導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇對英語教學(xué)的認(rèn)識，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1.1中學(xué)英語教師應(yīng)有發(fā)展意識

一直以來，人們對中學(xué)英語教師的語言知識能力要求不高，認(rèn)為中學(xué)英語簡單，不需要太好的語言功底，只要有良好的教學(xué)技能就可以了。其實時代在進(jìn)步，社會在發(fā)展，同樣英語作為人們最廣泛的交際用語之一，更是隨著高科技的迅猛發(fā)展而日新月異地變化著。如果英語教師故步自封，不思進(jìn)取，那么不但自己的語言知識很快陳舊落伍，誤人子弟，而且會被時代所淘汰。

1.2中學(xué)英語教師應(yīng)有文化意識

在中學(xué)英語教學(xué)中，因為課文的簡單易懂，所含的信息量少的緣故，很多中學(xué)英語教師忽視了文化對語言的影響，而導(dǎo)致一些語言情景的不真實和虛假的語言的產(chǎn)生。跨文化交際意識的培養(yǎng)，是英語教學(xué)的一個重要組成部分。詞匯是文化信息的濃縮，對英語詞匯的準(zhǔn)確理解和對語言環(huán)境的認(rèn)識和把握，需要對文化有比較深刻的理解。外族文化知識的獲得，主要通過對該族文化歷史的研究和學(xué)習(xí)，通過對該族語言文學(xué)作品的研讀，通過對該族文化生活習(xí)慣、生活方式的了解，而讀原版英語經(jīng)典著作，是達(dá)到這三條的捷徑。

1.3中學(xué)英語教師應(yīng)有情感意識

從教育心理學(xué)的角度看，學(xué)習(xí)過程中影響學(xué)習(xí)效果的最大因素之一是學(xué)習(xí)者的情感控制。近幾十年來，人們越來越意識到在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者的情感因素，包括動機(jī)和態(tài)度等對英語學(xué)習(xí)的效果乃至結(jié)果起到相當(dāng)大的作用。如何將素質(zhì)教育理論引入外語教學(xué)是當(dāng)前外語教學(xué)戰(zhàn)線的一大課題。英語學(xué)習(xí)成功的因素中，除了智力因素外，更重要的是那些非智力因素的作用。

2.開展多類活動課，培養(yǎng)文化運用能力

日常生活中的文化差異比比皆是，教師可開展多種活動，把文化習(xí)俗運用于日常生活中，讓學(xué)生感受到英語國家習(xí)慣與母語習(xí)慣的差別。書信是我們?nèi)粘Ｉ钪羞\用得比較普遍的溝通方式，英語信封的書寫與我們中文的習(xí)慣不同。為此，我特意組織了一堂活動課：用英語書寫信封，先給學(xué)生提供一些原始的中外文信封，讓學(xué)生自己總結(jié)書寫上、表達(dá)上的差別，然后，給學(xué)生提供一些地址，讓他們模仿書寫內(nèi)容，最后，把一部分格式無誤、表達(dá)正確、書寫工整的優(yōu)秀作業(yè)拿出來展覽。教師還可以提供一些外國中學(xué)生的地址，鼓勵學(xué)生直接與外國學(xué)生聯(lián)系，并開設(shè)專欄，刊出信件，對信件內(nèi)容適時點評。另外，我還設(shè)計了用英文制作名片、用英文制作賀卡等活動，鼓勵學(xué)生積極、大膽地運用于實踐，發(fā)揮了語言的交流和溝通的作用。

由于現(xiàn)在的中學(xué)生學(xué)業(yè)任務(wù)重，因此活動面較窄，接觸的事物并不多，教師的指導(dǎo)作用對他們知識面的拓展起著至關(guān)重要的作用。我們可以利用活動課的形式把學(xué)生帶到各種場景下，讓他們感受英語氛圍，感受西方文化的魅力。為此我也設(shè)計了一系列的活動課，如從英文報刊中尋找相關(guān)的英語信息。我課前收集了很多英文廣告，復(fù)印多份發(fā)給學(xué)生，再給學(xué)生一份問卷（問卷中給關(guān)鍵詞），要學(xué)生根據(jù)問卷內(nèi)容從報刊中找到相關(guān)的信息。雖然學(xué)生剛拿試卷時都有點無從下手，但慢慢地，通過關(guān)鍵詞的引導(dǎo)、教師的幫助，他們都能找到相關(guān)的答案。這樣就把學(xué)生帶到了一個真實的文化世界里，不管怎樣，學(xué)生都能感受到一些。

類似的活動還有填寫登機(jī)卡、借助國外真實地圖給去國外的中國游客做向?qū)В⒄Z故事會、英語百科知識搶答競賽、英語猜謎競賽、即景寫作比賽等。通過一系列的活動，學(xué)生認(rèn)識到日常生活中處處都存在英語，英語已成為我們生活的一部分，認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語的重要性。

3.運用朗讀加深學(xué)生對課文的理解和背誦

當(dāng)學(xué)生認(rèn)真朗讀、朗朗上口以后，理解課文、背誦課文就不再是一件困難的事，猶如蓄勢待發(fā)，水到渠成。

可是，現(xiàn)在絕大多數(shù)初中生只是默讀，不愿或不敢大聲地朗讀英語。英語作為一種語言，其本質(zhì)是交際，而交際的本質(zhì)便是口語?？谡Z作為語言的第一性，一直是英語教學(xué)中最重要的組成部分。讓每個學(xué)生開口學(xué)英語不但是英語教學(xué)的首要任務(wù)，而且是英語教學(xué)的最終目標(biāo)。作為一個初級中學(xué)英語教師，我一直在探尋造成學(xué)生“聾子英語”和“啞巴英語”的根本原因。通過多年來在一線的英語教學(xué)經(jīng)驗，我得出了一個結(jié)論，那就是要想每一個學(xué)生都用英語開口講話，就要從一開始注重學(xué)生英語朗讀能力的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成“天天讀，大聲讀”的良好習(xí)慣，為今后“聽說讀寫”的全面發(fā)展打下扎實基礎(chǔ)，從而不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。如果在英語教學(xué)中忽視英語朗讀就會產(chǎn)生聽力差、口語表達(dá)差、閱讀能力差等負(fù)面影響。

4.采用藝術(shù)激趣式教學(xué)法

著名的戲劇大師斯坦尼斯拉夫斯基說：“語言即音樂，音樂是情感的表達(dá)，音樂育德，音樂開智，音樂冶情，音樂促健?！苯處熢谟⒄Z教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)匕岩魳窛B透英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，使英語課堂充滿藝術(shù)氣息。

例如：在教數(shù)字的時候，我先播放“Ten little Indian Boys”，以此來活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

篇2

高專的英語教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為目標(biāo)，在貫徹國家“以應(yīng)用為目的、實用為主、夠用為度”的教育方針的前提下，強(qiáng)調(diào)“寬口徑、重實用”的思路，既要培養(yǎng)學(xué)生具備必要的英語語言知識，也應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運用英語進(jìn)行交流的能力。教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是教師，無論什么樣的教學(xué)體制，教師總是教育方針，教育主旨的貫徹、實施主體。作為高專英語的教育者，我想就英語教學(xué)中存在的問題、觀念轉(zhuǎn)變、解決策略以及怎樣改進(jìn)英語教學(xué)方法，做了一下幾點分析：

1、當(dāng)前英語教師在高專英語教學(xué)中面臨的困惑

在高專學(xué)校，尤其是升格時間不長的普通高專學(xué)校，英語教育者會遇到很多困惑，主要體現(xiàn)以下幾個方面：

1.1應(yīng)試教育的制約。

在這個講究文憑，講過級證書的社會背景下，我們的教學(xué)手段改革也要服務(wù)于種種考試，因此，教學(xué)方法內(nèi)容單調(diào)乏味，既要保證學(xué)生的各種切身利益，又不影響考試的結(jié)果，又能真正的提高公共英語教學(xué)效果，困難之大不言而喻。

1.2部分英語教師知識面狹窄。

絕大多數(shù)英語教師能夠用比較熟練，地道的英語進(jìn)行教學(xué)，但若要將公共英語教學(xué)與專業(yè)教學(xué)結(jié)合，其知識結(jié)構(gòu)得不斷地進(jìn)行提高。

2、英語教師的觀念轉(zhuǎn)變是有效提高高專英語教學(xué)質(zhì)量的前提和關(guān)鍵

要較好的完成英語教學(xué)任務(wù)，我們的教師要變盲目為自覺，變被動為主動。只要抓好教師的這個兩個轉(zhuǎn)變，英語教學(xué)工作才會充滿活力，教學(xué)質(zhì)量才能不斷的提高，英語教師要搞好觀念轉(zhuǎn)變，我認(rèn)為要做到以下幾點：

2.1學(xué)綱，研究新教材，提高素質(zhì)，熟悉教材，勤于思考，實施全面方位的訓(xùn)練，是實現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)效果的前提。

（1）組織指導(dǎo)集體備課，集體備課是新的教學(xué)模式得以順利實施的有力保障，是人才培養(yǎng)的基本模式，是組織教學(xué)過程的重要依據(jù)，必須科學(xué)、合理并適時改進(jìn)。

（2）對新教材實施階段目標(biāo)管理。確定階段教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)大綱對現(xiàn)階段教學(xué)內(nèi)容的具體要求，按“技能訓(xùn)練”、“聽說訓(xùn)練”、“寫作練習(xí)”、“泛讀練習(xí)”的四個階段，把本階段的基礎(chǔ)知識要點和能力訓(xùn)練要點確定為教學(xué)目標(biāo)。

2.2分析現(xiàn)狀，找準(zhǔn)問題，開展研究

高專英語教學(xué)內(nèi)容重復(fù)較多，從表面上看似乎是強(qiáng)化了基礎(chǔ)，但重復(fù)勞動，“無用功”比比皆是。盡管我們強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)口語，聽力寫作等實用能力的訓(xùn)練。但實際上大多數(shù)學(xué)生寫作水平也未達(dá)到人們期待的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)效果受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，制約了教學(xué)效果的提高。我們通過對現(xiàn)狀的分析，要抓住那些必須解決又未能解決的問題，指導(dǎo)教師思考、實踐、興研究之風(fēng)，促教學(xué)工作。

