導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇批評(píng)教育，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

在教育學(xué)生的過(guò)程中，我們一貫主張多鼓勵(lì)少埋怨、多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，但“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)”，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，我們還能用表?yè)P(yáng)來(lái)蒙蔽他們的過(guò)錯(cuò)嗎？這樣下去的結(jié)果會(huì)好嗎？其實(shí)，批評(píng)教育也是不可缺少的！老師批評(píng)學(xué)生，是為了喚起學(xué)生的警覺(jué)，限制和制止學(xué)生的不良行為并使之及時(shí)糾正從而向著正確的方向前進(jìn)，這是教師教育學(xué)生的一種“常規(guī)方法”。藝術(shù)地使用批評(píng)教育，不僅能指點(diǎn)迷津，更能啟迪心智。在此，就我個(gè)人的感受，談一些真實(shí)的體會(huì)和想法。

1 目的明確。教師對(duì)學(xué)生的批評(píng)有著很強(qiáng)的針對(duì)性和目的性，對(duì)事而不對(duì)人，不應(yīng)是發(fā)泄解恨，而是為了學(xué)生更健康地成長(zhǎng)。批評(píng)就應(yīng)讓學(xué)生明白什么是錯(cuò)，什么是對(duì)，引導(dǎo)學(xué)生走向進(jìn)步。

2 言辭慎重。“一句好話(huà)三冬暖，一句惡語(yǔ)六月寒”，老師對(duì)學(xué)生的批評(píng)要注意言辭。在批評(píng)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間多為言語(yǔ)交流，可以說(shuō)，教師的語(yǔ)言藝術(shù)是批評(píng)藝術(shù)的核心，教師批評(píng)學(xué)生的言語(yǔ)是否得當(dāng)，將直接影響批評(píng)教育的成效，因此教師批評(píng)學(xué)生時(shí)言辭一定要慎重。比如：“你真是咱們班的害群之馬，我怎么會(huì)遇上你這樣的學(xué)生！”，“你永遠(yuǎn)也學(xué)不好，你要能及格，除非太陽(yáng)從西邊出來(lái)！”這些定性的話(huà)、消極的斷言，會(huì)嚴(yán)重傷害學(xué)生的自尊心，使他們失去了努力改正缺點(diǎn)的勇氣和信心，嚴(yán)重抑制學(xué)生的主體性。有時(shí)，班主任一句傷學(xué)生的話(huà)，就可能使學(xué)生永遠(yuǎn)不能原諒老師，產(chǎn)生對(duì)立的情緒，教育工作就更難進(jìn)行了。有意義的批評(píng)是要鼓勵(lì)學(xué)生談?wù)勛约旱目捶?，發(fā)表意見(jiàn)，甚至可以和老師有不同意見(jiàn)，激發(fā)學(xué)生自省的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)。一次批評(píng)可以是一次師生共同進(jìn)步的機(jī)會(huì)，只有當(dāng)我們真正蹲下身子，放下架子，敞開(kāi)心扉，獻(xiàn)出摯情，我們才能取得教師和學(xué)生互相尊重的雙贏。

3 傾注情感。古人云：“感人心者，莫先乎情。”教師只有懷著一顆真誠(chéng)、理解、尊重、信任和愛(ài)護(hù)之心，才能讓學(xué)生心悅誠(chéng)服地接受你的教育。老師的批評(píng)要發(fā)于內(nèi)心深處，出于真切關(guān)懷，學(xué)生才樂(lè)意接受，才能達(dá)到教育的效果。

4 飽含期待。教師對(duì)學(xué)生良好的期待會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生積極的變化，教師飽含期待情感的批評(píng)，往往會(huì)收到奇效，使學(xué)生產(chǎn)生“親其師，信其道”的效果。“你很快就能改過(guò)來(lái)的！”“再堅(jiān)持下去，你就成功了！”這種尊重、期待式的批評(píng)，學(xué)生聽(tīng)了不但不會(huì)灰心喪氣，倒覺(jué)得心里熱乎乎的。

5 先揚(yáng)后抑。即先表?yè)P(yáng)后批評(píng)，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，為了尊重學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在批評(píng)之前，老師先表?yè)P(yáng)學(xué)生在其他方面取得的成績(jī)或表現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)，然后再批評(píng)學(xué)生當(dāng)前存在的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，希望學(xué)生改正。這種表?yè)P(yáng)在先的目的，是為了使學(xué)生先得到良好的積極心態(tài)，為后面的批評(píng)做鋪墊，使批評(píng)的效果更好。人才學(xué)家卡耐基說(shuō)：“聽(tīng)到別人對(duì)我們的某些長(zhǎng)處表示贊賞后，再聽(tīng)到批評(píng)，心里往往好受得多”。所以，首先肯定其優(yōu)點(diǎn)，然后指出其不足，再進(jìn)行激勵(lì)，這樣，不但學(xué)生容易接受，而且會(huì)增添前進(jìn)的信心和勇氣。有一次，一個(gè)學(xué)生在掃完地以后，垃圾沒(méi)有倒而是放在墻角邊，于是，老師這樣批評(píng)他：第一步――贊揚(yáng)：“今天的地面掃得很干凈”，第二步――提醒（實(shí)為批評(píng)）；“只是還有一個(gè)地方需要再完善一下”，第三步一激勵(lì)：“這是個(gè)小問(wèn)題，我相信，以后不會(huì)再有了”。聽(tīng)完老師的話(huà)，這個(gè)學(xué)生立即把垃圾掃起來(lái)倒掉了。

6 旁敲側(cè)擊。著名教育家孫敬修見(jiàn)幾個(gè)孩子在折樹(shù)枝，便湊過(guò)去，裝出聽(tīng)什么的樣子。孩子們好奇地問(wèn)爺爺聽(tīng)什么，他說(shuō)是在聽(tīng)小樹(shù)苗哭泣?！靶?shù)苗也會(huì)哭嗎？”“是呀！你們折了它，它當(dāng)然要哭。它說(shuō)，將來(lái)長(zhǎng)大要為大家作貢獻(xiàn)呢，請(qǐng)你們不要損害它們。”孩子們聽(tīng)了，羞愧得臉紅了。后來(lái)，他們自動(dòng)組織起了護(hù)林小組。未發(fā)一句責(zé)備的話(huà)，卻取得了一般批評(píng)所難以取得的效果。小學(xué)兒童的認(rèn)知水平較低，老師可以采取旁敲側(cè)擊的方式，寓批評(píng)于生動(dòng)的事例中，促使學(xué)生感悟、理解。

7 寓貶于褒。低年級(jí)的孩子特別喜歡得到老師的表?yè)P(yáng)，即使他們犯錯(cuò)也不愿意接受老師的批評(píng)，這時(shí)老師就可以通過(guò)表?yè)P(yáng)好的行為習(xí)慣，使得做錯(cuò)事的同學(xué)跟著好的同學(xué)學(xué)習(xí)，從而在沒(méi)有壓力的情況下改正錯(cuò)誤，這就是寓貶于褒的批評(píng)藝術(shù)。

8 剛?cè)嵯酀?jì)。俗話(huà)說(shuō)：“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，老師批評(píng)學(xué)生也要學(xué)會(huì)以剛制柔、以柔克剛，剛?cè)嵯酀?jì)。對(duì)于自尊心比較強(qiáng)的學(xué)生，老師批評(píng)時(shí)的語(yǔ)氣應(yīng)該委婉而平和，而對(duì)于性格較倔又屢教不改的學(xué)生，老師的批評(píng)語(yǔ)氣就應(yīng)該肯定而凝重。

篇2

當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤時(shí)，教師要曉之以理、動(dòng)之以情，用真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)去感化、打動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生心悅誠(chéng)服地接受老師的批評(píng)教育。

的確，師愛(ài)既是一種高尚的情感，又是一種教育的手段。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，師愛(ài)是最起碼的心理需求，是對(duì)他們進(jìn)行鞭策、鼓舞的教育力量，也是促成他們積極上進(jìn)的強(qiáng)大動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生有了缺點(diǎn)錯(cuò)誤時(shí)，老師充滿(mǎn)愛(ài)憐的分析指正、鼓勵(lì)期盼，會(huì)在學(xué)生的心里引起感情的“共鳴”。心理學(xué)家研究表明，在師生“共振”“共鳴”期提出的要求可接受性強(qiáng)，教育效果最佳。

