導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇課內(nèi)閱讀論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號(hào)：G633.33. 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）06-0075-01

呂叔湘先生曾指出：“同志們可以回憶自己的學(xué)習(xí)過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想大概是三七開吧，也就是說，百分之七十得之于課外閱讀”。呂老的這句話點(diǎn)出了課外閱讀在語文教學(xué)中的作用?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確提出，應(yīng)發(fā)展獨(dú)立閱讀能力和注重個(gè)性化的閱讀。作為老師，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，要樹立群文閱讀教學(xué)的理念，打破課堂和課本的有限性，不僅強(qiáng)化課內(nèi)教材之間的聯(lián)系，更要強(qiáng)化課內(nèi)教材與課外閱讀資源的聯(lián)系，以期帶領(lǐng)學(xué)生到更為廣闊的語文世界中遨游。

一、強(qiáng)化課內(nèi)教材之間的聯(lián)系

高中語文教材按照文體劃分單元來編排，每個(gè)單元的知識(shí)與課文都是相輔相成、相互滲透的。在教學(xué)課文之前，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單元知識(shí)短文，歸納知識(shí)要點(diǎn)，再運(yùn)用單元理論知識(shí)去分析單元課文。比如，在教學(xué)高中語文必修一第一單元時(shí)，學(xué)生雖然讀過一些現(xiàn)代詩(shī)，但對(duì)現(xiàn)代詩(shī)的發(fā)展史并不了解，所以就很有必要讓學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)是如何發(fā)展起來的，與古體詩(shī)有什么異同。另外，本單元的教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)是鑒賞意象，品味詩(shī)歌，這個(gè)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該具體地滲透到本單元每首詩(shī)的教學(xué)中去。

不是同一單元的課文也可以重新編排，按照一個(gè)主題來進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。比如《過秦論》《六國(guó)論》《阿房宮賦》@三篇文章，都涉及秦統(tǒng)一六國(guó)直至滅亡的歷史，我們可以選取這樣一個(gè)共同點(diǎn)來讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，閱讀的主題可以設(shè)置為“為什么不同時(shí)代的作品都選取了秦統(tǒng)一直至滅亡的歷史”，以此來切入對(duì)作者、對(duì)時(shí)代背景的分析和對(duì)主旨的分析。除此以外，也可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，同一則材料，提取的角度不同，能揭示的主題就不同，有利于學(xué)生在寫作時(shí)對(duì)材料的多角度分析與運(yùn)用。

二、強(qiáng)化課內(nèi)教材與課外閱讀資源的聯(lián)系

1.課前補(bǔ)充閱讀，夯實(shí)基礎(chǔ)，訓(xùn)練閱讀能力

教材中課文大多選取的都是名篇，不了解背景，學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)存在很多障礙。教師可引導(dǎo)學(xué)生課前進(jìn)行相關(guān)閱讀。如教杜甫的詩(shī)歌時(shí)，先補(bǔ)充杜甫的生平經(jīng)歷和時(shí)代背景，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)就能夠更好地去讀懂杜甫，讀懂杜甫在時(shí)代動(dòng)蕩、百姓流離、自身困頓的境況下仍然葆有一顆拳拳的赤子之心。

2.課后補(bǔ)充閱讀，豐富視野，提升閱讀能力

教材中有一些課文是某些中長(zhǎng)篇小說的節(jié)選。比如，《紅樓夢(mèng)》中賈寶玉第一次見到林黛玉的時(shí)候，說：“這個(gè)妹妹我曾見過的”。學(xué)生會(huì)認(rèn)為賈寶玉是個(gè)愛開玩笑的浪蕩子弟，這時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生去了解《紅樓夢(mèng)》開篇的木石前盟，引發(fā)他們的閱讀興趣?！读纸填^風(fēng)雪山神廟》中林沖被逼上梁山，這其中的原因也是學(xué)生十分感興趣的，可以引導(dǎo)他們?nèi)ラ喿x相關(guān)章節(jié)，乃至整本書，去體會(huì)時(shí)代背景下那些英雄人物的掙扎與奮起。

三、營(yíng)造閱讀的環(huán)境

在班級(jí)建設(shè)圖書角，讓它成為了博覽群書的陣地，并制定行之有效的讀書借閱制度，以自己課外閱讀和全班集中閱讀相結(jié)合的辦法，讓學(xué)生走進(jìn)書中，感受作者的內(nèi)心世界，感悟到了書所帶來的魅力。還可以利用學(xué)生活潑好動(dòng)，表現(xiàn)欲強(qiáng)，好勝心盛的特點(diǎn)，舉辦讀書交流會(huì)，這樣的活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示讀書的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，能夠與大家交流、共享。在這樣的讀書氛圍中，學(xué)生能夠相互促進(jìn)，共同發(fā)展。

篇2

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）20—0062—01

閱讀教學(xué)和作文教學(xué)是語文教學(xué)的兩大板塊。閱讀固然可以“吸收”一些寫作方面的知識(shí)，但它作為人的一種生命活動(dòng)，更多的是通過與文本的對(duì)話，學(xué)習(xí)語言，形成語感，積累和吸收優(yōu)秀文化營(yíng)養(yǎng)，構(gòu)建自己的文化，為終生發(fā)展打好精神的底子；而寫作固然需要一些基本的寫作知識(shí)，但它作為一種極富創(chuàng)造性的活動(dòng)，更多的還是要靠寫作主體的人格修養(yǎng)、言語智能、人生閱歷和生活需要。因此，閱讀對(duì)寫作能力的提高促進(jìn)作用是一個(gè)間接的過程，即通過閱讀“吸收”的東西，要經(jīng)過一個(gè)長(zhǎng)期的“消化”，形成自己的語感、思想情感、人生修養(yǎng)等，這樣才能對(duì)寫作產(chǎn)生影響。那種企圖通過閱讀獲取寫作知識(shí)，直接對(duì)寫作產(chǎn)生影響，轉(zhuǎn)化為寫作能力，顯然是把語文教學(xué)機(jī)械化、簡(jiǎn)單化了。讀什么，就寫什么，寫作脫離了生活，學(xué)生只能胡編亂造一氣，造成不真不誠(chéng)的虛假文風(fēng)。

因此，在新課程背景下，我們更應(yīng)主動(dòng)把閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來進(jìn)行閱讀與寫作的同步訓(xùn)練，以閱讀帶寫作，以寫作促閱讀，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，幫助學(xué)生積累寫作的素材，揣摩寫作的技法，然后在具體的寫作訓(xùn)練中，借鑒閱讀中掌握的材料和技法，指導(dǎo)學(xué)生寫作，達(dá)到閱讀、寫作同步訓(xùn)練，互相促進(jìn)，雙向提升的目的，也才能徹底改變“讀，成了低效率隨意性的讀；寫，成了無趣味無目標(biāo)的寫”的這種失衡局面。

然而，不可否認(rèn)，閱讀和寫作又有著密切的關(guān)系。

學(xué)生作文的一大難點(diǎn)就在于無事可講，無話可說。而閱讀的文章多了，可用的語句也就多了，為學(xué)生習(xí)作提供了現(xiàn)成的“下鍋米”，寫起來便得心應(yīng)手，所謂“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”也即這個(gè)道理。我們知道，閱讀是一個(gè)采集零瓊碎玉、日積月累的漫長(zhǎng)的過程。但磨刀不誤砍柴工，厚積而后薄發(fā)正是語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。而我們教師的一大任務(wù)，就是指導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中進(jìn)行積累并使之運(yùn)用。讀到一定程度時(shí)，更加熟悉各種表達(dá)方式，使學(xué)生從有意識(shí)地積累到自如地驅(qū)遣積累來表現(xiàn)自己的生活，表達(dá)自己的真情實(shí)感，就可以做到錦上添花，把意思表達(dá)得更加圓滿，即“讀書破萬卷，下筆如有神”。

相應(yīng)的，寫作對(duì)閱讀也有一定的促進(jìn)作用。學(xué)生的練筆必須建立在對(duì)課文充分理解的基礎(chǔ)之上，所以寫作促使學(xué)生主動(dòng)深入地去鉆研課文，從而強(qiáng)化了對(duì)課文的理解，這樣閱讀更加顯得有效果。

篇3

面對(duì)如此事實(shí)，做為一個(gè)語文教師應(yīng)怎么辦呢？正如莫洛瓦所說：“我們?yōu)槭裁匆磿睦碛芍?，便是想要超越我們的生活，了解別人的生活。”因此解決這個(gè)問題的辦法只有一個(gè)：擴(kuò)大學(xué)生課外閱讀量。初中語文新大綱明確規(guī)定：“初中生應(yīng)養(yǎng)成讀書、看報(bào)的習(xí)慣.每學(xué)年課外閱讀總量要達(dá)到80萬字。”語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，課外閱讀應(yīng)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有力補(bǔ)充.

