導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇人工智能教育的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

近年來大數(shù)據(jù)、云計算等信息技術(shù)飛速發(fā)展，人工智能在一些特殊領(lǐng)域（如圖像識別、語音識別、自然語言等）不斷取得突破性進(jìn)展。人工智能作為新的技術(shù)驅(qū)動力正引發(fā)第四次工業(yè)革命，為醫(yī)療、教育、能源、環(huán)境等關(guān)鍵領(lǐng)域帶來新的發(fā)展機(jī)遇。人工智能專家預(yù)測，人工智能在通用技術(shù)領(lǐng)域可能尚不能替代人類，但在一些特殊領(lǐng)域，人工智能將會淘汰現(xiàn)有的勞動力。在國外，許多國家紛紛把人工智能作為國家發(fā)展的重要競爭戰(zhàn)略，我國學(xué)者也密切關(guān)注著人工智能的最新理論進(jìn)展和實踐應(yīng)用，國務(wù)院于2017年7月頒布《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，明確人工智能發(fā)展的重點策略?！叭斯ぶ悄茏兏锝逃钡某绷?，引發(fā)了教育研究領(lǐng)域的“人工智能熱”。當(dāng)前全球范圍內(nèi)，人工智能在教育領(lǐng)域的大量研究和應(yīng)用催發(fā)形成了教育人工智能概念。目前梳理學(xué)術(shù)上關(guān)于研究人工智能與教育的文獻(xiàn)主要集中于：

（一）教育理念的革新?！叭藱C(jī)一體”將成為未來新的教育方式[1]，由新技術(shù)和新手段的出現(xiàn)所應(yīng)運而生的智慧教育[2]，將對原有教育進(jìn)行改進(jìn)和完善。智能技術(shù)在改變教育的手段和環(huán)境的同時，還有利于構(gòu)建出系統(tǒng)解決教育問題的教育新體系，從而真正觸及教育的根本[3]。

（二）關(guān)注技術(shù)的革新。機(jī)器深度學(xué)習(xí)、智能學(xué)習(xí)的算法、視覺識別以及智能語言識別這些基礎(chǔ)技術(shù)的突破，為人工智能的教育應(yīng)用奠定了堅實的基礎(chǔ)[4]。

（三）探究教育的應(yīng)用。人工智能在學(xué)校教育中的學(xué)業(yè)測評、交叉學(xué)科、角色變化等應(yīng)用領(lǐng)域具有巨大潛力，教師角色內(nèi)涵也將在與人工智能的協(xié)同共存中發(fā)生改變。AI監(jiān)課系統(tǒng)能夠數(shù)據(jù)化、可視化評估教師的授課情況，將人工智能技術(shù)的運用滲透到整個教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)評分實時調(diào)整授課內(nèi)容，以促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)，從而提升教學(xué)效果。教育深受技術(shù)發(fā)展的影響，新技術(shù)融入教育并促進(jìn)教育方式的轉(zhuǎn)變已成為必然趨勢。一方面技術(shù)為教育提供了新的、更加廣闊的可能性；另一方面技術(shù)具有變革人類的教育方式與學(xué)習(xí)方式的能力。然而，技術(shù)是一把“雙刃劍”，如何獲取或?qū)崿F(xiàn)以人工智能為代表的新興信息技術(shù)所擁有的特征、優(yōu)勢與功能，使其在教育中最大限度地發(fā)揮其應(yīng)有的價值呢？人工智能技術(shù)如何繼續(xù)被安全使用到教育領(lǐng)域？如何通過教育變革來促進(jìn)新興信息技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛與深入應(yīng)用，實現(xiàn)教育深層次革命等問題，是目前需要關(guān)注和探討的主要問題。

1人工智能時代下教育變革的背景

1.1人工智能的內(nèi)涵及具備的強(qiáng)大能力

人工智能最早由美國達(dá)特茅斯學(xué)院于1956年提出，其研究主要包括機(jī)器人、圖像識別、自然語言處理、語音識別等，實質(zhì)是一種自動感知、學(xué)習(xí)思考并做出判斷的程序。人工智能具有自主學(xué)習(xí)、推斷與革新的能力，推動了圖像識別、自然語言處理等方面的技術(shù)突破。人工智能同時具有理性判斷力、超強(qiáng)的工作力，只要電力供應(yīng)不斷，幾乎可以無限制地工作下去，而且適應(yīng)不需要情感投入的工作。它的超強(qiáng)能力，源于三個重要的技術(shù)：深度學(xué)習(xí)、大數(shù)據(jù)和強(qiáng)算力。

1.2人工智能時代的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

人工智能在精力、記憶力、計算力、感知力以及進(jìn)化力等方面與人類相比，具有突出優(yōu)勢。在醫(yī)藥領(lǐng)域，人工智能的出現(xiàn)使普通民眾可以享受更為高效、稀缺的醫(yī)療資源，解決醫(yī)療診斷領(lǐng)域診斷質(zhì)量不均衡、醫(yī)生資源不足等問題。在教育領(lǐng)域，人工智能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提升、教師角色多樣化、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升；為教育研究提供新技術(shù)和數(shù)據(jù)支撐；極大拓展了教育研究新視域；使教育在立德樹人方面、教育方法創(chuàng)新方面、教育手段和環(huán)境方面以及教育服務(wù)供給方式方面均發(fā)生改變。然而，看到人工智能以其強(qiáng)大的處理能力帶來機(jī)遇的同時，也需要正視人工智能帶來的新挑戰(zhàn)。在人工智能浪潮沖擊下，如何借助人工智能發(fā)展的機(jī)遇推進(jìn)教育的變革與創(chuàng)新？人工智能技術(shù)如何繼續(xù)被安全使用？首先，人工智能專家大都認(rèn)為，人工智能將會淘汰大量現(xiàn)有的依靠非腦力勞動為生的勞動力，需要培養(yǎng)人工智能時代的新型勞動力。而且，人工智能技術(shù)本身的不太成熟使很多人工智能技術(shù)只是應(yīng)用在兒童教育領(lǐng)域，再者，人工智能潛在的道德倫理問題缺乏法律制度規(guī)范。除此之外，人工智能時代將對社會結(jié)構(gòu)以及人的地位構(gòu)成挑戰(zhàn)。綜上所述，人工智能時代所帶來的機(jī)遇是大于挑戰(zhàn)的。教育需適應(yīng)人工智能技術(shù)所帶來的突破和飛躍，不斷調(diào)整和更新教育的方向和目標(biāo)，實現(xiàn)育人成人的發(fā)展目標(biāo)。

2人工智能與教育變革

2.1人工智能與教育目的的變革

人工智能帶來的巨變不僅影響人類未來如何發(fā)展，而且極大釋放了人類的生產(chǎn)力，這些在一定程度上使得人類需要重新思考教育是何目的。人工智能影響教育目的的變革主要表現(xiàn)在：第一，人工智能可能會使人類陷入精神危機(jī)。這源于兩方面的結(jié)果：一方面，人工智能將取代大部分人的工作崗位，工作的喪失將會導(dǎo)致人的價值和尊嚴(yán)喪失。另一方面，人工智能技術(shù)的發(fā)展將可能導(dǎo)致所有基于自由主義的想法破產(chǎn)，轉(zhuǎn)而人類所擁有的價值和尊嚴(yán)可能轉(zhuǎn)化為一種“算法”，人工智能帶來的職業(yè)替代風(fēng)險在教育領(lǐng)域同樣存在，主要是對教師角色的挑戰(zhàn)。第二，人工智能有利于培養(yǎng)人的學(xué)習(xí)能力。從某種角度上講，人工智能剝奪人的就業(yè)機(jī)會，但同時，人工智能助教機(jī)器人將協(xié)助教師實現(xiàn)個性化指導(dǎo)，從而有利于將學(xué)習(xí)的過程視為尋求自我價值和意義的過程。除此之外，人工智能有利于使教育注重培養(yǎng)人的精神能力，這種精神能力大致包括實踐動手能力、價值追求能力以及創(chuàng)造能力，從而有利于學(xué)生知識以便于更好地完善自我、豐富自我，使教育跳脫“知識為本”的陷阱，發(fā)揮“立德樹人”的正向作用。

2.2人工智能與學(xué)習(xí)方式的變革

第一，深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)也稱為深度結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)或者深度機(jī)器學(xué)習(xí)，是一類算法的集合。深度學(xué)習(xí)概念的提出，一方面尊重了教學(xué)規(guī)律，另一方面也是應(yīng)對人工智能時代下的挑戰(zhàn)。深度學(xué)習(xí)在機(jī)器學(xué)習(xí)、專家系統(tǒng)、信息處理等領(lǐng)域取得了顯著成就，提倡學(xué)教并重、認(rèn)知重構(gòu)、反思教學(xué)過程，進(jìn)而達(dá)到解決問題的目的。第二，個性化學(xué)習(xí)。個性化學(xué)習(xí)區(qū)別以往傳統(tǒng)班級課堂授課，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，因材施教。人工智能技術(shù)與大數(shù)據(jù)的應(yīng)用有利于學(xué)生享受個性化的學(xué)習(xí)服務(wù)，可提供個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可視化分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，快速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。第三，自適應(yīng)學(xué)習(xí)。自適應(yīng)學(xué)習(xí)是指人工智能基于對個體學(xué)習(xí)進(jìn)行快速反饋的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)習(xí)者特征，為其推薦個性化的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)路徑，從而最大程度上適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)的重要手段。人工智能技術(shù)有利于快捷、科學(xué)地判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋；持續(xù)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，其中包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容；高效地為學(xué)生提供海量的學(xué)習(xí)資源。

2.3人工智能與學(xué)習(xí)環(huán)境的變革

首先，有利于搭建靈活創(chuàng)新的學(xué)校環(huán)境。不僅可以使空間規(guī)劃更具彈性，而且可以調(diào)節(jié)性增強(qiáng)物理環(huán)境。其次，人工智能時代的教育區(qū)別于以往傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)的統(tǒng)一秩序，更注重個體的用戶體驗。創(chuàng)客空間、創(chuàng)新實驗室等學(xué)習(xí)環(huán)境的不斷增加以及人工智能技術(shù)的不斷發(fā)展，個性化的空間環(huán)境與學(xué)習(xí)支持將改變目前學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)空間環(huán)境。除此之外，隨著對話交互技術(shù)的逐漸成熟與不斷普及，有利于實現(xiàn)虛實結(jié)合的立體化實時交互。VR、AR等技術(shù)的同步協(xié)作也有利于搭建新的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足學(xué)習(xí)者的一系列要求。腦機(jī)互動技術(shù)的突破有利于實現(xiàn)將人工智能植入人腦，從而改變?nèi)祟愖匀徽Z言的交流方式。最后，人工智能通過即時、準(zhǔn)確、高效的大數(shù)據(jù)分析有利于進(jìn)行精準(zhǔn)且個性的學(xué)習(xí)評價與反饋。人工智能將綜合收集所有同學(xué)的學(xué)習(xí)記錄，互相比對、優(yōu)化，從而進(jìn)行綜合提升。更為重要的是，人工智能的人臉識別以及語音識別技術(shù)可以運用到教師的教學(xué)過程中，進(jìn)行學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒感知，學(xué)習(xí)狀況的了解，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)化；智慧校園、智慧圖書館等的出現(xiàn)，為教學(xué)環(huán)境的建設(shè)提供重要參考。

3人工智能在教育領(lǐng)域的應(yīng)用

篇2

人工智能(Artificial Intelligence,AI)是計算機(jī)科學(xué)的一個分支,是研究、延伸和擴(kuò)展人的智能的理論、方法、技術(shù)及應(yīng)用系統(tǒng)的一門新的技術(shù)科學(xué)[1]。人工智能技術(shù)研究領(lǐng)域包括機(jī)器人、模式識別、自然語言處理、機(jī)器學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)挖掘、人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)和專家系統(tǒng)等[2],其最為廣泛的應(yīng)用之一就是游戲設(shè)計[3]。游戲設(shè)計雖然涉及多門學(xué)科,但其作為應(yīng)用并沒有形成一門單獨的理論[4-5]。由于游戲存在較大的市場以及其作為人工智能的一個重要應(yīng)用,國外已有多所大學(xué)開設(shè)了游戲設(shè)計課程。如卡內(nèi)基梅隆大學(xué)(Carnegie Mellon University)于1999年設(shè)立了娛樂科技碩士學(xué)位,并開設(shè)了相關(guān)課程;南加州大學(xué)(The University of Southern California)設(shè)立了為期3年的互動媒體藝術(shù)(fine arts in interactive media)碩士學(xué)位課程,并于大學(xué)部設(shè)立電子游戲設(shè)計(video-game design)副修課程。該校也為美國軍隊創(chuàng)作訓(xùn)練士兵的電子游戲,透過戰(zhàn)斗情境模擬來進(jìn)行沙盤演練。麻省理工學(xué)院(Massachusetts Institute of Technology)提供多種電子游戲設(shè)計相關(guān)課程,并研發(fā)將電玩游戲納入教室教學(xué)的方法。斯坦福大學(xué)(Stanford University)提供電子游戲設(shè)計史及包含最佳電子游戲競賽獎的計算機(jī)繪圖課程。華盛頓藝術(shù)學(xué)院(The Art Institute of Washington)為亞特蘭大藝術(shù)學(xué)院的分校,提供授予學(xué)士學(xué)位的視覺及游戲程序設(shè)計課程。在初期的藝術(shù)與設(shè)計重點培訓(xùn)后,學(xué)生將學(xué)習(xí)立體動畫相關(guān)技術(shù)。國內(nèi)也有多所高校開設(shè)了游戲設(shè)計的相關(guān)課程,如北京郵電大學(xué),首都師范大學(xué)等,為了適應(yīng)市場許多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也開設(shè)了游戲設(shè)計課程,但培訓(xùn)機(jī)構(gòu)將課程的重點放在了實際的編輯代碼中而過少的關(guān)注理論。中南大學(xué)開設(shè)人工智能課程已有20多年的歷史,在教學(xué)實踐中,中南大學(xué)智能系統(tǒng)與智能軟件研究所的教師們在教學(xué)科研方面取得了許多令人振奮的成果。在良好的環(huán)境中,人工智能與游戲編程課程應(yīng)運而生[6-7]。

1教學(xué)目標(biāo)與要求

中南大學(xué)人工智能與游戲設(shè)計課程主要面向智能方向4年級學(xué)生,在4年級第一學(xué)期開設(shè)。學(xué)習(xí)該門課程之前需要具備人工智能以及計算機(jī)編程方面的課程知識,并且需要一定的計算機(jī)圖形學(xué)的相關(guān)知識基礎(chǔ)。

此門課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生了解游戲設(shè)計與虛擬現(xiàn)實的基本概念和術(shù)語及其基本設(shè)計方法,理解人工智能在游戲中的相關(guān)應(yīng)用,熟悉游戲設(shè)計中編程以及建模技術(shù),為學(xué)生將來利用人工智能技術(shù)以及游戲設(shè)計技術(shù)奠定必要的知識基礎(chǔ)。除此之外向?qū)W生介紹計算機(jī)游戲的基本原理和最新進(jìn)展,包括計算機(jī)游戲動畫的最新概況、游戲程序設(shè)計概覽、2D游戲的基本編程技術(shù)、3D游戲動畫的基本編程技術(shù)、3D游戲場景的組織與繪制、游戲中的高級圖形技術(shù)、游戲中的音頻編程、游戲中的人機(jī)界面技術(shù)、人工智能在游戲動畫中的應(yīng)用,紋理貼圖、基于圖像的繪制和加速算法等。

