導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇生物的遺傳知識點，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

由于生物學科的知識內(nèi)容與人們的生活聯(lián)系較為密切，因此近年來高考生物的考察內(nèi)容與往年相比更加的“接地氣”?！?a href="http://m.ljhrchangan.com/haowen/47631.html" target="_blank">遺傳與進化”作為高中生物復(fù)習的重點內(nèi)容，復(fù)習重點在于對知識的理解和題目的分析。筆者根據(jù)自己對這部分的復(fù)習經(jīng)驗與各位進行分享，希望能對大家的生物復(fù)習起到幫助作用。

一、有關(guān)“遺傳與生物”的復(fù)習誤區(qū)

（一）盲目的進行題海戰(zhàn)術(shù)

許多同學在進行“遺傳與生物”的復(fù)習時，由于該部分知識點較多且理解較為困難，同學常常會抓住一個知識點，并對其開展題海戰(zhàn)術(shù)，到最后才發(fā)現(xiàn)，題目是做了不少，但是成績卻沒有提高。減數(shù)分裂作為“遺傳與進化”中的重點學習內(nèi)容，由于減數(shù)分裂過程包含間期與分裂期，分裂期又可以分為減數(shù)第一次分裂和減數(shù)第二次分裂，不同的分裂期內(nèi)染色體、DNA分子和染色單體的變化情況各有不同。許多同學僅針對“減數(shù)分裂”這一內(nèi)容進行題海戰(zhàn)術(shù)，沒有對其中的細節(jié)進行練習，加重了同學的復(fù)習負擔，會使一些基礎(chǔ)薄弱的同學出現(xiàn)整體學習效果事倍功半的情況，影響其復(fù)習質(zhì)量。

（二）不注重知識點之間的差異

在“遺傳與進化”這部分知識中，有些知識點內(nèi)容較為相似，例如，“染色體、染色單體和DNA”“基因重組和基因突變”“雜交育種和誘變育種”之間的概念差異。許多同學由于缺乏對于這些知識點的細節(jié)認知，致使其在做題的過程中造成不必要的丟分。

（三）缺乏對于知識的整理工作

許多同學喜歡購買一些將生物知識點整理好的輔導(dǎo)教材來進行生物的復(fù)習工作。這些輔導(dǎo)書的優(yōu)點是將各單元的知識重點進行標注，并以提綱的形式將知識點進行羅列。同學依靠輔導(dǎo)書中的大綱來開展自己的復(fù)習內(nèi)容，但是由于缺少自己對于知識點的整理工作，也會出現(xiàn)不知從何處復(fù)習的現(xiàn)象。

（四）沒有做好反思工作

許多同學在拿到生物試卷后，第一個反應(yīng)是先看自己的分數(shù)，在聽完老師對于試卷的分析之后，就將試卷丟到一邊。考試的意義不是為了衡量學生成績的高低，而是通過考試內(nèi)容讓學生了解自己對于知識點的掌握情況。尤其是“遺傳與進化”這部分進行考察時，試卷的側(cè)重點在于對同學分析能力的考察，而許多同學由于沒有對這部分的考察點進行及時的反思，導(dǎo)致在下一次的生物考試中，對這部分內(nèi)容犯同樣的錯誤，從而陷入生物復(fù)習的困境之中。

二、“遺傳與進化”的復(fù)習重點

（一）掌握“遺傳與進化”的基礎(chǔ)知識

遺傳與進化這部分內(nèi)容涉及遺傳因子的發(fā)現(xiàn)、基因和染色體的關(guān)系、基因的本質(zhì)、基因的表達、基因突變及其他變異、雜交育種和基因工程以及現(xiàn)代生物進化理論的相關(guān)內(nèi)容，其中又可以細分為若干個小知識點，因此同學必須做好這部分基礎(chǔ)知識的學習工作。在對這部分知識點進行學習時，同學首先要充分利用課上的時間，不僅要時刻跟緊教師的教學步伐，還要將老師所講的例如分離定律、自由組合定律、減數(shù)分裂、DNA分子結(jié)構(gòu)和DNA的復(fù)制等重點內(nèi)容進行有效的標注。目前高考的考察模式，基本都是對知識點進行逆向思維的考察，因此在對知識點進行學習時，要做好知識點的整體記憶。

習題分析：

下列關(guān)于基因的敘述中，正確的是：（）

A.用物理方法誘變處理可以提高突變幾率

B.雜交育種均可形成新的基因

C.三倍體植物不能由受精卵發(fā)育而來

D.誘變獲得的突變體普遍表現(xiàn)出優(yōu)良性狀

在這道選擇題中，考察的就是學生對基因相關(guān)知識點的逆向思維。雜交育種是基因重組，并沒有形成新的基因所以B錯誤。三倍體植物例如無籽西瓜是由受精卵發(fā)育而來所以C錯誤。誘變是基因突變，而這種基因突變是不具備定向突變的，而且難以表現(xiàn)出優(yōu)良性狀，所以D錯誤。因此A正確。

（二）對習題進行合理的選擇

盲目的題海戰(zhàn)術(shù)已經(jīng)不適合當前的高考，尤其是在對“遺傳與進化”這部分內(nèi)容進行練習時，同學一定要做好習題的選擇工作。例如，基因分離定律是“遺傳與進化”中的難點部分，在做這種分析題時，首先要搞清楚父本、母本、等位基因、顯性基因、隱性基因的定義及關(guān)系，在做題時，要選擇出比較有代表性的習題進行練習。對這部分基礎(chǔ)知識較為薄弱的同學可以向老師或同學進行請教，讓他們幫忙圈出重點題型，以便于自己在課后進行及時的練習，達到提高成績的目的。

（三）做好試卷反思工作

想要提高自己的生物復(fù)習效率的最好方法就是從試卷中找到自己的知識漏洞。在完成“遺傳與進化”這部分教學內(nèi)容時，教師通常會對這部分進行測試，老師在對這部分內(nèi)容試卷分析時，對于自己的錯誤部分，同學一定做到認真聽，及時記。“遺傳與進化”這部分內(nèi)容的考察常以分析題的形式出現(xiàn)，考察內(nèi)容較為全面，因此在課后，同學要對這部分的分析題進行及時的反思，從教材中找出相關(guān)的知識點，并且對知識點進行反復(fù)理解，掌握知識點的精髓所在。為了有效的提高復(fù)習效率，同學應(yīng)該對錯題進行及時的整理，在對錯題進行整理時，可以根據(jù)基因分離定律、自由組合定律、減數(shù)分裂、基因工程等考查內(nèi)容開展錯題的整理工作。

三、結(jié)語

同學在對“遺傳與生物”這部分內(nèi)容進行復(fù)習時，由于這部分內(nèi)容與當前的生物熱點話題聯(lián)系的較為緊密，同學要及時掌握與“遺傳與生物”有關(guān)的生物動態(tài)，了解與“遺傳與進化”有關(guān)的生物熱點話題，實現(xiàn)自己整體學習水平的提高。

參考文獻：

[1]粟利紅.我在高中生物復(fù)習中的心得體會[J].新課程學習，2010，（09）.

[2]朱琳.高中生物復(fù)習的幾點心得[J].中國教育技術(shù)裝備，2010，（34）.

篇2

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.06.064

Ideas and Tips of Science Comprehensive Biogenetics Big

Questions of the College Entrance Examination

LI Qiuping

（Lingui Middle School， Guilin， Guangxi 541100）

Abstract The paper studies on Science comprehensive entrance examination biogenetics part， discusses the college entrance examination in biogenetics common questions and common mistakes candidates， and the question of how to master ideas and skills strategies to do biogenetics.

Key words science comprehensive college entrance examination; biogenetics; Genetics big question; skills

0 引言

遺傳學作為高中生物學部分的核心，是歷年來生物學高考命題者的重點根據(jù)。遺傳學所含蓋的知識點較多，種類變化也多，故解題方法經(jīng)常是要熟練并且靈活多變，在理綜高考中它往往以大題――即實驗題的形式來出現(xiàn)。它也是理綜高考生物學部分重點試題。如孟德爾定律、DNA遺傳等。但由于每一年的試題都是只可以預(yù)測大概試題類型，不可能真正知道它所要考的是什么，故考生往往由于在考場上過度緊張，使得解題思路受到影響，拿捏不到解題技巧。這個問題已經(jīng)成了眾考生和教師重視的問題。如何在理綜高考中理清生物遺傳學試題的解題思路和技巧呢？下文就這個問題展開分析探討。

