導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇幼兒園教師園本研修，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

大家好!今年秋天，我收到了一份厚重的禮物——園領導和各位老師把優(yōu)秀教師這個榮譽給了我，讓我感到莫大的榮幸。在此，我要深深感謝各位領導的信任和各位親愛的姐妹們的支持。

作為一名戰(zhàn)斗在幼兒教育一線的普通教師，能有機會獲獎，我很高興，也非常激動。在此，我想用三個詞來表達我此時次刻的心情。 第一個詞是感謝。我要由衷地感謝領導和各位同事對我的信任、支持和鼓勵。因為在教育第一線，有許多像我一樣工作的老師，還有許多工作比我出色的老師。是你們，一路上幫助我成長的各級領導和各位同仁，是你們站在我的背后做我堅強的后盾，才有我今天的成長。

第二個詞是自豪。自從參加工作以來，不知不覺間已在幼兒園耕耘了十多個年頭。從踏進教室，看到孩子們那無邪目光崇敬地望著自己的那一刻開始，我便下了決心臠像做媽媽一樣做老師，要像愛孩子一樣愛學生，用愛心去播種，用智慧去耕耘。我深深地知道，一粒種子，只有植根于沃土，才能生機無限。而一名教師，只有置身充滿團結(jié)和友愛的氛圍，才能蓬勃向上。我非常自豪在人生的青春年華，來到幼兒園這片沃土。在她的培養(yǎng)、造就下，在領導的信任和同事們的幫助下，小小的我才得以成長。

第三個詞是行動。成績只代表過去，回顧自己的工作還存在許多不足，為了感謝領導和同事們對我的信任，為了回報單位對我的培養(yǎng)，我將把這份感謝與感恩化作行動，將自己的智慧與力量奉獻給幼兒園，勤奮敬業(yè)，努力做得更好。

孩子就像一粒粒種子，每粒種子都期望發(fā)芽，期望開出美麗的花、長成參天的樹。每粒種子長成參天大樹這個過程，需要我們有足夠的細心去呵護、足夠的耐心去等待。但是我相信，有付出才會有收獲。 作為一名普通教師，今天的我們是幸運的，因為在我們專業(yè)成長的路途上有各級領導，廣大同事和家長們的理解與支持。幼兒教師的工作是繁瑣、辛苦的?？煽吹揭粋€個孩子健康、快樂地走出校門，走向更高一級學校，我和我的所有同事一樣，心中很是欣慰。

篇2

一、研究背景

幼兒園教師置換脫產(chǎn)研修就是從農(nóng)村公辦幼兒園和普惠性民辦幼兒園遴選具有良好發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄旯歉山處?，到高等院校和?yōu)質(zhì)幼兒園接受脫產(chǎn)研修培訓，且高等院校等比選派學前教育專業(yè)高年級優(yōu)秀師范生，對口到被置換教師所在幼兒園頂崗實習。為深入了解云南省農(nóng)村幼兒園骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目培訓現(xiàn)狀及培訓需求，全面總結(jié)國培計劃幼兒園置換脫產(chǎn)研修教師培訓經(jīng)驗及存在的問題，進一步提高培訓的科學性、針對性、有效性，切實提高幼兒園骨干教師的專業(yè)化水平，整體提高幼教質(zhì)量，我們對“國培計劃（2012）”云南麗江師專培訓點的農(nóng)村幼兒園置換脫產(chǎn)研修學員進行了調(diào)查研究和分析。

二、研究對象、方法及內(nèi)容

1.研究對象

選取2012年參與麗江師專培訓點的云南省農(nóng)村幼兒園置換脫產(chǎn)研修學員92人作為本次問卷調(diào)查的被試。

2.研究方法

（1）問卷法。研究主要采用自編調(diào)查問卷，問卷內(nèi)容包括培訓專家、培訓內(nèi)容、培訓形式、培訓效果、培訓期望等項目，一共24道題目。

（2）文獻法。在收集已有研究和分析實際情況的基礎上，編制問卷項目。在研究結(jié)果分析及需求判斷時，參閱了有關文獻，在比較同類研究的基礎上，提出中肯的結(jié)論。

3.研究實施

初步編制問卷，在統(tǒng)計分析、修訂的基礎上，進一步完善問卷，最后實施測試。問卷測試安排在集中培訓的匯報總結(jié)階段，在培訓間隙，以直接發(fā)放問卷的形式，發(fā)放問卷92份，回收92份，問卷回收率100%。數(shù)據(jù)采用 SPSS16.0統(tǒng)計軟件進行分析。

三、數(shù)據(jù)結(jié)果及情況分析

（一）參訓幼兒教師基本情況

我們從性別、民族、年齡、教齡、職稱、學歷等六個方面了解參與問卷調(diào)查的農(nóng)村幼兒園教師的基本情況。參訓教師中女性87名，占94.6%，男性5名，僅占5.4%。性別比例失調(diào)，女性數(shù)量遠遠多于男性數(shù)量。從民族分布看，一共涉及11個民族，人數(shù)居一、二、三、四位的分別是漢族、彝族、納西族、白族和怒族（并列第四），漢族與少數(shù)民族各占50%，體現(xiàn)出云南農(nóng)村幼兒教師民族多樣性特征。年齡在20～35歲的教師占到72.2%，可以看出在農(nóng)村幼兒園中青年教師是主要力量，年齡結(jié)構年輕化。從教齡上看，43.5%的教師教齡在5年以下，這部分幼兒教師是處于新手向熟練教師轉(zhuǎn)變和過渡的重要階段，是幼兒教育專業(yè)態(tài)度、信念及專業(yè)知識、能力形成的關鍵期。教齡在6～l5年的幼兒教師占34.7%，正處于專業(yè)發(fā)展穩(wěn)定成熟期，具有長足的空間和發(fā)展?jié)摿?。從職稱結(jié)構看，大多數(shù)教師都在小教二級和小教一級，分別為33.7%和26.1%，兩個級別的占了59.8%，還有相當一部分是未定級人員，13人，占14.1%。從學歷方面看，大多數(shù)教師的學歷都在?？萍耙陨?，占78.2%，但仍有21.8%的教師高中、中專學歷，有待于學歷提高。

（二）培訓內(nèi)容

從培訓內(nèi)容專題與學員的專業(yè)發(fā)展的匹配程度看，學員既關注專業(yè)理論知識，如幼兒園教師專業(yè)理念與師德和幼兒園主題活動設計，130人次，占21.60%，也關注專業(yè)能力及自我教育，如幼兒保健、急救、護理和教師心理健康與心理維護方面，144人次，占23.9%。

學員對培訓內(nèi)容的整體評價，優(yōu)評占到42.4%，且優(yōu)秀和良好的評價率達98.9%，無差評。就具體培訓內(nèi)容而言，學員對培訓內(nèi)容滿足需要、實用性、前沿性和時代性等方面給予了高度的評價，然而，對于培訓課堂的討論方面卻不容樂觀，僅有15.2%的優(yōu)評，還有2.2%的差評。第一階段集中大班面授，人數(shù)多，時間緊，內(nèi)容多，任務重，課堂討論很難有效開展。

（三）培訓團隊

培訓專家團隊成員既有省內(nèi)外高校學科專家，更有一批幼兒園一線園長、優(yōu)秀骨干教師，為培訓提供了豐富的教學及課程資源。學員對培訓團隊的整體滿意度高，達到96.7%。但在對學員的需要水平的了解、培訓目標的清晰性、針對性方面，關注不同學員的需要、提供個性化服務，及時對學員的問題和作業(yè)進行反饋、評價客觀合理等三個方面需要進一步提高和改進。

（四）培訓形式

培訓遵循的基本形式是理論學習―觀摩研討―跟崗實踐―匯報交流―總結(jié)反思―返崗實踐―成果展示。在具體的培訓形式方面，學員傾向于選擇示范公開課觀摩，以及學前教育前沿話題專題討論、與專家互動的方式，見表1。

（五）培訓組織

集中培訓階段主要采取“領導小組”下的首席專家制、班主任負責制，并配備教學管理、生活后勤管理團隊，承擔參訓學員集中培訓期間的教學、學習、生活、學籍等管理工作。跟崗實踐階段，采用“雙導師制”及“雙管理制”，并通過學員實踐手冊、指導記錄表、反饋記錄表等做好實踐過程監(jiān)控。從問卷分析來看，學員對培訓組織的優(yōu)評和良好占到91.9%，見表2。

（六）培訓期望

1.培訓形式。學員期望多采用實地考察、觀摩和學前教育前沿話題專題討論，與專家互動的方式進行培訓，這兩種培訓形式占六種形式的45.8%，見表3。

2.培訓內(nèi)容。學員對教師心理健康教育、教學設計范例與課例、教學示范與研討活動、幼兒園跟崗實踐等內(nèi)容的期望值比較高，占了培訓內(nèi)容60.8%，見表4。在培訓內(nèi)容的設計、選擇方面，應關注幼兒園轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)發(fā)展方面內(nèi)容以及專業(yè)能力進一步提升的內(nèi)容。

3.培訓時間、時段。有94.6%的學員認為，培訓時間長度為10天或者30天較好，見表5；75%的學員認為，培訓時段安排在學期中或寒暑假是比較好的，見表6。

4.培訓團隊。一線骨干教師、教育學方面的專家和高校學科專家是學員相對滿意的培訓團隊結(jié)構，占了63.5%，見表7。

四、農(nóng)村幼兒園教師置換脫產(chǎn)研修模式討論

由于歷史和現(xiàn)實的原因，當前農(nóng)村幼兒教育領域存在諸多問題：一方面，是農(nóng)村幼兒園數(shù)量逐年增多，但規(guī)模偏小，層次偏低；另一方面，是學前教育專業(yè)師資普遍緊缺，目前農(nóng)村在崗幼教師資多數(shù)為中小學轉(zhuǎn)崗教師，學歷基本達標，但實際專業(yè)素質(zhì)偏低，骨干教師缺乏，教育觀念滯后，教改意識不強，更缺乏競爭意識，工作無緊迫感。再者，教師參與的在職培訓機會少，形式單一，培訓時間偏短，培訓內(nèi)容主要是幼教理論和幼教政策法規(guī)。師資隊伍的整體素質(zhì)相對滯后成為農(nóng)村幼兒園教育的薄弱環(huán)節(jié)。因此，如何構建以提高師德理念和專業(yè)能力為核心的、有效的農(nóng)村幼兒園教師培訓模式成為現(xiàn)實需要。置換脫產(chǎn)研修培訓項目就較好地適應了當前農(nóng)村幼教師資培養(yǎng)實際需求。

