導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇生物課堂教學(xué)藝術(shù)，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

成功的教學(xué)，本身就是一種藝術(shù)的創(chuàng)造。如果掌握了這種藝術(shù)，就可以使生物課滿(mǎn)堂生輝，給學(xué)生以激情和美的享受，從而激起他們高漲的學(xué)習(xí)情緒。課堂教學(xué)是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，它要求辯證地處理知識(shí)與能力，教學(xué)與教育，教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系，使學(xué)生在智力、能力、思想等方面都得到發(fā)展。教師是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者、實(shí)施者，教學(xué)效果的好壞很大程度上取決于教師的教學(xué)手段和教學(xué)藝術(shù)。下面僅就課堂教學(xué)談生物教學(xué)藝術(shù)的展現(xiàn)。

一、使課堂激情化

捷克教育家夸美紐斯認(rèn)為：“教育者的藝術(shù)表現(xiàn)在使學(xué)生能夠透徹地、迅速地、愉快地學(xué)習(xí)知識(shí)技能。”教學(xué)的技巧和藝術(shù)就要使學(xué)生渴望獲得知識(shí)和不斷追求真理，并帶有強(qiáng)烈的情緒色彩去探索、認(rèn)識(shí)客觀(guān)世界，所以教學(xué)過(guò)程必須遵循這一真理，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，通過(guò)從自然、生活到生物的認(rèn)識(shí)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的求知欲，以啟迪學(xué)生的心靈，點(diǎn)燃其思維的火花，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)成為一種樂(lè)趣，成為精神上的需要。生物教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)，首先在于能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。

1.設(shè)計(jì)生物情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)中，教師可從日常生活、自然現(xiàn)象或觀(guān)察實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)與生物

有關(guān)的問(wèn)題，以此來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、習(xí)題情境、實(shí)驗(yàn)情境等，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，尤其是創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生受到“前科學(xué)概念”干擾的生物情境，使其思維產(chǎn)生沖突，更能促使學(xué)生積極思考，產(chǎn)生更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣。即使是剛學(xué)生物的學(xué)生，頭腦中對(duì)生物知識(shí)的了解總有些“前科學(xué)概念”，其中包含了理解和誤解。只有通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)生物情景，才能使教學(xué)內(nèi)容變美、變活，深入到學(xué)生的心靈之中，實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的情感轉(zhuǎn)移，學(xué)生對(duì)生物學(xué)和生物教師的情感將會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這樣才能產(chǎn)生出良好的藝術(shù)效果。

2.指導(dǎo) “實(shí)驗(yàn)探索”，體會(huì)學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

教科書(shū)中呈現(xiàn)的知識(shí)，通常是科學(xué)家們?cè)缫寻l(fā)現(xiàn)，已形成定論的知識(shí)，固然學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)并不是去尋求人類(lèi)尚未知曉的事物或聯(lián)系，但他們不會(huì)消極被動(dòng)地接受教育者所灌輸?shù)囊磺?，而?huì)以自己的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)、心理狀態(tài)為依據(jù)，有選擇地吸收外部輸入的各種信息。教學(xué)藝術(shù)的“基調(diào)”就在于找準(zhǔn)學(xué)生心理狀態(tài)的“固有頻率”，使教學(xué)信息收發(fā)達(dá)到同步，激起學(xué)生情感的“共鳴”。同時(shí)，生物知識(shí)的傳授，它應(yīng)是一個(gè)學(xué)生自己思考，親自獲得知識(shí)的探索過(guò)程，從這一意義上看，學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅是由認(rèn)知和情感共同參與的過(guò)程，也是一個(gè)知識(shí)“再發(fā)現(xiàn)”或“重新發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程?！皩?shí)驗(yàn)探索”可以深化學(xué)習(xí)興趣，這一過(guò)程，教師應(yīng)處于主導(dǎo)地位，精心備課，設(shè)計(jì)好合理的教學(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生去探索知識(shí)，學(xué)生應(yīng)處在探索知識(shí)的主體地位上，教師應(yīng)讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。

二、使課堂個(gè)性化

1.通過(guò)學(xué)生自我選擇形成個(gè)性

在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中， 學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)為什么要學(xué)、學(xué)什么、怎樣學(xué)是沒(méi)有發(fā)言權(quán)的。學(xué)生除了“ 正襟危坐”地聆聽(tīng)以外沒(méi)有別的任務(wù)。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明， 只有使學(xué)生參與教學(xué)， 使他們體驗(yàn)到自己是學(xué)習(xí)的主人， 才能調(diào)動(dòng)他們的積極性。因此， 在生物課堂教學(xué)中， 給予學(xué)生一定的主動(dòng)權(quán)和自， 為他們提供較多自由選擇的機(jī)會(huì)， 使學(xué)生參與教學(xué)， 形成和發(fā)展個(gè)性， 提高教學(xué)質(zhì)量都會(huì)起到積極的作用。

2.通過(guò)學(xué)生自我表現(xiàn)創(chuàng)造個(gè)性

在課堂教學(xué)中， 應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容盡可能地要學(xué)生展開(kāi)討論， 讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)， 要使學(xué)生感到他她正在與老師和其他同學(xué)一起商量、討論、研究某一課題。充分給學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)， 有利于他們個(gè)性的創(chuàng)造。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和進(jìn)行一題多解都有利于學(xué)生自我表現(xiàn)。

3.通過(guò)學(xué)生自我評(píng)價(jià)鞏固個(gè)性

在課堂教學(xué)中， 我們應(yīng)該多給學(xué)生提供自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)， 讓學(xué)生在自我認(rèn)可中鞏固個(gè)性， 而不要教師獨(dú)攬?jiān)u價(jià)大權(quán)。在課堂提間中也要注意引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)“ 你在這節(jié)課上的表現(xiàn)你自己滿(mǎn)意嗎” “ 這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容你認(rèn)為已經(jīng)掌握了嗎” 在學(xué)生自己選擇做的作業(yè)后， 還可以問(wèn)“ 你還能做更難的題目嗎”“ 你還能達(dá)到更高的要求嗎” 這樣做有利于每個(gè)學(xué)生和他（她）自己競(jìng)賽， 有利于他們個(gè)性的鞏固。

三、使課堂和諧化

新一輪課程改革呼喚和諧教育，希望每一位教師能跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐，讓和諧走進(jìn)你的教學(xué)實(shí)踐之中。和諧產(chǎn)生美，和諧是一切美好事物的最大特征。一幅畫(huà)的美在于色調(diào)、構(gòu)圖的和諧；一首歌的美在于旋律、節(jié)奏的和諧；一堂生物課的美在于生與生、師與生、教與學(xué)的互動(dòng)和諧。那么如何在生物課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)和諧性？

我對(duì)如何構(gòu)建和諧的生物課堂有了比較明確的思路：

首先，關(guān)注文與理的和諧，要努力使理性的生物知識(shí)生動(dòng)化、真實(shí)化、人文化；

篇2

中學(xué)生物課堂教學(xué)藝術(shù)，是生物教師本身所具有的獨(dú)特的創(chuàng)造力和審美價(jià)值取向在生物課堂教學(xué)領(lǐng)域中的結(jié)晶，是一個(gè)教師在長(zhǎng)期課堂教學(xué)實(shí)踐中積累起來(lái)的“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”“教學(xué)技能”發(fā)展的高級(jí)階段和理想境界。

一、深入解讀文本，發(fā)掘教材魅力

作為一名生物教師雖不要求要像語(yǔ)文教師那樣對(duì)教材的字里行間進(jìn)行推敲，但能夠善于發(fā)現(xiàn)教材之中的亮點(diǎn)，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘生物教材自身蘊(yùn)涵的自然美、科學(xué)美，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索，具有十分重要的意義。

編者在編寫(xiě)教材的過(guò)程中，對(duì)于詞語(yǔ)、連接詞的選用是經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲的，而不是字詞句之間的簡(jiǎn)單堆砌。作為生物教師，要善于發(fā)現(xiàn)教材中能夠引發(fā)學(xué)生深刻思考的詞、句，充分利用教材中現(xiàn)有的資源，提高教學(xué)效率。

本節(jié)“一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)”中，“孟德?tīng)栍眉兎N高莖豌豆與純種矮莖豌豆作親本進(jìn)行雜交。他驚奇地發(fā)現(xiàn)，無(wú)論用高莖豌豆作母本，還是父本，雜交后產(chǎn)生的第一代總是高莖的?！甭?lián)系本節(jié)一開(kāi)始“問(wèn)題探討”中介紹了人們一直認(rèn)為兩親本雜交遵循的是“融合遺傳”，但孟德?tīng)柕膶?shí)驗(yàn)卻沒(méi)有遵循這一規(guī)律，所以孟德?tīng)枎е苫罄^續(xù)研究，最終發(fā)現(xiàn)生物遺傳規(guī)律。利用這一聯(lián)系，教師就可以構(gòu)建一個(gè)邏輯框架，引導(dǎo)學(xué)生層層深入了解孟德?tīng)柕碾s交實(shí)驗(yàn)，同時(shí)又調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，讓學(xué)生喜歡上生物課。這就告訴教師工作者要善于發(fā)現(xiàn)教材中的可用資源，并加以利用，就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

二、助現(xiàn)代技術(shù)，激發(fā)學(xué)生興趣

現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展為全面實(shí)施素質(zhì)教育提供了良好的教學(xué)平臺(tái)。《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“生物教師應(yīng)該在教學(xué)中充分利用各種教學(xué)軟件，包括教師自制的教學(xué)軟件，提高教學(xué)效率?！?/p>

信息技術(shù)巨大的知識(shí)容量為生物教學(xué)拓展了無(wú)限的空間，學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍已不再局限于那好幾年甚至數(shù)十年都一成不變的教材。而且生物教材中往往有許多知識(shí)比較抽象難以理解，這就要求教師能在恰當(dāng)時(shí)候運(yùn)用多媒體向?qū)W生直觀(guān)的展示抽象的內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)高中生物人教版必修二《遺傳與進(jìn)化》第二章《基因和染色體的關(guān)系》第一節(jié)《減數(shù)分裂和受精作用》“哺乳動(dòng)物的形成過(guò)程”時(shí)，利用多媒體課件，制作動(dòng)畫(huà)，利用動(dòng)畫(huà)引導(dǎo)學(xué)生。

1、動(dòng)畫(huà)演示：同源染色體聯(lián)會(huì)時(shí)的動(dòng)態(tài)變化和四分體形成過(guò)程

提問(wèn)：減數(shù)第一次分裂前期初級(jí)精母細(xì)胞中染色體最顯著的變化是什么？配對(duì)的是怎樣的染色體，圖中有幾個(gè)四分體？

師：（點(diǎn)拔）學(xué)生總結(jié)出同源染色體聯(lián)會(huì)，四分體的特點(diǎn).

師：（講解）交叉互換指出其在遺傳學(xué)上有重要意義

2、動(dòng)畫(huà)演示：減Ⅰ中期四分體排列在赤道板上，減Ⅰ后期同源體分離

提問(wèn)：減Ⅰ中期和后期染色體發(fā)生了怎樣的行為變化？同源染色體能否有另一種分離情況？

生：總結(jié)歸納表述

3、動(dòng)畫(huà)演示：次級(jí)精母細(xì)胞形成過(guò)程。

提問(wèn)：次級(jí)精母細(xì)胞中染色體數(shù)與初級(jí)精母細(xì)胞相比發(fā)生了怎樣的變化？變化的原因是什么？次級(jí)精母細(xì)胞中染色體減少了怎樣的一半？

生：分析次級(jí)精母細(xì)胞中染色體數(shù)目、DNA含量，染色體特點(diǎn)（無(wú)同源染色體，有染色單體）

提問(wèn)：次級(jí)精細(xì)胞會(huì)以怎樣的方式進(jìn)行減數(shù)第二次分裂？染色體數(shù)還會(huì)再減半嗎？

生：預(yù)測(cè)減數(shù)第二次分裂

師：（提示）減數(shù)第二次分裂類(lèi)似有絲分裂過(guò)程，染色體數(shù)不再減半。

生：嘗試將減數(shù)第二次分裂畫(huà)出來(lái)。

師：巡視指導(dǎo)

......

