導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇常規(guī)教育，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

小班常規(guī)的內(nèi)容可以分為：社會(huì)交往規(guī)則、群體性規(guī)則和個(gè)體性規(guī)則，社會(huì)交往規(guī)則是指幼兒適應(yīng)社會(huì)生活必須遵守的品德行為規(guī)范，是幼兒社會(huì)化的最直接的內(nèi)容，群體性規(guī)則主要用以保證集體生活，游戲和教學(xué)的順利進(jìn)行、形成幼兒的集體觀念。個(gè)體性規(guī)則主要是維系個(gè)體健康發(fā)展的行為要求。通過(guò)常規(guī)教育可以逐漸形成幼兒正確的對(duì)人、對(duì)事、對(duì)物的態(tài)度體系與相應(yīng)的行為方式。

二、采取正確的、恰當(dāng)?shù)慕逃椒?/p>

初入園的幼兒對(duì)幼兒園的環(huán)境，活動(dòng)都不熟悉、不適應(yīng)，也不習(xí)慣按相對(duì)一致的要求去行動(dòng)，經(jīng)常出現(xiàn)違反規(guī)則的現(xiàn)象。因此。就需要老師進(jìn)行耐心教育。我們針對(duì)各項(xiàng)活動(dòng)中的常規(guī)要求，有計(jì)劃、有目的地對(duì)幼兒實(shí)施教育，并注意在教育過(guò)程中根據(jù)不同的要求，運(yùn)用不同的教育方法。如示范、模仿法、語(yǔ)言指導(dǎo)法、情境教育法、游戲練習(xí)法、表?yè)P(yáng)、激勵(lì)法等。

三、遵守一定的教育原則

小班幼兒第一次離開(kāi)家庭來(lái)到幼兒園，一方面有些怯生，另一方面又要適應(yīng)幼兒園的生活習(xí)慣，實(shí)在是一件不容易的事。在進(jìn)行幼兒生活習(xí)慣培養(yǎng)。要循序漸進(jìn)地指導(dǎo)。使他們逐漸建立良好的生活習(xí)慣。切不可操之過(guò)急，要講求方式方法。生活常規(guī)培養(yǎng)要遵循一定的原則。

1、循序漸進(jìn)、逐步滲透的原則。在教育的過(guò)程中要注意常規(guī)的數(shù)量由少到多，逐步增加：常規(guī)的要求由簡(jiǎn)到繁，逐步提高。如剛開(kāi)學(xué)我們要求幼兒先學(xué)會(huì)自己穿鞋。然后學(xué)會(huì)穿褲子，過(guò)一段時(shí)間要求他們會(huì)穿單衣，逐漸要求會(huì)穿毛衣，外套，能力強(qiáng)的要求他會(huì)塞衣服。

2、集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合。由于先天的和后天環(huán)境等因素的影響，幼兒間存在著個(gè)體差異。在集體教育的同時(shí)，更要注重個(gè)別教育。有的幼兒不會(huì)拿勺吃飯；有的不吃這、不吃那：有的自控能力差；有的理解能力跟不上；有的口齒不清。都要老師耐心地去教，使這些幼兒逐步統(tǒng)一、融入在集體之中。

3、家園一致的原則。幼兒園的教育效果，往往受到家庭教育的影響。因此，在教育中我們要注意發(fā)揮家庭教育的作用。在一日活動(dòng)中，離園這個(gè)環(huán)節(jié)是與家長(zhǎng)充分接觸的有利時(shí)機(jī)。我們根據(jù)幼兒在園的表現(xiàn)，反饋給家長(zhǎng)。同時(shí)也從家長(zhǎng)中了解幼兒在家的情況。還利用“家長(zhǎng)會(huì)”、“家園聯(lián)系冊(cè)”充分交談、交流，要求家長(zhǎng)配合教師，共同努力，改掉幼兒的不良習(xí)慣，培養(yǎng)身心健康、全面發(fā)展的下一代。

四、適時(shí)地講解、示范給幼兒以正確的概念

小班幼兒年齡小，對(duì)于許多生活習(xí)慣的正確與否沒(méi)有準(zhǔn)確的概念。對(duì)于幼兒的不良行為，教師不能簡(jiǎn)單地指責(zé)、阻止，而應(yīng)正確地講解、示范，使幼兒形成正確概念，有一個(gè)可效仿的榜樣。

五、善于抓住時(shí)機(jī)，注重隨機(jī)教育

有許多良好的習(xí)慣是在日常生活中隨時(shí)隨地習(xí)得的。因此，教師應(yīng)重視日常生活中的隨機(jī)教育。

在一次飯前洗手時(shí)，我發(fā)現(xiàn)幾名幼兒在盥洗室里玩水，滿身、滿臉濕淋淋。在口頭教育后，我請(qǐng)幼兒觀看了我的示范。幼兒通過(guò)觀察知道洗手時(shí)不把水龍頭開(kāi)得太大，洗手后再把水龍頭關(guān)嚴(yán)，輕輕把手上的水甩到水池里。這樣不僅使孩子懂得節(jié)約用水，也掌握了正確的洗手方法。

六、重視表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)在良好生活習(xí)慣形成過(guò)程中的作用

幼兒入園不久，我發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)幼兒玩具玩后隨手丟在一邊，我常常為收拾玩具而發(fā)愁，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)吳婉璐小朋友每次玩完玩具后都能把玩具收拾得整整齊齊，而且能幫助別的小朋友收拾玩具時(shí)，我及時(shí)表?yè)P(yáng)了她。每天游戲后許多幼兒紛紛效仿她的樣子認(rèn)真地收起玩具，我及時(shí)表?yè)P(yáng)了他們，為了鞏固這一習(xí)慣。還用紅花表?yè)P(yáng)他們，同時(shí)通過(guò)送玩具回家這一做法，培養(yǎng)了幼兒的良好活動(dòng)習(xí)慣。

篇2

常規(guī)是指幼兒在幼兒園一日生活的各種活動(dòng)中，應(yīng)該遵守的基本行為準(zhǔn)則，是保證幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)健康、有序地進(jìn)行的規(guī)則。小班幼兒年齡小，思維能力和自控能力還不完善，因此即使老師講的對(duì)，幼兒也不可能完全接受，接受了也不一定按要求去做。所以，對(duì)幼兒的管理應(yīng)體現(xiàn)在耐心說(shuō)服和引導(dǎo)上。對(duì)幼兒正面行為和點(diǎn)滴進(jìn)步，我們都應(yīng)該積極鼓勵(lì)、充分肯定并提出新的目標(biāo)和要求。

小班幼兒在吃飯時(shí)，桌上、地上全是飯粒，這一直是不好解決的問(wèn)題。為此，我在幼兒吃飯時(shí)經(jīng)常表?yè)P(yáng)那些吃飯較干凈的小朋友。剛開(kāi)始效果不錯(cuò)，孩子們各個(gè)都想得到老師的表?yè)P(yáng)，可時(shí)間長(zhǎng)了，受表?yè)P(yáng)的老是原來(lái)幾個(gè)，而吃飯不自覺(jué)的小朋友卻始終沒(méi)有改進(jìn)。有一天，我看到平時(shí)吃飯最慢的軒軒這一次卻吃得很快，于是我就借機(jī)在全班幼兒面前表?yè)P(yáng)了軒軒，軒軒的臉上漾起甜甜的笑容。而另外幾個(gè)吃飯慢的孩子似乎也很受鼓舞，小朋友們都大口大口吃起飯來(lái)。吃完飯的幼兒還主動(dòng)跑過(guò)來(lái)跟我講：“老師，我吃的可干凈了?！痹谌粘Ｉ钪校灰?yàn)槭滦《邌菽愕谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，幼兒會(huì)因?yàn)槟愕馁澰S而更加努力地做好每件小事。

二、教師為幼兒做好榜樣

教師是幼兒心目中極有影響的人，一舉一動(dòng)都能發(fā)揮巨大的感染作用。因此，教師一定要成為幼兒學(xué)習(xí)的楷模，為幼兒做好示范作用。例如，我們要求幼兒在喝水時(shí)排好隊(duì)，這時(shí)如果老師口渴了也要排隊(duì)，不可以插到前面直接就接。日常生活中我們常常要求幼兒在午睡時(shí)安靜、不講話，老師這時(shí)也不可以大聲講話，更不可以在午睡室聊天。因?yàn)?，幼兒?tīng)到老師講話，也想和邊上的小伙伴講話。但若午睡室里安安靜靜，想講話的幼兒也會(huì)打消講話的念頭。

