導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇幼兒園教師園本研修，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

大家好!今年秋天，我收到了一份厚重的禮物——園領(lǐng)導(dǎo)和各位老師把優(yōu)秀教師這個(gè)榮譽(yù)給了我，讓我感到莫大的榮幸。在此，我要深深感謝各位領(lǐng)導(dǎo)的信任和各位親愛(ài)的姐妹們的支持。

作為一名戰(zhàn)斗在幼兒教育一線的普通教師，能有機(jī)會(huì)獲獎(jiǎng)，我很高興，也非常激動(dòng)。在此，我想用三個(gè)詞來(lái)表達(dá)我此時(shí)次刻的心情。 第一個(gè)詞是感謝。我要由衷地感謝領(lǐng)導(dǎo)和各位同事對(duì)我的信任、支持和鼓勵(lì)。因?yàn)樵诮逃谝痪€，有許多像我一樣工作的老師，還有許多工作比我出色的老師。是你們，一路上幫助我成長(zhǎng)的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和各位同仁，是你們站在我的背后做我堅(jiān)強(qiáng)的后盾，才有我今天的成長(zhǎng)。

第二個(gè)詞是自豪。自從參加工作以來(lái)，不知不覺(jué)間已在幼兒園耕耘了十多個(gè)年頭。從踏進(jìn)教室，看到孩子們那無(wú)邪目光崇敬地望著自己的那一刻開(kāi)始，我便下了決心臠像做媽媽一樣做老師，要像愛(ài)孩子一樣愛(ài)學(xué)生，用愛(ài)心去播種，用智慧去耕耘。我深深地知道，一粒種子，只有植根于沃土，才能生機(jī)無(wú)限。而一名教師，只有置身充滿(mǎn)團(tuán)結(jié)和友愛(ài)的氛圍，才能蓬勃向上。我非常自豪在人生的青春年華，來(lái)到幼兒園這片沃土。在她的培養(yǎng)、造就下，在領(lǐng)導(dǎo)的信任和同事們的幫助下，小小的我才得以成長(zhǎng)。

第三個(gè)詞是行動(dòng)。成績(jī)只代表過(guò)去，回顧自己的工作還存在許多不足，為了感謝領(lǐng)導(dǎo)和同事們對(duì)我的信任，為了回報(bào)單位對(duì)我的培養(yǎng)，我將把這份感謝與感恩化作行動(dòng)，將自己的智慧與力量奉獻(xiàn)給幼兒園，勤奮敬業(yè)，努力做得更好。

孩子就像一粒粒種子，每粒種子都期望發(fā)芽，期望開(kāi)出美麗的花、長(zhǎng)成參天的樹(shù)。每粒種子長(zhǎng)成參天大樹(shù)這個(gè)過(guò)程，需要我們有足夠的細(xì)心去呵護(hù)、足夠的耐心去等待。但是我相信，有付出才會(huì)有收獲。 作為一名普通教師，今天的我們是幸運(yùn)的，因?yàn)樵谖覀儗?zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的路途上有各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，廣大同事和家長(zhǎng)們的理解與支持。幼兒教師的工作是繁瑣、辛苦的?？煽吹揭粋€(gè)個(gè)孩子健康、快樂(lè)地走出校門(mén)，走向更高一級(jí)學(xué)校，我和我的所有同事一樣，心中很是欣慰。

篇2

一、研究背景

幼兒園教師置換脫產(chǎn)研修就是從農(nóng)村公辦幼兒園和普惠性民辦幼兒園遴選具有良好發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄旯歉山處煟礁叩仍盒：蛢?yōu)質(zhì)幼兒園接受脫產(chǎn)研修培訓(xùn)，且高等院校等比選派學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)高年級(jí)優(yōu)秀師范生，對(duì)口到被置換教師所在幼兒園頂崗實(shí)習(xí)。為深入了解云南省農(nóng)村幼兒園骨干教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目培訓(xùn)現(xiàn)狀及培訓(xùn)需求，全面總結(jié)國(guó)培計(jì)劃幼兒園置換脫產(chǎn)研修教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)及存在的問(wèn)題，進(jìn)一步提高培訓(xùn)的科學(xué)性、針對(duì)性、有效性，切實(shí)提高幼兒園骨干教師的專(zhuān)業(yè)化水平，整體提高幼教質(zhì)量，我們對(duì)“國(guó)培計(jì)劃（2012）”云南麗江師專(zhuān)培訓(xùn)點(diǎn)的農(nóng)村幼兒園置換脫產(chǎn)研修學(xué)員進(jìn)行了調(diào)查研究和分析。

二、研究對(duì)象、方法及內(nèi)容

1.研究對(duì)象

選取2012年參與麗江師專(zhuān)培訓(xùn)點(diǎn)的云南省農(nóng)村幼兒園置換脫產(chǎn)研修學(xué)員92人作為本次問(wèn)卷調(diào)查的被試。

2.研究方法

（1）問(wèn)卷法。研究主要采用自編調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷內(nèi)容包括培訓(xùn)專(zhuān)家、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)效果、培訓(xùn)期望等項(xiàng)目，一共24道題目。

（2）文獻(xiàn)法。在收集已有研究和分析實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，編制問(wèn)卷項(xiàng)目。在研究結(jié)果分析及需求判斷時(shí)，參閱了有關(guān)文獻(xiàn)，在比較同類(lèi)研究的基礎(chǔ)上，提出中肯的結(jié)論。

3.研究實(shí)施

初步編制問(wèn)卷，在統(tǒng)計(jì)分析、修訂的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善問(wèn)卷，最后實(shí)施測(cè)試。問(wèn)卷測(cè)試安排在集中培訓(xùn)的匯報(bào)總結(jié)階段，在培訓(xùn)間隙，以直接發(fā)放問(wèn)卷的形式，發(fā)放問(wèn)卷92份，回收92份，問(wèn)卷回收率100%。數(shù)據(jù)采用 SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。

三、數(shù)據(jù)結(jié)果及情況分析

（一）參訓(xùn)幼兒教師基本情況

我們從性別、民族、年齡、教齡、職稱(chēng)、學(xué)歷等六個(gè)方面了解參與問(wèn)卷調(diào)查的農(nóng)村幼兒園教師的基本情況。參訓(xùn)教師中女性87名，占94.6%，男性5名，僅占5.4%。性別比例失調(diào)，女性數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于男性數(shù)量。從民族分布看，一共涉及11個(gè)民族，人數(shù)居一、二、三、四位的分別是漢族、彝族、納西族、白族和怒族（并列第四），漢族與少數(shù)民族各占50%，體現(xiàn)出云南農(nóng)村幼兒教師民族多樣性特征。年齡在20～35歲的教師占到72.2%，可以看出在農(nóng)村幼兒園中青年教師是主要力量，年齡結(jié)構(gòu)年輕化。從教齡上看，43.5%的教師教齡在5年以下，這部分幼兒教師是處于新手向熟練教師轉(zhuǎn)變和過(guò)渡的重要階段，是幼兒教育專(zhuān)業(yè)態(tài)度、信念及專(zhuān)業(yè)知識(shí)、能力形成的關(guān)鍵期。教齡在6～l5年的幼兒教師占34.7%，正處于專(zhuān)業(yè)發(fā)展穩(wěn)定成熟期，具有長(zhǎng)足的空間和發(fā)展?jié)摿?。從職稱(chēng)結(jié)構(gòu)看，大多數(shù)教師都在小教二級(jí)和小教一級(jí)，分別為33.7%和26.1%，兩個(gè)級(jí)別的占了59.8%，還有相當(dāng)一部分是未定級(jí)人員，13人，占14.1%。從學(xué)歷方面看，大多數(shù)教師的學(xué)歷都在專(zhuān)科及以上，占78.2%，但仍有21.8%的教師高中、中專(zhuān)學(xué)歷，有待于學(xué)歷提高。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容

從培訓(xùn)內(nèi)容專(zhuān)題與學(xué)員的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的匹配程度看，學(xué)員既關(guān)注專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，如幼兒園教師專(zhuān)業(yè)理念與師德和幼兒園主題活動(dòng)設(shè)計(jì)，130人次，占21.60%，也關(guān)注專(zhuān)業(yè)能力及自我教育，如幼兒保健、急救、護(hù)理和教師心理健康與心理維護(hù)方面，144人次，占23.9%。

學(xué)員對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的整體評(píng)價(jià)，優(yōu)評(píng)占到42.4%，且優(yōu)秀和良好的評(píng)價(jià)率達(dá)98.9%，無(wú)差評(píng)。就具體培訓(xùn)內(nèi)容而言，學(xué)員對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容滿(mǎn)足需要、實(shí)用性、前沿性和時(shí)代性等方面給予了高度的評(píng)價(jià)，然而，對(duì)于培訓(xùn)課堂的討論方面卻不容樂(lè)觀，僅有15.2%的優(yōu)評(píng)，還有2.2%的差評(píng)。第一階段集中大班面授，人數(shù)多，時(shí)間緊，內(nèi)容多，任務(wù)重，課堂討論很難有效開(kāi)展。

（三）培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)

培訓(xùn)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)成員既有省內(nèi)外高校學(xué)科專(zhuān)家，更有一批幼兒園一線園長(zhǎng)、優(yōu)秀骨干教師，為培訓(xùn)提供了豐富的教學(xué)及課程資源。學(xué)員對(duì)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的整體滿(mǎn)意度高，達(dá)到96.7%。但在對(duì)學(xué)員的需要水平的了解、培訓(xùn)目標(biāo)的清晰性、針對(duì)性方面，關(guān)注不同學(xué)員的需要、提供個(gè)性化服務(wù)，及時(shí)對(duì)學(xué)員的問(wèn)題和作業(yè)進(jìn)行反饋、評(píng)價(jià)客觀合理等三個(gè)方面需要進(jìn)一步提高和改進(jìn)。

（四）培訓(xùn)形式

培訓(xùn)遵循的基本形式是理論學(xué)習(xí)―觀摩研討―跟崗實(shí)踐―匯報(bào)交流―總結(jié)反思―返崗實(shí)踐―成果展示。在具體的培訓(xùn)形式方面，學(xué)員傾向于選擇示范公開(kāi)課觀摩，以及學(xué)前教育前沿話題專(zhuān)題討論、與專(zhuān)家互動(dòng)的方式，見(jiàn)表1。

（五）培訓(xùn)組織

集中培訓(xùn)階段主要采取“領(lǐng)導(dǎo)小組”下的首席專(zhuān)家制、班主任負(fù)責(zé)制，并配備教學(xué)管理、生活后勤管理團(tuán)隊(duì)，承擔(dān)參訓(xùn)學(xué)員集中培訓(xùn)期間的教學(xué)、學(xué)習(xí)、生活、學(xué)籍等管理工作。跟崗實(shí)踐階段，采用“雙導(dǎo)師制”及“雙管理制”，并通過(guò)學(xué)員實(shí)踐手冊(cè)、指導(dǎo)記錄表、反饋記錄表等做好實(shí)踐過(guò)程監(jiān)控。從問(wèn)卷分析來(lái)看，學(xué)員對(duì)培訓(xùn)組織的優(yōu)評(píng)和良好占到91.9%，見(jiàn)表2。

（六）培訓(xùn)期望

1.培訓(xùn)形式。學(xué)員期望多采用實(shí)地考察、觀摩和學(xué)前教育前沿話題專(zhuān)題討論，與專(zhuān)家互動(dòng)的方式進(jìn)行培訓(xùn)，這兩種培訓(xùn)形式占六種形式的45.8%，見(jiàn)表3。

2.培訓(xùn)內(nèi)容。學(xué)員對(duì)教師心理健康教育、教學(xué)設(shè)計(jì)范例與課例、教學(xué)示范與研討活動(dòng)、幼兒園跟崗實(shí)踐等內(nèi)容的期望值比較高，占了培訓(xùn)內(nèi)容60.8%，見(jiàn)表4。在培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、選擇方面，應(yīng)關(guān)注幼兒園轉(zhuǎn)崗教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面內(nèi)容以及專(zhuān)業(yè)能力進(jìn)一步提升的內(nèi)容。

3.培訓(xùn)時(shí)間、時(shí)段。有94.6%的學(xué)員認(rèn)為，培訓(xùn)時(shí)間長(zhǎng)度為10天或者30天較好，見(jiàn)表5；75%的學(xué)員認(rèn)為，培訓(xùn)時(shí)段安排在學(xué)期中或寒暑假是比較好的，見(jiàn)表6。

4.培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。一線骨干教師、教育學(xué)方面的專(zhuān)家和高校學(xué)科專(zhuān)家是學(xué)員相對(duì)滿(mǎn)意的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，占了63.5%，見(jiàn)表7。

四、農(nóng)村幼兒園教師置換脫產(chǎn)研修模式討論

由于歷史和現(xiàn)實(shí)的原因，當(dāng)前農(nóng)村幼兒教育領(lǐng)域存在諸多問(wèn)題：一方面，是農(nóng)村幼兒園數(shù)量逐年增多，但規(guī)模偏小，層次偏低；另一方面，是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師資普遍緊缺，目前農(nóng)村在崗幼教師資多數(shù)為中小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師，學(xué)歷基本達(dá)標(biāo)，但實(shí)際專(zhuān)業(yè)素質(zhì)偏低，骨干教師缺乏，教育觀念滯后，教改意識(shí)不強(qiáng)，更缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，工作無(wú)緊迫感。再者，教師參與的在職培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，形式單一，培訓(xùn)時(shí)間偏短，培訓(xùn)內(nèi)容主要是幼教理論和幼教政策法規(guī)。師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)相對(duì)滯后成為農(nóng)村幼兒園教育的薄弱環(huán)節(jié)。因此，如何構(gòu)建以提高師德理念和專(zhuān)業(yè)能力為核心的、有效的農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)模式成為現(xiàn)實(shí)需要。置換脫產(chǎn)研修培訓(xùn)項(xiàng)目就較好地適應(yīng)了當(dāng)前農(nóng)村幼教師資培養(yǎng)實(shí)際需求。

