俠網(wǎng)絡(luò)游戲應(yīng)“關(guān)注社會現(xiàn)實(shí)，樹立俠義精神，注重價(jià)值倡導(dǎo)”。武俠文化經(jīng)過中華文明上千年的沉淀，其思想內(nèi)涵包含儒道佛等多家哲學(xué)觀點(diǎn)。這些可以對社會產(chǎn)生積極影響的中國古代優(yōu)秀的世界觀、人生觀和價(jià)值觀應(yīng)當(dāng)成為武俠網(wǎng)絡(luò)游戲推廣的重點(diǎn)。

三、對武俠網(wǎng)游的思考

（一）發(fā)揮武俠文化的教化作用，促進(jìn)大學(xué)生健全人格的培養(yǎng)

武俠文化經(jīng)過中華文明上千年的沉淀，其思想內(nèi)涵包含儒道佛等多家哲學(xué)觀點(diǎn)。儒之俠的“仁勇兼?zhèn)?，為國為民，兼?jì)天下”，道之俠的“獨(dú)善其身，清靜無為，大道無形”，佛之俠的“無欲無求，超脫頓悟，普度眾靈”， 這些哲學(xué)內(nèi)涵最終被提煉成為武俠文化中的“義”。如果說“義”反映的是俠客思想內(nèi)涵，“武”則是這種道德內(nèi)涵得以外在實(shí)現(xiàn)的主要途徑，這共同構(gòu)成了中國俠客文化的主要內(nèi)容，凝結(jié)成為中國古代優(yōu)秀的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，應(yīng)通過網(wǎng)絡(luò)游戲的形式，寓教于樂，對全社會產(chǎn)生積極的教育意義。

（二）創(chuàng)新武俠文化傳播途徑，加大網(wǎng)絡(luò)游戲的武俠元素

“內(nèi)容同質(zhì)化嚴(yán)重，原創(chuàng)才是正道，不要為了賺錢而作游戲，要作出文化內(nèi)涵，做出民族精神?！薄叭谌胫袊鴤鹘y(tǒng)文化，而不僅是用技能、等級等元素來吸引玩家。”因此，武俠網(wǎng)絡(luò)游戲在中國傳統(tǒng)文化開發(fā)上的創(chuàng)新是目前大學(xué)生玩家十分期待的。走原創(chuàng)，探尋武俠文化獨(dú)樹一幟的表現(xiàn)形式是武俠網(wǎng)絡(luò)游戲需要突破的瓶頸。

（三）建全網(wǎng)絡(luò)游戲管理機(jī)制，營造良好市場氛圍

我國目前的游戲市場上缺乏有效的網(wǎng)絡(luò)游戲管理機(jī)制和評級標(biāo)準(zhǔn)，網(wǎng)絡(luò)武俠游戲的質(zhì)量參差不齊，需要一個正規(guī)的機(jī)構(gòu)定期對武俠網(wǎng)絡(luò)游戲就文化內(nèi)涵、運(yùn)行平臺的質(zhì)量以及防沉迷系統(tǒng)的切實(shí)效果等方面進(jìn)行評估，以此對游戲的運(yùn)營商進(jìn)行約束。聯(lián)眾電腦技術(shù)有限責(zé)任公司市場部經(jīng)理王迅余說“我們在制作游戲的時(shí)候常常擔(dān)心，游戲制作出來以后會不會招致社會、玩家和國家相關(guān)部門的的反對，因?yàn)槲覀儧]有一條明晰的可遵循的規(guī)則”。營造出有利武俠網(wǎng)絡(luò)游戲等類型的網(wǎng)絡(luò)游戲有一個健康成長的良好環(huán)境是武俠網(wǎng)絡(luò)游戲進(jìn)步的必要前提。

（四）凈化網(wǎng)絡(luò)游戲環(huán)境，建立有效監(jiān)控與鼓勵機(jī)制

良好的社會網(wǎng)絡(luò)游戲環(huán)境，可以有效地促進(jìn)大學(xué)生正確利用好網(wǎng)絡(luò)。國外已經(jīng)開始嘗試給網(wǎng)絡(luò)用戶制定行為準(zhǔn)則，我國也開始制定類似的準(zhǔn)則出臺但尚需不斷完善。對于游戲開發(fā)商，還應(yīng)該根據(jù)游戲內(nèi)容的調(diào)整而調(diào)整稅率。比如，某款游戲開始時(shí)稅率很高，但如果開發(fā)商在升級版中將內(nèi)容做了調(diào)整，那么相應(yīng)的稅率也可以做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境需要系統(tǒng)、完整行為規(guī)范，從而減少低質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)游戲泛濫現(xiàn)象，這是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要社會多方氣力齊抓共管。

四、結(jié)語

我國網(wǎng)絡(luò)游戲產(chǎn)業(yè)作為一個新興的朝陽產(chǎn)業(yè)，經(jīng)過近十年的快速發(fā)展，已經(jīng)成為我國文化產(chǎn)業(yè)中重要的組成部分。而文化內(nèi)涵是游戲的靈魂，網(wǎng)絡(luò)游戲則成為傳統(tǒng)武俠文化有效傳播的現(xiàn)代方式，大大促進(jìn)了傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)和發(fā)展，同時(shí)大學(xué)生作為網(wǎng)絡(luò)游戲重要的消費(fèi)者對待網(wǎng)絡(luò)游戲中的武俠文化也有著自己的理解。目前中國網(wǎng)絡(luò)游戲產(chǎn)業(yè)還在不斷發(fā)展，尚不完善，各種機(jī)制有待建立健全，如何將武俠文化更好地和網(wǎng)絡(luò)游戲相結(jié)合，仍然需要更多的人來研究和解決。