1 高中生物遺傳學常見試題類型分析

遺傳學是高中生物學科的重要組成部分，在習題上的種類繁多，因此常常成為高中生物學科教師重點講解的內(nèi)容。

（1）植物的正交和反交是高中生物遺傳學練習題中的常見題型。在高中生物遺傳學習題中，通常給出一個正交和反交的實驗結(jié)果，讓學生們根據(jù)給出這一實驗結(jié)果對題目中的實驗做一步分析，在分析過程中，再根據(jù)正反交實驗所涉及到的相對性狀的遺傳方式來重新設(shè)計一個新的題目。（2）習題中常見的還有生物的基因與性狀問題。決定生物的表現(xiàn)型的主要因素考核成為學生難以把握的知識點。通常在這種練習題中，要求學生對控制生物性狀的基因做出分析，這就要求學生熟悉生物的基因型和環(huán)境的影響所帶來的決定因素。如果是成對存在的基因，則更表現(xiàn)明顯控制了生物的性狀。因此在解題中學生要根據(jù)題目所給出的所知條件，并根據(jù)所知條件進行分析，進而推測父本母本的基因型。（3）遺傳學規(guī)律的考核往往是針對減數(shù)分裂知識點的掌握程度的一種考核。在做題過程中，由于染色體數(shù)目較多，且較為抽象，而學生又不可能將它們在草紙上都畫出。故就要求學生們的思路要清晰，想象力要豐富，對于減數(shù)分裂的周期、方式、和行為等知識點，學生們都要掌握得很清楚。

2 考生考試中常見錯誤分析

（1）學生之所以在生物考試中常常犯錯誤，重要的一點就是因為學生平時對于生物學科的知識點掌握的不夠好，基礎(chǔ)環(huán)節(jié)薄弱，在答題時不能夠準確的使用規(guī)范的生物學術(shù)語。將學科中的“抑制”寫成“壓制”，“速率”寫成“速度”，這對于帶嚴肅性的生物學科來說，不規(guī)范的生物用語有時候也是導(dǎo)致與原答案意思不符的原因，當然會因此被減分。（2）此外，在考試中，特別是理綜高考中，因為大多學生遵循的考試秘訣是“先做簡單后做難”。但有些同學因為基礎(chǔ)功不扎實，故對于每一道題出現(xiàn)一點點有疑問的就認為是難題，因此總是一道推一道題的往下看，大部分時間都花在看題上了，并沒有對一道題進行認真解答，這樣就導(dǎo)致最后時間不夠用了。（3）審題過程中，由于疏忽大意，審題不清。這是學生考試常見的問題，經(jīng)常由于審題不仔細而找不準題目中提供的關(guān)鍵信息，導(dǎo)致解答的時候會出現(xiàn)錯誤，除了跟審題速度太快之外，審題不用心也是一個原因。（4）俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”，許多同學由于高考中過度緊張，有害怕考不好的心理負擔，常常影響了學生的正常水平發(fā)揮。在做題時，一緊張就會導(dǎo)致思路不清晰，不清晰就會找不到解題的方法和技巧。由于生物遺傳學的知識點是非常細節(jié)化的，并且它的解答方法是靈活多變的，故要求學生要具備有很好的基本功和良好的應(yīng)戰(zhàn)心理。

3 生物遺傳學實驗題技巧分析

例題：（H）有角綿羊?qū)Γ╤）無角綿羊為顯性，在將純種綿羊進行雜交的一次試驗中，得出了以下實驗結(jié)果，請認真觀察以下實驗結(jié)果，并針對給出的數(shù)據(jù)回答問題。

實驗一

實驗二

根據(jù)實驗顯示：

（1）對于控制綿羊有角、無角的等位基因存在于_____染色體上;

（2） F1雌性綿羊與雄性綿羊的基因型為______;

（3） F2中無角雌性羊基因型及其比例為______。

學生在對這個實驗結(jié)果進行分析的時候，由于平時見過這類型的題目少，甚至有些學生在平時做大量練習的時候也沒有見過。故對于該題的基因型在兩種不同的綿羊中表現(xiàn)性狀看不出異同，無從下手。于是考慮放棄該試題不去解答它。但是此題中，涉及到正反交知識要點。仔細可以看出有角公羊的基因為Hh，再根據(jù)F1和F2的仔細觀察分析可知道，該實驗中，常染色體是該實驗的遺傳方式。

3.1 理清思路，認真思考

學生在遇到這類型的題目，或是除該題以外的沒有見過的試題時，首先要仔細看題目中給出的實驗過程分析（或給出的實驗結(jié)果）。審題要認真，查找題目中提供的條件，寫在草紙上，理清思路，然后回想在所學的生物遺傳學中的知識點，無非就是孟德爾定律、DNA基因遺傳。仔細回想涉及到哪一些知識，再將其知識點對應(yīng)上來，這樣就可以很快確認該題的解答思路了。

3.2 熟識課本知識，正確應(yīng)用知識點

此外，老師經(jīng)常說到的一句話就是“萬變不離其宗”，故怎么考都是離不開生物學課本上的知識點。只要將知識點熟識掌握了，在考試的時候，審清題目，認知這道題考什么要點，給出了什么條件，需要解答的問題是什么，沉著冷靜去思考，就不會因為基礎(chǔ)不扎實而導(dǎo)致緊張，從而影響了答題的思路。

3.3 調(diào)整心態(tài)，沉著應(yīng)對

在高考中，要準確把握好時間，先簡后難。但只要在做題時保持良好的應(yīng)對心態(tài)，相信在面對遺傳學大題時也不會因為緊張而把自己平時所學的忘記了。在面對試題時，即使容易的試題也不要掉以輕心，有難度的也不要太急躁，影響了自己考試的心態(tài)。

4 高考前生物遺傳學的復(fù)習策略

為應(yīng)對高考，學生們平時除了要注意聽課和做練習之外，還要多思考。如果覺得自己的知識面不夠廣，可以做一些歷年“高考”真題，對自己的知識進行鞏固，做到觸類旁通。在對于遺傳學這塊，一定要注意多思考，多方分析，遇到不懂的要請教老師。做的題目多了，見到的試題類型也多了，通過不斷的做題經(jīng)驗和總結(jié)，這樣也可以讓自己大概推測的到今年會考什么樣的類型了。其次，平時要注意勞逸結(jié)合，切勿因為熬夜復(fù)習導(dǎo)致過度勞累，得不償失。只有以一顆良好的心態(tài)和一個健康的身體去應(yīng)對高考，才能有助于自己發(fā)揮正常水平。

5 結(jié)語

遺傳學作為生物學科中的重要組成部分，是高考中必考的內(nèi)容，也是老師和學生重視的復(fù)習內(nèi)容。如何在高考戰(zhàn)場上正確應(yīng)對遺傳學大題的做題思路和技巧，正常發(fā)揮自己水平，是學生最為關(guān)心的問題之一?？傊趯W習高中生物遺傳學的時候，要注意掌握課本知識、定律。對于在平時試題和練習中出現(xiàn)率較為頻繁的題目要多留意，并且在做題中不斷的總結(jié)經(jīng)驗和技巧，讓自己能養(yǎng)成一個在考試中以清晰的思路應(yīng)對考試的習慣。不論是生題還是老題，都要從容面對，切勿浮躁。對所學知識要懂得“學以致用，活學活用”。這樣才能提高自己的做題能力，在考試中考出好的成績。

參考文獻

[1] 毛彬彬.從近三年高考理綜遺傳試題分析談遺傳專題復(fù)習策略[J].教師，2013（13）：27-29.

篇3

理綜試題生物部分總分90分，題型題量基本不變，理綜第Ⅰ卷1～6題是生物選擇題，每題6分共36分，第Ⅱ卷為非選擇題共54分，由29題（2009、2010、2011三年由Ⅰ、Ⅱ兩部分組成）、30題（2009、2012、2013三年由Ⅰ、Ⅱ兩部分組成）、31題（2010、2011兩年由Ⅰ、Ⅱ兩部分組成）組成。

二、試題圖表與文字數(shù)目的情況

從上表中可以看出，三年來文字量、圖表量都在變化，但變化幅度不大。選擇題字數(shù)在900個左右，非選擇題字數(shù)1440個左右，總字數(shù)在2350個左右，答案字數(shù)320個左右，并且圖表總數(shù)約為4～6個。2009年有一道對實驗結(jié)果作預(yù)測并繪出折線圖題及一道遺傳圖解題，2010、2011、2012各有一道繪制遺傳圖解題，2013有一道題要求繪制食物網(wǎng)。試題的呈現(xiàn)注重圖、表、文結(jié)合，進一步考查學生的識圖表及圖表文轉(zhuǎn)化能力。加強對學生準確獲取圖表文信息及圖表文轉(zhuǎn)化能力的考查，這應(yīng)該也是今后高考命題的趨勢。

三、各模塊分值的變化情況

通過上表可以看出：

（1）高考考點以必修2和必修3為主，約占生物總分的66%。

（2）本人認為今年安徽省的高考生物試題考查依然以必修2和必修3為主，生物技術(shù)實踐一般以獨立的知識點進行考查；而現(xiàn)代生物科技專題，則還是會結(jié)合必修中的有關(guān)知識進行考查。

四、考查知識點的變化

（一）2009年考查內(nèi)容主要涉及細胞結(jié)構(gòu)、細胞分化、衰老和凋亡、細胞代謝；遺傳的基本規(guī)律；動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)、植物激素調(diào)節(jié)；基因工程。

（二）2010年考查內(nèi)容主要涉及生物膜系統(tǒng)、細胞的代謝、細胞的增殖；遺傳的分子基礎(chǔ)、遺傳的基本規(guī)律；內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)、動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)、種群和群落；植物組織培養(yǎng)。