（一）培訓(xùn)理念

培訓(xùn)理念是貫穿整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程的基本指導(dǎo)思想，是培訓(xùn)有效性的決定性因素。應(yīng)從注重教育理論、知識(shí)、方法的培訓(xùn)，轉(zhuǎn)向注重現(xiàn)代信息技術(shù)條件下學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)能力以及教育問(wèn)題解決能力提升的培訓(xùn)，合理構(gòu)建以專(zhuān)業(yè)理念與師德為核心、貫穿學(xué)員為本、終身學(xué)習(xí)、自我教育為主的培訓(xùn)理念體系。

（二）培訓(xùn)目標(biāo)

培訓(xùn)目標(biāo)是培訓(xùn)成功的關(guān)鍵性導(dǎo)向因素，培訓(xùn)目標(biāo)設(shè)置應(yīng)遵循培訓(xùn)學(xué)員的“最近發(fā)展區(qū)”與現(xiàn)實(shí)需求，以全面提高保教水平與專(zhuān)業(yè)能力為宗旨，采取綜合式培訓(xùn)，提升農(nóng)村幼兒園骨干教師職業(yè)素質(zhì)以及科學(xué)、合理地組織實(shí)施保教工作的能力，在園本培訓(xùn)和教研中發(fā)揮示范作用。具體目標(biāo)：（1）深化對(duì)職業(yè)的理解與幼兒發(fā)展的認(rèn)識(shí)，提高“師德為先”的實(shí)踐品質(zhì)，轉(zhuǎn)變教育理念；（2）系統(tǒng)提升職業(yè)素質(zhì)以及科學(xué)、合理地組織實(shí)施保教工作的能力；（3）提高教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力，充分發(fā)揮其榜樣示范、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、輻射影響的作用，真正實(shí)現(xiàn)“種子”教師的培養(yǎng)。

（三）培訓(xùn)需求判斷

培訓(xùn)需求判斷是任何培訓(xùn)的先期工作，是培訓(xùn)目標(biāo)確定，培訓(xùn)計(jì)劃設(shè)計(jì)、實(shí)施，培訓(xùn)開(kāi)展，培訓(xùn)評(píng)估的必要內(nèi)容。對(duì)幼兒園教師培訓(xùn)的需求分析，可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談、觀察法等方法獲得其需求。

（四）培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)組建

培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)是實(shí)施有效培訓(xùn)的重要因素，直接影響著培訓(xùn)順利開(kāi)展，目標(biāo)達(dá)成的決定性因素。農(nóng)村幼兒園教師置換研修脫產(chǎn)項(xiàng)目的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)成員主要以幼兒園骨干教師、高校學(xué)科專(zhuān)家為主，同時(shí)還應(yīng)有教育學(xué)專(zhuān)家、政策課標(biāo)制訂專(zhuān)家、教研員等。具體任務(wù)分工方面，幼兒園骨干教師、教研員以技能操作、實(shí)踐指導(dǎo)等為主，其他專(zhuān)家以理念培養(yǎng)、理論建構(gòu)等為主。

（五）培訓(xùn)課程設(shè)置

培訓(xùn)課程內(nèi)容的選擇應(yīng)充分結(jié)合《“國(guó)培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。培訓(xùn)內(nèi)容以培訓(xùn)課程為載體，培訓(xùn)課程以培訓(xùn)模塊為形式，培訓(xùn)模塊最后通過(guò)培訓(xùn)專(zhuān)題來(lái)實(shí)現(xiàn)。專(zhuān)業(yè)理念與師德的課程模塊可以由多個(gè)專(zhuān)題構(gòu)成，如可以選擇幼兒教師職業(yè)道德素養(yǎng)、幼兒教師心理健康與維護(hù)、幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀與實(shí)踐、《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》解讀等多個(gè)專(zhuān)題。專(zhuān)業(yè)知識(shí)有幼兒發(fā)展知識(shí)、保育知識(shí)和通識(shí)知識(shí)三個(gè)課程模塊，分別由若干個(gè)專(zhuān)題構(gòu)成。專(zhuān)業(yè)能力的課程模塊可以由幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、幼兒園一日生活的組織與管理、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)、各領(lǐng)域教育活動(dòng)的組織實(shí)施和評(píng)價(jià)反思、家園合作、課程資源開(kāi)發(fā)與利用、多媒體技術(shù)的運(yùn)用等七個(gè)模塊構(gòu)成，每個(gè)模塊下又有若干個(gè)專(zhuān)題構(gòu)成。特別值得注意的是，在課程模塊下的各專(zhuān)題，要把《‘國(guó)培計(jì)劃’課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中規(guī)定的內(nèi)容專(zhuān)題與供學(xué)員按需自選的專(zhuān)題有機(jī)組合。

（六）培訓(xùn)形式

培訓(xùn)是要達(dá)到理念養(yǎng)成、理論知識(shí)獲取和專(zhuān)業(yè)技能的熟練掌握。理念、理論知識(shí)方面主要采用大班集中講授，討論互動(dòng)等形式，打破培訓(xùn)者的“獨(dú)白”式，走向“對(duì)話”的培訓(xùn)形式，共享培訓(xùn)的話語(yǔ)權(quán)，真正實(shí)現(xiàn)以培訓(xùn)對(duì)象為本的培訓(xùn)。專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)，通過(guò)與培訓(xùn)基地合作，采用跟崗實(shí)踐的形式，并選擇優(yōu)秀幼兒教師作為實(shí)踐指導(dǎo)教師，旨在通過(guò)“帶教”“帶學(xué)”“帶研”，讓學(xué)員在觀察、體驗(yàn)、踐行和反思中實(shí)現(xiàn)“做中訓(xùn)”，提高學(xué)員設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)的能力，加強(qiáng)理論指導(dǎo)教育實(shí)踐的能力，向優(yōu)秀幼兒園、優(yōu)秀幼兒教師學(xué)習(xí)，交流經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，為形成各自的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色打好基礎(chǔ)。跟蹤培訓(xùn)由學(xué)員自主地進(jìn)行各項(xiàng)教學(xué)技能的訓(xùn)練，導(dǎo)師通過(guò)電話、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)地指導(dǎo)等形式提供專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)員內(nèi)化受訓(xùn)內(nèi)容。

（七）培訓(xùn)評(píng)估

培訓(xùn)評(píng)估是通過(guò)收集培訓(xùn)成果以衡量培訓(xùn)是否有效的過(guò)程。可以從以下幾方面展開(kāi)培訓(xùn)評(píng)估：運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查等方式獲得培訓(xùn)對(duì)象對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目的滿(mǎn)意度；通過(guò)筆試、情景模擬活動(dòng)等形式了解培訓(xùn)對(duì)象對(duì)理念、知識(shí)和技能的理解、掌握和內(nèi)化情況，這是培訓(xùn)評(píng)估的主要內(nèi)容；運(yùn)用360度測(cè)評(píng)的方式獲取培訓(xùn)對(duì)象在實(shí)際工作中的理念、知識(shí)和技能等方面的貫徹、運(yùn)用變化；培訓(xùn)項(xiàng)目給培訓(xùn)對(duì)象所在崗位的績(jī)效帶來(lái)的變化或提升情況。通過(guò)科學(xué)合理的培訓(xùn)評(píng)估，對(duì)培訓(xùn)需求分析，培訓(xùn)目標(biāo)設(shè)定及達(dá)成，培訓(xùn)計(jì)劃實(shí)施，培訓(xùn)內(nèi)容選擇，培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)組建，培訓(xùn)形式等方面進(jìn)行全方位的反思、提升，最終促進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)涵建設(shè)。以上培訓(xùn)模式的構(gòu)建，其中合理的課程設(shè)置、優(yōu)秀的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)和有效的組織管理是最為重要的。總之，提供“高品質(zhì)、易操作、可選擇”的培訓(xùn)課程和資源，腳踏實(shí)地地讓接受培訓(xùn)的、現(xiàn)在和未來(lái)的幼兒園教師真正“有所得”。

篇3

一、讓農(nóng)村幼兒園教師感受到被關(guān)注

任何一名教師都渴望被關(guān)注、被重視。農(nóng)村幼兒園教師更是如此。多年來(lái)，我的足跡踏遍全區(qū)每所幼兒園，對(duì)500多位農(nóng)村幼兒園教師進(jìn)行過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，每到一所幼兒園都會(huì)召開(kāi)教師座談會(huì)，經(jīng)常和個(gè)別教師促膝談心，曾專(zhuān)題訪談過(guò)16名農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)，進(jìn)行非參與式教學(xué)觀摩222次，收集并分析了教師備課記錄、幼兒園工作計(jì)劃、教研計(jì)劃和教師培養(yǎng)計(jì)劃等幾百份資料。

教師調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容包括教師的年齡、教齡、學(xué)歷、是否取得教師資格證等基本情況，教育觀念、教學(xué)內(nèi)容選擇、師往、教育評(píng)價(jià)、家園合作、教研教改困難等專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，以及職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)期望及培訓(xùn)需求等方面。園長(zhǎng)訪談內(nèi)容涉及園本課程與教研、園長(zhǎng)與教師培訓(xùn)、幼兒園發(fā)展規(guī)劃及面臨的困境等方面。非參與式教學(xué)觀摩主要包括新教師教學(xué)活動(dòng)展示與考核、優(yōu)質(zhì)教學(xué)活動(dòng)展示與教壇新秀評(píng)比、早期閱讀活動(dòng)與五大領(lǐng)域教育活動(dòng)研討、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)研討與展示、良師展示與帶徒展示、觀點(diǎn)報(bào)告與名師示范等。

據(jù)2013年9月統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，全區(qū)農(nóng)村幼兒園教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)現(xiàn)狀如下：一是教師隊(duì)伍年輕化。29歲及以下的教師占83.8%，30—39歲的教師占12.2%；10年及以下教齡的教師占83%，10～20年教齡的教師占16%。二是無(wú)教師資格證的教師比例大幅下降，但仍有19%的教師無(wú)教師資格證；轉(zhuǎn)行轉(zhuǎn)崗教師比例較高，占總數(shù)的45%。三是教師學(xué)歷整體較低。38%的教師為大專(zhuān)學(xué)歷，其中50%是非學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)；56%的教師為中專(zhuān)學(xué)歷，其中20%是非學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)；6%的教師為本科學(xué)歷，但都是其他專(zhuān)業(yè)畢業(yè)。四是教師專(zhuān)業(yè)水平與能力亟待提高。但是，農(nóng)村幼兒園教師有上進(jìn)心，渴望有學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，渴望成長(zhǎng)。

一、讓農(nóng)村幼兒園教師感受到能成長(zhǎng)

為推進(jìn)農(nóng)村幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，我們甘做潤(rùn)物無(wú)聲的及時(shí)雨，努力給予教師多樣化、個(gè)性化的教研支持。

（一）規(guī)范教師職業(yè)道德

師德，是教師的立教之本?？墒牵涣紟煹陆o孩子造成不良影響的事件時(shí)有耳聞，所以我們對(duì)各級(jí)各類(lèi)幼兒園教師，尤其是農(nóng)村幼兒園教師，以高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求來(lái)規(guī)范其職業(yè)道德。師德報(bào)告的引領(lǐng)、師德標(biāo)兵的評(píng)比、“愛(ài)與責(zé)任”的演講，讓農(nóng)村幼兒園教師提高了對(duì)職業(yè)的認(rèn)同度，明確了師德建設(shè)的重要性。如，甬港片區(qū)與慈城片區(qū)的幼兒園組織教師開(kāi)展師德職業(yè)培訓(xùn)；慈城鎮(zhèn)中心幼兒園組織教師觀看《放牛班的春天》《地球上的星星》等電影以及感動(dòng)中國(guó)人物頒獎(jiǎng)典禮等相關(guān)電視節(jié)目，還組織大家學(xué)習(xí)全國(guó)教書(shū)育人楷模的先進(jìn)事跡等，為教師樹(shù)立師德榜樣；洪塘和莊橋片區(qū)的幼兒園則組織教師開(kāi)展師德演講活動(dòng)等，他們邀請(qǐng)教研室主任進(jìn)行“行走在現(xiàn)實(shí)與理想之間”的專(zhuān)題報(bào)告，請(qǐng)幼教教研員分享“今天，我怎樣做教師”的相關(guān)理念和經(jīng)驗(yàn)等，讓教師明白怎樣做一個(gè)師德高尚的教師。

（二）規(guī)范教師教學(xué)常規(guī)

針對(duì)非學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)及轉(zhuǎn)崗的農(nóng)村幼兒園教師，我們?cè)O(shè)計(jì)了全區(qū)統(tǒng)一的“幼兒園備課本”，內(nèi)容包括幼兒園一周活動(dòng)安排、集體教學(xué)活動(dòng)方案、區(qū)域活動(dòng)安排、一日活動(dòng)流程設(shè)置與目標(biāo)要求、每周工作小結(jié)等。比如，對(duì)組織集體教學(xué)活動(dòng)，我們要求教師做到：熟悉教學(xué)內(nèi)容，能熟練講述故事和彈唱歌曲；認(rèn)真準(zhǔn)備教具、學(xué)縣；教學(xué)目標(biāo)明確，具有可操作性；教學(xué)過(guò)程有趣、教學(xué)方法恰當(dāng)；教學(xué)語(yǔ)言規(guī)范、簡(jiǎn)練；對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)科學(xué)、多元等。