基于該教學(xué)目標(biāo),本課程有兩個重點內(nèi)容,其分別是人工智能技術(shù)如何在游戲設(shè)計中的應(yīng)用,以及游戲編程的相關(guān)技術(shù)。對于人工智能技術(shù)在游戲設(shè)計中的應(yīng)用這一內(nèi)容,主要采用理論結(jié)合實際的理念,將學(xué)生已具備的人工智能理論知識與游戲設(shè)計的具體應(yīng)用聯(lián)系起來,使學(xué)生一方面能體會人工智能的基礎(chǔ)理論,另一方面使學(xué)生能夠?qū)⑵渌鶎W(xué)用于實踐,避免理論與實踐脫節(jié)。游戲編程內(nèi)容主要從設(shè)計模式入手,然后依托多媒體平臺對學(xué)生進(jìn)行講授設(shè)計以及編程方面的相關(guān)知識。

圍繞這個教學(xué)目標(biāo),我們安排了28個學(xué)時的課堂教學(xué),4個學(xué)時的實驗,總共32個學(xué)時的課程。接下來針對課堂教學(xué)、實驗設(shè)計、考核方式這幾個方面分別展開討論。

2課堂教學(xué)設(shè)計

本課程采用培訓(xùn)學(xué)校模式與大學(xué)理論教育折中的方式進(jìn)行講授,本節(jié)將著重對28個學(xué)時的課堂教學(xué)內(nèi)容分別介紹。

1) 游戲程序設(shè)計概論與計算機(jī)圖形學(xué)基礎(chǔ)。

該部分內(nèi)容可以分為以下兩部分。

(1) 計算機(jī)游戲簡介與游戲設(shè)計概論(2課時)。

(2) 計算機(jī)圖形學(xué)基礎(chǔ)(2課時)。

概論部分主要介紹計算機(jī)游戲的基本概念、特點以及目前國際上該領(lǐng)域的研究和應(yīng)用情況。圖形學(xué)部分主要是介紹計算機(jī)圖形學(xué)的相關(guān)理論基礎(chǔ),目的是讓沒有學(xué)過計算機(jī)圖形學(xué)的學(xué)生有一定了解,由于考慮到智能專業(yè)也開設(shè)計算機(jī)圖形學(xué)的相關(guān)選修課,因此,本部分內(nèi)容只是對之前學(xué)習(xí)的相關(guān)知識的復(fù)習(xí),目的是為后續(xù)的程序設(shè)計課程打好相應(yīng)的理論基礎(chǔ)。

本次課程是正門課程的開篇之講,一方面,教師要開宗明義,讓學(xué)生明確何為計算機(jī)游戲,并對計算機(jī)游戲有大致的了解,為后續(xù)課程學(xué)習(xí)起鋪墊作用;另一方面,為增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,必須介紹計算機(jī)游戲的類型以及各種知識與其的關(guān)聯(lián)。

2) 游戲編程技術(shù)。

如上所述,游戲編程是本門課程的一個重點內(nèi)容,游戲編程可以分為如下幾個部分。

(1)Windows編程基礎(chǔ)(2課時)。

(2)DirectX編程基礎(chǔ)(2課時)。

(3)2D游戲的基本編程(2課時)。

(4)3D游戲場景的組織和繪制(2課時)。

(5)3D動畫的基本編程技術(shù)(2課時)。

(6)游戲中的人機(jī)界面技術(shù)(2課時)。

對于Windows編程基礎(chǔ),其主要內(nèi)容是Windows操作系統(tǒng)的發(fā)展史、Win32程序的基本結(jié)構(gòu)、消息循環(huán)與處理、Windows窗口、GDI接口、集成開發(fā)環(huán)境(IDE)。

DirectX編程[8]基礎(chǔ)的主要內(nèi)容是DirectX開發(fā)包的歷史及其框架、介紹每一個組件的功能、DirectX開發(fā)包的安裝以及與IDE連接的配置。

2D游戲基本編程的主要內(nèi)容是游戲的基本流程和體系結(jié)構(gòu)、游戲開發(fā)的基本理念及方法、游戲引擎簡介、游戲的調(diào)試與測試。

3D游戲場景的組織與繪制的主要內(nèi)容是3D場景的組織與管理、游戲場景的幾何優(yōu)化、3D場景的快速可見性判斷與消隱、地形場景的繪制與漫游、3D游戲場景中的碰撞檢測。

3D動畫的基本編程技術(shù)的主要內(nèi)容是3D動畫技術(shù)概述、Direct3D開發(fā)包的使用、關(guān)鍵幀動畫技術(shù)、基于動作捕捉的動畫技術(shù)、腳本驅(qū)動的動畫技術(shù)。

游戲中的人機(jī)界面技術(shù)主要內(nèi)容是游戲的可玩性與人機(jī)界面、用戶界面設(shè)計基礎(chǔ)。

游戲程序設(shè)計部分內(nèi)容主要是讓學(xué)生了解和掌握面向Windows平臺的游戲編程的技能?，F(xiàn)在絕大部分游戲和娛樂都是基于Windows平臺,因此掌握Windows平臺的設(shè)計模式與編程方法是必須的。又因為DirectX軟件開發(fā)包是微軟公司面向Windows平臺開發(fā)的一套專門應(yīng)用于游戲開發(fā)的API,因此了解其原理以及掌握其技術(shù)能夠提高學(xué)生的游戲開發(fā)能力。

3) 人工智能在游戲中的應(yīng)用。

如今的游戲應(yīng)用了大量的人工智能技術(shù),本門課程將從以下幾個方面介紹人工智能技術(shù)在游戲中的應(yīng)用。

(1)遺傳算法(6學(xué)時)。

(2)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)(6學(xué)時)。

遺傳算法主要內(nèi)容是遺傳算法的概念及其相關(guān)研究、雜交操作、變異操作、適應(yīng)性函數(shù)選擇、遺傳算法優(yōu)化的算子、創(chuàng)建和處理矢量圖形。

神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)主要內(nèi)容是神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)概述、適應(yīng)性函數(shù)、環(huán)境探測、有監(jiān)督的學(xué)習(xí)、演化神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的拓?fù)洹?/p>

該部分內(nèi)容主要是介紹如何將人工智能中的理論用計算機(jī)語言實現(xiàn),并介紹如何在游戲設(shè)計中應(yīng)用這些理論。這部分內(nèi)容是本門課程一個核心內(nèi)容,通過學(xué)習(xí)學(xué)生們能夠認(rèn)識到人工智能在游戲設(shè)計中的重要性,并提高應(yīng)用能力。

3實驗設(shè)計與課程設(shè)計

由于該門課程為選修課,因此課時較少,除課堂課時之外只剩下4個學(xué)時的實驗課時。我們針對這4個課時的實驗進(jìn)行了重點設(shè)計,其主要內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生熟悉Visual Studio .Net 2008集成開發(fā)環(huán)境、安裝與配置DirectX 軟件開發(fā)包、使用有限狀態(tài)機(jī)設(shè)計狀態(tài)驅(qū)動智能體,設(shè)計2D圖形驅(qū)動引擎。

雖然課時很短,但學(xué)生能夠?qū)嶋H動手操作,熟悉游戲編程的相關(guān)開發(fā)工具與開發(fā)包,另外,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高了,學(xué)習(xí)內(nèi)容從枯燥的抽象概念、理論變成實際的事例。此外,學(xué)生還可以在課下完成任務(wù),繼續(xù)鉆研新的理論應(yīng)用。

我們針對本門課程實驗課時少的缺點,特別設(shè)定了一個課程設(shè)計環(huán)節(jié)。課程設(shè)計并不占用實驗課時,而是要求學(xué)生利用課外的時間,自由組合,以團(tuán)隊的模式完成相應(yīng)的設(shè)計要求。

課程設(shè)計主要內(nèi)容是要求學(xué)生完成一個項目設(shè)計,該項目設(shè)計主要是要求學(xué)生使用相關(guān)的集成開發(fā)環(huán)境和開發(fā)包,利用一個人工智能技術(shù)編寫出一個小的游戲軟件,并給出設(shè)計報告。考慮到學(xué)生的實際能力,開發(fā)與報告以小組的形式進(jìn)行設(shè)計開發(fā),設(shè)計團(tuán)隊由3～5人自由組合,具體分工必須在報告中體現(xiàn),報告要求不少于4000字,以軟件開發(fā)文檔的形式提交,報告中不僅有游戲軟件的需求分析文檔、設(shè)計文檔和測試文檔,還必須包括游戲的內(nèi)容設(shè)計,即游戲的情節(jié)創(chuàng)意或功能設(shè)計。設(shè)計題目以及游戲類型由學(xué)生自選,圖形界面可以是3D也可以是2D,開發(fā)包可以使用Direct3D也可是Windows自帶的GDI。

4考核方式及其安排

考核一個方面是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況,另一個方面是為了通過考核方式,提高學(xué)生的實踐動手能力?；谶@個原因,我們將整個考核分為3個模塊。

1) 期末考試(開卷),占總成績的50%。

2) 項目設(shè)計,占總成績的35%。

3) 實驗,占總成績的15%。

期末考試采用開卷形式,主要目的在于檢測學(xué)生通過課程學(xué)習(xí),對知識點的掌握程度,以及運用知識點解決問題的能力。其占總成績比例的一半。雖然期末考試為開卷,但考核的知識點無法直接從教材中直接找到,需要學(xué)生實際運用能力和解題手段才能完成答題。精心設(shè)計的開卷試題,可以使學(xué)生對虛擬現(xiàn)實知識體系進(jìn)行一個系統(tǒng)的回顧,同時,它也是對教學(xué)的補(bǔ)充。

課程設(shè)計需要學(xué)生有很強(qiáng)的自主性,認(rèn)真完成將使學(xué)生受益匪淺,敷衍了事不僅學(xué)生沒有得到鍛煉,教學(xué)目的也難以達(dá)成。課程設(shè)計以小組的形式有優(yōu)勢也有劣勢,好處在于學(xué)生可以根據(jù)自身能力對應(yīng)團(tuán)隊中的角色,例如,某同學(xué)編程能力強(qiáng),他可以作為程序設(shè)計與開發(fā)人員;另一同學(xué)數(shù)學(xué)好,或理論方面出色,他就可以擔(dān)任算法設(shè)計的工作;某些同學(xué)有創(chuàng)意,他則可以擔(dān)任游戲情節(jié)設(shè)計的工作,等等。這樣做分工明確,每個人都能夠根據(jù)自己的實際需求和情況得到鍛煉。劣勢在于,如果團(tuán)隊同學(xué)能力重點都一樣,就會出現(xiàn)分工不清,而最大的問題就是團(tuán)隊合作會導(dǎo)致某些同學(xué)出現(xiàn)依賴思想,最終導(dǎo)致整個團(tuán)隊只有一個人完成整個項目,甚至導(dǎo)致項目無法完成的情況。對此,我們應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)每一個學(xué)生都要積極主動參與到課程設(shè)計中來,發(fā)揮自己的主觀能動性,協(xié)作完成項目。

5結(jié)語

本文探討了人工智能與游戲設(shè)計教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)、課堂教學(xué)、實驗設(shè)計、考核方式,希望能夠給其他相關(guān)教學(xué)工作者以參考和啟發(fā),共同促進(jìn)其完善與提高。

由于人工智能與游戲設(shè)計這門課程是中南大學(xué)新開的一門課程,在許多方面存在考慮不周或欠缺的情況,需要向兄弟單位多學(xué)習(xí)并且多在教學(xué)實踐中摸索與提高。本門課程是以中南大學(xué)智能系統(tǒng)與智能軟件研究所為依托,它具有很好的研究基礎(chǔ)與良好的實驗平臺,并能夠?qū)⑦@門課程融會貫通,使學(xué)生理解人工智能與游戲開發(fā)設(shè)計的基本理念,并培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用技能。

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Design in Artificial Intelligent and Game Programming Courses

LI Yi

篇3

中國職業(yè)技術(shù)教育雜志征稿信息

《中國職業(yè)技術(shù)教育》雜志是由中華人民共和國教育部主管，教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所、中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會和高等教育出版社共同主辦的一份綜合性中文期刊，集政策指導(dǎo)性、學(xué)術(shù)理論性和應(yīng)用服務(wù)于一身，是教育部指導(dǎo)全國職業(yè)教育工作的重要輿論工具，是服務(wù)各級各類職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的主要陣地。

中國職業(yè)技術(shù)教育投稿欄目：主要有職教要聞、專稿專訪、綜合管理方略、課程教材、教研與教學(xué)、師資隊伍建設(shè)、研究與探討、職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)培訓(xùn)、高等職業(yè)教育等欄目。

再給大家推薦職業(yè)教育范文：人工智能背景下職業(yè)教育變革及模式建構(gòu)

董文娟1，黃堯2(1.天津大學(xué)教育學(xué)院，天津300350；2.北京師范大學(xué)國家職業(yè)教育研究院，北京100875)

摘要：順應(yīng)人工智能時代的浪潮，基于新興技術(shù)的職業(yè)教育變革及新模式建構(gòu)勢在必行。該文從職業(yè)教育智慧化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、政策保障、信息化生態(tài)重構(gòu)四個方面，剖析了人工智能時代職業(yè)教育變革的現(xiàn)實訴求，并進(jìn)一步分析了當(dāng)前職業(yè)教育外部環(huán)境及其自身發(fā)展的困境。人工智能背景下職業(yè)教育的變革體現(xiàn)出融合、創(chuàng)新、跨界、終身化的新特征。基于此，從課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、環(huán)境、教師發(fā)展、評價、教育管理及組織等方面，探究職業(yè)教育的變革路徑及模式建構(gòu)。最后探討了職業(yè)教育模式變革還面臨回歸教育本質(zhì)、規(guī)避技術(shù)弊端等挑戰(zhàn)，并提出“適應(yīng)—引領(lǐng)人工智能”的發(fā)展目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：人工智能；職業(yè)教育變革；模式建構(gòu)；智慧化

“人工智能的迅速發(fā)展將深刻改變?nèi)祟惿鐣?、改變世界。特別是在移動互聯(lián)網(wǎng)、超級計算等新理論、新技術(shù)及經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展強(qiáng)烈需求的共同驅(qū)動下，人工智能發(fā)展呈現(xiàn)出深度學(xué)習(xí)、跨界融合、人機(jī)協(xié)同、群智開放、自主操控等新特征?！盵1]人工智能作為新一輪產(chǎn)業(yè)變革的核心驅(qū)動力，為我國供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革下的“新常態(tài)”經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入新動能，使人們的思維模式和生活方式發(fā)生了深刻變革。近年來，國家高度重視與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系最為密切的職業(yè)教育，積極推進(jìn)職業(yè)教育信息化，運用人工智能改革教學(xué)方法和人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建新型智能職教體系，提升信息技術(shù)引領(lǐng)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的能力。

一、人工智能背景下職業(yè)教育變革的現(xiàn)實訴求

人工智能對傳統(tǒng)教育理念產(chǎn)生了革命性沖擊，職業(yè)教育結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，勞動力素質(zhì)與市場需求的矛盾、學(xué)習(xí)方式與自我價值實現(xiàn)的矛盾等促使職業(yè)教育向智慧化、智能化發(fā)展。目前，我國處于教育信息化2.0、工業(yè)4.0的新時期，全球范圍內(nèi)新一輪的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正在加速進(jìn)行?！耙粠б宦贰薄爸袊圃?025”人工智能等重大國家戰(zhàn)略的提出，及以新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)為特征的新興經(jīng)濟(jì)模式要求教育領(lǐng)域，尤其是職業(yè)教育培養(yǎng)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)急需的技術(shù)技能型、智慧型人才，具備更高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和跨界整合能力，促進(jìn)智慧化發(fā)展，助力經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級。

