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篇1

中圖分類號：G 610-4;G 712.3 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2015）27-0214-01

一、目前中職學(xué)前音樂教育存在的問題

《幼兒園工作規(guī)程》將美育表述為“萌發(fā)幼兒初步地感受美和表現(xiàn)美的情趣”。而在實踐中，教師重視幼兒歌唱的音調(diào)是否準確、舞蹈動作是否標準、節(jié)奏敲擊得是否整齊，要唱一起唱，要跳一起跳，沒有選擇的余地和機會。這種教學(xué)方式，忽略了幼兒間的個體差異，不能滿足所有幼兒在音樂能力發(fā)展上的需要。我們應(yīng)根據(jù)國家教師資格證考試范圍，結(jié)合學(xué)生將來的崗位工作需求來優(yōu)化課程設(shè)置，使其與學(xué)生崗位實際需求有機對接。

二、中職學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的設(shè)置現(xiàn)狀

（一）課程設(shè)置脫離學(xué)生實際

中職學(xué)前教育音樂方向課程設(shè)置的重點在以學(xué)前教育藝術(shù)目標為指導(dǎo)、社會對幼兒教師需求為導(dǎo)向，立足于教師資格證的考試要求，進行課程的創(chuàng)新設(shè)置。而目前在中職學(xué)前教育音樂課程設(shè)置中，各學(xué)年的課程設(shè)置以及課程設(shè)置的順序、各課程之間的銜接都與學(xué)生的實際情況脫節(jié)。以湖南**幼兒師范學(xué)校為例，學(xué)校90%的孩子來源于農(nóng)村，在9年義務(wù)教育階段沒有接受過系統(tǒng)的藝術(shù)教育。在學(xué)前教育一年級的音樂專業(yè)的課程中，采取了基礎(chǔ)課和專業(yè)課并行的方式，而且基礎(chǔ)課課時少于專業(yè)課課時，因而很多學(xué)生表示聽不懂，進而在學(xué)習(xí)上找不到自信，從而影響了教學(xué)目標的實現(xiàn)。

（二）課程設(shè)置缺乏融會貫通

鍵盤、舞蹈以及歌唱等是當前中職學(xué)前教育音樂方向的主體課程，還需要盡早開設(shè)視唱練耳、樂理等基礎(chǔ)方面的課程。以湖南**幼兒師范學(xué)校為例，在三年制學(xué)前教育音樂基礎(chǔ)課程設(shè)置中，一年級開設(shè)樂理課程二年級開設(shè)視唱課程，基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程相比較，在教學(xué)中重視專業(yè)技能方面的講授，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)實效性難以提高。

（ 三）“學(xué)前教育”特色缺失

以湖南的幼兒園"奧爾夫音樂"教學(xué)為例，在一些教學(xué)設(shè)施、設(shè)備較好的幼兒園，為了建立自己的品牌和特色教學(xué)，很多幼兒園花巨資購買了配套的奧爾夫音樂教學(xué)書籍、教參、音像資料、樂器等等。而在湖南**幼兒師范學(xué)校，只有大專才開設(shè)為期一年的奧爾夫音樂教學(xué)課程安排，教材和教學(xué)設(shè)備遠遠跟不上幼兒園實際的教學(xué)需要。

三、教師資格國考的新形勢下中職學(xué)前教育音樂課程設(shè)置的優(yōu)化對策

（一）中職學(xué)前教育音樂課程設(shè)置應(yīng)從重技能知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生的音樂審美

主要目標培養(yǎng)為幼兒服務(wù)的音樂教師，發(fā)展幼兒的審美意識，培養(yǎng)思想情感、表現(xiàn)力、想象力以及記憶力等。在音樂課程設(shè)置中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，通過音樂欣賞方面的課程提高學(xué)生的審美水平。

（二）中職學(xué)前教育音樂方向課程設(shè)置應(yīng)注重學(xué)生音樂素質(zhì)方面的培養(yǎng)

1.歌唱活動課程。在當前幼兒園多元化的音樂活動之中，歌唱活動占據(jù)著主體地位。歌曲演唱應(yīng)主要以兒童歌曲、幼兒合唱歌曲為主，同時還應(yīng)學(xué)習(xí)視唱練耳，加強學(xué)生的指揮能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的音樂素質(zhì)。

2.鍵盤彈唱課程。在兒歌彈唱課程設(shè)置中，優(yōu)選不同風(fēng)格類型與題材的兒歌作為歌曲彈唱練習(xí)的藍本，并有機結(jié)合視唱、器樂與音樂鑒賞課程，使學(xué)生能夠更好地表達音樂作品與情感，培養(yǎng)學(xué)生邊彈邊唱的能力。

3.舞蹈、律動課程。在掌握幼兒音樂律動活動的教學(xué)的基本要點的基礎(chǔ)上，結(jié)合歌唱與舞蹈課程，培養(yǎng)學(xué)生舞蹈作品設(shè)計能力，或者根據(jù)相應(yīng)的音樂故事，開展集體舞蹈表演、歌曲表演等，使學(xué)生掌握基本的幼兒音樂活動組織技巧。

（三）合理設(shè)置教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，完善教學(xué)實踐方式，實現(xiàn)學(xué)前兒童音樂教育實踐教學(xué)體系的建構(gòu)

1.學(xué)生先通過理論的教學(xué)，并結(jié)合實際案例，引導(dǎo)學(xué)生對音樂活動內(nèi)容材料的選擇與分析，撰寫出準確的音樂活動目標。

2.教學(xué)設(shè)計-學(xué)生在設(shè)計音樂活動方案的過程中，既堅持相關(guān)理論的理性指導(dǎo)，同時又使所學(xué)的學(xué)前兒童音樂教育理論知識在實踐中得以驗證，共同促進學(xué)生理論水平和實踐能力的全面發(fā)展。

3.實踐教學(xué)-學(xué)生對幼兒園優(yōu)秀音樂課例的觀摩，可以以集體實踐教學(xué)的方式進行。教師事先提出觀摩要求，引導(dǎo)學(xué)生就案例呈現(xiàn)出的某一問題進行探討和研究，尋找最佳的解決方案，從而充分調(diào)動每一個學(xué)生的聰明才智，提升其實踐能力。

四、結(jié)語

篇2

為保證教學(xué)的有效性，達到預(yù)期的教學(xué)目標，教師需在教學(xué)的全過程中具備一定的規(guī)劃設(shè)計、組織管理、動手操作、調(diào)節(jié)與控制、評價與反饋和科研等能力。作為未來從事音樂教學(xué)的高師音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生，其音樂教學(xué)能力如何直接事關(guān)能否勝任未來的音樂教學(xué)，也是衡量高師音樂專業(yè)教育教學(xué)目標是否達到的重要方面。

一、高師音樂專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力現(xiàn)狀

1　重視音樂技能的提高，輕視教學(xué)能力的訓(xùn)練。教學(xué)能力是指教師在一定的條件下，有效地把知識、技術(shù)、技能傳授給學(xué)生的本領(lǐng)。新，輪的基礎(chǔ)音樂課程改革對基礎(chǔ)教育音樂教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。高師音樂教育專業(yè)作為培養(yǎng)中小學(xué)音樂師資的搖籃，是為中小學(xué)音樂教育服務(wù)的。音樂專業(yè)學(xué)生的教育觀念、教學(xué)方法手段以及他們的知識、能力結(jié)構(gòu)直接影響著未來的音樂教學(xué)的質(zhì)量和水平。當前，在高師音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生中，更多關(guān)注的是自己音樂技能的提高，而對于教學(xué)能力，很多學(xué)生則認為這是工作之后的問題，只要在學(xué)校學(xué)習(xí)期間學(xué)好音樂技能就夠了。這點在對部分高師音樂教育專業(yè)2004級至2008級學(xué)生的7項教學(xué)能力的調(diào)查中得到了印證：音樂教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能技巧相對較強，而教學(xué)能力則相對較弱。

2　學(xué)科知識結(jié)構(gòu)單一，對高師音樂教育理論課程學(xué)習(xí)不夠。教師教學(xué)能力的提高，關(guān)鍵在高師教學(xué)內(nèi)容和課程體系是否科學(xué)合理。長期以來高師音樂教育專業(yè)課程設(shè)置長期忽視音樂技能培養(yǎng)和教學(xué)能力訓(xùn)練間的聯(lián)系。課程內(nèi)容相對滯后，教材更新速度緩慢，跟不上基礎(chǔ)教育改革的步伐。另外專業(yè)理論課程體系專業(yè)性太強，對交叉學(xué)科重視不夠，缺乏自然科學(xué)與社會科學(xué)知識，忽視對教學(xué)能力所需的綜合知識。在這種背景下，音樂專業(yè)學(xué)生對音樂教育理論課程的學(xué)習(xí)缺乏積極性，學(xué)科知識結(jié)構(gòu)單一，對高師音樂教育學(xué)理論掌握不夠，教育教學(xué)的知識和理論儲備也十分不足，這些無疑都會影響音樂教學(xué)能力的有效生成。

3　對音樂新課程理念學(xué)習(xí)不重視，養(yǎng)成不夠。使音樂教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)和養(yǎng)成新課程理念，是高師音樂專業(yè)教育的重要任務(wù)。由于受音樂是表演演唱的技術(shù)技巧等影響，相當一部分學(xué)生形成了一種錯誤的認識，即以提高表演和演唱技術(shù)水平和技巧為目的，其努力方向和奮斗目標多在于提高水平和技能上。調(diào)查顯示，音樂教育專業(yè)學(xué)生對新課標理念了解程度一般，甚至有一部分學(xué)生了解很少。究其原因，一方面是部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響較深，不能及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，思想保守，缺乏改革創(chuàng)新精神；另一方面是部分音樂教師音樂教育的事業(yè)心和責(zé)任心不強，造成學(xué)生接受能力和轉(zhuǎn)變能力低下，教學(xué)效率不高，最終形成被動教學(xué)；還有部分學(xué)生專業(yè)思想不強，導(dǎo)致他們生成教學(xué)能力的愿望不強烈。通過調(diào)查學(xué)生提高教學(xué)能力的動機和目的發(fā)現(xiàn)，44％為應(yīng)付考試，30％為找個好工作，只有21％學(xué)習(xí)日的明確，態(tài)度端正。