同時(shí)，在每學(xué)年的開(kāi)學(xué)初，我們要求各幼兒園教師按年齡段分別開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)與集體教學(xué)活動(dòng)研討。分析幼兒年齡特點(diǎn)，規(guī)范教師備課要求：實(shí)施獨(dú)立備課和集體備課相結(jié)合、初職教師規(guī)范性備課和經(jīng)驗(yàn)教師個(gè)性化備課相結(jié)合：積極探索教師備課與教研相結(jié)合模式：獨(dú)立備課上課一同伴聽(tīng)課觀察一教師自我反思一同伴支持互助一教師深入反思一修改教案一再次實(shí)踐一形成新的經(jīng)驗(yàn)，使備課成為促進(jìn)農(nóng)村幼兒園教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的一項(xiàng)研究性工作。例如，慈城鎮(zhèn)貝貝佳幼兒園開(kāi)展教研活動(dòng)“走好備課的第一步——幼兒園教師教材分析能力的提升”。該幼兒園發(fā)現(xiàn)教師對(duì)教材的分析存在“以‘本’為本，缺乏創(chuàng)新，重難點(diǎn)不明確，領(lǐng)域特質(zhì)把握不準(zhǔn)”等問(wèn)題，于是，在我們指導(dǎo)下，該幼兒園從理論學(xué)習(xí)人手，以案例剖析為載體，開(kāi)展了集體研討、同伴互助、經(jīng)驗(yàn)分享等一系列活動(dòng)，取得了較好的效果。

（三）提高教師一日活動(dòng)組織能力

有一位農(nóng)村幼兒園的老園長(zhǎng)曾對(duì)我說(shuō)：“我們幼兒園每年都有新教師，他們不知道要如何組織幼兒的一日活動(dòng)，不曉得自己每天要做什么，怎么去做。區(qū)里能不能出一個(gè)一日活動(dòng)常規(guī)實(shí)施細(xì)則供他們參照？”這位老園長(zhǎng)反映了大多數(shù)農(nóng)村幼兒園教師的真實(shí)情況。于是，我們組織區(qū)內(nèi)的特級(jí)教師、優(yōu)秀教師等對(duì)全區(qū)農(nóng)村幼兒園的一日活動(dòng)開(kāi)展情況作了深入調(diào)研，并研制了《江北區(qū)幼兒園一日活動(dòng)常規(guī)的實(shí)施細(xì)則（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《細(xì)則》），先在各試點(diǎn)園試行，一學(xué)期后收集試點(diǎn)園的意見(jiàn)和建議，對(duì)《細(xì)則》進(jìn)行了修改、完善，然后由區(qū)教育局發(fā)文推廣應(yīng)用。《細(xì)則》分別對(duì)各年齡段幼兒在園一日活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)提出了指導(dǎo)性的要求和教育建議，包括“幼兒行為要求”“教師工作要求”“保育員工作要求”，解決了“做什么，怎么做”的問(wèn)題。

二、讓農(nóng)村幼兒園教師感受到有未來(lái)

如何讓農(nóng)村幼兒園教師不斷開(kāi)拓視野，提高教育教學(xué)能力，怎樣引領(lǐng)他們走向成熟、走向未來(lái)，我們作了進(jìn)一步的實(shí)踐探索。

（一）深度蹲點(diǎn)，分層研修

作為區(qū)幼教教研員，我每學(xué)期深度蹲點(diǎn)兩所農(nóng)村幼兒園，每園每月2天，與園長(zhǎng)、教師座談，預(yù)約教育觀摩，開(kāi)設(shè)示范講座，參與教研。如，我曾為農(nóng)村幼兒園教師做過(guò)“做一個(gè)有品位、有能力的幼兒園教師”的講座和“規(guī)范和優(yōu)化幼兒園的一日活動(dòng)”的輔導(dǎo)等。我們根據(jù)實(shí)際情況組織農(nóng)村幼兒園教師開(kāi)展分層研修，如，針對(duì)農(nóng)村幼兒園的骨干教師開(kāi)展了“保教管理論壇”活動(dòng)，針對(duì)一級(jí)教師開(kāi)展了“保教案例演講”活動(dòng)，針對(duì)新教師開(kāi)展了“教育教學(xué)小故事分享”活動(dòng)。我們的分層研修還包括針對(duì)青年教師的“班主任工作研修”，針對(duì)成熟型教師的“教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與優(yōu)化研修”“特長(zhǎng)教師音樂(lè)教學(xué)的專(zhuān)題研修”等，有效地促進(jìn)了農(nóng)村幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

（二）城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)，園際互助

為促進(jìn)農(nóng)村幼兒園的發(fā)展及農(nóng)村幼兒園教師的成長(zhǎng)，我們利用區(qū)域中的示范幼兒園幫扶、輔導(dǎo)農(nóng)村幼兒園，形成城市帶農(nóng)村、公辦園帶民辦園、大園帶小園等園際互助機(jī)制。有歌曲彈唱、早操創(chuàng)編、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)與評(píng)析等提升教師技能的輔導(dǎo)；有班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、充分挖掘農(nóng)村教育資源、教玩具制作的聯(lián)動(dòng)展示和觀摩學(xué)習(xí)。如甬港片區(qū)的江北實(shí)驗(yàn)幼兒園與怡江幼兒園圍繞美術(shù)教學(xué)策略等主題舉行園際聯(lián)動(dòng)教研展示活動(dòng)，幫助教師們明確了具體的教學(xué)策略。我們還成立區(qū)“幼教協(xié)助組”，聘請(qǐng)優(yōu)秀骨干教師為教研協(xié)助員，協(xié)助區(qū)教研員指導(dǎo)農(nóng)村幼兒園的教學(xué)教研工作，不斷完善區(qū)（教研室）——片（輔導(dǎo)幼兒園教研組）——園（教研組）的三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)，從而推動(dòng)了農(nóng)村幼兒園的教研工作。

（三）骨干引領(lǐng)，形成合力

篇4

二、重點(diǎn)工作

（一）師德建設(shè)

開(kāi)展“愛(ài)與責(zé)任”主題師德教育活動(dòng)。各單位根據(jù)要求，結(jié)合本園實(shí)際，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容，廣泛開(kāi)展主題教育學(xué)習(xí)活動(dòng)，使每位教師都能熟知《教師法》、《幼兒園管理?xiàng)l例》、《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教師指導(dǎo)綱要》、《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、市教育局《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、區(qū)教育局《教職工師德考核意見(jiàn)》、《區(qū)幼教工作者職業(yè)道德細(xì)則》等內(nèi)容，學(xué)習(xí)活動(dòng)采用集中學(xué)與自學(xué)相結(jié)合的方式，做到學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、形式四落實(shí)。討論修訂更加貼近本單位教師生活、教學(xué)的、適應(yīng)素質(zhì)教育要求的新的師德規(guī)范和行為標(biāo)準(zhǔn)，把師德規(guī)范的主要內(nèi)容具體化，使之成為全體教師普遍認(rèn)同的行為準(zhǔn)則，并自覺(jué)按照新的師德規(guī)范要求履行教師職責(zé)。

大力培樹(shù)師德先進(jìn)典型，廣泛開(kāi)展師德宣傳教育活動(dòng)。依法規(guī)范教師的職業(yè)行為，嚴(yán)禁教師體罰和變相體罰幼兒、歧視幼兒，實(shí)施師德預(yù)警制度和落實(shí)師德“一票否決”制度。

（二）園長(zhǎng)培訓(xùn)

1、強(qiáng)化培訓(xùn)，全面提高幼兒園園長(zhǎng)的整體素質(zhì)。堅(jiān)持搞好每?jī)蓚€(gè)月一期的幼兒園園長(zhǎng)論壇。嚴(yán)格按照上級(jí)要求參加任職培訓(xùn)、提高培訓(xùn)。通過(guò)集中論壇、專(zhuān)家報(bào)告會(huì)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、自主學(xué)習(xí)等形式，不斷加強(qiáng)園長(zhǎng)的自我修養(yǎng)，提高園長(zhǎng)的思想政治覺(jué)悟、業(yè)務(wù)素質(zhì)和管理水平。

2、繼續(xù)實(shí)施名園長(zhǎng)建設(shè)工程。有計(jì)劃的組織名園長(zhǎng)參加省、市高一層次的理論研修班，奠定高層管理理論基礎(chǔ)。充分利用教育發(fā)展研究會(huì)為園長(zhǎng)的成長(zhǎng)搭建舞臺(tái)，對(duì)一些重點(diǎn)課題進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)研討，探索幼兒園科學(xué)發(fā)展的新路子。

3、開(kāi)展園長(zhǎng)讀書(shū)活動(dòng)。在全區(qū)園長(zhǎng)中開(kāi)展以“加強(qiáng)學(xué)習(xí)、提升素質(zhì)、內(nèi)涵發(fā)展”為主題的讀書(shū)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

4、加強(qiáng)對(duì)業(yè)務(wù)園長(zhǎng)的培訓(xùn)。抓好業(yè)務(wù)園長(zhǎng)的培訓(xùn)，按類(lèi)別、分主題每學(xué)期一期。通過(guò)培訓(xùn)提高他們的業(yè)務(wù)素質(zhì)，培養(yǎng)他們的調(diào)研意識(shí)和服務(wù)于教師和幼兒的意識(shí)，在教育管理中能夠沉下心來(lái)、鋪下身子，真正做到問(wèn)計(jì)于教師和幼兒，為教師和幼兒的發(fā)展排憂解難，發(fā)揮示范帶動(dòng)作用。

（三）教師培訓(xùn)

5、積極實(shí)施骨干教師培訓(xùn)。以農(nóng)村幼兒園教師為重點(diǎn)，以市、區(qū)教學(xué)能手推薦遴選為契機(jī)，啟動(dòng)全區(qū)幼兒園骨干教師培訓(xùn)計(jì)劃，積極實(shí)施骨干教師培訓(xùn)。主要是研究性培訓(xùn)，重點(diǎn)研究教育前沿信息及學(xué)科教學(xué)情況，指導(dǎo)全區(qū)幼兒園教學(xué)。力爭(zhēng)年內(nèi)培訓(xùn)骨干教師400余名，形成一支素質(zhì)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒園骨干教師隊(duì)伍，充分發(fā)揮示范帶動(dòng)作用，引領(lǐng)全區(qū)教師主動(dòng)健康發(fā)展。

6、普通教師全員培訓(xùn)。每學(xué)期開(kāi)始對(duì)全體幼兒園教師進(jìn)行一次教材通研和美術(shù)、音樂(lè)技能培訓(xùn)；開(kāi)展幼兒園教師讀書(shū)活動(dòng)，倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)修養(yǎng)，改進(jìn)、完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)與學(xué)生、家長(zhǎng)的交流溝通，搞好家園共育，和諧師生關(guān)系，爭(zhēng)做智慧型教師。

（四）加強(qiáng)對(duì)園本培訓(xùn)工作的指導(dǎo)和管理，全面推進(jìn)園本培訓(xùn)工作

7、園長(zhǎng)是園本培訓(xùn)的第一責(zé)任人，全面負(fù)責(zé)園本培訓(xùn)工作。各單位要根據(jù)實(shí)際情況，積極發(fā)現(xiàn)基層教師在教育教學(xué)中存在的突出問(wèn)題，分析梳理并做好教師園本培訓(xùn)課題的立項(xiàng)和研究工作，實(shí)現(xiàn)“問(wèn)題即課題、課題即課程”的研訓(xùn)模式，把園本培訓(xùn)作為教師培訓(xùn)、素質(zhì)提高、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的主要陣地，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，積極通過(guò)開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)、學(xué)科論壇、課堂觀摩、小課題研究、基本功訓(xùn)練等形式引領(lǐng)教師提升業(yè)務(wù)水平。

篇5

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新《綱要》”)的頒布加快了幼兒教育改革的步伐；幼兒教育理論和實(shí)踐發(fā)展迅速，而幼兒園教師的職前和職后教育卻進(jìn)展緩慢，造成了兩者發(fā)展的不協(xié)調(diào)。因此，探索有效的教師職前和職后教育方式與途徑，具有重要意義。

全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃“十五”教育部重點(diǎn)課題“改善在職幼兒教師培訓(xùn)過(guò)程與方式的研究”課題組，在吸取國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)近五年的理論和實(shí)踐研究，初步形成了一種“以專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)為主的專(zhuān)題培訓(xùn)與以園本教研為主的現(xiàn)場(chǎng)研修相互承接的在職培訓(xùn)過(guò)程與方式”。在此，我們主要探討幼兒園教師的職后教育問(wèn)題。

一、幼兒園教師面臨的困難與沖突

新《綱要》的頒布帶來(lái)了幼兒園教育價(jià)值觀和幼兒學(xué)習(xí)方式的重大變化，帶來(lái)廠教師角色和作用的重大變化。然而，我們的教師職前和職后教育體系卻沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的課程和教學(xué)方式的調(diào)整，落后于幼兒教育實(shí)踐的需求。

(一)現(xiàn)有的職前和職后課程設(shè)置與培訓(xùn)內(nèi)容，不能使教師獲得實(shí)施新“岡要》所需要的知識(shí)和能力

自20世紀(jì)80年代以來(lái)，我國(guó)曾頒布過(guò)幾個(gè)對(duì)幼兒園教師教育具有指導(dǎo)意義的文件，這些文件的內(nèi)容與相關(guān)規(guī)定反映了我國(guó)幼兒園教師教育，尤其是培訓(xùn)課程設(shè)置的發(fā)展歷程。

1980年頒布的《幼兒師范學(xué)校教學(xué)計(jì)劃實(shí)行草案》中的“三學(xué)五法”和1985年頒布的“三學(xué)六法”，使幼兒園教師在職前受到藝體與相關(guān)教學(xué)法相結(jié)合的教育，使他們對(duì)各學(xué)科的特點(diǎn)和相應(yīng)的教學(xué)法有比較好的把握。1995年的改革將藝體課與相應(yīng)教學(xué)法分離，事實(shí)上削弱了教師在教學(xué)法方面必需的知識(shí)和能力。

