導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇對(duì)家庭的看法和感受，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

教學(xué)重點(diǎn)：

1、弄清楚“我”與家庭成員之間的關(guān)系。

2、懂得一些尊敬父母長(zhǎng)輩的禮節(jié)。

教學(xué)難點(diǎn)：

如何自主建構(gòu)出對(duì)家庭結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)的學(xué)習(xí)過程是個(gè)難點(diǎn)。

第一課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)：

1、理解什么是家庭，知道大家庭的成員，初步弄懂自己與家庭成員之間的關(guān)系。

2、在調(diào)查中，感受親情，萌生對(duì)家庭的熱愛，得到親情的體驗(yàn)。

教學(xué)過程：

一、課件展示，揭趣導(dǎo)入。

1、鳥窩2、蜂巢3、熊鉆樹洞4、山洞中的老虎（窩、巢、穴、洞）

（結(jié)：這些都是動(dòng)物、昆蟲的家）

2、小動(dòng)物有自己的家，我們小朋友也有自己的家。（揭題：家庭）

3、說說你的家有哪些成員組成。

設(shè)計(jì)理念：通過電腦動(dòng)畫設(shè)計(jì)昆蟲、小動(dòng)物們的“窩、巢、穴、洞”等，揭示我們小朋友也有自己的家。家是大家出生和生活的場(chǎng)所，是他們最熟悉、最親密的地方。讓學(xué)生初步了解什么是家庭。而“你的家有哪些成員組成”這一環(huán)節(jié)，旨在檢查學(xué)生課前調(diào)查工作開展如何，以便他們?cè)谕瓿上乱粋€(gè)環(huán)節(jié)“家庭樹”時(shí)能更順利。

二、畫畫我的家庭樹。

1、課件出示一株枝繁葉茂的大樹。（這棵大樹設(shè)計(jì)成房子形）

2、學(xué)生人手一張與課件中展示的房子形大樹一樣的彩紙。

3、請(qǐng)你動(dòng)手在樹上的空格處填上全家人的稱謂。

討論：①該從何處入手填？

②交流。

B.從下往上填（為什么）

b.從上往下填（為什么）

小結(jié)：應(yīng)從下往上填，樹從根長(zhǎng)起，我們家先有誰呢？

4、學(xué)生動(dòng)手填家庭樹。

5、把學(xué)生動(dòng)手填的內(nèi)容在實(shí)物投影儀上展示。

①交流。

②評(píng)價(jià)。

設(shè)計(jì)理念：這部分我們把它設(shè)計(jì)成一株枝繁葉茂的大樹，大樹設(shè)計(jì)成房子形狀，引導(dǎo)學(xué)生將全家人（含主要親戚）的名字或稱謂有序地寫在大樹上。而對(duì)于長(zhǎng)幼序列的問題，就用提示語以及樹上的空格予以提示。通過這個(gè)活動(dòng)，旨在讓學(xué)生在“家庭樹”的畫面中整體感知大家庭的全部成員。同時(shí)，電腦課件的生動(dòng)、直觀、形象能有效地刺激學(xué)生的感官，調(diào)動(dòng)學(xué)生的綜合和想象能力。

三、向你說說我的家。

1、每位同學(xué)展示自己的調(diào)查表及全家福照片。

2、小組交流。

3、全班交流。

①在實(shí)物投影儀上展示自己帶的全家福照片。

②分別向大家介紹家庭成員的稱謂、興趣愛好和你們之間的趣事。

設(shè)計(jì)理念：這部分設(shè)計(jì)了一張小調(diào)查表，讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦調(diào)查家人的姓名、稱謂、興趣、愛好及其自己與家人之間的趣事簡(jiǎn)況。特別是“你們之間的趣事”這塊，旨在讓學(xué)生在調(diào)查中，感受家庭、親情，萌生對(duì)家庭的熱愛，得到親情的體驗(yàn)。蘇霍姆林斯基說：“沒有情感的道德，就變成了干枯、蒼白的語言，這語言只能培養(yǎng)偽君子?！?/p>

四、課外拓展。

爸爸媽媽齊參與，一起練習(xí)，說說家人之間的稱謂。

設(shè)計(jì)理念：本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了思品學(xué)科的教學(xué)必須與生活想聯(lián)系。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓家長(zhǎng)一齊參與，讓學(xué)生由課堂抽象的概念延伸到具體的生活環(huán)境中，回到自己的家庭中，降低了學(xué)習(xí)的難度，學(xué)生學(xué)起來更輕松、有效。

第二課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)：1、固定家庭關(guān)系的概念。

2、懂得一些尊敬父母長(zhǎng)輩的禮節(jié)。

教學(xué)過程：

一、搶答擂臺(tái)賽。（分四大組進(jìn)行）

1、課件展示必答題。（為選擇題形式）

2、課件展示搶答題。

3、上兩輪的比賽的1、2名和3、4名進(jìn)行冠亞軍決賽和三、四名比賽。

①A組VsB組（輪換角色提問，可選擇放棄）

②C組VsD組（你還能提出什么問題考考你的同學(xué)）

設(shè)計(jì)理念：這部分提供了一組家庭成員之間關(guān)系的選擇題，組織學(xué)生進(jìn)行搶答比賽。這樣激發(fā)了學(xué)生的參予熱情，鞏固了他們對(duì)稱謂的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，還讓學(xué)生進(jìn)行反問思維，讓他們自己提問題考伙伴，反向思維問題的提出實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移。

二、畫畫家庭關(guān)系圖。

1、課件展示家庭關(guān)系圖。

2、學(xué)生填中的家庭關(guān)系圖。

3、展示。（要求根據(jù)具體情況，增刪圖中的小房子和小人）

4、討論：哪些是長(zhǎng)輩？哪些是同輩？你是第幾代？

設(shè)計(jì)理念：這部分是在學(xué)生初步弄懂“我”和家庭成員之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合自己家庭實(shí)際，將頭腦里的家人關(guān)系概念再用形象的方式描述出來，把家庭成員之間抽象的關(guān)系轉(zhuǎn)換成形象的圖示。前面的搶答題是“動(dòng)”，是學(xué)生思維活動(dòng)的表露；現(xiàn)在的畫是靜，是學(xué)生自己低頭思考的描述。動(dòng)和靜的交替，有助于學(xué)生深入思考問題。

三、我們應(yīng)該這樣做！

1、課件出示兩句古訓(xùn)。（齊讀、背背）

2、議一議自己對(duì)這兩句古訓(xùn)的看法、理解。

3、聊一聊自己所知道的尊敬長(zhǎng)輩的禮節(jié)。

4、出示四幅場(chǎng)景：

a.上學(xué)前與家長(zhǎng)告別。

b.就餐前，餐桌上。

c.媽媽下班了。

d.奶奶生病了。

5、學(xué)生認(rèn)領(lǐng)場(chǎng)景，組合起來表演上述場(chǎng)景。

6、評(píng)一評(píng)他們的表演，歸納他們的表演中告訴我們孝敬長(zhǎng)輩應(yīng)做到一些什么？

7、請(qǐng)平時(shí)這么做的學(xué)生談?wù)勛约哼@么做后的感受，以及長(zhǎng)輩們的反應(yīng)。

設(shè)計(jì)理念：出示兩句古訓(xùn)，內(nèi)容樸實(shí)，文字淺顯簡(jiǎn)練，瑯瑯上口，能給學(xué)生以中華傳統(tǒng)美德的啟發(fā)，再通過演一演、講一講，深化了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，符合課程標(biāo)準(zhǔn)“回歸生活，關(guān)注兒童現(xiàn)實(shí)生活”的理念，從兒童生活中經(jīng)常遇到的問題來生成教育主題。通過表演，讓學(xué)生演一演自己的生活，讓學(xué)生在演中體驗(yàn)、演中反思、演中感悟。再通過自己談做后的體驗(yàn)，長(zhǎng)輩的反映，對(duì)兒童起到了一種感召作用。顯然，這種演演自己孩子自己的生活，對(duì)學(xué)生良好品德的形成具有其他教學(xué)手段無可替代的價(jià)值。

