導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇范例教學(xué)的基本特征，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

在實踐上，由于缺乏重要性的認(rèn)識，研究性活動沒有典型的范例可供參考，教學(xué)的內(nèi)容和形式都比較混亂。因此，從一般的模式探究出發(fā)，總結(jié)相對穩(wěn)定的教學(xué)策略，于同行分享。

 

隨著近幾年教育改革的深入，研究性教學(xué)模式已經(jīng)取得了一定的成效，并積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但這多集中在城市的高中，而農(nóng)村的高中研究性教學(xué)相對比較落后，不管是從教學(xué)的硬件設(shè)施、經(jīng)濟條件、社會條件來看與城市都有很大的差距，這就導(dǎo)致教學(xué)的落后，教學(xué)質(zhì)量差。

 

所以，在農(nóng)村的高中教學(xué)中我們必須解決一系列的問題，找到適合農(nóng)村高中發(fā)展的教學(xué)模式，下面我們就結(jié)合當(dāng)前的農(nóng)村教學(xué)狀況進行分析，解決教學(xué)的諸多問題，真正地在農(nóng)村教學(xué)中實施研究性教學(xué)模式。

 

一、農(nóng)村的高中教師一定要了解研究性學(xué)習(xí)活動教學(xué)的基本特征

 

要想在農(nóng)村的高中教學(xué)中進行研究性教學(xué)模式，首先教師要熟悉、了解研究性教學(xué)模式的基本特征，研究性教學(xué)有四個基本特征：(1)一定的探究性。這主要是化學(xué)生的被動為主動，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，通過自己的努力，主動觀察發(fā)現(xiàn)問題，深入研究解決問題;

 

(2)一定的開放性。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機主要還是來源于學(xué)生的興趣，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如果教學(xué)時只是一味地按部就班，即使達到了教學(xué)目標(biāo)，但學(xué)生仍然存在一定的問題，如果讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好，主動學(xué)習(xí)，將會產(chǎn)生意想不到的效果;

 

(3)一定的合作性。合作學(xué)習(xí)學(xué)生可以進行思想的交流，思維的發(fā)散，能夠產(chǎn)生新的思想火花;(4)一定的創(chuàng)造性。高中生的思想比較豐富，在梳理知識的過程中喜歡聯(lián)想，重組知識框架，這樣就會發(fā)現(xiàn)新的知識點，新的問題，并且可以創(chuàng)造出前所未有的解決方案。

 

二、高中研究性學(xué)習(xí)活動教學(xué)的一般策略

 

1.培養(yǎng)問題意識，讓學(xué)生學(xué)會思考。研究性學(xué)習(xí)是以“培養(yǎng)學(xué)生永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標(biāo)的課程。但我國學(xué)生比較缺少問題意識，所以，我們要讓學(xué)生在接受知識的過程中有自覺必要的思考，從而主動開展研究性學(xué)習(xí)。

 

一個學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中始終保持積極的問題意識，愿意帶著問題去學(xué)習(xí)，自然也會在學(xué)習(xí)的過程中加強對問題的研究，加強對問題的思索，最終會把學(xué)習(xí)變成一個互動的過程，能力會得到有效的提高。

 

2.我們?nèi)缒芙⑼晟频摹白灾鲗W(xué)習(xí)機制”，那么班級就會團結(jié)，上下就能協(xié)調(diào)，群體環(huán)境就有民主、和諧的氛圍。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生親自實踐、動手操作是學(xué)習(xí)的一種手段，目的是更好地促進學(xué)生對知識的理解。在研究性學(xué)習(xí)的每一個階段，教師都要給學(xué)生提供獨立思考的機會，給學(xué)生比較充分的探索空間，讓學(xué)生有機會在不斷探索與創(chuàng)造的氛圍中提高解決問題的能力，體會自己研究課題的價值。

 

3.完善課題的簡單評價機制，充分利用表格進行形式與內(nèi)容的對比，在研究開始之初，就建立課題研究用的表格，通過讓學(xué)生填表，完善研究內(nèi)容，組織小組評價，同時，利用課題開題報告會、課題結(jié)題報告會，進行綜合評價，并在此基礎(chǔ)上形成學(xué)校評價，適時向年級和校外擴展，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

 

篇2

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-130-01

隨著我國素質(zhì)教育和新課改的不斷持續(xù)推行，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)的教育模式下，小學(xué)數(shù)學(xué)具有很強的理論性，與學(xué)生的實際生活相差甚遠。而根據(jù)新課改要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須與學(xué)生的實際生活相互聯(lián)系，成為解決學(xué)生生活中各種難題的“鑰匙”。

一、生活化教學(xué)的基本概述

生活化教學(xué)是近年來被我國教育界頻繁提起的一個教育理念，但是這個理念在我國已經(jīng)出現(xiàn)了很長時間。教育生活化在我國最早由著名的教育家陶行知老先生第一次提出。后來的教育學(xué)家在其原先的理論上進行不斷的總結(jié)創(chuàng)新成為了一種適用于現(xiàn)代的全新教育理念。筆者認(rèn)為這里所指的生活化教學(xué)主要講的是在教師在進行教學(xué)的過程中將教學(xué)的內(nèi)容和各種可能有聯(lián)系的生活元素進行緊密相連，讓教育的整個過程中都充滿了生活的氣息。

然而，這種生活化的教學(xué)并不是簡單的將教育與實際生活進行聯(lián)系即可，而是讓學(xué)生重新理解教育的意義，將原先學(xué)習(xí)到的一個個生僻的理論知識還原到實際的生活情境中去，并在實際的運用中真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)的學(xué)以致用。換言之，生活化教學(xué)就是讓教育脫離原先枯燥的本質(zhì)，讓生活的色彩來“妝點”原先毫無聯(lián)系的學(xué)習(xí)與生活，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中真正有一種愉悅的感受。

二、生活化教學(xué)的基本特征

生活化教學(xué)與其他教學(xué)相比具有很多明顯的特征，其主要特征如下，首先，生活化教學(xué)最為明顯的特征即為生活性。這就要求生活化教學(xué)與學(xué)生的實際生活緊密相連，而很多學(xué)習(xí)的知識也可以從學(xué)生的日常生活中進行深入挖掘。這不單是對于生活的簡單重復(fù)，而是讓學(xué)習(xí)與生活更加緊密聯(lián)系的一種必要手段。

其次，生活化教學(xué)還具有的一個特征即為問題性。這里的問題性與其他學(xué)習(xí)理論中的問題有既有區(qū)別，又有聯(lián)系。問題性需要生活化的教學(xué)中包含需要學(xué)生學(xué)習(xí)解決的各種問題。同時這些問題應(yīng)具有相當(dāng)?shù)膬r值，且與生活有著相互的聯(lián)系。在實際的教學(xué)實踐中，凡是較為成功的生活化教學(xué)案例必須為學(xué)生充分營造一個包含問題感的情境，在這個情境中學(xué)生主動思考，積極探索，最終學(xué)生和教師的共同努力讓問題最終得到完整的解答。

最后，生活化教學(xué)的第三個特征即為教學(xué)必須具有真實性。教師為學(xué)生營造的生活化情境必須是真實有效的，虛擬的生活化情境是不能引起學(xué)生共鳴的，因此不能達到教師原先期望的教學(xué)目標(biāo)。同時，也只有具有真實性的生活化教學(xué)才能讓問題的解決具有時效性，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程中逐漸掌握其應(yīng)該掌握的學(xué)習(xí)知識和內(nèi)容。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的基本策略

1、不斷更新的教育理念，正確理解數(shù)學(xué)生活化教學(xué)內(nèi)涵

在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的教學(xué)目標(biāo)想要得到有效實施的話，教師自身的教學(xué)理念至關(guān)重要。因此，教師應(yīng)該不斷更新自己的教學(xué)體系，吸收和接納更多新鮮的教育理念。教學(xué)的生活化就是將課堂上學(xué)到的知識與學(xué)生的生活進行緊密相連，達到真正的學(xué)以致用。在實際的教學(xué)過程中，很多教師由于對教學(xué)生活化的理解存在偏差，導(dǎo)致其教學(xué)的內(nèi)容和方式顯得過于功利，生活化的教學(xué)也不切合學(xué)生實際。

為了改變這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)該正確理解數(shù)學(xué)生活化的內(nèi)涵，而并不是簡單的將生活場景與教學(xué)進行聯(lián)系即可。而是應(yīng)該將生活作為教學(xué)的一個入口，讓學(xué)生養(yǎng)成在日常生活也不斷思考、不斷學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

2、采取生活化的教學(xué)方法，讓教學(xué)與實際生活密切聯(lián)系

在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的過程中，教師采取的教學(xué)方式和方法是關(guān)鍵所在。對于好奇心本就很重的小學(xué)生而言，教師可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力進行一定量的自主學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生感受到探求數(shù)學(xué)世界的，針對于其以后的成長非常重要。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生多觀察生活，多動手，親自去發(fā)現(xiàn)蘊含在生活中的數(shù)學(xué)知識。例如，教師在進行“比例尺”這一章節(jié)內(nèi)容教學(xué)的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對自己所處的校園進行認(rèn)真觀察，根據(jù)自己觀察的結(jié)果繪制一副關(guān)于校園的平面圖。然后在課堂上對比較有代表性的繪制平面圖進行全班講評，并表揚在整個過程中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生。很顯然，這樣的教學(xué)方式就是教學(xué)生活化的一大典型范例。同時，教師還可以結(jié)合小學(xué)生的年齡心理特點，在課堂教學(xué)生活化的過程中融入現(xiàn)實的生活場景，讓學(xué)生邊學(xué)邊玩，在玩樂中不知不覺學(xué)到相應(yīng)的知識。

3、營造生活化教學(xué)情境，讓學(xué)生真正感受到身臨其境

數(shù)學(xué)本就是一門與實際生活聯(lián)系很緊密的學(xué)科之一，學(xué)好數(shù)學(xué)能夠很好的幫助學(xué)生解決生活中的一些問題。但是對于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)這門學(xué)科之于他們而言還顯得比較的生僻和抽象，很多小學(xué)生對于數(shù)學(xué)都有一種無可名狀的畏難情緒。而生活化的教學(xué)情境的營造則能夠較好的解決這一問題。在教學(xué)中，教師有意識的將一些學(xué)生熟悉的生活場景引入課堂，讓這些具有生活氣息的場景調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生在潛移默化中對數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種親近感。

例如，教師在進行《認(rèn)識三角形》這一章節(jié)內(nèi)容教學(xué)的時候，可以首先讓學(xué)生思考一下存在于自己日常生活中的各種三角形物品，思考完畢后將這些物品的名字和作用一一告訴老師，老師對學(xué)生的匯總進行總結(jié)。通過將這些日常物件引入課堂，學(xué)生對數(shù)學(xué)的陌生感一下子就會蕩然無存，教學(xué)的后續(xù)教學(xué)也會顯得更加的得心應(yīng)手。但是這里需要注意的是教師選擇的生活化場景必須真正貼近小學(xué)生的生活，一些生搬硬套或者是成年人才能理解的生活場景是不利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的開展的。