（一）培訓理念

培訓理念是貫穿整個培訓過程的基本指導思想，是培訓有效性的決定性因素。應從注重教育理論、知識、方法的培訓，轉(zhuǎn)向注重現(xiàn)代信息技術條件下學習意識、學習能力以及教育問題解決能力提升的培訓，合理構建以專業(yè)理念與師德為核心、貫穿學員為本、終身學習、自我教育為主的培訓理念體系。

（二）培訓目標

培訓目標是培訓成功的關鍵性導向因素，培訓目標設置應遵循培訓學員的“最近發(fā)展區(qū)”與現(xiàn)實需求，以全面提高保教水平與專業(yè)能力為宗旨，采取綜合式培訓，提升農(nóng)村幼兒園骨干教師職業(yè)素質(zhì)以及科學、合理地組織實施保教工作的能力，在園本培訓和教研中發(fā)揮示范作用。具體目標：（1）深化對職業(yè)的理解與幼兒發(fā)展的認識，提高“師德為先”的實踐品質(zhì)，轉(zhuǎn)變教育理念；（2）系統(tǒng)提升職業(yè)素質(zhì)以及科學、合理地組織實施保教工作的能力；（3）提高教師專業(yè)發(fā)展能力，充分發(fā)揮其榜樣示范、專業(yè)引領、輻射影響的作用，真正實現(xiàn)“種子”教師的培養(yǎng)。

（三）培訓需求判斷

培訓需求判斷是任何培訓的先期工作，是培訓目標確定，培訓計劃設計、實施，培訓開展，培訓評估的必要內(nèi)容。對幼兒園教師培訓的需求分析，可以通過問卷調(diào)查、訪談、觀察法等方法獲得其需求。

（四）培訓團隊組建

培訓團隊是實施有效培訓的重要因素，直接影響著培訓順利開展，目標達成的決定性因素。農(nóng)村幼兒園教師置換研修脫產(chǎn)項目的培訓團隊成員主要以幼兒園骨干教師、高校學科專家為主，同時還應有教育學專家、政策課標制訂專家、教研員等。具體任務分工方面，幼兒園骨干教師、教研員以技能操作、實踐指導等為主，其他專家以理念培養(yǎng)、理論建構等為主。

（五）培訓課程設置

培訓課程內(nèi)容的選擇應充分結(jié)合《“國培計劃”課程標準（試行）》《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》。培訓內(nèi)容以培訓課程為載體，培訓課程以培訓模塊為形式，培訓模塊最后通過培訓專題來實現(xiàn)。專業(yè)理念與師德的課程模塊可以由多個專題構成，如可以選擇幼兒教師職業(yè)道德素養(yǎng)、幼兒教師心理健康與維護、幼兒教師專業(yè)成長、《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀與實踐、《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》解讀等多個專題。專業(yè)知識有幼兒發(fā)展知識、保育知識和通識知識三個課程模塊，分別由若干個專題構成。專業(yè)能力的課程模塊可以由幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設與利用、幼兒園一日生活的組織與管理、游戲活動的支持與引導、各領域教育活動的組織實施和評價反思、家園合作、課程資源開發(fā)與利用、多媒體技術的運用等七個模塊構成，每個模塊下又有若干個專題構成。特別值得注意的是，在課程模塊下的各專題，要把《‘國培計劃’課程標準（試行）》中規(guī)定的內(nèi)容專題與供學員按需自選的專題有機組合。

（六）培訓形式

培訓是要達到理念養(yǎng)成、理論知識獲取和專業(yè)技能的熟練掌握。理念、理論知識方面主要采用大班集中講授，討論互動等形式，打破培訓者的“獨白”式，走向“對話”的培訓形式，共享培訓的話語權，真正實現(xiàn)以培訓對象為本的培訓。專業(yè)技能培訓，通過與培訓基地合作，采用跟崗實踐的形式，并選擇優(yōu)秀幼兒教師作為實踐指導教師，旨在通過“帶教”“帶學”“帶研”，讓學員在觀察、體驗、踐行和反思中實現(xiàn)“做中訓”，提高學員設計、組織、實施、評價學前教育教學活動的能力，加強理論指導教育實踐的能力，向優(yōu)秀幼兒園、優(yōu)秀幼兒教師學習，交流經(jīng)驗，取長補短，為形成各自的教學風格和教學特色打好基礎。跟蹤培訓由學員自主地進行各項教學技能的訓練，導師通過電話、網(wǎng)絡、實地指導等形式提供專業(yè)指導，促進學員內(nèi)化受訓內(nèi)容。

（七）培訓評估

培訓評估是通過收集培訓成果以衡量培訓是否有效的過程?？梢詮囊韵聨追矫嬲归_培訓評估：運用問卷調(diào)查等方式獲得培訓對象對培訓項目的滿意度；通過筆試、情景模擬活動等形式了解培訓對象對理念、知識和技能的理解、掌握和內(nèi)化情況，這是培訓評估的主要內(nèi)容；運用360度測評的方式獲取培訓對象在實際工作中的理念、知識和技能等方面的貫徹、運用變化；培訓項目給培訓對象所在崗位的績效帶來的變化或提升情況。通過科學合理的培訓評估，對培訓需求分析，培訓目標設定及達成，培訓計劃實施，培訓內(nèi)容選擇，培訓團隊組建，培訓形式等方面進行全方位的反思、提升，最終促進培訓內(nèi)涵建設。以上培訓模式的構建，其中合理的課程設置、優(yōu)秀的培訓團隊和有效的組織管理是最為重要的?？傊?，提供“高品質(zhì)、易操作、可選擇”的培訓課程和資源，腳踏實地地讓接受培訓的、現(xiàn)在和未來的幼兒園教師真正“有所得”。

篇3

一、讓農(nóng)村幼兒園教師感受到被關注

任何一名教師都渴望被關注、被重視。農(nóng)村幼兒園教師更是如此。多年來，我的足跡踏遍全區(qū)每所幼兒園，對500多位農(nóng)村幼兒園教師進行過問卷調(diào)查，每到一所幼兒園都會召開教師座談會，經(jīng)常和個別教師促膝談心，曾專題訪談過16名農(nóng)村幼兒園園長，進行非參與式教學觀摩222次，收集并分析了教師備課記錄、幼兒園工作計劃、教研計劃和教師培養(yǎng)計劃等幾百份資料。

教師調(diào)查問卷內(nèi)容包括教師的年齡、教齡、學歷、是否取得教師資格證等基本情況，教育觀念、教學內(nèi)容選擇、師往、教育評價、家園合作、教研教改困難等專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，以及職業(yè)認同、職業(yè)期望及培訓需求等方面。園長訪談內(nèi)容涉及園本課程與教研、園長與教師培訓、幼兒園發(fā)展規(guī)劃及面臨的困境等方面。非參與式教學觀摩主要包括新教師教學活動展示與考核、優(yōu)質(zhì)教學活動展示與教壇新秀評比、早期閱讀活動與五大領域教育活動研討、教學活動設計研討與展示、良師展示與帶徒展示、觀點報告與名師示范等。

據(jù)2013年9月統(tǒng)計數(shù)據(jù)，全區(qū)農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)成長現(xiàn)狀如下：一是教師隊伍年輕化。29歲及以下的教師占83.8%，30—39歲的教師占12.2%；10年及以下教齡的教師占83%，10～20年教齡的教師占16%。二是無教師資格證的教師比例大幅下降，但仍有19%的教師無教師資格證；轉(zhuǎn)行轉(zhuǎn)崗教師比例較高，占總數(shù)的45%。三是教師學歷整體較低。38%的教師為大專學歷，其中50%是非學前教育專業(yè)畢業(yè)；56%的教師為中專學歷，其中20%是非學前教育專業(yè)畢業(yè)；6%的教師為本科學歷，但都是其他專業(yè)畢業(yè)。四是教師專業(yè)水平與能力亟待提高。但是，農(nóng)村幼兒園教師有上進心，渴望有學習和培訓的機會，渴望成長。

一、讓農(nóng)村幼兒園教師感受到能成長

為推進農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展，我們甘做潤物無聲的及時雨，努力給予教師多樣化、個性化的教研支持。

（一）規(guī)范教師職業(yè)道德

師德，是教師的立教之本。可是，不良師德給孩子造成不良影響的事件時有耳聞，所以我們對各級各類幼兒園教師，尤其是農(nóng)村幼兒園教師，以高標準嚴要求來規(guī)范其職業(yè)道德。師德報告的引領、師德標兵的評比、“愛與責任”的演講，讓農(nóng)村幼兒園教師提高了對職業(yè)的認同度，明確了師德建設的重要性。如，甬港片區(qū)與慈城片區(qū)的幼兒園組織教師開展師德職業(yè)培訓；慈城鎮(zhèn)中心幼兒園組織教師觀看《放牛班的春天》《地球上的星星》等電影以及感動中國人物頒獎典禮等相關電視節(jié)目，還組織大家學習全國教書育人楷模的先進事跡等，為教師樹立師德榜樣；洪塘和莊橋片區(qū)的幼兒園則組織教師開展師德演講活動等，他們邀請教研室主任進行“行走在現(xiàn)實與理想之間”的專題報告，請幼教教研員分享“今天，我怎樣做教師”的相關理念和經(jīng)驗等，讓教師明白怎樣做一個師德高尚的教師。

（二）規(guī)范教師教學常規(guī)

針對非學前教育專業(yè)畢業(yè)及轉(zhuǎn)崗的農(nóng)村幼兒園教師，我們設計了全區(qū)統(tǒng)一的“幼兒園備課本”，內(nèi)容包括幼兒園一周活動安排、集體教學活動方案、區(qū)域活動安排、一日活動流程設置與目標要求、每周工作小結(jié)等。比如，對組織集體教學活動，我們要求教師做到：熟悉教學內(nèi)容，能熟練講述故事和彈唱歌曲；認真準備教具、學縣；教學目標明確，具有可操作性；教學過程有趣、教學方法恰當；教學語言規(guī)范、簡練；對幼兒的評價科學、多元等。

同時，在每學年的開學初，我們要求各幼兒園教師按年齡段分別開展區(qū)域活動與集體教學活動研討。分析幼兒年齡特點，規(guī)范教師備課要求：實施獨立備課和集體備課相結(jié)合、初職教師規(guī)范性備課和經(jīng)驗教師個性化備課相結(jié)合：積極探索教師備課與教研相結(jié)合模式：獨立備課上課一同伴聽課觀察一教師自我反思一同伴支持互助一教師深入反思一修改教案一再次實踐一形成新的經(jīng)驗，使備課成為促進農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)成長的一項研究性工作。例如，慈城鎮(zhèn)貝貝佳幼兒園開展教研活動“走好備課的第一步——幼兒園教師教材分析能力的提升”。該幼兒園發(fā)現(xiàn)教師對教材的分析存在“以‘本’為本，缺乏創(chuàng)新，重難點不明確，領域特質(zhì)把握不準”等問題，于是，在我們指導下，該幼兒園從理論學習人手，以案例剖析為載體，開展了集體研討、同伴互助、經(jīng)驗分享等一系列活動，取得了較好的效果。