4　參與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的機會少，教學(xué)實踐能力形成不到位。在音樂教育專業(yè)教育體系中，實踐教學(xué)的空間是比較有限的，除了在教育實習(xí)中。教師有計劃地準備部分給學(xué)生提供實踐機會和復(fù)習(xí)教材內(nèi)容時隨機性地給予部分學(xué)生講解、示范的機會外，其它實踐教學(xué)平臺還是空白，缺乏為鍛煉學(xué)生設(shè)計教法、開發(fā)課程資、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景等諸方面能力的實踐環(huán)節(jié)。

二、主要原因

1　教育觀念陳舊，對學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的重要性認識不足。如何培養(yǎng)學(xué)生能有效地傳授知識技能的力，是高師教育改革研究的直要命題，也是教師職業(yè)化的具體體現(xiàn)。在高師音樂學(xué)專業(yè)教育中，不少教師舊有的教育理念根深蒂固，仍然認為教師是教學(xué)活動的主體，教師的作用就是將知識傳授給學(xué)生。教師在教學(xué)活動中始終處于中心地位，注重教師“教什么”，而不是去關(guān)注“如何教”，更不去引導(dǎo)學(xué)生掌握教育教學(xué)的理論，特別是實際的操作能力。

2　高師音樂專業(yè)教育理論課程相對薄弱，課程內(nèi)容相對滯后，知識面較窄，教材更新速度緩慢，跟不上基礎(chǔ)教育改革的步伐?？茖W(xué)、合理的課程結(jié)構(gòu)是形成和提高音樂教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的基礎(chǔ)。目前我國高師音樂教育理論課程大多延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)課程體系，學(xué)生在校期間開設(shè)的課程為教育學(xué)、心理學(xué)和本專業(yè)的教學(xué)法三門課程，這顯然適應(yīng)不了當前形勢下教育改革的需求。另外音樂專業(yè)理論課程體系專業(yè)性太強，對交叉學(xué)科重視不夠，缺乏自然科學(xué)與社會科學(xué)知識，忽視對教學(xué)能力所需的綜合知識。

3　不少高師音樂專業(yè)學(xué)生專業(yè)思想不強，對自身教育教學(xué)能力生成的愿望不強烈，對教育教學(xué)知識和能力的掌握不主動，對專業(yè)的教育教學(xué)實踐不熱心。這些都是他們教學(xué)能力不強，甚至是難以形成的重要原因。

三、對策分析

高師學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)和提高，不僅關(guān)系到高師整體教學(xué)水平的提高，同時也對高師學(xué)生專業(yè)發(fā)展具有重要意義。由此，對高師音樂專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，不僅要提高其專業(yè)技能水平，同時更應(yīng)關(guān)注師范學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)。

1　更新音樂教學(xué)觀念。要逐漸將技能技巧很強的曲目教學(xué)談出音樂教育專業(yè)課程，轉(zhuǎn)變成那種以發(fā)展和提高學(xué)生自我教育教學(xué)能力形成和提高為主的教學(xué)理念，指導(dǎo)和教育學(xué)生進行自我教育教學(xué)能力的生成與提高。音樂教育教學(xué)的轉(zhuǎn)變首先要更新教師的思想、觀念、知識結(jié)構(gòu)、教育理念，在教學(xué)中把學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位，并成為課堂的組織者、參與者、指導(dǎo)者，讓學(xué)生有更多機會去體驗音樂課程理念的內(nèi)涵，允許學(xué)生自己設(shè)計新的教學(xué)方法，主動探索更好更快的達成學(xué)習(xí)目標的最佳途徑，開發(fā)校內(nèi)外的音樂教學(xué)資源；同時要加強音樂教育專業(yè)學(xué)生思想和職業(yè)道德教育，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生主動求知的精神，以利于其教學(xué)能力的生成與提高。學(xué)生在接受教育過程中也應(yīng)有意識地更新教學(xué)觀念，主動接受新的教學(xué)方法和模式，提高對教學(xué)能力的正確認識。

2　變革教學(xué)內(nèi)容體系，刪減過時的教學(xué)內(nèi)容和無助于增進音樂專業(yè)學(xué)生專業(yè)教學(xué)能力的教學(xué)內(nèi)容。音樂教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)注意挖掘各曲目教學(xué)的多種功能，增添新的時代性較強的內(nèi)容。課程形式也可以多樣化，可采取任選、限選等形式，這樣既能給學(xué)生更大的自主選擇空間，能有效彌補教師數(shù)量不夠和場地有限等不足。要大力開發(fā)民族民間傳統(tǒng)音樂資源以吸引學(xué)生積極參與音樂教學(xué)活動，使學(xué)生獲得更多的音樂教學(xué)的知識與技能，并在學(xué)習(xí)過程中不斷掌握教育教學(xué)的理論和方法。

篇3

需要 全面發(fā)展

近日無事，于是將《中國音樂教育》2013年1至8期文章全部看了一遍，確實有許多好文章，能給人以啟示和啟發(fā)，從中也可以看出，不少音樂教師十分勤奮，用心教學(xué)，并為我國音樂教育事業(yè)的發(fā)展獻計獻策，精神可嘉。而此中，葉麗慧老師當屬不錯的一位。

不過，單就葉老師的論文《“從內(nèi)容出發(fā)”走向“從目標出發(fā)”》（載《中國音樂教育》2013年第3期）來看，其中還是有一些問題值得商榷的。于是興起，談?wù)剛€人淺見。

一、“從內(nèi)容出發(fā)”走向“從目標出發(fā)”提法欠妥

所謂“從某某出發(fā)”，中文的意思應(yīng)該理解為“從某某開始”或是“從某某起步”。按照這樣的理解，那么學(xué)校音樂教學(xué)究竟是“從內(nèi)容出發(fā)”還是“從目標出發(fā)”？換句話說，是“從內(nèi)容開始”還是“從目標開始”？提法顯然欠妥。學(xué)校音樂教學(xué)既不應(yīng)該是“從內(nèi)容出發(fā)”，也不可能是“從目標出發(fā)”（因為目標是行為所致的結(jié)果，而從結(jié)果出發(fā)，顯然邏輯不通），而音樂教學(xué)的全部，或全部的音樂教學(xué)，都應(yīng)該是也必須是“從學(xué)生出發(fā)”。

“從內(nèi)容出發(fā)”，可以籠統(tǒng)理解為“從教材出發(fā)”或“教材中心主義”，其錯誤顯而易見。但什么是“從目標出發(fā)”呢？葉文在“緣起”中陳述如下：

1.為學(xué)生構(gòu)建包括學(xué)期目標、單元目標和課時目標在內(nèi)的目標脈絡(luò)體系，以使我們的教學(xué)有序開展。

2.根據(jù)目標脈絡(luò)，圍繞各單元目標組織教材，以讓學(xué)生充分體驗音樂中的表現(xiàn)性要素，使教學(xué)內(nèi)容更充分、直接地為目標服務(wù)。

3.根據(jù)單元目標確定課時目標，然后圍繞課時目標對單元中的音樂材料進行再次重組，使學(xué)生學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出秩序感和整體感。

4.圍繞課時目標和所選音樂材料，確定學(xué)生音樂學(xué)習(xí)時的活動（學(xué)習(xí)行為），通過觀察學(xué)生行為對教學(xué)效果進行評估。

如果筆者沒有看錯的話，葉文至少存在以下幾個方面的問題：

問題一：“建構(gòu)目標脈絡(luò)體系”與“教學(xué)有序開展”之間并不存在必然的因果關(guān)系?！澳繕嗣}絡(luò)體系”屬于教育思想、教育設(shè)計層面的事物；而“教學(xué)有序開展”（之“有序”）則屬于教學(xué)法層面的事物。兩者之間并不直接互為關(guān)聯(lián)。不能說有了教學(xué)目標體系才能有序開展教學(xué)，否則就不能有序開展教學(xué)。比如欣賞無伴奏合唱《牧歌》，并不是有了教學(xué)目標才能進行這首歌的欣賞教學(xué)，也不能說只要有了教學(xué)目標，就能順利地開展這首歌的欣賞教學(xué)。實際上，“教學(xué)有序開展”常常是建立在對學(xué)生、對教材、對教法的熟悉基礎(chǔ)之上的，屬于教什么、怎么教的問題，與教學(xué)目標有一定的內(nèi)在聯(lián)系，但還不是決定因素，無須放在一起討論。

問題二：“圍繞各單元目標組織教材，以讓學(xué)生充分體驗音樂中的表現(xiàn)性要素”不知為何意。另外，“使教學(xué)內(nèi)容更充分、直接地為目標服務(wù)”說法不妥。不能說“使教學(xué)內(nèi)容為目標服務(wù)”，只能說“使教學(xué)內(nèi)容更充分、直接地體現(xiàn)音樂教育思想，從而有效實現(xiàn)音樂教學(xué)所要達到的教學(xué)目標”?！胺?wù)”之說，實在有使學(xué)校音樂教育簡單化甚至平庸化之嫌。

問題三：“圍繞課時目標對單元中的音樂材料進行再次重組，使學(xué)生學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出秩序感和整體感”，敘述不清?？吹贸?，“材料重組”是想說“教材整合”，但是“教材整合”與學(xué)生學(xué)習(xí)的“秩序感和整體感”有何關(guān)系呢？是不是“不重組”（或“不整合”）就沒有“秩序感和整體感”？秩序感和整體感究竟是想表達音樂認知的“邏輯”序進？音樂藝術(shù)的“整體”認知？還是想表達音樂教學(xué)的程序或者音樂教學(xué)的過程？看不明白。

問題四：“圍繞課時目標和所選音樂材料，確定學(xué)生音樂學(xué)習(xí)時的活動”，說法欠妥。不能說“所選音樂材料，確定學(xué)生音樂學(xué)習(xí)時的活動”，如此說來，不又陷入“從內(nèi)容出發(fā)”或“教材中心主義”，豈不自相矛盾？

透過以上分析可以看出，葉文在“緣起”中的相關(guān)陳述，目的是想說明何為“從目標出發(fā)”以及“從目標出發(fā)”的教學(xué)意義，但沒有說清楚，也確實說不清楚。原因在于：“從目標出發(fā)”本身就是一個無法自圓其說的偽命題。