（1）提高課堂教學(xué)效果。任課教師要注重好學(xué)生的基本語言、基本詞匯、基本語法等基本功的訓(xùn)練。力求在不同層次上提高學(xué)生的語言基本技能。注意把過去單一的英語課分解為精讀、泛讀、聽說和寫作課，有利于發(fā)揮每位教師的優(yōu)勢和特長。側(cè)重點由過去的語法翻譯改為培養(yǎng)學(xué)生讀、寫、聽、說及綜合運用語言能力，加強(qiáng)聽力訓(xùn)練，每班每周l～2學(xué)時聽力課，由專職教師在語音室組織教學(xué)。

（2）落實“四個階段”要求。我們的英語教師在教學(xué)過程中感到，英語課教起來有勁，考起來卻沒勁。因此，我們要及時分析三、四級考試情況，找出教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，及時采取措施進(jìn)行補(bǔ)救，針對三、四級不同要求進(jìn)行針對性教學(xué)，多做習(xí)題，提高了教師的教學(xué)水平，學(xué)生的應(yīng)試能力也有了明顯提高。

（3）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。充分利用學(xué)校現(xiàn)有的錄音、錄像、視聽、閱讀、電視等條件，開展豐富多彩的第二課堂，效果明顯。同時，潛心挖掘教材內(nèi)在美，并用熟練、流利、流暢的地道英語激發(fā)學(xué)生的求知欲。

2.3分別要求、分類指導(dǎo)、分層次推進(jìn)

從抓課堂教學(xué)入手，實施整個教學(xué)過程的全程質(zhì)量跟蹤、監(jiān)控。形式主要采取聽課評課、參加集體備課、抽查教師教案及學(xué)生作業(yè)、實驗報告等來加強(qiáng)對教師課堂教學(xué)的監(jiān)控。同時，每年舉辦教師教案評比及課堂教學(xué)比武等活動，以提高教師特別是年輕教師對新的教育模式的駕駑能力。同時，為幫助、促進(jìn)教師真正達(dá)到轉(zhuǎn)變觀念、靈活運用新的教學(xué)模式的目的，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，組織多媒體制作培訓(xùn)班，使專職教師及兼職教師基本掌握多媒師體技術(shù)。

2.4提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

高專學(xué)生素質(zhì)參差不齊，班里有三分之一的學(xué)生有著較好的基礎(chǔ)和扎實的基本功，基本能夠接受所學(xué)的知識和內(nèi)容；剩下的各方面能力都比較差，教學(xué)內(nèi)容只能理解和掌握一部分，對老師的提問沒有勇氣回答，甚至連學(xué)過的課文也沒有幾位同學(xué)能準(zhǔn)確流利地朗讀下來，課堂氣氛很不活躍。為了提高他們的學(xué)習(xí)動力，筆者認(rèn)為鼓勵學(xué)生們大聲朗讀課文，給出學(xué)生英語句式讓學(xué)生們模仿，在課堂上重復(fù)老師講過的例句等大家都能接受的方式，盡可能給更多的同學(xué)都提供當(dāng)眾開口的機(jī)會，對促進(jìn)學(xué)生積極主動接受知識的過程中起到關(guān)鍵作用。老師應(yīng)注重交流師生感情，促進(jìn)學(xué)生求知，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和特長，正面誘導(dǎo)，做到因材施教，教學(xué)相長。

參考文獻(xiàn)

[1]張迎雪.高職英語教學(xué)存在的主要問題與對策.山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2003（2）

篇3

2.運用多種方法，提高高中生口語表達(dá)能力

2.1模仿法：是指跟著錄音、廣播或原聲電影等練習(xí)口語的一種方法，反復(fù)跟讀，模仿其中的語音、語調(diào)，提高流利程度，培養(yǎng)語感。模仿時切忌畏畏縮縮，一定要大大方方，口齒清晰明朗；重點把握語音、語調(diào)和語速；模仿時用心揣摩、體會，并且要有恒心。比如，我們可以剪輯名片“Titanic”中游船下沉的片斷，反復(fù)播放Lucy和Jackie生離死別時的對白，然后讓學(xué)生模仿和表演。這樣一下子就激發(fā)了學(xué)生的興趣，口語教學(xué)效果自然事半功倍了。

2.2復(fù)述法：請學(xué)生復(fù)述英語文章或者英文電影片斷是進(jìn)行高中英語口語教學(xué)的一個好辦法。復(fù)述的材料必須是經(jīng)過嚴(yán)格篩選的，內(nèi)容要具體生動、有的情節(jié)、詞匯量適中。為使學(xué)生適應(yīng)這一教學(xué)方法，開始時可以先讓學(xué)生練習(xí)復(fù)述課文。有了一定基礎(chǔ)后，復(fù)述的題材可選擇錄音剪輯、電視錄像、佳片欣賞等。

2.3自語法：練習(xí)自語法時，為了能有話可說，應(yīng)認(rèn)真選擇練習(xí)內(nèi)容。可以選擇自己熟悉或喜歡的內(nèi)容，語言力求生動、簡練，有一定的情節(jié)，這樣可以更好地把握語言的連貫性；也可以隨心所欲地創(chuàng)造語言環(huán)境，例如在自己的房間里，在散步時，在欣賞影片時，跟著主人公傾訴喜怒哀樂，在睡前或一覺醒來時描繪自己的夢境，等等?？傊梢栽谌魏螘r候，任何地方采取適當(dāng)?shù)恼Z速和音高，與自己進(jìn)行英語交流。多數(shù)學(xué)生在公眾場合羞于開口，缺乏自信，而自語法恰恰有利于克服害羞心理，樹立自信，從而提高英語口語交際能力，教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生嘗試該法。

2.4口譯法：乍聽起來，這種方法似乎對高中生來說要求過高。其實，只要符合實際，就是切實可行的。學(xué)生可根據(jù)自己的基礎(chǔ)水平，在不妨礙他人交談、不失禮貌的前提下，邊聽邊輕聲口譯，盡可能地將說話者的每句話都用英語表達(dá)出來。這種方法的優(yōu)點在于口譯的內(nèi)容無預(yù)知性，能增強(qiáng)學(xué)生口語的應(yīng)變能力和語言轉(zhuǎn)換能力，這無疑對提高英語口語表達(dá)能力大有益處。

3.運用“軟作業(yè)”打造高質(zhì)量課堂

傳統(tǒng)意義上的作業(yè)有固定的形式、統(tǒng)一的要求和標(biāo)準(zhǔn)的答案，如果將這稱之為“硬作業(yè)”，則“軟作業(yè)”是針對教學(xué)精心設(shè)計的一些思考討論題。它要求學(xué)生在課后或課前對這些題目用心地進(jìn)行歸納、總結(jié)、查詢、思考和討論?！败涀鳂I(yè)”按功能可分成兩類，一類是鞏固性“軟作業(yè)”，即一節(jié)課結(jié)束之后，學(xué)生要先對這節(jié)課的要點進(jìn)行回顧、歸納、總結(jié)和延伸。先完成鞏固性“軟作業(yè)”夯實“雙基”，然后做“硬作業(yè)”才會事半功倍。另一類是熱身性“軟作業(yè)”，即一節(jié)課開始以前針對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的一種高效能的熱身。

3.1緊扣目標(biāo)?！败涀鳂I(yè)”是為課堂教學(xué)服務(wù)的，所以一定要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計出滿足開展教學(xué)需要的內(nèi)容，不可偏離主題，造成不必要的時間和精力浪費。如：非謂語動詞的復(fù)習(xí)課的“軟作業(yè)”要包括非謂語動詞的概念、特點、功能，形式變化及其對應(yīng)涵義和有關(guān)搭配及句型等。

3.2突出重點?！败涀鳂I(yè)”一定要引導(dǎo)學(xué)生抓住教學(xué)內(nèi)容的重點和關(guān)鍵，不宜面面俱到，平分秋色。如：倒裝的復(fù)習(xí)課就要將部分倒裝作為重點設(shè)計“軟作業(yè)”。

3.3聯(lián)系生活，表述貼切，講究藝術(shù)性?！败涀鳂I(yè)”的設(shè)置要貼近學(xué)生的生活實際，符合該類學(xué)生認(rèn)知水平，所設(shè)置的疑問要能使學(xué)生產(chǎn)生一種不看教學(xué)內(nèi)容，不弄清疑點不罷休的欲望。比如：關(guān)注新聞時政，適當(dāng)設(shè)計一些生活熱詞、新詞、時事政治名詞的表達(dá)法，既可激趣，又可擴(kuò)大視野。重點文化班的學(xué)生基礎(chǔ)好、素質(zhì)高、理解力強(qiáng)，“軟作業(yè)”可以表述得概括抽象些，而對藝術(shù)特長生適合表述詳盡些，直觀具體些。

3.4講究層次性，滿足不同需要?！墩n標(biāo)》明確要求“教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，可以根據(jù)不同學(xué)生的情況設(shè)計不同的任務(wù)，使所有的學(xué)生都能進(jìn)步”。因此，“軟作業(yè)”的設(shè)置要針對全體學(xué)生，不讓一個學(xué)生感到茫然無措，更不能望而生畏。教師一定要設(shè)計一些稍稍動動腦、動動手就能解答的簡單題，如：生詞、詞組英漢互譯，基本概念等，使后進(jìn)生找到自我，覺得離他們不太遠(yuǎn)，使他們“夠得著”；設(shè)計一些中等難度的題目，如：段落劃分，找主題句，詞語辨析，用法歸納等，或需要與人討論和涉獵工具書和查詢網(wǎng)絡(luò)資源的，給中等生一片施展的天地，讓他們“吃得飽”；還要設(shè)計一些有深度的或綜合性的思考題，發(fā)揮優(yōu)秀生的才智，讓他們“吃得好”。

4.抓住文章段落的中心思想巧解閱讀理解題

閱讀理解段落的構(gòu)成有其內(nèi)在規(guī)律，文章中心思想往往通過段落主題句體現(xiàn)。了解并掌握這些規(guī)律，迅速找出主題句，對于提高學(xué)生閱讀能力大有益處。這些規(guī)律主要是通過主題句在段落中所處的不同的位置體現(xiàn)的。

