導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇單細胞生物特點，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

反思我區(qū)10年來的初中生物學教學，在實施課改的教學實踐中，對課程標準理念和精神的解讀，初中生物學教師一直在研讀著、實踐著。但在細化分解課程標準、有效落實課程目標上，研究得不夠，達成度不高。在課堂觀察和與教師的研討中獲知，教師們的困惑主要有兩類：一類困惑源自沒有正確理解“目標”的含義與意義?！澳繕恕睉恰翱吹靡姷陌行摹?，即預期的學習結果，課程標準中的目標相對來說比較概括、抽象，對教師而言，許多目標是“看不見的靶心”，故需要教師像專家一樣地思考，通過分解使之成為“看得見的靶心”，即成為清晰的、可檢測的學習結果，這才是課程標準分解的目的。另一類困惑源自沒有正確理解“課程標準分解”的含義與意義。課程標準分解旨在使后續(xù)的教學更有方向感，也便于一以貫之地教學，即課程標準、教材處理、教學與評價的一致性。用最通俗的話說，身為教師應該清楚：我要把學生帶到哪里？（先要明確學習目標）怎么知道已經(jīng)把學生帶到了那里？（考慮如何作出評價）我怎樣把學生帶到那里？（通過怎樣的教學準備和教學活動實施來達成目標）

義務教育生物學課程標準（2011年版）在第四部分的教學建議中指出：“生物學課程目標涵蓋的生物學知識、能力以及情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，是要通過每節(jié)課或每項活動來逐步完成的。在制訂每節(jié)課（或活動）的教學目標時，要充分考慮課程目標的體現(xiàn)和貫徹。同時，根據(jù)不同的教學內容，在制訂教學目標時其側重點也應該有所不同。”教學目標是課程目標在教學中的具體體現(xiàn)，是生物學教學的出發(fā)點和歸宿，教學目標的設計是教學設計的一項十分重要的任務。全面體現(xiàn)科學素養(yǎng)的三維目標，教師應根據(jù)具體教學內容的特點和學生的實際來確定，切忌生硬照搬，防止教學目標的制訂流于形式；應關注學生的學習過程和學習活動，使單元或課時教學目標的設計具有更強的指向性。可見，分解課程標準為具體的學習目標是基于課程標準的教學實踐的重要內容。因而，在結合新版課程標準的頒布而開展的教師培訓中，筆者把引導教師學會分解課程標準作為新版初中生物學課程標準教師培訓的首選內容。

通過培訓，讓教師掌握課程標準分解的技能。課程標準分解的技術，可以用這四句話來概括：① 用具體可描述的知識性名詞呈現(xiàn)籠統(tǒng)的整體知識。如“通過觀察和閱讀課本材料及其他材料，能舉例說明動物的運動依賴于一定的結構?！保f明是用簡明扼要的語言，把事物的實際情況，恰如其分地表述出來。說明方式有：舉例子、列數(shù)字、作比較、分類別、打比方、下定義、作詮釋、畫圖表等。在課程標準分解時就要用具體可描述的知識性名詞來呈現(xiàn)。② 用外顯的可觀察的行為動詞，呈現(xiàn)認知心理動詞。在義務教育生物學課程標準（2011年版）中，有一些認知心理動詞，像“了解、理解、應用”，這些詞語不可觀察、測量，沒有具體的程度標準，這就需要分解或解析認知心理動詞，用外顯的、可觀察的行為動詞來呈現(xiàn)。例如：可以把“了解”分解為“說出、識別、列出、列舉、舉例說出、描述”等行為動詞。③ 用與行為動詞相匹配的行為條件呈現(xiàn)教學活動。行為條件是指影響學生產(chǎn)生學習結果的特定的限制或范圍等，教師應結合學情（學生狀況、學校條件等）來確定行為條件。如“觀察實驗”“借助表格”“閱讀課文”“觀察多媒體演示”等。初中生物學課堂上認知條件主要有三種：一是教師的講解、指導、提供材料、利用多媒體創(chuàng)設情境等；二是自主學習，主要指閱讀課文，觀察圖片與實驗、課外探究等；三是交互學習，如小組討論、合作探究、師生對話等。④ 用先于教學活動的評估任務去驗收目標達成的情況。要讓學生做到哪一步？準確無誤嗎？怎樣評估檢查？教師都要做到心中有數(shù)，這樣，課堂上學習目標的落實、達成度才會比較高。

通過培訓，要讓教師掌握課程標準分解的程序。課程標準分解的程序比較復雜，培訓中通過“描述種子萌發(fā)的條件和過程”這一課程標準內容的分解過程，引導教師掌握課程標準分解的具體步驟。這些步驟通常包括：① 尋找關鍵詞。從一條課程標準中找出行為動詞和這些動詞所指向的核心概念（名詞），或修飾它們的形容詞、副詞等修飾詞和規(guī)定性條件，作為關鍵詞，并予以分類。如“描述種子萌發(fā)的條件和過程”的動詞是描述、說出，動詞指向的核心概念是“（種子的）結構、（種子萌發(fā)需要的）外界條件、（種子萌發(fā)的）過程”，它們都是這一標準的關鍵詞。② 擴展或剖析關鍵詞。將上述關鍵詞予以擴展或剖析，如上述內容標準中的關鍵詞剖析：種子的結構――植物種子基本一致的結構、植物種子形態(tài)結構上的差異；種子萌發(fā)需要的條件――種子萌發(fā)的必要條件、種子萌發(fā)的外界條件；種子萌發(fā)的過程――萌發(fā)過程中胚各部分的變化。描述――說出、敘述。③ 形成剖析圖（圖1）。④ 敘寫學習目標。

在培訓中再通過一個范例呈現(xiàn)，讓教師鞏固分解課程標準的技能和步驟。

例：說明單細胞生物可以獨立完成生命活動（課程標準表述）。

① 尋找關鍵詞。

其中行為動詞為說明，行為動詞所指向的核心概念是單細胞生物生命活動。

② 擴展和剖析核心概念。

單細胞生物：單細胞生物的常見種類和分布，草履蟲是常見的單細胞生物。

生命活動：運動、取食與消化、排泄、呼吸、生殖、對環(huán)境變化的反應等。

③ 擴展和剖析行為動詞。

說明：說出，識別，概述，探究（表1）。

④ 確定行為條件（表2）。

⑤ 確定行為程度（表3）。

⑥ 寫出學習目標。

（1） 閱讀課本能說出單細胞生物的種類和分布，單細胞生物生命結構的特點；

（2） 觀察草履蟲的形態(tài)結構圖，識別草履蟲的形態(tài)結構，重點是與運動、消化、呼吸、排泄等生命活動相關的結構名稱；

篇2

利用精巧設問引導學生展開學習思維，是最為常見的教法應用。如何提升問題設計的技巧性，并切準學生的學習思維認知點，是教師科學施教的重要研究問題。有一位教師在《生物圈到細胞》的教學中，采用設問鏈接學生思維的教法，逐步引導學生走近問題核心，課堂學習研究氛圍濃厚，學生的學習思維順利啟動，收到了顯著的教學效果。

[課堂實錄]

師：通過SARS病毒模式圖，我們了解了患者感染后的發(fā)病情況，病毒經(jīng)過三天后開始在身體內蔓延。結合初中所學病毒知識，你認為SARS是一種什么樣的生物？

