導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇生物選修一知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

2009年湖北省全面推行新課改，作為接觸新課改的第一批老師，我們面臨諸多挑戰(zhàn)，包括教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)角色的轉(zhuǎn)換、教學(xué)方法的優(yōu)化、教學(xué)內(nèi)容的更新等。2012年湖北省首次實(shí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高考，生物試題在分值、結(jié)構(gòu)、考心等方面都發(fā)生了很大的變化。其中值得一提的是生物卷面分值由72分增加至90分，這一變化對(duì)高中生物教學(xué)而言是一把“雙刃劍”，在學(xué)科地位得到提高的同時(shí)也意味著教學(xué)壓力加大、教學(xué)要求更高。如何進(jìn)行有效的高考備考是擺在每位高三生物老師面前的一個(gè)重大課題，下面我簡(jiǎn)單談一下過(guò)去一年備考工作中的心得體會(huì)。

一、研究高考信息，注重合作交流，認(rèn)準(zhǔn)復(fù)習(xí)方向

1.認(rèn)真研究《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和理科綜合《考試說(shuō)明》

首先要深入研究《普通高中生物課學(xué)程標(biāo)準(zhǔn)》和理綜《考試說(shuō)明》，把握好復(fù)習(xí)方向和重點(diǎn)。理科綜合的高考命題強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力并重，更加注重對(duì)考生能力的考查。因此復(fù)習(xí)過(guò)程中，熟讀教材、落實(shí)好基礎(chǔ)的同時(shí)抓住主干知識(shí)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，聯(lián)系生活實(shí)際，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)。

2.研究高考生物試題，高度關(guān)注同卷型地區(qū)的聯(lián)考試題、名校模擬試題

縱觀近幾年的高考生物試題，突出的特點(diǎn)是穩(wěn)中有變，試卷難度變化比較平穩(wěn)，而試題類型有創(chuàng)新，考查方式更靈活，能力要求在提高，高考怎么考我們就怎么練，準(zhǔn)確把握高考命題方向及命題特點(diǎn)，進(jìn)行更有效的教學(xué)。

3.建立信息交流共享平臺(tái)，收集和整理備考信息

他山之石可以攻玉，你送我一個(gè)蘋果，我送你一個(gè)蘋果，每個(gè)人手上還是一個(gè)蘋果，你送我一條信息，我送你一條信息，每個(gè)人手上就有兩條信息。積極參加聯(lián)考質(zhì)量分析會(huì)、備考經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，借鑒經(jīng)驗(yàn)調(diào)整復(fù)習(xí)思路；充分利用QQ上各地的生物教學(xué)群進(jìn)行教學(xué)備考方面的交流，可以幫助發(fā)現(xiàn)教學(xué)上的盲區(qū)，甚至誤區(qū)，對(duì)一些有爭(zhēng)議的知識(shí)點(diǎn)、試題可以博取眾家之長(zhǎng)，處理時(shí)會(huì)更恰當(dāng)合理。

4.盡早確立選修模塊的復(fù)習(xí)思路，切忌徘徊不定、浪費(fèi)寶貴時(shí)間

我個(gè)人認(rèn)為在上新課時(shí)，《選修一》和《選修三》都必須講，為節(jié)約時(shí)間可適當(dāng)快一點(diǎn)，像少數(shù)學(xué)校只上一本，采取“押寶”式的教學(xué)是不妥的，因?yàn)檫@樣學(xué)生就是被選擇，沒(méi)有考慮學(xué)生的興趣和認(rèn)知喜好，這種做法明顯不合理。但是從備考的角度，老師一定要正確引導(dǎo)，跟學(xué)生講明《選修一》和《選修三》各自的特點(diǎn)，講清新課標(biāo)理綜選修部分的考查模式及其他省份考生歷年的得分情況，提供更多的參考信息，讓學(xué)生本人盡早做出選擇。一旦確定下來(lái)就不要因?yàn)橐粌纱慰荚嚫淖冎饕?、換來(lái)?yè)Q去，一定要集中全力把所選的模塊弄通弄透，反復(fù)記憶、加深理解。從今年高考的反饋來(lái)看，選修模塊以這種思路處理是對(duì)的，學(xué)生的得分都很理想。

二、立足基礎(chǔ)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)

1.切實(shí)抓好基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，將前后相關(guān)的內(nèi)容整合在一起

指導(dǎo)學(xué)生比對(duì)分析，找出知識(shí)的核心、共性、差異，有利于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解深度和掌握層次，還可以幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)體系，為學(xué)生能力提升奠定基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的審題能力

審題能力是一種綜合能力，它不但包括閱讀、理解、分析、綜合等多種能力，還包含嚴(yán)肅、認(rèn)真、細(xì)致的態(tài)度等非智力因素。因此我認(rèn)為應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的審題能力滲透到每節(jié)課中，使學(xué)生養(yǎng)成良好的讀題、審題習(xí)慣（精力集中，放慢速度，逐字逐句地過(guò)目、過(guò)指、過(guò)口、過(guò)心，并標(biāo)識(shí)重點(diǎn)字、詞、句），并在老師的長(zhǎng)期分析指導(dǎo)和學(xué)生的多加練習(xí)和鞏固中不斷強(qiáng)化。審題能力也包括識(shí)圖、識(shí)表能力，這也是考查能力的形式之一，近幾年高考比較側(cè)重這方面的考查，要著力培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，切中要領(lǐng)、總結(jié)方法，建議進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。

3.培養(yǎng)學(xué)生的解題能力

精講，主要講方法，以“例題講方法”“習(xí)題悟方法”“試題驗(yàn)方法”三大環(huán)節(jié)構(gòu)成教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生掌握解題的方法與技巧。精練，就是要練方法、練思維、練能力，要求教師熟悉考點(diǎn)，精心編排每一張訓(xùn)練卷，及時(shí)批改反饋，透徹講解；學(xué)生不折不扣完成訓(xùn)練，總結(jié)歸類，精進(jìn)方法。

4.培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力

高考試卷中對(duì)語(yǔ)言的要求較高，而學(xué)生這方面的能力相對(duì)薄弱，失分嚴(yán)重，要讓學(xué)生答題時(shí)語(yǔ)言科學(xué)、規(guī)范，在課堂教學(xué)中，老師用語(yǔ)一定要反復(fù)推敲，力求簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確，同時(shí)要多給學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)用書本上的基本概念或標(biāo)準(zhǔn)的生物學(xué)術(shù)語(yǔ)來(lái)精確表達(dá)；課后訓(xùn)練題注重對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

5.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)

無(wú)論哪種模式的高考試題都十分強(qiáng)調(diào)考生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?shí)驗(yàn)常見(jiàn)的題型有：改正錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)步驟、預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等。這些題目從方案到結(jié)果的分析都是開(kāi)放的，要求學(xué)生具有一定的科學(xué)素質(zhì)和富有創(chuàng)新精神，真正是在考能力。老師講實(shí)驗(yàn)，學(xué)生背實(shí)驗(yàn)肯定不行；依葫蘆畫瓢，照著教材的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)做實(shí)驗(yàn)也不行。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我們必須讓學(xué)生真正弄懂實(shí)驗(yàn)原理，弄清實(shí)驗(yàn)中每一步設(shè)計(jì)的科學(xué)依據(jù)。要讓學(xué)生掌握整個(gè)高中階段生物學(xué)實(shí)驗(yàn)所涉及的一些基本方法，如，假說(shuō)演繹法、對(duì)照實(shí)驗(yàn)法、單因子實(shí)驗(yàn)法等。同時(shí)應(yīng)增加一些探索性的、開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)，放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案、動(dòng)手操作，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

三、合理安排復(fù)習(xí)進(jìn)度，保質(zhì)保量完成階段復(fù)習(xí)目標(biāo)

我個(gè)人比較贊同把高三的復(fù)習(xí)時(shí)間大致分為三個(gè)階段，各階段的目的各有側(cè)重，所需要的時(shí)間也不相同。第一階段可以持續(xù)到高考年的二月底，主要任務(wù)是全面熟讀教材，查漏補(bǔ)缺，夯實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生應(yīng)靜下心來(lái)把生物課本梳理一遍，加強(qiáng)和鞏固對(duì)知識(shí)的理解，及時(shí)解決有疑問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)。按章節(jié)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高課堂學(xué)習(xí)效率，內(nèi)化課本知識(shí)，以不變應(yīng)萬(wàn)變。對(duì)基本的實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)有一個(gè)比較清晰的思路，從容應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)題型。第二階段從三月初到五月初，第二階段復(fù)習(xí)不是“炒剩飯”，而是要在第一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)、綜合和深化。深刻理解每一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)及其知識(shí)點(diǎn)中的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，把分散在各章節(jié)的有聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，以體現(xiàn)知識(shí)間的本質(zhì)因果關(guān)系和整體性，可以以專題（遺傳和變異專題、代謝專題、實(shí)驗(yàn)專題、題型專題等）的形式展開(kāi)該階段復(fù)習(xí)。第三階段復(fù)習(xí)從五月中旬到高考，最后的沖刺一定要調(diào)整好心態(tài)，提高應(yīng)試能力，確保水平正常發(fā)揮?？忌答伒挠行ё龇ㄊ牵夯貧w課本，梳理基礎(chǔ)知識(shí)；看錯(cuò)題本，查漏補(bǔ)缺；考點(diǎn)回爐，加強(qiáng)記憶；選做真題，提前適應(yīng)高考題。

篇2

中圖分類號(hào)：G 640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

目前，各高校開(kāi)設(shè)選修課已經(jīng)是普遍現(xiàn)象。選修課的開(kāi)設(shè)使教學(xué)模式更加多樣化，是高校人才培B計(jì)劃的重要組成部分[1]。開(kāi)設(shè)選修課旨在提高學(xué)生綜合素質(zhì)，拓寬學(xué)生知識(shí)面，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。2001年 8月，教育部提出了十二條關(guān)于加強(qiáng)本科教學(xué)工作和提高教學(xué)質(zhì)量的措施和意見(jiàn)，使得大學(xué)生素質(zhì)教育改革顯得尤為重要，而高校選修課的教學(xué)改革則是提高素質(zhì)教育的重要一環(huán)[2]。我校于2006年開(kāi)設(shè)植物生物學(xué)選修課，授課對(duì)象面向醫(yī)學(xué)、藥學(xué)和生物類非植物學(xué)相關(guān)專業(yè)本科學(xué)生。近年來(lái)，通過(guò)一批又一批教師的教學(xué)探索和實(shí)踐，我們不斷完善植物生物學(xué)選修課的教學(xué)模式，積極優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，總結(jié)出了一系列的教學(xué)問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn)。