(一)職業(yè)教育智慧化訴求：職業(yè)教育信息化發(fā)展的必然選擇

“智慧教育是以物聯(lián)網(wǎng)，大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)為依托，創(chuàng)造智慧教學(xué)環(huán)境，轉(zhuǎn)換教育方法，內(nèi)容與手段，注重教育網(wǎng)絡(luò)化，個性化和智能化的一種教育新模式?！盵2]智慧教育作為“一種由學(xué)校、區(qū)域或國家提供的高學(xué)習(xí)體驗、高內(nèi)容適配性和高教學(xué)效率的教育行為(系統(tǒng))”，被視為教育信息化發(fā)展的高端形態(tài)[3]。因此，職業(yè)教育的智慧化并非簡單的數(shù)字化，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)推動職業(yè)教育教學(xué)模式和方法的變革，改變思維模式，創(chuàng)建價值等方面共享的學(xué)習(xí)共同體，培養(yǎng)創(chuàng)新型、智慧型人才。

職業(yè)教育智慧化是職業(yè)教育信息化發(fā)展的必然選擇。目前，我國的職業(yè)教育信息化水平正在穩(wěn)步提高，投入持續(xù)增加，各種智能信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)、測量評價等領(lǐng)域，并逐步成熟，正在努力打造一個信息化、智慧化的現(xiàn)代職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。新時期我國很多地區(qū)及職業(yè)院校積極提升現(xiàn)有信息化系統(tǒng)的智慧化水平，積極創(chuàng)建智慧校園、智慧社區(qū)等，逐步實現(xiàn)了組織管理的智慧化、資源環(huán)境的智慧化和服務(wù)評價的智慧化。

(二)經(jīng)濟(jì)發(fā)展訴求：人工智能時代的新興經(jīng)濟(jì)需要高技能智慧型人才

人工智能時代職業(yè)教育運用移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)，與經(jīng)濟(jì)及其他部門跨界融合，不斷創(chuàng)造新產(chǎn)品、新業(yè)務(wù)，推動職業(yè)教育模式創(chuàng)新，形成了以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施、人工智能為實現(xiàn)手段的經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)。人工智能時代是以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為支撐的新時代，各行各業(yè)的運作發(fā)展和對知識技術(shù)的掌握要求達(dá)到了更高層面，相應(yīng)的教育需求也有所提升，市場環(huán)境渴求勇于創(chuàng)新、個性化的高技能智慧型人才。職業(yè)教育要應(yīng)對行業(yè)上升發(fā)展的勞動力需求問題，基于人工智能應(yīng)用，提高技能培養(yǎng)層級，以適應(yīng)新的社會勞務(wù)需求?，F(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)依托互聯(lián)網(wǎng)科技，與智能化設(shè)備直接聯(lián)接，通過數(shù)據(jù)分析和應(yīng)用，促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。勞動密集型企業(yè)已不適應(yīng)現(xiàn)代行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展，需升級為網(wǎng)絡(luò)智能型，與此同時，職業(yè)院校的課程模式、專業(yè)設(shè)置、實習(xí)實訓(xùn)、師資結(jié)構(gòu)等也做出相應(yīng)的調(diào)整和革新，既促進(jìn)了職業(yè)教育的智慧化、智能化，又推動了產(chǎn)業(yè)升級和工業(yè)變革。

(三)政策保障：國家從宏觀層面保障人工智能時代的職業(yè)教育發(fā)展

2016年是我國人工智能元年，2017年我國頒布了《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，提出了“將發(fā)展人工智能放在國家戰(zhàn)略層面進(jìn)行系統(tǒng)謀劃和布局”，這預(yù)示著我國人工智能時代的全面到來，為我國職業(yè)教育的發(fā)展提供了良好的宏觀政策環(huán)境。人工智能給職業(yè)教育帶來了符合時代精神的新內(nèi)容，積極融合信息技術(shù)，整合職業(yè)教育資源，提升公共服務(wù)水平，影響和改變了原有的教育生態(tài)。緊密依托信息共享平臺，突破時空限制，讓學(xué)習(xí)者自我選擇，更加人性化和智能化。我國很多職業(yè)院校已經(jīng)開啟了智慧校園的行動計劃，一些大中城市也在積極制定實施智慧城市的發(fā)展規(guī)劃，在良好的政策保障中提升智慧化水平。

(四)信息化生態(tài)重構(gòu)訴求：人工智能時代的職業(yè)教育變革是對職業(yè)教育信息化生態(tài)系統(tǒng)的重構(gòu)

“依據(jù)《2006-2020年國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略》，我國正在有序推進(jìn)數(shù)字教育向智慧教育的躍遷升級和創(chuàng)新發(fā)展?！盵4]在新興智能信息技術(shù)的催促下，技術(shù)變革帶來了職業(yè)教育系統(tǒng)的顛覆性創(chuàng)新改革，打破現(xiàn)有的條條框框，改革傳統(tǒng)教育模式，再造教育業(yè)務(wù)新流程。在職業(yè)教育領(lǐng)域創(chuàng)新應(yīng)用物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等先進(jìn)技術(shù)，提升各科各門教育教學(xué)業(yè)務(wù)，打造各級各類智能實訓(xùn)部門、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，覆蓋貫通中高職院校，整合系統(tǒng)內(nèi)外現(xiàn)有資源，推進(jìn)智慧教育生態(tài)有序發(fā)展，為各類用戶提供最適合、最智能的職業(yè)教育資源和服務(wù)，完成對職業(yè)教育信息化生態(tài)系統(tǒng)的重構(gòu)。

二、當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)實困境

人工智能對各行各業(yè)的影響具有革命性和顛覆性，可能帶來新的發(fā)展機(jī)遇，也可能帶來不確定性的挑戰(zhàn)，比如可能會改變就業(yè)結(jié)構(gòu)、影響政府管理、威脅經(jīng)濟(jì)安全等，還可能會沖擊法律與社會倫理，影響社會穩(wěn)定乃至全球治理。當(dāng)前，人工智能與“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”浪潮席卷而來，職業(yè)院校既是人工智能應(yīng)用的戰(zhàn)場，又是培養(yǎng)技術(shù)創(chuàng)新型人才的“夢工廠”[5]。人工智能時代的職業(yè)教育信息化發(fā)展迅速，影響是廣而深的，對職業(yè)教育外部環(huán)境及其本身都造成了極大的沖擊。

(一)職業(yè)教育外部環(huán)境發(fā)展困境

“據(jù)聯(lián)合國教科文組織預(yù)測，到2020年，人工智能將替代20億個工作崗位”[6]，那些技術(shù)含量低、重復(fù)性強(qiáng)的技能將被智能機(jī)器、數(shù)碼設(shè)備所替代，工業(yè)機(jī)器人也將大面積應(yīng)用。智能設(shè)備替代行業(yè)勞動力，能夠降低勞動成本，且具有高效、易操作等競爭優(yōu)勢。傳統(tǒng)職業(yè)教育培養(yǎng)模式很難適應(yīng)未來行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，人工智能沖擊職業(yè)教育就業(yè)崗位，撼動其所依附的崗位基礎(chǔ)，對職業(yè)教育的生存與定位產(chǎn)生了威脅。因此，根據(jù)智能時代職業(yè)教育的崗位特征與需求，提升職業(yè)人才的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能，是新形勢下職業(yè)教育的發(fā)展方向。

(二)職業(yè)教育自身發(fā)展困境

近年來，人工智能在職業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用和提高是目前職業(yè)教育的發(fā)展趨勢。我國重視職業(yè)教育信息化、智能化發(fā)展，各級各類職業(yè)院校在信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、校園信息化管理等方面都有了顯著提升，但信息技術(shù)與職業(yè)教育的深度融合仍不夠緊密，表現(xiàn)出信息化管理效率低、科學(xué)決策水平低等現(xiàn)象。人工智能背景下職業(yè)教育自身發(fā)展的困境表現(xiàn)在：

1.課程與教學(xué)困境

職業(yè)院校新課程改革提倡構(gòu)建智慧課堂，制定個性化學(xué)習(xí)計劃，注重課堂實施效果。但目前的實際課程教學(xué)仍是以教師為中心，強(qiáng)調(diào)知識的灌輸，重視統(tǒng)一性和計劃性，與教育改革提倡的個性化教學(xué)相去甚遠(yuǎn)。教學(xué)方法、教學(xué)理念更新慢，很難激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，創(chuàng)新性思維弱，使得個性化教育的無法實現(xiàn)。近年來，中央、省、市、縣四級教育平臺逐步建立起來，課程與教學(xué)的層級設(shè)計逐步完善，但在實施的過程中，各級平臺之間存在溝通不暢等問題，各級資源內(nèi)容不系統(tǒng)，不銜接，導(dǎo)致無序疊加和資源的重復(fù)浪費，“精品課程”等項目豐富了課程資源，但質(zhì)量不高。在線課程與教學(xué)以傳統(tǒng)的科目、章節(jié)為單元，構(gòu)建系統(tǒng)性的在線教育內(nèi)容，為用戶提供專業(yè)化的知識選擇，但由于受時間條件等限制，大多數(shù)受教育者習(xí)慣于碎片化學(xué)習(xí)，連貫性和整體性差，缺乏對課程與教學(xué)體系的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。

2.認(rèn)知困境

隨著人工智能時代的到來，許多職業(yè)院校將“未來教室”“智慧課堂”定位為未來發(fā)展方向，進(jìn)行了多種嘗試和改革，如MOOC混合教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、多屏教學(xué)等，但“管理者和施教者對智慧教育的理解多停留在‘智慧課堂=多媒體+傳統(tǒng)教學(xué)的層面’，教學(xué)觀念和思維依然固化，并沒有因為新技術(shù)的參與而得到實質(zhì)改變”[7]，缺乏對多媒體網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)和智能學(xué)習(xí)平臺的深層認(rèn)識，更缺乏對管理評價和互動交流等模塊的理解與掌握，雖投入大量人力財力采購了數(shù)量巨大、設(shè)備精良的多媒體設(shè)備和智能服務(wù)設(shè)備，但沒有充分有效使用，大大限制了智慧教育的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

3.用戶困境

傳統(tǒng)教學(xué)以群體教育為基本單元，教師和學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)共同體，在管理、學(xué)習(xí)的互動過程中形成強(qiáng)大的群體約束力，促進(jìn)雙方共同進(jìn)步。在信息化教育時代，學(xué)習(xí)者自由掌握學(xué)習(xí)時間和進(jìn)度，遇到問題可能無法及時解決并獲得反饋，無法進(jìn)行面對面交流，因此，基于人工智能網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)平臺，學(xué)習(xí)者需要高自控力、高學(xué)習(xí)能力才能適應(yīng)這種全新的學(xué)習(xí)方式。

4.評價困境

傳統(tǒng)的評價方式多依靠經(jīng)驗和觀察，智慧型評價則是基于學(xué)習(xí)過程的一種發(fā)展性評價，以采集到的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)為客觀基礎(chǔ)。在人工智能、數(shù)字信息化環(huán)境下教育效果的評價實際要受到很多因素的影響和局限，在信息技術(shù)與職業(yè)教育融合的過程之中，許多智能技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)實踐，難以進(jìn)行定性定量的智慧評價，如互動交流及深層次的學(xué)習(xí)評價等。

三、人工智能背景下職業(yè)教育變革的新特征

人工智能帶來了思維模式的創(chuàng)新，改變了人們認(rèn)識問題、思考和解決問題的方式，越來越多地依賴人與智能網(wǎng)絡(luò)的協(xié)同創(chuàng)新。人工智能背景下的職業(yè)教育變革圍繞經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展大局，“主動服務(wù)國家重大發(fā)展戰(zhàn)略，加大虛擬現(xiàn)實、云計算等新技術(shù)應(yīng)用，體現(xiàn)校企合作、知行合一等職教特色，以應(yīng)用促融合、以融合促創(chuàng)新、以創(chuàng)新促發(fā)展?！盵8]人工智能背景下職業(yè)教育的變革必將加速推進(jìn)職業(yè)教育的現(xiàn)代化、智能化進(jìn)程，表現(xiàn)出了融合、創(chuàng)新、跨界和終身化的新特征。

(一)融合

人工智能技術(shù)科學(xué)應(yīng)用于當(dāng)前職業(yè)教育，在最短的時間內(nèi)整合、重組大量的知識信息，形成科學(xué)的技術(shù)技能知識體系，為職業(yè)教育資源、企業(yè)資源、產(chǎn)業(yè)資源、社會資源等一切有可能聯(lián)結(jié)的資源融合提供了可能。為促進(jìn)職業(yè)教育的智慧化發(fā)展，在現(xiàn)有的合作模式、集團(tuán)模式、產(chǎn)教融合模式等實體協(xié)作發(fā)展的基礎(chǔ)上，建立智能互動的智慧教育供給平臺、常態(tài)化智慧課堂和大數(shù)據(jù)化智慧教育生態(tài)系統(tǒng)，為我國新興經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供高技能、智慧型人才支撐。

(二)創(chuàng)新

信息化時代下“變”為創(chuàng)新立足之要點。創(chuàng)新時代最需要提升的就是創(chuàng)造智慧?！坝芍R的理解記憶，轉(zhuǎn)向知識的遷移、應(yīng)用并最終指向創(chuàng)造發(fā)明”[9]，以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力，提升其創(chuàng)新思維和智慧思維，不斷開拓人類社會發(fā)展的高度和寬度。智能化、信息化的時代是創(chuàng)新不斷的時代，是原有知識不斷被更新、技術(shù)不斷被升級的時代。人工智能促使社會化協(xié)同大規(guī)模發(fā)展，促進(jìn)職業(yè)教育體系核心要素的重組與重構(gòu)，創(chuàng)新生產(chǎn)關(guān)系，呈現(xiàn)出新的協(xié)作架構(gòu)，開創(chuàng)了新的教育供給方式，增加了教育的選擇性，推動了教育的民主化。學(xué)習(xí)者能夠按照自己的價值觀、興趣與愛好等選擇適合自己個性發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)習(xí)者個性化、多樣化發(fā)展，最終實現(xiàn)教育公平。

(三)跨界

智能科學(xué)與職業(yè)教育連接起來，搭建起兩者溝通的橋梁，跨越了人工智能虛擬教育和線下實體教育的界限，實現(xiàn)了兩者之間的融合。教育供給由競爭資源轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)同合作，直線型的中心組織管理轉(zhuǎn)向去中心化、泛化管理。通過大數(shù)據(jù)智能技術(shù)平臺、遠(yuǎn)程教育平臺等對職業(yè)教育資源進(jìn)行整合共享，跨越教育邊界，與市場、行業(yè)、企業(yè)以及職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對接，提供更加便捷的智慧化服務(wù)。

(四)終身化

人工智能時代職業(yè)教育的變革堅持“以人為本”的教育理念，滿足學(xué)習(xí)者在任意時間、任意地點、以任意方式、任意步調(diào)終身學(xué)習(xí)的需求[10]。打破了地域和時間的限制，體現(xiàn)了教育的泛在化、個性化和終身化，與終身教育理念的發(fā)展目標(biāo)不謀而合。人工智能時代社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展加快，人們追求高層次自我價值的實現(xiàn)，充分體現(xiàn)出終身學(xué)習(xí)的必要性和緊迫性。目前，我國正在積極創(chuàng)建泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，致力于構(gòu)建終身化學(xué)習(xí)型社會，努力創(chuàng)造有利條件向全民提供終身教育與學(xué)習(xí)的機(jī)會。

四、人工智能背景下職業(yè)教育發(fā)展的模式建構(gòu)