生：病毒不具備細胞結構，一般是借助活體生物生活和繁殖，寄生性是病毒的基本特征。SARS病毒也不例外，結構簡單，具有寄生性。

師：回答很到位，看來你對病毒知識非常熟悉。根據(jù)已經(jīng)掌握的病毒相關知識，你認為SARS病毒具有怎樣的結構？它又是如何生活和繁殖的呢？

生：病毒由蛋白質外殼和內部的遺傳物質組成，并沒有細胞性結構，而且只能寄生在活細胞內，開始大量繁殖。

師：病毒雖然沒有細胞結構，但它可以利用活胞物質制造新的病毒，其繁殖速度驚人，給人體機理造成毀滅性的侵蝕。SARS病毒主要侵蝕人體哪些部位呢？

生：SARS病毒主要針對人體上呼吸道細胞、肺部細胞展開侵蝕，破壞肺部細胞組織，導致患者呼吸困難，甚至出現(xiàn)功能性衰竭而死亡。

師：SARS病毒主要侵蝕人體呼吸系統(tǒng)，對其他部位也會有侵蝕。如果病毒離開了活細胞，它們還能生存和繁殖嗎？

生：不能。病毒一旦離開活細胞，就不能繼續(xù)生存。

師：（實例1，草履蟲圖片展示）草履蟲是一種什么樣的生物？還有哪些生物體的結構與草履蟲相似？

生：草履蟲是一種單細胞生物。酵母菌、衣藻、眼蟲、變形蟲等都屬于單細胞生物，與草履蟲非常相似。

師：（實例2，人的生殖和發(fā)育圖片展示）根據(jù)圖片展示，我們可以推演出胚胎發(fā)育過程嗎？

生：母親的卵細胞經(jīng)過分裂進入子宮，遇到，形成受精卵。受精卵在子宮內發(fā)育成胚胎，然后逐漸生長，進一步發(fā)育成為胎兒。胚胎發(fā)育是通過細胞分裂、分化實現(xiàn)的。

師：通過兩個實例學習感知，我們對生物細胞有了一定的了解，也為進一步的學習做好鋪墊……

[教學反思]

在這個師生互動過程中，教師始終以設問作為引導媒介，根據(jù)學習思維展開跟進式發(fā)問，引發(fā)學生的學習思維及時啟動。學生依照學習思維啟動慣性展開學習探索，不管教師引導如何轉換，學生的學習思維始終都貼近教師設問展開。教師引導自然，學生學習順暢，師生互動處于高位運行狀態(tài)，收到較為突出的教學效果。

首先，教師問題的設計要關注學生的認知基礎（已經(jīng)掌握細胞的相關知識，對SARS病毒、人體胚胎形成等內容都有一定關注），其認知基礎決定師生互動處于高頻度水平之上。這樣教師問題投放之后，學生才能快速做出應對，使課堂教學順利推進。

其次，教師的問題設計應具有層次性和漸進性，使學生的學習思維依次啟動，使教與學在不斷調整中達成新的平衡。教師先引入SARS病毒，引導學生對單細胞生物進行認知，然后介入草履蟲形態(tài)結構，教學進入實例認知階段。最后是人體胚胎形成探索，細胞認知層次逐漸提升，學習呈現(xiàn)漸進式。教師引導思路明晰，學生學習途徑清楚，學習效果自然較佳。

篇3

提問是否有效，其中一個很重要的標準是看學生是否有興趣去思考和回答。在初中生物課堂上，出現(xiàn)提問無人應答的現(xiàn)象很大一個原因在于學生對問題不感興趣。因此，教師必須優(yōu)化提問策略，利用趣味情境，調動學生的學習興趣。學生對教師的提問感興趣，會積極聯(lián)系生活和認知，思考問題，從而積極配合教師的課堂教學。例如：在學習蘇科版初中八年級生物“食物網(wǎng)”這一課時，教師以故事趣味情境引出問題，將學生的興趣激發(fā)出來。故事情境：故事發(fā)生在20世紀初的美國的一個州。眾所周知，狼是鹿的天敵，美國這個州為了保護鹿，決定捕殺狼。一開始，由于狼的數(shù)目急劇減少，因而鹿的繁殖速度急劇上升?？墒?，好景不長，森林中的樹木草地遭到嚴重破壞，鹿的數(shù)量也開始大減。請思考：從故事中，你認為狼對這個生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定有何作用？你認為這個州保護鹿與捕殺狼的做法是否存在矛盾之處？如果你是州長，經(jīng)歷了這些，你接下來會采取怎么樣的措施？故事情境非常吸引人，因此，學生對于教師的提問非常感興趣。學生開始結合之前所學習的“食物鏈”開始構思如何回答。

二、引導自主學習，激發(fā)學生提問

當前，在課堂提問教學中，基本都是教師提問，學生回答。為了激發(fā)出更多的可能性，調動學生的思維，教師要激發(fā)和引導學生提問。在生物教學中，教師可以在引導自學中融入留白藝術，促進學生提問自學中遇到的問題。例如：在學習蘇科版初中八年級生物“單細胞的生物體”這一課時，教師以簡單任務為牽引，引導學生展開自主學習，并激發(fā)學生在自學時主動提問，取得很好的教學效果。自學任務：了解單細胞生物體;觀察草履蟲，并展開深入學習。自學任務只明確了方向，學生根據(jù)教材內容展開自學，并進行提問。經(jīng)過10分鐘的自學，大多學生都能從不同角度提出問題。有的學生問“單細胞生物除了草履蟲，還有哪些”;有的學生問“草履蟲到底是如何運動的”;有的學生問“單細胞生物與我們人類有什么關系嗎”，等等。學生提出問題，說明學生在自學時認真思考。對于學生提出的問題，教師可以不必急于回答，而是挑選合適的問題，讓學生自主探究出答案。

三、延長等候時間，構建精彩課堂

從目前來看，教師提問后，給予學生思考的時間普遍不足。在提問后，教師要延長等候時間，讓學生有充足的時間去思考，以構建起精彩的初中生物課堂。例如：在學習蘇科版初中七年級生物“人體對食物的消化吸收”這一課時，教師提出問題，并適當延長等候時間，構建精彩生物課堂。問題：小腸有哪些結構特點與小腸的消化吸收功能相適應？這個問題要求學生根據(jù)所學的生物知識進行比較全面的作答，因而需要一定的思考和歸納總結時間。一開始，很多學生都只回答了“小腸長，內表面具有皺襞和小腸絨毛，增加了消化和吸收的面積”。教師只是微笑著點點頭，繼續(xù)等待，等出更多精彩。此時，學生繼續(xù)思考。突然，有一個響亮的聲音說著：“小腸內還有多種消化液，使食物中營養(yǎng)成分充分消化和吸收?！薄靶∧c絨毛壁很薄……”適當?shù)难娱L等候時間，學生會迸發(fā)出更多觀點。

四、采用恰當追問，引發(fā)思維深入

在利用提問進行教學時，教師不能滿足于學生回答一個問題，然后繼續(xù)轉向下一個問題。在提問時，教師可以恰當采用追問策略，引發(fā)學生思維深入發(fā)展。恰到好處的追問還能生物課堂越來越精彩。例如：在學習蘇科版初中七年級生物《人體的呼吸》這一課時，教師在提問時采取追問策略，取得很好的教學效果。

師：感冒鼻塞時，我們經(jīng)常都會張開嘴呼吸?？墒?，不一會兒，我們會感覺到喉嚨非常干燥。但是，為什么用鼻子呼吸時，我們卻沒有這樣的感覺。你知道這是為什么嗎？

生：我認為這是因為鼻子能把吸入的空氣變得潮濕。

師：你能給出詳細的解釋嗎？

生：（陷入思考和討論）

不一會，有學生舉手作答。

生：鼻腔里有鼻粘膜。鼻粘膜的主要作用就是分泌粘液，使空氣更濕潤。

師：非常棒。還有更多的答案嗎？

……

篇4

生物科目備考知識整理借鑒一

一、無脊椎動物

1.腔腸動物

主要特征：身體有內胚層和外胚層構成，呈輻射對稱，體表有刺細胞，有口無;

代表動物：水母、水螅、?？⑸汉鞯?