篇3

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！边@段話強調(diào)的是“閱讀”的本質(zhì)和“個性化閱讀教學(xué)”的基本原則。

一.個性化地理解文本內(nèi)容。任何人閱讀文學(xué)作品，不是純客觀的、消極的、被動的，總是帶有一定的主觀性。每一個讀者都有不同的生活經(jīng)驗，不同的個性，不同的思想感情和文化修養(yǎng)，因此，閱讀中的感受、體驗和認(rèn)識往往與作家自己在創(chuàng)造形象時的感受、體驗和認(rèn)識并不完全一樣。同一部作品在不同的讀者中，往往會產(chǎn)生不盡相同甚至很大不同的感受、體驗和認(rèn)識，從而產(chǎn)生不完全相同的影響。如《紅樓夢》，魯迅先生曾經(jīng)指出：“單是命意就因讀者的眼光會有種種：經(jīng)學(xué)家看見《易經(jīng)》，道學(xué)家看見，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮闈秘事……”這就是讀者主觀能動性造成的差異。例如，我們教《皇帝的新裝》時，設(shè)計了這樣一個問題：一個怎樣的皇帝？有的學(xué)生說“一個愛穿新衣的皇帝”，有的說“一個不理朝政的皇帝”，有的說“一個受騙的皇帝”，有的說“一個愚蠢的皇帝”，有的說“一個不可救藥的皇帝”……每個學(xué)生都用課文中的具體材料作自己觀點的依據(jù)，津津樂道。

篇4

探究式教學(xué)是進行科學(xué)教育的有效途徑，也是中學(xué)化學(xué)課程的一種重要教學(xué)方式。開展探究式教學(xué)有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展，與其他教學(xué)方式相比較，它具有綜合優(yōu)勢。

我們學(xué)校積極開展了探究性實驗課題，根據(jù)一年來教學(xué)實踐，總結(jié)并提出了按學(xué)生主體作用發(fā)揮程度遞增的六種探究性實驗的教學(xué)模式，分別是：基礎(chǔ)實驗課型、演示實驗課型、支架式課型、拓展課型、研究型課型；實驗－信息整合型模式探究教學(xué)法，同時進一步了解探究式教學(xué)的基本特征，熟悉化學(xué)課程中探究式教學(xué)的主要類型和特點，學(xué)習(xí)開展探究式教學(xué)的重要方法和策略。

一、基礎(chǔ)實驗研究課型――啟發(fā)探究式教學(xué)

1.啟發(fā)式教學(xué)

以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，促使他們生動活潑地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)指導(dǎo)思想。

2.模式的特點

體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)教師主導(dǎo)（啟發(fā)式）作用與學(xué)生積極性相結(jié)合；發(fā)揮學(xué)生智力的充分發(fā)展，實現(xiàn)系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)與智力的充分發(fā)展相結(jié)合；激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，實現(xiàn)書本知識與直接經(jīng)驗相結(jié)合。

3.適用范圍

課內(nèi)書本的基礎(chǔ)實驗為主。

二、演示實驗課型――以引導(dǎo)學(xué)生邊實驗邊探究的教學(xué)法為主

運用“邊學(xué)邊實驗”的方法，為學(xué)生創(chuàng)造物理環(huán)境，擴大師生在課堂內(nèi)的信息交流，有利于在教師的主導(dǎo)作用下，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)改革中，我們越來越發(fā)現(xiàn)這成為一種方式靈活、具有強大生命力的課堂教學(xué)形式。比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式，更適合新新課標(biāo)下的教材教學(xué)。它可以起到以下作用：起到了演示與學(xué)生分組實驗教學(xué)的紐帶作用；充分體現(xiàn)了各學(xué)校因材施教的原則；加強了學(xué)生探究的意識，同時提高了學(xué)習(xí)興趣；加強實驗的同時，拓寬了學(xué)生知識面。

三、支架式課型――支架式教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

教壇上流行的支架式教學(xué)，是建構(gòu)主義的一種教學(xué)模式。其中教師的作用就是給學(xué)生搭建“腳手架”，幫助學(xué)生克服種種困難，完成探究性實驗。當(dāng)然，探究技能的提高，教師的引導(dǎo)應(yīng)隨著學(xué)生解決實驗問題能力的增強而逐步減少，即逐步撤離“腳手架”。

其中，教師可根據(jù)具體實驗情況，搭建不同類型的“腳手架”，如范例支架、問題支架、建議支架等。搭建探究支架分為五個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)探究情境、搭建探究支架、學(xué)生獨立探究或小組合作探究、探究性實驗的效果評價以及開展表達和交流活動，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)目的的教學(xué)方法。

支架式教學(xué)模式的基本特征是：每個同學(xué)都在以自己的經(jīng)驗為背景建構(gòu)對事物的理解，因此只能理解到事物的不同方面，不存在對事物唯一的正確理解。教學(xué)要使學(xué)生超越自己的認(rèn)識，看到那些與自己不同的見解，以利于學(xué)習(xí)的遷移。

本模式的適用范圍：對探究性化學(xué)實驗不可缺少的教學(xué)方式，我們要在實驗課堂教學(xué)中堅持貫徹實施，以提高課堂教學(xué)效率。

四、研究型課型――引導(dǎo)學(xué)生解決問題的探究教學(xué)法在化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

研究性實驗的程序是：發(fā)現(xiàn)問題提出問題作出假設(shè)實驗驗證探究解釋得出結(jié)論。探究性實驗題雖然不可能考查實驗具體的動手操作能力，但可以考查研究性學(xué)習(xí)或者說科學(xué)探究的各個要素，如考查提出假設(shè)與設(shè)計實驗方案的能力，考查運用相關(guān)知識進行分析綜合的方法，考查運用正確的化學(xué)術(shù)語與文字等表達分析解決問題的過程，并做出合理解釋的能力等等。

試題模擬化學(xué)探究性學(xué)習(xí)過程，將科學(xué)探究內(nèi)容置于具體的真實的情境中進行，對探究過程的某些環(huán)節(jié)側(cè)重考查，除了考查學(xué)科知識外，還考查學(xué)生的概括歸納能力、語言組織表達、探究能力等高層次的能力。

歷年高考探究性實驗題體現(xiàn)新課程理念上所做的努力與創(chuàng)新，也充分說明了這些題型在歷年高考試題中的主流地位。在進行新一輪的不同模式的高考備考時，我們是否應(yīng)該從這些試題的命題依據(jù)、命題方式，以及高考過后的信度與區(qū)分度等方面，去思索和探討我們的教學(xué)呢？

五、實驗――信息整合型模式探究教學(xué)法在化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

模式的特點：利用信息技術(shù)與化學(xué)實驗進行整合，充分利用了各自的優(yōu)點，信息技術(shù)在其中的作用主要是信息的收集、整理和成果的呈現(xiàn)。利用信息技術(shù)進行數(shù)據(jù)的處理也是在教學(xué)整合中的教學(xué)方法。

本模式的適用范圍：課內(nèi)知識向課外的延伸。

六、拓展課型――自學(xué)輔導(dǎo)式探究教學(xué)法在化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.教材原有實驗進行拓展

特點：是利用教材中原有的實驗進行改進，既來源于課本，但又高于課本；既考查了基礎(chǔ)知識，又考查了基本技能；很適合于這幾年理綜試題的要求，所以在這幾年的高考題中這一類試題頻繁出現(xiàn)。

2.教材原有化學(xué)性質(zhì)進行拓展改編成可操作的實驗

特點：有的的實驗不是教材中要求的必作實驗，而是某種物質(zhì)的性質(zhì)，在原有知識的基礎(chǔ)上進行挖掘探究，進而在實驗中進行驗證。

3.教材中實驗的再設(shè)計――新課標(biāo)下的化學(xué)實驗考查的又一新方向

教材是學(xué)習(xí)的根本，試題是以課本為模板的，只要深入理解教材中的知識，養(yǎng)成正確的研究問題的方法和科學(xué)的思維，在高考中就能靈活應(yīng)對。

在新課標(biāo)全面實施的今天，只有拓展實驗課堂，改進實驗方法，才能使學(xué)生具有較高的實驗操作技能，才能在科學(xué)領(lǐng)域里勇于探索，推動科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展。

4.本模式的適用范圍

課內(nèi)知識向課外的延伸。

本模式重點展現(xiàn)了課時的三維教學(xué)目標(biāo)和具體的教學(xué)過程和主要的教學(xué)活動中師生雙方的活動，及活動設(shè)計意圖等。近年高考考試題具體表現(xiàn)新課標(biāo)精神的又一個大膽的探索與創(chuàng)新，能較好地考查學(xué)生對化學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握情況和基本方法的應(yīng)用情況，對學(xué)生的發(fā)散思維能力和分析問題的能力提出了較高要求。

篇5

一、直覺在兒童美術(shù)教育中的地位

直觀知覺和理智分析路人類的兩種認(rèn)識程序，兩者相互配合發(fā)揮作用。直覺是一種為感性活動所專有的認(rèn)識能力，兒童的認(rèn)識主要靠直覺發(fā)展，尤其在藝術(shù)活動中，感性的智慧占主導(dǎo)地位。兒童依靠直觀知覺作畫有以下特點：

（一）兒童依靠直覺把握物象基本特征兒童觀察物象時眼睛最先接觸到的并不是可度量的現(xiàn)象，而是接受視覺刺激后得到的直接的、原初的感染力，他們把吸引了他們注意力的東西加以選擇和強調(diào)，從而表現(xiàn)出對象的特征。從審美的角度看，被感知的意象就是感知物的本質(zhì)。比如4歲幼兒看一輛車，他知道車身近似方形，車輪是圓形，這是車的基本特征，盡管有時他們在一個方形下面畫許多圓，但仍能看出這些圓是代表滾動的車輪，在這里數(shù)量并不重要；兒童畫鳥時畫一個橢圓代表身體，在圓的一端有時用三角形，有時用線代表喙，在圓的上下兩側(cè)畫兩條線或畫兩個三角形代表翅膀?？梢?，兒童年齡越小造型越抽象、概括。隨著兒童年齡增加，他們的觀察記憶力增強了，所表現(xiàn)的物象也越復(fù)雜，越接近真實。他們表現(xiàn)形的能力由簡單到復(fù)雜，這是他們認(rèn)識發(fā)展的自然過程。

