導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇對風景園林設計專業(yè)的認識，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

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專業(yè)教育具有一定的獨特性、研究性以及相當?shù)膶嵱眯裕?。因此，隨著行業(yè)的發(fā)展進步，也要求教師的教學方法與手段應隨之調(diào)整與更新， 從而保證各個不同時代的學生能更好地掌握專業(yè)知識，滿足時代的需要。對于園林專業(yè)的教學，當然也同樣具有這些特點。現(xiàn)代風景園林的教學內(nèi)容隨著園林學科的發(fā)展，也不斷地在擴展。要實現(xiàn)教學內(nèi)容如此規(guī)模的擴展，就必須按照園林專業(yè)的現(xiàn)代知識結構和能力結構框架設置課程。

一、“風景園林規(guī)劃設計”的課程內(nèi)容和要求

“風景園林規(guī)劃設計”課程是風景園林專業(yè)的必修課程， 此課程是以園林設計初步為基礎，與園林樹木學、花卉學、、園林建筑等課程息息相關，同等重要的課程， 也是風景園林設計等后續(xù)課程的重要依據(jù)。本課程是集理論與實踐于一身的綜合性課程。學生通過本課程的學習， 掌握園林規(guī)劃設計的基本原則及布局，通過熟練的表現(xiàn)技法，將設計理念清楚表達在圖紙上。不僅如此，學生可將該課程所學與其它植物類、建筑小品類專業(yè)課程結合，從而將設計思想表達得更充分，更詳細。風景園林規(guī)劃設計的課程由理論及設計兩部分組成。理論部分包括對園林中外史的簡介，園林的美學特性、布局形式、植物建筑造景的特點，以及各類園林景觀設計的程序；設計部分則是通過案例解析及實作練習，掌握地形、道路、山水、建筑、植物等園林要素的搭配。

由于風景園林規(guī)劃設計是一門設計類的學科課程，因此需要學生具備一定的設計表現(xiàn)能力和藝術審美情操。同時，要求對園林四大要素的特點、布局掌握扎實。這樣，才能保證所設計的作品美觀、實用。

二、教學中存在的問題

（一）學生基礎知識不扎實

中職教育的學生整體上來講，基礎知識薄弱、學習習慣不夠規(guī)范。這就意味著學生在學習中會容易放棄，不夠堅持。再加上學生的文化藝術修養(yǎng)不是太高、少有學生具有較好的手繪表現(xiàn)能力。從而在設計訓練當中會失去耐心，頭腦中缺乏所謂的“靈感”，造成所設計的作品空洞、表現(xiàn)不規(guī)范、美感差。

（二）課程時數(shù)不夠，教學內(nèi)容繁多

過去，園林規(guī)劃設計課程是兩學期、周學時為4學時以及一周實習的教學安排。教改以后，直接濃縮為一學期，減少一半。這就打破了理論和設計的比例。因為理論知識繁多，若刪減過多，設計階段難保設計質(zhì)量；若不刪減，設計訓練的次數(shù)不夠，也會影響學生的實際設計能力的訓練。所以在課程安排上著時困難。

（三）外出實習機會不夠多

鑒于園林專業(yè)對園林要素，尤其園林植物的要求，外出參觀實習對于學生專業(yè)提高有相當大的幫助，尤其是對園林要素、園林布局的直觀認識。隨著課程時數(shù)的減少，首先就是外出教學時數(shù)的減少，從而造成學生對園林的認識僅僅限于書本和圖片，不夠全面。

三、教學改革的初探

（一）正確適當縮減風景園林規(guī)劃設計的理論部分

該課程的理論知識包括園林中外史簡介、園林美學特性、園林布局、園林要素和各類綠地園林設計。其中，中外史簡介作為園林鑒賞部分，對于學生對園林分類及特點的了解有一定的促進作用。在課程時數(shù)足夠的情況下，盡可能的講解一些中外名園。而園林美學特性作為純理論部分可大幅度縮減。作為園林基礎知識的園林布局和園林要素部分，是園林設計好壞的根本。所以這部分內(nèi)容需要花較多的時數(shù)。

該課程的設計理論部分包括道路、廠區(qū)、居住區(qū)、學校、醫(yī)院、公園、屋頂?shù)炔煌愋偷膱@林綠地的設計訓練。整體來講，每一類綠地的設計訓練都分三個階段。第一階段，通過例案掌握此類園林設計布局和要素的特點；第二階段，進行設計實作練習；第三階段，通過方案講解，評獎，找出方案不足之處進而不斷完善。因此，這部分需要占據(jù)更多的時數(shù)，需要盡可能多的時間去體會各類綠地的特點并且掌握。

（二）欣賞借鑒優(yōu)秀的風景園林設計案例

風景園林規(guī)劃設計作為一門設計類課程，要求學生在掌握基本設計理論，繪圖表現(xiàn)技能的基礎上，更多地是要具有豐富多樣的設計創(chuàng)新能力和實際操作能力。因此，為了加強能力的培養(yǎng)，在教學中將理論的講解、設計作業(yè)的練習、園林設計案例的引入有序地交叉結合起來，使學生的專業(yè)學習能與社會發(fā)展步伐保持一致。通過自然與園林設計、社會生活與園林設計—游憩空間、視覺景觀與園林設計、審美意境與園林設計這四個主題內(nèi)容，分別融入介紹先進的設計理念和一個或幾個獨特而又具有代表性的設計作品，讓學生在案例的閱讀、思考、分析、討論中，建立起一套適合自己的完整而又嚴密的邏輯思維方法和思考問題的方式[1]。

（三）加強學生實作練習及實踐性教學

首先是通過分組設計方案、演示方案、口述講解設計理念等練習形式，來訓練學生的團隊協(xié)作能力及個人設計理念的表達能力，豐富活躍學生的設計思想。其次，在教學中適當安排學生外出參觀實習。通過對一些優(yōu)秀園林作品的參觀及到施工現(xiàn)場的學習，可以促進學生對植物配置的認識。對于植物的觀賞特性和規(guī)格大小，有更直接的感性認識，從而可以提高學生植物造景設計立面圖、效果圖以及種植施工圖的繪制能力。

四、小結

風景園林規(guī)劃設計是一門應用性較強的設計類課程。通過這門課的學習，讓學生能將不同類型園林植物靈活配置，將園林植物與其他園林景觀要素合理搭配，做出更好的設計作品，是我們專業(yè)教師需要不斷努力，為之不斷探索的方向。

[參考文獻]

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[3]胡長龍.園林規(guī)劃設計，中國農(nóng)業(yè)出版社，1999

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在日常的設計、評標過程中，需要有一個相對一致的標準來對設計的內(nèi)容進行約束和判定，但是如何確定標準，如何才能進行正確的判斷是比較困難的。在設計行業(yè)特別是園林設計行業(yè)，已經(jīng)存在一種共識，那就是難以確定主客觀標準。一直以來，缺乏判斷標準和將判斷標準主觀化，成了風景園林工程設計和設計評審過程中難以解決的問題。

1.1關于標準的概念。標準在《辭?！方忉尀椋骸昂饬渴挛锏臏蕜t。如：取舍標準。引申為榜樣、規(guī)范。”正常來說，國標、行標是行業(yè)內(nèi)的一種共同約定的規(guī)范和規(guī)定，對于其基本要求和內(nèi)容，行業(yè)內(nèi)必須共同遵守，對于風景園林設計行業(yè)來說，這是設計行為的下限，具有一定的強制性和約束力。同時，國標、行標也不是一成不變的，其范圍和內(nèi)容可以根據(jù)行業(yè)發(fā)展需要進行發(fā)展、修改和擴大。但是，在沒有頒布新的國標、行標之前，行業(yè)還需共同執(zhí)行原有的標準。

1.2我國有關的風景園林設計標準。目前，我國已經(jīng)出臺了一些關于風景園林的國家標準或行業(yè)標準，如《園林術語標準》、《園林制圖標準》等，但是這些標準大多是針對整個行業(yè)的，包括設計、管理、施工等多方面。然而在設計方面，更多是“規(guī)范”而不是“標準”，如《公園設計規(guī)范》等。于城市規(guī)劃和建筑設計相比，不健全、不完整的風景園林設計行業(yè)的標準體系，在客觀上阻礙了風景園林設計行業(yè)的發(fā)展。

2從行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀看風景園林設計標準

當前，我國風景園林行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，導致在該行業(yè)中大量存在“是”與“非”、“好”與“不好”的問題，究其原因：一是在經(jīng)濟規(guī)模上看，風景園林行業(yè)目前雖然行業(yè)規(guī)模比較小，但卻異?！盎鸨逼錁O快的發(fā)展速度、復雜數(shù)量極大的參與人員，在全世界范圍內(nèi)用空前一詞來形容也不為過。以至于澳大利亞等設計任務并不多的國家也紛紛有“園林”或“景觀”設計大師來到我國參與設計項目，甚至屬于城市國家的新加坡，也令人吃驚地出現(xiàn)很多的設計大師，在幅員遼闊的中國、在風景園林設計行業(yè)咱有極大的市場份額。這種現(xiàn)象辯證地看，對于我國風景園林設計行業(yè)的影響包括兩方面：一是正向的影響，即國外設計師的到來，可以為我國帶來一些新的概念或相對成熟的技術；二是從負向影響來看，也可能使我國風景園林設計行業(yè)盲目地引入和廣泛地應用一些并不適合我國國情的設計概念或內(nèi)容。關鍵的問題在于，國外的設計內(nèi)容或設計者本人，不管是能不能符合設計要求，也不論是否符合基本的“是”與“非”的標準，都不重要，一般國人總感覺“洋”的東西就是好的，只要與“洋”沾邊，“是”與“非”的標準就都不存在了，就都是好的，然而令人欣慰的是，目前國人已經(jīng)開始逐漸認識到這一問題，并追念在轉變著一偏頗的觀念。