二、對(duì)癥下藥法

人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)？學(xué)生犯了錯(cuò)誤，教師不要一味地批評(píng)指責(zé)，有時(shí)越批評(píng)問(wèn)題越多。最好的辦法是靜下心來(lái)研究學(xué)生的性格特征，找出問(wèn)題的關(guān)鍵所在，“因材施教”、因人制宜。以前我班有一位學(xué)生年齡比較大，不愿讓人當(dāng)眾批評(píng)。針對(duì)這一特點(diǎn)，我采取了“有優(yōu)點(diǎn)當(dāng)眾表?yè)P(yáng)，有缺點(diǎn)個(gè)別指出”的方法。這位學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)，關(guān)心集體。經(jīng)驗(yàn)告訴我們：批評(píng)教育學(xué)生，要特別注意場(chǎng)合，盡量避免在大庭廣眾下點(diǎn)名批評(píng)。那種當(dāng)面指責(zé)訓(xùn)斥，并要學(xué)生當(dāng)場(chǎng)承認(rèn)錯(cuò)誤的做法，不如換一個(gè)場(chǎng)合給學(xué)生點(diǎn)面子，給他們一個(gè)思考的余地，也給他們一個(gè)“轉(zhuǎn)彎”的機(jī)會(huì)，那樣他們才可能真正愿意接受

批評(píng)。

三、啟發(fā)開(kāi)導(dǎo)法

學(xué)生做了錯(cuò)事，教師要心平氣和地加以引導(dǎo)。首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種教育情境，讓學(xué)生感到你是真心實(shí)意地為他好。然后在親切融洽的氣氛中，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到所犯錯(cuò)誤的性質(zhì)及其危害。這需要教師循循善誘、因勢(shì)利導(dǎo)。有一次，兩個(gè)學(xué)生因爭(zhēng)看一本故事書(shū)，把書(shū)撕成兩半，你怨他，他怨你，彼此爭(zhēng)執(zhí)不下告到辦公室。當(dāng)時(shí)，我笑著問(wèn)他們：“假如你們是老師，會(huì)怎樣處理這件事？”聽(tīng)了我的話(huà)，他倆都臉紅了，不好意思地低下了頭，再也不吵了。這時(shí)，我又溫和地問(wèn)：“扯爛書(shū)你們覺(jué)得自己有沒(méi)有責(zé)任？你們這樣吵鬧不休應(yīng)不應(yīng)該？依你們看，現(xiàn)在你們需要怎么做？”很快他倆不但承認(rèn)了錯(cuò)誤，而且互相道了歉。由此看來(lái)，“啟發(fā)開(kāi)導(dǎo)”這種和風(fēng)細(xì)雨式的批評(píng)教育，能使學(xué)生心服口服，并自覺(jué)地知錯(cuò)改錯(cuò)。

不少老師在學(xué)生做了錯(cuò)事時(shí)，常常使用責(zé)問(wèn)怒斥的語(yǔ)氣，其實(shí)這樣做學(xué)生接受不了，有時(shí)還會(huì)把事情弄僵。如果我們換一種口

氣，用商量的語(yǔ)氣、熱誠(chéng)的態(tài)度批評(píng)教育學(xué)生，他們會(huì)更容易接受。

四、行為暗示法

篇3

他滿(mǎn)不在乎地說(shuō):“沒(méi)跑！我是快走！”

“快走？那為什么值周生說(shuō)你跑來(lái)的？”

“邊老師，他還跟值周生嚷嚷呢！”同學(xué)們紛紛給他告狀。

“沒(méi)有！我沒(méi)有！”楊飛大喊道。

我越聽(tīng)越生氣。于是，就當(dāng)著全班同學(xué)的面，毫不客氣地斥責(zé)他：“你給集體丟分就是不對(duì)！還狡辯！”同學(xué)們也在一旁不停的指責(zé)他，表示對(duì)他的不滿(mǎn)。

平日怎么批評(píng)也不哭的他，這回眼淚卻像斷了線(xiàn)的珠子不住地落在地上。此時(shí)的我，看到他哭了，才稍稍地消了一點(diǎn)氣。

往后的幾天里，學(xué)習(xí)本來(lái)就差的他，上課幾乎天天挨批評(píng)，而且還經(jīng)常和批評(píng)他的老師較勁，老師說(shuō)一句，他頂一句。每天的作業(yè)就更是字跡潦草，錯(cuò)誤連篇了。

思考：

1、為什么越批評(píng)他，他越犯錯(cuò)呢？

2、應(yīng)該施以什么樣的教育，才能使他轉(zhuǎn)變呢？

分析：

由于我當(dāng)時(shí)沒(méi)有冷靜的思考，沒(méi)能控制好自己的情緒，而導(dǎo)致對(duì)學(xué)生出言過(guò)激，傷害了孩子的自尊心，甚至使他產(chǎn)生了逆反心理。正如事后我找楊飛談話(huà)時(shí)他所說(shuō)的：“今天老師竟然當(dāng)著這么多同學(xué)的面批評(píng)我，簡(jiǎn)直太沒(méi)面子啦！要是被爸爸知道了，肯定又是一頓揍。咳！反正都不喜歡我，管他呢！”而平時(shí)的他，就是一個(gè)自覺(jué)性差，又不能批評(píng)的孩子。每次老師批評(píng)他，他都眉頭緊鎖，強(qiáng)詞奪理，急于為自己的辯解。

楊飛的父母一直無(wú)穩(wěn)定的工作，以作小買(mǎi)賣(mài)為生，母親是河北人無(wú)文化，父親脾氣暴躁，教育孩子沒(méi)有耐心，認(rèn)為孩子無(wú)藥可救了。平時(shí)一旦老師、同學(xué)反映了孩子的問(wèn)題，家長(zhǎng)不能正視，而是怨天尤人，要不就將孩子暴打一頓。正因如此楊飛缺少良好的家教環(huán)境，所以致使他沒(méi)有養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

做法：

楊飛的表現(xiàn)，不由得讓我想起前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯。他因一時(shí)憤怒而失手打了一個(gè)調(diào)皮孩子一記耳光后，愧嘆自己“從教育的繩索上跌落下來(lái)?！彪y道此時(shí)，我也像他一樣“跌落”下來(lái)了嗎？高壓之下獨(dú)木難蔭，難道此時(shí)除了暴躁、批評(píng)之外，就別無(wú)它法了嗎？難道在學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候只有采用這種“黑色批評(píng)”嗎？難道批評(píng)不能是“綠色”的嗎？現(xiàn)在人們要吃“綠色食品”，買(mǎi)“綠色家具”、進(jìn)行“綠色裝修”、走“綠色通道”、建設(shè)“綠色社區(qū)”、使用“綠色手機(jī)”……所以批評(píng)可以是綠色的，而且更應(yīng)該是綠色的。我們應(yīng)該想方設(shè)法讓學(xué)生心甘情愿地接受批評(píng)，并自覺(jué)設(shè)立目標(biāo)，爭(zhēng)取進(jìn)步。

一、寬容，引發(fā)自我批評(píng)

批評(píng)孩子的錯(cuò)誤，在特定環(huán)境下，寬容也是一種行之有效的教育方法。因?yàn)?，寬容就像人們?cè)谥貕褐?，走進(jìn)滿(mǎn)眼綠色、無(wú)邊無(wú)際的大草原一樣，讓人舒暢，而它也從不吝惜自己的綠色；寬容就像春天一樣，給大地以濕潤(rùn)，給空氣以芬芳，給生活以智慧，給童心以成長(zhǎng)。作為教師應(yīng)該用這樣博大的胸懷和境界，包容和諒解孩子的錯(cuò)誤，使學(xué)生越上新臺(tái)階。

