導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇難忘的潑水節(jié)教設(shè)計(jì)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課。

1、師：云南省西雙版納地區(qū)傣族人民在每年的清明節(jié)前后，有一個(gè)盛大節(jié)日，這一天，傣族人民互相潑水，互相祝福。這就是“潑水節(jié)”。（板書）你了解潑水節(jié)嗎？

2、在“潑水節(jié)”前面板書“難忘的”，齊讀課題。說說讀了課題有什么想法？

二、細(xì)讀課文，體會(huì)感悟。

1、指名讀課文第一自然段。說說你讀懂了什么？

⑴．理解“火紅火紅”“一年一度”。

⑵．我們一年一度的節(jié)日是哪個(gè)節(jié)日？（春節(jié)）我們都做些什么事？

⑶．帶著喜悅讀一讀這一段話。

2、指名讀第二、三自然段。

⑴．看看今年的潑水節(jié)有什么特別的地方？

⑵．傣族人民是怎樣歡迎的？

默讀課文第三自然段，畫出有關(guān)句子。

⑶．交流、感悟。

①句子1:人們敲起象腳鼓，從四面八方趕來了。

抓住“四面八方、趕”字體會(huì)人們急著迎接的心情。

②句子2：人們?cè)诘厣蠟M了鳳凰花的花瓣，好像鋪上了鮮紅的地毯。一條條龍船劃駛過江面，一串串花炮升上天空。

抓住“一條條、一串串”與“一條、一串”的區(qū)別，讓學(xué)生領(lǐng)悟節(jié)日的熱鬧和喜慶。

③句子3：人們歡呼著：“來了！”

抓住“歡呼”感悟人們見到的激動(dòng)心情。

⑷、指導(dǎo)朗讀。

要把傣族人民的歡樂場(chǎng)面和人民熱愛的心情讀出來。

指名讀、齊讀、表演讀。

3、有感情地朗讀第一---三自然段。

三、交流學(xué)習(xí)，重點(diǎn)感悟。

1、設(shè)疑：考考小朋友們，我們國家現(xiàn)在的總理是誰？

是怎樣跟傣族人民歡度節(jié)日的？

2、小組合作學(xué)習(xí)第四第五自然段，畫出有關(guān)句子。

3、交流。學(xué)生先說哪句就感悟哪一句。

句子1：身穿對(duì)襟白褂，咖啡色長褲，頭上包著一條水紅色的頭巾，笑容滿面地來到人群中。

交流：“笑容滿面”說明什么？

句子2：他接過一只象腳鼓，敲著歡樂的鼓點(diǎn)，踩著鳳凰花鋪成的“地毯”，同傣族人民一起跳舞。

交流：跟人們一起敲鼓跳舞說明了什么？

句子3：一手端著盛滿清水的銀碗，一手拿著柏樹枝蘸了水，向人們潑灑，為人們祝福。傣族人民一邊歡呼，一邊向總理潑水，祝福他健康長壽。

⑴、怎樣潑水？向傣族人民祝福什么？說一說。

⑵、傣族人民怎樣潑水？向祝福什么？說一說。

⑶、練習(xí)句式“一手……一手”“一邊……一邊”

⑷、交際互動(dòng)。教師演總理，學(xué)生當(dāng)人們，互相祝福，互動(dòng)。

⑸、有感情地朗讀這一段。

4、學(xué)習(xí)第6—8自然段。

⑴、師：多么讓人激動(dòng)的場(chǎng)面啊！誰能把作者的心情用聲音表達(dá)出來！

⑵、學(xué)生自由讀——個(gè)人展示——挑戰(zhàn)讀——齊讀

四、升華

⑴、為什么19xx年的潑水節(jié)令人難忘？

⑵、再一次深情地讀一讀課文吧!

五、拓展延伸。

找找的圖片和故事。

課后反思：

1、備課要深入。粗略備課會(huì)使一節(jié)課流于形式，學(xué)生不能高效學(xué)習(xí)，課下教師會(huì)發(fā)現(xiàn)自己出現(xiàn)這樣那樣的漏洞，而這些失誤又是完全可以避免的。因此教師在備課時(shí)一定要深入進(jìn)去，教師要善于透過文本體會(huì)作者的情感，然后再思考通過什么方式讓學(xué)生作為讀者也有這種情感，在此基礎(chǔ)上還要增加語文基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的訓(xùn)練，這樣才能上好語文課。

篇2

中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）-06-0172-01

教學(xué)中提問是指在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)要求，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的重難點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際，設(shè)置一系列問題情境，要求學(xué)生思考回答，是促進(jìn)學(xué)生積極思維、提高教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)手段。理答是教師對(duì)學(xué)生回答問題后的反應(yīng)和處理，是課堂問答的生要組成部分。理答不僅是一種教學(xué)行為，更重要的，還是一種評(píng)價(jià)行為。它是教師對(duì)學(xué)生的回答做出即時(shí)評(píng)價(jià)，以引起學(xué)生的注意與思考。以下將談?wù)勅绾卧谛W(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行有效地提問。

一、新課程下小學(xué)語文教學(xué)中提問的要點(diǎn)

新課程的教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)師生的共同合作，使教師和學(xué)生的不同見解或主張互相碰撞，達(dá)到使學(xué)生自我教育、自我發(fā)展、自我改造的教育目的。而使學(xué)生與教師互相碰撞、和諧互動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一就是教師的提問。教師在小學(xué)語文教學(xué)中設(shè)計(jì)提問的要點(diǎn)如下：

(1)問題應(yīng)環(huán)繞教學(xué)的主要目標(biāo)，能體現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

(2)問題的深淺和難易要適合年級(jí)的特點(diǎn)和班級(jí)學(xué)生的實(shí)際。低年級(jí)可多提一些有助于理解詞語和課文內(nèi)容的問題，中、高年級(jí)逐步多提些有助于學(xué)生獨(dú)立思考，具有一定難度的問題。

(3)提問的類型要靈活多樣，可以多角度、多思路設(shè)計(jì)問題，切忌提問程式化。

(4)提問要適時(shí)。只是設(shè)計(jì)好問題，如不能在課堂上適時(shí)地進(jìn)行提問，仍然收不到預(yù)期的效果。教師課前雖已精心設(shè)計(jì)問題，但在教學(xué)過程中，還要視教學(xué)實(shí)際情況，及時(shí)調(diào)整甚至改變課前所設(shè)計(jì)的問題。這也就是要講究提問的藝術(shù)性。如發(fā)現(xiàn)所提的問題，學(xué)生一時(shí)難以回答時(shí)，教師可給予提示或暗示，或讓學(xué)生再次深入閱讀思考后回答。如因?qū)W生缺乏某一方面的知識(shí)，經(jīng)啟發(fā)后仍不能正確回答時(shí)，教師應(yīng)直接代答。發(fā)現(xiàn)問題過易時(shí)，教師不必再令學(xué)生重復(fù)回答?？傊處熞槍?duì)學(xué)生對(duì)所提問題的反饋信息，及時(shí)調(diào)整提問的方式或內(nèi)容，以增強(qiáng)提問的效果。

二、提問的整體性與啟發(fā)性相結(jié)合

整體性就是提出“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問題，其量少而精，但問域?qū)掗?，給學(xué)生的思考空間很大，使得學(xué)生須要綜合處理某些范圍內(nèi)的全部信息才能解決問題，這就要求盡量創(chuàng)設(shè)能統(tǒng)領(lǐng)整堂課的問題情境，在這個(gè)情境里，提出的幾個(gè)問題，應(yīng)該彼此關(guān)聯(lián)，環(huán)環(huán)相扣，協(xié)調(diào)一致地為整體教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。

在注重整體性的同時(shí)還應(yīng)使提問具有啟發(fā)性，即：問題要提得具體實(shí)在，不要讓學(xué)生覺得摸不著頭腦；問題要集中在一個(gè)焦點(diǎn)上，不要讓學(xué)生無所適從；要讓學(xué)生感覺到問題與他已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，感到有信心有能力解決。如在教學(xué)《小鷹學(xué)飛》一課中，教師提問：“小鷹在三次學(xué)飛中，它的心情與想法各有什么變化？”這樣一問，問題就能“關(guān)照”全篇，要求學(xué)生自由探索，整體把握，帶有很強(qiáng)的啟發(fā)性，使學(xué)生不會(huì)感到無處下手，無法解決。

三、小學(xué)語文教學(xué)中的有效提問策略

1.掌握了提問的原則，可以幫助我們圍繞教學(xué)目標(biāo)和課文重難點(diǎn)，提出“有價(jià)值”的問題，提出能開發(fā)學(xué)生思維潛能，有“思維含量”的問題，提出令學(xué)生感興趣的新穎巧妙的問題，提出能教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題的特殊問題，同時(shí)，可以幫助我們對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行合理的篩選：舍棄單調(diào)陳舊的，選取趣味濃厚的；舍棄直露性的，選取含蓄性的。