人工智能背景下職業(yè)教育的變革預(yù)示著全新思維意識形態(tài)、社會發(fā)展形態(tài)的變革，重塑職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的新思維，重構(gòu)信息時代職業(yè)教育的價值鏈和生態(tài)系統(tǒng)。智能化技術(shù)科學(xué)將現(xiàn)代職業(yè)教育內(nèi)部各要素，以及內(nèi)部要素與外部環(huán)境之間，通過虛擬技術(shù)和智能化手段互聯(lián)貫通，突破傳統(tǒng)教育價值的鏈狀模式，使職業(yè)教育由傳統(tǒng)模式走向“人工智能+職業(yè)教育”模式的建構(gòu)。人工智能對職業(yè)教育課程、教學(xué)、評價、管理、教師發(fā)展等方面產(chǎn)生系統(tǒng)性影響，為職業(yè)教育提高教育質(zhì)量和提升服務(wù)水平提供了技術(shù)支持和現(xiàn)實路徑，解決不能兼顧職業(yè)教育規(guī)模和質(zhì)量的矛盾問題。下面將從課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、環(huán)境、教師發(fā)展、評價、教育管理及組織等方面來探究職業(yè)教育的變革路徑及模式建構(gòu)。

(一)人工智能背景下職業(yè)教育的課程模式

人工智能時代的信息知識、科學(xué)技術(shù)正在以前所未有的速度增長、更新和迭代，呈現(xiàn)出了碎片化、多元化、創(chuàng)新性、社會性的特征。人工智能背景下職業(yè)教育的課程模式是為學(xué)習(xí)者提供按需可隨時選擇的知識儲備智能模式，解決了傳統(tǒng)職業(yè)院校課程教學(xué)的滯后性，呈現(xiàn)的是現(xiàn)代職業(yè)教育的前沿信息和內(nèi)容。課程革命愈演愈烈，靈活多樣的微課、慕課等形式層出不窮，在線課程將成為常態(tài)，信息傳播媒介、知識獲取方式等都發(fā)生了巨大改變，課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)形態(tài)、呈現(xiàn)方式、實施及評價等也都進(jìn)行了相應(yīng)變革。智能化信息科學(xué)技術(shù)為課程的設(shè)計、架構(gòu)、實施提供了快捷和便利，為學(xué)習(xí)者的個性化、終身化選擇提供了多種渠道。人工智能背景下職業(yè)教育的課程模式的建構(gòu)表現(xiàn)為：首先，線上線下融合的大規(guī)模開放課程融入現(xiàn)代職業(yè)教育，課程的表現(xiàn)形態(tài)和實施途徑呈現(xiàn)出智能化、數(shù)字化、立體化的特征，成為學(xué)校常態(tài)課程的有機(jī)組成部分，為學(xué)習(xí)者提供了更多的可選擇機(jī)會，使實施個性化課程成為可能。現(xiàn)代職業(yè)教育的課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性與生活性相互融合與轉(zhuǎn)化，融入社會資源，立足于我國社會經(jīng)濟(jì)的新常態(tài)和學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展，實現(xiàn)社會化協(xié)同發(fā)展，共贏共創(chuàng)；其次，課程實施的空間得以拓展，跨越了社會組織邊界、職業(yè)院校邊界，將從班級、年級、全校擴(kuò)展到網(wǎng)絡(luò)社區(qū)以及更大的空間。課程的整體結(jié)構(gòu)從分散走向整合，以技術(shù)為媒介，形成跨學(xué)科、多學(xué)科整合的課程；最后，課程內(nèi)容的組織、課程的實施逐步模塊化、碎片化、移動化與泛在化，社會化分工更加精細(xì)，教師也將承擔(dān)教學(xué)設(shè)計、技術(shù)開發(fā)、在線輔導(dǎo)等不同的角色。

(二)人工智能背景下職業(yè)教育的教學(xué)模式

人工智能時代將信息技術(shù)有效地融合于職業(yè)教育各學(xué)科的教學(xué)過程，從知識的傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)知的建構(gòu)，從注重講授和內(nèi)容，轉(zhuǎn)變成重視學(xué)習(xí)過程[11]，構(gòu)建“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的以數(shù)字化、智能化為特征的智慧教學(xué)模式，重視學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生“自主、探究、合作”。人工智能背景下職業(yè)教育的教學(xué)模式的建構(gòu)表現(xiàn)為：首先，人們的學(xué)習(xí)方法、認(rèn)知方式和思維模式已經(jīng)發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。信息化教學(xué)使得信息技術(shù)已成為學(xué)習(xí)者認(rèn)知的必要工具，認(rèn)知方式也由“從技術(shù)中學(xué)”轉(zhuǎn)型為“用技術(shù)學(xué)”。其次，信息化教學(xué)的重點從“面向內(nèi)容設(shè)計”轉(zhuǎn)變到“面向?qū)W習(xí)過程設(shè)計”，更加重視學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，以及其獲得學(xué)習(xí)活動的體驗。同時，信息化教學(xué)要將課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)知識和課堂外的實踐活動聯(lián)結(jié)互動，按照學(xué)習(xí)者的個性化需求和認(rèn)知方式自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。第三，智慧教學(xué)將成為課堂教學(xué)的新重點。日常教學(xué)工作形態(tài)不再是點線面的連接，而是呈現(xiàn)為智能化、立體化的教學(xué)空間，智慧課堂將會促進(jìn)學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)和融合學(xué)習(xí)，智能備課、批閱以及個性化指導(dǎo)等也將成為教育者新的教學(xué)工作形式。從機(jī)械評價學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變成適應(yīng)性評價學(xué)習(xí)結(jié)果。第四，在線教學(xué)、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法將成為新的教學(xué)形態(tài)，促進(jìn)教育均衡發(fā)展，實現(xiàn)跨學(xué)校、跨區(qū)域的流轉(zhuǎn)。移動學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程協(xié)作等信息化教學(xué)模式，能夠?qū)崿F(xiàn)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的全面實時互動，最大限度地調(diào)動學(xué)習(xí)者的主觀能動性，提升教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(三)人工智能背景下職業(yè)教育的學(xué)習(xí)模式

智能系統(tǒng)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)者提供了豐富多元的學(xué)習(xí)資源和環(huán)境，推進(jìn)了教育教學(xué)活動與學(xué)習(xí)環(huán)境的融合發(fā)展，人工智能背景下職業(yè)教育的學(xué)習(xí)模式也逐步建立起來，具體表現(xiàn)為：首先，智能時代的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)全面覆蓋每一個人、每一個角落，活動空間由課堂內(nèi)拓展到課堂外，學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)正在互相補(bǔ)充、互相與融合，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為變化、學(xué)習(xí)方式的革新。其次，基于互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)了一批創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，借助情景感知技術(shù)及智慧信息技術(shù)，進(jìn)行真實過程體驗的情境學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識遷移運用的情境化和社會化。第三，借助互聯(lián)網(wǎng)云技術(shù)和各種應(yīng)用工具，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求，選擇最優(yōu)學(xué)習(xí)方式，也可利用數(shù)據(jù)分析技術(shù)，追蹤記錄學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)交互過程，隨時隨地獲取個性化教學(xué)服務(wù)和量身定制的學(xué)習(xí)資源，拓寬了智慧教育視野。第四，各職業(yè)院校開始拓展校園智慧學(xué)習(xí)的時間和空間，以實現(xiàn)虛擬和現(xiàn)實相互結(jié)合的智慧校園育人環(huán)境。推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)，加強(qiáng)教與學(xué)全過程的數(shù)據(jù)采集和分析，“引導(dǎo)各地各職業(yè)院校開發(fā)基于工作過程的虛擬仿真實訓(xùn)資源和個性化自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)”[12]，強(qiáng)化優(yōu)質(zhì)資源在學(xué)習(xí)環(huán)境中的實際應(yīng)用。

(四)人工智能背景下職業(yè)教育的環(huán)境模式

智慧教育環(huán)境是以大數(shù)據(jù)、多媒體、云計算等智能信息技術(shù)為基礎(chǔ)而構(gòu)建的虛實融合、智能適應(yīng)的均衡化生態(tài)系統(tǒng)。信息技術(shù)與職業(yè)教育的深度融合，為師生的全面發(fā)展提供了智慧化的成長環(huán)境，如智慧云平臺、智慧校園。人工智能背景下職業(yè)教育的環(huán)境模式的建構(gòu)表現(xiàn)為：首先，智慧教育環(huán)境將信息技術(shù)與職業(yè)教育服務(wù)結(jié)合、面對面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)結(jié)合，形成數(shù)字化的、虛實結(jié)合的職業(yè)教育智能服務(wù)新模式。其次，智慧教育環(huán)境將促進(jìn)各種智能化、數(shù)字化信息技術(shù)融入職業(yè)院校的各個業(yè)務(wù)范圍和業(yè)務(wù)領(lǐng)域，與系統(tǒng)內(nèi)的其他業(yè)務(wù)橫向互聯(lián)、縱向貫通，且信息能夠適時生成和采集，全過程實現(xiàn)數(shù)字化與互聯(lián)化。第三，智慧教育環(huán)境能夠感知學(xué)習(xí)者所處的學(xué)習(xí)情境，理解學(xué)習(xí)者的行為與意圖，滿足學(xué)習(xí)者的個性化需求，提供多元化的適應(yīng)服務(wù)和智能感知的信息服務(wù)?；ヂ?lián)網(wǎng)應(yīng)用基于智能數(shù)據(jù)分析，實現(xiàn)智能調(diào)節(jié)與自動監(jiān)控，為學(xué)習(xí)者提供定制式的學(xué)習(xí)服務(wù)和個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。未來教室必將變成“虛擬+現(xiàn)實”的智慧課堂，在網(wǎng)絡(luò)空間中參與線上課程、線下活動，實現(xiàn)線上線下互動交流。同時，智慧校園的創(chuàng)建和管理，能夠?qū)γ總€班級、學(xué)區(qū)進(jìn)行動態(tài)管理，構(gòu)建出一個以問題、任務(wù)為線索，學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的知識體系和促進(jìn)師生互動、生生互動的智慧管理平臺。到2020年，“90%以上的職業(yè)院校建成不低于《職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范》要求的數(shù)字校園，各地普遍建立推進(jìn)職業(yè)教育信息化持續(xù)健康發(fā)展的政策機(jī)制”[13]，以學(xué)習(xí)者為中心的自主、泛在學(xué)習(xí)普遍開展，精準(zhǔn)的智能服務(wù)能夠滿足職業(yè)教育的終身化定制。

(五)人工智能背景下職業(yè)教育的教師發(fā)展模式

人工智能背景下職業(yè)教育的變革對教師的專業(yè)發(fā)展、素質(zhì)能力提出了新要求，改變了教師的能力結(jié)構(gòu)和工作狀態(tài)。教育信息化大背景下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體手段的產(chǎn)生、智能化設(shè)備的使用極大提高了教師的專業(yè)發(fā)展和能力素養(yǎng)，以適應(yīng)新課程改革與教育信息化的要求。人工智能背景下職業(yè)教育的教師發(fā)展模式的建構(gòu)表現(xiàn)為：首先，新時代教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求和外在環(huán)境都要求教師能夠認(rèn)識、了解和應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)工具，促使教師專業(yè)發(fā)展能力和素養(yǎng)的提升和豐富。其次，教師的專業(yè)發(fā)展要面向?qū)嶋H、情境化、網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)問題，教師需要在多變的教育情境中綜合運用核心教學(xué)技能，將信息技術(shù)知識、學(xué)科內(nèi)容知識、教學(xué)法知識很好地融合并遷移運用。新時代的教師要學(xué)會掌握使用智能化設(shè)備和數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)資源，積極加強(qiáng)與其他專家、教師的合作，或遠(yuǎn)程工作，形成基于智慧教育技術(shù)的多元化的學(xué)習(xí)共同體。教師的工作狀態(tài)由個體的單獨工作轉(zhuǎn)變?yōu)槿后w的共同協(xié)作，大大提升了教師的工作效率。第三，信息化背景下教師的教學(xué)理念要發(fā)生轉(zhuǎn)變，由促進(jìn)學(xué)生“接受學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃咏?gòu)”，由“被動適應(yīng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訁⑴c”，越來越強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的過程體驗，從了解信息技術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)檎莆罩腔劢逃夹g(shù)，保持學(xué)科知識，教學(xué)方法，核心技術(shù)的動態(tài)平衡，促進(jìn)學(xué)生智慧學(xué)習(xí)的發(fā)生。第四，信息化教師要學(xué)會使用智能化教育技術(shù)，積極開發(fā)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)豐富多元的教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生掌握智能信息工具，學(xué)會探究和解決問題，發(fā)展提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和信息化學(xué)習(xí)能力。教師的信息化教學(xué)能力和素養(yǎng)全面提升，信息技術(shù)應(yīng)用能力實現(xiàn)常態(tài)化。

(六)人工智能背景下職業(yè)教育的評價模式

現(xiàn)代教育價值趨于多元，以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的智能化信息技術(shù)使教育評價在評價依據(jù)、評價內(nèi)容、評價主體等多個方面實現(xiàn)了全面轉(zhuǎn)變。人工智能背景下職業(yè)教育的評價模式的建構(gòu)表現(xiàn)為：首先，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)習(xí)過程使得伴隨式評價成為可能，更加關(guān)注學(xué)習(xí)者的個體差異和特點。強(qiáng)調(diào)過程評價和多元共同評價，更加客觀全面，重視評價過程的診斷與改進(jìn)功能，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的個性化發(fā)展。其次，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、智能云技術(shù)的出現(xiàn)使得評價的技術(shù)和手段多樣化、智能化，節(jié)省人力物力財力，提高了評價的科學(xué)性、針對性。第三，以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的適應(yīng)性評價因人而異，可獲得及時反饋，可真實地測評學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、能力傾向和個性特征等，從知識領(lǐng)域擴(kuò)展到技能領(lǐng)域、情感、態(tài)度與價值觀，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育測量與評價體系，促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展。

(七)人工智能背景下職業(yè)教育的管理模式

智能化信息技術(shù)、云計算技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等能夠促進(jìn)大規(guī)模社會化協(xié)同，拓展教育資源與服務(wù)的共享性，提高教育管理、決策與評價的智慧性，因此，基于互聯(lián)網(wǎng)的教育管理必將逐步走向“智慧管理”模式。人工智能背景下職業(yè)教育的管理模式的建構(gòu)表現(xiàn)為：首先，互聯(lián)網(wǎng)將家庭、學(xué)校、社區(qū)等緊密、方便地聯(lián)系在一起，拓寬了家長和社會機(jī)構(gòu)參與學(xué)校管理的渠道，各利益相關(guān)者可共同參與現(xiàn)代職業(yè)院校的學(xué)校管理，協(xié)作育人。其次，新時代的職業(yè)院校管理模式通過可視化界面進(jìn)行智能化管理，業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)幾乎全部數(shù)字化，能有效降低信息管理系統(tǒng)的技術(shù)門檻，使管理工作更加輕松、高效。通過深度的數(shù)據(jù)挖掘與分析，能夠?qū)崿F(xiàn)個性化、精準(zhǔn)資源信息的智能推薦和服務(wù)，為管理人員和決策者提供及時、全面、精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)支持，以提高決策的科學(xué)性。第三，通過互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)可以實現(xiàn)全方位、隨時的遠(yuǎn)程監(jiān)督與指導(dǎo)，從督導(dǎo)評估轉(zhuǎn)變?yōu)閷崟r評估，可以實現(xiàn)大規(guī)模的實時溝通與協(xié)作，促進(jìn)社會化分工，促進(jìn)職業(yè)院校內(nèi)部重構(gòu)管理業(yè)務(wù)流程，使管理智能化、網(wǎng)絡(luò)化、專業(yè)化。