這樣，利用動(dòng)畫(huà)，不僅將抽象的的知識(shí)變得形象，讓呆板的教材圖片變得生動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，提高學(xué)生的興趣，同時(shí)讓學(xué)生在觀(guān)察動(dòng)畫(huà)的過(guò)程中培養(yǎng)了他們的觀(guān)察能力，分析問(wèn)題的能力以及合作學(xué)習(xí)的能力。

三、運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，開(kāi)啟學(xué)生思維

《學(xué)記》中指出：“善歌者，使人繼其聲；善教者，使人繼其志。其言也，約而達(dá)，微而簡(jiǎn)，罕譬而喻，可謂繼志也。”可見(jiàn)古人已經(jīng)知道運(yùn)用多種方法來(lái)增強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)性。不僅在語(yǔ)文課程上需要教師要應(yīng)當(dāng)運(yùn)用富有藝術(shù)和詩(shī)意的教學(xué)語(yǔ)言將文本中諸多美的因素傳遞給學(xué)生，在生物課堂上教師也應(yīng)善于利用語(yǔ)文中的修辭手法，增強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)效果。在生物課堂上將學(xué)生難以理解的知識(shí)點(diǎn)形象化，不僅可以緩解課堂氛圍，而且讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶更為牢固。

生物課堂中幽默的語(yǔ)言是生物教師思想、氣質(zhì)、才學(xué)、視野和靈感的結(jié)晶，在生物教學(xué)過(guò)程中，教師如果能巧妙地運(yùn)用幽默這個(gè)藝術(shù)，就可以點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，可以營(yíng)造寬松、和諧的教學(xué)氛圍，可以引起學(xué)生興趣，驅(qū)除疲勞，保持學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)還可以強(qiáng)化學(xué)生的記憶與理解效果，有助于教師恰當(dāng)處理課堂上出現(xiàn)的突發(fā)事件，轉(zhuǎn)尷尬為自然，學(xué)生在笑過(guò)之后會(huì)得到啟示，產(chǎn)生意味深長(zhǎng)的美感效應(yīng)，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)生物，在學(xué)習(xí)生物的過(guò)程中找到快樂(lè)。

法國(guó)雕塑家羅丹（Augeuste Rodin）曾說(shuō)過(guò)：“我認(rèn)為藝術(shù)家這個(gè)詞的最廣泛的含義是指那些對(duì)自己所從事的職業(yè)感到愉快的人。”教師這個(gè)職業(yè)，就是通過(guò)幫助學(xué)生獲得發(fā)展而感到愉快和幸福的。2009 年“美國(guó)年度教師”安東尼?馬倫（Anthony Mullen）進(jìn)一步指出：“職業(yè)教師必須超越現(xiàn)有的教學(xué)理念和教育哲學(xué)的模式，成為一位‘藝術(shù)家’。教師必須把他的工作當(dāng)做一門(mén)藝術(shù)來(lái)完成，因?yàn)榕c所有藝術(shù)家一樣，教師也是在創(chuàng)造?！彼?，生物教師要不斷挖掘自己的潛能應(yīng)該成為、也能夠成為、最好力爭(zhēng)成為深受學(xué)生歡迎的教學(xué)藝術(shù)家。

參考文獻(xiàn)

篇3

我國(guó)偉大的教育家孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”這里強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)直接影響著學(xué)習(xí)的效果，與當(dāng)今提倡的素質(zhì)教育中的樹(shù)立學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)觀(guān)是相符的。生物學(xué)課堂教學(xué)是生物教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，采用藝術(shù)性的教學(xué)方法激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于主動(dòng)狀態(tài)，可以培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度；可以培養(yǎng)他們具有學(xué)習(xí)生物學(xué)的各種能力，發(fā)展其智力，達(dá)到全面提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

生物課堂教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的傳播、學(xué)生技能的培養(yǎng)、能力的提高以及思想與品德教育，主要是通過(guò)教學(xué)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)的，可以說(shuō)，教學(xué)過(guò)程是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的核心環(huán)節(jié)。從整體上來(lái)說(shuō)，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該具有引入興趣的導(dǎo)入美、波瀾起伏的流程美、抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏美和回味無(wú)窮的結(jié)尾美。這樣我們探討課堂教學(xué)過(guò)程的藝術(shù)就可以從導(dǎo)入的藝術(shù)、問(wèn)答的藝術(shù)、啟發(fā)的藝術(shù)、結(jié)尾的藝術(shù)幾個(gè)方面著手進(jìn)行分析，如何使藝術(shù)性的教學(xué)手段貫穿于生物課堂教學(xué)過(guò)程之中。

1 導(dǎo)入的藝術(shù)

中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)的形式是多種多樣的，但是，無(wú)論是上理論課還是實(shí)驗(yàn)操作課，教師首先遇到的一個(gè)問(wèn)題就是如何恰當(dāng)自然地導(dǎo)入新課，這就涉及導(dǎo)入的藝術(shù)。俗話(huà)說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半?！苯處熐稍O(shè)一個(gè)具有引人入勝的藝術(shù)“序幕”，就會(huì)迅速集中學(xué)生的注意力，開(kāi)啟思維的機(jī)器，使得學(xué)生全身心地沉浸到課堂教學(xué)的情境之中。這就好比文章的開(kāi)頭，好的開(kāi)頭可以使讀者產(chǎn)生濃厚的興趣，形成一種強(qiáng)烈的渴望讀下去的心理。常用的幾種導(dǎo)入藝術(shù)的方法有：新舊知識(shí)聯(lián)系的方法、懸念法、趣味法（生動(dòng)有趣的語(yǔ)言，生動(dòng)有趣的板書(shū)等）、情境教學(xué)法等。教師在選擇教學(xué)方法的時(shí)候，要根據(jù)教學(xué)的風(fēng)格、內(nèi)容以及自己和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，切不可生搬硬套。

下面以高中生物選修模塊3中DNA重組技術(shù)的基本工具為例，比較一下兩種不同的導(dǎo)入方式。

1.1 常規(guī)導(dǎo)入

上課儀式之后，采用直白方式介紹：“同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是我們?cè)诒匦弈K中學(xué)習(xí)過(guò)的基因工程的三種基本工具，還記得嗎？”……

1.2 情境教學(xué)法

上課儀式之后。

師：首先請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)觀(guān)看一段視頻。在觀(guān)看的過(guò)程中請(qǐng)同學(xué)們注意這段視頻向我們傳遞了哪些信息？

（播放學(xué)生們感興趣的我國(guó)科學(xué)工作者培育轉(zhuǎn)基因抗蟲(chóng)棉過(guò)程的視頻。）

師：視頻我們是看完了，通過(guò)視頻同學(xué)們了解到了哪些信息呢？

生：通過(guò)剛才的視頻我們知道了，我國(guó)的科學(xué)工作者已成功培育出了我國(guó)擁有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的轉(zhuǎn)基因抗蟲(chóng)棉。

師：很好，那究竟如何才能培育出轉(zhuǎn)基因抗蟲(chóng)棉來(lái)呢？

生：讓蘇云金芽孢桿菌的毒蛋白基因在棉花細(xì)胞中表達(dá)，可培育出抵抗棉鈴蟲(chóng)害的抗蟲(chóng)棉。

師：對(duì)，我想請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)回憶一下要實(shí)現(xiàn)這一過(guò)程需要哪些相應(yīng)的工具？

生：一是“分子手術(shù)刀”──限制性核酸內(nèi)切酶；二是“分子縫合針”──DNA連接酶；三是“分子運(yùn)輸車(chē)”──基因進(jìn)入受體細(xì)胞的載體。

師：好的，接下來(lái)我就和同學(xué)們一起來(lái)分別學(xué)習(xí)DNA重組技術(shù)的這三種工具。

經(jīng)過(guò)對(duì)比可以看出，第一種導(dǎo)入的方式直白、平淡，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面提高；而第二種方式通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境（以視頻介紹現(xiàn)代生物科學(xué)和技術(shù)中的前沿領(lǐng)域，開(kāi)拓了學(xué)生視野，增強(qiáng)了科技意識(shí)），提出問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極思維，同時(shí)也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，提高了學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

2 問(wèn)答的藝術(shù)

問(wèn)與答是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，亦是教學(xué)過(guò)程推進(jìn)和發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，使用這種方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生掌握的知識(shí)不是由教師直接提供，而是在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生自己思考、師生間、生生間相互交流得到。這樣能集中學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)答具有很強(qiáng)的藝術(shù)性，比如說(shuō)：提問(wèn)要適時(shí)、適度、適量。另外，提問(wèn)還要面對(duì)全體學(xué)生，而答的藝術(shù)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：要有針對(duì)性、啟發(fā)性和回味性。前面情境教學(xué)中用到的通過(guò)提問(wèn)方式導(dǎo)入新課的形式即是問(wèn)答藝術(shù)的一種。

例：在學(xué)習(xí)DNA重組技術(shù)的“分子縫合針”――DNA連接酶的作用時(shí)。

師：由此可見(jiàn)DNA連接酶的作用是將雙鏈DN段“縫合”起來(lái)，即恢復(fù)被限制酶切開(kāi)的兩個(gè)核苷酸之間的磷酸二酯鍵。

在此，我想請(qǐng)同學(xué)們一起回憶一下，是否還記得我們?cè)鴮W(xué)習(xí)過(guò)的另一種可以連接形成磷酸二酯鍵的酶，叫什么？

生：DNA聚合酶。

師：同學(xué)們一起來(lái)討論一下DNA連接酶與DNA聚合酶是一回事嗎？為什么？同學(xué)們可以互相討論一下。

生：不是一回事。相同點(diǎn)：形成磷酸二酯鍵。不同點(diǎn)：1）DNA聚合酶只能將單個(gè)核苷酸加到已有的核酸片段上，形成磷酸二酯鍵；而DNA連接酶是在兩個(gè)DN段之間形成磷酸二酯鍵。2）DNA聚合酶需要以一條DNA鏈為模板；而DNA連接酶不需要模板。

這樣適時(shí)而且有針對(duì)性地提出問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生間的互相交流總結(jié)，讓學(xué)生自己得出準(zhǔn)確的答案，既避免了學(xué)生對(duì)概念的混淆，又使新知識(shí)與原有知識(shí)融合起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有深入的理解。另外，對(duì)學(xué)生的作答，教師要力求正確清楚，有時(shí)候，學(xué)生的回答離題太遠(yuǎn)，不得要領(lǐng)，這就要求教師靈活機(jī)動(dòng)地根據(jù)問(wèn)答的實(shí)際情況加以組織和誘導(dǎo)，以達(dá)到教學(xué)要求。

3 啟發(fā)的藝術(shù)

啟發(fā)也是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)過(guò)程中的很多情況都是靠啟發(fā)進(jìn)行的。啟發(fā)的藝術(shù)是指教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行巧妙的教，這就好比種子發(fā)芽需要合適的溫度、水分一樣，是需要時(shí)機(jī)的，如果不按時(shí)機(jī)，不順其自然，就很難奏效。另外就是要教得巧妙，只有時(shí)機(jī)而沒(méi)有巧妙的藝術(shù)也不容易成功。

教育家葉圣陶說(shuō)：“教師當(dāng)然需要，而尤宜致力于導(dǎo)。導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之?！彼裕獜U除“滿(mǎn)堂灌”，提倡啟發(fā)式。但啟發(fā)式并非提問(wèn)式，設(shè)疑、激疑的目的是讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知的沖突，經(jīng)過(guò)緊張的思維活動(dòng)，沖破層層難關(guān)，真有所得，并獲成功的喜悅。啟發(fā)藝術(shù)的表現(xiàn)方法有很多，如誘引法、點(diǎn)撥法等。在教學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：學(xué)生對(duì)教師所提的問(wèn)題難以理解和接受，因而回答也不得要領(lǐng)，此時(shí)，教師可以采用點(diǎn)撥法對(duì)學(xué)生加以啟發(fā)，以利于學(xué)生解答接受。