一、教學(xué)理念的更新

由于高校學(xué)分制的實(shí)施，大多數(shù)學(xué)生選課多以修滿學(xué)分為目的，而不是憑個(gè)人愛(ài)好選擇，這樣的選課本身就帶有盲目性和功利性，使得學(xué)生在之后的課堂上出現(xiàn)缺課，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等現(xiàn)象，嚴(yán)重浪費(fèi)課程資源[3]。任課教師也往往對(duì)選修課不夠重視，對(duì)出勤率低和課堂紀(jì)律差等現(xiàn)象采取放任態(tài)度。針對(duì)這一問(wèn)題，學(xué)校建立了引導(dǎo)選課方法的同時(shí)，教研室也推出了植物生物學(xué)的課程介紹，任課教師建議，并配有相關(guān)圖片，使學(xué)生在網(wǎng)上選課時(shí)，不僅能查到植物生物學(xué)選修課的總學(xué)時(shí)、考核模式、上課時(shí)間等，還能對(duì)此課程有更清晰認(rèn)識(shí)，幫助同學(xué)們更好地了解課程要求，結(jié)合自身實(shí)際選擇合適的課程，避免了盲目選擇。

對(duì)于任課教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)積極更新自己的教學(xué)理念。聯(lián)合國(guó)教科文組織曾對(duì)未來(lái)的教師角色做了這樣的定位：教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，在教學(xué)過(guò)程中更應(yīng)該成為學(xué)生的合作者和引導(dǎo)者[4]。這樣的理念也應(yīng)展現(xiàn)于選修課課堂。教師在課堂上除了要傳遞知識(shí)，更重要的責(zé)任是刺激學(xué)生的思考。師生對(duì)話平等，而不是教師展現(xiàn)自己居高臨下的權(quán)威。

二、教學(xué)內(nèi)容的整合

現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展日新月異，對(duì)于生物類課程的設(shè)置，應(yīng)該注重內(nèi)容的先進(jìn)性。對(duì)于植物生物學(xué)的一些研究熱點(diǎn)或新成果，應(yīng)加入到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。同時(shí)也不能忽略基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，擯棄過(guò)時(shí)的知識(shí)不代表不重視基礎(chǔ)。植物生物學(xué)包含了植物分類學(xué)、植物生理學(xué)、植物進(jìn)化和植物生態(tài)學(xué)等學(xué)科內(nèi)容，又與醫(yī)學(xué)、植物藥學(xué)、植物化學(xué)等學(xué)科內(nèi)容相交叉，在課程設(shè)置時(shí)，要注意橫向知識(shí)的關(guān)聯(lián)和滲透。尤其吉林醫(yī)藥學(xué)院是醫(yī)學(xué)院校，應(yīng)側(cè)重介紹與醫(yī)藥學(xué)相關(guān)的內(nèi)容。植物生物學(xué)選修課共20學(xué)時(shí)，需要教師在有限的時(shí)間內(nèi)合理安排教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建有層次的教學(xué)體系。

首先是對(duì)教材的合理選擇。我們選用的教材是周云龍主編的第三版《植物生物學(xué)》，這本教材不僅包括植物生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和概念，同時(shí)，還介紹了植物與環(huán)境資源的合理利用和保護(hù)，以及近年來(lái)植物科學(xué)領(lǐng)域的新成果，此教材順應(yīng)了當(dāng)前科學(xué)的發(fā)展方向。同時(shí)推薦學(xué)生閱讀由A.M.史密斯（Smith A.M.）等歐洲著名的七位植物學(xué)家共同撰寫的《植物生物學(xué)》（Plant Biology），此書內(nèi)容權(quán)威，是植物生物學(xué)領(lǐng)域的重要著作，作為課外讀物可以開(kāi)闊學(xué)生的視野。另外推薦閱讀由黃寶康主編的《藥用植物學(xué)》，此書是“十三五”規(guī)劃教材，原是高等院校藥學(xué)專業(yè)專用，此書對(duì)藥用植物進(jìn)行介紹，并配有彩圖，學(xué)生可根據(jù)自己的時(shí)間和興趣選擇閱讀，拓展自己的知識(shí)面。其次，在教學(xué)內(nèi)容上，根據(jù)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性，涵蓋主要知識(shí)板塊有：植物的細(xì)胞、組織、器官的結(jié)構(gòu)和發(fā)育；植物的水分生理、礦質(zhì)營(yíng)養(yǎng)和光合作用，植物生長(zhǎng)發(fā)育的調(diào)控；植物界的多樣性，主要植物類群及其系統(tǒng)發(fā)育與進(jìn)化。對(duì)于植物細(xì)胞的代謝和增殖、植物細(xì)胞的生長(zhǎng)發(fā)育因與細(xì)胞生物學(xué)內(nèi)容重復(fù)，只做概述，不做重點(diǎn)講解。根據(jù)學(xué)生今后學(xué)習(xí)和工作需要，為體現(xiàn)醫(yī)學(xué)院校特色，補(bǔ)充相關(guān)植物的藥用價(jià)值和醫(yī)用價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藥用植物的開(kāi)發(fā)和利用的意識(shí)。對(duì)于植物的多樣性、植物與環(huán)境相互作用相關(guān)內(nèi)容，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和進(jìn)行課外調(diào)查 ，鼓勵(lì)學(xué)生將課堂理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際。

三、教學(xué)模式的調(diào)整

通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生都有著自主學(xué)習(xí)的潛力，尤其在選修課的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生有更大的思考空間。因此在植物生物學(xué)選修課的教學(xué)上，采取了課堂教學(xué)和課余自學(xué)并行的教學(xué)模式。比如進(jìn)行植物分類介紹時(shí)，利用課堂時(shí)間講授分類學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，之后要求學(xué)生在課下采集標(biāo)本，制作成圖片，在下次課堂上展示，并與所有師生共同辨認(rèn)分類。這種教學(xué)模式擴(kuò)展了教學(xué)時(shí)間和空間，在教學(xué)過(guò)程中將知識(shí)傳授與培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力結(jié)合起來(lái)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成一個(gè)啟發(fā)式的教學(xué)模式。其次，課堂教學(xué)應(yīng)增加植物生物學(xué)前沿性知識(shí)，介紹有影響力的學(xué)術(shù)期刊，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱文獻(xiàn)進(jìn)行主動(dòng)性地、有針對(duì)性地補(bǔ)充自己的課外知識(shí)。由于選修課面向多個(gè)專業(yè)學(xué)生，因此在授課時(shí)應(yīng)對(duì)邊緣學(xué)科和交叉學(xué)科知識(shí)進(jìn)行介紹，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和探索性。也可以采取分組模式進(jìn)行教學(xué)：學(xué)生以班級(jí)或?qū)I(yè)自行分組，每組3～5人，自選相關(guān)題目寫小論文，并在課堂上作報(bào)告。這種教學(xué)模式不僅能提高學(xué)生的科研素質(zhì)，更能鍛煉學(xué)生學(xué)以致用的能力，達(dá)到全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

四、教學(xué)方法的改進(jìn)

近年來(lái)，各高校對(duì)課程的教學(xué)方法進(jìn)行不斷改進(jìn)，已由傳統(tǒng)的課本板書授課方法發(fā)展為網(wǎng)絡(luò)信息模式，網(wǎng)絡(luò)、圖片、視頻、軟件都已作為重要的教學(xué)組成進(jìn)入課堂。多媒體教學(xué)技術(shù)推動(dòng)了現(xiàn)代教育方法的更新和改革，節(jié)約了大量教學(xué)時(shí)間，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的互動(dòng)性和趣味性，并使教學(xué)內(nèi)容更加豐富化、具體化和形象化[5，6]。尤其是植物生物學(xué)選修課教學(xué)過(guò)程中需要展示大量植物組織和結(jié)構(gòu)圖片，多媒體教學(xué)的重要性不言而喻。然而，近年來(lái)教師對(duì)多媒體教學(xué)依賴性增強(qiáng)，課上教學(xué)基本上都是大量的視頻和圖片，對(duì)知識(shí)點(diǎn)不進(jìn)行詳細(xì)歸攏，導(dǎo)致學(xué)生觀看視頻沒(méi)有目的性，觀后不留印象，并沒(méi)有達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果。因此教師在播放視頻前，應(yīng)做好知識(shí)點(diǎn)講解，提出問(wèn)題，要求學(xué)生帶著問(wèn)題觀看，觀看后對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答，這樣才能充分利用好多媒體教學(xué)資源，取得良好的教學(xué)成果。采取傳統(tǒng)教育方法和多媒體教育手段相結(jié)合，才是合理的教學(xué)方法。

在課堂設(shè)計(jì)上，我們應(yīng)該展開(kāi)互動(dòng)式和啟發(fā)式教學(xué)。以往由教師在臺(tái)上講解，或書寫板書或參照PPT，學(xué)生則忙于記筆記、劃考點(diǎn)。一堂課下來(lái)學(xué)生并沒(méi)有真正去思考和領(lǐng)悟知識(shí)。為此，教師應(yīng)給學(xué)生設(shè)計(jì)應(yīng)用性和探究性問(wèn)題，將W生置于問(wèn)題中去，由此引發(fā)學(xué)生的積極思考。培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。再者，可根據(jù)課堂需要，將國(guó)內(nèi)外著名科學(xué)家探索植物科學(xué)的故事講述給學(xué)生，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)在教師多用課件進(jìn)行教學(xué)，因此教學(xué)課件的制作尤為重要。課件內(nèi)容要有清晰的脈絡(luò)，文字簡(jiǎn)潔有效，圖片、動(dòng)畫、視頻應(yīng)具有代表性。教學(xué)資料應(yīng)充實(shí)，才會(huì)對(duì)教學(xué)有良好的輔助和擴(kuò)充作用。

五、考核體系的完善

以往的選修課考核采取筆試開(kāi)卷考試，學(xué)生可以輕易地完成考試獲得學(xué)分，這樣簡(jiǎn)單且單一的考核方法是選修課不受重視的基本原因。植物生物學(xué)選修課新的考核體系由課堂考核（20%），作業(yè)考核（30%）和期末考試（60%）三部分構(gòu)成。課堂考核包括出席情況、課堂提問(wèn)；作業(yè)考核包括隨堂作業(yè)、課后小論文、布置的文獻(xiàn)查閱、標(biāo)本的采集等一系列作業(yè)；期末考試也可有多種形式，如：分組課題答辯，論文寫作、外文文獻(xiàn)翻譯和總結(jié)等。如此的考核體系才會(huì)發(fā)揮植物生物學(xué)選修課的教學(xué)作用，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。

通過(guò)對(duì)植物生物學(xué)選修課教學(xué)進(jìn)行一系列改革后，取得了良好的教學(xué)成果。學(xué)生普遍反映課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解更加全面和深刻。選修了植物生物學(xué)后，他們不僅收獲了學(xué)科上的知識(shí)，還鍛煉了能力，增進(jìn)了友誼。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同仁的關(guān)心和支持下，植物生物學(xué)的教學(xué)體系愈加成熟，為學(xué)生建立了理論應(yīng)用實(shí)際、提高綜合素質(zhì)的良好平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 翟宇婷.對(duì)高校選修課教學(xué)的若干思考[J].忻州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，27（01）：101- 105.