及時(shí)的反思讓我幡然醒悟：以“寬容”給楊飛一個(gè)臺(tái)階下，讓自己走出教育困境，同時(shí)挽回他的自尊心，因?yàn)橛袝r(shí)寬容引起的道德震撼，比懲罰更強(qiáng)烈。于是，我利用總結(jié)“規(guī)范評(píng)比”的時(shí)間，又一次提起了那天的事。我用平和的語(yǔ)氣說(shuō)：“本周楊飛為咱們班扣了一分，這是很正常的事情。老師不問(wèn)青紅皂白就批評(píng)了他。”說(shuō)到這里，不光同學(xué)們用奇異的眼光看著我，楊飛也高高的仰起小臉，聚精會(huì)神地聽(tīng)著?！白鳛槟銈兊睦蠋?，我為那天做出的不理智行為而感到很內(nèi)疚，希望楊飛和同學(xué)們能夠諒解。楊飛你能原諒邊老師嗎？”此時(shí)班內(nèi)鴉雀無(wú)聲。我微笑地走到他身邊撫摸著他的頭。他被感動(dòng)得急忙回答：“能！邊老師我不該在樓道里跑，是我的錯(cuò)，我給班里丟臉了，您能原諒我嗎？”我激動(dòng)地?fù)ё∷?，不住地點(diǎn)頭說(shuō)：“當(dāng)然能，知錯(cuò)就改你還是個(gè)好孩子！”

我用真誠(chéng)的道歉和真心的愛(ài)護(hù)“寬容”了楊飛，維護(hù)了他的自尊，使他走出了心靈的陰影，認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤，激發(fā)他進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，自我教育，使我們師生達(dá)到心與心的交融。所以，寬容的師愛(ài)不僅能走入學(xué)生的心靈，使其“親其師，信其道”，而且通過(guò)老師的自我批評(píng)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育，在學(xué)生心靈上綻開(kāi)希望之花。作為一名教育者，我們給孩子的機(jī)會(huì)只有下一次，而沒(méi)有最后一次。

二、深入心靈，進(jìn)行“綠色”批評(píng)

每一位學(xué)生的心靈深處，都有積極向上的一面，對(duì)待學(xué)生的不良行為，不能急于求成，不能心浮氣躁，不能指望一次教育就能收到立竿見(jiàn)影的效果。對(duì)待楊飛這樣的孩子，更應(yīng)該做到常抓不懈。

基于楊飛課上的表現(xiàn)，看來(lái)還是要批評(píng)他，但不是像上次一樣的批評(píng)，我變換了一種批評(píng)的方式——“綠色批評(píng)”。所謂“綠色批評(píng)”就是批評(píng)時(shí)要講究藝術(shù)，做到和風(fēng)細(xì)雨、潤(rùn)物無(wú)聲，讓孩子既能接受，又利于改正。

1、語(yǔ)言暗示批評(píng)

批評(píng)不一定是正面地直接地指出學(xué)生的錯(cuò)誤，這樣做既傷害學(xué)生的自尊心，又加重學(xué)生的自卑感，而且還會(huì)打消他們的積極性，在他們稚嫩的心靈上投下陰影。我們可以運(yùn)用“語(yǔ)言的魅力”來(lái)暗示學(xué)生的錯(cuò)誤，讓其意識(shí)到自己的不良行為，并且自覺(jué)地改正錯(cuò)誤。

一天上復(fù)習(xí)課，正復(fù)習(xí)到判斷句子是否是比喻句，我讓學(xué)生們讀小黑板上的句子，然后判斷并說(shuō)明理由，展開(kāi)小組討論。正當(dāng)大家熱烈地交流時(shí)，我一眼瞥見(jiàn)楊飛故態(tài)復(fù)萌，眼神游離，沒(méi)有專(zhuān)心思考，我靈機(jī)一動(dòng)，告訴同學(xué)們下面帶大家進(jìn)入“智慧加油站”，補(bǔ)充一句很難判斷的句子考考大家：“今天，我們班的楊飛好像有什么心事，連同學(xué)們的發(fā)言都沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)?！蔽乙徽f(shuō)完，大家的眼光馬上轉(zhuǎn)向他，一看，明白了老師的用意，善意地笑了，并立刻判斷這個(gè)句子不是比喻句，是老師看了楊飛的神情后產(chǎn)生的猜測(cè)?！耙徽Z(yǔ)驚醒夢(mèng)中人”，此時(shí)楊飛顯然也領(lǐng)悟了我的暗示，難為情地一笑之后便坐直身子，專(zhuān)心地學(xué)習(xí)了。后半節(jié)課，他不但聽(tīng)得認(rèn)真，發(fā)言也積極了，于是我真誠(chéng)地表?yè)P(yáng)了他的進(jìn)步，這次他發(fā)自?xún)?nèi)心的笑了。我也會(huì)心的笑了。

這次的“批評(píng)”如春風(fēng)拂面、春雨潤(rùn)物，雖悄然無(wú)聲，卻深入學(xué)生的心田，使其愉悅、主動(dòng)地根據(jù)老師的暗示，向老師期望的目標(biāo)靠攏。這種批評(píng)對(duì)學(xué)生的心理健康發(fā)展，對(duì)提高其自我教育能力都是極為有利的。

于是我急忙將這個(gè)心得，與我班的科任老師進(jìn)行交流，他們都紛紛效仿。這個(gè)方法不僅對(duì)楊飛的進(jìn)步有很大的促進(jìn)作用，同時(shí)也喚起了老師們對(duì)批評(píng)涵義的思考。

2、表?yè)P(yáng)式的批評(píng)

我發(fā)現(xiàn)所有孩子心靈深處最強(qiáng)烈的要求和所有成年人一樣，人性中最本質(zhì)的渴望——渴望得到別人的賞識(shí)。長(zhǎng)期得不到關(guān)注，會(huì)形成“賞識(shí)饑餓”。所以，有這樣一句話(huà)：孩子，仿佛是為了得到賞識(shí)而來(lái)到人世間的。是阿！楊飛又何嘗不是呢！

楊飛的作業(yè)經(jīng)常寫(xiě)得很潦草，挨老師們的批評(píng)也是家常便飯。一次，他的作業(yè)又像往常一樣，書(shū)寫(xiě)臟亂、錯(cuò)誤百出。于是，我故意在課上讓他站起來(lái)，用欣賞地語(yǔ)氣說(shuō)：“今天，我發(fā)現(xiàn)揚(yáng)飛的作業(yè)中有一個(gè)字寫(xiě)得很好看，希望你繼續(xù)努力，爭(zhēng)取每一次的作業(yè)都能像這個(gè)字一樣寫(xiě)得干凈整齊，好嗎？”他漲紅了臉，第二天的作業(yè)果然有所好轉(zhuǎn)。我又及時(shí)表?yè)P(yáng)了他：“你們看，他是不是個(gè)要求上進(jìn)的好孩子？我們祝賀他！我相信楊飛身上還有許多優(yōu)點(diǎn)，等待我們大家去發(fā)現(xiàn)。”

于是“表?yè)P(yáng)”，這個(gè)最簡(jiǎn)單的賞識(shí)辦法，成了日后我教育楊飛的一大“法寶”。這也看出他非常需要教師和家長(zhǎng)都使用過(guò)，無(wú)疑中又遺忘的教育。從某種角度講，孩子怕的不是訓(xùn)斥和抱怨，而是賞識(shí)和感動(dòng)。

3、激勵(lì)式的批評(píng)

我們批評(píng)孩子只是為了最大限度的使孩子健康成長(zhǎng)，記得一位教授說(shuō)過(guò)，愛(ài)學(xué)生，還要注意激勵(lì)學(xué)生。孩子的成長(zhǎng)需要激勵(lì)?？梢?jiàn)，激勵(lì)對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是多么重要。

一天剛下課，楊飛就第一個(gè)快速地走出了教室。我急忙隨后追了出去，只見(jiàn)楊飛一路快走，直奔廁所而去。雖然，他的快走在樓道里很顯眼，但是可以看出他是有意識(shí)的地加快步子走，而并非小跑。他回來(lái)的時(shí)候，我高興的拉住他的小手說(shuō)：“剛才老師看見(jiàn)了你的快走，你還真聰明，有急事也不跑?！彼粗?，不好意思地說(shuō)：“我這樣做既不違反學(xué)校的規(guī)定，又不會(huì)給班里丟分?！蔽叶紫律韥?lái)，耐心地說(shuō)：“如果下次在樓道里，你能走得再慢一些就更好了！”他點(diǎn)點(diǎn)頭，一口答應(yīng)了。事后，我又觀察了幾次，他的腳步確實(shí)在一天天地減慢。