篇5

關(guān)鍵詞 斜坡跑 訓(xùn)練方法 步長 步頻

一、前言

斜坡跑是提高短跑速度的有效方法之一，被廣泛運(yùn)用到提高短跑成績的訓(xùn)練中。國內(nèi)外對斜坡跑進(jìn)行廣泛的研究，有學(xué)者認(rèn)為，斜坡跑對提高短跑速度有比較明顯的作用；斜坡跑除了能提高速度耐力、力量和心肌功能外，還能讓運(yùn)動員體驗(yàn)超過自己速度能力的動作感受，改善運(yùn)動員的加速疾跑能力，從而增大步幅和縮短支撐階段時(shí)間，幫助運(yùn)動員掌握加速跑的技術(shù)。

二、斜坡跑訓(xùn)練方法的運(yùn)動生物力學(xué)原理

斜坡跑包括上坡跑和下坡跑，上坡跑是一種抗阻力性速度力量練習(xí)，在阻力增加的情況下增加訓(xùn)練強(qiáng)度，獲得無氧練習(xí)的效果，從而改善心血管的機(jī)能。上坡跑加強(qiáng)了股四頭肌、臀大肌等下肢肌群的力量，有利于提高步長。下坡跑是一種神經(jīng)系統(tǒng)適應(yīng)性訓(xùn)練，下坡跑是人們有意識地利用自然的或人工的斜坡，根據(jù)勢能與動能轉(zhuǎn)換的原理進(jìn)行訓(xùn)練，有利于提高步頻。

影響步長的因素主要有：一是腿部的肌力，腿部的肌力越大，產(chǎn)生的后蹬反作用力相對越大，跑的步幅則越大；二是腿長和髖關(guān)節(jié)的靈活性與柔韌性，下肢越長、髖關(guān)節(jié)的靈活性與柔韌性越好，跑的步幅則越大；三是后瞪的角度與擺動腿擺動的方向，從理論上講，擺動腿與后蹬腿的角度與方向直接影響步幅越大小。對于跑的步頻而言，其影響因素有兩個：一是肌肉中快肌纖維百分比和肥大程度。二是神經(jīng)過程的靈活性，大腦皮層運(yùn)動中樞興奮與擬制的轉(zhuǎn)換速度是影響位移速度的重要因素。另外，跑動時(shí)兩腿擺動情況和騰空時(shí)與支撐時(shí)的相對時(shí)間（比值）對步長和步頻也有影響。

三、成果研究現(xiàn)狀

近年來大量文獻(xiàn)資料和研究報(bào)道表明，有關(guān)短跑技術(shù)和速度訓(xùn)練方法的研究選題，多集中在短跑運(yùn)動員步長、步頻訓(xùn)練方法與運(yùn)動員的中樞神經(jīng)系統(tǒng)機(jī)能的改善及其專項(xiàng)肌肉力量的訓(xùn)練手段方面。對于斜坡跑的原理和訓(xùn)練方法雖然，前人曾做過一些表述和研究，但大多文獻(xiàn)報(bào)道僅限于對斜坡跑手段應(yīng)用方式的定性分析與斜坡跑的坡度問題。盡管國內(nèi)外大多學(xué)者均十分肯定斜坡跑訓(xùn)練對提高絕對速度的作用，且認(rèn)為斜坡跑對改進(jìn)運(yùn)動員的步頻與步長技術(shù)具有積極效果。其相關(guān)的論述與見解多散見于各類短跑和速度方面的文獻(xiàn)資料和研究報(bào)道之中。

（一）關(guān)于斜坡跑與步長步頻的訓(xùn)練問題

閆春華在《百米速度結(jié)構(gòu)分析及有關(guān)技術(shù)訓(xùn)練手段研究》（博士論文，2004）一文中提出：斜坡跑作為一種超速訓(xùn)練的方法被廣泛使用，超速訓(xùn)練的目的是通過強(qiáng)迫運(yùn)動員完成超出自身能力水平的練習(xí)，來增加步頻和步長。在經(jīng)過4-8周的超速訓(xùn)練后，被試者的步頻和步長都得到了提高。這說明斜坡跑作為一種訓(xùn)練方法對步頻、步長和短跑跑速的提高具有積極的作用。

下坡跑時(shí)，當(dāng)運(yùn)動員動作速率發(fā)揮到最高值時(shí)，控制并穩(wěn)定速度是很困難的。這是由于下坡重力所產(chǎn)生的慣量。這種慣量隨距離的延長而增大，這種逼迫速率的加快運(yùn)動現(xiàn)象，也正是下坡跑能提高頻率的所在。如果在練習(xí)中不對運(yùn)動員的跑動動作提出任何技術(shù)要求，或讓運(yùn)動員在一定距離范圍內(nèi)堅(jiān)持正確的動作要求，斜坡跑的練習(xí)效果會受到影響[2-4]。還有研究表明，下坡跑步頻沒有任何增加，只有步幅加大。步幅的增長意味著展髖的幅度加大和髖部轉(zhuǎn)動角速度加快，同時(shí)對髖部的伸髖速度和力量起積極作用；上坡跑對改善或提高運(yùn)動員的快速力量、速度耐力和增大步長是非常有效的訓(xùn)練手段（昆茲、考夫曼1997）。