2.緊扣課題精心提問。文題大多是根據(jù)文章的寫作對(duì)象、寫作內(nèi)容或?qū)懽髦黝}來命名的，因此題目是文章的“窗戶”，通過這個(gè)“窗戶”，去吸引學(xué)生進(jìn)行思考和探究，從大體上了解文章的主要內(nèi)容。關(guān)鍵內(nèi)容是閱讀教材中能體現(xiàn)主題的點(diǎn)睛之筆，抓住“題眼”、“詩眼”、“文眼”，再分析全文，將起到事半功倍之效。如人教版第四冊(cè)第11課《難忘的潑水節(jié)》一文中，老師要抓住課題中的“難忘”一詞去提問，為什么這個(gè)潑水節(jié)是難忘的呢？從而引導(dǎo)學(xué)生理解課文，尋求答案，讓學(xué)生知道1961年，和傣族人民共同歡慶了富有情趣的潑水節(jié)，所以說這個(gè)潑水節(jié)是難忘的，教學(xué)目標(biāo)就自然輕松達(dá)到了。

3.在內(nèi)容的重復(fù)處精心提問。在一些文章中，有些詞句會(huì)反復(fù)出現(xiàn)，以強(qiáng)調(diào)某種情緒或表達(dá)某種主題，但這些詞句往往是散落在文章之中的，大多數(shù)學(xué)生關(guān)注不到，所以就需要教師以提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并深入思考。如人教版第九冊(cè)《地震中的父與子》一課，“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”在文中反復(fù)出現(xiàn)，多處呼應(yīng)，因此可設(shè)問：“為什么文中三次出現(xiàn)類似的話？”“這樣寫有什么好處？”學(xué)生在這些問題的引領(lǐng)下，潛心會(huì)文，就會(huì)逐漸感悟這對(duì)父子在愛的浸潤下，父親對(duì)諾言的堅(jiān)持以及兒子對(duì)信念的堅(jiān)守。

4.教師和藹可親的發(fā)問、平等的發(fā)問、向?qū)W生學(xué)習(xí)式的發(fā)問，會(huì)打破師生間的界限，使語言交際渠道暢通，造成和諧、民主的答問氣氛。如進(jìn)行點(diǎn)名讀詞時(shí)，老師可手握著一張張卡片，不要生硬提問：“我點(diǎn)到誰，誰就站起來讀卡片選詞?！倍鴳?yīng)熱情地發(fā)問：“我送給誰一張卡片，就請(qǐng)你來讀詞，好嗎?”一個(gè)“送”字，似乎像禮物一樣送到學(xué)生面前，學(xué)生聽了心里暖洋洋的，打消了點(diǎn)名的緊張感，從心底里愿意接受這份應(yīng)答的禮物，苦中有樂，學(xué)中有樂?？傊芍亟剔D(zhuǎn)為重學(xué)，教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，精心改革提問，學(xué)生的積極性就會(huì)充分調(diào)動(dòng)起來，一掃沉悶壓抑的氣氛，形成生機(jī)勃勃的課堂氣氛。

在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，問和答的作用就是：教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，大膽地提出問題，并敢于提出獨(dú)特的意見和看法；教師應(yīng)注重啟發(fā)誘導(dǎo)，使“教”的過程變?yōu)椤皩?dǎo)”的過程，讓小學(xué)生在求得發(fā)現(xiàn)的同時(shí)提出疑問，使之成為問題的發(fā)現(xiàn)者和解決問題之后愉悅身心的享受者。

篇3

面對(duì)學(xué)生提出的問題，作為教師，我們應(yīng)該合理把握，跳出教學(xué)預(yù)設(shè)，把學(xué)生的問題當(dāng)作一種重要的教學(xué)資源加以利用，并與學(xué)生一起營造適宜的學(xué)習(xí)情境，將學(xué)生的問題引向他們思維的方面，從而使教學(xué)收到意想不到的效果。

例如，有位老師在教學(xué)《掌聲》一課時(shí)，通讀課文后，有學(xué)生提出了這樣的問題：“我不知道文中的‘猶豫’和‘憂郁’有什么不同？”教師靈機(jī)一動(dòng)，拋開了自己原有的預(yù)設(shè)，隨機(jī)板書：“猶豫”和“憂郁”。并告訴同學(xué)們：“這節(jié)課我們弄懂了這兩個(gè)詞的不同，課文也就理解了。”接著，他從這兩個(gè)詞入手，作了如下教學(xué)設(shè)計(jì)：

（1）小英為什么猶豫了？請(qǐng)同學(xué)們自由讀書解決這個(gè)問題。

（2）小英為什么從此不再憂郁了？請(qǐng)談?wù)勀阕约旱目捶ā?/p>

從這兩個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題入手，便于學(xué)生讀書感悟。學(xué)生自然會(huì)乘上語言的小舟，去感悟，探究全篇課文內(nèi)容，起到綱舉目張的作用。正是教師及時(shí)抓住反饋信息，捕捉到了生成的教學(xué)資源，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，才沒有撲滅學(xué)生“思維的火花”，才使得本節(jié)課有了創(chuàng)造性的收獲。

二、寬容錯(cuò)誤，生成智慧

英國一位心理學(xué)家曾說過：“錯(cuò)誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的?！睂?duì)于老師來說，“錯(cuò)誤”是機(jī)遇、是挑戰(zhàn)，更是一種能力的體現(xiàn)。面對(duì)學(xué)生暴露出來的知識(shí)“盲點(diǎn)”，教師要認(rèn)真分析學(xué)生的想法，從而因勢(shì)利導(dǎo)，將學(xué)生的錯(cuò)誤，變成一節(jié)課成功的“點(diǎn)睛之筆”。

《坐井觀天》課堂片段情景描述：

教師：讀了課文后，你認(rèn)為小鳥和青蛙誰說得對(duì)？

生1：小鳥說得對(duì)。

生2：小鳥和青蛙都說得對(duì)?。ū娚Γ?/p>

師（走近學(xué)生，面帶微笑）：青蛙說這話根據(jù)是什么？

教師此時(shí)善于傾聽，沒有放過一處細(xì)小的但又有很大教學(xué)價(jià)值的“錯(cuò)誤”，并立即把它作為最寶貴的教學(xué)資源，及時(shí)地轉(zhuǎn)化為一個(gè)隨機(jī)生成的教學(xué)環(huán)節(jié)。在明確青蛙說的是沒錯(cuò)的前提下，引導(dǎo)學(xué)生思考：青蛙說這話根據(jù)是什么？再一次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，讓學(xué)生探究青蛙的生活環(huán)境和生活經(jīng)歷，這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿了挑戰(zhàn)，他們不由自疑：那么青蛙究竟錯(cuò)在哪呢？這時(shí)教師再一次引導(dǎo)組織學(xué)生進(jìn)一步自主、合作、探究文本，成語寓言的理解水到渠成，教師再從文本引導(dǎo)學(xué)生走向生活，探究自悟生活中的“坐井觀天”的人和事，從而讓學(xué)生真正明白這個(gè)成語的人生哲理，終身受益。這才是真正的課堂生成的生命活力和教學(xué)的終極目標(biāo)所在。

三、尋找分歧，激活課堂

在開放的課堂里，學(xué)生敢于從自己的感悟中發(fā)表自己的觀點(diǎn)，提出多樣化理解，這樣常常會(huì)造成意見分歧，是通通給予肯定？是聽之任之？還是加以利用？如何處理這些分歧已經(jīng)成為考驗(yàn)老師的一個(gè)難題。

教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》最后一自然段時(shí)，許多學(xué)生都陶醉在潑水節(jié)所營造的歡樂氣氛中，突然有一位學(xué)生問：“老師，現(xiàn)在地球上的水資源越來越少了，傣族人民過潑水節(jié)要潑掉許多水，這不是在浪費(fèi)水資源嗎？”這一問題的出現(xiàn)，顯然出乎大家的意料，課堂氣氛和教學(xué)節(jié)奏立刻被這“不和諧”的音符打亂了。的確，從當(dāng)今保護(hù)水資源的時(shí)代旋律來看，學(xué)生“意外”的質(zhì)疑實(shí)不“意外”。但是，這樣的理解與《難忘的潑水節(jié)》一文的時(shí)代背景卻是不相容的，如果從保護(hù)水資源的角度來分析，必然引起對(duì)傣族人民的“誤會(huì)”，造成對(duì)課文的嚴(yán)重誤解。這時(shí)教師可以充分肯定學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，請(qǐng)學(xué)生再一次讀文 并思考：潑水節(jié)這一天人們?yōu)槭裁刺貏e高興？這里的“水”到底有什么含義呢？變換角度之后，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過一番熱烈討論應(yīng)該能明白這清潔的水不僅僅是一種自然資源，還具有深刻的文化內(nèi)涵。把握課堂內(nèi)“與眾不同”的聲音，教師就能讓自己的課堂煥發(fā)出不能預(yù)設(shè)的精彩，

四、善待“搗亂”，將計(jì)就計(jì)

我們常常聽到老師們抱怨：“氣死我了，××又在課堂上搗亂了?！苯又褪且淮笃獙W(xué)生的錯(cuò)誤行為演繹的故事。其實(shí)，有時(shí)學(xué)生的言行出乎教師意料之外，但正是這些“弦外之音”給了我們?cè)S多教學(xué)靈感，我們可以此為切入點(diǎn)，順著新的教學(xué)思路推進(jìn)教學(xué)。

