導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇踏雪尋梅教案，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1.思路：綱要引領(lǐng)、尊重兒童

“走讀西湖”研學(xué)課程總的設(shè)計思路是以物為媒，重組學(xué)習(xí)輯。我校集中力量在暑假編寫了課程綱要，對課程性質(zhì)、理念、目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、實施方式、評價方式進行了全方位的說明，旨在以跨學(xué)科整合的項目學(xué)習(xí)為核心，開展研究性的學(xué)習(xí)活動。“走讀西湖”研學(xué)課程以兒童的身心特點為依據(jù)，以學(xué)科整合的主題式項目學(xué)習(xí)為核心，以強化學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)方式開展，是我?！巴劭词澜纭钡闹饕脚_和重要途徑。課程的設(shè)計符合兒童的身心特點和認(rèn)知水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的探究意識。在研究主題的呈現(xiàn)方式上，體現(xiàn)開放性。學(xué)校充分考慮學(xué)生的年齡特征、興趣愛好和認(rèn)知水平的差異，提供多樣的素材，在同一主題下設(shè)計了多個研究點，讓學(xué)生自主選擇，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。

2.目標(biāo)：聚焦素養(yǎng)，家鄉(xiāng)情懷

通過“走讀西湖”研學(xué)課程的開發(fā)與實踐，了解和傳承杭州西湖特色文化，讓學(xué)生在一種開放的、靈活的、生動的、自由的學(xué)習(xí)情境中獲取知識技能、掌握過程方法，養(yǎng)成正確、科學(xué)、良好的情感態(tài)度、價值觀和個性品質(zhì)，從而獲得充分、自由、獨特的發(fā)展，在經(jīng)歷和體驗中得到真正的成長。

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，根據(jù)我校和美教育人格培養(yǎng)的“心、體、禮、樂、習(xí)”五要素，引導(dǎo)學(xué)生識物感悟家鄉(xiāng)美、實踐體驗團隊美、文化傳承人文美、 藝術(shù)展示個性美、學(xué)習(xí)探究方法美，促進學(xué)生和美人格的養(yǎng)成，為后繼學(xué)習(xí)打下扎實基礎(chǔ)（見圖1）。

3.內(nèi)容：四季西湖，主題整合

“走讀西湖”研學(xué)課程的實施緊緊圍繞西湖文化中的人文、自然、藝術(shù)、社會的因素，適度參考《我與杭州》《人?自然?社會》等地方教材中的內(nèi)容而展開。課程以項目整合的形式呈現(xiàn)，循自然而教，依西湖四季變化，分學(xué)段、分時間對西湖物產(chǎn)進行欣賞、探究，激發(fā)學(xué)生的家國情懷，全面提高學(xué)生藝術(shù)審美、科學(xué)探究、人文交往等素養(yǎng)。我們在對西湖物象進行梳理、歸并的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，整合科學(xué)、人文、藝術(shù)三大領(lǐng)域的內(nèi)容，設(shè)計了6個年級6個模塊（美食、傳說、詩畫、物產(chǎn)、山水、花卉）的內(nèi)容（見表1）。

活動內(nèi)容的編排由低年級到高年級呈簡單到復(fù)雜的趨勢，一年級到六年級的探究主題由易到難，從單一到組合，充分體現(xiàn)層次性、階段性?！白咦x西湖”的每個主題都是根據(jù)各個班級學(xué)生的興趣、特長等具體情況不斷地完善、充實，具有生成性，從而滿足學(xué)生個體間的差異。這樣的課程是確定性與不確定的統(tǒng)一，自成系統(tǒng)卻不乏豐富和生動。

4.方式：現(xiàn)場學(xué)習(xí)，注重選擇

“走讀西湖”研學(xué)課程以活動為主要形式，強調(diào)學(xué)生的現(xiàn)場學(xué)習(xí)和親身經(jīng)歷，注意充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，使學(xué)生成為課堂的主人。組織形式大致有三類：