例：與學(xué)生一起學(xué)習(xí)“分子運(yùn)輸車(chē)”――載體必須具備的條件。

師：下面我們一起來(lái)思考四個(gè)問(wèn)題，以此來(lái)分析作為載體需要具備的條件：

1. 作為分子運(yùn)輸車(chē)――載體，如果沒(méi)有限制酶切割位點(diǎn)將會(huì)怎樣？

（教師適時(shí)點(diǎn)撥，設(shè)疑限制酶切割位點(diǎn)的作用是什么？師生進(jìn)一步解疑得出限制酶切割位點(diǎn)可以被限制酶切割，進(jìn)而目的基因才可以插入。）

生：載體沒(méi)有切割位點(diǎn)，外源的目的基因不可能插入，因此就不可能被運(yùn)輸?shù)绞荏w細(xì)胞。因此，要有1至多個(gè)限制酶切點(diǎn)。

2. 霍亂菌的質(zhì)粒有多個(gè)限制酶切點(diǎn)，你會(huì)用它來(lái)做分子運(yùn)輸車(chē)嗎？

（教師適時(shí)點(diǎn)撥，設(shè)疑霍亂菌對(duì)受體細(xì)胞來(lái)說(shuō)是一種怎樣的細(xì)菌？并進(jìn)而歸納出霍亂菌是一種致病菌，其質(zhì)粒對(duì)受體有害，將影響受體細(xì)胞新陳代謝，進(jìn)而使轉(zhuǎn)入的目的基因也無(wú)立足之地。）

生：不會(huì)，因此我們選用的載體必須對(duì)受體細(xì)胞無(wú)害。

3. 假如目的基因?qū)胧荏w細(xì)胞后不能復(fù)制或不能轉(zhuǎn)錄，轉(zhuǎn)基因生物能有預(yù)想的效果嗎？

（教師適時(shí)點(diǎn)撥，導(dǎo)入受體細(xì)胞的目的基因不能復(fù)制或不能轉(zhuǎn)錄，我們將不可能獲得基因的產(chǎn)物，實(shí)驗(yàn)將沒(méi)有意義，而且目的基因在細(xì)胞增殖中會(huì)丟失。）

生：不可能有預(yù)想的效果。因此，導(dǎo)入的目的基因的載體要能在受體細(xì)胞中復(fù)制、表達(dá)。

4. 目的基因有沒(méi)有進(jìn)入受體細(xì)胞，如何去發(fā)現(xiàn)？

（教師適時(shí)點(diǎn)撥，如果載體上有遺傳標(biāo)記基因，這樣，在載體進(jìn)入受體細(xì)胞后，就可通過(guò)標(biāo)記基因的表達(dá)來(lái)檢測(cè)。）

生：我們選用的載體必須有某些標(biāo)記基因，便于篩選。

對(duì)載體必須具備條件的分析是本節(jié)的難點(diǎn)。要想解決這個(gè)問(wèn)題，只有通過(guò)適時(shí)的點(diǎn)撥、誘導(dǎo)才能讓學(xué)生明白，只有真正想到科學(xué)工作者實(shí)際工作中這方面的困難，才會(huì)明白預(yù)先為什么要選具備某些條件的載體，也加強(qiáng)了師生間的互動(dòng)，誘導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，調(diào)節(jié)了課堂的氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極思維。

4 結(jié)尾的藝術(shù)

俗話(huà)說(shuō)：“有始有終?！彼?，教學(xué)過(guò)程的藝術(shù)不僅要求開(kāi)始時(shí)引人入勝，具有吸引力，而且結(jié)尾要求更加精彩，讓人留下深刻的印象。在教學(xué)中，教學(xué)藝術(shù)水平高的教師往往更加重視結(jié)尾的藝術(shù)性，對(duì)這一環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)，以收到異乎尋常的教學(xué)效果。

例：在學(xué)完DNA重組技術(shù)的三種基本工具這一課的結(jié)尾，以一道與開(kāi)始視頻相關(guān)的題目來(lái)結(jié)課，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生具有強(qiáng)烈的成就感。

根據(jù)所學(xué)DNA重組技術(shù)的基本工具及其作用，完成表格。

這樣的結(jié)尾，既復(fù)習(xí)了本節(jié)課所學(xué)DNA重組技術(shù)的基本工具的作用，鞏固了新知識(shí)，又讓學(xué)生學(xué)有所成，感到現(xiàn)代生物科學(xué)和技術(shù)中的前沿領(lǐng)域并非想象中的那么困難，激發(fā)了學(xué)生探究生命奧秘和熱愛(ài)生物科學(xué)的情感，同時(shí)也激起他們對(duì)下一次教學(xué)的強(qiáng)烈渴望。

誠(chéng)然，教學(xué)是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的藝術(shù)，正因?yàn)檫@樣，它才包括了許多種藝術(shù)類(lèi)型，各種藝術(shù)類(lèi)型之間相互區(qū)別，又相互影響。我們只有在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念下，通過(guò)不懈的努力去探索、創(chuàng)造、掌握各種教學(xué)藝術(shù)，使各種教學(xué)藝術(shù)相互協(xié)調(diào)、相互交融、相得益彰，才能使生物課堂的教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

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［3］范長(zhǎng)壽.中學(xué)生物教法研究［M］.四川：四川大學(xué)出版社，2000.

篇4

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）把提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)作為課程的首要基本理念。在當(dāng)前高考的選拔仍未弱化的背景下，要使中學(xué)生物教學(xué)真正從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化是有一定難度的。要提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，提高生物課堂教學(xué)的有效性，而這又依賴(lài)于教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)的全面提高。下面結(jié)合生物新課程教學(xué)實(shí)踐，僅就教師職業(yè)素養(yǎng)中的課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)置于新課程改革視角下作一探討。

一、生物學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的一般要求

生物學(xué)教師的教學(xué)語(yǔ)言首先是語(yǔ)言的科學(xué)性，即講科學(xué)的生物學(xué)術(shù)語(yǔ)，說(shuō)正確的生物學(xué)語(yǔ)言。其次是語(yǔ)言的藝術(shù)性，即注重語(yǔ)言的質(zhì)量和教學(xué)效果。語(yǔ)言的藝術(shù)性主要表現(xiàn)在：①語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔明了，邏輯性強(qiáng)，聽(tīng)起來(lái)順理成章，且環(huán)環(huán)緊扣，引人入勝。②語(yǔ)言要生動(dòng)豐富，通俗易懂，富有啟發(fā)性，能運(yùn)用形象直觀(guān)的比喻化難為易。③語(yǔ)言要表情達(dá)意，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)。④語(yǔ)言要富有感染力，生物教師以自己對(duì)生物科學(xué)的熱愛(ài)、對(duì)生物科學(xué)家的崇拜、為生物科學(xué)成就所激勵(lì)而產(chǎn)生的激情去感染學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，并立志于生物科學(xué)的研究。

二、新課程改革視角下生物學(xué)教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)

生物新課程改革的核心是師生角色的改變，即學(xué)生是課堂教學(xué)的主角，要確立學(xué)生的主體地位，面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，教師只是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。同時(shí)，新課標(biāo)提出了“知識(shí)、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”的三維教學(xué)目標(biāo)，所以，生物學(xué)課堂教學(xué)的語(yǔ)言都是圍繞三維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而展開(kāi)。

（一）生物學(xué)課堂教學(xué)中的語(yǔ)言導(dǎo)入藝術(shù)

導(dǎo)入技能是教師的一種基本技能，它用在教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)始或進(jìn)行下一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的過(guò)渡。良好的導(dǎo)入能集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，把學(xué)生引入探究知識(shí)的情景，為完成教學(xué)目標(biāo)打下良好的基礎(chǔ)。

1.情景聯(lián)想的導(dǎo)入藝術(shù)。新課之前的導(dǎo)語(yǔ)至關(guān)重要，有時(shí)可運(yùn)用情景聯(lián)想來(lái)導(dǎo)入新課，既可導(dǎo)出本課的主要教學(xué)內(nèi)容，又能在新課一開(kāi)始就能利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生思維，例如，在講授“生物與環(huán)境”時(shí)，可運(yùn)用古代詩(shī)人的優(yōu)美詩(shī)句來(lái)導(dǎo)入新課，“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”，“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”。

2.問(wèn)題探究的導(dǎo)入藝術(shù)。利用社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題或?qū)W生熟知的廣告等內(nèi)容巧設(shè)引言，能有效引起學(xué)生的注意。如筆者利用電視廣告中的一則關(guān)于安琪酵母的廣告:“老太太發(fā)面不用急，安琪酵母合面里……”來(lái)設(shè)計(jì)引言，學(xué)生能流利地將廣告詞從頭背到尾。教師接著提出問(wèn)題：什么是酵母?它是什么樣子的?有什么結(jié)構(gòu)?它為什么能發(fā)面?這樣引出課題，并引導(dǎo)學(xué)生在觀(guān)察酵母菌顯微結(jié)構(gòu)圖的同時(shí)，總結(jié)出其形態(tài)、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

（二）生物學(xué)課堂教學(xué)中的語(yǔ)言引導(dǎo)藝術(shù)

根據(jù)學(xué)生好奇、求知欲強(qiáng)、思維活躍、學(xué)習(xí)隨興趣轉(zhuǎn)移等特點(diǎn)，充分利用生物學(xué)本身具有的內(nèi)容豐富、貼近生活、趣味性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)，教師可根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)計(jì)趣味性的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以誘發(fā)、激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望，使他們由被動(dòng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的“我要學(xué)”，并在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)“我會(huì)學(xué)”，這才是學(xué)生終身享用的財(cái)富。

1.任務(wù)導(dǎo)學(xué)型課堂的引導(dǎo)藝術(shù)?？释私飧鞣N生物的生命現(xiàn)象，揭開(kāi)生命運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)規(guī)律，這是中學(xué)生普遍存在的心理狀態(tài)。依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些富有趣味，發(fā)人深思的問(wèn)題任務(wù)，給學(xué)生留下懸念，可以很好地激發(fā)學(xué)生的探索興趣。例如，在學(xué)習(xí)《種子和果實(shí)的形成》時(shí)，筆者先簡(jiǎn)略介紹了大千世界百花種種、果實(shí)繁多，然后提出問(wèn)題任務(wù)：“為什么一朵桃花能變成一個(gè)又大又甜的桃子？”“為什么果實(shí)都結(jié)在開(kāi)花的部位？”在學(xué)習(xí)“顯性基因遺傳和子代性狀”時(shí)，提出了“為什么有的父母都是雙眼皮或一單一雙，可子女卻是單眼皮？”這些問(wèn)題必然引起學(xué)生的好奇，使他們開(kāi)動(dòng)腦筋思索，積極發(fā)言，從而引導(dǎo)學(xué)生逐一完成學(xué)習(xí)任務(wù)，自主建構(gòu)知識(shí)。

2.師生互動(dòng)型課堂的引導(dǎo)藝術(shù)。新課程改革下的課堂教學(xué)應(yīng)是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程，如何能讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，教師的語(yǔ)言起著至關(guān)重要的作用。筆者在教學(xué)中結(jié)合生活中的趣聞?shì)W事，巧設(shè)疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)“遺傳”這節(jié)時(shí)，筆者先給學(xué)生講了一個(gè)小故事：美國(guó)的一位舞蹈女明星，拒絕了許多風(fēng)流瀟灑的公子哥們的追求，卻寫(xiě)信向長(zhǎng)相普通、不修邊幅的科學(xué)家愛(ài)因斯坦求愛(ài)。她寫(xiě)道：“如果我們結(jié)婚，我相信我們的后代一定會(huì)像您那樣的聰明，像我一樣的漂亮?！闭?qǐng)問(wèn)：“如果他們結(jié)了婚，她能夢(mèng)想成真，遂其心愿嗎？”同學(xué)們幾乎同聲回答：“可能的?！薄盀槭裁茨?？”同學(xué)們議論紛紛，雖答不到點(diǎn)上，但對(duì)此都產(chǎn)生了濃厚的興趣。筆者趁熱打鐵，由淺入深，通過(guò)師生互動(dòng)，層層分析基因組合的特點(diǎn)和結(jié)果，同學(xué)們積極參與，收到了事半功倍的教學(xué)效果。