篇4

1.1 多媒體教學(xué)不是萬能鑰匙

筆者在聽課中發(fā)現(xiàn)一部分教師把教學(xué)目標(biāo)、練習(xí)、板書等所有教學(xué)內(nèi)容都放入課件中，上課時只是不停在操作計算機(jī)，演示課件。課堂節(jié)奏偏快，容量過大，忽視了那些反應(yīng)較慢的學(xué)生，影響了學(xué)生對知識的理解和掌握。多媒體教學(xué)不是“萬能鑰匙”，它只是一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，起到的只是輔助教學(xué)的作用。

1.2 多媒體教學(xué)不應(yīng)喧賓奪主

有的教師在設(shè)計和制作課件時，過分表現(xiàn)課件的新奇和獨特，有精美的圖像、動感的Flash、吸引人的音頻和視頻。這樣一來，學(xué)生過多地關(guān)注多媒體，而沒有重視教學(xué)中的知識和教師的講解。多媒體起了負(fù)作用，喧賓奪主，影響了教學(xué)的效果。

1.3 多媒體教學(xué)不要面面俱到

多媒體英語教學(xué)可以借助電腦、投影儀、觸摸屏、交互式電子白板等工具向?qū)W生展示圖、文、像、音相結(jié)合的課件。課件使教學(xué)容量增大，教學(xué)節(jié)奏加快，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，拓展了相關(guān)知識，開拓了學(xué)生視野。但不要面面俱到，包羅萬象，應(yīng)突出重點和難點，這樣有助于教師重點講解，化繁為簡。

2 多媒體技術(shù)輔助英語教學(xué)應(yīng)遵循的原則

2.1 多媒體應(yīng)與傳統(tǒng)媒體相結(jié)合

傳統(tǒng)英語教學(xué)主要是通過書本上的文字及圖片、實物、錄音等手段向?qū)W生傳輸信息，這種教學(xué)并非一無是處，它能提供方便、直觀、可感知的事實材料。多媒體教學(xué)與之相比，只要是適合學(xué)生的，就是最好的教學(xué)方式。雖然多媒體教學(xué)豐富多彩、變化多端，但一定要與教學(xué)內(nèi)容相吻合，不能認(rèn)為不用多媒體教學(xué)就達(dá)不到教學(xué)目的。

2.2 多媒體要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

當(dāng)今學(xué)生對事物有自己的認(rèn)識，因此教師在教學(xué)設(shè)計時要根據(jù)他們的實際情況，制作適合他們學(xué)習(xí)特點的課件。在設(shè)計教學(xué)課件時，要從學(xué)生的已有知識結(jié)構(gòu)入手，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.3 多媒體要與創(chuàng)設(shè)情境相結(jié)合

英語教學(xué)是一個學(xué)習(xí)語言的過程，而語言學(xué)習(xí)需要情境。在特定的情境下，易于接受和掌握，而且不容易忘記。多媒體創(chuàng)設(shè)的情境，真實、自然、有趣，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)語言的積極性。

3 多媒體技術(shù)輔助英語教學(xué)的具體應(yīng)用

3.1 整合網(wǎng)絡(luò)資源，制作優(yōu)秀課件

網(wǎng)絡(luò)資源對于教師來說是“半成品”，不能拿來就用。教師可以多看一些優(yōu)秀教師的課件，進(jìn)行整合。在整合的過程中，結(jié)合自身教學(xué)的特點和學(xué)生的實際情況，“加一加、減一減”。通過整合資源，吸取別人的長處，提升課件的質(zhì)量。課件制作的過程對于英語教師來說也是一個學(xué)習(xí)的過程，學(xué)習(xí)計算機(jī)操作技能，學(xué)習(xí)語言知識。在制作課件時，可以從以下幾個方面著手。

1）研讀教材。在制作課件之前，教師必須認(rèn)真細(xì)致地分析和研究教材，了解教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點與難點以及教學(xué)過程，也就是傳統(tǒng)意義上的備課，考慮本節(jié)課可能用到哪些素材，如何處理它們。

2）搜集素材。英語教學(xué)素材主要包括文字、圖片、音頻、視頻等。這些素材要貼近學(xué)生生活，是他們所喜聞樂見的；要有時代感，是他們所認(rèn)同的；素材要圍繞教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。

3）編寫課件。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將課件的步驟書寫清楚，可以以一個個小任務(wù)的形式來編排。在編寫時，按學(xué)生的思維規(guī)律進(jìn)行；同時掌控課件節(jié)奏，預(yù)留一定的時間，給學(xué)生思考、提問的空間。

4）優(yōu)化課件。好的課件不會一蹴而就，必須經(jīng)過反復(fù)修改、調(diào)整、補(bǔ)充、完善，使之適應(yīng)不斷發(fā)展的英語教學(xué)的要求。

5）課后反思。上完課并不是結(jié)束，教師應(yīng)該從教學(xué)中汲取經(jīng)驗和教訓(xùn)。可以自己反思，也可以從學(xué)生那里獲取反饋的信息，并在以后的課件制作中考慮這些因素。

3.2 利用網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

學(xué)生在教學(xué)中始終是學(xué)習(xí)的主體，只有發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，教學(xué)才能起到事半功倍的效果。通過一些適合學(xué)生自主教學(xué)的網(wǎng)站，使學(xué)生能夠進(jìn)行獨立的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。如江蘇省牛津英語教研網(wǎng)（省略/）中的英語聽力口語測試活動，運用多媒體技術(shù)在英語教學(xué)中組織學(xué)生參加這項活動，既提高他們聽力和口語的水平，又培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

3.3 精選優(yōu)質(zhì)習(xí)題，鞏固學(xué)習(xí)成果

網(wǎng)絡(luò)提供了大量的習(xí)題，這些資源良莠不齊，在采用的同時一定要有取舍。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生等精選練習(xí)試題，進(jìn)行整理、改編，然后用于教學(xué)。優(yōu)質(zhì)的習(xí)題可以及時鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)的效率。如蘇州名校名師網(wǎng)（省略/）、蘇州市網(wǎng)上教師學(xué)校（省略/）提供了大量的英語優(yōu)質(zhì)習(xí)題，習(xí)題為許多名校名師提供，很有價值，適合《牛津初中英語》教學(xué)。

3.4 設(shè)立學(xué)科中心，共享校內(nèi)資源

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“興趣是最好的老師?！比绻麑W(xué)生對所學(xué)所識產(chǎn)生了興趣，就能積極參與學(xué)習(xí)，積極思維。而多媒體所帶來的豐富圖片、惟妙惟肖的動畫、聲音和影像能深深吸引學(xué)生的注意，激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣?！镀胀ǜ呒壷袑W(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“新課標(biāo)”）明確規(guī)定，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，并且倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、交流與合作的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能用所學(xué)的英語進(jìn)行交際。新課標(biāo)突出了語言的實踐性，強(qiáng)調(diào)開展多種課內(nèi)外活動，發(fā)展學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣，這就要求教師從學(xué)生的實際需要出發(fā)，積極探索促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的行之有效的教學(xué)方式。因此電影藝術(shù)與英語教學(xué)聯(lián)系了起來。電影融視、聽、說于一體，選用最接近生活的內(nèi)容豐富、語言地道、通俗的原版英語電影作為教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供更為廣泛、生動、逼真的視覺直觀情景，使學(xué)生有身臨其境的感覺，可以充分調(diào)動學(xué)生視、聽、說的積極性，同時也為教師的教學(xué)提供了廣闊的空間。

二、優(yōu)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的環(huán)境

“視”、“聽”、“說”是人類最普遍、最方便的信息交流方式，因此，最大限度地創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，利用多感刺激可以更有效地增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的意識，激發(fā)其學(xué)好英語的熱情與興趣。具體來說，包括以下幾方面：1.　視聽環(huán)境優(yōu)化。如校園閉路電視播放英語專題片（可從中央電視臺教育頻道錄制）；多媒體輔助軟件（或自作課件）以及校園網(wǎng)絡(luò)開發(fā)利用等等。2.　視讀（說）環(huán)境優(yōu)化。課堂盡可能利用實物、圖片、幻燈等鼓勵學(xué)生多開口，培養(yǎng)其用英語直接思維的習(xí)慣。課外組織學(xué)生定期出英語墻報等等。3.　聽說環(huán)境優(yōu)化。配備語音室，聽力課專人執(zhí)教；校園英語電臺每天定時播放，讓學(xué)生能聽到難度相當(dāng)且原汁原味的英語節(jié)目，并利用特定時間讓學(xué)生動口講述所聽到的故事、新聞等等。因此，教師應(yīng)盡可能多地提供給學(xué)生類似母語自讀的閱讀環(huán)境和真實的閱讀材料讓學(xué)生依自己的興趣選材，以便讓學(xué)生享受閱讀樂趣，在輕松愉悅的語言氛圍中耳濡目染，循序漸進(jìn)，逐步提高，從而在潛意識里建立和豐富目標(biāo)語（英語）的慣用法語言庫。具體來講，對于學(xué)生課外自主閱讀活動的開展，教師一般應(yīng)做好兩項工作。首先是對教材閱讀材料的處理。教師可預(yù)先提供有關(guān)背景材料，要求學(xué)生結(jié)合背景材料提前自讀，并完成課后有關(guān)理解練習(xí)。教師指導(dǎo)學(xué)生用英語寫讀書筆記（如故事梗概、讀后感或人物評論等等），并組織同學(xué)相互交流閱讀體會及讀書筆記，相互檢查自讀效果，并將優(yōu)秀讀書筆記打印分發(fā)每位同學(xué)作講評。

三、良好的教學(xué)評價鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)

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一、引言

改革開放以來，隨著我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的不斷深入，國際貿(mào)易交流日益頻繁，引進(jìn)國外先進(jìn)技術(shù)的活動逐漸增多，國內(nèi)企業(yè)產(chǎn)品走向世界的愿望越來越迫切，社會對外語人才的需求不斷增強(qiáng)。30年來，外語人才在對外貿(mào)易和經(jīng)濟(jì)合作中做出了巨大貢獻(xiàn)，這支隊伍中就包括了一批又一批高職高專院校培養(yǎng)的外語人才。為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會對外語人才的需求技能型，高職高專的外語教學(xué)改革經(jīng)歷了從注重“語言知識”培養(yǎng)到注重“語言應(yīng)用能力”培養(yǎng)，從“單一培養(yǎng)模式”到“復(fù)合培養(yǎng)模式”的轉(zhuǎn)變、發(fā)展過程。[1]