這種富于建設(shè)性、啟發(fā)性的恰當(dāng)批評(píng)，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)效果大不一樣。這樣做不但使他們明白了自身的不足，而且自尊心與自我形象也得到了保護(hù)。

篇4

美國(guó)心理學(xué)家威譜?詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)”。確實(shí)保護(hù)、欣賞孩子的個(gè)性，盯著孩子的優(yōu)點(diǎn)，可以改造孩子的個(gè)性。

一位德育校長(zhǎng)的成功案例：某校有一個(gè)特別愛(ài)打扮的女生小A，老師多次批評(píng)無(wú)用，一位做德育工作的校長(zhǎng)，非常懂教育。他細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)該生唱歌好，便在校內(nèi)給她開(kāi)了場(chǎng)個(gè)人演唱會(huì)，反響很好，小A特別感謝校長(zhǎng)。于是校長(zhǎng)說(shuō)：“你現(xiàn)在可是學(xué)校的名人了，大家都要模仿你的，這樣打扮可不行呀?！庇谑呛⒆拥拇虬缱兞恕Ｖ笮ｉL(zhǎng)又說(shuō)：“大家這樣關(guān)注你，成績(jī)不好怎么行呢？”于是通過(guò)努力孩子的成績(jī)提高了。

由于校長(zhǎng)的賞識(shí)，使孩子的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到極致，使她信心倍增，同時(shí)，帶動(dòng)其他方面發(fā)生了根本的變化。這種賞識(shí)就是成功的教育。

但任何事情都不能搞一刀切，要區(qū)別對(duì)待。對(duì)于有的孩子，既需要賞識(shí)教育，還要有挫折教育。賞識(shí)教育之所以成功，是因?yàn)橛泻芏嗳似鋵?shí)很有能力，但由于種種原因被壓抑了，而且還極度不自信，這樣的學(xué)生需要賞識(shí)，但對(duì)于生活條件優(yōu)越、自視甚高、眼高手低的學(xué)生，他們迫切需要的是挫折教育。通過(guò)挫折教育他們可以增強(qiáng)免疫力，變得清醒、堅(jiān)強(qiáng)。因此賞識(shí)要有度，要因人而異。

二、批評(píng)有法

在我們大力倡導(dǎo)激勵(lì)教育、賞識(shí)教育的今天，還需要批評(píng)嗎？中國(guó)青少年研究中心副主任孫小云認(rèn)為：沒(méi)有懲罰的教育是不完整的教育，沒(méi)有懲罰的教育是一種虛弱的教育、脆弱的教育、不負(fù)責(zé)任的教育?？梢?jiàn)教育并不排斥懲戒與批評(píng)。

批評(píng)的目的不是要把學(xué)生打倒，而是要解決問(wèn)題。因此批評(píng)必須要講究方法，運(yùn)用“綠色批評(píng)”，讓批評(píng)成為一種藝術(shù)。

1.批評(píng)要就事論事

不要說(shuō)今天的事就把以前的、其他的錯(cuò)誤都抖摟出來(lái)說(shuō)幾句，學(xué)生心里會(huì)想：“我就算是改好了，老師也不會(huì)忘記我以前犯的錯(cuò)，也不會(huì)相信我”，這樣很不利于學(xué)生改正錯(cuò)誤。

2.批評(píng)要因人而異

對(duì)于開(kāi)朗直率的孩子采用直來(lái)直去的批評(píng)；倔強(qiáng)剛毅的孩子采用甜言蜜語(yǔ)的柔軟式批評(píng)；自尊心強(qiáng)的孩子采用點(diǎn)到為止的點(diǎn)化式批評(píng)；溫和服從的孩子采用和風(fēng)細(xì)雨的溫和式批評(píng)。

同時(shí)批評(píng)應(yīng)遵循欲評(píng)先揚(yáng)，好上加好的原則。如：“近期你進(jìn)步真大，這么難的題都做對(duì)了，如果書(shū)寫(xiě)能再認(rèn)真些就更好了?！?/p>

另外，有智慧的教師會(huì)使用模糊管理。明知有同學(xué)沒(méi)收拾好書(shū)包，故意問(wèn)：“書(shū)包都收拾好了吧？”這樣沒(méi)收拾好的同學(xué)會(huì)馬上去收拾。

教師不當(dāng)貓頭鷹，把批評(píng)的話(huà)換一種方式說(shuō)，比直截了當(dāng)效果更好。

3.批評(píng)后要補(bǔ)一手

批評(píng)一旦不被學(xué)生接受，所造成的后果是不但原來(lái)的問(wèn)題得不到解決，新的矛盾又產(chǎn)生出來(lái)。為了提醒學(xué)生，批評(píng)是必要的，但是，用圍棋的術(shù)語(yǔ)來(lái)說(shuō)，批評(píng)本身并不是一招很“干凈”的棋。也就是說(shuō)，走了“批評(píng)”這招之后，這個(gè)地方有隱患，一定要補(bǔ)一手，才干凈。這補(bǔ)的一手是什么呢？是撫慰。對(duì)被批評(píng)的對(duì)象一定要適時(shí)

撫慰。

4.批評(píng)與表?yè)P(yáng)要慎用

篇5

如果說(shuō)贊揚(yáng)是撫慰人靈魂的陽(yáng)光，那么批評(píng)就是照耀人靈魂的巨鏡，讓人更加真實(shí)的認(rèn)識(shí)自己，在批評(píng)中獲得進(jìn)步。在幼兒成長(zhǎng)階段中，任何過(guò)分偏重或輕視某方面成長(zhǎng)的教育，都可能對(duì)幼兒的健康產(chǎn)生不利的影響。美國(guó)心理學(xué)家杰爾士曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人性最深切的要求是渴望別人的欣賞?！币虼耍?yè)P(yáng)作為一種教育手段，對(duì)幼兒健康發(fā)展的促進(jìn)作用毋庸置疑。培養(yǎng)幼兒接受批評(píng)的良好品性對(duì)其一生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。那么怎樣讓幼兒慢慢地接受批評(píng)呢？下面我就結(jié)合自己的親身體驗(yàn)，簡(jiǎn)單談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)幼兒接受批評(píng)的良好品性：

一、“批評(píng)”從“心”開(kāi)始

我們的教育對(duì)象是3-6歲的幼兒，他們象是一張張純潔的白紙。他（她）們的個(gè)性“萬(wàn)千”，被稱(chēng)為擁有“一百種語(yǔ)言”。要想讓幼兒接受批評(píng)，養(yǎng)成承認(rèn)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤的良好品性，首先要走進(jìn)幼兒的心靈，了解幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，隨時(shí)掌握孩子思想的脈搏，使他們?cè)敢饨邮芘u(píng)。有些孩子是吃軟不吃硬，只要我們了解了他們的個(gè)性特點(diǎn)，以心交心，循循善誘，慢慢地他們一定會(huì)接受老師善意的批評(píng)，這樣才能更好地引領(lǐng)孩子向健康的方向發(fā)展。

二、通過(guò)榜樣的魅力進(jìn)行“批評(píng)”教育

陶行知老先生也曾說(shuō)過(guò)“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”，“要學(xué)高為師，身正為范”，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到：不管我們?cè)鯓幼⒁?，總有做錯(cuò)的時(shí)候，在面對(duì)孩子的事情上，也會(huì)有判斷的失誤。我們要放下架子，勇于在孩子面前承認(rèn)錯(cuò)誤，為孩子樹(shù)立起知錯(cuò)就改的榜樣，這樣孩子會(huì)更信任你。

重視以人為本的師生關(guān)系，構(gòu)建民主、平等、互相尊重信任、互相合作的同一平臺(tái)的師生關(guān)系，可以讓我們的教育工作起到事半功倍的效果。因此，我們應(yīng)把幼兒作為與自己平等的人來(lái)看待，成為幼兒的學(xué)習(xí)顧問(wèn)，及時(shí)傾聽(tīng)他們的意見(jiàn)和要求。建立和諧的師生關(guān)系，拉近師生間的距離，對(duì)孩子持以信任、平和的態(tài)度，師生間相互學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)。