3.合作學(xué)習(xí)型課堂的引導(dǎo)藝術(shù)。在動(dòng)植物王國(guó)中，有著數(shù)不盡的奇聞趣事和探索不盡的奧妙。這些恰是學(xué)生極感興趣、樂(lè)于汲取的知識(shí)養(yǎng)料。例如，學(xué)習(xí)《動(dòng)物的行為》這章時(shí)，學(xué)生已有一定的經(jīng)驗(yàn)積累，所以筆者先發(fā)動(dòng)學(xué)生以小組為單位搜集這方面的資料，再在課上進(jìn)行交流。在交流時(shí)，每組利用3～5分鐘時(shí)間，各自介紹動(dòng)物的覓食、爭(zhēng)偶、護(hù)幼、御敵的趣事；動(dòng)物間的競(jìng)爭(zhēng)；鳥(niǎo)類(lèi)的筑巢、育雛方式；猩猩、猴群的社群生活；獅子王國(guó)；奇妙的動(dòng)物“語(yǔ)言”等，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，共享學(xué)習(xí)的成果，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。

4.類(lèi)比教學(xué)的引導(dǎo)藝術(shù)。古往今來(lái)，不少文人墨客寫(xiě)下了許多膾炙人口的詩(shī)詞，贊美自然界中的生物。課堂上有針對(duì)性地選擇一二，插入某些課中，既可豐富教學(xué)內(nèi)容，又可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，唐詩(shī)“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”形象地描述了植物的頑強(qiáng)生命力及根的作用。又如宋詞“雙蛾來(lái)翩翩，慕此堂上燭，附炎盡何功，自取焚如酷?！卑扬w蛾的夜生活習(xí)性和趨光性描述得惟妙惟肖。這樣的詩(shī)詞，只要我們平時(shí)注意收集，在課堂上巧借善用，能使生物課變得生動(dòng)，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

此外，適當(dāng)引用成語(yǔ)、諺語(yǔ)，也能增強(qiáng)學(xué)生的興趣。例如，我引用“螳螂捕蟬，黃雀在后”來(lái)描述食物鏈的關(guān)系，通過(guò)“樹(shù)蟬螳螂黃雀”這一食物鏈的有機(jī)聯(lián)系，引申出生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)遞過(guò)程，能達(dá)到化難為易，簡(jiǎn)明易懂的效果。

5.情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)教育的引導(dǎo)藝術(shù)。學(xué)生科學(xué)世界觀(guān)的養(yǎng)成，責(zé)任感使命感的增強(qiáng)，科學(xué)態(tài)度的形成要貫穿于整個(gè)課程教學(xué)中，教師的責(zé)任就是要充分挖掘教材的教育性，寓教育于日常教學(xué)中，在春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲中，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)潛移默化的轉(zhuǎn)變。例如，在教學(xué)中介紹我國(guó)參與人類(lèi)基因組計(jì)劃、“雜交水稻之父”袁隆平的生平事跡等，可激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)科學(xué)的情感。結(jié)合本土資源進(jìn)行生物綜合活動(dòng)能促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)科學(xué)、建設(shè)家鄉(xiāng)的決心。

（三）生物學(xué)課堂教學(xué)中的語(yǔ)言結(jié)課藝術(shù)

常言道：“善始善終”才算一堂優(yōu)質(zhì)課。良好的開(kāi)始雖然是成功的一半，但完善精要的結(jié)尾，猶如“畫(huà)龍點(diǎn)睛”，會(huì)使課堂教學(xué)再起波瀾，從而使教學(xué)活動(dòng)畫(huà)上一個(gè)完美的句號(hào)。

1.歸納總結(jié)。新授內(nèi)容結(jié)束后，教師要以簡(jiǎn)潔、干練的語(yǔ)言將課堂教學(xué)內(nèi)容有條理地、簡(jiǎn)明扼要地歸納出來(lái)。這樣既能理清學(xué)生紛亂的思緒，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，又能點(diǎn)明教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有所側(cè)重。

2.設(shè)置懸念。好的懸念設(shè)置能誘發(fā)學(xué)生的求知興趣，能激發(fā)學(xué)生思維想象的浪花，能使學(xué)生產(chǎn)生急于知道下文的迫切心理。為此，教師要仔細(xì)分析上下兩節(jié)課間的聯(lián)系，在某些課之結(jié)尾，設(shè)計(jì)好富有啟發(fā)性的問(wèn)題，造成懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

3.妙設(shè)作業(yè)。達(dá)標(biāo)鞏固練習(xí)或布置作業(yè)，是生物課堂常用的“收尾”方法，久而久之，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭倦。如果教師把作業(yè)設(shè)計(jì)成富有哲理性、新穎性的歌訣、謎語(yǔ)，則同樣能起到鞏固知識(shí)的目的，且這樣的“收尾”練習(xí)能夠帶給學(xué)生一種新鮮感，會(huì)即刻激發(fā)學(xué)生探求每句歌訣、每個(gè)謎語(yǔ)所蘊(yùn)含的知識(shí)內(nèi)容。

總之，生物新課程改革下的課堂教學(xué)語(yǔ)言要更具組織性、引導(dǎo)性、建設(shè)性和機(jī)智性，生物教師要善于運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)來(lái)構(gòu)建和諧的課堂生態(tài)，融洽的師生關(guān)系和互動(dòng)的教學(xué)情景，以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到有效教學(xué)之目的。

【參考文獻(xiàn)】

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課堂講述是教師在教學(xué)過(guò)程中使用頻率最高的一種授課方法。這種方法是通過(guò)教師豐富的課堂教學(xué)語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)的。教師課堂教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性，即教師將教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)情境以及教師自己的個(gè)性特點(diǎn)加以最優(yōu)結(jié)合的技巧，在很大程度上，決定著學(xué)生是否愛(ài)聽(tīng)教師的講述。可見(jiàn)，教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生興趣、開(kāi)啟學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力的重要手段。所以，教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言就應(yīng)當(dāng)是有聲語(yǔ)言的典范。它不僅要符合語(yǔ)法上和邏輯上的要求，而且要具備教育教學(xué)的條件，要具備“學(xué)科語(yǔ)言”的特色。自然，在生物化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，必須要體現(xiàn)出“生物化學(xué)語(yǔ)言”這一特色。

1 生物化學(xué)課課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

生物化學(xué)是研究生物體內(nèi)化學(xué)分子與化學(xué)反應(yīng)的基礎(chǔ)生命科學(xué)，從分子的水平探討生命現(xiàn)象的本質(zhì)。其理論抽象、代謝反應(yīng)錯(cuò)綜復(fù)雜又相互聯(lián)系，因而成為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課中較難的課程，學(xué)生謂之“神話(huà)”。學(xué)生考試的通過(guò)率比同期的其他學(xué)科要低。究其原因主要有以下幾點(diǎn)：①對(duì)本課程畏難情緒，使得學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)；②學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的系統(tǒng)整體性認(rèn)識(shí)不清；③教師對(duì)課程內(nèi)容的語(yǔ)言藝術(shù)表達(dá)力不夠。

眾所周知，課堂教學(xué)是教學(xué)的基本組織形式，是完成教學(xué)任務(wù)的中心環(huán)節(jié)，因此筆者認(rèn)為，除了教師加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)、設(shè)計(jì)科學(xué)合理的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之外，最有效的方法是加強(qiáng)教師授課時(shí)語(yǔ)言能力的提高。充分利用語(yǔ)言的藝術(shù)魅力，給教學(xué)帶來(lái)很大的吸引力，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而把繁雜難于理解的書(shū)本知識(shí)變?yōu)闇\顯易懂的、形象具體的生化知識(shí)傳授給學(xué)生。

2 生物化學(xué)課堂教學(xué)提高語(yǔ)言藝術(shù)的必要性

課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)是指教師創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，教師的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)水平，對(duì)教師的教學(xué)效果和效率具有決定性的意義。研究表明，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)同教師表述的清晰度有著顯著的相關(guān)，而教師講解得含糊不清則與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)呈負(fù)相關(guān)[1]。教學(xué)實(shí)踐也表明：教學(xué)效果好的教師必然語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)。因?yàn)榫哂兴囆g(shù)感的語(yǔ)言，能營(yíng)造出引人入勝的課堂教學(xué)氣氛，能使學(xué)生比較容易接受教師傳授的知識(shí)，同時(shí)也會(huì)給學(xué)生留下極深的影響。而生物化學(xué)課程是研究生物體內(nèi)化學(xué)分子與化學(xué)反應(yīng)，從分子水平探討生命現(xiàn)象的本質(zhì)的科學(xué)。由此，本課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)決定了生物化學(xué)課教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)獨(dú)有的特征。在講授時(shí)必須注意：語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、形象性、啟發(fā)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和激勵(lì)性。總之，生物化學(xué)課程學(xué)科特點(diǎn)需要藝術(shù)的語(yǔ)言， 提高生物化學(xué)授課質(zhì)量也需要藝術(shù)的語(yǔ)言，學(xué)生接受生物化學(xué)知識(shí)更需要藝術(shù)的語(yǔ)言。

3 提高生物化學(xué)課教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的途徑

教師是人類(lèi)靈魂的工程師，教師的教學(xué)應(yīng)該具有藝術(shù)的語(yǔ)言。藝術(shù)的語(yǔ)言不是生來(lái)就具有的，而是教師在教學(xué)實(shí)踐中逐漸積累起來(lái)的。教師的語(yǔ)言藝術(shù)水平是其自身的知識(shí)儲(chǔ)備、生活閱歷和思維水平的根本體現(xiàn)，所以應(yīng)該從以下幾方面培養(yǎng)。

3.1認(rèn)識(shí)語(yǔ)言藝術(shù)的重要性 作為教師要認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言表達(dá)能力是能力素質(zhì)的重要內(nèi)容和有機(jī)組成部分。即使在現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)和教學(xué)方式方法應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域的情況下，教學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)和使用，不僅不能降低和削弱，反而要求更嚴(yán)了。因此，教師語(yǔ)言表達(dá)能力的優(yōu)略、強(qiáng)弱，直接影響著學(xué)生對(duì)新知識(shí)吸收的程度和繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。蘇霍姆林斯基深刻地指出：“如果你想使知識(shí)不變成僵死的、靜止的學(xué)問(wèn)，就要把語(yǔ)言變成一個(gè)最主要的創(chuàng)造工具?！庇纱丝梢?jiàn)，教師的語(yǔ)言表達(dá)能力，直接影響著教師在教學(xué)工作中主導(dǎo)作用的發(fā)揮，直接影響學(xué)生接受知識(shí)和培養(yǎng)思維的能力。所以應(yīng)該高度認(rèn)識(shí)到教師自身語(yǔ)言表達(dá)能力的重要性，從而達(dá)到教學(xué)語(yǔ)言美的藝術(shù)境界。

3.2積累本學(xué)科的語(yǔ)言素材 作為生化教師，要注意積累生物化學(xué)課教學(xué)的素材。例如：在講授物質(zhì)組成時(shí)，充分利用物質(zhì)發(fā)現(xiàn)的歷史故事及發(fā)現(xiàn)者趣聞，加深學(xué)生記憶，效果更佳。在講授代謝和信息遺傳部分時(shí)，聯(lián)系刑事偵查中的生化，如死亡原因的推測(cè)、個(gè)人身份的識(shí)別、親子鑒定及證據(jù)的檢驗(yàn)等，能充分展示生化知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，真實(shí)案例為大學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性和積極性。在教學(xué)中適當(dāng)?shù)赝诰蚶?，可以使教學(xué)充滿(mǎn)樂(lè)趣，更具說(shuō)服力和吸引力。

3.3領(lǐng)會(huì)教學(xué)語(yǔ)言美的實(shí)質(zhì) 眾多研究結(jié)果表明：教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)既具有一般藝術(shù)的特性～感染性、高雅性、機(jī)智性、含蓄性、啟發(fā)性，又具有自身特殊的規(guī)定性～教育性，且實(shí)質(zhì)在于教育性。教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)是形神兼?zhèn)涞?，其形是藝術(shù)，其神是教育。教學(xué)是積極的價(jià)值引導(dǎo)活動(dòng)，教育性是它的靈魂。教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的追求的創(chuàng)新決不能脫離教育性。教學(xué)幽默美、含蓄美、聲音美不是教學(xué)的目的，它只是教學(xué)的手段，必須為教書(shū)育人服務(wù)[2]。