[2] 劉 茵.深化植物生物學(xué)教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[J].商丘師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，27（09）：129- 131.

[3] 呂海英.植物生物學(xué)教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2013，32（03）：79- 82.

篇3

生物有自身的規(guī)律，如結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)、局部與整體相統(tǒng)一、生物與環(huán)境相協(xié)調(diào)，以及簡(jiǎn)單復(fù)雜、低等高等、水生陸生的進(jìn)化等。如線粒體的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)規(guī)律：有雙層膜，內(nèi)膜向內(nèi)折疊形成嵴，擴(kuò)大了膜面積，利于呼吸酶的分布；因而是有氧呼吸的主要場(chǎng)所。

2觀察比較

生物學(xué)是實(shí)驗(yàn)科學(xué)，觀察是獲得生物知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。比較是認(rèn)識(shí)事物的重要方法，生物中能比較的東西很多。比較時(shí)做到簡(jiǎn)明扼要，如光合作用與呼吸作用這兩類生理過(guò)程，可從場(chǎng)所、條件、過(guò)程、結(jié)果、意義等進(jìn)行了解。

綜合歸納

必修模塊之間、必修與選修模塊之間知識(shí)是連貫的，構(gòu)成生物學(xué)的體系。學(xué)習(xí)時(shí)要將分散的知識(shí)聚集起來(lái)，歸納整理成為系統(tǒng)的知識(shí)，這樣易理解和記憶。

綜合歸納要做到“三抓”：抓順序、抓聯(lián)系、抓特點(diǎn)。抓順序就是要將各知識(shí)點(diǎn)按照本身的邏輯關(guān)系將其串聯(lián)，如遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)按中心法則這一主線串聯(lián)。抓聯(lián)系，如神經(jīng)細(xì)胞與腦、脊髓聯(lián)系點(diǎn)在于神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)分細(xì)胞體、突起兩部分；細(xì)胞體組成腦、脊髓灰質(zhì)等。抓特點(diǎn)，就是要抓重點(diǎn)抓主干。綜合歸納就是簡(jiǎn)化次要，精煉主干。

4掌握好的記憶方法

記憶是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是創(chuàng)造的前提。記憶方法很多，下面列舉生物學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的幾種。

41簡(jiǎn)化記憶法

即通過(guò)分析教材，找出要點(diǎn)，將知識(shí)簡(jiǎn)化成有規(guī)律的幾個(gè)字或核心詞來(lái)幫助記憶。

42聯(lián)想記憶法

即根據(jù)教材內(nèi)容，巧妙地利用聯(lián)想幫助記憶。

4對(duì)比記憶法

在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，有很多相近的名詞易混淆、難記憶。用對(duì)比法將有關(guān)的名詞列出，從范圍、內(nèi)涵、外延乃至文字等方面進(jìn)行比較，存同求異，找出不同點(diǎn)。

44衍射記憶法

衍射記憶法多用于章節(jié)知識(shí)的總結(jié)或復(fù)習(xí)，以某一重要的知識(shí)點(diǎn)為核心，通過(guò)發(fā)散思維，把與之有關(guān)的知識(shí)建立聯(lián)系。

5形成良好的學(xué)習(xí)常規(guī)

建立良好的學(xué)習(xí)常規(guī)，是學(xué)好生物學(xué)知識(shí)的重要保證。所謂學(xué)習(xí)常規(guī)，是指我們學(xué)習(xí)過(guò)程中必須注意的幾個(gè)步驟，包括預(yù)習(xí)，聽(tīng)講，復(fù)習(xí)和作業(yè)，總結(jié)等步驟。

51預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是在老師講課前，先瀏覽一遍講課內(nèi)容。通過(guò)預(yù)習(xí)，為下一步聽(tīng)講奠定基礎(chǔ)，使自己的聽(tīng)講更加有的放矢。對(duì)預(yù)習(xí)時(shí)還不懂的問(wèn)題，則是聽(tīng)講的重要內(nèi)容，一定要當(dāng)堂弄清楚。在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題，若老師沒(méi)有講到，一定要向老師討論弄清楚。預(yù)習(xí)將為自學(xué)能力打下了良好的基礎(chǔ)。

52聽(tīng)講

聽(tīng)講是保證高效課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。聽(tīng)什么？一節(jié)課要提高效率，課堂上要做到“三聽(tīng)”，即聽(tīng)思路、聽(tīng)聯(lián)系、聽(tīng)重點(diǎn)與難點(diǎn)。

第一是聽(tīng)思路。每節(jié)課都有一定的思路，要注意聽(tīng)老師是怎樣引出新課題的，又是怎樣把新課題展開(kāi)的，怎樣講解和歸納的。如學(xué)習(xí)DNA的分子結(jié)構(gòu)，思路一般是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜：①構(gòu)成DNA的基本元素是C、H、O、N、；②構(gòu)成DNA的基本組成物質(zhì)是脫氧核糖、含氮的堿基、磷酸；③構(gòu)成DNA的基本組成單位是四種脫氧核苷酸；④成百上千的脫氧核苷酸構(gòu)成兩條互補(bǔ)的脫氧核苷酸鏈；⑤兩條互補(bǔ)的脫氧核苷酸鏈形成有規(guī)則的雙螺旋的空間結(jié)構(gòu)。

第二是聽(tīng)聯(lián)系。老師講課時(shí)，一定會(huì)聯(lián)系許多舊知識(shí)，使之成為學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)。上課時(shí)注意聽(tīng)這種聯(lián)系，不但可以復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)，而且對(duì)于學(xué)習(xí)新知識(shí)有重要的促進(jìn)作用。

第三是聽(tīng)重點(diǎn)與難點(diǎn)。每一節(jié)課都有重點(diǎn)內(nèi)容，有的課還有一些難點(diǎn)內(nèi)容。對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)，老師會(huì)反復(fù)強(qiáng)調(diào)，會(huì)不斷地從不同的角度去講解，會(huì)圍繞重點(diǎn)提出一些問(wèn)題，以便讓學(xué)生們理解和掌握。有時(shí)老師會(huì)明確指出哪些內(nèi)容是重點(diǎn)，是必須掌握的。一般情況下，在每節(jié)課快要結(jié)束時(shí)，老師都會(huì)對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容加以歸納總結(jié)。

5復(fù)習(xí)和作業(yè)

每天的復(fù)習(xí)要避免機(jī)械的重復(fù)，應(yīng)抓住老師講課的重點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系。然后通過(guò)適量的精煉習(xí)題，可提高做題效率，既運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，又加深了對(duì)知識(shí)的理解。

54總結(jié)

總結(jié)的方法一般可用于章節(jié)內(nèi)重要的知識(shí)點(diǎn)之間、不同章節(jié)之間、必修教材之間、必修與選修教材之間的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。做好總結(jié)既能復(fù)習(xí)鞏固，又能提煉主干知識(shí)。

55建立錯(cuò)題集

篇4

2016年廣東省全國(guó)卷考試，到目前為止，山東、福建、重慶等省份都加入全國(guó)卷。雖然考試大綱沒(méi)有發(fā)生大的改變，但是試卷結(jié)構(gòu)、知識(shí)點(diǎn)考查的形式都發(fā)生了變化?？v觀近三年全國(guó)卷I生物非選擇題部分，試卷結(jié)構(gòu)總體穩(wěn)定，知識(shí)點(diǎn)考查的形式不一，既突出主干知識(shí)，又注重學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

一、試卷結(jié)構(gòu)安排

理科綜合試卷包括物理、化學(xué)、生物三個(gè)科目，生物總分為90分，一共12道題，題目的序號(hào)是按照一定順序排列。其中，1～6題為生物選擇題，分值總共為36分；29～32題為生物必做題，每題的分值在8～12分之間，分值總共為39分；39～40題為生物選做題，這兩道題目二選一，兩題的分值都為15分?？偟膩?lái)說(shuō)，試卷的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定。

從非選擇題知識(shí)點(diǎn)的分布表可以看出，必做題考點(diǎn)主要集中分布在主干知識(shí)，如代謝、遺傳規(guī)律、調(diào)節(jié)、生態(tài)系統(tǒng)等。選做}中，選修1主要考查微生物的培養(yǎng)與運(yùn)用，選修3主要考查基因工程、動(dòng)物細(xì)胞工程。在必做題中，重視知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，往往一道題目結(jié)合多個(gè)考點(diǎn)，而且必做題的內(nèi)容都是必修1-3。而選做題中往往找準(zhǔn)一個(gè)點(diǎn)，進(jìn)行小范圍知識(shí)的詳細(xì)考查。同時(shí)，具體問(wèn)題會(huì)與必修模塊聯(lián)系，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)整合。

二、剖析試題考點(diǎn)

對(duì)非選擇題進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的考查有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.基礎(chǔ)知識(shí)的簡(jiǎn)單填空