新《綱要》對(duì)教師在五大領(lǐng)域的學(xué)科知識(shí)和教學(xué)法提出了更高的要求。它要求教師對(duì)每一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域都有較好的基礎(chǔ)知識(shí)背景；對(duì)兒童的發(fā)展有更深的把握，了解兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)；對(duì)各學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)法有更好的把握，并能進(jìn)行有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的綜合教育活動(dòng)。目前的幼師課程無(wú)法達(dá)到這些要求。

(二)教師自身經(jīng)歷的舊的學(xué)習(xí)方式妨礙他們理解和創(chuàng)造性地使用新方式

舊的教育教學(xué)方式妨礙教師對(duì)新《綱要》中學(xué)習(xí)方式的理解與實(shí)施。一個(gè)人從小學(xué)到幼兒師范學(xué)校，在親身經(jīng)歷的十幾年的學(xué)習(xí)生涯中，聽(tīng)和記是最主要的學(xué)習(xí)方式，腦海中記憶最深的就是教師講授，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)的教學(xué)方式，難以想像除此之外的其他教學(xué)方式。因此，以講授為主的教學(xué)方式成了教育幼兒的主要方式。

(三)較低的學(xué)歷基礎(chǔ)降低了教師自我學(xué)習(xí)和提高的能力

目前，約60％的幼兒園教師不具備高中和幼師以上學(xué)歷，具有大專(zhuān)學(xué)歷的為數(shù)不多，而具有本科學(xué)歷的更是寥寥無(wú)幾。這樣的學(xué)歷基礎(chǔ)導(dǎo)致了教師的自學(xué)和自我提高能力不強(qiáng)。

二、幼兒園教師在職培訓(xùn)的新構(gòu)想

進(jìn)入21世紀(jì)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展已成為世界各國(guó)教育改革的焦點(diǎn)。而且研究和實(shí)踐一再證實(shí)：教師專(zhuān)業(yè)水平的提升，更多是在在職階段實(shí)現(xiàn)的。而教師在職階段的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的核心就是，“獲得產(chǎn)生于處理復(fù)雜性和不確定性情境過(guò)程的實(shí)踐性知識(shí)，尤其是要面對(duì)的是如何把那些明確的知識(shí)付諸教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程”?！薄簿褪钦f(shuō)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容就是提升教師的實(shí)踐智慧。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展就是實(shí)踐智慧不斷增長(zhǎng)，從新手型教師成長(zhǎng)為經(jīng)驗(yàn)型教師，進(jìn)而成長(zhǎng)為專(zhuān)家型教師。然而，如何提升教師的實(shí)踐智慧，這仍然是一個(gè)世界性的難題。

隨著新課程的深入推進(jìn)，2003年初，教育部正式提出在中小學(xué)探索和實(shí)施以校為本的教研制度研究，隨后，幾十個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)開(kāi)展了相關(guān)的研究工作。在這樣的改革背景下，園本教研相繼開(kāi)展起來(lái)?？梢哉f(shuō)，我國(guó)園本教研的研究和探索才剛剛開(kāi)始，而且在很大程度上借鑒了國(guó)外的研究，借鑒了小學(xué)的做法。經(jīng)實(shí)地考察和分析發(fā)現(xiàn)，幼兒園目前開(kāi)展的園本教研基本上只局限于某個(gè)幼兒園，缺少園與園之間的溝通與交流，更缺少專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，園本教研還處于很低的水平。

“改善在職幼兒教師培訓(xùn)過(guò)程與方式的研究”課題組以上述研究的基礎(chǔ)與現(xiàn)狀為研究工作的起點(diǎn)，在2001～2005年這段時(shí)間里，在北京、天津、唐山等地開(kāi)展了以區(qū)縣為單位、以點(diǎn)帶面的研究，初步形成了一種新的促進(jìn)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的思路：通過(guò)以專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)為主的專(zhuān)題培訓(xùn)和以園本教研為主的現(xiàn)場(chǎng)研修兩個(gè)相互承接的過(guò)程和方式，全面提升幼兒園教師對(duì)學(xué)科領(lǐng)域特點(diǎn)、兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展進(jìn)程、教育教學(xué)方法與策略的把握能力和水平。

(一)階段一：以專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)為主的專(zhuān)題培訓(xùn)

我們用什么樣的方式培訓(xùn)教師，教師就將用什么樣的方式教育幼兒。多年來(lái)，講授法是我國(guó)教師在職培訓(xùn)的主要方法。在這種培訓(xùn)中，受訓(xùn)者的知識(shí)是從外向內(nèi)的灌輸，缺少內(nèi)部的主動(dòng)學(xué)習(xí)和建構(gòu)。近年來(lái)，我們開(kāi)始運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)參與式培訓(xùn)，尤其在新《綱要》的培訓(xùn)中主要采用了這種培訓(xùn)方式。經(jīng)驗(yàn)參與式培訓(xùn)重視學(xué)習(xí)者的已有經(jīng)驗(yàn)，尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)人意愿、選擇權(quán)和對(duì)學(xué)習(xí)的支配權(quán)，確實(shí)在一定程度上促進(jìn)了學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與。然而，這種培訓(xùn)在系統(tǒng)性和效率上都比較弱。

“聽(tīng)會(huì)忘記，看能記住，做才學(xué)會(huì)?！睘榱耸菇處熢谂嘤?xùn)和學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)新《綱要》倡導(dǎo)的新理念，我們探索出一系列以實(shí)踐為背景，以體驗(yàn)為核心，能引導(dǎo)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的培訓(xùn)方式。

1．培訓(xùn)目標(biāo)

讓教師置身于新的培訓(xùn)過(guò)程與方式之中，真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，深切感受到培訓(xùn)對(duì)自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)，對(duì)自己職業(yè)生涯和當(dāng)前教育實(shí)踐工作的有力支持。

2．培訓(xùn)者與參訓(xùn)教師的角色

參訓(xùn)教師是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，他們通過(guò)親身體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)自己的原有經(jīng)驗(yàn)，與同伴討論、互助，在培訓(xùn)者的引導(dǎo)與支持下，主動(dòng)學(xué)習(xí)和構(gòu)建新經(jīng)驗(yàn)。培訓(xùn)者是教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的鼓勵(lì)者、支持者和引領(lǐng)者，通過(guò)設(shè)計(jì)巧妙的培訓(xùn)內(nèi)容與活動(dòng)，提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題，促進(jìn)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)。我們也可以把培訓(xùn)者叫做促進(jìn)者。

3．基本環(huán)節(jié)和要點(diǎn)

①選擇具有興趣性、挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性的主題。如“這段抒情音樂(lè)讓我想到……”“我的新朋友”等，這些主題從表面上看似乎與教育無(wú)關(guān)，但通過(guò)培訓(xùn)者的巧妙引導(dǎo)，能使教師領(lǐng)會(huì)和感悟新《綱要》中倡導(dǎo)的某種新觀念、新策略。當(dāng)然，也有一些活動(dòng)直接導(dǎo)向各領(lǐng)域的教學(xué)策略，如“打人

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之后的兩種處理方式分析”(社會(huì))、“夾球頂紙競(jìng)賽走”(健康)、“小鴨子和狼”(音樂(lè))等。

②充分體驗(yàn)和調(diào)動(dòng)原有經(jīng)驗(yàn)。培訓(xùn)者將參訓(xùn)教師的親身經(jīng)歷和體驗(yàn)作為培訓(xùn)活動(dòng)的重要組成部分和核心環(huán)節(jié)。

③思考、分享和同構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)。參訓(xùn)教師通過(guò)回顧、思考親身經(jīng)歷和原有經(jīng)驗(yàn)，明晰自己對(duì)某一問(wèn)題的觀點(diǎn)，再與同伴交流，達(dá)成初步的共識(shí)。培訓(xùn)者在充分傾聽(tīng)和了解參訓(xùn)教師觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出有引導(dǎo)性的關(guān)鍵問(wèn)題，以引導(dǎo)他們從新的角度進(jìn)一步思考新問(wèn)題，形成新的表述方式。

④以幼兒教育實(shí)踐為背景的思考和構(gòu)想。教師思考如何將自己在活動(dòng)中獲得的新認(rèn)識(shí)用于教學(xué)實(shí)踐，設(shè)計(jì)相關(guān)的活動(dòng)，供在幼兒園中進(jìn)行以園本教研為主的現(xiàn)場(chǎng)研修。

(二)階段二：以園本教研為主的現(xiàn)場(chǎng)研修

在經(jīng)歷了專(zhuān)題培訓(xùn)之后(可以是一組培訓(xùn)活動(dòng)完成之后，也可以是一個(gè)培訓(xùn)活動(dòng)完成之后)，教師就應(yīng)進(jìn)入幼兒園教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，將獲得的認(rèn)識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，開(kāi)展以園為本的教學(xué)研究。這是一種集教研與培訓(xùn)為――體的活動(dòng)，我們稱(chēng)之為研修。

1．研修的目標(biāo)

以更好地貫徹新《綱要》，促進(jìn)幼兒和教師的發(fā)展為目標(biāo)，使教師和幼兒園獲得自我創(chuàng)生和不斷自我發(fā)展與提高的能力。

2．主要特點(diǎn)

教師是園本教研的主體。教師以研究的態(tài)度來(lái)對(duì)待自己的教育教學(xué)實(shí)踐，采取行動(dòng)研究法，自覺(jué)地致力于探究和解決在教育教學(xué)中碰到的問(wèn)題，從而達(dá)到改進(jìn)教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量的目的。在這個(gè)過(guò)程中，教師解決實(shí)際教育教學(xué)問(wèn)題的能力不斷提高，實(shí)踐智慧不斷增長(zhǎng)。

3．園本教研的基本要素與基本力量

教師個(gè)人、教師集體、專(zhuān)業(yè)研究人員是園本教研的三個(gè)要素，構(gòu)成了三位一體的關(guān)系。教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助、專(zhuān)業(yè)研究人員的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)是開(kāi)展園本教研和促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的三種基本力量。

①自我反思是教師與自我的對(duì)話。教師的自我反思是開(kāi)展園本教研的基礎(chǔ)和前提。反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過(guò)程中各個(gè)方面存在的問(wèn)題，具有研究性質(zhì)，是園本研究最基本的力量。自我反思被認(rèn)為是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心要素。[2]教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)不斷實(shí)踐、反思、改進(jìn)，再實(shí)踐、再反思、再改進(jìn)的螺旋式上升的過(guò)程。

②同伴互助是教師同伴之間的對(duì)話。教師集體的同伴互助與合作文化，是園本研究的標(biāo)志和靈魂。[3]只停留在教師個(gè)體身上的研究，不能實(shí)現(xiàn)幼兒園整體教育水平的提升。

③專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)就其實(shí)質(zhì)而言，是理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，是理論與實(shí)踐之間的對(duì)話，是理論與實(shí)踐關(guān)系的重建。[4]專(zhuān)業(yè)研究人員的參與，是園本教研具有深刻性和持續(xù)性的關(guān)鍵。專(zhuān)業(yè)研究人員主要包括教研人員、科研人員和大學(xué)教師等具有專(zhuān)業(yè)研究能力的人。

4．園本教研的基本組織形態(tài)――建立學(xué)習(xí)和研究的共同體

“教師個(gè)人的力量是有限的。沒(méi)有教師個(gè)人的力量則學(xué)校的改革不可能實(shí)現(xiàn)，但在得到協(xié)作和支持以前，教師個(gè)人的力量又幾乎沒(méi)有任何效力。”(斯登豪斯，1975)園本教研可以是教師個(gè)人化的“反思性教學(xué)”，即由教師反思自己的教學(xué)實(shí)踐，但理想的方式是“合作性研究”。也就是說(shuō)，理想的園本教研方式不是教師各自為戰(zhàn)或孤軍奮戰(zhàn)，而是群體合作研究。它常常體現(xiàn)為一種集體協(xié)作，依靠團(tuán)體的力量來(lái)從事研究活動(dòng)，從而形成一種研究的氛圍、研究的文化、研究的合作方式，即建立起群體合作的學(xué)習(xí)型組織。這種合作是多層面、多邊的合作，既包括教師與教師之間的合作，也包括教師與專(zhuān)業(yè)研究人員之間的合作。

學(xué)習(xí)和研究共同體的運(yùn)作機(jī)制為：有合作的背景――真實(shí)的教育教學(xué)情景；有合作的平臺(tái)――需要共同研究的問(wèn)題或共同完成的任務(wù)；有研究和行為改善的過(guò)程――原行為、個(gè)人與集體反思、新設(shè)計(jì)、新實(shí)踐與新行為。這是一個(gè)不斷在尋找差距中反思與調(diào)整，實(shí)現(xiàn)行為改善的學(xué)習(xí)共同體。

有效合作、不斷實(shí)現(xiàn)行為改善的學(xué)習(xí)與研究共同體，是園本教研的基本組織形態(tài)。理想高效的園本教研必須以幼兒園為基本單位，以教師為主體，得到來(lái)自外部的專(zhuān)業(yè)人員的引領(lǐng)，建立研究和學(xué)習(xí)的共同體。共同體各成員和層面之間，能實(shí)質(zhì)性地互動(dòng)與同構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量的整體提高。

三、幼兒園教師在職培訓(xùn)的實(shí)踐策略

必須為幼兒園培養(yǎng)骨干教師群而不是骨干教師個(gè)體，才能提高幼兒園的整體教育教學(xué)水平。我們?cè)趨^(qū)縣內(nèi)選擇2～4個(gè)試點(diǎn)園組成小組，每個(gè)園6～8名骨干教師組成小群體。這樣，每個(gè)幼兒園的骨干教師組成小組，可以進(jìn)行集體研究，合作學(xué)習(xí)。2～4個(gè)試點(diǎn)園的骨干教師又組成20人左右的大群體，可進(jìn)行小組間的、園與園之間的交流與研討。