二、如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀

（一）指導(dǎo)學(xué)生選擇課外讀本

中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，課余時(shí)間少，而且年齡小、判斷能力差，課外閱讀不能放任自由.在良莠摻雜的書海中要選擇恰當(dāng)?shù)恼n外讀本，這就需要老師的指導(dǎo)。愛因斯坦說：“人的差異在業(yè)余時(shí)間。”教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間里閱讀適合他們的讀本，讓他們學(xué)得有所得，而不致在書海中迷失。

指導(dǎo)課外閱讀應(yīng)遵循一條原則：以課內(nèi)為基點(diǎn)，恰當(dāng)、有序、漸進(jìn)。“以課內(nèi)為基點(diǎn)”，即以課本的篇目為基礎(chǔ)，最大限度接觸相關(guān)的各種材料，課外促進(jìn)課內(nèi)，同時(shí)又可增加學(xué)生閱讀總量。“恰當(dāng)、有序、漸進(jìn)”，也就是依據(jù)學(xué)生年級(jí)特點(diǎn)指導(dǎo)閱讀，不能操之過急，想一口吃成胖子.如初一以記敘類文章為主；初二開始增加說明文、議論文閱讀。閱讀指導(dǎo)可以圍繞以下幾點(diǎn)進(jìn)行：

1.閱讀課內(nèi)文章涉及的長(zhǎng)篇小說并向作者其他作品擴(kuò)展.魯迅先生在指導(dǎo)青年讀書卓越，曾說：“倘要看文藝作品呢？先要看幾本名家的選本，從中覺得誰的作品自己最愛看，然后再看這一個(gè)作者的專集，然后再?gòu)奈膶W(xué)史上看他的位置，倘若知道的更詳細(xì)就要看這個(gè)人的傳記，那便可以大略了解了?！边@種閱讀強(qiáng)調(diào)要專一，鉆得深，語文課本的文章都是專家精挑細(xì)選的，課內(nèi)文章涉及的長(zhǎng)篇小說及作者其他作品，可以使學(xué)生掌握更多的背景知識(shí)，閱讀效率就越高，讀得越深入。如學(xué)習(xí)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》這一課時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸傳》。學(xué)生通過閱讀，對(duì)《水滸傳》所反映的時(shí)代背景、思想意義有全面的了解，有助于學(xué)生理解課本中人物形象和特點(diǎn)。

2.閱讀課內(nèi)文章涉及的一些背景材料粗放評(píng)論文章。學(xué)習(xí)那些主題較深刻學(xué)生不易理解或?qū)懽鲿r(shí)代離學(xué)生生活較遠(yuǎn)的課文時(shí)，教師應(yīng)把一些背景材料或評(píng)論文章推薦給學(xué)生，幫助學(xué)生理解課文。如教授《北京喜獲2008年奧運(yùn)會(huì)主辦權(quán)》時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生閱讀報(bào)紙上有關(guān)申奧的新聞報(bào)道，讓學(xué)生了解中國(guó)百年來奧運(yùn)夢(mèng)想。教師也可印發(fā)教參中的評(píng)論文章供學(xué)生閱讀，這樣學(xué)生對(duì)申奧成功的意義有較深的認(rèn)識(shí)，了解消息特點(diǎn)。

3.以課內(nèi)文章為基點(diǎn)，向內(nèi)容、題材、寫法等相在聯(lián)的文章擴(kuò)展。這種擴(kuò)展閱讀既可以鞏固課內(nèi)知識(shí)，又可以開拓學(xué)生的眼界。通過比較閱讀，訓(xùn)練學(xué)生的理解能力、分析能力，從總體上提高學(xué)生的閱讀能。如教授《小巷深處》、《一厘米》等時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)記敘母愛的文章，看同一題材不同作者運(yùn)用的表現(xiàn)手段有何不同，從中了解不同的表現(xiàn)手法，為寫作積累知識(shí)。

（二）課外閱讀方法的指導(dǎo)

教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，不至于使課外閱讀流于膚淺，追求數(shù)量，不重質(zhì)量，蜻蜓點(diǎn)水、走馬觀花.加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)既能提高學(xué)生閱讀效益，同時(shí)又可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣.閱讀方法因時(shí)而異、因人而異，王余光、徐雁主編的《中國(guó)讀書大辭典》僅在“名人讀書方法”中就列出古今中外134位名人的不同讀書方法.歸納起來適合于中學(xué)生的閱讀方法有以下幾種：（1）瀏覽；（2）精讀；（3）略讀。

“瀏覽”指自己覺得有趣或用得著的書報(bào)雜志，都應(yīng)隨便翻翻看看，理解大概內(nèi)容，然后確定哪些要精讀，哪些要略讀，哪些不必讀。對(duì)那些與自己所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的、重要的、自己喜歡的文章，要逐字逐句研讀，掌握要點(diǎn)，吸取精華（對(duì)于這類文章不是讀一遍就行的而是有計(jì)劃按不同的要求和目的讀許多次，深入研究），一般的文章，大略讀一下，了解大意就可以了。要注意一點(diǎn)：即使是精讀的內(nèi)容也要分清主次，主要部分要精讀，次要部分則可瀏覽；就是瀏覽的內(nèi)容，如果自己認(rèn)為有用也要精讀。正如梁?jiǎn)⒊f的，我們一面要養(yǎng)成讀書心細(xì)的習(xí)慣，一面要養(yǎng)成讀書眼快的習(xí)慣。心不細(xì)則毫無所得，等于白讀；眼不快則時(shí)候不夠用，不能博搜資料。

讀書的最終目的是要運(yùn)用，因此要學(xué)生學(xué)會(huì)積累資料，積累有用的事例、語句等，以備學(xué)習(xí)和今后工作的需要。還應(yīng)告訴學(xué)生不僅要善讀，還要善于運(yùn)用。不讀書愚而可哀，只讀書迂而可惜。讀而能用，既能獲得益處，也能得到樂趣。

（三）指導(dǎo)閱讀應(yīng)注意的幾個(gè)問題

篇4

高職語文不同于普高語文，不僅有與九年義務(wù)制教育的銜接性，還具有高職教育的某些特點(diǎn)，這個(gè)特點(diǎn)就是研究性，其強(qiáng)調(diào)高職語文學(xué)科要培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。這種研究能力是學(xué)生走上社會(huì)、走上工作崗位后，解決現(xiàn)實(shí)問題時(shí)需要的一項(xiàng)基本能力，是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的一種表現(xiàn)。因此，在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)制度時(shí)，必須考慮研究性學(xué)習(xí)在高職語文中的地位，在課外閱讀中的地位。高職語文課外閱讀評(píng)價(jià)制度的作用是促進(jìn)語文教育的綜合實(shí)踐理論和研究性學(xué)習(xí)理論在高職語文教育中的實(shí)現(xiàn)：通過開放性的廣泛閱讀，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，培養(yǎng)良好的閱讀品質(zhì)；通過研究性寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力；以課外閱讀評(píng)價(jià)制度為導(dǎo)向，在多樣化的評(píng)價(jià)方式中實(shí)現(xiàn)讀寫說的并行發(fā)展。

一.建立課外閱讀的評(píng)價(jià)制度需從課外閱讀在語文學(xué)科中的比重入手，將課外閱讀納入語文課程評(píng)價(jià)體系。

以筆者學(xué)?，F(xiàn)行語文評(píng)價(jià)為例，每生每學(xué)期的語文成績(jī)組成：平時(shí)成績(jī)50%（含期中成績(jī)20%）+期末成績(jī)50%（含口語10%）。其中平時(shí)成績(jī)的組成主要是單元測(cè)驗(yàn)、作業(yè)和課堂筆記三項(xiàng)。這種評(píng)價(jià)模式存在的問題是：終結(jié)性評(píng)價(jià)比重過大，導(dǎo)致學(xué)生只需掌握課內(nèi)知識(shí)就能輕而易舉地取得高分，并不能反映學(xué)生真實(shí)的語文能力，也導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語文的投機(jī)性和惰性。同時(shí)，平時(shí)成績(jī)雖然提高了比重，但是無論是單元測(cè)驗(yàn)還是作業(yè)以及筆記，均未脫離書本和課內(nèi)的教學(xué)，對(duì)學(xué)生的課外語文學(xué)習(xí)考核幾乎為零。

鑒于以上情況，建議改革方案如下：課內(nèi)70%（含平時(shí)20%+期中20%+期末30%）+口語10%+閱讀20%。這個(gè)方案從高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)際情況出發(fā)，考慮到課內(nèi)與課外結(jié)合，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合，讀寫說并行等諸多因素。在現(xiàn)有體制下，完全以過程性評(píng)價(jià)為主的方式還難以落實(shí)，本方案中課內(nèi)部分仍占最大比重，主要考慮語文在高職教育中的過關(guān)性，也是符合學(xué)生實(shí)際能力的，但是過關(guān)性不等于沒有要求，沒有層次。口語和閱讀的30%是學(xué)生綜合語文能力的體現(xiàn)，是在更高層次上對(duì)學(xué)生提出了語文學(xué)習(xí)的要求，也是把學(xué)生由課內(nèi)引向課外學(xué)習(xí)語文的途徑和壓力。

要建立適當(dāng)?shù)恼n外閱讀的評(píng)價(jià)原則。傳統(tǒng)的語文評(píng)價(jià)程序主要由默寫、填空、選擇、翻譯以及作文等書面測(cè)試形式組成，旨在檢查學(xué)生對(duì)語文信息的保持程度，通常采取統(tǒng)計(jì)得分、等級(jí)等定量形式。而課外閱讀面廣量大，難以用傳統(tǒng)的考核方式衡量，因此，過程性評(píng)價(jià)、開放式評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)結(jié)合的原則更加適合閱讀評(píng)價(jià)。

二.必須在評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)內(nèi)容等方面進(jìn)行改革嘗試。

1.評(píng)價(jià)主體多元化

閱讀評(píng)價(jià)應(yīng)是教師、學(xué)生共同參加的交互性活動(dòng)?？梢圆捎脤W(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，開展多元評(píng)價(jià)活動(dòng)。

為了讓學(xué)生自省，激發(fā)其閱讀的內(nèi)驅(qū)力，使其在以后的自覺閱讀道路上走得更遠(yuǎn)，走得更好，教師可以指導(dǎo)學(xué)生把每個(gè)月的讀書成果整理好，寫成讀書心得，內(nèi)容應(yīng)包括：閱讀的篇目（或者書目）、閱讀的收獲、閱讀的質(zhì)疑，以及對(duì)自己的整體評(píng)價(jià)，還要附上這段時(shí)期所做的摘抄和讀書筆記。這些內(nèi)容可以通過定期活動(dòng)展示。

學(xué)生自評(píng)之后，可將整理好的書面材料拿到每月舉行的讀書交流會(huì)上，在自己所在的小組進(jìn)行討論，分享讀書成果、解答讀書疑問。最后，以小組集體評(píng)價(jià)方式，對(duì)每個(gè)學(xué)生這一時(shí)期的閱讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并由小組長(zhǎng)記錄討論結(jié)果。這部分評(píng)價(jià)可以采用定量法和定性法結(jié)合，給學(xué)生每個(gè)階段的閱讀效果給出一個(gè)參照分?jǐn)?shù)或等第，以便于他們?cè)谝院蟮拈喿x中改進(jìn)、提高。