（三）2011年考查內(nèi)容主要涉及細胞結(jié)構(gòu)、細胞分化、細胞代謝；遺傳的分子基礎(chǔ)、遺傳的基本規(guī)律；植物激素調(diào)節(jié)、動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)、種群、生態(tài)系統(tǒng)；動物細胞工程（細胞培養(yǎng)）、基因工程。

（四）2012年考查內(nèi)容主要涉及物質(zhì)跨膜運輸、細胞凋亡、細胞代謝；遺傳的基本規(guī)律；植物激素調(diào)節(jié)、動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)；種群、生態(tài)系統(tǒng)；凝膠色譜法；動物細胞工程（克?。?、基因工程。

（五）2013年考查內(nèi)容主要涉及細胞結(jié)構(gòu)、細胞代謝、細胞的增殖、細胞癌變；遺傳的基本規(guī)律；植物激素調(diào)節(jié)、神經(jīng)調(diào)節(jié)、免疫調(diào)節(jié)、生態(tài)系統(tǒng)；微生物計數(shù)；基因工程。

通過以上分析可以得出：主干核心知識年年考，非主干知識輪流考。試卷以“代謝、遺傳、調(diào)節(jié)”為三大命題中心。

五、命題特點

（一）三道非選擇題：29題一般考查細胞代謝（呼吸作用或光合作用）和實驗知識（2009、2010、2012）或細胞代謝、實驗及生態(tài)知識（2011）；30題一般考查調(diào)節(jié)知識（2009、2010、2011、2013）或考查調(diào)節(jié)和生態(tài)知識（2012、2013）；31題一般考查遺傳知識加選修部分（2009、2010、2011、2012、2013）。

（二）實驗?zāi)芰Φ目疾槌？汲Ｐ隆Ｔ谶\用所學知識分析、解決實際問題的能力測試方面，高考的重點是通過實驗進行考查。生物實驗不只是考查一些實驗的原理、操作步驟、分析和解釋實驗現(xiàn)象、實驗思路、實驗原則和變量的確定，實驗材料的選擇、實驗方案的評價等的考查，更主要的是以學生的基礎(chǔ)知識為依托，創(chuàng)設(shè)實驗問題情景，通過實驗設(shè)計來考查學生實驗方面的思維能力。如2011年安徽高考生物卷的29題許多學生無法找到題目中實驗步驟的缺陷，即使有部分學生能找到缺陷也不能很準確的作答。這說明實驗在高中學生學習中存在記憶背誦的學習方法，沒有用實驗思維進行實驗的學習。

（三）命題材料依據(jù)課程標準和考試說明，但又不拘泥于教材。有些題目的題干背景新穎，其實理在課本上，重在考查學生的推理、分析和知識的遷移能力，如2012年第6道選擇題的“留樹保鮮”問題。

六、備考建議

（一）構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)、扎實復(fù)習

在一輪復(fù)習中，不能讓知識停留在零散狀態(tài)，而應(yīng)對章節(jié)知識進行反思、歸納和總結(jié)，對知識點進行整合和提高，對照《考試說明》的知識范圍，全面系統(tǒng)地回顧和再現(xiàn)所學的知識，建立知識網(wǎng)絡(luò)，對知識進行橫向和縱向聯(lián)系，能從知識點上升到知識面、從知識面上升到知識體，建立一個全方位、立體化的知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)架；提高對基礎(chǔ)知識和主干知識掌握的準確度和熟練度，進行有針對性的試題訓(xùn)練，特別是解題能力和做題速度的訓(xùn)練；復(fù)習要到邊到拐，猜題、押題都是不對的；重視基礎(chǔ)，突出主干，復(fù)習時要以教材為核心，切忌在學習上構(gòu)筑空中樓閣；減少一些無謂的資料和練習（不主張題海戰(zhàn)術(shù)、但也不能不做一定量的題，要精選精練），增加自我思考、自我總結(jié)、自我反思的時間；對基礎(chǔ)知識的復(fù)習關(guān)鍵在于理解，只有想通悟透生物學知識，才能以不變應(yīng)萬變，因為不管試題情景如何新穎變化，但解答它還是離不開課本知識。

（二）認真對待錯題、整理錯題，快速提高自己

錯的原因：是知識沒有掌握、還是粗心大意；是審題不清、還是思路不對；答題是否規(guī)范、完善完整。

（三）關(guān)注與生產(chǎn)生活的聯(lián)系

（四）重視實驗的技能和方法

（五）關(guān)注高考高頻考點

1.必修1：（1）細胞中物質(zhì)的鑒定；（2）細胞的滲透作用；（3）酶及其在代謝中的作用、特性、相關(guān)實驗；（4）生物膜系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能；（5）細胞呼吸；（6）光合作用過程及影響光合作用的因素；（7）細胞增殖、分化、凋亡、癌變及衰老。

2.必修2：（1）遺傳變異的細胞基礎(chǔ)；（2）遺傳變異的分子基礎(chǔ)；（3）基因?qū)π誀畹目刂疲á偻ㄟ^控制蛋白質(zhì)的合成直接控制性狀；②通過控制酶的合成控制代謝途徑來控制性狀；③基因與性狀的數(shù)量關(guān)系；④表現(xiàn)型由基因型和環(huán)境共同決定）；（4）遺傳規(guī)律及其拓展（遺傳的非典型現(xiàn)象：①一對相對性狀的遺傳中的非典型現(xiàn)象：若自交后代表現(xiàn)型為1：2：1是不完全顯性；若是2：1則是致死基因型；②二對相對性狀的遺傳中的非典型現(xiàn)象：9：3：3：1的變形9：6：1、9：7、9：4：3、12：3：1、1：4：6：4：1）；（5）在育種中的應(yīng)用；（6）人類的遺傳?。á龠z傳病的概念（遺傳病不一定帶有致病基因）、類型及預(yù)防；②調(diào)查遺傳病的方法；③系譜圖與遺傳病的判斷）；（7）雜交實驗與探究。

3.必修3：（1）植物激素調(diào)節(jié)；（2）動物生命活動調(diào)節(jié)（激素能不能口服；激素調(diào)節(jié)的特點；激素調(diào)節(jié)的機制：分級調(diào)節(jié)與反饋調(diào)節(jié)；神經(jīng)調(diào)節(jié)：興奮的傳導(dǎo)、傳遞、反射弧、特點）；（3）免疫調(diào)節(jié)（淋巴因子可由T細胞和效應(yīng)T細胞分泌）；（4）內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)（血糖調(diào)節(jié)及健康）；（5）生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能（植物如問生態(tài)系統(tǒng)成分，答生產(chǎn)者；如問屬于生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)答第一營養(yǎng)級）；（6）生態(tài)農(nóng)業(yè)；（7）生物富集作用、水體富營養(yǎng)化。

最后，用好《考試說明》（考試說明后面的題型示例很有必要看，他有一定的導(dǎo)向性。考試說明中的“知識內(nèi)容及要求”可以作為一個綱要，檢查自己的知識點掌握情況，當然檢查自己的知識點掌握情況還可以通過做題查找自己的知識盲點、漏點。兩個結(jié)合起來，查缺補漏、找知識盲點效果非常好。）并做一些近年的高考真題，如全國卷、安徽卷等。

篇4

那么如何構(gòu)建生物知識體系呢？方法是多種多樣的.例如許多教輔資料中就有現(xiàn)成的，比較好的知識體系，我們可以拿來主義.但這些知識體系也有致命的缺陷：思路是別人的，怎么用都不能變成自己的.如果我們自己參與知識體系構(gòu)建，有自己的思路，親手去做，那效果就會大不相同了.下面介紹幾種常用的方法，供大家參考學習：

一、核心輻射法

核心輻射法是指抓住一個核心的知識內(nèi)容，然后圍繞這個核心知識點進行多方位多角度的聯(lián)系輻射，使之形成由點到面的知識結(jié)構(gòu).這個核心內(nèi)容可以是一個概念、一個原理、一個圖形、一個實例.

例如，復(fù)習核酸這一部分內(nèi)容，可以從核心詞“核酸”出發(fā)，向多方位多角度聯(lián)系輻射，形成知識體系.

（1）核酸的分類，存在部位，基本單位分子結(jié)構(gòu)及性質(zhì)（必修1）

（2）DNA是遺傳物質(zhì)證據(jù)（必修2）

（3）DNA分子結(jié)構(gòu)，DNA復(fù)制，有絲分裂，減數(shù)分裂過程中DNA的變化，基因的結(jié)構(gòu)，基因突變，基因重組（必修2）

（4）RNA分子結(jié)構(gòu)及轉(zhuǎn)錄遺傳信息和遺傳密碼，中心法則和信息流.（必修2）

（5）基因工程及蛋白質(zhì)工程（選修3）

再如，復(fù)習“可遺傳的變異”這一部分，以可遺傳的變異為核心形成知識體系.

二、圖文結(jié)合法

高中生物教材中有著許多豐富多彩的各種類型的插圖，與文字配合，使教材內(nèi)容更加直觀，形象，生動，易于掌握.我們可以充分利用這一學科的特點，圖文結(jié)合，建構(gòu)知識體系.