一份工作在做之前。老師總不忘示范給孩子看，同樣常規(guī)也是如此，不能只用講的，還要做給孩子看，因?yàn)橛變簣@的孩子模仿能力非常強(qiáng)。

三、多種方法，狠抓常規(guī)

小班幼兒年齡小，思維能力和自控能力還不完善，因此，即使老師講的對(duì)，幼兒也不可能完全接受，接受了也不一定按要求去做。所以，對(duì)幼兒的管理應(yīng)體現(xiàn)在耐心說(shuō)服和引導(dǎo)上。對(duì)幼兒的正面行為和點(diǎn)滴進(jìn)步，我們都應(yīng)善用方法，逐步引導(dǎo)。

1.讓幼兒參與常規(guī)的制定

讓幼兒參與常規(guī)的制定過(guò)程實(shí)際上也是引發(fā)幼兒思考的過(guò)程。午睡后起床穿衣服，小班的幼兒有的坐在地上穿，很不衛(wèi)生。有的穿完衣服就在教室里亂跑嬉鬧。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我組織幼兒討論，應(yīng)該在哪里穿？怎么穿？由于是幼兒熟悉的事情，小朋友紛紛表示要快點(diǎn)穿衣服，要快點(diǎn)端椅子等待老師。根據(jù)大家的意見(jiàn)，我們?cè)谖缢鸫埠笾贫诵”悒D―穿衣――搬椅――聽(tīng)故事――梳頭整理五部曲，幼兒之間互相提醒，現(xiàn)在我們起床后幼兒的拖沓現(xiàn)象明顯好多了。如此看來(lái)，幼兒自己出的主意比老師提的意見(jiàn)更有影響，更容易遵守。

2.游戲激趣法

幼兒的思維具有擬人化的特點(diǎn)，因而具體的模仿比抽象的要求更能引起幼兒的興趣，于是就有了游戲激趣法。午餐后的散步是有利于幼兒身體健康的活動(dòng)，但幼兒活潑好動(dòng)，常發(fā)生追跑現(xiàn)象。我經(jīng)常提醒，但收效甚微。于是，我試著換了一種方法，對(duì)他們說(shuō)：“咱們來(lái)學(xué)小烏龜走路好嗎？”幼兒特別感興趣。之后，我又引導(dǎo)他們模仿小蝸牛走路、小貓走路、小猴踩鋼絲等動(dòng)作，幼兒都非常高興地慢慢走著。

擬人的方法使散步變成了游戲，在孩子們眼里，這不是在散步而是在玩。這就將“老師讓我散步，不讓我跑”的被動(dòng)行動(dòng)轉(zhuǎn)化為“我想散步”的自愿活動(dòng)，既發(fā)揮了幼兒的主動(dòng)性，又收到了管而不死、活而不亂的效果。

3.兒歌訓(xùn)練法

兒歌是幼兒喜歡的語(yǔ)言，朗朗上口，很容易記住，所以我開(kāi)始利用一些現(xiàn)成的兒歌讓幼兒去鞏固常規(guī)，如在午睡前我們可以念兒歌：幼兒園，靜悄悄。小朋友，要睡覺(jué)。睡覺(jué)前，要小便。 呼嚕呼嚕睡得好?？奂~扣時(shí)會(huì)念兒歌：小紐扣，要扣好。從下面，往上扣。一顆顆，要扣牢。手拿小茶杯，喝口清清水，抬起頭，閉上嘴。 咕嚕咕嚕吐出來(lái)。這些兒歌簡(jiǎn)單易懂，小朋友這樣既可讓孩子熟練地掌握要領(lǐng)又可把握動(dòng)作的先后順序。

四、創(chuàng)設(shè)氛圍，細(xì)節(jié)出發(fā)

1.放低音量，學(xué)習(xí)安靜傾聽(tīng)

我們班的幼兒傾聽(tīng)習(xí)慣普遍不是很好，有的是因?yàn)樽⒁饬Σ患?，有的是因?yàn)槌两谧约旱那榫持?，無(wú)暇顧及、傾聽(tīng)同伴的言語(yǔ)，我記得曾經(jīng)有人說(shuō)過(guò)，一個(gè)成功的人是傾聽(tīng)再加傾聽(tīng)，傾聽(tīng)是基礎(chǔ)，那如何改善我們班這種不好的傾聽(tīng)氛圍，我首先做的是讓自己靜下心來(lái)，去傾聽(tīng)孩子的語(yǔ)言，去了解他們的世界，用自己的言傳身教去感染他們。然后利用感受體驗(yàn)法，讓幼兒感受吵雜環(huán)境中人能不能傾聽(tīng)別人的言語(yǔ)，讓他們嘗試安靜地說(shuō)話，不打擾別人的談話，現(xiàn)在雖然我們游戲時(shí)還是會(huì)有大聲說(shuō)話的現(xiàn)象，但是幼兒說(shuō)話時(shí)的聲音分貝明顯變低了，活動(dòng)時(shí)的吵雜聲也小了。

篇3

幼兒身心發(fā)展的各目標(biāo)都是在幼兒的一日活動(dòng)中進(jìn)行的，幼兒的一日生活是以集體形式開(kāi)展的，為使幼兒的集體活動(dòng)有序而順利，這就需要一種能夠協(xié)調(diào)集體活動(dòng)的規(guī)則。因此幼兒一日生活中常規(guī)教育必不可少。

關(guān)于幼兒園常規(guī)的文獻(xiàn)已不計(jì)其數(shù)，根據(jù)當(dāng)前文獻(xiàn)做如下歸類：

一、概念界定

常規(guī)教育的心理學(xué)界說(shuō)，“皮亞杰認(rèn)為3-6歲幼兒可能理解一些規(guī)則，但實(shí)際上是根據(jù)自己的規(guī)則系統(tǒng)行事，并且常根據(jù)自己的需要隨便改變規(guī)則。在教育過(guò)程中，幼兒學(xué)會(huì)遵守的大多數(shù)規(guī)則是他從成人那里接受來(lái)的，規(guī)則是成人教給的，屬他律性質(zhì)”。

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)常規(guī)的解釋是“沿襲下來(lái)經(jīng)常使用的規(guī)矩”。《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)規(guī)矩的解釋是“一定的標(biāo)準(zhǔn)、法則或習(xí)慣?！庇纱?，我們可以將幼兒園的常規(guī)理解為“幼兒園保教過(guò)程中沿襲下來(lái)的、幼兒在日常生活和活動(dòng)中經(jīng)常使用的標(biāo)準(zhǔn)、法則或習(xí)慣”。

二、常規(guī)教育的內(nèi)容

古代兒童常規(guī)教育是在家庭中進(jìn)行的，特別注重培養(yǎng)符合封建禮教的幼兒生活常規(guī)和行為規(guī)范。《禮記·內(nèi)則》一文中記載：“子能食食，教以右手。能言，男唯女俞?！泵鞔t(yī)師萬(wàn)全在《育嬰家秘·鞠養(yǎng)以慎其疾》中說(shuō)：“小兒能言，必教之以正言，如鄙俚之言，勿語(yǔ)也。能食，則教以恭敬，如褻慢之習(xí)，勿作也。能坐、能行則扶持之，勿使傾跌也。言語(yǔ)問(wèn)答，教以誠(chéng)實(shí)，勿使其妄也。賓客，教以拜揖、迎送，勿使退避也?！?/p>

綜上所述，古代對(duì)幼兒的坐、立、行、跪、拜、起居、飲食等各方面都有嚴(yán)格的規(guī)定；在兒童與家中的長(zhǎng)輩的關(guān)系方面，古代更是制定了詳盡的行為準(zhǔn)則。

在常規(guī)培養(yǎng)方面，蒙養(yǎng)院培養(yǎng)幼兒行為習(xí)慣，開(kāi)設(shè)行儀、訓(xùn)話等課程。1916年在政府頒定的改定國(guó)民學(xué)校令施行細(xì)則里，在第六章提及蒙養(yǎng)園的一些法規(guī)例如：“幼兒之心情容止異常注意；始之端正，并以善良之事例，令其則效……”。

隨著收回教育斗爭(zhēng)的開(kāi)展，幼兒教育也走向中國(guó)化、科學(xué)化的探索。陳鶴琴創(chuàng)辦的南京鼓樓幼兒園，總結(jié)出辦幼稚園15條教育主張。其中，第七條講到幼稚園必須養(yǎng)成兒童良好的習(xí)慣。在鼓樓幼稚園內(nèi)，進(jìn)行了各種行為習(xí)慣的訓(xùn)練，具體包括：衛(wèi)生習(xí)慣共24條，做人的習(xí)慣——個(gè)人的共22條，做人的習(xí)慣——社會(huì)的共22條，并具體論述各個(gè)習(xí)慣的具體內(nèi)容，涉及生活中的各個(gè)方面。