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在風景園林設計應用案例中進行合理運用標準。在應用過程中需要對園林設計規(guī)范進行詳細的細分和應用，在應用成本方面對園林設計的內(nèi)容設備和治理進行合理的應用和人文化總結，在人們對風景園林的應用的過程中能夠對園林設計全部經(jīng)驗總結。以下將針對相關園林工程的運行和管理進行簡要的介紹和總結性分析，文章將結合致命地產(chǎn)景觀設計的流程及成本控制進行解析。

1低成本風景園林設計概述

隨著人們生活水平的提高，很多園林設計都成為非常重要的施工標準和應用都具有專業(yè)的技術水平調(diào)整和相關環(huán)境藝術設計的應用關聯(lián)。在人們生活的多種豐富狀態(tài)的刺激上，很多風景園林設計在一定程度上代表著區(qū)域的藝術理念和文化氣息，同時也反應著人們對生活的質(zhì)量和活動意境的追求[1]。受到經(jīng)濟條件的影響很多地區(qū)對風景的設定和規(guī)劃還存在一定的技術性主體方向。經(jīng)濟成本在風景設計過程中起到了決定性的作用。在集體的藝術理念和應用的觀念調(diào)整中存在很多生態(tài)和社會關系學中的引用標準和規(guī)劃理念。在低成本風景園林設計管理中通過貴設計、計劃、決策等應用的一些成本管理，能夠大大減少工程項目建設運營的投資和加強工程后期各方面的使用效能。以下將以圖形、表格數(shù)據(jù)的形式對園林景觀設計成本管理進行分析。降低風景園林設計的成本不僅能夠給城市建設帶[2]來實際的經(jīng)濟運算調(diào)整，還能在一定程度上促進園林設計的精簡和避免浪費現(xiàn)象讓人們的生活環(huán)境更接近自然，對環(huán)境設計認識更加普及。以下依據(jù)小區(qū)景觀園林設計案例中的工程費用的部分統(tǒng)計表格來進行展示。

2運用低成本園林景觀設計的主要原則

2.1人本理念的實施原則

在應用的原則中需要人們對人類歷史和文明的不斷發(fā)展和具體應用[3]。人們在不斷挖掘資源材料的同時能夠對應用的過程做具體的人文化標準體驗和設定，在設計的階段性實驗過程中，很多應用的人群能夠有效的應用人們的生活素材對應用的具體表現(xiàn)體現(xiàn)人們對生活水平的提升和對應用原理服務方式的具體體驗。在理解自然基本規(guī)律的同時能夠對人們的生存的環(huán)境應用中能夠對其中的應用影響做具體提提升。如果在這其中違背了自然規(guī)律和人文的生活習慣，會在一定程度上影響環(huán)境景觀設計的效果和人們對景觀園林設計的錯誤認識。

2.2科學的運用資源和降低成本

在保障園林景觀設計的質(zhì)量的同時需要對園林設計的應用資源進行合理的規(guī)劃和科學的應用管理。在專業(yè)的設計預算和應用的過程中能夠盡量降低園林設計的預算成本和應用保障。在應用的過程中能夠對當?shù)氐膶嵉厍闆r和人文景觀的篩選，選擇應用的觀念保障園林設計的風格體現(xiàn)精神，在此基礎上確保應用的而資源節(jié)能和資金節(jié)省。如在控制土地平衡和土方消耗運輸成本的過程中能夠科學的選擇應用材料和設計素材。不影響效果的前提下完成園林景觀設計的應用效果。

2.3在維護成本中進行優(yōu)化預算

在很多城市的應用過程中，能夠對應用的過程中對應用的維護資金進行合理的應用和具體的技術性指導。在參考社會效益的成果應用和生態(tài)效益的具體影響中能夠很好的應用表現(xiàn)型原理對應用的長遠發(fā)展做具體的應用規(guī)劃[4]，在這種應用的過程中能夠具體表現(xiàn)在應用的成果對于效益作的重要因素。應用的過程中，對于具體的維護策略和實施的具體規(guī)范的技術內(nèi)容需要專業(yè)人員對專業(yè)的技能和標準能力的提升。

3實施的應用成本風景園林設計策略

3.1在景觀設計中需要豐富的創(chuàng)新理念

在園林設計過程中，需要設計師對園林的地形、材料、應用、主體、人文特點進行合理設計和總結。充分發(fā)揮設計師的專業(yè)技能和藝術天分。在設計過程中運用豐富的文化知識和人文理論。對園林進行科學的、具有時代氣息的藝術設計。在這個過程中需要設計師結合專業(yè)的設計理念和自身的藝術修養(yǎng)。對整體園林的風格和設計標準做好嚴格的把關，同時要對工程的數(shù)據(jù)了然于胸。做到運籌帷幄的整體規(guī)劃。這樣才能真正設計出優(yōu)秀的園林作品。

3.2注重景觀材料的設計和選擇

把握材料的特性和價格是設計師設計出高性價比產(chǎn)品的重要環(huán)節(jié)。有效的而應用技術性材料的使用年限，在應用過程中需要對廢氣的材料做重復使用和具體規(guī)劃，在定位選材和應用的過程中需要對園林風景設定的應用角色進行有效的技術性整理。對于應用的生態(tài)價值標準和社會價值提升，能夠有效的哦對應用的減少策略進行分析和研究。在資源應用的過程中能夠對應用價值提升和效益的應用過程可以減少人工的投入和資料的規(guī)范提升對資源的保證資源[5]的具體應用環(huán)境利用率的最高標準。這樣的應用率能夠節(jié)省很多材料上的資源。

3.3施工工藝的優(yōu)化設計

在施工工藝上可以加大設計師的想象空間，針對應用的范疇需要設計師對施工藝做明確的分工處理。在多邊的生態(tài)環(huán)境中很多變化，在應用過程中對人們的警惕性進行了正確的分析和引導，對人與自然資源的應用的過程中對于應用的重點培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展中。對于應用的的自然功效能夠在節(jié)省人力和物力，而且在應用的自然界原理過程中能夠對應用的有效園林設計成本構成。在大自然中爆發(fā)的神奇力量和應用策略對于哲學的原理能夠在應用的同時對社會的發(fā)展產(chǎn)生一定深遠意義的影響。

3.4設計低維護成本的景觀

在很多風景園林應用設計的過程中需要對內(nèi)部空間進行功能預測設定和計劃應用試驗。對于一些常見的社會功能、生態(tài)平衡以及審美標準進行完整的應用測量[5]，在應用的具體過程中需要園林設計者對園林自身的修復功能進行合理的應用和作用性設定。在標準的各種因素設定的應用同時，能夠對城市問題和人員整合應用效果進行規(guī)劃，對于綠化的應用面積做到完整不流失的規(guī)劃和種植管理。在健康的應用成果中需要對應用的綜合運營成本和城市的綜合應用促進城市應用的全面發(fā)展。通過種種措施對具體應用進行有效合理利用率。

4結語

綜上所述，本文通過對風景園林設計中的低成本預算和應用整理，對應用的具體指導方法和應用意見進行合理的總結。依據(jù)相關的專業(yè)知識和在工程中的實際應用經(jīng)驗，逐漸對設計應用的方式和方法進行改編和應用測量。關于園林景觀設計中的應用策略中對園林應用的具體舉措，對于風景園林設計的引用總結做了科學的應用化管理和技術性總結。完成園林風景設計的同時還能對人們的城市規(guī)劃理念和引用的作用觀點進行有效的技術改良和最終的優(yōu)秀化管理。在大致水平上完成對應用的技術總結和應用策略提升。

參考文獻

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中圖分類號：K928.73 文獻標識碼：A 文章編號：

一、我國風景園林體系的現(xiàn)狀及存在的問題

風景園林專業(yè)教育在我國已有半個多世紀的歷史。從20世紀50年代創(chuàng)立到其后的30多年，其教育體系一直比較穩(wěn)定，變化不是很大。從90年代開始，伴隨著中國經(jīng)濟的迅速發(fā)展，風景園林行業(yè)進入了一個快速發(fā)展的階段，設計項目數(shù)量驚人，實踐的范圍不斷拓展，不同專業(yè)的人員紛紛投身這個行業(yè)之中，引發(fā)了對風景園林專業(yè)教育的急速擴大的市場需求。同時，1999年有關部門大張旗鼓地推行教育產(chǎn)業(yè)化，掀起了各大高校紛紛設置新專業(yè)和擴大招生規(guī)模的浪潮。在此背景下，風景園林專業(yè)教育也急劇地擴張了。除了過去傳統(tǒng)的幾個農(nóng)林院校和個別的工科院校大量擴招外，原來沒有該專業(yè)的農(nóng)林、建筑、藝術、甚至地理學科的院校都設置了相關專業(yè)，盡管名稱不同，但其教學內(nèi)容、培養(yǎng)方向實際上差不太多。1990年，全國設置風景園林本科專業(yè)的院校是21所，到了2006年，全國設置風景園林、園林、景觀設計、景觀建筑學、環(huán)境藝術本科專業(yè)的高校達到了109所。目前高校數(shù)量查閱其他資料）