3.4加強(qiáng)教師幽默品質(zhì)培養(yǎng) 幽默是生化教師最優(yōu)秀的品質(zhì)之一。正如英國(guó)的M.鮑門(mén)所說(shuō)：“高尚的幽默隱含了生活的全部哲學(xué)，它不僅僅是對(duì)無(wú)知的嘲諷及對(duì)笑話(huà)和故事的掌握。真正的幽默者能夠像從口袋掏東西一樣，自然而然地流露和反映出來(lái)，而不要花大力氣?！逼鋵?shí)，高尚的幽默是生化教師思想、學(xué)識(shí)、閱歷、經(jīng)驗(yàn)、智慧和靈感在教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用中的結(jié)晶，是一瞬間閃現(xiàn)的光彩奪目的心靈的火花。生化教師只有知識(shí)淵博，才能談天說(shuō)地；只有邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，才能言談雋永；只有思維敏捷，才能妙語(yǔ)連珠。

總之，生物化學(xué)教師的語(yǔ)言藝術(shù)水平與其知識(shí)儲(chǔ)備、生活閱歷和思維水平等密切相關(guān)。著眼當(dāng)今生物化學(xué)課教學(xué)，形成有吸引力的教學(xué)語(yǔ)言風(fēng)格，應(yīng)當(dāng)是每一位教師追求的目標(biāo)。雨果在談到藝術(shù)家的創(chuàng)造性時(shí)說(shuō)：沒(méi)有風(fēng)格的作家，盡管有可能獲得一時(shí)的成功，但卻達(dá)不到真正的勝利。同樣道理，生物化學(xué)課教師若不形成自己獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格，也就不可能成為一名優(yōu)秀的生化教師，也就不可能走出一條留下美的軌跡的生物化學(xué)教學(xué)之路。因此，要使生化教學(xué)具有美的魅力，形成生機(jī)勃勃、洋溢著美的氣息的過(guò)程，就必須精心追求教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)美。

篇6

新課導(dǎo)入因人因時(shí)因地不同，方法多種多樣，不拘一格。這里根據(jù)教學(xué)實(shí)踐和平日的積累，舉例探討一些方法。

一、復(fù)習(xí)舊知識(shí)導(dǎo)入新課

從舊知識(shí)導(dǎo)入新知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,明確探索的目標(biāo),是生物教學(xué)最常用的導(dǎo)入方法。教學(xué)過(guò)程中,講授新課之前,從新舊知識(shí)的聯(lián)系中,抓住新舊知識(shí)的不同點(diǎn),對(duì)舊知識(shí)加以概括,提出即將研究的問(wèn)題,這樣既促進(jìn)了舊知識(shí)的鞏固,又明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的,任務(wù)和重點(diǎn),而且也能激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的好奇心,產(chǎn)生積極尋找問(wèn)題答案的強(qiáng)烈愿望。這種方法能使學(xué)生掌握問(wèn)題的實(shí)質(zhì),給學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)打好基礎(chǔ)。如在講《植物體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸》一節(jié)時(shí),通過(guò)復(fù)習(xí)莖的結(jié)構(gòu)以及韌皮部,木質(zhì)部的構(gòu)成導(dǎo)入新課,為學(xué)習(xí)植物體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸作鋪墊。

二、直觀(guān)演示導(dǎo)入新課

采用直觀(guān)教學(xué),可以使抽象的知識(shí)具體化,形象化,為學(xué)生架起由形象向抽象過(guò)渡的橋梁。教師若在教學(xué)中運(yùn)用實(shí)物,標(biāo)本,掛圖,模型等直觀(guān)教具導(dǎo)入新課,可以使學(xué)生通過(guò)視覺(jué)心領(lǐng)神會(huì), 從而引起學(xué)生的注意,活躍課堂氣氛。如在講授骨的結(jié)構(gòu)時(shí),先發(fā)給學(xué)生縱剖的長(zhǎng)骨,讓學(xué)生觀(guān)察,在觀(guān)察時(shí),教師提出觀(guān)察的重點(diǎn),提出思考的問(wèn)題:骨端和骨中部的結(jié)構(gòu)是否一樣 長(zhǎng)骨骨質(zhì)的外面有什么樣的結(jié)構(gòu) 這種結(jié)構(gòu)存在的部位如何 骨髓腔中有些什么物質(zhì) 這種導(dǎo)入方法,在讓學(xué)生觀(guān)察實(shí)物的過(guò)程中,既獲得大量的感性認(rèn)識(shí)又突出了重點(diǎn),很自然地為講解新課《長(zhǎng)骨結(jié)構(gòu)》創(chuàng)造了有利的條件。

三、實(shí)驗(yàn)操作導(dǎo)入新課

生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。在新教材中把強(qiáng)化實(shí)驗(yàn),通過(guò)實(shí)驗(yàn)手段探索知識(shí),培養(yǎng)能力提到重要位置。新教材中的實(shí)驗(yàn)探索穿插在正式課文之中,是課本的一個(gè)不可分割的重要組成部分。利用實(shí)驗(yàn)操作的方法導(dǎo)入新課,能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)抽象的知識(shí),激發(fā)學(xué)生的思維能力,使學(xué)生通過(guò)分析問(wèn)題,探索規(guī)律。既長(zhǎng)了知識(shí),又學(xué)到了技能。同時(shí)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作,既動(dòng)腦又動(dòng)手,拓寬了學(xué)生的思路,使課堂氣氛活躍,學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如在上《根對(duì)水分的吸收》時(shí),就運(yùn)用“植物細(xì)胞的吸水和失水”這個(gè)實(shí)驗(yàn)引入新課,在課前讓學(xué)生自己用蘿卜進(jìn)行實(shí)驗(yàn),上課時(shí)讓學(xué)生講述自己觀(guān)察的現(xiàn)象,并說(shuō)明兩個(gè)蘿卜條為什么一個(gè)更加硬挺,另一個(gè)卻軟縮了。利用這一實(shí)驗(yàn),就很容易引入新課“根對(duì)水分的吸收”。

四、用生物學(xué)史或生物學(xué)家的故事導(dǎo)入新課

生物科學(xué)史知識(shí)是中學(xué)生物教學(xué)內(nèi)容之一。教學(xué)中,適當(dāng)介紹一些生物學(xué)史或科學(xué)家的傳聞逸事,能收到較好的教育教學(xué)效果。特別是在講述一些較抽象,難以理解的概念或現(xiàn)象時(shí),最宜采用這種方法。如在學(xué)習(xí)《細(xì)胞》一節(jié)之前,先簡(jiǎn)介細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)史:1665年,英國(guó)科學(xué)家羅伯特?虎克用自制的顯微鏡觀(guān)察軟木薄片,發(fā)現(xiàn)軟木是由許多蜂巢狀的“小室”構(gòu)成的,他給這個(gè)“小室”起名叫做“細(xì)胞”。從此,“細(xì)胞”一詞便誕生了。其實(shí)這個(gè)“小室”是死去的軟木細(xì)胞的細(xì)胞壁,只是細(xì)胞的一部分。那么,一個(gè)完整的植物細(xì)胞是怎樣的結(jié)構(gòu)呢 這就是今天要講的問(wèn)題,于是引入新課。

五、用提出問(wèn)題導(dǎo)入新課

提問(wèn)是課堂教學(xué)中使用最普遍,最廣泛的一種發(fā)問(wèn)形式,是啟發(fā)式教學(xué)的主要手段。新教材各章節(jié)的設(shè)置和安排都有很強(qiáng)的邏輯性和科學(xué)性,只要認(rèn)真研究教材,通過(guò)提問(wèn)同樣可以導(dǎo)入新課。如在講到《組織和器官》時(shí),我先提問(wèn)學(xué)生:“構(gòu)成植物體的基本單位是什么？”接著問(wèn):“微小的細(xì)胞是怎樣構(gòu)成一個(gè)龐大而完整的植物體的呢 ？”學(xué)生處于積極思維狀態(tài)。片刻后,我告訴學(xué)生:由細(xì)胞構(gòu)成植物體,先要形成組織,進(jìn)而形成器官,再由器官構(gòu)成植物體。那么,細(xì)胞又是怎樣構(gòu)成組織和器官的呢 進(jìn)而轉(zhuǎn)入新課。

六、利用插圖導(dǎo)入新課

新教材中,從總體設(shè)計(jì)到具體內(nèi)容的安排都體現(xiàn)了新穎活潑,圖文并茂的特色,教材中包括封面封底的彩圖,以及正文的黑白插圖若干幅,教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮這些圖的作用。若用形象化,模式化,簡(jiǎn)明化的圖形導(dǎo)入新課,學(xué)生會(huì)感到親切,自然,學(xué)習(xí)也處于一種積極主動(dòng)的狀態(tài)。例如,在講到《花的結(jié)構(gòu)》這部分時(shí),因時(shí)令已進(jìn)入深秋,鮮花少,不宜運(yùn)用實(shí)物教學(xué),而這部分的知識(shí)又很重要,怎么辦 我選擇了課本封面的“金茶花”圖導(dǎo)入新課。一上課,我對(duì)著這幅圖問(wèn):你們知道這兩朵花的結(jié)構(gòu)嗎 學(xué)生每節(jié)生物課都接觸到這幅圖,卻很少有人思考它,而現(xiàn)在又提出這個(gè)問(wèn)題,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣油然而生,我乘勢(shì)指出:這節(jié)課我們就一同來(lái)學(xué)習(xí)“花的結(jié)構(gòu)”方面的知識(shí)。

七、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課

具體生動(dòng)的情境，能加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn),引起他們激動(dòng)，愉快的情緒。學(xué)生一進(jìn)入情境,就會(huì)與畫(huà)面,老師的語(yǔ)言產(chǎn)生情感上的共鳴,學(xué)起來(lái)必然有興趣。教師利用圖畫(huà)、音樂(lè)、幻燈、電視、錄音等手段作為導(dǎo)言,為學(xué)生再現(xiàn)教材提供情境,激發(fā)他們的情感和興趣。如在講《生存斗爭(zhēng)》一節(jié)時(shí),不是平鋪直敘地講,而是在黑板上展示一幅“蛇島的春天”彩圖等,然后再用生動(dòng)的語(yǔ)言加以描述：“這是蛇島的春天,滿(mǎn)山春色,鳥(niǎo)語(yǔ)花香,一片生機(jī)盎然的景象。但是,你們沒(méi)想到吧 在這百花盛開(kāi)的密林里卻存在著殘酷的斗爭(zhēng)?！比缓蠼處熞龑?dǎo)學(xué)生逐步地分析這里的動(dòng)植物以及它們之間的關(guān)系,揭示出蛇島上存在的斗爭(zhēng)現(xiàn)象?；蛘叻乓欢蝿?dòng)物世界錄像作為導(dǎo)言,使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)。

八、導(dǎo)入應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

篇7

新課導(dǎo)入是一種策略，是一門(mén)藝術(shù)，其目的在于有效將學(xué)生的注意力吸引到之后的課堂教學(xué)中，從而有效促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。在高中生物課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)多種方式來(lái)進(jìn)行新課導(dǎo)入，如溫故知新、設(shè)置疑問(wèn)、聯(lián)系生活、實(shí)驗(yàn)演示、情境創(chuàng)設(shè)等等。若教師在高中生物教學(xué)中能立足于教學(xué)實(shí)際及學(xué)生實(shí)際選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行課堂導(dǎo)入，那么在提高課堂教學(xué)效率方面必定能起到事半功倍的效果。由此，在高中生物課堂教學(xué)中，教師務(wù)必在掌握新課導(dǎo)入原則的基礎(chǔ)上采用恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方法，以有效促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

一、新課導(dǎo)入的原則

在高中生物教學(xué)中，教師在進(jìn)行新課導(dǎo)入時(shí)務(wù)必要注意新課導(dǎo)入的一些原則，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行新課導(dǎo)入，這樣方能達(dá)到導(dǎo)入目的，促進(jìn)教學(xué)效率提高。

1.新課導(dǎo)入的目的性要強(qiáng)