（二）關(guān)于斜坡跑與神經(jīng)―肌肉控制機(jī)理的研究

美國學(xué)者弗拉基米爾M?扎齊奧爾斯基在其主編的《運(yùn)動生物力學(xué)》（2004）一書中指出：步長和步頻的可變性表明，中樞神經(jīng)系統(tǒng)的靈活性（CNS）在控制這些參數(shù)方面起到了重要的作用。最高速度跑是人體調(diào)動各種能力，并使其充分發(fā)揮的集中體現(xiàn)，他對人體能量的消耗以及神經(jīng)系統(tǒng)的興奮和擬制的轉(zhuǎn)換頻率的要求是很高的。因此，在最高速度之后，肌體實(shí)現(xiàn)第二次調(diào)節(jié)其重要性和必要性同第一次調(diào)節(jié)具有同等的意義[5]。有作者還提出，構(gòu)成跑速的兩個主要因素――步長、步頻是互為影響和相互制約的。對于步長和步頻兩個變量的作用來說，提高或改進(jìn)其中任何一個變量都可提高跑速，同時(shí)這兩個變量之間又呈現(xiàn)一定函數(shù)關(guān)系[6]。步長和步頻的可變性表明，中樞神經(jīng)系統(tǒng)（CNS）在靈活控制這些參數(shù)方面必然起到了一定的作用[7]。伊托等人的研究（1983）表明，助力訓(xùn)練能進(jìn)一步發(fā)展神經(jīng)肌肉系統(tǒng)對肌肉拉長――收縮周期運(yùn)動的控制能力，提高短跑運(yùn)動員支撐階段的動作效果，從而提高跑速。

有作者在《現(xiàn)代100米跑技術(shù)的生物力學(xué)分析及放松技術(shù)再探析》一文中認(rèn)為，步頻的發(fā)展取決于大腦皮質(zhì)運(yùn)動中樞神經(jīng)系統(tǒng)的支配，斜坡跑獲得的助力作用可以使運(yùn)動員感受放松速跑的肌肉用力情況、體驗(yàn)“放松快跑”的方法和好處。上坡跑要求運(yùn)動員著力體會以髖為軸的大腿前擺和髖關(guān)節(jié)的積極前送與踝關(guān)節(jié)及腳的快速趴地，不要刻意后蹬，這種跑法既符合現(xiàn)今短跑技術(shù)的要求，又有利于下肢肌肉用力的放松與控制。通過上坡跑還能切實(shí)有效地實(shí)現(xiàn)短跑所需的“快速力量”訓(xùn)練。就是說上坡跑不僅可以改進(jìn)、掌握正確的跑的技術(shù)，還可以同時(shí)發(fā)展短跑所需的專門力量。由于步長和步頻相對獨(dú)立，表明步長和步頻受兩種不同的神經(jīng)系統(tǒng)控制方式調(diào)節(jié)――步頻的頻數(shù)調(diào)節(jié)和步長的幅度調(diào)節(jié)（羅新建2003）。Bonnard和Pailhous（1993）認(rèn)為，神經(jīng)系統(tǒng)對步長和步頻控制的方式不同。步頻的改變與擺動階段下肢的整體剛性有關(guān)，與支撐階段無關(guān)。這表明改變擺動期間下肢肌肉的緊張性可以改變頻率。大部分或整個腿部肌肉緊張性的改變，都將改變下肢繞髖關(guān)節(jié)擺動的相對頻率。Bonnard和Pailhous進(jìn)一步指出，步長的短暫變化與腿部肌肉的相位活動有關(guān)。Patla等（1989）研究表明，步長的短暫增加，實(shí)際上是一些肌肉的活動相位增加，而另一些肌肉的活動相位減少造成的。在無約束的走路或跑步時(shí)，雖然步長和步頻可相對固定，但如果需要的話，中樞神經(jīng)系統(tǒng)有能力分離步長和步頻。Hogan（1984）提出了這種分離的生理機(jī)制。當(dāng)關(guān)節(jié)周圍對抗肌同時(shí)活動時(shí)，凈關(guān)節(jié)力矩與對抗肌的肌力之間差異有關(guān)，關(guān)節(jié)的剛性則與所有肌力的總和有關(guān)。如果中樞神經(jīng)系統(tǒng)積極調(diào)節(jié)對抗肌的協(xié)同作用，那么步長和步頻能在有限的范圍內(nèi)各自獨(dú)立變化。

在各種提高跑速的訓(xùn)練手段中，斜坡跑以其獨(dú)特的方法和顯著效用，引起了專業(yè)和非專業(yè)運(yùn)動隊(duì)的普遍重視，斜坡跑正在被廣泛運(yùn)用到提高短跑成績的訓(xùn)練中。有學(xué)者對斜坡跑對短跑速度的影響進(jìn)行廣泛的研究，這些作者共同認(rèn)為：斜坡跑對提高短跑速度有比較明顯的作用；斜坡跑除了能提高速度耐力、力量和心肌功能外，還能幫助運(yùn)動員掌握加速跑的技術(shù)動作，改善運(yùn)動員的加速疾跑能力；斜坡跑能讓運(yùn)動員體驗(yàn)超過自己能力的速度，可以是步幅增大和縮短支撐階段時(shí)間[6-7]。斜坡跑包括上坡跑和下坡跑，上坡跑是一種抗阻力性速度力量練習(xí)，是跑動阻力增加的情況下獲得無氧效果，從而改善心血管的機(jī)能，增強(qiáng)下肢股四頭肌、臀大肌這兩塊重要的肌群，同時(shí)提高步長；下坡跑是一種神經(jīng)系統(tǒng)適應(yīng)性的訓(xùn)練，就是有意識地設(shè)置自然的或人工的斜坡，根據(jù)勢能與動能轉(zhuǎn)換的原理進(jìn)行訓(xùn)練，同時(shí)提高步頻。