四、美術(shù)欣賞。

篇2

你們好！2020年，全武漢人民，全中國人民都在經(jīng)歷一個(gè)別樣的春節(jié)。遠(yuǎn)赴前線的醫(yī)護(hù)人員，日夜站崗確保管轄區(qū)域安全的保安，以及每個(gè)號(hào)稱藏在家里為國家做貢獻(xiàn)的子民，大家始終心系大中華的命運(yùn)，我們體戚相關(guān)。關(guān)于疫情的每個(gè)數(shù)據(jù)都牽動(dòng)你我他的心，我們也為遠(yuǎn)在“戰(zhàn)場(chǎng)”的同胞作出了力所能及的貢獻(xiàn)?；蚓杩罨蛩腿ト珖比钡目谡旨捌渌畋匦栌闷贰Ｖ腥A兒女，全民戰(zhàn)“疫”，共渡難關(guān)！

今年春節(jié)，作為千萬普通家庭的一份子，哪怕處于安全區(qū)域，哪怕我們過了一個(gè)安康的春節(jié)，我依舊能夠感受到這場(chǎng)疫情與我們的息息相關(guān)，我的心弦依舊被疫情暴發(fā)區(qū)的情況牽動(dòng)著。我們一家子，實(shí)時(shí)為彼此報(bào)道自己看到的相關(guān)疫情信息，我們分享自己的看法，我們交代每個(gè)家庭成員要注意自我防護(hù)，我們叮囑每個(gè)成員在這個(gè)特殊時(shí)期不可隨意外出，畢竟，一人得病，一家遭殃。也正如此，我體會(huì)到一個(gè)作為家庭的一個(gè)小分子，我們的行為始終牽動(dòng)著其他人的生活，不僅是這個(gè)特殊的時(shí)期，我們?cè)谧龀瞿承Q定時(shí)應(yīng)考慮對(duì)家里人是否會(huì)造成不良影響。以后，我們也應(yīng)始終銘記，我們是家庭的一份子，不可妄自行動(dòng)。要為自己的行為負(fù)責(zé)，要為自己的家庭負(fù)責(zé)。同樣，作為中華兒女的我們，也應(yīng)時(shí)刻注重自己的言行，始終堅(jiān)定維護(hù)中華的榮譽(yù)與利益。

我的爺爺是村委會(huì)的一員，于今年春節(jié)，他寫出“現(xiàn)在請(qǐng)吃飯的都是鴻門宴”、“出門的都是無徒之輩”等接地氣且實(shí)在的適用于我們農(nóng)村情況的警示語。這樣的句子一出，不禁引得我們發(fā)笑，但爺爺也在用這樣的方式讓我們農(nóng)村人真實(shí)感受到這場(chǎng)疫情的嚴(yán)重性以及聚會(huì)出門的危險(xiǎn)程度。最后這樣的標(biāo)語也有效地發(fā)揮了相應(yīng)的作用。其實(shí)這也是中華文化漢字的力量，不同情景有不同的言語表達(dá)方式，這大概也是我們學(xué)習(xí)語文，學(xué)習(xí)情景語言運(yùn)用的原因之一吧。在不一樣的情境，用恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)往往更能彰顯文字的感染力。中華文化的魅力，勢(shì)不可擋。身為中華子民，我驕傲自豪，我們共渡難關(guān)，不斷提煉自我，就像漢字經(jīng)歷千錘百煉，最終成為世界不朽的杰作一樣，我們挺過去了，終要放出耀眼的光芒！

篇3

你們好！2020年，全武漢人民，全中國人民都在經(jīng)歷一個(gè)別樣的春節(jié)。遠(yuǎn)赴前線的醫(yī)護(hù)人員，日夜站崗確保管轄區(qū)域安全的保安，以及每個(gè)號(hào)稱藏在家里為國家做貢獻(xiàn)的子民，大家始終心系大中華的命運(yùn)，我們體戚相關(guān)。關(guān)于疫情的每個(gè)數(shù)據(jù)都牽動(dòng)你我他的心，我們也為遠(yuǎn)在“戰(zhàn)場(chǎng)”的同胞作出了力所能及的貢獻(xiàn)?；蚓杩罨蛩腿ト珖比钡目谡旨捌渌畋匦栌闷贰Ｖ腥A兒女，全民戰(zhàn)“疫”，共渡難關(guān)！

今年春節(jié)，作為千萬普通家庭的一份子，哪怕處于安全區(qū)域，哪怕我們過了一個(gè)安康的春節(jié)，我依舊能夠感受到這場(chǎng)疫情與我們的息息相關(guān)，我的心弦依舊被疫情暴發(fā)區(qū)的情況牽動(dòng)著。我們一家子，實(shí)時(shí)為彼此報(bào)道自己看到的相關(guān)疫情信息，我們分享自己的看法，我們交代每個(gè)家庭成員要注意自我防護(hù)，我們叮囑每個(gè)成員在這個(gè)特殊時(shí)期不可隨意外出，畢竟，一人得病，一家遭殃。也正如此，我體會(huì)到一個(gè)作為家庭的一個(gè)小分子，我們的行為始終牽動(dòng)著其他人的生活，不僅是這個(gè)特殊的時(shí)期，我們?cè)谧龀瞿承Q定時(shí)應(yīng)考慮對(duì)家里人是否會(huì)造成不良影響。以后，我們也應(yīng)始終銘記，我們是家庭的一份子，不可妄自行動(dòng)。要為自己的行為負(fù)責(zé)，要為自己的家庭負(fù)責(zé)。同樣，作為中華兒女的我們，也應(yīng)時(shí)刻注重自己的言行，始終堅(jiān)定維護(hù)中華的榮譽(yù)與利益。

我的爺爺是村委會(huì)的一員，于今年春節(jié)，他寫出“現(xiàn)在請(qǐng)吃飯的都是鴻門宴”、“出門的都是無徒之輩”等接地氣且實(shí)在的適用于我們農(nóng)村情況的警示語。這樣的句子一出，不禁引得我們發(fā)笑，但爺爺也在用這樣的方式讓我們農(nóng)村人真實(shí)感受到這場(chǎng)疫情的嚴(yán)重性以及聚會(huì)出門的危險(xiǎn)程度。最后這樣的標(biāo)語也有效地發(fā)揮了相應(yīng)的作用。其實(shí)這也是中華文化漢字的力量，不同情景有不同的言語表達(dá)方式，這大概也是我們學(xué)習(xí)語文，學(xué)習(xí)情景語言運(yùn)用的原因之一吧。在不一樣的情境，用恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)往往更能彰顯文字的感染力。中華文化的魅力，勢(shì)不可擋。身為中華子民，我驕傲自豪，我們共渡難關(guān)，不斷提煉自我，就像漢字經(jīng)歷千錘百煉，最終成為世界不朽的杰作一樣，我們挺過去了，終要放出耀眼的光芒！

篇4

1.新生家訪

對(duì)于將要入園的幼兒，我們需要提前進(jìn)行家訪，了解一下孩子的家庭教育環(huán)境，詢問一下孩子的性格與愛好，在接觸中投其所好，讓他喜歡你、親近你，消除入園的陌生感與恐懼感。在家訪時(shí)，還要隨時(shí)做好記錄，如：孩子的優(yōu)點(diǎn)與不足、身體特殊疾病、哪方面需要個(gè)別照顧、最喜歡什么、最害怕什么等等，以便在幼兒入園后，教師能有的放矢的進(jìn)行教育、引導(dǎo)和照料，使幼兒盡快適應(yīng)幼兒園的環(huán)境。

當(dāng)幼兒入園后，我們還應(yīng)定期進(jìn)行家訪，了解新生的適應(yīng)情況：是否喜歡上幼兒園、有無不習(xí)慣之處及需要家長(zhǎng)配合的工作等，借以建立師生情感，有目的、有計(jì)劃地對(duì)幼兒進(jìn)行教育。

2.常規(guī)性家訪

常規(guī)性家訪是對(duì)每個(gè)家庭的定期訪問。針對(duì)班級(jí)里每個(gè)孩子的發(fā)展水平、在家中的表現(xiàn)、最近情緒變化等問題，通過家訪的形式及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，對(duì)于孩子在家中的表現(xiàn)表揚(yáng)進(jìn)步、指出不足，做到心中有數(shù)、因材施教，家長(zhǎng)由此能感受到老師對(duì)孩子的關(guān)心，從而信任、理解和支持老師。這種形式的家訪一般在學(xué)期初與學(xué)期末時(shí)進(jìn)行效果較好。