水螅的繁殖方式：出芽生殖(無性)和有性生殖

2.扁形動物

主要特征：身體有內胚層、中胚層和外胚層構成，兩側對稱，背腹扁平，有口無;

代表動物：渦蟲、華枝睪吸蟲、血吸蟲、絳蟲;大多寄生生活;

渦蟲的消化器官由口、咽、腸組成;

血吸蟲生活史：受精卵在水中孵化，幼蟲進入釘螺體內繼續(xù)發(fā)育，最后進入人體發(fā)育為成蟲;

豬肉絳蟲生活史：受精卵在豬體內發(fā)育成幼體，感染豬肉，形成“米豬肉”，進而在人體內發(fā)育成成蟲;

3.線性動物

主要特征：身體細長，不分節(jié)，呈圓柱形，體表有角質層，有口有;

代表動物：蛔蟲、蟯蟲、鉤蟲、線蟲等;大多寄生生活，消化結構簡單，生殖能力強;

蛔蟲的雌蟲較大，雄蟲較小，尾部向腹部彎曲;

4.環(huán)節(jié)動物

主要特征：身體呈圓筒形，由許多彼此相似的體節(jié)組成;靠剛毛或疣足輔助運動;

蚯蚓(環(huán)節(jié)動物)的形態(tài)特點：

(1)體形：長圓柱形，兩端尖細，可減少土中鉆動時的阻力，適于穴居鉆行生活;

(2)身體由許多體節(jié)組成;

(3)環(huán)帶：是區(qū)別蚯蚓前后端的標志。

(4)剛毛：協(xié)助運動;

(5)濕潤的體壁：進行氣體交換，完成呼吸。

代表動物：蚯蚓、沙蠶、水蛭等;少數(shù)寄生;

作用： 蚯蚓可入藥，可以分解有機垃圾，提高土壤肥力;在生態(tài)系統(tǒng)中，屬于分解者;

5.軟體動物

主要特征：體表有外套膜，大多具有貝殼;水生軟體動物用鰓呼吸;運動器官是足;

代表動物：河蚌、蝸牛、烏賊等;

烏賊的殼—海螵蛸;鮑魚的殼—石決明;

6.節(jié)肢動物

主要特征：身體和附肢分解，體表有堅韌的外骨骼;

代表動物：甲殼類(蝦、蟹);多足類(蜈蚣);蛛形類(蜘蛛);昆蟲類(蝗蟲);

昆蟲的主要特征：身體分為頭、胸、腹三部分;頭部有一對觸角，一個口器;腹部有三對足，兩對翅;腹部有氣門，是呼吸器官;

二、魚

水中生活的動物、四大家魚：青、草、鰱、鳙;

1.魚的尾鰭可以控制前進方向，也可以產(chǎn)生前進動力;魚的側線可以感知水流，測定方向;

鯽魚適于水中生活的形態(tài)結構和生理特點：

①體色：背面深灰黑色，腹面白色，不容易被敵害發(fā)現(xiàn);

②體形：梭形，游泳時減少水的阻力;

③體表：有鱗片保護身體，有黏液減少阻力，身體兩側各有一條側線，有感知水流、測定方向的作用;

④有鰭游泳：(胸鰭、腹鰭：保持魚體平衡;尾鰭：保持魚體前進的方向);

⑤用鰓呼吸;水從口近，鰓蓋的后緣出

⑥體內有鰾，能調節(jié)身體比重，在鰭協(xié)助下可以停留在不同水層;

⑦體外受精，水中發(fā)育。

2.魚類的主要特征：終生生活在水中，身體表面大多覆蓋著鱗片，用鰓呼吸，用鰭游泳，心臟一心房一心室。

3.觀察鰓

形 態(tài)：鰓絲呈細絲狀

顏 色：紅色(因為有豐富的毛細血管)

結 構：有鰓弓、鰓絲、鰓耙組成

三、哺乳動物

家兔的形態(tài)結構和生理特點：

①體表：被毛，有保溫作用，對家兔維持體溫恒定有很重要的作用;

②消化：牙齒分化為門齒(切斷食物)、臼齒(磨碎食物);消化管很長，并且有特別發(fā)達的盲腸，與植食性生活相適應。

③血液循環(huán)：心臟為完整的四個腔，兩條完整的循環(huán)路線，體溫恒定。

④神經(jīng)系統(tǒng)：由腦、脊髓、神經(jīng)組成，大腦發(fā)達

⑤生殖：胎生(有胎盤)、哺乳，大大提高了后代的成活率。

⑥哺乳動物的主要特征;體表被毛，牙齒有門齒、犬齒、臼齒的分化，體腔內有膈，用肺呼吸，心臟四腔、體溫恒定，大腦發(fā)達，胎生，哺乳。

生物科目備考知識整理借鑒二

1、生物體由小長大，細胞的變化有：細胞的生長(體積由小長大)、分裂(一個分裂成兩個，數(shù)目增多)和分化(形態(tài)功能變化，產(chǎn)生了不同的細胞群)。

新生命的開端---受精卵

2、細胞分裂的步驟: ①細胞核一分為二②細胞質分成兩份③形成新的細胞膜(植物細胞還形成新的細胞壁)。

染色體是由DNA和蛋白質兩種物質組成的。

DNA是遺傳物質，因此可以說染色體就是遺傳物質的載體。

植物細胞：在原細胞中間形成新的細胞膜和細胞壁。

動物細胞：細胞膜逐漸內陷，便形成兩個新細胞

3、細胞分裂過程染色體經(jīng)歷：(1)復制加倍(2)平均分配。

4、細胞分裂染色體變化的意義：

①完成了遺傳物質的復制和均分

②使遺傳物質能準確無誤地從上一代細胞傳給下一代細胞。

③保證了生物物種正常、穩(wěn)定地延續(xù)。

5、癌細胞最初是由正常細胞變化而來，其特點：

①分裂速度快，

②容易轉移。

②遺傳物質改變。

6、起初新產(chǎn)生的細胞在形態(tài)、結構方面都很相似,并且都具有分裂能力。后來在發(fā)育過程中，它們在形態(tài)、結構上逐漸發(fā)生了變化，這個過程叫細胞分化。每個細胞群都是由形態(tài)相似、結構、功能相同的細胞聯(lián)合在一起形成，這樣的`細胞群叫組織。

7、人體的基本組織及功能：上皮組織(具有保護、分泌等功能)肌肉組織(具有收縮和舒張功能)神經(jīng)組織(能夠感受刺激，傳導神經(jīng)沖動)結締組織(有骨、軟骨、血液、脂肪等，有支持、連接、保護、營養(yǎng)等功能)

8、不同的組織(上皮組織、肌肉組織、神經(jīng)組織、結締組織)按一定的次序結合在一起構成器官。能夠共同完成一種或幾種生理功能的多個器官按照一定的次序組合在一起構成系統(tǒng)。

9、人體內主要有運動系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)、內分泌系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)系統(tǒng)

10、植物體六大器官：

(1)營養(yǎng)器官：根、莖、葉

(2)生殖器官：花、果實、種子

11、植物的幾種主要組織：

(1)分生組織：能夠不斷分裂產(chǎn)生新細胞，再分化形成其他組織。如果掐去植物一根枝條的頂端，那么這根枝條就不能繼續(xù)往上生長了，因為在枝條的頂端有分生組織。

(2)保護組織：保護內部柔嫩部分的功能

(3)輸導組織：導管(運輸水和無機鹽)、篩管(運輸有機物)

(4)機械組織 ：分布在葉柄、花柄、果皮、種皮，功能是起支撐和保護作用

(5)營養(yǎng)組織：有貯藏營養(yǎng)物質的功能。

動物和人的基本結構層次(小到大)：細胞→組織→器官→系統(tǒng)→動物體和人體

植物結構層次(小到大)：細胞→組織→器官→植物體

12、單細胞生物的幾個代表：眼蟲、草履蟲、變形蟲、酵母菌、大腸桿菌、衣藻(藻類植物)