例如細胞的亞顯微結(jié)構(gòu)與功能.

（1）根據(jù)圖表指出細胞的各部分名稱（細胞膜，細胞質(zhì)，細胞核，各種細胞器）.

（2）細胞膜的組成，結(jié)構(gòu)，功能，結(jié)構(gòu)特性.（3）細胞核的結(jié)構(gòu)，功能.

（4）細胞質(zhì)組成，功能.

（5）各種細胞器的結(jié)構(gòu)，組成，功能.

（6）各種細胞器的結(jié)構(gòu)功能的區(qū)別.

（7）生物膜系統(tǒng)的組成，聯(lián)系，分泌蛋白的形成過程.

（7）動植物細胞結(jié)構(gòu)的區(qū)別與聯(lián)系.

三、列表比較法

四、檢索表法

檢索表法是生物學科所特有的一種方法，通常是指按照一定的方法，制作好檢索表，然后按照表上的順序，一步一步，逐級排除，最終找到問題的答案.

例如遺傳病的判斷就可采用這種方法.

1. 判定是否為伴Y染色體遺傳

若系譜中，遺傳具有“父傳子，子傳孫”的特點，即患者都是男性且有“父子孫”的傳遞規(guī)律，則為伴Y染色體遺傳；否則不是伴Y染色體遺傳.

2.判定是否為細胞質(zhì)遺傳

若系譜中，女性患者的子女全部患病，女性正常的子女全部正常，即子女的性狀總是與母方一致，則為母系遺傳；否則不是母系遺傳.

3.判定是顯性遺傳還是隱性遺傳

（1）若雙親正常，其子代中有患者，則此單基因遺傳病一定為隱性遺傳（即“無中生有為隱性”）.

（2）若患病的雙親生有正常后代，則此單基因遺傳病一定為顯性遺傳（即“有中生無為顯性”）.

如果沒有上述明顯特征，則采用假設(shè)法，即先假設(shè)為顯性或隱性遺傳，如果與遺傳圖譜相符，則假設(shè)成立，否則假設(shè)不成立.

4.判定是伴X染色體遺傳還是常染色體遺傳

（1）在確定是隱性遺傳的前提下：①若女患者的父親和兒子都是患者，則最可能為伴X染色體隱性遺傳病，如圖1所示.②若女患者的父親和兒子中有正常的，則一定是常染色體隱性遺傳病，如圖2、3所示.

（2）在確定是顯性遺傳的前提下：①若男患者的母親和女兒都是患者，則最可能為伴X染色體顯性遺傳病，如圖4所示.②若男患者的母親和女兒中有正常的，則一定為常染色體顯性遺傳病，如圖5、6所示.

篇5

初中生物教材的知識點主要包括植物、動物和人體、生理、環(huán)境等方面，且重點都只是對生命現(xiàn)象粗淺的描述，僅僅將各類生物知識進行了不同類別的概述，但卻沒有將生物界各個領(lǐng)域的知識串聯(lián)起來形成一個系統(tǒng)化的教學體系.

高中生物教材的基礎(chǔ)和起點是初中生物知識基礎(chǔ)，進一步深化了初中生命現(xiàn)象及形態(tài)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的原因、過程等根本性問題，主要包括細胞的亞顯微結(jié)構(gòu)，細胞器的結(jié)構(gòu)與功能以及物質(zhì)分子等知識.如：在初中生物《生物的遺傳和變異》一書中，對有關(guān)生物遺傳和變異的知識進行了基本的闡述，明確遺傳信息是在細胞核中轉(zhuǎn)錄的.高中生物教材進一步揭示了對細胞核、染色體、DNA和基因之間的關(guān)系，以及整一個遺傳過程，明確了基因決定了生物性狀，并對遺傳學中的兩大遺傳規(guī)律進行了深入的解釋，并介紹了遺傳學原理在日常生活中的應(yīng)用.

通過比較初、高中生物課程標準和教學目標，我們不難發(fā)現(xiàn)：初中生物歸屬于初中自然科學，主要要求學生對植物、動物和人體、生理、環(huán)境等方面的知識有所了解掌，掌握一定的生物實驗操作技能，認識到生物學知識在社會生產(chǎn)、人類生活等方面的作用，在知識層次的構(gòu)架上以科普為主.而高中生物是在初中生命科學知識基礎(chǔ)上更加有深度的、有內(nèi)涵的、揭示本質(zhì)規(guī)律的生物教育，是整個知識框架更為系統(tǒng)化、理論化，對學生的要求不僅僅是知道這個現(xiàn)象，更重要的是知道這個現(xiàn)象背后的原理和規(guī)律，還需掌握一定的計算能力來解決實際問題中的生物現(xiàn)象.

二、初中和高中生物教學銜接的措施

1.轉(zhuǎn)變觀念，提高認識，充分發(fā)揮教師的主觀能動性

作為一名中學教師雖然沒有資格來改變課程設(shè)置，為實現(xiàn)初高中生物知識的全面了解，使學生具備較高的科學素養(yǎng)，必須重視初高中生物知識的有效銜接.這里的銜接不光指的是教材中的知識點的鞏固和加深，還要對學生在認識層面上的規(guī)律和機理進行探討，使學生具備主動獲得知識構(gòu)建理論體系的能力.為了實現(xiàn)這一目標，就不能依舊在誤區(qū)里面不能自拔，教高中的時候完全拋開初中的知識點不談，認為初中知識太過于簡單沒有必要涉及，這也就將初高中的知識在完全割裂和隔離開來了，相反的在高中教學中好藥人為地將這兩方面的內(nèi)容聯(lián)系起來才對.此外，知識點教學沒有遵循循序漸進的原則，一味地重復(fù)初中知識，或者直接進入高中更為深入的知識，都會導(dǎo)致學生的學習積極性下降，降低教學質(zhì)量.

2.做好教材知識的銜接，確保初、高中生物教學的延續(xù)性

作為一名高中生物教師，需要對初高中生物教材的內(nèi)容和教學目標有著準確、清晰的把握，對整體的知識框架要有著系統(tǒng)化的梳理，并以此為基礎(chǔ)進行必要的延伸和拓展，對教材銜接處的真空地帶進行補充，使初、高中生物知識相輔相成，渾然一體.初中生物強調(diào)的是在生物圈中人類的活動以及人體的構(gòu)造；高中生物課程的必修部分強調(diào)的是生物科學最基礎(chǔ)的、本質(zhì)的原理和規(guī)律，選修課則能夠為學生提供更多元化的內(nèi)容，包括現(xiàn)代生物科學發(fā)展最迅速、成果應(yīng)用，生物技術(shù)給人類社會帶來的變化等等.有助于學生拓寬科學視野，養(yǎng)成科學思維，加深對于生物這個領(lǐng)域的了解.

3.做好教學方法的銜接，培養(yǎng)學生學習生物學的興趣

由于初中生物所涉及的知識點過于淺薄，因此，在高中教學中大多采取的是授受式教學手段，并以多媒體手段進行輔助增加學生的感性認識.高中階段，正是學生的青春期，學習心理也完成了由“經(jīng)驗記憶型”被動接受知識向“探索理解型”主動學習知識的改變.因此，高中生物的教學方融入探索性、創(chuàng)新性的教學手段，從而激發(fā)學生的自主思考能力，將書本的知識轉(zhuǎn)化成為自己的理論框架.高中生物教師不能依舊使用初中教學的那套老辦法，在課堂教學上應(yīng)著重激發(fā)學生的興趣、積極性，使學生從內(nèi)心對生物感興趣，從而自發(fā)地進行對問題的思考.

篇6

談起高中生物，很多學生對其觀點是：成也蕭何、敗也蕭何。由此足以看出高中生物在高考中的重要作用。通過對高中生物學習情況進行的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)很多學生的生物成績之所以很好的原因在于這些同學在進行高中生物學知識學習和解題時掌握了高中生物有效解題的策略，且在實踐中不斷反思和整合，因此學生進行生物學習的效率和取得的成就更高。

一、避免思維定式，明察秋毫

高中生在進行高中生物解題的時候，很容易受到思維定勢的影響，想當然的去解題，從而造成不可估量的錯誤，如果學生在進行審題時，粗心大意，憑經(jīng)驗辦事，勢必犯思維定勢的錯誤。因此授課教師在進行生物學課程講述的時候，需要從微小細節(jié)處著手，幫助學生逐步擺脫“理所應(yīng)當”的定勢思維的束縛，使其在解題時始終保持沉著冷靜的頭腦，通過細致分析以達到高效解題的目的。

例如在學習高中生物必修二《遺傳和進化》的相關(guān)章節(jié)知識點內(nèi)容時，學生可能在做題時會遇到類似如下的問題：為何野外存在的兔子，白色者稀少？學生在解答該問題時，必然要用到達爾文的進化理論的知識點，其核心觀點為：物競天擇，適者生存。結(jié)合生活中的實例，學生就對此理論理解的更加透徹。我們知道很多人工飼養(yǎng)的兔毛的顏色是白色的，那么你是否見過顏色為白色的野生兔子在田間悠然奔跑？答案是否定的。究其原因，是因為在野外條件下，想要長久的生存下去，就要避免被自己的天敵發(fā)現(xiàn)、消滅。而白色皮毛的兔子不利于它們在山間田野隱蔽，因此在殘酷的自然條件下被自己的天敵消滅，從而我們見到白色的野生兔子就更少一些。