三、常規(guī)教育的意義與方法

（一）常規(guī)教育的意義

1932年教育部公布《幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)》中幼稚教育總目標(biāo)提及對(duì)幼兒園常規(guī)培養(yǎng)的要求“培養(yǎng)人生基本的優(yōu)良習(xí)慣（包括身體、行為等各方面的習(xí)慣）”。這一階段幼兒常規(guī)培養(yǎng)已經(jīng)走向制度化，得到國(guó)家的重視。

現(xiàn)階段幼兒園常規(guī)教育有著重要的意義，在一日生活中，教室常規(guī)的建立，是確保幼兒安全，發(fā)展幼兒的自我意識(shí)及自我管理能力的關(guān)鍵。教育最終的目的是培養(yǎng)幼兒從他律到自律，使常規(guī)成為一種自覺(jué)的、需要的、自愿的行為，所以幼兒常規(guī)的教育不是一朝一夕的事，而是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，它需要所有教師的共同努力。

（二）常規(guī)教育的方法

階段，幼稚園里幼兒常規(guī)培養(yǎng)的方式呆板單一，教師權(quán)威忽略兒童的身心特點(diǎn)；形式上有專門(mén)的常規(guī)課程，比如“洗手臉課”，在其他課程中對(duì)常規(guī)的滲透?，F(xiàn)階段常規(guī)培養(yǎng)的方法包括結(jié)合知識(shí)法；游戲法；參與法；感染法；鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)法。

四、現(xiàn)階段幼兒教師常規(guī)教育的理念

現(xiàn)階段幼兒教師基本能夠重視幼兒的常規(guī)教育，在方法上能夠通過(guò)幼兒一日生活使幼兒的常規(guī)教育變成幼兒的自覺(jué)行為。將一日生話中的常規(guī)教育滲透到各個(gè)生活環(huán)節(jié)中。

幼兒教師能夠積極主動(dòng)利用幼兒園的環(huán)境、以及家長(zhǎng)關(guān)系創(chuàng)設(shè)利于培養(yǎng)幼兒常規(guī)的環(huán)境。一是創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)、活動(dòng)角，使幼兒經(jīng)常得到練習(xí)的機(jī)會(huì)。各個(gè)話動(dòng)區(qū)、話動(dòng)角就是縮小了的社會(huì).是現(xiàn)實(shí)生話最真實(shí)的反映。一是加強(qiáng)了家園聯(lián)系使常規(guī)教育的目標(biāo)統(tǒng)一。

五、目前幼兒園常規(guī)教育存在的不足或誤區(qū)

羅志芳在《常規(guī)教育的重新思考》中闡述了常規(guī)教育的兩大誤區(qū)：一是過(guò)分強(qiáng)調(diào)環(huán)境的有序性，忽視幼兒的自主性.二是過(guò)分強(qiáng)調(diào)常規(guī)教育的共性，忽視遵守常規(guī)中的個(gè)體差異”。童時(shí)的《反思幼兒園常規(guī)教育》中論述了當(dāng)前幼兒園常規(guī)教育存在的主要問(wèn)題，包括，研究不夠；以管理為目的；漠視常規(guī)教育；常規(guī)教育的方法單一。童時(shí)的論述充分說(shuō)出了當(dāng)前幼兒園常規(guī)教育存在的問(wèn)題并給與了充分的建議和意見(jiàn)，這些意見(jiàn)都對(duì)幼兒園的常規(guī)教育培養(yǎng)有一定的指導(dǎo)意義。錢(qián)海娟的《反思教師作用與幼兒園常規(guī)教育》中論述了教師實(shí)施常規(guī)教育過(guò)程中存在的問(wèn)題比較有代表性，教師漠視常規(guī)與順利開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、保證幼兒安全之間的矛盾；教師不恰當(dāng)?shù)某Ｒ?guī)教育實(shí)施過(guò)程與促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的目標(biāo)不一致；以管理為目的常規(guī)教育與教師注重幼兒個(gè)性發(fā)展相脫節(jié)。

有關(guān)論述幼兒園常規(guī)教育目前存在的不足或誤區(qū)的文章頗多，大致都從以上幾方面闡述。

六、現(xiàn)階段常規(guī)教育的新思路

童時(shí)的《反思幼兒園常規(guī)教育》從新綱要方面解讀了幼兒常規(guī)教育，把握住常規(guī)教育的實(shí)質(zhì)性內(nèi)涵。新《綱要》為幼兒園常規(guī)教育界定了一個(gè)范圍，一是科學(xué)的生活常規(guī)，二是交往和實(shí)踐活動(dòng)中的基本的社會(huì)行為規(guī)則。常規(guī)教育應(yīng)尊重幼兒的個(gè)體差異和認(rèn)知特征；并意識(shí)到家長(zhǎng)是常規(guī)教育的重要資源。羅志芳的《常規(guī)教育的重新思考》中論述常規(guī)教育的新思路中也特別強(qiáng)調(diào)：尊重幼兒個(gè)性發(fā)展，讓幼兒參與規(guī)則的建立；在集體常規(guī)教育中注重個(gè)別教育的作用。

由此可見(jiàn)，對(duì)常規(guī)培養(yǎng)上，教育工作者們已經(jīng)走向科學(xué)的新思路，能夠重視幼兒的常規(guī)教育，緊扣新《綱要》從幼兒的身心特點(diǎn)、年齡特征出發(fā)；充分利用周圍環(huán)境、社區(qū)資源，意識(shí)到家園合作才能共同促進(jìn)幼兒發(fā)展；意識(shí)到常規(guī)培養(yǎng)是從幼兒發(fā)展出發(fā)又回歸到為了幼兒的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]褚霞.《常規(guī)培養(yǎng)中如何讓幼兒由被動(dòng)變主動(dòng)》，山東教育，2002年11月(下旬)，50

[2]羅志芳，廣州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)第一幼兒園，《常規(guī)教育的重新思考》，早期教育，2003年1月

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中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-09-0182-01

所謂常規(guī)，是指沿襲下來(lái)經(jīng)常使用的“規(guī)矩”?！耙?guī)矩”即一定的標(biāo)準(zhǔn)、法則或習(xí)慣。幼兒園的常規(guī)是在幼兒園保教工作過(guò)程中沿襲下來(lái)的幼兒在日常生活和活動(dòng)中經(jīng)常使用的標(biāo)準(zhǔn)、法則或習(xí)慣。長(zhǎng)期以來(lái)，由于在教育理念、方法和途徑上的偏差，常規(guī)教育凸顯了許多問(wèn)題，值得我們幼兒教師深思，更需要深入實(shí)際探究，認(rèn)真細(xì)致地思考，以便提出更多的解決措施。

一、當(dāng)前幼兒常規(guī)教育工作中面臨的困境

1.注重常規(guī)教育形式，忽視幼兒個(gè)性發(fā)展。在幼兒一日常規(guī)教育中，有些教師沒(méi)有充分考慮幼兒的年齡特征、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，又缺乏對(duì)知識(shí)之間整體性的統(tǒng)籌考慮，片面地根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)宣講規(guī)則，使規(guī)則流于形式，導(dǎo)致幼兒的認(rèn)知和行為脫節(jié)。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，幼兒教師常常是牢牢把握自己是傳授者的角色，要將知識(shí)"灌輸"給幼兒，幼兒被動(dòng)地吸收知識(shí)成了一種慣性，而在很大程度上忽視了幼兒個(gè)性的發(fā)展，容易使得幼兒失去了主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，不利于孩子自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2.強(qiáng)調(diào)常規(guī)教育他律作用，忽視幼兒自律培養(yǎng)。教師和父母甚至是幼兒身邊的其他年長(zhǎng)者進(jìn)行常規(guī)教育時(shí)，通常喜歡通過(guò)運(yùn)用他們的權(quán)力來(lái)強(qiáng)制兒童遵守他們所制定的規(guī)則。這種強(qiáng)制一般不會(huì)遭到兒童的反抗。因?yàn)橛變簩?duì)成人的權(quán)威具有單方面的服從。但由于認(rèn)知的局限，兒童并不能真正理解成人制定規(guī)則的意圖，也不能理解道德規(guī)則的發(fā)生和它們的運(yùn)用。因此，常規(guī)教育容晶陷入過(guò)分強(qiáng)調(diào)他律作用的泥潭而忽視了幼兒自律的培養(yǎng)。其實(shí)，幼兒也可以在一定的社會(huì)生活和共同生活中適應(yīng)、內(nèi)化、形成規(guī)則意識(shí)，而只是以教師的裁判和紀(jì)律的約束來(lái)訓(xùn)練孩子，導(dǎo)孜幼兒的主體意識(shí)和行為受到壓制，容易造成孩子對(duì)規(guī)則的無(wú)所適從，更甚者還引起了孩子的抵觸情緒。