高考卷考查的知識(shí)點(diǎn)都在考試大綱的要求范圍內(nèi)，覆蓋面比較廣，還有各種能力要求，但是考題并不意味著難度都很大。從表2中可以看出，6道非選擇題，每一年都會(huì)出現(xiàn)，不少的填空只是考查知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記情況，這一些只需要學(xué)生回顧起知識(shí)點(diǎn)就可以直接填空。所以，在高考中，不管題目難易程度如何，學(xué)生都要有信心，這樣，容易得分的點(diǎn)才能拿下。

2.知識(shí)點(diǎn)綜合考查

全國(guó)卷的試題，會(huì)在一道題目中考查多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生內(nèi)化知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系和網(wǎng)絡(luò)化構(gòu)建，重點(diǎn)進(jìn)行生物本學(xué)科知識(shí)點(diǎn)綜合考查。如2016年31題，同時(shí)考查學(xué)生免疫調(diào)節(jié)、細(xì)胞物質(zhì)輸入與輸出的相關(guān)知識(shí)。在知識(shí)點(diǎn)綜合的過(guò)程中，不僅要求學(xué)生懂得知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系，而且要通過(guò)比較、分析對(duì)問(wèn)題做出合理的解釋，提高綜合考查的難度。

3.創(chuàng)設(shè)情景，創(chuàng)新考查形式

在考試的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)覺(jué)得試題比較難，除了本身的知識(shí)儲(chǔ)備外，還有一個(gè)重要的問(wèn)題，就是全國(guó)卷考題中經(jīng)常采用新穎素材，創(chuàng)設(shè)各種的情景，或者考查知識(shí)點(diǎn)采用新角度，給學(xué)生帶來(lái)一定的新鮮感，提升了考試難度。如2016年31題創(chuàng)設(shè)了病毒感染生物情景，考查免疫調(diào)節(jié)；2015年31題創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)情景；2014年31題，創(chuàng)設(shè)了小鼠實(shí)驗(yàn)情景等。在考查的角度上，同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在不同年份采用不同的形式。如2015年29題和2016年30題都是考查光合作用的內(nèi)容，但是2015年采用的是光合作用實(shí)驗(yàn)的形式，考查理解能力、實(shí)驗(yàn)與探究能力；2016年采用的是坐標(biāo)圖的形式，考查獲取信息、綜合分析能力。

4.學(xué)科特點(diǎn)突出，體現(xiàn)生物素養(yǎng)

在全國(guó)卷的試題中，關(guān)注農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、食品安全、人體疾病和健康、生態(tài)建設(shè)等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際的問(wèn)題背景下關(guān)注生物學(xué)。在題目中考查學(xué)生閱讀、圖表曲線分析、實(shí)驗(yàn)探究等能力，讓學(xué)生綜合分析后，運(yùn)用生物學(xué)基本知識(shí)尋找到解決問(wèn)題的方法。這樣的考查，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生掌握知識(shí)卻不是死記硬背，而是懂得運(yùn)用，對(duì)待問(wèn)題有自己正確的看法，同時(shí)具備解決問(wèn)題的能力。

三、復(fù)習(xí)策略

根據(jù)試題考點(diǎn)的考查內(nèi)容和形式，對(duì)復(fù)習(xí)提出以下幾點(diǎn)建議：

1.回歸課本，吃透基礎(chǔ)知識(shí)

在生物復(fù)習(xí)過(guò)程中，不少教師和學(xué)生都沉迷于題海戰(zhàn)術(shù)，脫離了最重要的教材。從考試大綱來(lái)看，所有的內(nèi)容都是源于教材，我們必須在思想上重視教材。在考試過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，講解題目時(shí)，學(xué)生經(jīng)過(guò)老師講解后才恍然大悟，原來(lái)是填這個(gè)，此時(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)理解還是不夠透徹。因此，老師要讓學(xué)生明白基本概念、原理的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。如遺傳規(guī)律，學(xué)生很難明白分離定律和自由組合定律的本質(zhì)。如2014年32題（2）要求學(xué)生寫出預(yù)測(cè)兩對(duì)相對(duì)性狀雜交結(jié)果需要滿足哪三個(gè)條件時(shí)，學(xué)生就不知所措。老師講清楚知識(shí)點(diǎn)后，可以以基因?yàn)橹行?，教學(xué)生進(jìn)行拓展，聯(lián)想起孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)、伴性遺傳、中心法則、基因頻率計(jì)算等，形成知識(shí)串，溫故而知新。

2.認(rèn)真審題，規(guī)范作答

學(xué)生普遍看題比較馬虎，掃一眼，然后按照自己的想法作答。我們仔細(xì)分析試卷會(huì)發(fā)現(xiàn)，題干給的信息對(duì)解題是有提示作用的，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上是有層次的，步步加深。因此，學(xué)生認(rèn)真審題，能更好地了解出題人的考查方向，提高做題的速度和準(zhǔn)確率。學(xué)生在做非選擇題時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)各種錯(cuò)別字，如“神經(jīng)遞質(zhì)”寫成“弟”“第”“乙烯”寫成“?！薄跋　钡龋虼?，要端正態(tài)度，要注意課本中專有名詞的寫法。不少學(xué)生在語(yǔ)言的描述方面不通順，因此，平時(shí)要訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)和措辭，學(xué)習(xí)如何概述一些重要概念、原理、實(shí)驗(yàn)，在做題時(shí)要先把知識(shí)點(diǎn)找出來(lái)，然后進(jìn)行合理的語(yǔ)言組織，再填寫。

3.多練，善于總結(jié)錯(cuò)漏點(diǎn)

想要提高分?jǐn)?shù)，做題是必不可少的環(huán)節(jié)。通過(guò)題目，鞏固知識(shí)點(diǎn)，把握課本的主干知識(shí)，了解知識(shí)的考查方式。同時(shí)，對(duì)同類的題目進(jìn)行總結(jié)，歸納作答的方法。建議同學(xué)們做題時(shí)，準(zhǔn)備一本錯(cuò)題集，把自己做錯(cuò)的題目整理成冊(cè)，從錯(cuò)題集中找出自己知識(shí)的錯(cuò)漏點(diǎn)，及時(shí)回顧課本。老師也可以通過(guò)練習(xí)，得知學(xué)生知識(shí)短板，課堂上再次強(qiáng)調(diào)，鞏固學(xué)生的記憶和理解。

4.關(guān)注生物熱點(diǎn)

生物知識(shí)源于生活，是一門有重要實(shí)踐意義的學(xué)科，分析全國(guó)卷的試卷特點(diǎn)時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)我們的命題人也非常重視這一點(diǎn)。因此，我們?cè)谏钪杏龅降男侣劅狳c(diǎn)，可以嘗試運(yùn)用我們學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行分析，找到解決問(wèn)題的方法。這樣，既能提高我們的生物素養(yǎng)，也能讓學(xué)習(xí)充滿趣味。

高考，是一個(gè)充滿挑戰(zhàn)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，不管是老師，還是學(xué)生，都要根據(jù)大綱和考試要求，進(jìn)行全面的復(fù)習(xí)，不斷提高自己綜合、創(chuàng)新、邏輯推理等能力，培養(yǎng)自己的生物素養(yǎng)，這樣才能在高考中更加有把握。

參考文獻(xiàn)：

篇5

新課程標(biāo)本中的必修模塊是生物科學(xué)的核心，對(duì)于提高學(xué)生的生物知識(shí)必不可少，選修模塊能夠滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)生物科學(xué)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。因此這就要求高中生物教師具備一定的專業(yè)知識(shí)技能和素養(yǎng)才能在教學(xué)中起到引領(lǐng)的作用。尤其是選修教材，可能對(duì)于部分教師來(lái)說(shuō)自己都是摸著石頭過(guò)河，仍處于摸索之中。

選修課注重的是理解和應(yīng)用，理論結(jié)合實(shí)際，所以教師在講解的時(shí)候不需要過(guò)于深和專，只要學(xué)生能理解即可。每個(gè)工程的重點(diǎn)在于基本概念和原理的講解，比如生態(tài)工程的原理就是一個(gè)重點(diǎn)知識(shí)，要求學(xué)生在記住這幾個(gè)原理的同時(shí)學(xué)會(huì)應(yīng)用。在教學(xué)中還要注意知識(shí)點(diǎn)之間的銜接，比如基因工程和蛋白質(zhì)工程就是緊密聯(lián)系在一起的，動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)和動(dòng)物組織培養(yǎng)的區(qū)別，等等。有些知識(shí)點(diǎn)是比較難理解的，比如胚胎工程——《受精階段》，所以教師要想辦法把這部分內(nèi)容以通俗易懂的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。最重要的是要結(jié)合高考的要求，要求學(xué)生多做題，進(jìn)行不定時(shí)的檢測(cè)等有針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練，以不變應(yīng)萬(wàn)變。以下是我總結(jié)的每個(gè)專題的學(xué)習(xí)和教學(xué)建議，不足之處還請(qǐng)各位同仁批評(píng)指正。

1.基因工程

由于基因工程在必修教材的學(xué)習(xí)中已經(jīng)打下了一定的基礎(chǔ)，因此學(xué)生比較熟悉這部分內(nèi)容，學(xué)習(xí)起來(lái)也容易得多。本章教學(xué)既要使學(xué)生應(yīng)用已有的遺傳學(xué)知識(shí)解決新問(wèn)題，又要啟發(fā)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，懂得無(wú)論是獲得目的基因，還是進(jìn)行蛋白質(zhì)改造，基因工程的最終目的都是造福人類。

本章的重點(diǎn)是基因工程的概念，工具和操作過(guò)程。在導(dǎo)入新課的時(shí)候可以從現(xiàn)實(shí)生活入手，例如：抗蟲棉在當(dāng)今社會(huì)生活中的應(yīng)用，我們?nèi)粘Ｉ钪谐缘拇竺住⒅参镉偷群枚喽际寝D(zhuǎn)基因食品，引發(fā)學(xué)生的思考，從而得出基因工程的概念?；蚬こ躺婕氨匦藿滩闹蠨NA的結(jié)構(gòu)、復(fù)制、表達(dá)酶等基礎(chǔ)知識(shí)。所以在教學(xué)中教師有可以向?qū)W生提問(wèn)：DNA是靠什么把一個(gè)個(gè)脫氧核苷酸連接起來(lái)的？要使DNA分子斷裂需要用什么處理？等有關(guān)的問(wèn)題，既復(fù)習(xí)原來(lái)的知識(shí)，又可以引出基因工程的工具酶等。由于基因工程的操作過(guò)程比較抽象，學(xué)生難以理解，教師可以借助多媒體輔助教學(xué)，使學(xué)生加深對(duì)基因工程的理解。