因此我們在學完《遺傳和進化》相關(guān)章節(jié)知識點內(nèi)容時，需要對許多問題有更深刻的領(lǐng)悟和思考：基因突變無時無刻不再發(fā)生著，野外白兔子較少的原因并不是突變?yōu)榘最伾耐米由倭?，而是突變?yōu)榘咨耐米颖蛔匀贿x擇淘汰掉了。如此進行深層次理解，學生就能將空洞的理論知識與具體實踐結(jié)合起來，打破傳統(tǒng)觀點的束縛，從而幫助學生逐步養(yǎng)成著眼細節(jié)，明察秋毫的良好思維習慣。

二、啟用對比思維，有序推導(dǎo)

對比思維作為生物知識學習中必不可少的一種思維方式，在高中生物知識學習中起著舉足輕重的地位。所謂對比思維，正是幫助人們在原有認知水平上對新知識進行對比和鑒別式的學習，一來可以鞏固原有知識內(nèi)容，二來可以幫助學生推展知識體系，實現(xiàn)在原有知識體系基礎(chǔ)上的延伸和拓展，從而實現(xiàn)對知識內(nèi)容有序推導(dǎo)的目標。

例如在學習高中生物《基因和染色體關(guān)系》章節(jié)的內(nèi)容時，初學時學生可能對減數(shù)分裂的知識要點理解的不夠透徹、到位。此時，授課教師就需要對學生進行適時的引導(dǎo)和鼓勵，幫助學生通過在有絲分裂基礎(chǔ)上的類比和有序推導(dǎo)，實現(xiàn)新舊內(nèi)容的綜合全面掌握。和我們學到的有絲分裂相比，減數(shù)分裂具有兩個較為顯著的特點：和有絲分裂不同，減數(shù)分裂要經(jīng)過連續(xù)進行兩次的細胞，但染色體只有一次復(fù)制，其結(jié)果是分裂后形成的細胞的染色體為單倍體，即染色體數(shù)目減少了一半，因此稱為減數(shù)分裂。而我們學習有絲分裂的相關(guān)內(nèi)容時，我們發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容中染色體復(fù)制一次，然而細胞分裂一次，因此分裂后所形成的細胞中染色體的數(shù)目較分裂前沒有發(fā)生變化；第二個不同點是：減數(shù)分裂中染色體的變化主要出現(xiàn)在第一次細胞分裂之中。

因此授課教師在進行相關(guān)知識點講述時更需要能應(yīng)用對比的思維對相關(guān)知識點進行精細化學習，通過對已知知識點和學習和演變，講待學習和掌握的知識內(nèi)容要點進行對比和知識融合，更利于學生理解相關(guān)章節(jié)的知識要點，更能對相關(guān)章節(jié)知識的異同點有一個更加深刻的認識。

三、挖掘隱含條件，突破關(guān)鍵

隱含條件的有效挖掘?qū)椭咧猩鷮W習生物知識、快速精確解答生物問題至關(guān)重要，是突破知識難點、實現(xiàn)精確化生物解題的關(guān)鍵所在。因此授課教師在進行相關(guān)解題要領(lǐng)講解的時候，需要在課程講述的過程中逐步向?qū)W生滲透挖掘生物題干隱含條件的重要作用，逐步使學生在學習時養(yǎng)成認真細致的學習習慣，使學生逐步養(yǎng)成嚴謹?shù)乃季S習慣。

例如，在學習《遺傳和進化》章節(jié)的相關(guān)內(nèi)容知識要點時，學生可能會遇到如下問題：患有某種遺傳性疾病的男性與正常女性結(jié)婚，其子女中男性均患該病，女性均不患病，而第三代中所有孫子都患病，而孫女均不患該病，那么該疾病的遺傳方式為（ ）A.Y染色體伴性遺傳B.常染色體隱性遺傳C.X染色體隱性遺傳D.常染色體顯性遺傳。該題目的解答并不困難，通過對題干進行的細致化分析可知該題干中的患病者均為男性，且該病的發(fā)生只在男性之間，由父傳子、由子傳孫，因此在進行該問題解答時的一個隱含條件是學生需要知道男性染色體為46，XY。只有在知曉此基因基礎(chǔ)上，學生才能進行下一步的分析和解答。

找出隱藏條件能幫助學生在進行生物試題解答時，迅速排出題干中列出的顯而無用的迷惑條件，從而發(fā)掘出藏于題干之中未顯露出來的必要條件，從而找到解題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實現(xiàn)精確化解題的目的。

高中生物在高考中的重要地位不言而喻，通過：避免思維定式，明察秋毫；啟用對比思維，有序推導(dǎo)；挖掘隱含條件，突破關(guān)鍵，最終幫助學生在高考征程中旗開得勝、撥云見日。

篇7

1.研究背景

上海市從2010年起恢復(fù)了全市統(tǒng)一的學業(yè)水平考試。學業(yè)水平考試是以《上海市普通中小學學科課程標準》為依據(jù)實施的?！稑藴省分赋?，評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。然而，為了能讓學生獲得更好的卷面成績，教師往往會在教學的各個環(huán)節(jié)抓緊知識點的落實，在復(fù)習階段更是背誦、默寫、練習輪番上陣，導(dǎo)致學生的學習趨向機械化。知識是如何發(fā)展相互聯(lián)系的，這其中蘊含的生物學學習的一般規(guī)律常常被忽視。復(fù)習結(jié)束，留給學生的回憶只是枯燥乏味地應(yīng)試過程。生命科學對學生而言，仍然是“只見樹木，不見森林”。這種復(fù)習方式也導(dǎo)致一些學生產(chǎn)生了錯誤的認識：平時不學習不要緊，只要復(fù)習時背一背，練一練就可以了。如此惡性循環(huán)，已與學業(yè)水平考試的初衷背道而馳，教學的育人目標也不可能達成。

為了解決上述問題，我一直在教學中探索如何有效地指導(dǎo)學生進行考前復(fù)習。從這兩年的生命科學學業(yè)水平試卷中可以看出，考試考查的知識面廣，難度適中?？荚囋u價在注重知識考查的同時，也重視對生命科學思維、觀念和探究能力的考察。這絕非機械式復(fù)習所能提高的。我認為，復(fù)習中應(yīng)運用學科思想指導(dǎo)教學，促使學生系統(tǒng)地整理學科知識，理性地運用學科學習方法，深刻地領(lǐng)悟生命世界多姿多彩、博大精深。

2.生物學思想指導(dǎo)教學實踐的理論研究

2.1 生物學思想的主要內(nèi)容

2.1.1 辯證統(tǒng)一思想

辯證統(tǒng)一是唯物主義辯證法的基本觀點，生物界也處處體現(xiàn)著辯證統(tǒng)一的思想。例如，生物從細胞水平到個體水平到生態(tài)系統(tǒng)，其結(jié)構(gòu)和功能總是相互統(tǒng)一；無論從物質(zhì)或能量方面看，同化作用與異化作用都是對立的，但兩者共同起作用成為個體生長發(fā)育的基礎(chǔ)；遺傳和變異是一對矛盾，而生物的可遺傳變異是自然選擇發(fā)生的基礎(chǔ)，是生物進化的內(nèi)在因素；生物種類林林總總，生命形式多種多樣，但所有的生物體在分子水平上都有統(tǒng)一的物質(zhì)基礎(chǔ)，核酸和蛋白質(zhì)。

2.2.2 信息傳遞思想

生命活動的有序進行，離不開信息傳遞，生物個體間的信息傳遞形式非常多樣，而生物體內(nèi)部的信息傳遞方式更是如此。如激素分子攜帶的信息能調(diào)節(jié)生命活動；由電信號和化學信號構(gòu)成的神經(jīng)信息傳遞使生物能應(yīng)對外界刺激做出反應(yīng)；抗原作為一種信息能激發(fā)免疫應(yīng)答；DNA所攜帶的遺傳信息通過復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯，保證了生命的生生不息。

2.2.3 系統(tǒng)論思想和生命的自組織

系統(tǒng)論思想是由奧地利生物學家貝塔朗菲提出的，他認為生物體是一個復(fù)雜的有機整體，生物體部分不能離開整體而存在，整體不等于部分的疊加。例如，細胞就是一個完整的生命系統(tǒng)，其中的各細胞結(jié)構(gòu)各司其職，密切配合，而獨立于細胞外的細胞結(jié)構(gòu)是不能執(zhí)行相應(yīng)功能，具備生命特征的。此外，生物具有自組織的特征。生命體在一定條件下，能與外界進行物質(zhì)交換和能量轉(zhuǎn)化，并通過自組織，使自身在時間、空間和功能各方面處于穩(wěn)定有序的狀態(tài)。