3.強(qiáng)調(diào)常規(guī)教育有序性，忽視了幼兒的自主性。我們的常規(guī)要求一舷與幼兒的安全、禮貌和行為規(guī)范等直接相關(guān)的，如飯前便后要洗手、在教師里要輕聲講話、不吵鬧、打架、奔跑、不亂扔玩具等。此外還有許多涉及愛(ài)護(hù)環(huán)境等要求，有時(shí)為了有一個(gè)安靜、有序的教學(xué)環(huán)境，我們常常強(qiáng)制性地要求幼兒要遵守成人制訂的規(guī)則，如在區(qū)城活動(dòng)中有意地限制幼兒自主選擇活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)材料、活動(dòng)形式及合作伙伴，雖然區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展得非常有序，但孩子的自主選擇權(quán)利被剝奪了。

4.強(qiáng)調(diào)常規(guī)教育共性，忽視幼兒本身的差異性。在常規(guī)教育中，教師會(huì)根據(jù)實(shí)際情況，向全體幼兒提出一種規(guī)則和要求，這種集體性的要求可以有效地保障各教育活動(dòng)之間的轉(zhuǎn)換，但是統(tǒng)一的要求往往會(huì)忽視幼兒的個(gè)體差異性。例如：在很多幼兒園，幼兒在吃飯前教師都會(huì)強(qiáng)調(diào)吃飯的紀(jì)律，吃飯不準(zhǔn)說(shuō)話，不要把飯掉在桌子上，吃飯不能太慢等，甚至有的老師為了能維持好吃飯的紀(jì)律，卻利用競(jìng)賽的方式激勵(lì)孩子快速吃飯，本來(lái)愉快的進(jìn)餐卻變成了緊張的競(jìng)賽。其實(shí)，每個(gè)孩子都有自己獨(dú)特的個(gè)性及生活習(xí)慣，他們吃飯的速度、方式及對(duì)飯的喜好都會(huì)有很大差異，老師一味地對(duì)不同幼兒采用同一方式，顯然是忽視了幼兒之間的差異性。

二、加強(qiáng)幼兒常規(guī)教育工作的幾點(diǎn)對(duì)策

為了切實(shí)管理好幼兒的一日生活，真正體現(xiàn)兒童是學(xué)習(xí)的主體，給孩子提供充分自由的機(jī)會(huì)，充分協(xié)調(diào)自由與約束的關(guān)系，既為教師在組織活動(dòng)中提供捷徑，又能促進(jìn)孩子身心健康、有效地學(xué)習(xí)的科學(xué)方法，結(jié)合我園幼兒實(shí)際，筆者提出了如下對(duì)策：

1.尊重幼兒個(gè)性，加強(qiáng)自我管理。首先要尊重幼兒的個(gè)性，在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上應(yīng)著重體現(xiàn)幼兒的參與，如玩具擺放的常規(guī)，教師完全可以把它交給幼兒自己討論建立，只有在他們參與下建立的常規(guī)要求才能真正的被其接受。其次，要加強(qiáng)幼兒的自我管理。通過(guò)建立良好的生活常規(guī)習(xí)慣，可以引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我的簡(jiǎn)單管理。救師要摒棄以前那種將幼兒視為成人的客觀附屬物或"小大人"的觀念，即兒童身心各方面都需要合理地照顧和保護(hù)，兒童應(yīng)有主動(dòng)、自由和充分活動(dòng)的權(quán)力，各方面應(yīng)該協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，為幼兒自由活動(dòng)提供條件。教師要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)幼兒既要理解和遵守他律常規(guī)，更要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好環(huán)境，生成和遵守自律常規(guī)，為幼兒自由活動(dòng)提供條件。無(wú)論是何種性質(zhì)的常規(guī)，教師都必須以尊重幼兒為前提。在制定和執(zhí)行常規(guī)的過(guò)程中了解并尊重幼兒合理的需要以及個(gè)性特征，讓幼兒從他律走向自律，并且學(xué)會(huì)討論制定規(guī)則?？傊?，教師要因時(shí)、困地、因材制宜創(chuàng)設(shè)環(huán)堤，為幼兒的自由活動(dòng)創(chuàng)造條件。

3.合理分配時(shí)間，給幼兒足夠的自主活動(dòng)時(shí)間。把握集體活動(dòng)與自由活動(dòng)的時(shí)間比例，安排一定的自由活動(dòng)時(shí)間。教師可充分利用各項(xiàng)活動(dòng)之間的間隙，讓幼兒自由的活動(dòng)。例如在幼兒做完游戲后與吃午飯之間的一段時(shí)間，吃完點(diǎn)心后與開(kāi)展教育活動(dòng)前之間的一段時(shí)間，便可安排幼兒自主自愿的進(jìn)行相互談話、交往等活動(dòng)。還可在一日活動(dòng)中安排固定的自由活動(dòng)時(shí)間，如入園后和離園前等，使幼兒每天的自由活動(dòng)時(shí)間得到充分的保證。在自由活動(dòng)中，教師既要懂得對(duì)個(gè)別幼兒良好個(gè)性的培養(yǎng)，但也應(yīng)注意面向全體，使集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合，可以使受教育的面更廣，擴(kuò)大教育的效果和影響。

三、結(jié)語(yǔ)

篇5

身為幼兒教師，特別是作為小班級(jí)組的教師深知小班幼兒常規(guī)教育培養(yǎng)的重要性。萬(wàn)丈高樓從地起，小班幼兒常規(guī)教育培養(yǎng)的質(zhì)量將影響到他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)生涯中良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。對(duì)一個(gè)幼兒園班級(jí)來(lái)說(shuō)，是否有良好的常規(guī)，還直接關(guān)系到幼兒的成長(zhǎng)和教師組織一日活動(dòng)的質(zhì)量。如果常規(guī)沒(méi)有建立好，幼兒就不易形成良好的習(xí)慣，教師也會(huì)因總要花費(fèi)精力來(lái)維持秩序而覺(jué)得十分勞累，從而影響教學(xué)質(zhì)量。

在幼兒教育活動(dòng)中，像主席說(shuō)的一樣，不忘初心，繼續(xù)前行，靜下心來(lái)教學(xué)，潛下心來(lái)邊教邊學(xué)習(xí)探究。多學(xué)習(xí)，多和同事交流，向書(shū)本學(xué)，向身邊能學(xué)的人學(xué)。學(xué)會(huì)感恩，記住滴水之恩，當(dāng)以涌泉相報(bào)，所有可學(xué)之人都是我的老師。我都要給予他們老師的尊敬和感激，學(xué)以致用，讓他們看到，我的改變和提高。特別是結(jié)合幼兒實(shí)際，多看看一些研究幼兒教育的文獻(xiàn)著作。

我國(guó)教育家陳鶴琴先生說(shuō)：凡是孩子自己能做的事，讓他自己去做。這不僅對(duì)培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性、自理能力很重要，同時(shí)也培養(yǎng)了孩子的責(zé)任感，使孩子能對(duì)自己的生活、行為負(fù)責(zé)。小班階段是幼兒園的開(kāi)始階段。在這個(gè)階段，孩子的可塑性大，模仿性強(qiáng)，對(duì)一切事物感到新奇。

而剛?cè)雸@的幼兒由于環(huán)境、年齡小的問(wèn)題，從未接受過(guò)正規(guī)性教育，從未過(guò)過(guò)集體生活，往往缺乏一定的紀(jì)律性和組織性。在小班，教師應(yīng)更加注重幼兒的全面性與個(gè)別性，采用集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合，這更有利于幼兒各項(xiàng)常規(guī)的培養(yǎng)及形成。