四、結(jié)論

（一）對于步長和步頻兩個變量的作用來說，步長和步頻的可變性表明，中樞神經(jīng)系統(tǒng)（CNS）在靈活控制這些參數(shù)方面必然起到了一定的作用[7]。助力訓(xùn)練能進(jìn)一步發(fā)展神經(jīng)肌肉系統(tǒng)對肌肉拉長――收縮周期運(yùn)動的控制能力，提高短跑運(yùn)動員支撐階段的動作效果，從而提高跑速。

（二）斜坡跑道的坡型對練習(xí)進(jìn)行組合，以控制斜坡跑的練習(xí)強(qiáng)度和負(fù)荷，從而改善跑的步長和步頻。

基金項(xiàng)目：年陜西省教育廳專項(xiàng)科研計(jì)劃項(xiàng)目（編號：11JK0464）。

參考文獻(xiàn)：

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中圖分類號：G623.5　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B　文章編號：1672-1578（2012）10-0309-01

1.文化性缺失——數(shù)學(xué)教育價(jià)值失落的重要原因

《全日制數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分?！毙抡n標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)觀和數(shù)學(xué)價(jià)值觀，特別要了解數(shù)學(xué)文化價(jià)值。

數(shù)學(xué)教學(xué)中文化性的缺失給孩子們造成了什么影響？為此，我們隨機(jī)抽取了六年級的200名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，讓學(xué)生談?wù)劇皩W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有什么用？”結(jié)果，幾乎90％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最大用途是用來計(jì)算。學(xué)生對數(shù)學(xué)的這種片面認(rèn)識，反映出目前我們數(shù)學(xué)教學(xué)存在的一個普遍現(xiàn)象，即過分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的工具作用，弱化數(shù)學(xué)的文化價(jià)值，忽視數(shù)學(xué)對其他學(xué)科的影響。這非常不利于學(xué)生視野的拓展與數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。因此，新數(shù)學(xué)課程的核心理念是關(guān)注“人的發(fā)展”。

2.數(shù)學(xué)趣味活動課——彰顯數(shù)學(xué)文化價(jià)值的有效途徑之一

基于對數(shù)學(xué)文化的粗淺認(rèn)識，自新課程實(shí)施以來，我校在體現(xiàn)數(shù)學(xué)文化的形態(tài)方面作了積極的探索，數(shù)學(xué)趣味活動課成為我校校本課程之一。它以學(xué)生的生活和現(xiàn)實(shí)問題為載體和背景，突出數(shù)學(xué)文化，讓學(xué)生感受豐富多彩的數(shù)學(xué)，著眼于促進(jìn)學(xué)生個性自主和諧地發(fā)展。

我們的數(shù)學(xué)趣味活動課在重視課程表層的趣味性的同時(shí),更注重課程深層內(nèi)涵，努力挖掘數(shù)學(xué)文化的底蘊(yùn)，展現(xiàn)數(shù)學(xué)文化的魅力，發(fā)揮數(shù)學(xué)文化在培養(yǎng)人文精神方面的功能和作用，通過實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)趣味活動課不失為彰顯數(shù)學(xué)文化價(jià)值的有效途徑。下面介紹幾種在數(shù)學(xué)趣味活動課中彰顯數(shù)學(xué)文化價(jià)值的具體途徑與策略：

2.1 充分利用有關(guān)的數(shù)學(xué)背景知識，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。古希臘學(xué)者亞里士多德曾經(jīng)說過：“思維自疑問和驚奇開始。”教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有意識地穿插相關(guān)的歷史故事，數(shù)學(xué)背景知識等，定能激發(fā)學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生的探究欲望。

2.2 搜集數(shù)學(xué)家故事，感受數(shù)學(xué)家的科學(xué)精神。阿基米德既是一位著名的物理學(xué)家，同時(shí)還是一位著名的數(shù)學(xué)家。他最有名的名言，就是：“給我一個立足點(diǎn)，我就可以移動地球。”他一生專心研究科學(xué)上的體積和浮力問題，其中一個有趣的故事，就是古時(shí)候有一個國王叫金匠打造一頂純金的皇冠，國王因?yàn)閼岩山鸾臣恿穗s物，就請阿基米德鑒定，阿基米德一直在想鑒定的方法，就在他走進(jìn)浴缸里洗澡的時(shí)候，看見滿出去的水時(shí)，悟出體積的原理，他高興地跑出浴室，大叫：“我找到了！”一時(shí)忘了自己是光著身體呢！