我清楚地記得自己在教學(xué)《燕子》一課的第三自然段時(shí)就感受到了“意外”的幸福：

師：我們從這一自然段中感受到了什么？從哪感受到？

生：我感受到了燕子的動(dòng)作很輕巧，很靈敏。

生：我從“斜”字體會(huì)到了燕子的動(dòng)作很優(yōu)美。生：我從“唧”的一聲，已由這邊的稻田上，飛到了那邊的柳樹下了，感受到了燕子的速度真快。

生：我從“剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面”感受到燕子很可愛，也很頑皮。

此時(shí)，課堂的氣氛很活躍，我不禁為孩子們的發(fā)言叫好，也不禁為孩子們的答案和自己在備課時(shí)的欲設(shè)不謀而合而暗暗自喜。

師：同學(xué)們真會(huì)學(xué)習(xí)，燕子的確可愛，你看它的動(dòng)作是那么的輕快、敏捷。

剛要準(zhǔn)備進(jìn)入下一環(huán)節(jié)時(shí)，一個(gè)學(xué)生大聲喊了起來。

生：老師，我覺得燕子是故意“沾了一下水面的”。

此言一出，有些學(xué)生笑了。我也有點(diǎn)吃驚，這可是我課前沒有設(shè)想到的，怎么會(huì)想到是故意的呢？看到他還有話要說的樣子，我沒有繼續(xù)我原先的教學(xué)計(jì)劃，而是把鼓勵(lì)的目光投向了他，期待他繼續(xù)說下去，

生：（繼續(xù)）燕子用剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面，湖面上蕩起了一圈圈的小圓暈，那是告訴湖中的小魚：春天來了。

師：你的想法真獨(dú)特，燕子還會(huì)告訴哪些小精靈呢？

生：燕子還會(huì)告訴湖中的小蝦：小蝦弟弟，快浮上來看看呀，春天到了！生：燕子還會(huì)告訴成群結(jié)隊(duì)的小蝌蚪：小蝌蚪，小蝌蚪，你們快快長大，春天多美麗呀！生：……

師：同學(xué)們的想象真豐富，在我們的眼中燕子可不是一只普普通通的燕子，它就是一只。

生：活潑可愛的小精靈。

篇4

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-03-0164-01

一、續(xù)補(bǔ)情節(jié)

續(xù)補(bǔ)情節(jié)就是根據(jù)內(nèi)容的前后聯(lián)系，在課文未展開的情節(jié)或空白處，通過合理的想象進(jìn)行情節(jié)的補(bǔ)足。如，我在上《狐貍和烏鴉》一課時(shí)，講完課文后，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)語言訓(xùn)練：“第二天，烏鴉又出去，找回了一塊更肥大的肉，這時(shí)她飛回來站在窩旁邊的樹枝上，狐貍鉆出樹洞一抬頭就看到了，在新的一天里，狐貍和烏鴉又會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？”學(xué)生們紛紛發(fā)言，編出了各種各樣的故事。通過這樣的補(bǔ)續(xù)訓(xùn)練，提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展了想象力，練習(xí)了語言的表達(dá)。這樣的想象訓(xùn)練的確能有效地提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

二、擴(kuò)展聯(lián)想

擴(kuò)展聯(lián)想就是在課文內(nèi)容的簡略概括處進(jìn)行充實(shí)擴(kuò)展。如《黃山奇石》一課，作者除重點(diǎn)介紹了“仙桃石”、“猴子觀?！?、“仙人指路”、“金雞叫天都”外，還列舉了“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”――教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生們選擇自己喜歡的一種巖石形態(tài)，發(fā)揮想象，仿照前幾節(jié)的寫法，或先說樣子再說名稱；或先說名稱再說樣子。

再如《荷花》中的第四段：“風(fēng)過了，我停止了舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來了，告訴我清早飛行的快樂；小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢(mèng)?！彬唑阉嬖V的“快樂”是怎樣的“快樂”，小魚告訴的“好夢(mèng)”又是怎樣的“好夢(mèng)”？文中沒有具體點(diǎn)描述，于是我引導(dǎo)學(xué)生想象所告訴的“快樂”和“好夢(mèng)”。一位學(xué)生說：“蜻蜓飛過來對(duì)荷花說：‘荷花姐姐，您的清香把我吸引到您身邊來。我在飛的時(shí)候，看到祖國一片繁榮景象，一棵棵秧苗在稻田里茁壯成長，那金黃色的菜花向我微微點(diǎn)頭……’”。一位學(xué)生說：“小魚在我腳下游過，對(duì)我說‘荷花姐姐，您好！昨天晚上我做了一個(gè)好夢(mèng)，夢(mèng)見我和我的伙伴把你們圍在中間，看你們跳舞，你們優(yōu)美的舞姿使我永遠(yuǎn)忘不了’”。這時(shí)課堂上議論紛紛，欲罷不能。在無字處讀出字來，在簡略處浮現(xiàn)出豐繁的內(nèi)心視像。這樣就培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、置身其間

置身其間就是進(jìn)入課文特定的情境里設(shè)身處地地想象。文章的藝術(shù)感染力在于“情”，存在于作品的情感因素是特定的形象緊密結(jié)合在一起的，此時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生直接置身其間，想象自己就是其中的某一特定形象，通過“自己”的耳濡目染來領(lǐng)略和感受文章的思想感情。如在上《難忘的潑水節(jié)》講讀人們歡迎這一段時(shí)，為了進(jìn)一步體會(huì)傣族人民歡迎的情景，我讓學(xué)生看書上的插圖，圖上畫著好多小朋友簇?fù)碓诘纳砼裕榫盁崃?，情態(tài)各異。我問同學(xué)們：“你們想做他們中的那一位？那天你是怎樣和一起歡度潑水節(jié)的？”這時(shí)同學(xué)們開始進(jìn)入了角色：有的設(shè)想自己就是身邊那個(gè)拍象腳鼓的小男孩，還在用勁地拍打著，鼓聲咚咚，響個(gè)不停；有的說“我”就是總理左側(cè)的那位手端盛滿清水盆子往前擠去的小女孩，時(shí)刻等待著潑水節(jié)開始時(shí)向潑水呢！有的說“我”就是身后面遠(yuǎn)處的那位僅露出半個(gè)頭的小男孩，心里有許多的話想對(duì)總理說，可是怎么也靠不了前，真著急……在我的引發(fā)下，同學(xué)們又由“歡迎”的畫面延伸擴(kuò)展想象到“潑水”的畫面，“我”又是如何的與總理在一起“潑呀、笑啊”的。由于把“我”放入具體的情境中，置身其間，意用“我”的親見親聞、親歷親為來描述。所以，這樣的設(shè)身想象更具有多樣性和具象性，能較好地增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

篇5

新課標(biāo)中要求，教學(xué)一定要回歸生活，讓課堂與生活緊密聯(lián)系起來，這樣才能吸引學(xué)生的注意力。比如，在小學(xué)一年級(jí)課本中，有《小蝌蚪找媽媽》的文章，在學(xué)習(xí)這篇課文之前，筆者特意去找到幾個(gè)小蝌蚪，然后拿到教室，每天讓學(xué)生觀察小蝌蚪的變化，并把變化記錄下來，學(xué)生們每天一進(jìn)教室的第一件事情就是觀察變化，并高興地記錄到自己的小本上，每個(gè)學(xué)生在這個(gè)過程中都參與進(jìn)了語文的學(xué)習(xí)，等到真的要講這篇課文時(shí)，孩子們都爭先恐后地講述自己的發(fā)現(xiàn)，每個(gè)孩子都那么活躍和開心，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就這樣被激發(fā)出來，教師這時(shí)候要抓住契機(jī)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們積極參與的主動(dòng)性，展開課堂，引入學(xué)習(xí)。這就是情境教學(xué)的真正目的，讓他們?cè)谂d趣中學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)，從而進(jìn)步。

多媒體、角色、音樂的運(yùn)用

從小學(xué)生的思維能力和心理特點(diǎn)出發(fā)，我們不難發(fā)現(xiàn)，越是直觀形象的教學(xué)，越能引起和激發(fā)他們的興趣，所以，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，我們?cè)趥湔n過程中，盡量采用一些色彩鮮艷和生動(dòng)有趣的圖像和影音制作課件來吸引他們的注意力。比如，二年級(jí)（下冊(cè)）中的《歡樂的潑水節(jié)》這篇課文，很多孩子聽過潑水節(jié)，但是對(duì)它的了解很少，所以，在課前筆者特意準(zhǔn)備了傣族潑水節(jié)的一段視頻，讓學(xué)生先來觀看，然后觀察他們的表情，最后詢問他們觀看后的想法和理解，孩子們通過視頻學(xué)習(xí)，了解到原來潑水節(jié)其實(shí)是對(duì)人的尊重和喜歡，是一種美好的習(xí)俗，再到學(xué)習(xí)課文時(shí)，對(duì)文章內(nèi)容和句子的講解，學(xué)生明顯感興趣，而且能很好地聯(lián)想到自己觀看的視頻，從而進(jìn)一步提升語文的學(xué)習(xí)。