2.細(xì)胞工程

細(xì)胞工程包含了植物細(xì)胞工程和動(dòng)物細(xì)胞工程兩大塊。突出了細(xì)胞工程的發(fā)展和基本技術(shù)在實(shí)際中的應(yīng)用等方面的知識(shí)。重點(diǎn)在于微生物的細(xì)胞融合技術(shù)，植物體細(xì)胞培養(yǎng)，單克隆抗體的制備技術(shù)。本專題看似抽象神奇，但是也有很多我們熟悉的內(nèi)容。

在教學(xué)中教師要注意不同知識(shí)之間的銜接，例如：植物組織培養(yǎng)和植物體細(xì)胞雜交的區(qū)別和聯(lián)系，動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)和動(dòng)物體細(xì)胞克隆的區(qū)別于聯(lián)系，動(dòng)物細(xì)胞融合和單克隆抗體的制備的區(qū)別和聯(lián)系，等等。高考中不可避免會(huì)考查到相關(guān)知識(shí)。單克隆抗體的應(yīng)用是個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，與當(dāng)今社會(huì)的生物科學(xué)發(fā)展聯(lián)系緊密。學(xué)生要熟練掌握該項(xiàng)技術(shù)的原理和制備過(guò)程，因?yàn)檫@也是高考選修題的一個(gè)考點(diǎn)。

細(xì)胞工程是在學(xué)生學(xué)習(xí)必修一細(xì)胞與分子的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生先回憶細(xì)胞有關(guān)的知識(shí)，從而引出細(xì)胞工程的內(nèi)容，對(duì)于比較抽象的部分盡量做到借助多媒體輔助教學(xué)，以動(dòng)態(tài)直觀的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，使其便于理解。不要采用“滿堂灌”的形式，給學(xué)生留出一部分的時(shí)間讓他們理解。同時(shí)對(duì)學(xué)生提出一些問(wèn)題如：（1）植物組織培養(yǎng)的過(guò)程中影響脫分化和再分化的條件有什么異同點(diǎn)？（2）動(dòng)物細(xì)胞融合和植物細(xì)胞融合常用的促融合因子是什么？（3）雜交瘤細(xì)胞的特點(diǎn)是什么？單克隆抗體的優(yōu)點(diǎn)是什么？（4）常用什么方法去除細(xì)胞壁？原生質(zhì)體和原生質(zhì)層有什么區(qū)別，等等。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題和交流與表達(dá)的能力，也加深了他們對(duì)知識(shí)的記憶能力。

3.胚胎工程

本專題是在動(dòng)物生殖與發(fā)育的基礎(chǔ)上，了解動(dòng)物早期胚胎發(fā)育的規(guī)律，即哺乳動(dòng)物胚胎發(fā)育的基本過(guò)程和胚胎工程的主要原理，技術(shù)，以及在生產(chǎn)上的應(yīng)用。同時(shí)結(jié)合現(xiàn)代生物技術(shù)中的最新熱點(diǎn)，闡述了胚胎干細(xì)胞及其研究進(jìn)展。本節(jié)的重點(diǎn)是胚胎發(fā)育的基本過(guò)程，胚胎工程的原理和技術(shù)。該專題對(duì)于學(xué)生和老師來(lái)說(shuō)都比較陌生，所以教學(xué)中要從日常生活中學(xué)生已有的理論知識(shí)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

受精過(guò)程的兩個(gè)階段是個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生不容易理解，可以提出：必修教材中的受精過(guò)程，胚胎移植的基本程序，以及生理學(xué)基礎(chǔ)，要求學(xué)生掌握，教學(xué)中應(yīng)注意多舉例子來(lái)說(shuō)明問(wèn)題。關(guān)于胚胎分割應(yīng)強(qiáng)調(diào)分割的時(shí)期（桑葚胚或者囊胚）和注意的問(wèn)題（胚胎分割時(shí)應(yīng)注意對(duì)內(nèi)細(xì)胞團(tuán)均等分割且分割的分?jǐn)?shù)不宜過(guò)多）。對(duì)于體外受精這部分知識(shí)，教師可以通過(guò)試管嬰兒的介紹很自然地引入，教授過(guò)程最好圖文結(jié)合，讓學(xué)生明確這是有性生殖過(guò)程。

胚胎干細(xì)胞的技術(shù)及應(yīng)用可以借助多媒體教學(xué)，同時(shí)讓學(xué)生通過(guò)閱讀教材總結(jié)交流三類干細(xì)胞的特點(diǎn)和功能。

篇6

二、教材分析：

本學(xué)期重點(diǎn)對(duì)三個(gè)必修模塊在進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上建立知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行分類總結(jié)，對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行辨析比較，在新的情景中分析討論，在復(fù)習(xí)中把目標(biāo)定在梳理課本知識(shí)，加強(qiáng)和鞏固對(duì)教材知識(shí)的理解，并及時(shí)解決仍有疑問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)上，幫助學(xué)生建立起自己的生物學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，要求每個(gè)考點(diǎn)過(guò)關(guān)。

另外，對(duì)大類學(xué)生進(jìn)行選修三〈〈現(xiàn)代生物科技專題〉〉的復(fù)習(xí)，涉及許多現(xiàn)代生物技術(shù)：基因工程，細(xì)胞工程，胚胎工程，生物技術(shù)的安全性和倫理問(wèn)題以及生態(tài)工程。本模塊以專題的形式著重介紹了現(xiàn)代生物科學(xué)和技術(shù)中一些重要領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，重點(diǎn)是對(duì)各項(xiàng)技術(shù)的基本流程以及操作過(guò)程中的具體操作的理由和方法進(jìn)行深入研究，并且關(guān)注其發(fā)展趨勢(shì)和應(yīng)用前景，以開(kāi)拓學(xué)生的視野，增強(qiáng)科技意識(shí)，激發(fā)學(xué)生探索生命奧秘和熱愛(ài)生物科學(xué)的情感。

三、學(xué)情分析：

學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)絕大部分已經(jīng)遺忘，所以需要對(duì)基礎(chǔ)進(jìn)行過(guò)篩子似的復(fù)習(xí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)間的聯(lián)系和知識(shí)的綜合復(fù)習(xí)以及在新的情景中的應(yīng)用和拓展都存在明顯的劣勢(shì)，所以需制定周密且可行的教學(xué)計(jì)劃，抓住每一個(gè)細(xì)節(jié)，抓實(shí)每一個(gè)過(guò)程。

四、 方法措施：

(一)認(rèn)真研究考試說(shuō)明和課程標(biāo)準(zhǔn)以及考試大綱，明確教學(xué)內(nèi)容

要認(rèn)真對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說(shuō)明進(jìn)行對(duì)比，尤其是考試說(shuō)明中注重考察的內(nèi)容，并且注意I和II所要達(dá)到的目標(biāo)要求，并且與課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比，看看提高的程度。

認(rèn)真分析課程標(biāo)準(zhǔn)中的每一部分的行為動(dòng)詞要達(dá)到的目標(biāo)，注意能力要求。吃透教材、精心設(shè)計(jì)每一堂課。將課本讀“薄”，刪減高考不可能考或極小可能考的內(nèi)容，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高備考的效度。按照教材的章節(jié)體系，依次梳理各知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)統(tǒng)一測(cè)試，找到學(xué)生知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)，強(qiáng)化訓(xùn)練，將高二做過(guò)的試卷、習(xí)題整理出來(lái)，選出有代表性的、易錯(cuò)題的集中評(píng)講，達(dá)到知識(shí)點(diǎn)過(guò)關(guān)的目的

(二)重新設(shè)計(jì)章節(jié)內(nèi)容

在教學(xué)過(guò)程中我根據(jù)教學(xué)需要打亂課本原有的章節(jié)結(jié)構(gòu)，設(shè)置具有一定思維性、可操作性，又能起來(lái)階段小結(jié)作用的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的視野。每一單元圍繞單元知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行單元檢測(cè)且及時(shí)反饋，了解學(xué)生疑難、改進(jìn)教學(xué)策略。針對(duì)我校學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)的實(shí)際情況，在第一輪單元復(fù)習(xí)時(shí)基本課本順序?yàn)橹骶€條，從落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)開(kāi)始，提高學(xué)生的基本技能，逐漸提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，從而提高復(fù)習(xí)課質(zhì)量。

(三)構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系，實(shí)驗(yàn)多方位專題復(fù)習(xí)

在復(fù)習(xí)中，構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)體系，注重知識(shí)之間的聯(lián)系是至關(guān)重要的。設(shè)置如下幾個(gè)專題：

1、 植物細(xì)胞的代謝、增殖以及調(diào)節(jié)

2、 動(dòng)物細(xì)胞的代謝、增殖以及調(diào)節(jié)

3、 遺傳專題

4、 生物與環(huán)境

5、 選擇題解題能力專題

6、 實(shí)驗(yàn)專題

(四)精選習(xí)題、強(qiáng)化訓(xùn)練

試題設(shè)計(jì)上講究適量、適合測(cè)試目標(biāo)，以夯實(shí)基礎(chǔ)為主要目標(biāo)。同時(shí)重視對(duì)學(xué)生比較，圖表分析、實(shí)驗(yàn)等答題能力的培養(yǎng)。練習(xí)的批改上講究細(xì)致、實(shí)效，學(xué)生的每一份練習(xí)都是學(xué)生的辛勤勞動(dòng)成果，也是學(xué)生學(xué)習(xí)情況的真實(shí)反饋，我認(rèn)為無(wú)論如何都得重視學(xué)生的每一次練習(xí)，做到精改精批，在訓(xùn)練的基礎(chǔ)上做到快反饋，快反饋不僅使我對(duì)訓(xùn)練中的每一個(gè)問(wèn)題或集體或個(gè)別能進(jìn)行矯正或強(qiáng)化;還能根據(jù)反饋的信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和手段和教學(xué)進(jìn)度;能把學(xué)生取得的進(jìn)步變成有形的事實(shí)，使之受到激勵(lì)，樂(lè)于接受下一次學(xué)習(xí)，使學(xué)生的生物學(xué)習(xí)進(jìn)入良性的循環(huán)軌道。