（1）小組活動。小組構(gòu)成由學(xué)生自己協(xié)商確定，可以是興趣相同的學(xué)生組成研究小組，也可以是能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)生組成小組。

（2）個人活動。允許學(xué)生進行獨立活動，并完成活動任務(wù)，以利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力和獨立解決問題的能力。

（3）集體活動。以班級、年級為活動單位共同完成一項主題活動，通過分工合作、共同探究、集體討論的方式，以求對某一主題的全面和深入理解。

不管是哪種形式的活動，我們重在學(xué)生的充分經(jīng)歷和體驗，而非外部知識的灌輸。課程最大特點是貼近學(xué)生的心智，以物為媒，引人探美，以西湖物象架構(gòu)學(xué)生的認(rèn)知序列，促進學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、體驗美、創(chuàng)造美。

二、“走讀西湖”研學(xué)課程的實施

根據(jù)研學(xué)課程的需要，教學(xué)內(nèi)容的安排以分散與集中相結(jié)合的方式進行。 “春之聲”和“秋之實”是由學(xué)校組織各年級統(tǒng)一在每年的春季和秋季開展，“夏之盛”和“冬之韻”是由假日小隊活動組織開展。這里主要介紹學(xué)校活動“春之聲”和“秋之實”的實施。

1.團隊備課，突出整合

學(xué)校以年級為單位從學(xué)生、課程、情境、教師和設(shè)計等五個方面進行系統(tǒng)備課，集中在一起進行分析研究、收集材料、編寫教案，并且聘請有一定綜合實踐課程經(jīng)驗的教師巡回指導(dǎo)。各學(xué)科老師一般從人文、藝術(shù)、自然、社會四個方面對主題進行分析與整合，使學(xué)生對主題有一個全方位、立體式的了解。例如，“丹桂飄香”這個主題中，我們從藝術(shù)之桂、人文之桂、科學(xué)之桂、功用之桂四個角度收集材料、分析整理。

2.協(xié)同執(zhí)教，走班教學(xué)

“走讀西湖”研學(xué)課程每個主題的教學(xué)一般采用集體備課、教師走班和分頭執(zhí)教相結(jié)合的方式進行。每一個版塊根據(jù)內(nèi)容多少，設(shè)1～2課時，自然版塊由科學(xué)教師執(zhí)教，人文版塊由語文教師執(zhí)教，藝術(shù)版塊由體藝教師執(zhí)教，社會版塊由品德、數(shù)學(xué)教師執(zhí)教，各學(xué)科教師協(xié)同實踐指導(dǎo)。從四個不同的角度，由相應(yīng)教師獨立或協(xié)同上課，讓孩子們在短時間內(nèi)對該主題有全方位的了解。以“丹桂飄香”主題課程為例（見表2）。

3.現(xiàn)場研學(xué)，自主選擇

在前期收集資料、校內(nèi)集中學(xué)習(xí)之后，我們會根據(jù)實踐學(xué)習(xí)的方案，組織全年級組教師和家長志愿者到學(xué)習(xí)現(xiàn)場，分組進行實地考察和研究，分組的原則是自愿選擇，按照藝術(shù)、人文、科學(xué)、功能四個組，倡導(dǎo)孩子喜歡什么，就研究什么、學(xué)習(xí)什么。但是在學(xué)生根據(jù)自己的喜好，自由組隊之后，老師會根據(jù)學(xué)生的能力差異，適當(dāng)調(diào)控?，F(xiàn)場學(xué)習(xí)給學(xué)生營造了寬松的活動空間，還給了他們自主選擇的權(quán)利，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對性和實效性。以“踏雪尋梅”主題課程為例（見表3）。