然而，在這一背景下發(fā)生的風景園林專業(yè)教育的繁榮，有著許多泡沫的成份，盡管相對于風景園林行業(yè)幾十年處在邊緣的尷尬地位，這樣的景象具有鼓舞人心的作用，但也確實帶來了許多問題。 無論是原有風景園林專業(yè)還是新增該專業(yè)的院校，都沒有時間來做好思想上和技術上的準備。原有的師資面對翻幾番的學生數(shù)量顯得嚴重不足，教師的工作量成倍地增加了，被大量學時搞得疲憊不堪的教師失去了教學的興趣和鉆研業(yè)務的時間和精力；與學生擴招相對應的，教師隊伍也出現(xiàn)了急劇的擴大，新教師的水平參差不齊，經(jīng)驗不足，倉促上陣，不能保證高水平的教學。多年來形成的一些優(yōu)良的教學傳統(tǒng)被打破了，小班課變成合班課，原本一個老師帶十來個學生的設計課現(xiàn)在變成了每個老師帶三十幾個學生，每個學生能夠享有的教育資源相對減少了，質(zhì)量下降了。幾十年不變的課程體系面對新的行業(yè)發(fā)展形勢表現(xiàn)出許多局限性，在深度和廣度上都有所欠缺，即便是具有悠久傳統(tǒng)的專業(yè)課程，其內(nèi)容也比較陳舊，跟不上行業(yè)發(fā)展的步伐。課程改革勢在必行，但無論是老課的革新還是新課程的開設卻面臨學術研究水平低和人才缺乏的瓶頸。 經(jīng)過十年左右的大發(fā)展，隨著國家高等教育發(fā)展目標的調(diào)整，高校大規(guī)模擴招行動的結束，風景園林專業(yè)教育現(xiàn)在已經(jīng)進入了平穩(wěn)發(fā)展的時期，我們終于有時間喘息并坐下來思考它的未來

二、我國風景園林體系的發(fā)展趨勢

(一)風景園林專業(yè)教育系統(tǒng)化

風景園林規(guī)劃與設計(LA)專業(yè)，在國際教育界是作為一個完整的學科而設立的，這個學科體系的建立對景觀規(guī)劃設計研究、人才培養(yǎng)以及環(huán)境、景觀工程實踐都有積極的意義。我國風景園林規(guī)劃設計正經(jīng)歷著最重大的變革。

1．風景園林專業(yè)的內(nèi)涵

風景園林專業(yè)是應用藝術、科學和技術三個類型的知識來規(guī)劃、設計和管理土地的一門學科。從事該專業(yè)的工作者——景觀設計師，運用人文科學知識來考慮資源的管理和經(jīng)營，創(chuàng)造一個令人愉快的生存環(huán)境。職業(yè)內(nèi)容包括土地經(jīng)營管理、城市擴展控制、資源保護與經(jīng)營管理、城市擴展控制、中心老城區(qū)復興。設計主題有：居住區(qū)、商住發(fā)展、公司廠房和機構部門、校園、度假旅游勝地、公園、城市廣場、交通網(wǎng)絡和濱水區(qū)域發(fā)展等內(nèi)容。

該專業(yè)應學習藝術、設計理論、土木工程、場址分析、土地規(guī)劃過程、生態(tài)分析，以及影響設計過程的社會、經(jīng)濟、 法律 、環(huán)境和政策的問題。該學科理論建立在人文學科和生態(tài)學分析之上，其藝術在于創(chuàng)造有意義的場所，其倫理是關愛土地以及居住其中的人。

2．風景園林專業(yè)的教育目標

風景園林專業(yè)致力于探索并提供：有信息、程序和技術所組成的、用于景觀規(guī)劃設計職業(yè)的應用知識；與相關的社會學、自然科學專家進行語言和圖形交流的能力；理解由文化決定人類行為，以及社會、 政治 、經(jīng)濟和法律上對土地利用及決策的影響；理解形成土地合理利用和設計的兩大決定因素——自然因素和生態(tài)因素。

3．風景園林專業(yè)的培養(yǎng)方向

當今中國風景園林學科正在迅速擴展。傳統(tǒng)園林專業(yè)局限于園里植物和園林規(guī)劃的局面已經(jīng)越來越不能滿足發(fā)展的需要。由于風景園林是一門集藝術、科學和技術于一身的學科，因此必然要和這三個領域發(fā)生聯(lián)系，這就大大的拓展了傳統(tǒng)風景園林專業(yè)的范圍，使其從單一專業(yè)擴展為綜合專業(yè)。

為培養(yǎng)未來負責環(huán)境設計的領頭人，學生要從建筑學、風景園林學、城市規(guī)劃與設計學等三個學科的交叉中受益，并在課程中求得深入全面發(fā)展。這些課程有：人類學、生物工程、農(nóng)業(yè)工程、比較文學、土壤學、生態(tài)學、環(huán)境倫 理學 、森林資源學、地理學、地質(zhì)學、房屋供給與消費者經(jīng)濟學、 哲學 、社會服務學和社會學等。

三、建設有中國特色的風景園林學科

我國國土之大，各地氣候、土壤、植被等條件各不相同，更兼有不同的文化歷史背景，由此形成了各自的地域特色。我國許多著名的園林古建筑無不包含了中華民族博大精深的歷史文化底蘊，其設計思想無一不折射出獨特的人文理念，這也是引起人們無限遐想的根本原因。弄清楚國學的內(nèi)涵在園林 教育 中的作用，對我們建設有中國特色的園林專業(yè)，培養(yǎng)合格的園林專業(yè)人才具有現(xiàn)實意義。

(一)我國傳統(tǒng)的園林設計方法

《園冶》中記載，相地、立基、屋宇、裝拆為園林設計的步驟。我國園林傳統(tǒng)的創(chuàng)作路線和方法講究綜合性和實事求是，表現(xiàn)在：(1)總在處理著一個個的具體空間以及這些空間之間的聯(lián)系，而不是圖紙；(2)在做出任何一個判斷和決策時，已經(jīng)照顧到方方面面；(3)時時刻刻離不開對現(xiàn)場的調(diào)查、理解和分析。可以說，我國園林文化大大超越了迄今為止的西方發(fā)展水平，這也是一些世界大師對中國傳統(tǒng)園林十分佩服的根本原因。

(二)風水與中國園林

中國古代的園林設計，從本質(zhì)而言，與現(xiàn)代風景園林設計無異，探討的都是“天人( 自然 與人)關系”。中國古典園林是中國風水學說的集大成者，其中很多原理都與現(xiàn)代科技有“巧合”之處。例如，建筑對風向的處理不當，不僅不利于人體健康，也不利于安全與美觀。中國園林設計，一直遵循著“坐北朝南”的地理原則，可以避免對人不利的“陰風”(北風)，這也順應了中國的季風型氣候。

古代風水學中關于水的認識，大多符合 科學 道理，如可選擇河流岸的臺地上，且要高于常年洪水水位之上，避免在水流湍急、河床不穩(wěn)定、死水沼澤之處建房等。除此之外，對水源水質(zhì)也要詳加注意。另外，風水學中符合醫(yī)學科學的內(nèi)容也很多。例如，住宅建筑前屋低、后屋高，符合人們對于光照的需要，配合“坐北朝南”進行采光。

從根本上說，在去除風水中迷信的糟粕部分，中國園林的風水，深深浸透了人與自然和諧發(fā)展的精神。它們講求因地制宜的原則，充分利用有利的自然條件和生態(tài)因素，適當保留有景觀特色的自然地形地貌，結合當?shù)氐娘L土人情，使中國東、西、南、北、中的園林景觀各具特色，美不勝收。

(三)國學是中國園林之源

傳統(tǒng)對于現(xiàn)代而言，文化從來都是有繼承性的，如果否認傳統(tǒng)，現(xiàn)代文化就成為無源之水、無本之木。園林教育也是一樣，現(xiàn)代園林教育只有在繼承傳統(tǒng)，取其精華、去其糟粕的基礎上，才能繼續(xù)發(fā)展。在過去的十幾年的時問里，中國風景園林規(guī)劃專業(yè)教育，正在從以古典園林為核心的傳統(tǒng)園林設計教育轉向以現(xiàn)代景觀為核心的現(xiàn)代景觀規(guī)劃設計教學。歷經(jīng)百年，景觀規(guī)劃設計學在國際上一直是作為一個完整的學科專業(yè)而獨立存在的，在我國，這一學科專業(yè)尚處萌芽階段。積極尋求結合國情的景觀規(guī)劃設計發(fā)展創(chuàng)新之路，是我國風景園林教育的發(fā)展方向。