（三）提高教師一日活動組織能力

有一位農(nóng)村幼兒園的老園長曾對我說：“我們幼兒園每年都有新教師，他們不知道要如何組織幼兒的一日活動，不曉得自己每天要做什么，怎么去做。區(qū)里能不能出一個一日活動常規(guī)實施細則供他們參照？”這位老園長反映了大多數(shù)農(nóng)村幼兒園教師的真實情況。于是，我們組織區(qū)內(nèi)的特級教師、優(yōu)秀教師等對全區(qū)農(nóng)村幼兒園的一日活動開展情況作了深入調(diào)研，并研制了《江北區(qū)幼兒園一日活動常規(guī)的實施細則（試行）》（以下簡稱《細則》），先在各試點園試行，一學期后收集試點園的意見和建議，對《細則》進行了修改、完善，然后由區(qū)教育局發(fā)文推廣應用?！都殑t》分別對各年齡段幼兒在園一日活動中的各個環(huán)節(jié)提出了指導性的要求和教育建議，包括“幼兒行為要求”“教師工作要求”“保育員工作要求”，解決了“做什么，怎么做”的問題。

二、讓農(nóng)村幼兒園教師感受到有未來

如何讓農(nóng)村幼兒園教師不斷開拓視野，提高教育教學能力，怎樣引領他們走向成熟、走向未來，我們作了進一步的實踐探索。

（一）深度蹲點，分層研修

作為區(qū)幼教教研員，我每學期深度蹲點兩所農(nóng)村幼兒園，每園每月2天，與園長、教師座談，預約教育觀摩，開設示范講座，參與教研。如，我曾為農(nóng)村幼兒園教師做過“做一個有品位、有能力的幼兒園教師”的講座和“規(guī)范和優(yōu)化幼兒園的一日活動”的輔導等。我們根據(jù)實際情況組織農(nóng)村幼兒園教師開展分層研修，如，針對農(nóng)村幼兒園的骨干教師開展了“保教管理論壇”活動，針對一級教師開展了“保教案例演講”活動，針對新教師開展了“教育教學小故事分享”活動。我們的分層研修還包括針對青年教師的“班主任工作研修”，針對成熟型教師的“教學活動設計與優(yōu)化研修”“特長教師音樂教學的專題研修”等，有效地促進了農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)成長。

（二）城鄉(xiāng)聯(lián)動，園際互助

為促進農(nóng)村幼兒園的發(fā)展及農(nóng)村幼兒園教師的成長，我們利用區(qū)域中的示范幼兒園幫扶、輔導農(nóng)村幼兒園，形成城市帶農(nóng)村、公辦園帶民辦園、大園帶小園等園際互助機制。有歌曲彈唱、早操創(chuàng)編、設計教學活動與評析等提升教師技能的輔導；有班級環(huán)境創(chuàng)設、充分挖掘農(nóng)村教育資源、教玩具制作的聯(lián)動展示和觀摩學習。如甬港片區(qū)的江北實驗幼兒園與怡江幼兒園圍繞美術教學策略等主題舉行園際聯(lián)動教研展示活動，幫助教師們明確了具體的教學策略。我們還成立區(qū)“幼教協(xié)助組”，聘請優(yōu)秀骨干教師為教研協(xié)助員，協(xié)助區(qū)教研員指導農(nóng)村幼兒園的教學教研工作，不斷完善區(qū)（教研室）——片（輔導幼兒園教研組）——園（教研組）的三級教研網(wǎng)絡，從而推動了農(nóng)村幼兒園的教研工作。

（三）骨干引領，形成合力

篇4

二、重點工作

（一）師德建設

開展“愛與責任”主題師德教育活動。各單位根據(jù)要求，結(jié)合本園實際，制定學習計劃，規(guī)定學習內(nèi)容，廣泛開展主題教育學習活動，使每位教師都能熟知《教師法》、《幼兒園管理條例》、《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教師指導綱要》、《幼兒園教師專業(yè)標準》、市教育局《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》、區(qū)教育局《教職工師德考核意見》、《區(qū)幼教工作者職業(yè)道德細則》等內(nèi)容，學習活動采用集中學與自學相結(jié)合的方式，做到學習時間、地點、內(nèi)容、形式四落實。討論修訂更加貼近本單位教師生活、教學的、適應素質(zhì)教育要求的新的師德規(guī)范和行為標準，把師德規(guī)范的主要內(nèi)容具體化，使之成為全體教師普遍認同的行為準則，并自覺按照新的師德規(guī)范要求履行教師職責。

大力培樹師德先進典型，廣泛開展師德宣傳教育活動。依法規(guī)范教師的職業(yè)行為，嚴禁教師體罰和變相體罰幼兒、歧視幼兒，實施師德預警制度和落實師德“一票否決”制度。

（二）園長培訓

1、強化培訓，全面提高幼兒園園長的整體素質(zhì)。堅持搞好每兩個月一期的幼兒園園長論壇。嚴格按照上級要求參加任職培訓、提高培訓。通過集中論壇、專家報告會、現(xiàn)場觀摩、自主學習等形式，不斷加強園長的自我修養(yǎng)，提高園長的思想政治覺悟、業(yè)務素質(zhì)和管理水平。

2、繼續(xù)實施名園長建設工程。有計劃的組織名園長參加省、市高一層次的理論研修班，奠定高層管理理論基礎。充分利用教育發(fā)展研究會為園長的成長搭建舞臺，對一些重點課題進行專項研討，探索幼兒園科學發(fā)展的新路子。

3、開展園長讀書活動。在全區(qū)園長中開展以“加強學習、提升素質(zhì)、內(nèi)涵發(fā)展”為主題的讀書學習活動。

4、加強對業(yè)務園長的培訓。抓好業(yè)務園長的培訓，按類別、分主題每學期一期。通過培訓提高他們的業(yè)務素質(zhì)，培養(yǎng)他們的調(diào)研意識和服務于教師和幼兒的意識，在教育管理中能夠沉下心來、鋪下身子，真正做到問計于教師和幼兒，為教師和幼兒的發(fā)展排憂解難，發(fā)揮示范帶動作用。

（三）教師培訓

5、積極實施骨干教師培訓。以農(nóng)村幼兒園教師為重點，以市、區(qū)教學能手推薦遴選為契機，啟動全區(qū)幼兒園骨干教師培訓計劃，積極實施骨干教師培訓。主要是研究性培訓，重點研究教育前沿信息及學科教學情況，指導全區(qū)幼兒園教學。力爭年內(nèi)培訓骨干教師400余名，形成一支素質(zhì)精良、結(jié)構合理的幼兒園骨干教師隊伍，充分發(fā)揮示范帶動作用，引領全區(qū)教師主動健康發(fā)展。

6、普通教師全員培訓。每學期開始對全體幼兒園教師進行一次教材通研和美術、音樂技能培訓；開展幼兒園教師讀書活動，倡導終身學習，提高業(yè)務修養(yǎng)，改進、完善自己的知識結(jié)構和能力結(jié)構，增強與學生、家長的交流溝通，搞好家園共育，和諧師生關系，爭做智慧型教師。

（四）加強對園本培訓工作的指導和管理，全面推進園本培訓工作

7、園長是園本培訓的第一責任人，全面負責園本培訓工作。各單位要根據(jù)實際情況，積極發(fā)現(xiàn)基層教師在教育教學中存在的突出問題，分析梳理并做好教師園本培訓課題的立項和研究工作，實現(xiàn)“問題即課題、課題即課程”的研訓模式，把園本培訓作為教師培訓、素質(zhì)提高、專業(yè)成長的主要陣地，增強培訓的針對性和實效性，積極通過開展讀書活動、學科論壇、課堂觀摩、小課題研究、基本功訓練等形式引領教師提升業(yè)務水平。

篇5

《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱“新《綱要》”)的頒布加快了幼兒教育改革的步伐；幼兒教育理論和實踐發(fā)展迅速，而幼兒園教師的職前和職后教育卻進展緩慢，造成了兩者發(fā)展的不協(xié)調(diào)。因此，探索有效的教師職前和職后教育方式與途徑，具有重要意義。

全國教育科學規(guī)劃“十五”教育部重點課題“改善在職幼兒教師培訓過程與方式的研究”課題組，在吸取國內(nèi)外相關研究成果的基礎上，經(jīng)過近五年的理論和實踐研究，初步形成了一種“以專業(yè)引領為主的專題培訓與以園本教研為主的現(xiàn)場研修相互承接的在職培訓過程與方式”。在此，我們主要探討幼兒園教師的職后教育問題。

一、幼兒園教師面臨的困難與沖突

新《綱要》的頒布帶來了幼兒園教育價值觀和幼兒學習方式的重大變化，帶來廠教師角色和作用的重大變化。然而，我們的教師職前和職后教育體系卻沒有及時進行相應的課程和教學方式的調(diào)整，落后于幼兒教育實踐的需求。

(一)現(xiàn)有的職前和職后課程設置與培訓內(nèi)容，不能使教師獲得實施新“岡要》所需要的知識和能力

自20世紀80年代以來，我國曾頒布過幾個對幼兒園教師教育具有指導意義的文件，這些文件的內(nèi)容與相關規(guī)定反映了我國幼兒園教師教育，尤其是培訓課程設置的發(fā)展歷程。

1980年頒布的《幼兒師范學校教學計劃實行草案》中的“三學五法”和1985年頒布的“三學六法”，使幼兒園教師在職前受到藝體與相關教學法相結(jié)合的教育，使他們對各學科的特點和相應的教學法有比較好的把握。1995年的改革將藝體課與相應教學法分離，事實上削弱了教師在教學法方面必需的知識和能力。

新《綱要》對教師在五大領域的學科知識和教學法提出了更高的要求。它要求教師對每一個學科領域都有較好的基礎知識背景；對兒童的發(fā)展有更深的把握，了解兒童的身心發(fā)展特點和學習特點；對各學科領域的教學法有更好的把握，并能進行有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的綜合教育活動。目前的幼師課程無法達到這些要求。

(二)教師自身經(jīng)歷的舊的學習方式妨礙他們理解和創(chuàng)造性地使用新方式

舊的教育教學方式妨礙教師對新《綱要》中學習方式的理解與實施。一個人從小學到幼兒師范學校，在親身經(jīng)歷的十幾年的學習生涯中，聽和記是最主要的學習方式，腦海中記憶最深的就是教師講授，學生認真聽的教學方式，難以想像除此之外的其他教學方式。因此，以講授為主的教學方式成了教育幼兒的主要方式。