2.2.4 進化思想

進化思想認為，自然選擇促使生物優(yōu)勝劣汰，適者生存。因此，存留于世的生物，其生命形式、結(jié)構(gòu)、功能等等方面都是經(jīng)過反復(fù)打磨的。生物通過精確的生命活動來減少能量的消耗，保證物種的延續(xù)。進化思想并非獨立于生物學的其他分支，相反，生命的代謝、遺傳、生殖等生命活動無一不是適應(yīng)環(huán)境后進化的結(jié)果。

2.2 生物學思想對促進學生一般發(fā)展的作用

蘇聯(lián)著名教育家贊可夫的發(fā)展主義理論認為，教學不僅應(yīng)當為掌握知識和技能服務(wù)，而且應(yīng)當促進兒童的一般發(fā)展，即智力、情感、意志、品質(zhì)、性格的發(fā)展。教學有兩個任務(wù)，一是發(fā)展，二是掌握知識獲得技能。學生只有一般發(fā)展取得成績的基礎(chǔ)上，才能高質(zhì)量地掌握知識和技能。

學業(yè)水平考試所涉及的知識點，在其學習和積累過程中蘊含著不同維度的學科思想，在復(fù)習中加以應(yīng)用，能幫助學生進一步深刻理解知識，提高解決生活中與生物相關(guān)問題的能力。其次，學科知識時有更新，學科思想?yún)s能對學生的思維產(chǎn)生終身的影響。因為與較易遺忘的知識點相比，學科思想的內(nèi)化需要經(jīng)過體驗和實踐后才能逐步理解、認同，成為個人的主觀認識，進一步影響自身的情感態(tài)度和價值觀。

3 生物學思想在學業(yè)水平考試復(fù)習教學中的實踐研究

3.1 以“物質(zhì)―結(jié)構(gòu)―功能―環(huán)境”為主線展開的復(fù)習教學

結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一是生物學辯證統(tǒng)一思想的重要體現(xiàn)。生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)作為學業(yè)水平考試中的基本內(nèi)容，學生對此都感到較為熟悉。但學生對這些知識間的聯(lián)系又很陌生，不利于解決實際問題。要加強知識點間的聯(lián)系靈活，學生就要有“物質(zhì)組成結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)決定功能，生物功能與環(huán)境相適應(yīng)”的學科思想，以構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。

案例：關(guān)于“高等植物細胞特有的細胞結(jié)構(gòu)”復(fù)習過程的比較

原有的復(fù)習過程：整理線粒體、葉綠體、高爾基體、細胞壁等細胞結(jié)構(gòu)的結(jié)構(gòu)特點、作用；根據(jù)上述細胞結(jié)構(gòu)的整理來歸納動植物細胞結(jié)構(gòu)的區(qū)別。

改進后的復(fù)習過程：從學生較為熟悉的植物細胞功能入手，根據(jù)“物質(zhì)、結(jié)構(gòu)、功能、環(huán)境”的關(guān)系進行知識點的延伸和整理。

效果：在以往的復(fù)習練習中，學生對類似“洋蔥根尖成熟區(qū)細胞與動物細胞相比，特有的細胞結(jié)構(gòu)是什么”這樣的問題，常錯答：“細胞壁、大液泡、葉綠體”。這說明學生對動植物細胞區(qū)別的認識是非常機械的，不能代入題目信息中應(yīng)用。改進后，學生在解題時，能抓住“根尖”這一信息，從其吸水的功能聯(lián)想到相應(yīng)的結(jié)構(gòu)液泡。再從其相應(yīng)的土壤環(huán)境想到缺乏光照，不能進行光合作用，因而不需要有葉綠體。通過知識點之間的聯(lián)系，降低了錯誤率。

3.2 以“信息傳遞”為主線展開的復(fù)習教學

在復(fù)習“生物體對信息的傳遞和調(diào)節(jié)”“遺傳信息的傳遞和表達”這些內(nèi)容時，學生表現(xiàn)出了知識點容易混淆，記憶不牢固的問題。確實，這部分內(nèi)容量大知識點分散，不利于記憶。只有抓住“信息傳遞”這條主線來展開，明確各種細節(jié)問題所圍繞的中心，使知識點的梳理有主脈可循，才能改變他們機械記憶的復(fù)習狀態(tài)。

案例：“信息傳遞”相關(guān)章節(jié)的教學框架構(gòu)建比較

原有的復(fù)習框架：按照教材順序，先復(fù)習第五章“生物體對信息的傳遞和調(diào)節(jié)”，包括神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、免疫系統(tǒng)、植物激素的復(fù)習，再復(fù)習第六章“遺傳信息的傳遞和表達”，包括DNA的結(jié)構(gòu)，DNA的復(fù)制和蛋白質(zhì)的合成。

改進的復(fù)習框架：以中心法則為主線，先復(fù)習中心法則后，對DNA的結(jié)構(gòu)、DNA復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯的具體過程進行復(fù)習，再復(fù)習“生物體對信息的傳遞和調(diào)節(jié)”。

效果：以中心法則為主線，學生在復(fù)習中進一步鞏固并理解了DNA、RNA和蛋白質(zhì)所具有的特定空間結(jié)構(gòu)，明確了幾種物質(zhì)間的關(guān)系和相互作用，使DNA復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯的復(fù)習過程更具有連貫性。從中心法則上看，遺傳信息的傳遞在指向蛋白質(zhì)時戛然而止。這就引發(fā)了學生的思考：蛋白質(zhì)會怎樣表達出遺傳信息？以此為抓手復(fù)習“生物體對信息的傳遞和調(diào)節(jié)”“信息傳遞”的概念由分子水平轉(zhuǎn)向了細胞水平。蛋白質(zhì)可以充當哪些信息分子，有沒有其他物質(zhì)能作為信息分子？個體內(nèi)的各系統(tǒng)如何接受信息？帶著這些問題開展復(fù)習整理，零散的知識點能得到梳理和歸納，提高復(fù)習效率。

3.3以系統(tǒng)論思想為指導(dǎo)開展復(fù)習教學

系統(tǒng)論思想強調(diào)了生命活動的整體性、協(xié)調(diào)性和精確的相互配合。運用在生物生殖、細胞增殖、遺傳規(guī)律等章節(jié)的復(fù)習中，可以幫助學生從整體上理解生命活動的聯(lián)系和變化，感受生命活動的有序性和系統(tǒng)性，進一步領(lǐng)悟進化對生物的作用。

案例：由“中心體復(fù)制”引起的教學改進

在一次知識點檢查中我發(fā)現(xiàn)，對于動植物有絲分裂的區(qū)別，很多學生會答“動物細胞有絲分裂間期發(fā)生中心體復(fù)制”，對于關(guān)鍵點“動物細胞是由中心體發(fā)出紡錘絲形成紡錘體，高等植物細胞則是由細胞兩極直接發(fā)出紡錘絲”，能提到的反倒很少。這是由于新授課時，學生通過圖片觀察，首先發(fā)現(xiàn)的區(qū)別就是動物細胞中心體在間期復(fù)制，因此容易以偏代全地記住這一點。

原有的復(fù)習過程：與圖片相結(jié)合，復(fù)習有絲分裂每個時期的特征。觀察動植物細胞有絲分裂的圖片，列表歸納其不同點。

改進的復(fù)習過程：通過遞進式問答，幫助學生從整體上系統(tǒng)地理解有絲分裂。

上課時，我針對上述錯誤問學生：“大家都知道動物細胞有絲分裂間期中心體會復(fù)制，那么中心體復(fù)制了干什么呢？”“中心體為什么要移向兩極？”“細胞分裂時為什么需要紡錘絲呢？”“染色體是怎樣活動的呢？”“染色體這樣活動的目的是什么呢？”……

通過一連串的問題，學生再一次推敲了有絲分裂過程。當學生為細胞精確的生命活動發(fā)出感嘆時，我提出了新的問題：“生命為什么能這樣精確、有序地工作呢？”

這個問題激起了學生的討論，在我的引導(dǎo)下，學生從遺傳聯(lián)系到進化。有學生最后總結(jié)：“進化過程中，如果生命活動不夠準確，做些無意義的活動，浪費了能量，這樣的個體會被淘汰。所以，保留下來的生物都有著精確的生命活動?！?/p>

篇8

首先，沿用初中學習生物的觀點對待高中生物。初中生物是對植物、動物、人體有一個感性認識即可，知識量不大，最重要的是不參加中考。而高中生物是理科生必考科目，而且知識結(jié)構(gòu)不一樣了，更微觀，更前沿，知識容量更大了。

其次，對于理科生來說，生物是理綜三大科目之一。在吉林省高考中，理綜合是指物理、化學、生物三科一張卷，共300分。其中物理110分，化學100分，生物90分。生物所占的分數(shù)比例是最低的。一般學校課時安排得少，導(dǎo)致學生覺得生物是“副科”，自然不重視生物學科的學習。

所以首先要認清生物學科的重要地位，從個人知識量和難易程度的比例來看，高考中生物所占的分數(shù)比例并不低。物理占分多，但知識量也大，生物的知識量少（三本必修教材，兩本選修教材），理綜三科在學習過程中，學生普遍覺得物理很難，而生物很簡單。只要認真學習生物，那么在高考中相對來說容易得分。在關(guān)心大科學習的同時，也要關(guān)心生物學科的學習。在升入高三之前，打好必修教材的基礎(chǔ)。