3.情感性家訪

情感性家訪是為了表達(dá)對(duì)孩子及家長(zhǎng)的情感并進(jìn)一步建立情感而進(jìn)行的訪問。這種訪問是因人因事而進(jìn)行的不定期訪問。如：對(duì)生病的孩子或家長(zhǎng)前去探望、給過生日的孩子進(jìn)行慶祝、給缺損型家庭的孩子送去節(jié)日問候等。

我班浩浩小朋友的媽媽看見老師總是不愿說話。有一天，當(dāng)我得知浩浩媽媽生病了，特意在下班后去探望了她，浩浩媽媽感激得不知說什么好了。從此，浩浩媽媽見了老師親近多了，話也多了，也能積極參與班級(jí)活動(dòng)了。因此我認(rèn)為，情感性家訪是促進(jìn)老師與孩子、老師與家長(zhǎng)之間情感建立的一種十分有效的方法。

4.問題兒童的重點(diǎn)家訪

重點(diǎn)性家訪是對(duì)個(gè)性特殊的幼兒或家庭教育存在問題的家長(zhǎng)進(jìn)行的訪問。這種家訪主要是與家長(zhǎng)共同分析孩子的情況，商討教育措施。

我們班有個(gè)叫一凡的孩子，生性調(diào)皮好動(dòng)，上課總是東張西望、坐不住，并且喜歡攻擊其他小朋友。針對(duì)他的情況，我們制定了詳細(xì)的家訪計(jì)劃，定期進(jìn)行家訪，與家長(zhǎng)共同商量教育方法，決定采取多表揚(yáng)、少批評(píng)，以點(diǎn)帶面的方法。通過這樣的家訪也讓孩子感受到：雖然自己很調(diào)皮、不聽話，但是老師還是喜歡他的。做錯(cuò)事后老師和爸爸媽媽批評(píng)教育他是為了讓他更棒。同時(shí)幫助他看到自己的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)他取得進(jìn)步。經(jīng)過一段時(shí)間的教育、幫助，孩子真的進(jìn)步特別大。

5.延續(xù)鞏固工作

篇5

本研究在考察廣州市黃埔職業(yè)技術(shù)學(xué)校354名中職生的父母養(yǎng)育方式特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)班主任推薦、學(xué)生和家長(zhǎng)自愿為原則，抽取20名中職生及父母作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。

一、團(tuán)體輔導(dǎo)

研究者自行編制了相應(yīng)的團(tuán)體心理輔導(dǎo)材料，共包括6個(gè)單元：（1）當(dāng)我們同在一起；（2）互敬互愛；（3）溝通從心開始；（4）接納“不完美”；（5）學(xué)會(huì)感恩；（6）共建溫馨家園。

研究者運(yùn)用自編實(shí)驗(yàn)材料對(duì)20名實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行輔導(dǎo)，每周1次，每次1小時(shí)，共6周。在輔導(dǎo)過程中，主要采用的訓(xùn)練方法有：（1）角色扮演，收集一些不良親子關(guān)系的日常情景，要求親子雙方交換身份，將對(duì)方平常在該情境下的情緒表達(dá)和行為方式，以校園心理劇的形式表演出來。（2）案例分析，輔導(dǎo)者提前收集典型案例，利用焦點(diǎn)團(tuán)體訪談的形式，讓團(tuán)體成員對(duì)這些案例發(fā)表各自的看法，自由討論并探討相應(yīng)的解決策略。（3）自由分享，泛指親子之間的一些經(jīng)驗(yàn)分享，包括對(duì)親子之間經(jīng)歷的事件、自己內(nèi)心真實(shí)想法或感受的分享。在雙方表達(dá)過程中，雙方都不能批評(píng)指責(zé)對(duì)方，只能表達(dá)自己的感受和想法。（4）知識(shí)講座，是指專門針對(duì)家長(zhǎng)開設(shè)的知識(shí)講座，內(nèi)容包括青少年的身心特點(diǎn)、良好親子關(guān)系對(duì)青少年發(fā)展的重要性等。同時(shí)在其他團(tuán)體心理輔導(dǎo)過程也適時(shí)穿插一些親子溝通技巧的知識(shí)。（5）親子游戲，通過輕松愉快的活動(dòng)氛圍使親子共同體驗(yàn)相互配合、相互鼓勵(lì)的樂趣。

二、個(gè)案輔導(dǎo)分析

在觀察團(tuán)體心理活動(dòng)訓(xùn)練過程的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生和家長(zhǎng)自愿的原則、且雙方具有較強(qiáng)的解決問題意愿，研究者選擇了父親B和學(xué)生A（父女關(guān)系）作為典型個(gè)案。在個(gè)案輔導(dǎo)過程中，研究者每周定期與來訪者做心理咨詢，每次咨詢時(shí)間約一個(gè)小時(shí)，一共十次。研究者除了收集來訪者的基本家庭信息、成長(zhǎng)歷史、家庭關(guān)系現(xiàn)狀等內(nèi)容，主要還采用了家庭治療的模式對(duì)個(gè)案進(jìn)行輔導(dǎo)和分析，旨在通過改變家庭的結(jié)構(gòu)與交往方式以發(fā)揮家庭的功能，從而真正有效改善親子關(guān)系，以解決中職生的個(gè)人問題。

三、成效

在學(xué)校的德育團(tuán)隊(duì)特別是班主任的支持下，本次針對(duì)中職生親子關(guān)系的干預(yù)研究得以順利進(jìn)行。每次團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)之后，研究助手都會(huì)發(fā)放“團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)意見反饋表”，及時(shí)了解實(shí)驗(yàn)對(duì)象對(duì)團(tuán)體輔導(dǎo)的看法和感受，隨時(shí)把握親子之間的變化及動(dòng)態(tài)，也方便研究者及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)方案。在所有干預(yù)研究結(jié)束之后，研究者主要是采用行為觀察法和訪談?wù){(diào)查法來了解本次中職生親子關(guān)系干預(yù)研究的成效。事實(shí)證明，團(tuán)體心理輔導(dǎo)方法能夠有效改善中職生的不良親子關(guān)系。家長(zhǎng)們表示對(duì)青少年的身心特點(diǎn)及矛盾性有了更好的認(rèn)識(shí)，能逐漸意識(shí)到根據(jù)孩子的能力和人格特點(diǎn)提出合理的要求，學(xué)會(huì)賞識(shí)，鼓勵(lì)孩子努力成為一名優(yōu)秀的職業(yè)藍(lán)領(lǐng)。學(xué)生們表示，活動(dòng)對(duì)他們觸動(dòng)很大，真正了解父母內(nèi)心的一些想法，能夠嘗試從家長(zhǎng)的角度去理解他們的辛苦和矛盾，同時(shí)學(xué)會(huì)以成熟的交流方式與父母溝通，交流彼此的內(nèi)心感受。

篇6

【中圖分類號(hào)】G619 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604(2009)04-0050-05

家訪(Home Visits)是美國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與兒童家庭建立友好關(guān)系的一種重要形式。為了充分發(fā)揮家訪的獨(dú)特作用,美國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教師會(huì)認(rèn)真做好家訪前的準(zhǔn)備工作,準(zhǔn)時(shí)到達(dá)兒童家庭進(jìn)行有針對(duì)性的訪問,并全面落實(shí)家訪后的強(qiáng)化工作。本文整理了美國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)家訪工作的相關(guān)信息,希望為我國的幼兒園教師提供一個(gè)反思我國幼兒園家訪工作的平臺(tái),以幫助教師鞏固和發(fā)展家園之間的和諧關(guān)系。

一、家訪的價(jià)值

美國學(xué)前教育專家紛紛指出,家訪有助于教師、家長(zhǎng)、兒童的相互理解和共同成長(zhǎng),有助于家園合作關(guān)系的形成。

1.家訪對(duì)教師的價(jià)值

(1)有利于教師更好地了解兒童、家長(zhǎng)和兒童的家庭環(huán)境

家訪是教師與兒童家庭間建立積極平等的伙伴關(guān)系的一種重要形式,能幫助教師更好地了解每個(gè)兒童及其家庭的社會(huì)文化背景,〔1〕了解家長(zhǎng)和孩子之間的關(guān)系,了解家庭的特色和家庭成員的興趣,從而更好地理解兒童的行為?！?〕