二、高職高專英專業(yè)語教學(xué)的發(fā)展與改革

在20世紀(jì)，受到傳統(tǒng)本科院校精英教育的影響，高職高專外語人才培養(yǎng)中過度追求對語言知識的講解，忽略了語言應(yīng)用能力的訓(xùn)練，學(xué)生走上工作崗位后無法滿足用人單位的要求，缺乏與崗位要求相適應(yīng)的語言技能，無法突顯高職教育的特色，在人才市場上缺少了競爭力。進(jìn)入21世紀(jì)后，隨著改革開放的不斷深入，國際貿(mào)易交流活動中角色分工更細(xì)，同時受到德國等發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育理念的影響，“語言+職業(yè)能力”的高職學(xué)生培養(yǎng)模式越來越明確，人才需求出現(xiàn)“復(fù)合型”趨勢，語言的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練不能再是單一的技能，一專多能的復(fù)合型外語人才成了需求的主流。

針對如此的變化技能型，高職高專的外語教學(xué)及時做出反應(yīng)。而作為外語教學(xué)中最主要的一部分，高職高專英語教學(xué)更是密切聯(lián)系實際，在專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、教學(xué)方式調(diào)整等諸多方面進(jìn)行了改革，培養(yǎng)出一批批適應(yīng)不同工作崗位的合格的高職高專英語人才。

(1) 專業(yè)設(shè)置多元化

據(jù)一項問卷調(diào)查顯示，目前市場對純外語人才的需求在逐年下降，“外語+技能型”人才需求比例上升至66%。[1] 因此，以適應(yīng)市場需求為辦學(xué)宗旨的高職院校外語教育迅速調(diào)整了培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)設(shè)置上涵蓋了商務(wù)英語、應(yīng)用英語、旅游英語和外語教育四大類。其中應(yīng)用英語專業(yè)方向設(shè)置，更是緊跟時展的步伐，呈現(xiàn)出多元化趨勢，先后出現(xiàn)了空乘方向、IT方向、國際金融方向、物流方向、國際會計方向和會展方向等。

(2) 課程開發(fā)程序化

上述定位清晰的專業(yè)設(shè)置，在課程開發(fā)上也密切聯(lián)系相應(yīng)崗位需求，出現(xiàn)了針對性很強(qiáng)的“職業(yè)英語”或“行業(yè)英語”。區(qū)別于傳統(tǒng)的“專業(yè)英語”，“行業(yè)英語”打破了以知識傳授為主要特征的課程模式，建立基于工作過程導(dǎo)向的課程體系。十分注重語言實踐交流能力和運用能力，更強(qiáng)調(diào)一個人在現(xiàn)代工作環(huán)境下的綜合語言能力技能型，為高職學(xué)生開發(fā)最“職業(yè)”的英語，進(jìn)入職場時可以拿來就用，例如旅游英語、商務(wù)英語、醫(yī)用英語、物流英語、空乘英語、會展英語等。

課程開發(fā)過程中，英語教師深入行業(yè)一線進(jìn)行專業(yè)調(diào)研，對某一職業(yè)或崗位(群)進(jìn)行工作任務(wù)分析，形成按工作過程構(gòu)建項目化課程。突出表現(xiàn)為：用職業(yè)技能表述課程目標(biāo)、將工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容、以工作內(nèi)容為載體設(shè)計“學(xué)習(xí)項目”。[1]

(3) 教學(xué)方式技能化

結(jié)合行業(yè)英語的教學(xué)，必然要求探索發(fā)展出適合培養(yǎng)學(xué)生語言英語應(yīng)用能力的教學(xué)方法與手段。近年來，高職英語的教學(xué)中出現(xiàn)了一系列注重實踐的教學(xué)方式：如案例教學(xué)法、項目教學(xué)法、模擬教學(xué)法等，這些教學(xué)方式與傳統(tǒng)的交際法、任務(wù)型教學(xué)法等相結(jié)合，獲得巨大成功。

其中，高職高專英語教學(xué)中精品課程的建設(shè)則將專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)和教學(xué)方法的發(fā)展有效結(jié)合起來。例如，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院在從2006年至2008年連續(xù)三年分別有三種英語類課程成功申報為國家級精品課程，包括商務(wù)現(xiàn)場口譯、商務(wù)英語和會展英語。[2] 學(xué)院充分利用了深圳特區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的天時、地利、人和的諸多優(yōu)勢，針對性地培養(yǎng)了一大批適應(yīng)市場需求、深受用人單位歡迎的畢業(yè)生。

三、公共英語教學(xué)的發(fā)展探索

在高職高專英語專業(yè)迅速發(fā)展的背景下，公共英語教學(xué)同樣經(jīng)歷了從本科“壓縮型”向培養(yǎng)英語應(yīng)用能力轉(zhuǎn)變的曲折過程。[1] 隨著高等職業(yè)教育規(guī)模的擴(kuò)大，公共英語的教學(xué)任務(wù)猛增技能型，教學(xué)理念需要不斷更新，教學(xué)模式和考核模式逐漸轉(zhuǎn)軌，需要努力探索有效的高職高專公共英語教學(xué)體系。

在20世紀(jì)90年代，隨著多層次教育體系的成熟發(fā)展，高職英語脫離了普通高校的大學(xué)英語教學(xué)和中等?？茖W(xué)校的公共英語教學(xué)體系。在2000年，根據(jù)教育部“三教統(tǒng)籌”的部署，制定完成了《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》，對高職高專英語課程的性質(zhì)和任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、語言知識和技能等重大問題進(jìn)行了說明，進(jìn)一步深化教學(xué)改革。根據(jù)《基本要求》的闡述，要求以培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的能力為目標(biāo)，突出教學(xué)摘要求、分級指導(dǎo)的原則。[3]

《基本要求》的出現(xiàn)，從多方面統(tǒng)一了對高職高專公共英語課程教學(xué)的認(rèn)識：

1. 對使用對象、教學(xué)目的、教學(xué)要求、測試等做出明確的說明。尤其是在教學(xué)目的和要求上提出了跟具體化的標(biāo)準(zhǔn)，增加了“具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力”的教學(xué)目的，將教學(xué)要求細(xì)分為A、B兩級，用“高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試A、B級”的語言測試方式更規(guī)范化地指導(dǎo)語言教學(xué)。

2. 提出了語言教學(xué)中需要注意的幾個問題，對日常的教學(xué)工作有很大的指導(dǎo)意義技能型，其中，下列問題應(yīng)該時刻成為公共英語教師思考和探索的問題。

(1) 打好語言基礎(chǔ)是英語教學(xué)的重要目標(biāo)，需要遵循“實用為主，夠用為度”的原則，強(qiáng)調(diào)打好語言基礎(chǔ)和培養(yǎng)語言應(yīng)用能力并重。

(2) 正確處理測試與教學(xué)的關(guān)系，防止應(yīng)試教育。

(3) 在完成《基本要求》規(guī)定的教學(xué)任務(wù)后，應(yīng)結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)，開設(shè)專業(yè)英語課程。但一定要注重教學(xué)的連續(xù)性，時刻關(guān)注“基礎(chǔ)英語”和“行業(yè)英語”的銜接，行業(yè)英語逐漸滲透到基礎(chǔ)英語的教學(xué)中，同時防止“專業(yè)英語”或“行業(yè)英語”的教學(xué)完全處于無鋪墊、無準(zhǔn)備狀態(tài)。

(4) 積極引進(jìn)和使用計算機(jī)多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，改善學(xué)校的英語教學(xué)條件。組織學(xué)生參加豐富的英語課外活動，設(shè)法營造良好的語言學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自覺性和積極性。[3]

為了能夠按照《基本要求》的精神更好地完成高職公共英語教學(xué)，在實踐教學(xué)中需要學(xué)習(xí)高職“行業(yè)英語”發(fā)展的成功經(jīng)驗，結(jié)合公共英語教學(xué)的特點技能型，注重探索解決上述疑難問題的辦法，對高職高專公共英語教師和他們具體的實踐教學(xué)提出更多的要求：

(1) 認(rèn)識公共英語教學(xué)在高職教育中的地位和作用，一切低估和高估公共英語教學(xué)的做法都是不可取的。公共英語教學(xué)需要培養(yǎng)高職學(xué)生基本的職場環(huán)境下的語言應(yīng)用能力，能夠在一定程度上幫助學(xué)生建立起與今后“行業(yè)英語”學(xué)習(xí)相關(guān)的語言學(xué)習(xí)能力，逐步將公共英語教學(xué)為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)的精神落到實處。

(2) 體現(xiàn)“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。為此，教師應(yīng)該有意識地了解學(xué)生的語言基礎(chǔ)、語言學(xué)習(xí)能力、專業(yè)背景、就業(yè)崗位要求等，根據(jù)調(diào)查研究結(jié)果，適時調(diào)整教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，以期真正服務(wù)于高職專業(yè)教育。

(3) 發(fā)揮多媒體等現(xiàn)代技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢。視頻、音頻、網(wǎng)絡(luò)等豐富的資源充實了教學(xué)素材，直觀刺激了學(xué)生的聽覺、視覺等，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語言學(xué)習(xí)的效率。

(4) 積極開發(fā)針對性較強(qiáng)，適應(yīng)高職高專教育的公共英語教材，相配套的文字版、多媒體學(xué)習(xí)課件、電子教案、網(wǎng)絡(luò)課程等在內(nèi)的立體化系列材料，為學(xué)習(xí)者提供立體、互動的學(xué)習(xí)方式。

(5) 調(diào)動公共英語教師的積極性，主動學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)的“行業(yè)英語”知識技能型，向“雙師型”素質(zhì)的教師發(fā)展。

(6) 充實自我，積極參加繼續(xù)教育和研修培訓(xùn)等來提升教師的理論水平，了解最新的高職教育動態(tài)。登錄相關(guān)網(wǎng)頁，及時了解同類行業(yè)的發(fā)展，交流經(jīng)驗。[4]