(三)較低的學歷基礎降低了教師自我學習和提高的能力

目前，約60％的幼兒園教師不具備高中和幼師以上學歷，具有大專學歷的為數(shù)不多，而具有本科學歷的更是寥寥無幾。這樣的學歷基礎導致了教師的自學和自我提高能力不強。

二、幼兒園教師在職培訓的新構想

進入21世紀，教師專業(yè)發(fā)展已成為世界各國教育改革的焦點。而且研究和實踐一再證實：教師專業(yè)水平的提升，更多是在在職階段實現(xiàn)的。而教師在職階段的專業(yè)成長的核心就是，“獲得產(chǎn)生于處理復雜性和不確定性情境過程的實踐性知識，尤其是要面對的是如何把那些明確的知識付諸教學實踐的過程”?！薄簿褪钦f，教師專業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容就是提升教師的實踐智慧。教師的專業(yè)發(fā)展就是實踐智慧不斷增長，從新手型教師成長為經(jīng)驗型教師，進而成長為專家型教師。然而，如何提升教師的實踐智慧，這仍然是一個世界性的難題。

隨著新課程的深入推進，2003年初，教育部正式提出在中小學探索和實施以校為本的教研制度研究，隨后，幾十個實驗區(qū)開展了相關的研究工作。在這樣的改革背景下，園本教研相繼開展起來?？梢哉f，我國園本教研的研究和探索才剛剛開始，而且在很大程度上借鑒了國外的研究，借鑒了小學的做法。經(jīng)實地考察和分析發(fā)現(xiàn)，幼兒園目前開展的園本教研基本上只局限于某個幼兒園，缺少園與園之間的溝通與交流，更缺少專業(yè)引領，園本教研還處于很低的水平。

“改善在職幼兒教師培訓過程與方式的研究”課題組以上述研究的基礎與現(xiàn)狀為研究工作的起點，在2001～2005年這段時間里，在北京、天津、唐山等地開展了以區(qū)縣為單位、以點帶面的研究，初步形成了一種新的促進幼兒園教師專業(yè)成長的思路：通過以專業(yè)引領為主的專題培訓和以園本教研為主的現(xiàn)場研修兩個相互承接的過程和方式，全面提升幼兒園教師對學科領域特點、兒童的學習和發(fā)展進程、教育教學方法與策略的把握能力和水平。

(一)階段一：以專業(yè)引領為主的專題培訓

我們用什么樣的方式培訓教師，教師就將用什么樣的方式教育幼兒。多年來，講授法是我國教師在職培訓的主要方法。在這種培訓中，受訓者的知識是從外向內(nèi)的灌輸，缺少內(nèi)部的主動學習和建構。近年來，我們開始運用經(jīng)驗參與式培訓，尤其在新《綱要》的培訓中主要采用了這種培訓方式。經(jīng)驗參與式培訓重視學習者的已有經(jīng)驗，尊重學習者的個人意愿、選擇權和對學習的支配權，確實在一定程度上促進了學習者的主動參與。然而，這種培訓在系統(tǒng)性和效率上都比較弱。

“聽會忘記，看能記住，做才學會?！睘榱耸菇處熢谂嘤柡蛯W習過程中體驗新《綱要》倡導的新理念，我們探索出一系列以實踐為背景，以體驗為核心，能引導教師主動學習和自我發(fā)展的培訓方式。

1．培訓目標

讓教師置身于新的培訓過程與方式之中，真正體驗到學習的樂趣，深切感受到培訓對自己的學習和發(fā)展的促進，對自己職業(yè)生涯和當前教育實踐工作的有力支持。

2．培訓者與參訓教師的角色

參訓教師是積極主動的學習者，他們通過親身體驗，調(diào)動自己的原有經(jīng)驗，與同伴討論、互助，在培訓者的引導與支持下，主動學習和構建新經(jīng)驗。培訓者是教師主動學習的鼓勵者、支持者和引領者，通過設計巧妙的培訓內(nèi)容與活動，提出富有啟發(fā)性的問題，促進教師主動學習。我們也可以把培訓者叫做促進者。

3．基本環(huán)節(jié)和要點

①選擇具有興趣性、挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性的主題。如“這段抒情音樂讓我想到……”“我的新朋友”等，這些主題從表面上看似乎與教育無關，但通過培訓者的巧妙引導，能使教師領會和感悟新《綱要》中倡導的某種新觀念、新策略。當然，也有一些活動直接導向各領域的教學策略，如“打人

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之后的兩種處理方式分析”(社會)、“夾球頂紙競賽走”(健康)、“小鴨子和狼”(音樂)等。

②充分體驗和調(diào)動原有經(jīng)驗。培訓者將參訓教師的親身經(jīng)歷和體驗作為培訓活動的重要組成部分和核心環(huán)節(jié)。

③思考、分享和同構新經(jīng)驗。參訓教師通過回顧、思考親身經(jīng)歷和原有經(jīng)驗，明晰自己對某一問題的觀點，再與同伴交流，達成初步的共識。培訓者在充分傾聽和了解參訓教師觀點的基礎上，提出有引導性的關鍵問題，以引導他們從新的角度進一步思考新問題，形成新的表述方式。

④以幼兒教育實踐為背景的思考和構想。教師思考如何將自己在活動中獲得的新認識用于教學實踐，設計相關的活動，供在幼兒園中進行以園本教研為主的現(xiàn)場研修。

(二)階段二：以園本教研為主的現(xiàn)場研修

在經(jīng)歷了專題培訓之后(可以是一組培訓活動完成之后，也可以是一個培訓活動完成之后)，教師就應進入幼兒園教學現(xiàn)場，將獲得的認識應用于實踐，開展以園為本的教學研究。這是一種集教研與培訓為――體的活動，我們稱之為研修。

1．研修的目標

以更好地貫徹新《綱要》，促進幼兒和教師的發(fā)展為目標，使教師和幼兒園獲得自我創(chuàng)生和不斷自我發(fā)展與提高的能力。

2．主要特點

教師是園本教研的主體。教師以研究的態(tài)度來對待自己的教育教學實踐，采取行動研究法，自覺地致力于探究和解決在教育教學中碰到的問題，從而達到改進教學和提高教學質(zhì)量的目的。在這個過程中，教師解決實際教育教學問題的能力不斷提高，實踐智慧不斷增長。

3．園本教研的基本要素與基本力量

教師個人、教師集體、專業(yè)研究人員是園本教研的三個要素，構成了三位一體的關系。教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領是開展園本教研和促進教師專業(yè)成長的三種基本力量。

①自我反思是教師與自我的對話。教師的自我反思是開展園本教研的基礎和前提。反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題，具有研究性質(zhì)，是園本研究最基本的力量。自我反思被認為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心要素。[2]教師的專業(yè)發(fā)展是一個不斷實踐、反思、改進，再實踐、再反思、再改進的螺旋式上升的過程。

②同伴互助是教師同伴之間的對話。教師集體的同伴互助與合作文化，是園本研究的標志和靈魂。[3]只停留在教師個體身上的研究，不能實現(xiàn)幼兒園整體教育水平的提升。

③專業(yè)引領就其實質(zhì)而言，是理論對實踐的指導，是理論與實踐之間的對話，是理論與實踐關系的重建。[4]專業(yè)研究人員的參與，是園本教研具有深刻性和持續(xù)性的關鍵。專業(yè)研究人員主要包括教研人員、科研人員和大學教師等具有專業(yè)研究能力的人。

4．園本教研的基本組織形態(tài)――建立學習和研究的共同體

“教師個人的力量是有限的。沒有教師個人的力量則學校的改革不可能實現(xiàn)，但在得到協(xié)作和支持以前，教師個人的力量又幾乎沒有任何效力?！?斯登豪斯，1975)園本教研可以是教師個人化的“反思性教學”，即由教師反思自己的教學實踐，但理想的方式是“合作性研究”。也就是說，理想的園本教研方式不是教師各自為戰(zhàn)或孤軍奮戰(zhàn)，而是群體合作研究。它常常體現(xiàn)為一種集體協(xié)作，依靠團體的力量來從事研究活動，從而形成一種研究的氛圍、研究的文化、研究的合作方式，即建立起群體合作的學習型組織。這種合作是多層面、多邊的合作，既包括教師與教師之間的合作，也包括教師與專業(yè)研究人員之間的合作。

學習和研究共同體的運作機制為：有合作的背景――真實的教育教學情景；有合作的平臺――需要共同研究的問題或共同完成的任務；有研究和行為改善的過程――原行為、個人與集體反思、新設計、新實踐與新行為。這是一個不斷在尋找差距中反思與調(diào)整，實現(xiàn)行為改善的學習共同體。

有效合作、不斷實現(xiàn)行為改善的學習與研究共同體，是園本教研的基本組織形態(tài)。理想高效的園本教研必須以幼兒園為基本單位，以教師為主體，得到來自外部的專業(yè)人員的引領，建立研究和學習的共同體。共同體各成員和層面之間，能實質(zhì)性地互動與同構新經(jīng)驗，從而實現(xiàn)幼兒園教育教學質(zhì)量的整體提高。

三、幼兒園教師在職培訓的實踐策略

必須為幼兒園培養(yǎng)骨干教師群而不是骨干教師個體，才能提高幼兒園的整體教育教學水平。我們在區(qū)縣內(nèi)選擇2～4個試點園組成小組，每個園6～8名骨干教師組成小群體。這樣，每個幼兒園的骨干教師組成小組，可以進行集體研究，合作學習。2～4個試點園的骨干教師又組成20人左右的大群體，可進行小組間的、園與園之間的交流與研討。

(一)用”以專業(yè)引領為主的專題培訓”方式培養(yǎng)骨干教師群

在做中學、在親身體驗中明晰一個教育理念。這種專題培訓在形式上如同一個人數(shù)為30人左右的班級教學。人員數(shù)量是影響教學效果的重要因素之一。將人數(shù)控制在30人左右，可以保證每個成員的充分參與。在這樣的培訓中，沒有聽眾和旁觀者，每一個人都應是從行動到思想的活動參與者。如果分組活動，每組為5～6人。

1．體驗式專題培訓

活動的主題和內(nèi)容表面看來與幼兒園教育沒有直接關系，更多地體現(xiàn)出促進教師獲得交往、學科等方面的經(jīng)驗，然而教師會在獲得相關經(jīng)驗的過程中，體驗和感悟到新的學習方式和培訓者的引導方式。從新經(jīng)驗的確定、學習階段的劃分、問題的引領和學習過程的展開，到培訓者的支持方式、學習成果的表現(xiàn)形式和分享方式的每一個階段和每一個步驟，參與培訓的教師都能感悟到什么是主動學習，什么是有效的支持和引導。

2．案例對比分析式培訓

在案例的對比、思考、分析中明晰一種教育策略。案例對比分析式培訓是指選用相同或類似情境、事件的兩種不同的處理方式，進行對比分析和深入思考，從而確定一個或更多符合新理念的教育策略。