自從同學(xué)們聽了阿基米德的這個故事，就一直成為他們津津樂道的話題。

在數(shù)學(xué)趣味活動課之前，讓學(xué)生利用各種途徑查找古今中外數(shù)學(xué)家的童年故事及他們嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、勇攀科學(xué)高峰的事跡，然后利用數(shù)學(xué)趣味活動課進(jìn)行交流或者進(jìn)行故事比賽?，F(xiàn)在的小學(xué)生，收集信息的渠道特別多，因此故事的內(nèi)容也相當(dāng)豐富。通過故事比賽，不但鍛煉了學(xué)生的多種能力，更值得肯定的是讓他們獲得了一種精神動力。例如當(dāng)學(xué)生聽說八歲的高斯發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)定理時(shí)，躍躍欲試；當(dāng)學(xué)生知道著名數(shù)學(xué)家歐拉在雙目失明以后，也沒有停止對數(shù)學(xué)的研究，并且取得了輝煌的成就時(shí)，激動不已；當(dāng)一些成績中等的學(xué)生了解到歐拉在孩提時(shí)代一點(diǎn)也不討老師的喜歡，他是一個被學(xué)校除了名的小學(xué)生，后來經(jīng)過努力卻成為了著名數(shù)學(xué)家的故事后，信心倍增；……

數(shù)學(xué)家的故事，既能讓學(xué)生領(lǐng)略數(shù)學(xué)文化的博大精深，又能讓學(xué)生受到科學(xué)精神的陶冶和浸染，特別是磨礪百折不撓、堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)，形成經(jīng)得起成功和失敗雙重考驗(yàn)，兼容并蓄海納百川的氣度和胸懷，努力養(yǎng)成熱情、認(rèn)真、求是、求實(shí)的良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.反思與展望

數(shù)學(xué)充滿著人性因素，承載著深刻的文化內(nèi)涵?，F(xiàn)代數(shù)學(xué)教育應(yīng)充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值，實(shí)現(xiàn)科學(xué)精神與人文精神的和諧統(tǒng)一。在文化層面上找回失落的數(shù)學(xué)教育價(jià)值，是新課程賦予我們每一個數(shù)學(xué)教師的職責(zé)。

趣味數(shù)學(xué)活動課僅僅是我們所做的初淺的嘗試，我們對數(shù)學(xué)文化的研究將更加深入，探索更多有效彰顯數(shù)學(xué)文化的途徑與策略，合適而巧妙地讓數(shù)學(xué)文化走進(jìn)課堂，滲入日常數(shù)學(xué)教學(xué)，關(guān)注未成年人的道德建設(shè)，關(guān)心學(xué)生的心理健康。當(dāng)數(shù)學(xué)文化的魅力真正滲入教材、到達(dá)課堂、溶入教學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)就會更加平易近人，數(shù)學(xué)教學(xué)就會通過文化層面讓學(xué)生進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)、喜歡數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)。可以相信，在數(shù)學(xué)文化的洱濡目染、潛移默化中，學(xué)生的心智得以不斷的滋養(yǎng)，才干得以不斷的升華，人格得以不斷的健全和完善。

參考文獻(xiàn)

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[4] 《數(shù)學(xué)教育的價(jià)值》/ 黃翔著.-北京：高等教育出版社，2004.8

篇7

隨著我國教育體系的不斷完善，教育部門對于教師提出了探究式教學(xué)的要求，實(shí)行探究式教學(xué)，改變傳統(tǒng)的教師授課、學(xué)生聽課的模式，確保學(xué)生是課堂的主人，學(xué)生對學(xué)習(xí)探究掌握主動權(quán)，教師在生物探究教學(xué)活動中的主要任務(wù)是創(chuàng)造良好的探究教學(xué)課堂氛圍，教師要注重生物實(shí)驗(yàn)對在探究式教學(xué)中的重要性，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中深刻的理解相關(guān)知識。因此，生物學(xué)科中的探究式教學(xué)在很大程度上體現(xiàn)在對實(shí)驗(yàn)的探究。

一、新課程高中生物探究式教學(xué)存在的主要問題

1、新課程的探究式學(xué)習(xí)的相關(guān)方法較為新穎，教師難以全面的理解把握

新課標(biāo)要求學(xué)生在進(jìn)入高中時(shí)期就需要對生物知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，部分學(xué)校由于生物師資力量有限，很難在高一便開始實(shí)行生物探究式教學(xué)。許多學(xué)校即使在高一開設(shè)生物探究式教學(xué)，但是由于教師人員有限，出現(xiàn)了一個教師需要對多班的生物進(jìn)行教學(xué)的情況。教師由于精力有限，教學(xué)負(fù)擔(dān)較重，忙于應(yīng)付教學(xué)進(jìn)程，從而沒有時(shí)間對探究式教學(xué)方法進(jìn)行研究和實(shí)施。許多教師往往在實(shí)行一段時(shí)間的課堂教學(xué)探究活動后，會繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

2、部分教師對新課程理解出現(xiàn)偏差

部分教師對于新課程高中生物探究教學(xué)認(rèn)識不到位，理解出現(xiàn)偏差。新課程的主要目的在于對學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行改進(jìn)和提高，新課程實(shí)行的主體是學(xué)生，以學(xué)生為中心，教師在生物教學(xué)過程中起輔助作用，幫助學(xué)生形成探究學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多老師依然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不能夠深刻地理解新課程的含義，不知道在新課程的要求下如何進(jìn)行授課。

3、教師對實(shí)驗(yàn)?zāi)康睦斫獠幻鞔_，改變實(shí)驗(yàn)的性質(zhì)

部分教師會因?yàn)閷?shí)驗(yàn)過程較為復(fù)雜，學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備資源有限，產(chǎn)生畏難情緒，從而跳過許多探究學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)，例如，對于“細(xì)胞核內(nèi)部組成物質(zhì)的研究”，由于細(xì)胞核較小，難以觀察里面的物質(zhì)組成和分布情況，就直接跳過這部分的實(shí)驗(yàn)，或是教師在課堂上將一切實(shí)驗(yàn)步驟操作完成后讓學(xué)生觀察，省略了學(xué)生的操作環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生在沒有實(shí)驗(yàn)操作的基礎(chǔ)上盲目的學(xué)習(xí)新知識。部分學(xué)生由于對所學(xué)的內(nèi)容沒有進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，對相關(guān)知識掌握不牢固，而未能達(dá)到新課程探究學(xué)習(xí)的目的。