對照高職高專英語專業(yè)的改革與發(fā)展，公共英語課程教學(xué)同樣經(jīng)歷了很多曲折。同時，公共英語的教學(xué)能夠從中學(xué)習(xí)經(jīng)驗，使基礎(chǔ)階段的公共英語教學(xué)服務(wù)于學(xué)生的高職專業(yè)學(xué)習(xí)，突顯高職高專教育的特色，滿足將來職場的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉黛琳.高職高專外語教育發(fā)展報告[M].上海外語教育出版社,2008

[2]深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院網(wǎng)szpt.edu.cn

[3]教育部高等教育司.高職高專英語課程教學(xué)基本要求(試行).高等教育出版社,2000

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一、任務(wù)型教學(xué)產(chǎn)生的背景

根據(jù)接觸到的相關(guān)文獻(xiàn)資料得出，最早提出任務(wù)型教學(xué)是前蘇聯(lián)心理語言學(xué)家Vygotsky。他認(rèn)為語言學(xué)習(xí)的過程是以達(dá)到某個目的，通過人際間的交流逐步發(fā)展到學(xué)習(xí)者內(nèi)在認(rèn)知的一個過程。這種過程體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的社會性和互動性的方式，即是“任務(wù)”教學(xué)。也就是說，將課堂教學(xué)與社會真實活動、語言學(xué)習(xí)及交流作為任務(wù)的形式融為一體的話，學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過程中會產(chǎn)生語言習(xí)得，并最終達(dá)到掌握和運用語言的能力。

20世紀(jì)70年代，Prabhu在印度班加羅爾地區(qū)（Bangalore）進(jìn)行一項語言教學(xué)改革的項目，闡述了教學(xué)內(nèi)容，即任務(wù)的確定依據(jù)任務(wù)大綱。學(xué)習(xí)者專注于任務(wù)的執(zhí)行，完成任務(wù)是主要的目的，而并非傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)大綱或功能―意念大綱。Prabhu的教學(xué)改革項目在一定程度上實踐了Vygotsky的“任務(wù)型教學(xué)”的觀點，作為任務(wù)型教學(xué)的先驅(qū)，對外語教學(xué)做出大膽的嘗試，也為以后的任務(wù)型教學(xué)研究打下了良好的基礎(chǔ)。

在此基礎(chǔ)上，Nunan(1989)對交際任務(wù)設(shè)計模式的研究及Willis(1996)對任務(wù)型教學(xué)模式的建構(gòu)，進(jìn)一步深化了任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵；隨后，互動假說(Long，1996)、交際效度理論(Yule，1997)、任務(wù)型教學(xué)的認(rèn)知方法(Skehan，1998)、任務(wù)型教學(xué)的認(rèn)知和社會文化觀(Nunan，2001)豐富了任務(wù)型教學(xué)的理論，使任務(wù)型教學(xué)研究從單一走向多元化。

二、任務(wù)型教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)是基于完成交際任務(wù)的一種語言教學(xué)方法，以計劃和操作為其中心內(nèi)容。通過師生共同完成語言的教學(xué)任務(wù)，使外語學(xué)習(xí)者自然習(xí)得語言，促使外語學(xué)習(xí)的進(jìn)步。其核心是“以學(xué)習(xí)者為中心”和“以人為本”。哲學(xué)心理學(xué)的依據(jù)是當(dāng)前流行的建構(gòu)主義。建構(gòu)主義主張通過主動與合作建構(gòu)知識，進(jìn)行學(xué)習(xí)，這也完全取決于學(xué)習(xí)者本身，因為知識的獲得是學(xué)習(xí)者個人自我建構(gòu)的過程，而非他人的傳達(dá)。在一定社會情境中，這種建構(gòu)發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中，是社會互動的結(jié)果。學(xué)習(xí)者應(yīng)以自身的經(jīng)驗出發(fā)，建構(gòu)對客觀事物的主觀理解，重視學(xué)習(xí)過程而不是對現(xiàn)成知識的簡單傳授，教學(xué)應(yīng)置于有意義的情景中，將所學(xué)的知識得到充分的運用。

學(xué)習(xí)者個體的發(fā)展是任務(wù)型教學(xué)的核心，因此，在任務(wù)設(shè)計上，強(qiáng)調(diào)從學(xué)習(xí)者的需要和興趣出發(fā)，體驗他們的生活經(jīng)驗，反映他們的認(rèn)知水平，突出學(xué)習(xí)者主體性的作用，盡可能地為學(xué)習(xí)者提供較為豐富的語料和語境，激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)在的知識系統(tǒng)，提供一個可同時進(jìn)行探究的環(huán)境，將語言作為工具來發(fā)展人的交往能力、認(rèn)知能力、創(chuàng)新能力和應(yīng)變能力。教師要使外語學(xué)習(xí)富有成效，就必須了解學(xué)習(xí)者的個人特征和個人需求。在建構(gòu)主義理論的支撐背景下的任務(wù)型教學(xué)主張學(xué)習(xí)過程應(yīng)增進(jìn)學(xué)習(xí)者之間及師生間的思想和情感的交流，培養(yǎng)主動積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)“全人”教育的實施。

三、任務(wù)型教學(xué)的主要特征

Skehan(1998:95）在《語言學(xué)習(xí)認(rèn)知法》一書中綜述了Candlin、Nunan和 Long等人的觀點，較為客觀地提出了“任務(wù)”的五個主要特征：

（1） 意義是首要的；

（2） 有某個交際問題要解決；

（3） 與真實世界中類似的活動有一定關(guān)系；

（4） 完成任務(wù)是首要的考慮；

（5） 根據(jù)任務(wù)的結(jié)果評估任務(wù)的執(zhí)行情況。

也就是說，任務(wù)并非強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者使用何種語言形式，而是關(guān)注學(xué)習(xí)者如何進(jìn)行信息的溝通，通過交流互動解決交際的問題；任務(wù)具有在現(xiàn)實情境中發(fā)生的可能性，而不是假交際，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的重點應(yīng)該是如何完成任務(wù)上，評估的標(biāo)準(zhǔn)也取決于任務(wù)完成情況與否。

Nunan(1991；279)也曾就任務(wù)型教學(xué)的特征概括如下：

（1）強(qiáng)調(diào)通過用目的語互動學(xué)會交際。

（2）將真實文本引入學(xué)習(xí)環(huán)境。

（3）為學(xué)習(xí)者提供不僅關(guān)注語言，而且關(guān)注學(xué)習(xí)過程本身的機(jī)會。

（4）把增強(qiáng)學(xué)習(xí)者個人經(jīng)歷作為重要的、促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)的要素。

（5）努力使課堂語言學(xué)習(xí)與課外語言激活聯(lián)系起來。

若對其表述進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)其中體現(xiàn)的任務(wù)型教學(xué)所遵循的原則，就是互動性原則、語言材料的真實性原則、過程原則、重視學(xué)習(xí)者個人經(jīng)驗對學(xué)習(xí)促進(jìn)作用原則及相關(guān)性原則。這五項原則事實上揭示了任務(wù)型教學(xué)的本質(zhì)特征，反映出外語教學(xué)目標(biāo)與功能的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了外語教學(xué)從關(guān)注學(xué)習(xí)者如何教到關(guān)注如何學(xué)、從教師為中心轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者為中心，完成任務(wù)的過程中能產(chǎn)生大量互動的機(jī)會，這些機(jī)會是真實的人際交流，師生均是參與者，為完成任務(wù)師生互動、生生互動。

四、當(dāng)今大學(xué)英語的教學(xué)特點

在我國目前多數(shù)高校課堂英語教學(xué)中大部分主要以傳統(tǒng)式的教學(xué)方法為主，學(xué)生僅僅是被動地接受學(xué)習(xí)，而教師為中心的主導(dǎo)思想一直占有統(tǒng)治地位，這也就致使學(xué)生的實際能力與大綱的要求相距甚遠(yuǎn)。因此，有必要對我國大學(xué)英語教學(xué)的模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，而任務(wù)型教學(xué)法的提出順應(yīng)了《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的課堂教學(xué)改革，它主張用真實的任務(wù)來調(diào)動學(xué)生語言學(xué)習(xí)的積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題或完成任務(wù)，提高其語言實際運用能力。

五、任務(wù)型教學(xué)對大學(xué)英語中的啟示

任務(wù)型教學(xué)在經(jīng)歷20多年的探討和研究的基礎(chǔ)上，逐步形成一些科學(xué)的理論，從而對我國的任務(wù)型教學(xué)的實踐有很大的啟示，值得我們認(rèn)真思考與學(xué)習(xí)。

（1）在任務(wù)的選擇上，選擇理想的任務(wù)的關(guān)鍵是要看這些任務(wù)是否能夠提供情景和目的，是否能夠滿足學(xué)習(xí)對語言使用的真實體驗。任務(wù)應(yīng)該靈活多樣、操作靈活，能調(diào)動學(xué)習(xí)者人人均參與其中，喚起學(xué)習(xí)者往日經(jīng)歷中積蓄的活力，使每一個細(xì)胞活躍起來，開掘其學(xué)習(xí)潛能。在設(shè)計任務(wù)活動時要突出趣味性、科學(xué)性、交際性和拓展性，要有利于培養(yǎng)創(chuàng)造思維的能力，使學(xué)習(xí)者用英語解決現(xiàn)實問題，從而提高綜合運用語言的能力。

（2）在內(nèi)容真實性方面，教師應(yīng)特別關(guān)注認(rèn)知文本的真實性和對這種文本認(rèn)知的真實性，使知識更貼近學(xué)習(xí)者的生活實際。譬如，為學(xué)習(xí)者提供與現(xiàn)實生活相關(guān)的真實性材料，如報紙、照片、圖表、火車時刻表、錄音和錄像片段、新聞報道、通知等。這些真實語言材料可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，同時也向?qū)W習(xí)者敞開一扇了解目的語文化的窗戶。語言是文化的載體。一定程度上說，學(xué)習(xí)一種語言就是學(xué)習(xí)一種文化。選用真實的語言材料既有助于培養(yǎng)文化意識，也可以拉近課堂學(xué)習(xí)與真實語言運用之間的距離。