3．三位一體的培訓

教師要研究學科、研究兒童、研究教育。通過這樣的培訓，增進教師對學科知識的基本了解，對幼兒學習特點和發(fā)展進程的了解，并在此基礎上研究有效的教育策略：

(二)用”以園本教研為主的現(xiàn)場研修”方式培植試點園

現(xiàn)階段，幼兒園教師隊伍的專業(yè)成長很難得到很多外來的幫助，更不可能依賴外來的幫助，應努力培養(yǎng)幼兒園和教師自我發(fā)展的能力。因此，我們的研究十分重視骨干教師經(jīng)過培訓之后，將在專題培訓中獲得的新理念、新策略付諸實踐。在某園進行現(xiàn)場研修時，其他園的教師參與觀摩研討。以園本教研為主的現(xiàn)場研修突出強調(diào)以下幾個方面。

1．以園為基本單位，建立研究和學習共同體

近些年，國內(nèi)外許多教育改革的成功經(jīng)驗說

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明：與科學領域的研究一樣，教育領域的研究也需要一個團結(jié)協(xié)作的集體，而不是個人孤軍奮戰(zhàn)。在我們的研究中，參與專題培訓的骨干教師組成本園的研修共同體，經(jīng)過研討和協(xié)商，對照新《綱要》的要求，在價值觀、教育理念和研修方式上達成基本共識。

選擇業(yè)務能力強、威信較高的骨干教師(通常是業(yè)務園長或保教主任)作為核心人物，經(jīng)過培訓和組織研修，使其成長為本園教師的專業(yè)引領者和促進者。

骨干教師有明確的分工、責任，能有效地合作、互助，真誠地對話，實質(zhì)性地互動與同構新經(jīng)驗。在出現(xiàn)沖突和分歧時，一切以實踐作為判斷的依據(jù)。

這個相對穩(wěn)定的、有良好氛圍的、能分工協(xié)作的、具有科學態(tài)度和工作方式的集體，需要在不斷的專題培訓和研修中培植起來。

2．教師成為自身實踐的研究者，用科學研究的方式研究和開發(fā)案例

我們倡導教師以自身的實踐為研究的核心內(nèi)容，以案例開發(fā)為主要研究方式。在專題培訓中，要求教師在培訓的最后階段設計一個活動方案。這個方案要在園內(nèi)的骨干教師群體中進行分享、研究、再設計，并進入實踐。也就是說，要用科學研究的方式進行集體研究。用科學研究的方式進行案例開發(fā)的基本環(huán)節(jié)包括：確定主題，預設活動方案，付諸實踐，反思和調(diào)整，再實踐……整理成案例。案例研究的過程是新的理念轉(zhuǎn)化為實踐行為的過程，案例積累的過程是教師專業(yè)成長的過程。

3．教師得到有效的專業(yè)引領

目前，通過教師的個人反思和集體反思來提高教師的整體水平和教學能力是比較普遍的做法，但這仍然不能使教師實現(xiàn)新的提升和跨越。教師難以將自身的實踐與新《綱要》的理念形成有效的對接。教師需要專業(yè)人員的引導和幫助。但并不是任何專業(yè)人員、任何時候的引導都是適宜和有效的，我們在研究和實踐中發(fā)現(xiàn)了以下幾個關鍵因素。

①專業(yè)引領的前提和基礎――充分的實踐研究、思考和研討。專業(yè)引領要在幼兒園的骨干教師群體就某一個主題的教育活動進行個人與集體相結(jié)合的研究之后，在親身實踐和觀察別人實踐的基礎上，就突㈩的問題進行有針對性的層層深入的引導與研討，才能取得成效。

②專業(yè)引領的核心任務――理念與適宜行為的互相轉(zhuǎn)換。教師在進行案例研究時常常出現(xiàn)以下幾種情況：憑直覺的適宜做法，但說不出道理；適宜的做法，但沒有察覺；對是否適宜沒有把握；明顯不適宜，但沒有察覺。引領者要根據(jù)不同的情況，用不同的方式引導教師實現(xiàn)新《綱要》中的新理念與適宜行為的對接。

③專業(yè)引領的最佳時機――在平臺上實現(xiàn)新的跨越。專業(yè)引領不同于一般的看課和點評。當某個幼兒園的教師集體在傾盡自己的智慧，達到一個很高的平臺時，進行專業(yè)引領最為有效。此時的專業(yè)引領能幫助教師變換視角，獲得新的思路，繼而產(chǎn)生新的策略。

④專業(yè)引領的黃金法則――指出的問題少于閃光點；指出思考的方向或給出實踐的策略。在對教師進行專業(yè)引領時，一定要注意指出的問題要少于閃光點，以保護教師的積極性。而且要注意不要面面俱到，要突出關鍵問題，引導教師加以透徹的分析與思考。

(三)以點帶面，以骨干帶動一般――二級多向的教研網(wǎng)絡

幼兒的良好發(fā)展有賴于全體教師的共同發(fā)展和提供高質(zhì)量的教育。因此，我們在培養(yǎng)骨干教師、培植試點園的基礎上，成熟一點就推廣一點，使骨干教師所在幼兒園的其他教師和試點園所在區(qū)縣的其他幼兒園能夠分享經(jīng)驗，共同提高。實踐證明，以試點園和骨干教師為基點的二級多向的教研網(wǎng)絡，有利于區(qū)縣幼兒園和教師水平的整體提高。

1．區(qū)縣層面――以區(qū)縣試點園和骨干教師為基點，共同發(fā)展的教研網(wǎng)絡

首先是區(qū)縣試點園骨干教師的集體研修與共同成長，隨后是這些骨干教師對本園其他教師進行幫帶，最后是區(qū)縣試點園骨干教師對鄉(xiāng)鎮(zhèn)(或?qū)W區(qū))中心園或示范園骨干教師的帶動。

2．鄉(xiāng)鎮(zhèn)學區(qū)層面――以鄉(xiāng)鎮(zhèn)或?qū)W區(qū)中心園和示范性幼兒園及其骨干教師為基點的教研網(wǎng)絡

首先是鄉(xiāng)鎮(zhèn)或?qū)W區(qū)中心園骨千教師的集體研修與共同成長，隨后是這些骨干教師對本園其他教師進行幫帶，最后是鄉(xiāng)鎮(zhèn)(或?qū)W區(qū))中心園骨干教師對村一級教師的帶動與影響。

實踐證明：骨干先行，全員跟進；集體研修，合作學習；專業(yè)引領，經(jīng)驗提升，是非常有效的教研方式和途徑。

參考文獻：

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根據(jù)《通知》規(guī)定，今后，新疆各地幼兒園不得以舉辦興趣班、特長班和實驗班為名進行各種提前學習和強化訓練活動，不得給幼兒布置家庭作業(yè)，嚴禁小學舉辦各種形式的考核、面試、測試等招生選拔考試，嚴禁小學提前招收不足入學年齡的幼兒接受義務教育，嚴格執(zhí)行幼兒園作息時間，保證在園兒童每天有不少于2小時的戶外活動時間。（來源：《新疆日報》）

廣西提前八年完成學前三年毛入園率70%的目標

2011年以來，廣西加大對農(nóng)村幼兒園的投入?；I措中央及地方資金近20億元發(fā)展農(nóng)村學前教育，廣西幼兒園數(shù)量也從2010年的5349所增加到現(xiàn)在的7554所，在園幼兒從118萬人增加到現(xiàn)在的166萬人。截至2012年年底，廣西學前三年毛入園率達到76.6%，比上一年增長10.6個百分點，提前8年超額完成國家和廣西教育規(guī)劃綱要2020年學前三年毛入園率達到70%的目標。（來源：廣西日報網(wǎng)）

山東將幼兒教師納入遠程研修規(guī)劃促進專業(yè)發(fā)展

近日，山東省教育廳表示，山東省已將幼兒教師納入2013年-2015年中小學及幼兒園教師全員遠程研修規(guī)劃，將建設幼兒教師網(wǎng)絡研修社區(qū)和終身學習支持服務體系，全面促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展。

山東省將依托山東省教師教育網(wǎng)，為全省區(qū)域、學校及幼兒教師網(wǎng)絡研修的項目配置、群體組建、資源共享、協(xié)作交流和管理評價提供一站式服務。建設山東省中小學及幼兒園教師成長社區(qū)和網(wǎng)上家園。其中，幼兒教師的網(wǎng)絡全員遠程研修的省級集中研修項目2013年將主抓幼兒教師職業(yè)道德教育，2014年主抓幼兒教師專業(yè)知識拓展，2015年主抓幼兒教師專業(yè)，此外，還有區(qū)域和園本自主研修項目，分步驟推進區(qū)域和園本常態(tài)化網(wǎng)絡研修。

（來源：山東學前教育網(wǎng)）

青海西寧大幅提高家庭困難學齡前兒童教育資助標準

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【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2016）10-0033-04

觀察是幼兒園教師開展適宜性教育活動與個性化教育指導的必要前提，也是踐行《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下稱《指南》）的重要體現(xiàn)。提高幼兒園教師的觀察能力已成為一種集體訴求，但幼兒園教師對觀察理論和技術的理解與掌握均存在諸多困惑與欠缺。由此，本文從幼兒園教師專業(yè)觀察的現(xiàn)實問題分析入手，討論幼兒園教師專業(yè)觀察能力難以提升的原因，進而嘗試構建幼兒園教師專業(yè)觀察能力發(fā)展的路徑。

一、幼兒園教師專業(yè)觀察的現(xiàn)實問題

（一）對觀察價值的認識有待深化

從只關注兒童的問題到發(fā)現(xiàn)兒童的優(yōu)勢，幼兒園教育實踐中教師的觀察視角正在逐步轉(zhuǎn)向。但是，視角轉(zhuǎn)向背后所折射出來的對于觀察價值的認識仍有待深化。例如，有的幼兒園教師為了撰寫觀察記錄，對兒童的觀察抱有投機心理――在簡單觀察全體兒童的活動后，迅速鎖定可能有“精彩”發(fā)生的個別兒童進行深入觀察，希望能發(fā)現(xiàn)自己所期待的行為，如果無法從該兒童身上發(fā)現(xiàn)“閃光點”，則立即更換觀察對象?！?〕這與專業(yè)觀察所強調(diào)的“考察兒童正在進行的學習”的精神是背道而馳的。兒童的發(fā)展具有持續(xù)性、整體性，任何刻意捕捉片斷的行為，都不利于對兒童發(fā)展的全面了解，更不利于對兒童行為背后教育價值的判斷和教育契機的捕捉。因為觀察的教育價值在于促進兒童的發(fā)展，教師觀察的起點與終點都應指向兒童的發(fā)展，如果違背了這一根本宗旨，觀察的價值便蕩然無存。