(五)注重輔導(dǎo)，加強(qiáng)檢查力度。

20xx年高三生物新學(xué)期教學(xué)計(jì)劃(二)面對(duì)著高考錄取方式的調(diào)整，語(yǔ)數(shù)外在高考中的地位進(jìn)一步提高，而對(duì)于生物，為了打好高考這場(chǎng)團(tuán)體戰(zhàn)，我們生物老師更應(yīng)該提高課堂效率，落實(shí)精講精練，我們相信 一份耕耘一份收獲 ，全體備課組將繼續(xù)團(tuán)結(jié)協(xié)作，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神。在高三管理小組的領(lǐng)導(dǎo)下，將踏踏實(shí)實(shí)地做好高三的教學(xué)工作。

我們高三備課組雖然人員較少，但依然踏實(shí)前行，把各項(xiàng)工作做到位。我們根據(jù)新的高考要求，結(jié)合本屆學(xué)生的實(shí)際情況，初步確定了本學(xué)年的教學(xué)進(jìn)度以及制定了本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃。下面淺談一下高三生物的復(fù)習(xí)思路：

一、高三一學(xué)年的教學(xué)進(jìn)度：

教學(xué)思路： 夯實(shí)基礎(chǔ)、循序漸進(jìn)、滾動(dòng)提高 把握要求、精講精練、提高效率 。總體上分兩輪復(fù)習(xí)，重點(diǎn)要第一輪復(fù)習(xí)(以章節(jié)復(fù)習(xí)，適當(dāng)進(jìn)行整合，第二輪進(jìn)行專題復(fù)習(xí)。

本學(xué)期完成必修課本和選修三課本的第一輪復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)完必修三后可以每周做一份綜合試卷，提高學(xué)生的整體性和綜合意識(shí)。第二學(xué)期在一模前進(jìn)行選修一及實(shí)驗(yàn)專題復(fù)習(xí)和綜合試卷的練習(xí)，爭(zhēng)取在第一輪復(fù)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，取得較好的成績(jī);一模以后則進(jìn)行第二輪復(fù)習(xí)(以專題復(fù)習(xí)的形式。

二、本學(xué)期的教學(xué)思想及教學(xué)策略：

㈠準(zhǔn)確定位，因材施教：

根據(jù)我們學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況和新的高考要求(重點(diǎn)是B級(jí)的達(dá)標(biāo)人數(shù)，我們的教學(xué)目標(biāo)在難度系數(shù)上不是面向高考試題的全部，而主要定位在85%。(高考試題的難度系數(shù)是6：2：2，讓盡可能多的同學(xué)能拿到試卷上80%分?jǐn)?shù)。此外，對(duì)于班內(nèi)少數(shù)學(xué)有余力的同學(xué)，老師可以提供一些要求比較高的練習(xí)。爭(zhēng)取高考試卷上的20%。而對(duì)于少數(shù)基礎(chǔ)較差的同學(xué)，則相反。

在準(zhǔn)確定位的基礎(chǔ)上，本學(xué)期我們高三備課組繼續(xù)團(tuán)結(jié)協(xié)作，發(fā)揮備課組集體備課的優(yōu)勢(shì)。堅(jiān)持集體備課，分章節(jié)由專門老師負(fù)責(zé)有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)掃描、教案和統(tǒng)一練習(xí)、測(cè)試，遇到問(wèn)題共同研究解決。

㈡教學(xué)策略：

1、抓好基礎(chǔ)

高考不管怎么考，基礎(chǔ)知識(shí)始終少不了，能力的培養(yǎng)，更是建立在基礎(chǔ)知識(shí)之上。歷年的高考卷上也體現(xiàn)了這一點(diǎn)，尤其是今年的江蘇高考卷更體現(xiàn)了基礎(chǔ)知識(shí)的重要性。因此，在教學(xué)中要注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，在第一輪復(fù)習(xí)時(shí)，我們對(duì)于基本知識(shí)點(diǎn)逐章逐節(jié)進(jìn)行復(fù)習(xí)，生物學(xué)科雖屬理科，但一些基本的知識(shí)相當(dāng)一部分需要記憶。今年，我們?cè)诿恳徽聫?fù)習(xí)完時(shí)，都進(jìn)行基本功測(cè)試。來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)課本上的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和掌握。

2、方法指導(dǎo)

在高三的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)和解題方法的指導(dǎo)。以往高三學(xué)生的困惑表現(xiàn)在：有的同學(xué)花了時(shí)間在生物上，就是學(xué)不好，不知該如何來(lái)學(xué)生物;還有的同學(xué)是題目看上去會(huì)的，也理解的，就是不知如何來(lái)解題。這些都說(shuō)明了在學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和解題方法上還存在著一些問(wèn)題。而學(xué)習(xí)方法和解題的技巧與方法不是一天兩天就能掌握的。這都需要老師在平常的復(fù)習(xí)中和練習(xí)中加以指導(dǎo)和歸類總結(jié)。

3、做好課后的輔導(dǎo)工作。

高三的教學(xué)工作是繁重的，但在課堂中，由于學(xué)生的個(gè)體存在著差異，有些同學(xué)的基礎(chǔ)好，有些差些。 一支獨(dú)秀不是春 ，對(duì)于個(gè)別同學(xué)老師盡量做好課后的督促輔導(dǎo)工作。

4、分工協(xié)作

在高三復(fù)習(xí)工作中，分工協(xié)作，編寫好第一輪復(fù)習(xí)的教學(xué)案，群策群力，做到資源共享。

5、把握四個(gè)環(huán)節(jié)

⑴懂。雖然高三是復(fù)習(xí)，但基于學(xué)生的基礎(chǔ)和平時(shí)生物課訓(xùn)練少的事實(shí)，許多復(fù)習(xí)課只能當(dāng)新課上，第一輪復(fù)習(xí)至關(guān)重要。在課堂上，我們要讓每一個(gè)學(xué)生聽(tīng)懂，特別是在第一輪復(fù)習(xí)中，在追求進(jìn)度的同時(shí)更要追求質(zhì)量，讓每一個(gè)學(xué)生在每一堂課上都有較大的收獲。

⑵做。習(xí)題是對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固的一個(gè)重要手段，我們把習(xí)題作為查漏補(bǔ)缺、提高能力的重要途徑。對(duì)于習(xí)題，我們切實(shí)落實(shí)精選、全批、選講、訂錯(cuò)四個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)，要想盡辦法讓學(xué)生去認(rèn)真做，在做中有所得。

⑶思。

篇7

2教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，理解鞏固

在“遺傳與變異”一章涉及多種人類遺傳病，讓學(xué)生理解人類遺傳病的病因及遺傳方式，遺傳概率的計(jì)算是本章節(jié)的教學(xué)重難點(diǎn)。例如，白化病是常染色體隱形遺傳、血友病X連鎖隱形遺傳，學(xué)生對(duì)這些病癥的表現(xiàn)及病因充滿興趣，但對(duì)遺傳系譜圖的分析、遺傳方式、概率計(jì)算容易出錯(cuò)，教學(xué)中可出示血友病在英國(guó)皇室中遺傳的系譜圖，化抽象為具體，讓學(xué)生分析該病患者、攜帶者及其孩子的基因型，在理解的基礎(chǔ)上總結(jié)出遺傳特點(diǎn);對(duì)多基因遺傳病如高血壓等，可讓學(xué)生回家調(diào)查家族情況，繪制成遺傳系譜圖，通過(guò)課堂交流進(jìn)行理解鞏固。

3應(yīng)用選修課進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究

本校在高一年級(jí)開(kāi)設(shè)《顯微鏡下的生物世界》選修課，主要內(nèi)容包括細(xì)菌、真菌、病毒的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn);微生物與人類的關(guān)系;由微生物引起的流行病;此外，涉及有關(guān)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，如自制酸奶、自制葡萄酒等。在教學(xué)實(shí)踐中，將重點(diǎn)放在帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展自主實(shí)驗(yàn)小課題上。例如，進(jìn)行“面包防腐實(shí)驗(yàn)”:設(shè)計(jì)對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組，進(jìn)行防腐實(shí)驗(yàn)(加入鹽、糖、胡椒粉、干燥劑，或風(fēng)干、放入冰箱等)。在實(shí)施實(shí)驗(yàn)、記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果后發(fā)現(xiàn)，加入胡椒粉的面包片最先發(fā)霉;風(fēng)干的面包片最不易發(fā)霉。究其原因，胡椒的主要成分是胡椒堿，也含有一定量的芳香油、粗蛋白和粗脂肪等，可能會(huì)引起霉菌生長(zhǎng);水是生命之源，食物(面包)脫水能夠抑制霉菌的生長(zhǎng)。此外，學(xué)生還進(jìn)行了“微波爐輻射殺菌效果”、“不同清潔用品洗手效果”等實(shí)驗(yàn)探究。學(xué)生初步踏入微生物學(xué)領(lǐng)域，在獲取知識(shí)、拓寬知識(shí)面的同時(shí)，獲得了研究的樂(lè)趣。