學(xué)生最為關(guān)注教師評(píng)價(jià)。因此，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀情況時(shí)一定要采取謹(jǐn)慎的態(tài)度，務(wù)必在充分了解學(xué)生閱讀情況的基礎(chǔ)上把握好分寸，因人而異。既要考慮客觀事實(shí)，又要尊重學(xué)生的主觀感受。尊重閱讀的個(gè)性化和個(gè)體的差異性，教師評(píng)價(jià)應(yīng)以定性評(píng)價(jià)為主，保護(hù)學(xué)生的閱讀信心，讓他們?cè)陂喿x中體驗(yàn)快樂和成就感。

2.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化

個(gè)性化是課外閱讀的鮮明特點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)體差異，在閱讀的目的上；在讀物的選擇上；在閱讀的方式、方法上；在閱讀的效果上各有不同。因此，應(yīng)對(duì)不同的學(xué)生提出不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如對(duì)閱讀基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以低一些，只要能按時(shí)完成閱讀計(jì)劃就可以達(dá)標(biāo)。如果能進(jìn)行摘抄、完成閱讀筆記就可以再加分。如果完成閱讀心得，又可再加分。對(duì)閱讀基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該更嚴(yán)格一些。 　 3.評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化

對(duì)閱讀量的評(píng)價(jià)，教師應(yīng)鼓勵(lì)和倡導(dǎo)學(xué)生走出課內(nèi)、走出教材，廣泛涉獵優(yōu)秀的文學(xué)作品、有益的期刊等。對(duì)閱讀質(zhì)量的評(píng)價(jià)，主要體現(xiàn)在閱讀的過程和學(xué)生的實(shí)踐與體驗(yàn)，因此，評(píng)價(jià)的內(nèi)容具有豐富性和靈活性，通常涉及：閱讀的態(tài)度，可通過學(xué)生在閱讀過程中的表現(xiàn)；閱讀中獲得的體驗(yàn)情況，可通過學(xué)生的自我陳述以及小組討論記錄、活動(dòng)開展過程的記錄等來反映，也可通過行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)的結(jié)果反映出來；閱讀方法、技能掌握情況，可通過對(duì)學(xué)生在閱讀中掌握和運(yùn)用有關(guān)方法、技能的水平進(jìn)行評(píng)價(jià)；閱讀成果的考察，可通過閱讀后內(nèi)化的學(xué)生知識(shí)、素養(yǎng)的提高等來進(jìn)行。

4.評(píng)價(jià)方式多樣化

高職學(xué)生的閱讀層次差異明顯，不同專業(yè)類別的學(xué)生閱讀目的、閱讀能力也不盡相同，甚至有的專業(yè)男女生比例也不平衡，導(dǎo)致閱讀興趣和關(guān)注點(diǎn)也很不相同。如果用同一種評(píng)價(jià)方式來衡量所有的學(xué)生，是不尊重學(xué)生個(gè)體特征，不合理不科學(xué)的做法。其次，高職生閱讀的盲目性、低俗性等都說明，在缺乏引導(dǎo)和目標(biāo)提示下，閱讀很可能朝反方向走，甚至出現(xiàn)不良閱讀現(xiàn)象。所以僅僅給學(xué)生一些讀本或書目，而不予以明確目標(biāo)要求，閱讀仍然會(huì)陷入盲區(qū)。所以，合理的評(píng)價(jià)方式是高職生閱讀的促進(jìn)力，是彌補(bǔ)閱讀動(dòng)力不足的有效手段。前文論及的評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)內(nèi)容是較為共性的問題，而評(píng)價(jià)方式則可以按照“具體問題具體對(duì)待”的原則來設(shè)計(jì)。

以我校五年制高職一年級(jí)上學(xué)期語文課外閱讀為例，本學(xué)期的閱讀范疇以人文性閱讀為主，兼顧職業(yè)性特點(diǎn)。獲取必要的閱讀量是提高人文素養(yǎng)的前提，在大量的閱讀基礎(chǔ)上，通過定向閱讀完成教師布置的一個(gè)或多個(gè)專題研究，并將研究成果轉(zhuǎn)化為文字形式加以展現(xiàn)。其中“專題”的來源可以是課內(nèi)教材內(nèi)容的延伸或拓展，是切合學(xué)生實(shí)際能力的可操作的研究性題目。例如，高職一年級(jí)語文上冊(cè)中有多篇人物傳記，在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)傳記文學(xué)比較感興趣，教師就可以引導(dǎo)他們對(duì)這類文學(xué)體裁深入研究，也可以設(shè)計(jì)人物性格與命運(yùn)關(guān)系的探討等多個(gè)專題。有了專題后，教師就可以安排一個(gè)學(xué)期的閱讀計(jì)劃。

教師應(yīng)該要求學(xué)生完成一定的閱讀數(shù)量和質(zhì)量，根據(jù)前文所述，在考核時(shí)，按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化的原則，對(duì)不同學(xué)生作出較為客觀公正的定性、定量評(píng)價(jià)。這部分成績(jī)可視作閱讀總成績(jī)的一部分。同時(shí)，在一定閱讀量的基礎(chǔ)上，通過小組形式多個(gè)學(xué)生共同完成一個(gè)或多個(gè)專題閱讀，這也可以稱為定向閱讀法。古人說“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，讀寫結(jié)合也是互相促進(jìn)的方法。摘抄、點(diǎn)評(píng)批注、作品推介等只是零星的閱讀思考，如果不深入思考，很多思想火花會(huì)一閃即逝。

最終，到學(xué)期結(jié)束前，每個(gè)小組展示專題閱讀的成果，比如舉行小論文比賽、主題演講、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、展板設(shè)計(jì)等。通過學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多種方式，對(duì)每一個(gè)小組的成果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，獲得集體認(rèn)可的成績(jī)。這樣可以通過定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)結(jié)合起來的方式考察學(xué)生在活動(dòng)中的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)。這也是閱讀成績(jī)的一部分。

主要參考資料：

[1]宋玲霞.職業(yè)院校語文課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策初探.甘肅科技縱橫，2007，36（4）

篇5

與課內(nèi)精讀和語言學(xué)習(xí)相比，真實(shí)的閱讀（包括課內(nèi)和課外）有自己的鮮明特點(diǎn)，它近似于生活中的自然閱讀，是一種大量、真實(shí)的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。真實(shí)的閱讀既不需要像語言學(xué)習(xí)那樣在閱讀后對(duì)閱讀材料進(jìn)行內(nèi)容和形式上的分析講解，也不需要像一般閱讀能力訓(xùn)練那樣在讀后完成各種閱讀檢測(cè)題。真實(shí)的閱讀首先是真實(shí)的，閱讀者為需要而閱讀，為獲取信息而閱讀，為實(shí)用而閱讀，為興趣而閱讀，它關(guān)注的是文章的內(nèi)容而不是文章的形式，閱讀者通過閱讀獲得了未知信息。因此，真實(shí)的閱讀要求把說明文當(dāng)說明文來讀，把議論文當(dāng)議論文來讀，把文學(xué)作品當(dāng)文學(xué)作品來讀。讀說明文能獲得新知，讀議論文能了解新的觀點(diǎn)，讀文學(xué)作品能受到感染熏陶，只要讀懂了文章的內(nèi)容，閱讀的過程便是語言能力習(xí)得的過程。其次真實(shí)的閱讀時(shí)實(shí)踐的，語言習(xí)得論認(rèn)為，學(xué)生的閱讀能力主要是學(xué)生在閱讀活動(dòng)中自然習(xí)得的，而不是僅僅通過老師對(duì)閱讀材料的分析講解和對(duì)閱讀方法的介紹提高的。而且這種閱讀實(shí)踐是真實(shí)的、負(fù)載信息量的，不同于閱讀訓(xùn)練中針對(duì)閱讀技能的閱讀實(shí)踐。第三，真實(shí)的閱讀是大量的，只有大量、持續(xù)的真實(shí)的閱讀，才能使學(xué)習(xí)者語文能力不斷得到提高。由于真實(shí)的閱讀減少了課文分析和閱讀訓(xùn)練，也使大量閱讀成為可能。事實(shí)證明，許多老一輩的專家學(xué)者，無論是文學(xué)工作者還是自然科學(xué)工作者，他們杰出的寫作能力和閱讀能力就主要是通過這種真實(shí)的閱讀獲得的。

從教學(xué)理論上看，真實(shí)的閱讀很容易在現(xiàn)存的語言學(xué)習(xí)理論體系中找到自己的位置。在個(gè)體母語水平發(fā)展系統(tǒng)中，它與兒童母語習(xí)得一起反映了從口語習(xí)得到書面語習(xí)得的母語水平發(fā)展到全過程；在語文教學(xué)系統(tǒng)中真實(shí)的閱讀與語言學(xué)習(xí)和語言訓(xùn)練共同構(gòu)成了科學(xué)的語文教學(xué)體系；在語言教學(xué)系統(tǒng)中，真實(shí)的閱讀和真實(shí)的交際分別在語文教學(xué)和外語教學(xué)中發(fā)揮主要作用。目前，通過大量自由閱讀來提高學(xué)生書面語能力的觀點(diǎn)已經(jīng)得到了國(guó)內(nèi)外語言教學(xué)專家和廣大于語言教師的普遍認(rèn)同。美國(guó)著名語言教學(xué)理論家克拉申在談到如何提高美國(guó)人母語識(shí)字讀寫能力時(shí)，特別推薦一種閱讀方法──隨意自愿閱讀（freevoluntaryreading簡(jiǎn)稱FVR）?！癋VR是自愿進(jìn)行的一種閱讀。讀自己愛讀的書，不用寫讀書報(bào)告，要求在每章閱讀后回答問題，也不要求查閱生詞，碰到不愛讀的書就放下，去另找一本”，他認(rèn)為，如果能堅(jiān)持這樣做，“閱讀和寫作水平就會(huì)得到提高”（《外語教學(xué)與研究》1996年第一期）。顯然，F(xiàn)VR就是一種真實(shí)的閱讀，不過，真實(shí)的閱讀包括的內(nèi)容比FVR更廣一些。