二

針對生物學科的特點，要學好高中生物，建議學生做到以下幾點。

首先，對教材要熟爛于心。生物學生，掌握了教材中的知識就等于成功了一半?？梢哉f，生物是最像文科的理科科目，需要記憶的知識點很多。用心背書，生物成績就可以處于中上等水平。書中的圖例、實驗、涉及的化學式（光合與呼吸），要時常歸納、總結(jié)重點詞，如“功能”、“作用”、“本質(zhì)是”，這些都要留心，書上的黑體字要背下來，如“基因是有遺傳效應(yīng)的DN段”，這往往是高頻考點。有些知識點一定要記扎實，“當背則背”，沒有商量的余地。它不像數(shù)學、物理，掌握一個公式、定理，就能在做題時有很大的發(fā)揮空間。生物往往要求你一字不差地答出某概念或者某原理，能用書中更專業(yè)的生物學術(shù)語答題比用自己理解的大白話答題更能得分。另外，背的東西，遺忘是很正常的，但經(jīng)常重復(fù)這些知識點，可以延長遺忘的時間，所以要經(jīng)常看書。

其次，習題和作業(yè)。可以選擇一兩本教輔資料，帶知識點分析和習題詳解的這類課外書可以把每個知識點細致地分析一遍，是一本服務(wù)于課前預(yù)習、課后歸納整合的教輔，幫你夯實基礎(chǔ)；教授做題的方法，讓你快而準地做題，從而取得高分。對于一般的學生，用學校訂的教輔資料就足夠了，除非是尖子生，想進一步拔高，還可以再自備一套資料。把做題當成積累。題做得多了，自然就知道哪些是高頻知識點了。選擇題要兼顧速度與準度，高考一道選擇題就是6分。雖然不提倡題海戰(zhàn)術(shù)，但在高考的指揮棒下，題海戰(zhàn)術(shù)也是最有效的方法之一。

最后，多與老師溝通，進行錯題反饋，解決疑難問題。每周新課都有對應(yīng)的題，在老師講解之前，要獨立完成。老師講時認真聽，對于自己做題有疑問的地方，在聽課時加以解決。解決不了的一定要請教老師和同學。這一點，要多鼓勵自己，不會的題就問老師，老師不是老虎，為什么要敬而遠之呢？

三

以上是我結(jié)合自己的教學過程和對學生的了解有感而發(fā)的一些拙見。說到底，在生物學科的學習中，對知識的記憶很重要。下面把我自創(chuàng)的一些記憶方法和讀者分享。

必修一《細胞的衰老和凋亡》中衰老細胞的特點總結(jié)：

一大，一小，一多，一少，兩個低，兩個慢。即：細胞核大，細胞小，色素多（形成老年斑的脂褐素沉積），水分少，酶活性降低（酪氨酸酶活性低，黑色素合成減少——老人的白發(fā)），物質(zhì)運輸功能降低，新陳代謝減慢，呼吸速率減慢。最后強調(diào)有兩個“相反”的特征——脂褐素多和黑色素少。

必修二《孟德爾遺傳定律》知識點總結(jié)：

豌豆：自花傳粉閉花純，穩(wěn)定遺傳易區(qū)分，花大雜交周期短，后代數(shù)多易統(tǒng)計。

孟德爾假說演繹實驗過程：高矮正反交，子代全是高，Dd再自交，高矮3：1，Dd若自交，高矮1：1.

篇9

生物高考復(fù)習教學中知識體系的構(gòu)建，能將教學中難以表達、學生難以理解的復(fù)雜、抽象內(nèi)容，簡單、形象化，如何有效地提高課堂教和學的效率，協(xié)助學生抓住重點，突破難點，構(gòu)建完善的知識體系，提高知識遷移、分析、解答問題的能力，是高考復(fù)習教學面臨和解決的問題。筆者在教學實踐中，總結(jié)了如下幾方面的體會：

一、回歸教材，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)體系，提升學習能力

高考要求考生具有靈活的思維方式與較快的思維切換，復(fù)習教學要尋找新的重組方式和切入角度，對原有知識信息進行再新編碼，將已學知識融入到個人的記憶和經(jīng)驗體系中去，如從一個免疫學案例入手，探究該疾病的檢測方法、檢測原理、病理分析、疾病預(yù)防及治療等。對于主干知識復(fù)習要做到“加深理解――遷移綜合――聯(lián)系實際――綜合運用”，如細胞代謝的光合作用與細胞呼吸、遺傳變異與基因工程、動物調(diào)節(jié)與免疫、生態(tài)系統(tǒng)與生態(tài)環(huán)境的保護等內(nèi)容。要把局部與整體加以聯(lián)系和聯(lián)想，將實際問題轉(zhuǎn)化為已學過的生物學問題和模型，把有關(guān)的術(shù)語、條件、場景轉(zhuǎn)化為生物學的概念、規(guī)律和原理，將遇到的新情景與學過的有關(guān)知識發(fā)生聯(lián)系，將隱藏在教材中的重要原理（如光合作用、生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性、低溫誘導(dǎo)多倍體的形成、植物頂端優(yōu)勢）、規(guī)律（如染色體、DNA、基因的行為，減數(shù)分裂染色體數(shù)目變化、遺傳定律、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動）、原則（如堿基互補配對、中心法則）、圖解信息及知識間的聯(lián)系整理出來，形成知識網(wǎng)絡(luò)體系和概念圖，使有關(guān)知識存儲有序化和網(wǎng)絡(luò)化。

二、注重歸納總結(jié)，使知識系統(tǒng)化

生物學知識繁雜，知識點多，學生往往學到的知識是以部件的形式儲存在知識庫中，由于學生學習能力的限制，大多數(shù)學生很難自行找到各部件之間的橫向聯(lián)系，將其組裝成完善的知識體系。教師可通過比較、歸納，區(qū)別各知識點的異同，構(gòu)建知識框架，提高復(fù)習效率。如復(fù)習細胞的增殖時，首先用準備好的多媒體課件向?qū)W生明確本講考什么？1.細胞周期概念；2.細胞周期各期染色體、染色單體及DNA的變化規(guī)律。然后復(fù)習細胞有絲分裂的概念、過程和分裂各期染色體、染色單體、DNA的變化規(guī)律以及坐標圖，并介紹考點內(nèi)容及相關(guān)例析；復(fù)習光合作用和呼吸作用時，可以繪出光合作用坐標圖、光合作用和呼吸作用關(guān)系圖，并總結(jié)出：橫坐標軸以上表示光合作用的凈積累量，橫坐標軸上表示光合作用的生成量與呼吸作用的消耗量相等，橫坐標軸以下表示呼吸作用的消耗量。

三、突破章節(jié)界限，使知識網(wǎng)絡(luò)化

基礎(chǔ)知識的掌握是生物專題復(fù)習的基礎(chǔ)。因此在開展復(fù)習課時，教師應(yīng)引導(dǎo)學生歸納整理、串聯(lián)引申生物課程的基礎(chǔ)知識，構(gòu)建起全面、扎實的知識鏈與知識網(wǎng)。在知識體系的構(gòu)建中，需要發(fā)揮學生的自主能力，教師根據(jù)學生的實際復(fù)習情況進行引導(dǎo)和輔助，幫助學生理解性記憶生物課程的重難點知識，通過歸納總結(jié)出知識的主線，更加有效的獲得和整理知識。就遺傳變異專題復(fù)習而言，與其他章節(jié)知識點的聯(lián)系較為密切，因此在構(gòu)建本章知識網(wǎng)絡(luò)的過程中，需要注意跨章節(jié)的對相關(guān)知識點進行綜合，如生物個體的生殖與發(fā)育，能夠與遺傳變異章節(jié)進行綜合，遺傳與變異需要生物個體的生殖發(fā)育來體現(xiàn)；對于營養(yǎng)生殖而言，是通過有絲分裂來產(chǎn)生子代的體細胞，因此子代的遺傳基因同親代一致，后代也就繼承和保持了親本個體的絕大多數(shù)性狀；對于有性生殖方式而言，生物個體在減數(shù)分裂產(chǎn)生配子時會經(jīng)歷基因重組的過程，因此能夠產(chǎn)生出多種不同的基因型，出現(xiàn)明顯的變異?？梢哉f減數(shù)分裂是遺傳基本規(guī)律的細胞學理論基礎(chǔ)，生物個體發(fā)育過程中的遺傳基礎(chǔ)物質(zhì)為核酸，脫氧核糖核酸所攜帶的遺傳物質(zhì)會對生物個體發(fā)育的主體方向及發(fā)育過程起著決定性的影響，生物個體的發(fā)育過程也可看作是基因的選擇性表達過程。

四、設(shè)計“一圖多問”，實現(xiàn)知識的前后串聯(lián)

能用文字、圖表以及數(shù)學方式等多種表達形式準確地描述生物學方面的內(nèi)容，以圖表方式呈現(xiàn)實驗結(jié)果，這是當今高考形式的重要特點。而實際上，高考卷中再新的圖表情境，都能在課本中找到它們的“根”。因此，復(fù)習課上，應(yīng)對教材插圖進行深入剖析，挖掘出圖中所包含的內(nèi)涵和外延，促進知識的綜合和深化。如在“神經(jīng)調(diào)節(jié)”復(fù)習課上，問題設(shè)計如下：