篇8

1未雨綢繆，合理有序

一進(jìn)入高三階段，老師應(yīng)首先認(rèn)真研讀當(dāng)年考試說(shuō)明，明確考試范圍、能力要求，同時(shí)把當(dāng)年全國(guó)各地高考試卷對(duì)照考試說(shuō)明逐題分析弄清每一題所考查的知識(shí)點(diǎn)、能力要求及問(wèn)題情景、命題形式等；并與往年試卷作對(duì)比，弄清高考?？嫉闹鞲芍R(shí)點(diǎn)、高考變式題背后有沒(méi)有改變的根本性東西。在充分研討的基礎(chǔ)上，制定復(fù)習(xí)計(jì)劃。主要分為三個(gè)階段：選修新課學(xué)習(xí)、章節(jié)復(fù)習(xí)和專題復(fù)習(xí)。一輪復(fù)習(xí)側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的全面鞏固，構(gòu)建單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)梳理單元內(nèi)知識(shí)脈絡(luò)。二輪復(fù)習(xí)根據(jù)本學(xué)科知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，把必修選修三冊(cè)教材共十四個(gè)單元分七個(gè)專題，側(cè)重跨章節(jié)知識(shí)聯(lián)系的構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)綜合分析、知識(shí)遷移能力的形成。三輪復(fù)習(xí)側(cè)重于課堂限時(shí)訓(xùn)練和綜合模擬訓(xùn)練。讓師生做到心中有數(shù)，有章可循。第一輪復(fù)習(xí)要全面閱讀教材，查漏補(bǔ)缺，夯實(shí)基礎(chǔ)。在復(fù)習(xí)中，應(yīng)靜下心來(lái)把生物課本梳理一遍，加強(qiáng)和鞏固對(duì)知識(shí)的理解，并及時(shí)解決有疑問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上自己構(gòu)建一些知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高課堂學(xué)習(xí)效率，變課本知識(shí)為自己的學(xué)問(wèn)，這樣才能以不變應(yīng)萬(wàn)變。另外，對(duì)基本的實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)有一個(gè)比較清楚的思路，這樣遇到具體的實(shí)驗(yàn)題型才能臨陣不亂。第二輪復(fù)習(xí)不是“炒剩飯”，而是要在第一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)、綜合和深化。第二輪復(fù)習(xí)要明確重點(diǎn)、難點(diǎn)。深刻理解每一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)及其知識(shí)點(diǎn)中的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，把分散在各章節(jié)的有聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，以體現(xiàn)知識(shí)問(wèn)的本質(zhì)因果關(guān)系和整體性，即進(jìn)行專題復(fù)習(xí)。第三輪復(fù)習(xí)主要是回歸課本，梳理基礎(chǔ)知識(shí)?？醇m錯(cuò)本，加強(qiáng)記憶。檢視自己曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)的失誤，找到自己知識(shí)的漏洞，思維方式的偏差，解題規(guī)范的疏漏，錯(cuò)誤集中的點(diǎn)作為訓(xùn)練重點(diǎn)，有目的地精選一些材料進(jìn)行訓(xùn)練，不讓同樣的錯(cuò)誤在高考中重現(xiàn)。

2夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化能力

學(xué)習(xí)中的首要任務(wù)就是要抓基礎(chǔ)，對(duì)生物學(xué)基本概念、基本定律、實(shí)驗(yàn)操作的基本過(guò)程等基礎(chǔ)知識(shí)要逐一弄清，達(dá)到融會(huì)貫通、熟能生巧的地步，從而應(yīng)加強(qiáng)對(duì)“雙基”的強(qiáng)化訓(xùn)練。在復(fù)習(xí)中，要注重知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，將所學(xué)知識(shí)先串成鏈，再織成網(wǎng)，使知識(shí)結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化，將所學(xué)知識(shí)濃縮其中，了解各知識(shí)點(diǎn)在知識(shí)體系中的具置，清楚各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。講究知識(shí)的梳理，注重掃描，加大知識(shí)的外延。如復(fù)習(xí)到細(xì)胞分裂，可結(jié)合高中階段所學(xué)過(guò)的分裂方式（二分裂、無(wú)絲分裂、有絲分裂、減數(shù)分裂）比較復(fù)習(xí)。又如，關(guān)于DNA的結(jié)構(gòu)與復(fù)制，如果只有DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)的印象，堿基互補(bǔ)配對(duì)等零散的知識(shí)，就證明沒(méi)有形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。而能夠知道DNA的結(jié)構(gòu)包括DNA的化學(xué)結(jié)構(gòu)、空間結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及具體內(nèi)容；DNA的復(fù)制包括概念、復(fù)制時(shí)期、條件、過(guò)程、特點(diǎn)、意義和差錯(cuò)結(jié)果，并將這些知識(shí)羅列起來(lái)，就形成了知識(shí)結(jié)構(gòu)。知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是在知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，找出知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系而形成的，正如交錯(cuò)的食物鏈形成食物網(wǎng)一樣。例如，上述關(guān)于DNA的結(jié)構(gòu)和復(fù)制的知識(shí)結(jié)構(gòu)，再把它和基因突變、染色體變異、有絲分裂、減數(shù)分裂、遺傳規(guī)律等聯(lián)系起來(lái)，就形成了一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

3講究方法，聯(lián)系實(shí)際

篇9

一、未雨綢繆，合理有序

一進(jìn)入高三階段，老師應(yīng)首先認(rèn)真研讀當(dāng)年考試說(shuō)明，明確考試范圍、能力要求，同時(shí)把當(dāng)年全國(guó)各地高考試卷對(duì)照考試說(shuō)明逐題分析弄清每一題所考查的知識(shí)點(diǎn)、能力要求及問(wèn)題情景、命題形式等；并與往年試卷作對(duì)比，弄清高考?？嫉闹鞲芍R(shí)點(diǎn)、高考變式題背后有沒(méi)有改變的根本性東西。在充分研討的基礎(chǔ)上，制定復(fù)習(xí)計(jì)劃。主要分為三個(gè)階段：選修新課學(xué)習(xí)、章節(jié)復(fù)習(xí)和專題復(fù)習(xí)。一輪復(fù)習(xí)側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的全面鞏固，構(gòu)建單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)梳理單元內(nèi)知識(shí)脈絡(luò)。二輪復(fù)習(xí)根據(jù)本學(xué)科知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，把必修選修三冊(cè)教材共十四個(gè)單元分七個(gè)專題，側(cè)重跨章節(jié)知識(shí)聯(lián)系的構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)綜合分析、知識(shí)遷移能力的形成。三輪復(fù)習(xí)側(cè)重于課堂限時(shí)訓(xùn)練和綜合模擬訓(xùn)練。讓師生做到心中有數(shù)，有章可循。第一輪復(fù)習(xí)要全面閱讀教材，查漏補(bǔ)缺，夯實(shí)基礎(chǔ)。在復(fù)習(xí)中，應(yīng)靜下心來(lái)把生物課本梳理一遍，加強(qiáng)和鞏固對(duì)知識(shí)的理解，并及時(shí)解決有疑問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上自己構(gòu)建一些知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高課堂學(xué)習(xí)效率，變課本知識(shí)為自己的學(xué)問(wèn)，這樣才能以不變應(yīng)萬(wàn)變。另外，對(duì)基本的實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)有一個(gè)比較清楚的思路，這樣遇到具體的實(shí)驗(yàn)題型才能臨陣不亂。第二輪復(fù)習(xí)不是“炒剩飯”，而是要在第一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)、綜合和深化。第二輪復(fù)習(xí)要明確重點(diǎn)、難點(diǎn)。深刻理解每一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)及其知識(shí)點(diǎn)中的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，把分散在各章節(jié)的有聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，以體現(xiàn)知識(shí)間的本質(zhì)因果關(guān)系和整體性，即進(jìn)行專題復(fù)習(xí)。第三輪復(fù)習(xí)主要是回歸課本，梳理基礎(chǔ)知識(shí)?？醇m錯(cuò)本，加強(qiáng)記憶。檢視自己曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)的失誤，找到自己知識(shí)的漏洞，思維方式的偏差，解題規(guī)范的疏漏，錯(cuò)誤集中的點(diǎn)作為訓(xùn)練重點(diǎn)，有目的地精選一些材料進(jìn)行訓(xùn)練，不讓同樣的錯(cuò)誤在高考中重現(xiàn)。

二、夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化能力

學(xué)習(xí)中的首要任務(wù)就是要抓基礎(chǔ)，對(duì)生物學(xué)基本概念、基本定律、實(shí)驗(yàn)操作的基本過(guò)程等基礎(chǔ)知識(shí)要逐一弄清，達(dá)到融會(huì)貫通、熟能生巧的地步，從而應(yīng)加強(qiáng)對(duì)“雙基”的強(qiáng)化訓(xùn)練。在復(fù)習(xí)中，要注重知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，將所學(xué)知識(shí)先串成鏈，再織成網(wǎng)，使知識(shí)結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化，將所學(xué)知識(shí)濃縮其中，了解各知識(shí)點(diǎn)在知識(shí)體系中的具置，清楚各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。講究知識(shí)的梳理，注重掃描，加大知識(shí)的外延。如復(fù)習(xí)到細(xì)胞分裂，可結(jié)合高中階段所學(xué)過(guò)的分裂方式（二分裂、無(wú)絲分裂、有絲分裂、減數(shù)分裂）比較復(fù)習(xí)。又如，關(guān)于DNA的結(jié)構(gòu)與復(fù)制，如果只有DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)的印象，堿基互補(bǔ)配對(duì)等零散的知識(shí)，就證明沒(méi)有形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。而能夠知道DNA的結(jié)構(gòu)包括DNA的化學(xué)結(jié)構(gòu)、空間結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及具體內(nèi)容；DNA的復(fù)制包括概念、復(fù)制時(shí)期、條件、過(guò)程、特點(diǎn)、意義和差錯(cuò)結(jié)果，并將這些知識(shí)羅列起來(lái)，就形成了知識(shí)結(jié)構(gòu)。

知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是在知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，找出知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系而形成的，正如交錯(cuò)的食物鏈形成食物網(wǎng)一樣。例如，上述關(guān)于DNA的結(jié)構(gòu)和復(fù)制的知識(shí)結(jié)構(gòu)，再把它和基因突變、染色體變異、有絲分裂、減數(shù)分裂、遺傳規(guī)律等聯(lián)系起來(lái)，就形成了一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