(一)用”以專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)為主的專(zhuān)題培訓(xùn)”方式培養(yǎng)骨干教師群

在做中學(xué)、在親身體驗(yàn)中明晰一個(gè)教育理念。這種專(zhuān)題培訓(xùn)在形式上如同一個(gè)人數(shù)為30人左右的班級(jí)教學(xué)。人員數(shù)量是影響教學(xué)效果的重要因素之一。將人數(shù)控制在30人左右，可以保證每個(gè)成員的充分參與。在這樣的培訓(xùn)中，沒(méi)有聽(tīng)眾和旁觀者，每一個(gè)人都應(yīng)是從行動(dòng)到思想的活動(dòng)參與者。如果分組活動(dòng)，每組為5～6人。

1．體驗(yàn)式專(zhuān)題培訓(xùn)

活動(dòng)的主題和內(nèi)容表面看來(lái)與幼兒園教育沒(méi)有直接關(guān)系，更多地體現(xiàn)出促進(jìn)教師獲得交往、學(xué)科等方面的經(jīng)驗(yàn)，然而教師會(huì)在獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，體驗(yàn)和感悟到新的學(xué)習(xí)方式和培訓(xùn)者的引導(dǎo)方式。從新經(jīng)驗(yàn)的確定、學(xué)習(xí)階段的劃分、問(wèn)題的引領(lǐng)和學(xué)習(xí)過(guò)程的展開(kāi)，到培訓(xùn)者的支持方式、學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)形式和分享方式的每一個(gè)階段和每一個(gè)步驟，參與培訓(xùn)的教師都能感悟到什么是主動(dòng)學(xué)習(xí)，什么是有效的支持和引導(dǎo)。

2．案例對(duì)比分析式培訓(xùn)

在案例的對(duì)比、思考、分析中明晰一種教育策略。案例對(duì)比分析式培訓(xùn)是指選用相同或類(lèi)似情境、事件的兩種不同的處理方式，進(jìn)行對(duì)比分析和深入思考，從而確定一個(gè)或更多符合新理念的教育策略。

3．三位一體的培訓(xùn)

教師要研究學(xué)科、研究?jī)和?、研究教育。通過(guò)這樣的培訓(xùn)，增進(jìn)教師對(duì)學(xué)科知識(shí)的基本了解，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)展進(jìn)程的了解，并在此基礎(chǔ)上研究有效的教育策略：

(二)用”以園本教研為主的現(xiàn)場(chǎng)研修”方式培植試點(diǎn)園

現(xiàn)階段，幼兒園教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)很難得到很多外來(lái)的幫助，更不可能依賴(lài)外來(lái)的幫助，應(yīng)努力培養(yǎng)幼兒園和教師自我發(fā)展的能力。因此，我們的研究十分重視骨干教師經(jīng)過(guò)培訓(xùn)之后，將在專(zhuān)題培訓(xùn)中獲得的新理念、新策略付諸實(shí)踐。在某園進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)研修時(shí)，其他園的教師參與觀摩研討。以園本教研為主的現(xiàn)場(chǎng)研修突出強(qiáng)調(diào)以下幾個(gè)方面。

1．以園為基本單位，建立研究和學(xué)習(xí)共同體

近些年，國(guó)內(nèi)外許多教育改革的成功經(jīng)驗(yàn)說(shuō)

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明：與科學(xué)領(lǐng)域的研究一樣，教育領(lǐng)域的研究也需要一個(gè)團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體，而不是個(gè)人孤軍奮戰(zhàn)。在我們的研究中，參與專(zhuān)題培訓(xùn)的骨干教師組成本園的研修共同體，經(jīng)過(guò)研討和協(xié)商，對(duì)照新《綱要》的要求，在價(jià)值觀、教育理念和研修方式上達(dá)成基本共識(shí)。

選擇業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、威信較高的骨干教師(通常是業(yè)務(wù)園長(zhǎng)或保教主任)作為核心人物，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)和組織研修，使其成長(zhǎng)為本園教師的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)者和促進(jìn)者。

骨干教師有明確的分工、責(zé)任，能有效地合作、互助，真誠(chéng)地對(duì)話，實(shí)質(zhì)性地互動(dòng)與同構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)。在出現(xiàn)沖突和分歧時(shí)，一切以實(shí)踐作為判斷的依據(jù)。

這個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的、有良好氛圍的、能分工協(xié)作的、具有科學(xué)態(tài)度和工作方式的集體，需要在不斷的專(zhuān)題培訓(xùn)和研修中培植起來(lái)。

2．教師成為自身實(shí)踐的研究者，用科學(xué)研究的方式研究和開(kāi)發(fā)案例

我們倡導(dǎo)教師以自身的實(shí)踐為研究的核心內(nèi)容，以案例開(kāi)發(fā)為主要研究方式。在專(zhuān)題培訓(xùn)中，要求教師在培訓(xùn)的最后階段設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)方案。這個(gè)方案要在園內(nèi)的骨干教師群體中進(jìn)行分享、研究、再設(shè)計(jì)，并進(jìn)入實(shí)踐。也就是說(shuō)，要用科學(xué)研究的方式進(jìn)行集體研究。用科學(xué)研究的方式進(jìn)行案例開(kāi)發(fā)的基本環(huán)節(jié)包括：確定主題，預(yù)設(shè)活動(dòng)方案，付諸實(shí)踐，反思和調(diào)整，再實(shí)踐……整理成案例。案例研究的過(guò)程是新的理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行為的過(guò)程，案例積累的過(guò)程是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。

3．教師得到有效的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)

目前，通過(guò)教師的個(gè)人反思和集體反思來(lái)提高教師的整體水平和教學(xué)能力是比較普遍的做法，但這仍然不能使教師實(shí)現(xiàn)新的提升和跨越。教師難以將自身的實(shí)踐與新《綱要》的理念形成有效的對(duì)接。教師需要專(zhuān)業(yè)人員的引導(dǎo)和幫助。但并不是任何專(zhuān)業(yè)人員、任何時(shí)候的引導(dǎo)都是適宜和有效的，我們?cè)谘芯亢蛯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)了以下幾個(gè)關(guān)鍵因素。

①專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的前提和基礎(chǔ)――充分的實(shí)踐研究、思考和研討。專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)要在幼兒園的骨干教師群體就某一個(gè)主題的教育活動(dòng)進(jìn)行個(gè)人與集體相結(jié)合的研究之后，在親身實(shí)踐和觀察別人實(shí)踐的基礎(chǔ)上，就突㈩的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的層層深入的引導(dǎo)與研討，才能取得成效。

②專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的核心任務(wù)――理念與適宜行為的互相轉(zhuǎn)換。教師在進(jìn)行案例研究時(shí)常常出現(xiàn)以下幾種情況：憑直覺(jué)的適宜做法，但說(shuō)不出道理；適宜的做法，但沒(méi)有察覺(jué)；對(duì)是否適宜沒(méi)有把握；明顯不適宜，但沒(méi)有察覺(jué)。引領(lǐng)者要根據(jù)不同的情況，用不同的方式引導(dǎo)教師實(shí)現(xiàn)新《綱要》中的新理念與適宜行為的對(duì)接。

③專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的最佳時(shí)機(jī)――在平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)新的跨越。專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)不同于一般的看課和點(diǎn)評(píng)。當(dāng)某個(gè)幼兒園的教師集體在傾盡自己的智慧，達(dá)到一個(gè)很高的平臺(tái)時(shí)，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)最為有效。此時(shí)的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)能幫助教師變換視角，獲得新的思路，繼而產(chǎn)生新的策略。

④專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的黃金法則――指出的問(wèn)題少于閃光點(diǎn)；指出思考的方向或給出實(shí)踐的策略。在對(duì)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)時(shí)，一定要注意指出的問(wèn)題要少于閃光點(diǎn)，以保護(hù)教師的積極性。而且要注意不要面面俱到，要突出關(guān)鍵問(wèn)題，引導(dǎo)教師加以透徹的分析與思考。

(三)以點(diǎn)帶面，以骨干帶動(dòng)一般――二級(jí)多向的教研網(wǎng)絡(luò)

幼兒的良好發(fā)展有賴(lài)于全體教師的共同發(fā)展和提供高質(zhì)量的教育。因此，我們?cè)谂囵B(yǎng)骨干教師、培植試點(diǎn)園的基礎(chǔ)上，成熟一點(diǎn)就推廣一點(diǎn)，使骨干教師所在幼兒園的其他教師和試點(diǎn)園所在區(qū)縣的其他幼兒園能夠分享經(jīng)驗(yàn)，共同提高。實(shí)踐證明，以試點(diǎn)園和骨干教師為基點(diǎn)的二級(jí)多向的教研網(wǎng)絡(luò)，有利于區(qū)縣幼兒園和教師水平的整體提高。

1．區(qū)縣層面――以區(qū)縣試點(diǎn)園和骨干教師為基點(diǎn)，共同發(fā)展的教研網(wǎng)絡(luò)

首先是區(qū)縣試點(diǎn)園骨干教師的集體研修與共同成長(zhǎng)，隨后是這些骨干教師對(duì)本園其他教師進(jìn)行幫帶，最后是區(qū)縣試點(diǎn)園骨干教師對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)(或?qū)W區(qū))中心園或示范園骨干教師的帶動(dòng)。

2．鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)區(qū)層面――以鄉(xiāng)鎮(zhèn)或?qū)W區(qū)中心園和示范性幼兒園及其骨干教師為基點(diǎn)的教研網(wǎng)絡(luò)

首先是鄉(xiāng)鎮(zhèn)或?qū)W區(qū)中心園骨千教師的集體研修與共同成長(zhǎng)，隨后是這些骨干教師對(duì)本園其他教師進(jìn)行幫帶，最后是鄉(xiāng)鎮(zhèn)(或?qū)W區(qū))中心園骨干教師對(duì)村一級(jí)教師的帶動(dòng)與影響。

實(shí)踐證明：骨干先行，全員跟進(jìn)；集體研修，合作學(xué)習(xí)；專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，經(jīng)驗(yàn)提升，是非常有效的教研方式和途徑。

參考文獻(xiàn)：

篇6

根據(jù)《通知》規(guī)定，今后，新疆各地幼兒園不得以舉辦興趣班、特長(zhǎng)班和實(shí)驗(yàn)班為名進(jìn)行各種提前學(xué)習(xí)和強(qiáng)化訓(xùn)練活動(dòng)，不得給幼兒布置家庭作業(yè)，嚴(yán)禁小學(xué)舉辦各種形式的考核、面試、測(cè)試等招生選拔考試，嚴(yán)禁小學(xué)提前招收不足入學(xué)年齡的幼兒接受義務(wù)教育，嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園作息時(shí)間，保證在園兒童每天有不少于2小時(shí)的戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間。（來(lái)源：《新疆日?qǐng)?bào)》）

廣西提前八年完成學(xué)前三年毛入園率70%的目標(biāo)

2011年以來(lái)，廣西加大對(duì)農(nóng)村幼兒園的投入。籌措中央及地方資金近20億元發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，廣西幼兒園數(shù)量也從2010年的5349所增加到現(xiàn)在的7554所，在園幼兒從118萬(wàn)人增加到現(xiàn)在的166萬(wàn)人。截至2012年年底，廣西學(xué)前三年毛入園率達(dá)到76.6%，比上一年增長(zhǎng)10.6個(gè)百分點(diǎn)，提前8年超額完成國(guó)家和廣西教育規(guī)劃綱要2020年學(xué)前三年毛入園率達(dá)到70%的目標(biāo)。（來(lái)源：廣西日?qǐng)?bào)網(wǎng)）

山東將幼兒教師納入遠(yuǎn)程研修規(guī)劃促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展

近日，山東省教育廳表示，山東省已將幼兒教師納入2013年-2015年中小學(xué)及幼兒園教師全員遠(yuǎn)程研修規(guī)劃，將建設(shè)幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)和終身學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，全面促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

山東省將依托山東省教師教育網(wǎng)，為全省區(qū)域、學(xué)校及幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修的項(xiàng)目配置、群體組建、資源共享、協(xié)作交流和管理評(píng)價(jià)提供一站式服務(wù)。建設(shè)山東省中小學(xué)及幼兒園教師成長(zhǎng)社區(qū)和網(wǎng)上家園。其中，幼兒教師的網(wǎng)絡(luò)全員遠(yuǎn)程研修的省級(jí)集中研修項(xiàng)目2013年將主抓幼兒教師職業(yè)道德教育，2014年主抓幼兒教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)拓展，2015年主抓幼兒教師專(zhuān)業(yè)，此外，還有區(qū)域和園本自主研修項(xiàng)目，分步驟推進(jìn)區(qū)域和園本常態(tài)化網(wǎng)絡(luò)研修。

（來(lái)源：山東學(xué)前教育網(wǎng)）

青海西寧大幅提高家庭困難學(xué)齡前兒童教育資助標(biāo)準(zhǔn)

篇7

【中圖分類(lèi)號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2016）10-0033-04

觀察是幼兒園教師開(kāi)展適宜性教育活動(dòng)與個(gè)性化教育指導(dǎo)的必要前提，也是踐行《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下稱(chēng)《指南》）的重要體現(xiàn)。提高幼兒園教師的觀察能力已成為一種集體訴求，但幼兒園教師對(duì)觀察理論和技術(shù)的理解與掌握均存在諸多困惑與欠缺。由此，本文從幼兒園教師專(zhuān)業(yè)觀察的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題分析入手，討論幼兒園教師專(zhuān)業(yè)觀察能力難以提升的原因，進(jìn)而嘗試構(gòu)建幼兒園教師專(zhuān)業(yè)觀察能力發(fā)展的路徑。