二、淺談如何更好地開展新課程生物探究式教學(xué)

1、探究式教學(xué)要樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念

教育部門推行新課程的目的是為了更好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)各門課程，教師在生物探究式教學(xué)活動過程中要以學(xué)生為中心，不斷地提高學(xué)生對新課程的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生生物學(xué)習(xí)的思維方式進(jìn)行培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)生物新課程中探究式學(xué)習(xí)的重要性。要想保證生物探究式教學(xué)更加有效的進(jìn)行，教師需要為學(xué)生營造一個積極活躍的課堂氛圍。

2、探究性生物教學(xué)要求教師要對學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究

教師要適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生有效地參與到生物探究活動中。新課程提供的教學(xué)素材非常豐富，教師要對生物教材進(jìn)行充分利用。生物探究的步驟依次為：提出問題、分析資料、組織學(xué)生對問題進(jìn)行討論、對討論結(jié)果進(jìn)行試驗(yàn)驗(yàn)證、得出結(jié)論、再次驗(yàn)證結(jié)論。在探究活動中要讓學(xué)生充分感受探究性學(xué)習(xí)過程中帶來的樂趣。例如，對酶的相關(guān)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以鼓勵學(xué)生先收集巴斯德、李比希等生物學(xué)家對于酶探究過程的相關(guān)資料，再在課堂上鼓勵學(xué)生對收集到的資料進(jìn)行簡單的闡述，然后將學(xué)生分組進(jìn)行對酶本質(zhì)的討論，讓學(xué)生親身感受探究性學(xué)習(xí)方法對生物學(xué)習(xí)帶來的幫助。

3、針對生物課程的特點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)

生物學(xué)科是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，探究性教學(xué)要與生物實(shí)驗(yàn)緊密結(jié)合。教師要充分利用實(shí)驗(yàn)對學(xué)生進(jìn)行探究性教學(xué)，可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容選取學(xué)生感興趣且容易操作的課題。例如學(xué)習(xí)“光合作用”的相關(guān)內(nèi)容，光合作用實(shí)驗(yàn)步驟相對簡單，實(shí)驗(yàn)效果較容易觀察和記錄，實(shí)驗(yàn)操作并不復(fù)雜。教師在對相關(guān)知識講解完畢以后，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，對書本知識進(jìn)行驗(yàn)證，通過學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證，使學(xué)生所學(xué)的知識得到鞏固和加強(qiáng)。

4、加強(qiáng)學(xué)生對生物知識的探究意識，通過實(shí)驗(yàn)對所學(xué)知識深入的研究

探究性實(shí)驗(yàn)顧名思義就是在學(xué)生對知識有了一定了解的前提下，對相關(guān)知識進(jìn)一步進(jìn)行學(xué)習(xí)研究。以“植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離”為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)的知識時(shí)可以了解，當(dāng)蔗糖溶液濃度為30%時(shí)，植物細(xì)胞開始出現(xiàn)質(zhì)壁分離，在這基礎(chǔ)上，教師可以對植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離進(jìn)一步發(fā)散思考，例如：除了蔗糖溶液之外，植物細(xì)胞在其他溶液中是否也會發(fā)生質(zhì)壁分離；蔗糖溶液濃度為多少的時(shí)候，植物細(xì)胞質(zhì)壁分離不能還原；為什么不能還原等，通過這樣的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生牢固的掌握學(xué)習(xí)的生物知識。

高中生物課堂教學(xué)活動的實(shí)行過程中不可避免地會出現(xiàn)許多的困難和阻力，教師作為教學(xué)活動的指導(dǎo)者，需要起到帶頭作用，及時(shí)的調(diào)整課堂教學(xué)方式方法，注重對新課程的研究，堅(jiān)持指導(dǎo)學(xué)生對新課程要求的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，堅(jiān)持師生互助學(xué)習(xí)，針對生物學(xué)科的自身特點(diǎn)結(jié)合高中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷地進(jìn)行探究過程的思考和完善，最終讓學(xué)生學(xué)會利用探究的方法更好的學(xué)習(xí)生物。

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一、高中生物探究性學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

高中生物探究性學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生在生物教師的引導(dǎo)下圍繞某一與生物學(xué)相關(guān)的研究主題展開調(diào)查與研究，通過仔細(xì)觀察、信息資料的收集、相關(guān)數(shù)據(jù)的分析以及調(diào)查結(jié)果的交流等來獲取一定的生物知識與技能，提高自身的操作能力、自主探究能力與合作能力的一種學(xué)習(xí)方式。

探究性學(xué)習(xí)的思想最早來源于中世紀(jì)著名的思想家盧梭，經(jīng)過英國阿姆斯特朗、美國著名教育家杜威的進(jìn)一步發(fā)展，又經(jīng)過了布魯納的進(jìn)一步完善。1961年，美國教育家施瓦布首先使用了“探究學(xué)習(xí)”一詞，并對其進(jìn)行了深入研究，大大促進(jìn)了探究性學(xué)習(xí)的發(fā)展與應(yīng)用。