三、運(yùn)用有效的教育策略進(jìn)行“批評(píng)”教育

讓幼兒學(xué)會(huì)接受批評(píng)，靠單一的言語(yǔ)說(shuō)教是不夠的，因?yàn)槲覀兊慕逃龑?duì)象是幼兒，要與平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，才能取得更好的效果。因此，我們應(yīng)寓批評(píng)教育于游戲故事之中，可編一些有情節(jié)的角色游戲，使幼兒在游戲中習(xí)得某些良好的道德行為。還可以專(zhuān)門(mén)設(shè)置一些問(wèn)題情景，引導(dǎo)幼兒去實(shí)踐好的道德行為。我們抓住幼兒喜歡聽(tīng)故事這一興趣點(diǎn)，平時(shí)教師多講一些提高幼兒分辨是非的童話(huà)故事。我們搜集了許多相關(guān)的故事，諸如《小老鼠過(guò)生日》、《不聽(tīng)話(huà)的小山羊》、《小熊看病》、《愛(ài)美的小公雞》、《“這本書(shū)是我的！”》、《狼和小羊》等等等等，并將這些富有教育意義的故事不斷積累，匯編成冊(cè)，使幼兒在聽(tīng)聽(tīng)、說(shuō)說(shuō)、辯辯的過(guò)程中，正確道德觀不斷強(qiáng)化和內(nèi)化，從而逐步使幼兒愿意接受批評(píng)，敢于承認(rèn)錯(cuò)誤，并改正錯(cuò)誤。

四、運(yùn)用“批評(píng)”的藝術(shù)使其快樂(lè)成長(zhǎng)

“人非圣賢，俗能無(wú)過(guò)?！焙⒆与y免會(huì)犯錯(cuò)，然而有些教師的批評(píng)，像一把榔頭，重重的砸下來(lái)，腦袋嗡嗡作響，幼兒瞬間被砸成了一個(gè)悶葫蘆；有些教師的批評(píng)，像一枚巨針，深深地扎進(jìn)幼兒稚嫩的心靈，非但沒(méi)有取得成效，反而在幼兒的心中留下累累傷痕；有些教師的批評(píng)，像不著邊際的風(fēng)，孩子聽(tīng)了入耳不入心；而有些教師的批評(píng)，則如和風(fēng)細(xì)雨般，一下子驅(qū)散了孩子心頭的陰霾，讓孩子開(kāi)開(kāi)心心地反思自己的行為，心甘情愿地改正錯(cuò)誤。因此，教師在使用批評(píng)這一教育手段時(shí)，一定要注意批評(píng)的“藝術(shù)”，讓孩子獲得自我更正錯(cuò)誤的權(quán)利，更好地讓孩子收獲自信，感受快樂(lè)，獲得發(fā)展。

五、家園緊密合作，攜手共同教育

幼兒園教育與家庭教育有各自的優(yōu)勢(shì)，且都是對(duì)方所不能替代的。蘇霍林斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有家庭教育的學(xué)校教育和沒(méi)有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)致而復(fù)雜的任務(wù)。”幼兒行為的學(xué)習(xí)，良好品性的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的過(guò)程，雙方必須共同創(chuàng)設(shè)溝通的渠道，開(kāi)展家園合作教育活動(dòng)。幼兒園積極宣傳幼兒教育和家庭教育的重要性，提高家長(zhǎng)的教育責(zé)任感；宣傳正確的教育觀念；宣傳科學(xué)的育兒方法和原則；幫助家長(zhǎng)學(xué)習(xí)如何創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境。通過(guò)家訪(fǎng)、召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)園地、《快樂(lè)家園》等了解幼兒在家表現(xiàn)，討論家園配合對(duì)策。我們要認(rèn)識(shí)到自己的責(zé)任，從轉(zhuǎn)變自己的教育行為和方法開(kāi)始。

篇6

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）08B-0094-02

我對(duì)“只有不會(huì)教的老師，沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生”這句話(huà)有些質(zhì)疑，因?yàn)樵趯?duì)學(xué)生進(jìn)行教育及班級(jí)管理中，總有一些學(xué)生讓我頭痛，他們不遵守學(xué)校紀(jì)律，欺負(fù)同學(xué)，破壞課堂秩序，甚至打架等，更不要說(shuō)學(xué)習(xí)成績(jī)了。這種學(xué)生對(duì)其他學(xué)生的影響力又特別大，對(duì)班集體建設(shè)破壞性強(qiáng)，對(duì)這類(lèi)學(xué)生的處理，我覺(jué)得特別棘手，有時(shí)甚至懷疑：我是不是就屬于那類(lèi)不會(huì)教的老師呢？可能更不適合做班主任吧？

因一個(gè)家長(zhǎng)的話(huà)，我擺脫了這一“瓶頸”。這個(gè)家長(zhǎng)姓向，他的小孩因家境好，從小嬌生慣養(yǎng)，變成了問(wèn)題小孩，算是老師們眼中的壞學(xué)生。有一次他的小孩競(jìng)用刀威脅同學(xué)并搶走五毛錢(qián)，原因是我只表?yè)P(yáng)那些好學(xué)生，從沒(méi)表?yè)P(yáng)過(guò)他。我一下蒙了，心想你倒也做一些事來(lái)讓我表?yè)P(yáng)呀。我與家長(zhǎng)解釋原因時(shí)，他說(shuō)了一句話(huà)：我知道我的孩子，其實(shí)你也可以批評(píng)一下那些成績(jī)好的學(xué)生呀，這樣我兒子心理就平衡了。這話(huà)如醍醐灌頂，讓我一下茅塞頓開(kāi)，我找到了解決問(wèn)題的入口。俗話(huà)說(shuō)尺有所短，寸有所長(zhǎng)，是人都各有長(zhǎng)短，我何不好好利用一下成績(jī)好的學(xué)生的這個(gè)短呢。從此，我在學(xué)生的教育及班級(jí)的管理中開(kāi)始積極運(yùn)用批評(píng)這種教育手段，并對(duì)批評(píng)這種教育手段的運(yùn)用進(jìn)行探究、實(shí)踐。經(jīng)過(guò)近十年的摸索，我認(rèn)為批評(píng)確實(shí)是一門(mén)藝術(shù)，能巧用或妙用它比賞析教育更有效果。但是，用好批評(píng)教育的藝術(shù)非常關(guān)鍵。

一、妙用批評(píng)教育的原則

我們都知道，現(xiàn)在的學(xué)生多為獨(dú)生子女，他們從小嬌生慣養(yǎng)，自尊心強(qiáng)，因此在以鼓勵(lì)教育為主的今天，批評(píng)教育的運(yùn)用必須得記住以下原則：一，批評(píng)藝術(shù)的運(yùn)用必須建立在理解和尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，這是前提；二，批評(píng)教育的運(yùn)用應(yīng)該先充分了解各個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處與短處，這是關(guān)鍵；三，批評(píng)教育運(yùn)用的目的是為促進(jìn)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短、健康成長(zhǎng)。

二、妙用批評(píng)教育的方法

（一）批評(píng)學(xué)生前要放低姿態(tài)，做好自我批評(píng)

人都有自尊心，教師也一樣，總認(rèn)為在學(xué)生面前承認(rèn)自己的錯(cuò)誤很沒(méi)面子，也有損威信。其實(shí)，接受學(xué)生的監(jiān)督，勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，做好批評(píng)和自我批評(píng)，學(xué)生可能更容易接受你、尊重你，師生關(guān)系也會(huì)更和諧。