從教學(xué)實(shí)踐上看，幾乎所有成功的語文教學(xué)者和語文學(xué)習(xí)者都注重發(fā)揮了真實(shí)的閱讀在提高語文能力方面的主導(dǎo)作用。一些大型的語文教改實(shí)驗(yàn)方案也是如此。上海市有一個(gè)"擴(kuò)大閱讀，課時(shí)分段式"教改實(shí)驗(yàn)方案，這個(gè)方案從高中的5課時(shí)，初中的6課時(shí)中分別劃出2課時(shí)來讓學(xué)生自由閱讀各種書籍，學(xué)生們對(duì)這種自由閱讀表現(xiàn)出了極大的熱情。通過大量閱讀，學(xué)生的語文能力得到了全面、大幅度的提高。（詳見《語文學(xué)習(xí)》1989年第七期）目前，湖北宜昌市正在實(shí)施的初中語文“課內(nèi)外銜接”語文能力訓(xùn)練教改實(shí)驗(yàn)，也將大量課外閱讀放到了語文教學(xué)中的突出地位，將它作為提高學(xué)生語文能力的主要手段。無獨(dú)有偶，在小學(xué)語文教學(xué)改革中，有兩個(gè)成功的語文教改方案也是以大量課外閱讀為主要特征的，一個(gè)是由國(guó)家教委發(fā)文推廣的“注音識(shí)字，提前讀寫”教改實(shí)驗(yàn)；一個(gè)是山東煙臺(tái)市小學(xué)語文“大量讀寫，雙軌運(yùn)行”教改實(shí)驗(yàn)。前者突破了小學(xué)低年級(jí)不能進(jìn)行閱讀和作文的模式，在兒童入學(xué)不久，尚不認(rèn)識(shí)漢字和識(shí)字不多的情況下，利用漢語拼音使識(shí)字和閱讀、寫作同時(shí)起步，交叉進(jìn)行，寓識(shí)漢字于閱讀之中，發(fā)揮了閱讀對(duì)識(shí)字、說話和寫作的促進(jìn)作用。后者把小學(xué)階段的閱讀和寫作總量分別提高了5倍和4倍，把語文教學(xué)時(shí)間一分為二，一部分用于課堂教學(xué)，一部分用于課外自由閱讀。在三～五年級(jí)每周開設(shè)三節(jié)課外自由閱讀課，建立了課內(nèi)閱讀教學(xué)和課外大量閱讀相結(jié)合的閱讀教學(xué)“雙軌運(yùn)行”新機(jī)制。這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)都取得了大面積大幅度提高學(xué)生語文讀寫能力的顯著效果。不僅如此，實(shí)驗(yàn)對(duì)減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知思維能力，陶冶學(xué)生情操，增長(zhǎng)知識(shí)開闊視野等也起了積極的作用。（詳見《人民教育》1992年第10期和《小學(xué)語文教師》1995年第10期）

那么如何將真實(shí)的閱讀和當(dāng)前語文教學(xué)改革結(jié)合起來呢？首先，我們必須堅(jiān)持“大大語文”的語文教改方向，堅(jiān)持語文教學(xué)和社會(huì)生活結(jié)合，堅(jiān)持在語文教學(xué)中弘揚(yáng)人文傳播民族文化。因?yàn)閺恼Z言習(xí)得論的觀點(diǎn)看，語言能力只有在聯(lián)系信息和心理信息同時(shí)傳遞同時(shí)加工的真實(shí)的語言活動(dòng)中形成，不負(fù)載信息量的語言活動(dòng)不是真實(shí)的語言活動(dòng)。所以，在語文教學(xué)中我們應(yīng)該使真實(shí)的閱讀占據(jù)主導(dǎo)地位，使閱讀活動(dòng)緊扣時(shí)代脈搏，緊密聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際和學(xué)生思想實(shí)際，突出語言的民族文化特色，這些也是語文作為負(fù)載文化的交際工具的性質(zhì)決定的。

其次，我們要堅(jiān)持在大量真實(shí)的閱讀實(shí)踐中提高語文能力，這一點(diǎn)和目前具有廣泛影響的語感教學(xué)論是基本一致的。按照語言習(xí)得論的觀點(diǎn)，學(xué)生的語言能力主要是習(xí)得的，而不是通過學(xué)習(xí)獲得的。因此，在語文教學(xué)中，我們不僅要重視語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，更應(yīng)大幅度增加閱讀實(shí)踐在教學(xué)中的比重，減少對(duì)課文的講析，讓學(xué)生在大量的閱讀活動(dòng)中提高語文能力。同時(shí)，我們還要注意這種閱讀實(shí)踐不是一般意義上的現(xiàn)代文閱讀能力訓(xùn)練，而是主要關(guān)注內(nèi)容的真實(shí)的閱讀，所以我們還要減少作業(yè)量，使學(xué)生從書山題海中解放出來，有充分的時(shí)間進(jìn)行主動(dòng)的生動(dòng)活潑的真實(shí)的閱讀。

篇6

與課內(nèi)精讀和語言學(xué)習(xí)相比，真實(shí)的閱讀（包括課內(nèi)和課外）有自己的鮮明特點(diǎn)，它近似于生活中的自然閱讀，是一種大量、真實(shí)的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。真實(shí)的閱讀既不需要像語言學(xué)習(xí)那樣在閱讀后對(duì)閱讀材料進(jìn)行內(nèi)容和形式上的分析講解，也不需要像一般閱讀能力訓(xùn)練那樣在讀后完成各種閱讀檢測(cè)題。真實(shí)的閱讀首先是真實(shí)的，閱讀者為需要而閱讀，為獲取信息而閱讀，為實(shí)用而閱讀，為興趣而閱讀，它關(guān)注的是文章的內(nèi)容而不是文章的形式，閱讀者通過閱讀獲得了未知信息。因此，真實(shí)的閱讀要求把說明文當(dāng)說明文來讀，把議論文當(dāng)議論文來讀，把文學(xué)作品當(dāng)文學(xué)作品來讀。讀說明文能獲得新知，讀議論文能了解新的觀點(diǎn)，讀文學(xué)作品能受到感染熏陶，只要讀懂了文章的內(nèi)容，閱讀的過程便是語言能力習(xí)得的過程。其次真實(shí)的閱讀時(shí)實(shí)踐的，語言習(xí)得論認(rèn)為，學(xué)生的閱讀能力主要是學(xué)生在閱讀活動(dòng)中自然習(xí)得的，而不是僅僅通過老師對(duì)閱讀材料的分析講解和對(duì)閱讀方法的介紹提高的。而且這種閱讀實(shí)踐是真實(shí)的、負(fù)載信息量的，不同于閱讀訓(xùn)練中針對(duì)閱讀技能的閱讀實(shí)踐。第三，真實(shí)的閱讀是大量的，只有大量、持續(xù)的真實(shí)的閱讀，才能使學(xué)習(xí)者語文能力不斷得到提高。由于真實(shí)的閱讀減少了課文分析和閱讀訓(xùn)練，也使大量閱讀成為可能。事實(shí)證明，許多老一輩的專家學(xué)者，無論是文學(xué)工作者還是自然科學(xué)工作者，他們杰出的寫作能力和閱讀能力就主要是通過這種真實(shí)的閱讀獲得的。

從教學(xué)理論上看，真實(shí)的閱讀很容易在現(xiàn)存的語言學(xué)習(xí)理論體系中找到自己的位置。在個(gè)體母語水平發(fā)展系統(tǒng)中，它與兒童母語習(xí)得一起反映了從口語習(xí)得到書面語習(xí)得的母語水平發(fā)展到全過程；在語文教學(xué)系統(tǒng)中真實(shí)的閱讀與語言學(xué)習(xí)和語言訓(xùn)練共同構(gòu)成了科學(xué)的語文教學(xué)體系；在語言教學(xué)系統(tǒng)中，真實(shí)的閱讀和真實(shí)的交際分別在語文教學(xué)和外語教學(xué)中發(fā)揮主要作用。目前，通過大量自由閱讀來提高學(xué)生書面語能力的觀點(diǎn)已經(jīng)得到了國(guó)內(nèi)外語言教學(xué)專家和廣大于語言教師的普遍認(rèn)同。美國(guó)著名語言教學(xué)理論家克拉申在談到如何提高美國(guó)人母語識(shí)字讀寫能力時(shí)，特別推薦一種閱讀方法--隨意自愿閱讀（freevoluntaryreading簡(jiǎn)稱FVR）。"FVR是自愿進(jìn)行的一種閱讀。讀自己愛讀的書，不用寫讀書報(bào)告，要求在每章閱讀后回答問題，也不要求查閱生詞，碰到不愛讀的書就放下，去另找一本"，他認(rèn)為，如果能堅(jiān)持這樣做，"閱讀和寫作水平就會(huì)得到提高"（《外語教學(xué)與研究》1996年第一期）。顯然，F(xiàn)VR就是一種真實(shí)的閱讀，不過，真實(shí)的閱讀包括的內(nèi)容比FVR更廣一些。