參考文獻：

篇5

0 引言

就我國當前風景園林規(guī)劃工作來看，人們對風景園林的認識僅僅停留在種花種草、美化綠化層面，設計師在進行風景園林設計時過重的追求形式，不注重風景園林的功能，以至于風景園林難以真正地發(fā)揮應有的作用。隨著城市化建設步伐的加快，對風景園林規(guī)劃要求也越來越高，為了更好地滿足城市化建設的需要，就必須做好風景園林規(guī)劃設計工作，確保風景園林規(guī)劃符合城市化建設需要。

1 當前L景園林規(guī)劃設計中的問題

1.1 專業(yè)的設計師不足

風景園林規(guī)劃設計是一項技術性且復雜的工程，對設計人員要求非常高，但是就目前來看，當前風景園林規(guī)劃設計人員能力還不足，難以滿足風景園林規(guī)劃設計工作的需要。同時，許多設計人員在設計的過程中責任心不強，抱著敷衍的態(tài)度去工作，忽略實際，盲目的追求效果，從而造成設計出來的結果在執(zhí)行時困難重重。

1.2 抄襲現(xiàn)象嚴重

就目前來看，抄襲是當前風景園林規(guī)劃設計最為常見的一個問題，設計人員在進行風景園林設計的時候大多是按照以往的設計經(jīng)驗和方法來進行設計，缺乏長信，忽略不同地區(qū)的地質(zhì)、人文等情況，只知道一味地模仿他人的風景園林，以至于設計出來的園林景觀大致相同，沒有特色。

1.3 園林規(guī)劃與城市建設不相符

作為城市規(guī)劃的一部分，風景園林規(guī)劃必須符合城市建設要求，只有科學、合理的園林規(guī)劃設計，才能為城市的發(fā)展帶來好的效應。然而就目前來看，園林景觀設計嚴重背離了城市建設的需要，沒有結合城市規(guī)劃來進行設計，許多風景園林設計只重視外觀，忽略了風景園林的實際價值，以至于城市風景園林不合理，

1.4 設計理念落后

設計理念是設計師在空間作品構思過程中所確立的主導思想，它賦予作品文化內(nèi)涵和風格特點，好的設計理念至關重要。但是就目前來看，風景園林規(guī)劃設計理念還比較落后，依然停留在園林綠化上，沒有結合現(xiàn)代城市發(fā)展以及區(qū)域特點來進行設計。同時，風景園林規(guī)劃屬于一項經(jīng)濟活動，在實施過程中必然會造成環(huán)境的不協(xié)調(diào)，而設計師在設計過程中沒有考慮到環(huán)境的保護，從而造成風景園林規(guī)劃設計的不合理。

2 當前風景園林景觀規(guī)劃設計問題的對策

2.1 提高設計人員的專業(yè)水平

風景園林景觀規(guī)劃設計人員能力的高低直接影響到了風景園林景觀規(guī)劃設計的科學性、合理性[1]。為此，針對風景園林景觀規(guī)劃設計工作，強化設計人員能力的培訓意義重大，只有不斷能提高設計人員的專業(yè)能力以及職業(yè)素養(yǎng)，才能更好地做好風景園林規(guī)劃工作[2]。針對設計人員，一方面，要加強專業(yè)理論知識的教育以及專業(yè)能力的培養(yǎng)，不斷提高他們的專業(yè)水平；另一方面，也要強化素質(zhì)教育，提高他們的職業(yè)素養(yǎng)，從而為風景園林規(guī)劃設計培養(yǎng)一支業(yè)務能力強、職業(yè)素養(yǎng)高的人才隊伍。

2.2 加大傳統(tǒng)文化的利用

就我國當前風景園林規(guī)劃工作來看，抄襲現(xiàn)象盛行的重要原因就在于素材的缺失， 許多設計人員在設計的時候往往苦于素材的限制，從而大量的借用他人的設計模式。針對此類問題，設計人員應當引起足夠的重視[3]。針對素材的限制，我國傳統(tǒng)文化恰好彌補了這一缺陷，設計人員可以借鑒我國傳統(tǒng)文化，深層次挖掘傳統(tǒng)文化。我國傳統(tǒng)文化豐富多樣，是一個獨特的景觀區(qū)，一個地區(qū)的文化傳統(tǒng)最能體現(xiàn)該地區(qū)的特色，豐富的傳統(tǒng)文化為風景園林規(guī)劃設計提供了豐富的素材，合理的利用傳統(tǒng)文化一方面可以豐富風景園林規(guī)劃設計效果，另一方面也可以避免抄襲現(xiàn)象的存在，從而設計出更好的作品[4]。

2.3 注重風景園林規(guī)劃設計知識產(chǎn)權的保護

作為現(xiàn)代城市化建設的一部分，風景園林規(guī)劃也需要重視知識產(chǎn)權保護。不同的城市有著不同的風景園林特色，這些風景園林是一個城市最具代表性的特征之一，人們一想到一個城市就會想到該城市的風景園林，一想到一個有特色的風景園林，就會想到這些風景園林屬于哪個城市。因此，針對風景園林規(guī)劃設計問題，應當加強知識產(chǎn)權的保護，提高與風景園林規(guī)劃設計相關人員的知識產(chǎn)權意識，用實際行動保護作品的知識產(chǎn)權，從而維護自身的利益不受損害[5]。

2.4 設計理念的轉變

隨著可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的提出，建設生態(tài)城市已成為我國現(xiàn)代城市建設的主要目標，實現(xiàn)生態(tài)城市的發(fā)展對推動我國社會經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展有著積極的作用。而作為風景園林規(guī)劃設計工作，其目的就是為城市營造一個好的園林環(huán)境[6]。面對現(xiàn)代社會發(fā)展形勢，那種傳統(tǒng)的設計理念已經(jīng)不符合現(xiàn)代城市規(guī)劃要求，為了推動現(xiàn)代城市的發(fā)展，針對風景園林規(guī)劃設計工作，設計人員就必須轉變其設計理念，要樹立全新的生態(tài)理念，既要保證風景園林的功能性，同時也要保證風景園林的生態(tài)效益，實現(xiàn)風景園林與城市規(guī)劃的協(xié)調(diào)發(fā)展，從而更好地發(fā)揮風景園林的作用。

3 結語

綜上所述，隨著城市化建設步伐的加快，對風景園林規(guī)劃要求也越來越高，風景園林規(guī)劃合理與否不僅關系到城市化的發(fā)展，同時也關系到人們的生存環(huán)境質(zhì)量，因此，引起高度重視。在風景園林規(guī)劃設計中，設計人員必須結合實際要求來進行設計，要轉變設計理念，要善于利用我國傳統(tǒng)文化；同時，要注重知識產(chǎn)權的保護，用發(fā)展的眼光看待問題，實事求是，加大創(chuàng)新，從而設計出更好的作品。

參考文獻

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篇6

【摘　要】本文簡要介紹了風景園林專業(yè)在建筑設計領域的重要性以及該專業(yè)在國內(nèi)外的發(fā)展歷史，并以筆者所在學校為例，詳細介紹了相關專業(yè)本科培養(yǎng)方案和課程體系，為相關學校開設此類專業(yè)提供借鑒。

關鍵詞 高校教育；風景園林；課程體系

基金項目：安徽理工大學教學研究項目（2012xjjy081）。

風景園林專業(yè)作為整個建筑設計領域中一個不可或缺的部分，與規(guī)劃專業(yè)、建筑學專業(yè)并立。作為一個完整的建筑教育體系，風景園林設計教育進一步完善了學生對整體建筑設計的認識[1]。在高校專業(yè)設置中，相比建筑學和城市規(guī)劃專業(yè)而言，風景園林專業(yè)獨立的時間相對較晚，在院校專業(yè)設置中也沒有前二者那樣普遍。但隨著社會的快速發(fā)展，人們對環(huán)境的認識和要求日益增高，景觀設計在人們?nèi)粘Ｉ?、公共環(huán)境中的地位也在逐漸上升，同時建筑市場中對景觀專業(yè)人才的需求量不斷擴大，對從業(yè)人員的專業(yè)技術水平要求也越來越高。許多高校為了適應市場需求，陸續(xù)開設了風景園林專業(yè)。如何根據(jù)高校自身特點，調(diào)節(jié)教學課程體系，使之更好適應社會，目前是眾多風景園林專業(yè)教育的關注重點所在[2]。

近一個世紀以來，風景園林學科經(jīng)歷了前所未有的變遷和發(fā)展，所涉及的相關領域和學科也在不斷擴展，它逐漸由一門專業(yè)化的學科發(fā)展為一個綜合性的交叉學科[3]。與此同時，社會對于風景園林專業(yè)的需求變得多元化。比如，現(xiàn)代風景園林設計不同于以往相對單純的實體環(huán)境設計，更加注重生態(tài)學方面的考量，致力于營造更為健康、舒適、節(jié)能的人居環(huán)境。再者，景觀設計的分工也更為精細，在項目中常會出現(xiàn)一些新的問題和需求，如特殊生態(tài)保護、廢棄用地改造、特定人群需求等，這些都需要更為專業(yè)化的人員從事設計工作[4]。