人類認(rèn)識生活的一個重要途徑是通過感覺器官。通過直觀感受發(fā)展認(rèn)識是兒童認(rèn)識發(fā)展的重要方面。藝術(shù)要求兒童注意世界的具體特征，不僅表現(xiàn)共性，更重要的是表現(xiàn)個性。藝術(shù)表現(xiàn)要求不是畫物象的概念，而是具體的有個性特征的物象，是這個物象和那個物象的區(qū)別。因此，在藝術(shù)教育中不斷啟發(fā)和引導(dǎo)兒童去注意觀察和區(qū)別各種物象的具體特征，通過直觀感受發(fā)展認(rèn)識，提高藝術(shù)表達能力，把兒童從概念化的表現(xiàn)中解放出來，起十分重要的任務(wù)。

（二）兒童依靠直覺能創(chuàng)造性地表現(xiàn)視覺意象兒童的早期藝術(shù)形式，含有高度抽象的幾何圖形，它們并不是對大自然的復(fù)制，而足對大自然本質(zhì)特征的反應(yīng)，有人認(rèn)為這樣的概念不可能產(chǎn)生于觀察過程本身，它只可能是更高級的、非觀察性的層次上推敲的結(jié)果，他們認(rèn)為兒童對現(xiàn)實情況的思維不是靠直接的感覺，而是靠非感性的智力的升華。其實，兒童與成人的藝術(shù)概括相反，是非理智的思維活動。概括在所有的知覺中都會自動發(fā)生，因為簡化的形象是被記住的形象，兒童所表現(xiàn)的視覺意象，更多的是把注意力放在主觀需要上。比如，兒童畫一條公路上行駛著的車輛時，運用折式構(gòu)圖，在一條線的上下畫出兩個天空，來往的車輛和行人上下顛倒地畫在這條線上。再如，兒童畫一個人在洗頭發(fā)，他把伸進盆里的頭和地面用俯視表現(xiàn)，以便讓人看清洗頭發(fā)的情景，把人的身體用平視表現(xiàn)，以表示人站立的動態(tài)。所以，兒童在表現(xiàn)世界的根本性結(jié)構(gòu)特征方面，具有非同尋常的創(chuàng)造力。

（三）兒童依靠直覺能體現(xiàn)美的自然法則對自然中存在的平衡、秩序、和諧等現(xiàn)象的體驗和追求，是人類的審美本能。在兒童的繪畫中，均能得到自然顯現(xiàn)。如兒童在線畫中能自由運用各種形態(tài)的線通過疏密、繁簡變化表現(xiàn)節(jié)奏和韻律，他們用直線、曲線、圓形、方形、三角形在人物、動物、植物上自由組合裝飾，做到繁而不亂，繁簡有序；在線描寫生畫中，能把復(fù)雜的景物組織得井井有條。兒童在色彩畫中，常用補色對比表現(xiàn)強烈而和諧的色彩關(guān)系，依靠直覺他們能感覺出一塊紅背景前的人臉是綠色的；在黃色背景前把人臉面成紫色；他們還可以根據(jù)物象受光的影響所產(chǎn)生的明暗變化，用不同的明度和純度的色塊進行表現(xiàn)，這些并不是在理性知識指導(dǎo)下的藝術(shù)表達，而是靠直觀感受，靠主觀感情支配所做的自然表達。教學(xué)中教師只需要把兒童畫中表現(xiàn)出的這些優(yōu)點加以肯定，并有意識地加以引導(dǎo)，使兒童由無意識的顯現(xiàn)發(fā)展為藝術(shù)表現(xiàn)，認(rèn)識就會得到升華。

人的直覺不是少數(shù)超人和藝術(shù)家才有的特質(zhì)，直覺是人所共有的天賦，依靠直覺進行的美術(shù)教育活動，可以開啟人的智慧，促進人的直覺發(fā)展。

二、我國傳統(tǒng)兒童美術(shù)教育中存在的問題

篇6

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（以下簡稱為《標(biāo)準(zhǔn)》）在課程結(jié)構(gòu)上發(fā)生了比較大的變化，其中包括設(shè)置了“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”這個必修模塊。對這種新穎的設(shè)計，有許多教師不理解，也有一些教師從科學(xué)性和合理性方面提出了質(zhì)疑。本文就此談一下個人的看法。

一、生物課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系的建構(gòu)

1959年，布魯納（Jerome S.Bruner）在《教育過程》中提出了他的結(jié)構(gòu)主義課程的思想，他主張：“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)就是學(xué)習(xí)事物是怎樣相互關(guān)聯(lián)的。”自此以后，課程內(nèi)容要結(jié)構(gòu)化，成為課程專家的普遍追求。

（一）生物課程內(nèi)容體系改革的必要性

傳統(tǒng)的高中生物課程以生命的基本特征來組織內(nèi)容，這也是傳統(tǒng)的普通生物學(xué)的學(xué)科結(jié)構(gòu)。但是，我們現(xiàn)在必須考慮兩個問題。一是現(xiàn)代課程論認(rèn)為課程體系要反映學(xué)科體系，但不等同于學(xué)科體系。它除了考慮學(xué)科體系，還要考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和社會需求。生物學(xué)科的內(nèi)容包括由事實、概念、原理和規(guī)律組成的理論體系，及其隱含的學(xué)科思想和方法。因此，生物課程的內(nèi)容既可以根據(jù)知識理論體系建構(gòu)，也可以根據(jù)學(xué)科思想和方法建構(gòu)，兩者各有其合理性。二是20世紀(jì)后半期發(fā)生的“生物學(xué)革命”，使生物學(xué)的“范式”發(fā)生了改變。庫恩（T.S.Kuhn）在《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》一書中說：“科學(xué)革命以后，教科書和它們提出的歷史傳統(tǒng)必須重寫。”例如，已故陳閱增先生主編的《普通生物學(xué)》，就打破了傳統(tǒng)的普通生物學(xué)學(xué)科體系，根據(jù)當(dāng)代生命科學(xué)從微觀到宏觀的發(fā)展，“按生命的主要結(jié)構(gòu)層次，從低層到高層安排?！盵1]

（二）構(gòu)建生物課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系的思路

課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系構(gòu)建的依據(jù)，是課程內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系和心理學(xué)方面的關(guān)系。邏輯關(guān)系指學(xué)科知識之間內(nèi)在的聯(lián)系，心理學(xué)方面的關(guān)系指按照編者所理解的學(xué)生認(rèn)識發(fā)展，把課程內(nèi)容加以組織的關(guān)系。對科學(xué)課程而言，一般的傾向是在高年級采取邏輯結(jié)構(gòu)的體系，在低年級以心理學(xué)結(jié)構(gòu)的體系為主。我國的課程向來關(guān)注知識體系，構(gòu)建高中生物課程的思路，按我國的國情只能取前者。

按邏輯關(guān)系構(gòu)建課程體系，又可以有不同的方法。例如，1.可以按形式邏輯的方法，將若干科學(xué)事實或概念作為邏輯起點，通過演繹推理構(gòu)建一個公理化的體系。這種方法在物理、化學(xué)中用得較多，對生物課程，《標(biāo)準(zhǔn)》首次將概念列入了課程目標(biāo)，《標(biāo)準(zhǔn)》中“遺傳與進化”模塊的內(nèi)容，也主要以類似的方法構(gòu)建；但由于生命系統(tǒng)的復(fù)雜性和生命現(xiàn)象的不確定性，以形式邏輯構(gòu)建知識體系只能適用于生物科學(xué)的少數(shù)領(lǐng)域。2.進化論無疑是生命科學(xué)中最大的一個統(tǒng)一理論，研究生物進化的機制不僅要追溯漫長的生命歷史，覆蓋各種生物進化現(xiàn)象，并與生命起源承接，還要能對現(xiàn)今全部的生命現(xiàn)象給出說明。我國在20世紀(jì)50年代，曾在普通高中開設(shè)“達爾文主義基礎(chǔ)”課程，希望以進化論為框架構(gòu)建生物課程體系；但由于進化論遠未成熟，結(jié)果使生物課程受哲學(xué)的支配而走上非科學(xué)的道路。3.當(dāng)代生物學(xué)的發(fā)展，形成了系統(tǒng)生物學(xué)（Systems Biology）。對生命的本質(zhì)，生物學(xué)界長期存在活力論和還原論之爭。20世紀(jì)30年代后，科學(xué)界對生命的本質(zhì)提出了新的認(rèn)識，就是機體系統(tǒng)論。1952年，美籍奧地利生物學(xué)家、系統(tǒng)論創(chuàng)始人貝塔朗菲（L.V.Bartalanffy）出版了英文版的《生命問題──現(xiàn)代生物學(xué)思想評價》，提出了機體系統(tǒng)論的基本原理：整體原理（組織原理）、動態(tài)原理、自主原理。這些原理表明：生物有機體是一個獨特的組織系統(tǒng)，其個別部分和個別事件受整體條件的制約，遵循系統(tǒng)規(guī)律；生命有機體結(jié)構(gòu)產(chǎn)生于連續(xù)流動的過程，具有調(diào)整和適應(yīng)能力；生命有機體是一個具有自主活動能力的系統(tǒng)。[2]1968年，貝塔朗菲又在此書的基礎(chǔ)上，進一步寫成《一般系統(tǒng)論──基礎(chǔ)、發(fā)展、應(yīng)用》，創(chuàng)立了系統(tǒng)論，生物學(xué)也由此發(fā)展出“系統(tǒng)生物學(xué)”。系統(tǒng)生物學(xué)的一個重要方面，就是利用系統(tǒng)概念、系統(tǒng)思想和系統(tǒng)方法來理解生物學(xué)知識，重新整合原有的生物科學(xué)知識體系。這已成為“生物學(xué)革命”的內(nèi)容之一，國際上稱為“利用系統(tǒng)方法進行生物學(xué)革命”?！胺€(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊的知識結(jié)構(gòu)就是以系統(tǒng)生物學(xué)的思想構(gòu)建的。

二、“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊的知識結(jié)構(gòu)

（一）關(guān)于穩(wěn)態(tài)、調(diào)節(jié)和環(huán)境

穩(wěn)態(tài)的概念最初來自生理學(xué)。生理學(xué)把維持內(nèi)環(huán)境理化性質(zhì)相對恒定的狀態(tài)叫做穩(wěn)態(tài)。穩(wěn)態(tài)是一種復(fù)雜的、由體內(nèi)各種調(diào)節(jié)機制所維持的動態(tài)平衡，一方面是代謝過程使內(nèi)環(huán)境理化性質(zhì)的相對恒定遭到破壞，另一方面是通過調(diào)節(jié)使平衡恢復(fù)。整個機體的生命活動正是在穩(wěn)態(tài)不斷受到破壞而又同時得到恢復(fù)的過程中得以維持和進行。后來，穩(wěn)態(tài)的概念逐步擴展，它不僅被用來說明內(nèi)環(huán)境理化特性的動態(tài)平衡，而且人們發(fā)現(xiàn)細胞、群落和生態(tài)系統(tǒng)在沒有受到激烈的外界環(huán)境因素影響時，也都處于類似的狀態(tài)，都可以用穩(wěn)態(tài)這個概念來說明它們相對穩(wěn)定狀態(tài)的維持和調(diào)節(jié)。

穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)的概念原來也來自個體水平的生理學(xué)，例如，哺乳動物體內(nèi)的溫度、滲透壓、pH以及各種電解質(zhì)和營養(yǎng)物的濃度都保持在一個穩(wěn)定的范圍內(nèi)，這是在其自身神經(jīng)體液系統(tǒng)調(diào)節(jié)下，隨時進行反饋調(diào)節(jié)而實現(xiàn)的。生態(tài)系統(tǒng)雖然沒有與此類似的調(diào)節(jié)機制，但也具有一定的抵御環(huán)境壓力、保持平衡狀態(tài)的能力。特別是成熟的生態(tài)系統(tǒng)，每年的能量收支大致相等，營養(yǎng)物質(zhì)循環(huán)近于“封閉式”，流失極少，系統(tǒng)能相當(dāng)長久地保持一定的外觀和結(jié)構(gòu)，這些都是穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)的結(jié)果。

（二）“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊概念體系的建立

任何一門科學(xué)，都是一個相對完整的理論體系，都是一個知識系統(tǒng)。從一般形式上看，都是由科學(xué)事實、基本概念、特定方法、相應(yīng)理論以及應(yīng)用范例等構(gòu)成的。以生命的基本特征為框架來整理和概括生物科學(xué)事實，雖然容易被理解，而且從科學(xué)發(fā)展過程來看，分門別類地劃分和組織材料，確實是一切科學(xué)的一項必不可少的任務(wù)，但是科學(xué)事實本身和若干科學(xué)事實的簡單堆砌畢竟還不等于科學(xué)。事實只有以系統(tǒng)的概括的形式表現(xiàn)出來，并且成為概念和規(guī)律的根據(jù)和驗證時，才能夠變成科學(xué)知識的組成部分。

以這樣的觀點來看《標(biāo)準(zhǔn)》中“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊的內(nèi)容，“3.1植物的激素調(diào)節(jié)”和“3.2動物生命活動的調(diào)節(jié)”兩個單元，提供的是經(jīng)過整理的科學(xué)事實，它們是建立科學(xué)理論的基礎(chǔ)和前提。在后續(xù)單元中，“說明穩(wěn)態(tài)的生理意義”和“闡明生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”等知識點，提出了“穩(wěn)態(tài)”的概念；“舉例說明神經(jīng)、體液調(diào)節(jié)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用”“概述人體免疫系統(tǒng)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用”“舉例說出生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞”等知識點，提出了“調(diào)節(jié)”和“環(huán)境”的概念。科學(xué)概念是由大量科學(xué)事實和經(jīng)驗材料經(jīng)過理性加工和提煉而形成的，科學(xué)概念一旦獲得，就會使人們的認(rèn)識發(fā)生飛躍，使已有的知識系統(tǒng)化、理論化。然而，概念雖然重要，但僅有概念還不能形成科學(xué)理論，概念只是理論的邏輯起點。在穩(wěn)態(tài)、調(diào)節(jié)和環(huán)境概念的后面，還有一個更核心的概念，就是“系統(tǒng)”。因為穩(wěn)態(tài)是系統(tǒng)的狀態(tài)，調(diào)節(jié)是系統(tǒng)的行為，環(huán)境是系統(tǒng)的存在。這樣，“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊就以“系統(tǒng)”這個本體論概念作為核心概念，以“穩(wěn)態(tài)”“環(huán)境”和“調(diào)節(jié)”三個科學(xué)通用概念把生物個體水平和生態(tài)系統(tǒng)水平的要素、行為、穩(wěn)定和發(fā)展等問題統(tǒng)一起來，并以“描述體溫調(diào)節(jié)、水鹽調(diào)節(jié)、血糖調(diào)節(jié)”“描述群落的結(jié)構(gòu)特征”“闡明群落的演替”“討論某一生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”等作為這個理論體系的應(yīng)用范例。

需要明確的是，這個概念體系是隱性而不是顯性的，是運用系統(tǒng)生物學(xué)的思想建立的。教材如何編寫，教學(xué)如何進行，則需按具體情況而定。

三、“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊的科學(xué)方法

一個科學(xué)的理論體系，除了科學(xué)事實、基本概念、相應(yīng)理論和應(yīng)用范例，還有一個重要的方面是特定方法?！胺€(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊的科學(xué)方法，主要是系統(tǒng)分析方法以及以模型和數(shù)學(xué)方法為主的邏輯方法。

（一）系統(tǒng)分析的思想和方法

《標(biāo)準(zhǔn)》在“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊的前言中指出：“本模塊選取有關(guān)生命活動的調(diào)節(jié)與穩(wěn)態(tài)的知識、生物與環(huán)境的知識，有助于學(xué)生理解生命運動的本質(zhì)，了解系統(tǒng)分析的思想和方法，提高對生命系統(tǒng)與環(huán)境關(guān)系的認(rèn)識。”[3]這就明確提出了“系統(tǒng)分析的思想和方法”?，F(xiàn)代生物學(xué)的分析性研究已深入到分子、量子水平，但為了揭示生命運動的奧秘，還必須從生命系統(tǒng)的各個組成部分的聯(lián)系和相互作用中，從它們和外界環(huán)境的相互聯(lián)系和相互作用中來了解整體，這就需要進行系統(tǒng)分析。系統(tǒng)分析能力是一種非常重要的綜合實踐能力。例如，植樹造林是中央的號召，但西北一些地區(qū)年降水量很小，蒸發(fā)量很大，其地下水主要靠地表下的滲透作用（如熔化的雪水）。在這些地區(qū)植樹，地下水會因樹木的蒸騰作用而過量散失，導(dǎo)致水位下降甚至枯竭。于是近年來中央指示這樣的地區(qū)要多種草。然而，在我國的中、東部地區(qū)，卻出現(xiàn)了砍樹種草的熱潮。殊不知在高溫多雨地區(qū)，樹的生態(tài)效益要遠遠超過草。結(jié)果，一些城市政府部門又不得不規(guī)定綠化至少要有多少比例的喬木和灌木。導(dǎo)致這些失誤的原因就在于缺乏系統(tǒng)分析的思想。

轉(zhuǎn)貼于 現(xiàn)代系統(tǒng)分析包括定性分析和定量分析，定量分析是基于數(shù)學(xué)工具進行的，高中生物學(xué)教育一般只能做定性分析。如同美國《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》所要求的“學(xué)會從系統(tǒng)的角度思考和分析問題”，具體說，就是運用系統(tǒng)的概念和系統(tǒng)分析的思想，一方面對生命系統(tǒng)的要素、結(jié)構(gòu)、邊界、環(huán)境、性能等系統(tǒng)的基本特征做分析，另一方面對系統(tǒng)的狀態(tài)及其調(diào)控做分析。以生態(tài)系統(tǒng)為例，其要素指組成成分，即生產(chǎn)者、消費者、分解者等生物成分和非生物的物質(zhì)和能量；結(jié)構(gòu)包括時空結(jié)構(gòu)和營養(yǎng)結(jié)構(gòu)（食物鏈和食物網(wǎng)）；邊界指系統(tǒng)的范圍，生態(tài)系統(tǒng)是模糊集合，其邊界是一個模糊概念，根據(jù)研究的需要劃定；環(huán)境指一個生態(tài)系統(tǒng)的外部環(huán)境條件，系統(tǒng)與環(huán)境之間具有物質(zhì)、能量和信息的交流，兩者相互聯(lián)系、相互影響，并共同組成一個更大的系統(tǒng)；性能指系統(tǒng)整體的特性和功能，系統(tǒng)的整體特性表現(xiàn)為該系統(tǒng)與其他系統(tǒng)的區(qū)別，系統(tǒng)的功能則反映了系統(tǒng)與外部環(huán)境相互作用的程度，或系統(tǒng)獲取輸入、予以變換而產(chǎn)生輸出的能力。以上這些方面構(gòu)成了一個生態(tài)系統(tǒng)的基本特征。至于系統(tǒng)的狀態(tài)，生態(tài)系統(tǒng)都是開放系統(tǒng)，系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)就是生態(tài)平衡狀態(tài)。每個生態(tài)系統(tǒng)都具有一定的自動調(diào)節(jié)能力，在不斷變化的環(huán)境條件下，依靠自我調(diào)節(jié)機制維持其穩(wěn)態(tài)，實現(xiàn)物質(zhì)循環(huán)和能量流動的相對穩(wěn)定。生態(tài)系統(tǒng)狀態(tài)的另一個重要指標(biāo)是它的生產(chǎn)量，包括輸入、輸出、凈生產(chǎn)量和效率。類似的分析在個體水平和群體水平均可進行?！胺€(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊中的“描述群落的結(jié)構(gòu)特征”“討論某一生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”“闡明群落的演替”“分析生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)和能量流動的基本規(guī)律及其應(yīng)用”“闡明生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”“探討人口增長對生態(tài)環(huán)境的影響”“關(guān)注全球性環(huán)境問題”等知識點，以及“利用計算機輔助教學(xué)軟件模擬人體某方面穩(wěn)態(tài)的維持”“調(diào)查當(dāng)?shù)刈匀蝗郝渲腥舾煞N生物的生態(tài)位”“調(diào)查或探討一個農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動”“調(diào)查當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境中的主要問題，提出保護建議或行動計劃”等活動建議，都需要滲透和利用系統(tǒng)分析的思想和方法進行教學(xué)。

（二）數(shù)學(xué)和模型方法的運用

20世紀(jì)30年代，貝塔朗菲在提出機體系統(tǒng)論概念的同時，主張用數(shù)學(xué)和模型方法研究生命現(xiàn)象。

1.模型方法

《標(biāo)準(zhǔn)》依據(jù)國際科學(xué)教育的發(fā)展，將模型和模型方法列入了課程目標(biāo)。所謂“模型”，是指模擬原型（所要研究的系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)形態(tài)或運動形態(tài)）的形式。它不再包括原型的全部特征，但能描述原型的本質(zhì)特征。[4]模型方法是以研究模型來揭示原型的形態(tài)、特征和本質(zhì)的方法，是邏輯方法的一種特有形式。模型一般可分為物理模型和數(shù)學(xué)模型兩大類，通常說的模型即指物理模型。物理模型可以模擬客觀事物的某些功能和性質(zhì)，它包括物質(zhì)模型和思想模型兩類。在高中生物課程中經(jīng)常使用的物質(zhì)模型有實物模型如生物體結(jié)構(gòu)的模式標(biāo)本，模擬模型如細胞結(jié)構(gòu)模型、各種組織器官的立體結(jié)構(gòu)模型等。思想模型是物質(zhì)模型在思維中的引申，根據(jù)構(gòu)建模型的思想方法的不同，又可以分為兩類。一類是以形象化方法（或稱為意象思維方法）構(gòu)建的具象模型，它是人們在思維中通過對生物原型的簡化和純化而構(gòu)思出來的。具象模型具有一定的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征，如DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型、生物膜液態(tài)鑲嵌模型等。它能使研究對象直觀化，既可以促進研究，又可以簡略描述研究成果，使之便于理解和傳播。另一類是以理想化方法（或稱抽象思維方法）構(gòu)建的模型，是人們抽象出生物原型某些方面的本質(zhì)屬性而構(gòu)思出來的，例如呼吸作用過程圖解、光合作用過程圖解等過程理想模型，食物鏈和食物網(wǎng)等系統(tǒng)理想模型。這類模型使研究對象簡化，在科學(xué)研究中用于計算推導(dǎo)，引申觀察和實驗的結(jié)論等方面。