從教學(xué)實(shí)踐上看，幾乎所有成功的語文教學(xué)者和語文學(xué)習(xí)者都注重發(fā)揮了真實(shí)的閱讀在提高語文能力方面的主導(dǎo)作用。一些大型的語文教改實(shí)驗(yàn)方案也是如此。上海市有一個(gè)"擴(kuò)大閱讀，課時(shí)分段式"教改實(shí)驗(yàn)方案，這個(gè)方案從高中的5課時(shí)，初中的6課時(shí)中分別劃出2課時(shí)來讓學(xué)生自由閱讀各種書籍，學(xué)生們對(duì)這種自由閱讀表現(xiàn)出了極大的熱情。通過大量閱讀，學(xué)生的語文能力得到了全面、大幅度的提高。（詳見《語文學(xué)習(xí)》1989年第七期）目前，湖北宜昌市正在實(shí)施的初中語文"課內(nèi)外銜接"語文能力訓(xùn)練教改實(shí)驗(yàn)，也將大量課外閱讀放到了語文教學(xué)中的突出地位，將它作為提高學(xué)生語文能力的主要手段。無獨(dú)有偶，在小學(xué)語文教學(xué)改革中，有兩個(gè)成功的語文教改方案也是以大量課外閱讀為主要特征的，一個(gè)是由國(guó)家教委發(fā)文推廣?quot;注音識(shí)字，提前讀寫"教改實(shí)驗(yàn)；一個(gè)是山東煙臺(tái)市小學(xué)語文"大量讀寫，雙軌運(yùn)行"教改實(shí)驗(yàn)。前者突破了小學(xué)低年級(jí)不能進(jìn)行閱讀和作文的模式，在兒童入學(xué)不久，尚不認(rèn)識(shí)漢字和識(shí)字不多的情況下，利用漢語拼音使識(shí)字和閱讀、寫作同時(shí)起步，交叉進(jìn)行，寓識(shí)漢字于閱讀之中，發(fā)揮了閱讀對(duì)識(shí)字、說話和寫作的促進(jìn)作用。后者把小學(xué)階段的閱讀和寫作總量分別提高了5倍和4倍，把語文教學(xué)時(shí)間一分為二，一部分用于課堂教學(xué)，一部分用于課外自由閱讀。在三～五年級(jí)每周開設(shè)三節(jié)課外自由閱讀課，建立了課內(nèi)閱讀教學(xué)和課外大量閱讀相結(jié)合的閱讀教學(xué)"雙軌運(yùn)行"新機(jī)制。這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)都取得了大面積大幅度提高學(xué)生語文讀寫能力的顯著效果。不僅如此，實(shí)驗(yàn)對(duì)減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知思維能力，陶冶學(xué)生情操，增長(zhǎng)知識(shí)開闊視野等也起了積極的作用。（詳見《人民教育》1992年第10期和《小學(xué)語文教師》1995年第10期）

那么如何將真實(shí)的閱讀和當(dāng)前語文教學(xué)改革結(jié)合起來呢？首先，我們必須堅(jiān)持"大大語文"的語文教改方向，堅(jiān)持語文教學(xué)和社會(huì)生活結(jié)合，堅(jiān)持在語文教學(xué)中弘揚(yáng)人文傳播民族文化。因?yàn)閺恼Z言習(xí)得論的觀點(diǎn)看，語言能力只有在聯(lián)系信息和心理信息同時(shí)傳遞同時(shí)加工的真實(shí)的語言活動(dòng)中形成，不負(fù)載信息量的語言活動(dòng)不是真實(shí)的語言活動(dòng)。所以，在語文教學(xué)中我們應(yīng)該使真實(shí)的閱讀占據(jù)主導(dǎo)地位，使閱讀活動(dòng)緊扣時(shí)代脈搏，緊密聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際和學(xué)生思想實(shí)際，突出語言的民族文化特色，這些也是語文作為負(fù)載文化的交際工具的性質(zhì)決定的。

篇7

一、弄清試卷結(jié)構(gòu)，做好復(fù)習(xí)的準(zhǔn)備工作

天津市中考語文的試卷結(jié)構(gòu)分為第一卷選擇題和第二卷作答題兩部分。第一卷基礎(chǔ)知識(shí)的理解和運(yùn)用部分共十一題，內(nèi)容包括：語音、詞語、病句、標(biāo)點(diǎn)、文學(xué)常識(shí)、根據(jù)具體的語言環(huán)境選擇恰當(dāng)?shù)脑~句填空、詩(shī)歌賞析、現(xiàn)代文閱讀（課外應(yīng)用文體：議論文和說明文）、課內(nèi)文言文閱讀（詞語解釋、句子的翻譯和句式判斷、課文思想內(nèi)容的理解判斷）；第二卷為筆答題部分，包括七道詩(shī)詞默寫題，默寫內(nèi)容包括課內(nèi)詩(shī)詞文章的名句和課外詩(shī)詞的名句；課外文言文閱讀，內(nèi)容包括詞語解釋、句子翻譯和思想內(nèi)容概括；課外現(xiàn)代文閱讀，內(nèi)容包括詞語、修辭、內(nèi)容概括、句子的理解和分析；綜合性學(xué)習(xí)和名著導(dǎo)讀內(nèi)容包括信息提煉概括、故事情節(jié)、人物的性格特點(diǎn)和作品的寫法及思想內(nèi)涵等；最后是作文。教師在弄清試卷的基本結(jié)構(gòu)后，把整個(gè)的復(fù)習(xí)過程分為三個(gè)階段：第一階段：全面復(fù)習(xí)。以書為本。著重于從課本入手，依綱扣本，在字、詞、句、篇中夯實(shí)基礎(chǔ)，特別是古詩(shī)文的背誦默寫與閱讀賞析，輔之以作文規(guī)范寫作；重點(diǎn)是古詩(shī)文的復(fù)習(xí)。第二輪：專題復(fù)習(xí)。根據(jù)《考試說明》和中考命題規(guī)律，打破學(xué)科原有順序，將知識(shí)結(jié)構(gòu)分門別類地進(jìn)行整理并強(qiáng)化訓(xùn)練。重點(diǎn)進(jìn)行現(xiàn)代文和作文的訓(xùn)練指導(dǎo)，輔之以基礎(chǔ)知識(shí)的檢測(cè)。第三輪：總結(jié)檢測(cè)、查漏補(bǔ)缺。全面總結(jié)復(fù)習(xí)情況，檢查復(fù)習(xí)效果，模擬測(cè)試。重點(diǎn)進(jìn)行考前作文指導(dǎo)，輔之以基礎(chǔ)知識(shí)的檢測(cè)。

二、明確目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行有效地梳理、整合

每一堂課的內(nèi)容應(yīng)相對(duì)集中，可以圍繞中考內(nèi)容中的一個(gè)點(diǎn)或幾個(gè)點(diǎn)展開。比如，語言基礎(chǔ)包括：語音文字、詞語運(yùn)用、病句的辨析與修改、古詩(shī)文默寫等。語文實(shí)踐包括文學(xué)名著、語言的表達(dá)、聯(lián)想仿寫、篩選概括、圖表分析、解說評(píng)價(jià)、綜合性學(xué)習(xí)等。復(fù)習(xí)以課本為主，按考標(biāo)要求進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的梳理，歸納、總結(jié)，輔之以精當(dāng)?shù)木毩?xí)。

（一）突出考點(diǎn)，做好詞語復(fù)習(xí)的落實(shí)工作

在進(jìn)行常用詞語的書寫與讀音復(fù)習(xí)時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生先整理好六冊(cè)教材詞語，把易錯(cuò)易考的重點(diǎn)詞語做好標(biāo)注，然后抄寫聽寫二遍，教師及時(shí)批改進(jìn)行訂正，注重書寫質(zhì)量。特別要強(qiáng)調(diào)學(xué)生記住一些自己容易讀錯(cuò)的音，容易寫錯(cuò)的字，如：蔭庇（yìn）、翹首以望（qiáo）、自怨自艾（yì）、熾熱（chì）、剽悍（piāo）、作揖（yī）、懲罰（chéng）。再如：談笑風(fēng)聲（生）、眼花t亂（繚）、迫不急待（及）、一愁莫展（籌）、直接了當(dāng)（截）。復(fù)習(xí)一遍后，教師可以對(duì)六冊(cè)書的字詞進(jìn)行二到三次快速答題測(cè)試，要求學(xué)生對(duì)選擇題中的錯(cuò)誤項(xiàng)中的內(nèi)容進(jìn)行訂正，這樣可以保證學(xué)生答題的成功率。每次測(cè)試后，要求學(xué)生將自己錯(cuò)的字詞公整地抄寫在卷頭上，以備再次復(fù)習(xí)時(shí)首先強(qiáng)調(diào)這些易錯(cuò)的內(nèi)容。養(yǎng)成習(xí)慣后學(xué)生就會(huì)自覺地核實(shí)自己把握不準(zhǔn)的字詞，為詞語復(fù)習(xí)取得好效果打下基礎(chǔ)。

（二）強(qiáng)調(diào)落實(shí)，做好詩(shī)詞文的默寫和賞析工作

古詩(shī)文的背誦默寫復(fù)習(xí)，采用學(xué)生互背與默寫相結(jié)合的方法，不但要求能背誦指定篇目，字字落實(shí)，還要“會(huì)理解、能運(yùn)用、善歸納、懂遷移”。尤其是在平時(shí)默寫中經(jīng)常出錯(cuò)的字，更要時(shí)時(shí)“溫故”，切記：一字出錯(cuò)，全“盤”皆輸。教學(xué)中，有些教師嫌一首一首地落實(shí)麻煩，只要求學(xué)生背誦，殊不知有的學(xué)生能夠背下來卻不能寫下來，結(jié)果考試時(shí)因?yàn)橐粋€(gè)字否定了復(fù)習(xí)過程中在背上下的工夫。另外，有的學(xué)生盡管能夠背誦默寫，但是對(duì)詩(shī)文的理解一知半解，也會(huì)影響詩(shī)歌賞析這道題的完成效果。因此，復(fù)習(xí)時(shí)教師一方面要落實(shí)默寫的效果，一方面要有重點(diǎn)地提示學(xué)生詩(shī)歌中名句的內(nèi)涵和詩(shī)歌的思想感情以及寫作上的特點(diǎn)分析，只有這樣才能將詩(shī)歌的復(fù)習(xí)落實(shí)到位。