13、單細胞生物與人類的關系：

(1)對人類有益方面: A.為魚類提供天然的餌料 B. 凈化污水

(2)對人類不好方面: A.侵入人和動物體內，引起疾病。B.可造成赤潮，危害漁業(yè) 。

形成赤潮的主要原因是大量的含氮、含磷的有機物排入海水中，而導致某些單細胞生物大量繁殖。

14、草履蟲結構及作用：纖毛：運動、表膜：呼吸、口溝：攝食、食物泡：消化吸收、胞肛：排出殘渣、伸縮泡、收集管：收集排出廢物、細胞核：生殖遺傳食物進入草履蟲體內消化及排出的途徑是：口溝 食物泡 胞肛

沒有細胞結構的生物——病毒

篇5

反例教學法是指教師呈現(xiàn)少數(shù)精選的特例，引導學生進行批判的一種教學方法。因為反例教學法是從教學實際中來的，所以此種教學方法具有真實、生動的特點，能激發(fā)學生積極的情感，引起學生內心的共鳴，活躍學生的思維。反例教學法使用得當，一定能收到比正面切入更好的效果。

1. 光合作用一定需要葉綠體嗎？

舉個簡單的反例吧，藍藻是原核生物，并沒有葉綠體這種細胞器，但它依然能夠憑借體內的藻藍素進行光合作用，把太陽能轉化為有機物中穩(wěn)定的化學能，所以光合作用必須要有光合色素，但并不一定需要葉綠體。

2. 生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者一定進行光合作用嗎？

反例是硝化細菌只能進行化能合成作用。生產(chǎn)者屬于自養(yǎng)生物，因此包括：

①進行光合作用的綠色植物；②進行化能合成作用的細菌，如硝化細菌、硫細菌等；③進行光合作用的細菌，例如光合細菌等。

光合作用和化能合成作用都是自養(yǎng)的方式。主要不同點是：直接能源不同，光合作用的直接能源是光能，而硝化作用的直接能源是化學能，硝化細菌將氨氣氧化，形成硝酸：

2NH3+3O22HNO2+2H2O 2HNO2+O22HNO3在這兩步反應中都釋放出化學能，將無機物合成有機物。

3. 動物在生態(tài)系統(tǒng)中的成分一定是消費者嗎？

不一定。動物絕大多數(shù)是消費者，有少部分是分解者，如屎克螂、蚯蚓，甚至大型動物如禿鷲等。

4. 進行有氧呼吸的生物一定有線粒體嗎？

不一定。好氧細菌，專性好氧菌，兼性厭氧菌等細菌只有核糖體而無其它細胞器，也能進行有氧呼吸，原因是含有跟有氧呼吸有關的酶，它們散布在細胞質基質內，有的也在細胞膜內膜上。效率是比擁有線粒體的細胞低的，而線粒體是真核生物主要提供能量的“動力車間”。

5. 單細胞的生物一定是原核生物嗎？

不一定。酵母菌是單細胞生物，但是真核生物。原生動物都是真核生物，但也是單細胞的生物。例如：草履蟲，變形蟲。

6. 酶的化學本質一定是蛋白質嗎？

不一定。酶的化學本質大多數(shù)是蛋白質，少部分是RNA。

化學本質是RNA的酶指核酶。核酶是具有催化功能的RNA分子，是生物催化劑。它的發(fā)現(xiàn)打破了酶是蛋白質的傳統(tǒng)觀念。核酶與蛋白質酶相比，核酶的催化效率較低，是一種較為原始的催化酶。

7. 真核細胞中的DNA一定分布在細胞核中嗎？

不一定。DNA主要在細胞核內，線粒體，葉綠體的基質也有。

8. 真核細胞中的RNA一定分布在細胞質中嗎？

不一定。RNA主要在細胞質內，還有少數(shù)在細胞核和核糖體內。

9. 所有的植物在生態(tài)系統(tǒng)中一定是生產(chǎn)者嗎？

不一定。 如： 菟絲子不能進行光合作用，只能營寄生生活，所以不屬于生產(chǎn)者。

10. 生態(tài)系統(tǒng)中所有的細菌一定是分解者嗎？

不一定。營腐生生活的細菌是分解者，而硝化細菌能進行化能合成作用，屬于自養(yǎng)生物。在生態(tài)系統(tǒng)中屬于生產(chǎn)者。

篇6

顧名思義，生本教育就是要實現(xiàn)以學生為主體的教學課堂。教師起到的是引導的作用，幫助學生解決實際學習問題，從而為提升學生的學習效率做出指導。初中生物不同于其他學科的教學，其教學具有很強的動機意識性，對生物教學的研究具有一定的現(xiàn)實意義。傳統(tǒng)灌輸式的教學模式顯然已經(jīng)無法滿足學生的學習需求，且不能培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，讓學生充分適應日后社會的發(fā)展要求。因此，在初中生物的教學課堂上，教師要充分認識到傳統(tǒng)教學模式的弊端，并將生本教育理念融入課堂教學中，從而在一定程度上提高初中生物教學的有效性，為培養(yǎng)綜合能力較高的學生貢獻力量。

一、生本教育理念的原則

(一)主體性

每一個班級都是集體，集體是由每一個學生組成的。他們都是集體的一分子，需要教師了解學生的公平性。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師并未認識到生本教育理念的原則，往往是喜歡好學生，對待學困生以及優(yōu)等生的態(tài)度截然不同。除此之外，教師往往會將自身的地位放在很高的位置，不尊重學生的現(xiàn)象比比皆是。那么，在升本教育的理念下，教師需要與學生處于平等的地位，并充分尊重學生的主體性，讓學生成為課堂的主人。在構建和諧的師生關系時，就可以在一定程度上將學生的學習興趣充分被激發(fā)出來，從而使得學生的綜合生物素養(yǎng)得到提升。

(二)全面性

我們了解到，世界上沒有兩片樹葉是完全相同的，而世界上的兩個人也不可能是完全一樣的。對于初中階段的學生來說，更是如此，他們對世界充滿了好奇，對未知的事物有著充分的好奇心。因此，在實際的生物教學課堂上，教師要尊重學生之間的差異性，讓每一個學生都可以得到學習上的滿足。這就需要教師對全班學生進行全面的了解，了解學生的個性特點、興趣點以及具體學習情況等，從而在制訂教學計劃時更具有針對性。

(三)理論與生活相結合

知識來源于生活，也最終將服務于生活。生物學科更是如此，大多數(shù)的生物知識與生活有著十分密切的聯(lián)系。生物的知識理論需要通過具體的探究活動來得到，如果教師只注重知識的講解，而忽視與實際生活的聯(lián)系。那么，教師很難讓學生消除對生物學科的恐懼心理，并從一定程度上會降低教學效率。因此，理論與實際生活的聯(lián)系，是生物學科必然的教學途徑，是提升學生綜合素質的必要條件。

二、生本教育理念的主旨

(一)更新教學觀念

對于傳統(tǒng)教學觀念來說，其受到應試教育的影響，使得學生只關注眼前的成績，而在一定程度上忽視自身綜合能力的提升。而在新課程改革的背景下，新教學觀念強調讓學生關注自身的長久發(fā)展，讓學生的綜合素養(yǎng)不斷得到提升，從而可以適應社會的飛速發(fā)展。因此，在生物的實際教學課堂上，教師要不斷更新自身的教學觀念，從而使得培養(yǎng)學生的思想發(fā)生變化，不斷發(fā)展自身的教學理念。

(二)創(chuàng)新道德教育觀念

對于現(xiàn)代化社會來說，不僅需要學生具備超高的綜合素質以及能力，還需要學生具備較高的道德素質。而很多教師在分數(shù)的影響下，很少有教師關注學生的道德素質教育，這無疑會跟現(xiàn)代化的教學理念相沖突。因此，對于當代的教師來說，要不斷重視學生的道德素質，從而不斷為學生營造溫馨的教學氛圍，為學生的道德教育提供條件，并不斷關注學生的綜合能力發(fā)展。

