導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇木蘭詩(shī)教案，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1、了解這首詩(shī)的民歌特色。

2、掌握詩(shī)文的含義。

3、了解木蘭形象。

教學(xué)時(shí)間：二教時(shí)

第一教時(shí)

一、解題。

簡(jiǎn)介這首詩(shī)產(chǎn)生的年代和木蘭其人。

①這是一首民歌，是人民大眾的口頭集體創(chuàng)作，經(jīng)過(guò)文人潤(rùn)色后用文字記錄下來(lái)。民歌是可以歌唱的，這首詩(shī)最后四句是歌唱者對(duì)詩(shī)中主人公木蘭的頌贊之辭。

②這首詩(shī)一般都認(rèn)為產(chǎn)生在北朝北魏的統(tǒng)治期間(386—557)。北魏(又稱(chēng)“后魏”)曾跟當(dāng)時(shí)北方的柔然族多次交戰(zhàn)，詩(shī)中提到的“黑山”“燕山”正是作戰(zhàn)的地點(diǎn)，在魏太武帝期間戰(zhàn)爭(zhēng)尤為慘酷，至449年才徹底擊敗柔然。

③木蘭可能實(shí)無(wú)其人，所以姓花、姓朱、姓魏、姓木蘭之說(shuō)均系猜測(cè)或捕風(fēng)捉影，我們用不著追究。北方民族尚武，女子也不例外，木蘭女英雄的形象可能是據(jù)此創(chuàng)造出來(lái)的

二、正音、解詞。

三、教師范讀、學(xué)生齊讀后討論這首詩(shī)的民歌特色。

步驟是：(1)教師范讀后提出問(wèn)題：這首詩(shī)在語(yǔ)言風(fēng)格上跟前一個(gè)單元里的文人詩(shī)歌有什么不同?

(2)學(xué)生齊讀一遍后答問(wèn)。

(3)根據(jù)學(xué)生答問(wèn)情況再提問(wèn)，再齊讀全詩(shī)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)民歌的敘事手法。

①詩(shī)中大部分都是口頭語(yǔ)，特別是人物的語(yǔ)言如“阿爺無(wú)大兒”兩句、“可汗問(wèn)所欲”四句、“同行十二年”兩句，跟平時(shí)說(shuō)話并無(wú)二致，可見(jiàn)民歌是人民大眾的口頭集體創(chuàng)作。也有個(gè)別書(shū)面語(yǔ)句如“萬(wàn)里赴戎機(jī)”四句，這是詩(shī)在流傳過(guò)程中經(jīng)文人修改、潤(rùn)色的結(jié)果。

②民歌敘事常抓住重點(diǎn)加以鋪排，鋪排的辦法很多：

排比：如“爺娘聞女來(lái)”六句、“東市買(mǎi)駿馬”四句。

復(fù)沓：如：“問(wèn)女”二句、“女亦”二句、“旦辭”八句(復(fù)沓跟疊句的區(qū)別是：疊句不換字，而復(fù)沓可以更換個(gè)別詞語(yǔ)。)

頂真(又稱(chēng)“聯(lián)珠”)：如“軍書(shū)十二卷，卷卷有爺名”“壯士十年歸，歸來(lái)見(jiàn)天子，天子坐明堂”“出門(mén)看火伴，火伴皆驚忙”。

③民歌的基本形式是四句一節(jié)，偶爾也有六句一節(jié)的。本詩(shī)共14節(jié)(可讓學(xué)生自行劃分，除第8、11、12三節(jié)各6句而外，其余都是四句一節(jié))。

④民歌中有三種基本手法：敘述，稱(chēng)“賦”；比喻，稱(chēng)“比”；由一事物(往往有具體的形象)引出本題，稱(chēng)“興”。(可讓學(xué)生先分析開(kāi)頭兩句和結(jié)尾四句，提出“興”和“比”；再說(shuō)中間——這就是“賦”。)

四、誦讀練習(xí)。

步驟是：(1)歸納各段大意，再合并為四大段，分段進(jìn)行背誦練習(xí)；(2)每段先齊讀，再以點(diǎn)撥方式作誦讀指導(dǎo)，然后自由練習(xí)背誦；(3)檢查背誦。下面只寫(xiě)出誦讀指導(dǎo)的要點(diǎn)。

第一段(第1至4節(jié))：木蘭決定代父從軍。

要先設(shè)想這個(gè)五口之家在征兵令下達(dá)后的困難處境。

①前兩句寫(xiě)木蘭平日在家勞動(dòng)的情形，應(yīng)讀得緩慢些，讀后作稍長(zhǎng)停頓。為什么?(要讓讀者想象她不僅勤勞，而且技巧嫻熟。)

②“不聞”——誰(shuí)“不聞”呢?(父親)這是木蘭見(jiàn)到“軍帖”之后，出現(xiàn)了不尋常的情況：停機(jī)而嘆。父親感到奇怪——這正是情節(jié)的開(kāi)端，當(dāng)輕聲徐徐而讀。讀完，徑直接讀“問(wèn)女”二句。

③木蘭答父問(wèn)的基調(diào)是深沉的，但其間又有變化。木蘭本有所思，為什么偏要說(shuō)“無(wú)所思”、“無(wú)所憶”?(寬慰老父)“昨夜”一節(jié)表達(dá)了怎樣的思想感情?(憂國(guó)憂家)如此低沉的詩(shī)句該怎么讀呢?(低而緩)到段末，感情有變化嗎?(轉(zhuǎn)為堅(jiān)定)“愿為”兩句應(yīng)當(dāng)讀得懇切些。

至此，木蘭已說(shuō)出自己的打算，可是父親(還有母親、阿姊)同意嗎?(同意)但詩(shī)中不提，這是一次“跳躍”。為制造懸念，讀后可作稍長(zhǎng)停頓。

第二段(第5至7節(jié))：木蘭置辦戰(zhàn)具后奔赴戰(zhàn)場(chǎng)。

要設(shè)想青年人紛紛置辦戰(zhàn)具的熱烈圖景和北方廣闊原野的畫(huà)面，但最重要的是，要在自己頭腦里出現(xiàn)木蘭策馬飛奔的英雄形象。

①“東市”一句是承上文“市鞍馬”而來(lái)，但中間又有“跳躍”，該怎么讀呢?(要突然振起)下面三句呢?(要加快節(jié)奏)為什么?(軍情緊急，刻不容緩。)

②第6、7兩節(jié)既有敘事，又有抒情，詩(shī)中是怎樣敘述萬(wàn)里征途的?(辭爺一宿黃河；辭黃河一宿黑山，兩天就走完了，概括得多好。)抒發(fā)了怎樣的感情?(思親；向往戰(zhàn)斗)“黃河流水鳴濺濺”給人怎樣的感受?(悲壯)“胡騎鳴啾啾”呢?(戰(zhàn)斗的激情。)

敘述和抒情二者哪一件為主?(抒情)思親和向往戰(zhàn)斗二者哪一種為主?(向往戰(zhàn)斗)可見(jiàn)，這段當(dāng)用抒情的調(diào)來(lái)讀，既剛強(qiáng)又柔婉。

五、布置作業(yè)。

1．背誦全詩(shī)。

2、熟練地掌握詩(shī)文的意思。

第二教時(shí)

一、繼續(xù)分析詩(shī)文。

1、第三段(第8至10節(jié))：十年戰(zhàn)斗生活，入朝受賀，辭宮不就。

這三節(jié)課本原作兩段，有兩個(gè)場(chǎng)面。讀第8節(jié)，要設(shè)想出“平沙列萬(wàn)幕，部伍各見(jiàn)招；中天懸明月，令嚴(yán)夜寂寥”(杜甫《后出塞·其二》)的圖景；讀第9、10節(jié)，要設(shè)想出朝廷慶功盛典的情況。(李白詩(shī)句“隱隱五風(fēng)樓，峨峨橫三川。王侯象星月，賓客如云煙”可資參考。)

朗讀前還要解決一個(gè)問(wèn)題：詩(shī)中寫(xiě)十年戰(zhàn)斗生活，為什么只寫(xiě)戰(zhàn)場(chǎng)夜景而不寫(xiě)木蘭作戰(zhàn)中的表現(xiàn)?目的是通過(guò)兩處側(cè)面描寫(xiě)(“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)”“同行十二年，不知木蘭是女郎”)可以看出，無(wú)論是最高統(tǒng)治者還是普通戰(zhàn)士，都把木蘭視為出類(lèi)拔萃的戰(zhàn)斗英雄。這樣，木蘭的英雄形象在學(xué)生心中就變得更加鮮明了。

①“萬(wàn)里”兩句寫(xiě)木蘭到戰(zhàn)場(chǎng)后回憶此番行軍歷程(上文“聞燕山胡騎鳴”表明已到戰(zhàn)場(chǎng))，讀時(shí)須有蒼涼慷慨之感，中速。

②“朔氣”兩句概括了木蘭十年戰(zhàn)斗生涯，宜用悲壯聲調(diào)讀，引發(fā)聽(tīng)者的想象，用慢速；然后急轉(zhuǎn)直下，讀“將軍”兩句，可加快速度。

③“歸來(lái)”四句，由莊嚴(yán)轉(zhuǎn)為熱烈。

④“可汗”之問(wèn)要讀得親切，木蘭答語(yǔ)要讀得樸實(shí)無(wú)華、自然平易，才能再現(xiàn)女英雄的本色——她只是代父為國(guó)效力，毫無(wú)居功之心。

2、第四段(第11至13節(jié))：家人親切歡迎，木蘭恢復(fù)女兒妝。

要設(shè)想出家人迎接的具體圖景：理紅妝、殺豬宰羊，當(dāng)在“出郭”之前；出郭相迎的豈止?fàn)斈?姊、弟、鄉(xiāng)鄰必當(dāng)一同前往。還要設(shè)想木蘭家中居室的分布狀況。誦讀的基調(diào)是熱烈、歡快，但其間亦略有變化。

①家人歡迎一節(jié)要有喜慶的氣氛，節(jié)奏最快。

②木蘭一到家，就是一副天真的女兒情態(tài)，節(jié)奏稍稍放慢，宜輕聲讀，以表現(xiàn)木蘭對(duì)故居的親切感和對(duì)女兒妝的喜愛(ài)。讀到“貼花黃”，應(yīng)作一頓，為蓄勢(shì)。

③“見(jiàn)伙伴”一節(jié)是全詩(shī)，首句說(shuō)木蘭，宜讀得平緩，至“驚忙”要突然振起；伙伴語(yǔ)的重音在“十二年”“不知”上，“十二年”后應(yīng)作一頓。

3、歌者贊辭(最后一節(jié))

前三句都是鋪墊，最后一句才是正意所在，語(yǔ)調(diào)當(dāng)由平緩發(fā)展高昂。“安能”句本可寫(xiě)作“安能辨雄雌”，但這樣寫(xiě)語(yǔ)意就平淡無(wú)奇了，加上“我是”二字，才能表達(dá)出歌者對(duì)木蘭的崇敬感情；此句當(dāng)讀得字字清晰，擲地有聲，切莫“吃掉”其中任何一字。

二、分析木蘭形象。

1．讓學(xué)生想象木蘭形象前后的變化。擬將課文分三個(gè)部分讓學(xué)生口頭描述，凡合理的想象都應(yīng)加以肯定。以下要點(diǎn)僅供參考：

(1)參軍前的木蘭(第1至4節(jié))：是一個(gè)勤勞勇敢的少女，．平日除織布而外，也練習(xí)騎馬射箭，“褰裳逐馬如卷蓬”；她關(guān)心國(guó)家大事，體恤父母的艱難；她代父從軍，是經(jīng)過(guò)反復(fù)深思的。