（三）總結(jié)規(guī)律，讓學(xué)生掌握名著和綜合性學(xué)習(xí)的答題規(guī)律

名著知識(shí)復(fù)習(xí)，針對(duì)考點(diǎn)教師先整理好幾部名著的相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)，然后打印出來閱讀。對(duì)于詞語使用、語病、標(biāo)點(diǎn)、圖文解讀、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)，一方面采用專題形式，先精選中考試題練習(xí)實(shí)踐，后發(fā)現(xiàn)規(guī)律，歸結(jié)理論與做題方法技巧，最后再針對(duì)考點(diǎn)要求編寫好鞏固練習(xí)；另一方面，在平時(shí)閱讀與寫作復(fù)習(xí)中深化這些考點(diǎn)。對(duì)于成語應(yīng)用中的“基本義、比喻義、褒貶義”，病句中的“歧義現(xiàn)象”是比較難掌握的，要重點(diǎn)突破。尤其是自相矛盾的語病，學(xué)生對(duì)“避免、防止、禁止”這樣的否定詞，不能與否定詞“不、不能”連用容易造成錯(cuò)誤理解，所以在練習(xí)的過程中讓學(xué)生總結(jié)規(guī)律指導(dǎo)做題意義尤為重大。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的復(fù)習(xí)，要明確“說話人位置不同、完全引用和部分引用、并列列舉、分號(hào)、破折號(hào)的意義等”的使用規(guī)律，教師在習(xí)題練習(xí)的過程中需要給學(xué)生解讀明白。

（四）教材引領(lǐng)，弄清重要問題的解讀技巧

2016年開始，天津市中考語文現(xiàn)代文閱讀考查內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，選擇題中的現(xiàn)代文閱讀以應(yīng)用文體為主和筆答題部分的閱讀均為從課外選擇的文章，表面上看考試與課內(nèi)文章無關(guān)了，實(shí)際上這是一種對(duì)學(xué)生能力的新考法，目的在于讓學(xué)生用課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，更符合語文教學(xué)的宗旨。因此，教師要明確課內(nèi)文章的作用，把閱讀的技巧和方法通過課內(nèi)文章的學(xué)習(xí)傳授給學(xué)生。

1.明確考點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生掌握說明文和議論文的考查方向

首先是說明文的閱讀指導(dǎo)。說明文的文體知識(shí)：從內(nèi)容角度，根據(jù)說明的對(duì)象和目的說明文分為事物、事理說明文兩類。事物說明文一般標(biāo)題就是說明的對(duì)象；事理說明文找準(zhǔn)開頭結(jié)尾的總結(jié)句。從語言表達(dá)角度看，說明文的語言分為平實(shí)、生動(dòng)兩種。所謂平實(shí)說明即用樸實(shí)陳述的語言說明事物的特點(diǎn)或道理，生動(dòng)說明則是在用樸實(shí)的語言說明的過程中運(yùn)用了描寫、修辭等，使說明的語言更生動(dòng)形象。能夠正確判斷的十種說明方法：舉例子、分類別、列數(shù)字、作比較、下定義、打比方、畫圖表、作詮釋、摹狀貌、引用資料，其中下定義和作詮釋的區(qū)別在于：下定義是對(duì)說明的對(duì)象進(jìn)行一個(gè)科學(xué)的判斷；作詮釋是對(duì)說明的對(duì)象的特點(diǎn)進(jìn)行解釋說明。能根據(jù)文章的內(nèi)容推斷說明順序，說明順序有三種：時(shí)間順序（程序順序）、空間順序、邏輯順序。需要強(qiáng)調(diào)的是事理說明文常用邏輯順序。說明文的結(jié)構(gòu)常見的形式有：“總――分”式（或由總到分，或由分到總，或總分總）、并列式、遞進(jìn)式等。分析文章結(jié)構(gòu)，要抓中心句及連接詞，如“首先”“其次”“還”“也”“此外”等詞語。

說明文的答題策略：一是中心句出現(xiàn)的位置往往在開頭或結(jié)尾，有時(shí)在句中。多為概括性較強(qiáng)的句子。敘述句、描寫句、闡釋句、疑問句一般不宜作中心句。二是概括文段的中心意思，不僅要注意主要的，還要注意次要的。要緊扣表秩序的詞語，如“首先”“其次”“還有”等詞語，參照上下段落的中心句的句式進(jìn)行概括。

其次是議論文的閱讀指導(dǎo)。議論文的文體知識(shí)：三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證。四個(gè)論證方法（須為四個(gè)字）是：舉例論證、道理論證、對(duì)比論證、比喻論證。論據(jù)的類型有兩種：事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)，復(fù)習(xí)時(shí)教師要明確判斷的方法。

答題策略：一是把握文章的論點(diǎn)。中心論點(diǎn)只有一個(gè)（統(tǒng)帥分論點(diǎn)），分論點(diǎn)可有N個(gè)（補(bǔ)充和證明中心論點(diǎn)）。尋找論點(diǎn)的方法：一看標(biāo)題，二看開頭，三看中間，四看論據(jù)（看論據(jù)用來證明什么觀點(diǎn)），五看分論點(diǎn)（將幾個(gè)分論點(diǎn)合并、提煉、分析并歸納），注意：論點(diǎn)的位置通常在標(biāo)題和開頭，答題時(shí)應(yīng)首先考慮。文中有提示文章中心論點(diǎn)的詞語，一般是“總之”、“因此”、“總而言之”、“由此可見”等。論點(diǎn)的提出的方式：擺事實(shí)講道理后歸結(jié)論點(diǎn)；開門見山，提出中心論點(diǎn)；針對(duì)生活中存在的現(xiàn)象，提出論題，通過分析論述，歸結(jié)出中心論點(diǎn)。二是論據(jù)的特點(diǎn)是真實(shí)、可靠，典型（學(xué)科、國(guó)別、古今等）。其中存在著論據(jù)的排序是否恰當(dāng)，論據(jù)是否能證明論點(diǎn)等問題，復(fù)習(xí)時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生抓住中心論點(diǎn)來分析。三是明確論證應(yīng)具有完整性，論證的作用要根據(jù)不同的論證方法進(jìn)行不同的概括，注意答題的關(guān)鍵詞：具體有力、增強(qiáng)文章的說服力、從正反兩方面進(jìn)行論述，突出地……形象生動(dòng)地論證了……的觀點(diǎn)，通俗易懂等等。

2. 注重方法，文言文復(fù)習(xí)做到字字落實(shí)，

文言文復(fù)習(xí)我們應(yīng)明確一個(gè)原則：直譯為主，意譯為輔。要求學(xué)生做到字字落實(shí)，忠實(shí)原文，在確實(shí)無法直譯時(shí)，才酌情采用意譯手段。注意對(duì)重點(diǎn)課文的反復(fù)誦讀與識(shí)記，重點(diǎn)詞語反復(fù)訓(xùn)練。七到九年級(jí)的文言文要越讀越熟，至少要復(fù)習(xí)兩遍，一遍的復(fù)習(xí)周期要越來越短。同時(shí)加大課外文言文的訓(xùn)練誦讀與練習(xí)，這一點(diǎn)可穿插其中，課內(nèi)與課外循環(huán)往復(fù)，螺旋式上升。

3.重視規(guī)范，養(yǎng)成良好的答題習(xí)慣

針對(duì)課外現(xiàn)代文閱讀部分的試題還需要我們老師要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)答題規(guī)范。比如，閱讀中遇到“賞析”類題目，就應(yīng)從修辭手法和寫作方法以及句式等幾個(gè)方面思考。如果用了比喻的修辭，那么可以套用 “用了比喻的修辭手法，把……比作……，生動(dòng)形象的寫出了……，表達(dá)了作者……的情感?！钡木涫健Ｈ绻昧藢?duì)比的寫作方法，可以套用“運(yùn)用對(duì)比的寫作手法，把……和……進(jìn)行對(duì)比，從而突出了……，表達(dá)了作者……的情感”的句式。像這樣的一些公式還有很多，養(yǎng)成良好習(xí)慣，注重平時(shí)訓(xùn)練。還要和學(xué)生一起一題一題地研讀題干，教會(huì)學(xué)生審題。比如“在作者看來，……”（暗示應(yīng)該用原文回答）；“請(qǐng)根據(jù)原文進(jìn)行概括”（暗示可先在文中找到依據(jù)，然后再概括）；“有哪些”（暗示答案不止一點(diǎn)，至少兩點(diǎn)，而且應(yīng)根據(jù)題目的分值判斷有幾點(diǎn)），概括主要內(nèi)容時(shí)要注意段與段之間的聯(lián)系等等。掌握了這些規(guī)范，學(xué)生在答題時(shí)就不會(huì)茫然不知所措了。

篇8

2、通過課內(nèi)拓展閱讀，擴(kuò)大課外閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，提高聽說讀寫的能力，陶冶情操，培植人文精神，積淀民族文化。

二、課題提出的依據(jù)。

1、受應(yīng)試教育的影響，課堂教學(xué)中，老師往往局限于教材的繁瑣分析，有些家長(zhǎng)更愿意讓孩子做各種各樣的試卷，不愿讓他們讀課外書。

2、課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定小學(xué)階段完成145萬字的閱讀任務(wù)。實(shí)驗(yàn)的基本目標(biāo)是通過教材建設(shè)，制定課外閱讀規(guī)劃，加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，使課標(biāo)中關(guān)于課外閱讀的要求落到實(shí)處。

三、課題研究的意義

1、進(jìn)一步研究并掌握當(dāng)前小學(xué)語文課外閱讀的體系，擬訂各年級(jí)各年級(jí)課外閱讀的培養(yǎng)目標(biāo)。

2、探索課外閱讀的基本原理，基本途徑和基本經(jīng)驗(yàn)。

3、探索課外閱讀與語文教學(xué)活動(dòng)的關(guān)系，研究課外閱讀的模式。

4、研究課外閱讀對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)，認(rèn)知的作用，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的能力。