二、音樂教學(xué)，應(yīng)走向“從學(xué)生出發(fā)”

細讀葉文，同時重溫《音樂課程標準》，筆者認為：音樂教學(xué)應(yīng)該走向“從學(xué)生出發(fā)”——這是當代教學(xué)論和學(xué)習(xí)理論的發(fā)展主流，也是學(xué)校音樂教育的必然起點。

（一）“從學(xué)生出發(fā)”就是要從學(xué)生的認知能力出發(fā)

所謂認知能力，亦即學(xué)生個體關(guān)于知識和技能的習(xí)得、信息加工與處理、心理結(jié)構(gòu)的形成等一系列學(xué)習(xí)能力。從學(xué)生的認知能力出發(fā)，就是要關(guān)注與學(xué)生認知能力發(fā)展相聯(lián)系的方方面面。具體說來，就是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力形成等諸方面。

1.就學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，學(xué)生是否可以接受、易于接受和樂于接受，是學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇與整合的一個主要問題。據(jù)筆者所知，目前我們的中小學(xué)音樂教材還存在諸多問題。一是教材編寫質(zhì)量還不高，音樂教育的思想與方法體現(xiàn)還不充分；二是所選作品的經(jīng)典性、時代性、代表性和可接受性還不夠突出，尤其是民族性方面還缺少恰當?shù)囊魳方虒W(xué)內(nèi)容，所選戲曲、說唱音樂難教、難學(xué)，難以形成有效的音樂認知。

2.就學(xué)習(xí)方法而言，學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)、如何獲得學(xué)習(xí)的快樂，是學(xué)習(xí)方法選擇與整合的一個主要問題。近年來，盡管國家一直在倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，但據(jù)筆者所知，目前我們的音樂教學(xué)依然顯得呆板和無趣，不像歐美國家那樣自然、親切、生動、活潑，充滿藝術(shù)感和文化感。要么還是相對被動接受的課內(nèi)教學(xué)，要么則是功利性太強的課外活動，較少體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的自主學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)很難真正達到學(xué)習(xí)主體對音樂的認知、欣賞、體驗和享受。

3.就學(xué)習(xí)基礎(chǔ)而言，了解不同學(xué)生對音的高低長短與音色音響的基本熟悉與感受能力、基本讀譜能力、基本演奏演唱能力、音樂天資等等的差別，應(yīng)被看成是音樂教學(xué)的必知因素和先決條件。但目前國內(nèi)音樂教學(xué)考慮此方面的問題相對較少，基本上還是按部就班、一刀切的音樂教學(xué)。因此，如何針對學(xué)生已有的音樂基礎(chǔ)開展教學(xué)，如何達到預(yù)期的教學(xué)目標，需要切實予以關(guān)注和探討。

4.就能力形成而言，長期以來，我國在學(xué)生音樂能力的形成方面也還沒有比較具體的要求（至少不像語文、數(shù)學(xué)等課程那樣有十分明確的能力要求）。從學(xué)校音樂教學(xué)的實際情況來看，學(xué)生僅僅是會唱幾首歌，簡單接觸幾首作品，籠統(tǒng)回答幾個音樂問題等等，其實遠未達到音樂能力的實際形成。比如識讀樂譜、演奏演唱、音樂欣賞、音樂創(chuàng)編、音樂評論等等，都還需要真正“從學(xué)生出發(fā)”，逐步對其音樂能力的形成提出切實可行的具體要求。

由此看來，從學(xué)生認知能力出發(fā)開展我們的音樂教學(xué)，就必須首先解決教材問題、教學(xué)法問題；了解學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，科學(xué)設(shè)計學(xué)生音樂能力發(fā)展標準。只有這樣，才能逐步改善學(xué)校音樂教學(xué)的現(xiàn)狀，才能使音樂教學(xué)更加貼近學(xué)生。

（二）“從學(xué)生出發(fā)” 就是要從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)

所謂學(xué)習(xí)需要，亦即學(xué)習(xí)個體根據(jù)自身音樂基礎(chǔ)、音樂興趣、音樂能力以及審美需求所表現(xiàn)出的音樂學(xué)習(xí)的渴望與滿足。主要表現(xiàn)為學(xué)生音樂興趣的發(fā)展、藝術(shù)實踐活動的開展和知識能力的提升三個方面。

1.音樂興趣的發(fā)展

音樂興趣是指學(xué)生（個體）對音樂藝術(shù)的愛好與執(zhí)著（其中既包括了個體對某音樂作品、音樂風(fēng)格的偏愛與選擇，也包含了個體駕馭某音樂作品、音樂風(fēng)格的渴望與信心），是一種由于諸多因素影響而逐漸形成的對于音樂藝術(shù)的態(tài)度、體驗。應(yīng)該說，音樂興趣既是音樂學(xué)習(xí)的起點，也是音樂學(xué)習(xí)的直接動力。

從音樂教學(xué)實際來看，學(xué)生的音樂興趣各有差異，即其學(xué)習(xí)需要是不盡相同的。有些學(xué)生音樂天資較高、性情活潑開朗、形象思維能力較強，這些學(xué)生對音樂的興趣濃，其音樂需要包括音樂發(fā)展的需求往往較強烈；而有些學(xué)生音樂天資則相對較低，性情靦腆內(nèi)斂、形象思維能力欠佳，對音樂的興趣較小。筆者認為，對于前者，教學(xué)中應(yīng)最大限度地滿足學(xué)生的音樂興趣和求知欲望，多從音樂藝術(shù)的知識與技能層面開展教學(xué)，逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)音樂藝術(shù)的奧妙，了解音樂藝術(shù)的規(guī)律。而對于后者，教學(xué)中則應(yīng)千方百計地培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣和審美情感，多從音樂藝術(shù)的基本常識與基本技能層面開展教學(xué)，逐步引導(dǎo)學(xué)生走近音樂、感受音樂、體驗音樂，在此基礎(chǔ)上，發(fā)展并提升學(xué)生的音樂情感和音樂能力。所以，教師不能不考慮學(xué)生的音樂需要，主觀地、隨意地選擇教材，更不能以簡單而單一的說教扼殺學(xué)生主動參與、快樂合作的音樂學(xué)習(xí)。面對這些實際問題，如何“從學(xué)生出發(fā)”，亦即從不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要出發(fā)開展教學(xué)，值得深入探究。

2.藝術(shù)實踐的開展

音樂藝術(shù)實踐，是指學(xué)生有效參與的各類音樂表演活動和創(chuàng)作活動，是學(xué)生音樂學(xué)習(xí)需要的重要組成部分。

從音樂教育的角度看，滿足學(xué)生的音樂藝術(shù)實踐需要，實際上是滿足學(xué)生充分展示自我和表現(xiàn)自我的需要，一般應(yīng)該注意以下幾個問題：

（1）必須強調(diào)音樂教學(xué)中學(xué)生的主體地位，不能以教代學(xué)。要積極引導(dǎo)學(xué)生參與演唱、演奏、聆聽、綜合性藝術(shù)表演和即興創(chuàng)編等各項音樂活動，并將其作為學(xué)生走進音樂、獲得音樂審美體驗的基本途徑。

（2）積極鼓勵學(xué)生大膽自信地表現(xiàn)音樂和創(chuàng)作音樂，對學(xué)生的所有音樂實踐活動，都應(yīng)給予充分的鼓勵和贊賞。即便是學(xué)生不太成熟、不太優(yōu)秀的音樂表演或音樂創(chuàng)作，也一般不使用批評或所謂糾錯的做法，而應(yīng)同樣給予鼓勵和表揚，要大膽地讓學(xué)生在音樂實踐中自然成長、自由成長，讓他們充分享受音樂實踐帶來的滿足和快樂。

（3）積極為學(xué)生搭建音樂實踐平臺，包括課內(nèi)音樂實踐活動和課外音樂實踐活動。教師要多引導(dǎo)、指導(dǎo)、幫助和鼓勵，既要讓音樂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生能夠起到骨干帶頭作用，也要讓音樂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生積極參與到音樂實踐活動中來。

事實上，學(xué)校音樂實踐活動的開展，一方面能使學(xué)生所學(xué)知識得到檢驗，表現(xiàn)能力得到提高，自我意識得到張揚；另一方面還可以促進同學(xué)之間的友誼，增進交流與合作，充分展現(xiàn)個人音樂才華，使學(xué)生不斷獲得歸宿感、榮譽感和成就感。

3.知識能力的提升

知識能力的提升，是指學(xué)生通過不同學(xué)科的學(xué)習(xí)逐步形成的綜合性知識和能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的最終需要。知識能力的提升一般包括學(xué)生認知水平的發(fā)展、知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化以及學(xué)習(xí)能力的提高等若干方面。

（1）從認知發(fā)展水平上看，學(xué)生音樂學(xué)習(xí)及其知識能力的提升，并不僅僅表現(xiàn)為音樂藝術(shù)層面的成就與收獲，而是有助于對其全面的學(xué)習(xí)方法、認知能力等方面形成一定的經(jīng)驗，獲得相應(yīng)的發(fā)展。比如通過貝多芬《第九交響曲》的學(xué)習(xí)，除對其音樂的體裁、結(jié)構(gòu)、風(fēng)格、主題等有所了解外，也對其創(chuàng)作背景、歷史文化等方面有所了解。與此同時，結(jié)合歐洲歷史，還可以對歐洲文藝復(fù)興以來的文化發(fā)展脈絡(luò)以及從古典主義音樂走向浪漫主義音樂有一個概括性的認識。這樣，對于學(xué)生觀察、分析和把握事物并逐步形成有一定高度的、具有人文精神的世界觀、價值觀和藝術(shù)觀等等，都必然起到重要的作用。

（2）從知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化上看，學(xué)生音樂學(xué)習(xí)及其知識能力的提升，也不僅僅表現(xiàn)為對具體音樂作品的了解、熟悉和掌握，實質(zhì)上，它必然會成為構(gòu)成“人”的綜合發(fā)展、和諧發(fā)展、科學(xué)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的一部分，是對一個人綜合的知識結(jié)構(gòu)的一種優(yōu)化與完善。從當下關(guān)于“完整的教育”、“素質(zhì)教育”和“以人為本的教育”的討論中可以看出，教育是對人的綜合發(fā)展做出貢獻，而這種綜合發(fā)展就是既包括了科學(xué)素養(yǎng)，又包括了人文素養(yǎng)；既包括了理性思維，又包括了形象思維。音樂教育和音樂學(xué)習(xí)在其中扮演了不可或缺的重要角色。