(三)完善教學評價機制

生本教育理念固然重要，但是若只強調生本教育理念，而忽視了教學評價機制是十分不理想的教學步驟。應該在實際的教學過程中，完善教學評價機制，使教學得到全方面的發(fā)展。雖然成績很重要，但是教師不應該將學生的綜合能力憑借一次分數(shù)就能得到，而是要綜合成績、學生表現(xiàn)以及參加活動等多個方面進行評價，從而在一定程度上促進學生的全面發(fā)展。

三、初中生物教學存在的問題

(一)學生參與教學活動的積極性不高

對于初中生物的教學課堂來說，很多學生會認為生物是一門副科，不需要自己投入太多的精力，而是要將精力投入到語文、數(shù)學以及英語這幾門主科上。殊不知，這種學習觀念對發(fā)展自身的綜合素質有著十分嚴重的影響。除此之外，很多學生認為生物是一門文科類型的學科，只需要在課下利用一點時間來背誦主要知識點就可以了，而沒有必要在課堂上認真聽講。自己完全可以利用課上的生物教學時間來學習主科，看似將時間安排得很好，但卻忽視了自身生物素養(yǎng)的提升。當長期下去，學生對于生物學科的學習興趣就會受到影響，從而在一定程度上降低學生參與教學活動的積極性，進而影響學生生物綜合能力的提升。

(一)師生之間的交流較少

在傳統(tǒng)的教學行為中，很多時候是教師在講臺上講得熱火朝天，學生在講臺下絲毫沒有被感染，而是自己在記筆記，與教師之間的交流少之又少。如果師生之間不能進行有效的交流，就會在一定程度上影響學生對生物學科的熱愛。如果長期下去，就會使學生對生物學科產(chǎn)生厭學的心理，進而使學生學習生物的效率不斷降低，這無疑會影響生物學科的教學效率以及質量。

四、在生本教育背景下實現(xiàn)初中生物有效教學的策略

(一)激發(fā)學生學習興趣，奠定有效教學基礎

對于初中生來說，生物是一門較為陌生的學科，若教師不加任何的修飾直接進行教學時，顯然會讓學生的學習興趣降到最低。因此，需要教師盡一切可能激發(fā)學生的學習興趣，來為日后的學習奠定基礎。這就需要教師可以根據(jù)學生的具體學習情況來設計合理的教學方法，當教學方法合理科學時，學生參與教學活動的興趣就會增加。俗話說，興趣是最好的老師。當學生對某一學科充滿興趣時，其探索的熱情以及參與的激情就會得到最大程度的提升。雖然初中生物知識較好理解，且與實際生活的聯(lián)系較為緊密。那么，教師在實際設計教學活動時，完全可以利用這一點，設計具有趣味性的教學情境，來最大限度地激發(fā)學生的學習興趣。當學生對該課程充滿興趣時，這對于學生日后學習其他知識也有一定的促進作用，且可以在一定程度上提升學生的學習效率。

例如，在學習“我們周圍的生物”時，世界上的生物豐富多彩，有水里游的、陸上跑的、天上飛的以及我們看不見的。為了展示生物的豐富性，教師可以運用計算機為學生展示豐富的生物世界。比如，植物園以及動物園等，那里有豐富的植物生物世界以及動物生物世界，我們可以通過一個大大的博物館來了解生物的變遷。當學生通過視頻以及圖片介紹了解了我們周圍的生物時，就可以向學生展示抽象的生物的生命現(xiàn)象。教師通過現(xiàn)場演示草履蟲，該生物是單細胞生物的典型，一個小小的細胞就是一個生物個體。那么，為了讓學生全面觀察草履蟲，教師可以通過顯微鏡的幫助來了解單細胞生物的神奇面貌。多媒體與顯微鏡的完美結合，讓學生對生物有一個大致的了解，對接下來的知識學習也會充滿興趣，并主動探究接下來的生物世界。

(二)設計合理的教學活動，提升學生參與積極性

將所學知識應用到實際生活中，是生物學科的根本教學目標。而在新課程改革的不斷發(fā)展過程中，對學生綜合能力的培養(yǎng)也得到了越來越多人的認可。學習理論知識，不僅僅是為了豐富我們的知識庫，更重要的是可以借助理論知識來解決生活中遇到的實際問題。當學生的知識運用能力得到綜合提升時，學生就可以通過自身的知識儲備來解決生活中的實際問題，從而在一定程度上提升學習的效率。因此，教師可以結合教學內容、學生實際情況以及教學目標等，來設計合理的教學活動，增加師生之間的交流互動，從而在一定程度上提升學生參與教學活動的積極性。在實際的教學活動中，不斷引導學生學以致用。這就要求教師可以設計與實際生活密切相關的教學活動，讓學生感受到知識的真實用途，只有這樣，才能給學生帶來學習上的歡樂，進而有效提升教學效率。

例如，在學習單細胞生物時，其中草履蟲是讓學生了解單細胞生物的直接方法。那么，教師就可以借助草履蟲，讓學生了解草履蟲的日常生命活動以及對其刺激之后的反應。為了讓學生真實感受到草履蟲的存在以及單細胞的相關知識，教師可以借助實驗的方法來實現(xiàn)教學。首先，準備草履蟲培養(yǎng)液、牛肉汁、食鹽、玻璃片、吸管以及放大鏡等，讓學生緊緊跟隨教師的教學步伐，觀察具體的實驗現(xiàn)象。在玻璃片的右側滴一滴草履蟲培養(yǎng)液，用放大鏡觀察草履蟲的活動范圍；在玻璃片的左側滴一滴牛肉汁，用吸管連接玻璃片的左側以及右側，用放大鏡觀察草履蟲的運動方向。在觀察草履蟲的運動軌跡之后，在左側的牛肉汁上撒上少許食鹽，再用放大鏡觀察草履蟲的運動軌跡。通過不斷地添加實驗條件，我們可以發(fā)現(xiàn)，草履蟲的運動軌跡發(fā)生了變化。草履蟲在實際生活中，更喜歡生活在稻田、水溝等含有有機物的地方，它們的食物一般以細菌以及單細胞藻類為主。通過與實際生活進行結合，學生對單細胞生物的理解更加透徹，更容易理解單細胞的相關知識。

(三)制定多維教學目標，準確把握學習方向

對于整個教學活動來說，設計合理的教學目標至關重要。若教學目標設計不合理，會嚴重影響教學的進度。因此，教學目標是整個教學的核心內容。所以，為了實現(xiàn)生本教育理念下的初中生物教學計劃，教師可以多維度地設計教學目標，讓學生可以主動參與教學活動，實現(xiàn)具體教學目標的內容。對于初中生物學科來說，教學目標一般分為三個方面。其一是知識與技能方面，該角度主要是為了讓學生掌握基本的教材知識；其二是過程與方法方面，該角度主要是為了讓學生體驗學習的具體過程；其三是情感態(tài)度價值觀方面，該角度主要是為了幫助學生養(yǎng)成正確且良好的學習習慣，為日后的終身學習奠定基礎。三個方面的教學目標環(huán)環(huán)相扣，對于提升學生的綜合能力具有一定的促進作用。

例如，在學習生物多樣性這部分內容時，教師可以針對學生的具體學習情況來制定三個方面的教學目標。其一是知識與技能方面，該課程就是為了讓學生了解生物多樣性的內涵，以及可以舉例說明生物多樣性的具體內容；其二是過程與方法方面，即讓學生學會運用所學知識解決實際生活問題，并可以不斷培養(yǎng)學生歸納問題的能力，讓學生可以在學習中獲得綜合能力的提升；其三是情感態(tài)度價值觀方面，即讓學生在結合生物多樣性的基礎上，讓學生更加熱愛我們的祖國。了解我國多樣性的生物資源，從而在一定程度上增強學生保護生物的意識。通過三個方面的教學目標的提出，讓學生學習有了明確的方向，從而使得學生的學習效率不斷提高。

五、結束語

總而言之，在初中生物的教學課堂上滲透生本教育理念，是新課程改革的發(fā)展需求，也是素質教育的教學要求。對于教師來說，需要不斷結合具體的教學內容以及教學方法，來對初中生物的有效教學不斷提出具體的教學策略。當然，針對生本教育理念，需要教師明確生本教育的內涵以及基本原則，在分析當今初中生物教學存在的問題基礎上，提出具有針對性的教學策略，從而有提高學生的綜合素質。

參考文獻

[1]楊海.生本教育理念下初中生物教學的探索和實踐[J].新課程(中),2019(7)-:188-189.