(2)參軍后的木蘭(第5至10節(jié))：木蘭穿上戎裝，橫刀躍馬，英姿颯爽，與男兒無(wú)異。在行軍途中，她走馬如飛，“捷下萬(wàn)仞岡，俯身試搴旗”；夜晚宿營(yíng)，她既思親又渴望參加戰(zhàn)斗，心潮澎湃如黃河流水。在戰(zhàn)場(chǎng)上，她左右馳突，劍動(dòng)而敵奔，“曉戰(zhàn)隨金鼓，宵眠抱玉鞍”。在朝廷的慶功會(huì)上，她顏色平易，毫無(wú)居功之心，深得天子喜愛(ài)，她只向天子陳述自己惟一的愿望：要回到父母身邊。

(3)到家以后的木蘭(第11至13節(jié))：她生活在一個(gè)充滿親情的家庭里，她換上了女兒妝，依舊是父母膝下活潑可愛(ài)的女兒。

2．讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)千余年來(lái)膾炙人口的原因。

要點(diǎn)有二：①木蘭是人民大眾理想中的英雄，她在祖國(guó)安全受到嚴(yán)重威脅時(shí)挺身而出，替父從軍，這種勇毅的精神受到世世代代人們的敬重；尤其重要的是，她勇敢作戰(zhàn)，戰(zhàn)功赫赫，不是為了貪圖官爵，而是視為自己對(duì)祖國(guó)，對(duì)人民應(yīng)盡的責(zé)任，她是真正的人民英雄。②木蘭又是個(gè)感情極其豐富的人，在征兵令下達(dá)后，她為父親年老又無(wú)大兒而停機(jī)嘆息；在行軍途中的夜晚，她回憶起爺娘呼喚自己的親切聲音；在慶功會(huì)上；她卻急于回到故鄉(xiāng)的土地上，跟家人團(tuán)聚，跟故鄉(xiāng)人民一同過(guò)和平勞動(dòng)的生活，如此美好的感情在世世代代人們的心中也能引起強(qiáng)烈的反響。

三、解釋詩(shī)中的“互文”。

意思是一聯(lián)中的兩句互相補(bǔ)充，須合解，正式名稱(chēng)叫“互文足義”，例如“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”，說(shuō)的是，有些將軍和壯士戰(zhàn)死沙場(chǎng)，另一些將軍和戰(zhàn)士勝利歸來(lái)。此類(lèi)“互文”甚多，須用心發(fā)現(xiàn)。二是詩(shī)中的數(shù)字如十、十二、百、千等，無(wú)非是言其多，不能看作確數(shù)。這兩種情況，不只是在本詩(shī)中有，在其他古代詩(shī)篇中也有。

四、布置作業(yè)。

1．熟練地背誦全詩(shī)。

2．從下面的題目中任選一題編一段故事，

篇2

通常情況下，教師為達(dá)到教學(xué)效果制訂的綱要稱(chēng)之為“教案”，以學(xué)生為主體提前準(zhǔn)備的預(yù)習(xí)提綱稱(chēng)為“學(xué)案”?！皩W(xué)案”的制訂與“教案”息息相關(guān)，學(xué)案的意義在于使學(xué)生樹(shù)立參與意識(shí)，做課堂的主人，由學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)中完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中，教師作為引導(dǎo)者，要逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，并消化知識(shí)，最終轉(zhuǎn)化為一種學(xué)習(xí)能力。在中學(xué)學(xué)習(xí)階段，“教案”與“學(xué)案”一個(gè)以教師作為主體，一個(gè)以學(xué)生為主體，兩者在教學(xué)功能上有很大的差距。以教學(xué)為目的的“教案”教學(xué)，主要目的是向?qū)W生傳授知識(shí)。以學(xué)生參與課堂活動(dòng)為主的“學(xué)案”教學(xué)法，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組討論合作的模式完成實(shí)驗(yàn)，教師在這一過(guò)程中充當(dāng)引導(dǎo)角色。選擇“學(xué)案”教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而提高實(shí)驗(yàn)效率。筆者在多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)：學(xué)案教學(xué)是高效的教學(xué)方式，教師在設(shè)計(jì)過(guò)程中要避免傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生自主發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自主閱讀教材，通過(guò)小組學(xué)習(xí)討論的方法完成實(shí)驗(yàn)。以學(xué)生為主體的教學(xué)模式有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)是基于建構(gòu)主義理論、主題教育理論和素質(zhì)教育理論形成的教學(xué)形式，借助學(xué)案調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，教師在學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，以導(dǎo)學(xué)為法、學(xué)生為本展開(kāi)教學(xué)。

學(xué)案是學(xué)生學(xué)與教師教之間的中介。就教師而言，僅僅憑借“滿堂灌”“滿堂問(wèn)”的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前教育的要求，學(xué)生也不可能很好地掌握教學(xué)內(nèi)容。首先，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然有現(xiàn)成的課本作為學(xué)習(xí)工具，但是他們并不知道教師在下一堂課中將要講什么或者怎么講。其次，很多教師在講授過(guò)程中通常比較在意教案內(nèi)容的落實(shí)而忽略了學(xué)生真正掌握了多少，沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間來(lái)消化和思考，課本上的一些概念、公式、原理、法則等只是一些大綱，對(duì)其他知識(shí)點(diǎn)的概述也比較抽象，只是進(jìn)行了簡(jiǎn)單的闡述和解釋?zhuān)瑢?duì)于如何分析理解和運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)描述得不是很詳細(xì)，學(xué)生只能借助于各種參考教材進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和掌握。即便是在這種情況下，學(xué)生在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)功課的過(guò)程中還會(huì)經(jīng)常遇到一些困難，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重。教師在現(xiàn)有的教學(xué)模式下應(yīng)該借助有效的學(xué)案導(dǎo)學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，增加課堂上師生之間的互動(dòng)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂符合自身情況的學(xué)習(xí)計(jì)劃，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)和探索，最終達(dá)到提高課堂效率和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的目標(biāo)。

一、“探究”欄目實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)案的基本形式

根據(jù)內(nèi)容不同，“探究”欄目實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)案可分為填空式、圖解式、圖表式、習(xí)題式、問(wèn)題式等。實(shí)際上學(xué)案沒(méi)有固定的格式，一個(gè)學(xué)案往往是幾種形式的結(jié)合，從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上看，“探究”欄目實(shí)驗(yàn)課的學(xué)案應(yīng)該根據(jù)探究主題選擇不同的形式。

1.填空式學(xué)案

如某些基本實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)儀器的選擇等，可設(shè)計(jì)成填空式學(xué)案，由學(xué)生預(yù)習(xí)或課堂上填寫(xiě)。

2.圖解式學(xué)案

初三下學(xué)期對(duì)于物質(zhì)的檢驗(yàn)、鑒別和除雜等涉及實(shí)驗(yàn)先后順序、綜合性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，可制成圖解式學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生按一定的步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。

3.圖表式學(xué)案

大部分驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)以實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)論為主，可設(shè)計(jì)成圖表式學(xué)案。

4.問(wèn)題式學(xué)案

課堂教學(xué)不但要求學(xué)生掌握基本的知識(shí)和基本技能，更要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，可設(shè)計(jì)問(wèn)題式學(xué)案。

5.習(xí)題式學(xué)案

對(duì)一些課后習(xí)題（如人教社初三化學(xué)第78頁(yè)“有關(guān)氫氧化鈉變質(zhì)”習(xí)題），可按課本順序和知識(shí)點(diǎn)難度，設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性和綜合性的習(xí)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

筆者認(rèn)為，針對(duì)各種形式的學(xué)案，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際需要選擇，靈活運(yùn)用。

二、“探究”欄目實(shí)驗(yàn)課教學(xué)學(xué)案的設(shè)計(jì)特點(diǎn)

1.規(guī)范性

規(guī)范實(shí)驗(yàn)程序是一項(xiàng)很重要的科學(xué)素養(yǎng)。教師在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的意識(shí)。初三化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)是嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的探究活動(dòng)。教師通過(guò)規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的正面教育，強(qiáng)化學(xué)生的意識(shí)形態(tài)：良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣是保證實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行和成功的重要前提。人在每一階段的學(xué)習(xí)最初往往是從模仿開(kāi)始的，所以教師在初三化學(xué)開(kāi)始實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)教學(xué)時(shí)，可以充分利用“學(xué)案”對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。如果平時(shí)教師在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)能夠嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，那么學(xué)生在預(yù)習(xí)和總結(jié)實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)也會(huì)受其影響自然而然地規(guī)范化學(xué)實(shí)驗(yàn)程序。一般化學(xué)實(shí)驗(yàn)的規(guī)范程序包括實(shí)驗(yàn)名稱(chēng)、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)藥品與裝置、實(shí)驗(yàn)操作步驟和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

2.引導(dǎo)性

在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，教師要充分考慮生情，因材施教，起點(diǎn)要注意“就低”，杜絕一開(kāi)始就難度過(guò)大，樹(shù)立“跳一跳，能摘到桃子”的意識(shí)，避免出現(xiàn)因問(wèn)題難度過(guò)大讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生失去信心?！皩W(xué)案”要具有一定的引導(dǎo)性，開(kāi)始可以先讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中進(jìn)行記錄并觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這樣可以幫助學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。比如第一單元中，“蠟燭的燃燒”和“人體吸入和呼出氣體的比較”實(shí)驗(yàn)，教師可以讓學(xué)生嚴(yán)格按照第12頁(yè)《探究》欄目進(jìn)行探究活動(dòng)，放手讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，學(xué)案的設(shè)計(jì)主要在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察實(shí)驗(yàn)的順序和細(xì)節(jié)。

由于這個(gè)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不夠，特別是對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)的規(guī)范性還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。在這一階段，教師應(yīng)該把教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范意識(shí)和學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)方案上。教師教學(xué)的關(guān)鍵是讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)的步驟、設(shè)計(jì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)方案的目的和以后遇到類(lèi)似問(wèn)題應(yīng)該怎樣思考并化解，使學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的探究方法，即提出問(wèn)題―猜想和假設(shè)―設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)―探究過(guò)程―得出結(jié)論。教師在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力，根據(jù)學(xué)生的能力來(lái)設(shè)定實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的難易程度，通過(guò)每一項(xiàng)具體步驟引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，通過(guò)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，從而讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中提高自身學(xué)習(xí)能力，不斷進(jìn)步和成長(zhǎng)。

3.階梯性

在教案當(dāng)中，適當(dāng)加入一些拔高的內(nèi)容對(duì)于教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)是十分有幫助的。在“學(xué)案”中，教學(xué)設(shè)計(jì)需詳略得當(dāng)，縮小實(shí)驗(yàn)的開(kāi)放性，就要加大對(duì)“探究”欄目問(wèn)題思考的開(kāi)放性。這樣做首先可以促進(jìn)學(xué)生形成積極學(xué)習(xí)探索的良好態(tài)度，其次也可以形成“學(xué)生帶學(xué)生”“學(xué)生幫學(xué)生”的良好學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都要積極參加進(jìn)來(lái)，在學(xué)習(xí)討論中互幫互助，共同進(jìn)步。比如在演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，常常有“外行看熱鬧，內(nèi)行看門(mén)道”的說(shuō)法，怎樣讓更多的學(xué)生能看出“門(mén)道”呢？合理的學(xué)案就起到引導(dǎo)、點(diǎn)撥的重要作用，對(duì)于學(xué)生能力的提升有很大的幫助。不同層次的學(xué)校有不同的教學(xué)需求，根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題將有利于分層教學(xué)，提高教學(xué)有效性。階梯性可以有兩個(gè)方面的體現(xiàn)：一個(gè)是對(duì)于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、問(wèn)題呈現(xiàn)的階梯性，即實(shí)驗(yàn)原理是逐步深入、逐步揭示的；第二個(gè)是對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能要求的階梯性，即對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的要求由簡(jiǎn)單到綜合。

三、“探究”欄目實(shí)驗(yàn)課教學(xué)學(xué)案的分類(lèi)與功能

教師想要編制出合適的學(xué)案，必須要了解學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、方法、習(xí)慣以及成績(jī)，并且研究相關(guān)的教材和資料，教師應(yīng)該以一個(gè)研究者的心態(tài)置身于課堂教學(xué)中，認(rèn)真分析教材和教學(xué)理論以及在教學(xué)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題。