（3）從學(xué)習(xí)能力提高上看，學(xué)生音樂知識、音樂能力甚至音樂水平的提高與發(fā)展，最重要的還是一個人整體學(xué)習(xí)能力的成長與提升。這種能力既包括觀察問題、分析問題和解決問題的能力；也包括了一定的自控能力、參與能力、探究能力、合作能力、評價能力、協(xié)調(diào)能力、策劃能力等等；同時還包括了學(xué)習(xí)遷移能力，是一種綜合的能力。筆者一直認為，學(xué)校教育中的一切學(xué)習(xí)都絕非具體學(xué)科的學(xué)習(xí)，而必然是通過不同學(xué)科知識的學(xué)習(xí)并不斷發(fā)展起來的學(xué)習(xí)方法和思維方式的學(xué)習(xí)。語文、數(shù)學(xué)等其他教學(xué)如此，音樂教學(xué)也應(yīng)該如此。

（三）“從學(xué)生出發(fā)” 就是要從學(xué)生的全面發(fā)展出發(fā)

所謂全面發(fā)展，是指受教育者發(fā)展的方方面面，是學(xué)生未來走向社會所需要的最基本的思想發(fā)展和能力發(fā)展，即在德育、智育、體育、美育等諸方面的綜合協(xié)調(diào)發(fā)展。

1.從德育層面看，從學(xué)生出發(fā)，就是要通過學(xué)校音樂教育培養(yǎng)學(xué)生積極、向上、進取、樂觀的生活態(tài)度和高尚的世界觀、人生觀和價值觀。敢于追求真理、破除迷信、批判謬誤；具有強烈的道德感、榮辱感、使命感和社會責(zé)任感。

2.從智育層面看，從學(xué)生出發(fā)，就是要通過學(xué)校音樂教育培養(yǎng)學(xué)生理性、嚴謹、深刻、敏捷、創(chuàng)新的思維與膽識。學(xué)會觀察問題、分析問題和解決問題的方法。具有關(guān)注和探討生命、社會、自然界以及整個宇宙的情懷和智慧。

3.從體育層面看，從學(xué)生出發(fā)，就是要通過學(xué)校音樂教育培養(yǎng)學(xué)生具有健康的體魄和美好的心靈。能擔當起社會建設(shè)的重任，能友好地與人、與社會、與自然和諧相處。

4.從美育層面看，從學(xué)生出發(fā)，就是要通過學(xué)校音樂教育培養(yǎng)學(xué)生具有質(zhì)樸與高潔的審美理想、審美情感、審美追求、審美意趣，以及發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、探索美、創(chuàng)造美、傳播并享受美的才能與品格。

篇4

中圖分類號：J60-05 文獻標識碼：A文章編號：1005-5312（2011）30-0106-01

一、高師音樂教學(xué)的現(xiàn)狀剖析

我國高師音樂教學(xué)是我國音樂教育中的主要支撐力量，經(jīng)過長期的發(fā)展，取得了一定的成果，然而目前我國一些地區(qū)的高師民族音樂在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教師的教育觀念及素質(zhì)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式方法上存在單一、對傳統(tǒng)文化融入不足、多元音樂文化意識淺顯等弊端。大多數(shù)音樂教師在音樂教學(xué)時采用的都是傳統(tǒng)的“填鴨式”、“灌輸式”教學(xué)方法，學(xué)生們在處于被動接受的狀態(tài)下進行學(xué)習(xí)，缺乏自主性和創(chuàng)造性。學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間缺乏交流、協(xié)作和共同解決問題的互動性，民族音樂課變得較為單調(diào)、枯燥、乏味。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，音樂課程的師資隊伍建設(shè)極不平衡，以鋼琴、聲樂、中西器樂和綜合音樂理論教師為主，專職民族音樂教師很少，學(xué)科隊伍師資匱乏，重技輕藝，重西輕中。作為教學(xué)主體的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)開展很少，或者手段簡單，欠科學(xué)性，這與當下教育部門所呼吁倡導(dǎo)的“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的科學(xué)教育理念相違背。種種現(xiàn)象，無疑會制約著高師民族音樂教學(xué)的發(fā)展和民族傳統(tǒng)文化的進步發(fā)揚，作為基礎(chǔ)音樂課程的民族音樂課程教學(xué)能效如果滯后，其它的音樂技能和理論知識掌握再深亦是缺憾。因此在現(xiàn)階段，我國高師音樂教學(xué)中需要傳統(tǒng)文化的滲透和融入，通過對民族音樂文化、傳統(tǒng)文化的深入研究，促進教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，調(diào)整高師音樂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，構(gòu)建科學(xué)的、完善的、合理的高師音樂教學(xué)體系。

二、高師音樂教學(xué)與文化的結(jié)合

教育部最新的《指導(dǎo)綱要》中明確強調(diào)：提倡學(xué)科知識的綜合，注意音樂與文化相結(jié)合。應(yīng)該貫穿“文化中的音樂”和“音樂中的文化”的理念和方法，以利于理解音樂教學(xué)的根本目的和音樂在文化整體中的位置和特點。使高師音樂教育在突出師范性的同時還能傳播和創(chuàng)新民族音樂文化，為培養(yǎng)合格的音樂教育人才打下堅實的基礎(chǔ)。所以，所有的音樂課程尤其是民族音樂課的內(nèi)容需要向橫向拓展，尋找與其它知識領(lǐng)域的切合點。可以考慮在教學(xué)中增加不同地域風(fēng)格的現(xiàn)代創(chuàng)作音樂的介紹，內(nèi)容涉及藝術(shù)歌曲、群眾歌曲、流行歌曲和器樂作品。特別是運用民族音樂元素創(chuàng)作的流行歌曲、或具有流行音樂外觀形式的民族音樂的介入，可以很好地激發(fā)學(xué)生的興趣，感受到民族音樂其實無所不在，離我們并不遙遠。這種由導(dǎo)入，漸進趨近的方式，可以起到“潤物細無聲”的事半功倍之效，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對民族音樂的興趣和感情，并在此過程中樹立起民族的自豪感和自信心。

三、高師音樂教學(xué)中傳統(tǒng)音樂文化融入的建議和對策

在觀念上要樹立“只有民族的才是世界的”的觀念。把民族音樂放在第一位，扭轉(zhuǎn)重視西洋音樂輕視民族音樂的觀念。在聲樂、器樂、音樂理論等課程中加強民族音樂文化的內(nèi)容，盡可能多的向?qū)W生灌輸我國的傳統(tǒng)的音樂文化，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中去比較中西音樂文化的差異，盡可能多的了解我國優(yōu)秀的民族音樂文化，成為一個合格的音樂工作者。其次要大力培養(yǎng)和引進傳統(tǒng)民族音樂文化人才，培養(yǎng)一批傳承民族音樂教育的師資隊伍，增強和提高承擔民族音樂教學(xué)的教師素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，切實提高民族音樂教育效果和質(zhì)量。再次，調(diào)整民族音樂教學(xué)的結(jié)構(gòu)。特別是在聲樂教學(xué)中要充分吸收民族音樂中合理的發(fā)聲技巧，加大聲樂演唱中的民歌曲目；在樂理教學(xué)中要加大民族調(diào)式理論和民族音階理論教學(xué)；在視唱練耳教學(xué)中增添優(yōu)秀民族曲目；在器樂教學(xué)中設(shè)置民族器樂的教學(xué)。

對民族音樂教學(xué)中傳統(tǒng)音樂文化的融入要遵循四個原則:第一，促進對民族音樂文化的理解，加強民族音樂的唱奏能力與民族音樂文化視野的統(tǒng)一。要求學(xué)生既能掌握所唱奏曲目，又能對所掌握的民族音樂文化資源作理論性系統(tǒng)性的表述，按照民族音樂學(xué)的觀點，“既知道是什么，又知道為什么”。第二，提高學(xué)生的審美內(nèi)涵，堅持嚴密的技術(shù)結(jié)構(gòu)和深層審美內(nèi)涵的統(tǒng)一。要求學(xué)生以嫻熟的技巧準確掌握曲目所固有的形態(tài)結(jié)構(gòu)，并能對該形態(tài)所表達的深層審美意蘊有深刻獨到的感悟。第三，知識技能的素質(zhì)和數(shù)量的統(tǒng)一。一方面要求學(xué)生準確、到位，并有較高文化品位地掌握唱奏風(fēng)格，又要對所要掌握曲目的量有硬性要求。第四，傳統(tǒng)的系統(tǒng)性和個人的創(chuàng)造性。既要求學(xué)生對傳統(tǒng)的音樂藝術(shù)成果有系統(tǒng)的理解和掌握，同時鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的特長以保證個性創(chuàng)造力的發(fā)展。

篇5

基礎(chǔ)音樂教育改革對音樂教師的教學(xué)提出了更高的要求，對于幼兒音樂教師而言，要求一種包容性更強，基礎(chǔ)更廣泛的音樂學(xué)習(xí)。中國傳統(tǒng)的學(xué)校音樂教學(xué)幾乎完全重在培養(yǎng)一套狹隘的表演、聽力和記譜技能，養(yǎng)成主要靠死記硬背、練習(xí)、模仿、重復(fù)和按部就班的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，很多的幼兒音樂教師在教育教學(xué)中不懂得如何把這些知識轉(zhuǎn)化成為幼兒理解的方式加以傳授。幼兒園音樂教育是一種重要的認知模式，它的認知作用和方式是獨特的。音樂教育是審美的教育，它的功能是幫助人們分享來自表現(xiàn)形式的意義。高明的教師會幫助幼兒越來越靠近音樂的內(nèi)涵，對音樂能以盡可能多的方式進行開放自由的探索，以廣泛、深刻、音樂性的理解為主要目標，將技能培養(yǎng)作為實現(xiàn)遠大目標的一種必要手段。由此可見，幼兒音樂教師作為幼兒園審美教育的工作者，只有以一種積極的、指導(dǎo)性的、參與性的態(tài)度，具備高度的音樂感受力和教育學(xué)素養(yǎng)，才能勝任幼兒園音樂教育教學(xué)工作。因此，幼兒音樂教師的專業(yè)化成長是很重要的，有效的發(fā)展策略是幼兒音樂教師獲得教學(xué)專業(yè)發(fā)展的重要保證。