一、穩(wěn)住幼兒情緒

眾所周知，新生剛?cè)雸@，怎樣在較短的時(shí)間內(nèi)讓幼兒迅速適應(yīng)班集體生活、穩(wěn)住情緒呢？這對(duì)于許多幼教工作者來(lái)說(shuō)也許是個(gè)大難題。怎么辦呢？在這個(gè)問(wèn)題上，我采取了全面教育與個(gè)別教育相結(jié)合的方法，根據(jù)各個(gè)幼兒的性格特點(diǎn)來(lái)“對(duì)癥下藥”，找到解決問(wèn)題的方法。如本班的小璇小朋友，她年齡偏小，性格又有點(diǎn)怪，每天早上家長(zhǎng)送來(lái)都是又哭又鬧，不肯進(jìn)教室，一天哭幾次（“馬拉松”式的、哭累了就停、想想后又哭、又?！ａ槍?duì)這種情況，就只能作個(gè)別教育，研究一種屬于她的教育方式了。經(jīng)過(guò)我們的耐心教育，多跟她講講話，讓她感到老師也像親人一樣可信賴，吃早點(diǎn)、早飯時(shí)，告訴她認(rèn)真吃好早點(diǎn)、早飯，才會(huì)長(zhǎng)得漂亮高大。這位小朋友現(xiàn)已有很大進(jìn)步、大有改觀了，早上和媽媽手拉手來(lái)幼兒園，并主動(dòng)跟老師打招呼，后積極到操場(chǎng)參加晨間w育鍛練活動(dòng)，吃飯、睡覺(jué)、上課都能正常化了，自理能力也明顯增強(qiáng)。談到她的變化時(shí)，她爸爸媽媽都豎起大拇指，臉上笑瞇瞇的，一副滿意、開(kāi)心、知足的樣子。

二、重視個(gè)別指導(dǎo)

由于受各種原因的影響，人與人之間的智商是不可能比的。同樣，小孩也是一樣，有些聰明點(diǎn)，就學(xué)得快、容易接受；反之，則反應(yīng)緩慢、遲鈍些。在這一點(diǎn)上，我深有體會(huì)。如教幼兒學(xué)區(qū)域活動(dòng)，對(duì)于小小班的幼兒，是第一次接觸區(qū)域，從區(qū)域常規(guī)到區(qū)域操作，是挺有難度的。為此，我絞盡腦汁，煞費(fèi)苦心。除了在區(qū)域時(shí)間讓孩子操作，其他多余時(shí)間我也讓孩子操作（如課間休息時(shí)間、離園接送時(shí)間），盡可能讓幼兒在輕松自然的氛圍中學(xué)習(xí)，幼兒也學(xué)得輕松、愉快，容易接受，自然而然地學(xué)到了知識(shí)。這方法確實(shí)不錯(cuò)，一段時(shí)間下來(lái)，孩子的區(qū)域活動(dòng)水平可真是大有改進(jìn)，有些比小班的小朋友還厲害呢！

三、榜樣教育與暗示教育相結(jié)合

篇6

第一、點(diǎn)滴積累、循序漸進(jìn)

在日常生活中，從最簡(jiǎn)單的事情做起，培養(yǎng)孩子的成就感與自信心。譬如從孩子吃飯方面來(lái)說(shuō)，為什么有的孩子吃飯又好又快，而有的孩子吃的又慢又少，甚至不想吃呢？經(jīng)過(guò)與家長(zhǎng)交流，我們共同商定：對(duì)那些不好好吃飯的孩子，可以給他們少點(diǎn)飯，并注意督促與適時(shí)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，然后再逐漸一點(diǎn)點(diǎn)加飯，直到他們可以獨(dú)立地又快又好地吃完，別忘了我們的微笑和贊許的眼神。也許這一過(guò)程會(huì)持續(xù)一周、兩周或許更長(zhǎng)時(shí)間， 但是孩子的進(jìn)步、良好的吃飯習(xí)慣及自信心的增強(qiáng)卻是對(duì)我們的最好回報(bào)。

第二、尊重孩子， 與孩子一起討論制定行為規(guī)范

一位家長(zhǎng)曾告訴我說(shuō)，他的孩子快5歲了還得抱著洗澡洗頭，說(shuō)孩子怕洗淋浴，怕水流入眼睛里。后來(lái)為了幫助孩子克服這個(gè)障礙，她與兒子共同商量，決定在孩子5周歲生日那天開(kāi)始洗淋浴。結(jié)果發(fā)現(xiàn)孩子不僅說(shuō)到做到，還順利地通過(guò)了這一難關(guān)，很快地，孩子不僅愿意洗淋浴，還學(xué)會(huì)了自己洗頭。由此可見(jiàn)，尊重孩子， 與孩子一起商量解決問(wèn)題的方法，比粗暴地強(qiáng)制孩子更為有效。為孩子學(xué)會(huì)尊重他人、團(tuán)結(jié)友愛(ài)樹(shù)立了榜樣。

第三、及時(shí)培養(yǎng)好習(xí)慣、克服壞習(xí)慣

篇7

一、幼兒發(fā)展為本在學(xué)前教育改革中的體現(xiàn)

關(guān)注幼兒身心健康和個(gè)性發(fā)展是學(xué)前教育改革中的重要內(nèi)容，讓幼兒教育目標(biāo)重回幼兒本身，堅(jiān)持以幼兒心理健康發(fā)展為主要價(jià)值取向，并注重知識(shí)技能與幼兒情感態(tài)度培養(yǎng)的結(jié)合。

1.注重幼兒創(chuàng)造意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)

雖然幼兒的心理還不成熟，但幼兒卻是存在發(fā)展?jié)撃艿纳鼈€(gè)體。幼兒教育不僅是單純的傳授給他們知識(shí)，更重要的是通過(guò)教育培養(yǎng)他們對(duì)個(gè)性和創(chuàng)造力的追求，從小就樹(shù)立創(chuàng)造意識(shí)。在幼兒的實(shí)踐能力培養(yǎng)方面，更多的是讓幼兒在玩的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)動(dòng)手操作，要激發(fā)幼兒的興趣，比如在涂畫(huà)中通過(guò)造型的操作培養(yǎng)他們的空間思維能力，為以后的創(chuàng)作發(fā)展積累素材。

2.注重幼兒情感態(tài)度的培養(yǎng)

幼兒情感態(tài)度的培養(yǎng)主要是讓他們?nèi)ジ兄睿ㄟ^(guò)生活中各種藝術(shù)表現(xiàn)形式提高幼兒對(duì)美的情感表達(dá)。他們?cè)趯?duì)事物的感知方面主要通過(guò)視覺(jué)來(lái)完成，教學(xué)中常常創(chuàng)造更多的條件讓他們?nèi)ソ佑|生活，用心去感受生活。通過(guò)視覺(jué)去感受大自然的各種風(fēng)光美景，通過(guò)藝術(shù)作品去感知不同色彩的藝術(shù)表現(xiàn)形式，逐漸培養(yǎng)幼兒的審美情趣，在審美情趣中逐漸形成自身的情感態(tài)度價(jià)值觀。

二、幼兒常規(guī)教育內(nèi)容存在的問(wèn)題

1.常規(guī)教育內(nèi)容的構(gòu)建忽視幼兒的主體性

幼兒的常規(guī)教育內(nèi)容的構(gòu)建往往是由教育者決定，但各種因素常常導(dǎo)致教育內(nèi)容沒(méi)有充分考慮到幼兒的心理特點(diǎn)和意向，反而造成幼兒的不情愿。比如某些教育者認(rèn)為幼兒不具備成熟的思維能力，在常規(guī)教育中只要以服從教師的管理為主，長(zhǎng)時(shí)間后，幼兒的常規(guī)行為便失去了發(fā)自內(nèi)心需要的個(gè)性特點(diǎn)，不利于幼兒個(gè)性發(fā)展。

2.常規(guī)教育教學(xué)中的內(nèi)容缺乏靈活性

受傳統(tǒng)的幼兒常規(guī)教育的影響，許多教育者在幼兒常規(guī)教育中經(jīng)常教導(dǎo)幼兒說(shuō)“不聽(tīng)老師的話就不是好孩子”、“坐在自己座位上不許動(dòng)來(lái)動(dòng)去”等話語(yǔ)，這是因?yàn)樵S多教育者對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)只用“好”與“壞”兩個(gè)角度。所以常規(guī)教育內(nèi)容也比較刻板，意在將幼兒打造成為教師言聽(tīng)計(jì)從的規(guī)規(guī)矩矩的人，抹殺了幼兒的靈性。

3.常規(guī)教育的方法單一

幼兒常規(guī)教育的方法應(yīng)該多樣性，這樣才能多方位的促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，但實(shí)際的教育中，教育者常用的日常教育方法便是讓幼兒玩游戲，首先講解游戲規(guī)則和提醒注意事項(xiàng)，對(duì)違反規(guī)則的要求表演節(jié)目或講故事。這種默守常規(guī)式的游戲特點(diǎn)不利于幼兒積極性和主動(dòng)性的提高，也忽視了幼兒其它方面的發(fā)展。