我曾經(jīng)帶過(guò)這種情況很復(fù)雜的班級(jí)，有五六個(gè)住在鎮(zhèn)上的學(xué)生在小學(xué)時(shí)就被稱(chēng)為“虎頭幫”，他們的搗亂功夫是一流的，其聰明也是一流的，尤其學(xué)生盧飛。也有不少學(xué)生來(lái)自偏遠(yuǎn)山區(qū)，他們學(xué)習(xí)很努力，但也有不少的缺點(diǎn)。自然的，我來(lái)自農(nóng)村，比較欣賞那些堅(jiān)韌的學(xué)生。我這樣做的結(jié)果是班里農(nóng)村學(xué)生與鎮(zhèn)上的學(xué)生分成了兩個(gè)幫派，誰(shuí)也不服誰(shuí)，我就在他們的對(duì)抗中疲于奔命。而偶然發(fā)生的一件小事改變了這局面。那時(shí)，班里有一個(gè)叫羅柳紅的女學(xué)生，她雖然來(lái)自農(nóng)村，但學(xué)習(xí)好、有魄力，我讓她做班長(zhǎng)，并做語(yǔ)文科代表，她自然成了鎮(zhèn)上的學(xué)生，尤其是“虎頭幫”的死對(duì)頭。有天早上我去教室檢查學(xué)生早讀情況，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有學(xué)生讀書(shū)，而羅柳紅在哭，大家都在看我，一問(wèn)，學(xué)生們異口同聲地說(shuō)是盧飛叫他們不讀的，說(shuō)羅柳紅的讀音不準(zhǔn)（羅柳紅來(lái)自偏遠(yuǎn)山村，講話(huà)夾著壯語(yǔ)方言），跟她讀是自己害自己。我一聽(tīng)狠狠地批評(píng)了盧飛，誰(shuí)知那小子居然當(dāng)場(chǎng)模仿羅柳紅讀書(shū)的聲調(diào)，引得全班學(xué)生哄堂大笑，他還理直氣壯地說(shuō)：“老師，我模仿她是在幫助她指出讀音上的問(wèn)題，讓她知道自己錯(cuò)在哪，好改正?！蔽覇】跓o(wú)言，但極力強(qiáng)迫自己冷靜。這時(shí)其他學(xué)生也說(shuō)羅柳紅讀音不準(zhǔn)，不愿意讓她領(lǐng)讀。我知道自己確實(shí)做錯(cuò)了，羅柳紅可能適合做班長(zhǎng)，但她不適合當(dāng)領(lǐng)讀員。我很誠(chéng)懇地向?qū)W生承認(rèn)錯(cuò)誤，還特別向羅柳紅道歉，因?yàn)槲业氖д`讓她的自尊心受到傷害，同時(shí)感謝盧飛，是他幫助我改正了錯(cuò)誤，但是我也批評(píng)盧飛，幫助同學(xué)得注意方式方法，并讓他利用自己的長(zhǎng)處幫助同學(xué)們把普通話(huà)練好。事后我找羅柳紅談心，解決她思想上的負(fù)擔(dān)。正因?yàn)槲易⒁獾脚u(píng)的技巧，以身作則，從而緩解了班里學(xué)生的對(duì)立情緒，師生關(guān)系、生生關(guān)系變得融洽了，班級(jí)的氛圍變得和諧了。

（二）在批評(píng)學(xué)生時(shí)對(duì)事不對(duì)人

我覺(jué)得很多教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)總愛(ài)說(shuō)你這人怎樣怎樣，其實(shí)這真的是最傷人的話(huà)。我喜歡批評(píng)學(xué)生，但我批評(píng)學(xué)生總讓他們心服口服。方法就是，我先承認(rèn)我教育的不周，然后讓學(xué)生把自己做的事說(shuō)清楚，接著由學(xué)生一起討論事情的錯(cuò)與對(duì)，最后作出該不該批評(píng)的結(jié)論，我再出場(chǎng)作出我的批評(píng)，這樣一來(lái)，不僅教育了事件主人，也教育了全班學(xué)生。

（三）使用批評(píng)藝術(shù)時(shí)要注意公平公正

篇7

1.教師思想觀念上的誤區(qū)

第一，表?yè)P(yáng)教育與批評(píng)教育是相對(duì)立的。許多教師把賞識(shí)教育等同于表?yè)P(yáng)，甚至提出要實(shí)施“無(wú)批評(píng)教育”。表?yè)P(yáng)無(wú)疑是賞識(shí)教育的主要方法，但賞識(shí)教育并不是一味的表?yè)P(yáng)，批評(píng)也是賞識(shí)教育的方法之一，所以說(shuō)表?yè)P(yáng)與批評(píng)并不是對(duì)立的。

第二，表?yè)P(yáng)教育一定會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的作用。詹姆斯通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)：“一個(gè)沒(méi)有受過(guò)激勵(lì)的人僅能發(fā)揮其能力的20%～30%，而當(dāng)他受過(guò)激勵(lì)后，其能力是激勵(lì)前的3～4倍?！币虼耍覀儜?yīng)盡可能地滿(mǎn)足兒童對(duì)激勵(lì)的需求。但并不是所有的表?yè)P(yáng)都能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極作用。過(guò)度甚至泛濫成災(zāi)的表?yè)P(yáng)只會(huì)讓學(xué)生感到膩煩，甚至認(rèn)為教師很虛偽，表?yè)P(yáng)根本起不到預(yù)想的效果。有的學(xué)生還會(huì)因?yàn)闆](méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)和不足，沒(méi)能及時(shí)改正，以至于阻礙其自身的健康發(fā)展。

第三，如果學(xué)生成績(jī)優(yōu)秀，則在其他任何方面都會(huì)很優(yōu)秀。在應(yīng)試教育體制下，許多教師都不自覺(jué)地認(rèn)為如果學(xué)生成績(jī)優(yōu)異，則在其他任何方面都會(huì)很優(yōu)秀。在這種觀念的影響下，教師看不到成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生除學(xué)習(xí)成績(jī)以外的其他方面的缺點(diǎn)，忽視學(xué)業(yè)成績(jī)不優(yōu)秀學(xué)生除學(xué)習(xí)成績(jī)以外的其他方面的閃光點(diǎn)。

2.教師行為上的誤區(qū)

第一，教師對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)太過(guò)頻繁。糖吃多了不甜，表?yè)P(yáng)也是這個(gè)道理。一方面太過(guò)頻繁的表?yè)P(yáng)容易使學(xué)生滋生過(guò)度的自尊、自大、不能承受挫折等心理問(wèn)題。另一方面，過(guò)多的表?yè)P(yáng)也會(huì)忽略或遮蔽學(xué)生身上的不足，不利于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，不利于他們改正缺點(diǎn)，久而久之，問(wèn)題越積越多，積重難返。

第二，教師對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)與批評(píng)缺乏公正性。教師在不當(dāng)?shù)乃枷胗^念的影響下，偏愛(ài)優(yōu)生，忽視差生。無(wú)限放大優(yōu)生的閃光點(diǎn)，過(guò)度表?yè)P(yáng)；而對(duì)差生則放大其缺點(diǎn)，過(guò)度批評(píng)。

第三，表?yè)P(yáng)不夠具體，批評(píng)無(wú)的放矢。表?yè)P(yáng)要具體，流于形式的表?yè)P(yáng)會(huì)使學(xué)生對(duì)教師的真誠(chéng)感到懷疑，認(rèn)為教師只是例行公事而非發(fā)自真心；對(duì)于中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，批評(píng)更要有的放矢，不能讓批評(píng)成為教師發(fā)泄情緒的方式。

第四，教師對(duì)學(xué)生采取不當(dāng)?shù)呐u(píng)語(yǔ)。教師沒(méi)有把學(xué)生放在與自己平等的位置上，而是以長(zhǎng)者自居，儼然是發(fā)號(hào)施令的頭頭，命令學(xué)生聽(tīng)他的指揮。教師并沒(méi)有把學(xué)生看做是成長(zhǎng)中的人，沒(méi)有把學(xué)生看做是教育的主體。一些帶有侮辱性質(zhì)的批評(píng)語(yǔ)極大地傷害了學(xué)生的自尊心，如此長(zhǎng)久下去，會(huì)有損學(xué)生的身心健康，也損害了教師自身的形象。

二 正確使用表?yè)P(yáng)與批評(píng)的方法

1.表?yè)P(yáng)與批評(píng)要真誠(chéng)