一、提高學(xué)歷層次，加強幼兒音樂教育教學(xué)學(xué)習(xí)

我國《教師法》關(guān)于幼兒教師的資格要求偏低，具備幼兒師范畢業(yè)及其以上學(xué)歷即可當教師，與美國、英國、日本等國家對幼兒教師的要求相差甚遠。學(xué)歷不僅體現(xiàn)了教師接受教育的多少，還反映了教師專業(yè)化的程度。此外，對幼兒教師的整體素質(zhì)要求不高，教師資格證相較容易獲得，造成了社會對幼兒教師職業(yè)的專業(yè)化認可度不高。所以，要從幼兒音樂教師的專業(yè)教育教學(xué)學(xué)習(xí)入手，提高他們的學(xué)歷層次，提升其社會地位和聲望，促進專業(yè)化。

1.良好的心理品質(zhì)。

學(xué)校教育的目標是培養(yǎng)學(xué)生成為道德高尚、知識豐富、體格健康、心靈美好的全面發(fā)展的人。幼兒音樂教師積極向上、活潑開朗的職業(yè)特點應(yīng)成為幼兒的表率和楷模。因此，幼兒音樂教師應(yīng)具備良好的心理品質(zhì)。在教學(xué)中，讓幼兒學(xué)會在藝術(shù)中、在音樂中感受愛、體驗愛、表達愛，無論是對提高幼兒音樂教育的質(zhì)量與效率，還是對教師自身情感生活與精神品質(zhì)的提升都是十分重要和寶貴的。同時，幼兒音樂教師應(yīng)善于吸取國內(nèi)外優(yōu)秀的先進音樂教育理論，轉(zhuǎn)變舊有的教育觀念，樹立正確、科學(xué)、富于時代精神的教育觀念。從幼兒的實際生活出發(fā)開展教學(xué)，實施以幼兒為主體參與的教育模式，在教育教學(xué)中追求多樣化、個性化的發(fā)展。教師的情緒、人格，甚至一言一行都會影響幼兒的成長，因此，幼兒音樂教師在對事業(yè)的追求、對音樂的興趣愛好、對幼兒的熱愛、對人際關(guān)系的處理、自我認識完善等方面的要求，就顯得格外的重要。

2.豐富音樂知識技能，提高幼兒音樂心理、教育理論修養(yǎng)。

蘇霍姆林斯基說：“能力、志向、才干的培養(yǎng)問題，沒有教師的個性對學(xué)生個性的直接影響，是不可能實際解決的。能力只能由能力來培養(yǎng)，志向只能由志向培養(yǎng)，才干也只能由才干來培養(yǎng)?！雹賴医涛凇度珖鴮W(xué)校藝術(shù)教育總體規(guī)劃（2001-2010年）》文件中提出：“各級各類學(xué)校藝術(shù)課的教師要積極探索、勇于改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。根據(jù)藝術(shù)教育的規(guī)律和學(xué)生生理心理發(fā)展的特點，結(jié)合本校的實際情況創(chuàng)造性地組織教學(xué)。藝術(shù)教師應(yīng)充分利用和開發(fā)本地區(qū)、本民族的文化藝術(shù)教育資源，重視現(xiàn)代教育技術(shù)和手段的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，逐步實現(xiàn)教學(xué)形式的現(xiàn)代化、多樣化，拓展藝術(shù)教育的空間，提高藝術(shù)教學(xué)的質(zhì)量?！贝送?，還提出國家對各級學(xué)校藝術(shù)教師的學(xué)歷要求。因此，我們可通過以下幾個方面促進幼兒音樂教師的學(xué)習(xí)：（1）幼兒園音樂教師應(yīng)具備全面的音樂基礎(chǔ)理論修養(yǎng)和視唱練耳、鍵盤、聲樂、合唱指揮、創(chuàng)編等技能技巧。幼兒音樂教師應(yīng)掌握幼兒身心發(fā)展、幼兒個體差異、對幼兒學(xué)習(xí)進行評價等方面教育學(xué)、心理學(xué)的知識。（2）幼兒音樂教師應(yīng)該重視教學(xué)經(jīng)驗的積累，具有在面臨實現(xiàn)有目的行為中所具有的課堂情景知識及與之相關(guān)的知識。（3）要成為一個具有創(chuàng)造性的幼兒音樂教師，應(yīng)具備全面掌握和運用音樂專業(yè)知識和技能的能力，激發(fā)幼兒相應(yīng)的音樂情感體驗的能力，良好的音樂語言和表達能力，熟練組織音樂課堂教學(xué)和課外活動的能力，了解每一個幼兒的個性和學(xué)習(xí)情況并實施相應(yīng)教學(xué)的能力，獨立思考、解決問題的能力，在上好課的基礎(chǔ)上，進行音樂教學(xué)研究的能力等。

3.創(chuàng)造音樂教學(xué)機會，提高教學(xué)實踐能力。

提高學(xué)前教育質(zhì)量是當前學(xué)前教育必須努力的方向，樹立科學(xué)的質(zhì)量觀是提升學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。幼兒音樂教師需要一定的藝術(shù)素養(yǎng)和專業(yè)能力，是從事幼兒音樂教育工作的根本保證，也是區(qū)別與幼兒園其他領(lǐng)域教學(xué)的關(guān)鍵因素。在教學(xué)中，如何教？誰來教？在哪里教？用什么教？為什么教？都是幼兒音樂教學(xué)需要考慮的問題。因此，幼兒音樂教師應(yīng)不斷努力學(xué)習(xí)，增進專業(yè)素養(yǎng)，使自己成為教育過程中觀念和行為合格的音樂教師。以現(xiàn)實的工作為基準，本著以“能力為基礎(chǔ)的音樂教育”為目的，創(chuàng)造更多的音樂教學(xué)機會，提高自己的教學(xué)實踐能力。例如：談話能力是音樂教師最主要的教學(xué)手段，簡潔清晰、內(nèi)容具體、生動有趣的談話，能有效地激發(fā)幼兒的靈感，使音樂課堂更加愉快、活潑和具有魅力。精彩的談話能帶給幼兒激情和力量，使幼兒在愉悅的情景中接受美的熏陶。課程設(shè)計能力是幼兒音樂教師應(yīng)具備的重要專業(yè)能力，在課程設(shè)計中，始終放眼整個音樂教育環(huán)境、音樂活動材料和音樂教育策略，使課程時時保持活力和新鮮感。在實踐教學(xué)中，幼兒音樂教師應(yīng)能夠做到將音樂知識和技能及音樂教育的普遍規(guī)律有效地實施于教學(xué)中。在教學(xué)過程中對幼兒的種種情況做出及時的判斷，能夠應(yīng)對教學(xué)中出現(xiàn)的復(fù)雜情況，利用音樂啟發(fā)幼兒的形象思維，達到教學(xué)的目的。

二、重視職業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)發(fā)展，建立職業(yè)幸福感

幼兒音樂教師職業(yè)的幸福，包括自身對職業(yè)的歸屬感，教師對教育工作的成就感，教師對現(xiàn)實世界的包容度等，它是人生幸福的重要組成部分。教師的幸福就意味著幼兒的幸福。建立職業(yè)幸福感，一方面能幫助幼兒音樂教師獲得更多的幸福體驗，另一方面可以為有關(guān)部門制定教師管理政策及開展教師管理提供一定的理論支持。因此，我們應(yīng)該重視幼兒音樂教師的職業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)發(fā)展。以培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化幼兒音樂教師為目標，以提升幼兒音樂教師師德素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平為核心，以提高教育質(zhì)量為主線，全面開展幼兒音樂教師學(xué)習(xí)工作，緊密圍繞當前學(xué)前教育的改革和發(fā)展任務(wù)，結(jié)合幼兒音樂教師自身專業(yè)發(fā)展狀況，聯(lián)系各地學(xué)前教育實際開展學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和設(shè)計要以提高幼兒音樂教師綜合素質(zhì)為出發(fā)點，著重提高幼兒音樂教師的職業(yè)道德修養(yǎng)、專業(yè)文化知識、教育教學(xué)能力、科研能力、創(chuàng)新能力與現(xiàn)代教育技術(shù)能力，促使幼兒音樂教師堅持科學(xué)育兒方法，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，促進幼兒健康快樂成長。幼兒教師職業(yè)幸福的源泉是一個無限地讓自己發(fā)揮創(chuàng)造潛能的職業(yè)，在不斷地創(chuàng)造與自我超越中體味著成長的快樂與職業(yè)的幸福。通過了解幼兒的年齡特點，在一次次的反思中完成不斷超越于創(chuàng)新的過程，形成自己的音樂教學(xué)特色，在專業(yè)成長道路上最大限度地提高自己，感受職業(yè)幸福感，逐漸喜歡和愛上幼兒教師職業(yè)，為自己是一名幼兒音樂教師而感到欣慰和幸福。幸福感源于對幼兒真誠的愛與關(guān)心，幼兒也以一份真誠的愛來回報他們，使幼兒音樂教師在幼兒快樂的歌聲和舞蹈中尋找到自己的快樂，幸福感不禁油然而生。因此，幼兒音樂教師應(yīng)以一種樂觀的態(tài)度看待自己的教學(xué)，把幼兒看成是可愛的天使，那么，自己也會變成快樂的天使。隨著幼兒音樂教師年齡和知識的不斷增長，會深深地感覺到幼兒教師是個美麗的職業(yè)，從中感受到真正的幸福。