為了進(jìn)一步讓情境教學(xué)更好地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，很多時(shí)候，師生可以進(jìn)行角色扮演，教師和學(xué)生都可以充當(dāng)課文中的某一個(gè)角色，然后在角色互換，讓學(xué)生可以換位思考，不僅能把教材中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)，還可以更加深入地理解課文，體會(huì)情境。比如，在學(xué)習(xí)《狐假虎威》這一課時(shí)，通過對(duì)教室提前的布置和對(duì)課文的相對(duì)熟悉，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)氛圍，然后教師先充當(dāng)老虎，選一個(gè)學(xué)生充當(dāng)狐貍，其他同學(xué)作為森林的其他動(dòng)物，表演結(jié)束后，角色互換，讓學(xué)生充當(dāng)老虎，在表演的過程中，學(xué)生自己體會(huì)人物語言的變化有什么不同，從而體會(huì)作者寫文章的用意和目的，在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生一直都充滿期盼和活力，可想而知，對(duì)語文課堂的投入和學(xué)習(xí)也就相對(duì)較好，自然而然，語文知識(shí)的吸收和消化也就不言而喻了。

小學(xué)生的模仿能力和吸收能力都是超強(qiáng)的，他們對(duì)音樂的感受并不比成人差，所以，在課堂上教師可以適當(dāng)?shù)乩靡魳穪韯?chuàng)設(shè)一定的氛圍，強(qiáng)化他們對(duì)文章的了解，比如在學(xué)習(xí)《小音樂家揚(yáng)科》時(shí)，要讓孩子門感受到小揚(yáng)科對(duì)音樂的癡迷，在學(xué)生朗讀課文時(shí)，我們可以給他們播放一段輕快的音樂，讓學(xué)生體會(huì)“音樂天才”小揚(yáng)科到底是如何喜愛音樂，同時(shí)也為下鋪墊；而當(dāng)學(xué)生讀到小揚(yáng)科進(jìn)廚房時(shí)，教師立刻換上悲傷的音樂，學(xué)生在朗讀的過程中，通過音樂更能體會(huì)小揚(yáng)科當(dāng)時(shí)的擔(dān)心與害怕，從而產(chǎn)生共鳴，為小揚(yáng)科的悲慘命運(yùn)報(bào)不平，也為當(dāng)時(shí)的黑暗社會(huì)而感到痛恨。這樣以來，學(xué)生對(duì)文章的理解就呼之欲出了。

篇6

Chinese electrified education effect in primary school

No. 1 Middle School of 143 Center Team in Shihezi In XinjiangWangqin

Abstract: this paper, from the four aspects in Chinese language teaching in primary school, reflects on teaching means: a, use electronic teaching and create contexts, stimulating the interest. Take "Prometheus" teaching process for example, electronic teaching means should reflect in shape, color, sound, action and other factors. Second, use electronic teaching, reappear the history, and cultivate emotional. take "unforgettable water-sprinkling festival" for example, the role of the electronic teaching means was reflected. Three, use audiovisual education, train students' imagination and promote the contents understanding. With "at lushan waterfall" discussed in this paper. Four, using electronic teaching, improve oral communication ability, and guide students to composition. With "the head must have bug" clarify a point.

Key words: electronic education, arouse interest, reappear history, cultiviate imagine

在小學(xué)語文教學(xué)中，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)將文字、圖象、動(dòng)畫、聲音等結(jié)合在一起的新型教學(xué)方式，特別易為小學(xué)生接受，能夠充分調(diào)動(dòng)起孩子們的各種感官，使之學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、得到最大限度的提高，徹底改變了“教師一支粉筆．一張嘴的滿堂灌”式的教學(xué)方式，減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)生的語文素質(zhì)，大大提高了課堂效率。現(xiàn)就電教手段在小學(xué)語文教學(xué)中的作用談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、運(yùn)用電教，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣最初是對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)感興趣，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容卻興趣不濃。因

而，語文教學(xué)的首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。

我在教學(xué)《普羅米修斯》一課時(shí)，制作了多媒體課件。屏幕上，滿天的烏云黑沉沉地壓下來，普羅米修斯被鐵鎖鏈綁在懸崖峭壁上，伴隨著刺眼的閃電，傳來了轟隆隆的雷聲，禿鷲正在一下一下啄食著他的肉體，鮮血直流！

多媒體課件直觀地再現(xiàn)事物的本來面目，將抽象的事物具體化，給學(xué)生完整的事物映象，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，體會(huì)到普羅米修斯的英勇無畏。由于形、聲、光、色渾然一體，極大地刺激了學(xué)生的感官，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為學(xué)習(xí)課文內(nèi)容鋪好了道路，也培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真觀察，體會(huì)人物品質(zhì)的情感。

二、運(yùn)用電教，再現(xiàn)歷史，培養(yǎng)情感

《難忘的潑水節(jié)》講述的故事與學(xué)生的生活相距甚遠(yuǎn).為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容,體會(huì)與傣族人民心連心的情感，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)的敬佩、愛戴之情，我制作了多媒體課件。我們將的一組照片制成“連環(huán)畫”，配上音樂和教師的解說,再現(xiàn)慰問災(zāi)民、關(guān)心警衛(wèi)員、穿著補(bǔ)了又補(bǔ)的睡衣，以及總理逝世后，男女老少自發(fā)地聚集長安街頭為總理送行的場(chǎng)面，學(xué)生從中了解到胸懷人民，進(jìn)一步激發(fā)起對(duì)的敬愛之情。

在教學(xué)本課時(shí)，我還利用多媒體課件向?qū)W生介紹了傣族人民過潑水節(jié)的來歷及意義，還在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了拓展延伸，讓學(xué)生搜集其他少數(shù)民族的節(jié)日，培養(yǎng)學(xué)生了解祖國文化，熱愛祖國大家庭的情感。

三、運(yùn)用電教，培養(yǎng)學(xué)生想象力，促進(jìn)對(duì)古詩內(nèi)容的理解

現(xiàn)行的小學(xué)語文教材中，古代詩歌占有一定的比重。這些詩歌語言精煉，意境優(yōu)美，寓意深邃。但由于小學(xué)生知識(shí)面狹窄，生活閱歷淺，表象儲(chǔ)備貧乏，對(duì)詩歌中所描繪的社會(huì)時(shí)代、人物思想、風(fēng)土人情感到疏遠(yuǎn)，因而古詩教學(xué)一直是小語教學(xué)中的一大難題。十幾年來，通過教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)若在古詩教學(xué)中采用電化教學(xué)媒體并合理地運(yùn)用，不僅有助于發(fā)展學(xué)生想象能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩的學(xué)習(xí)理解，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的審美情操。

如教古詩《望廬山瀑布》，教學(xué)第一句時(shí)，我播放配有優(yōu)美音樂的錄像。學(xué)生邊聽、邊看、邊想。教師問：“如果你也來到這般景象中會(huì)有怎樣的感受？”學(xué)生們紛紛舉手，有的說：“香爐峰上團(tuán)團(tuán)霧氣，在陽光中，變成了紫色的云霞，啊，多美的景象，我仿佛漫步在煙霧燎繞的仙境之中?！庇秩缭谧寣W(xué)生領(lǐng)會(huì)三、四兩行詩境時(shí)，我關(guān)掉錄像聲音，讓學(xué)生邊看壯闊的瀑布，邊展開豐富的想象，我提問：“你覺得眼前的瀑布像什么？”有的說：“這長長的瀑布像天上仙女手中揮舞的銀紗，美極了?！庇械恼f：“瀑布從高高的山上奔騰而下，仿佛一條白色巨龍從天而降，”……這樣利用電教手段在教學(xué)中展示美的對(duì)象，學(xué)生從中體驗(yàn)美，并積極地發(fā)現(xiàn)美，表達(dá)美，營造出一幅幅的景象。 實(shí)踐證明，在古詩教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮電教媒體的傳遞、變動(dòng)、再現(xiàn)作用，讓詩中的形、聲、色、情、意直接作用于學(xué)生的感覺器官。這樣有利于將學(xué)生帶入詩中所描繪的藝術(shù)境界去感受美，領(lǐng)悟美，表達(dá)美，很大程度地提高了古詩教學(xué)效果。

四、運(yùn)用電教，提高口語交際能力，引導(dǎo)學(xué)生作文入門

篇7

多媒體指利用計(jì)算機(jī)技術(shù)綜合處理文本、聲音、圖形、圖像、視頻、動(dòng)畫等多種媒體信息，使之在不同媒體間建立邏輯連接，集成為一個(gè)具有交互性的系統(tǒng)。它已出現(xiàn)并廣泛運(yùn)用于人們生活的各個(gè)領(lǐng)域，教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)然也不例外，多媒體不受時(shí)間、空間的限制，表達(dá)方式更直接，反饋及時(shí)便捷，交互性極強(qiáng)，使人們獲得更豐富有效的信息。將其運(yùn)用于小學(xué)語文教學(xué)中，可以創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式，豐富課堂教學(xué)形式，促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此小學(xué)語文教師要善于利用多媒體技術(shù)文、圖、聲并茂的特點(diǎn)，從小學(xué)生和教材實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)課件，讓小學(xué)生從此“愛上學(xué)習(xí)”、“樂于學(xué)習(xí)”。