（3）實現(xiàn)真正的互動性課堂教學(xué)，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造語言實踐機(jī)會?；硬粌H僅只是傳遞信息的過程，更是理解信息和加工信息的過程。真實的互動信息應(yīng)該是多維的，即從教師到學(xué)習(xí)者、從學(xué)習(xí)者到教師、從學(xué)習(xí)者到學(xué)習(xí)者、從個體到群體、從群體到群體等，在多維互動中，教師與學(xué)習(xí)者是平等的活動參與者，他們既是信息的發(fā)送者，又是信息的接受者和加工者。在互動性語言活動中，學(xué)習(xí)者運用他們所學(xué)到的語言知識，通過真實的交流，表達(dá)自己的真實想法，這是一種創(chuàng)造的過程。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者有了交流的能力、交流的欲望和交流的內(nèi)容，課堂教學(xué)才能真正地互動起來，學(xué)習(xí)者才能體驗創(chuàng)造。

（4）注重教師角色的轉(zhuǎn)變。Stevick(1996:165)指出，在教學(xué)這一盤棋上，教師是一顆力大無窮的棋子。教師閱歷廣、知識豐富，就可以居高臨下指導(dǎo)學(xué)習(xí)者扮演角色。在任務(wù)型教學(xué)中，教師應(yīng)該是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者，是一種媒介、橋梁，不僅傳授給學(xué)習(xí)者獨立的學(xué)習(xí)技巧，同時還嚴(yán)格控制課堂講授的時間。從而改變課堂教學(xué)中見書不見人的局面，有效地因材施教，務(wù)必使任務(wù)向不同程度的學(xué)習(xí)者開放，使每一個學(xué)習(xí)者在原來水平上都能得到提高，讓學(xué)習(xí)者充分表現(xiàn)和自我發(fā)展，成為學(xué)習(xí)的主人。

（5）任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)是一種以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)范式，強(qiáng)調(diào)從學(xué)習(xí)者的需要和興趣出發(fā)，體現(xiàn)他們的生活經(jīng)驗，反映其認(rèn)知水平。學(xué)習(xí)者不再是被動地接受知識，他們是語言交流活動的參與者和實踐者，這正與《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》“突出學(xué)生主體性，尊重個體差異”的教學(xué)理念不謀而合。學(xué)習(xí)者通過自律，主動參與，成為學(xué)習(xí)的真正主人，始終處于學(xué)習(xí)的中心。

（6）以技術(shù)為手段，提供真實的情景，搭建對話平臺和合作交流空間，使意義協(xié)商成為可能，通過技術(shù)創(chuàng)造不同語言體驗的機(jī)會和條件。這是建構(gòu)語言所不可或缺的，技術(shù)可以加深學(xué)習(xí)者對帶到任務(wù)中的知識和可能帶走的知識之間的理解，幫助我們組織個人知識，反思我們的學(xué)習(xí)和認(rèn)知。因此，我們不應(yīng)該僅僅把技術(shù)看作是傳遞信息的工具，而應(yīng)該把技術(shù)看成有利于提升外語學(xué)習(xí)的多元工具。

六、結(jié)語

毋庸置疑，任務(wù)型教學(xué)的研究和實踐已經(jīng)越來越被廣大的外語教育工作者所認(rèn)同。但是，我們也要清楚地認(rèn)識到任何一種教學(xué)方法都有其不足之處，這也就需要在今后的大學(xué)英語教學(xué)的環(huán)境下繼續(xù)經(jīng)受實踐的檢驗，在檢驗中逐步發(fā)展，完善理論，唯其如此，任務(wù)型教學(xué)才能更加健康、快速地向前發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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［2］Skehan，P.“Task-based instruction.”Annual review of applied linguistics：foundations of second language teaching［J］.Applied Linguistics，1998 (19).

［3］Skehan，P.Second language acquisition research and task-based instruction［A］.Willis，J.&Willis，D.(ed.).Challenge and Change in Language Teaching［C］.Macmillan Publishers Ltd，1996.

［4］Vygtsky，L.S.Thought and Language［M］.Cambridge.Mass：M IT Press，1962.

篇8

    任務(wù)型教學(xué)模式的思想早在上世紀(jì)80年代初就已經(jīng)被美國語言學(xué)家克拉什提出,后來英國學(xué)者威廉斯則專門著書闡述了這一教學(xué)理論。經(jīng)過了長時間的發(fā)展,國外對任務(wù)型教學(xué)模式的研究應(yīng)用已經(jīng)比較成熟,不僅有了完善的理論,還在教學(xué)中推廣開來。我國在2001年出臺《新英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確地提出了要大力倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式。對任務(wù)型教學(xué)模式的研究從此在我國如火如荼地開展。

    語言學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是研究語言現(xiàn)象之間的規(guī)律與聯(lián)系并幫助學(xué)生了解語言的本質(zhì)。但是語言學(xué)的課程理論性太強(qiáng),學(xué)生難以應(yīng)用到實際中,學(xué)習(xí)的興趣極低,語言學(xué)的教學(xué)一度處于低迷狀態(tài)。英語語言學(xué)的教學(xué)進(jìn)行改革勢在必行。

    英語專業(yè)的教學(xué)大綱要求教學(xué)改革將教學(xué)中的以教師為中心變?yōu)橐詫W(xué)生為中心,并要求英語教學(xué)要采用啟發(fā)式和發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)方式,英語教學(xué)要與課外實踐相結(jié)合。而這正是任務(wù)型教學(xué)模式的主旨。將任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)用于英語語言學(xué)的教學(xué)不論是從理論還是實踐都有必要性。

    二、英語語言學(xué)教學(xué)任務(wù)的設(shè)計原則

    我國的英語專業(yè)教育一直以來都是注重于語言技能的培訓(xùn),不重視學(xué)生的思維能力培養(yǎng),存在著學(xué)生思維普遍較弱,缺乏有廣度和深度的問題。將任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)用到英語教學(xué)中正能夠解決這一問題。綜合現(xiàn)階段英語語言學(xué)教學(xué)的現(xiàn)在和任務(wù)型教學(xué)的特點,在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計時應(yīng)該要遵循以下三個原則:

    2.1學(xué)生為主題,教師進(jìn)行教導(dǎo)

    現(xiàn)在的語言教學(xué)基本上是以教師為主題的滿堂灌式教學(xué):教師在講臺上進(jìn)行講授,學(xué)生在臺下聽講做筆記,學(xué)生處于一個被動接受知識的狀態(tài)中,而調(diào)查顯示,在這種教學(xué)模式下的學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)的積極性。因此,要進(jìn)行教育改革,采用任務(wù)型教學(xué)方式就要轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀,將學(xué)生作為主體,教師作為學(xué)習(xí)活動的組織者。

    2.2知識性與趣味性相結(jié)合

    知識內(nèi)容枯燥、教學(xué)手段單一是學(xué)生們對語言學(xué)習(xí)沒有興趣的主因。因此教師在設(shè)計任務(wù)時要注意將趣味性和知識性相結(jié)合,以有趣的案例或者語言方式來講解知識點,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

    2.3具有可操作性

    教師在設(shè)置任務(wù)時要理論聯(lián)系實際,注重任務(wù)的可操作性。能夠落實到實處的任務(wù)學(xué)生才有一試的渴望。除了可操作性教師在任務(wù)設(shè)計中還要注意階梯性,任務(wù)的難度應(yīng)該從易到難呈階梯型分布。任務(wù)由簡到繁,由易到難、一環(huán)緊扣一環(huán)才能使課堂教學(xué)更加緊湊。

    三、任務(wù)型教學(xué)模式在英語語言學(xué)教學(xué)中的實施

    任務(wù)型教學(xué)過程分為三個階段:任務(wù)前階段、任務(wù)環(huán)階段和任務(wù)后階段?！叭蝿?wù)”是整個教學(xué)過程中的核心。

    3.1任務(wù)前階段

    任務(wù)前階段主要是教師在設(shè)定好任務(wù)后,引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)任務(wù),了解任務(wù)的目的、完成方式和價值,激發(fā)學(xué)生的積極性。具體來說是讓學(xué)生在日常生活中選擇語言實例并引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行思考。

    3.2任務(wù)環(huán)階段

    在任務(wù)環(huán)階段中教師要起到監(jiān)督引導(dǎo)的作用。督促學(xué)生的進(jìn)程,引導(dǎo)學(xué)生的進(jìn)行方向。對學(xué)生在任務(wù)進(jìn)行中遇到的問題提供適量的幫助。在這個過程中教師要注意學(xué)生已經(jīng)是主體,教師所起的只是引導(dǎo)者的作用,對于學(xué)生采取怎樣的具體行動,利用什么樣的資源,教師不必干涉。

    3.3任務(wù)后階段

篇9

關(guān)鍵詞： 任務(wù)型教學(xué)法　英語教學(xué)　啟示 

 

一、“任務(wù)”的定義 

任務(wù)型教學(xué)法提倡以“教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的教學(xué)活動；它倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在參與教師或教材精心設(shè)計的任務(wù)型學(xué)習(xí)活動中，通過思考、體驗、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語認(rèn)識語言，運用語言，發(fā)現(xiàn)問題，找出規(guī)律，歸納知識和感受成功，并在學(xué)習(xí)的過程中獲得情感體驗、調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略，從而提高綜合運用語言的能力。這一教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者個人從自身經(jīng)驗出發(fā)，建構(gòu)對客觀事物的主觀理解和意義，重視學(xué)習(xí)過程而反對現(xiàn)成知識的簡單傳授，它強(qiáng)調(diào)的是人的學(xué)習(xí)與發(fā)展。簡而言之，任務(wù)型教學(xué)法就是為了實現(xiàn)在“學(xué)中用，用中學(xué)”。 

二、任務(wù)型語言教學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用 

如何進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)？所謂任務(wù)型教學(xué)就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力或動機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式（而不是以測試的分?jǐn)?shù)）來體現(xiàn)教學(xué)的成就，學(xué)生有了具體的動機(jī)就能自主地學(xué)習(xí)，并且主動地運用所學(xué)的語言做事情，在使用所學(xué)語言的過程中就發(fā)展了語言能力。其應(yīng)用模式流程為：任務(wù)設(shè)計—任務(wù)準(zhǔn)備—任務(wù)呈現(xiàn)—交流討論—任務(wù)完成。 