2.不斷超越自己，體驗成長快樂。

每一個幼兒音樂教師在成長的道路上都不是一帆風(fēng)順的，敢于吃別人不愿意吃的苦，樂于嘗試別人不愿意嘗試的實踐，愿意下別人不愿意下的工夫，是幼兒音樂教師面對機會時的態(tài)度。要樹立做好幼兒音樂教育事業(yè)的人生觀念，豐富知識的儲備與積累，要有遇到問題鉆研到底的毅力，勇于探究改進新教學(xué)方法的勢頭。抓住有利的時機與機遇，靠自己努力提升專業(yè)能力、前沿教育理念，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，在教育教學(xué)中主動發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)揮自己的創(chuàng)造潛能，向著自己的理想努力。幼兒園的音樂教育應(yīng)該是遠離功利浮躁，努力追求一種自然、和諧，以促進幼兒發(fā)展為根本目的的。一個優(yōu)秀的幼兒音樂教師要經(jīng)常不斷地反思，做到樂于思考，反思可以讓教師重新審視自己的教育策略和行為，不斷提高教育教學(xué)的能力，清楚地看出幼兒的真正需要，讓自己的教育教學(xué)水平呈螺旋式上升，促進幼兒音樂教師向?qū)W習(xí)型、研究型、創(chuàng)新型的目標邁進，讓自己逐漸成長為大膽創(chuàng)新實踐、懂得審視反思自己的教育行為的音樂教師。在音樂教育教學(xué)中看到幼兒的成長，教師和幼兒都得到提高，與幼兒一起分享、體驗成功的快樂。同時，不斷總結(jié)經(jīng)驗與發(fā)掘自我的教育潛能，實現(xiàn)不斷自我超越，在未來的教育教學(xué)道路上快樂成長。幼兒音樂教師應(yīng)以堅強的毅力戰(zhàn)勝自我、超越自我，面對專業(yè)化成長路上的逆境，以巨大的決心、勇氣和艱苦的努力，用積極的態(tài)度迎接它們，以勤奮的學(xué)習(xí)把握它們，以大膽的實踐攻克它們，進行不斷的自我反思與自我超越。把握好每一個良好的機遇，不斷追求，積極進取，與其他同行和諧互助，了解自己的不足，在突破中挑戰(zhàn)自己的能力，努力學(xué)習(xí)，不斷提高自身的科學(xué)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平，迎接新的學(xué)習(xí)、新的挑戰(zhàn)。

3.感受名師風(fēng)范，追求完美人生。

一個成功的幼兒園音樂教師，應(yīng)該具備無論什么時候、什么地方，只要和孩子們在一起，好老師的、無法用語言描述的、爐火純青的特質(zhì)，就能立即化作感召力、親和力和教育智慧，完美地表現(xiàn)出來。因此，幼兒音樂教師應(yīng)該向名師學(xué)習(xí)，感受名師們專業(yè)成長道路上的艱辛和快樂，盡自己最大的努力朝著名師的方向努力。教育家烏申斯基說：“學(xué)生對教師尊敬的唯一源泉在于教師的德和才?！薄白鲆幻畬I(yè)的好老師”應(yīng)成為幼兒音樂教師追求完美職業(yè)生涯的動力。學(xué)習(xí)名師，時刻為自己設(shè)定一個又一個新的目標，把新的機遇和新的成功作為自己的獎賞，不斷地自我改進和自我超越。學(xué)習(xí)名師們苦學(xué)、善學(xué)、真學(xué)的治學(xué)態(tài)度，走專業(yè)發(fā)展之路，獲得專業(yè)上的成功。利用一切條件與名師進行面對面的交流，學(xué)習(xí)名師們對學(xué)前教育事業(yè)的熱愛與執(zhí)著精神，學(xué)習(xí)他們對名利的淡泊。在名師的點撥下，及時地把有價值的教育教學(xué)經(jīng)驗整理、收藏下來，形成教學(xué)經(jīng)驗和規(guī)律，建立自己的音樂教育教學(xué)特色，促進自己的專業(yè)發(fā)展，做有追求、有發(fā)展、有深度的幼兒音樂教師。在追求完美專業(yè)成長的道路上，深刻體會到只有做專業(yè)的幼兒音樂教師，才能給幼兒提供更好、更適宜的音樂教育。對于幼兒音樂教師而言，只有與名師面對面，在他們的引領(lǐng)下，才能真正理解名師的內(nèi)涵。名師是對稚嫩幼兒和處于弱勢學(xué)前兒童音樂教育富有極大熱情和高度責(zé)任心的人，自身具有可持續(xù)發(fā)展的能力。通過名師，能讓教師群體成為出色的教師，獲得人格與專業(yè)的雙重提升。名師引領(lǐng)下的教師專業(yè)化成長，能使幼兒音樂教師不斷開闊視野，提升教育智慧，收獲豐盈。

三、制訂有效的培訓(xùn)計劃，建立完善的培訓(xùn)體系和科學(xué)的培訓(xùn)模式

學(xué)前教育是國民教育體系的重要組成部分，幼兒音樂教師是幼兒個性全面發(fā)展的啟蒙教師之一，幼兒音樂教師的師資水平?jīng)Q定學(xué)前教育的質(zhì)量和水平?！秶鴦?wù)院關(guān)于當前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》對幼兒教師隊伍建設(shè)提出更高要求，明確提出“各地五年內(nèi)對幼兒園園長和教師進行一輪全員專業(yè)培訓(xùn)”?！度珖鴮W(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃（2001-2010年）》中提出要認真實施“園丁工程”，加大藝術(shù)教師的培訓(xùn)力度。培訓(xùn)應(yīng)以全體藝術(shù)教師為目標，以骨干教師為重點，至2005年通過全國、省、地三級的培訓(xùn)工作，使藝術(shù)教師隊伍整體素質(zhì)有明顯提高。同時，加強藝術(shù)教師培訓(xùn)基地的建設(shè)，在全國12所高等師范院校建立藝術(shù)教師培訓(xùn)基地，至2010年培養(yǎng)出一批大中小學(xué)藝術(shù)教育學(xué)科帶頭人，形成一支符合時代要求，能發(fā)揮示范作用的骨干藝術(shù)教師隊伍。現(xiàn)實的情況是，大部分幼兒園教師都參加過至少一種在職培訓(xùn)，但是每次都是不分層次、不分科目的培訓(xùn)，教師們往往在培訓(xùn)中得不到自己想要的知識。很多時候，由教育部門舉辦的幼兒園教師培訓(xùn)對象大多數(shù)都集中在幼兒園園長或骨干教師，較少針對職前、職中、職后不同層次開展的培訓(xùn)。因此，我們應(yīng)以培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化幼兒音樂教師為目標，以提升幼兒音樂教師師德素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平為核心，以提高培訓(xùn)質(zhì)量為主線，全面開展幼兒音樂教師全員培訓(xùn)工作，構(gòu)建職前、職中、職后一體，學(xué)歷與非學(xué)歷教育聯(lián)通、人力資源與網(wǎng)絡(luò)資源結(jié)合的教師培訓(xùn)新模式，研究和確立不同音樂專業(yè)發(fā)展層次教師培訓(xùn)的目標，為每個幼兒音樂教師量身打造各具特點的培訓(xùn)方案，努力建設(shè)一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒音樂教師隊伍。

1.新手型幼兒音樂教師的培訓(xùn)模式。

每一個幼兒音樂教師在其成長的階段都必然要經(jīng)歷從新手到不斷成熟的階段。職前教師，指的就是各個層次師范教育經(jīng)過實習(xí)的在校學(xué)生和剛?cè)肼毜男率中徒處?。對于他們而言，如何提高幼兒園音樂教學(xué)實踐能力，確保具備入職的基本知識和技能，成為新手型教師普遍關(guān)心的問題。因此，我們應(yīng)以教育人才市場對合格幼兒音樂教師的素質(zhì)要求及教師專業(yè)化的要求為依據(jù)，把職前培養(yǎng)目標定位成“具有合格教師的基本素質(zhì)，圓滿完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換”。高起點決定了高水平的發(fā)展。在職前培訓(xùn)中，首先應(yīng)用高標準來嚴格要求每一位職前幼兒音樂教師，站在專業(yè)發(fā)展的制高點，置身于音樂教學(xué)專業(yè)的前沿，對自己未來的職業(yè)生涯做出規(guī)劃。大學(xué)可以與幼兒園建立合作關(guān)系，共同促進雙方的教師專業(yè)成長。兩者在培訓(xùn)上的深度合作，有助于新手教師發(fā)展教學(xué)實踐技能，享有新的教育改革理念及實踐指導(dǎo)。園本培訓(xùn)，是迅速提高新手教學(xué)理論水平和實踐水平最有效的方式?？沙浞诌\用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，利用視頻案例教學(xué)，以幼兒園的教學(xué)作為觀摩、教學(xué)實踐的主陣地，讓他們完成從求知到實踐的專業(yè)成長過程。此外，還可以通過課外網(wǎng)絡(luò)交流和參加各類型的音樂教學(xué)比賽，使每一位職前教師能通過教學(xué)實踐，將所學(xué)的教學(xué)理論和實踐相融合，不斷地在實踐中成長。

2.熟手型幼兒音樂教師的培訓(xùn)模式。

一般而言，新手教師進入幼兒園工作后，經(jīng)過5年左右的音樂教學(xué)實踐和經(jīng)驗積累，都可以順利地轉(zhuǎn)變?yōu)槭焓中徒處?。這一階段的教師，已經(jīng)基本掌握幼兒園音樂教育的基本方法，逐漸熟悉常規(guī)的音樂教學(xué)程序，對于課堂及幼兒的調(diào)控能力更加自如，并形成一套自己特有的音樂教學(xué)模式。與此同時，部分教師出現(xiàn)了教學(xué)的倦怠感、瓶頸期等現(xiàn)象。教學(xué)反思能力和創(chuàng)新能力的獲得，是提高熟手教師教學(xué)熱情、獲得教學(xué)質(zhì)量“質(zhì)”的飛躍的關(guān)鍵。因此，我們可把這一階段的培養(yǎng)目標定位成“保持對音樂教學(xué)工作的熱情，完成從熟手型教師到專家型教師的飛躍”。將課題研究納入培訓(xùn)的內(nèi)容中，提高熟手教師的理論基礎(chǔ)，為進入專家型教師做好充分的準備。通過教學(xué)研究，能使他們從實際出發(fā)，根據(jù)自身的特點，開展相關(guān)科研活動，提高理論水平、專業(yè)能力。幼兒音樂教師的專業(yè)素養(yǎng)包括音樂專業(yè)知識、職業(yè)道德素養(yǎng)和音樂教學(xué)技能技巧。在培訓(xùn)中，我們可將技能技巧的培訓(xùn)分為基礎(chǔ)業(yè)務(wù)知識和技能技巧展示來開展。在每次開展音樂教學(xué)活動后，讓音樂教師進行反思，能提高教學(xué)實踐的合理性，提高專業(yè)化水平和認知技能。相對于新手音樂教師而言，熟手音樂教師已經(jīng)基本具備了音樂教學(xué)的能力，教學(xué)常規(guī)工作程序日漸成熟?？梢宰屝率忠魳方處熀褪焓忠魳方處熃M成學(xué)習(xí)互助小組，共同提升自己的教學(xué)熱情，主動積累教育教學(xué)經(jīng)驗。