“探究”欄目實(shí)驗(yàn)課教學(xué)學(xué)案，根據(jù)實(shí)驗(yàn)課的性質(zhì)可以分為演示實(shí)驗(yàn)學(xué)案、驗(yàn)證性的分組實(shí)驗(yàn)學(xué)案、探究性分組實(shí)驗(yàn)學(xué)案。其中演示實(shí)驗(yàn)學(xué)案重在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、分析與結(jié)論。驗(yàn)證性的分組實(shí)驗(yàn)學(xué)案重在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的順序、規(guī)范以及對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果的記錄。探究性分組實(shí)驗(yàn)學(xué)案重在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)（包括實(shí)驗(yàn)原理、裝置、藥品的探討）、對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析討論?；诓煌氖褂梅秶?，應(yīng)該有針對(duì)性地編制對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課學(xué)案。

“探究”欄目實(shí)驗(yàn)課學(xué)案的使用，筆者力主其點(diǎn)睛的功能，也就是說(shuō)，不要淡化了實(shí)驗(yàn)課的主要任務(wù)――實(shí)驗(yàn)，所以實(shí)驗(yàn)課的學(xué)案務(wù)求減輕學(xué)生的書(shū)寫(xiě)負(fù)擔(dān)，將動(dòng)筆的機(jī)會(huì)放在不同實(shí)驗(yàn)類(lèi)型的教學(xué)重點(diǎn)上，有的放矢。同時(shí)，也為了讓學(xué)生能真正在實(shí)驗(yàn)課上有目的地動(dòng)起來(lái)，筆者覺(jué)得，實(shí)驗(yàn)步驟盡可能用圖形代替，讓學(xué)生看圖完成實(shí)驗(yàn)，這樣比較適合初三學(xué)生的心理特征，實(shí)驗(yàn)課的效率也能得到提高。

如筆者在教學(xué)“二氧化碳制取的藥品及裝置研究實(shí)驗(yàn)”學(xué)案“制取步驟”這一環(huán)節(jié)使用了如下圖示：

步驟：檢驗(yàn)氣密性裝入石灰石倒入稀鹽酸搭好裝置，收集氣體。

對(duì)于實(shí)驗(yàn)課的學(xué)案是否適合學(xué)前和課后，筆者覺(jué)得不需要統(tǒng)一，可以根據(jù)教師的教學(xué)習(xí)慣做出取舍。有些教師喜歡讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，踏實(shí)穩(wěn)重；有的教師希望學(xué)生帶著好奇心學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)。不同的教師有不同的教學(xué)風(fēng)格，只要教師用心把握，都能有相同的教學(xué)效果。

化學(xué)是實(shí)驗(yàn)的科學(xué)，離開(kāi)實(shí)驗(yàn)就沒(méi)有化學(xué)。通過(guò)學(xué)案導(dǎo)學(xué)讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生將動(dòng)手操作和動(dòng)腦思考充分結(jié)合起來(lái)，既要讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣做（操作），還要讓學(xué)生明白為什么這樣做（操作原理）。由此可見(jiàn)，有效的學(xué)案導(dǎo)學(xué)是培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察、分析、表達(dá)和思維能力的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]加里?D?鮑里奇.有效教學(xué)方法[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

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一、表彰20XX年XX中學(xué)優(yōu)秀教師

1、表彰、宣傳“優(yōu)秀園丁”。9月9日召開(kāi)表彰大會(huì)，授獎(jiǎng)20xx年XX市XX中學(xué)“校優(yōu)秀園丁”、鎮(zhèn)骨干教師，頒發(fā)榮譽(yù)證書(shū)和獎(jiǎng)勵(lì)。

2、教師演講、學(xué)生朗誦。弘揚(yáng)人民教師的高尚情操和良好的師德師風(fēng)，愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生，肩負(fù)起教書(shū)育人的光榮使命，不斷提高教書(shū)育人水平，努力做人民滿意的教師，“立德樹(shù)人，同筑江中夢(mèng)”。

二、學(xué)習(xí)楷模、立德樹(shù)人

1、積極參與全國(guó)教書(shū)育人楷模的評(píng)選活動(dòng)，認(rèn)真收看中央電視臺(tái)舉辦XX年度全國(guó)教書(shū)育人楷模頒獎(jiǎng)特別節(jié)目。晚會(huì)由教育部、中央電視臺(tái)CCTV1聯(lián)合主辦，9月10日晚間，中央一套黃金時(shí)間段播出。晚會(huì)上將一年一度的由教育部組織的“全國(guó)教書(shū)育人楷模”評(píng)選結(jié)果。

2、優(yōu)秀教師事跡版面宣傳，深入學(xué)習(xí)優(yōu)秀教職工先進(jìn)事跡，牢固樹(shù)立“育人為本、弘揚(yáng)高尚師德”的理念，以人格魅力和學(xué)識(shí)魅力教育感染學(xué)生，努力做學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。

三、拜師學(xué)教，師魂傳承

為進(jìn)一步提升新進(jìn)青年教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，盡快使新進(jìn)教師適應(yīng)學(xué)校的管理，熟悉新課改的理念模式，提升學(xué)校的整體辦學(xué)水平，學(xué)校啟動(dòng)了“拜師學(xué)教”活動(dòng)。專(zhuān)門(mén)制定方案，安排區(qū)級(jí)骨干教師、教學(xué)能手及優(yōu)秀班主任負(fù)責(zé)結(jié)對(duì)指導(dǎo)。加強(qiáng)溝通，傳遞真情，共同提高，讓新教師通過(guò)自身提高和借助外力的形式，努力進(jìn)取，早日成為優(yōu)秀教師隊(duì)伍的一員，同筑江中夢(mèng)。

四、組織開(kāi)展為教師辦實(shí)事活動(dòng)

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關(guān)鍵詞 多元解讀；木蘭形象；自主學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）36-0092-02

經(jīng)典文學(xué)作品往往歷時(shí)久遠(yuǎn)，能給人以無(wú)窮的精神力量，其本身還具有無(wú)限解讀的可能性。教學(xué)《木蘭詩(shī)》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元解讀，來(lái)認(rèn)識(shí)一個(gè)形象更加豐滿的木蘭。

一、理論依據(jù)

文學(xué)作品的生命是讀者給的，一句 “作者死了”，把讀者抬高到無(wú)上的地位。我們所有的知識(shí)都應(yīng)該是為當(dāng)下的生活服務(wù)的，古人總結(jié)了兩種讀書(shū)的方法：“我注六經(jīng)”和“六經(jīng)注我”，一個(gè)是強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的死記硬背，一個(gè)是力求讓知識(shí)為我所用。要讓經(jīng)典文學(xué)作品重新發(fā)掘出新的價(jià)值，就應(yīng)該讓文言文教學(xué)嫁接于我們現(xiàn)在的生活之上，并用現(xiàn)代觀念來(lái)進(jìn)行理解。

二、學(xué)生準(zhǔn)備

1.學(xué)會(huì)查工具書(shū)?！赌咎m詩(shī)》所展示的時(shí)代學(xué)生并不熟悉，如古代的征兵制度，學(xué)生只有查閱了資料后才能理解木蘭的決定及其上戰(zhàn)場(chǎng)前的一番準(zhǔn)備。此外，一些特殊的稱(chēng)呼、用法，學(xué)生在查資料后也能更好地進(jìn)行理解。其中有很多數(shù)詞，如“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”跟“同行十二年，不知木蘭是女郎”，學(xué)生就能明顯看這兩個(gè)時(shí)間是矛盾的，但只要稍稍看一下注釋?zhuān)材芎芎玫乩斫狻?/p>

2.讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。教師要是能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)文言文的習(xí)慣，學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的時(shí)候腦海里就會(huì)有一大推的問(wèn)題，若是能夠充分發(fā)揮他們的積極性，則學(xué)生自己就可以解決很多問(wèn)題。通過(guò)自主學(xué)習(xí)交流之后，主要發(fā)現(xiàn)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：木蘭為什么不做尚書(shū)郎？木蘭為什么回家又敢以女兒身出現(xiàn)在伙伴們面前？

三、課例展示

師：同學(xué)們，今天我們來(lái)認(rèn)識(shí)一位傳奇人物，她本是一位鄰家女子，過(guò)著平靜的生活，突如其來(lái)的戰(zhàn)火打破了她寧?kù)o的生活，也成就了她的英雄傳奇，她是我國(guó)古代著名的巾幗英雄——花木蘭。請(qǐng)大家自由朗讀課文，用一句話概括木蘭的形象。

師：誰(shuí)先來(lái)試一下？

生：英雄形象，勇敢無(wú)畏。

師：概括得很好，可以從文中找到依據(jù)嗎？

生：“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)”，可見(jiàn)木蘭戰(zhàn)功顯赫。

生：“萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”，可見(jiàn)木蘭英勇善戰(zhàn)。

生：“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”，可見(jiàn)木蘭武藝高強(qiáng)。

師：同學(xué)們說(shuō)得很好，勇敢、善戰(zhàn)也是其他將領(lǐng)所具有的特點(diǎn)，同學(xué)們能找出只屬于木蘭的特點(diǎn)嗎？

（學(xué)生們紛紛思考）

生：我認(rèn)為木蘭很勤快，“唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織”，織布是木蘭的主要生活內(nèi)容，可見(jiàn)木蘭是一位勤勞的女性。

師：這位同學(xué)說(shuō)得很好，有理有據(jù)，勤勞的確是木蘭一個(gè)重要的性格特點(diǎn)，也一下子把木蘭與其他將士們區(qū)別開(kāi)來(lái)，同學(xué)們?cè)诟爬ㄈ宋镄蜗蟮臅r(shí)候，要學(xué)會(huì)找到人物最顯著的區(qū)別于他人的特點(diǎn)。還有同學(xué)能找到木蘭其他的性格特點(diǎn)嗎？

生：我認(rèn)為木蘭是位愛(ài)美的女子。

（很多學(xué)生偷笑）

生：木蘭回到家第一件事就是打扮——“當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡貼花黃”，可見(jiàn)木蘭很會(huì)打扮，木蘭是一位愛(ài)美的女性。

師：這位同學(xué)說(shuō)得很有道理，也顛覆了我們對(duì)木蘭傳統(tǒng)的印象，卻讓我們覺(jué)得木蘭更加真實(shí)、親切。正所謂“一百個(gè)讀者有一百個(gè)哈姆雷特”，還有同學(xué)能讀出別樣的木蘭嗎？

生：我讀到的木蘭是可愛(ài)的，“出門(mén)看火伴，火伴皆驚忙”仿佛能讓我們看到木蘭見(jiàn)到戰(zhàn)友們驚訝狀態(tài)的得意表情。

師：這位同學(xué)看到了木蘭的可愛(ài)一面，你們還能找出木蘭的其他面目嗎？

生：我看到的木蘭是孤獨(dú)的、令人心疼的形象。

（不少學(xué)生顯示出疑惑的神情）

師：可以為我們解讀一下嗎？

生：木蘭從軍是迫于無(wú)奈，可能還要冒著生命危險(xiǎn)，冰涼的戰(zhàn)場(chǎng)令人不禁為這么一位弱女子的安全考慮?！暗┺o爺娘去，暮宿黃河邊……但聞燕山胡騎鳴啾啾?！奔由檄h(huán)境的渲染，把一個(gè)小女子的孤獨(dú)與無(wú)助表現(xiàn)得淋漓盡致。

師：的確，木蘭的成名是迫于無(wú)奈，無(wú)情的戰(zhàn)火把她卷入了冰涼的戰(zhàn)場(chǎng)，剛剛那一段環(huán)境、心理描寫(xiě)的確能讓人感受木蘭孤獨(dú)、無(wú)助的一面。下面我們一起來(lái)把這段朗讀一下，感受木蘭的那一份孤獨(dú)與無(wú)奈。