(2)有利于教師設(shè)計(jì)出更符合兒童發(fā)展需要的活動(dòng)

家訪既能使教師從家長(zhǎng)那里獲得關(guān)于兒童學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和發(fā)展的許多信息,也能使教師對(duì)兒童的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行評(píng)估,幫助家長(zhǎng)學(xué)習(xí)如何指導(dǎo)兒童在家里的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！?〕家訪還能使教師全面地觀察兒童的家庭環(huán)境,深刻地認(rèn)識(shí)兒童,了解兒童在家里喜歡的玩具和活動(dòng),從而為教師今后設(shè)計(jì)有針對(duì)性的班級(jí)活動(dòng)打下基礎(chǔ)?！?〕教師可以運(yùn)用家訪獲得的信息,設(shè)計(jì)更符合兒童興趣愛好和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的活動(dòng),豐富兒童的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?！?〕

2.家訪對(duì)家長(zhǎng)的價(jià)值

家訪能幫助家長(zhǎng)為兒童提供更好的保教活動(dòng),從而促進(jìn)兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展?！?〕此外,家訪還為家長(zhǎng)提供了與教師自由交流的機(jī)會(huì),使家長(zhǎng)能直接看到教師和孩子的互動(dòng),感受到教師對(duì)孩子的關(guān)愛。正如Gestwicki指出的那樣,家訪能為那些由于工作和家庭的原因而不能來園的家長(zhǎng)提供與教師面對(duì)面交談的機(jī)會(huì),能為家長(zhǎng)提供參與教育、觀看教師和孩子交往的機(jī)會(huì),使他們意識(shí)到教師喜歡他們的孩子?！?〕

3.家訪對(duì)兒童的價(jià)值

家訪使兒童感到很新奇,他們會(huì)很高興地把自己的房間、玩具、寵物、兄弟姐妹等介紹給教師,家訪還能增強(qiáng)兒童的自豪感,幫助兒童攻克入園難關(guān)?！?〕特別是入園之前的家訪,兒童可以在安全舒適的、有家長(zhǎng)陪伴的家庭環(huán)境中去認(rèn)識(shí)教師、熟悉教師,這能有效緩解他們?nèi)蘸蟮娜雸@壓力,〔9〕幫助他們更快地適應(yīng)幼兒園生活。

4.家訪對(duì)家園關(guān)系的價(jià)值

家訪可以在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和家庭之間搭建溝通的橋梁,不僅能使家長(zhǎng)和教師有效溝通,建立信任感,而且能使家園合作關(guān)系得以鞏固,使教師與兒童和家長(zhǎng)的友好關(guān)系得到強(qiáng)化?！?0〕

二、家訪的準(zhǔn)備工作

為了保證家訪的質(zhì)量,美國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教師在家訪前都會(huì)注意做好以下幾項(xiàng)準(zhǔn)備工作。

1.解說家訪的目的

如果在開學(xué)前進(jìn)行家訪,教師會(huì)通過電話、信函、便條等方式向家長(zhǎng)解釋家訪的目的:使教師有機(jī)會(huì)和家長(zhǎng)、兒童在一起,以便更好地了解家長(zhǎng)和兒童;〔11〕幫助家長(zhǎng)和兒童了解教師,與教師建立開放的、友好的關(guān)系;〔12〕分享信息,解決問題?！?3〕教師如果在學(xué)期初向家長(zhǎng)提出家訪的請(qǐng)求,那么他們會(huì)通過入園教育等方式向家長(zhǎng)說明家訪的目的:使家長(zhǎng)知道自己的孩子是如何適應(yīng)幼兒園生活的;到家里去看看孩子;和家長(zhǎng)進(jìn)行交流?！?4〕可見,教師不論在什么時(shí)候去家訪,都會(huì)把家訪的目的聚焦在兒童身上。

2.協(xié)商家訪的時(shí)間

教師往往會(huì)通過電話、電子郵件、書信便條等方式和家長(zhǎng)取得聯(lián)系,商定家訪的日期和時(shí)間。有的教師會(huì)先讓兒童把便條帶回家,然后再給家長(zhǎng)打個(gè)電話,以確立合適的家訪時(shí)間;〔15〕有的教師會(huì)提出幾個(gè)家訪的日期和時(shí)間讓家長(zhǎng)選擇,使訪問能在雙方都方便的時(shí)間里進(jìn)行;〔16〕還有的教師會(huì)先給家長(zhǎng)發(fā)一封短信,說明家訪持續(xù)的時(shí)間(如不超過1個(gè)小時(shí)),并列出幾個(gè)備選的日期和時(shí)間,供家長(zhǎng)選擇,幾天以后再給家長(zhǎng)打個(gè)電話,確定雙方都方便的時(shí)間,并詢問家庭的交通路線?！?7〕教師和家長(zhǎng)協(xié)商家訪的時(shí)間,既能使雙方達(dá)成共識(shí),也能使家長(zhǎng)覺得受到了尊重,是他們?cè)谘?qǐng)教師來訪。這樣,家長(zhǎng)就會(huì)期待教師的到來,而不會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒。因?yàn)槿绻處煆?qiáng)行訪問一個(gè)家庭,那么家長(zhǎng)會(huì)感到緊張不安,這對(duì)家長(zhǎng)來講是很不公平的,對(duì)家園伙伴關(guān)系的維系也沒有絲毫幫助。

3.商討家訪的地點(diǎn)

絕大部分家訪會(huì)在兒童家中進(jìn)行,不過教師有時(shí)也會(huì)遇到一些特殊情況,不得不更換家訪場(chǎng)所。例如,有的家長(zhǎng)害怕教師來家訪,教師就會(huì)為他提供在其他合適的場(chǎng)所進(jìn)行訪談的機(jī)會(huì),會(huì)讓其選擇在校園、公園、游戲場(chǎng)、咖啡館、教堂、社區(qū)中心等地進(jìn)行溝通。〔18〕如果教師覺得不便于到某個(gè)兒童家里去訪問,他可以到家長(zhǎng)的工作單位去訪談?！?9〕總之,教師可以利用家庭、幼兒園、社區(qū)等不同場(chǎng)所來實(shí)施自己的訪談?dòng)?jì)劃。

4.備齊家訪時(shí)需要的物品

家訪前,教師會(huì)精心準(zhǔn)備家訪中可能要用到的各種物品,如兒童家庭住址的地圖、兒童所在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)或所在班級(jí)的照片、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)簡(jiǎn)介的書面材料或磁帶、兒童畫畫和寫字的筆與紙、兒童操作的游戲泥、照相機(jī)等。這些物品為家訪的順利展開提供了物質(zhì)保障,能滿足教師、家長(zhǎng)和兒童的不同需要。

三、家訪的過程

1.開始環(huán)節(jié)

教師穿著大方得體的衣服,按照約定的時(shí)間和地點(diǎn),準(zhǔn)時(shí)到達(dá),這就為家訪提供了一個(gè)良好的開端。

教師進(jìn)入兒童家庭時(shí)要彬彬有禮,熱情地向兒童及其家庭成員問好;及時(shí)轉(zhuǎn)換角色,把自己看作是客人,牢記家長(zhǎng)是主人,服從家長(zhǎng)的安排,接受家長(zhǎng)的款待,如高興地品嘗家長(zhǎng)提供的點(diǎn)心;〔20〕適時(shí)告訴家長(zhǎng)自己打算停留多長(zhǎng)時(shí)間,如在20~30分鐘之間;〔21〕尊重家長(zhǎng),不對(duì)家庭環(huán)境表示驚奇,不對(duì)家庭生活方式進(jìn)行負(fù)面判斷,客觀地應(yīng)對(duì)家庭的需求,真誠地認(rèn)可家庭的價(jià)值觀、信仰和態(tài)度等?！?2〕

2.中間環(huán)節(jié)

教師圍繞家訪的目的,以開放的心態(tài)、積極的態(tài)度和家長(zhǎng)、兒童交流相關(guān)信息。

(1)從景物入手,和家長(zhǎng)閑談

教師以輕松自然的方式,與家長(zhǎng)就家庭環(huán)境中的景物進(jìn)行簡(jiǎn)單交談。例如,教師可以提出“我看到你家門口有塊菜地,這些菜是誰種的”之類的問題,然后認(rèn)真傾聽兒童及其家長(zhǎng)說話?！?3〕