（一）任務(wù)設(shè)計 

這是任務(wù)型的課堂教學(xué)所特有的教學(xué)環(huán)節(jié)，任務(wù)型的課堂教學(xué)一開始就呈現(xiàn)出任務(wù)，讓學(xué)生從課堂教學(xué)一開始就明確要完成的任務(wù)。然后，在任務(wù)的驅(qū)動下去學(xué)習(xí)語言知識和進(jìn)行技能訓(xùn)練。這樣的學(xué)習(xí)過程是任務(wù)驅(qū)動的過程，有利于強(qiáng)化學(xué)習(xí)的興趣和動力，同時有利于體現(xiàn)任務(wù)的真實性。也可以在課堂教學(xué)一開始不呈現(xiàn)任務(wù)，而只是在知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練結(jié)束后再呈現(xiàn)任務(wù)，并完成任務(wù)，但這不是任務(wù)驅(qū)動型的教學(xué)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不如任務(wù)驅(qū)動過程那么強(qiáng)。 

（二）任務(wù)準(zhǔn)備 

任務(wù)準(zhǔn)備過程實際上就是我們的課堂教學(xué)過程，課堂教學(xué)就是為完成任務(wù)而進(jìn)行知識與能力準(zhǔn)備的過程。老師在課堂教學(xué)一開始就把運用任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生之后，任務(wù)的要求與他們目前的知識與能力存在著明顯的知識差距、能力差距、技能差距、信息差距和文化差距。因此，學(xué)生就在任務(wù)的驅(qū)動下，通過學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容來獲得完成任務(wù)所必需的知識、能力、技能、信息和文化理解，然后才能完成這個任務(wù)。這個學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的過程就是通常的知識教學(xué)和技能訓(xùn)練的過程。 

（三）任務(wù)呈現(xiàn) 

這是任務(wù)型課堂教學(xué)所特有的教學(xué)環(huán)節(jié)。任務(wù)型的課堂教學(xué)一開始就應(yīng)呈現(xiàn)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下學(xué)習(xí)語言知識和進(jìn)行技能訓(xùn)練，這樣的學(xué)習(xí)過程是任務(wù)呈現(xiàn)的過程，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，同時也有利于體現(xiàn)任務(wù)的真實性。如果教師在課堂教學(xué)一開始不呈現(xiàn)任務(wù)，而只是在知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練結(jié)束后再呈現(xiàn)任務(wù)和讓學(xué)生完成任務(wù)，那么這就不是任務(wù)呈現(xiàn)型的教學(xué)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力就不如任務(wù)呈現(xiàn)過程那么強(qiáng)烈。 

（四）交流討論 

在每設(shè)計一個任務(wù)之后，讓學(xué)生分成四人一組，分組討論、交流，遇到語言難點可向老師尋求幫助，然后老師抽幾組并由小組的group leader匯報，然后根據(jù)他們的語音、語調(diào)、流利程度、內(nèi)容等評出最佳組。老師對與任務(wù)相關(guān)的語言點及操練時使用的詞匯句型進(jìn)行歸納解，自始至終都要讓學(xué)生處于主體地位，充分調(diào)動他們的積極性和能動性，教師只不過是任務(wù)的提出者、討論時的咨詢者、學(xué)生報告的主持人、語言學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

（五）任務(wù)完成 

任務(wù)的完成是任務(wù)型教學(xué)程序的最后環(huán)節(jié)。學(xué)生通過完成任務(wù)將在前一環(huán)節(jié)中學(xué)到的知識和形成的技能轉(zhuǎn)化成在真實生活中運用英語的能力。 

三、任務(wù)教學(xué)法對英語教學(xué)的啟示 

任務(wù)型教學(xué)法有利于學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，這是教育界的共識。然而傳統(tǒng)的教學(xué)方式正是忽略了學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中的主體地位。人的主體性一般包括獨立自主性、自覺能動性和積

極創(chuàng)造性三個本質(zhì)特征。增加學(xué)生的主體性才能夠提高他們學(xué)習(xí)的自覺能動性，使其由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而積極主動地投入到完成“任務(wù)”的實踐活動中去。在學(xué)習(xí)過程中，這種情感因素起著至關(guān)重要的作用，學(xué)生能在老師的引導(dǎo)下更加有效地掌握知識，并獲得自主發(fā)展。 

有利于構(gòu)建新型、和諧的師生關(guān)系。因為英語課堂教學(xué)中的參與者包括教師和學(xué)生兩方，這兩者之間的關(guān)系如何對于教學(xué)的效果有著十分重要的影響。在任務(wù)型教學(xué)活動中，師生角色發(fā)生變化，教師是課堂的組織者、指導(dǎo)者，設(shè)計出適合學(xué)生水平的、真實的、交際性的活動，并考慮到如何最有效地分配任務(wù)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師需要給予學(xué)生適當(dāng)引導(dǎo)，并在學(xué)生遇到困難的時候，提供幫助從而使任務(wù)能夠順利完成。學(xué)生在這個過程中不再是被動的知識接受者，而是學(xué)習(xí)過程的主動參與者。 

有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的性格。在完成任務(wù)的過程中，需要每個學(xué)生積極參與，共同合作，相互交流，這對于每位學(xué)生來說，不但是對語言能力的鍛煉，更是增強(qiáng)自信、提高交際能力的機(jī)會和方法，讓學(xué)生敢于表現(xiàn)、樂于表現(xiàn)自己，打消學(xué)生中普遍存在的自我防衛(wèi)心理，培養(yǎng)良好的性格。另外，每位學(xué)生都在活動過程中擔(dān)任一定的角色，承擔(dān)一定的責(zé)任，學(xué)生能夠在團(tuán)隊中找到自己的不足，從而激發(fā)他們自我完善的愿望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，而且為了更好地完成任務(wù)，要求組員之間相互協(xié)調(diào)合作、密切配合，組與組之間也要進(jìn)行比賽活動，這對于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、競爭意識和集體榮譽(yù)感也具有良好的促進(jìn)作用。 

四、結(jié)語 

在運用任務(wù)型教學(xué)法中，教師起著語言習(xí)得的促進(jìn)者、答疑者和向?qū)У淖饔?。教師是從“學(xué)”的角度來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的，學(xué)生的活動具有明確的目標(biāo)指向具體的操作要求。在各項活動中，學(xué)生的大腦始終處于一種激活狀態(tài)，能引起學(xué)生的共鳴和興趣，整個學(xué)習(xí)過程都是積極、主動的，學(xué)生有話可說，有感而發(fā)，他們獲得的不僅僅是現(xiàn)在現(xiàn)成的知識點，還有語言運用的能力。而且隨著教學(xué)任務(wù)的不斷深化，學(xué)生語言能力的不斷提高，整個語言學(xué)習(xí)的過程會趨向自動化和自主化，并能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的提高，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生創(chuàng)造性地使用語言。 

總之，任務(wù)型教學(xué)法的設(shè)計宗旨是為課堂教學(xué)服務(wù)，學(xué)生是直接受益者。任務(wù)型教學(xué)法體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、以任務(wù)為中心和以活動為方式的思想，有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生運用語言進(jìn)行交際的實際能力，有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心，是素質(zhì)教育在英語教學(xué)中的具體體現(xiàn)。 

 

參考文獻(xiàn)： 

［1］谷仙春，韓照紅.任務(wù)型語言教學(xué)：一種新型的教育理念.選自蔣楠主編.應(yīng)用語言學(xué).中國人民大學(xué)出版社，2007，第一版. 

篇10

一、引言

元認(rèn)知概念，是美國心理學(xué)家費拉德爾（Flavell）率先提出的。他將元認(rèn)知表述為“個人關(guān)于自己的認(rèn)知過程及結(jié)果或其他相關(guān)事情的知識”，以及“為完成某一具體目標(biāo)或任務(wù)，依據(jù)認(rèn)知對象對認(rèn)知過程進(jìn)行主動的監(jiān)測及連續(xù)的調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)”。從此，認(rèn)知科學(xué)家開始把研究焦點集中在元認(rèn)知上。近二十年來許多心理學(xué)家在這一領(lǐng)域進(jìn)行了大量的研究，這一概念已被越來越多的人所重視。時至今日，元認(rèn)知理論不僅已成為認(rèn)知科學(xué)發(fā)展中有影響的概念之一，更是引起了國內(nèi)外教育界的重視，它在教育領(lǐng)域中所發(fā)揮的作用及其應(yīng)用價值日益顯現(xiàn)。

2004年起，現(xiàn)代信息技術(shù)，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入大學(xué)英語教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)的模式，使教師傳授知識與學(xué)生獲取知識的渠道朝著多元化方向發(fā)展，使學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主式和個性化，但同時這種新的教學(xué)模式對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高要求。諸多實證研究表明：網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)要求學(xué)生具有較強(qiáng)的自我管理能力，并不是有了網(wǎng)絡(luò)多媒體的介入學(xué)生就一定會比在傳統(tǒng)課堂中學(xué)得好。許多研究者認(rèn)為元認(rèn)知能力是自主學(xué)習(xí)能力形成的重要方面，其核心是培養(yǎng)學(xué)生對認(rèn)知活動的自我意識，自我反饋及監(jiān)控和評價自我學(xué)習(xí)的能力，因而，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力是實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，提高英語學(xué)習(xí)效率的有效方法之一。

本課題組抽樣調(diào)查了我院2009級非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的狀況后發(fā)現(xiàn)：第一，我院多數(shù)學(xué)生在外語學(xué)習(xí)方法和心理上仍不具備自主學(xué)習(xí)的能力；第二，幫助學(xué)生充分利用以多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)課程平臺是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的有效途徑。為此，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，幫助他們分析自己的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)需要選擇合適的學(xué)習(xí)材料，按照自己的目標(biāo)制訂使用這些學(xué)習(xí)材料的計劃，使用合適的學(xué)習(xí)策略，評估自己的學(xué)習(xí)成績，從而改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效能，最終實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的目標(biāo)。

二、元認(rèn)知能力的培養(yǎng)

元認(rèn)知是關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知。元認(rèn)知不僅是認(rèn)知主體對自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的認(rèn)識，更是對自身各種認(rèn)知活動的計劃、監(jiān)控、評價和調(diào)節(jié)。語言教學(xué)的主要任務(wù)，除了培養(yǎng)學(xué)生的純語言能力和語用能力外，還應(yīng)當(dāng)包括對學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，提高學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的能力。我國目前的外語教學(xué)存在許多不足之處：外語教學(xué)存在著嚴(yán)重的應(yīng)試教育傾向，學(xué)生普遍缺乏主動學(xué)習(xí)的意識，一切聽從教師的安排，這在一定程度上養(yǎng)成了學(xué)生對教師的依賴思想，造成許多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后面對相對寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，反而不知如何學(xué)習(xí)。國家教育部新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出：“教學(xué)模式改革成功的一個重要標(biāo)志就是學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方式的形成和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展?！?/p>