導(dǎo)入必定要有很強(qiáng)的目的性與針對(duì)性，要立足于教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際。也就是說(shuō)，課堂導(dǎo)入要緊扣教學(xué)內(nèi)容，且要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。這樣方能達(dá)到導(dǎo)入效果。否則不管采用多新穎的導(dǎo)入方法，如果有悖于教學(xué)實(shí)際，都是不成功的。

2.新課導(dǎo)入要有啟發(fā)性

具有啟發(fā)性的導(dǎo)入能有效引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從而促進(jìn)其在探索新知識(shí)的過(guò)程中有效提高思維能力。因而導(dǎo)入要有啟發(fā)性是各教師應(yīng)遵循的原則，在遵循這一原則的基礎(chǔ)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能有效提高，其理解并掌握新知識(shí)的能力才會(huì)增強(qiáng)。

3.新課導(dǎo)入要注重知識(shí)的聯(lián)系

新課導(dǎo)入本來(lái)就是為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)先有一定的認(rèn)識(shí)，從而水到渠成地進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)。因而教師在進(jìn)行新課導(dǎo)入時(shí)務(wù)必要注重導(dǎo)入內(nèi)容與新知識(shí)有一定的關(guān)聯(lián)，否則導(dǎo)入內(nèi)容脫離了知識(shí)，只會(huì)適得其反。

4.新課導(dǎo)入要有一定的趣味

有趣的導(dǎo)入能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在歡快的課堂氣氛中探索知識(shí)，從而更好地學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)知識(shí)。因而在高中生物課堂教學(xué)中，教師在進(jìn)行新課導(dǎo)入時(shí)要注重導(dǎo)入的趣味性，力求通過(guò)有趣的導(dǎo)入來(lái)緊緊抓住學(xué)生的思維，促使其積極自主地探索知識(shí)，從而提高課堂教學(xué)效率。

5.新課導(dǎo)入要簡(jiǎn)潔凝練

眾所周知，新課導(dǎo)入只是課堂教學(xué)的一個(gè)開(kāi)端，教師切不可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)上占用過(guò)多的時(shí)間。因此，教師在進(jìn)行新課導(dǎo)入時(shí)要注意導(dǎo)入的概括性。新課導(dǎo)入是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但這并不意味著它是教學(xué)的主體，因而教師在導(dǎo)入時(shí)要控制好時(shí)間，避免導(dǎo)入過(guò)于繁冗，給人一種頭重腳輕、本末倒置的感覺(jué)。這不僅無(wú)法達(dá)到導(dǎo)入的目的，還會(huì)令學(xué)生不勝其煩。

二、新課導(dǎo)入的方法

1.溫故知新法

溫故知新是一種比較常用的導(dǎo)入方法，是指教師在進(jìn)行新知識(shí)的講授前先對(duì)相關(guān)的舊知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)舊有的知識(shí)來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而順利過(guò)渡到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

如，教學(xué)“光合作用”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以通過(guò)學(xué)生在初中時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)的有關(guān)“光合作用”的知識(shí)進(jìn)行新課導(dǎo)入：同學(xué)們，在初中階段我們就學(xué)習(xí)過(guò)有關(guān)光合作用的知識(shí)，大家回憶一下我們學(xué)習(xí)了光合作用的哪些知識(shí)？（學(xué)生回憶、回答）那么光合作用的具體過(guò)程到底是怎樣的呢？今天我們就在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上來(lái)共同深入探討這一問(wèn)題。這樣，學(xué)生很容易就能將新舊知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，從而積極進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2.設(shè)置疑問(wèn)法

通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)來(lái)進(jìn)行新課導(dǎo)入也是課堂教學(xué)導(dǎo)入中極為常見(jiàn)的導(dǎo)入方法，這種導(dǎo)入方法可以根據(jù)學(xué)生的心理及知識(shí)實(shí)際來(lái)進(jìn)行設(shè)疑，從而有效激發(fā)學(xué)生探索新知識(shí)的欲望。當(dāng)然，教師應(yīng)注意的是，在采用設(shè)置疑問(wèn)法進(jìn)行新課導(dǎo)入時(shí)，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)是由淺入深、層層推進(jìn)的，這樣才有助于學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)知識(shí)。避免一開(kāi)頭就突兀地設(shè)計(jì)較難的問(wèn)題，讓學(xué)生不知所措，從而對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，阻礙教學(xué)效率的提高。

3.聯(lián)系生活法

生物是一門(mén)實(shí)用性極強(qiáng)的學(xué)科，生物知識(shí)與我們的生活息息相關(guān)，因而在新課導(dǎo)入中，教師可以充分聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)生物知識(shí)的實(shí)用性，從而有效激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。

如，教學(xué)“人類(lèi)對(duì)全球環(huán)境的影響”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先談?wù)勛约荷磉叺沫h(huán)境狀況，然后思考人類(lèi)在環(huán)境變化中扮演的是什么樣的角色。這樣，學(xué)生就會(huì)通過(guò)關(guān)注身邊的環(huán)境來(lái)思考人類(lèi)對(duì)全球環(huán)境有什么影響等問(wèn)題，從而有效引發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

4.情境導(dǎo)入法

情境導(dǎo)入法也是新課導(dǎo)入中有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是提高課堂教學(xué)效率的有效導(dǎo)入方法之一。在課堂教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)需要設(shè)置一定情境進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生置身其中，從而為新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

如，教學(xué)“食物鏈”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以通過(guò)播放視頻來(lái)進(jìn)行情境導(dǎo)入：這是一幅生機(jī)盎然、鳥(niǎo)語(yǔ)花香的畫(huà)面，畫(huà)面中蟲(chóng)鳴鳥(niǎo)叫、動(dòng)物嬉戲，然后有旁白：在這安寧祥和的世界里，其實(shí)也存在著吃與被吃的殘酷斗爭(zhēng)。之后教師再將食物鏈的相關(guān)知識(shí)娓娓道來(lái)，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)并掌握新知識(shí)。

總之，新課導(dǎo)入是一門(mén)藝術(shù)，而導(dǎo)入方法也多種多樣。只要廣大教師在導(dǎo)入時(shí)能掌握一定的導(dǎo)入原則，然后選擇恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方法，相信一定能通過(guò)新課導(dǎo)入，將學(xué)生帶入探索新知識(shí)的殿堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫曉東.論高中生物學(xué)科的導(dǎo)入藝術(shù)[J].教育教學(xué)論壇，2010（25）.

篇8

科學(xué)性，這是教學(xué)中使用語(yǔ)言的基本特征。語(yǔ)言的科學(xué)性主要是指課堂上的語(yǔ)言必須規(guī)范、準(zhǔn)確、完整。

生物學(xué)作為一門(mén)科學(xué)，科學(xué)性的語(yǔ)言表述也是必須有的。首先體現(xiàn)在能夠準(zhǔn)確地表述課本中概念和生物學(xué)規(guī)律能，其次能用語(yǔ)言客觀(guān)正確地解釋生物的多樣性現(xiàn)象。語(yǔ)言的準(zhǔn)確性是生物學(xué)科教學(xué)的核心。作為新時(shí)期的生物學(xué)教師，只是簡(jiǎn)單的掌握課本知識(shí)是不夠的，面對(duì)新時(shí)期的學(xué)生，生物課教師不僅需要準(zhǔn)確地理解課程中的概念、規(guī)律，還應(yīng)進(jìn)一步把握其本質(zhì)內(nèi)容，通過(guò)準(zhǔn)確的語(yǔ)言把事物現(xiàn)象及本質(zhì)描述出來(lái)。

（二）嚴(yán)謹(jǐn)性

教學(xué)語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性是在科學(xué)性的基礎(chǔ)上，即對(duì)具體課本中的概念、生物規(guī)律的解釋?zhuān)铿F(xiàn)象的描述，不僅要準(zhǔn)確，更重要的是要嚴(yán)謹(jǐn)恰當(dāng)。比如，“能量”不等同于“能源”、胚囊”不等同于“囊胚”、“脂肪”不等同于“脂質(zhì)”。二是指對(duì)概念的描述要確切、肯定，不能出現(xiàn)“可能”、“也許”、“應(yīng)該”之類(lèi)的非確定性詞語(yǔ)，避免學(xué)生獲得的信息無(wú)法準(zhǔn)確幫助他們進(jìn)行知識(shí)理解和建構(gòu)。同時(shí)，還要注意一些限制語(yǔ)的使用，以避免把問(wèn)題絕對(duì)化。

（三）生動(dòng)性和趣味性

課堂上語(yǔ)言的生動(dòng)性，是指將課本中較為抽象的概念具體化，將復(fù)雜的理論通俗易懂化。生物課堂上的語(yǔ)言生動(dòng)性必須在保證語(yǔ)言科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性的基礎(chǔ)上，把抽象、復(fù)雜的內(nèi)容變得形象、淺顯和熟悉，便于學(xué)生接受和掌握。課堂中的語(yǔ)言生動(dòng)性可以使課堂教學(xué)變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中輕松學(xué)習(xí)。

（四）情感性

英國(guó)羅賓喬治科林伍德說(shuō)過(guò)，語(yǔ)言是一種思想性活動(dòng)，它的功能在于情感的表現(xiàn)。任何特定思想的表達(dá)都是通過(guò)表現(xiàn)伴隨它的情感而實(shí)現(xiàn)的。

在新課改背景下的生物課程的教學(xué)，不能僅僅限制于學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的掌握，更重要的是通過(guò)生物課程的學(xué)習(xí)，去啟迪學(xué)生的心靈、陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生的情感在生物的課堂上得到升華，讓學(xué)生明白對(duì)生命的美，讓他們更加熱愛(ài)生命，感謝大自然，繼而讓他們擁有一個(gè)純潔的心靈世界。這就要求我們老師結(jié)合課堂教學(xué)知識(shí)，通過(guò)激情、富有感染力的語(yǔ)言，讓學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，達(dá)到情感的共鳴，進(jìn)而更有效地服務(wù)課堂教學(xué)。

二、增強(qiáng)中學(xué)生物課堂語(yǔ)言應(yīng)用的藝術(shù)性

（一）科學(xué)性中滲透趣味性

在中學(xué)生物的講解中，毋庸置疑，語(yǔ)言的科學(xué)性是放在首位的，通過(guò)準(zhǔn)確地表述讓學(xué)生明白生物學(xué)規(guī)律和各種生命現(xiàn)象。但是要把相對(duì)抽象的理論形象化，就要求我們教師深刻挖掘教材，靈活運(yùn)用課本知識(shí)，通過(guò)生動(dòng)、風(fēng)趣的語(yǔ)言將相對(duì)抽象的知識(shí)形象化、具體化，深入淺出。對(duì)于學(xué)生，風(fēng)趣的語(yǔ)言，精彩的故事都具有很大的吸引力，它可以勾起學(xué)生的興趣。最終有利于學(xué)科知識(shí)的構(gòu)筑。在知識(shí)的傳遞過(guò)程中，要避免語(yǔ)言的模棱兩可，語(yǔ)言表述要準(zhǔn)確，恰當(dāng)，在此基礎(chǔ)上要體現(xiàn)語(yǔ)言的趣味性。適當(dāng)?shù)氖褂帽扔鞯日Z(yǔ)言技巧，可以很多抽象的、深?yuàn)W的基礎(chǔ)知識(shí)化難為易，方便學(xué)生的理解和掌握。往往嚴(yán)肅的面孔，刻板的語(yǔ)言，會(huì)讓學(xué)生感枯燥和乏味。對(duì)于學(xué)生而言，知識(shí)的傳遞要結(jié)合興趣的培養(yǎng)，興趣才是知識(shí)最好的傳授者。學(xué)生對(duì)課程的濃厚興趣，可以拓寬學(xué)生的思路，活躍學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的觀(guān)察力、注意力和記憶力，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)可以起到事半功倍的作用。

（二）教育中滲透情感性和藝術(shù)性

生物的教育離不了生命的教育。中學(xué)生物教育一方面是對(duì)知識(shí)的傳授，更重要的讓學(xué)生進(jìn)行生命的教育。生命的教育的目的是讓學(xué)生了解生命、讓學(xué)生尊重生命、愛(ài)護(hù)生命、珍惜生命。在教學(xué)中教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生欣賞生命，漸漸地讓他們形成尊重生命、珍惜生命的信念，這才是生命教育的最終目的。