(八)人工智能背景下職業(yè)教育的組織模式

人工智能時代信息科學(xué)技術(shù)的蓬勃發(fā)展沖擊著學(xué)校內(nèi)部的組織結(jié)構(gòu)向智能化、網(wǎng)絡(luò)化的方向發(fā)展，各職業(yè)院校需要合理調(diào)整內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)和資源分配，通過互聯(lián)網(wǎng)加快信息流動等方式，提高各職業(yè)院校組織管理的效率和活力。人工智能背景下職業(yè)教育的組織模式的建構(gòu)表現(xiàn)為：首先，當(dāng)今時代人工智能的產(chǎn)生不可能替代學(xué)校教育，但可以改變學(xué)校教育的基本業(yè)務(wù)流程。人工智能推動了學(xué)校組織結(jié)構(gòu)向網(wǎng)絡(luò)化方向發(fā)展，教學(xué)與課程是提供信息數(shù)據(jù)的重要平臺，學(xué)校組織則構(gòu)成了教育大數(shù)據(jù)生態(tài)系統(tǒng)。其次，“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的跨界融合將打破學(xué)校的圍墻的阻隔，互聯(lián)網(wǎng)將學(xué)校組織與企業(yè)、科研院所等社會機(jī)構(gòu)緊密聯(lián)系起來，提供優(yōu)質(zhì)教育資源供給，共同承擔(dān)知識的傳授、傳播、轉(zhuǎn)化等功能，促進(jìn)學(xué)校組織體系核心要素的重構(gòu)。第三，建設(shè)“智慧校園”，實現(xiàn)線上線下融合的智慧校園育人環(huán)境，實施一體化校園網(wǎng)絡(luò)認(rèn)證，推動智能化教育資源共建共享，實現(xiàn)職業(yè)教育信息化建設(shè)的均衡發(fā)展。

五、人工智能背景下職業(yè)教育的模式變革面臨的挑戰(zhàn)及發(fā)展目標(biāo)

人工智能將推進(jìn)大數(shù)據(jù)、云技術(shù)等智能信息技術(shù)深層次融入職業(yè)教育課程與教學(xué)、組織與管理、評價與反饋等領(lǐng)域，形成社會化多元供給，為學(xué)習(xí)者提供多樣化的參與方式、自主選擇的學(xué)習(xí)形式和及時獲得反饋的評價途徑，有利于實現(xiàn)職業(yè)教育的共建、共享、共治。但其全面實現(xiàn)，還面臨著諸多挑戰(zhàn)。

(一)挑戰(zhàn)

首先，職業(yè)教育的新模式建構(gòu)需要充足的資金支持。各職業(yè)院校積極建構(gòu)智慧校園，努力實現(xiàn)智慧化產(chǎn)學(xué)研環(huán)境，打造一體化智慧城市網(wǎng)絡(luò)等核心技術(shù)的開發(fā)，都需要資金的根本保障。政府要給予資金政策保障并加強(qiáng)監(jiān)管，資金管理部門要合理規(guī)劃，合理利用，?？顚Ｓ?，落到實處。其次，職業(yè)教育的新模式建構(gòu)的成果表現(xiàn)離不開學(xué)習(xí)者對技術(shù)的理解、掌握和應(yīng)用。在實際實施過程中，教育工作者既要利用信息技術(shù)優(yōu)勢變革職業(yè)教育，也要避免技術(shù)中心主義傾向，“避免一味追趕技術(shù)新潮而不顧學(xué)生身心健康等，技術(shù)本身是一個禍福相依的辯證法。”[14]第三，“目前的教育實踐中，仍未能充分實現(xiàn)人機(jī)合理分工和雙邊優(yōu)勢互補(bǔ)。人工智能終端系統(tǒng)擅長邏輯性、單調(diào)重復(fù)的工作，而人類則更適合情感性、創(chuàng)造性和社會性的工作?！盵15]現(xiàn)階段，信息化技術(shù)水平還有待提高，智能機(jī)器不能完全勝任知識傳播、數(shù)據(jù)處理等工作，有待于進(jìn)一步開發(fā)和完善，絕對依賴互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備，還存在一定的風(fēng)險。

(二)發(fā)展目標(biāo)

人工智能時代職業(yè)教育變革重新架構(gòu)了職業(yè)教育發(fā)展模式，完成了對資源的重新整合配置，改變了人的思維方式、學(xué)習(xí)方式和生活方式。人工智能時代下沒有職業(yè)教育模式的改革，就不可能建構(gòu)真正的現(xiàn)代化職業(yè)教育。人工智能背景下職業(yè)教育的發(fā)展目標(biāo)可以概括為個三方面：

1.“智慧腦”與“智能腦”融通

隨著第四次產(chǎn)業(yè)革命的到來，信息技術(shù)爆發(fā)式發(fā)展，造就了以電腦、互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的智能腦。職業(yè)教育智慧化發(fā)展的一個目標(biāo)就是如何讓學(xué)習(xí)者發(fā)揮人腦“智慧腦”與機(jī)器設(shè)備“智能腦”的“雙腦”共同協(xié)作[16]。人工智能時代職業(yè)教育與信息技術(shù)的深度融合，就是要通過“智慧腦”和“智能腦”的協(xié)同作用，發(fā)揮互補(bǔ)優(yōu)勢，進(jìn)行融通式學(xué)習(xí)，而不是簡單地人腦與電腦的技術(shù)對接。

2.“現(xiàn)實世界”與“虛擬世界”結(jié)合

在人工智能時代，網(wǎng)絡(luò)虛擬技術(shù)的發(fā)展使人類擁有了真實與虛擬兩個世界，虛擬信息技術(shù)的興起在一定程度上會影響職業(yè)教育的實體教育，實體教育的發(fā)展也需要虛擬技術(shù)的支撐。但在具體的學(xué)習(xí)實踐中，還會存在利用這兩個世界時顧此失彼、難以平衡的問題。目前，虛擬化教育技術(shù)在職業(yè)教育領(lǐng)域不斷應(yīng)用與推廣，職業(yè)教育的發(fā)展模式不斷優(yōu)化，使得職業(yè)院校線上線下的邊界逐漸消融，“現(xiàn)實世界”與“虛擬世界”更好地結(jié)合。人工智能時代職業(yè)教育的本質(zhì)沒有發(fā)生根本改變，學(xué)習(xí)者要學(xué)會利用這兩個世界虛實融合、高度互動，充分發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，更好地學(xué)習(xí)與生活。

3.職業(yè)教育“適應(yīng)人工智能”發(fā)展為“引領(lǐng)人工智能”

篇4

新：我們聽說你還在寫一個武俠小說?跟修行也有關(guān)系嗎?

朱：其實不是武俠小說，準(zhǔn)確地說是歷史小說。講從亞特蘭蒂斯文明以降，釋迦牟尼、耶穌、達(dá)摩，愛因斯坦等對抗雅利安神族卷土重來的故事。主線故事是探索少林武術(shù)的神秘起源和使命，你知道嗎，少林武功就是冷兵器時代的核技術(shù)，把人的最大能量激發(fā)出來，和冶金技術(shù)為代表的勢力對抗。

你看達(dá)摩自己的禪宗弟子都不會武功，他為什么去交給少林呢?希特勒在二戰(zhàn)最緊張時候派人到藏區(qū)也和這有關(guān)。同時，這也是關(guān)于修行的故事。

新：這真是宏大的一個寫作計劃，那計算機(jī)在你的個人修行里起什么作用嗎?

朱：我們還是談計算機(jī)這個正題吧，畢竟這個采訪不是關(guān)于宇宙人生和小說的，這么講下去我就不像科學(xué)家了，呵呵。我在計算機(jī)方面這么多年，主要做語音技術(shù)。最早在清華，后來去美國的加州大學(xué)，再后來在加州大學(xué)伯克利做美國DARPA的項目，互聯(lián)網(wǎng)就是那個項目下搞出來的。在這個領(lǐng)域的最頂尖的地方都做過，跟一些最頂尖的科學(xué)家都合作過，我想這一段發(fā)生還是有一定積累。

新：這一段人生里面，比較精彩的是哪一部分?

朱：探索和創(chuàng)造，能有機(jī)會在各個不同領(lǐng)域探索，是人生的快樂。無論是在歷史、宗教，還是科學(xué)領(lǐng)域。保持對一訓(xùn)的好奇心和敏銳，是我在過去10年有幸做并感覺快樂的事情。

新：怎么看待現(xiàn)在做這個公司的意義?

朱：語言交流是塵世間，除了醫(yī)學(xué)第二有意義的事情。

新：你對語言的這種說法讓我想起了巴別塔的寓言。計算機(jī)能用來實現(xiàn)巴別塔?

朱：巴別塔是一個失敗的事情，被神滅了。但我們要做的和巴別塔的理念是一樣的，讓人能溝通，能夠帶來人類的創(chuàng)造力，聯(lián)合起來能做更大的事。實際上我們公司的前一個名字就叫“巴別塔學(xué)習(xí)”。

新：你怎么理解互聯(lián)網(wǎng)?

朱：互聯(lián)網(wǎng)只是一個工具，上面的大部分東西，是沒有幫助的，95％以上的信息沒有用，只會讓你的心更亂。

新：怎么會想到要做口語訓(xùn)練平臺呢?

朱：我做的口語訓(xùn)練平臺最早是給我自己用

其實從在洛杉磯讀博士就開始琢磨這事了，當(dāng)時就想，怎么把語音分析用到口語教學(xué)中。但具體算法花了很長時間才做好。

2004年我要去瑞士開一個學(xué)術(shù)會議，但不懂法語，便找了個人帶我練，他讀句我跟一句，然后他反復(fù)糾正我。練了幾天后我就不好意思再麻煩別人了。但這次我真正清楚要把這個東西做成什么樣子了。如果人在7歲以前，發(fā)音掌握得不好，對發(fā)音的好壞就聽不出來，自己不一定馬上就知道。所以需要有第三方來給做這個反饋和糾正。我在美國的時候是當(dāng)助教，需要口語資格考試，就雇了一個人來做發(fā)音糾正，每小時50美金，很昂貴!新：計算機(jī)可以替代這個每小時50美金的家伙嗎?

朱：后來我發(fā)現(xiàn)，這個東西完全可以用計算機(jī)來反饋，但難度比我想象的大。聲音里包含了太多無關(guān)的信息，需要挑出什么是核心信息。主要運用的是心理聲學(xué)(psychoacoustics)的知識，和人工智能技術(shù)。

在上世紀(jì)五六十年代，MIT的Kennenth Stevens開始探索感知心理信息(心理聲學(xué))，他也是我導(dǎo)師的導(dǎo)師。那時候計算機(jī)還沒有，主要用在語音分析上，研究人的心理。

新：比如我說“兔子”，一個女孩說“兔子”，發(fā)音不同，但傳達(dá)的意思一樣。是這樣嗎?

朱：是的，這項基礎(chǔ)研究就是回答，為什么你能從聲音中感受到信息?1999年Kennenth Stevens獲得美國國家科學(xué)獎?wù)?，克林頓頒發(fā)的。相當(dāng)于我們的國家最高科學(xué)技術(shù)獎。Kennenth Stevens在技術(shù)領(lǐng)域做出了重大的貢獻(xiàn)?？茖W(xué)家搞基礎(chǔ)研究，一開始誰都不知道研究出來有什么用。很多東西都是先研究出來，再去考慮應(yīng)用。

新：那你現(xiàn)在就是主要在調(diào)用這個領(lǐng)域的知識?

朱：對，我等于是把這些研究成果綜合起來，基于這些知識做了一個模型。比如mp3就是用到這項技術(shù)，利用感知心理聲學(xué)，把人對其不敏感的信息就省略，實現(xiàn)大的壓縮比。我就是把感知心理分析，用到語音分析上，進(jìn)行發(fā)音評價。

新：你的這套東西是不是就是對波形?難度在哪兒呢?

朱：完全不是，我寧可你說我是比對頻譜，但頻譜也很不對。波形是毫無意義的。有的口語練習(xí)軟件用對波形的方式，這太忽悠人了。因為很多發(fā)音信息混在波形里面，區(qū)分不出來，所以波形的有用信息幾乎為零。而頻譜比波形要有用得多，但它也還不是我們做的東西。重點在于協(xié)調(diào)兩個方面：感知信息的提取、感知差距的計算。

新：做這個應(yīng)用，跟你認(rèn)為中國的英語口語教育出了“毛病”有關(guān)?

朱：改革開放以來中國的口語教學(xué)，從整體上來說是失敗的。我之前去合肥，參加中國教育協(xié)會英語教學(xué)專業(yè)委員會舉辦的高中英語課教學(xué)觀摩比賽。老師雖然在課上鼓勵大家多說話，但他說5句話，學(xué)生可能才說1句。學(xué)生在課上的口語練習(xí)量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。這也是為何中國普遍存在啞巴英語。

新：那你的技術(shù)提供一個怎樣的解決方案呢?

朱：混合教學(xué)法，課上+課下，線上+線下，老師+多媒體，是英語教學(xué)的未來。我并不封閉自己的技術(shù)，而是和所有的學(xué)校合作，讓學(xué)校和老師組成一個高端口語教學(xué)方案。我們在課外加一個人工智能的口語教練，供學(xué)生一對一的口語發(fā)音糾正。這樣，第一，保證口語練習(xí)的練習(xí)量。第二，人工智能教練指導(dǎo)下的練習(xí)更高效。第三，老師可以方便地去檢查全班練習(xí)情況。有了這樣的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系環(huán)境，哪怕老師自己的口語有問題，也能教出口語很好的學(xué)生。

新：口語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)很多，這個方案和他們的有何不同?

朱：比如華爾街英語、英孚、新動態(tài)、新東方精英，都是真正的高端口語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。它們都是采用混合教學(xué)法：老師+老外+計算機(jī)。華爾街是這個領(lǐng)域的先行者，他們的課程70％是跟著計算機(jī)練，他們的口語訓(xùn)練軟件，也包括語音識別的智能功能，但技術(shù)水平一般。他們的老師、外教可以跳槽，但這個軟件不會流傳到社會上，這是核心技術(shù)。

我們的理想是讓所有的學(xué)校，能讓高端口語教學(xué)普及。我們要做的是幫助每個學(xué)校具備高端的口語教學(xué)能力。

篇5

職業(yè)非學(xué)歷教育以民辦培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教育為主，涉及范圍比較廣，其中包括職業(yè)考試培訓(xùn)、企業(yè)管理培訓(xùn)和職業(yè)技能培訓(xùn)三個細(xì)分板塊。

職業(yè)非學(xué)歷教育用戶以就業(yè)或考試為最終學(xué)習(xí)目的，得益于付費意愿強(qiáng)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)帶來的產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)化提升，職業(yè)非學(xué)歷教育行業(yè)增長速度加快。2015年我國職業(yè)非學(xué)歷教育規(guī)模3106億元，同比增長16.4%。與職業(yè)學(xué)歷教育相同，我國職業(yè)非學(xué)歷教育處于市場啟動期，但略成熟。

《中華人民共和國民辦教育促進(jìn)法》修正案三審表決通過，意味著教育資產(chǎn)證券化元年的到來，民辦教育機(jī)構(gòu)的上市資質(zhì)得到認(rèn)可，非學(xué)歷培訓(xùn)類資產(chǎn)上市成為大勢所趨。美股、主板、新三板已經(jīng)形成職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)群，其中在新三板掛牌、待掛牌的職業(yè)非學(xué)歷教育企業(yè)有59家，包括華圖教育、全美在線、和君商學(xué)等細(xì)分領(lǐng)域龍頭。

職業(yè)非學(xué)歷教育產(chǎn)業(yè)鏈可分為教輔、內(nèi)容和平臺三部分，以教育內(nèi)容提供者為核心，上游對接教輔，下游對接平臺和用戶，以向第三方平臺提供內(nèi)容或媒體廣告商付費的方式獲取用戶，通過用戶購買線上線下課程實現(xiàn)變現(xiàn)。