3.專家型幼兒音樂教師的培訓(xùn)模式。

成為專家型教師，意味著個人事業(yè)達到新的高度，這一階段大致需要十年時間。在此階段，教師經(jīng)過大量的音樂課堂實踐，以及有目的、有計劃的教學(xué)研究活動，大都具備了教學(xué)所需的各類知識，形成了有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的高超教學(xué)能力和深層次反思的觀念。教學(xué)領(lǐng)域的知識和能力是成為專家型教師的根本。相對于熟手型教師，專家型音樂教師更具有創(chuàng)新能力和反思能力。因此，我們可把這一階段的培養(yǎng)目標定位成“培養(yǎng)高水思能力和創(chuàng)新能力，努力向?qū)W者型、研究型、專家型教師的方向發(fā)展”。專家型教師在幼兒園都是起骨干作用、帶動作用的教師，他們思想素質(zhì)好、專業(yè)能力強、有敬業(yè)精神。通過一系列有針對性的培訓(xùn)，讓他們能夠成為未來幼兒園音樂教學(xué)的示范者和指導(dǎo)者，深化教學(xué)改革的設(shè)計者和組織者。在培訓(xùn)中，讓專家型教師體驗研訓(xùn)一體化，能有效實現(xiàn)幼兒音樂教師的可持續(xù)發(fā)展，使他們在研訓(xùn)中不斷變換新視角，發(fā)現(xiàn)新層面，拓展新思路，創(chuàng)造新策略，體驗到教學(xué)的可創(chuàng)造性。應(yīng)始終把教師隊伍建設(shè)放在首位，提高教師的課程資源意識和開發(fā)運用能力，特別是提高教師識別、捕捉、積累、利用和開發(fā)在課堂教學(xué)中動態(tài)生成的課程資源的能力。

四、完善法律規(guī)章制度，保障幼兒音樂教師的專業(yè)成長

教師專業(yè)化是一種觀念，更是一種制度。高質(zhì)量的幼兒音樂教師隊伍是高質(zhì)量學(xué)前音樂教育的核心和保障。我國頒布實施的《教師法》和《教師資格證條例》，為我國教師專業(yè)化的發(fā)展提供了法律保障。針對當前幼兒教師職業(yè)壓力、收入不平衡、改行或流失嚴重的情況，需要政府采取有力的措施，建立有效機制，制定相關(guān)法律，明確幼兒教師的法律地位和身份，保障幼兒教師的合法權(quán)益。目前，很多省市的政府都制訂了“學(xué)前教育三年行動計劃”，教師隊伍建設(shè)、教師素質(zhì)提升是其中的主要內(nèi)容。此外，各級政府開始承擔起提高幼兒教師地位和待遇、制定幼兒教師配備和編制標準、對幼兒園園長和教師進行培訓(xùn)的具體責(zé)任。以上所有的舉措，都是保證幼兒教師隊伍的整體穩(wěn)定和專業(yè)素質(zhì)不斷提高的基礎(chǔ)。

1.提高幼兒音樂教師入職的門檻。

“成為合格的幼兒教師”一直是各級幼兒園的口號，體現(xiàn)了幼兒園對教師的要求。但是這種說法比較保守，標準較低。低標準要求往往會滋長一些教師的僥幸心理，使他們越來越懶惰，也會挫傷優(yōu)秀教師的積極性。一些研究表明，期望值越大，教育教學(xué)的效果就越好。因此，幼兒園對教師的要求不應(yīng)該是合格的教師，而應(yīng)該是優(yōu)秀的教師。國家應(yīng)建立權(quán)威性的幼兒教師專業(yè)標準，在政策性標準的前提下，制定教師具體專業(yè)發(fā)展標準，如《幼兒園教師專業(yè)資格與發(fā)展標準》，明確專業(yè)發(fā)展要求。各地可根據(jù)自身情況限定幼兒教師隊伍的最低起點，以此保護優(yōu)質(zhì)幼兒教師資源。把教師的專業(yè)能力與專業(yè)培訓(xùn)確立為專業(yè)晉升和獎勵的重要依據(jù)，并把此納入到教師資格認證制度中。通過建立嚴謹?shù)脑u價制度，層層選拔優(yōu)秀幼兒音樂教育人才;同時，發(fā)揮政府的作用，激發(fā)教師參加專業(yè)培訓(xùn)，督促幼兒音樂教師不斷更新、拓寬教育教學(xué)能力，引導(dǎo)他們走專業(yè)化道路。教師資格證書制度是國際通行的教師任用制度。實踐表明，促進師范教育和教師職業(yè)的專門化，是建設(shè)和發(fā)展教師隊伍的重要途徑。因此，從幼兒音樂教師入職之初就要通過嚴格、規(guī)范的國家統(tǒng)一資格考試，提高他們的入職門檻。在國家政策指導(dǎo)的前提下，把好教師入職關(guān)，不斷規(guī)范和提高教師入職門檻標準，采取公正的遴選機制，進一步滿足提高對教師綜合素養(yǎng)等方面能力的要求，選拔更多優(yōu)秀的幼兒音樂教師到教師隊伍中。教師資格考試，可以適當增加幼兒音樂教師的能力和水平考查，實行分層分類考試，除了教育學(xué)、心理學(xué)、課程教學(xué)論等常規(guī)考試科目外，可重點考查幼兒音樂教師在音樂方面的基礎(chǔ)知識及幼兒音樂教學(xué)技能測試，如歌唱、鋼琴伴奏、合唱、組織小型音樂會、舞蹈創(chuàng)編等。有條件的話，還可以通過現(xiàn)場教學(xué)、談話等形式評價他們的教學(xué)實踐能力。同時，各省的師范院校應(yīng)創(chuàng)新教師教育人才的培養(yǎng)模式，與當?shù)氐挠變航逃o密結(jié)合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，進一步推動地方師范院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.深化幼兒音樂教師培養(yǎng)制度改革，為開展培訓(xùn)提供有力保障。

要發(fā)揮政府的宏觀調(diào)控職能，加強對幼兒師范教育改革的支持力度。國家應(yīng)以省為主制訂學(xué)前師范教育發(fā)展規(guī)劃，落實幼兒師范教育經(jīng)費，尤其對邊遠貧困地區(qū)的幼兒教師培訓(xùn)，應(yīng)給予直接的經(jīng)費支持。一方面，建立幼兒園教師培訓(xùn)專項經(jīng)費制度。各級教育部門在幼兒教師培訓(xùn)專項經(jīng)費中，應(yīng)有一定比例用于民辦幼兒教師培訓(xùn)。在民辦幼兒園捐資辦學(xué)經(jīng)費中，應(yīng)有一部分經(jīng)費用于教師培訓(xùn)。另一方面，建立幼兒教師培訓(xùn)成本分擔機制。各地要明確教育部門、幼兒園、幼兒教師本人應(yīng)承擔教育培訓(xùn)經(jīng)費的比例，完善培訓(xùn)成本分擔機制，改革師范教育，設(shè)置合理的音樂課程。在課程設(shè)置方面，應(yīng)順應(yīng)時代的發(fā)展，適當增加音樂基礎(chǔ)課程、音樂教育等課程，從音樂表演課程、專業(yè)音樂理論課程、交叉學(xué)科理論課程入手，體現(xiàn)幼兒音樂特色，把幼兒的審美體驗作為課程設(shè)置依據(jù)的核心。長期以來，由于經(jīng)濟發(fā)展不平衡，使得教育區(qū)域失衡，城鄉(xiāng)教育差距加大。為了確保教育公平，促進城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展，必須進一步完善教師繼續(xù)教育制度。政府可加大對教師繼續(xù)教育的投入力度，建立在職教師培訓(xùn)的長效機制。構(gòu)建靈活開放的培訓(xùn)體系，試行定期分層培養(yǎng)制度，根據(jù)教師不同的發(fā)展階段、需求，進行有針對性的培訓(xùn)，使每個幼兒教師都有接受培訓(xùn)的機會。以必修課為重點，選修課為輔，提高繼續(xù)教育工作的針對性和實效性，促進教師專業(yè)化。《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》對幼兒教師隊伍建設(shè)提出更高要求，明確提出“各地五年內(nèi)對幼兒園園長和教師進行一輪全員專業(yè)培訓(xùn)”。根據(jù)這一精神，一方面，應(yīng)完善幼兒教師培訓(xùn)制度。將幼兒園教師培訓(xùn)納入中小學(xué)教師培訓(xùn)體系，歸口教師培訓(xùn)部門進行管理，對各級各類幼兒園教師培訓(xùn)實行統(tǒng)一管理，并建立培訓(xùn)登記管理制度。建立培訓(xùn)管理檔案，逐步實現(xiàn)幼兒教師培訓(xùn)管理信息化、制度化。另一方面，建立幼兒教師培訓(xùn)激勵機制。一是建立培訓(xùn)與幼兒教師的職稱評定、資格再認證相掛鉤制度;各級教育行政部門和學(xué)校對藝術(shù)教師的工作條件和生活待遇要給予足夠的關(guān)注。專職藝術(shù)教師在職稱評聘、工資、住房、獎勵等方面，應(yīng)享有與其他學(xué)科教師的同等待遇。二是將教師培訓(xùn)工作納入幼兒園年檢制度和等級評估制度，作為幼兒園年檢是否合格和申報省一級幼兒園的重要依據(jù)。三是將幼兒教師培訓(xùn)納入教育強鎮(zhèn)、教育強縣（區(qū)）和教育強市的評估指標體系，加強幼兒教師培訓(xùn)的督導(dǎo)評估。