一、利用多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)教學(xué)方法是語文教師單向傳遞教學(xué)信息，教師在講臺(tái)上滔滔不絕、唾沫橫飛地講課，學(xué)生坐在下面昏昏欲睡、呆若木雞地聽講，教學(xué)效果極其低下，嚴(yán)重桎梏小學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。將多媒體技術(shù)引入語文課堂中，可以變革傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師可以利用多媒體技術(shù)制作新穎別致的現(xiàn)代化課件，利用生動(dòng)的畫面激發(fā)小學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，成為小學(xué)語文課堂教學(xué)的主人。如教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》這篇課文時(shí)，如果教師口頭講述潑水節(jié)的來歷和發(fā)展，很容易讓學(xué)生在教學(xué)過程中產(chǎn)生疲倦感，思想開小差，對(duì)課堂失去興趣，最后導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。這時(shí)就可以利用多媒體技術(shù)輔以大量圖片進(jìn)行介紹，考慮到小學(xué)生喜歡直觀性事物的心理特點(diǎn)，應(yīng)多用圖片，少用文字，通過展示人們互相潑水、共度節(jié)日的歡樂場(chǎng)景，讓小學(xué)生直觀理解潑水節(jié)的來歷和意義，最終有效掌握課堂教學(xué)內(nèi)容。又如《趕?！芬徽n教學(xué)，教師可利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，畫面上直觀展示藍(lán)藍(lán)的大海、金色的海灘，并伴著“嘩嘩”的海浪聲，還有人們赤腳在海灘上捉螃蟹、撿貝殼，嘴里哼著《大海啊，故鄉(xiāng)》這首歌。小學(xué)生在這美妙的樂曲中，一邊聽著娓娓動(dòng)聽的朗讀，一邊欣賞大海的美麗景色，完全沉醉其中，不知不覺就理解課文內(nèi)容。

二、利用多媒體技術(shù)增強(qiáng)語文知識(shí)的直觀性和趣味性

小學(xué)語文教材中雖然穿插了許多圖片，但大篇篇幅還是以文字為主，相比于文字來說，形象生動(dòng)的圖片和視頻更容易吸引小學(xué)生的注意力，更容易被學(xué)生理解和記住。為了打造高效小學(xué)語文課堂，教師應(yīng)理解學(xué)生這一特點(diǎn)，有效、靈活地運(yùn)用多媒體技術(shù)，將視頻或者圖片與課文內(nèi)容相結(jié)合，更直觀地把課文內(nèi)容展示出來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

除了增強(qiáng)小學(xué)語文課堂的直觀性外，還可以在增強(qiáng)其趣味性方面多下工夫，這有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，使語文教學(xué)事半功倍。有趣的知識(shí)最能吸引學(xué)生眼球，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而使學(xué)生有效運(yùn)用多媒體技術(shù)，提高學(xué)習(xí)效率。

三、利用多媒體技術(shù)，拓寬學(xué)生的語文視野

語文課本文章體裁多樣，內(nèi)容豐富，通過小學(xué)語文教學(xué)，學(xué)生不僅可以獲得豐富的知識(shí)，還可以提高人文素養(yǎng)，促進(jìn)自身全面發(fā)展。語文課本一般以文字為主，這對(duì)于理解力和想象力有限的小學(xué)生來說，有一定的難度。利用多媒體能使語文課本知識(shí)具象化，一方面容易吸引學(xué)生的注意力，另一方面學(xué)生更容易理解。語文教師應(yīng)想方設(shè)法地巧妙地運(yùn)用多媒體技術(shù)，拓寬學(xué)生的語文視野。例如教授《丑小鴨》這篇課文時(shí)，小學(xué)生因?yàn)橐呀?jīng)熟知故事梗概，所以可能詳細(xì)閱讀的積極性不是很高，教師這時(shí)就要利用多媒體播放與丑小鴨有關(guān)的視頻，讓學(xué)生通過動(dòng)畫視頻深入了解故事，直觀地感受丑小鴨成長的歷程。將枯燥、單一的文字?jǐn)⑹鲎兂尚蜗笊鷦?dòng)的畫面呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，有利于發(fā)散學(xué)生的思維，打開學(xué)生想象的大門，拓寬學(xué)生的語文視野。

四、利用多媒體技術(shù)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新的難點(diǎn)是思維教育。思維是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)與內(nèi)部規(guī)律性的概括性的、間接的反映，反映的是一類事物共同的、本質(zhì)的屬性和事物間的內(nèi)部聯(lián)系。

小學(xué)生是祖國的未來、民族的希望，我們要培養(yǎng)小學(xué)生成為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的接班者和繼承人，就要全面培養(yǎng)小學(xué)生各方面能力，其中創(chuàng)新是民族的希望，是我們屹立于世界民族之林的基石，而創(chuàng)新要從娃娃抓起。因此，小學(xué)語文教師要致力于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力。

利用多媒體教學(xué)，能提高教學(xué)質(zhì)量，最大限度地為學(xué)生傳遞信息，更容易突破教學(xué)重難點(diǎn)，并通過聲、行、色等表現(xiàn)形式刺激學(xué)生感官，使學(xué)生眼見其形、耳聽其聲，產(chǎn)生極強(qiáng)的一探究竟的欲望，激發(fā)求索新知的興趣，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探索精神提供良好的環(huán)境。如教學(xué)《我坐上飛船》這一課時(shí)，小學(xué)生頭腦中對(duì)飛船和太空沒有直觀印象，這時(shí)教師就可以上網(wǎng)搜集資料制作成生動(dòng)的課件，將浩瀚的宇宙形象地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生如臨其境，還可以將外國從太空拍攝地球的影像借用過來。網(wǎng)絡(luò)上這樣的科教視頻非常多且科學(xué)，相信學(xué)生一定會(huì)被深深折服，繼而產(chǎn)生好好讀書，將來做個(gè)科學(xué)家為祖國太空探索事業(yè)作貢獻(xiàn)的強(qiáng)烈欲望。

時(shí)代的發(fā)展為語文課堂教學(xué)創(chuàng)造了更優(yōu)秀的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件，語文教師應(yīng)該跟上時(shí)代的步伐，充分加以利用，使小學(xué)語文教學(xué)更高效、更全面。語文教師應(yīng)在今后教學(xué)中積極探索，尋找現(xiàn)代多媒體技術(shù)與語文學(xué)科整合的最佳結(jié)合點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的最優(yōu)化，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)其他學(xué)科打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇8

一、在“實(shí)”上下功夫

所謂“實(shí)”，筆者的粗淺理解是語言文字訓(xùn)練要落實(shí)。加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練，是對(duì)語文學(xué)科本質(zhì)屬性的回歸。我們要把語言文字的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，作為語文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。

1.形象生動(dòng)解詞語

解詞，是小學(xué)語文基本功的重要訓(xùn)練項(xiàng)目，是閱讀的基礎(chǔ)。烏申斯基說過一句話：“兒童是用形式、聲音、色彩和感覺來思維的?！钡湍昙?jí)學(xué)生更是如此，從他們的認(rèn)知水平和理解特點(diǎn)出發(fā)，教師要特別注意解詞的形象生動(dòng)。從一位老師執(zhí)教《畫家和牧童》時(shí)，對(duì)“濃墨涂抹”與“輕筆細(xì)描”之區(qū)分理解的教學(xué)設(shè)計(jì)中可窺見一斑，他出示句子：他一會(huì)兒濃墨涂抹，一會(huì)兒輕筆細(xì)描，很快就畫成了。第一步：讓學(xué)生聯(lián)系語境說說對(duì)這兩個(gè)詞的理解；第二步：師在宣紙上現(xiàn)場(chǎng)作畫，指名學(xué)生說出她什么時(shí)候是“濃墨涂抹”，什么時(shí)候是“輕筆細(xì)描”；第三步：課件出示名畫，讓學(xué)生上臺(tái)指出哪是“濃墨涂抹”，哪是“輕筆細(xì)描”。一步步，既直觀又有效，這兩個(gè)詞不同的意思理所當(dāng)然深深印在學(xué)生的腦海里。

2.循序漸進(jìn)積句式

鉆研教材，教師要善于發(fā)現(xiàn)課文中出現(xiàn)的新句式，然后要適宜地利用這些句式，逐步分層地進(jìn)行訓(xùn)練，使得學(xué)生能夠舉一反三，遷移運(yùn)用。

3.比較閱讀練語感

比較閱讀，就是將課文中的詞、句、段加以變換，讓學(xué)生在誦讀中與原文比較，從中感受不同的語言所表達(dá)的不同思想或情感。

比如，讓學(xué)生有比較地閱讀，與文本對(duì)話后感受“漸漸”的必要性和語言運(yùn)用的優(yōu)美性。許多時(shí)候，就詞論詞、就句論句，是很難有所感悟的。因?yàn)?，語言文字內(nèi)在的、隱藏的情味、意蘊(yùn)、理趣等，往往存在于具體的語境中。學(xué)生在誦讀、比較、體會(huì)的過程中自己發(fā)現(xiàn)了什么是“漸漸地”，唯有這樣的閱讀，才能養(yǎng)成準(zhǔn)確運(yùn)用詞句的好習(xí)慣。