(2)從資料入手,與家長(zhǎng)詳談

教師以視聽資料為媒介,向家長(zhǎng)傳遞學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的信息:先把隨身帶來的書面材料、磁帶呈現(xiàn)給家長(zhǎng),與他們討論學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的政策、獨(dú)特的教學(xué)方法、兒童的特殊需要、班級(jí)的常規(guī)和游戲活動(dòng);再向家長(zhǎng)描述兒童在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的一天生活,說明游戲活動(dòng)是兒童學(xué)習(xí)的途徑,兒童通過游戲能學(xué)會(huì)許多技能,為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ);〔24〕最后再向家長(zhǎng)提出想看看孩子、和孩子一起玩玩、和孩子一起聊聊等要求。

(3)從游戲入手,與兒童交流

當(dāng)家庭成員在閱讀資料或收聽磁帶、填寫表格時(shí),教師友好地與兒童交往:先把帶來的游戲泥拿出來給兒童玩,再把帶來的紙和筆拿出來供兒童畫畫,告訴兒童臨走時(shí)要把這張畫帶走,貼到班級(jí)的展示墻上?！?5〕

(4)從特色入手,與家庭分享相關(guān)信息

教師通過觀察、提問、傾聽來了解家庭的特征、家長(zhǎng)的特長(zhǎng)和兒童的特點(diǎn),促使家長(zhǎng)參與兒童教育;教師依據(jù)兒童的興趣,把一些游戲、活動(dòng)、圖書引進(jìn)家庭,使家長(zhǎng)能開展親子游戲、親子共讀等活動(dòng);教師根據(jù)家庭的條件,提出有關(guān)兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)設(shè)備的一些建議,但不對(duì)家長(zhǎng)指手畫腳,也不對(duì)家庭環(huán)境作出消極判斷,以免影響信息的獲取和分享。

3.結(jié)束環(huán)節(jié)

教師注意掌握訪問的時(shí)間,在15~30分鐘內(nèi)結(jié)束家訪,〔26〕最長(zhǎng)不能超過1個(gè)小時(shí),〔27〕除非受到了家長(zhǎng)的特別邀請(qǐng),如參加聚餐會(huì)、生日會(huì)等。

在離開兒童家之前,教師會(huì)做好以下幾件事:一是和家長(zhǎng)交談兒童剛才所畫、所寫的東西,說明這是兒童繪畫技能、書寫技能發(fā)展的表現(xiàn);二是給家庭留下兒童喜歡的一本書,提示家長(zhǎng)讀給兒童聽;〔28〕三是給家庭留下學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的時(shí)事通訊,鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家里學(xué)習(xí)和使用;〔29〕四是請(qǐng)求家長(zhǎng)同意拍一張他們的全家福照片,日后可以貼在班級(jí)的家長(zhǎng)園地里;〔30〕五是邀請(qǐng)家長(zhǎng)來園參觀訪問,參加班級(jí)的一些活動(dòng),〔31〕和兒童分享他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

總之,在家訪過程中,教師可以運(yùn)用各種社交技能和策略,達(dá)到家訪的預(yù)期目的。

四、家訪后續(xù)活動(dòng)

教師在家訪后,還會(huì)盡力做好以下幾項(xiàng)工作。

1.致謝家長(zhǎng)

教師及時(shí)地給家長(zhǎng)寫封感謝信,寄到兒童家里,表達(dá)對(duì)家長(zhǎng)的感激之情。在信中,教師還會(huì)表達(dá)家訪給自己留下的美好印象以及所帶來的愉快體驗(yàn),并對(duì)家訪中的一些事情進(jìn)行積極的評(píng)價(jià),如看到了兒童家里的寵物,抱過了兒童的小弟弟、小妹妹,品嘗了庭院里的西紅柿等?！?2〕

2.引入活動(dòng)

教師在接下來幾周的時(shí)間里,會(huì)充分利用家庭資源,開展相應(yīng)的活動(dòng),以繼續(xù)保持與家庭的親密關(guān)系。例如,在家訪中,教師發(fā)現(xiàn)一位家長(zhǎng)有一技之長(zhǎng),在家訪后教師就會(huì)安排適當(dāng)?shù)幕顒?dòng),邀請(qǐng)這位家長(zhǎng)來和全班兒童分享才能;〔33〕在家訪中,教師發(fā)覺一個(gè)兒童在身為地理學(xué)家的父親的幫助下收集了很多巖石,知道許多有趣的事情,在家訪后教師就設(shè)計(jì)了以巖石為主題的單元活動(dòng),鼓勵(lì)這個(gè)兒童把家里有關(guān)的物品帶到班級(jí)來,向其他兒童展示。〔34〕

3.評(píng)估成效

教師會(huì)適時(shí)地對(duì)家訪工作進(jìn)行全面評(píng)估,以考察家訪怎樣有效地加強(qiáng)了教師和家長(zhǎng)、兒童之間的聯(lián)系,自己運(yùn)用了哪些策略來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),今后如何為兒童設(shè)計(jì)更適宜的活動(dòng)等。〔35〕

五、思考與啟示

美國學(xué)前教育工作者關(guān)于家訪的看法和做法值得我們借鑒。

1.重視家訪的作用

家訪一直是我國幼兒園與家庭建立良好關(guān)系的一種形式,但最近10年,家訪的利用率卻呈下降趨勢(shì)。據(jù)調(diào)查,在20世紀(jì)50年代至80年代,家訪在幼兒園各種家園聯(lián)系形式的重視程度排名中始終位居榜首,并遙遙領(lǐng)先,但到了90年代,家訪的排名開始下滑,降至第三位,〔36〕到了21世紀(jì)初期,已經(jīng)退至第八位?！?7〕這值得我們深思。美國學(xué)者高度重視家訪工作,從教師、家長(zhǎng)、兒童、家園關(guān)系這四個(gè)維度來看待家訪作用的視角,為我們提供了新的思路,促使我們重新審視我國幼兒園的家訪工作,全面認(rèn)識(shí)家訪的作用,重視家訪的價(jià)值。

2.教師要妥善扮演各種角色

美國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教師在家訪前、家訪中、家訪后采取的一系列措施都值得我們參照,有助于我國幼兒園教師做好家訪工作。在家訪前,教師要扮演好發(fā)起者、策劃者、協(xié)商者、采納者的角色,向家長(zhǎng)提出家訪的請(qǐng)求,預(yù)設(shè)家訪的目的、時(shí)間和地點(diǎn),征詢家長(zhǎng)的意見,采納家長(zhǎng)的合理化建議。在家訪中,教師要扮演好客人、隨從的角色,把自己視為兒童和家長(zhǎng)的朋友,尊重家庭的文化,理解家庭的需要,不對(duì)家庭環(huán)境作出任何否定的評(píng)價(jià),不喧賓奪主,不控制訪問。在家訪后,教師要扮演好致謝者、設(shè)計(jì)者和邀請(qǐng)者的角色,向家長(zhǎng)表示衷心的感謝,設(shè)計(jì)能充分利用家庭資源的各種活動(dòng),熱忱邀請(qǐng)家長(zhǎng)來班級(jí)和兒童一起活動(dòng)。

3.教師要全面提高社交能力

家訪是在教師和家長(zhǎng)、兒童之間進(jìn)行的一種互動(dòng),為了使這種互動(dòng)能夠卓有成效地進(jìn)行,教師必須提高自己的社交能力,這是美國同行的一條寶貴經(jīng)驗(yàn)。為此,教師首先要提高觀察能力,全面觀察兒童的家庭環(huán)境,仔細(xì)觀察兒童及其家長(zhǎng)的行為、表情和體態(tài)語言。其次教師要提高傾聽能力,主動(dòng)傾聽家長(zhǎng)、兒童的話語,客觀地判斷家庭成員所傳遞的信息的真正含義。再次教師要發(fā)展提問能力,以便提出恰當(dāng)?shù)膯栴},打開對(duì)話的窗口,引導(dǎo)談話的進(jìn)程,得到充足的信息。最后教師要增強(qiáng)探索能力,開辟不同的路徑,為兒童創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng),促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展。此外,教師還要提高激勵(lì)能力,鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與、支持兒童教育,促進(jìn)兒童及其家長(zhǎng)共同成長(zhǎng)。