三、幼兒常規(guī)教育創(chuàng)新舉措

1.讓幼兒參與常規(guī)教育內(nèi)容構(gòu)建

常規(guī)教育的內(nèi)容要體現(xiàn)幼兒的主體性，讓幼兒也參與內(nèi)容的構(gòu)建中，以幼兒需要為導(dǎo)向，培養(yǎng)幼兒的主體意識(shí)。比如在我是解放軍的游戲中，組織幼兒討論如何做才能使動(dòng)作更加標(biāo)準(zhǔn)，形象更接近解放軍，讓幼兒自己表達(dá)這一游戲需要注意的要點(diǎn)，然后在游戲的過(guò)程中針對(duì)出現(xiàn)的不規(guī)范問(wèn)題加以修正。

2.教育方法要多樣性

幼兒常規(guī)教育不僅僅是讓幼兒玩游戲，還要采用更多的教育方法去促進(jìn)幼兒發(fā)展，可以通過(guò)閱讀優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品陶冶幼兒的情趣，增長(zhǎng)他們的知識(shí)的同時(shí)，潛移默化的受到思想方面的啟發(fā)、以及情感方面的感染和影響。另外，還可以通過(guò)情景表演方法讓幼兒融入角色中，讓他們?cè)诮巧陌缪葜腥ジ兄鐣?huì)和體驗(yàn)生活。

篇8

[中圖分類號(hào)]G612　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1004-4604(2008)05-0024-03

幼兒園常規(guī)是幼兒在幼兒園一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)中應(yīng)該遵守的基本規(guī)則。大致包含三方面內(nèi)容：各類活動(dòng)和休息的時(shí)間安排。一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)的制度，幼兒基本的行為規(guī)范。幼兒園常規(guī)教育的目的是幫助幼兒在了解幼兒園常規(guī)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)自我控制。

對(duì)于剛?cè)雸@的幼兒來(lái)說(shuō)，班級(jí)是其人生中加入的第一個(gè)正式的社會(huì)組織。從社會(huì)學(xué)的角度來(lái)看，作為一個(gè)社會(huì)組織，它有要求其成員共同遵守的行為規(guī)范和組織秩序。幼兒一旦進(jìn)入班級(jí)生活。就從自然式的家庭生活中走出來(lái)，開(kāi)始接受群體生活規(guī)范的約束。我們知道，幼兒期是個(gè)體個(gè)性形成的重要時(shí)期，幫助幼兒在這個(gè)個(gè)體社會(huì)化的初級(jí)階段逐步認(rèn)識(shí)、理解和掌握常規(guī)是十分必要的，因?yàn)樗軌驇椭變哼m應(yīng)幼兒園環(huán)境和集體生活，使班級(jí)形成良好的秩序。

一、幼兒園常規(guī)教育的某些現(xiàn)狀及分析

常規(guī)教育具有重要的意義和價(jià)值，但是在實(shí)踐中，常規(guī)教育卻常常被異化，這一現(xiàn)象已引起越來(lái)越多人的關(guān)注。筆者擬從常規(guī)教育的目的、實(shí)施常規(guī)教育的手段以及途徑三個(gè)方面對(duì)幼兒園常規(guī)教育的某些現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

(一)常規(guī)教育的目的

就幼兒園常規(guī)而言，衛(wèi)生常規(guī)、行為習(xí)慣常規(guī)和學(xué)習(xí)活動(dòng)常規(guī)較受關(guān)注。衛(wèi)生常規(guī)可以細(xì)化為進(jìn)餐常規(guī)、喝水常規(guī)、盥洗常規(guī)、衛(wèi)生常識(shí)等；行為習(xí)慣常規(guī)可以細(xì)化為入園常規(guī)、禮貌常規(guī)、坐姿常規(guī)、午睡常規(guī)、上下樓梯常規(guī)、散步常規(guī)等：學(xué)習(xí)活動(dòng)常規(guī)可以細(xì)化為教學(xué)活動(dòng)常規(guī)、晨運(yùn)及早操常規(guī)、游樂(lè)場(chǎng)常規(guī)、沙池常規(guī)、體能游戲常規(guī)等。常規(guī)教育的目的是幫助幼兒學(xué)習(xí)在集體中生活，發(fā)展幼兒的自理和自律能力。

然而。在實(shí)踐中有的教師卻異化了常規(guī)教育的目的。例如，幼兒園規(guī)定幼兒在進(jìn)餐時(shí)要保持安靜，不挑食、不剩飯，其目的是為了幫助幼兒養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，但有的教師片面地理解常規(guī)的內(nèi)容，為了不使幼兒剩飯菜，他們會(huì)強(qiáng)制要求幼兒吃下所有飯菜。由此，有的幼兒不得不合淚吞下所有飯菜。雖然從表面上看幼兒確實(shí)吃完了飯。但幼兒是在不愉快的情緒下吃完的，這對(duì)幼兒的身心健康很難說(shuō)是有益處的，也很難說(shuō)能促使幼兒養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。又如，幼兒園午睡常規(guī)的出發(fā)點(diǎn)是保障幼兒的睡眠時(shí)間。但幼兒之間個(gè)體差異很大，有的幼兒很難入睡，午睡對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一種煎熬。但是，許多教師為了方便管理，要求所有幼兒必須午睡，即使睡不著也必須躺在床上，不能進(jìn)行其他活動(dòng)。再如，有的教師為了讓幼兒達(dá)到常規(guī)的要求。給幼兒增加一些不必要的限制：常規(guī)要求幼兒在活動(dòng)室里活動(dòng)時(shí)要輕聲說(shuō)話，不要亂扔玩具，于是，有教師為了營(yíng)造一種“安靜有序”的教學(xué)環(huán)境，強(qiáng)制要求幼兒遵守他制定的補(bǔ)充“規(guī)則”――禁止操作部件細(xì)小、不易收拾或容易發(fā)出響聲的玩具。

上述現(xiàn)象表明，教師把常規(guī)視作一種強(qiáng)制性的標(biāo)準(zhǔn)了，為了達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)而對(duì)幼兒進(jìn)行嚴(yán)格的“管理”。于是常規(guī)教育便成了教師對(duì)幼兒進(jìn)行嚴(yán)格控制的過(guò)程。

(二)實(shí)施常規(guī)教育的手段

幼兒一入園就進(jìn)入了常規(guī)教育的“視野”。教師常常需要借助各種管理技術(shù)來(lái)規(guī)范幼兒的行為，以幫助幼兒形成良好的行為習(xí)慣，同時(shí)也保證幼兒園正常的保教秩序。

念兒歌是幼兒園常規(guī)教育中常用的手段之一，其基本方法是讓幼兒反復(fù)誦讀有關(guān)兒歌，讓幼兒在潛移默化中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。幼兒通常都很喜歡誦讀具有音樂(lè)韻律的兒歌，因此教師經(jīng)常借助兒歌對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)教育。如：“卷起兩個(gè)小袖口，輕輕擰開(kāi)水龍頭，我把小手伸出來(lái)，洗洗我的一雙手……”又如：“小手拍拍放枕邊。身體轉(zhuǎn)向右側(cè)臥。風(fēng)不吹，樹(shù)不搖，幼兒園里靜悄悄。我是一個(gè)乖寶寶。規(guī)規(guī)矩矩睡午覺(jué)?！焙?jiǎn)單的規(guī)則，合轍的韻律，再加上朗朗上口的詞句，能有效代替教師苦口婆心的說(shuō)教，增加常規(guī)教育的趣味性。幼兒也會(huì)因?yàn)槌Ｒ?guī)教育過(guò)程中良好的情緒而抑制了行為受限制引起的不快，在不知不覺(jué)中理解和接受常規(guī)。

雖然念兒歌是實(shí)施常規(guī)教育的有效手段，但是有些教師不恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這種教育手段，使得兒歌也成了對(duì)幼兒的一種約束。例如，有些教師常常把常規(guī)教育當(dāng)作一個(gè)獨(dú)立的教育內(nèi)容來(lái)傳授，在集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)專門(mén)抽出時(shí)間來(lái)教這些兒歌，讓幼兒機(jī)械地反復(fù)誦記。希望幼兒能夠通過(guò)誦記的方法記住這些常規(guī)，并在一日生活中遵守這些常規(guī)。而當(dāng)幼兒違反了某些常規(guī)時(shí)。教師又會(huì)要求幼兒重新誦記這類兒歌。甚至對(duì)幼兒進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)誡和說(shuō)教。事實(shí)上。常規(guī)教育應(yīng)該選擇合適的時(shí)機(jī)，無(wú)論是洗手歌還是午睡歌都應(yīng)該在幼兒的活動(dòng)到達(dá)這一環(huán)節(jié)時(shí)自然地進(jìn)行，使幼兒能在當(dāng)前的活動(dòng)中貫徹實(shí)施，在不知不覺(jué)中養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(三)實(shí)施常規(guī)教育的途徑