在現(xiàn)代生物科學(xué)研究中，模型方法被廣泛運用，DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的成功就是一個范例。在生物科學(xué)學(xué)習(xí)中，模型提供觀念和印象。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，人的知識經(jīng)驗既包括概念系統(tǒng)，又包括表象。前者有概念、原理、規(guī)律、理論，后者的成分包含觀念和印象。當(dāng)代不少學(xué)者都主張把表象看做一種符號要素，與語言等其他符號要素一樣具有抽象、概括、組合和再組合的功能，因而能構(gòu)成思維的操作。所以模型提供的觀念和印象，不僅是學(xué)生進一步獲取系統(tǒng)知識的條件，而且是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要組成部分。正因為如此，美國《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》把模型和科學(xué)事實、概念、原理、理論并列為科學(xué)主題的重點，并將構(gòu)建、修改、分析、評價模型作為高中學(xué)生的基本科學(xué)探究能力。

“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊中有兩個活動建議：“探究水族箱（或魚缸）中群落的演替”和“設(shè)計并制作生態(tài)瓶”，都是運用模型的探究。例如，“設(shè)計并制作生態(tài)瓶”制作的是一個活體實物模型，運用這個模型進行的是對生態(tài)系統(tǒng)運行的模擬實驗。在科學(xué)研究中，有時受客觀條件的限制，不能對某些自然現(xiàn)象進行直接實驗，這時就要人為地創(chuàng)造一定的條件和因素，在模擬的條件下進行實驗。利用活體實物模型進行的模擬實驗，在生命科學(xué)研究中被廣泛應(yīng)用，但具有一定的復(fù)雜性。因為變量較多，而且變量之間的關(guān)系，除因果決定性因素，還存在許多非因果決定性的因素，所以需要做系統(tǒng)分析。就本案例來說，一方面需要對生態(tài)瓶的組成成分、結(jié)構(gòu)、環(huán)境、性能等做分析，另一方面需要對系統(tǒng)的能量轉(zhuǎn)換和物質(zhì)流動狀態(tài)及其調(diào)控做分析。這對學(xué)生深入理解生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)和能量流動的基本規(guī)律及其應(yīng)用、生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞、生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性等，無疑具有重要的教育價值。但也正因為生命系統(tǒng)的復(fù)雜，所以活體生物模型與實際事物相比，存在較大差異。這是需要講清楚的。

2.數(shù)學(xué)方法

數(shù)學(xué)方法指運用數(shù)學(xué)語言表述事物的狀態(tài)、關(guān)系和過程，并加以推導(dǎo)、演算和分析，以形成對問題的解釋、判斷和預(yù)測的方法。目前，數(shù)學(xué)在生物學(xué)、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域正起著越來越重要的作用，甚至醫(yī)生做手術(shù)之前都可以先進行數(shù)學(xué)模擬以預(yù)知各種方案可能出現(xiàn)的后果，再依據(jù)個人的經(jīng)驗來選擇手術(shù)方案。數(shù)學(xué)方法在科學(xué)教育中的價值更是不言而喻，《標(biāo)準(zhǔn)》對數(shù)學(xué)方法的使用，包括以下4個方面。

（1）定義概念。概念有具體概念和抽象概念之分，具體概念指能通過直接觀察獲得的概念，即實物概念，例如細胞、組織等結(jié)構(gòu)概念，呼吸、遺傳等生理活動概念；抽象概念不能通過觀察習(xí)得，只能通過下定義才能習(xí)得，例如呼吸作用、新陳代謝等概念。在抽象概念中，有一類是用數(shù)學(xué)式來定義的。這類定量的概念以數(shù)學(xué)方法揭示事物的本質(zhì)及其發(fā)展變化規(guī)律，為研究工作提供一種簡明精確的形式語言，具有重要的科學(xué)認(rèn)識論價值和方法論價值。“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊沒有明確要求用數(shù)學(xué)式定義概念，但“列舉種群的特征”這個知識點，如果涉及種群密度，年齡結(jié)構(gòu)和性別結(jié)構(gòu)，出生率和死亡率等，那就是用數(shù)學(xué)式定義的概念。

（2）對生命現(xiàn)象的空間關(guān)系和數(shù)量關(guān)系進行描述、分析和計算。例如，以條形圖、曲線圖、統(tǒng)計圖等來表現(xiàn)某一生命現(xiàn)象的統(tǒng)計數(shù)字大小及其變化，這在生物課程中已廣泛應(yīng)用。

（3）統(tǒng)計方法的運用。統(tǒng)計是研究隨機現(xiàn)象的統(tǒng)計規(guī)律性的方法。統(tǒng)計性規(guī)律在生物界廣泛存在，主要包括兩類。一類是大數(shù)過程的規(guī)律性，即大量隨機事件所組成的系統(tǒng)的規(guī)律性，如遺傳性狀傳遞過程中的規(guī)律。這類問題可用描述統(tǒng)計方法解決。另一類是某些生命系統(tǒng)行為的規(guī)律性，例如，生態(tài)系統(tǒng)中某種群數(shù)量的變化及其生滅過程、生物個體生態(tài)壽命的預(yù)期分析等，它們是不同條件下生命系統(tǒng)某種行為潛在可能性的數(shù)量估計，而不是實際存在的狀況。這類問題可用選取統(tǒng)計方法解決。描述統(tǒng)計方法和選取統(tǒng)計方法，《標(biāo)準(zhǔn)》都已引入。描述統(tǒng)計方法主要是對觀察、實驗的原始材料進行整理、分類、分析等統(tǒng)計加工，得到統(tǒng)計事實。孟德爾正是使用描述統(tǒng)計方法對豌豆雜交實驗結(jié)果進行定量觀察和數(shù)據(jù)分析，才發(fā)現(xiàn)了遺傳性狀的分離現(xiàn)象和自由組合現(xiàn)象。選取統(tǒng)計方法又稱統(tǒng)計推理，是從樣本到總體的推理。例如，對種群數(shù)量、密度的研究，要完全獲得某自然種群總體的狀態(tài)、特性和變化規(guī)律的信息是困難的，甚至是不可能的，實際上也無必要，所以往往根據(jù)由樣本（樣方）所獲得的統(tǒng)計事實來推斷總體?！胺€(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊中有兩個活動建議：“探究培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的動態(tài)變化”和“土壤中動物類群豐富度的研究”。前者是用描述統(tǒng)計方法表達大數(shù)過程的規(guī)律性，后者是用選取統(tǒng)計方法進行從樣本到總體的推理。

（4）用數(shù)學(xué)模型來表現(xiàn)生物學(xué)現(xiàn)象、特征和狀況。生物數(shù)學(xué)模型有兩類：一類為確定性模型，它用數(shù)學(xué)方法描述和研究必然性現(xiàn)象，例如某生物個體的生長曲線、細胞分裂過程中DNA數(shù)量變化曲線等；另一類為隨機模型，它用概率論和統(tǒng)計方法描述和研究隨機現(xiàn)象。例如，種群基因頻率的變化沒有確定性，有多種可能的結(jié)果，究竟出現(xiàn)什么結(jié)果是偶然的、隨機的，但當(dāng)種群由大量個體組成，并能隨機繁殖傳代時，基因頻率和基因型頻率的變化又表現(xiàn)出統(tǒng)計規(guī)律性。1908年，哈迪和溫伯格用遺傳平衡定律（Hardy.Weinberg定律）對此進行了描述，這個隨機性的數(shù)學(xué)模型為種群遺傳學(xué)研究奠定了基礎(chǔ)。對數(shù)學(xué)模型，“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊中安排了一個要求：“嘗試建立數(shù)學(xué)模型解釋種群的數(shù)量變動”。

根據(jù)以上對“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊知識結(jié)構(gòu)和科學(xué)方法的分析，其科學(xué)性和合理性應(yīng)該是沒有問題的。當(dāng)然，隨之而來的教材編寫和教學(xué)實施的問題，仍需要我們認(rèn)真研究。

參考文獻

［1］陳閱增，等.普通生物學(xué)──生命科學(xué)通論［M］.北京：高等教育出版社，1997.8.

篇7

根據(jù)“九年制義務(wù)教育目標(biāo)導(dǎo)學(xué)體系研究”的總設(shè)計，使單元課堂教學(xué)模式學(xué)科化，課型化，我們設(shè)計的“小學(xué)閱讀導(dǎo)學(xué)”和“作文導(dǎo)學(xué)”兩個亞模式，經(jīng)過41名教師的一年多驗證，證明該模式具有以下特點：1.概括性。該模式提練了小學(xué)語文教學(xué)的一般規(guī)律，抓住了小學(xué)語文教學(xué)中“閱讀”“作文”兩個重點。2.操作性。提出了教師的行動步驟，使教學(xué)活動開展有理有據(jù)。3.整體性。要求教師按照小學(xué)語文教學(xué)大綱，把握年級特征，以單元和課時目標(biāo)為依據(jù)教，不肢解課文，不搞串講分析。4.針對性。針對目前課堂教學(xué)中普遍存在的三個問題提出來的：一是課堂教學(xué)存在著較大的主觀隨意性；二是教學(xué)活動缺乏科學(xué)有序的管理常規(guī)；三是教學(xué)優(yōu)劣缺乏科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，教師積極性沒有充分調(diào)動。5.優(yōu)效性。該模式從德育、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知三個領(lǐng)域規(guī)定了單元和課時教學(xué)目標(biāo)，比較全面地概括了小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容，任務(wù)和目的，體現(xiàn)了小學(xué)語文的工具性和思想性特征；模式還運用了目標(biāo)導(dǎo)學(xué)理論，在操作程序上匯聚了眾多成功的教學(xué)活動方式，養(yǎng)眼于提高課堂教學(xué)效率，使其具有優(yōu)效性。

一、對目標(biāo)導(dǎo)學(xué)體系研究中教學(xué)模式的認(rèn)識

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，是教師根據(jù)一定教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)活動，引導(dǎo)絕大多數(shù)學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，以達到既定目標(biāo)的一種教學(xué)基本范型。

（一）理論依據(jù)