4.幼兒園要適當(dāng)獎(jiǎng)賞教師的勞動(dòng)

美國學(xué)者認(rèn)為,正像家訪有許多優(yōu)點(diǎn)一樣,它也有一些不容忽視的缺點(diǎn),如費(fèi)時(shí)、耗力,因此盡管家園合作關(guān)系的鞏固能使教師受到精神獎(jiǎng)勵(lì),但幼兒園還是要為家訪的教師提供一定的時(shí)間、物質(zhì)和精神補(bǔ)償?！?8〕這種尊重教師勞動(dòng)、維護(hù)教師權(quán)利、從物質(zhì)和精神兩個(gè)層面來嘉獎(jiǎng)教師的做法值得我們仿效。因?yàn)槲覈變簣@是以全日制為主的,教師白天都在帶班,而家長(zhǎng)又是以雙職工為主,他們白天上班,只有晚上和雙休日在家,教師如果要去家訪,就只能犧牲自己的閑暇時(shí)間;又因?yàn)槲覈變簣@的班級(jí)規(guī)模比較大,教師需訪問的家庭很多,工作量很大,必然會(huì)占用許多休息時(shí)間;還因?yàn)槲覈變簣@的兒童并非都是就近入園,他們的家庭住所可能離幼兒園很遠(yuǎn),教師去家訪時(shí)經(jīng)常需要乘坐交通工具,因此,幼兒園不僅要表揚(yáng)教師的敬業(yè)態(tài)度、奉獻(xiàn)精神,而且要通過調(diào)補(bǔ)休息時(shí)間、發(fā)放車費(fèi)、支付超時(shí)工資等措施以維護(hù)教師的合法權(quán)益,從而真正保護(hù)教師對(duì)家訪的熱情。

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篇7

調(diào)查自今年3月起至6月結(jié)束，從北京市16區(qū)縣隨機(jī)抽樣20～79歲人群。結(jié)果顯示，很幸福、一般幸福和不太幸福的比例分別為2.5%、22.8%和56.4%，而非常幸福的僅為0.08%。此次幸福指數(shù)概念重點(diǎn)關(guān)注的是人內(nèi)心感受而非外在客觀條件，人內(nèi)在的幸福感往往會(huì)通過對(duì)問題的看法和態(tài)度反映出來。因此，在調(diào)查中設(shè)計(jì)了眾多問題，答案分值范圍為0～48分，分為五段，低于9.6分為很不幸福，隨著分?jǐn)?shù)增加依次為不太幸福、一般幸福、很幸福和非常幸福。

八因素影響家庭幸福感

對(duì)家庭不滿意的因素主要有八個(gè)，從大到小的排序分別是：經(jīng)濟(jì)收入低、住房太小、居住環(huán)境差、身體差、工作不理想、子女教育、夫妻不和睦和夫妻性生活不和諧。隨著年齡的增長(zhǎng)，在40～70歲間，幸福感反而下降。

此外，北京市居民目前的心理壓力來自于食品安全、經(jīng)濟(jì)狀況、社會(huì)變化快、子女教育、自然災(zāi)難等。食品安全之所以排在首位，是因?yàn)檫@一問題直接關(guān)乎人的健康和生命，因此給現(xiàn)代都市人造成的心理壓力最直接且最具沖擊力。

提高幸福感應(yīng)雙管齊下

提升幸福指數(shù)可從外部條件和自身兩方面改變。其中，政府應(yīng)改善家庭的生活條件、盡可能提高收入水平，完善醫(yī)保體系，改善工作環(huán)境，提供咨詢和推薦機(jī)會(huì)等；同時(shí)，居民自身也應(yīng)培養(yǎng)健康積極樂觀的心態(tài)，多看有益健康的書、做好人生規(guī)劃，在生活中鍛煉和培養(yǎng)良好的人際關(guān)系等。

報(bào)告解讀

1.年齡因素：年齡對(duì)家庭幸福指數(shù)影響較大，20～29歲最幸福，隨即走低，60～69歲幸福指數(shù)最低。

解讀：就20～29歲年齡群體幸福指數(shù)較高而言，主要原因應(yīng)該是這個(gè)年齡段的人大多剛參加工作，對(duì)未來有美好憧憬且雄心勃勃的青年人多有人生目標(biāo)，對(duì)即將進(jìn)入的工作有一定信心。而40歲以上的群體創(chuàng)業(yè)壓力大，有一定生活和工作的煩惱。50～59年齡段幸福指數(shù)最低則與子女教育有關(guān)。工作10～20年后，隨著結(jié)婚生子，職業(yè)倦怠感將達(dá)到最高峰。

2.健康因素：身體健康情況與幸福指數(shù)成正比。

解讀：健康是人類的財(cái)富，身體健康直接影響個(gè)體的幸福指數(shù)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，非常健康的人幸福指數(shù)可達(dá)到22.5，一般健康、不太健康和很不健康的幸福指數(shù)則由22遞減至21.5（滿分23）。

3.家庭收入：家庭收入高，幸福指數(shù)并不隨之走高。如果收入等級(jí)分為6級(jí)，則第5級(jí)的人幸福指數(shù)最低。

解讀：家庭收入的高低與幸福指數(shù)有關(guān)，但并非必然的因果關(guān)系。幸福是人內(nèi)心的一種感受，除了房子、居住環(huán)境、工作、收入等外在硬件條件外，人際關(guān)系、子女教育、夫妻和睦程度、朋友數(shù)量等都構(gòu)成了影響幸福指數(shù)的綜合因素。

篇8

因此，工讀教育者需科學(xué)地從生命成長(zhǎng)的層面面對(duì)每個(gè)學(xué)生的缺失，引導(dǎo)學(xué)生完善自我概念，使其真正成為能夠服務(wù)社會(huì)、家庭的合格公民。

創(chuàng)新方法，以差異的視角進(jìn)行個(gè)性化教育。新生入校后，學(xué)校通過對(duì)學(xué)生多方面、全方位的測(cè)試和訪談，掌握每名學(xué)生的入校原因、具體問題、家庭環(huán)境等情況，匯總出綜合分析，作為個(gè)性化教育的依據(jù)。各班建立班級(jí)管理委員會(huì)，依據(jù)每名學(xué)生的綜合分析，確定1至2個(gè)突出問題作為階段幫教突破點(diǎn)，并制定出學(xué)生階段性自我發(fā)展目標(biāo)，用“每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)”來引導(dǎo)督促、激勵(lì)、喚醒每個(gè)學(xué)生進(jìn)步的愿望。最后是組織全員幫教。針對(duì)每名學(xué)生已經(jīng)確定的突出問題，班級(jí)管理委員會(huì)按各自職能開展幫教工作，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)每名學(xué)生的每個(gè)突出問題得到明顯改變。

篇9

一、單親小學(xué)生數(shù)量日趨增多

日前，筆者對(duì)所在小學(xué)進(jìn)行了調(diào)查發(fā)現(xiàn)，單親家庭學(xué)生的數(shù)量占全校學(xué)生數(shù)的比例為12.2%，這一數(shù)字較2000年初有了大幅的提高，單親家庭子女日益增多，隨之引起一系列復(fù)雜的社會(huì)和教育問題，2007年北京市海淀區(qū)人民法院對(duì)100名少年犯的抽樣調(diào)查顯示，有近 60%的少年犯來自于離異家庭，目前這一趨勢(shì)有增無減。這也引起心理學(xué)家、教育家、社會(huì)學(xué)家、犯罪學(xué)家極大的憂患。這個(gè)問題的研究，已到了刻不容緩的地步。

有研究顯示，單親學(xué)生存在較多心理健康危險(xiǎn)因素，是潛在的心理、行為障礙高危人群，值得醫(yī)生、教育工作者和家長(zhǎng)重視，給予更多的關(guān)心和理解，及時(shí)疏導(dǎo)、干預(yù)，以防止出現(xiàn)嚴(yán)重心理問題。