5、通過本課題的實(shí)驗(yàn)，推進(jìn)我校小學(xué)語文教育素質(zhì)化，促進(jìn)兒童全面素質(zhì)的提高。

四、課題研究的內(nèi)容

1、課外閱讀的基本原理，基本途徑。

2、課外閱讀的基本特征以及課堂教學(xué)，模式的探索。

3、課內(nèi)外閱讀的相輔相承。

4、課外閱讀的方法探索。

5、創(chuàng)造性課外閱讀教學(xué)。

五、課題研究的方法

1、文獻(xiàn)法。

2、調(diào)查法。

3、問卷法。

4、檢測(cè)法。

5、比較法。

6、綜合法。

六、課題研究的步驟

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高理論認(rèn)識(shí)。

課題研究工作能夠順利進(jìn)行，關(guān)鍵靠教師，因此，加強(qiáng)語文教師的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)是重點(diǎn)。從課題申報(bào)立項(xiàng)開始，我們就組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)開題報(bào)告，查閱相關(guān)資料，根據(jù)課題整體情況，積極撰寫學(xué)習(xí)筆記，通過不斷的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，使實(shí)驗(yàn)教師的現(xiàn)代化教育理論知識(shí)，逐漸豐富，科研水平逐步提高。在課題研究過程中，我們經(jīng)常組織教師進(jìn)行一些知識(shí)和科研閱讀知識(shí)競(jìng)賽。以便讓教師的課外閱讀儲(chǔ)量不斷注入活水源頭。

2、重視課題管理，規(guī)范課題行為。

根據(jù)揚(yáng)州市課題組管理的規(guī)定，我們非常重視課題的管理工作。在流程上按照“開提論證——中期評(píng)估——結(jié)題鑒定”來實(shí)施。在研究過程中，我們做了如下要求：（1）課題組例會(huì)制度

我們課題組定期召開課題會(huì)議，進(jìn)行有關(guān)課題實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，交流工作中的做法以及自己的收獲。

（2）堅(jiān)持課題月報(bào)制度

在每個(gè)月底，課題主持人將對(duì)本月所所做的額工作以及收獲體會(huì)，填寫月報(bào)表。

（3）填寫《課題實(shí)驗(yàn)手冊(cè)》

根據(jù)學(xué)校教科研管理的額規(guī)定，課題組要求每一位實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)真填寫《課題實(shí)驗(yàn)手冊(cè)》，一般在學(xué)期初填好計(jì)劃（本學(xué)期個(gè)人研究打算），中途填好專題研討課例或活動(dòng)方案，學(xué)期末做好小結(jié)，撰寫實(shí)驗(yàn)論文。

七、課題研究的大體框架。

1、制定課外閱讀規(guī)劃。

根據(jù)本校的具體實(shí)際制定切實(shí)可行的課外閱讀規(guī)劃，從課外閱讀的目標(biāo)、閱讀內(nèi)容、閱讀總量、閱讀活動(dòng)、閱讀文體等幾方面拿出明確而具體的計(jì)劃和措施。

2、創(chuàng)造條件促進(jìn)“讀”。

（1）課內(nèi)閱讀延伸。

（2）允許在“早讀”或“自習(xí)”時(shí)翻課外書報(bào)，每周抽出一小時(shí)，集中進(jìn)行課外閱讀的指導(dǎo)。

（3）布置作業(yè)以啟發(fā)學(xué)生理解書報(bào)中的有關(guān)內(nèi)容情節(jié)，學(xué)習(xí)其中的方法為主，從而增加課外閱讀的興趣。

（4）推薦讀物與傳觀讀書筆記并重。教師一定要做好書刊導(dǎo)讀工作，利用圖書資源，廣泛開展閱讀。

3、介紹方法，引導(dǎo)“讀”。

結(jié)合閱讀教學(xué)，介紹一些行之有效的讀書方法。如：選讀法、瀏覽法、精讀法、摘讀法。

4、開展活動(dòng)強(qiáng)化“讀”。

（1）談天說地三分鐘，每節(jié)語文課開始，以名人名言，新人新事物等為內(nèi)容進(jìn)行口語交際。

（2）開展課外閱讀競(jìng)賽。展評(píng)優(yōu)秀讀書筆記，讀書與征文有機(jī)結(jié)合。

（3）舉辦各種語文活動(dòng)，如“成語擂臺(tái)賽”，“古詩(shī)文朗誦會(huì)”等。

八、課題研究的實(shí)驗(yàn)步驟及日程程安排。

(一)實(shí)驗(yàn)步驟

1、成立課題研究組，議定課題，制訂方案，明確分工。

2、完成課題前期的調(diào)查、論證工作，向市教委立項(xiàng)申報(bào)。

3、課題組成員集中討論教學(xué)方案，開展一人一課活動(dòng)，落實(shí)方案。

4、開展階段性的測(cè)試工作，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告和論文。

5、匯總材料，完成實(shí)驗(yàn)總結(jié)，迎接結(jié)題驗(yàn)收。

(二)日程安排

1、20xx.8——20xx.10 成立課題組。

2、20xx.11——20xx.1 開題、評(píng)審、修改。

3、20xx.2——20xx.2 實(shí)驗(yàn)、明確要求。

4、20xx.2——20xx.4 初步總結(jié)。

5、20xx.5——20xx.12 歸納模式。

6、20xx.1——20xx.6 匯編成冊(cè)，成果展示。

九、課題研究的初步成效

(一)成果歸類：

課題研究三年來，我們?nèi)〉昧素S碩的成果，現(xiàn)歸類如下：

1、超額完成了小學(xué)階段的課外閱讀任務(wù)。

課程標(biāo)準(zhǔn)提出了小學(xué)階段應(yīng)該完成課外閱讀145萬字，實(shí)施這一課題以來，我校學(xué)生超額完成了課外閱讀量。

2、基本確定了各年級(jí)的課外閱讀內(nèi)容。

經(jīng)過課題組成員的反復(fù)研究和從實(shí)踐中的反饋調(diào)整，我們按年級(jí)規(guī)定了課外閱讀的內(nèi)容，有步驟，有計(jì)劃，有系列地指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，豐富學(xué)生的積累。

3、教會(huì)學(xué)生課外閱讀的方法。

通過課題實(shí)驗(yàn)，我們教會(huì)學(xué)生許多行之有效的方法，如選讀法、瀏覽法、精讀法、摘讀法，并教會(huì)學(xué)生摘錄、剪貼、查找等許多種積累的方法。

4、讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語文。

我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中，開展了許多閱讀活動(dòng)，如“談天說地5分鐘”，“征文競(jìng)賽”，“成語擂臺(tái)賽”等，寓教學(xué)于活動(dòng)之中。

5、形成了一套課外閱讀教學(xué)模式。

對(duì)于課外閱讀，我們保證課時(shí)，要求教師認(rèn)真?zhèn)湔n上課，并研究教學(xué)模式。很多教師不斷探索，從而不斷更新教學(xué)模式，提高課外閱讀實(shí)效。

6、提升了語文教師的理論素養(yǎng)。

課題研究主在研，重在思。許多教師勤于總結(jié)，勤于反思，勤于探索，提高了自身素養(yǎng)，撰寫了許多優(yōu)秀論文。

7、注重學(xué)生的心理意志品質(zhì)的熏陶。

我們通過多種活動(dòng)，主要是演講比賽等形式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所讀文章中重點(diǎn)人物的印象，從而以之精神導(dǎo)行，通過閱讀提高學(xué)生自身修養(yǎng)。

(二)學(xué)生閱讀量分析：

年級(jí)

閱讀量

一

古詩(shī)20首，文章10篇，成語40個(gè)

二

古詩(shī)15首，成語4類，50個(gè)左右，文章20篇

三

古詩(shī)34首，文章35篇，成語9類，名言警句30句

四

古詩(shī)10首，文章10篇，成語3類，歇后語10個(gè)

五

古詩(shī)20首，文章20篇，成語6類，名言30句，歇后語20句

六

古文30篇，古詩(shī)33首，文章30篇，對(duì)聯(lián)（學(xué)習(xí)類）16副，歇后語成語如干

(三)閱讀面分析

通過查閱“讀書摘錄卡”，“教師備課筆記”等，目前我校學(xué)生參與課外閱讀面達(dá)1000％，各年級(jí)既定的課外閱讀內(nèi)容的額閱讀面達(dá)100％。

十、課題研究的反思建議

1、課題的研究最終要形成本校的校本教材《中閘小學(xué)課外閱讀材料》。

篇9

2、課程標(biāo)準(zhǔn)提出義務(wù)教育階段應(yīng)該完成400萬字的閱讀任務(wù)，其中小學(xué)階段應(yīng)該完成145萬字。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，豐富語文積累，培養(yǎng)課外閱讀能力，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。

二、課題提出的依據(jù)。

1、受應(yīng)試教育的影響，課堂教學(xué)中，老師往往局限于教材的繁瑣分析，有些家長(zhǎng)更愿意讓孩子做各種各樣的試卷，不愿讓他們讀課外書。

2、課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定小學(xué)階段完成145萬字的閱讀任務(wù)。實(shí)驗(yàn)的基本目標(biāo)是通過教材建設(shè)，制定課外閱讀規(guī)劃，加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，使課標(biāo)中關(guān)于課外閱讀的要求落到實(shí)處。

三、課題研究的意義

1、進(jìn)一步研究并掌握當(dāng)前小學(xué)語文課外閱讀的體系，擬訂各年級(jí)各年級(jí)課外閱讀的培養(yǎng)目標(biāo)。

2、探索課外閱讀的基本原理，基本途徑和基本經(jīng)驗(yàn)。

3、探索課外閱讀與語文教學(xué)活動(dòng)的關(guān)系，研究課外閱讀的模式。

4、研究課外閱讀對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)，認(rèn)知的作用，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的能力。

5、通過本課題的實(shí)驗(yàn)，推進(jìn)我校小學(xué)語文教育素質(zhì)化，促進(jìn)兒童全面素質(zhì)的提高。

四、課題研究的內(nèi)容

1、課外閱讀的基本原理，基本途徑。

2、課外閱讀的基本特征以及課堂教學(xué)，模式的探索。

3、課內(nèi)外閱讀的相輔相承。

4、課外閱讀的方法探索。

5、創(chuàng)造性課外閱讀教學(xué)。

五、課題研究的方法

1、文獻(xiàn)法。

2、調(diào)查法。

3、問卷法。

4、檢測(cè)法。

5、比較法。

6、綜合法。

六、課題研究的步驟

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高理論認(rèn)識(shí)。

課題研究工作能夠順利進(jìn)行，關(guān)鍵靠教師，因此，加強(qiáng)語文教師的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)是重點(diǎn)。從課題申報(bào)立項(xiàng)開始，我們就組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)開題報(bào)告，查閱相關(guān)資料，根據(jù)課題整體情況，積極撰寫學(xué)習(xí)筆記，通過不斷的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，使實(shí)驗(yàn)教師的現(xiàn)代化教育理論知識(shí)，逐漸豐富，科研水平逐步提高。在課題研究過程中，我們經(jīng)常組織教師進(jìn)行一些知識(shí)和科研閱讀知識(shí)競(jìng)賽。以便讓教師的課外閱讀儲(chǔ)量不斷注入活水源頭。