1　國內(nèi)外景觀學專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

市場對畢業(yè)生的需求的變化會直接影響高校中課程教育體系的結構。國內(nèi)外很多高校針對自身的學科優(yōu)勢、面對的市場需求，調(diào)整了自身培養(yǎng)模式，教育出更適應當?shù)毓ぷ鳝h(huán)境的學生。如英國格林威治大學和利茲城市大學針對當?shù)負碛斜姸嘀行⌒退饺苏』▓@的現(xiàn)狀，開設了花園設計本科教育[5]。從課程的設置上來看，花園設計與風景園林具有相同的理論基礎和技能要求，但前者更偏向于中小型空間的設計，并更加注重手工工藝技術。還有一些高校根據(jù)自身學科設置的特點，發(fā)展出各具特色景觀專業(yè)，比如農(nóng)林院校中偏向植被生物特性方面；建筑類院校中偏重于工程結構方面；藝術類院校中則更注重藝術特質(zhì)等。對于新開設風景園林專業(yè)的高校來說，如何根據(jù)本校專業(yè)優(yōu)勢及發(fā)展方向，結合當前市場需求，制定合理可行的教學課程體系，是目前首要的關注焦點。

2　我校風景園林專業(yè)的發(fā)展背景

以筆者所在學校為例，我校于2011年經(jīng)教育部批準設立風景園林專業(yè)，在2012年正式招生，目前已連續(xù)招生三屆，每屆兩個班級，目前在?？倢W生120人。我校新開設的風景園林專業(yè)與原有的建筑學專業(yè)同屬建筑系，建筑學專業(yè)辦學時間相對較長，課程設置較為成熟，已順利畢業(yè)多屆學生，畢業(yè)生的社會認可度較好。景觀建筑設計專業(yè)的部分課程與原有建筑學專業(yè)相同或相關，主要授課教師也大多相同。因此學科課程安排以原有建筑學專業(yè)為基礎，重點培養(yǎng)學生從事景觀建筑設計、景觀工程設計，以及相關的管理、研究工作，使畢業(yè)生具備城市風景園林規(guī)劃與設計、場地規(guī)劃與設計、建筑文化遺產(chǎn)保護管理等工作的基本能力。

3　當前專業(yè)的學科設置情況

我校風景園林專業(yè)課程體系的設置主要包括幾大平臺：

3.1　公共課平臺

由公共必修模塊和公共選修模塊構成。公共必修模塊，主要包括思想政治理論課、大學生心理健康教育、就業(yè)指導、形勢與政策、軍事理論與軍事技能（軍訓） 、大學英語、數(shù)學、物理、計算機等公共基礎課程。公共必修模塊主要課程。公共選修模塊，是以素質(zhì)教育類為主的全校性公共選修課程，設有人文社科類（含大學語文和中國文化導論）、自然科學類、藝術素養(yǎng)類、教育技能類（含體育）、創(chuàng)業(yè)基礎類、經(jīng)濟管理類等課程。

3．2　學科專業(yè)基礎課平臺

由學科專業(yè)必修模塊和跨學科專業(yè)選修模塊構成。學科專業(yè)必修模塊，包含專業(yè)主干學科中必須掌握的學科基礎理論、技術理論和基本技能方面的課程。風景園林專業(yè)與原有建筑學專業(yè)具有部分相同主干學科，如畫法幾何、陰影透視、美術基礎等，還包括一些特有課程，如風景園林設計基礎、中外園林史等?？鐚W科專業(yè)選修模塊，是指有選擇性地開設與本學科專業(yè)相關的跨學科、專業(yè)課程。結合我校已有專業(yè)特點，開設了工程概預算、土木工程施工等課程，以豐富學生相關專業(yè)知識。

3．3　專業(yè)課平臺

由專業(yè)核心課程模塊和專業(yè)任選課程模塊構成。專業(yè)核心課程模塊，包括體現(xiàn)本專業(yè)特色的最重要、最核心的課程。包括貫穿整個學期的景觀建筑設計課程、風景園林設計課程等。專業(yè)任選課程模塊，是為拓寬學生專業(yè)知識面的課程，以本專業(yè)學科前沿課程、本學科綜合性課程、交叉學科課程、邊緣學科課程為主體設置的課程。如偏重園藝方向的園林植物與應用課程，偏向建筑工程方向的建筑結構選型課程等，以及一些相關專業(yè)課程，如城市規(guī)劃原理、室內(nèi)設計原理、中外建筑史、建筑構造、表現(xiàn)技法、工程測量等課程。這些課程根據(jù)自身接續(xù)特點，學生專業(yè)知識水平的提高，分布在不同的學期。

3．4　實踐教學平臺

包括課程實踐、專業(yè)實踐、素質(zhì)拓展3個模塊。其中，課程實踐模塊包括課程設計、課程實習，如美術實習、快速設計、構成設計等。專業(yè)實踐模塊包括生產(chǎn)實習、認識實習、畢業(yè)實習和畢業(yè)設計。實習主要是在學校定點實習基地進行，時間通常為1~2周。實習結束后由學生提交相關圖紙和實習報告。通過實習環(huán)節(jié)，可以讓學生更直觀地接觸實踐，對課本知識有更深入了解。此外，我校還設置素質(zhì)拓展模塊，是學生畢業(yè)前必須完成的實踐環(huán)節(jié)。主要通過組織多種形式和內(nèi)容的第二課堂教學活動，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，促進個性發(fā)展，提高綜合素質(zhì)。

4　今后學科發(fā)展思索

4．1　積極開放思路，迎接新的形勢

隨著風景園林專業(yè)的不斷發(fā)展，在教學中也出現(xiàn)了許多新內(nèi)容，其中廣泛涉及諸如地質(zhì)學、工程學、地理學，乃至于社會學、心理學、經(jīng)濟學等相關學科。同時作為設計領域支柱之一的風景園林學科，也更廣泛與深入地與城市規(guī)劃和建筑學專業(yè)相聯(lián)系，這些都為本專業(yè)提供了新的發(fā)展思路和方向。

4.2　突出專業(yè)特色，設置子系列課程

可以根據(jù)學校已有專業(yè)特點，或本學科前沿發(fā)展方向，在原先教學體系的基礎上，進一步劃分出更多方向的子系列課程。如結合我校地下礦井開采專業(yè)，就采礦塌陷區(qū)環(huán)境設計與開發(fā)設置相關課程，可以使學生更加深入了解某類景觀環(huán)境的特殊性。

4．3　擴寬學生知識面，培養(yǎng)綜合型人才

我校風景園林專業(yè)是在原有建筑學專業(yè)平臺上建立的，應當充分發(fā)揮已有專業(yè)的優(yōu)勢，加強不同學科間的聯(lián)系，同時鼓勵學生注重不同學科間的交流，多學科同時發(fā)展。這樣既可以拓寬（下轉第121頁）（上接第42頁）學生的知識面，對就業(yè)后整體行業(yè)的認識全面，選擇就業(yè)面也更為寬廣。

總之，風景園林專業(yè)課程體系的建設，需要通過多年的教學實踐，同時參考學生反饋信息才能得到正確的評估。隨著新專業(yè)不斷完善，以及教學工作的不斷深入，結合國內(nèi)外高校新的實踐成果，我校必將培養(yǎng)出更加適應社會需求的專業(yè)型人才。

參考文獻

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篇7

《園林美術》是風景園林專業(yè)最重要的專業(yè)基礎課程，其實踐性較強，由于學生沒有系統(tǒng)的美術基礎，因此普遍覺得難度高，如何從提高學生的美術造型基礎學習的興趣，以提高教學質(zhì)量，是教師一直探索的課題，根據(jù)農(nóng)林院校的實際特點，圍繞如何將教學理念切實地轉化為教學行為，以風景園林為方向開展面向園林專業(yè)的園林美術課程教學改革和實踐。

一、面向園林的園林美術課程教學改革與實踐

中國園林教育的任務是大量培養(yǎng)園林設計師，在園林設計、園林美術基礎課程教學團隊的建設過程中，探索出：園林背景+理論教學+實踐教學的教學新模式，從學生想學什么，怎么樣能學好的角度出發(fā)解決教師怎么教的問題，進而提高教學質(zhì)量進行了教學改革和實踐。

1.園林美術課程教學內(nèi)容改革

園林美術課程教學內(nèi)容主要圍繞描繪園林景觀的教學需要依次展開，包括：園林素描、園林速寫、裝飾色彩、園林景觀手繪等四個主要教學環(huán)節(jié)。為適應社會需求，提高學生實踐能力，本課程知識模塊采取取長補短、技能復雜程度逐漸增加的原則。

“園林素描、速寫”以風景園林為主要描繪對象，從簡單風景寫生開始，由簡入繁地過渡到復雜景觀園林鉛筆素描、速寫。此教學環(huán)節(jié)主要解決以下幾個問題：培養(yǎng)學生科學而正確的觀察方法；掌握一定的美術基礎理論和園林設計基本的造型技法；體現(xiàn)速寫線條所形成的點線面的長短虛實、疏密節(jié)奏的變化規(guī)律；提高對特定場景快速而概括的主觀處理能力；培養(yǎng)對景觀結構體面轉折的理解與設計表現(xiàn)能力。