4.揚長展示，多元評價

篇2

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.028

我校提出的“樂教育”文化主張，體現(xiàn)了基于學(xué)生“核心素養(yǎng)”的教育追求，而“樂活課堂”的價值取向是“讓每個孩子因?qū)W習(xí)而快樂”，著力于課堂教學(xué)改革，著眼于“促進教師專業(yè)成長”和“學(xué)習(xí)快樂全面發(fā)展”雙向突破，促進課堂教學(xué)的規(guī)范、有效、卓越。而在音樂課堂教學(xué)中，如何讓師生的精神、思維真正樂起來，“樂思”“樂想”，真正達到“教師樂教”“學(xué)生樂學(xué)”，則是值得我們深入探究的問題。

一、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，把課堂主體的權(quán)利還給學(xué)生

音樂教學(xué)就是以學(xué)生為主體，以音樂形式為客體，通過施教者編制指導(dǎo)的內(nèi)容安排和實踐活動，使主體和客體之間相互滲透和作用，讓學(xué)生從中感受美，欣賞美和創(chuàng)造美的審美教育活動。新課改的核心任務(wù)之一，就是要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)，一直是接受式的學(xué)習(xí)方法，教師以“講”好為課堂準(zhǔn)則。我在學(xué)校聽課時經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的狀況：老師教一句唱一句，孩子聽一句唱一句，處于被動狀態(tài)。要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就是要讓教師從傳統(tǒng)的課堂主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，把課堂主體的權(quán)利還給學(xué)生。以學(xué)習(xí)歌曲《踏雪尋梅》一課為例，“XX.X”這個節(jié)奏中前八分休止符相對比較難懂，如果只是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一味地根據(jù)教材對學(xué)生進行灌輸，那么，只會讓學(xué)習(xí)變得枯燥無味，學(xué)生對此的記憶也不長久。為此，我改進教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自己想辦法來解決本課“前八分休止符”這一教學(xué)難點。有學(xué)生說：“我唱到這里會在心里默默嗯一下?！庇械恼f：“我用腳打節(jié)奏強調(diào)。”還有的說：“我唱到這里會點一下頭?！薄瑢W(xué)們開始交流起自己的解決辦法，使音樂課堂不僅顯得生氣勃勃，也讓本課難點不攻而破。在本課的教學(xué)中，以自主討論調(diào)動了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，以生生之間的交流互動幫助學(xué)生找到更適合自己的學(xué)習(xí)方法，很好地體現(xiàn)了新課標(biāo)要求的把課堂主體的權(quán)利還給學(xué)生。

二、改變教學(xué)模式，充分激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

（一）利用情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生好奇心

教師要根據(jù)音樂教材的特點和學(xué)生實際，通過詩歌、語言、故事、游戲、猜謎語、歌曲、舞蹈、律動、繪畫、圖片、動畫、錄像等手段創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題。一是用故事導(dǎo)入。如在教學(xué)《歌唱二小放牛郎》，可以給孩子講的故事，讓孩子了解歌曲背景、人物及事件，讓孩子對歌曲產(chǎn)生興趣，更容易讓孩子對歌曲進行學(xué)習(xí)和掌握。二是用謎語導(dǎo)入。如歌曲《柳樹姑娘》，歌詞是“辮子長長，風(fēng)兒一吹，甩M池塘，洗洗干凈多么漂亮，洗洗干凈多么漂亮，多么漂亮，阿里咯！”是用了擬人的手法把柳樹比做了姑娘，把柳枝比作了人的頭發(fā)，還比喻人在洗頭發(fā)，讓孩子從謎語中，猜出了歌曲的名字，以及內(nèi)容。三是用錄像導(dǎo)入。在欣賞《萬里長城永不倒》這首歌時，利用媒體播放電視劇《霍元甲》的片段，然后聽主題曲，從視覺的角度去感受歌曲講述的內(nèi)容，體會歌曲的感情。四是用歌曲導(dǎo)入。比如我們在學(xué)習(xí)《哦，十分鐘》時，可在上課時播放歌曲，讓孩子們討論課間十分鐘所做的那些事，讓孩子們形成一種積極性。