（1）突觸由哪三部分構(gòu)成？

（2）請分析，突觸前神經(jīng)元含有的細胞器有哪些？為什么？

（3）遞質(zhì)從產(chǎn)生到作用于后一個神經(jīng)元，共穿過多少層膜？

（4）遞質(zhì)從前一個神經(jīng)元排出的方式是什么？這體現(xiàn)細胞膜的什么特性？

（5）在前一個神經(jīng)元發(fā)生的信號變化是什么？在兩個神經(jīng)元間發(fā)生的信號變化又是怎樣？

（6）為什么神經(jīng)沖動在突觸間的傳遞是單向的？

（7）脂肪肝患者多食動物的神經(jīng)組織有利于緩解病情，原因是什么？

（8）若抑制該細胞的呼吸作用，發(fā)現(xiàn)神經(jīng)纖維在一次興奮后，其細胞膜不能再恢復(fù)到外正內(nèi)負的狀態(tài)，這說明神經(jīng)元在恢復(fù)到靜息狀態(tài)時，其帶電離子通過細胞膜的方式是什么？

（9）在前一個神經(jīng)元中，二氧化碳濃度最高處在哪里？

（10）結(jié)合本圖思考，手術(shù)過程中，使用某種局部麻醉劑的作用機理是什么？

“一圖十問”，既充分挖掘了示意圖中所含的命題信息，又綜合串聯(lián)了與此緊密相關(guān)知識要點，有利于形成知識的整體性。

總之，在生物復(fù)習教學中，讓學生快速建立知識點之間的聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)知識的遷移和綜合應(yīng)用，在有限的時間內(nèi)提高復(fù)習效率顯得至關(guān)重要。

篇10

第1題 下列與細胞相關(guān)的敘述，正確的是

A.核糖體、溶酶體都是具有膜結(jié)構(gòu)的細胞器

B.酵母菌的細胞核內(nèi)含有DNA和RNA兩類核酸

C.藍藻細胞的能量來源于其線粒體有氧呼吸過程

D.在葉綠體中可進行CO2的固定但不能合成ATP

解析 核糖體是不具有生物膜的細胞器，A錯誤.

酵母菌是真核生物，細胞群DNA和RNA兩類核酸，B正確.

藍藻細胞為原核細胞，無線粒體，C錯誤.

葉綠體是光合作用的場所，其中進行著光反應(yīng)和暗反應(yīng)，所以既有CO2的固定也有ATP的合成，D錯誤.

所以答案為B.

點評 考查知識點為細胞的結(jié)構(gòu)、組成與代謝，全為關(guān)于細胞的核心概念，不偏不難，能力要求為識記層次.

第2題 離子泵是一種具有ATP水解酶活性的載體蛋白，能利用水解ATP釋放的能量跨膜運輸離子.下列敘述正確的是

A.離子通過離子泵的跨膜運輸屬于協(xié)助擴散

B.離子通過離子泵的跨膜運輸是順著濃度梯度進行的

C.動物一氧化碳中毒會降低離子泵跨膜運輸離子的速率

D.加入蛋白質(zhì)變性劑會提高離子泵跨膜運輸離子的速率

解析 由題目中的信息可知，離子泵參與的物質(zhì)運輸需要載體蛋白的協(xié)助并消耗能量，可判斷運輸方式為主動運輸，主動運輸是逆濃度梯度進行的，A、B錯誤.

動物一氧化碳中毒時會缺氧，導(dǎo)致細胞的能量供應(yīng)減少，影響離子跨膜運輸?shù)乃俾剩珻正確.

加入蛋白質(zhì)變性劑會導(dǎo)致載體蛋白的活性下降，降低離子跨膜運輸?shù)乃俾?，D錯誤.

所以答案為C.

點評 考查知識點為細胞的物質(zhì)輸入和輸出方式，考查學生通過從不同呈現(xiàn)方式中提取有用信息、加工信息，并利用信息進行思考或推理的能力.

第3題 若除酶外所有試劑均已預(yù)保溫，則在測定酶活力的實驗中，下列操作順序合理的是

A.加入酶加入底物加入緩沖液保溫并計時一段時間后檢測產(chǎn)物的量

B.加入底物加入酶計時加入緩沖液保溫一段時間后檢測產(chǎn)物的量

C.加入緩沖液加入底物加入酶保溫并計時一段時間后檢測產(chǎn)物的量

D.加入底物計時加入酶加入緩沖液保溫并計時一段時間后檢測產(chǎn)物的量

解析 為了確保酶的活性，酶與底物反應(yīng)時需要在緩沖液中進行.酶活力一般用單位時間內(nèi)底物的消耗量或產(chǎn)物的生成量表示，所以酶與底物混合后要計時.所以答案為C.

點評 考查知識點為酶活力的測定，要求學生具備設(shè)計簡單生物實驗的能力.

第4題 下列與神經(jīng)細胞有關(guān)的敘述，錯誤的是

A.ATP能在神經(jīng)元線粒體的內(nèi)膜上產(chǎn)生

B.神經(jīng)遞質(zhì)在突觸間隙中的移動消耗ATP

C.突觸后膜上受蛋白體的合成需要消耗ATP

D.神經(jīng)細胞興奮后恢復(fù)為靜息狀態(tài)消耗ATP

解析 線粒體上進行有氧呼吸的第三階段，可合成大量的ATP，A正確.

神經(jīng)遞質(zhì)在突觸間隙中的移動方式為擴散，不需要消耗能量，B錯誤.

蛋白質(zhì)的合成需要消耗能量，C正確.

神經(jīng)細胞興奮后恢復(fù)為靜息狀態(tài)時，Na+通過主動運輸外流，需要消耗能量，D正確.

所以答案為B.

點評 考查知識點為細胞的能量代謝，學生需要掌握ATP的產(chǎn)生場所、過程以及應(yīng)用，能力要求為理解層次.

第5題 在漫長的歷史時期內(nèi)，我們的祖先通過自身的生產(chǎn)和生活實踐，積累了對生態(tài)方面的感性認識和經(jīng)驗，并形成了一些生態(tài)學思想，如：自然與人和諧統(tǒng)一的思想.根據(jù)這一思想和生態(tài)學知識，下列說法錯誤的是

A.生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動有其自身的運行規(guī)律

B.若人與自然和諧統(tǒng)一，生產(chǎn)者固定的能量便可反復(fù)利用

C.“退耕還林、還草”是體現(xiàn)自然與人和諧統(tǒng)一思想的實例

D.人類應(yīng)以保持生態(tài)系統(tǒng)相對穩(wěn)定為原則，確定自己的消耗標準

解析 物質(zhì)循環(huán)和能量流動在生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)按照一定的規(guī)律進行，A正確.

生態(tài)系統(tǒng)中的能量最終以熱能的形式散失，不可循環(huán)利用， B錯誤.

“退耕還林、還草”是對生態(tài)環(huán)境的保護，能體現(xiàn)自然與人和諧統(tǒng)一，C正確.

生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性是相對的，人類的需求不能超過其調(diào)節(jié)能力，D正確.

所以答案為B.

點評 考查知識點為生態(tài)系統(tǒng)的功能和穩(wěn)定性，要求學生具備運用生物學原理評價一些生物學事實的能力.

第6題 理論上，下列關(guān)于人類單基因遺傳病的敘述，正確的是

A.常染色體隱性遺傳病在男性中的發(fā)病率等于該病致病基因的基因頻率

B.常染色體隱性遺傳病在女性中的發(fā)病率等于該病致病基因的基因頻率

C.X染色體隱性遺傳病在女性中的發(fā)病率等于該病致病基因的基因頻率

D.X染色體隱性遺傳病在男性中的發(fā)病率等于該病致病基因的基因頻率

解析 發(fā)病率是指一定人群中的患者數(shù)量與人群總數(shù)的比值，基因頻率是指某個基因占其所有等位基因的比例.常染色體隱形遺傳病在男女中均存在正常的攜帶者，X染色體隱形遺傳病在女性中存在正常的攜帶者，A、B、 C錯誤.

X染色體隱性遺傳病在男性中不存在攜帶者，其發(fā)病率與基因頻率相等.所以答案為D.

點評 考查知識點為人類遺傳病及基因頻率的概念，要求學生運用發(fā)病率與基因頻率的概念和計算方法解決實際問題，能力要求為分析和判斷.

二、教學建議

今年高考題的指導(dǎo)思想是平穩(wěn)過渡，穩(wěn)中有變，具備下列特點：考查知識點均為生物學的核心概念，不偏不難；淡化計算題，注重考查學生的基本生物科學素養(yǎng)，以及實驗操作、獲取信息、分析和判斷的能力；必修1的分值占比較大.

通過以上分析，建議在今后的生物學教學中：

（1）教師要幫助學生掌握生物學核心概念，培養(yǎng)生物科學素養(yǎng)，要求學生少做偏題難題，從題海中解放出來.