一、幼兒園教師專(zhuān)業(yè)觀察的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

（一）對(duì)觀察價(jià)值的認(rèn)識(shí)有待深化

從只關(guān)注兒童的問(wèn)題到發(fā)現(xiàn)兒童的優(yōu)勢(shì)，幼兒園教育實(shí)踐中教師的觀察視角正在逐步轉(zhuǎn)向。但是，視角轉(zhuǎn)向背后所折射出來(lái)的對(duì)于觀察價(jià)值的認(rèn)識(shí)仍有待深化。例如，有的幼兒園教師為了撰寫(xiě)觀察記錄，對(duì)兒童的觀察抱有投機(jī)心理――在簡(jiǎn)單觀察全體兒童的活動(dòng)后，迅速鎖定可能有“精彩”發(fā)生的個(gè)別兒童進(jìn)行深入觀察，希望能發(fā)現(xiàn)自己所期待的行為，如果無(wú)法從該兒童身上發(fā)現(xiàn)“閃光點(diǎn)”，則立即更換觀察對(duì)象?！?〕這與專(zhuān)業(yè)觀察所強(qiáng)調(diào)的“考察兒童正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)”的精神是背道而馳的。兒童的發(fā)展具有持續(xù)性、整體性，任何刻意捕捉片斷的行為，都不利于對(duì)兒童發(fā)展的全面了解，更不利于對(duì)兒童行為背后教育價(jià)值的判斷和教育契機(jī)的捕捉。因?yàn)橛^察的教育價(jià)值在于促進(jìn)兒童的發(fā)展，教師觀察的起點(diǎn)與終點(diǎn)都應(yīng)指向兒童的發(fā)展，如果違背了這一根本宗旨，觀察的價(jià)值便蕩然無(wú)存。

（二）觀察內(nèi)容仍需具體

“教師應(yīng)該觀察什么？?jī)和哪男┬袨橹档糜^察？”這是幼兒園教師自問(wèn)與他問(wèn)頗多的一個(gè)問(wèn)題。有些教師在觀察時(shí)只憑借自己的感覺(jué)或只依賴(lài)錄像設(shè)備等，而不注意兒童行為發(fā)生的完整過(guò)程，即不對(duì)兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)加以專(zhuān)注的考察，觀察缺乏細(xì)節(jié)和關(guān)鍵信息。〔2〕例如，在觀察兒童“疊疊高”游戲時(shí)，教師只關(guān)注了兒童搭建的結(jié)果、興趣的持久度、失敗后是如何處理的等，卻忽視兒童在游戲過(guò)程中“將兩塊積木的邊緣對(duì)齊”“把小塊積木放在大塊積木左側(cè)1/3處”以及“站起來(lái)對(duì)著疊好的寶塔用手和自己的頭頂比了比高”等能反映兒童學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的細(xì)節(jié)。〔3〕這位教師的觀察可以說(shuō)只關(guān)注了兒童行為的表面信息，沒(méi)有深入觀察兒童行為背后所表現(xiàn)出來(lái)的意義，以及活動(dòng)過(guò)程中兒童是否會(huì)出現(xiàn)偏差等。此外，有一些觀察過(guò)于籠統(tǒng)、失之主觀。例如，在觀察過(guò)程中過(guò)多使用“真棒、真勇敢、真堅(jiān)強(qiáng)、大膽思考”等形容詞，缺乏對(duì)兒童有意義行為的客觀描述，無(wú)法體現(xiàn)兒童在認(rèn)知、情感、學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面的發(fā)展，導(dǎo)致觀察缺乏深度。

（三）觀察技能仍需提升

一般來(lái)說(shuō)，觀察之前，教師需要擬定觀察計(jì)劃；觀察過(guò)程中，教師需要選擇觀察切入點(diǎn)，運(yùn)用規(guī)范的記錄方式；觀察結(jié)束后，教師需要對(duì)所觀察的內(nèi)容或所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，這是幼兒園教師專(zhuān)業(yè)觀察技能的完整體現(xiàn)。但是，在實(shí)踐中，教師的觀察技能仍十分欠缺，常常表現(xiàn)為：不會(huì)根據(jù)不同的觀察目的以及兒童行為的實(shí)際情況采用不同的觀察方法；不預(yù)先設(shè)計(jì)，沒(méi)有把觀察的目的、內(nèi)容、過(guò)程等細(xì)化為一套明確、可操作的方案；不深入思考觀察對(duì)象與觀察方法之間的關(guān)系，從而導(dǎo)致觀察方法選擇的不合理；對(duì)觀察結(jié)果的分析缺乏理論依據(jù)。

二、幼兒園教師專(zhuān)業(yè)觀察能力難以提升的原因分析

（一）教師專(zhuān)業(yè)自覺(jué)的主體性未被激活

觀察是提升師幼互動(dòng)質(zhì)量，推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。幼兒園教師專(zhuān)業(yè)觀察能力難以提升的原因一方面可能在于教師專(zhuān)業(yè)自覺(jué)的主體性未被激活，沒(méi)有真正體驗(yàn)到觀察所帶來(lái)的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與樂(lè)趣，沒(méi)有真正激發(fā)出觀察的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)；另一方面可能在于幼兒園教師職前職后教育的欠缺以及理論知識(shí)準(zhǔn)備的不足。

1.觀察未能提供有效的信息和分析的突破口

無(wú)目的的觀察對(duì)教師的日常教育活動(dòng)缺乏有效支持作用。以角色游戲?yàn)槔瑑和瘮[弄道具及其利用道具進(jìn)行命名、講述與扮演，均蘊(yùn)含有不同的發(fā)展意義，教師在觀察的過(guò)程中應(yīng)重點(diǎn)解讀兒童行為的意義，分析兒童的已有經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而為其提供適宜的指導(dǎo)，但是，如果教師的觀察沒(méi)有針對(duì)性，在捕捉兒童行為的線索時(shí)出現(xiàn)了偏差，找不到理解和促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的切入點(diǎn)，那么教師的觀察很可能成為缺乏內(nèi)在動(dòng)機(jī)的“觀看”，進(jìn)而導(dǎo)致教師觀察積極性的受挫。

2.觀察未能成為教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與提升實(shí)踐智慧的有效途徑

觀察是幼兒園教師的常規(guī)工作，觀察應(yīng)成為教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與提升實(shí)踐智慧的有效途徑。但研究者發(fā)現(xiàn)，很多教師并未將觀察視為加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與提升實(shí)踐智慧的有效途徑，這里可能的原因有兩方面：一是教師尚未理解觀察應(yīng)抓住兒童的領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)兒童發(fā)展的相關(guān)理論；二是教師未將觀察與自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)建立起聯(lián)系，未能將其視為自我學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思的素材。

（二）幼兒園教師職前職后教育的欠缺與理論準(zhǔn)備的不足

1.幼兒園教師職前職后培養(yǎng)體系的不夠完善

從幼兒園教師的職前培養(yǎng)來(lái)看，“雖然傳統(tǒng)的‘三教六法’專(zhuān)業(yè)課程框架已被突破，但課程體系和內(nèi)容框架并沒(méi)有得到完全更新，教法類(lèi)課程往往是按照一般的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、兒童發(fā)展的一般年齡特點(diǎn)以及一般的教學(xué)方法來(lái)組織的”?！?〕從職后培養(yǎng)來(lái)看，“目前幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)基本沿襲理論講座、名師公開(kāi)教學(xué)觀摩和技能培訓(xùn)相結(jié)合的模式，教師收獲的無(wú)非是脫離教育現(xiàn)場(chǎng)和教育活動(dòng)情境的、割裂的、片斷式的知識(shí)或者純粹的教學(xué)技能，往往缺乏變通性、反思性”?！?〕也就是說(shuō)，幼兒園教師專(zhuān)業(yè)觀察能力的培養(yǎng)是以各種概括化的定義、規(guī)則等理論為起點(diǎn)的，他們?cè)诼毲奥毢蟮呐囵B(yǎng)過(guò)程中沒(méi)有感受到這些知識(shí)的“實(shí)用性”，從而導(dǎo)致實(shí)踐中應(yīng)用觀察的積極性不高。〔6〕

2.有關(guān)觀察的研究方法及知識(shí)和技能的欠缺

長(zhǎng)期以來(lái)，“師范教育中有關(guān)兒童發(fā)展的知識(shí)極其缺乏觀察兒童的方法和相關(guān)知識(shí)”，〔7〕如何將觀察應(yīng)用于幼教實(shí)踐中，幼兒園教師對(duì)此深感困惑。近年來(lái)，雖然學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生進(jìn)入幼兒園工作的數(shù)量在增多，但由于其職前有關(guān)研究方法的課程訓(xùn)練“可能過(guò)度側(cè)重學(xué)理而忽視實(shí)務(wù)，側(cè)重教材教法而忽略觀察與記錄實(shí)務(wù)”，〔8〕導(dǎo)致他們?cè)趯?shí)踐中進(jìn)行觀察時(shí)不能充分結(jié)合兒童的個(gè)體差異以及動(dòng)態(tài)復(fù)雜的教育情境進(jìn)行個(gè)體考量與縱深拓展，觀察技能十分欠缺。

3.有關(guān)學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握不足

在觀察兒童時(shí)，一些教師“知道兒童在干什么”，卻“不知道兒童在學(xué)什么”，這反映出教師有關(guān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)的欠缺。教師的觀察應(yīng)是有教育理論依據(jù)，有目的、有計(jì)劃地捕捉有關(guān)兒童發(fā)展關(guān)鍵信息的過(guò)程。例如，教師觀察兒童的拍球行為時(shí)，要從兒童移步、抬腕、拍擊等具體動(dòng)作中看兒童手眼協(xié)調(diào)、身體動(dòng)作協(xié)調(diào)和反應(yīng)的靈敏性等發(fā)展情況。如果教師對(duì)幼兒健康領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)以及有關(guān)兒童發(fā)展知識(shí)等掌握不足，那么教師的觀察就易偏向于對(duì)兒童拍球動(dòng)作的空洞描述和淺表式經(jīng)驗(yàn)解釋?zhuān)瑹o(wú)法對(duì)兒童的行為作出專(zhuān)業(yè)分析，從而無(wú)從談起對(duì)兒童的行為作出有效回應(yīng)與指導(dǎo)。

三、幼兒園教師專(zhuān)業(yè)觀察能力的發(fā)展路徑

（一）激發(fā)專(zhuān)業(yè)自覺(jué)

教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)依賴(lài)于教師的專(zhuān)業(yè)自覺(jué)。就觀察而言，專(zhuān)業(yè)自覺(jué)可推動(dòng)教師的自主學(xué)習(xí)，促使教師主動(dòng)尋求觀察契機(jī)，并對(duì)觀察方法與解釋理論等作深度的專(zhuān)業(yè)思考與反思，以不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)觀察能力。可見(jiàn)，只有激發(fā)專(zhuān)業(yè)自覺(jué)，教師才能不斷“審視自己的專(zhuān)業(yè)理論水平與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力”，〔9〕“根據(jù)社會(huì)的期待，不斷了解與教師角色相關(guān)的期望和規(guī)范”，不斷突破自我，實(shí)現(xiàn)更高層次上的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（二）提升專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能水平

1.豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí)積淀

教師對(duì)兒童的觀察以專(zhuān)業(yè)知識(shí)為支撐。熟練掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，教師頭腦中就可能整合出有關(guān)兒童發(fā)展的知識(shí)地圖，所觀察到的兒童行為都可能在這個(gè)知識(shí)地圖上找到坐標(biāo)。但是，知識(shí)地圖層次的清晰度、范圍的廣闊度以及提取的準(zhǔn)確度都有賴(lài)于教師的不斷學(xué)習(xí)與反思。教師通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，深化自己已有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)；通過(guò)不斷反思，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為適當(dāng)?shù)慕逃袨椋煌ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)與反思的持續(xù)交互作用，教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)得以深化，觀察能力得以提高。

2.提升專(zhuān)業(yè)觀察技能

（1）觀察內(nèi)容具體化

一般而言，準(zhǔn)確界定要觀察的行為是促使觀察內(nèi)容具體化的表現(xiàn)。首先，所界定的行為必須是可觀察的。例如，“兒童的哭鬧行為”是可觀察的行為，但如果將“兒童與他人友好相處”作為觀察內(nèi)容，則較難觀察，屬于不可觀察的行為。其次，可依據(jù)相關(guān)知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合所觀察行為的性質(zhì)與特征，選擇適當(dāng)?shù)木S度，將需觀察的行為分解成有意義的、可觀察的更小的行為單位?！?0〕例如，要觀察兒童“手的動(dòng)作靈活協(xié)調(diào)性”，可將兒童手的精細(xì)動(dòng)作分解為松開(kāi)、抓緊、大把抓、捏、團(tuán)、搓、拼插、拆分、有一定控制力度等具w的觀察行為。

（2）觀察方法適宜化

觀察方法的選擇，既有賴(lài)于教師對(duì)觀察對(duì)象及觀察內(nèi)容等的具體分析，也有賴(lài)于教師對(duì)具體教育情境的反復(fù)思考。例如，在已預(yù)先確定觀察兒童咬人行為的前提下，可將記錄焦點(diǎn)集中在目標(biāo)行為上，如要觀察兒童咬人行為出現(xiàn)的頻次，可采用時(shí)間取樣法；要觀察兒童咬人行為出現(xiàn)的原因，可采用事件取樣法；要描述兒童的咬人行為，可采用軼事記錄法；要觀察兒童咬人行為發(fā)生的誘因和后果，可采用連續(xù)記錄法等。

（三）增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)意識(shí)