（師生齊讀文章第三段）

師：這節(jié)課大家表現(xiàn)很好，我們揭開(kāi)了厚重的歷史面紗，看到了一個(gè)鮮活的木蘭形象，“讀書(shū)貴有疑”，只有經(jīng)過(guò)認(rèn)真地思考，才能獲得有價(jià)值的收獲，對(duì)于木蘭的形象還有哪位同學(xué)愿意發(fā)表自己的看法的？

生：“可汗問(wèn)所欲，木蘭不用尚書(shū)郎；愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)?！蹦咎m從軍的目的也不是為了功名，可見(jiàn)木蘭對(duì)名利的淡泊。

生：還可以看出木蘭的孝，親情至上。

師：這兩位同學(xué)都說(shuō)得很有道理，我們?cè)绞墙庾x越是能發(fā)現(xiàn)木蘭更好的美好品質(zhì)，在有些地方，人們甚至都把木蘭當(dāng)做神靈來(lái)崇拜，可見(jiàn)人們對(duì)木蘭的喜愛(ài)程度之高。《木蘭詩(shī)》是一首北朝民歌，木蘭的形象也體現(xiàn)了人民對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的看法，表達(dá)了人民對(duì)和平的渴望。關(guān)于《木蘭詩(shī)》，同學(xué)們還有哪些疑惑嗎？

生：請(qǐng)問(wèn)老師，木蘭究竟是哪里人？木蘭姓什么？我查的結(jié)果跟旁邊同學(xué)不一樣。

師（微笑）：?jiǎn)柕煤芎?，還有嗎？

生：木蘭的結(jié)局究竟如何？

生：木蘭究竟從軍幾年？是“十年”還是“十二年”？不管哪個(gè)是對(duì)的，這么多年，怎么木蘭的姐姐還在家里沒(méi)有出嫁呢？

師：首先我們來(lái)看一下課文下面的注釋?zhuān)涂梢悦靼住笆备笆倍挤谴_指，一般三的倍數(shù)都非確指，如“韋編三絕”“三人成虎”等。關(guān)于木蘭其人的原型目前還沒(méi)有統(tǒng)一的定論，更不要說(shuō)木蘭的姓了，所以文中出現(xiàn)了很多疑點(diǎn)也是自然?！八囆g(shù)來(lái)源于生活，高于生活”，作者可以根據(jù)自己的理想重新塑造人物形象，讀者也可以根據(jù)自己的理解，讓文學(xué)作品更具魅力。

四、教師指導(dǎo)

1.指導(dǎo)要找好突破口。教師采取的從木蘭形象入手就是一個(gè)很好的切入口，讓學(xué)生來(lái)談學(xué)生就比較有話說(shuō)，又增加了學(xué)生對(duì)文言文的接觸機(jī)會(huì)。學(xué)生對(duì)木蘭的形象暢所欲言，教師一次次地要求結(jié)合課文，讓學(xué)生對(duì)文本越來(lái)越熟悉。

如在《木蘭詩(shī)》的教學(xué)課例中，教師先肯定了學(xué)生們把木蘭作為一位將士的英勇、善戰(zhàn)的特點(diǎn)概況得很好，又提出讓學(xué)生們找出木蘭不同于其他將士的特點(diǎn)，這就引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)女子的身份來(lái)看待身在軍營(yíng)的木蘭，學(xué)生自然看到了木蘭從軍的迫不得已，也看到了木蘭原本的勤勞，還看到了木蘭對(duì)父母、親人的依戀。以一個(gè)女子的形象來(lái)看待木蘭，我們就能看到木蘭的可愛(ài)、木蘭的美，還有木蘭的俏皮，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的木蘭就是一個(gè)有血有肉的活生生的形象，而不僅僅是英雄的化身。

2.注重“非指示性”教學(xué)。“‘非指示性’教學(xué)的教案更強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的回顧，對(duì)課堂教學(xué)做真實(shí)的、反思性的回顧與分析?！倍嘣庾x課例的設(shè)計(jì)正是借鑒了“非指示性”教學(xué)的理念，不設(shè)明確的教學(xué)目標(biāo)，不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題的答案，教師的“教”完全由學(xué)生的“學(xué)”來(lái)確定。多元解讀目的在于發(fā)現(xiàn)文本解讀的多種可能性，學(xué)生的思想越是碰撞得厲害收獲就越大。因此，教師對(duì)這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)就不能不死，不僅木蘭的形象具有多元解讀的意義。多元解讀目的在于為學(xué)生提供更加廣闊的學(xué)習(xí)視野，讓他們根據(jù)自己的學(xué)情來(lái)自主選擇學(xué)習(xí)課程的方式，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，也是學(xué)生參與課程設(shè)計(jì)的一種理念。

篇5

《孫子兵法·軍爭(zhēng)》上說(shuō)：“以迂為直，以患為利”。意為以迂回進(jìn)軍的方式實(shí)現(xiàn)更快到達(dá)預(yù)定戰(zhàn)場(chǎng)的目的，把看似不利的條件變?yōu)橛欣臈l件。在教授《木蘭詩(shī)》一文釋題之時(shí)，筆者緊扣題眼這一個(gè)“詩(shī)”字問(wèn)學(xué)生：這詩(shī)是我們以前常見(jiàn)的那種絕句、律詩(shī)嗎？（不是）那它又是什么？（北朝民歌）離現(xiàn)今有一千多年了。既然是民歌就說(shuō)明它是能唱出來(lái)的？你能唱嗎？（不能）那想不想聽(tīng)聽(tīng)是怎樣唱的？（很想）筆者不直接把結(jié)論拋給學(xué)生，而是通過(guò)迂回戰(zhàn)術(shù)，步步緊逼，喚起學(xué)生的好奇與興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生積極主動(dòng)地樂(lè)學(xué)情緒。筆者認(rèn)為這對(duì)學(xué)習(xí)相對(duì)枯燥的文言文而言還是非常重要的，畢竟有興趣才有動(dòng)力，“興趣是最好的老師”嘛！當(dāng)然這一氣氛的成功營(yíng)造得歸功于兵法中“迂直”這一戰(zhàn)術(shù)的合理運(yùn)用。在上課伊始讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)《木蘭詩(shī)》的民歌唱法也是造勢(shì)之舉，兵法有言“善戰(zhàn)者，求之于勢(shì)，不責(zé)于人”，是說(shuō)善戰(zhàn)者追求形成有利的“勢(shì)”，而不是苛求士兵。這里的造勢(shì)也就是創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，不去強(qiáng)制學(xué)生怎樣怎樣，而是通過(guò)營(yíng)造氛圍，自然而然地把學(xué)生的心思從課外籠絡(luò)到本課的學(xué)習(xí)中來(lái)，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好心理鋪墊。通過(guò)聽(tīng)唱感知也為下一個(gè)朗讀環(huán)節(jié)作好鋪墊。

《孫子兵法·謀攻》上說(shuō)：“將能而君不御者勝”。這句話的意思就是要求領(lǐng)導(dǎo)者要充分放權(quán)，不要對(duì)被領(lǐng)導(dǎo)者不放心，要敢于放手。這一思想運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)就是：敢于讓學(xué)生自主發(fā)展——學(xué)生能講的就免開(kāi)尊口，學(xué)生能做的就不代勞，教師沒(méi)有必要指手畫(huà)腳，更不必橫加干涉。斯賓塞曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“硬塞知識(shí)的辦法經(jīng)常引起人對(duì)書(shū)籍的厭惡；這樣就無(wú)法使人得到合理的教育所培養(yǎng)的自學(xué)能力，反而會(huì)使這種能力不斷地退步?！彼?，應(yīng)該相信學(xué)生，他們完全有能力干好自己的事。在組織翻譯課文時(shí)，筆者不是逐句逐字報(bào)譯讓學(xué)生記下來(lái)，而是讓同學(xué)們根據(jù)課下合作完成，如在翻譯過(guò)程中有什么疑惑或發(fā)現(xiàn)再提交全班討論，這樣省時(shí)高效，又提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然這其中也對(duì)教師提出了更高的要求，在備課的過(guò)程中要把握好預(yù)設(shè)與生成這一組關(guān)系，多從學(xué)生的角度思考一下會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題?！毒抛儭分兄v到“用兵之法，無(wú)恃其不來(lái)，恃吾有以待之；無(wú)恃其不攻，恃吾有所不可攻也。”教師不能大意于學(xué)生提不出什么有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)，備課時(shí)要兼?zhèn)鋵W(xué)生那一頭，把課備細(xì)、備深，以不變來(lái)應(yīng)萬(wàn)變，否則難堪的只會(huì)是教師自己。

《孫子兵法·始計(jì)》上說(shuō)：“兵者，詭道也。故能而示之不能，用而示之不用，近而示之遠(yuǎn)，遠(yuǎn)而示之近?！毕让曰笃垓_敵人，誘敵為我所用，并最終戰(zhàn)勝敵人，這是用于軍事目的的一種策略。教學(xué)中，教師也可在表達(dá)、演示時(shí)有意出現(xiàn)漏洞、錯(cuò)誤等，“能而示之不能”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、糾正錯(cuò)誤，培養(yǎng)學(xué)生不盲從、不迷信的品格。這種手段，能高效刺激主體心理，引發(fā)學(xué)生高程度、大范圍地認(rèn)知沖突，符合人的逆反心理規(guī)律。如《木蘭詩(shī)》教學(xué)中為講清互文這一知識(shí)點(diǎn)，筆者先舉了這樣一個(gè)例子：“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”，請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們?cè)撊绾畏g？然后筆者在學(xué)生思考之際，再虛晃一槍給出字面翻譯“將軍們經(jīng)過(guò)一百次的戰(zhàn)斗都死了，壯士們經(jīng)過(guò)十年的征戰(zhàn)都回來(lái)了”，這一譯文明顯不符合日常邏輯，學(xué)生一聽(tīng)也就紛紛質(zhì)疑，否定了筆者的翻譯。至此，筆者將計(jì)就計(jì)，讓同學(xué)們合作討論該如何翻譯才恰當(dāng)。通過(guò)交流，同學(xué)們給出了一個(gè)較為恰切的譯文：“將軍和壯士們經(jīng)過(guò)十年的征戰(zhàn)有的犧牲了，有的勝利回來(lái)了”。從摸索翻譯中學(xué)生也歸納出這樣一個(gè)特點(diǎn)：對(duì)于這種句子，得把前后兩句合起來(lái)、相互補(bǔ)充著翻譯。到此筆者順勢(shì)利導(dǎo)，水到渠成地告訴學(xué)生們這就叫“互文”，文中還有幾處這樣的句子。一石激起千層浪，學(xué)生們紛紛到全文中去搜索，反應(yīng)快一點(diǎn)的學(xué)生很快找到了“東市買(mǎi)駿馬，西市買(mǎi)鞍韉。南市買(mǎi)轡頭，北市買(mǎi)長(zhǎng)鞭”等句子。通過(guò)相互啟發(fā)他們也明白了對(duì)待這些句子不能孤立解釋?zhuān)谧g文中體會(huì)了什么叫互文，而不僅僅是記住互文這一個(gè)抽象的概念，并且通過(guò)語(yǔ)句也初步感知了北朝民歌的敘事特點(diǎn)，領(lǐng)略了它的復(fù)沓、排比等語(yǔ)言表達(dá)效果。在文言文教學(xué)中，兵法所述的這種方式方便可行，運(yùn)用直觀。教師可在提問(wèn)中主觀杜撰，來(lái)個(gè)“無(wú)中生有”，也可在辨析中故作正經(jīng)，來(lái)點(diǎn)幽默，更可出示錯(cuò)誤屢現(xiàn)令人捧腹的原文譯釋……這常常能帶來(lái)空前活躍的課堂氛圍，讓教師出奇制勝地完成教學(xué)任務(wù)。真所謂：假癡不癲裝“糊涂”，有意示錯(cuò)反難錯(cuò)。