教師無(wú)論是表?yè)P(yáng)還是批評(píng)學(xué)生都應(yīng)該是發(fā)自?xún)?nèi)心的。教師要用真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)其自信心，完成健康人格的塑造；用坦率的批評(píng)幫助學(xué)生心平氣和地認(rèn)識(shí)自己的缺點(diǎn)與錯(cuò)誤，鼓勵(lì)、督促學(xué)生改正錯(cuò)誤。

2.表?yè)P(yáng)與批評(píng)要掌握時(shí)機(jī)和場(chǎng)合

首先，表?yè)P(yáng)與批評(píng)要把握準(zhǔn)時(shí)機(jī)。及時(shí)的表?yè)P(yáng)可以提高學(xué)生對(duì)某一行為或活動(dòng)的興奮度，繼而產(chǎn)生強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)；及時(shí)的批評(píng)不僅可使學(xué)生及時(shí)認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤與不足，以便及時(shí)糾正，而且可以防止學(xué)生累積錯(cuò)誤的言行。所以，表?yè)P(yáng)與批評(píng)教育一定要及時(shí)。

其次，表?yè)P(yáng)與批評(píng)要注意場(chǎng)合。表?yè)P(yáng)與批評(píng)的場(chǎng)合可分為三種：?jiǎn)为?dú)、集體和在部分學(xué)生面前。不同的學(xué)生不同的情況要選擇不同的表?yè)P(yáng)與批評(píng)的場(chǎng)合。一般地，屬于小進(jìn)步、小閃光點(diǎn)應(yīng)該單獨(dú)表?yè)P(yáng)，促使其形成動(dòng)力；屬于比較大的進(jìn)步的，應(yīng)在全班學(xué)生的面前進(jìn)行表?yè)P(yáng)，其目的既能使受表?yè)P(yáng)的學(xué)生得到滿(mǎn)足，又可樹(shù)立榜樣以激勵(lì)其他學(xué)生向他們學(xué)習(xí)；而屬于偶然性的進(jìn)步，看到和聽(tīng)到后應(yīng)就地及時(shí)表?yè)P(yáng)。批評(píng)則應(yīng)多選擇單獨(dú)的場(chǎng)合，這樣可以保護(hù)學(xué)生的自尊心。但若犯錯(cuò)誤嚴(yán)重時(shí)，教師則應(yīng)在全體同學(xué)面前嚴(yán)厲批評(píng)，使犯錯(cuò)誤的學(xué)生迷途知返，也讓其他學(xué)生引以為戒。

3.表?yè)P(yáng)與批評(píng)要公平、適度

教師對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)和批評(píng)應(yīng)當(dāng)沒(méi)有偏私，做到一碗水端平。既不偏愛(ài)優(yōu)生，也不忽視差生。既不能有功不賞，也不能有錯(cuò)不糾。教師的表?yè)P(yáng)與批評(píng)必須立足于促使每個(gè)學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)上，要公正客觀，不能帶有任何主觀偏見(jiàn)。

教師的表?yè)P(yáng)與批評(píng)還要做到適度，教師在具體實(shí)施表?yè)P(yáng)和批評(píng)的過(guò)程中，既不能過(guò)于吝嗇，也不能泛濫成災(zāi)，應(yīng)當(dāng)慎重把握好“度”，努力做到表?yè)P(yáng)和批評(píng)適度。

4.表?yè)P(yáng)與批評(píng)要有針對(duì)性，方法要靈活機(jī)動(dòng)

給學(xué)生以肯定或否定性評(píng)價(jià)的目的在于使學(xué)生通過(guò)表?yè)P(yáng)或批評(píng)而發(fā)揚(yáng)成績(jī)、糾正錯(cuò)誤。所以表?yè)P(yáng)要具體，批評(píng)要有的放矢。

學(xué)生的年齡、性別、性格、愛(ài)好不同，其所需的表?yè)P(yáng)與批評(píng)方式也千差萬(wàn)別。這就要求教師要認(rèn)真分析不同學(xué)生的特點(diǎn)，考慮表?yè)P(yáng)與批評(píng)的方法。用言語(yǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)與批評(píng)是常見(jiàn)的方法，但并不是唯一的方法。據(jù)國(guó)外的學(xué)者研究表明：人在交流中，有聲語(yǔ)言傳達(dá)的信息只是很小的一部分，無(wú)聲語(yǔ)言因素傳達(dá)的信息占65%～93%。微笑、眼神、肢體語(yǔ)言等都是教師進(jìn)行表?yè)P(yáng)和批評(píng)的有效途徑。

5.表?yè)P(yáng)與批評(píng)要有機(jī)結(jié)合

表?yè)P(yáng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自信心有一定的積極作用，但表?yè)P(yáng)操作不當(dāng)會(huì)使學(xué)生迷失方向。表?yè)P(yáng)能激勵(lì)學(xué)生，但“忠言逆耳利于行”也是很有科學(xué)道理的。教師在平時(shí)的教育教學(xué)中，應(yīng)把賞識(shí)教育與挫折教育結(jié)合起來(lái)，讓表?yè)P(yáng)與批評(píng)共存，保護(hù)好學(xué)生的自尊心，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的抗挫能力，幫助學(xué)生適應(yīng)今后競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)生活。

6.批評(píng)要注意善后

即使是最溫和的批評(píng)，也是對(duì)學(xué)生的一種否定，都有可能會(huì)傷害到學(xué)生的自尊。受到批評(píng)后，學(xué)生很容易產(chǎn)生自卑、消極、低落的情緒。教師應(yīng)當(dāng)注意觀察學(xué)生的變化，一方面要誠(chéng)心開(kāi)導(dǎo)，教育他們正確看待與接受批評(píng)；另一方面，對(duì)于他們批評(píng)后的進(jìn)步，無(wú)論是大進(jìn)步還是小進(jìn)步，都要及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，幫助他們重新樹(shù)立自信心。同時(shí)，教師還應(yīng)多關(guān)心他們?cè)趯W(xué)習(xí)或生活中的困難，幫助他們分析問(wèn)題，讓他們感受到教師真摯的情感，這樣才不至于與學(xué)生形成對(duì)立關(guān)系。

表?yè)P(yáng)與批評(píng)是教育學(xué)生常用的方法，在新的學(xué)生觀的理念指導(dǎo)下的教育實(shí)踐表明：對(duì)學(xué)生過(guò)多的表?yè)P(yáng)不利于學(xué)生的發(fā)展，過(guò)少的批評(píng)也不利于學(xué)生的發(fā)展。中小學(xué)教師要掌握表?yè)P(yáng)和批評(píng)的藝術(shù)，合理運(yùn)用表?yè)P(yáng)和批評(píng)。

參考文獻(xiàn)

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[3]沈惠芬.對(duì)表?yè)P(yáng)與批評(píng)的再認(rèn)識(shí)[J].內(nèi)蒙古教育，2004（6）

篇8

    皇甫謐(215—282)是晉朝人,年幼父母雙亡,跟叔父母長(zhǎng)大成人?；矢χk家原是“富貴人家”,只是到了他的父輩家境漸漸沒(méi)落。他從小養(yǎng)成了懶散習(xí)慣,既不愿勞動(dòng),又不肯讀書(shū),整天和一些游手好閑的“大頭孩子”鬼混,叔父母的話(huà)聽(tīng)不進(jìn)去。人們都說(shuō),皇甫家出了個(gè)敗家子。盡管皇甫謐不爭(zhēng)氣,但他的嬸母任氏待他仍然很好。他對(duì)嬸母也算孝敬,有時(shí)從外面弄到一些瓜果,總要拿回家,請(qǐng)嬸母嘗鮮。嬸母覺(jué)得侄子越長(zhǎng)越大,這樣下去,很難成器,決心狠狠地刺激他一下。一次,皇甫謐又拿瓜果回家,任氏很不高興地對(duì)他說(shuō):“你以為拿點(diǎn)瓜果回來(lái)就算是孝敬嗎?《孝經(jīng)》上說(shuō):‘三性之養(yǎng),猶為不孝’。每天早晚都能給長(zhǎng)輩送上牛、羊、豬肉,也不算孝。你都十幾歲了,還是不務(wù)正業(yè),不認(rèn)真學(xué)習(xí),不懂得道理,我怎么能感到安慰呢?”