意識(shí)是引發(fā)行動(dòng)的心理機(jī)制，教師的觀察意識(shí)即教師觀察的敏感性和自覺(jué)性程度?！?1〕觀察意識(shí)是影響觀察品質(zhì)及其效果的內(nèi)在機(jī)制之一。研究者認(rèn)為，教師的觀察意識(shí)可從以下幾方面加以分析。一是教師的職業(yè)責(zé)任意識(shí)。教師所具有的教育觀念以及所確定的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容決定了教師對(duì)觀察對(duì)象與觀察內(nèi)容的選擇、觀察范圍與觀察程度的控制與調(diào)節(jié)。二是教師的職業(yè)敏感度。職業(yè)敏感度是一種長(zhǎng)期專(zhuān)業(yè)積累所形成的直覺(jué)，職業(yè)敏感度可促使教師對(duì)專(zhuān)業(yè)信息形成主動(dòng)的警覺(jué)狀態(tài)，也就是說(shuō)，當(dāng)相關(guān)信息出現(xiàn)時(shí)，能快速察覺(jué)到。可以說(shuō)，職業(yè)敏感度影響著教師能否在復(fù)雜多變的兒童行為信息中迅速抓住最關(guān)鍵、最核心的信息。三是教師的觀察意識(shí)所發(fā)揮的積極能動(dòng)作用。有理論指導(dǎo)的、經(jīng)不斷反思與改進(jìn)的觀察經(jīng)驗(yàn)?zāi)軆?nèi)化為教師更加主動(dòng)捕捉兒童行為信息的意識(shí)傾向，能促使教師形成更為有效的專(zhuān)業(yè)觀察能力。

（四）注重日常反思

1.個(gè)體反思

對(duì)觀察的反思是教師對(duì)觀察對(duì)象、觀察過(guò)程、觀察方法、材料、信息等的深入思考，是對(duì)兒童行為有關(guān)的理念、知識(shí)、策略等的細(xì)致探討。“反思可以幫助教師挖掘或建立經(jīng)驗(yàn)中蘊(yùn)含的原理，使經(jīng)驗(yàn)升華為理論，幫助教師構(gòu)建一套屬于自己的理論體系，形成個(gè)體的專(zhuān)業(yè)理念并指導(dǎo)今后的教育實(shí)踐”。〔12〕沒(méi)經(jīng)過(guò)反思的觀察是無(wú)法被納入個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的，它不僅影響教師自我學(xué)習(xí)的效能，而且可能造成思維的停滯不前。就個(gè)體對(duì)觀察的反思而言，可以是敘事式的反思、批判式的反思、重構(gòu)式的反思等。敘事式反思強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)的捕捉，重視對(duì)關(guān)鍵細(xì)節(jié)作有理論依據(jù)的深刻詮釋?zhuān)慌惺椒此紡?qiáng)調(diào)對(duì)自己觀察理念、行為的解構(gòu)、審視、質(zhì)疑，勇于自我否定；重構(gòu)式反思強(qiáng)調(diào)對(duì)觀察的重新審視，實(shí)現(xiàn)再概念化或再觀察，在不斷實(shí)踐與反思中重構(gòu)新的教育理念與實(shí)踐。幼兒園教師可以觀察案例的撰寫(xiě)、分析為載體，加強(qiáng)反思性實(shí)踐訓(xùn)練，從而加深對(duì)觀察知識(shí)的理解與掌握。

2.集體反思

基于觀察結(jié)果的集體反思是促進(jìn)教師觀察能力提升的重要途徑。集體觀察反思可以依托園本研修進(jìn)行。集體觀察反思中的小組反思是對(duì)同一觀察任務(wù)所進(jìn)行的反思，綜合反思是對(duì)小組反思的再反思。通過(guò)各種形式的反思，教師可在對(duì)觀察對(duì)象的描述、詮釋、建構(gòu)中，進(jìn)一步形成問(wèn)題意識(shí)，更有效尋求問(wèn)題解決的方法，并在反思中不斷完善自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)，提升自己的專(zhuān)業(yè)觀察能力。

（五）強(qiáng)化園本研修

幼兒園教師觀察能力的提升不僅需要教師自身作出不斷努力，也需要外部加以引領(lǐng)與示范。園本研修是幫助提升教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力的有效方式。在園本研修中，可以將教師關(guān)于觀察的困惑定為專(zhuān)題研究?jī)?nèi)容，通過(guò)小組討論、合作探究等方式加以共同探究。在此基礎(chǔ)上，教師通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)與反思，把握觀察的本質(zhì)，突破觀察瓶頸，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)觀察能力的有效提升。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

一、論文研究的意義

近年來(lái)徐州地區(qū)幼兒教師培訓(xùn)需求持續(xù)上漲，培訓(xùn)供不應(yīng)求，但是有的幼兒教師不愿意再參加“假培訓(xùn)”。針對(duì)這一現(xiàn)狀，筆者將從徐州地區(qū)幼兒教師培訓(xùn)現(xiàn)狀、出現(xiàn)的問(wèn)題和培訓(xùn)對(duì)策研究這三個(gè)方面展開(kāi)研究。

二、徐州地區(qū)幼兒教師培訓(xùn)需求現(xiàn)狀分析

研究者通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，了解徐州地區(qū)幼兒園教師對(duì)于接受繼續(xù)教育的態(tài)度及已有的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，還了解徐州地區(qū)幼兒教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)與現(xiàn)狀。并根據(jù)以上結(jié)果開(kāi)展行動(dòng)研究，探討如何在幼兒園教師培訓(xùn)中實(shí)施幼兒教師確切需要的、幼兒教師能夠掌握并運(yùn)用的多樣化的幼兒教師培訓(xùn)模式。

研究者對(duì)徐州地區(qū)5個(gè)市轄區(qū)、3個(gè)縣、2個(gè)縣級(jí)市的部分幼兒園各隨機(jī)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷20份，共計(jì)300份，回收有效問(wèn)卷294份。調(diào)查結(jié)果顯示，徐州市各個(gè)市轄區(qū)、縣、縣級(jí)市幼兒園幼兒教師培訓(xùn)活動(dòng)或幼兒教師培訓(xùn)課程比例為70%。其中，幼兒園教師培訓(xùn)收費(fèi)比例為55%，一周兩次課程安排比例為71%，培訓(xùn)質(zhì)量為95%，有園本培訓(xùn)比例為45%，如圖：

在徐州地區(qū)5個(gè)市轄區(qū)、3個(gè)縣、2個(gè)縣級(jí)市中，有37.5%的幼兒園缺少甚至缺失對(duì)教師培訓(xùn)活動(dòng)的開(kāi)展，其主要原因如下：一是幼兒園的因素，例如：教師培訓(xùn)活動(dòng)開(kāi)展起來(lái)不容易組織和管理，幼兒園缺少相對(duì)專(zhuān)業(yè)的教師培訓(xùn)活動(dòng)場(chǎng)所、材料、計(jì)劃，幼兒園會(huì)對(duì)收費(fèi)與否，教師培訓(xùn)活動(dòng)開(kāi)展的成果和影響?yīng)q豫。二是幼兒教師的因素，例如：幼兒教師對(duì)于教師培訓(xùn)的態(tài)度，幼兒教師接受培訓(xùn)前的關(guān)于學(xué)前教育的知識(shí)技能基礎(chǔ)，幼兒教師的學(xué)習(xí)方式，幼兒教師參加培訓(xùn)后是否及時(shí)反思并理解運(yùn)用到日常幼兒園的活動(dòng)中。

三、徐州地區(qū)幼兒教師培訓(xùn)存在的問(wèn)題

幼兒教師培訓(xùn)類(lèi)型單一，以專(zhuān)家講座形式為主，培訓(xùn)方會(huì)邀請(qǐng)一些學(xué)前教育領(lǐng)域的專(zhuān)家進(jìn)行講座，但是理論內(nèi)容偏多，實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)少。培訓(xùn)教師無(wú)法很好地消化，轉(zhuǎn)化為自己的東西，運(yùn)用在平時(shí)的幼兒游戲與活動(dòng)中。

幼兒教師培訓(xùn)內(nèi)容陳舊，有些培訓(xùn)仍然以師德和知識(shí)技能的培訓(xùn)為主，沒(méi)有跟上時(shí)代的步伐。缺乏信息技術(shù)的培訓(xùn)，幼兒教師制作課件，音頻、視頻的制作，白板的使用等。

四、徐州地區(qū)幼兒教師培訓(xùn)對(duì)策

（一）培訓(xùn)類(lèi)型多樣化

幼兒教師培訓(xùn)類(lèi)型多樣化是指以下園觀摩、聽(tīng)案例分析和專(zhuān)題講座這三種培訓(xùn)形式為主。前兩種培訓(xùn)教師的參與程度較高，有利于采取互動(dòng)方式開(kāi)展教學(xué)。專(zhuān)題講座，教師更加青睞一些有著豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的園長(zhǎng)和教師，更接地氣。

本調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，教師更加愿意得到的培訓(xùn)材料是學(xué)員的研修成果。研修成果是教師平時(shí)實(shí)踐而得來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，再加上新的培訓(xùn)內(nèi)容，兩者不斷融合碰撞出新的火花，得到反思與提升的成果。學(xué)員研修成果體現(xiàn)了參加培訓(xùn)教師的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。所以，培訓(xùn)者在培訓(xùn)期間要對(duì)教師的文章或作業(yè)或論文及參與的研究課題進(jìn)行及時(shí)的有針對(duì)性的指導(dǎo)，適當(dāng)安排教師研討和交流活動(dòng)。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容層次化

針對(duì)徐州5個(gè)市轄區(qū)、3個(gè)縣、2個(gè)縣級(jí)市地區(qū)的幼兒教師培訓(xùn)的相關(guān)現(xiàn)狀，總結(jié)出幼兒教師的培訓(xùn)要豐富多樣化。以師德為主線，增設(shè)計(jì)算機(jī)等多媒體設(shè)備的培訓(xùn)，讓徐州的幼師學(xué)習(xí)到發(fā)達(dá)一線城市的幼教資源。也可以增設(shè)信息技術(shù)的培訓(xùn)，讓教師能夠設(shè)計(jì)出自己想要的課件。

（三）學(xué)習(xí)方式參與化

篇9

已有幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展自我評(píng)價(jià)研究，更多地是局限于《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）體系進(jìn)行評(píng)價(jià)，而忽視了通過(guò)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)而達(dá)成的發(fā)展目標(biāo)的評(píng)價(jià)，也缺乏對(duì)教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑及外部支持條件的評(píng)價(jià)，因此專(zhuān)業(yè)發(fā)展自我評(píng)價(jià)缺乏系統(tǒng)性。我們認(rèn)為，幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展自我評(píng)價(jià)應(yīng)包含以下指標(biāo)：

發(fā)展目標(biāo)評(píng)價(jià)。專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)是教師對(duì)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向和程度的認(rèn)知。只有確立了正確而清晰的發(fā)展目標(biāo)，幼兒園教師才能激發(fā)出內(nèi)在動(dòng)力，增強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的成就感。具有較強(qiáng)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)的教師通常都很熱愛(ài)幼教工作，有明確的目標(biāo)和追求，能夠主動(dòng)思考并努力解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題，在工作中逐漸發(fā)展出教育智慧，從而獲得快速成長(zhǎng)。專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)評(píng)價(jià)主要涉及幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)、發(fā)展方向和發(fā)展規(guī)劃等內(nèi)容，通過(guò)評(píng)估發(fā)展目標(biāo)的層次性、清晰性和可行性，幫助教師澄清與反思自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展定位。

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【中圖分類(lèi)號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604(2009)05-0041-04

一、問(wèn)題的提出

幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分,教師是幼兒園開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的具體執(zhí)行者,是直接對(duì)幼兒施加教育影響的人。沒(méi)有高素質(zhì)的幼兒園教師隊(duì)伍,高質(zhì)量的幼兒教育、成功的幼兒教育改革都只能是空中樓閣(葉平枝,2004)。社會(huì)發(fā)展對(duì)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)方面的要求越來(lái)越高,一次性的職前教育已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足教師需求,繼續(xù)教育能彌補(bǔ)職前教育的不足,已成為提升教師素質(zhì)和教育教學(xué)水平、提高幼兒教育質(zhì)量的重要途徑。

目前,國(guó)內(nèi)關(guān)于中小學(xué)教師繼續(xù)教育的研究已十分深入,但對(duì)幼兒園教師繼續(xù)教育的研究較少。已有幼兒園教師繼續(xù)教育的研究多為質(zhì)的分析和理論思考,且側(cè)重從教育管理部門(mén)(教育者)的角度來(lái)研究,很少?gòu)挠變簣@教師(受教育者)的角度進(jìn)行思考。筆者認(rèn)為,從“受教育者”立場(chǎng)出發(fā),關(guān)注教師的期望和需求,能更好地提升幼兒園教師繼續(xù)教育的有效性。本研究著重考察幼兒園教師對(duì)繼續(xù)教育的期望及其與現(xiàn)狀的差異,以期為教育部門(mén)在制定和實(shí)施幼兒園教師繼續(xù)教育的課程計(jì)劃方面提供參考。

二、研究設(shè)計(jì)

本研究隨機(jī)抽取北京市7個(gè)城區(qū)(海淀、豐臺(tái)、西城、崇文、東城、朝陽(yáng)、通州)的不同級(jí)別(市一級(jí)一類(lèi)示范

園、區(qū)一級(jí)一類(lèi)示范園、一級(jí)一類(lèi)園、一級(jí)二類(lèi)園、未評(píng)級(jí)園)的公、私立幼兒園的120名教師作為被試,回收有效問(wèn)卷109份。被試構(gòu)成情況見(jiàn)表1。