正如?？滤v：“紀(jì)律的第一個(gè)重大運(yùn)作就是制定活動(dòng)表，把無(wú)益和有益的烏合之眾變成有秩序的群體?！敝贫ㄉ钪贫染褪菍?duì)幼兒一日生活中各主要環(huán)節(jié)的時(shí)間和順序作出安排，將幼兒在園生活細(xì)致地劃分為不同的時(shí)間段，并依據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律以及勞逸結(jié)合等原則，作出合適的安排。幼兒一日生活中所有的環(huán)節(jié)及其時(shí)間都應(yīng)該是經(jīng)過(guò)精心安排的，這種安排使得常規(guī)教育也有效地“進(jìn)駐”到幼兒生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，因此，制定合理的生活制度是實(shí)施常規(guī)教育的有效途徑。

合理的生活制度為幼兒園教師保育、教育工作的順利開(kāi)展提供了依據(jù)，保證了幼兒良好的作息規(guī)律，有利于培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣和時(shí)間感、秩序感。然而，教師在執(zhí)行生活制度的過(guò)程中卻存在一些誤區(qū)，使得常規(guī)教育無(wú)法產(chǎn)生應(yīng)有的作用。

例如，幼兒常常被教師牽著鼻子走，不知道自己接下來(lái)要做什么，只是盲目跟著教師轉(zhuǎn)。只知道“老師要我這樣做。大家都是這樣做的”。

又如，一日生活中的環(huán)節(jié)太多，環(huán)節(jié)之間過(guò)渡太快、太突然。有些教師對(duì)過(guò)渡環(huán)節(jié)的組織不太重視，形式較為生硬、死板，當(dāng)幼兒達(dá)不到教師的要求時(shí)。個(gè)別教師還采取強(qiáng)制或恐嚇的方法。午睡起床時(shí)間，有的幼兒沒(méi)有睡醒，還想繼續(xù)睡，教師就板起面孔說(shuō)：“快點(diǎn)起床了。再不起床下午就不準(zhǔn)回家了?！庇谑牵變褐缓帽黄冗M(jìn)入教師要求的活動(dòng)狀態(tài)。

再如，一日生活中存在過(guò)多的限制和統(tǒng)一的管理。集體活動(dòng)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于個(gè)體自由活動(dòng)時(shí)間。教師總是要求全體幼兒在同一時(shí)間做同一件事，在午睡時(shí)間所有幼兒必須午睡，即使睡不著也要躺在床上；先拿到食物的幼兒必須等到教師統(tǒng)一號(hào)令才可以開(kāi)始吃飯，等等。其實(shí)類似上述的做法并非常規(guī)教育的本意，也不利于幼兒從道德的他律階段過(guò)渡到自律階段，從而形成積極主動(dòng)的紀(jì)律意識(shí)。

二、常規(guī)教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿：幼兒內(nèi)在的自由

常規(guī)教育的目的是促進(jìn)幼兒的社會(huì)化。使他們更加健康快樂(lè)地生活。然而在異化了的常規(guī)教育中。教師采取的是“防范式”的教育手段，以“高控制”求得表面上的井然有序。因此，常規(guī)教育常常陷入這樣的怪圈：高控制形成幼兒對(duì)教師的高依賴。這種高依賴反過(guò)來(lái)影響幼兒的自主性和規(guī)則意識(shí)的形成。最終導(dǎo)致幼兒缺乏對(duì)行為的自我管理意識(shí)和能力，而這又在一定程度上加劇了教師對(duì)幼兒的控制。幼兒園的常規(guī)教育反而限制了幼兒的發(fā)展。為此，我們應(yīng)該正本清源，還常規(guī)教育以應(yīng)有的作用。

(一)避免給幼兒強(qiáng)加不必要的規(guī)則

蒙臺(tái)梭利指出：“我們應(yīng)該尊重兒童早期的個(gè)性表現(xiàn)，避免抑制孩子們的自發(fā)活動(dòng)，避免蠻橫無(wú)理地強(qiáng)加各種任務(wù)，加重孩子們的負(fù)擔(dān)?！?/p>

真正有利于促進(jìn)幼兒自由發(fā)展的常規(guī)教育是在教師的民主而不是強(qiáng)制的方式下實(shí)現(xiàn)的。教師不能為了求得表面上的安靜，為了方便自己的管理，而給幼兒制定一些不必要的規(guī)則。不必要的規(guī)則對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種限制。它不利于提高幼兒的自制能力，也不利于幼兒由他律向自律的發(fā)展。我們要促使幼兒形成內(nèi)在的紀(jì)律意識(shí)。而不是屈從于外在的控制。因此，教師在安排幼兒的一日生活時(shí)應(yīng)減少不必要的常規(guī)，避免過(guò)多的限制和統(tǒng)一的管理，提供“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，讓幼兒體會(huì)規(guī)則帶來(lái)的和諧和自由。

(二)形成積極主動(dòng)的紀(jì)律意識(shí)

篇9

幼兒良好的常規(guī)能夠有效地促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)，讓幼兒的生活既豐富又有規(guī)律。而《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也要求：“建立良好的常規(guī)，減少不必要的管理行為，逐步培養(yǎng)幼兒的自律?！币虼耍覀円叨戎匾曈變毫己贸Ｒ?guī)的培養(yǎng)，要改善師幼關(guān)系，將對(duì)幼兒的基本要求規(guī)范化、制度化，充分調(diào)動(dòng)幼兒在學(xué)習(xí)和生活中的積極性，促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。

一、幼兒常規(guī)教育的意義

首先，幼兒從家庭走進(jìn)幼兒園的同時(shí)，就意味著幼兒變成了一個(gè)社會(huì)人，他們不能像在家里那么自由，而是要開(kāi)始進(jìn)入社會(huì)狀態(tài)，遵循社會(huì)準(zhǔn)則。在幼兒園中，各種資源相對(duì)有限，因此，只有制定一些規(guī)則，并要求幼兒遵守這些規(guī)則，才能保證幼兒集體生活的有序進(jìn)行。而幼兒常規(guī)教育，就是培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)群體生活能力，幫助幼兒更好地進(jìn)入社會(huì)生活之中的教育。

其次，人類的童年時(shí)期十分重要，它相當(dāng)于是一個(gè)精神胚胎期，是培養(yǎng)人類個(gè)性的關(guān)鍵時(shí)期。幼兒進(jìn)入社會(huì)環(huán)境，就要開(kāi)始通過(guò)對(duì)周圍環(huán)境的觀察和與其他成員的不斷互動(dòng)來(lái)影響自身個(gè)性的培養(yǎng)。因此，我們應(yīng)當(dāng)在幼兒對(duì)社會(huì)的探尋中加以引導(dǎo)，幫助幼兒構(gòu)建適合其成長(zhǎng)的文化環(huán)境，讓幼兒在教育中更健康地成長(zhǎng)，而幼兒常規(guī)教育就是讓幼兒在日常生活中不斷與外部文化環(huán)境相互作用，培養(yǎng)進(jìn)入社會(huì)所必需的秩序、規(guī)則意識(shí)。

二、良好的師幼關(guān)系是幼兒常規(guī)教育的前提

幼兒都是剛剛從家庭走進(jìn)社會(huì)的，環(huán)境的變化讓很多幼兒的心理無(wú)法適應(yīng)，讓他們失去安全感，變得恐懼和焦慮。幼兒這樣的心理狀態(tài)顯然是不適合開(kāi)展常規(guī)教育的，開(kāi)展常規(guī)教育只會(huì)適得其反，加重幼兒的心理負(fù)擔(dān)。我們必須先培養(yǎng)師幼關(guān)系，讓教師用關(guān)心和愛(ài)護(hù)讓幼兒慢慢適應(yīng)環(huán)境的變化，讓幼兒重新從教師這里獲得情感需求和安全感，開(kāi)始喜歡和信任教師，建立起穩(wěn)固的感情基礎(chǔ)。

三、制訂明確的制度規(guī)則是幼兒常規(guī)教育的關(guān)鍵

幼兒剛剛開(kāi)始進(jìn)入社會(huì)，缺乏分辨是非對(duì)錯(cuò)的能力，因此，教師必須針對(duì)幼兒園生活的各個(gè)環(huán)節(jié)制定出完善細(xì)致的制度和規(guī)則，并根據(jù)這些制度和規(guī)則來(lái)耐心指導(dǎo)幼兒，讓幼兒知道什么事情該做、什么事情不該做，知道要怎樣約束自己。