    任氏一邊嘆氣,一邊流著眼淚說(shuō):“過(guò)去孟子的母親三遷以成仁,曾子的父親殺豬以孝教?，F(xiàn)在你這樣不成器,究竟是何原因呢?說(shuō)是我教育得不好嗎,我已經(jīng)費(fèi)盡了苦心。其實(shí),學(xué)問(wèn)。道德,學(xué)了都是你自己的東西,同我有什么相干!我養(yǎng)你這么大,不過(guò)是白辛苦罷了!”說(shuō)完,便不理皇甫謐,回房織布去了?；矢χk聽(tīng)著織布機(jī)的聲音,一下一下好像打在自己的心上,他愧悔交加,果真下了悔改的決心。第二天,他便不再游蕩,并和那些游手好閑的子弟斷絕了來(lái)往。他拜了附近的學(xué)者席坦做老師,經(jīng)常向他討教做人的道理。在席坦老師的指教引導(dǎo)下,皇甫謐日

    漸長(zhǎng)進(jìn)。每天早上起來(lái),他扛著鋤頭,帶著書(shū)本下地勞動(dòng),休息的時(shí)候,就拿出書(shū)本來(lái)讀。幾年工夫,他便博覽了各種典籍詩(shī)文。浪子回頭,眾人刮目相看,都說(shuō)皇甫謐是個(gè)有志向的人。

    后來(lái),皇甫謐得了半身麻痹癥,他結(jié)合自己的病情找醫(yī)書(shū)看,找到了針灸可以治麻痹癥的記載。他細(xì)細(xì)研究《內(nèi)經(jīng)·明堂孔穴》等書(shū),并且在自己身上實(shí)踐,總結(jié)寫(xiě)成了一部《針灸甲乙經(jīng)》。這是我國(guó)歷史上第一部完整的針灸專(zhuān)著,為祖國(guó)的醫(yī)學(xué)事業(yè)做出了卓越的貢獻(xiàn)。

    今天的小兒將成為什么樣的人,起決定作用的是如何度過(guò)童年。

篇9

當(dāng)我詢(xún)問(wèn)這些教師這樣做是否會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生消極影響時(shí)，他們幾乎異口同聲地說(shuō)：“我這還不是為他好？”但是據(jù)我觀察，很多教師并沒(méi)有很公正客觀地對(duì)待他們的學(xué)生。他們之所以對(duì)部分“差生”橫眉冷對(duì)，關(guān)鍵在于他們的教師威嚴(yán)面臨學(xué)生的挑戰(zhàn)，為了保住所謂的教師面子，他們甘于剝奪學(xué)生的面子，并用“我這還不是為他好”這個(gè)冠冕堂皇的理由作為擋箭牌。我想，學(xué)生，也包括那些所謂差生內(nèi)心深處都有很強(qiáng)的“受人尊重”的自我需要，所以，當(dāng)一些教師為了保持自己的面子不失而去剝奪學(xué)生的面子時(shí)，大部分學(xué)生會(huì)跟教師“對(duì)著干”，一場(chǎng)場(chǎng)師生對(duì)峙的戰(zhàn)事就此拉開(kāi)了帷幕。

篇10

二、批評(píng)學(xué)生時(shí)言語(yǔ)應(yīng)講究分寸

言語(yǔ)是直接作用于學(xué)生的刺激物，刺激的分量過(guò)輕，學(xué)生會(huì)不以為然，不予重視；刺激的分量過(guò)重，學(xué)生接受不了，會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒。教師批評(píng)時(shí)要根據(jù)學(xué)生不同的氣質(zhì)、類(lèi)型和性格特點(diǎn)區(qū)別對(duì)待，對(duì)于膽小、怯懦、性格內(nèi)向的學(xué)生，教師的言語(yǔ)就得輕一些；對(duì)于那些反應(yīng)較遲鈍、自制力較弱、不太踏實(shí)的學(xué)生，則可以說(shuō)得中肯一些。我班的小玲聰明、熱情，我很喜歡這個(gè)孩子，她也愛(ài)接近我。每當(dāng)課間我和同學(xué)們一起活動(dòng)的時(shí)候，她總是圍在我的身邊，還不時(shí)像在家長(zhǎng)面前似的，依偎在我身上親昵一番。昨天下午，我忽然覺(jué)察到小玲已有兩天沒(méi)到我身邊了，這其中似乎有了什么情況，我決定好好觀察一下。下第一節(jié)課鈴響了，同學(xué)們高高興興地跑出教室。我拉著小紅、小蘭的手，領(lǐng)著同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)上做“追蹤”的游戲。這個(gè)游戲是前天從《語(yǔ)文讀寫(xiě)》上學(xué)來(lái)的，剛剛會(huì)玩，新鮮、有趣，大家興致都很高。我偷看了小玲一陣，她站在離我很遠(yuǎn)的地方，情緒也特別好。一會(huì)兒小臉樂(lè)得像朵花，一會(huì)又蹦又跳，拍著小手喊叫著，似乎同以往沒(méi)什么異樣。忽然，形勢(shì)嚴(yán)峻起來(lái)，機(jī)靈的小玲應(yīng)該抓我了。碰上這個(gè)機(jī)靈鬼，被她捉到是毫無(wú)疑問(wèn)了。可是轉(zhuǎn)眼間小玲的滿(mǎn)臉笑容飛到九霄云外，小嘴噘噘著在我后面應(yīng)付著，絲毫沒(méi)有追的意思。這時(shí)多虧打了上課鈴，才算結(jié)束了我們這尷尬的局面。午休回家的路上，我喊小玲和我一起慢慢走，等和前邊同學(xué)距離拉開(kāi)時(shí)，我和和和氣氣地問(wèn)小玲：“怎么這兩天總離我遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，生老師氣了嗎？”“誰(shuí)敢生你氣！”她沒(méi)好氣地回答。“那么，你這是怎么了？”“我上課吃葵花籽，給你丟臉了唄！”說(shuō)著說(shuō)著，她委屈地哭了。這時(shí)我才恍然大悟：原來(lái)，前天一位同學(xué)上課吃葵花籽，我沒(méi)點(diǎn)名地批評(píng)了他。在批評(píng)時(shí)，我無(wú)意中看了小玲一眼，她那敏捷的神經(jīng)立即懷疑我在批評(píng)她。正是由于這種誤解，使她感覺(jué)到委曲，從而對(duì)我產(chǎn)生看法，故意離我遠(yuǎn)遠(yuǎn)地。經(jīng)過(guò)認(rèn)真思索，我進(jìn)一步明白了：老師的言行要十分小心，不然會(huì)給學(xué)生的身心帶來(lái)傷害。事后的一堂語(yǔ)文課，我忽然發(fā)現(xiàn)小玲在下面搞起了小動(dòng)作，怎么辦？我可以停下課，雙目直視，逼她改正；也可以點(diǎn)名或不點(diǎn)名地批評(píng)一下這種現(xiàn)象。但上次的教訓(xùn)告訴我，這樣做，對(duì)這位自尊心特別強(qiáng)的孩子該有多大的傷害?。〉还芩焕谒倪M(jìn)步，于是我把課停了停，同學(xué)們的目光不約而同地從書(shū)本上轉(zhuǎn)到我的臉上，想從我的表情上看看到底出了什么事。我眼睛看著一個(gè)同學(xué)說(shuō)“剛才有個(gè)同學(xué)搞了小動(dòng)作了”，大家隨著我的目光把視線(xiàn)轉(zhuǎn)向這位同學(xué)。這時(shí)我的心咯噔一下，要不是我事先接受上次教訓(xùn)，有了周密的考慮，說(shuō)不定這位同學(xué)在大家的目光中也會(huì)產(chǎn)生什么疑慮呢。我微笑著說(shuō)：“我看這名同學(xué)，不是由于他犯了錯(cuò)誤，而是因?yàn)樗谶@方面做得比較好，我希望同學(xué)們都能像他那樣聚精會(huì)神地聽(tīng)課。”我用眼睛的余光看了一眼小玲，發(fā)現(xiàn)她帶著歉意地笑了，停下了手里動(dòng)作。她除了對(duì)我投以感激的目光外，課也聽(tīng)得那么輕松、專(zhuān)注。