《孫子兵法》中講到“兵無(wú)常勢(shì)，水無(wú)常形”，“懸權(quán)而動(dòng)”，也就是說(shuō)不可墨守成規(guī)，應(yīng)根據(jù)形式隨機(jī)應(yīng)變，通權(quán)達(dá)變。這也啟示我們?cè)谡n堂教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成資源靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，教師要有一定的教學(xué)機(jī)智，敢于大膽取舍原先備的死的教案，不要被框子束縛住。在《木蘭詩(shī)》教學(xué)中，筆者請(qǐng)同學(xué)們舉手示意有沒(méi)有會(huì)背的，原本打算讓幾位同學(xué)一人背一段的，結(jié)果只有兩位女生很膽怯地舉了一下手，如果筆者再讓她們站起來(lái)背的話，背的肯定不順暢，并且下面的課堂教學(xué)時(shí)間將無(wú)法保證，同時(shí)也留給了她們難堪，對(duì)其他同學(xué)也起不到積極的教育作用，所以筆者臨時(shí)調(diào)整了一下策略，請(qǐng)這兩位同學(xué)站起來(lái)說(shuō)說(shuō)她們是如何記住的，讓大家一起來(lái)分享一下她們的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)她們的述說(shuō)順勢(shì)理清全文的思路也不錯(cuò)，這也算是一種收獲。

篇6

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1004-6097（2013）09-0020-02

作者簡(jiǎn)介：馬蘇明（1979―），女，江蘇南通人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，江蘇如皋市吳窯鎮(zhèn)吳窯初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師。研究方向：初中語(yǔ)文活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式。

活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)是“以學(xué)生為本”理念的具體化，是在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》下，教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、能力水準(zhǔn)、學(xué)習(xí)方法特點(diǎn)和心理特征等具體情況，通過(guò)集體備課形成的用于課堂操作的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)方案。語(yǔ)文活動(dòng)單，顧名思義，就是用于語(yǔ)文課堂操作的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)方案?！盎顒?dòng)單”不同于教案，教案的執(zhí)行者是教師，而“活動(dòng)單”的執(zhí)行者是學(xué)生。學(xué)生拿到“活動(dòng)單”，能在“活動(dòng)單”的指導(dǎo)下有序、有步驟地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示交流。語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)單以學(xué)生為主體，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大限度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，最大限度地讓學(xué)生親身感知、感悟、感受學(xué)習(xí)，最大限度地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，讓學(xué)生在活動(dòng)中迸發(fā)天性、發(fā)揮靈性、張揚(yáng)個(gè)性。

一、“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”設(shè)定學(xué)習(xí)過(guò)程要遵循以下原則：

（一）學(xué)科性原則。就是說(shuō)，我們?cè)O(shè)計(jì)的活動(dòng)是“語(yǔ)文”活動(dòng)，要有語(yǔ)文味道，體現(xiàn)語(yǔ)文的規(guī)律?；顒?dòng)過(guò)程由淺入深、循序漸進(jìn)，對(duì)課文主旨的理解把握要力求準(zhǔn)確深刻；通過(guò)活動(dòng)，使學(xué)生真正學(xué)到一些語(yǔ)文知識(shí)，掌握一些語(yǔ)文學(xué)習(xí)技能 ，發(fā)展和提高語(yǔ)文的應(yīng)用能力，全面提高語(yǔ)文素質(zhì)。

（二）目標(biāo)性原則。就是活動(dòng)設(shè)計(jì)必須緊扣教學(xué)目標(biāo)，意圖要明確，一切活動(dòng)都必須圍繞達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)效率展開(kāi)。

（三）趣味性原則?；顒?dòng)要有趣味，要能吸引學(xué)生。我們都說(shuō)，語(yǔ)文課應(yīng)該成為學(xué)生生命活動(dòng)的樂(lè)園，如果學(xué)生不能從活動(dòng)中獲得快樂(lè)，引起共鳴，帶來(lái)積極的情感體驗(yàn)，那么，只能說(shuō)這樣的活動(dòng)是低效的。當(dāng)然，“趣味性”必須服從于“學(xué)科性”和“目標(biāo)性”，結(jié)合得好，就能提高教學(xué)的效果和效率。如在《晏子使楚》的活動(dòng)單中，為了達(dá)成理解人物形象這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)了表演課本劇的活動(dòng)。小組要很好地完成此任務(wù)，必然會(huì)去研讀文本，揣摩人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等。這樣一來(lái)，學(xué)生既感受到活動(dòng)帶給他們的快樂(lè)，又有助于加深他們對(duì)文中人物的理解。當(dāng)然，如果在活動(dòng)設(shè)計(jì)中不顧“學(xué)科性”和“目標(biāo)性”，而一味求趣，必然低效、無(wú)效，甚至負(fù)效。

（四）自動(dòng)性原則。學(xué)生看到活動(dòng)單就知道做什么、怎樣做，可達(dá)到無(wú)師自通的境界?；顒?dòng)單不同于練習(xí)設(shè)計(jì)，它既要明確活動(dòng)內(nèi)容，更要為學(xué)生指明活動(dòng)方式?；顒?dòng)方式的指點(diǎn)與提示要盡量具體可行，力求能夠有效地幫助學(xué)生掌握更多的更有效的課堂學(xué)習(xí)技能。如《木蘭詩(shī)》的活動(dòng)3：小組合作，概括這首敘事詩(shī)各段的主要內(nèi)容，以“木蘭

___”句式概括各段內(nèi)容并寫(xiě)在小黑板上，橫線上限填四個(gè)字（最后一段除外）根據(jù)對(duì)課文的理解在每一段的概括文字后用小括號(hào)標(biāo)注“詳”或“略”字出示小黑板，觀察本組板書(shū)與其他小組板書(shū)有沒(méi)有不同之處，如有，小組討論后或自我訂正，或講述理由并幫別的小組訂正。

二、“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”激起孩子們無(wú)限的潛能

（一）“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”使教師重新審視對(duì)職業(yè)角色的定位。置身于“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式中的教師，好比正在蛻變的蝴蝶，只有破繭而出，才會(huì)有蛻變后的絢麗。在實(shí)踐中，教師首先沖破觀念、角色這張“繭”，把自己從“神壇”上請(qǐng)下來(lái)，不再成為絕對(duì)的權(quán)威，讓學(xué)生成為課堂真正的主人， 最終用自己的行動(dòng)打造優(yōu)質(zhì)高效的新課堂，實(shí)現(xiàn)“生命的狂歡”，教師也因此獲得了從未有過(guò)的幸福感。

（二）“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”更新了教師的教學(xué)行為。在教學(xué)實(shí)踐中，教師始終把“自主、合作、探究”這些教學(xué)思想融會(huì)貫通，有效運(yùn)用，加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生充分地預(yù)習(xí)，注重學(xué)生的展示、交流，注重小組合作學(xué)習(xí)機(jī)制的建立，引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中搞活動(dòng)，在語(yǔ)文活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文。

（三）“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)單的活動(dòng)設(shè)計(jì)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示交流的能力，體現(xiàn)了“能讓學(xué)生觀察的就讓學(xué)生觀察、能讓學(xué)生思考的就讓學(xué)生自己思考、能讓學(xué)生表述的就讓學(xué)生自己表述；能讓學(xué)生動(dòng)手的就讓學(xué)生自己動(dòng)手、能讓學(xué)生總結(jié)的就讓學(xué)生自己總結(jié)，推出結(jié)論”。把課堂還給學(xué)生，把自主實(shí)踐還給學(xué)生，把思維空間留給學(xué)生，把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生充分地“動(dòng)”起來(lái)并成為一個(gè)探索者，讓學(xué)生在自主、合作、探究中增長(zhǎng)知識(shí)、提高綜合素質(zhì)，使每一個(gè)學(xué)生都得到全面而自由的發(fā)展。

篇7

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，課前三分鐘的設(shè)計(jì)是教師教學(xué)的難點(diǎn)，大部分教師往往會(huì)忽略這課前三分鐘。在傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)的學(xué)生注意力不集中，學(xué)生的課堂參與率不高的原因便是教師沒(méi)有合理地利用這課前三分鐘。初中生的注意力發(fā)展雖然日漸趨于完善，但仍存在諸多缺陷，所以教師在教學(xué)中要合理地運(yùn)用教學(xué)策略設(shè)計(jì)這課前三分鐘，通過(guò)這一小段時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生積極地參與到課堂中來(lái)。針對(duì)這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師要重點(diǎn)關(guān)注校本作業(yè)的設(shè)計(jì)。在教學(xué)中合理地設(shè)計(jì)校本作業(yè)可以幫助教師處理好這課前三分鐘。教師可以在設(shè)計(jì)教案時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)一些活潑有趣的校本作業(yè)，然后讓學(xué)生利用課前三分鐘展示自己的作業(yè)成果。在課前三分鐘利用校本作業(yè)不僅可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，而且可以幫助教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情景導(dǎo)入教學(xué)知識(shí)點(diǎn)將學(xué)生引入課堂。

例如，教師在教《木蘭詩(shī)》這一課時(shí)，教師可以提前一周布置一個(gè)校本作業(yè)，將班上的學(xué)生分為四個(gè)小組，每一個(gè)小組設(shè)計(jì)一個(gè)人關(guān)于花木蘭的情景劇，時(shí)間限制在三分鐘內(nèi)，在上課時(shí)隨機(jī)挑選一個(gè)小組上臺(tái)表演。通過(guò)這一校本作業(yè)便可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在課前三分鐘便增加了學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣。

二、結(jié)合校本作業(yè)幫助學(xué)生預(yù)習(xí)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對(duì)“作業(yè)”這兩個(gè)字的定義有著一些誤解，教師認(rèn)為作業(yè)只是在課后布置給學(xué)生的任務(wù)，作業(yè)的主要作用便是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)點(diǎn)。事實(shí)上，教師對(duì)作業(yè)的這一定義是不全面的，作業(yè)不僅僅只能設(shè)計(jì)于課堂之外，也能設(shè)計(jì)在課堂中。作業(yè)的作用不僅僅只是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)，也能幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生更加透徹的理解知識(shí)點(diǎn)，作業(yè)是一種幫助學(xué)生提高知識(shí)水平的手段。所以教師在設(shè)計(jì)校本作業(yè)時(shí)要突破傳統(tǒng)教學(xué)思維的限制，將作業(yè)運(yùn)用于教學(xué)的任一環(huán)節(jié)中。教師在教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)設(shè)計(jì)一些小作業(yè)輔助學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀文章，能督促學(xué)生認(rèn)真對(duì)待，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，教師在教《聞一多先生的說(shuō)和做》這一課時(shí)，教師可以布置一個(gè)小作業(yè)“文章可分為幾部分”，然后讓學(xué)生去閱讀文章，這樣便可以使學(xué)生在閱讀文章時(shí)注重分析文章的整體結(jié)構(gòu)，從而幫助學(xué)生了解全文。教師還可以通^布置一個(gè)作業(yè)“文章從哪兩個(gè)方面來(lái)寫(xiě)聞一多先生的說(shuō)和做”，幫助學(xué)生深入分析文章。教師通過(guò)合理地設(shè)計(jì)校本作業(yè)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

篇8

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程“基本理念”中指出:“語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的,應(yīng)盡可能滿足不同學(xué)生的需求,并能夠根據(jù)社會(huì)的需求,不斷自我調(diào)節(jié),更新發(fā)展,應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注當(dāng)代社會(huì)信息化的進(jìn)程,推動(dòng)語(yǔ)文課程的變革和發(fā)展。”

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展,語(yǔ)文教學(xué)正經(jīng)歷著一場(chǎng)重大改革,自由開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)空間文化已向我們走來(lái),基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的語(yǔ)文課堂教學(xué)空前的開(kāi)放,充滿活力。

其特點(diǎn)是:學(xué)習(xí)資源的開(kāi)放性,學(xué)習(xí)過(guò)程的交互性,學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的自主性和個(gè)性化,內(nèi)容形式的多媒體化,這恰恰應(yīng)和了人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的倡導(dǎo)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,動(dòng)態(tài)的海量知識(shí)信息以超文本鏈接的方式組織在一起,極大地拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,使課堂教學(xué)超越了語(yǔ)文學(xué)科本身,使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊了視野,提高了學(xué)習(xí)效率。我現(xiàn)就網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的幾項(xiàng)變化談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、教學(xué)理念由教師為本轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為本