在這一環(huán)節(jié)中，我們必須注意，教師在用制度和規(guī)則要求學(xué)生的時(shí)候，必須讓他們明白，為什么規(guī)則是這樣的，遵守規(guī)則對(duì)他們有什么好處，要讓幼兒從心理上真正接受制度和規(guī)則，這樣能夠讓他們自覺(jué)遵守制度和規(guī)則，同時(shí)，提高他們明辨是非的能力。

此外，教師還需注意，不同的家庭教育培養(yǎng)了不同幼兒的個(gè)性，要耐心指導(dǎo)和示范，強(qiáng)化他們的動(dòng)作訓(xùn)練，反復(fù)幫助他們樹(shù)立規(guī)則意識(shí)，不能放棄每一個(gè)幼兒的常規(guī)教育，讓大家共同健康的發(fā)展。

性格在很大程度上決定了人的命運(yùn)，而性格又源自于習(xí)慣的積累。幼兒常規(guī)教育就是通過(guò)制度和規(guī)則培養(yǎng)幼兒的生活能力，幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的教育方式。因此，我們必須重視幼兒的常規(guī)教育，讓幼兒的習(xí)慣培養(yǎng)有一個(gè)良好的開(kāi)端，從而循序漸進(jìn)地通過(guò)常規(guī)教育培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣，讓幼兒能夠很快地適應(yīng)集體生活，學(xué)會(huì)與人交往，為將來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇10

一、輕聲教育在常規(guī)培養(yǎng)中的必要性

幼兒年齡較小，他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和交際能力正不斷迅速發(fā)展，說(shuō)話的音量也逐漸增大，以至于許多幼師很難控制大班幼兒的說(shuō)話音量，這對(duì)良好班級(jí)常規(guī)的建立造成了嚴(yán)重影響。因此，幼師需要從小班開(kāi)始就對(duì)幼兒進(jìn)行輕聲教育，用適合幼兒傾聽(tīng)的、親和的聲音進(jìn)行教學(xué)和常規(guī)管理，這不僅有利于幼兒養(yǎng)成認(rèn)真聽(tīng)、輕聲說(shuō)的良好習(xí)慣，還能為班級(jí)良好常規(guī)的建立提供有利條件。

二、p聲教學(xué)，由內(nèi)而外

（一）調(diào)整態(tài)度，語(yǔ)氣恰當(dāng)

無(wú)論幼師多么溫柔體貼、善解人意，但在管理一群性格淘氣又頑皮的幼兒時(shí)，總會(huì)出現(xiàn)氣急敗壞而又不知所措的情況。大多數(shù)幼師在這種情況下會(huì)提高嗓門(mén)，用命令式的口吻進(jìn)行強(qiáng)化教育，這樣的語(yǔ)氣比較生硬，容易驚嚇到幼兒。雖然從表面上看幼兒都變得聽(tīng)話了，但他們內(nèi)心卻是特別反抗的，長(zhǎng)此以往，幼兒會(huì)越來(lái)越討厭和反感這樣的教育態(tài)度，以至于他們只有老師在身邊的時(shí)候暫時(shí)遵守紀(jì)律，等老師一走開(kāi)就開(kāi)始大吵大鬧。那么，作為幼師，我們要在幼兒調(diào)皮或是犯錯(cuò)的時(shí)候控制好自己的情緒，不要馬上批評(píng)或是大聲教育他們，這樣只會(huì)讓他們感到害怕，而根本無(wú)法真正理解老師說(shuō)的是什么意思，自己應(yīng)該怎么做。雖然我們并不能保證幼兒不會(huì)再犯同樣的錯(cuò)誤，但至少用溫和的語(yǔ)氣及親切的態(tài)度跟他們輕聲說(shuō)，能夠讓幼兒以輕松的心情接受我們的教導(dǎo)，并慢慢認(rèn)識(shí)到犯錯(cuò)了，并不是大聲批評(píng)就能夠解決問(wèn)題的。

（二）榜樣效應(yīng)，促進(jìn)幼兒輕聲細(xì)語(yǔ)

1.以幼師為榜樣，以身作則

幼兒說(shuō)話的聲音很大程度上受幼師的影響，如果幼師在平時(shí)的教學(xué)管理中說(shuō)話聲音大，久而久之會(huì)使幼兒養(yǎng)成大聲說(shuō)話的習(xí)慣，而幼師若輕聲細(xì)語(yǔ)地跟幼兒說(shuō)話，那幼兒的聲音也會(huì)隨之變小。但許多時(shí)候幼兒都比較吵鬧，而幼師為了讓幼兒聽(tīng)清楚自己說(shuō)的話，而經(jīng)常扯著嗓子大聲喊，幼兒也就隨之增大自己說(shuō)話的聲音，此時(shí)教師又不由得高嗓門(mén)試圖把他們的聲音壓下去，如此反復(fù)進(jìn)行，幼兒也就習(xí)慣了大聲說(shuō)話。因而幼師在任何教學(xué)情況下都要做出良好的榜樣，以身作則，學(xué)會(huì)輕聲細(xì)語(yǔ)地進(jìn)行管理和教學(xué)。

2.以家長(zhǎng)為榜樣，潛移默化

除了幼兒園，幼兒的行為習(xí)慣大多受家庭環(huán)境的影響，我們?cè)S多幼兒的家長(zhǎng)平時(shí)說(shuō)話聲音比較大，無(wú)論是送幼兒上學(xué)還是接他們放學(xué)，在幼兒園里面都能聽(tīng)到他們熱鬧的交談聲。幼兒模仿能力強(qiáng)，如若他們的爸爸媽媽平時(shí)也是這樣跟他們說(shuō)話，幼兒也就自然而然地學(xué)會(huì)了大聲說(shuō)話。那么這就需要幼師在平時(shí)的家長(zhǎng)會(huì)上與家長(zhǎng)輕聲教育理念方面的交談，也可以適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展一些活動(dòng)促進(jìn)這一教育理念的宣傳，如進(jìn)行“聽(tīng)聽(tīng)誰(shuí)的聲音最溫柔”的親子活動(dòng)，并請(qǐng)家長(zhǎng)在家也為幼兒創(chuàng)造輕聲細(xì)語(yǔ)說(shuō)話的環(huán)境。

三、運(yùn)用有效策略進(jìn)行輕聲教學(xué)

（一）有效轉(zhuǎn)移

幼兒一抓住吵鬧的機(jī)會(huì)聲音便會(huì)炸開(kāi)鍋，而這也是他們的天性和特點(diǎn)，因而幼師需要在孩子們沸騰的時(shí)候選擇合理的處理方法，而不是大聲地制止。這就要求我們要學(xué)會(huì)抓住幼兒的心理特征，利用他們比較感興趣的事物轉(zhuǎn)移他們的注意力，比如說(shuō)鋼琴或是音樂(lè)小游戲之類的，這樣帶來(lái)的效果就大大不同了。

（二）個(gè)別教育

無(wú)論是小班還是大班教學(xué)，班級(jí)里總會(huì)有個(gè)別或是幾個(gè)喜歡大喊大叫且很難管理的小朋友，針對(duì)他們的大嗓門(mén)，幼師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行單獨(dú)教育。平時(shí)利用自由活動(dòng)時(shí)間與這樣的幼兒進(jìn)行交流和對(duì)話，耐心且輕聲地告訴他們應(yīng)怎樣與別人說(shuō)話，不要?jiǎng)硬粍?dòng)就大聲喊叫，不然不僅會(huì)影響到其他小伙伴，還很容易把嗓子喊啞。當(dāng)然，幼師也可以與他們進(jìn)行輕聲說(shuō)話方面的練習(xí)，并和他們約定如果能夠一直保持輕聲說(shuō)話的聲音，就單獨(dú)獎(jiǎng)勵(lì)小紅花給他們，并在班級(jí)上進(jìn)行公開(kāi)表?yè)P(yáng)和夸獎(jiǎng)。

（三）環(huán)境會(huì)說(shuō)話

幼師所創(chuàng)設(shè)的積極環(huán)境能夠有效促進(jìn)幼兒個(gè)體的主動(dòng)和諧發(fā)展，因此，我們要有意識(shí)地為幼兒創(chuàng)設(shè)有利于他們形成輕聲說(shuō)話習(xí)慣的教育環(huán)境。其次，還可以創(chuàng)設(shè)“小朋友的好習(xí)慣”評(píng)比活動(dòng)，每周評(píng)選出三名輕聲說(shuō)話表現(xiàn)最優(yōu)秀的小朋友，或者不定期舉行“說(shuō)悄悄話”的游戲活動(dòng)，給予幼兒足夠的輕聲交流空間。