“裝飾色彩”運用裝飾色彩基本規(guī)律知識，從小畫幅的園林裝飾色彩練習開始，逐步掌握色彩基本關系的設計表現(xiàn)和對色彩基本技法的深入研究。在這一教學環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)裝飾色彩修養(yǎng)的同時，進一步強調(diào)設計畫面色彩整體關系在“基本裝飾層面”上的控制能力的培養(yǎng)，為園林景觀設計手繪的教學奠定相應的裝飾色彩學方面的理論基礎和技法保障。

“園林景觀手繪”教學是對前面三個教學環(huán)節(jié)的總結和整合，以不同場景氛圍的園林景觀為主要描繪設計對象。采用鉛筆、鋼筆線條和設計色彩裝飾塊面相互結合的形式，強調(diào)對畫面整體性色調(diào)的把握。教學環(huán)節(jié)緊扣園林設計專業(yè)課程的需要，不斷提高畫面基本設計色彩的主觀性的概括處理能力，以簡潔而快速地強化對美術基礎與園林設計專業(yè)之間在審美和技法方面內(nèi)在聯(lián)系的認識，切實為園林景觀設計專業(yè)教學提供具有園林專業(yè)特色的重要美術基礎。

2.園林美術課程教學方法改革

圍繞著園林美術設計專業(yè)課程的需要，教學改革主要采用了“四步教學法”進行實施，其主要內(nèi)容基本如下：

（1）示范講解——范圖分析與課堂示范相結合

在各教學環(huán)節(jié)的課堂講解中，著重針對具有代表性的范圖聯(lián)系園林手繪甚至園林專業(yè)設計的需要，就構圖造型、結構透視、空間層次、表現(xiàn)技法等方面進行細致的分析比較，以使學生有一個相對感性而明確的階段性的學習目標。教學中的范圖分析講解顯示了極為顯性的啟發(fā)意義，為學生分析理解和認知優(yōu)秀作品提供了感性化的參考標準。

（2）技法步驟——技法步驟與教師經(jīng)驗相對應

技法基礎是保持學習興趣和畫好一幅畫的重要保障，技法步驟知識是課堂理論講解和作業(yè)講評中的重要內(nèi)容之一。課堂內(nèi)外，在不遺余力地闡述和分析技法步驟理論知識的同時，對于部分環(huán)節(jié)的講解，教師要及時結合自身的作畫經(jīng)驗對應比較、細致闡述，以切身感受引導學生正確地認識和理解理論上的技法步驟，積極地影響學生的思維方式，豐富學生認識和理解的途徑，為園林美術課程的學習進一步在基本技法上提供了支持和保障。

（3）讀畫摹寫——模仿探索與研讀分析相印證

本環(huán)節(jié)主要由學生作為課內(nèi)與課外作業(yè)進行獨立完成，作為教師則針對學生摹寫作業(yè)給予一定的啟發(fā)性評語。在示范講解后，學生已基本掌握了相關的基礎理論和正確的觀察方法，在此基礎上，教師要求學生運用已知的理論知識深入而全面地針對自己選定的范圖研讀分析，教師強調(diào)了對于鉛筆、鋼筆線條和色彩塊面之間組合關系的研讀分析與模仿探索，強調(diào)了對于園林素描和色彩結合互生的練習與體驗。

（4）景觀實踐——實踐寫生和學生專業(yè)相聯(lián)系

實踐寫生是檢驗或深入認識自身美術基礎理論和基本技法的重要方式，是基礎美術教學的主要形式。教師在每個教學環(huán)節(jié)的課堂講解之后，隨即進行相應的實踐寫生教學。教師要求課堂內(nèi)外的作業(yè)做到同步化，課堂寫生和課外摹寫之間的比照對應、取長補短，現(xiàn)場感受和摹寫經(jīng)驗的對應思考，保障了學生學習效率的事半功倍。

二、園林美術課程的教學效果

風景園林專業(yè)的快速發(fā)展給園林美術教學提出了更高的要求，如何培養(yǎng)出適應社會發(fā)展的園林景觀設計人才是對風景園林專業(yè)教育永遠的挑戰(zhàn)[1]。幾年來的園林美術教學實踐總結，在教學內(nèi)容、教學形式、教學進度、教學效果等方面，顯示了園林美術專業(yè)性特色，加強了園林專業(yè)美術基礎教學與專業(yè)設計教學之間的內(nèi)在聯(lián)系，優(yōu)化了園林美術作為園林專業(yè)基礎課程的教學形式，和諧了教學過程的教與學的基本關系[2]。園林美術教學滿足了園林專業(yè)設計課程的需要，尤其為更好地完成設計課程的徒手繪制設計圖表現(xiàn)能力奠定了重要的美術基礎，為學生畢業(yè)后的園林設計事業(yè)發(fā)展奠定了切合實際需要的工作基礎。

基金項目：西北農(nóng)林科技大學2011年校級教改項目，項目編號：JY1102049

[參考文獻]

篇8

1.1課程開設的目的

風景園林學是規(guī)劃、設計、保護、建設和管理戶外自然和人工境域的學科．其核心內(nèi)容是戶外空間營造，使命是協(xié)調(diào)人和自然之間的關系，以空間與形態(tài)營造理論、景觀生態(tài)理論和風景園林學美學理論為核心．自然界生動且多樣，蘊含著自然造化，這是風景園林得以發(fā)展的前提．了解自然，了解自然界中最基本的要素，是培養(yǎng)學生認知專業(yè)的基礎．針對剛進大學的學生，培養(yǎng)他們了解自然、認識自然、熱愛自然、取法自然、師法自然的思維意識和創(chuàng)作潛能，通過培養(yǎng)學生觀察自然要素的普遍規(guī)律，感受自然的魅力，激發(fā)學生從自然中獲取設計的靈感，學會從自然要素形態(tài)入手，通過抽象、分析、解構、演繹學會設計，這是風景園林教學的重中之重．

1.2教學理念

·引導學生認識感悟自然，打破學生常規(guī)的觀察視角，鼓勵創(chuàng)作性聯(lián)想．·引導學生觀察自然環(huán)境各要素之間的關系，體會萬物的和諧共生．·教學過程轉變，由注重技法訓練轉化為思維聯(lián)想．·寓教于樂，在學習中融會貫通基礎設計與專業(yè)素質(zhì)．

1.3教學方法

在教室里，利用多媒體講解課程設計的全過程，通過大量的圖片、繪圖作品和設計作品，進一步講述課程的目的和意義以及在課程中作用．在觀察中，引入體驗式教學模式，采用不同的視角、觀察方式和表現(xiàn)手法，根據(jù)學生自己的喜好深入設計．教師不僅要從知識的傳輸層面?zhèn)鬏斨R，更多的是充當組織者、引導者和咨詢者，引發(fā)學生探討、思考，發(fā)揮學生的創(chuàng)作性.

1.4教學內(nèi)容

寫生自然要素的觀察、寫生記錄．要求學生以大地、河流（水體）、道路、植物為地標，根據(jù)自己的興趣點從整體到局部各畫3張圖．表現(xiàn)根據(jù)學生的切入點，通過對自然要素的理解、分析、提煉、構建，用抽象的象形進行表現(xiàn)．演繹在抽象的基礎上，自定主題，進行創(chuàng)作，以黑白圖形的形式將自己的主題表現(xiàn)出來，并記錄上述過程．成果成果形式統(tǒng)一用黑白稿表現(xiàn)．圖紙為30cm＊30cm的素描紙或細紋水彩紙，裝裱在35cm＊35cm彩色卡紙上．

1.5Studio教學的優(yōu)勢

淡化“教室”概念，突出互動與開放用開放的態(tài)度，實行開放式教學，讓學生擁有更多的話語權，可以通過與老師、同學的自主探討，分析、歸納、表達與選擇自己所需的東西．多樣化評圖通過評圖引導學生對創(chuàng)作的認知．評圖要實現(xiàn)兩個突破，一是面對面的交流與討論，二是通過這種評圖對課程選題以及教學方法進行有效的評定和校驗．

篇9

（1）海南高校風景園林專業(yè)課程設置

海南高校風景園林本科課程設置主要有園林建筑、園林植物、園林規(guī)劃設計和園林工程四大類課程，各高校又有不同的側重點?？偟膩碚f，農(nóng)學特色更為突出，藝術類特色較弱，工學類風景園林專業(yè)教育重視工程技術，應用能力強，當前發(fā)展較快，也最受學生歡迎。以海南大學風景園林專業(yè)的課程設置為例。從海南大學風景園林專業(yè)2012級培養(yǎng)計劃的專業(yè)課程學分、學時分配表可以看出，公共基礎課712學時，占總學分的31.3%，所占比例最大；理論教學與實踐教學學分之比為8.5比1.5，理論教學比重大，實踐比重小，與省內(nèi)教學型本科院校在辦學定位、課程設置的側重點方面有明顯區(qū)別。