在職業(yè)非學(xué)歷教育行業(yè)中，人才招錄和資格認(rèn)證考試培訓(xùn)和IT培訓(xùn)，其市場總量分別約為600億元和880億元，這兩個細(xì)分領(lǐng)域已經(jīng)有行業(yè)龍頭企業(yè)出現(xiàn)，它們通過品牌優(yōu)勢進(jìn)入相關(guān)優(yōu)質(zhì)細(xì)分領(lǐng)域，并開展互聯(lián)網(wǎng)業(yè)務(wù)的布局，以此增加市場份額。根據(jù)職業(yè)技能的不同，職業(yè)非學(xué)歷教育可以分為IT職業(yè)技術(shù)、金融財會、商務(wù)外語、建筑工程等15個子細(xì)分領(lǐng)域。據(jù)HCR慧辰資訊研究統(tǒng)計，目前除對于實操性要求較高的心理咨詢、管理、服務(wù)和餐飲等4類技能尚未有線上企業(yè)切入外，其他11類技能均已實現(xiàn)在線化學(xué)習(xí)。

目前國內(nèi)職業(yè)非學(xué)歷教育行業(yè)涌現(xiàn)的主流商業(yè)模式主要包括B2B、B2B2C和O2O。在線教育平臺盈利模式相對單一，大多采用先提供免費課程吸引客戶，再推出收費課程的方式。事實上，作為平臺型的商業(yè)模式，需要分清用戶與客戶的概念，用戶是基本服務(wù)的使用者，客戶是愿意花錢享受增值服務(wù)的消費者。所以，在線教育平臺需要將免費課程的使用者轉(zhuǎn)變?yōu)樵敢飧顿M的消費者，盈利模式絕不僅限于課程收費，任何與學(xué)習(xí)、職業(yè)和社區(qū)相關(guān)的服務(wù)，都可以成為平臺未來的贏利點，后來者想要打破現(xiàn)有龍頭企業(yè)壁壘，可在此尋求機(jī)會。

2020年市場規(guī)模有望達(dá)到萬億元

教育部的數(shù)據(jù)顯示，從2001年開始，中國普通高校畢業(yè)生人數(shù)一路攀升。2001年，全國高校畢業(yè)生人數(shù)僅有114萬名，到2016年的15年間，畢業(yè)生人數(shù)增長了651萬名。2017屆全國普通高校畢業(yè)生預(yù)計795萬名，比2016年多出30萬名。在高校畢業(yè)生數(shù)量常年高位運行且逐年增加的情況下，就業(yè)壓力隨之不斷增大。職業(yè)非學(xué)歷教育以幫助求職者提升競爭力為目標(biāo)，受就業(yè)壓力的推動，職業(yè)非學(xué)歷教育行業(yè)將加速增長。國泰君安產(chǎn)業(yè)研究報告分析預(yù)計，2020年職業(yè)非學(xué)歷教育市場規(guī)模將達(dá)到9859億元。

其中“教育+互聯(lián)網(wǎng)”將占很大比例。根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)教育研究院統(tǒng)計，2013年在線職業(yè)教育的市場規(guī)模為40億元左右，2014年為50億元，2015年為70億元，2016年為85億元，每年市場規(guī)模都在以15%-20%的速度增長，預(yù)計2017年市場規(guī)模將突破100億元。

傳統(tǒng)線下培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以直營模式為主，教師薪酬、營銷費用、管理費用三大塊成本占比較大，重資產(chǎn)運營不易快速復(fù)制，擴(kuò)張速度慢，因而很難規(guī)?；l(fā)展。但其通過線下深厚的資源和課程內(nèi)容的積累，進(jìn)入線上平臺后，具備了標(biāo)準(zhǔn)化條件，輕資產(chǎn)運營后能夠?qū)崿F(xiàn)大規(guī)模復(fù)制，迅速擴(kuò)張，華圖教育發(fā)展華圖網(wǎng)校、學(xué)爾森拓展學(xué)爾森網(wǎng)校等，都是具有代表性的事例。

通過梳理可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前IT職業(yè)教育和金融財會教育領(lǐng)域進(jìn)入的企業(yè)最多，相關(guān)課程也較多，課程形式多采用“直播+錄播”的方式，且目前已經(jīng)出現(xiàn)較為細(xì)化的企業(yè)服務(wù)方式――平臺和網(wǎng)校，平臺不僅包括核心的課程平臺，還有相關(guān)行業(yè)動態(tài)、技術(shù)發(fā)展的資訊平臺及帶有社交性質(zhì)的論壇、社區(qū)平臺等，未來有望拓展至B端企業(yè)，推出針對企業(yè)員工的定制化職業(yè)技能培訓(xùn)服務(wù)。

未來內(nèi)容仍是競爭核心

從學(xué)員學(xué)習(xí)的目的導(dǎo)向上看，職業(yè)非學(xué)歷教育可以劃分為以技能提升為主和以通過證書考試為主兩類，未來競爭核心仍是課程內(nèi)容。

在技能提升類方面，IT職業(yè)教育、商務(wù)外語都是細(xì)分領(lǐng)域，IT職業(yè)教育重點提供IT相關(guān)的軟件開發(fā)、編程、網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)、大數(shù)據(jù)等相關(guān)技能類課程，商務(wù)外語重點提供口語類技能練習(xí)。由于學(xué)員學(xué)習(xí)主要是為了提高專業(yè)技能，服務(wù)于工作，這些領(lǐng)域的課程內(nèi)容都較為豐富，與實際工作聯(lián)系緊密，學(xué)習(xí)之后利于學(xué)員在工作中實踐，對課程內(nèi)容的專業(yè)性及更新的及時性要求也較高，如IT職業(yè)教育課程中除傳統(tǒng)經(jīng)典軟件開發(fā)、編程等課程外，對于人工智能等新興技術(shù)領(lǐng)域的課程內(nèi)容開發(fā)需求也較為迫切。

證書考試類可以細(xì)分為金融財會類、建工類、司法類、公務(wù)員類、醫(yī)藥類及教師類等領(lǐng)域，這些領(lǐng)域的企業(yè)考試導(dǎo)向性較強(qiáng)，除了在課程內(nèi)容上競爭之外，講師關(guān)于配套題庫的講解及輔導(dǎo)練習(xí)也是競爭的關(guān)鍵點。

篇6

1.行業(yè)市場概述

隨著中國經(jīng)濟(jì)水平的提高，社會發(fā)展越來越國際化，英語教育無疑是國民教育花費最多的一份，無論從時間成本還是物質(zhì)成本來看，從小學(xué)到大學(xué)，其重要性也不言而喻。英語培訓(xùn)在培訓(xùn)市場具有舉足輕重的地位，市場潛力巨大，需求人群以學(xué)生和白領(lǐng)為主。據(jù)中國社會科學(xué)院消費研究院報告（SSIC），國內(nèi)有3億人的龐大英語消費群體，有5萬所英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，中國的英語培訓(xùn)市場高達(dá)5000億元的規(guī)模。就以上海為例，每年就有超過30萬人進(jìn)行英語培訓(xùn)。隨著計算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)，以及移動網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展普及，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平?_和真人一對一在線培訓(xùn)能夠提供更加經(jīng)濟(jì)，高效，靈活的資源和服務(wù)，已成為資本市場爭搶的熱點。

2.英語教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)現(xiàn)狀概述

英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)按運營模式分為線下實體培訓(xùn)班和在線網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺。線下英語培訓(xùn)主要以大班，小班式實際課堂互動授課方式為主，聘請有資格的外教，或者專業(yè)英文教師，提供一對多的指導(dǎo)服務(wù)，課程內(nèi)容普遍包含準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)，練習(xí)，評測，復(fù)習(xí)等完整的學(xué)習(xí)階段，具有豐富的學(xué)習(xí)情景，目前是消費者接受度最大，機(jī)構(gòu)數(shù)量最多，最成熟的培訓(xùn)模式。在線英語是近幾年隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展而出現(xiàn)的新式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)者可自由利用學(xué)習(xí)時間，網(wǎng)絡(luò)平臺可提供豐富的學(xué)習(xí)資源和教師資源，通過教學(xué)軟件針對每一個不同的學(xué)生進(jìn)行教授，測試，指導(dǎo)，互動更加頻繁，更有針對性，。目前在線英語越來越多，51talk，杰森英語、阿克索，網(wǎng)易有道等，許多傳統(tǒng)線下培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也轉(zhuǎn)型推出在線課程。如英孚，新東方Koolearn，美聯(lián)，VIPABC等。

二、國內(nèi)在線英語平臺類型

依據(jù)收費與否，國內(nèi)英語在線教育平臺分為免費式工具型資源搜索播放平臺，如有道詞典，可可英語，扇貝網(wǎng)等，和收費式教師授課平臺，如滬江網(wǎng)校，新東方Koolearn， 51talk， VIPABC等。目前，由于工具型平臺只能為學(xué)習(xí)者提供公開的文字語音視頻學(xué)習(xí)資源，所以系統(tǒng)性不強(qiáng)，主要針對碎片化的學(xué)習(xí)。大多數(shù)在線平臺是收費型，他們建設(shè)自己的課程資源，教學(xué)模式和教師團(tuán)隊，通過網(wǎng)絡(luò)軟件進(jìn)行互動教學(xué)，憑借其性價比及便捷的優(yōu)勢展示出迅猛的發(fā)展態(tài)勢。

三、51talk在線英語平臺

51talk是由一家定位經(jīng)濟(jì)，高效的網(wǎng)絡(luò)英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，主要聘請菲律賓，歐洲，美國，加拿大等外教進(jìn)行一對一網(wǎng)絡(luò)授課，其擁有來自全球的擁有超過10年教學(xué)經(jīng)驗的專業(yè)教研團(tuán)隊，依照歐洲語言共同框架（CEFR），編制了針對中國英語學(xué)習(xí)者的課程體系，覆蓋聽說讀寫全方位，設(shè)計出結(jié)合實際生活且充滿趣味的教材針對不同階段學(xué)員水平，可進(jìn)行從零基礎(chǔ)入門到精通的16個級別的英語階梯式學(xué)習(xí)。51Talk使用自主研發(fā)的真人在線互動教學(xué)軟件――Air Class（AC）空中教室的在線教育平臺，Air Class可同時適用于電腦和移動端，使上課時學(xué)員和老師課堂動態(tài)互動，通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)真實課堂還原，并確保網(wǎng)絡(luò)課堂暢通無阻。通過軟件智能大數(shù)據(jù)分析輔助教學(xué)，提升學(xué)員學(xué)習(xí)效果。

四、在線英語教育模式的優(yōu)勢與劣勢分析

1.在線英語的優(yōu)勢

1.1通過互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，便捷高效，有利于明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣

在線英語依靠發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)支付平臺，利用電腦甚至智能手機(jī)就可以參加這種英語培訓(xùn)，無需趕至實地課堂上課，隨時隨地打開手機(jī)電腦，連上網(wǎng)絡(luò)，通過英語培訓(xùn)商家各自的教學(xué)軟件即可參與課堂和老師互動，并可進(jìn)行練習(xí)，復(fù)習(xí)和在線測試。如51talk 網(wǎng)站既有PC客戶端也有手機(jī)APP， 能在多種場合進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)能提供豐富的學(xué)習(xí)資源，信息的傳遞不受時空限制，可將各種類型風(fēng)格的教學(xué)素材、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件、學(xué)習(xí)工具軟件等融于學(xué)習(xí)課程中，調(diào)動了視覺、聽覺等多種感官通道，激活全腦，使英語學(xué)習(xí)愈加高效。而且消除外界環(huán)境和緊張等心理因素對學(xué)生的影響了，能夠增強(qiáng)學(xué)生與老師交流互動的自信，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

1.2價格優(yōu)勢，能夠解決普通家庭學(xué)習(xí)者的需求

對于傳統(tǒng)的面對面的英語培訓(xùn)來說，最直接的就是費用問題。不管找家教還是找培訓(xùn)班，教學(xué)費用都是非常昂貴的，一般的消費群體難以接受。但在線英語培訓(xùn)去除了場地費用和路程時間成本，價格一般比實地培訓(xùn)班有較大優(yōu)勢。

1.3全球化師資和學(xué)生

在線英語都是通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)教學(xué)，教師和學(xué)員均可在各自所在地即可輕松參加課堂，因此，世界各地英語師資均可供的不同地區(qū)英語學(xué)習(xí)者共享。如51talk聘用上萬名來自美國，加拿大，歐洲，菲律賓等國家的認(rèn)證外教，以及國內(nèi)高等院校專業(yè)英語教師通過互聯(lián)網(wǎng)即可授課，英語學(xué)員可覆蓋全國，實現(xiàn)英語教育資源共享互通，為小城鎮(zhèn)居民提供了與一線城市同樣優(yōu)質(zhì)的英語學(xué)習(xí)資源。

1.4可體驗式教學(xué)

在線英語需要使用網(wǎng)絡(luò)平臺和軟件進(jìn)行教學(xué)活動，有興趣和需求的學(xué)習(xí)者在線注冊或者下載軟件即可進(jìn)行免費體驗試聽。如51talk，注冊后即可參加真人外教一對一在線視頻教學(xué)免費試聽課。為了抓住更多的消費者，很多線下培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也紛紛推出免費體驗的活動，英語培訓(xùn)行業(yè)發(fā)展更加優(yōu)質(zhì)，透明，公平。

1.5更注重一對一個體化口語教學(xué)

在線英語課堂將語音、視頻、文字對話框以及課件等真實課堂場景展示在教學(xué)軟件平?_中，按照科學(xué)的教學(xué)方法和體系進(jìn)行一對一的課堂交流，能夠最大化的指導(dǎo)每一個學(xué)員的個性化學(xué)習(xí)問題，并且注重英語口語的聽說能力，通過不斷地師生對話達(dá)到英語口語迅速提高的效果，因此一對一口語教學(xué)是在線英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的主打方向。

1.6智能教學(xué)軟件，大數(shù)據(jù)分析和解決教與學(xué)的問題

在線教育軟件能夠使老師們能更細(xì)致的把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。比如，51talk Air Class（AC）空中教室將所有的課程的知識進(jìn)行段落式區(qū)劃。每個視頻時間都是十分鐘左右。視頻結(jié)束可進(jìn)行測試，學(xué)生通過自我測試便知道自己的掌握程度，測試結(jié)果是聯(lián)網(wǎng)的，老師們也能看到測試結(jié)果和分析反饋，根據(jù)這些反饋，調(diào)整自己的講解方式和知識重點，從而個性化解決學(xué)生的問題。

2.在線英語目前存在的不足

2.1缺乏同學(xué)伴互動和社群活動

以51talk為例，其課程形式是一對一外教授課，所以課堂內(nèi)容只是教師和學(xué)員及學(xué)員和教程的交互，缺乏學(xué)習(xí)同步的交流。而實際課堂中學(xué)習(xí)者之間的溝通互動能夠激發(fā)多維度的思想體會，碰撞出新的思維方式，并能對學(xué)習(xí)者的心態(tài)產(chǎn)生影響促進(jìn)社交成長，比如自信，熱情，積極性，進(jìn)而讓學(xué)習(xí)者更加樂于學(xué)習(xí)，對于學(xué)習(xí)效果影響很大。此外，在線互動的形式變化有限，只能以對話為主，游戲、動手操作等社群實踐學(xué)習(xí)活動難以開展。

2.2缺乏監(jiān)督，需要學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)的自制力

在線英語學(xué)習(xí)畢竟要依托網(wǎng)絡(luò)這個途徑，而且沒有教師監(jiān)督和同學(xué)引領(lǐng)，因而在運用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)程中會呈現(xiàn)許多引誘。特別關(guān)于那些年紀(jì)較小的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)意圖不明確、好奇心又極強(qiáng)，很簡單由于貪玩而忽略了學(xué)習(xí)。