二、單親家庭學(xué)生心理問題分析

1.家庭生活引起自卑心理

父母在孩子心目中的地位極其重要，是支撐孩子幼小世界的全部，處在單親家庭的孩子自然沒有這份優(yōu)越感，這種失望是十分深刻的，難以言表的。由于世俗的偏見，認(rèn)為沒有母愛或者父愛的孩子是沒有教養(yǎng)的孩子，如果孩子們鬧別扭，會(huì)更覺得自己是如此勢(shì)單力薄。這類自卑感強(qiáng)的學(xué)生表現(xiàn)為沉默寡言，他們從不談起甚至回避雙親的事，對(duì)任何人 （包括班主任和科任老師）都刻意保守著這個(gè)秘密。這類學(xué)生有的原本有美好而遠(yuǎn)大的理想，有的甚至一度爭(zhēng)氣想要改變環(huán)境，但自卑的心理影響了想象力與創(chuàng)造力的發(fā)揮。這是最為隱潛和較難克服的心理癥狀。

2.親情缺失導(dǎo)致的心理孤獨(dú)

單父及單母家庭子女都較少地體驗(yàn)到其單親父親及母親的情感溫暖和理解，并主要存在父母離異家庭中。有研究表明，離婚家庭中學(xué)生顯示隨父生活者更少地體驗(yàn)到溫暖，而隨母親生活者與雙親者 差別。單親孩子，特別是生活在重組家庭里的孩子，由于父親 （母親）的粗心或與繼父母之間的隔閡，他們的親情交流受到限制，覺得自己在家庭中是多余的人，自然而然就產(chǎn)生孤獨(dú)感。他們行為上表現(xiàn)出離群，不大方，不主動(dòng)接近別人和參與集體活動(dòng)，覺得保護(hù)自己的最好方式就是獨(dú)處。

3.家庭責(zé)任感缺失導(dǎo)致的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

單親家庭學(xué)生與完整家庭學(xué)生“對(duì)家庭生活的感受”的調(diào)查顯示，認(rèn)為家庭生活感受良好的，完整家庭的子女占92%，而單親家庭的子女僅為8%。單親家庭的孩子對(duì)家庭缺乏溫暖感和責(zé)任感，由此影響了社會(huì)責(zé)任感的形成。他們學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，對(duì)自身的發(fā)展抱著無所謂的態(tài)度。另外，單親家庭學(xué)生往往因住所多次遷徙、家庭人際環(huán)境出現(xiàn)變化而影響情緒及學(xué)習(xí)注意力的集中。

三、單親小學(xué)生的教育疏導(dǎo)

1.積極調(diào)查，積極干預(yù)，心理疏導(dǎo)

利用好家訪的機(jī)會(huì)，充分掌握單親學(xué)生基本情況，做到心中有數(shù)，有的放矢。同時(shí)要設(shè)法取得家長(zhǎng)或者監(jiān)護(hù)人的信任和配合，以減輕老師工作的難度。這是有一定難度的工作，學(xué)校在領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)上需要統(tǒng)籌，讓家訪成為一種制度化的教育行為，也要給予老師充分的信任和責(zé)任要求。

有條件的學(xué)校可成立專門的心理輔導(dǎo)室，針對(duì)有心理問題的單親學(xué)生，心理咨詢室更能發(fā)揮作用。而且加強(qiáng)心理健康教育，開設(shè)心理健康教育課程，定期舉辦專題講座，也應(yīng)該是小學(xué)教育必不可少的環(huán)節(jié)。這不僅可以使學(xué)生了解自身心理發(fā)展、變化的規(guī)律與特點(diǎn)，而且對(duì)于幫助他們縮短心理適應(yīng)期、加快人格的成熟、掌握心理保健知識(shí)都具有積極的作用，針對(duì)單親家庭學(xué)生，也可以建立相應(yīng)的輔導(dǎo)專題講座。同時(shí)，對(duì)每一位老師來說，心理教育都應(yīng)當(dāng)融入自己的課堂教學(xué)和教學(xué)思想當(dāng)中來。

2.多平臺(tái)，多方式，多溝通

利用好家長(zhǎng)學(xué)校的平臺(tái)，積極干預(yù)家長(zhǎng)對(duì)孩子的關(guān)心，讓親情在還在的成長(zhǎng)過程中發(fā)揮更大的作用。也可以建立特殊學(xué)生檔案，聯(lián)系家長(zhǎng)參加家長(zhǎng)學(xué)校，并定期舉辦家長(zhǎng)座談會(huì)，讓家長(zhǎng)懂得幫助孩子調(diào)適學(xué)習(xí)心理，并能及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的心理變化。還可以利用網(wǎng)絡(luò)保持與家長(zhǎng)的聯(lián)系，在網(wǎng)上一起學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，與家長(zhǎng)共成長(zhǎng)。

在豐富多樣的活動(dòng)形式中滲透心理教育。學(xué)校、班集體定期、不定期舉行的各項(xiàng)活動(dòng)，促使這類學(xué)生樹立正確的人生觀，可以起到積極的作用。班主任可采用成立課外學(xué)習(xí)小組的形式，幫助他們學(xué)習(xí)功課，以提高成績(jī)來增加他們的自信心。這樣既可明確人生目標(biāo)，又可逐步消除孤獨(dú)感。另外，要引導(dǎo)他們多看人文科學(xué)和自然科學(xué)的書籍以及相應(yīng)影視片，以激發(fā)他們自我教育的動(dòng)力。教師要引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)客觀事物，討論文學(xué)作品，認(rèn)識(shí)自我形象，提高自我評(píng)價(jià)的能力，通過外部因素和自我調(diào)節(jié)，使他們盡快走出迷茫的境地。

總之，單親家庭兒童具有孤僻、不關(guān)心他人、不近人情、不友好、倔強(qiáng)，攻擊性高，自卑、內(nèi)向，焦慮、郁郁不樂及較強(qiáng)的情緒陛傾向，心理發(fā)育不成熟的個(gè)性特點(diǎn)；學(xué)習(xí)成績(jī)差于核心家庭兒童?，F(xiàn)實(shí)生活中顯示，離異家庭兒童的犯罪率明顯高于健全家庭。為了兒童健康成長(zhǎng)，家長(zhǎng)要相互體諒，以寬容之心接納對(duì)方，盡量避免對(duì)子女個(gè)性、學(xué)習(xí)成績(jī)的不良影響；同時(shí)，學(xué)校和社會(huì)也要伸出友愛之手，共同關(guān)心單親兒童的心理成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

篇10

蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)校和家庭是一對(duì)教育者”，這 “一對(duì)教育者”面對(duì)的是同一個(gè)受教育對(duì)象——在學(xué)校，他們是學(xué)生；在家里，他們是孩子。由于受教育者角色的不斷轉(zhuǎn)換，學(xué)校和家庭必須合作。何為家校合作？研究家校合作的專家馬忠虎認(rèn)為，家校合作就是指對(duì)學(xué)生最具影響的兩個(gè)社會(huì)機(jī)構(gòu)——家庭和學(xué)校形成合力對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，使學(xué)校在教育學(xué)生時(shí)能得到更多地來自家庭方面的支持，而家長(zhǎng)在教育子女時(shí)也能得到更多地來自學(xué)校方面的指導(dǎo)。

但在農(nóng)村地區(qū)，家校合作面臨諸多特殊難題。農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)不但文化水平較低，而且可能有不少不良生活方式，比如好吃懶做，沉迷賭博；部分家長(zhǎng)更是為生計(jì)所迫，外出打工、經(jīng)商，家里只有白發(fā)蒼蒼的爺爺奶奶。由于諸多因素的制約，農(nóng)村孩子的成長(zhǎng)和教育明顯缺乏來自家庭的關(guān)愛和幫助?！耙粋€(gè)人的完善人生，就教育來說，應(yīng)該是好的家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育的最佳結(jié)合?！睂?duì)孩子的教育，來自家庭的力量不可或缺。因此，農(nóng)村地區(qū)的家校合作也日益顯現(xiàn)出了它的緊迫性。農(nóng)村學(xué)校必須主動(dòng)和家長(zhǎng)聯(lián)系交流，通過多種方式和渠道，引導(dǎo)家長(zhǎng)更多地關(guān)心孩子的成長(zhǎng)和教育。

建立和諧的家校關(guān)系，教師和家長(zhǎng)的有效溝通可謂重中之重，因?yàn)閷W(xué)校和家庭的互動(dòng)必須由教師來完成。通過一年的班主任實(shí)踐工作，我也深深體會(huì)到了教師與家長(zhǎng)關(guān)系融洽的重要性。教師與家長(zhǎng)關(guān)系融洽與否，一方面直接影響師生關(guān)系，另一方面也必然影響孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。要建立和諧的家校關(guān)系，教師和家長(zhǎng)必須有效溝通，建立和諧的合作關(guān)系。