二、高中生物探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究

第一，教師應(yīng)當(dāng)注意激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的興趣，不同的地區(qū)不同的學(xué)校有著不同的文化歷史，教師應(yīng)當(dāng)注意將生物研究性學(xué)習(xí)與當(dāng)?shù)匚幕约靶@文化結(jié)合起來，充分激發(fā)學(xué)生的想象力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的注意力吸引到所研究的問題上，寓教于樂，使學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識問題和解決問題，積極主動地去學(xué)習(xí)。

第二，教師應(yīng)當(dāng)注意將生物教學(xué)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系在一起，例如，雞蛋、魚、鴨等食物、當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)作物、當(dāng)?shù)氐木埔约靶@中的花草樹木等都可以成為學(xué)生進(jìn)行研究的對象，這樣不僅使學(xué)生有了重要的研究課題，而且可以幫助學(xué)生解決日常生活中所遇到的問題。

第三，教師應(yīng)當(dāng)注意加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在教學(xué)的過程中加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流與溝通，注意與學(xué)生之間的相互補(bǔ)充與相互啟發(fā)，尊重學(xué)生在這一學(xué)習(xí)活動中的主體地位，努力為學(xué)生營造一個民主、和諧、輕松、舒適的課堂教學(xué)環(huán)境，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，在探究與學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)造力與合作意識。

篇9

1.提高輔導(dǎo)教師自身的創(chuàng)新素質(zhì)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)

1.1教師要加強(qiáng)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，更新教育觀念，建立正確的"人才觀"。在活動中，挖掘每一位學(xué)生的創(chuàng)新潛質(zhì)，珍惜、愛護(hù)和培養(yǎng)每位學(xué)生的創(chuàng)新精神。

1.2教師還要加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，并具有實(shí)事求是的科學(xué)精神。只有思維活躍、想象豐富、知識淵博、勤于探索、勇于創(chuàng)新的教師，才能根據(jù)自身的創(chuàng)新心理和創(chuàng)新體驗(yàn)，在生物探究活動中引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

2.創(chuàng)新意識是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的核心

2.1以榜樣激活學(xué)生的求新意識?？茖W(xué)發(fā)明史中，科學(xué)家們凡事都要問一個為什么?并利用所掌握的科學(xué)知識去進(jìn)行艱苦的探索、論證。沒有這些，也就沒有人類今天的科學(xué)進(jìn)步。讓學(xué)生從生活之中去懷疑、求新，從而發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，發(fā)明新方法。鼓勵學(xué)生在活動中另辟蹊徑，提出創(chuàng)見，以求激活學(xué)生求新的火花。

2.2興趣是最好的老師。探究活動為青少年好奇、好問、好動的心理特征提供了一個發(fā)揮的理想天地。學(xué)生對自己感興趣的生物探究活動會全身心地投入，并伴隨著愉快的心理體驗(yàn)，會自覺地排除各種困難、干擾，進(jìn)行艱苦的探索，并獲得成功的體驗(yàn)。

2.3在生物探究活動中，要讓學(xué)生學(xué)會實(shí)事求是，尊重客觀規(guī)律。要幫助學(xué)生樹立辯證唯物主義的世界觀。提高學(xué)生承受挫折的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、實(shí)事求是的學(xué)習(xí)和工作態(tài)度。對于學(xué)生在活動中出現(xiàn)的錯誤、笑話，教師要寬容，并從正面加以引導(dǎo)，讓學(xué)生在活動中獲得成功。

3.創(chuàng)新思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的科學(xué)方法

3.1以生物探究活動，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的核心。發(fā)散思維是一種重要的思維形式，是根據(jù)問題提供的所有信息從多個方面用分析探索的方式去思考，它體現(xiàn)了思維的廣闊性、流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性特征，可以就同一問題提供多種思路。因此，在生物探究活動中，首先教師要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生對同一問題要站在不同的角度去思索，采取不同的方法去處理，通過不同的途徑去解決，進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練。然后，再引導(dǎo)學(xué)生比較各種角度、方法、途徑的優(yōu)缺點(diǎn)，達(dá)到量變到質(zhì)變的飛躍。

3.2以生物探究活動，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。形象思維是用己有表象進(jìn)行思維活動，對右腦的開發(fā)極其有利。而生物探究活動，強(qiáng)調(diào)學(xué)生手腦并用，多種感官參與，注重實(shí)踐操作，具有形象性、整體性和情感色彩，利于發(fā)展學(xué)生的形象思維，開發(fā)右腦。在生物探究活動中，教師要利用實(shí)物、圖形、手勢等傳統(tǒng)的教學(xué)手段和現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，采用直觀的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)想。在聯(lián)想的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再造想象和創(chuàng)造想象，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造性思想火花，是極其重要的。

4.學(xué)生運(yùn)用生物探究活動這個載體實(shí)現(xiàn)自主探究、自主學(xué)習(xí)、自我鞏固、自我創(chuàng)新、自我求異、自我發(fā)展不斷培養(yǎng)創(chuàng)造力的一個過程

4.1創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問題。巧妙、合理地設(shè)計(jì)生物探究活動教學(xué)情境對于搞好一次生物探究活動具有牽一發(fā)而動全身之功。輔導(dǎo)教師要運(yùn)用多種手段把教學(xué)內(nèi)容和生活中遇到的問題展示在學(xué)生眼前，能引起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生對探索新知識的興趣。

教師創(chuàng)設(shè)的情境不僅要起到吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，還應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，讓學(xué)生在觀察中比較分析，發(fā)現(xiàn)問題，從而產(chǎn)生解決問題的欲望。