在我們的生物課堂上，要處處體現(xiàn)著生命的美麗。這種美要通過(guò)教師的語(yǔ)言創(chuàng)造情境來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師要有意識(shí)的創(chuàng)造出藝術(shù)性的情境，讓學(xué)生通過(guò)你的語(yǔ)言身臨其境，引導(dǎo)他們的想象力，在獲得知識(shí)的同時(shí)，得到美的享受。這樣，學(xué)生就能在輕松的氛圍中把知識(shí)學(xué)到。

三、中學(xué)生物課堂語(yǔ)言藝術(shù)的優(yōu)化

教師需要優(yōu)化運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性才能更好的服務(wù)課堂，更好集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們的積極性。

教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)性重點(diǎn)在于它的嚴(yán)密度。嚴(yán)密性主要是指內(nèi)在的邏輯性。語(yǔ)言的內(nèi)在邏輯性十分重要，如果出現(xiàn)語(yǔ)言上的邏輯錯(cuò)誤，表述不夠嚴(yán)謹(jǐn)、周密、條理不清，會(huì)給學(xué)生的理解和掌握帶來(lái)不必要的麻煩。當(dāng)然如果表述得當(dāng)，則可以給教學(xué)增加感染力，增強(qiáng)語(yǔ)言的說(shuō)服力。

篇9

    導(dǎo)入是教師在一個(gè)新的教學(xué)內(nèi)容或新的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí),利用各種教學(xué)媒體,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,啟迪學(xué)生思維,集中學(xué)生注意力,使其主動(dòng)學(xué)習(xí)新知的一種教學(xué)行為方式。導(dǎo)入是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),在中學(xué)生物教學(xué)中一個(gè)恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入,可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲,將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境等作用。

    1.導(dǎo)入的作用

    導(dǎo)入是一節(jié)課的開(kāi)始,雖然只是一個(gè)很短的環(huán)節(jié),但是在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中起著舉足輕重的作用,主要表現(xiàn)在以下幾方面:

    導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);導(dǎo)入可以引起學(xué)生注意,集中精力;導(dǎo)入可以開(kāi)拓學(xué)生的思維的廣闊性和靈活性;導(dǎo)入可以起銜接新舊知識(shí)的橋梁作用;導(dǎo)入可以揭示課題,體現(xiàn)教學(xué)目的;導(dǎo)入可以帶領(lǐng)學(xué)生步入學(xué)習(xí)情境中。

    2 導(dǎo)入的“七字”原則

    導(dǎo)入技能要遵循一定的原則,主要是“七字”原則,即準(zhǔn)、啟、聯(lián)、形、趣、巧、簡(jiǎn)。

    2.1 “準(zhǔn)”字原則

    “準(zhǔn)”字原則是指導(dǎo)入要有一定的目的性與針對(duì)性。導(dǎo)入的實(shí)際要以教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的及學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況為基礎(chǔ),也就是說(shuō)要緊扣教材,根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征來(lái)構(gòu)思導(dǎo)入。對(duì)與同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容,可以有很多不同的導(dǎo)入方法,但無(wú)論哪種方法都要遵循目的性和針對(duì)性原則,否則,導(dǎo)入的形式再新穎,導(dǎo)入的內(nèi)容再充實(shí)都很難達(dá)到很好的效果。切忌盲目的偏離教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入。

    2.2“啟”字原則

    “啟”字原則是指導(dǎo)入要具有啟發(fā)性,也就是說(shuō)導(dǎo)入要引導(dǎo)學(xué)生積極思考和發(fā)現(xiàn),以促進(jìn)對(duì)知識(shí)的掌握和思維能力的提高,激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,促進(jìn)他們更好的理解教學(xué)內(nèi)容。導(dǎo)入的啟發(fā)性要與教師生動(dòng)的語(yǔ)言和恰當(dāng)?shù)姆绞接袡C(jī)結(jié)合。

    2.3“聯(lián)”字原則

    “聯(lián)”字原則是導(dǎo)入要有一定的關(guān)聯(lián)性。導(dǎo)入內(nèi)容既要與新知識(shí)緊密相連,又要與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)聯(lián)系。如果脫離新知識(shí)的導(dǎo)入,形如虛設(shè),起不到銜接作用。注重導(dǎo)入的關(guān)聯(lián)性,可以使學(xué)生對(duì)新內(nèi)容不感到陌生,利于將新知識(shí)納入原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,促進(jìn)知識(shí)同化和應(yīng)用。

    2.4“形”字原則

    “形”字原則指導(dǎo)入要體現(xiàn)直觀(guān)性和形象性。直觀(guān)事物往往給人很深刻的印象,而生物教學(xué)內(nèi)容大多的具體而形象的,這樣可以使學(xué)生在獲得感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上,通過(guò)積極思維而形成概念,從而理解原理。

    2.5“趣”字原則

    “趣”字原則指導(dǎo)入要有趣味性。有趣的導(dǎo)入可以使教學(xué)內(nèi)容以新鮮活潑的面貌呈現(xiàn)在學(xué)生面前,可以使學(xué)生在輕松歡快的氛圍學(xué)習(xí),可以最大限度的引起學(xué)生的興趣使其主動(dòng)學(xué)習(xí)。

    2.6“巧”字原則

    “巧”字原則是指導(dǎo)入語(yǔ)言要有藝術(shù)性。導(dǎo)入的作用之一是吸引學(xué)生的眼球,那么導(dǎo)入不僅要在形式上新,在語(yǔ)言上也要精雕細(xì)啄?？偟膩?lái)說(shuō),導(dǎo)入的語(yǔ)言要求精辟、準(zhǔn)確、樸實(shí)易懂,更要實(shí)事求是。

    2.7“簡(jiǎn)”字原則

    “簡(jiǎn)”字原則指導(dǎo)入要有一定的概括性。導(dǎo)入雖是教學(xué)的重要環(huán)節(jié),但是它不是教學(xué)的主體。由于時(shí)間分配是有限的,所以要求導(dǎo)入要具有高度概括性。導(dǎo)入過(guò)于繁冗,會(huì)產(chǎn)生頭重腳輕的感覺(jué),學(xué)生也許會(huì)厭煩,不能發(fā)揮它的真正作用。

    3 導(dǎo)入的方法

    隨著教師素質(zhì)的提高,理念的革新,教學(xué)媒體的發(fā)展,導(dǎo)入的方法也是多種多樣,下面介紹幾種常見(jiàn)的導(dǎo)入方法:

    3.1 以舊拓新,承前啟后

    這是一種比較常用的簡(jiǎn)單的導(dǎo)入方法,是從舊知識(shí)入手,復(fù)習(xí)舊知識(shí)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。以舊知識(shí)為基礎(chǔ)發(fā)展深化,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 ,明確探索目標(biāo) ,從而進(jìn)入新教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí) 。它以回憶 、提 問(wèn) 、練習(xí)等方式復(fù)習(xí)舊的教學(xué)內(nèi) 容 ,從舊教材的連接點(diǎn)上過(guò)渡到新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

    【案例】在學(xué)習(xí) “光合作用”時(shí),可以這樣導(dǎo)入:在初中我們學(xué)過(guò)光合作用的相關(guān)知識(shí),知道光合作用可以吸收二氧化碳放出氧氣,可以把無(wú)機(jī)物轉(zhuǎn)化成有機(jī)物,那么,今天我們接著原有的知識(shí)一起深入的探討光合作用的過(guò)程。

    【評(píng)析】生物學(xué)科中許多知識(shí)都是以舊知識(shí)為基礎(chǔ)的,利用舊知識(shí)來(lái)引入新課是很常見(jiàn)的。這種方法的特點(diǎn)是簡(jiǎn)單但作用很大,它可以使學(xué)生從已知領(lǐng)域容易地進(jìn)入未知領(lǐng)域,能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的興趣。

    3.2 開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,單刀直入

    直接導(dǎo)入就是不用借助其他材料,教師只要概述新課的主要內(nèi)容及教學(xué)程序 , 明確學(xué)習(xí) 目標(biāo)和要求 ,引起學(xué)生思想重視并準(zhǔn)備參與教學(xué)活動(dòng) ,做到“課伊始,意亦明”的一種導(dǎo)入。

    【案例】在學(xué)習(xí) “人類(lèi)對(duì)全球環(huán)境的影響”時(shí),可以這樣導(dǎo)入:全球的環(huán)境與我們?nèi)祟?lèi)息息相關(guān),而人類(lèi)對(duì)環(huán)境的影響越來(lái)越大,今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)人類(lèi)對(duì)全球環(huán)境的影響。

    【評(píng)析】 這種導(dǎo)入方式直截了當(dāng)、干脆利落,點(diǎn)明了學(xué)習(xí)內(nèi)容,提出了學(xué)習(xí)要求,能夠引起學(xué)生的注意力,調(diào)動(dòng)他們意志中的積極因素。

    3.3 引用實(shí)例,貼近生活

    生物學(xué)有許多知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系,生活實(shí)踐能使學(xué)生有親近感和實(shí)用感,不失為一中好的導(dǎo)入方法。實(shí)例導(dǎo)入能起到觸類(lèi)旁通的功效,也可介紹新穎、醒目的事例 ,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)引人入勝的學(xué)習(xí)情境。

    【案例】大家都打過(guò)乙肝疫苗吧,大家知道打了乙肝疫苗就很不容易患乙肝,大家想沒(méi)想過(guò)這是怎么一回事,為什么打了疫苗以后就不容易患病呢?這就是我們今天要解決的問(wèn)題——特異性免疫

    【評(píng)析】通過(guò)疫苗來(lái)導(dǎo)入特異性免疫,把知識(shí)與生活實(shí)例聯(lián)系,使學(xué)生對(duì)知識(shí)沒(méi)有生疏感。

    3.4 設(shè)置疑問(wèn),層層遞進(jìn)

    設(shè)置疑問(wèn)導(dǎo)入法是根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和知識(shí)特點(diǎn),提出帶有懸念的問(wèn)題,來(lái)引入新課,這樣可以激發(fā)學(xué)生的求知欲。只要疑問(wèn)和懸念設(shè)計(jì)的恰當(dāng),學(xué)生就會(huì)急切的產(chǎn)生“愿知其詳”的心情,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

    【案例】在講解 “遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”時(shí),可以這樣設(shè)疑:“為什么父母和子女有相似之處?”“父母?jìng)鹘o子女的是什么物質(zhì)?”“這種物質(zhì)有什么特點(diǎn)呢”等等,這樣可以使學(xué)生帶著疑問(wèn)專(zhuān)心學(xué)習(xí)。

    【評(píng)析】 案例中的三個(gè)問(wèn)題層層遞進(jìn),讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí),具有很強(qiáng)的針對(duì)性和目的性。這三個(gè)問(wèn)題也許正是學(xué)生的疑惑,進(jìn)而可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

    3.5 實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入,印象深刻

    生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)是學(xué)科,學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰陀^(guān)察能力顯得尤為重要。課前教師巧妙的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),指出一些現(xiàn)象,讓學(xué)生觀(guān)察、分析,進(jìn)行歸納總結(jié),從而得出結(jié)論便是新課內(nèi)容。

    【案例】在講解物質(zhì)出入細(xì)胞方式中“擴(kuò)散現(xiàn)象”時(shí),可以在課上做實(shí)驗(yàn),準(zhǔn)備兩杯水,往其中一杯水中滴墨水,讓學(xué)生自己觀(guān)察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,總結(jié)特點(diǎn)。

    【評(píng)析】“擴(kuò)散現(xiàn)象”實(shí)驗(yàn)十分簡(jiǎn)單,但是效果確實(shí)很好,通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn),學(xué)生積極參與課堂,不僅親身體驗(yàn)了科學(xué)方法,還真正做到了以學(xué)生為主體。實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入讓學(xué)生親眼所見(jiàn),親自總結(jié),印象尤為深刻。

    3.6 情境導(dǎo)入,感情共鳴

    學(xué)生的情感十分豐富,而感情總是在一定的情境中產(chǎn)生的。情境會(huì)使所授知識(shí)在學(xué)生頭腦中產(chǎn)生新的感情,營(yíng)造出和諧的學(xué)習(xí)氣氛,為創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境奠定基礎(chǔ)。