3.建立保障機制，切實加強管理。

在學(xué)前教育階段，幼兒音樂教師隊伍的整體素質(zhì)直接關(guān)系著幼兒園音樂教育教學(xué)的質(zhì)量。從我國大部分地區(qū)的現(xiàn)實情況來看，幼兒音樂教師的專業(yè)化水平較低，存在的問題較多，應(yīng)引起政府和社會的高度重視與關(guān)注。強化政府責(zé)任，提供制度保障，促進幼兒音樂教師隊伍專業(yè)化，已成為我國當前的緊迫任務(wù)。隨著教師隊伍的不斷發(fā)展及社會發(fā)展對教師質(zhì)量要求的不斷提高，社會對于教師專業(yè)化的認識逐步深入，相關(guān)文件、法律法規(guī)對教師專業(yè)化提供了基本的制度保證。從1979年教育部頒發(fā)的《城市幼兒園工作條例》開始，到2011年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》（征求意見稿），提出了建立幼兒園園長和教師培訓(xùn)體系，滿足幼兒教師多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，這些都標志著我國對教師專業(yè)化的認識和實踐在不斷深化。不管是哪一類型的幼兒園，在完善工資制度的時候，都要堅持多勞多得、優(yōu)績優(yōu)薪的原則，向一線教師和骨干教師傾斜，調(diào)動廣大教師的積極性。在調(diào)整績效工資的構(gòu)成比例時，可從教學(xué)工作量、超課時獎勵、地區(qū)生活補貼、名優(yōu)教師獎勵、教育教學(xué)成果獎勵等方面進行考慮，真正提高幼兒教師的經(jīng)濟收入，增強教師的自信心、自豪感，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，落實依法治教。根據(jù)我國目前幼兒園的情況，有必要將教師考核評價制度由原來的獎懲性教師評價制度向發(fā)展性教師評價和績效管理教師評價制度過渡。通過制定科學(xué)合理的評價體系，完善評價標準，針對教師的專業(yè)倫理、學(xué)科知識、文化素養(yǎng)、教學(xué)能力、指導(dǎo)能力、工作態(tài)度、參與意識、合作能力、終身學(xué)習(xí)等進行全面的評價。為了確保教師考核的公平性，應(yīng)采用多渠道、多角度、多層面的評價方式，增加評價的透明度，并將評價結(jié)果與績效工資、專業(yè)技術(shù)職務(wù)評定等掛鉤。

注釋：

①曹理，何工.音樂學(xué)習(xí)與教學(xué)心理[M].上海：上海音樂出版社，2000：136.

參考文獻：

篇6

教學(xué)秘書作為高校最基層的教學(xué)管理者，是聯(lián)系教務(wù)處、二級學(xué)院（系）和師生的重要樞紐。然而，隨著民辦高校規(guī)模的不斷擴大，教學(xué)秘書承擔的工作更加廣泛，存在的問題日益凸顯出來，在很大程度上阻礙了民辦高校教學(xué)管理質(zhì)量的提升。

一、民辦高校教學(xué)秘書的素質(zhì)能力要求

1、學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力

教學(xué)秘書工作在執(zhí)行過程中涉及到多學(xué)科知識，如教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、秘書學(xué)、計算機應(yīng)用等。這就要求教學(xué)秘書必須具備較強的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力，從而能夠及時更新和豐富個人知識儲備。同時，各個院系專業(yè)性質(zhì)不同，涉及到的具體教務(wù)工作就有區(qū)別，如藝術(shù)設(shè)計學(xué)院因為專業(yè)需要，在排課時就要考慮到平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成等課程分階段上課的情況；再如音樂學(xué)院，需要為學(xué)生安排器樂或聲樂小課；再如排公共體育課，則要考慮到群組排課的問題。諸如此類，從而給教學(xué)秘書提出了更高的知識要求，即應(yīng)該具有一定的所在院系的專業(yè)知識，使教學(xué)管理工作更高效。

2、組織協(xié)調(diào)能力

教學(xué)秘書是聯(lián)接學(xué)校和院系、院系和院系以及院系和師生之間的橋梁和紐帶，具有上傳下達、溝通信息、協(xié)調(diào)關(guān)系的作用。因此，良好的組織協(xié)調(diào)能力能夠幫助教學(xué)秘書營造良好的人際關(guān)系，促進院系與學(xué)校各個職能部門、教師與學(xué)校之間的融洽相處，順利開展工作，提高工作效率和工作質(zhì)量。

3、抗壓和親和能力

基層教務(wù)工作繁瑣復(fù)雜，經(jīng)常是學(xué)校多個職能部門同時下達任務(wù)。由于民辦高校教學(xué)管理機制尚未成熟，還有很多臨時卻又緊迫重要的工作需要教學(xué)秘書配合完成。這就要求教學(xué)秘書具有很強的抗壓能力，能夠坦然面對繁重的工作任務(wù)，及時調(diào)控情緒，用平和的心態(tài)對待壓力，從而有條不紊的完成工作。同時，由于教學(xué)秘書的工作對象范圍廣泛，要面對學(xué)校各個職能部門，還要面對院系領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生。所以，對于教學(xué)秘書而言，親和能力尤為重要。教學(xué)秘書應(yīng)樹立服務(wù)意識，熱心為師生提供服務(wù)，謙虛謹慎，尊重他人，善解人意。建立起良好的人際關(guān)系和融洽的工作氛圍，得到各個層次工作對象的理解和配合，才能夠有效開展工作，提高工作效率。

二、民辦高校教學(xué)秘書隊伍現(xiàn)狀

民辦高校尚在發(fā)展之中，教學(xué)秘書素質(zhì)參差不齊，影響到整個教學(xué)秘書隊伍的整體水平和發(fā)展。

1、缺乏系統(tǒng)的理論知識，隊伍素質(zhì)有待完善

當今民辦高校飛速發(fā)展，招生規(guī)模急劇擴大，辦學(xué)層次不斷提升，教學(xué)事務(wù)成倍增加。這就對教學(xué)秘書提出了更高的要求，如何處理好倍增的工作是個很大的挑戰(zhàn)。如前所述，教學(xué)秘書應(yīng)具有較強的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力，知識儲備豐富。然而事實上很多教學(xué)秘書并不是所在院系的本專業(yè)人士，更缺乏相關(guān)的教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、秘書學(xué)等理論知識。缺乏系統(tǒng)的知識儲備，工作能力和工作效率都無法快速提高，進而影響到日常工作。

2、缺乏有效激勵制度，流動性大

在民辦高校，教學(xué)秘書工作極為繁忙，頭緒多、要求高、任務(wù)重、時間緊，心理壓力很大，但是待遇卻幾乎處在全校教職員工的最底層。同時，對于教學(xué)秘書這個工作崗位，民辦高校普遍缺乏相應(yīng)的激勵制度，沒有晉升制度，也沒有獎勵政策。付出與收益不成正比，發(fā)展前景不明確，民辦高校的教學(xué)秘書很容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，直接結(jié)果就是很多教學(xué)秘書干過幾年后發(fā)現(xiàn)沒有什么前途可言，收入又偏低，只好辭職，流動性非常大。

三、民辦高校教學(xué)秘書隊伍建設(shè)對策

1、提高重視程度，建立有效的激勵和競爭機制

民辦高校各級領(lǐng)導(dǎo)要提高對教學(xué)秘書崗位的重視，在選聘此崗位人員時，應(yīng)嚴格面試和考核，并經(jīng)培訓(xùn)合格后上崗。對于在崗的教學(xué)秘書，應(yīng)制定相關(guān)考核制度，由學(xué)校定期進行考核，實施競爭機制，優(yōu)勝劣汰。當然，除了競爭機制外，有效的激勵政策也必不可少。可考慮根據(jù)所在院系規(guī)模大小給與相應(yīng)的工資補貼。同時，可借鑒某些學(xué)校輔導(dǎo)員的晉升政策，建立教學(xué)秘書晉升機制，對于責(zé)任心強、工作突出的教學(xué)秘書給與晉升機會，增強其工作的成就感和積極性。

2、加強業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高教學(xué)秘書隊伍整體素質(zhì)

作為教學(xué)管理一線的教學(xué)秘書，自身業(yè)務(wù)知識能力的提高十分重要。學(xué)校應(yīng)積極為教學(xué)秘書提供業(yè)務(wù)培訓(xùn)條件和機會，如聘請教育管理專業(yè)的專家來校對教學(xué)秘書進行專門培訓(xùn)或講座，再如提供條件送秘書去參加教育廳等上級部門舉辦的教學(xué)管理研討班等。同時，鼓勵教學(xué)秘書在職進修學(xué)習(xí)，不斷提高自身知識水平和學(xué)歷層次。通過各種方式的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，開闊視野，提高技能，使教學(xué)秘書工作朝著正規(guī)有序?qū)I(yè)化的方向發(fā)展。

3、開展科研工作，提高管理創(chuàng)新能力

民辦高校辦學(xué)日趨正規(guī)，科研工作也已成為學(xué)校的重點工作之一。但是，一直以來這些似乎只是教師的事情，教學(xué)秘書忙于日常事務(wù)性工作，無暇也無意識參與到科研中來。學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)他們積極申報科研項目開展教學(xué)管理研究，可以專門為教學(xué)秘書崗位提供針對性強的研究課題，舉辦專題研討會和經(jīng)驗交流會等，促使教學(xué)秘書掌握教學(xué)管理的一般規(guī)律，了解教學(xué)管理活動的特點，更新觀念，發(fā)現(xiàn)問題，開展研究，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)管理知識與技能，創(chuàng)新工作方式方法，不斷提高管理效率和質(zhì)量。

4、端正態(tài)度，提高自身綜合素質(zhì)

除了學(xué)校層面應(yīng)給與各種政策加強教學(xué)秘書隊伍建設(shè)外，教學(xué)秘書也應(yīng)端正工作態(tài)度，提高職業(yè)素養(yǎng)，從思想、知識、能力等方面不斷充實自己。必須認識到自己在高校教學(xué)管理工作中的重要作用，樹立全心全意為教師、為學(xué)生服務(wù)的意識，具備強烈的責(zé)任感和事業(yè)心，高效高質(zhì)的完成教學(xué)管理工作。同時，要加強專業(yè)知識學(xué)習(xí)，豐富自己教育學(xué)、管理學(xué)、秘書學(xué)等方面的知識，掌握先進的教育管理理念和方法，不斷提高工作效率。（作者單位：河北傳媒學(xué)院教務(wù)處）

參考文獻