（二）觀察內(nèi)容仍需具體

“教師應該觀察什么？兒童的哪些行為值得觀察？”這是幼兒園教師自問與他問頗多的一個問題。有些教師在觀察時只憑借自己的感覺或只依賴錄像設備等，而不注意兒童行為發(fā)生的完整過程，即不對兒童的學習活動加以專注的考察，觀察缺乏細節(jié)和關鍵信息?！?〕例如，在觀察兒童“疊疊高”游戲時，教師只關注了兒童搭建的結(jié)果、興趣的持久度、失敗后是如何處理的等，卻忽視兒童在游戲過程中“將兩塊積木的邊緣對齊”“把小塊積木放在大塊積木左側(cè)1/3處”以及“站起來對著疊好的寶塔用手和自己的頭頂比了比高”等能反映兒童學習經(jīng)驗的細節(jié)。〔3〕這位教師的觀察可以說只關注了兒童行為的表面信息，沒有深入觀察兒童行為背后所表現(xiàn)出來的意義，以及活動過程中兒童是否會出現(xiàn)偏差等。此外，有一些觀察過于籠統(tǒng)、失之主觀。例如，在觀察過程中過多使用“真棒、真勇敢、真堅強、大膽思考”等形容詞，缺乏對兒童有意義行為的客觀描述，無法體現(xiàn)兒童在認知、情感、學習品質(zhì)等方面的發(fā)展，導致觀察缺乏深度。

（三）觀察技能仍需提升

一般來說，觀察之前，教師需要擬定觀察計劃；觀察過程中，教師需要選擇觀察切入點，運用規(guī)范的記錄方式；觀察結(jié)束后，教師需要對所觀察的內(nèi)容或所收集的數(shù)據(jù)進行分析，這是幼兒園教師專業(yè)觀察技能的完整體現(xiàn)。但是，在實踐中，教師的觀察技能仍十分欠缺，常常表現(xiàn)為：不會根據(jù)不同的觀察目的以及兒童行為的實際情況采用不同的觀察方法；不預先設計，沒有把觀察的目的、內(nèi)容、過程等細化為一套明確、可操作的方案；不深入思考觀察對象與觀察方法之間的關系，從而導致觀察方法選擇的不合理；對觀察結(jié)果的分析缺乏理論依據(jù)。

二、幼兒園教師專業(yè)觀察能力難以提升的原因分析

（一）教師專業(yè)自覺的主體性未被激活

觀察是提升師幼互動質(zhì)量，推動教師專業(yè)成長的有效途徑。幼兒園教師專業(yè)觀察能力難以提升的原因一方面可能在于教師專業(yè)自覺的主體性未被激活，沒有真正體驗到觀察所帶來的專業(yè)成長與樂趣，沒有真正激發(fā)出觀察的強烈動機；另一方面可能在于幼兒園教師職前職后教育的欠缺以及理論知識準備的不足。

1.觀察未能提供有效的信息和分析的突破口

無目的的觀察對教師的日常教育活動缺乏有效支持作用。以角色游戲為例，兒童擺弄道具及其利用道具進行命名、講述與扮演，均蘊含有不同的發(fā)展意義，教師在觀察的過程中應重點解讀兒童行為的意義，分析兒童的已有經(jīng)驗，進而為其提供適宜的指導，但是，如果教師的觀察沒有針對性，在捕捉兒童行為的線索時出現(xiàn)了偏差，找不到理解和促進兒童學習與發(fā)展的切入點，那么教師的觀察很可能成為缺乏內(nèi)在動機的“觀看”，進而導致教師觀察積極性的受挫。

2.觀察未能成為教師加強理論學習與提升實踐智慧的有效途徑

觀察是幼兒園教師的常規(guī)工作，觀察應成為教師加強理論學習與提升實踐智慧的有效途徑。但研究者發(fā)現(xiàn)，很多教師并未將觀察視為加強理論學習與提升實踐智慧的有效途徑，這里可能的原因有兩方面：一是教師尚未理解觀察應抓住兒童的領域核心經(jīng)驗，根據(jù)兒童發(fā)展的相關理論；二是教師未將觀察與自身的專業(yè)成長建立起聯(lián)系，未能將其視為自我學習與實踐反思的素材。

（二）幼兒園教師職前職后教育的欠缺與理論準備的不足

1.幼兒園教師職前職后培養(yǎng)體系的不夠完善

從幼兒園教師的職前培養(yǎng)來看，“雖然傳統(tǒng)的‘三教六法’專業(yè)課程框架已被突破，但課程體系和內(nèi)容框架并沒有得到完全更新，教法類課程往往是按照一般的學科內(nèi)容知識、兒童發(fā)展的一般年齡特點以及一般的教學方法來組織的”?！?〕從職后培養(yǎng)來看，“目前幼兒園教師的專業(yè)培訓基本沿襲理論講座、名師公開教學觀摩和技能培訓相結(jié)合的模式，教師收獲的無非是脫離教育現(xiàn)場和教育活動情境的、割裂的、片斷式的知識或者純粹的教學技能，往往缺乏變通性、反思性”?！?〕也就是說，幼兒園教師專業(yè)觀察能力的培養(yǎng)是以各種概括化的定義、規(guī)則等理論為起點的，他們在職前職后的培養(yǎng)過程中沒有感受到這些知識的“實用性”，從而導致實踐中應用觀察的積極性不高?！?〕

2.有關觀察的研究方法及知識和技能的欠缺

長期以來，“師范教育中有關兒童發(fā)展的知識極其缺乏觀察兒童的方法和相關知識”，〔7〕如何將觀察應用于幼教實踐中，幼兒園教師對此深感困惑。近年來，雖然學前教育專業(yè)本科生進入幼兒園工作的數(shù)量在增多，但由于其職前有關研究方法的課程訓練“可能過度側(cè)重學理而忽視實務，側(cè)重教材教法而忽略觀察與記錄實務”，〔8〕導致他們在實踐中進行觀察時不能充分結(jié)合兒童的個體差異以及動態(tài)復雜的教育情境進行個體考量與縱深拓展，觀察技能十分欠缺。

3.有關學前教育的專業(yè)知識掌握不足

在觀察兒童時，一些教師“知道兒童在干什么”，卻“不知道兒童在學什么”，這反映出教師有關學前教育專業(yè)知識的欠缺。教師的觀察應是有教育理論依據(jù)，有目的、有計劃地捕捉有關兒童發(fā)展關鍵信息的過程。例如，教師觀察兒童的拍球行為時，要從兒童移步、抬腕、拍擊等具體動作中看兒童手眼協(xié)調(diào)、身體動作協(xié)調(diào)和反應的靈敏性等發(fā)展情況。如果教師對幼兒健康領域的核心經(jīng)驗以及有關兒童發(fā)展知識等掌握不足，那么教師的觀察就易偏向于對兒童拍球動作的空洞描述和淺表式經(jīng)驗解釋，無法對兒童的行為作出專業(yè)分析，從而無從談起對兒童的行為作出有效回應與指導。

三、幼兒園教師專業(yè)觀察能力的發(fā)展路徑

（一）激發(fā)專業(yè)自覺

教師的專業(yè)成長依賴于教師的專業(yè)自覺。就觀察而言，專業(yè)自覺可推動教師的自主學習，促使教師主動尋求觀察契機，并對觀察方法與解釋理論等作深度的專業(yè)思考與反思，以不斷提升自己的專業(yè)觀察能力?？梢?，只有激發(fā)專業(yè)自覺，教師才能不斷“審視自己的專業(yè)理論水平與專業(yè)實踐能力”，〔9〕“根據(jù)社會的期待，不斷了解與教師角色相關的期望和規(guī)范”，不斷突破自我，實現(xiàn)更高層次上的專業(yè)發(fā)展。

（二）提升專業(yè)知識和技能水平

1.豐富專業(yè)知識積淀

教師對兒童的觀察以專業(yè)知識為支撐。熟練掌握專業(yè)知識，教師頭腦中就可能整合出有關兒童發(fā)展的知識地圖，所觀察到的兒童行為都可能在這個知識地圖上找到坐標。但是，知識地圖層次的清晰度、范圍的廣闊度以及提取的準確度都有賴于教師的不斷學習與反思。教師通過不斷學習，深化自己已有的專業(yè)知識；通過不斷反思，將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為適當?shù)慕逃袨椋煌ㄟ^學習與反思的持續(xù)交互作用，教師的專業(yè)知識得以深化，觀察能力得以提高。

2.提升專業(yè)觀察技能

（1）觀察內(nèi)容具體化

一般而言，準確界定要觀察的行為是促使觀察內(nèi)容具體化的表現(xiàn)。首先，所界定的行為必須是可觀察的。例如，“兒童的哭鬧行為”是可觀察的行為，但如果將“兒童與他人友好相處”作為觀察內(nèi)容，則較難觀察，屬于不可觀察的行為。其次，可依據(jù)相關知識或經(jīng)驗，結(jié)合所觀察行為的性質(zhì)與特征，選擇適當?shù)木S度，將需觀察的行為分解成有意義的、可觀察的更小的行為單位?！?0〕例如，要觀察兒童“手的動作靈活協(xié)調(diào)性”，可將兒童手的精細動作分解為松開、抓緊、大把抓、捏、團、搓、拼插、拆分、有一定控制力度等具w的觀察行為。

（2）觀察方法適宜化

觀察方法的選擇，既有賴于教師對觀察對象及觀察內(nèi)容等的具體分析，也有賴于教師對具體教育情境的反復思考。例如，在已預先確定觀察兒童咬人行為的前提下，可將記錄焦點集中在目標行為上，如要觀察兒童咬人行為出現(xiàn)的頻次，可采用時間取樣法；要觀察兒童咬人行為出現(xiàn)的原因，可采用事件取樣法；要描述兒童的咬人行為，可采用軼事記錄法；要觀察兒童咬人行為發(fā)生的誘因和后果，可采用連續(xù)記錄法等。

（三）增強專業(yè)意識

意識是引發(fā)行動的心理機制，教師的觀察意識即教師觀察的敏感性和自覺性程度?！?1〕觀察意識是影響觀察品質(zhì)及其效果的內(nèi)在機制之一。研究者認為，教師的觀察意識可從以下幾方面加以分析。一是教師的職業(yè)責任意識。教師所具有的教育觀念以及所確定的教育目標、教育內(nèi)容決定了教師對觀察對象與觀察內(nèi)容的選擇、觀察范圍與觀察程度的控制與調(diào)節(jié)。二是教師的職業(yè)敏感度。職業(yè)敏感度是一種長期專業(yè)積累所形成的直覺，職業(yè)敏感度可促使教師對專業(yè)信息形成主動的警覺狀態(tài)，也就是說，當相關信息出現(xiàn)時，能快速察覺到?？梢哉f，職業(yè)敏感度影響著教師能否在復雜多變的兒童行為信息中迅速抓住最關鍵、最核心的信息。三是教師的觀察意識所發(fā)揮的積極能動作用。有理論指導的、經(jīng)不斷反思與改進的觀察經(jīng)驗能內(nèi)化為教師更加主動捕捉兒童行為信息的意識傾向，能促使教師形成更為有效的專業(yè)觀察能力。