4.觀察說話促理解

面對(duì)一些難理解的句子，把觀察與說話相結(jié)合，往往會(huì)收到意想不到的效果?！兑悄阍谝巴饷粤寺贰分杏幸痪洌河袝r(shí)碰上陰雨天，大樹也會(huì)來幫忙，枝葉稠的一面是南方，枝葉稀的一面是北方。李吉林老師先創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境：一個(gè)陰雨天，雛鷹旅行隊(duì)的小胖迷了路，太陽躲在云里，怎么辦？她再請(qǐng)學(xué)生分別扮演小胖和大樹公公。大樹公戴一個(gè)綠色的高高的頭飾，向南而立。頭飾南半邊插著稠密的樹枝，北半邊插著稀疏的樹枝。然后請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察大樹公公，請(qǐng)他幫忙。大樹公公不僅作了明確的回答：枝葉稠的一面是南方，枝葉稀的一面是北方，還提出“為什么我的枝葉南面稠北面稀？”李老師最后出示了兩個(gè)句式：“因?yàn)?，所以”?是因?yàn)?”。這個(gè)片段充分說明，在模擬現(xiàn)場(chǎng)中，觀察啟發(fā)了學(xué)生的思維，生動(dòng)簡易地演繹了句子內(nèi)涵，讓學(xué)生輕松學(xué)會(huì)了陰雨天在野外辨別方向的方法。而進(jìn)行因果關(guān)系的說話練習(xí)，讓學(xué)生非常清楚地了解了樹枝的稠稀與太陽的因果關(guān)系。此句理解的難點(diǎn)迎刃而解。

5.朗讀情境展個(gè)性

閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)以讀為本，這已成為大家的共識(shí)。朗讀指導(dǎo)過程的展開是極其重要的。

請(qǐng)看《棉花姑娘》的教學(xué)片段：（出示句子：“請(qǐng)你幫我捉害蟲吧！”）

A讀讀這三句同樣的話，能不能讀出不同的心情？

B創(chuàng)設(shè)情境：是啊，她盼著，盼著，終于把燕子盼來了。棉花姑娘對(duì)燕子說——

燕子飛走了。棉花姑娘的病情加重了。她又盼啊盼，終于盼來了啄木鳥。棉花姑娘又急切地說——

啄木鳥又飛走了。棉花姑娘的病更嚴(yán)重，她已經(jīng)變得奄奄一息了。這時(shí)候，青蛙跳來了。棉花姑娘高興地說——

同樣一句“請(qǐng)你幫我捉害蟲吧！”，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)表達(dá)的情感不一樣，因?yàn)槊藁ü媚锏牟≡絹碓街兀男那橐矐?yīng)越來越急切，最后看到青蛙來了，應(yīng)是又急切又高興。學(xué)生有聲有色地讀著、練著，讀出了棉花姑娘的高興、有禮貌、焦急、難過。從讀可以表現(xiàn)出學(xué)生對(duì)語言深刻的感悟，讀的過程展開了，讀的水平提升了，個(gè)性化的朗讀成了課堂上最動(dòng)人的旋律。

6.語言思維同發(fā)展

語言是思維的外衣，思維是語言的靈魂。所以，在訓(xùn)練學(xué)生語言的同時(shí)，實(shí)際上也是在訓(xùn)練學(xué)生的思維。真正有效的語言訓(xùn)練必定也是有效的思維訓(xùn)練。

我們不妨品品《比尾巴》的教學(xué)片段：

師：哪位小朋友想跟自己喜愛的小動(dòng)物打聲招呼？

生：你好，孔雀！

師：好的，誰還能說？

生：你好，猴子！

師：你能不能反過來說一說？

生：猴子，你好！

師：真聰明！誰繼續(xù)來說？

生：公雞，你好！

師：請(qǐng)你看看圖片，這是一只怎樣的公雞呢？

生：這是一只漂亮的公雞。

師：你想一想，怎樣跟公雞打招呼，它才會(huì)高興？

生：你好，公雞，你的羽毛真漂亮！

師：你的回答更漂亮！小朋友學(xué)著它的樣子，自由地說一說吧！

這位老師引導(dǎo)學(xué)生與小動(dòng)物打招呼后，卻能根據(jù)學(xué)生的回答，適時(shí)介入，及時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)了如何把話說得更具體、更生動(dòng)，讓語言與思維在不知不覺中得到了提升與發(fā)展。

7.眷注學(xué)情筑基石

教學(xué)的最終目的是為了學(xué)生的發(fā)展，教師的一切教學(xué)行為都是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，這就意味著教師的“教”必須眷注學(xué)生的“學(xué)”，準(zhǔn)確把握學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，唯此，才能真正促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)其主動(dòng)發(fā)展。倪鋒明老師執(zhí)教《恐龍的滅絕》時(shí)，遇上這樣一個(gè)句子：我們?nèi)祟愔挥腥陌偃f年的歷史，恐龍卻在地球上生活了大約兩億年。句子中的數(shù)據(jù)是課文推進(jìn)中一個(gè)不可忽略的教學(xué)細(xì)節(jié)，對(duì)學(xué)生來說又是一個(gè)理解難點(diǎn)。由于這兩個(gè)數(shù)字十分抽象，很難喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，因此，教師尊重低年級(jí)孩子的特征，將“三四百萬年”和“大約兩億年”兩個(gè)數(shù)字用柱形圖標(biāo)注出來，形成強(qiáng)烈的對(duì)比，從視覺上造成強(qiáng)大的沖擊力，給學(xué)生直觀形象的感受，使得學(xué)生立刻理解了文本，一下子走入文本的語言和情感中。

8.媒體課件填盲區(qū)

多媒體的運(yùn)用應(yīng)該恰如其分，輔導(dǎo)的重點(diǎn)在學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的盲區(qū)、知識(shí)的盲點(diǎn)、思維的堵塞、情感的模糊之處。在教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》時(shí)，由于傣族人民的生活離學(xué)生相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生缺少這種生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于像腳鼓、鳳凰花、潑水節(jié)很陌生，因而對(duì)理解課文、感受傣族人民的熱情和潑水節(jié)的歡樂有一定困難。筆者就借助了圖片、錄像視頻資料幫助學(xué)生加強(qiáng)視覺沖擊和直觀感受。在看了人們敲著象腳鼓趕來和互相潑水的錄像視頻后，學(xué)生的情緒明顯被感染了，激情被調(diào)動(dòng)起來，似乎融入了潑水節(jié)大聯(lián)歡的熱鬧場(chǎng)面，這個(gè)效果明顯地在朗讀中體現(xiàn)出來了。多媒體技術(shù)的使用填補(bǔ)了學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的盲區(qū)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本的理解和感悟。

二、在“趣”上做文章

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)之一就是喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”要使得學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，感受閱讀的樂趣，教師就要利用教材，多多采用有趣的教學(xué)形式。這一點(diǎn)，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說尤為重要。

1.別致板書融趣

板書是一門藝術(shù)，尤其是別致的板書，魅力絕對(duì)無限，能得到學(xué)生的偏愛。

佐曉梅老師執(zhí)教《酸的和甜的》這課時(shí)，她的板書設(shè)計(jì)可謂獨(dú)具匠心：狐貍、兔子、猴子貼圖的身上分別有他們的名字，體現(xiàn)鞏固生字的意圖；狐貍在課題中“酸”字的下面，猴子在“甜”字的下面，在后來的小結(jié)中，老師適當(dāng)?shù)貙⑻幱谥虚g位置的松鼠和兔子的貼圖移到猴子的下面，意在突出松鼠和兔子跟著小猴子嘗試，這樣的板書設(shè)計(jì)，概述了課文的內(nèi)容；另外，板書中的“聽”與“嘗”也突出了文本的寓意。這樣別致的板書，可謂一舉多得，學(xué)生自然樂在其中。

2.適宜表演享趣

課堂表演針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種輕松愉快、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使“靜”的課堂“動(dòng)”起來，使“死”的課堂“活”起來，因此得到了學(xué)生們的普遍喜愛。

請(qǐng)看《小小竹排畫中游》引導(dǎo)學(xué)生了解“樹木密”的教學(xué)片段，場(chǎng)景描述：教師戴上小竹排的頭飾，邊演示“順?biāo)鳌?，邊說：“大家看，一只鳥飛來了，一條小魚也游來了！”兩位同學(xué)分別戴上小鳥與小魚的頭飾跟著小竹排前行。

小竹排：這里有一棵大樹。

（師讓一生起立）小鳥：這里也有一棵大樹。

（另一生起立）小魚：這里有好幾棵大樹。

（好幾個(gè)學(xué)生起立）小竹排：這里有一大片樹林。（全體“大樹”挺立著）

師：這一棵大樹，請(qǐng)你看看你的周圍，你看到了什么？

生：我看到了許許多多的大樹。

師：我想請(qǐng)這一棵小樹看一看你的周圍，你看到了什么？

生：我看到了許多綠綠的樹。

師：是呀，許多樹連在一起，看起來一片綠色。

師：請(qǐng)你數(shù)一數(shù)，你的身邊有幾棵大數(shù)？

生：1、2、3、4……

師：數(shù)得清嗎？

生：數(shù)不清。

師：多得數(shù)也數(shù)不清，樹木真密呀?。ǔ鍪尽皟砂稑淠久堋边M(jìn)行朗讀指導(dǎo)）

教師再讓“小魚”說說水中的倒影，讓“小鳥”說說在樹林中飛翔的快樂，讓更多的小朋友說說在樹林里玩耍的感覺。（再次朗讀）

“樹木密”作為江南春色圖中濃墨重彩的一幅，不僅可以讓學(xué)生看到“樹木一棵棵靠得近”的客觀存在，也可以讓學(xué)生體味到在樹木間嬉戲玩耍的生活情趣，學(xué)生收獲的不僅是對(duì)“樹木密”的理解，他們更多地收獲了快樂。就語文學(xué)習(xí)而言，我們不僅要求學(xué)生要悟出語言文字的本意，更要悟出情意、情趣、情味，適宜的表演不失為一法。