三、講究方法，聯(lián)系實(shí)際

復(fù)習(xí)方法要得當(dāng)。生物高考復(fù)習(xí)中，一般要使用三種常見(jiàn)的復(fù)習(xí)方法。（1）比較復(fù)習(xí)法：在復(fù)習(xí)中，使學(xué)生能運(yùn)用比較法進(jìn)行知識(shí)的橫向和縱向比較。如組成酶與誘導(dǎo)酶的比較，原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的比較，高等植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)的比較；三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的來(lái)源和去路的比較，三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)均可來(lái)自食物，除蛋白質(zhì)外，均可貯存，均可由其它物質(zhì)部分轉(zhuǎn)化；碳循環(huán)、氮循環(huán)、硫循環(huán)的比較，比較它們進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)的途徑、形式及回到無(wú)機(jī)自然界的途徑、形式；還有光合作用和呼吸作用的比較，三大遺傳規(guī)律的比較，各種育種方法的比較，等等。（2）串連復(fù)習(xí)法：復(fù)習(xí)時(shí)可把分散在各個(gè)章節(jié)中的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有全面的理解。如有關(guān)蛋白質(zhì)的知識(shí)主要分散于第一、第二、第五章中，第一章中介紹了蛋白質(zhì)的組成元素、基本單位、合成場(chǎng)所、結(jié)構(gòu)和功能。第二章講了蛋白質(zhì)在人體內(nèi)的消化、吸收和代謝等。第五章談到了蛋白質(zhì)的合成受基因控制，包括轉(zhuǎn)錄和翻譯兩個(gè)生理過(guò)程。復(fù)習(xí)時(shí)，可以把這些知識(shí)串起來(lái)復(fù)習(xí)，使知識(shí)更系統(tǒng)化，這樣可提高學(xué)生解綜合題的能力。（3）聯(lián)想遷移法：如線粒體，可聯(lián)系到呼吸作用、能量轉(zhuǎn)換器、細(xì)胞質(zhì)遺傳、酶的專一性、膜的結(jié)構(gòu)功能、各種基質(zhì)、線粒體數(shù)量多的細(xì)胞、細(xì)胞的衰老等等。

篇10

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）08-260-02

一、《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的任務(wù)

2003年，教育部頒布的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“提高每個(gè)高中生的生物科學(xué)素養(yǎng)是本課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中的核心任務(wù)”。生物科學(xué)素養(yǎng)指的就是公民參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)知識(shí)、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物學(xué)核心概念的理解是提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑和內(nèi)容之一，《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》首次將概念列入課程目標(biāo)?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的三大課程目標(biāo)是知識(shí)與技能目標(biāo)、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，其中知識(shí)目標(biāo)是達(dá)成后兩個(gè)目標(biāo)的基礎(chǔ)。在知識(shí)目標(biāo)中要求，“獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識(shí)”。整個(gè)生物學(xué)知識(shí)體系的基礎(chǔ)就是概念。于此同時(shí)，課堂教學(xué)是所有教育改革的最終落腳點(diǎn)，那么，毫無(wú)疑問(wèn)生物教學(xué)的核心就是生物概念的教學(xué)。那么生物概念教學(xué)就直接關(guān)系著知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成。又因?yàn)橹R(shí)目標(biāo)是達(dá)成情感態(tài)度與價(jià)值觀和能力目標(biāo)的基礎(chǔ)，生物概念教學(xué)也即關(guān)系著整個(gè)課程目標(biāo)的達(dá)成。生物學(xué)概念的教學(xué)關(guān)系著學(xué)生整體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建和日后的持續(xù)學(xué)習(xí)。

二、學(xué)習(xí)《分子與細(xì)胞》模塊的目的及意義

本模塊選取的都是細(xì)胞生物學(xué)的最基本知識(shí)，和細(xì)胞研究的新進(jìn)展以及實(shí)際應(yīng)用，這些知識(shí)內(nèi)容也是學(xué)習(xí)其他模塊必備的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)本模塊的知識(shí)，學(xué)生將在微觀層面上了解生命的物質(zhì)特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及生物界的物質(zhì)統(tǒng)一性和多樣性，活細(xì)胞中物質(zhì)、能量和信息變化的統(tǒng)一，細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一，生物體部分和整體的統(tǒng)一等，這樣在辯證唯物主義自然觀的形成中對(duì)學(xué)生有巨大幫助。學(xué)習(xí)本模塊后，有助于學(xué)生對(duì)科學(xué)過(guò)程和本質(zhì)的理解。

本模塊的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)其他模塊的基礎(chǔ)。所以，在本模塊的學(xué)習(xí)中，極為必要的就是開(kāi)展核心概念教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的概念體系和知識(shí)框架。

三、《分子與細(xì)胞》模塊在高中生物課程中的地位及與其他模塊的聯(lián)系

在高中生物學(xué)課程的共同的三個(gè)必修模塊內(nèi)容中，“分子與細(xì)胞”模塊主要是闡述生命的本質(zhì)，即生命的化學(xué)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)自我更新的生理基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)自我復(fù)制的遺傳信息傳遞基礎(chǔ)；“遺傳與進(jìn)化”模塊主要是闡述生命的延續(xù)性，和生物界的發(fā)生以及發(fā)展過(guò)程和原因；“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊則主要是闡述生命系統(tǒng)通過(guò)自我調(diào)節(jié)機(jī)制使其保持穩(wěn)態(tài)并適應(yīng)環(huán)境，以及生態(tài)系統(tǒng)通過(guò)自動(dòng)調(diào)節(jié)作用使其結(jié)構(gòu)與功能達(dá)到協(xié)調(diào)統(tǒng)一并持續(xù)發(fā)展。因此，共同必修部分的3個(gè)模塊內(nèi)容之間的知識(shí)聯(lián)系非常密切。而學(xué)習(xí)其他模塊時(shí)“分子與細(xì)胞”是學(xué)習(xí)高中生物的基礎(chǔ)。此外，學(xué)生通過(guò)“分子與細(xì)胞”內(nèi)容的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)獲得的技能，對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)選修模塊的選修一“生物技術(shù)實(shí)踐”和選修三“現(xiàn)代生物科技專題”等知識(shí)起到保證作用。

四、《分子與細(xì)胞》模塊課程的主要內(nèi)容及要求

1、生命系統(tǒng)這個(gè)概念存在于《分子與細(xì)胞》第一章第一節(jié)，本節(jié)是學(xué)生進(jìn)入高中的第一堂生物課，起著承接初中學(xué)習(xí)開(kāi)啟高中學(xué)習(xí)的作用。因而本節(jié)內(nèi)容并不需要學(xué)生掌握生命系統(tǒng)的所有外延，只需要學(xué)生能舉例說(shuō)明生命系統(tǒng)的層次，認(rèn)同細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)即可。

2、“細(xì)胞的分子組成”部分，本部分內(nèi)容的單元知識(shí)點(diǎn)有：細(xì)胞的元素組成、細(xì)胞的分子組成、水和無(wú)機(jī)鹽、糖類、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)、核酸等，要求是：簡(jiǎn)述生命元素的類別，說(shuō)明生物大分子以碳鏈為骨架。

3、“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”部分，本部分內(nèi)容的單元知識(shí)點(diǎn)有：細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)和細(xì)胞學(xué)說(shuō)的建立、細(xì)胞的研究方法。細(xì)胞的類別、細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)、細(xì)胞膜、細(xì)胞器、細(xì)胞核、細(xì)胞的整體性等。要求是：簡(jiǎn)述細(xì)胞膜的大體功能；舉例說(shuō)出幾種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能，觀察線粒體和葉綠體；簡(jiǎn)述細(xì)胞核的基本結(jié)構(gòu)，闡明細(xì)胞核貯存遺傳信息。舉例說(shuō)出細(xì)胞各部分結(jié)構(gòu)相互聯(lián)系和協(xié)調(diào)一致，理解細(xì)胞是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體。

4、“細(xì)胞的代謝”部分，本部分內(nèi)容的單元知識(shí)點(diǎn)有：物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式、ATP與代謝、酶與代謝、光合作用、細(xì)胞呼吸等，要求是：說(shuō)明離子和小分子物質(zhì)的跨膜運(yùn)轉(zhuǎn)方式，以及大分子進(jìn)出細(xì)胞的方式。酶作用的特性；簡(jiǎn)述ATP分子結(jié)構(gòu)，解釋ATP與ADP相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系，說(shuō)明ATP的生成途徑，闡明ATP在能量代謝中的作用。細(xì)胞的呼吸的兩種方式及過(guò)和光合作用的過(guò)程以及他們之間的相互關(guān)系和在生產(chǎn)實(shí)踐中運(yùn)用。

5、“細(xì)胞的生命歷程”部分，本部分內(nèi)容的單元知識(shí)點(diǎn)有： 細(xì)胞有絲分裂具有細(xì)胞周期，其包括分裂間期和分裂期。要求為“簡(jiǎn)述細(xì)胞的生長(zhǎng)和增殖的同期性”，屬于了解水平。 .細(xì)胞分化 ，細(xì)胞分化涉及到基因的選擇性表達(dá)，與細(xì)胞核的內(nèi)容存在一定的聯(lián)系，與我們現(xiàn)實(shí)的生活也較為接近，另外同細(xì)胞的癌變等內(nèi)容均聯(lián)系緊密。這部分內(nèi)容還包括細(xì)胞的衰老和凋亡?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)》的知識(shí)目標(biāo)要求為“說(shuō)明細(xì)胞的分化”“舉例說(shuō)明細(xì)胞的全能性”，屬于理解水平。并要求將細(xì)胞的凋亡和細(xì)胞壞死進(jìn)行區(qū)分，屬于理解水品。

五、實(shí)施過(guò)程中，我的教學(xué)策略：

1、創(chuàng)建良好的問(wèn)題情境。良好的問(wèn)題情境對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有非常重要的作用。教師要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者特征，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，讓學(xué)生在對(duì)問(wèn)題情境的體驗(yàn)中產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)、發(fā)現(xiàn)并提出探究的問(wèn)題。

2、引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并提供必要幫助。教師在問(wèn)題解決的過(guò)程中是以指導(dǎo)者、促進(jìn)者的身份出現(xiàn)的。具體學(xué)科任務(wù)的解決是以學(xué)生自主探索為主進(jìn)行的，但是學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)比較零散，缺乏系統(tǒng)性，只有在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行概括、歸納和總結(jié)，才能全面地看待問(wèn)題。教師要把握時(shí)機(jī)，從旁指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生技能的掌握和知識(shí)的遷移。

3、進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)。為了保證問(wèn)題解決的順利進(jìn)行，還要對(duì)學(xué)生問(wèn)題解決的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。值得注意的是，課程整合要求學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不再只是放在學(xué)會(huì)知識(shí)上，而是應(yīng)該轉(zhuǎn)移到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力上。評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)包括：對(duì)新知識(shí)的理解、掌握和應(yīng)用能力；自主學(xué)習(xí)能力；同學(xué)間的相互協(xié)作能力；問(wèn)題解決能力

4、每節(jié)設(shè)置“練習(xí)”，每章設(shè)置“自我檢測(cè)”和“本章小結(jié)”，及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固，強(qiáng)化自我評(píng)價(jià)和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《高中生物-教師培訓(xùn)手冊(cè)》人民教育出版社