小學(xué)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)體系的理論基礎(chǔ)主要是布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論以及我國目標(biāo)教學(xué)的豐富實踐和理論探討，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)之認(rèn)知理論的建構(gòu)學(xué)說，元認(rèn)知理論。

（二）教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)形成了認(rèn)知、德育和學(xué)習(xí)能力一體化的教學(xué)目標(biāo)體系。

（三）操作程序

1.單元教學(xué)操作程序是：設(shè)定單元目標(biāo)課時按標(biāo)導(dǎo)學(xué)形成性測驗矯正補救單元達標(biāo)測驗。

2.課堂教學(xué)操作程序是：準(zhǔn)備示導(dǎo)議練診斷評補。

（四）操作策略

教師在該模式中是目標(biāo)的提供者和學(xué)生達標(biāo)的組織者。教師安排每個單元的教學(xué)內(nèi)容，分解各個單元的知識點，并用目標(biāo)去準(zhǔn)確界定它。教師按標(biāo)施教，以標(biāo)導(dǎo)學(xué)。

二、關(guān)于小學(xué)閱讀教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)模式的構(gòu)建

（一）小學(xué)閱讀教學(xué)的特點

1.小學(xué)閱讀教學(xué)的過程就是語言文字的訓(xùn)練過程。這一過程包含三個方面的因素，即發(fā)展認(rèn)識，發(fā)展語言，發(fā)展思維。語文知識的基本特征具有教化功能和情感性，進行思想教育是語文教學(xué)的一項重要任務(wù)；語文學(xué)科的工具性是區(qū)別于其它學(xué)科的一個顯著特征，讓學(xué)生感知、理解、鑒賞、積累、運用語言是閱讀教學(xué)的基本內(nèi)容；就閱讀教學(xué)來說，學(xué)生是憑借語言和文字思考的，學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的主要心理成分就是思維，所以發(fā)展思維是語言文字訓(xùn)練的內(nèi)容。

2.閱讀教學(xué)是一個整體，詞、句、段、篇之間存在著有機的聯(lián)系，構(gòu)成了語文學(xué)科的工具性和思想性。因此，在閱讀教學(xué)中，要字不離詞，詞不離句，句不離段、段不離篇，根據(jù)目標(biāo)進行整體訓(xùn)練。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)知目標(biāo)。小學(xué)閱讀教學(xué)，要通過詞、句、段、篇的教學(xué)和朗讀，默讀，復(fù)述，背誦的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握常用的詞語；理解句子的意思；能給課文分段，歸納段落大意，概括課文的主要內(nèi)容和中心思想；學(xué)習(xí)作者是怎樣觀察事物，思考問題和表答思想的；能正確流利，有感情地朗讀課文，比較熟練地默讀課文，能背誦和復(fù)述指定的課文；能讀懂少年兒童閱讀的書報。

2.德育目標(biāo)。在閱讀教學(xué)中，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生通過語言文字正確理解課文的主要內(nèi)容，體會思想感情，提高認(rèn)識，受到思想教育；教師指導(dǎo)學(xué)生理解語言文字是怎樣表達思想感情的，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的語言文字。

3.能力目標(biāo)。著眼于逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生在閱讀實踐中學(xué)習(xí)獨立思考，學(xué)習(xí)怎樣讀書。

（三）操作程序

1.初讀準(zhǔn)備。初讀全文，感知全文，了解全文大意；深入學(xué)習(xí)每個段落時要初讀，承上啟下。從而在認(rèn)識上有所準(zhǔn)備，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動機。

2.精讀示導(dǎo)。確定重點詞、句、段作例子，進行導(dǎo)讀；教師通過指導(dǎo)，誘導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)，釋疑解難，把握作者思路。

3.情境議練。以問題創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生議練；根據(jù)課文的特點，通過圖畫，生活，實物，聲象，語言再現(xiàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生聽、說、議、練。

4.回講診斷。學(xué)完每個段落后，可回講重點詞、句和段，診斷掌握情況，及時矯正；學(xué)會全文后可根據(jù)板書提示，問題脈絡(luò)，圖畫情境進行回講，診斷掌握情況，及矯正。

5.歸納評補。一般是每個知識點學(xué)習(xí)之后有小結(jié)，歸納，并視其掌握情況進行評補和補做；重點是在精讀示導(dǎo)之后，情境議練之后，回講診斷之后，一方面歸納梳理知識點，一方面要歸納總結(jié)存在的問題，從而再次補救。

（四）操作策略

一般地說，可以按照由整體到部分，再到整體的順序進行教學(xué)。要從整體著眼，進行詞、句、段的教學(xué)。要注意各個部分的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生對整篇課文有比較完整，深刻的理解。學(xué)生理解課文的過程，也是認(rèn)識逐漸深入的過程。

（五）運用示例

課例：人教社九義教材第七冊《蝙蝠和雷達》，第二課時。

執(zhí)教：德陽市中區(qū)八角井鎮(zhèn)小學(xué)教師黃沐潔，女，20歲。

本單元教學(xué)目標(biāo)：通過對《撈鐵?！贰ⅰ厄鸷屠走_》、《新型玻璃》、《一項科技活動》的閱讀，要在理解詞句，讀懂自然段，練習(xí)給課文分類的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)歸納段落大意，以便更好地掌握課文內(nèi)容；同時受到愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、立志為祖國現(xiàn)代化作貢獻的教育。

本課時教學(xué)目標(biāo)：德育――使學(xué)生懂得人類可以從研究其它生物中得到啟示，激發(fā)他們觀察生活的興趣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識事物的能力，教育他們愛科學(xué)，學(xué)科學(xué)。學(xué)能――練習(xí)歸納段落大意來理解課文的能力。認(rèn)知――①在漆黑的夜里飛機怎么能安全飛行呢？②“啟示”是什么意思？③用一句話說一說1、2自然段主要講了什么？（以問題促讀促議）。然后精讀3―6自然段，并創(chuàng)設(shè)情境議練：①填表并說一說：科學(xué)家為了揭開蝙蝠夜間飛行的秘密，做了幾次實驗，都是怎樣做的？試驗證明了什么？②“反復(fù)”一詞表現(xiàn)了科學(xué)家怎樣的品質(zhì)？③看燈片說一說：蝙蝠是怎樣用嘴和耳朵配合飛行的？④練習(xí)0105第3題，互評矯正。（精讀示導(dǎo)，精境議練）。繼續(xù)學(xué)習(xí)第7自然段，根據(jù)圖法和板書說一說：①飛機和雷達的聯(lián)系；②練習(xí)0105第2題，互評矯正。（情境議練）。最后總結(jié)全文：①出示1，2，3―6，7自然段的大意，并根據(jù)這個意思分段；②歸納概括段意的方法和全文的主要內(nèi)容；③用“啟示”“摹仿”“發(fā)明”3個詞語，舉例說一說人類仿來的例子。（歸納評補）

三、關(guān)于小學(xué)作文教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)模式的構(gòu)建

（一）小學(xué)作文教學(xué)的特點

1.小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的，聽到的，想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表答出來。

2.小學(xué)作文教學(xué)既是培養(yǎng)學(xué)生用詞造句，連句成段，連段成篇的能力，又是培養(yǎng)學(xué)生觀察事物，分析事物的能力的集合訓(xùn)練。

3.學(xué)生在作文訓(xùn)練過程中，可以將所學(xué)的知識加深，改造和系統(tǒng)化，并能進一步獵取自然和社會知識；在情緒體驗中，可以陶冶審美感情，激發(fā)求知欲，發(fā)展個性，培養(yǎng)熱愛祖國、熱愛科學(xué)、熱愛生活的思想感情。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)知目標(biāo)：逐步做到①有具體內(nèi)容。②有真情實感。③有中心。④有條理。⑤有重點。⑥展開想象。⑦注意選詞用語。⑧寫完后要修改。

2.能力目標(biāo)：逐步培養(yǎng)①觀察、思維、表答密切結(jié)合的能力。②能從課文中學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物，遣詞造句，連句成段、連段成篇的能力。

3.德育目標(biāo)：要表答自己真實的感受，不說假話，思想健康，別人看了可以從中得到有益的啟示。

（三）操作程序

1.觀察準(zhǔn)備。在教師的引導(dǎo)下作有關(guān)人、事、景物的觀察，準(zhǔn)備作文的素村。

2.范例示導(dǎo)。結(jié)合單元的讀寫重點和本次作文要求，分析一兩篇范文，引導(dǎo)學(xué)生揣摸作者的寫法，遷移到本次作文中來。

3.口頭議練。根據(jù)具體情況，可以引導(dǎo)學(xué)生口述片斷、梗概，思路，脈絡(luò)，也可以口述若干細節(jié)，可以口述開頭，結(jié)尾，過渡部分，也可以口述全文。

4.試作診斷。在觀察，范例示導(dǎo)和獲得其他同學(xué)口述信息的基礎(chǔ)上試評，進行自我診斷。

5.修改評補。經(jīng)過試作之后，引導(dǎo)學(xué)生自改，互改，有針對性地集體評改，修正，適當(dāng)重作，然后謄正。

（四）操作策略

指導(dǎo)學(xué)生作文從內(nèi)容入手；采取靈活多樣的方式；鼓勵學(xué)生多練筆。

（五）應(yīng)用示例

課題：人教社九義教材第七冊《圍繞一個意思寫好一個片斷》，兩課時。

篇8

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）7-0222-01

本文結(jié)合某教師教學(xué)《平行四邊形認(rèn)識》時，引導(dǎo)學(xué)生在建立教學(xué)模型的過程中，存在著的不足，選取本節(jié)課幾個片段提出自己的意見和建議。

1 要為提高學(xué)生空間想象能力，搭建一個平臺

范例：片段（一）游戲“心有靈犀”（教師事先請一位學(xué)生上臺背對視頻。師課件出示“”，臺上同學(xué)請一個自己的好朋友描述視頻上出現(xiàn)的圖形的特征，自己猜，猜出了這個圖形。換另一組同學(xué)猜正方形，然后再請一組同學(xué)猜長方形，最后出示平行四邊形。）

師：每個圖形都有自己的特征，特征才顯得與眾不同。

意見：“猜圖”能有效地激活學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，可教師利用這樣的方式進行“猜圖”，全班五六十個學(xué)生，只有個別學(xué)生參與了“猜圖”的過程。要面向全體學(xué)生，使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。而這個游戲只針對個別學(xué)生，這樣對培養(yǎng)全體學(xué)生的空間概念是不利的。

建議：如果教師不用課件方式呈現(xiàn)以上幾個圖形，而是將這幾個圖形剪好裝到幾個神秘的袋子中，然后依次請4位同學(xué)將手伸入袋中，在眼睛看不到的情況下，只用手摸圖形，再將自己所摸到的圖形特征描述出來，請全班同學(xué)仔細聽，然后猜。這樣的游戲不僅增加了活動的趣味性，而且將會調(diào)動全班同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，將學(xué)生的耳、腦都調(diào)動起來。上臺的孩子通過摸圖形，就會在頭腦中建構(gòu)這個圖形的特征，通過說特征，不僅提高他們的空間想象能力，而且提高他們的表達能力。他們的空間想象能力和空間觀念也得到了提高。所以我們教師在課前備課時更應(yīng)該為全體學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)建一個平臺，而不只是顧及到個別學(xué)生。