3.善用語言激趣

一般來說，兒童的學(xué)習(xí)情感很難自發(fā)，他們往往需要外因來刺激內(nèi)因。因而，教師利用靈動(dòng)的語言，能點(diǎn)燃學(xué)生興奮的火花，使他們?cè)谡Z文中暢游。

《美麗的小路》中的一個(gè)片段很好地詮釋了這點(diǎn)：（課件出示：兔姑娘輕輕地從小路上走過，（）說：“啊，多美的小路啊！”）

師：你能在括號(hào)中填一填嗎？

生：我填“高興地”。

師：你能高興地讀一讀嗎？

生：我填“開心地”。

師：不錯(cuò)，除了“開心”“高興”之外，還能填哪些呢？

生：我填“笑瞇瞇地”。

師：很好，可以加表情的詞語，你能笑瞇瞇地讀一讀嗎？……

生：我填“兔姑娘轉(zhuǎn)了個(gè)圓圈說”。

師：你能想象兔姑娘高興的動(dòng)作，真好！你能表演嗎？（生上臺(tái)表演。此時(shí)學(xué)生情緒高漲，出現(xiàn)很多創(chuàng)造性動(dòng)作，課堂顯得生動(dòng)、活躍）

教師用靈動(dòng)的語言進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，引領(lǐng)學(xué)生美滋滋、樂悠悠地去觸摸語言、感受語言，于趣味中提升對(duì)語言的敏感度。

4.巧編兒歌溢趣

這里的兒歌特指教師針對(duì)文本內(nèi)容所改編的兒歌。它們既源于學(xué)生的感悟，又高于學(xué)生的表達(dá)，說出了他們想說而說不好的話。當(dāng)兒歌一旦呈現(xiàn)出來，便會(huì)立即吸引學(xué)生眼球。佐曉梅老師執(zhí)教《司馬光》時(shí)，編了這樣一首兒歌：花園里，假山旁，小孩掉進(jìn)大水缸，別人嚇得哭叫嚷，機(jī)智不慌司馬光，搬起石塊使勁砸，破缸救人美名揚(yáng)。佐老師把司馬光這個(gè)形象融合在兒歌朗讀與總結(jié)課文中，既復(fù)現(xiàn)、鞏固了生字的學(xué)習(xí)，還恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行了人文滲透——工具性的訓(xùn)練不刻意，人文性的滲透不牽強(qiáng)。有些兒歌還可以加上動(dòng)作朗讀，課堂氣氛更活躍了。

至于選用多媒體、適用游戲、活用課文插圖等來進(jìn)行情趣盎然的教學(xué)，大家耳熟能詳，就不再詳細(xì)講。

實(shí)現(xiàn)低年級(jí)閱讀教學(xué)的“實(shí)”或“趣”的途徑可能有所不同，但沒有楚漢界限，它們往往是相輔相成的?？傊?，扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生，想方設(shè)法地調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓“實(shí)”與“趣”比翼雙飛，從而優(yōu)化低年級(jí)閱讀教學(xué)，是筆者心所向往之外。

參考文獻(xiàn)：

［1］柳菊興.語文課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本.華中師范大學(xué)出版社.

篇9

小學(xué)語文創(chuàng)造性思維就是指人在創(chuàng)造過程中的思維，通過創(chuàng)造思維，產(chǎn)生新的、前所未有的思維成果。在當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，其核心在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。那么，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？筆者認(rèn)為可從以下幾個(gè)個(gè)方面入手。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新情感

教育教學(xué)的成敗，在很大程度上取決于學(xué)生對(duì)待教育教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度。心理學(xué)表明：積極的情緒、興趣是任何一種人類活動(dòng)的強(qiáng)大推動(dòng)力和鼓舞力。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素，是學(xué)生感知事物，追求和探索新的知識(shí)，發(fā)展創(chuàng)造性思維的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力。

①興趣導(dǎo)入，激感 課堂教學(xué)中的“導(dǎo)入”是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要一環(huán)，是師生間情感共鳴的第一音符。巧妙、合理地設(shè)計(jì)導(dǎo)語，要有能起到先聲奪人的效果，使學(xué)習(xí)的情感迅速轉(zhuǎn)入教學(xué)目的。②精練講解，引感 美國心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！苯處熢谏险n時(shí)形象生動(dòng)地講解，富于激情地描述，說明言簡意駭，準(zhǔn)確系統(tǒng)地概括，會(huì)像金鑰匙一樣開啟學(xué)生的智慧之門，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。③激情入境，營造氛圍 文章不是無情物，是語言文字形式和思想感情內(nèi)容的統(tǒng)一體。在小學(xué)語言教學(xué)中以創(chuàng)設(shè)情景為突破口，通過電教手段，用生動(dòng)逼真的畫面將過去的情境再現(xiàn)，可極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高他們思維活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)心理和創(chuàng)造意識(shí)。

二、激發(fā)學(xué)生的想象力

雪萊曾說：“想象就是創(chuàng)造！”想象是一種立足現(xiàn)實(shí)而又跨越時(shí)空的思維，它能結(jié)合以住的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，在頭腦中形成創(chuàng)造性的新形象，把觀念的東西形象化，把形象的東西豐富化，從而使創(chuàng)造活動(dòng)順利展開。在想象的天空中自由翱翔，學(xué)生可以打思維的閘門，由一人一事想到多人多事，由花草樹木想到飛禽走獸;從一個(gè)思路跳到另一個(gè)思路，從一種意境跳到另一種意境;使狹小單薄的擴(kuò)大充盈，使互不相連的聚合粘結(jié)……它滲透在小學(xué)生活的一切方面，是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)必須具備的心理品質(zhì)，特別是在發(fā)展思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)中，想象更是具有重要作用。

觀察感知，豐富表象積累。觀察是認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)，觀察能力是發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的基礎(chǔ)，也是進(jìn)行創(chuàng)造思維活動(dòng)不可缺少的一種智能。因此，教師應(yīng)該要注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣，指導(dǎo)觀察與課文有關(guān)的事物，如實(shí)物、圖片、影片……與作文有關(guān)的景、物，如風(fēng)霜雨雪、花鳥蟲魚、人情風(fēng)俗、親戚朋友……并且注意教給學(xué)生觀察的方法，善于將觀察到的用于課文的理解和作文的訓(xùn)練當(dāng)中，只有這樣，才能發(fā)展學(xué)生的閱讀和作文能力，有利于學(xué)生創(chuàng)造性想象的發(fā)展。

三、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

“學(xué)起于思，思源于疑”，任何思考都是從疑問開始的，疑問是獲得知識(shí)的前提條件。在教學(xué)中，教師不但要給予學(xué)生“時(shí)間和空間上的空白”，讓學(xué)生自己發(fā)揮想象，還要啟發(fā)學(xué)生多角度地思維，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中質(zhì)疑提問，自由發(fā)表意見，提出自己的不同見解。例如，在學(xué)習(xí)《勞動(dòng)最有滋味》后，提出：為什么說勞動(dòng)最有滋味？在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》后，進(jìn)行質(zhì)疑：爬山虎是植物，它的“腳”是指什么呢？在《難忘的潑水節(jié)》這―課中，有這樣一句“多么幸福，1961年的潑水節(jié)！多么令人難忘啊，1961年潑水節(jié)！”為什么要重復(fù)說“1961年的潑水節(jié)”？在課文《苦柚》一文中，賣柚子的小姑娘為什么說自己的柚子確實(shí)不大好吃，苦味很濃？伯父為什么明知柚子苦，還要買下呢？在《溫暖》一課中，“深秋的早晨是寒冷的，卻送來了春天般的溫暖?！睘槭裁词呛涞?，又是溫暖的呢？在《綠色的辦公室》這篇課文中，辦公室為什么是綠色的？“列寧化裝成割草工人”一句中，為什么用“化裝”，而不用“化妝”？為什么要蓋個(gè)人字形的革棚，而不蓋其他形狀的？等等。對(duì)這些的問題進(jìn)行探究和解答，不但可以使學(xué)生更好地理解課文的內(nèi)容，對(duì)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維也有較大的幫助。

思維的發(fā)展從問題開始，發(fā)現(xiàn)問題既是思維活動(dòng)的表現(xiàn)形式，也是思維活動(dòng)的結(jié)果。教師必須要注意創(chuàng)設(shè)友好輕松的學(xué)習(xí)氛圍，激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己獨(dú)立的見解。