三、研究結(jié)果

(一)教師對(duì)課程內(nèi)容的期望

幼兒園教師繼續(xù)教育課程目前主要包括三大類(lèi)內(nèi)容:教育理論知識(shí)、教育實(shí)踐知識(shí)、現(xiàn)代化信息技術(shù)。其中,教育理論知識(shí)指教育學(xué)、心理學(xué)、幼兒教育教學(xué)等理論課程;教育實(shí)踐知識(shí)指與教學(xué)教研實(shí)際相關(guān)的課程,如五大領(lǐng)域教法、藝術(shù)技能等;現(xiàn)代化信息技術(shù)指計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程。調(diào)查發(fā)現(xiàn),教師最期望學(xué)到的是教育實(shí)踐知識(shí),其次是教育理論知識(shí),而現(xiàn)階段教師受到的繼續(xù)教育課程內(nèi)容主要是教育理論,這與教師的實(shí)際需求和期望不符。

從整體上看,不同學(xué)歷、職稱(chēng)、教齡的教師都注重教育實(shí)踐知識(shí),對(duì)現(xiàn)代化教育技術(shù)重視程度則普遍偏低。同時(shí),不同職稱(chēng)、學(xué)歷、教齡的教師對(duì)課程內(nèi)容的需求又有差異。具體數(shù)據(jù)見(jiàn)表2。

(二)教師對(duì)教學(xué)方法的期望

筆者將繼續(xù)教育的教學(xué)方法分為四類(lèi):教師講授、課堂討論、自學(xué)(如:遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí))、幼兒園實(shí)地觀摩和研討。調(diào)查表明,教師最期望的教學(xué)方法為課堂討論,其次為幼兒園實(shí)地觀摩研討。而目前,幼兒園教師繼續(xù)教育中最常用的教學(xué)方法是教師講授,與教師的實(shí)際期望差距較大。

不同職稱(chēng)、學(xué)歷、教齡的教師對(duì)教學(xué)方法的期望基本相同。其中,二級(jí)教師更為重視課堂討論法和教師講授法(43.75%、16.07%);本科學(xué)歷的教師更希望采用遠(yuǎn)程自學(xué)方式(45%,專(zhuān)科為18.18%),專(zhuān)科學(xué)歷的教師更重視教師講授法(17.05%,本科為2.5%);5~10年教齡的教師對(duì)課堂討論法的期望最高(48.15%,10年以上的為39.19%,5年以下的為39.13%)。

(三)教師對(duì)課程師資的期望

幼兒園教師繼續(xù)教育師資不同于一般師資,他們是教師的教師。調(diào)查顯示,目前幼兒園教師繼續(xù)教育主要由區(qū)(縣)教育部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)、教委(教育局)教研室的教師授課。大多數(shù)教師表示,更希望那些具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的高職稱(chēng)幼兒園教師來(lái)授課(各層次教師對(duì)高職稱(chēng)教師的選擇比率均在50%以上)。

四、討論

從以上可以發(fā)現(xiàn),教師對(duì)繼續(xù)教育的期望與現(xiàn)狀存在較大差異。教師期望的繼續(xù)教育課程應(yīng)具備以下特點(diǎn)。

(一)繼續(xù)教育課程的內(nèi)容:實(shí)踐重于理論

當(dāng)前幼兒園繼續(xù)教育的課程內(nèi)容以教育理論知識(shí)為主,而教師對(duì)實(shí)踐知識(shí)的期望遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教育理論知識(shí)和現(xiàn)代化信息技術(shù)。教育理論知識(shí)是幼兒園教師從事實(shí)際教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)。然而現(xiàn)階段幼兒園教師繼續(xù)教育講授的教育理論知識(shí)多為職前教育階段所學(xué)的教育學(xué)和心理學(xué)等宏觀概念和理論,往往比較陳舊。這種重復(fù)學(xué)習(xí)對(duì)于教師提高實(shí)際工作能力收效甚微,因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)工作中遇到的最大困難是理論與實(shí)踐難以有效聯(lián)系、實(shí)際教育教學(xué)能力不足,因此,以教育理論為主的培訓(xùn)內(nèi)容很難調(diào)動(dòng)幼兒園教師的學(xué)習(xí)興趣和積極性。一味注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、忽略實(shí)踐知識(shí)的課程內(nèi)容就成了繼續(xù)教育的一大弊端。因此,幼兒園繼續(xù)教育課程內(nèi)容的制定應(yīng)注意融合實(shí)踐知識(shí)與理論知識(shí),并適當(dāng)加大實(shí)踐知識(shí)的比重。這樣才能提高幼兒園教師參加繼續(xù)教育的積極性,也能提高繼續(xù)教育的有效性。

(二)繼續(xù)教育教學(xué)的方法:以討論交流為主

傳統(tǒng)的集體講授教學(xué)法可以使知識(shí)的學(xué)習(xí)具有系統(tǒng)性、連貫性,但存在受訓(xùn)教師參與程度低、不能更好地因材施教等不足。而小組討論法可以彌補(bǔ)集體教學(xué)的缺陷,能更有針對(duì)性地促進(jìn)教師之間、幼兒園之間的交流互動(dòng),為教師們互相借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短提供機(jī)會(huì),教師在繼續(xù)教育中的參與程度因此大大提高。因此,幼兒園教師繼續(xù)教育可以將集體講授與討論交流的教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合,既保留集體講授法的優(yōu)點(diǎn),又可以提高教師的學(xué)習(xí)興趣。

(三)繼續(xù)教育的師資:以幼兒園高職稱(chēng)教師為主

目前,幼兒園教師繼續(xù)教育主要由區(qū)(縣)教委(教育局)教研室的教師來(lái)授課。豐富的經(jīng)驗(yàn)使他們能夠從整體上把握繼續(xù)教育,很好地開(kāi)展大教育的理論知識(shí)講授,以及師德教育、教師心理培訓(xùn)等,但是他們中的很大一部分同時(shí)負(fù)責(zé)中、小學(xué)教師的繼續(xù)教育,對(duì)幼兒園教師的狀況未必熟悉,這樣授課內(nèi)容的針對(duì)性就會(huì)大打折扣。鑒于幼兒教育的特殊性、綜合性和靈活性,幼兒園教師繼續(xù)教育更需要實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒園高職稱(chēng)教師來(lái)?yè)?dān)當(dāng)。他們更加了解在職幼兒園教師在工作中可能遇到的問(wèn)題,可以提供更有效的指導(dǎo)和更實(shí)用的解決辦法,這將大大提高幼兒園教師繼續(xù)教育的質(zhì)量。

五、建議

幼兒園教師對(duì)繼續(xù)教育的期望與現(xiàn)狀間的較大差異表明,幼兒園教師繼續(xù)教育還存在一系列問(wèn)題。如何使繼續(xù)教育更好地滿(mǎn)足幼兒園教師的實(shí)際需求,筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面作出努力。

(一)了解教師需求,進(jìn)行層次多樣、針對(duì)性強(qiáng)的繼續(xù)教育

不同層次、水平、階段的教師對(duì)繼續(xù)教育的需求不同,因此繼續(xù)教育應(yīng)因人而異。在制定繼續(xù)教育教學(xué)內(nèi)容前,應(yīng)先調(diào)查了解分析各層次、水平、階段教師在教育教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題,然后根據(jù)專(zhuān)題、教齡等分組,進(jìn)行層次多樣、有針對(duì)性的繼續(xù)教育。例如,對(duì)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富,但缺少理論基礎(chǔ)、電教設(shè)備應(yīng)用能力較差的年齡大、教齡長(zhǎng)的教師,可以開(kāi)展有關(guān)理論知識(shí)和信息技術(shù)的課程培訓(xùn);對(duì)學(xué)歷高、現(xiàn)代化信息技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)的教師,可以開(kāi)展教育案例分析和幼兒個(gè)案分析的相關(guān)培訓(xùn);對(duì)學(xué)歷較低的年輕教師,可以開(kāi)展系統(tǒng)的教育理論知識(shí)培訓(xùn)。

目前,北京市各區(qū)(縣)都設(shè)有新教師培訓(xùn)項(xiàng)目,這就是因材施教的做法。例如,崇文區(qū)的新教師培訓(xùn)中,理論課程內(nèi)容占學(xué)時(shí)很少,而主要根據(jù)新教師的實(shí)際困難進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo),開(kāi)展一些現(xiàn)場(chǎng)觀摩和指導(dǎo)活動(dòng),使新教師在入職初期就有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)有經(jīng)驗(yàn)教師的長(zhǎng)處,提早意識(shí)到自己今后可能遇到的問(wèn)題。

(二)貼近幼教工作,進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)性強(qiáng)的繼續(xù)教育

提高教育教學(xué)能力是開(kāi)展教師繼續(xù)教育的目標(biāo)之一(孫玉潔,1996)。繼續(xù)教育組織者應(yīng)不斷更新教育理論知識(shí),設(shè)置以提高教師的教育教學(xué)能力為目標(biāo)的、以指導(dǎo)實(shí)踐為主的課程內(nèi)容。教育理論知識(shí)是實(shí)踐的指導(dǎo),繼續(xù)教育組織者需要思考如何將教育理論和教育教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來(lái),在理論講授過(guò)程中穿插案例,使理論形象化,使案例分析能力得到提升。如可以依托先進(jìn)教育理論,為教師提供五大領(lǐng)域教學(xué)教法的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)區(qū)材料的優(yōu)化設(shè)計(jì)與合理投放、家園共育的具體建構(gòu)以及幼兒教育個(gè)案分析等與教師日常工作息息相關(guān)的內(nèi)容,以滿(mǎn)足各層次教師的需求。

(三)改變單一的繼續(xù)教育教學(xué)方式

幼兒園教師繼續(xù)教育教學(xué)中普遍采用的課程組織形式仍是集體講授,教學(xué)方法單一,教師講授多,討論少,實(shí)踐研究就更少,幼兒園教師的實(shí)際教育教學(xué)能力不能得到快速提高。因此,在繼續(xù)教育課程實(shí)施上,應(yīng)探索“多元化、多層面的實(shí)施途徑,既深入挖掘傳統(tǒng)的集中講授的價(jià)值,又開(kāi)始探索親身實(shí)踐、現(xiàn)場(chǎng)觀摩與專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的方式”?！?〕一些學(xué)者還提出“園本基地、能力本位”的培訓(xùn)模式,〔2〕理論與實(shí)踐相結(jié)合的多元化的宏觀幼兒園教師培養(yǎng)模式及“師徒幫帶”“現(xiàn)場(chǎng)觀摩與即時(shí)反饋”“專(zhuān)家指導(dǎo)”“微格教學(xué)”“雙線交叉”等具體操作模式(秦旭芳、龐麗娟,2001)。

如何更好調(diào)動(dòng)幼兒園教師的積極性,同時(shí)使他們能更敏銳地發(fā)現(xiàn)和解決日常工作中的問(wèn)題,筆者認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)和參與式培訓(xùn)是繼續(xù)教育中值得采用和推廣的教學(xué)方式。小組合作學(xué)習(xí)是對(duì)現(xiàn)行以知識(shí)本位、教師中心和傳授、灌輸為主要特征的課堂教學(xué)模式的改進(jìn),有助于小組合作學(xué)習(xí)教師的思維共振,提高學(xué)習(xí)效率,并在合作中各抒己見(jiàn),集思廣益,互相啟發(fā),克服片面性,取長(zhǎng)補(bǔ)短,實(shí)現(xiàn)資源共享。〔3〕參與式培訓(xùn)則一改“培訓(xùn)者講授,學(xué)員接受式學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式,突出“培訓(xùn)者組織活動(dòng),學(xué)員發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”的特點(diǎn),創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境,教師可以親身體驗(yàn)主動(dòng)、合作、探究學(xué)習(xí)的喜悅和效果,以促進(jìn)自身觀念、態(tài)度和行為的改變。參與式培訓(xùn)通常使用的方法有分組討論、案例分析、錄像分析、觀察、辯論,以及其他根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的各種游戲、練習(xí)和活動(dòng)。

(四)依靠幼兒園的優(yōu)質(zhì)師資,建立多種組合的教師資源庫(kù)

目前,北京市幼兒園繼續(xù)教育師資主要由區(qū)(縣)教育研修學(xué)院研修員構(gòu)成。由于很大一部分研修員并不來(lái)自幼兒園,這就造成了幼兒園教師繼續(xù)教育課程內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)等不足。因此,完善師資結(jié)構(gòu)是保證幼兒園教師繼續(xù)教育有效的重要環(huán)節(jié)。

近年來(lái),名師工程逐漸興起,一些市區(qū)縣紛紛建立了名師工作室,讓一線優(yōu)秀教師獲得豐富而深厚的思想內(nèi)涵和專(zhuān)業(yè)發(fā)展。筆者認(rèn)為,名師工作不能只著眼于培養(yǎng)幾個(gè)“名師”,而應(yīng)充分發(fā)揮名師的帶頭和輻射作用,帶動(dòng)、培養(yǎng)出一批骨干教師。比如名師們可以通過(guò)舉辦專(zhuān)題報(bào)告會(huì),介紹職業(yè)體驗(yàn)、教育理念、教學(xué)風(fēng)格及特色,舉行教學(xué)學(xué)術(shù)講座、開(kāi)公開(kāi)示范課、研究課,組織評(píng)課、互動(dòng)交流活動(dòng)等,展示名師教學(xué)魅力,實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享,不斷為本區(qū)域中的幼兒園教師提供新經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn):

〔1〕〔2〕王雪為,何秀英.對(duì)我國(guó)幼兒教師繼續(xù)教育研究的綜述與分析〔J〕.教育導(dǎo)刊:下半月刊,2005,(7):4-6.

〔3〕傅永曙.小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)論〔M〕.合肥:安徽科學(xué)技術(shù)出版社,2007:2.

The Study of Kindergarten Teachers’ Expectations to Continuous Education Courses

Zhang Yingqian

(College of Educational Science, Capital Normal University, Beijing, 100089;

No.2 kindergarten, Chongwen District,Beijing, 100062)

Li li, Xu Xiaohui