2、重視課題管理，規(guī)范課題行為。

根據(jù)揚(yáng)州市課題組管理的規(guī)定，我們非常重視課題的管理工作。在流程上按照“開提論證——中期評(píng)估——結(jié)題鑒定”來實(shí)施。在研究過程中，我們做了如下要求：

（1）課題組例會(huì)制度

我們課題組定期召開課題會(huì)議，進(jìn)行有關(guān)課題實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，交流工作中的做法以及自己的收獲。

（2）堅(jiān)持課題月報(bào)制度

在每個(gè)月底，課題主持人將對(duì)本月所所做的額工作以及收獲體會(huì)，填寫月報(bào)表。

（3）填寫《課題實(shí)驗(yàn)手冊(cè)》

根據(jù)學(xué)校教科研管理的額規(guī)定，課題組要求每一位實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)真填寫《課題實(shí)驗(yàn)手冊(cè)》，一般在學(xué)期初填好計(jì)劃（本學(xué)期個(gè)人研究打算），中途填好專題研討課例或活動(dòng)方案，學(xué)期末做好小結(jié)，撰寫實(shí)驗(yàn)論文。

七、課題研究的大體框架。

1、制定課外閱讀規(guī)劃。

根據(jù)本校的具體實(shí)際制定切實(shí)可行的課外閱讀規(guī)劃，從課外閱讀的目標(biāo)、閱讀內(nèi)容、閱讀總量、閱讀活動(dòng)、閱讀文體等幾方面拿出明確而具體的計(jì)劃和措施。

2、創(chuàng)造條件促進(jìn)“讀”。

（1）課內(nèi)閱讀延伸。

（2）允許在“早讀”或“自習(xí)”時(shí)翻課外書報(bào)，每周抽出一小時(shí)，集中進(jìn)行課外閱讀的指導(dǎo)。

（3）布置作業(yè)以啟發(fā)學(xué)生理解書報(bào)中的有關(guān)內(nèi)容情節(jié)，學(xué)習(xí)其中的方法為主，從而增加課外閱讀的興趣。

（4）推薦讀物與傳觀讀書筆記并重。教師一定要做好書刊導(dǎo)讀工作，利用圖書資源，廣泛開展閱讀。

3、介紹方法，引導(dǎo)“讀”。

結(jié)合閱讀教學(xué)，介紹一些行之有效的讀書方法。如：選讀法、瀏覽法、精讀法、摘讀法。

4、開展活動(dòng)強(qiáng)化“讀”。

（1）談天說地三分鐘，每節(jié)語文課開始，以名人名言，新人新事物等為內(nèi)容進(jìn)行口語交際。

（2）開展課外閱讀競(jìng)賽。展評(píng)優(yōu)秀讀書筆記，讀書與征文有機(jī)結(jié)合。

（3）舉辦各種語文活動(dòng)，如“成語擂臺(tái)賽”，“古詩(shī)文朗誦會(huì)”等。

八、課題研究的實(shí)驗(yàn)步驟及日程安排。

(一)實(shí)驗(yàn)步驟

1、成立課題研究組，議定課題，制訂方案，明確分工。

2、完成課題前期的調(diào)查、論證工作，向市教委立項(xiàng)申報(bào)。

3、課題組成員集中討論教學(xué)方案，開展一人一課活動(dòng)，落實(shí)方案。

4、開展階段性的測(cè)試工作，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告和論文。

5、匯總材料，完成實(shí)驗(yàn)總結(jié)，迎接結(jié)題驗(yàn)收。

(二)日程安排

1、2001.8——2001.10成立課題組。

2、2001.11——2002.1開題、評(píng)審、修改。

3、2002.2——2003.2實(shí)驗(yàn)、明確要求。

4、2003.2——2003.4初步總結(jié)。

5、2003.5——2004.12歸納模式。

6、2004.1——2004.6匯編成冊(cè)，成果展示。

九、課題研究的初步成效

(一)成果歸類：

課題研究三年來，我們?nèi)〉昧素S碩的成果，現(xiàn)歸類如下：

1、超額完成了小學(xué)階段的課外閱讀任務(wù)。

課程標(biāo)準(zhǔn)提出了小學(xué)階段應(yīng)該完成課外閱讀145萬字，實(shí)施這一課題以來，我校學(xué)生超額完成了課外閱讀量。

2、基本確定了各年級(jí)的課外閱讀內(nèi)容。

經(jīng)過課題組成員的反復(fù)研究和從實(shí)踐中的反饋調(diào)整，我們按年級(jí)規(guī)定了課外閱讀的內(nèi)容，有步驟，有計(jì)劃，有系列地指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，豐富學(xué)生的積累。

3、教會(huì)學(xué)生課外閱讀的方法。

通過課題實(shí)驗(yàn)，我們教會(huì)學(xué)生許多行之有效的方法，如選讀法、瀏覽法、精讀法、摘讀法，并教會(huì)學(xué)生摘錄、剪貼、查找等許多種積累的方法。

4、讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語文。

我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中，開展了許多閱讀活動(dòng)，如“談天說地5分鐘”，“征文競(jìng)賽”，“成語擂臺(tái)賽”等，寓教學(xué)于活動(dòng)之中。

5、形成了一套課外閱讀教學(xué)模式。

對(duì)于課外閱讀，我們保證課時(shí)，要求教師認(rèn)真?zhèn)湔n上課，并研究教學(xué)模式。很多教師不斷探索，從而不斷更新教學(xué)模式，提高課外閱讀實(shí)效。

6、提升了語文教師的理論素養(yǎng)。

課題研究主在研，重在思。許多教師勤于總結(jié)，勤于反思，勤于探索，提高了自身素養(yǎng)，撰寫了許多優(yōu)秀論文。

7、注重學(xué)生的心理意志品質(zhì)的熏陶。

我們通過多種活動(dòng)，主要是演講比賽等形式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所讀文章中重點(diǎn)人物的印象，從而以之精神導(dǎo)行，通過閱讀提高學(xué)生自身修養(yǎng)。

(二)學(xué)生閱讀量分析：

年級(jí)

閱讀量

一

古詩(shī)20首，文章10篇，成語40個(gè)

二

古詩(shī)15首，成語4類，50個(gè)左右，文章20篇

三

古詩(shī)34首，文章35篇，成語9類，名言警句30句

四

古詩(shī)10首，文章10篇，成語3類，歇后語10個(gè)

五

古詩(shī)20首，文章20篇，成語6類，名言30句，歇后語20句

六

古文30篇，古詩(shī)33首，文章30篇，對(duì)聯(lián)（學(xué)習(xí)類）16副，歇后語成語如干

(三)閱讀面分析

通過查閱“讀書摘錄卡”，“教師備課筆記”等，目前我校學(xué)生參與課外閱讀面達(dá)1000％，各年級(jí)既定的課外閱讀內(nèi)容的額閱讀面達(dá)100％。

十、課題研究的反思建議

1、課題的研究最終要形成本校的校本教材《*小學(xué)課外閱讀材料》。

篇10

四是課內(nèi)與課外的關(guān)系。歷史課堂教學(xué)對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)總是具有一定局限性的，因?yàn)檫€有一些矛盾客觀存在。如歷史教材的相對(duì)穩(wěn)定與史學(xué)材料的大量涌現(xiàn)，信息劇增的矛盾，課堂教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)的矛盾。所以歷史教學(xué)分明新不僅要注重課內(nèi)，還要充分利用課外，只有課內(nèi)外雙管齊下，有機(jī)結(jié)合，形成合力，才能促進(jìn)歷史思維，歷史創(chuàng)新能力的發(fā)展。這里有很多形式可供利用。如結(jié)合教學(xué)，有計(jì)劃安排學(xué)生參觀博物館、烈士陵園、考古遺址、圖片展覽等；組織學(xué)生到學(xué)校和地方圖書館借閱相關(guān)的歷史資料；組織學(xué)生參加學(xué)佼、地方的歷史知識(shí)競(jìng)賽，重大歷史題材影視片評(píng)論，重大歷史事件、歷史人物紀(jì)念演講以及歷史小論文比賽活動(dòng)等。課內(nèi)是實(shí)施素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的主陣地，課外活動(dòng)則是課內(nèi)的延伸和深化。在這是，必須注意的是，課內(nèi)與課外，不能成這互不相關(guān)的兩張皮，而要努力形成契會(huì)點(diǎn)，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀。豐富的知識(shí)是創(chuàng)造的先導(dǎo)。沒有豐富的歷史知識(shí)和其他自然學(xué)科、社會(huì)科學(xué)知識(shí)，就不可能縱覽古今，正確地總結(jié)過去、指導(dǎo)現(xiàn)在、預(yù)測(cè)未來，就談不上創(chuàng)造才能的發(fā)揮。學(xué)生的知識(shí)面愈廣，愈具有綜合性、滲透性，其創(chuàng)造力普愈強(qiáng)。

“古文科斗出，新葉剪刀生”。我們中學(xué)歷史教育工作者承擔(dān)著重要的使命，我們的作為21世紀(jì)建設(shè)人才的價(jià)值取向、人文素養(yǎng)、知識(shí)構(gòu)成和能力素質(zhì)緊緊相連。我們應(yīng)該站在“面向現(xiàn)代化、不懈的追求，研究和實(shí)踐歷史教學(xué)創(chuàng)新的途徑和方法，開拓出中學(xué)歷史教學(xué)大有可為的廣闊天地。

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