篇7

前言

實驗教學中具有較強的實踐性，強調的是通過生物實驗來培養(yǎng)學生的思維能力，并且讓學生鞏固學到的知識內容，提升其實踐應用能力。初中生物這門學科的發(fā)展是離不開實驗的，通過應用實驗教學法能發(fā)展學生的手腦并用能力，讓學生產(chǎn)生對于生物的探究興趣。

一、初中生物教學中實驗教學法的應用意義

實驗是生物教學中不可或缺的組成部分，初中生物教學中包括六十個各種類型的實驗，其中四十多個都是學生可以親手操作的。通過生物實驗，可以讓學生充分了解生物知識的推導和產(chǎn)生過程，讓學生更好的消化和吸收。比如，在講解“單細胞生物體”的過程中，教師通過簡單的理論講解無法讓學生全面了解這種生物，教師可以組織學生使用顯微鏡觀察變形蟲、酵母菌、衣藻以及眼蟲，通過直接的觀察學生會直觀的認識單細胞生物的特點。學生在有趣的實驗中熟悉了單細胞生物的特點，并且產(chǎn)生進一步探究的欲望，提升了動手能力以及認知水平。

二、初中生物教學中實驗教學法的應用策略

（一）做好實驗準備工作，積極溝通

想要確保實驗的順利進行，并且達到預期目的。教師需要指導學生做好生物實驗的準備工作，并且積極和學生進行溝通，這樣以來，不僅能讓學生積極的參與到后續(xù)的實驗中，還能夠為實驗知識的講解打好基礎，培養(yǎng)學生獨立思考設計實驗的能力。比如在使用顯微鏡之前，教師需要調節(jié)好顯微鏡并且檢查動物標本，避免學生在實驗中出現(xiàn)初級的顯微鏡調節(jié)問題。通過實驗準備，學生能夠初步了解整個實驗的過程，教師可以讓學生安排相應的預習任務，并且提出和實驗相關的問題，讓學生帶著問題進行實驗，提升實驗教學的效果。

（二）促進生物知識和生活內容的結合

許多生物實驗都是來自于生活的，并且高于生活，教師需要有意識的加強實驗和生活的關系，讓學生樹立生物探究精神并且加深對于生物知識的印象。教師可以采用小組教學法來開展生活化的生物實驗。比如，在講解植物的呼吸作用之后，教師可以設置“保鮮水果”的情境，首先把學生進行分組，指導每個小組設計出水果的保鮮方式，并且評估每個小組方法的可行性和預期效果，選取適合進行探究的方案進行實驗。經(jīng)過一段時間之后，學生們保鮮方式的效果逐漸顯現(xiàn)出來。教師需要指導學生分析實驗的結果，并且探究影響保鮮效果的具體因素。學生經(jīng)過探究發(fā)現(xiàn)，氣溫、空氣流通情況以及空氣適度都會影響水果的保險效果。最后，教師匯集了每個小組的結果，并且和學生共同分析了保鮮的最合理條件。

除了教材中的生物實驗，教師還可以鼓勵學生操作一些課外小實驗，讓學生自主完成實驗。教師需要幫助學生評估試驗的可行性、安全性以及實驗價值，讓學生通過自主探究了來體會成功的喜悅。生活化實驗的開展可以從以下兩個方面著手：第一，把生活里的常見素材作為生物實驗對象。生物實驗在選材方面比較寬松，教師可以選取生活中的隨處可見的素材，比如小蘇打，水果，小魚等，通過選用貼近生活的材料，可以讓學生關注生活中的生物知識，并且產(chǎn)生獨立思考和探究的興趣。第二，充分聯(lián)系實際和理論。大多數(shù)情況下，生物實驗的開展目的都是論證相關的生物理論，讓學生能夠產(chǎn)生這個理論的深層認識。但是在實際教學中教師會發(fā)現(xiàn)，許多脫離生活實際的生物實驗無法發(fā)揮出原本的教學作用，所以教師需要善于聯(lián)系實際生活和實驗，讓學生了解生活知識的作用。

（三）做好實驗示范，提升教學實效性

對于初中生物實驗教學來說，教師需要利用示范來提升學生對實驗內容的認識。通過對教師實驗操作的模仿，學生能夠加深對實驗內容的認識并且掌握好實驗的關鍵點。為了確保示范的效果，教師需要充分研究教材中關于實驗的要求，并且結合教學內容，反復推敲實驗的整個過程中，并且選用程序較為簡單并且貼合教學主題的方式。比如，在講解唾液消化淀粉的作用后，教師可以通過實驗來讓學生了解相關的原理，在實驗的過程中，教師需要突出“震蕩”的作用，并且講解震蕩這個條件對于消化過程的影響。實驗過后，需要關注對于實驗的總結，全面的分析實驗的過程和結果，實驗最終失敗的話，教師需要指導學生分析失敗的原因，并且讓學生明確實驗成功的關鍵因素，通過靈活的教學手段能夠讓學生把握好實驗中的關鍵內容。

三、結論

綜上所述，實驗教學法的初中生物教學中能夠發(fā)揮重要的作用，是提升初中生物教學質量的關鍵，并且讓學生樹立正確的生物學習觀念，對學生的發(fā)展和進步有著正面影響。初中生物教師需要持續(xù)的改進實驗教學策略和方法，進而促進教學質量和效率的提升。

【參考文獻】

篇8

一、呼吸方式有不同

例1 下列與各生物呼吸有關的敘述，錯誤的是（ ）

A. 肺炎雙球菌無線粒體，但能進行有氧呼吸

B. 與細菌呼吸有關的酶由擬核中的基因編碼

C. 破傷風桿菌適宜生活在有氧的環(huán)境中

D. 有氧和無氧時，酵母菌呼吸作用的產(chǎn)物不同

解析 肺炎雙球菌是原核生物，沒有線粒體但含有氧呼吸的酶，能進行有氧呼吸。呼吸作用是細菌生活的必須的生理過程，相關的酶是由擬核中基因編碼。破傷風桿菌進行無氧呼吸，在有氧條件下被抑制。酵母菌有氧呼吸產(chǎn)生CO2和H2O，無氧呼吸產(chǎn)生酒精和CO2。

答案 C

二、遺傳物質有區(qū)別

例2 關于HIV的敘述，正確的是（ ）

A. HIV在活細胞外能大量增殖

B. HIV僅含有核糖體這一種細胞器

C. HIV主要攻擊B細胞，使人體無法產(chǎn)生抗體

D. 艾滋病患者的血液中可以檢出HIV這種病毒

解析 HIV是病毒，必須依賴活細胞才能大量繁殖，A錯誤；HIV不含有核糖體，B錯誤；HIV主要攻擊T細胞，C錯誤；HIV通過體液傳播，所以在患者的血液中能夠檢出HIV，D正確。

答案 D

點撥 病毒根據(jù)病毒寄生的對象不同可以分為動物病毒（如流感病毒、牛痘、天花等）、植物病毒（如煙草花葉病毒）、噬菌體（如大腸桿菌T2噬菌體）；而根據(jù)根據(jù)病毒的核酸種類不同可以分為僅含有DNA的DNA病毒（如噬菌體）與僅含有RNA的RNA病毒（如TMV、HIV）。