（2）臺灣高校風景園林專業(yè)課程設置

由于臺灣地域空間的限制，當?shù)卮髮W之間的空間距離較小，景觀教育師資相對匱乏。往往一些知名的教授在不同的院校兼職，因此臺灣高校風景園林教學課程體系大致雷同，形成比較一致的專業(yè)培養(yǎng)目標和課程體系。雖然不同的學院和院系都設立了風景園林專業(yè)，但各自課程體系的差別并不明顯。文章選取辦學早，與大陸合作交往緊密的東海大學2013年各年級下學期課程表為例。

2.瓊臺專業(yè)課程設置內(nèi)容選擇的相同點

（1）理論課程設置理論課程設置

在低年級階段，是專業(yè)通識教育階段，培養(yǎng)學生專業(yè)素質(zhì)與基本修養(yǎng)是教學的主線，培養(yǎng)重點在于增強學生的審美能力、藝術表達能力、創(chuàng)新思維能力等，使其掌握設計的基本規(guī)律與過程。兩地都開設的理論課程基本相同，主要有園林史、生態(tài)學、風景園林概論、風景園林規(guī)劃理論、測量學、透視學、園林植物學和造型設計基礎等課程。教學內(nèi)容的范圍基本相同，個別課程有所不同。如，海南大學開設素描、色彩和園林設計初步三門課程以完成造型基礎和設計基礎的教學內(nèi)容，相對具體些；東海大學開設基本設計這一門課程以完成造型基礎和設計基礎的教學內(nèi)容，整合性較高。

（2）實踐課程設置兩地

在風景園林專業(yè)教育階段，都力求緊扣專業(yè)特色，以應用型人才培養(yǎng)為導向，使學生充分掌握風景園林設計能力與工程技能，形成以學生實踐能力訓練為主線的課程設置。主要表現(xiàn)在教學以實驗基地平臺為依托，強調(diào)培養(yǎng)學生的動手能力與工程實驗實踐能力。兩地都開設的核心實踐課程基本相同，主要有園林（景觀）規(guī)劃設計系列課程、種植設計、園林工程、建筑材料等課程。教學內(nèi)容的范圍基本相同，與基礎理論課程相同，臺灣高校實踐課程整合性較高，海南高校趨于內(nèi)容模塊教學。

（3）專業(yè)實習安排兩地高校

在風景園林專業(yè)實習階段，都側重學生專業(yè)能力向職業(yè)能力的轉化，注意培養(yǎng)學生綜合處理各種現(xiàn)實問題的能力，更具有綜合性與實際性，同時加入各種社會實習的環(huán)節(jié)，增加學生與設計行業(yè)接觸的機會，使其參與實際項目實踐。兩地高校設置的社會實踐及綜合實習都是為了將學生推向行業(yè)、推向社會，對該專業(yè)領域最前沿的實踐活動有著較為全面和系統(tǒng)的認識。設置的課程主要有社會實踐、島內(nèi)外實踐、景觀專業(yè)實務、校外實習等。

3.瓊臺專業(yè)課程設置內(nèi)容選擇的不同點

盡管兩地的風景園林專業(yè)課程設置方面有很多的相同點，但是由于所處背景的差異，兩地高校在課程設計方面也存在不同的地方。

（1）公共課程設置的不同點

海南高校風景園林專業(yè)的課程設置中，公共課程有8門，重視對學生的思想政治理論水平的提升。臺灣高校公共課程有語文、英文、歷史、體育等，與海南高校該專業(yè)課程設置相比，其公共課程少2～3門課程，如計算機應用基礎沒有被納入臺灣高校風景園林專業(yè)教育。而比較特別的是，臺灣高校風景園林專業(yè)開設通識學分達到3分的資訊教育。最大的不同還是臺灣高校風景園林專業(yè)從一年級就開始對學生進行嚴格的專業(yè)知識和專業(yè)技能的教育。這一點與大陸高校的園林或相關專業(yè)教育截然不同。臺灣高校風景園林專業(yè)并沒有給學生更為寬泛的大學基礎教育，只是在專業(yè)教育范圍內(nèi)，進行較為專門和嚴格的專業(yè)基礎教育和專業(yè)基礎訓練。

（2）專業(yè)課程設置的不同點

臺灣高校景觀專業(yè)課程在類別上多側重于都市景觀、景觀與資源評估、休閑游憩、環(huán)境與生態(tài)及環(huán)境心理、行為與倫理研究。在相關研究議題方面，則應用多于方法研究，而方法研究又多于理論的探討。學校各景觀研究所偏重的研究類型重復性較高，無法突顯出各研究所的特色及研究方向。具體課程設置上，數(shù)位景觀與模擬、地理資訊系統(tǒng)、遙測學與空間判讀等課程反映出其在園林技術應用上與歐美國家成熟的風景園林教育接軌；開設的環(huán)境經(jīng)濟學、游憩統(tǒng)計學、環(huán)境影響評估和土地使用計劃等課程反映出其景觀研究體系健全，重視規(guī)劃內(nèi)容的教學；開設的結構理論課程課時量更大。而海南高校僅開設工程力學選修課程，對結構內(nèi)容涉及較少。這些都反映臺灣高校景觀教育研究性較高，學科體系較成熟。海南高校課程設置模塊性更強，園林設計、園林工程、園林建筑和園林植物四大模塊基本覆蓋了主體課程；也開設了計算機輔助設計課程，但從強度和深度來說不如臺灣高校；開設了模型制作、風景畫寫生技法、馬克彩鉛快速表現(xiàn)技法和水彩表現(xiàn)技法等選修課程，反映出對手工表現(xiàn)要求較高，手繪技巧的要求也更加全面。

4.對海南高校風景園林專業(yè)課程設置的啟示

（1）風景園林教育體系的建構定位和分工至關重要

海南風景園林教育體系的建構確立，4所高校開辦學士教育，2所高校開辦高職高專教育；各自定位基本形成，2所高校學士教育定位于農(nóng)學，海南大學兼有工學和農(nóng)學，1所高校學士教育定位于藝術學。但在專業(yè)分工的角色上沒有統(tǒng)一規(guī)劃與配對，沒有建立良好的體系分工及配套的發(fā)展。尚未建立省一級的風景園林教育指導委員會統(tǒng)一規(guī)劃設置和配套資源。

（2）風景園林專業(yè)科系循序漸進的發(fā)展模式

一個新專業(yè)科系的產(chǎn)生，有著不同的演變與發(fā)展歷程，但其仍有脈絡可循。臺灣景觀專業(yè)教育的發(fā)展基本上依循了課程—課程群—組—獨立科系—直屬科系（研究所）—跨系的院級整合的發(fā)展模式。海南風景園林教育專業(yè)科系建立經(jīng)過完整漸進發(fā)展模式的只有海南大學，海南師范大學和三亞學院的風景園林教育專業(yè)尚屬第四階段的獨立科系，?？诮?jīng)濟學院的風景園林教育僅屬于風景園林教學組的階段。從整體而言，專業(yè)科系建立還不完善，需要借鑒經(jīng)驗，整合資源，逐步健全。

（3）課程體系突出特點

臺灣高校景觀學教育強化景觀設計課程的核心地位，構成了臺灣高校景觀學的實質(zhì)內(nèi)涵。其高校以一系列的課程教學，培養(yǎng)學生景觀專業(yè)的實際技能和專業(yè)理論知識，并且灌輸相應的環(huán)境保護與規(guī)劃概念，幫助學生建立起景觀專業(yè)倫理和職業(yè)道德體系。但是，由于臺灣大學景觀學專業(yè)課程體系相對比較狹窄，必修課程和選修課程均圍繞景觀設計進行設置，造成景觀學專業(yè)學生的知識結構比較單一，與相關的園藝學科、城市規(guī)劃與設計學科等聯(lián)系不大，學生的就業(yè)領域也相對狹小。海南高校風景園林教育課程體系延續(xù)了大陸高校的建立模式，特別是海南大學，四大課程模塊構成體系，課程領域更為寬泛，專業(yè)學習內(nèi)容更為龐雜，學生的知識結構更為綜合。但是，除海南大學以外的幾所高校由于受限于教育資源，課程體系不盡完善，或過于側重農(nóng)學或過于側重藝術學。

（4）理論與實踐課程比例適當

輔仁大學陳文錦博士談道：“臺灣景觀教育在大學以下乃在培養(yǎng)專業(yè)技術人員為主，在研究所則另有不同的教學定位。故在不同教學層次及目標下應有不同的教學模式，但理論與實務仍未兼顧，造成畢業(yè)學生就業(yè)的問題，與專業(yè)實際需求落差。”這反映出臺灣高校景觀教育存在理論與實務課程沒有兼顧的問題。專業(yè)課的設置主要分為專業(yè)基礎課、專業(yè)課和實踐性教學環(huán)節(jié)。在海南高校中，因辦學層次定位不同，風景園林專業(yè)實踐課程所占總課程的比重不同。海南大學定位于教學研究性高校，風景園林專業(yè)實踐課程比重輕；其余高校為教學性高校，且多為應用型高校，實踐課程比重應提高到適當比例，才能滿足人才培養(yǎng)目標的要求。