（四）注重日常反思

1.個體反思

對觀察的反思是教師對觀察對象、觀察過程、觀察方法、材料、信息等的深入思考，是對兒童行為有關的理念、知識、策略等的細致探討?！胺此伎梢詭椭處熗诰蚧蚪⒔?jīng)驗中蘊含的原理，使經(jīng)驗升華為理論，幫助教師構建一套屬于自己的理論體系，形成個體的專業(yè)理念并指導今后的教育實踐”?！?2〕沒經(jīng)過反思的觀察是無法被納入個體的認知結(jié)構中的，它不僅影響教師自我學習的效能，而且可能造成思維的停滯不前。就個體對觀察的反思而言，可以是敘事式的反思、批判式的反思、重構式的反思等。敘事式反思強調(diào)細節(jié)的捕捉，重視對關鍵細節(jié)作有理論依據(jù)的深刻詮釋；批判式反思強調(diào)對自己觀察理念、行為的解構、審視、質(zhì)疑，勇于自我否定；重構式反思強調(diào)對觀察的重新審視，實現(xiàn)再概念化或再觀察，在不斷實踐與反思中重構新的教育理念與實踐。幼兒園教師可以觀察案例的撰寫、分析為載體，加強反思性實踐訓練，從而加深對觀察知識的理解與掌握。

2.集體反思

基于觀察結(jié)果的集體反思是促進教師觀察能力提升的重要途徑。集體觀察反思可以依托園本研修進行。集體觀察反思中的小組反思是對同一觀察任務所進行的反思，綜合反思是對小組反思的再反思。通過各種形式的反思，教師可在對觀察對象的描述、詮釋、建構中，進一步形成問題意識，更有效尋求問題解決的方法，并在反思中不斷完善自身的專業(yè)知識與能力結(jié)構，提升自己的專業(yè)觀察能力。

（五）強化園本研修

幼兒園教師觀察能力的提升不僅需要教師自身作出不斷努力，也需要外部加以引領與示范。園本研修是幫助提升教師專業(yè)發(fā)展能力的有效方式。在園本研修中，可以將教師關于觀察的困惑定為專題研究內(nèi)容，通過小組討論、合作探究等方式加以共同探究。在此基礎上，教師通過不斷地學習與反思，把握觀察的本質(zhì)，突破觀察瓶頸，實現(xiàn)專業(yè)觀察能力的有效提升。

參考文獻：

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一、論文研究的意義

近年來徐州地區(qū)幼兒教師培訓需求持續(xù)上漲，培訓供不應求，但是有的幼兒教師不愿意再參加“假培訓”。針對這一現(xiàn)狀，筆者將從徐州地區(qū)幼兒教師培訓現(xiàn)狀、出現(xiàn)的問題和培訓對策研究這三個方面展開研究。

二、徐州地區(qū)幼兒教師培訓需求現(xiàn)狀分析

研究者通過發(fā)放調(diào)查問卷，了解徐州地區(qū)幼兒園教師對于接受繼續(xù)教育的態(tài)度及已有的培訓經(jīng)驗，還了解徐州地區(qū)幼兒教師的素質(zhì)結(jié)構與現(xiàn)狀。并根據(jù)以上結(jié)果開展行動研究，探討如何在幼兒園教師培訓中實施幼兒教師確切需要的、幼兒教師能夠掌握并運用的多樣化的幼兒教師培訓模式。

研究者對徐州地區(qū)5個市轄區(qū)、3個縣、2個縣級市的部分幼兒園各隨機發(fā)放調(diào)查問卷20份，共計300份，回收有效問卷294份。調(diào)查結(jié)果顯示，徐州市各個市轄區(qū)、縣、縣級市幼兒園幼兒教師培訓活動或幼兒教師培訓課程比例為70%。其中，幼兒園教師培訓收費比例為55%，一周兩次課程安排比例為71%，培訓質(zhì)量為95%，有園本培訓比例為45%，如圖：

在徐州地區(qū)5個市轄區(qū)、3個縣、2個縣級市中，有37.5%的幼兒園缺少甚至缺失對教師培訓活動的開展，其主要原因如下：一是幼兒園的因素，例如：教師培訓活動開展起來不容易組織和管理，幼兒園缺少相對專業(yè)的教師培訓活動場所、材料、計劃，幼兒園會對收費與否，教師培訓活動開展的成果和影響猶豫。二是幼兒教師的因素，例如：幼兒教師對于教師培訓的態(tài)度，幼兒教師接受培訓前的關于學前教育的知識技能基礎，幼兒教師的學習方式，幼兒教師參加培訓后是否及時反思并理解運用到日常幼兒園的活動中。

三、徐州地區(qū)幼兒教師培訓存在的問題

幼兒教師培訓類型單一，以專家講座形式為主，培訓方會邀請一些學前教育領域的專家進行講座，但是理論內(nèi)容偏多，實際操作經(jīng)驗少。培訓教師無法很好地消化，轉(zhuǎn)化為自己的東西，運用在平時的幼兒游戲與活動中。

幼兒教師培訓內(nèi)容陳舊，有些培訓仍然以師德和知識技能的培訓為主，沒有跟上時代的步伐。缺乏信息技術的培訓，幼兒教師制作課件，音頻、視頻的制作，白板的使用等。

四、徐州地區(qū)幼兒教師培訓對策

（一）培訓類型多樣化

幼兒教師培訓類型多樣化是指以下園觀摩、聽案例分析和專題講座這三種培訓形式為主。前兩種培訓教師的參與程度較高，有利于采取互動方式開展教學。專題講座，教師更加青睞一些有著豐富實踐經(jīng)驗的園長和教師，更接地氣。

本調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，教師更加愿意得到的培訓材料是學員的研修成果。研修成果是教師平時實踐而得來的經(jīng)驗，再加上新的培訓內(nèi)容，兩者不斷融合碰撞出新的火花，得到反思與提升的成果。學員研修成果體現(xiàn)了參加培訓教師的主動性、積極性和創(chuàng)造性。所以，培訓者在培訓期間要對教師的文章或作業(yè)或論文及參與的研究課題進行及時的有針對性的指導，適當安排教師研討和交流活動。

（二）培訓內(nèi)容層次化

針對徐州5個市轄區(qū)、3個縣、2個縣級市地區(qū)的幼兒教師培訓的相關現(xiàn)狀，總結(jié)出幼兒教師的培訓要豐富多樣化。以師德為主線，增設計算機等多媒體設備的培訓，讓徐州的幼師學習到發(fā)達一線城市的幼教資源。也可以增設信息技術的培訓，讓教師能夠設計出自己想要的課件。

（三）學習方式參與化

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已有幼兒園教師專業(yè)發(fā)展自我評價研究，更多地是局限于《幼兒園教師專業(yè)標準》（以下簡稱《專業(yè)標準》）體系進行評價，而忽視了通過專業(yè)標準而達成的發(fā)展目標的評價，也缺乏對教師自身專業(yè)發(fā)展路徑及外部支持條件的評價，因此專業(yè)發(fā)展自我評價缺乏系統(tǒng)性。我們認為，幼兒園教師專業(yè)發(fā)展自我評價應包含以下指標：

發(fā)展目標評價。專業(yè)發(fā)展目標是教師對自身專業(yè)發(fā)展方向和程度的認知。只有確立了正確而清晰的發(fā)展目標，幼兒園教師才能激發(fā)出內(nèi)在動力，增強教師專業(yè)成長的成就感。具有較強專業(yè)成長動機的教師通常都很熱愛幼教工作，有明確的目標和追求，能夠主動思考并努力解決教育實踐中的問題，在工作中逐漸發(fā)展出教育智慧，從而獲得快速成長。專業(yè)發(fā)展目標評價主要涉及幼兒園教師專業(yè)發(fā)展動機、發(fā)展方向和發(fā)展規(guī)劃等內(nèi)容，通過評估發(fā)展目標的層次性、清晰性和可行性，幫助教師澄清與反思自身專業(yè)發(fā)展定位。

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【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2009)05-0041-04

一、問題的提出

幼兒教育是基礎教育的重要組成部分,教師是幼兒園開展教育教學活動的具體執(zhí)行者,是直接對幼兒施加教育影響的人。沒有高素質(zhì)的幼兒園教師隊伍,高質(zhì)量的幼兒教育、成功的幼兒教育改革都只能是空中樓閣(葉平枝,2004)。社會發(fā)展對幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)方面的要求越來越高,一次性的職前教育已遠遠不能滿足教師需求,繼續(xù)教育能彌補職前教育的不足,已成為提升教師素質(zhì)和教育教學水平、提高幼兒教育質(zhì)量的重要途徑。

目前,國內(nèi)關于中小學教師繼續(xù)教育的研究已十分深入,但對幼兒園教師繼續(xù)教育的研究較少。已有幼兒園教師繼續(xù)教育的研究多為質(zhì)的分析和理論思考,且側(cè)重從教育管理部門(教育者)的角度來研究,很少從幼兒園教師(受教育者)的角度進行思考。筆者認為,從“受教育者”立場出發(fā),關注教師的期望和需求,能更好地提升幼兒園教師繼續(xù)教育的有效性。本研究著重考察幼兒園教師對繼續(xù)教育的期望及其與現(xiàn)狀的差異,以期為教育部門在制定和實施幼兒園教師繼續(xù)教育的課程計劃方面提供參考。

二、研究設計

本研究隨機抽取北京市7個城區(qū)(海淀、豐臺、西城、崇文、東城、朝陽、通州)的不同級別(市一級一類示范

園、區(qū)一級一類示范園、一級一類園、一級二類園、未評級園)的公、私立幼兒園的120名教師作為被試,回收有效問卷109份。被試構成情況見表1。

三、研究結(jié)果

(一)教師對課程內(nèi)容的期望

幼兒園教師繼續(xù)教育課程目前主要包括三大類內(nèi)容:教育理論知識、教育實踐知識、現(xiàn)代化信息技術。其中,教育理論知識指教育學、心理學、幼兒教育教學等理論課程;教育實踐知識指與教學教研實際相關的課程,如五大領域教法、藝術技能等;現(xiàn)代化信息技術指計算機應用課程。調(diào)查發(fā)現(xiàn),教師最期望學到的是教育實踐知識,其次是教育理論知識,而現(xiàn)階段教師受到的繼續(xù)教育課程內(nèi)容主要是教育理論,這與教師的實際需求和期望不符。