例3 關于T2噬菌體的敘述，正確的是（ ）

A. T2噬菌體的核酸和蛋白質中含硫元素

B. T2噬菌體寄生于酵母菌和大腸桿菌中

C. RNA和DNA都是T2噬菌體的遺傳物質

D. T2噬菌體可利用寄主體內的物質大量增殖

解析 T2噬菌體是DNA病毒，含有DNA和蛋白質。其中蛋白質不含硫，A錯誤；T2噬菌體寄生于大腸桿菌中，B錯誤；其遺傳物質是DNA，C錯誤。

答案 D

三、不同結構定功能

例4 關于細胞中細胞器的敘述，錯誤的是（ ）

A. 大腸桿菌無線粒體，有核糖體

B. 水稻葉肉細胞有葉綠體，也有液泡

C. 酵母菌有線粒體，也有葉綠體

D. 小鼠肝細胞有線粒體，也有內質網(wǎng)

解析 大腸桿菌是原核生物，只有核糖體這一種細胞器，沒有線粒體，A正確；水稻葉肉細胞是成熟的植物細胞，含有葉綠體、液泡，B正確；酵母菌屬于真菌，是真核生物，代謝類型為異養(yǎng)兼性厭氧，有線粒體但沒有葉綠體，C錯誤；小鼠肝細胞為動物細胞，具有線粒體和內質網(wǎng)，D正確。

答案 C

點撥 單細胞生物是很多低等生物的總稱，如原核生物、單細胞真菌酵母菌、單細胞植物綠藻、單細胞動物草履蟲等。

例5 關于微生物的敘述，錯誤的是（ ）

A. 硝化細菌雖然不能進行光合作用，但是自養(yǎng)生物

B. 藍藻雖然無葉綠體，但在生態(tài)系統(tǒng)中屬于生產(chǎn)者

C. 酵母菌呼吸作用的終產(chǎn)物可通過自由擴散運出細胞

D. 大腸桿菌遺傳信息在細胞核中轉錄，在細胞質中翻譯

解析 硝化細菌不能進行光合作用，但可通過化能合成作用將氨等物質氧化為硝酸鹽和亞硝酸鹽，利用該過程釋放的能量合成自身的有機物，為自養(yǎng)生物，A正確；藍藻是原核生物，沒有葉綠體，但是細胞內含有藻藍素和葉綠素，可以進行光合作用，在生態(tài)系統(tǒng)中屬于生產(chǎn)者，B正確；酵母菌的代謝類型為兼性厭氧，有氧呼吸產(chǎn)物為水和二氧化碳，無氧呼吸產(chǎn)物為酒精和二氧化碳，都可以通過自由擴散運出細胞，C正確；大腸桿菌為原核生物，沒有核膜，轉錄和翻譯同時在細胞質中進行，D不正確。

答案 D

四、代表生物應牢記

例6 微生物的種類繁多，下列微生物中屬于原核生物的是（ ）

①黏菌 ②酵母菌 ③藍細菌 ④大腸桿菌 ⑤乳酸桿菌

A. ①②③ B. ②③④

C. ③④⑤ D. ①④⑤

解析 酵母菌為常見單細胞真菌，A和B錯；C和D的區(qū)別在于①和③，藍細菌也叫藍藻，屬于原核生物，故C正確。黏菌是真核生物，故D錯誤。

答案 C

例7 下列細胞亞顯微結構示意圖，正確的是（ ）

解析 細菌和藍藻是原核生物，沒有葉綠體和線粒體，AB錯；中心體存在于低等植物和動物細胞中，水稻是高等植物細胞，不存在中心體所以C錯，D正確

答案 D

點撥 常見的藍藻有發(fā)菜、藍球藻、顫藻和念珠藻等。辨別某“菌”是否為細菌的常見方法，一是看命名，是否為XX“細菌”，如硝化細菌等；二是看命名中是否帶有形狀類，如乳酸（桿）菌、大腸桿菌、肺炎雙球菌等。

例8 針對耐藥菌日益增多的情況，利用噬菌體作為一種新的抗菌治療手段的研究備受關注，下列有關噬菌體的敘述，正確的是（ ）

A. 利用宿主菌的氨基酸合成子代噬菌體的蛋白質

B. 以宿主菌DNA為模板合成子代噬菌體的核酸

C. 外殼抑制了宿主菌的蛋白質合成，使該細菌死亡

D. 能在宿主菌內以二分裂方式增殖，使該細菌裂解

解析 噬菌體是DNA病毒，侵入寄主后，利用寄主菌的原料（氨基酸和核苷酸），合成噬菌體的蛋白質，所以A對；子代噬菌體是以噬菌體的DNA為模板來復制的，B錯；噬菌體消耗細菌細胞內的物質，導致細菌死亡，C錯誤；噬菌體沒有細胞結構，不能以二分裂方式增殖，而是在寄主菌體內合成各個部件后，組裝，釋放，使細菌裂解，D錯。

答案 A

1. 下列哪種生物在結構上明顯與其他幾種生物不同（ ）

A. 顫藻 B. 綠藻

C. 衣藻 D. 黑藻

2. 下圖是根據(jù)生物的相似或不同點進行分類的，選項中不是此表分類依據(jù)的有（ ）

A. 葉綠體 B. 線粒體

C. 細胞壁 D. 高爾基體

3. 3月24日是世界結核病防治日。下列關于結核桿菌的描述正確的是（ ）

A. 高倍鏡下可觀察到該菌的遺傳物質分布于細胞核內

篇9

中圖分類號　G633.91

文獻標識碼　B

文件編號：1003－7586(2011)07－0034－03

“從生物圈到細胞”是人教版必修一第1章第1節(jié)的內容，由“生命活動離不開細胞”和“生命系統(tǒng)的結構層次”兩部分組成。本節(jié)是學生升入高中后第一節(jié)生物課，教學效果的高低直接影響學生高中三年生物學習，又因教材內容涉及較多的初中知識。因此，本節(jié)教學除完成知識上的教學目標之外，還具有熟悉學生，了解學生，激發(fā)學習興趣的目的。

1　分析學情、培養(yǎng)興趣

1.1設計調查問卷

精心設計調查內容，了解學生學業(yè)情況，設計的內容既要簡潔明了又能達到學情分析的目的。如初中你看過哪些與生物學有關的書籍?初中生物學你學過嗎?你在初中做過生物實驗嗎?你參加過生物學競賽嗎?是什么層次?獲過什么獎勵?根據(jù)你對生物學科的了解，你對生物學科有什么看法?你心目中的生物老師具有什么特點?……調查后將問卷收回，認真統(tǒng)計分析，掌握所任班級學生的第一手資料，做到上課時有的放矢，結合實際情況組織教學。

1.2培養(yǎng)學習興趣

在教育過程中，學生方面，總有一種“親其師，信其道”的現(xiàn)象。華東師范大學熊川武博士曾對師生關系影響學生學習興趣做過專門的研究分析，最后向廣大一線教師大聲疾呼：“要想讓學生喜歡你的課，首先要讓學生喜歡你本人?！倍_學第一課無疑是眾多途徑中比較關鍵的，也是容易產(chǎn)生長遠影響的一個契機。教師可以利用新生入學時，幫助學生找班級、找宿舍時，或利用軍訓期間去傾聽和了解學生的學習背景、學習風格及學習需求。同時幫助學生制定學期、學年發(fā)展計劃，為學生個性化發(fā)展提供依據(jù)。

2　教材內容的處理

每一種教材不可能對每個地區(qū)、每所學校、每一個學生的情況都適應，因此教學時應因校、因生對教材進行適當?shù)奶幚怼?/p>

2.1補充和拓展

在新課引入后，首先要補充“生物與非生物的區(qū)別”，因為學生在初中學習的這個知識點已經(jīng)忘記了，補充的目的是重溫生命的基本特征：新陳代謝、應激性、生長發(fā)育與繁殖、衰老死亡、遺傳變異、細胞結構(除病毒外)、適應并改變環(huán)境。這樣做能夠引導學生回答并引出本課重點知識。其次是在學習“生命活動離不開細胞”時拓展以下知識：草履蟲是單細胞生物還是多細胞生物?它具有生物的哪些基本特征?人的生殖發(fā)育順序：卵巢開始－卵細胞成熟－釋放－受精－受精卵－卵裂－胚泡－三胚層－著床于子宮－胚胎(附胚胎的形態(tài)特點)－胎兒(細胞的凋亡起到的作用)－出生。目的是讓學生了解受精卵之前為生殖，之后為發(fā)育，在此過程中離不開細胞的融合、分裂、分化、凋亡。另外根據(jù)學生學習情況還可以通過圖片、視頻、故事等方式拓展艾滋病的發(fā)病原因、發(fā)病機制等知識，同時與SARS病毒進行比較，目的是引導學生比較病毒和細胞差異，并探究病毒增殖過程與細胞的關系，得出病毒增殖過程不能離開細胞。