一、在家校合作中，教師不是領(lǐng)導(dǎo)者，而是引導(dǎo)者

在中小學(xué)教師群體中，“我的地盤我做主”的觀念是比較流行的。我曾聽到別人描述過這樣的教師和家長(zhǎng)見面場(chǎng)景：“老師，我是××的家長(zhǎng)……”家長(zhǎng)笑容滿面地走進(jìn)辦公室，老師坐在座位上頭也不抬，冷冷地“嗯”了一聲。家長(zhǎng)繼續(xù)站著，老師繼續(xù)批改作業(yè)。過了一會(huì)兒，家長(zhǎng)有些著急地說：“老師，我是專門請(qǐng)了假來的，廠里還上班呢……”老師這時(shí)候說話了：“怎么，不耐煩了？我請(qǐng)你來，你應(yīng)該知道為什么吧？”家長(zhǎng)點(diǎn)點(diǎn)頭，老師這時(shí)才劈頭蓋臉地在家長(zhǎng)面前數(shù)落學(xué)生的不對(duì)，家長(zhǎng)一直保持沉默。最后，家長(zhǎng)還站著，老師還坐著。家長(zhǎng)要走時(shí)，老師還冷冰冰地說：“×××的毛病，你都知道了吧，回去好好教育教育他?！痹谶@個(gè)案例中，這位教師很顯然已經(jīng)成為了主宰者。生硬的態(tài)度，冰冷的話語勢(shì)必會(huì)讓教師與家長(zhǎng)之間的關(guān)系變得緊張。同時(shí)，老師單方面數(shù)落學(xué)生的不對(duì)，而忘記了聆聽家長(zhǎng)的意見。事實(shí)上教師強(qiáng)硬的態(tài)度，也會(huì)讓家長(zhǎng)不愿意說出心中的想法，讓溝通變得困難。長(zhǎng)此以往，家長(zhǎng)與老師的關(guān)系勢(shì)必會(huì)變得糟糕。這樣也違背了教師請(qǐng)家長(zhǎng)的初衷。這樣的家校合作是有百害而無一利的。

在家校合作中，教師不是居高臨下的領(lǐng)導(dǎo)者，而是科學(xué)教育理念的傳播者和教育方法的引導(dǎo)者。教師應(yīng)該明確地指出學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)的問題，態(tài)度溫和；在交流學(xué)生情況的時(shí)候，聽取家長(zhǎng)的看法，并和家長(zhǎng)共同尋求解決學(xué)生問題的方法。在這一過程中，教師還可以對(duì)家長(zhǎng)的教育理念進(jìn)行滲透，引導(dǎo)家長(zhǎng)針對(duì)學(xué)生在家里出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，尋求解決問題的方法。這樣，教師不再是孤獨(dú)的教育者了，家長(zhǎng)也參與到其中，成為了另一名具有權(quán)威的教育者。

二、在家校合作中，教師應(yīng)積極主動(dòng)聯(lián)系家長(zhǎng)，虛心聽取家長(zhǎng)的意見和建議

教師可以通過家訪、電話聯(lián)系、家長(zhǎng)校訪、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)接待日、親子活動(dòng)等形式與家長(zhǎng)保持緊密聯(lián)系，密切關(guān)注學(xué)生各個(gè)方面的情況。在與家長(zhǎng)的交流中，教師應(yīng)該有強(qiáng)大的親和力，眉心應(yīng)該是舒展的，眼睛應(yīng)該是明亮的，嘴角應(yīng)該是上揚(yáng)的。對(duì)于極少數(shù)不合作的家長(zhǎng)，更應(yīng)該溫和熱情。時(shí)常去家訪，主動(dòng)聯(lián)系家長(zhǎng)的頻率多點(diǎn)兒，學(xué)會(huì)換位思考，學(xué)會(huì)理解寬容家長(zhǎng)，最重要的是時(shí)刻關(guān)愛孩子，讓家長(zhǎng)體會(huì)到你對(duì)孩子的這份愛，家長(zhǎng)就不會(huì)對(duì)教師的“熱心腸”進(jìn)行“冷處理”。

我班袁志豪同學(xué)，成績(jī)不理想，自覺性差，調(diào)皮貪玩，經(jīng)常不完成作業(yè)，家長(zhǎng)因工作的原因，經(jīng)常不在家，無暇關(guān)心孩子。以前我隔三岔五地給家長(zhǎng)打電話，家長(zhǎng)總說他很忙，沒有時(shí)間回家，他會(huì)打電話好好教育孩子的。但事實(shí)上，家長(zhǎng)并沒有履行他的隨口應(yīng)承，孩子也依然沒有多少改變。但我并沒有氣餒，反而增加了給家長(zhǎng)打電話的頻率，還與副班主任商量交替給家長(zhǎng)打電話。家長(zhǎng)在真切地感受到了我和副班主任對(duì)孩子的關(guān)愛后，終于主動(dòng)抽出時(shí)間到校與我們交流?，F(xiàn)在，袁志豪已經(jīng)像變了一個(gè)人樣，熱愛學(xué)習(xí)，按時(shí)完成作業(yè)，做什么事情都很認(rèn)真。

此外，面對(duì)家長(zhǎng)提出的意見和建議，教師也要虛心接受，如此方能找到自己工作中的失誤之處并及時(shí)改正，促進(jìn)自身的發(fā)展。就算家長(zhǎng)的意見提得不太合理，當(dāng)著家長(zhǎng)的面也應(yīng)該謙和地回答他：“我會(huì)考慮的?！边@樣才不會(huì)打擊家長(zhǎng)的積極性。

三、在家校合作中，教師要信任家長(zhǎng)，發(fā)揮家長(zhǎng)的積極作用

一方面，教師要向家長(zhǎng)滲透科學(xué)的教育教學(xué)觀念；另一方面，教師要充分信任家長(zhǎng)，放手讓家長(zhǎng)自己去尋求方法解決孩子成長(zhǎng)中的問題。值得注意的是，在放手的同時(shí)，要學(xué)會(huì)引導(dǎo)。與家長(zhǎng)意見不一致時(shí)，教師要學(xué)會(huì)溝通，循循善誘。前段時(shí)間，李麒麟的父親主動(dòng)來校和我交流學(xué)生情況。在談到孩子性格內(nèi)向時(shí)，我這樣說：“孩子的性格不是一時(shí)半會(huì)兒形成的。他從小缺少母愛，更需要你多關(guān)心他，多和他談心。無論是你還是你的家人都不應(yīng)該在孩子面前去責(zé)罵他的媽媽，以免在孩子幼小的心靈上種上仇恨的種子，這樣是不利于他成長(zhǎng)的。你說，對(duì)嗎？”孩子的父親低下了頭，自責(zé)地應(yīng)了一聲?！拔蚁嘈拍阋欢〞?huì)讓孩子茁壯成長(zhǎng)的！”我堅(jiān)定地說。家長(zhǎng)走的時(shí)候很激動(dòng)。我想，他的選擇應(yīng)該是在孩子的心里種上愛的幼苗。第二天上課，李麒麟同學(xué)大膽地發(fā)言了。由此可見，尊重家長(zhǎng)的選擇，并不是盲目地，而是教師要先進(jìn)行了一定的正確的引導(dǎo)后，讓家長(zhǎng)自己選擇的結(jié)果。

由于農(nóng)村地區(qū)家校關(guān)系的特殊性，農(nóng)村學(xué)校教師要更加積極主動(dòng)發(fā)揮橋梁作用，通過各種途徑實(shí)現(xiàn)與家長(zhǎng)、家庭的有效溝通，向家長(zhǎng)傳播科學(xué)的教育理念，引導(dǎo)幫助家長(zhǎng)、家庭將更多的時(shí)間、精力用在關(guān)心孩子的健康成長(zhǎng)上。只有激活家長(zhǎng)、家庭的教育活力，家校關(guān)系才會(huì)和諧，才會(huì)有生命力，這 “一對(duì)教育者”的作用才會(huì)形成合力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳琦.家長(zhǎng)會(huì)工作的創(chuàng)新實(shí)踐與思考[J].中國德育， 2008（9）：39-41