實(shí)行網(wǎng)絡(luò)化教學(xué),教師的觀念應(yīng)是超前的。教師應(yīng)沖出“以自身為圓心”、“以書(shū)本知識(shí)為本”的束縛,充分挖掘網(wǎng)絡(luò)資源,創(chuàng)造性地適應(yīng)學(xué)生的學(xué),樹(shù)立“以學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為本”、“以學(xué)生終身學(xué)習(xí)為本”的教育思想,全面關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展需要,促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展,引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué),整體考慮學(xué)生知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合,讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)獲得正面的情感體驗(yàn),以及自我探索的內(nèi)在需求。

二、教學(xué)目標(biāo)由單一化轉(zhuǎn)向綜合化、個(gè)性化

以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念,必然要求課堂教學(xué)目標(biāo)具有綜合性,又要適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化。課程標(biāo)準(zhǔn)在“實(shí)施建議”中指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！眰鹘y(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)受“應(yīng)試教育”的影響,往往把教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)單化為知識(shí)目標(biāo),而忽視了情感和態(tài)度的培養(yǎng),教師傳授知識(shí)只重結(jié)果而輕過(guò)程,學(xué)生缺乏自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的目標(biāo)大大突破了這個(gè)局限,呈現(xiàn)一種動(dòng)態(tài)的、人性化的、交互性的特點(diǎn),教學(xué)目標(biāo)所關(guān)注的是學(xué)生自我需要,自我發(fā)展,極富個(gè)性化。如在《木蘭詩(shī)》教學(xué)中,一位教師為學(xué)生提供了“梨園飄香”(京劇《木蘭從軍》)、“豫風(fēng)激揚(yáng)”(豫劇《木蘭從軍》)、“銀海泛波”(動(dòng)畫(huà)片《花木蘭》)等有關(guān)“木蘭”的網(wǎng)上信息,讓學(xué)生從不同角度、不同的藝術(shù)表現(xiàn)形式上初步接觸人物,形成自己對(duì)人物的個(gè)性化認(rèn)識(shí)――有的學(xué)生說(shuō)木蘭勇敢,有的說(shuō)聰明,還有的說(shuō)她傻。這樣,學(xué)生的主體性和個(gè)性化便得到了較大的體現(xiàn),十分有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。

三、教學(xué)內(nèi)容由點(diǎn)轉(zhuǎn)向面

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)是以書(shū)本這個(gè)“點(diǎn)”為唯一的教學(xué)藍(lán)本,信息量極其微薄,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文課堂教學(xué)不再局限于書(shū)本知識(shí),而是從書(shū)本這個(gè)“點(diǎn)”出發(fā),以超文本方式鏈接了大量的與之相關(guān)的海量信息,加強(qiáng)了課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展的聯(lián)系,極大地開(kāi)闊了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間,在深度和廣度上滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如在蘇軾的《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》教學(xué)中,我給學(xué)生提供了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),首頁(yè)上有“東坡生平”、“東坡作品”、“作品導(dǎo)讀”、“自動(dòng)欣賞”、“古詩(shī)新唱”、“中秋聊吧”、“詞牌新作”、“自制賀卡”、“BBC討論”、“音畫(huà)誦”等板塊,其中“東坡作品”鏈接了幾十篇文章,“音畫(huà)誦”鏈接了《春江花月夜》、《二泉映月》、《平湖秋月》等十幾首與月有關(guān)的風(fēng)格各異的樂(lè)曲。這樣學(xué)生便可根據(jù)自己的閱讀能力與需求,自主選擇相應(yīng)的板塊研讀,或選擇有關(guān)樂(lè)曲配樂(lè)誦讀,使傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生不認(rèn)真的現(xiàn)象消失了,教學(xué)效果顯著。

四、教學(xué)過(guò)程由計(jì)劃性轉(zhuǎn)向變化性

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)是按照設(shè)計(jì)好的教案有序地進(jìn)行,教學(xué)過(guò)程一切盡在計(jì)劃中。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文教學(xué)是動(dòng)態(tài)變化的,網(wǎng)絡(luò)課堂沒(méi)有固定不變的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程,除了教材外,往往會(huì)因解決問(wèn)題的需要加以調(diào)整。課堂上學(xué)生的思維一旦真正調(diào)動(dòng)起來(lái),提出的問(wèn)題就會(huì)各種各樣,千奇百怪,教師事先擬就的計(jì)劃就會(huì)被打亂,教學(xué)速度或快或慢的情況也時(shí)有發(fā)生。教師不再是知識(shí)的絕對(duì)權(quán)威,教師在學(xué)生中的地位受到挑戰(zhàn),若教師再不去更新知識(shí),學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)尋求的信息量就會(huì)超過(guò)教師。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué),教師看似輕松,實(shí)則對(duì)教師的要求提高了,因此,教師不僅要研究教材,研究網(wǎng)絡(luò)資源,而且要研究學(xué)生。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)呼喚高素質(zhì)的教師。

網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的變化性,還表現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)不完全局限于課內(nèi)進(jìn)行,課堂不再是知識(shí)的交易所,學(xué)生的思維、討論和學(xué)習(xí)的空間可以由課內(nèi)向課外延伸,課堂不再是問(wèn)題的終結(jié)地,而是問(wèn)題的發(fā)源地,教師可以引導(dǎo)學(xué)生課外調(diào)查、訪問(wèn)、查資料,把學(xué)生引向一個(gè)更為廣闊的世界。

五、教學(xué)活動(dòng)由單向傳遞轉(zhuǎn)向多向互動(dòng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中,受空間的限制,課堂教學(xué)交往主要采用師生問(wèn)答、固定的小組討論等單向傳遞的方式,在這種方式下教師支配著學(xué)生的一切,不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)參與性。民主型的教學(xué)關(guān)系要求教師以平等的身份進(jìn)行,沒(méi)有教學(xué)的民主就沒(méi)有學(xué)生的創(chuàng)造性。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文課堂,借助于聊天室、BBS、E-mail等網(wǎng)絡(luò)交往方式,可以打破空間位置上的小組關(guān)系,使得學(xué)生可以與自己觀點(diǎn)相同或不同的同學(xué)自由組建合作探究小組,進(jìn)行小組討論、辯論。在此過(guò)程中,學(xué)生可利用一定的手段,呈現(xiàn)信息,分析原因,解釋所用的查詢(xún)策略,并根據(jù)不同成員提供的信息,對(duì)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新建構(gòu)。

如在教學(xué)朱自清《春》時(shí),我把設(shè)置好的四個(gè)網(wǎng)絡(luò)聊天室,分別劃為春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、迎春圖四個(gè)討論區(qū),讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好,自選一段進(jìn)入相應(yīng)的討論區(qū)進(jìn)行討論,或選擇不同的討論區(qū)了解別人的討論情況,自己則隨機(jī)參與并加以組織指導(dǎo)、監(jiān)控。這種組內(nèi)生生互動(dòng)、組際互動(dòng)、師生互動(dòng)等網(wǎng)絡(luò)多向互動(dòng)方式,極大地?cái)U(kuò)大了學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探究的自主性。在這種寬松的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)氣氛中,學(xué)生暢所欲言,每個(gè)學(xué)生都既是學(xué)習(xí)者,又是課堂學(xué)習(xí)資源。信息共享使學(xué)生自身資源得到更為充分的利用,學(xué)生可以幫助他人或?qū)で髱椭?在網(wǎng)上寫(xiě)作業(yè),提交作業(yè)等,課堂始終保持著一種活躍的探討氣氛。這能極大地提高課堂效率,有利于培養(yǎng)學(xué)生合作探究精神和參與競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。

總之,在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,利用網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)放性、共享性,語(yǔ)文課堂顯得極具開(kāi)放性,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高了學(xué)生獲取信息、分析信息和加工信息的能力,提高了學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的能力,豐富了學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò),教師打破了書(shū)本的局限,使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí),實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的創(chuàng)新、學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新、思維品質(zhì)的創(chuàng)新。

四、思考

網(wǎng)絡(luò)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的作用是很大的,它促進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展,但我們不能把網(wǎng)絡(luò)視為解決教學(xué)一切問(wèn)題的靈丹妙藥,對(duì)網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用還需作理性的思考。

1.網(wǎng)絡(luò)是否可以替代教師

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,人機(jī)對(duì)話的時(shí)間要多于師生語(yǔ)言交流的時(shí)間,于是一些激進(jìn)的理論家認(rèn)為“學(xué)校教育將會(huì)消失,教師的地位不復(fù)存在,互聯(lián)網(wǎng)就是一位全知全能的教師。”這只是問(wèn)題的一個(gè)方面,作為一種輔助教學(xué)手段,網(wǎng)絡(luò)在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮了一定的作用,但絕不是主要作用。

語(yǔ)文代表一個(gè)國(guó)家的精神、思想、人文底蘊(yùn)。課程標(biāo)準(zhǔn)也提出在教學(xué)過(guò)程中要重視情感與態(tài)度。因此,語(yǔ)文教學(xué)與其它學(xué)科有所區(qū)別:它更多地注重人文精神的熏陶與情感的交流,注重以真情感染讀者,以形象喚起美感,以意境領(lǐng)悟主旨,以培養(yǎng)語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)文習(xí)慣為目標(biāo)。這些往往離不開(kāi)教師的引導(dǎo),教師在教學(xué)中只有把握好這些因素,才能撥動(dòng)學(xué)生的心弦,點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花,使其產(chǎn)生求知欲,最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目的。特別是古詩(shī)詞的學(xué)習(xí),那“夕陽(yáng)西下,斷腸人在天涯”的悲楚,那“安得廣廈千萬(wàn)間,大庇天下寒士俱歡顏”的豪情,那“剪不斷,理還亂”的愁緒等,非網(wǎng)絡(luò)所能一一演繹。好的課件也許可以有助于學(xué)生對(duì)課文的理解,但它哪里比得上教師一段聲情并茂的朗誦?哪里比得上師生間面對(duì)面的交流?

美國(guó)兒童電腦教學(xué)課程專(zhuān)家毛爾科維奇說(shuō):“先進(jìn)工業(yè)國(guó),如美國(guó)和德國(guó),所犯下的最大錯(cuò)誤就是以為電腦可以代替教師,到了最近,他們才逐漸明白,人才是最好的教育工具。”因此,我認(rèn)為,在語(yǔ)文教學(xué)中,網(wǎng)絡(luò)仍處于一種輔助地位,教師的作用是網(wǎng)絡(luò)所不能替代的。

2.網(wǎng)絡(luò)是否可以替代課本

篇9

語(yǔ)文備課，是教師根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和語(yǔ)文課程的特點(diǎn)，結(jié)合所教學(xué)生的具體情況，選擇最合適的表達(dá)方法和順序，以保證受教育者有效地學(xué)習(xí)的課前準(zhǔn)備。我認(rèn)為在準(zhǔn)備工作中，教師必須做到以下三點(diǎn)。

一，懂教材。拿到教材后，必須深入分析。首先，認(rèn)真閱讀，劃分體裁。再根據(jù)體裁確定思路。比如，是記敘文的，就從人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果入手；是論文的就從論點(diǎn)、論據(jù)、論證入手；是小說(shuō)的，就從典型環(huán)境的描寫(xiě)，典型人物的塑造和故事情節(jié)入手。其次熟練掌握教材編寫(xiě)的意圖，把握單元與單元之間和各單元的課文與課文之間，以及各個(gè)基礎(chǔ)訓(xùn)練之間的區(qū)別與聯(lián)系，共性和個(gè)性。有效利用目錄去梳理課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和新舊知識(shí)點(diǎn)。其三，是按照教學(xué)《大綱》的要求，對(duì)每篇文章的組織結(jié)構(gòu)，基本理論、基本知識(shí)、基本技能進(jìn)行全面的把握；并能抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)課文的系統(tǒng)性、科學(xué)性和思想性進(jìn)行分析、綜合。練就一種可以創(chuàng)造性地使用、整合教材的能力。