2.3某些課程固化，教師質(zhì)量不一

程序性在線學(xué)習(xí)軟件，存在固定化課程內(nèi)容。因而，其不能依據(jù)學(xué)習(xí)者的本身狀況，及時調(diào)整課程組織，內(nèi)容和形式比較固化，缺少自主針對性。而那些由英語老師或外教任教的在線課程，也在進(jìn)程中顯露出許多問題。在51talk中的外教，以菲律賓外教居多，英語為菲律賓官方語言，但并非母語，所以有的外教發(fā)音，語法和用語習(xí)慣和英語母語國家外教還是存在差距。老師的教學(xué)水平和個人素質(zhì)良莠不齊，給學(xué)生的挑選帶來困難。其次，許多老師為了吸引學(xué)生選課，把尋求生動活潑的授課氣氛作為目標(biāo)，引進(jìn)許多笑話，影視劇，卻忽略了知識點的教育。學(xué)生一節(jié)課都在哈哈大笑中度過，可是學(xué)到的知識點卻屈指可數(shù)。

2.4缺乏學(xué)習(xí)過程的綜合記錄評價體系

雖然51talk等在線學(xué)習(xí)平臺擁有學(xué)習(xí)軟件可以記錄學(xué)習(xí)過程，但綜合評定學(xué)習(xí)中的狀態(tài)和課堂表現(xiàn)還是依賴于老師對學(xué)習(xí)者的主觀評價，缺乏客觀系統(tǒng)的評價體系和標(biāo)準(zhǔn)。

五、對互聯(lián)網(wǎng)背景下在線英語教育發(fā)展趨勢分析

針對在線英語學(xué)習(xí)特點分析，對未來需要解決的問題和發(fā)展趨勢提出幾點論述。

第一，以人為本，實時互動。

隨著互聯(lián)網(wǎng)+物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展愈來愈人工智能化，未來的在線教育發(fā)展也會體現(xiàn)以人為本，實時互動。雖然目前很多在線英語平臺以視屏面對面形式進(jìn)行多樣化的教學(xué)互動，包括練習(xí)，學(xué)習(xí)，測試，輔導(dǎo)等教學(xué)體系。但是，當(dāng)非教課時間遇到問題時并不能及時得到反饋，所以在網(wǎng)絡(luò)課堂互動交流的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)實時交互和及時反饋是在線英語學(xué)習(xí)平臺未來需要解決的問題。

第二，針對性學(xué)習(xí)分析和課程建設(shè)。

由于網(wǎng)絡(luò)上存在海量的學(xué)習(xí)資源，各個平臺也有多種課程體系，但每一個學(xué)習(xí)者都有自身的特點，而其很難在紛繁的資源中選擇出滿足自己要求的課程。所以，在線英語教育平臺應(yīng)該階段性對學(xué)習(xí)者進(jìn)行綜合評價分析，幫助其自我認(rèn)識，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便更好的定制和調(diào)整自己的課程。

第三，定期對老師進(jìn)行開放式考核和評價，確保線上教育的教學(xué)優(yōu)勢。

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中圖分類號：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5843（2012）05-0014-03

教育媒介是重要的教育物資之一，不僅反映了一個國家的經(jīng)濟(jì)、技術(shù)發(fā)展水平以及對教育的重視程度，也反映了教育作為特殊的社會活動的專門化程度和一定的教育觀。正如葉瀾教授所說：“是一定教育觀的物質(zhì)體現(xiàn)”。[1]教育媒介的形態(tài)演變是以科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為基礎(chǔ)的，以技術(shù)的教育應(yīng)用為切入點探索教育媒介的形態(tài)演變，實質(zhì)上是探索教育自身形態(tài)與教育技術(shù)互動發(fā)展的歷程。筆者通過對技術(shù)與教育發(fā)展關(guān)系的梳理，認(rèn)為教育媒介形態(tài)經(jīng)歷了教具化、多媒體化、智能化、虛擬化等四個階段。不同階段的教育媒介實踐有不同的技術(shù)發(fā)展作為其支持，同時也代表了某種技術(shù)應(yīng)用所蘊含的教育思想。

一、從《世界圖解》到 “恩物”：教育媒介形態(tài)教具化

教育形態(tài)教具化起源于或可追溯到近代歐洲的直觀教學(xué)。17世紀(jì)，著名的捷克教育學(xué)家夸美紐斯提出“讓一切學(xué)校布滿圖像”，“讓一切教學(xué)用書充滿圖像”，他竭力推進(jìn)直觀教學(xué)，并編寫了一本插圖教科書《世界圖解》，夸美紐斯也因此獲得了“直觀教學(xué)之父”的贊譽(yù)。正如《世界圖解》，又叫《可見的世界》，夸美紐斯通過150張圖片的呈現(xiàn)讓遙遠(yuǎn)的“世界”變得可見，使得原本只能靠教師用單調(diào)語言文字描述的世界場景以“直觀”而“真切”的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，通過這些圖解學(xué)生獲得了關(guān)于自然、生活、社會等等方面百科全書式的知識。[2]盧梭、裴斯泰洛齊等人也主張采用實物教學(xué)和直觀教學(xué)的方法。另一位教育學(xué)家福祿培爾吸收夸美紐斯、盧梭、裴斯泰洛齊教育思想的精髓, 創(chuàng)立了學(xué)前教育理論的體系，并創(chuàng)辦了世界上最早的幼兒園。他的主要功績還在于提出了幼兒游戲理論以及創(chuàng)制了“恩物”。福祿培爾仿照大自然的性質(zhì)、形狀及法則特制了“恩物”以適應(yīng)兒童教育的特殊要求。“恩物”是大自然的縮影，兒童利用“恩物”，通過各種游戲活動發(fā)展智力和體力，從中發(fā)現(xiàn)和掌握世界及其固有的秩序。[3]

無論是夸美紐斯的《世界圖解》還是福祿培爾其“恩物”，其核心思想就是“適應(yīng)自然”。他們在各自的教育實踐過程中，不僅做到了教育理念和教學(xué)方法上遵循和順應(yīng)兒童的天性，而且積極營造與自然融和、一體的環(huán)境。教育形態(tài)教具化的本質(zhì)上還是“虛擬”模擬“真實”、“人工”模擬“自然”的一種方式，使得人類的教育擺脫了單純依賴口耳相傳和文字教材的初始狀態(tài)。

二、從視聽教育到教育技術(shù)：教育媒介形態(tài)多媒體化

教具化階段以實物作為教育媒介，大都可以稱之為視覺教育。到了20世紀(jì)20年代末，由于有聲電影和廣播錄音技術(shù)的發(fā)展以及在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，“聲音”也成為教育信息的載體，視覺教育進(jìn)而發(fā)展為視聽教育。在聲音媒體方面，麥克風(fēng)作為擴(kuò)音教學(xué)媒體進(jìn)入教室，使得大規(guī)模的集體授課或教育傳播成為可能，提高了教學(xué)效率，此外還有磁帶錄音機(jī)等等也作為新教學(xué)媒體輔助教學(xué)活動，直到發(fā)展到現(xiàn)在的數(shù)碼錄音筆以及MP3播放器等，這些聲音媒體設(shè)備在擴(kuò)音教學(xué)應(yīng)用、放音教學(xué)應(yīng)用（音樂以及語音教學(xué)）等方面發(fā)揮重大作用；在圖形媒體方面，投影儀、視頻展示臺、數(shù)碼照相機(jī)等設(shè)備的使用推動了圖片教學(xué)法、實物投影法等新型教學(xué)法的誕生，而且在幻燈、投影教學(xué)中，通過聲音和圖形結(jié)合，做到聲畫同步，增強(qiáng)了教學(xué)效果；在圖像媒體方面，電視機(jī)、錄像機(jī)、攝像機(jī)以及激光影碟機(jī)的出現(xiàn)推動了第二代遠(yuǎn)程教育——廣播電視函授教育的產(chǎn)生與發(fā)展；多媒體的出現(xiàn)推動了現(xiàn)代教育技術(shù)理論與實踐的發(fā)展，這種媒體集文本、圖形、圖像以及聲音等傳統(tǒng)信息載體于一體，具有集成性、控制性、交互性以及超文本與超媒體等特征，同時多媒體課件的開發(fā)成為教師工作內(nèi)容的一個重要組成部分。[4]至此，教育媒體化推動教育信息化進(jìn)入了快速發(fā)展的實質(zhì)性階段，教育技術(shù)作為教育信息化的理論與實踐成為了教育的“制高點”。

篇8

如果說2014年是智能硬件的試探之年，那么2015年是智能硬件的“布局”之年。在硬件復(fù)興的“風(fēng)口”之下，無論是大廠商還是創(chuàng)業(yè)公司都已經(jīng)推出智能硬件產(chǎn)品，或者搭建智能硬件相關(guān)的平臺系統(tǒng)。

未來20年，將來到“產(chǎn)業(yè)互聯(lián)網(wǎng)”的時代，互聯(lián)網(wǎng)將改變每一個產(chǎn)業(yè)、組織乃至整個社會。產(chǎn)業(yè)互聯(lián)網(wǎng)所代表的跨界融合成為總的發(fā)展趨勢，從最早的零售業(yè)到如今的金融、醫(yī)療、可穿戴、在線教育、在線旅游以及生活服務(wù)的方方面面，傳統(tǒng)硬件領(lǐng)域也將被改變。一個小米是不可能獨攬?zhí)煜碌?，智能硬件將會迎來爆發(fā)式發(fā)展，硬件還是一個新藍(lán)海、新起步的市場，互聯(lián)網(wǎng)巨頭開始布局“萬物連網(wǎng)”產(chǎn)業(yè)鏈。

百度：期待誕生“中國大腦”

2013年，百度頻頻出手與智能硬件創(chuàng)業(yè)公司合作，2014年百度圍繞人工智能進(jìn)行了一系列大手筆的投資，百度選擇技術(shù)道路并且以人工智能為核心，就像Google是美國最積極的巨頭一樣，百度與Google都是技術(shù)驅(qū)動、工程師文化濃厚的公司，創(chuàng)始人都是技術(shù)大拿，有著濃厚的技術(shù)情結(jié)。整個公司研發(fā)人員比例和地位都相當(dāng)高。產(chǎn)品的核心優(yōu)勢也在于技術(shù)，比如搜索、翻譯、地圖、語音，門檻都相當(dāng)高，人工智能時代同樣是技術(shù)為根基。

阿里：全產(chǎn)業(yè)鏈推智能產(chǎn)品

從阿里巴巴進(jìn)入智能硬件領(lǐng)域的資源優(yōu)勢來看，阿里云計算資源、活躍在阿里云上的創(chuàng)業(yè)者，以及淘寶和天貓的電商平臺，都是阿里進(jìn)入這個領(lǐng)域的重要籌碼。阿里巴巴的動作大部分圍繞家庭場景展開，阿里在智能電視領(lǐng)域牽頭成立了SmartTV聯(lián)盟，同時投資華數(shù)、文化中國等內(nèi)容廠商，推出天貓魔盒電視盒，并且與華數(shù)合作推出電視支付，要做智能電視生態(tài)。在智能家居領(lǐng)域則投資了海爾，與格力等合作在智能家電中接入了阿里云服務(wù)。合作為主，投資為輔是阿里進(jìn)軍智能家庭的策略。

2014年3月，阿里巴巴和美的集團(tuán)達(dá)成合作，雙方將共同構(gòu)建基于阿里云的物聯(lián)網(wǎng)開放平臺，實現(xiàn)家電產(chǎn)品的連接對話和遠(yuǎn)程控制。彼時，美的了首款基于阿里云的智能空調(diào)，并于天貓商城進(jìn)行銷售。同時，阿里推出alink物聯(lián)網(wǎng)平臺，將云計算、支付、電商等整合在一起，智能硬件創(chuàng)業(yè)者可快捷地采用上述資源推出產(chǎn)品。

騰訊：生態(tài)構(gòu)建開啟探索之路

馬化騰曾提出騰訊要做“連接器”，連接人、連接服務(wù)、連接一切，其中一個重要部分就是連接硬件。

騰訊方面表示，QQ物聯(lián)將通過海量用戶覆蓋、快速聯(lián)網(wǎng)、消息觸達(dá)、服務(wù)擴(kuò)展、大數(shù)據(jù)計算、安全穩(wěn)定、一點接入等七大能力全力扶持傳統(tǒng)硬件廠商，同時攜手越來越多的軟件廠商以及第三方服務(wù)企業(yè)，共同打造智能硬件生態(tài)和服務(wù)體系。2015年投入20億去扶持硬件廠商，三年內(nèi)幫助1000家傳統(tǒng)硬件廠商實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)化。

“互聯(lián)網(wǎng)+”：演變的三大階段

第一階段：PC互聯(lián)網(wǎng)(過去、死海)

——基于臺式機(jī)、筆記本

PC互聯(lián)網(wǎng)從第一代計算機(jī)誕生至今，互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用在中國越來越普遍，互聯(lián)網(wǎng)將改變每一個產(chǎn)業(yè)、組織乃至整個社會。進(jìn)入2015年，互聯(lián)網(wǎng)能看到的大部分機(jī)會已經(jīng)被阿里、騰訊和百度三巨頭，以及京東、蘇寧、小米、美團(tuán)、大眾點評、網(wǎng)易、360等公司瓜分了。PC端已經(jīng)成為過去、歷史。

第二階段：移動互聯(lián)網(wǎng)(現(xiàn)在、紅海)

——基于智能手機(jī)、PAD

人類社交的需求，在PC互聯(lián)網(wǎng)時代已然存在，進(jìn)入移動時代后，移動社交媒介由電腦端轉(zhuǎn)移到手機(jī)端，借助移動設(shè)備，人類社會之間的聯(lián)系更為緊密，這也決定移動時代的生產(chǎn)力應(yīng)用應(yīng)該是社交溝通中線上線下的產(chǎn)品。

如果把移動互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展作為一個周期，那么2015年已經(jīng)進(jìn)入下半個周期，基于線上線下融合的O2O模式強(qiáng)化延伸到生活服務(wù)、應(yīng)用場景。

第三階段：萬物聯(lián)網(wǎng)(未來、藍(lán)海)

——基于智能硬件、智能家居

互聯(lián)網(wǎng)已叩響了“萬物互聯(lián)時代”的大門，在物聯(lián)網(wǎng)的推動下，更多的智能設(shè)備互通互聯(lián)，這不僅是一種需求，同時也是一種趨勢。而需求和趨勢就代表著機(jī)會——智能硬件?？v觀全球無論是虛擬現(xiàn)實設(shè)備、無人機(jī)、智能手環(huán)、手表、智能醫(yī)療等各個領(lǐng)域甚是火爆，智能硬件正在刮起一場全球矚目的風(fēng)暴。

如今“互聯(lián)網(wǎng)+”、移動互聯(lián)網(wǎng)已成“紅?！?，智能硬件正成為成為下一代生活、制造的“風(fēng)口”。

在此背景下，長期致力于產(chǎn)業(yè)互聯(lián)網(wǎng)化的編寫《智能硬件：下一個萬億風(fēng)口》一書，為更全面、系統(tǒng)、專業(yè)地編著本書，中心本著“開放共贏”的理念，特向全國智能硬件有關(guān)典型企業(yè)進(jìn)行優(yōu)秀案例征集。詳情查看《智能硬件：下一個萬億風(fēng)口》合作及征訂(100ec.cn/zt/znyj/)另外，旗下“中國智能硬件網(wǎng)”已經(jīng)上線。

據(jù)悉，“中國智能硬件網(wǎng)”主要分為研究篇、產(chǎn)業(yè)矩陣、熱門領(lǐng)域、行業(yè)領(lǐng)域四大模塊。

研究篇全面系統(tǒng)地集合了智能硬件行業(yè)的“干貨”，包括案例、分析、報告文章以及信息圖和盤點、PPT。產(chǎn)業(yè)矩陣涵蓋了互聯(lián)網(wǎng)派、傳統(tǒng)派、海外派、創(chuàng)客派等熱門行業(yè)的研究性文章。在熱門領(lǐng)域中可以看到智能家居、智能物流、智能手環(huán)等主要智能硬件行業(yè)下的熱門領(lǐng)域。行業(yè)領(lǐng)域摘選了智能硬件熱門行業(yè)當(dāng)中的細(xì)分領(lǐng)域，如Iwatch、小米手環(huán)、菜鳥網(wǎng)絡(luò)、京東智能家居等。