從整體上看,不同學歷、職稱、教齡的教師都注重教育實踐知識,對現(xiàn)代化教育技術重視程度則普遍偏低。同時,不同職稱、學歷、教齡的教師對課程內(nèi)容的需求又有差異。具體數(shù)據(jù)見表2。

(二)教師對教學方法的期望

筆者將繼續(xù)教育的教學方法分為四類:教師講授、課堂討論、自學(如:遠程網(wǎng)絡學習)、幼兒園實地觀摩和研討。調(diào)查表明,教師最期望的教學方法為課堂討論,其次為幼兒園實地觀摩研討。而目前,幼兒園教師繼續(xù)教育中最常用的教學方法是教師講授,與教師的實際期望差距較大。

不同職稱、學歷、教齡的教師對教學方法的期望基本相同。其中,二級教師更為重視課堂討論法和教師講授法(43.75%、16.07%);本科學歷的教師更希望采用遠程自學方式(45%,?？茷?8.18%),?？茖W歷的教師更重視教師講授法(17.05%,本科為2.5%);5~10年教齡的教師對課堂討論法的期望最高(48.15%,10年以上的為39.19%,5年以下的為39.13%)。

(三)教師對課程師資的期望

幼兒園教師繼續(xù)教育師資不同于一般師資,他們是教師的教師。調(diào)查顯示,目前幼兒園教師繼續(xù)教育主要由區(qū)(縣)教育部門領導、教委(教育局)教研室的教師授課。大多數(shù)教師表示,更希望那些具有豐富教學經(jīng)驗的高職稱幼兒園教師來授課(各層次教師對高職稱教師的選擇比率均在50%以上)。

四、討論

從以上可以發(fā)現(xiàn),教師對繼續(xù)教育的期望與現(xiàn)狀存在較大差異。教師期望的繼續(xù)教育課程應具備以下特點。

(一)繼續(xù)教育課程的內(nèi)容:實踐重于理論

當前幼兒園繼續(xù)教育的課程內(nèi)容以教育理論知識為主,而教師對實踐知識的期望遠遠高于教育理論知識和現(xiàn)代化信息技術。教育理論知識是幼兒園教師從事實際教育教學工作的基礎。然而現(xiàn)階段幼兒園教師繼續(xù)教育講授的教育理論知識多為職前教育階段所學的教育學和心理學等宏觀概念和理論,往往比較陳舊。這種重復學習對于教師提高實際工作能力收效甚微,因為教師在教學工作中遇到的最大困難是理論與實踐難以有效聯(lián)系、實際教育教學能力不足,因此,以教育理論為主的培訓內(nèi)容很難調(diào)動幼兒園教師的學習興趣和積極性。一味注重理論知識的學習、忽略實踐知識的課程內(nèi)容就成了繼續(xù)教育的一大弊端。因此,幼兒園繼續(xù)教育課程內(nèi)容的制定應注意融合實踐知識與理論知識,并適當加大實踐知識的比重。這樣才能提高幼兒園教師參加繼續(xù)教育的積極性,也能提高繼續(xù)教育的有效性。

(二)繼續(xù)教育教學的方法:以討論交流為主

傳統(tǒng)的集體講授教學法可以使知識的學習具有系統(tǒng)性、連貫性,但存在受訓教師參與程度低、不能更好地因材施教等不足。而小組討論法可以彌補集體教學的缺陷,能更有針對性地促進教師之間、幼兒園之間的交流互動,為教師們互相借鑒、取長補短提供機會,教師在繼續(xù)教育中的參與程度因此大大提高。因此,幼兒園教師繼續(xù)教育可以將集體講授與討論交流的教學方法有機結(jié)合,既保留集體講授法的優(yōu)點,又可以提高教師的學習興趣。

(三)繼續(xù)教育的師資:以幼兒園高職稱教師為主

目前,幼兒園教師繼續(xù)教育主要由區(qū)(縣)教委(教育局)教研室的教師來授課。豐富的經(jīng)驗使他們能夠從整體上把握繼續(xù)教育,很好地開展大教育的理論知識講授,以及師德教育、教師心理培訓等,但是他們中的很大一部分同時負責中、小學教師的繼續(xù)教育,對幼兒園教師的狀況未必熟悉,這樣授課內(nèi)容的針對性就會大打折扣。鑒于幼兒教育的特殊性、綜合性和靈活性,幼兒園教師繼續(xù)教育更需要實踐經(jīng)驗豐富的幼兒園高職稱教師來擔當。他們更加了解在職幼兒園教師在工作中可能遇到的問題,可以提供更有效的指導和更實用的解決辦法,這將大大提高幼兒園教師繼續(xù)教育的質(zhì)量。

五、建議

幼兒園教師對繼續(xù)教育的期望與現(xiàn)狀間的較大差異表明,幼兒園教師繼續(xù)教育還存在一系列問題。如何使繼續(xù)教育更好地滿足幼兒園教師的實際需求,筆者認為可以從以下幾個方面作出努力。

(一)了解教師需求,進行層次多樣、針對性強的繼續(xù)教育

不同層次、水平、階段的教師對繼續(xù)教育的需求不同,因此繼續(xù)教育應因人而異。在制定繼續(xù)教育教學內(nèi)容前,應先調(diào)查了解分析各層次、水平、階段教師在教育教學中存在的實際問題,然后根據(jù)專題、教齡等分組,進行層次多樣、有針對性的繼續(xù)教育。例如,對實際教學經(jīng)驗豐富,但缺少理論基礎、電教設備應用能力較差的年齡大、教齡長的教師,可以開展有關理論知識和信息技術的課程培訓;對學歷高、現(xiàn)代化信息技術應用能力強的教師,可以開展教育案例分析和幼兒個案分析的相關培訓;對學歷較低的年輕教師,可以開展系統(tǒng)的教育理論知識培訓。

目前,北京市各區(qū)(縣)都設有新教師培訓項目,這就是因材施教的做法。例如,崇文區(qū)的新教師培訓中,理論課程內(nèi)容占學時很少,而主要根據(jù)新教師的實際困難進行有針對性的指導,開展一些現(xiàn)場觀摩和指導活動,使新教師在入職初期就有機會學習有經(jīng)驗教師的長處,提早意識到自己今后可能遇到的問題。

(二)貼近幼教工作,進行實踐指導性強的繼續(xù)教育

提高教育教學能力是開展教師繼續(xù)教育的目標之一(孫玉潔,1996)。繼續(xù)教育組織者應不斷更新教育理論知識,設置以提高教師的教育教學能力為目標的、以指導實踐為主的課程內(nèi)容。教育理論知識是實踐的指導,繼續(xù)教育組織者需要思考如何將教育理論和教育教學實際結(jié)合起來,在理論講授過程中穿插案例,使理論形象化,使案例分析能力得到提升。如可以依托先進教育理論,為教師提供五大領域教學教法的優(yōu)秀經(jīng)驗、活動區(qū)材料的優(yōu)化設計與合理投放、家園共育的具體建構以及幼兒教育個案分析等與教師日常工作息息相關的內(nèi)容,以滿足各層次教師的需求。

(三)改變單一的繼續(xù)教育教學方式

幼兒園教師繼續(xù)教育教學中普遍采用的課程組織形式仍是集體講授,教學方法單一,教師講授多,討論少,實踐研究就更少,幼兒園教師的實際教育教學能力不能得到快速提高。因此,在繼續(xù)教育課程實施上,應探索“多元化、多層面的實施途徑,既深入挖掘傳統(tǒng)的集中講授的價值,又開始探索親身實踐、現(xiàn)場觀摩與專家點評相結(jié)合的方式”?！?〕一些學者還提出“園本基地、能力本位”的培訓模式,〔2〕理論與實踐相結(jié)合的多元化的宏觀幼兒園教師培養(yǎng)模式及“師徒幫帶”“現(xiàn)場觀摩與即時反饋”“專家指導”“微格教學”“雙線交叉”等具體操作模式(秦旭芳、龐麗娟,2001)。

如何更好調(diào)動幼兒園教師的積極性,同時使他們能更敏銳地發(fā)現(xiàn)和解決日常工作中的問題,筆者認為小組合作學習和參與式培訓是繼續(xù)教育中值得采用和推廣的教學方式。小組合作學習是對現(xiàn)行以知識本位、教師中心和傳授、灌輸為主要特征的課堂教學模式的改進,有助于小組合作學習教師的思維共振,提高學習效率,并在合作中各抒己見,集思廣益,互相啟發(fā),克服片面性,取長補短,實現(xiàn)資源共享?！?〕參與式培訓則一改“培訓者講授,學員接受式學習”的教學方式,突出“培訓者組織活動,學員發(fā)現(xiàn)式學習”的特點,創(chuàng)造輕松愉快的學習環(huán)境,教師可以親身體驗主動、合作、探究學習的喜悅和效果,以促進自身觀念、態(tài)度和行為的改變。參與式培訓通常使用的方法有分組討論、案例分析、錄像分析、觀察、辯論,以及其他根據(jù)培訓內(nèi)容而設計的各種游戲、練習和活動。

(四)依靠幼兒園的優(yōu)質(zhì)師資,建立多種組合的教師資源庫

目前,北京市幼兒園繼續(xù)教育師資主要由區(qū)(縣)教育研修學院研修員構成。由于很大一部分研修員并不來自幼兒園,這就造成了幼兒園教師繼續(xù)教育課程內(nèi)容針對性不強等不足。因此,完善師資結(jié)構是保證幼兒園教師繼續(xù)教育有效的重要環(huán)節(jié)。

近年來,名師工程逐漸興起,一些市區(qū)縣紛紛建立了名師工作室,讓一線優(yōu)秀教師獲得豐富而深厚的思想內(nèi)涵和專業(yè)發(fā)展。筆者認為,名師工作不能只著眼于培養(yǎng)幾個“名師”,而應充分發(fā)揮名師的帶頭和輻射作用,帶動、培養(yǎng)出一批骨干教師。比如名師們可以通過舉辦專題報告會,介紹職業(yè)體驗、教育理念、教學風格及特色,舉行教學學術講座、開公開示范課、研究課,組織評課、互動交流活動等,展示名師教學魅力,實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享,不斷為本區(qū)域中的幼兒園教師提供新經(jīng)驗。

參考文獻:

〔1〕〔2〕王雪為,何秀英.對我國幼兒教師繼續(xù)教育研究的綜述與分析〔J〕.教育導刊:下半月刊,2005,(7):4-6.

〔3〕傅永曙.小組合作學習教學論〔M〕.合肥:安徽科學技術出版社,2007:2.

The Study of Kindergarten Teachers’ Expectations to Continuous Education Courses

Zhang Yingqian

(College of Educational Science, Capital Normal University, Beijing, 100089;

No.2 kindergarten, Chongwen District,Beijing, 100062)

Li li, Xu Xiaohui