2，2刪改

教材中“問題探討”素材滯后于科技的發(fā)展，不利于“驅動”學生的問題意識，因此要靈活應用時事熱點、最新科技進展和科研成果作素材。教師可以引用香港流感事件：2008年3月初，香港部分學校出現(xiàn)流感疫情，

并發(fā)生3宗因流感病癥兒童死亡個案。為防止流感蔓延，港府曾一度宣布全港小學及幼稚園放假兩周。這個案例比教科書“問題探討”中素材更加鮮活。這樣充分利用與學生生活距離較近的素材，拉近課本知識與學生的距離，利于激發(fā)學生學習的興趣。如果需要深入探討SARS，應提前引導學生上網(wǎng)收集SARS的相關資料，課堂上引導學生去分析、去討論。只有這樣，討論才有深度。這里要避免只重搜集，而不重處理、利用，材料搜集到了，只是在課堂上展示一下，讀一讀，而沒有加工、分析。因此課堂教學要達到有效、高效，必須進行教學資源的優(yōu)化。

3　利用表格、概念圖等教學方法改變學生的認知方式

學生對第一節(jié)生物課都會有某種新鮮感，部分學生還可能有某種程度的焦慮。因此，教師能否用適當?shù)慕虒W方法保持學生的希望和新鮮感，克服學生的不安和焦慮，幫助樹立信心，就成了第一堂課能否成功的關鍵。因此教學時結合多媒體演示，引導學生觀察、閱讀，通過質疑討論、反饋矯正等多種方法相結合，利于激發(fā)學生學習興趣。其中采取表格歸納、概念圖等教學方法比較適合本節(jié)教學目標的達成。

3.1表格歸納法

教學要達到有效，必須用一種易于學生感知的方法。本節(jié)知識零散，學生普遍感到不容易記。教師不仿采取表格歸納教學法，因為表格歸納法符合學生的認知規(guī)律，易于學生接受。例如，教學“生命活動離不開細胞”時，教師可以讓學生自己設計表格，明確告訴學生設計的表格要利于識記、理解，可以利用教材中的例子，也可以自己列舉熟悉的例子。這樣做的目的是先行讓學生從觀察、體驗中認識到實例或特質，并能總結出規(guī)律(表1)。還可以讓學生列表比較生態(tài)系統(tǒng)的結構層次；病毒與細胞的區(qū)別；單細胞生物和多細胞生物的生命活動區(qū)別等。

3.2概念圖法

俗話說：“一圖勝千言”，人們往往會從圖形、圖像中得到較為清晰的信息。在概念較多且相互之間有密切聯(lián)系，又極易混淆的知識內容的學習上，用概念圖教學是一種很好的教學策略。概念圖是通過人腦的“加工整理”，把隱形的思維可視化、零散的知識系統(tǒng)化。通過學生的繪圖能夠反映學生對概念的理解，如果學生對知識有不完全以及錯誤的理解，或者有創(chuàng)新的科學思維，就會反映在學生畫的概念圖中。教師在教學“生命系統(tǒng)結構層次”時，可采取先讓學生通過表格歸納法比較概念之間的區(qū)別。當學生已經(jīng)獲得并建立了概念后，再讓學生(按照小組合作方式進行)按其內在關聯(lián)進行組織呈現(xiàn)和意義建構?？梢宰寣W生根據(jù)教材P14的圖示先行嘗試畫概念圖，然后師生共同總結的概念圖(如圖1，這僅是其中一種畫法)。這樣能改變學生的認知方式，打破了傳統(tǒng)的羅列條款式展示教學內容的方法，學生不容易產(chǎn)生疲勞，還能直觀地發(fā)現(xiàn)知識內容間的聯(lián)系，使學生在第一次接觸知識時便形成一個系統(tǒng)的概念體系，從而幫助學生系統(tǒng)地掌握概念間的聯(lián)系并形成系統(tǒng)論觀點。

4　以生活案例滲透系統(tǒng)論的觀點

案例教學是把實踐引入課堂的有效工具，利于滲透生物學觀點。由于學生僅具有初中生物基礎(調查發(fā)現(xiàn)還有的學生初中未學過)，因此在第一節(jié)生物教學中采取案例教學顯得尤為重要，教師在備課時要緊緊圍繞教學目標，針對學生的學習興趣、愛好以及接

受能力編寫教案。

本節(jié)系統(tǒng)論觀點表現(xiàn)在兩方面：其一，細胞是生命最基本的生命系統(tǒng)；其二，整體與局部的關系、結構與功能的關系。與系統(tǒng)論觀點相應的案例資源豐富多樣，有書面、音頻、視頻等形式，教師可以根據(jù)不同的教學環(huán)境(課前的學情調查分析)選擇相應的案例資源。

篇10

（2）通過分類、對比等活動培養(yǎng)分析、解決問題的能力。

（3）認同科學的發(fā)展與技術的進步密切相關。

2、教學重難點

重點：細菌的形態(tài)、細菌的基本結構及其作用、細菌的特殊結構。

難點：區(qū)分細菌結構與動植物細胞結構的區(qū)別。

3、教學過程

(1)導入新課

教師播放圖釘不同放大圖片，意識到細菌是很微小的，細菌除了小還有哪些特點?微小的細菌具有什么樣的結構?通過這幾個問題。順勢引出課題——細菌的形態(tài)和結構。

(2)新課講授

1.細菌的形態(tài)

教師描述：十億個細菌堆疊在只有一粒米粒那么大。提問：想觀察到這么小的細菌需要借助什么結構呀?(高倍顯微鏡或者電子顯微鏡觀察)。

在PPT上展示不同細菌的圖片，引導學生對細菌不同形態(tài)進行描述，引出細菌的不同形態(tài)：球菌、桿菌和螺旋菌。教師講授細菌多是單細胞生物，獨立生活。

過渡：細菌具有不同的類型，但是它們?yōu)槭裁磪s都屬于細菌?

2.細菌的結構

出示細菌結構模型，對照教材上的細菌的結構模式圖，從內到外觀察細菌的結構特點，以小組的形式共同歸納總結出細菌的基本結構。教師板畫，請學生填寫名稱。

(包括細胞壁、細胞膜、細胞質、DNA、鞭毛、莢膜。)

通過多媒體播放細菌的運動的視頻，提問：是否所有細菌都具有鞭毛和莢膜?鞭毛和莢膜具有怎樣的功能?。

(并不是所有都具有，鞭毛可以幫助細菌進行運動，莢膜具有一定的保護作用，還與細菌的致病性有關。)

隨后引導學生將細菌與植物細胞和動物細胞進行比較，有什么不同?

(細菌雖有DNA集中的區(qū)域，卻沒有成形的細胞核。細菌沒有葉綠體，不能像植物一樣進行光合作用，不能自己制造有機物，只能利用現(xiàn)成的有機物生活，并把有機物分解為簡單的無機物。)

從而得出原核生物的概念，與植物細胞比較，細菌的營養(yǎng)方式為異養(yǎng)。

(3)鞏固提高

結合著細菌的結構，思考細菌在生態(tài)系統(tǒng)中應該扮演什么樣的角色?(屬于生態(tài)系統(tǒng)中的分解者。)

(4)小結作業(yè)

師生共同總結本課的知識點。