2 基于導(dǎo)向性和探究性的提煉，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)概括能力

范例：片段二

師：請大家利用手中材料，小組合作制作平行四邊形。（學(xué)生動手制作，師巡視并相機指導(dǎo)。生匯報操作結(jié)果。）生1：我用小棒拼平行四邊形，上下邊相等，左右相等。生2：我在紙上畫個平行四邊形。師出示釘子板上的圖，并問：這是平行四邊形嗎？生：不是。師：能改成平行四邊形嗎？（能）（師生共同在釘子板上將釘子板上的圖改成平行四邊形。生3：我在格子圖上畫平行四邊形。師又在課件上出示一個格子圖（上底6格，下底7格），并在上面畫一個這樣的圖形。生：這個不是平行四邊形。師：那該怎么辦？生：應(yīng)該上下底相等。（師在課件上將下底調(diào)到6格。接著教師在屏幕上畫出一組平行線，再在原平行線上不同的方向又畫一組平行線。）師：你們知道平行四邊形有什么特征嗎？生：對邊相等。師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：兩組對邊分別相等；兩組對邊分別平行。師：是不是所有的平行四邊形都有這樣特征？（請學(xué)生小組合作移一移。）

意見：在這個片段的教學(xué)中，教師突破教材的局限，提供給學(xué)生可進行探索，富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)材料。使學(xué)生面對這種可視、可辨、可動、可思的學(xué)習(xí)材料進行動手操作，制作平行四邊形。但單純的行為參與方式并不能促進學(xué)生高層次能力的發(fā)展，而激勵學(xué)生思考的最直接、有效的方法莫過于在教師有價值的問題中進行操作發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

建議：在學(xué)生操作之后，教師不要及于課件演示，多請幾位學(xué)生把操作的結(jié)果進行反饋，在反饋中總結(jié)平行四邊形的特征，而不是按部就班地“一二兩組完成兩組對邊會不會相等，三四兩組完成兩組對邊會不會平行”。教師請學(xué)生分組操作驗證，就不能促進學(xué)生高層次的能力發(fā)展以及自主水平的發(fā)揮，又怎么能巧妙、完整地理解平行四邊形的特征。

3 要在對比中提煉“高”的概念

范例：片段三

師：你能量出下面平行四邊形上下兩條邊之間的距離嗎？（出示圖例，學(xué)生動手畫、量。）接著課件演示畫4條高。師：可以畫幾條？生：4條。（師經(jīng)過引導(dǎo)，師生總結(jié)高有無數(shù)條。）師：以平行四邊形一條邊上一點到它對邊的垂直線段是平行四邊形的高，這條邊是平行四邊形的底。

篇9

一、粗讀教材了解圖文信息

美術(shù)教科書一般以大篇幅的圖片配上簡潔的文字進行編排設(shè)計。美術(shù)教科書的解讀，就要從這些簡單的圖文開始。

教科書中的教學(xué)圖例基本包括生活情境圖、美術(shù)作品圖、輔助認(rèn)知圖、方法步驟圖、學(xué)生作業(yè)圖、學(xué)生活動圖等?！赌昴暧杏唷芬徽n中，主要呈現(xiàn)了美術(shù)作品圖——《魚紋彩陶盆（西安半坡出土）新石器時代》《連（蓮）年有余（魚）（木板年畫）》和沒有具名的陶魚紋盤兩幅；輔助認(rèn)知圖——《西安半坡魚形紋樣》和《魚的基本特征》圖；學(xué)生作品圖——一件魚紋裝飾的圓形作品和魚紋排列的方形作品（如圖）。

文字除美術(shù)作品名稱簡介和《魚的基本特征》圖中指出各部位名稱及《西安半坡魚形紋樣》的描述文字外，主要有如下內(nèi)容：（課題）年年有余。（學(xué)習(xí)目標(biāo)）了解中國傳統(tǒng)魚紋的設(shè)計內(nèi)涵，培養(yǎng)民族文化情感。（提出問題）古代人為什么把魚紋描繪在陶器上？你知道在畫中，胖娃娃手中抱著大鯉魚象征什么嗎？（想一想）這些魚的紋樣與一般畫的魚有什么不同？（提示）描繪魚的形態(tài)時，可發(fā)揮自己的想象，對魚的某些部位進行概括、夸張。（學(xué)習(xí)建議）設(shè)計魚的紋樣；用魚紋作為圓形內(nèi)的裝飾。

通過粗讀教材可以掌握本課教學(xué)的基本著眼點：讓學(xué)生通過魚紋了解諧音文化等傳統(tǒng)文化知識，欣賞彩陶魚紋感受獨特魅力，同時學(xué)習(xí)用概括夸張的方法設(shè)計魚紋并用魚紋裝飾圓形。

二、兼顧整體準(zhǔn)確定位目標(biāo)

美術(shù)教科書根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)編制，整套教材是一個完整的整體，其中的某個單元或某一課都是整個教材體系中的一個節(jié)點，在教學(xué)時要把它放在教材整體的設(shè)計上去分析，不能把這節(jié)課孤立地進行研究分析?！赌昴暧杏唷芬徽n屬于設(shè)計應(yīng)用領(lǐng)域，綜觀浙美版整套小學(xué)教材，從教學(xué)內(nèi)容與知識結(jié)構(gòu)上與《年年有余》有聯(lián)系的課如下：

從上述內(nèi)容的羅列中可以看出，對于魚的結(jié)構(gòu)等知識學(xué)生已有學(xué)習(xí)積累，不必再做研究分析，本課作為設(shè)計應(yīng)用領(lǐng)域只需根據(jù)教學(xué)的需要點到為止。而對于彩陶的知識，在本冊及以后的課中將安排專題的欣賞和探究，本課也不必在這方面深入挖掘，只需讓學(xué)生有個粗略認(rèn)識即可。在設(shè)計應(yīng)用領(lǐng)域，單獨紋樣的設(shè)計是第一次涉及，如何根據(jù)現(xiàn)實生活中的形象創(chuàng)作出單獨紋樣是本課需要重點學(xué)習(xí)的內(nèi)容，本課按照提示主要是借鑒彩陶魚紋的設(shè)計手法學(xué)習(xí)概括和夸張的表現(xiàn)方法，而在第十冊的裝飾紋樣一課中，則是在本課的基礎(chǔ)上綜合學(xué)習(xí)運用夸張、變形、概括和修飾等手法設(shè)計裝飾紋樣。學(xué)生在一年級時就學(xué)習(xí)過圓形物的裝飾練習(xí)，因此本課學(xué)習(xí)用魚紋裝飾圓形有一定的基礎(chǔ)，而在第十冊、第十一冊中分別安排了適合紋樣的專題學(xué)習(xí)內(nèi)容，其中適合紋樣有專門安排設(shè)計圓形紋樣、方形紋樣的學(xué)習(xí)建議。從教材整體的結(jié)構(gòu)中綜合聯(lián)系地去分析，《年年有余》這一課的教學(xué)設(shè)計能夠符合教材整體的關(guān)系，就能夠比較準(zhǔn)確地定位出本課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點。

三、深層解讀厘清教學(xué)思路

在確定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)設(shè)計，仍舊要回到本課教科書的分析，從對教科書的深入分析和解讀中確定教學(xué)的思路和對策。在教學(xué)設(shè)計時僅僅利用教科書中的素材是遠遠不夠的，書中的素材只為我們提供了范例和典型，給我們的教學(xué)設(shè)計提供指引和提示，備課時要在教材的引領(lǐng)下挖掘充實素材展開設(shè)計。根據(jù)本課教材的特點，需要安排對傳統(tǒng)魚紋設(shè)計內(nèi)涵及諧音文化的認(rèn)識、西安半坡魚紋欣賞感受及其中概括夸張手法的理解、應(yīng)用概括夸張手法設(shè)計魚紋及用魚紋作為圓形內(nèi)裝飾的作業(yè)練習(xí)等主要教學(xué)環(huán)節(jié)。

一般本課教學(xué)都從諧音文化導(dǎo)入，在了解諧音文化時只借助《連年有余》一圖是遠遠不夠的，可以通過讓學(xué)生在《年年有余》的背景音樂中觀看超市挑選魚形中國結(jié)、剪魚紋窗花、年三十最后一道菜——魚等圖片，引出魚的話題并出示《連年有余》圖，讓學(xué)生討論圖中形象的象征意義，從而讓學(xué)生了解“魚”和“余”“蓮”和“連”諧音，蘊涵美好吉祥的含義，教師還可以通過“福到”“喜上眉梢”等圖片讓學(xué)生進一步理解傳統(tǒng)諧音文化的內(nèi)涵。在接下來欣賞《魚紋彩陶盆》時可以增加各種類型的魚紋彩陶作品，觀察器形的特點及魚紋畫在器物的什么部位，通過討論古代人為什么把魚紋描繪在陶器上以進一步了解傳統(tǒng)魚紋的設(shè)計內(nèi)涵。

設(shè)計魚紋的方法主要借助西安半坡彩陶魚紋圖來學(xué)習(xí)，從中掌握概括與夸張的方法，這也是教學(xué)中的重點。概括與夸張的前提是抓住魚的特征，因此在欣賞分析彩陶魚紋之前，有必要讓學(xué)生結(jié)合魚的圖片和教科書中的《魚的基本特征》圖讓學(xué)生進一步了解魚身各部分的特征。通過彩陶魚紋與真實魚的對比，讓學(xué)生清楚地了解魚身及各部分形狀有什么特征，魚身鱗片有什么特征，魚鰭的結(jié)構(gòu)有什么特征……為概括、夸張手法的運用做個鋪墊，讓學(xué)生知道魚紋運用了化曲為直、化多為少、變復(fù)雜為簡單的概括手法，以及大的更大、長的更長、圓的更圓……的夸張手法，同時也為之后的創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。只有通過圖片深刻理解概括、夸張的設(shè)計手法，在作品創(chuàng)作中才能加以正確地運用。