篇10

扎實(shí)的課堂：課改成果令人神清氣爽

8日上午，記者走進(jìn)大新縣民族希望中學(xué)，瀏覽了19所項(xiàng)目學(xué)校的校園文化建設(shè)、課改花絮與成果的展板，之后便走進(jìn)初中優(yōu)質(zhì)現(xiàn)場(chǎng)課的課堂，聚焦合作課堂教學(xué)改革的主要成果。

這是一節(jié)七年級(jí)語(yǔ)文新授課，執(zhí)教教師蘭敏來(lái)自南寧市江南區(qū)五一中路學(xué)校。

沒(méi)有課前寒暄，上課時(shí)間一到，蘭老師便笑容可掬地走上講臺(tái)、打開(kāi)課件，眼前的學(xué)生就像是她通常所帶的孩子。課件出示了一組16幅頭像，顯示的是“我心目中的英雄”?！八麄兌际钦l(shuí)呢？”蘭老師用激光筆依次指點(diǎn)，讓學(xué)生集體猜答頭像人物的名字。最后，激光筆指向頭像被覆蓋的一格，“猜猜他（她）是誰(shuí)”？她眨眨眼睛，笑瞇瞇地看著全體學(xué)生，并從學(xué)生五花八門(mén)的猜測(cè)中最終抓取一個(gè)“劉胡蘭”的名字，告訴學(xué)生：“她是個(gè)女性，她的名字中也有一個(gè)‘蘭’字，但不是劉胡蘭，而是――”“花木蘭！”學(xué)生很快反應(yīng)過(guò)來(lái)，并響亮作答。

蘭老師以“猜人游戲”導(dǎo)入教學(xué)，使學(xué)生的思維在簡(jiǎn)單的猜人活動(dòng)中迅速興奮起來(lái)，從而順利進(jìn)入《木蘭詩(shī)》第二課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的開(kāi)篇，一掃展示課的做作，直切主題，令人“神清氣爽”?！赌咎m詩(shī)》選自人教版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二單元，是一組以愛(ài)國(guó)為主題的作品，旨在用不同時(shí)代、不同體裁的優(yōu)秀作品來(lái)表現(xiàn)人物的美好情操。

這堂課，蘭老師運(yùn)用了合作課堂的教學(xué)模式，采用先學(xué)后教的教學(xué)策略，在課前交給學(xué)生人手一份導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案的任務(wù)有三：一是直接呈現(xiàn)本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)，讓學(xué)生心中有數(shù);二是以“知識(shí)錦囊”的方式呈現(xiàn)與本課相關(guān)的文學(xué)知識(shí)、背景知識(shí)、修辭知識(shí)，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)搭橋鋪路;三是設(shè)計(jì)“讀一讀，說(shuō)一說(shuō)”“議一議，品一品”“寫(xiě)一寫(xiě)，練一練”三個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，以題目的形式引導(dǎo)學(xué)生疏通文字、文意、文法，體會(huì)并交流“你最欣賞木蘭哪些美好品德”，并以“我心目中的英雄”為題寫(xiě)一段話?，F(xiàn)場(chǎng)課教學(xué)遵循合作課堂理念，不再展示學(xué)生通過(guò)自學(xué)能夠?qū)W會(huì)的知識(shí)，而是將教學(xué)重點(diǎn)放在了議與品、畫(huà)與寫(xiě)、展示與敘說(shuō)上，同時(shí)將知識(shí)檢測(cè)穿插在學(xué)生品讀、品議、品說(shuō)的過(guò)程中。

課堂上，教師先安排學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式在文本中尋找、提煉、品讀英雄人物花木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)，并通過(guò)小組展示、質(zhì)疑補(bǔ)充的形式增進(jìn)學(xué)生的組間合作，然后讓學(xué)生以小組為單位“畫(huà)”出自己心目中的英雄形象，寫(xiě)一寫(xiě)他（她）的優(yōu)秀品質(zhì)。學(xué)生品讀到的花木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)有勇敢、孝順、勤勞、淡泊名利、不慕富貴等;學(xué)生心目中的英雄形象，有流落孤島卻樂(lè)觀、堅(jiān)強(qiáng)的魯濱遜，有我國(guó)古代圣賢孔子，還有“我的媽媽”――這個(gè)視“我的媽媽”為英雄的畫(huà)作，將身著民族服裝的媽媽畫(huà)得十分美麗，牢牢地吸引了全場(chǎng)的注意力。蘭老師自然不會(huì)漏掉這個(gè)細(xì)節(jié)，在接下來(lái)的小組展示環(huán)節(jié)，當(dāng)男孩手舉“我的媽媽”畫(huà)像，女孩娓娓敘述媽媽的事跡時(shí)，全場(chǎng)靜默，安靜地傾聽(tīng)。雖然坐在后排的我們并不能完全聽(tīng)清楚這位女生具體說(shuō)了些什么，但透過(guò)她眼中閃爍的淚花和肅穆的神情，我們和她的同學(xué)一樣，已被徹底地感動(dòng)，不由得熱烈地鼓掌。英雄，原來(lái)并不只是鐫刻在書(shū)本中。

通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)能夠運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，自主地去發(fā)現(xiàn)身邊的英雄，并將這些英雄的品質(zhì)用文字的形式流暢地表達(dá)出來(lái)。一課一得，將情感態(tài)度與價(jià)值觀悄然融入學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，有效地提升學(xué)生的人生品位和審美能力，這正是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的高妙所在。

這堂課，感動(dòng)了現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課的教師，也讓專(zhuān)家們喜不自禁，連連感嘆“好課”?！昂谜n”之好，主要體現(xiàn)在：這堂課，從頭到尾，滿滿的都是學(xué)生的聲音，瑯瑯的讀書(shū)聲、活躍的學(xué)科思維、獨(dú)到的審美感悟、可愛(ài)的個(gè)性化發(fā)言，學(xué)生在有效合作的課堂上突顯個(gè)性、成熟自信;而悄然立于其間、落落大方的教師，始終都是少言寡語(yǔ)，只是那溢于言表的欣賞姿態(tài)已將她的教學(xué)自信展露無(wú)遺，“注意，這里（‘壯士十年歸’）的‘歸’，是勝利的‘歸’，語(yǔ)氣要干脆且微微上揚(yáng)”，類(lèi)似的指導(dǎo)語(yǔ)總是那么言簡(jiǎn)意賅、恰到好處。

這堂課，讓我們不再疑惑課堂是可以還給學(xué)生，而又不會(huì)缺失教師的主導(dǎo)的。確實(shí)，課改需要我們的教師擁有一雙智慧的眼睛，那是一雙“眼中有學(xué)生、充滿了學(xué)生”的明眸;教學(xué)是要分學(xué)科的，每一門(mén)學(xué)科都有它特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)規(guī)律，因而課改后的學(xué)科教學(xué)必須要有“學(xué)科味”。合作課堂從最初關(guān)注教師的教與學(xué)生的學(xué)這一單純教學(xué)方式的變革，發(fā)展到如今“不得不”對(duì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容投入更為深切的關(guān)注，這離不開(kāi)南寧市江南區(qū)教育局教研室學(xué)科教學(xué)專(zhuān)家的深度介入和領(lǐng)頭學(xué)校南寧市五一中路學(xué)校的大膽探索。本屆合作課堂精彩展示活動(dòng)，南寧市江南區(qū)教育局派出了上百人參加。南寧市五一中路學(xué)校、南寧市隆安中學(xué)、大新縣民族希望中學(xué)3所項(xiàng)目學(xué)校共展出了初中10個(gè)學(xué)科的17節(jié)現(xiàn)場(chǎng)課，另有包括南寧、河池等地的約20所小學(xué)項(xiàng)目學(xué)校參與展播了5個(gè)學(xué)科的22節(jié)精彩錄像課片段。優(yōu)質(zhì)的現(xiàn)場(chǎng)課、錄像課，給與會(huì)教師送上了一份份課改優(yōu)質(zhì)課的大餐，讓教師們懷揣希望而來(lái)，滿載收獲而歸。

精彩的論壇：專(zhuān)家建言讓人如沐春風(fēng)

8日下午，合作課堂活動(dòng)開(kāi)幕式在大新縣政府禮堂舉行。大新縣教育局副局長(zhǎng)零學(xué)華致歡迎辭，廣西民族大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院院長(zhǎng)農(nóng)克忠致開(kāi)幕辭，大新縣民族希望中學(xué)校長(zhǎng)覃向陽(yáng)介紹了本校開(kāi)展合作課堂教改實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過(guò)及課改心得。簡(jiǎn)潔的開(kāi)幕式之后，便進(jìn)入了本次交流活動(dòng)的主題。將專(zhuān)家高峰論壇與師生小組秀及教師成長(zhǎng)故事放在一起交叉進(jìn)行，是本屆活動(dòng)的一大亮點(diǎn)，令人耳目一新。

“你挑著擔(dān)，我牽著馬，迎來(lái)了日出送走晚霞……”自治區(qū)教育廳民族教育發(fā)展中心主任周克依在演講席上完整地高歌一曲，真是一個(gè)大大的意外！周主任不僅歌聲嘹亮，演講更加精彩。他結(jié)合上午在觀摩現(xiàn)場(chǎng)課和學(xué)校課間操時(shí)的見(jiàn)聞，充分肯定了合作課堂在“全面參與，整體推進(jìn)，全學(xué)科所有班級(jí)、全體教師參與”方面的課改力度，高度贊揚(yáng)了本屆合作課堂展示活動(dòng)在“文化引領(lǐng)，持續(xù)升華”方面的創(chuàng)新發(fā)展。他給項(xiàng)目學(xué)校提出四點(diǎn)建議：第一，應(yīng)加強(qiáng)校本教科研建設(shè);第二，要設(shè)立課題，匯聚成果;第三，要建立以項(xiàng)目學(xué)校優(yōu)秀教師為骨干的課改團(tuán)隊(duì)，保證合作課堂的路越走越寬;第四，要高度凝練，形成系統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)。周主任殷切期盼合作課堂的課能夠“越來(lái)越好”。

周主任的“演”講讓會(huì)場(chǎng)變得更加熱烈，他高歌一曲完全是即興發(fā)揮，靈感來(lái)自于之前大新縣民族希望中學(xué)幾位英語(yǔ)教師的一個(gè)小組展示――小品《Happy team’s dream jobs》。這些清一色的女教師，以唐僧師徒的扮相出場(chǎng)，演繹她們經(jīng)過(guò)千辛萬(wàn)苦終于取得合作課堂課改真經(jīng)的歷程。小品亦莊亦諧，人物形象夸張，語(yǔ)言詼諧幽默，博得了現(xiàn)場(chǎng)師生陣陣熱烈的掌聲。

河池市金城江區(qū)第八小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)金八?。┑慕處焸兘o大家?guī)?lái)了一個(gè)“綜藝”節(jié)目，包括校長(zhǎng)的視頻演說(shuō)、教師的情景劇和詩(shī)朗誦。教師們的演出活靈活現(xiàn)、聲情并茂，生動(dòng)再現(xiàn)了她們開(kāi)展工作坊文化建設(shè)活動(dòng)的詳細(xì)經(jīng)過(guò)，使現(xiàn)場(chǎng)教師頗受啟發(fā)。

合作課堂首席專(zhuān)家楊新國(guó)博士的特色講座，同樣給出席活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的師生留下了深刻印象。他用故事的形式向大家講述了“大腦的十個(gè)秘密”，并隨機(jī)請(qǐng)了兩名現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)生上臺(tái)助演。楊博士的“講座”詼諧幽默，令現(xiàn)場(chǎng)師生忍俊不禁并不由自主地隨著他的指令而“動(dòng)”，教師們從中收獲了許多育人經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生們也從中收獲了不少自我智能開(kāi)發(fā)的小竅門(mén)。