二、瓊臺高校風景園林專業(yè)教學資源的比較

瓊臺兩地高校風景園林教育資源存在較大差異。從辦學條件來說，兩地高校情況相似，都是民辦公辦兼有，教學水平高低兼有，不能一概而論。從師資條件來看，臺灣景觀教育師資來源更為豐富，學緣結構較為合理，教師進修機制相對完善，海南高校風景園林教育師資引進較為困難，教育團隊實力較弱，學緣結構不盡合理，教師進修也相對困難，缺少企業(yè)掛職鍛煉、增強實踐技能的機會。

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引言

時代經(jīng)濟逐漸繁榮發(fā)展，人民的生活水平標準也在大幅度提高。在城市生活的人們，不僅要承受巨大的精神壓力也面臨著身體亞健康的狀態(tài)。公共場所的基礎設施應該更加完善，逐步走向合理化，多元化，新型化。這些基礎娛樂設施的改善與引進在某種程度上會引起人們對身心健康的關注與重視，進一步為他們的生活提高了質(zhì)量。

1風景園林設計存在的問題

1.1風景園林普遍性嚴重

縱觀我國的風景園林景觀，風格差不多一樣，給來到這里旅行的游客疲倦感。風景園林在某種程度上反映了這個城市的活力與經(jīng)濟建設。這種眾多城市園林景觀風格的一致性暗含著對其它國家園林藝術的抄襲。一些城市園林景觀的設計師使用一些“偷懶”的想法去完成他們所在城市的園林藝術。殊不知全員照搬其它國家或者城市美觀的園林設計，其實暗自褻瀆了自己的專業(yè)水平和辜負了政府以及企業(yè)甚至城市人民對自己的期待。盲目模仿園林設計，不僅丟失了自己國家的特色與文化內(nèi)涵而且也丟失了自己的良心。抄襲行為是非?？蓯u的，它減少了設計人員的創(chuàng)造活性。這種盲目地模仿給現(xiàn)代城市園林景觀造成了重擊。多地缺乏自己本市的特色，園林設計成為抄襲的重災區(qū)。這種普遍性缺乏了自我的個性，影響了園林藝術的氛圍。

1.2園林設計合理性欠缺

園林設計是一種藝術的呈現(xiàn)。它不僅要求你有足夠的園林知識的儲備而且也需要你對城益也要考慮你對整個城市的社會影響。在園林設計中，你也要注意城市各種東西對這個城市的園林規(guī)劃的影響。某一些人在園林設計中陷入了“假大空”的困境中，園林設計人員把自己喜歡的東西強行嵌入這座城市，這是特別不合理的。昂貴的植株或者其它東西并不代表它適合或者符合城市特色。你要考慮運用的植物是否適宜此城市的生活環(huán)境，也要考慮園林景觀四季呈現(xiàn)出來的風格特色。這是我們最基本的規(guī)劃思路。同時，我們也應該注重園林設計滿足現(xiàn)代人的需求以及城市發(fā)展。在你做道路設計的園林時，你就要充分考慮圖是否符合這條道路的交通情況，還有它是否對開車人的視覺有影響從而導致交通事故。這也是園林設計人員必須考慮的實際性問題。設計工作人員不應該太注重浮夸的園林風格，因為它不能讓人體味城市的文化底蘊。同時，在充分考慮人文性或者適用性的時候，也不要罔顧城市的美觀性和生態(tài)環(huán)境的科學性（見圖1）。

1.3風景園林規(guī)范性不夠規(guī)劃與設計

在施行園林設計的時候，設計工作人員應該首先保證清晰地規(guī)范地圖紙要求，這樣才能保證施工人員有效地準確地完成設計人員理想的藍圖。因為在現(xiàn)有社會中，設計圖紙不清楚的情況時有發(fā)生。比如使用過多的符號，圖紙不科學。這種情況的發(fā)生，會造成施工進度緩慢，經(jīng)濟效益大受影響。還有就是當政府建立基礎設施的時候，因為是有時間限制的，通常情況下，工作人員都會趕工時，然后就是草草的完成工程。這使得整個工程的安全性，適用性都會出現(xiàn)一些問題。在施工過程中，施工人員的態(tài)度也會對整個工程造成影響。因為他們?nèi)绻麡O怠工就會對園林設計的完成的效果有影響從而導致市容的不美觀，生態(tài)的環(huán)保性有待加強。而且在進行園林設計時，政府部門在某些時候沒有聽取市民的意見，要清楚的一點就是，人民才是這個城市主要的生活者，他們更加有權利去述說他們對這個建設的想法，去參與自己生活環(huán)境的建設，不應該自己一味地去做事而不管民眾意見或者不讓民眾加入建設中。民眾參與城市建設在當代社會是一個空白。

2風景園林設計相應的解決辦法

2.1提高園林設計人員的專業(yè)水平

園林設計人員足夠的園林知識以及高標準的設計水平都會直接反映在整個園林設計上。如果你的專業(yè)本領不過硬，就會導致城市缺乏魅力。首先政府部門或者企業(yè)單位需確定嚴格的人員選拔標準。對他們的專業(yè)能力進行各方面的考察以便于政府或者企業(yè)單位挑選到最優(yōu)秀的設計人員。設計人員的好壞關乎到整個園林工程的優(yōu)劣。每個設計人員在成為正式員工之前不僅需要進行一定的工作實習或者見習還需要通過相應的培訓。在正式任職后，也應該有不定期的學習機會去接受更先進的園林知識以至于園林設計水平能夠與時俱進，取得自我的進步與提升自我的競爭力。

2.2引起政府與企業(yè)部門的高度關注

園林景觀是一個城市明信片。當一個游客來到一個城市，首先會對這個城市的綠化，道路設計與整潔度與其他城市進行充分的對比。這充分應證了風景園林的對一個城市的重要性。此時，就需要政府要更加關注城市的這份市容。如果一個城市的風景園林做的特別好，潛在地為這個城市的經(jīng)濟發(fā)展提供了商機例如旅游商機，外來房產(chǎn)商機等等。這能幫助政府拓寬自己所在城市的經(jīng)濟，進一步獲得整個城市的市場價值來贏得更多機會。當這座城市經(jīng)濟不斷發(fā)展，當?shù)氐钠髽I(yè)在某種程度上可以獲得更多的資源去賺取更多的利益。在這一方面，政府和企業(yè)部門就應該更加專注園林景觀建設，不應該對它不上心。在另一方面，城市的整體園林景觀也會影響市民的生活水準。市民是政府的首要關注點，市民也是企業(yè)的組要消費群體。如果人民的生活質(zhì)量下降，便會在各個方面影響政府的辦公，企業(yè)的正常經(jīng)營。園林是城市不可或缺的一個部分，它能為整座城提升自己的存在值與競爭力。

2.3注重園林景觀的發(fā)展

園林景觀不是一時的呈現(xiàn)，它可能在幾十年中對這個城市造成影響。因為園林的大概設想一經(jīng)確定，整個城市就必須投入非常大的資金而且城市的各種交通之類的事情都會受到或多或少的影響。因此，政府或企業(yè)就應該特別注重這方面的發(fā)展。在選擇園林設計材料時就要特別注意一些事情。①環(huán)保，因為風景園林是遍布整個城市的，它萬一出現(xiàn)問題，就會給城市帶來污染影響居民生活質(zhì)量。②節(jié)能。現(xiàn)在是一個能源消耗比較大的時代，在能夠選擇節(jié)能東西的時候，就不應該去選擇不節(jié)能的。慢慢地，一些不可再生資源的貧瘠，讓人們充分認識到這些資源的不可代替性，不可再生性。因而就需要政府知道節(jié)能的重要性。③可持續(xù)性。就像上面所提及的，園林是一個長期存在的過程，不應該只注重眼前的利益或者方便，不然這種“短見”必定會給后代人造成麻煩。在做任何關系民生的重大決定時，政府或者企業(yè)就應該慎重，畢竟這不是自己家的事情，而是整個城市居民的事情?？沙掷m(xù)發(fā)展園林景觀是一代又一代人努力堅持要做的事情。它關系這座城市的永恒發(fā)展。

3結語

風景園林是一座城市的標志性外形，它既能反映一座城市的文化底蘊也能彰顯這座城市的經(jīng)濟發(fā)展特色。堅持做好園林設計這件事，不是一輩人的事，而是幾輩人的事。把現(xiàn)存的問題進行挖掘，分析。把它們一個一個地去解決。這是大家目前能做的，也是目前能做好的。不要為了一些利益而去做一些不利民的事情。從事園林設計的工作人員學好自己的專業(yè)知識，不斷去提升專業(yè)水平，你們身上的責任千萬不要忽略。你不只是一個園林的工作者還是一座城市的美容師與建設者，用自己最專業(yè)的水準打造出一座又一座生態(tài)園林城。讓它們在歲月的洗滌下依然能顯現(xiàn)自己本城獨特的魅力與色彩。

參考文獻

[1]陳立勝．現(xiàn)階段風景園林存在的問題及原因分析[J]．綠色科技，2016（17）：36~37．