四、利用教材典范優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)變通思維的能力

要培養(yǎng)學(xué)生思維的變通能力，必須讓學(xué)生積累一些感性的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)前人的經(jīng)驗(yàn)。憑借教材，教師可引導(dǎo)學(xué)生探索課文中的小神童、科學(xué)家和發(fā)明家在創(chuàng)造過程中的思維軌跡，從而領(lǐng)略偉人的變通技巧。如：《稱象》一文介紹了才七歲的曹沖敢于沖破大人的思維束縛，創(chuàng)造性地想出了別人想不到的稱象的方法。在教學(xué)中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生把曹沖的這種方法用替代物在具體的操作實(shí)踐過程中加以論證，使學(xué)生領(lǐng)悟到曹沖使用的是等值交換法。即把重量相等的石頭和大象互換。這一變通使本來難以解決的問題迎刃而解。這時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)一步啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)曹沖的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)和再變通，鼓勵(lì)學(xué)生多角度、全方位去創(chuàng)新。通過熱烈討論，有學(xué)生說：這辦法雖好，大石塊的大小不一，重量不同，每一塊都要稱，稱好后還要把總量加起來，過程太煩了，我們可以到工廠去找一些大小相同、重量相等的鐵板或其他東西來代替。操作的方法不變，但最后計(jì)算時(shí)只要稱出一塊鐵板的重量，再數(shù)一數(shù)共有幾塊鐵板，就不難知道大象有多重。學(xué)生的這一變通還真的將繁瑣問題簡化了，又如：《司馬光砸缸》一文中司馬光運(yùn)用了逆向思維，通過思維方向的轉(zhuǎn)換，使問題得以解決。教學(xué)時(shí)，教師不僅要讓學(xué)生了解課文的內(nèi)容，提示司馬光的思維方式，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的思維獨(dú)創(chuàng)性，培養(yǎng)學(xué)生敢于向習(xí)慣的思維定勢(shì)挑戰(zhàn)的積極心態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換思考方向，大膽變通。類似的課文在低年級(jí)語文教材中還有很多，只要教師善于捕捉創(chuàng)造之信息，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)，那么學(xué)生的創(chuàng)造能力就會(huì)得到培養(yǎng)，創(chuàng)造潛能就能得以開發(fā)。

五、營造和諧的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)

篇10

G623.2

K聯(lián)心理學(xué)家贊科夫主張?jiān)诮虒W(xué)過程中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，十分重視學(xué)生的“情緒生活”設(shè)法造成一個(gè)愉快的生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行語文教學(xué)，便能創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，使學(xué)生“愛學(xué)”、“樂學(xué)”，有效地提高學(xué)習(xí)效率。對(duì)學(xué)生主體性的發(fā)揮，創(chuàng)新意識(shí)和探索精神的培養(yǎng)有著事半功倍之效。那么，小學(xué)語文課堂上如何把握現(xiàn)代教育技術(shù)使用的最佳時(shí)機(jī)，以達(dá)到傳統(tǒng)教育和現(xiàn)代教育手段的相互融合 、 相互滲透 、相互補(bǔ)充的目的，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的智能素質(zhì)呢？我認(rèn)為教師設(shè)計(jì)使用的媒體時(shí)機(jī)，可根據(jù)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)需要和學(xué)生思維特征多方面來考慮。

一、 根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)時(shí)機(jī)

一堂課有個(gè)好開頭，是上好課的首要條件。利用現(xiàn)代教育技術(shù)把學(xué)生難以見到的事物展現(xiàn)在他們眼前，增加感性認(rèn)識(shí)，就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如：古詩《涼州詞》，如何讓學(xué)生理解開頭兩句“黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山”呢？教學(xué)之前，先讓學(xué)生想象黃河波濤滾滾的情景，再出示投影片，讓學(xué)生由近及遠(yuǎn)地眺望蜿蜒曲折、波浪滔滔的黃河竟像一條絲帶伸向遠(yuǎn)方，迤麗飛上云端。而一座孤零零的城堡卻坐落在黃河兩岸的崇山峻嶺之間。為導(dǎo)入后兩句詩句的教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。

又如教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課，我抓住了小興安嶺“美”的特點(diǎn)，將小興安嶺的春夏秋冬的美景以錄像的形式依次展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使圖像與課文內(nèi)容相互對(duì)照，形、聲、音、色渾然一體，這時(shí)學(xué)生的興趣被激發(fā)出來了，注意力也越來越集中，他們仿佛跨進(jìn)了美麗的小興安嶺，置身于茂密的樹林里，徜徉在野花叢中，看到美麗的鹿，笨重的熊，機(jī)靈的松鼠，盡情采摘香脆的榛子，吃著酸甜的野果、、、、、、學(xué)生此時(shí)以達(dá)到了忘我的境界，情感已和作者產(chǎn)生了共鳴，深深地愛上了這個(gè)美麗的地方。我抓住實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，認(rèn)真思考，在這濃厚的興趣中學(xué)生不但理解課文的內(nèi)在意蘊(yùn)，而且積累了語言運(yùn)用。這樣，促進(jìn)了學(xué)生與作者、教者的情感交流，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

課堂教學(xué)的過程，是教師向?qū)W生傳授知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字認(rèn)識(shí)事物的過程，在這一環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)好現(xiàn)代教育技術(shù)時(shí)機(jī)，能幫助學(xué)生快捷、準(zhǔn)確地掌握新的知識(shí)。

二、 根據(jù)教學(xué)需要，把握時(shí)機(jī)

現(xiàn)代教育技術(shù)是教師需要確定的，媒體的演示時(shí)機(jī)，應(yīng)和教學(xué)需要有機(jī)結(jié)合。整體感知課文，包括對(duì)課文中的語言文字的感知和對(duì)直觀形象地引起學(xué)生的感官興奮，增加感知強(qiáng)度，使學(xué)生更好地從整體上把握課文。例如：教學(xué)，《只有一個(gè)地球》時(shí)，可運(yùn)用電腦制作這樣一段活動(dòng)畫面：（1）茫茫的宇宙群星璀璨。（配上優(yōu)美的音樂）（2）旋轉(zhuǎn)著的地球出來了，慢慢縮小，最后成了宇宙中的一葉扁舟。（說明地球在宇宙中是渺小的）（3）隨著教師聲情并茂的描述，出現(xiàn)晶瑩透亮的球體。例如《螳螂捕蟬》這篇寓言故事，哲理性很強(qiáng)，課文重點(diǎn)使用學(xué)生悟出寓言故事所說明的道理，這也是本文教學(xué)中的難點(diǎn)。在教學(xué)“一件挺有意思的事時(shí)”恰到好處的出示投影片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察“蟬”、“螳螂”、“黃雀”的動(dòng)作神態(tài)，再聯(lián)系課文中的語句指導(dǎo)學(xué)生展開想象。體會(huì)“眼前的利益”與“身后隱伏著的禍患”的雙關(guān)意思。再聯(lián)系到課文第三段故事的結(jié)果。領(lǐng)悟“恍然大悟”的道理，促使他“打消了他攻打楚國的念頭”。如此舉一反三，理解寓意這一難點(diǎn)就迎刃而解了。

三、 根據(jù)思維特征，捕捉時(shí)機(jī)

啟發(fā)式教學(xué)是課堂教學(xué)中的一大手段，它同樣體現(xiàn)在現(xiàn)代教育技術(shù)的使用時(shí)機(jī)上。小學(xué)生的思維以感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，沒有外界媒體的刺激啟迪，他們?cè)谒伎紗栴}時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)思維障礙，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)思維不完整現(xiàn)象。使用現(xiàn)代教育技術(shù)的刺激引導(dǎo)，晦氣開學(xué)上思維閘門，收到豁然開朗的效果。例如：《難忘的潑水節(jié)》講述的故事與學(xué)生的生活相距甚遠(yuǎn)，為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)與傣族人民心連心的情感，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)的敬佩、愛戴之情，我制作了多媒體課件。我們將的一組照片制成連環(huán)畫，配上音樂和教師的解說，再現(xiàn)慰問災(zāi)民、關(guān)心警衛(wèi)員、穿著補(bǔ)了又補(bǔ)的睡衣，以及總理逝世后，男女老少自發(fā)地聚集長安街頭為總理送行的場(chǎng)面，學(xué)生從中了解到胸懷人民，進(jìn)一步激發(fā)起對(duì)的敬愛之情。在教學(xué)本課時(shí)，我還利用多媒體課件向?qū)W生介紹了傣族人民過潑水節(jié)的來歷及意義，還在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了拓展延伸，讓學(xué)生搜集其他少數(shù)民族的節(jié)日，培養(yǎng)學(xué)生了解祖國文化，熱愛祖國大家庭的情感。又如《翠鳥》一文第三自然段是寫翠鳥行動(dòng)的敏捷，這一段學(xué)生較難理解。教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題，從課文的那些地方可以看出翠鳥行動(dòng)的敏捷？學(xué)生會(huì)很快找出“難以逃脫”、“銳利”、“像箭一樣飛過去”、“叼起”等詞句，但不一定能找出“只有葦桿還在搖晃，水波還在蕩漾”的關(guān)鍵句子。此時(shí)使用電教手段，來演示翠鳥叼的情景，學(xué)生如同置身于美妙的境界之中，看到翠鳥活了、飛了。動(dòng)作是那么敏捷。教師順勢(shì)提問：“葦桿的搖晃”和“水波的蕩漾”持續(xù)的時(shí)間長嗎？翠鳥到哪里去了？學(xué)生茅塞頓開，理解了句子的含義。再反復(fù)朗讀課文，品味作者用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)、精煉。

這里電教手段獨(dú)特優(yōu)勢(shì)使學(xué)生在接受信息過程中，由眼、耳、腦、口等多種感官協(xié)同進(jìn)行思維加工，加深了對(duì)課文的理解。在課堂上學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解越深刻，情緒越高昂，其思維就越活躍。捕捉這一時(shí)機(jī)，順勢(shì)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)更深刻。

總之，作為小學(xué)的語文教師，要結(jié)合新課程的特點(diǎn)，不斷探索、鉆研、思考，改變以往的舊觀念和在教學(xué)中存在的問題，大膽開展特色的語文教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：