國內(nèi)外大量的研究證明，元認(rèn)知在具體語言技能教學(xué)方面有如下作用：元認(rèn)知策略培訓(xùn)有利于提高學(xué)生聽力水平；促進(jìn)口語能力的發(fā)展；有助于閱讀理解水平的提高；提高寫作水平；能夠使學(xué)生成功解決詞匯問題。由此可見，在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，提高學(xué)生管理和支配自我學(xué)習(xí)的能力，對于增強(qiáng)大學(xué)英語教學(xué)效果具有積極意義。元認(rèn)知能力的培養(yǎng)主要從元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知監(jiān)控三個方面著手。

（一）培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的前提――掌握元認(rèn)知知識

元認(rèn)知知識指認(rèn)知主體在認(rèn)知實踐活動中積累起來的關(guān)于認(rèn)知活動的一般性知識。它包括三方面：（1）有關(guān)認(rèn)知主體的知識，它是認(rèn)知主體對于人的認(rèn)知規(guī)律，對于自身的認(rèn)知能力、自己與他人及自己內(nèi)部各種認(rèn)知能力相似和差異的認(rèn)識；（2）有關(guān)認(rèn)知任務(wù)的知識，由于呈現(xiàn)方式的差異等因素，也影響學(xué)生認(rèn)知；（3）有關(guān)認(rèn)知策略的知識，即在認(rèn)知活動中，應(yīng)采取什么的認(rèn)知策略才能更好地完成任務(wù)。

一方面，教師作為教學(xué)的組織者和實施者，其元認(rèn)知水平與英語教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性、可行性、高效性和順利完成性密切相關(guān)。教師在制定教學(xué)目標(biāo)之前，首先自覺地認(rèn)識自己的教學(xué)能力、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)習(xí)慣等的知識；認(rèn)識學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知特點、心理特征及學(xué)習(xí)能力等的知識。此外，教師還要有關(guān)于教學(xué)內(nèi)容、教材、教學(xué)方法與策略的認(rèn)知，在依照一定的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求的同時，分析學(xué)生需求，然后確定教學(xué)目標(biāo)，制訂相應(yīng)的教學(xué)計劃，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、形式和策略。

另一方面，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)過程中，元認(rèn)知知識具體表現(xiàn)為：學(xué)生對個人學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識，對學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)及制約學(xué)習(xí)任務(wù)完成因素的認(rèn)識，對學(xué)習(xí)策略種類及各個策略特點的認(rèn)識，等等。在教學(xué)中，首先，教師應(yīng)主動幫助學(xué)生剖析其對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)其興趣點所在并積極引導(dǎo)。例如：在大學(xué)英語課堂中，有很大一部分學(xué)生完全是為了應(yīng)付英語測試而學(xué)習(xí)英語，忽視了英語作為文化載體的特點，無法感知語言的魅力，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)的機(jī)械性和低效性。其次，教師應(yīng)幫助學(xué)生正確地評價個人學(xué)習(xí)能力，了解優(yōu)點和不足，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和制訂適合個人的學(xué)習(xí)計劃。例如，面對同一英語課堂中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力參差不齊的狀況，教師應(yīng)主動與學(xué)生溝通，設(shè)計學(xué)生英語學(xué)習(xí)檔案，對癥下藥，對于不同學(xué)生提出不同的要求，提高其英語聽、說、讀、寫、譯的綜合能力。最后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并形成符合個人特點的英語學(xué)習(xí)方法，特別是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會充分利用各類學(xué)習(xí)資源。

（二）培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵――感受元認(rèn)知體驗

元認(rèn)知體驗指人們保持和從事認(rèn)知活動時產(chǎn)生的情感體驗和認(rèn)知體驗。它既包括“知”的體驗，又包括“不知”的體驗。元認(rèn)知體驗可能出現(xiàn)在認(rèn)知活動的每一個環(huán)節(jié)。它可以是對成功時喜悅的體驗，也可以是對失敗時沮喪的體驗；可以是對知的豁然體驗，也可以是對未知的困惑體驗。認(rèn)知主體對這些體驗有時可能清楚地意識到，有時可能是下意識的；它們有時可以持續(xù)很長時間，有時轉(zhuǎn)瞬即逝。元認(rèn)知體驗在認(rèn)知活動中起著重要的作用，愉快、喜悅的體驗可以引導(dǎo)認(rèn)知活動進(jìn)一步深化，進(jìn)而圓滿地完成認(rèn)知任務(wù)，而失敗、沮喪的體驗可能會導(dǎo)致認(rèn)知活動的終止。

在英語教學(xué)中，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的積極性、能動性，使他們參與課堂教學(xué)活動，借助朗讀課文、智力問答、情景會話、英語短劇、主題討論等多樣化的課堂教學(xué)模式，激發(fā)他們的語言交流意識，自我表達(dá)意愿，使他們在逐步的學(xué)習(xí)實踐中體驗成功，在成功體驗中增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，認(rèn)識自我價值。教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和效果做出積極的評價，特別是對學(xué)困生的每一點進(jìn)步，都應(yīng)及時給予充分的肯定，強(qiáng)化其成功的愉悅感，弱化其失敗的挫折感。

（三）培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的保證――重視元認(rèn)知監(jiān)控

元認(rèn)知監(jiān)控指個人在認(rèn)知活動時將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動作為意識對象，不斷地對其進(jìn)行積極、自覺地監(jiān)控和調(diào)節(jié)。在具體的認(rèn)知活動中，它表現(xiàn)為通過不斷地對認(rèn)知結(jié)果進(jìn)行檢測，形成反饋機(jī)制，對認(rèn)知計劃、認(rèn)知策略等進(jìn)行修正，使順利地達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)，完成認(rèn)知任務(wù)。在學(xué)習(xí)過程中，具體表現(xiàn)為學(xué)生根據(jù)自己的能力水平、知識掌握程度采取有效的學(xué)習(xí)策略，積極地反饋、調(diào)節(jié)其學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)態(tài)度，及時修正策略，靈活運用學(xué)習(xí)方法，使自己盡快地達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

目前，大多數(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，考試成績被視為唯一的檢測手段，其目的主要是判斷學(xué)生是否通過考試，拿到學(xué)分。學(xué)生因此視檢測為教師的責(zé)任。近年來，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身參與評估的過程，認(rèn)為以學(xué)生為中心的內(nèi)在評估形式――自我評估有較高的信度和效度。我國當(dāng)代教育家文秋芳在調(diào)查傳統(tǒng)與非傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法時發(fā)現(xiàn)，對學(xué)習(xí)成績起關(guān)鍵作用的變量之一是學(xué)生的自我管理策略，而該策略的核心是自我反思與評價能力。但是檢測不僅是為了獲得學(xué)分或?qū)W位，更重要的是為了在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而改善和促進(jìn)今后的學(xué)習(xí)。

教師在教學(xué)中，應(yīng)鼓勵學(xué)生學(xué)會監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)，使學(xué)生明確語言學(xué)習(xí)是一種無止境的積累性學(xué)習(xí)，而學(xué)會自我監(jiān)控則是成功地進(jìn)行自學(xué)的一個重要方面。教師應(yīng)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會不斷檢查、反饋和評價學(xué)習(xí)過程的各個方面，分析發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動中存在的問題和原因，以及他們自身的弱點，明了自己已達(dá)到什么水平，并希望達(dá)到什么水平，并據(jù)此及時強(qiáng)化、維持或中斷、修改學(xué)習(xí)計劃、調(diào)整學(xué)習(xí)方法，幫助他們逐漸形成反思―檢查―計劃―補(bǔ)救―再反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，在實際認(rèn)知活動過程中，元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知監(jiān)控三者相互依賴，相互制約。它們在完成認(rèn)知任務(wù)的過程中，不斷地相互影響、相互促進(jìn)，共同實現(xiàn)對認(rèn)知活動的監(jiān)控調(diào)節(jié)。

三、結(jié)語

目前，雖然大學(xué)生對外語的重要性認(rèn)識比較充分，但實際精力的投入很少，英語學(xué)習(xí)缺乏計劃性、監(jiān)控性、評估性、補(bǔ)救性和方法性。課題研究顯示，目前我校學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中還存在以下問題：（1）學(xué)習(xí)劃性不夠。只有少數(shù)學(xué)生能夠計劃自己的學(xué)習(xí)，具體到聽、說、讀、寫、譯等單項能力的培養(yǎng)計劃性更差。（2）即使有計劃，也很難保證計劃的實施。對大多數(shù)學(xué)生來說，計劃還只停留在文字階段。（3）自我評估不夠。學(xué)生對自己的英語學(xué)習(xí)過程缺乏記錄，沒有建立持續(xù)的評估習(xí)慣。（4）課堂利用效率比較低。能夠積極參與課堂活動的學(xué)生不足三分之一，主動質(zhì)疑的學(xué)生更少。（5）課前不能按老師的要求預(yù)習(xí)，而課后又不能合理安排自己的學(xué)習(xí)活動。（6）不能多渠道地學(xué)習(xí)英語、運用英語。大部分學(xué)生在自己的課余時間只是做模擬題，聽一下課文錄音，或看英語類電影，沒有充分利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)平臺的學(xué)習(xí)資源。

由此可見，在英語學(xué)習(xí)方法和心理上，絕大多數(shù)學(xué)生仍不具備自主學(xué)習(xí)的能力。大多數(shù)學(xué)生只是被動地完成任務(wù)，不會根據(jù)課堂教學(xué)任務(wù)制訂與之相配合的自學(xué)計劃，沒有意識到自己應(yīng)該對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任，不能也不知道如何正確評估自己的學(xué)習(xí)。因此，大學(xué)英語的課堂教學(xué)在擴(kuò)大學(xué)生語言知識的同時，更應(yīng)注重對學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知能力的培養(yǎng)，使學(xué)生客觀地認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)，擺正自己在學(xué)習(xí)中的中心地位，學(xué)會如何學(xué)習(xí)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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