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在2017年十大戰(zhàn)略技術(shù)趨勢列表中，高德納公司把智能應(yīng)用列在了第二位。高德納公司副總裁大衛(wèi)?希爾（David Cearley）說：“未來10年，幾乎每個APP，每個應(yīng)用程序和服務(wù)都將一定程度上應(yīng)用AI。大數(shù)據(jù)行業(yè)很多牛人已經(jīng)轉(zhuǎn)戰(zhàn)人工智能，問其原因，答‘大數(shù)據(jù)的最大價值就在于助力物體、工作、生活的智能化?！?/p>

大數(shù)據(jù)在政府應(yīng)用將增多，項目增長迅猛，政府從電子政務(wù)到智慧政府需要的是數(shù)據(jù)思維、技術(shù)和數(shù)據(jù)源的補(bǔ)充。

在2016年的北京信息化專家咨詢委員會組織的2016高分論壇上，鄔賀銓院士說：“我國大數(shù)據(jù)還有很長的路要走，還面臨很大的挑戰(zhàn)。作為世界人口第一大國，我國產(chǎn)生的數(shù)據(jù)量極為龐大，但真正存儲下來的數(shù)據(jù)僅僅是北美的7%、日本的60%，而且我國所存的數(shù)據(jù)中有一半未保護(hù)。比如，我國在醫(yī)療健康、交通治理、環(huán)保等方面的研究還不足，還存在數(shù)據(jù)分散、監(jiān)測的覆蓋率較低等問題。大數(shù)據(jù)、智能化、移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算，以及物聯(lián)網(wǎng)結(jié)合的大智移云代表了信息技術(shù)發(fā)展新階段的時代特征。大數(shù)據(jù)支撐了社會的精細(xì)化管理和智慧城市的建設(shè)，是提升管理和服務(wù)的重要抓手，是提升政府工作人員轉(zhuǎn)型升級的重要思想和工具。2017年從電子商務(wù)到智慧政務(wù)，互聯(lián)網(wǎng)將深度融合政務(wù)服務(wù)，提升政府的服務(wù)水平，促進(jìn)智慧城市的進(jìn)一步建設(shè)?！?/p>

大數(shù)據(jù)驅(qū)動的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級方案將成為熱點，大數(shù)據(jù)+產(chǎn)業(yè)+金融概念盛行。2016年11月19日，以“轉(zhuǎn)型升級 決勝未來”為主題的海智在線周年慶暨SCMClub十二周年大會在上海寶豐聯(lián)大酒店隆重舉行。海智在線的天使投資方海爾產(chǎn)業(yè)金融總經(jīng)理周劍振，圍繞“中國制造和產(chǎn)業(yè)金融”做了主題演講。

周劍振表示：“互聯(lián)網(wǎng)的作用日益加深，管理的范式已經(jīng)發(fā)生革命，產(chǎn)業(yè)金融是新管理范式下的金融思維。產(chǎn)業(yè)金融是生態(tài)圈金融、大數(shù)據(jù)金融和積極的金融?！?產(chǎn)業(yè)是經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)，金融在產(chǎn)業(yè)發(fā)展中具有催化劑和倍增劑的作用，金融與產(chǎn)業(yè)互動將創(chuàng)造新的價值，大大加快財富積累?！皬哪撤N意義來說，產(chǎn)業(yè)金融的翅膀是金融，核心是大數(shù)據(jù)?！?/p>

另外，中潤普達(dá)集團(tuán)總裁、東湖大數(shù)據(jù)交易中心總經(jīng)理杜小軍也提到，因為實體經(jīng)濟(jì)和金融結(jié)合起來才是升級轉(zhuǎn)型的根本出路，而和金融結(jié)合起來，必然需要用大數(shù)據(jù)解決方案來解決社會信用體系，以及價格評估體系等諸多難題。數(shù)據(jù)將在跨界融合中發(fā)揮最大價值，而數(shù)據(jù)深度“掘金”、開放流動是關(guān)鍵。

早期的大數(shù)據(jù)企業(yè)講概念的、融不到資的將死亡，有客戶不能交付的也將死亡。根據(jù)筆者接觸各種投資人的看法總結(jié)一下，大數(shù)據(jù)這個領(lǐng)域的企業(yè)幾種死法：沒有做好數(shù)據(jù)產(chǎn)品，就不切實際想做平臺的，死；不管是2C還是2B，沒有實際業(yè)務(wù)，沒有行業(yè)深度應(yīng)用，死；不斷融資的，死；天天上媒體包裝的，死。也有百度的兄弟說，大數(shù)據(jù)領(lǐng)域他就看好現(xiàn)金流比融資多的企業(yè)，其他都不看好。

開源繼續(xù)引領(lǐng)大數(shù)據(jù)技術(shù)發(fā)展。受益開源，就當(dāng)回饋，在今年阿里的云棲大會上，阿里巴巴一張“2016阿里開源全向圖”拉開了BAT開源技術(shù)的序幕。經(jīng)過多年來的高速發(fā)展，BAT與大數(shù)據(jù)相關(guān)的數(shù)據(jù)采集、存儲、分析、可視化等多個基礎(chǔ)性技術(shù)領(lǐng)域在內(nèi)部已經(jīng)取得較大的突破，形成了實用性強(qiáng)、穩(wěn)定度高的技術(shù)能力，大數(shù)據(jù)整體技術(shù)體系已初步構(gòu)建完成。

因此開源是孵化新技術(shù)領(lǐng)域的容器，更是技術(shù)演進(jìn)的最大推動力，開源是一種技術(shù)的自信也是技術(shù)的眾籌，非常適合大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展策略，不斷地開放融合有利于技術(shù)的普及應(yīng)用。

大數(shù)據(jù)培訓(xùn)和咨詢持續(xù)火爆，不再新鮮，而是成為一種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的一般性課程，常態(tài)化。2015年開始常態(tài)化大數(shù)據(jù)技術(shù)培訓(xùn)，2016年發(fā)展了一年， 作為業(yè)余的講師，筆者擅長政府行業(yè)和運營商行業(yè)的大數(shù)據(jù)盤經(jīng)論道，經(jīng)常有人來咨詢培訓(xùn)，明顯感覺來自互聯(lián)網(wǎng)的咨詢感覺比線下的機(jī)會多了起來。

百度問咖、在行、廳客、知乎、芝麻、喜馬拉雅等成為老師新的入口，付費時間、付費問答作為培訓(xùn)咨詢的一種新生業(yè)態(tài)將大有可為。

大數(shù)據(jù)人才稀缺。隨著競爭加劇，很多企業(yè)想要進(jìn)入大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)但是缺少好的數(shù)據(jù)架構(gòu)師，分析師將缺少競爭力。在不久之前舉辦的第一屆大數(shù)據(jù)教育論壇上，易觀CTO郭煒受邀出席并做了“大數(shù)據(jù)人才在企業(yè)中的需求及現(xiàn)狀”的主題演講。

篇10

中圖分類號：TM246文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671－7597（2012）0320042－01

虛擬現(xiàn)實是人類利用知覺能力和操作能力的新方法。它是一種高逼真度地模擬人在自然環(huán)境中的視覺、聽覺、動感等行為的人機(jī)界面技術(shù)，它涉及計算機(jī)圖形學(xué)、人機(jī)接口技術(shù)、傳感技術(shù)及人工智能技術(shù)等。這種模擬給用戶提供了一種身臨其境的體驗，通過視覺、聽覺、動感等多感通道，進(jìn)行人機(jī)交互，為用戶提供最佳的人機(jī)通信方式。排爆培訓(xùn)一直是一個高危培訓(xùn)，如果采用能夠?qū)崿F(xiàn)人機(jī)交互的虛擬軟件，則可以在實際操作爆炸裝置前對學(xué)員進(jìn)行基礎(chǔ)知識和基本技術(shù)要領(lǐng)的培訓(xùn)，消除學(xué)員的陌生感和恐懼感，提高學(xué)習(xí)效率，消除很多潛在危險，提高培訓(xùn)質(zhì)量，降低培訓(xùn)成本。

1 虛擬現(xiàn)實廣泛應(yīng)用于教學(xué)培訓(xùn)

進(jìn)入21世紀(jì)，虛擬現(xiàn)實技術(shù)在教學(xué)培訓(xùn)領(lǐng)域逐漸得到了廣泛的應(yīng)用，使得傳統(tǒng)的教學(xué)模式發(fā)生了巨大的變革，其中最大的體現(xiàn)就是多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。特別是在教育領(lǐng)域，應(yīng)用前景極為廣闊。目前，多媒體技術(shù)不僅在國外民航教育培訓(xùn)領(lǐng)域被廣泛使用，而且在我國民航教育培訓(xùn)中也得以推廣。例如，在飛行訓(xùn)練中，飛行模擬器、桌面飛行訓(xùn)練器和飛行模擬系統(tǒng)的使用使得飛行員在進(jìn)行真機(jī)訓(xùn)練之前就熟悉了各型飛機(jī)的操作程序及各種復(fù)雜氣候和緊急狀態(tài)下的應(yīng)急處置程序；在空管培訓(xùn)中，基于計算機(jī)的培訓(xùn)（Computer-Based Training，CBT）在整個培訓(xùn)過程中起到承上啟下的作用，它既能幫助學(xué)員進(jìn)行理論知識的學(xué)習(xí)，深入理解學(xué)習(xí)中的難點，檢查學(xué)習(xí)效果，又能幫助學(xué)員在進(jìn)行模擬訓(xùn)練前建立調(diào)配、引導(dǎo)飛機(jī)的感性認(rèn)識，訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)的管制用語，熟悉管制環(huán)境等，以便更有效地進(jìn)行模擬實驗；在航空維修領(lǐng)域，多媒體技術(shù)應(yīng)用于航空維修現(xiàn)場，改革維修手段，提高維修效率，進(jìn)而提高飛機(jī)的出動率。

2 培訓(xùn)系統(tǒng)的軟硬件平臺

2.1 硬件平臺。爆炸裝置虛擬培訓(xùn)系統(tǒng)作為低成本的桌面式培訓(xùn)系統(tǒng)，采用目前廣泛使用的PC機(jī)平臺，通過服務(wù)器、局域網(wǎng)、校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或院校內(nèi)部電腦和遠(yuǎn)程電腦實時訪問，并可以進(jìn)行單機(jī)操作。

圖1爆炸裝置虛擬培訓(xùn)系統(tǒng)單機(jī)版硬件圖

單機(jī)版培訓(xùn)系統(tǒng)（圖1）利用普及的個人電腦平臺，在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或院校內(nèi)部多媒體教室進(jìn)行培訓(xùn)。主要利用鍵盤和鼠標(biāo)查看爆炸裝置的結(jié)構(gòu)、功能介紹和操作說明，并通過系統(tǒng)中不同爆炸裝置的各種關(guān)鍵元器件的操作來完成模擬拆除爆炸裝置的工作任務(wù)。

網(wǎng)絡(luò)版培訓(xùn)系統(tǒng)利用培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或?qū)W校的多媒體教室局域網(wǎng)、校園網(wǎng)絡(luò)和互聯(lián)網(wǎng)，可以實現(xiàn)對遠(yuǎn)程認(rèn)證學(xué)員進(jìn)行培訓(xùn)，其操作和培訓(xùn)內(nèi)容與單機(jī)版相同，并且可以進(jìn)一步降低培訓(xùn)費用，節(jié)省實際培訓(xùn)時間。

2.2 軟件平臺。爆炸裝置虛擬培訓(xùn)系統(tǒng)采用基于windows的平臺進(jìn)行開發(fā)，主要利用三維建模軟件進(jìn)行模型的搭建，利用三維交互引擎完成虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)的構(gòu)成，并通過Java程序編寫部分關(guān)鍵交互程序。

3 虛擬培訓(xùn)系統(tǒng)制作過程

3.1 基礎(chǔ)3D模型建構(gòu)。首先，爆炸裝置的初始設(shè)計要求，利用3dmax軟件完成各爆炸裝置模型的初級建模工作，主要通過車削、放樣、布爾等手段完成基礎(chǔ)模型構(gòu)建，總共完成模型零部件約1400個，完成繪圖面140萬個。

3.2 UI二維交互圖片的制作。由于人機(jī)交互中有很多必須的按鈕和標(biāo)識來作為人機(jī)交互界面的媒介，所以需要利用Photoshop軟件完成各種相關(guān)的UI二維交互圖片的制作。

3.3 模型導(dǎo)入和交互實現(xiàn)。完成后的三維爆炸裝置模型和相關(guān)環(huán)境模型一并導(dǎo)入到VPR中，并對模型比例、光源、環(huán)境光等進(jìn)行調(diào)節(jié)，并且將整體框架設(shè)為背景、對象物體和人機(jī)交互界面等三個層次。對于特殊的交互元件，需要利用腳本編輯器對其動作進(jìn)行編輯。一些特殊動作，則利用Java編寫交互代碼。然后利用Photoshop完成的圖片，構(gòu)建人機(jī)交互的UI界面，并根據(jù)交互需求完成相關(guān)布置。最后，利用腳本工具，完成交互界面和被控物體件的控制鏈接，以完成人機(jī)交互。

4 爆炸裝置虛擬培訓(xùn)系統(tǒng)的積極意義

1）通過人機(jī)交互訓(xùn)練，提升學(xué)員準(zhǔn)確識別與處置爆炸裝置的能力。使用本爆炸裝置虛擬培訓(xùn)系統(tǒng)，可以強(qiáng)化學(xué)員對爆炸裝置的原理掌握、模式識別和處置能力，達(dá)到多模式、多感官、反復(fù)性和針對性的培訓(xùn)要求，切實地提高學(xué)員的反劫制爆能力。

2）使用虛擬培訓(xùn)系統(tǒng)，解決無法使用真實爆炸裝置的困境。對于普通高等院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，要獲得真實爆炸裝置的合法使用權(quán)是非常困難的。但同時，對于一些特種專業(yè)又需要了解和掌握各種爆炸裝置的基本結(jié)構(gòu)、爆炸原理和拆除方法等知識，如果不能直觀的操作爆炸裝置，將很難通過簡單的理論講解掌握以上知識，更談不上能夠正確的處置爆炸裝置。使用本爆炸裝置虛擬培訓(xùn)系統(tǒng)則可以很好的解決這一難題，讓學(xué)員能夠“親手操作”各種基本形式的爆炸裝置，加深對爆炸裝置的了解。

3）合理分配責(zé)任，降低教學(xué)風(fēng)險。利用爆炸裝置虛擬培訓(xùn)系統(tǒng)代替各種爆炸裝置實物進(jìn)行教學(xué)，可以有效規(guī)避真實爆炸裝置儲存和使用中可能發(fā)生被盜、丟失、爆炸事故等各種風(fēng)險，同時爆炸模擬裝置和培訓(xùn)系統(tǒng)的可重復(fù)使用性還可以有效降低爆炸裝置實驗和教學(xué)投入。

5 結(jié)束語

本培訓(xùn)系統(tǒng)是基于虛擬現(xiàn)實技術(shù)開發(fā)的三維立體人機(jī)交互系統(tǒng)，可以很好地滿足爆炸裝置教學(xué)需要。學(xué)員通過鼠標(biāo)和鍵盤實現(xiàn)對各種爆炸裝置的操作，直觀地了解和掌握各種爆炸裝置的基本結(jié)構(gòu)組成、工作原理和排除方法，切實提高處爆排爆能力。同時，爆炸裝置虛擬培訓(xùn)系統(tǒng)很好地解決了爆炸裝置教學(xué)中實物難以獲取和使用危險的難題。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯躍明，虛擬現(xiàn)實技術(shù)在教育中的應(yīng)用[M].北京：科學(xué)出版社，2007.