在利用半坡彩陶魚紋進行欣賞教學(xué)時，往往很多老師將書中的輔助認(rèn)知圖做整體展示，各種形式變化的魚紋集中呈現(xiàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察分析時往往過于籠統(tǒng)不夠深入。筆者通過分析圖例、查找資料，發(fā)現(xiàn)可以按照從圖1至圖5的順序分別出示范圖中的各部分，依次進行探究分析，使教學(xué)層次更加分明，探究更加深入。魚紋是仰韶文化彩陶上的主要紋飾，圖1是在身體外形及魚鱗等部位有了概括，夸張了魚頭與魚身的形狀；圖2是進一步概括省略了胸腹臀鰭，使形象更為簡約；圖3是兩條魚紋組合排列的樣式，其中后一種上下并置的魚紋完全化曲為直、化二為一，紋飾簡潔生動；圖4為兩條魚紋再添加幾何圖形的組合；圖5呈現(xiàn)的是半坡彩陶后期只概括魚身局部的特征進行夸張變化而成的魚紋，展示了魚紋從具象到抽象過渡的過程，后期的魚紋更加抽象化、符號化，沒有專業(yè)的鑒賞能力、沒有提示一般是分辨不出體會不到的。這種化整為零的教材處理法，符合知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，更符合學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律。

教科書在提示一欄中明確指出“描繪魚的形態(tài)時，可發(fā)揮自己的想象，對魚的某些部位進行概括、夸張”。在教學(xué)中有些教師往往不能深刻領(lǐng)會概括、夸張的創(chuàng)作要領(lǐng)，沒有將設(shè)計手法的學(xué)習(xí)準(zhǔn)確定位在對概括、夸張的理解掌握上，在教學(xué)中使用了很多通過添加、變形等手法設(shè)計的魚形裝飾紋樣圖片，這樣往往使學(xué)生對概括、夸張手法的理解不夠深入，那就談不上應(yīng)用這些方法進行創(chuàng)作，這就偏離了本課教材所設(shè)定的目標(biāo)。

四、用好教材搭建對話平臺

新的教材觀倡導(dǎo)“用教材教”而不是“教教材”，認(rèn)為教材是師生之間溝通交流平等對話的平臺。在本課的學(xué)習(xí)建議中安排了兩個層次的練習(xí)：設(shè)計魚的紋樣；用魚紋作為圓形內(nèi)的裝飾。具體在教學(xué)中如何設(shè)計這兩個層次的練習(xí)，還需要將備教材與備學(xué)生統(tǒng)一起來。

筆者曾聽過一位年輕老師執(zhí)教《年年有余》一課，教學(xué)設(shè)計原計劃將兩個層次的作業(yè)練習(xí)安排在一節(jié)課內(nèi)完成，結(jié)果因為學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱，導(dǎo)致只完成第一層次的作業(yè)練習(xí)，課堂的后半部分就草草收場了。我們在備課的時候往往會有很多想法，有很多自己覺得頗有意味的著眼點，導(dǎo)致教學(xué)中涉及的內(nèi)容過多，教學(xué)目標(biāo)不夠集中，學(xué)生的學(xué)習(xí)無法與教師的預(yù)設(shè)形成對接，顧此失彼，偏離教材。

在《年年有余》一課中，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說，完全可以將兩個作業(yè)練習(xí)在一節(jié)課中完成，但目標(biāo)一定要集中單一。在前階段對魚紋分析認(rèn)識的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生用黑色記號筆在作業(yè)紙上用概括、夸張的方法設(shè)計一個魚紋，然后挑選典型的作品進行展示分析，進一步鞏固設(shè)計魚紋的方法。接下來的環(huán)節(jié)就可以圍繞裝飾圓形展開。通過出示魚紋裝飾的圓盤實物或圖片引出話題，然后教師出示幾個相同的魚紋（單獨紋樣）讓學(xué)生在圓盤上進行拼擺，了解圓形裝飾中對稱、均衡的設(shè)計原理，在這方面因為有一年級學(xué)習(xí)《美麗的盤子》的基礎(chǔ)，之后還要專題學(xué)習(xí)圓形適合紋樣的知識，因此不必做太多的知識性的梳理，學(xué)生有所感受即可。同時結(jié)合范作，讓學(xué)生了解四周可以以魚紋組成花邊的形式進行裝飾。在色彩上，可以結(jié)合彩陶作品采用黑色、赭紅、土黃等沉穩(wěn)色彩，使魚紋裝飾的圓形更有古樸渾厚的視覺效果，在這方面也是點到即可，不必再做過多的探究。千萬不能為了作品展示的效果，讓學(xué)生去用魚紋裝飾三角形、正方形、菱形，那樣的話就使教學(xué)偏離了教材的指向。

篇10

2、為什么學(xué)生會偏科？

學(xué)生偏科有很多因素，專家認(rèn)為興趣、態(tài)度是最主要的。你有心去學(xué)一門功課，無論周圍有什么影響你，你都可以堅持下去。興趣也是主要的，但只有你有這個心去學(xué)習(xí)，不管你是否喜歡這門功課，你都會變得比以前更加感興趣。老師也只能叫你如何去學(xué)，即使他教得不好，但只有你有心，還是回學(xué)好的。

3、做好一個教師固然離不開敬*業(yè)、愛生、專業(yè)知識扎實，除了這些，你認(rèn)為教學(xué)的最重要特質(zhì)是什么？

首先、敬業(yè)、愛生、專業(yè)知識扎實，我認(rèn)為一個好教師還要樂業(yè)，這一點也很重要。

其次，健康尤其是心理和精神健康、再有就是需要得到社會的認(rèn)可和支持。學(xué)生滿意，喜歡聽！

專家個人認(rèn)為師德、人品及個人的修養(yǎng)。良好的表達能力及為人處事能力；愛心與責(zé)任心。

4、你贊同“教學(xué)有法、但無定法、貴在得法”這種提法嗎？為什么？

同意“教學(xué)有法、但無定法、貴在得法”這種提法，教學(xué)的方法有很多，但要因材施教。專家很贊同，因為學(xué)生是人，作為個體，都有其特殊性。老師要想教好學(xué)生，一定要有扎實的基本功，同時也要注意方法，好的方法和得體的方*法可以讓學(xué)生更好的接受老師傳授的知識，如孔子也提出了因材施教的主張。

5、學(xué)生記憶有什么特點，學(xué)科教學(xué)如何提高學(xué)生的識記能力？

動機的誘發(fā)——培養(yǎng)記憶能力的基礎(chǔ)二、興趣的培養(yǎng)——提高記憶能力的前提三、方法的指導(dǎo)——提高記憶能力的關(guān)鍵。

6、你認(rèn)為一種科學(xué)的備課方法是什么？平時你是怎樣備課的？

備課是教師的一項基本功。備出一份好的教案是上好一堂課的重要前提，也能使教師教學(xué)更有底氣，甚至變得胸有成竹。同時，好的教案設(shè)計也直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、方式、效率等多個方面，最終對整個課堂課的教學(xué)效果起到?jīng)Q定性的作用。專家認(rèn)為無論是哪門學(xué)科，教師真正要備好一堂課，就必須腳踏實地，并結(jié)合自身和學(xué)生的實際，進行創(chuàng)造性地研究和設(shè)計。

（1）“

研讀”是備課的必要前提；

（2）“博學(xué)”是備課的重要基礎(chǔ)；

（3）“細致”是備課的基本要求；

（4）“創(chuàng)新”是備課的成功亮點。

7、你同意“沒有不合格的學(xué)生，只有不合格的教師”這句話嗎？

本句話源于教育家陳鶴琴老先生的名言“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師”，"沒有不合格的學(xué)生,只有不合格的教師"是其衍生出的眾多“偉辭”中最為著名的一句。

專家認(rèn)為，原來是陳*老先生的一句勉勵之語（可能勉勵后人，也或是勉勵老先生自己），陳老先生當(dāng)初寫這句話時，斷然不會想到在多年以后的今天會引出如此多的討論吧！

8、你怎樣認(rèn)識集體備課制，它有優(yōu)勢嗎？

優(yōu)點：防止老師偷懶，提高教師教學(xué)主動性。減少教師個人的一些違規(guī)舉動。提高資源配置效率，親密老師之間的同事關(guān)系，有利于互相提高水平。

9、教學(xué)是一門技術(shù)還是一門藝術(shù)，你傾向那一種看法，若兩者都不同意，請談?wù)勀愕目捶ǎ?/p>

藝術(shù)，專家覺得任何一門事物都是藝術(shù)藝術(shù)來原于生活，更重要的是一種責(zé)任。

10、一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？

從發(fā)展性教育的角度出發(fā)，好的課堂教學(xué)的基本特征就包括以下幾個方面：

1、教學(xué)目標(biāo)：以促進學(xué)生的發(fā)展為根本宗旨

⑴基礎(chǔ)目標(biāo) 指國家頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)中所確定的學(xué)生必須掌握的學(xué)科基礎(chǔ)知識、基本技能及基本學(xué)習(xí)能力和相應(yīng)的思想品德。

⑵提高目標(biāo) 主要表現(xiàn)為學(xué)生的主體發(fā)展。主體性發(fā)展目標(biāo)主要包括自主性、主動性和創(chuàng)造性三個方面。主體性強的學(xué)生不僅表現(xiàn)出強烈的創(chuàng)新意識，而且具有創(chuàng)新思維能力和動手實踐能力。

⑶體驗?zāi)繕?biāo) 好的課堂教學(xué)注*重通過教師與學(xué)生間的情感交流形成 和諧課堂教學(xué)心理氣氛，讓各個層次的學(xué)生都能獲得創(chuàng)造或成功的心理體驗，感受生活的樂趣和愉悅。

2、教學(xué)內(nèi)容：科學(xué)合理

教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)質(zhì)量的根本保證，好的課堂教學(xué)的教學(xué)

內(nèi)容具有如下特征：

⑴教師正確理解并根據(jù)學(xué)生的實際發(fā)展水平和特點創(chuàng)造性地使用教材，合理確定重點和難點，精選具有基礎(chǔ)性、范例性和綜合性的學(xué)科知識。

⑵內(nèi)容具有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知 。

⑶重視教學(xué)內(nèi)容的文化內(nèi)涵，體現(xiàn)科學(xué)性、人文性和社會性的融合。

⑷關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的實踐性，密切聯(lián)系社會實際和學(xué)生生活實際。

3、教學(xué)策略與方法：學(xué)生主動地學(xué)習(xí)

現(xiàn)代課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，強調(diào)通過學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的主體性發(fā)展。

4、教學(xué)能力：良好的教學(xué)基本功

教師較強的教學(xué)能力也是好的課堂教學(xué)的重要特征。教師的教學(xué)能力表現(xiàn)在：

⑴課堂駕馭能力

⑵實踐操作能力

⑶語言表達能力

11、現(xiàn)在常常提的“以學(xué)生為本”或“以學(xué)生為主體”，你怎樣理解？

學(xué)生是一個民族傳承的希望，是一個國家繼續(xù)生存、發(fā)展的靈魂所在。很簡單地打個比方，如果一顆正在茁壯成長的大樹*，突然之間，中間斷了一節(jié)，您說會怎么樣?以學(xué)生為本，其實說的就是傳承，接力棒需要有人接的，如果只有第一個，而沒有第二個，那會是怎么樣？

12、你平?？吹慕逃虒W(xué)類的書籍和雜志有那些？

（主觀見解）