4.2點(diǎn)撥引導(dǎo)，嘗試探索。教師是教學(xué)活動中的設(shè)計(jì)者和組織者，引導(dǎo)著活動教學(xué)的全過程。充分發(fā)揮教師"導(dǎo)"的作用，是促進(jìn)學(xué)生"學(xué)"的關(guān)鍵。而生物探究活動就是引導(dǎo)學(xué)生參與形成知識、技能的過程。學(xué)生在"發(fā)現(xiàn)——嘗試——探索——再發(fā)現(xiàn)"的過程中，不僅可以更好地掌握知識和技能，還可以更多地、更積極主動地參與探索知識，摸索技能、技巧的過程，使思維品質(zhì)得到進(jìn)一步培養(yǎng)。

在輔導(dǎo)生物探究活動中可以運(yùn)用以下方法：

當(dāng)學(xué)生遇到問題得不到解決時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)移注意力，轉(zhuǎn)換思考角度，也就是說"換個角度想一想。"這樣，一種思路無法解決的問題，用另一種相反的思路就迎刃而解；教師事先結(jié)合生物探究活動教學(xué)內(nèi)容中學(xué)生容易出現(xiàn)錯誤的地方，自己故意"犯錯"一下，然后讓學(xué)生挑毛病，找漏洞，以此讓學(xué)生從反面加深對錯誤的認(rèn)識，不再犯錯。

這樣不僅可以迅速引起學(xué)生的注意，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；在學(xué)生思維遇到障礙時(shí)，通過多方面、多角度提問，引發(fā)學(xué)生思路。

5.個性評價(jià)，取長補(bǔ)短

篇10

1.自主性。與傳統(tǒng)的老師講述式的生物實(shí)驗(yàn)不同，探究性實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生自己設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)，這就需要學(xué)生必須了解和掌握生物知識的基本內(nèi)容，并能運(yùn)用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則方法和原理設(shè)計(jì)出合理的實(shí)驗(yàn)方案，然后動手操作實(shí)驗(yàn)，自主觀察，分析實(shí)現(xiàn)過程，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在這個學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生以體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，具有極大的空間，突出了極強(qiáng)的學(xué)習(xí)自主性。

2.探究性。這里所說的生物探究性實(shí)驗(yàn)主要是學(xué)生通過探究性的實(shí)驗(yàn)或者活動來總結(jié)生物知識，這與驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是不同的，也就是說探究性的答案是未知的，需要學(xué)生自己去探求和解決。在探求的過程中，學(xué)生的探究意識得到激發(fā)，知識遷移被有效地運(yùn)用，創(chuàng)新意識也得到了一定的提升。

3.靈活性。生物探究性實(shí)驗(yàn)對于所要研究和解決的問題，只要能達(dá)到教學(xué)和學(xué)習(xí)的目的，可以選擇不同的問題假設(shè)，可以運(yùn)用不同的探究方法，也可以利用不同的材料用具，所以探究的過程有很大的靈活性。

二、優(yōu)化初中生物開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的對策研究

以往生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式已經(jīng)很難適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需要，為了實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，我們必須在生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程中革新教育思想，優(yōu)化教學(xué)過程，加大對學(xué)生資源的開發(fā)與利用，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的參與性和探究性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。實(shí)現(xiàn)探究性教學(xué)，可以多角度地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。初中生物實(shí)驗(yàn)課課標(biāo)指出：“有效的生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手操作、自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)生物實(shí)驗(yàn)的重要方式。”因此，開展生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)成為生物教育教學(xué)發(fā)展和提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的題中之義。

1.重新界定師生角色，做好課堂管理。在生物實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中，教師一定要界定好師生之間的角色，切忌教師滿堂灌，一定要突出學(xué)生的參與性和自主性。教師是課堂的協(xié)調(diào)者與組織者，不可以出現(xiàn)越位的現(xiàn)象，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，教師要給足學(xué)生時(shí)間與空間，學(xué)生能自主完成的學(xué)習(xí)任務(wù)就放手給學(xué)生自己去做，學(xué)生不能完成的，如果通過小組合作探究可以完成，也讓學(xué)生去做。針對學(xué)生不能完成的，教師才給予一定引導(dǎo)或者指導(dǎo)，這樣學(xué)生才能提升探究意識和學(xué)習(xí)能力。在具體的生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生明確課堂教學(xué)的目標(biāo)，搞清楚學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，這樣帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)就會具有極強(qiáng)的針對性，自然也會提高學(xué)習(xí)的效率。

2.完善教學(xué)路徑，豐富探究方法。要想實(shí)現(xiàn)初中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性首先就應(yīng)該革新教學(xué)觀念，突出教學(xué)路徑的創(chuàng)新與完善，另外還要依據(jù)學(xué)情豐富探究方法。在教學(xué)路徑的選擇上，只要符合新課改和素質(zhì)教育要求的都可以被利用，比如情境教學(xué)法，這種方法不但可以實(shí)現(xiàn)知識的直觀化教學(xué)，還能讓學(xué)生親身感受到知識的存在與價(jià)值，有益于激發(fā)他們的探究意識和學(xué)習(xí)興趣。需要注意的是，在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，教師一定要緊扣教材和教學(xué)內(nèi)容，考慮到學(xué)情，這樣才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。教師要革新思維，豐富探究方法，如實(shí)驗(yàn)類比法、合作實(shí)驗(yàn)法等來激發(fā)學(xué)生的興趣，開闊學(xué)生視野，提升他們的思維能力。