在學(xué)生小組秀活動(dòng)中，大新縣民族希望中學(xué)的學(xué)生們一共表演了8個(gè)節(jié)目、講述了1個(gè)成長(zhǎng)故事，他們通過(guò)情景劇、快板、三句半、小品等表演形式，再現(xiàn)了他們?cè)诤献髡n堂學(xué)習(xí)過(guò)程中付出的努力及收獲的快樂(lè)。

來(lái)自廣西民族大學(xué)預(yù)科教育學(xué)院的唐德海教授在發(fā)言中高度贊譽(yù)合作課堂對(duì)師生發(fā)展的促進(jìn)作用，并提出基礎(chǔ)教育應(yīng)該為學(xué)生打下6個(gè)基礎(chǔ)，讓學(xué)生擁有家國(guó)情懷、仁愛(ài)之心、學(xué)習(xí)興趣、合作習(xí)慣、積極心理并變得更聰明更智慧。他贊揚(yáng)合作課堂在這些方面做得很好，并告訴現(xiàn)場(chǎng)的每一位老師：專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)很重要，這是合作課堂的獨(dú)到之處，課改必須給予教師技能培訓(xùn)。他指出，合作課堂往后要加強(qiáng)學(xué)法教學(xué)，以充分展現(xiàn)自身的魅力。他希望老師們能夠把語(yǔ)文課上到哲學(xué)高度，并以此為努力方向和奮斗目標(biāo)。

本屆高峰論壇，專(zhuān)家們的“演講”形式多樣，專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)十分到位。師生小組展示和教師成長(zhǎng)故事的內(nèi)容皆來(lái)自一線校園生活，演出情真意切、富有感染力。對(duì)此，作為活動(dòng)主辦方之一的廣西教育雜志社副社長(zhǎng)黃永和在對(duì)籌辦活動(dòng)的各方表示感謝后明確表示，廣西教育雜志社致力于為廣西教育教學(xué)改革服務(wù)，從2009年起一直跟蹤報(bào)道合作課堂教學(xué)模式改革，引起了區(qū)內(nèi)外諸多專(zhuān)家、學(xué)校的關(guān)注，不少學(xué)校組團(tuán)到各項(xiàng)目學(xué)校參觀、取經(jīng)。他希望合作課堂的專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)教改模式的研究，使之更具針對(duì)性、實(shí)用性，同時(shí)希望參與課改實(shí)驗(yàn)的教師、學(xué)校、專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)注意總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以課題形式申請(qǐng)區(qū)、市、縣級(jí)課題，并將有關(guān)的研究論文公開(kāi)發(fā)表。《廣西教育》作為專(zhuān)業(yè)的教育媒體，會(huì)一如既往關(guān)注全區(qū)的教育教學(xué)改革，做好合作課堂教改實(shí)驗(yàn)的宣傳推廣工作。

樸實(shí)的交流：成功經(jīng)驗(yàn)使人如獲至寶

9日上午，合作課堂展示活動(dòng)之校長(zhǎng)論壇在大新縣民族希望中學(xué)開(kāi)講。合作課堂教改項(xiàng)目主要?jiǎng)?chuàng)設(shè)者、首席培訓(xùn)師林潔菁向與會(huì)校長(zhǎng)及有關(guān)學(xué)校的骨干教師作了題為《教改成功秘笈――合作課堂的三個(gè)互動(dòng)齒輪》的專(zhuān)題講座，首次公開(kāi)闡述了合作課堂項(xiàng)目取得成功所需借力的三大互動(dòng)齒輪的具體內(nèi)涵。她明確表示，學(xué)校只有同時(shí)成功啟動(dòng)課堂教學(xué)模塊、技能提升模塊和學(xué)校文化建設(shè)模塊3個(gè)模塊的教改實(shí)驗(yàn)，并使之形成良性互動(dòng)，才有可能取得教改的最后成功。如果師生雙方在合作課堂這個(gè)課堂文化中缺少必需的技能，即使從別處弄來(lái)了導(dǎo)學(xué)案，也沒(méi)有辦法順利實(shí)施有效的課堂教學(xué);而師生要開(kāi)展合作課堂教學(xué)改革，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，必須進(jìn)行基本的技能培訓(xùn)。此外，她還倡導(dǎo)參與課改實(shí)驗(yàn)的學(xué)校努力建設(shè)自己的學(xué)校文化，通過(guò)工作坊、論壇、讀書(shū)小組和沙龍等形式引領(lǐng)教師全面成長(zhǎng)，讓學(xué)習(xí)型教師成為學(xué)校持續(xù)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，而合作課堂的專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)也會(huì)幫助學(xué)校進(jìn)行以上校園文化建設(shè)。她將課堂教學(xué)評(píng)價(jià)按照課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度分為知識(shí)、方法、理念、思想（哲學(xué)）四重境界，并表示將努力引導(dǎo)教師在達(dá)成知識(shí)與方法目標(biāo)的同時(shí)，追求更深遠(yuǎn)的理念和思想境界。

論壇上，南寧市五一中路學(xué)校校長(zhǎng)羅周勝向與會(huì)的校長(zhǎng)、教師們分享了他們進(jìn)行教改的歷程。因時(shí)間較緊，未設(shè)會(huì)場(chǎng)休息時(shí)間，羅校長(zhǎng)在發(fā)表講話之前，先給會(huì)場(chǎng)吹進(jìn)了一股提神醒腦的“清風(fēng)”――“清風(fēng)正在搞課改，學(xué)生表現(xiàn)很期待不知結(jié)果是好是壞，……合作學(xué)習(xí)歡樂(lè)多，積極發(fā)言不怕犯錯(cuò)，老師的表?yè)P(yáng)溫暖我的心窩，點(diǎn)亮我生命的火”。一首《小蘋(píng)果版清風(fēng)課改歌》，讓與會(huì)專(zhuān)家、教師不由得個(gè)個(gè)臉上綻放出會(huì)意的笑容――坐在教室中聽(tīng)課的相關(guān)人員，基本都來(lái)自項(xiàng)目學(xué)?；蚺c項(xiàng)目本身相關(guān)，對(duì)在一線實(shí)施課改的前前后后都曾有過(guò)“切膚”的體驗(yàn)。

南寧市五一中路學(xué)校在2013年引進(jìn)合作課堂課改項(xiàng)目。作為南寧市江南區(qū)的第一個(gè)試點(diǎn)學(xué)校，該校得到了南寧市教育局、南寧市江南區(qū)教育局的大力支持，取得了不菲的成績(jī)。羅校長(zhǎng)介紹了課改以來(lái)學(xué)校曾經(jīng)面臨的各種問(wèn)題與自己的求解策略、發(fā)展策略、提高策略，并以不爭(zhēng)的事實(shí)證明了合作課堂的生命力，以及基于推進(jìn)合作課堂常態(tài)化的校本研修的重要性。當(dāng)羅校長(zhǎng)談起當(dāng)年學(xué)校教改“走進(jìn)深水區(qū)”所面臨的諸多問(wèn)題――教師培訓(xùn)的激情消失、課堂上開(kāi)始無(wú)所適從、教師被迫上幾節(jié)研究課過(guò)關(guān)課、下載教案導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)致教改“兩張皮”、教研組集備形同虛設(shè)、學(xué)生小組建設(shè)參差不齊……與會(huì)校長(zhǎng)、教師無(wú)不感同身受。而為了解決以上問(wèn)題，羅校長(zhǎng)動(dòng)用了“績(jī)效考核”這把利刃，將老師們的過(guò)關(guān)課有效地轉(zhuǎn)化成了提升課：共享教改成果，績(jī)效考核每人加30分;每周三下午教師論壇“合作課堂大家說(shuō)”;以活動(dòng)促課改，在江南區(qū)教育局的支持下大力開(kāi)展合作課堂數(shù)字化研究，承辦第三屆合作課堂精彩展示暨課堂文化節(jié)，接待來(lái)自我區(qū)百色田東以及貴州省荔波等地的教育考察團(tuán)，承接南寧市教科所舉辦的城鄉(xiāng)共同體教學(xué)研討活動(dòng)，等等。當(dāng)深水區(qū)的平靜被攪動(dòng)、被打破之后，在合作課堂培訓(xùn)專(zhuān)家的幫助下，羅校長(zhǎng)又開(kāi)始發(fā)力，啟動(dòng)了合作課堂文化建設(shè)，成立了16人“合作課堂”教學(xué)改革核心攻關(guān)組，組建了學(xué)科教學(xué)模式工作坊、導(dǎo)學(xué)案人本設(shè)計(jì)研究室、教學(xué)改革教師論壇、“合作課堂”文化建設(shè)讀書(shū)茶會(huì)四個(gè)專(zhuān)業(yè)小組，定期開(kāi)展專(zhuān)業(yè)研討活動(dòng)，組織含各學(xué)科骨干教師在內(nèi)的18人“合作課堂”教學(xué)改革核心組赴山東杜郎口中學(xué)考察學(xué)習(xí)，參加江南區(qū)“三T”班名師培訓(xùn)活動(dòng)……這些舉措，在確保課改成功的同時(shí)，也給學(xué)校帶來(lái)了更多的發(fā)展機(jī)遇，不久，該校加入了北京四中的“數(shù)字化名校聯(lián)盟”，該校的校本化學(xué)科導(dǎo)學(xué)模式獲準(zhǔn)立項(xiàng)為國(guó)家級(jí)課題。1月17日，該校的教改項(xiàng)目“基于數(shù)字化平臺(tái)下的合作教學(xué)模式”在北京聯(lián)想集團(tuán)總部聯(lián)想研究院通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)論文答辯，從15個(gè)入圍項(xiàng)目學(xué)校中躋身聯(lián)想―友成公益創(chuàng)投教育信息化創(chuàng)新項(xiàng)目終審“全國(guó)五強(qiáng)”，獲得了價(jià)值20萬(wàn)元的聯(lián)想互動(dòng)課堂解決方案及設(shè)備。歲末年初，該校又推出了四大新舉措，以促成全面、全員、全程的合作課堂常態(tài)化……或許有人會(huì)懷疑它的可行性，羅校長(zhǎng)借用馬云的一句話來(lái)回應(yīng)這種疑慮并為自己的理想注解：“夢(mèng)想還是要有的，萬(wàn)一實(shí)現(xiàn)了呢。”雖然羅校長(zhǎng)的笑容很謙和，但他的目光是堅(jiān)定的，不可動(dòng)搖的。

像羅校長(zhǎng)這樣目光堅(jiān)定、意志堅(jiān)強(qiáng)的校長(zhǎng)，不只一個(gè)。接下來(lái)發(fā)言的韋孟玲校長(zhǎng)，執(zhí)掌的是河池市金城江區(qū)第八小學(xué)，該校地處城鄉(xiāng)接合部，學(xué)校一度與一個(gè)很大的垃圾場(chǎng)為鄰。自2012年參與合作課堂教改項(xiàng)目以來(lái)，該校的變化可謂日新月異，從內(nèi)到外“氣”色大變。外在的變化：2012年增加了一棟教學(xué)樓，為所有教師辦公室裝上了空調(diào);2013年有了會(huì)議室、舞蹈室、書(shū)法室、繪畫(huà)室;2014年建起了懸浮式塑膠場(chǎng)地和一個(gè)富有文化氣息的大門(mén)。內(nèi)在的變化，是在老師們經(jīng)歷了第一年艱辛的蛻變之后，合作課堂教學(xué)模式在該?；境尚停瑢W(xué)生對(duì)新的教學(xué)方式表示由衷的喜愛(ài)和歡迎。為了幫助教師們克服“內(nèi)功”缺陷，該校再接再厲，于2014年實(shí)施了合作課堂培訓(xùn)二期工程，即合作課堂文化建設(shè)項(xiàng)目，對(duì)該校核心組成員進(jìn)行深入培訓(xùn)，以核心組帶動(dòng)全校教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。金八小的滄桑巨變，令所有與會(huì)校長(zhǎng)深受鼓舞。

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