    【案例】在講到 “食物鏈”時(shí),教師可以播放視頻來(lái)導(dǎo)入新課,視頻最好是鳥(niǎo)語(yǔ)花香,春色滿(mǎn)園,一片生機(jī)盎然的景象。學(xué)生的思緒徜徉在春意盎然的美景中。然后教師質(zhì)疑:“你知道嗎?在這百花盛開(kāi)的森林中存在著吃與被吃的現(xiàn)象……”然后再一步步講解事物鏈的相關(guān)內(nèi)容。

    【評(píng)析】情境導(dǎo)入不僅可以吸引學(xué)生的注意力,還能夠使學(xué)生對(duì)生物課產(chǎn)生農(nóng)厚的興趣。通過(guò)視頻來(lái)導(dǎo)入,使學(xué)生沉浸在美好的畫(huà)面中,不經(jīng)意間進(jìn)行了美育,做到事半功倍。

    3.7 矛盾導(dǎo)入,出奇制勝

    這是向?qū)W生揭示事物矛盾的方式導(dǎo)入新課,使學(xué)生產(chǎn)生要求解決矛盾的強(qiáng)烈愿望,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

    【案例】在講解 “減數(shù)分裂中染色體的行為”時(shí),可以這樣導(dǎo)入:“我們都知道人體有23對(duì)染色體,在生殖過(guò)程中,是和卵細(xì)胞結(jié)合而形成受精卵,發(fā)育成子代個(gè)體。如果和卵細(xì)胞染色體不變的話(huà),子代個(gè)體的染色體數(shù)就是46對(duì),這就與“每種生物細(xì)胞中的染色體數(shù)目是恒定的”相矛盾。這是為什么呢?今天我們就來(lái)解決這個(gè) “矛盾”。

    【評(píng)析】本案例是利用矛盾導(dǎo)入法導(dǎo)入新課,“矛盾”是吸引學(xué)生注意力的亮點(diǎn)。就是這個(gè)“矛盾”極大的帶動(dòng)學(xué)生的思考,集中了注意力,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

    3.8 故事詩(shī)詞,引發(fā)興趣

    故事導(dǎo)入法是一種比較新穎的方法,即教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)乩霉适?、謎語(yǔ)和笑話(huà)來(lái)導(dǎo)入新課。在各學(xué)科的發(fā)現(xiàn)史和發(fā)明史中,充滿(mǎn)了動(dòng)人的故事;古代詩(shī)詞中也有很多佳句;引人思考的謎語(yǔ)等都是導(dǎo)入的材料,教師可以根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和需要 ,選擇內(nèi)容,可避免平鋪直敘之弊,收寓教于趣之效。

    【案例】在講到食物鏈的時(shí)候,教師可以這樣導(dǎo)入:大家都聽(tīng)過(guò)這樣的話(huà)“螳螂捕禪,黃雀在后”,那么,它反應(yīng)什么樣的生物學(xué)現(xiàn)象呢?這就是我們今天要討論的問(wèn)題。

    【評(píng)析】這次導(dǎo)入是結(jié)合古詩(shī)詞“螳螂捕禪,黃雀在后”,在生物課上出現(xiàn)古詩(shī)詞是很新穎的,它能極大地吸引學(xué)生注意力,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

    3.9 類(lèi)比導(dǎo)入,印象深刻

    類(lèi)比導(dǎo)入就是把抽象的食物與形象的事物進(jìn)行類(lèi)比,幫助學(xué)生建立模型,使抽象的事物具體化、形象化,便于學(xué)生理解和掌握。

    【案例】在講解“特異性免疫”時(shí),可以這樣導(dǎo)入:大家想一想,在古代,為了御敵城堡有幾層保護(hù)啊?我們知道從外依次是護(hù)城河、城墻、官兵。其實(shí)護(hù)城河與城墻就相當(dāng)于人體的第一道防線(xiàn)和第二道防線(xiàn),那么官兵就是第三道防線(xiàn),那么第三道防線(xiàn)是怎樣御敵的呢?這就是我們今天探討的問(wèn)題。

    【評(píng)析】案例中把古代城墻等實(shí)物與人體防線(xiàn)類(lèi)比,十分新穎,具有創(chuàng)意,而且能夠吸引學(xué)生的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

    新課程下生物課堂教學(xué)的導(dǎo)入技能是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量生物教學(xué)的具體化,對(duì)于課堂教學(xué)有舉足輕重的作用。文中提到的是幾種常用的導(dǎo)入方法,在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行必要的調(diào)整、創(chuàng)新,讓導(dǎo)入更加藝術(shù)化、專(zhuān)業(yè)化。

    參考文獻(xiàn)

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篇10

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于外在因素或個(gè)體的自身原因，在學(xué)習(xí)中會(huì)遇到這樣或那樣的思維障礙，影響對(duì)知識(shí)的理解和記憶。形象、生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言可以克服這一點(diǎn)。

1.形象貼切的比喻。為了幫助學(xué)生理解和記憶，我在初一《生物》（上冊(cè)）各種組織的教學(xué)中，利用學(xué)生已有的感性認(rèn)識(shí)，用與生物學(xué)相關(guān)的文學(xué)形象比喻。分生組織――雨后春筍；機(jī)械組織――不屈不撓；輸導(dǎo)組織――藕斷絲連；保護(hù)組織――出污泥而不染。事實(shí)證明，通過(guò)教師形象貼切的比喻，并運(yùn)用具有感彩的語(yǔ)言，把生物學(xué)知識(shí)形象地表達(dá)出來(lái)，語(yǔ)言富有感染力，學(xué)生聽(tīng)課津津有味，課后余味無(wú)窮，且記憶牢固。

2.有聲有色的比擬。為了使學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容具有鮮明的印象，我在高二《生物》教學(xué)中講到生動(dòng)有趣的適應(yīng)現(xiàn)象時(shí)，采用比擬講述。保護(hù)色――“我不在這里”；警戒色――“我在這里，但不要碰我”；擬態(tài)――“我不在這里，我是××”。運(yùn)用比擬講解，既能使課本內(nèi)容表達(dá)得形象、新鮮，又能使學(xué)生的思想產(chǎn)生跳躍性，還能豐富學(xué)生的想象力。

3.生動(dòng)有力的數(shù)據(jù)。在高二《生物》第六章生物進(jìn)化學(xué)說(shuō)中，講到達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)的過(guò)度繁殖時(shí)，教師激情講述：地球上的各種生物都野心勃勃，稱(chēng)雄稱(chēng)霸，想把地球占領(lǐng)。請(qǐng)看一組數(shù)據(jù)：家蠅每10天就能繁殖一代，每代產(chǎn)卵1000個(gè)，如果這些卵都能成蠅，那么一對(duì)家蠅在一年內(nèi)的后代就能覆蓋整個(gè)地球表面。一只草履蟲(chóng)一年內(nèi)繁殖的后代可達(dá)7.5×10[109,]個(gè)，這個(gè)數(shù)量的草履蟲(chóng)用一個(gè)以地球到太陽(yáng)的距離為直徑的大空球也裝不下……當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到這些形象直觀(guān)的數(shù)據(jù)時(shí)，不得不對(duì)生物的繁殖能力驚嘆不已！

二、語(yǔ)言要嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確、講究科學(xué)性

教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中，教學(xué)語(yǔ)言不僅要有趣味性，而且要有科學(xué)性。如果教學(xué)中指鹿為馬，把錯(cuò)誤的知識(shí)傳授給學(xué)生，就會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量，誤人子弟。因此，教師要吃透教材，在課堂教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性上下功夫。①對(duì)生物學(xué)概念的表達(dá)要準(zhǔn)確。如不能把動(dòng)脈血說(shuō)成干凈血，把靜脈血說(shuō)成臟血。②對(duì)生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)的傳授要嚴(yán)格。如不能把生物適應(yīng)環(huán)境的某些結(jié)構(gòu)說(shuō)成是生物為了適應(yīng)環(huán)境而產(chǎn)生的。如不能講“鳥(niǎo)類(lèi)為了能在空中飛翔才有翅?！边@種說(shuō)法犯了“目的論”的錯(cuò)誤，是不科學(xué)的。生物適應(yīng)環(huán)境的形態(tài)結(jié)構(gòu)是進(jìn)化來(lái)的，是自然選擇的結(jié)果。③在指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師示范的同時(shí)指導(dǎo)性講述一定要準(zhǔn)確，語(yǔ)言的科學(xué)性更顯得重要。如在初一學(xué)生使用顯微鏡的觀(guān)察這一步驟中，轉(zhuǎn)動(dòng)粗準(zhǔn)焦螺旋，使鏡筒緩緩下降，直到物鏡接近（不能講接觸）玻片標(biāo)本為止。眼視物鏡（不能講眼視目鏡）。④對(duì)亞顯微結(jié)構(gòu)的內(nèi)容不能失真。如在基因?qū)π誀羁刂埔还?jié)課中，教師講每個(gè)染色體含有（不能講只含有）一個(gè)DNA分子，因?yàn)樵谟薪z分裂中，分裂間期復(fù)制后的每個(gè)染色體含有兩個(gè)DNA分子。⑤有些專(zhuān)有名詞的部位不能講錯(cuò)。如手不等于肢，足不等于腳等。還有些如一般、主要等詞語(yǔ)不能隨意丟失。如線(xiàn)粒體是進(jìn)行有氧呼吸的主要（主要兩個(gè)字不能丟）場(chǎng)所等等。

三、運(yùn)用設(shè)疑、提問(wèn)，講究語(yǔ)言的啟發(fā)性

學(xué)貴于思，思源于疑。疑，最容易引起探究思維活動(dòng)，因?yàn)樗季S活動(dòng)往往是從疑問(wèn)開(kāi)始的。有疑才有問(wèn)，有問(wèn)才有究，有究才能知其理。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)設(shè)計(jì)具有啟發(fā)學(xué)生思想的問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生探究。

1.問(wèn)題式的語(yǔ)言 如在初中《生理衛(wèi)生》呼吸系統(tǒng)的開(kāi)場(chǎng)白中，設(shè)計(jì)四個(gè)啟發(fā)性問(wèn)題作為導(dǎo)言。［教師］什么是呼吸？［學(xué)生］吸進(jìn)氧氣，呼出二氧化碳。［教師］為什么要呼吸？［學(xué)生］不呼吸就會(huì)死亡。［教師］為什么不呼吸就會(huì)死亡？［學(xué)生］遲疑，少數(shù)答因?yàn)闆](méi)有氧氣。［教師］為什么人沒(méi)有氧氣就會(huì)死亡？學(xué)生答不上來(lái)，急待老師講解。這樣設(shè)置懸念，學(xué)生的求知欲油然而生。

2.探究式的教學(xué) 如在高二《生物》第二章的代謝概述中，講完酶的這一生物學(xué)概念后，教師不失時(shí)機(jī)地提問(wèn)學(xué)生，酶在什么地方合成？［學(xué)生］活細(xì)胞內(nèi)。［教師］具體說(shuō)，活細(xì)胞中哪個(gè)細(xì)胞器合成酶？學(xué)生通過(guò)積極思考，多數(shù)很快答出核糖體。通過(guò)教師啟發(fā)式的追問(wèn)，培養(yǎng)了學(xué)生跳躍式思維。即酶――蛋白質(zhì)――核糖體。

3.發(fā)問(wèn)式的小結(jié) 如在高二《生物》光合作用一節(jié)課中，當(dāng)教師講完課，充分利用板書(shū)的圖解――光合作用過(guò)程，設(shè)置一組問(wèn)題進(jìn)行發(fā)問(wèn)。①某科學(xué)家用C14的CO2來(lái)追蹤光合作用中的碳原子，其轉(zhuǎn)移的途徑是CO2三碳化合物葡萄糖。②將植物栽培在適宜的光照、溫度，充足的CO2條件下：

A.當(dāng)CO2濃度突然降至極低水平時(shí)，發(fā)現(xiàn)植物葉片中的五碳化合物含量突然上升，這是因?yàn)镃O2缺少時(shí)，植物體內(nèi)的五碳化合物不能形成三碳化合物。