（二）教學(xué)形式多樣，培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)

1.生活中的節(jié)奏訓(xùn)練。我引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找節(jié)奏：XXXX，XXXX（快點快點，大家快來）；XXXX，XXXX（跑過來呀，跑快點呀）等，再借助朗誦、視譜、拍手、拍腿、跺腳等動作中訓(xùn)練節(jié)奏，提高了學(xué)生的興趣，避免了節(jié)奏練習(xí)的平淡無味。讓學(xué)生舉例生活中和節(jié)奏有關(guān)的事物，學(xué)會舉一反三。

2.結(jié)合游戲進行聽音訓(xùn)練。在聽音訓(xùn)練中，我以“打電話”的游戲方式，在琴上彈一二度或者三度的音程，然后問“喂，你是誰？”學(xué)生回答：“我是domi?！本瓦@樣，學(xué)生在游戲中愉快的完成了抽象、枯燥的聽音訓(xùn)練。類似游戲、兒歌的形式妙趣橫生，能收到事半功倍之效。

3.利用兒歌進行識譜訓(xùn)練。如學(xué)習(xí)五線譜時，編兒歌“張開左手掌，手心向外翻；五個小手指，就是五條線；四個手指空，就是四個間；從下往上數(shù)，一二三四五；好像上樓梯，越爬樓越高?！鄙鷦佑中蜗蟮孛枥L出了五線譜，收到事半功倍的效果。在學(xué)習(xí)音符的時候，把音符比喻成一個黑色的小豆芽，不同長短的“豆芽”后面長了不同數(shù)量的小尾巴，它在五線譜上，可以“腦袋”朝上，也可以“腦袋”朝下，讓孩子們在五線譜上繪出他們想繪的小“豆芽”，練習(xí)他們對音符的書寫能力，也增強音符在他們心中的印象。

4.利用表演激發(fā)歌唱熱情。如四年級欣賞課《乒乓變奏曲》，書上有一幅音樂高低變化的走勢圖，是一些乒乓球連起來的，形象的讓孩子們感受歌曲進行音樂高低的變化，像一個一個乒乓球跳動一樣，讓他們自己想象玩乒乓球時，球在桌上快慢跳動的情景，使孩子們更加形象的感知了音樂，讓孩子們把音樂中的景象繪畫出來。當(dāng)孩子們把自己心中對歌曲的感受，用不同的線條、色彩、圖案畫表現(xiàn)出來的時候，發(fā)揮了他們的創(chuàng)造力和想象力。

三、引進激勵機制，把評價的權(quán)利還給學(xué)生

新課改要求教師改變過去單一、機械的評價模式，這就要求教師能夠重新認(rèn)識評價的功能與效用。在課堂評價中要讓學(xué)生積極主動地參與到評改的活動中來，在自評與互評中，培養(yǎng)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)的能力，提升學(xué)生對音樂的鑒賞能力。

1.分組比賽。孩子們的好勝心都比較強，讓他們與自己的同學(xué)比賽，讓他們對歌曲的記憶有一定的作用。在學(xué)習(xí)完一整首歌曲后，教師可以把學(xué)生分為兩大組，進行演唱比賽，讓孩子們在競爭中互相學(xué)習(xí)，互相進步。比如一首歌曲有兩段的，可以讓學(xué)生一組唱一段，師點評、生互評。

2.表演歌曲。低年級的學(xué)生活潑好動，每學(xué)一首歌曲都想來表現(xiàn)一下，老師要啟發(fā)他們，根據(jù)歌曲的情緒，用不同的動作來表演，在創(chuàng)作中培養(yǎng)了表現(xiàn)力和想象力。

3.問題質(zhì)疑。如在欣賞《梁祝》“化蝶”部分時，大部分教師都是以虔誠的態(tài)度和服從的品質(zhì)對名家的經(jīng)典之作頂禮膜拜，一成不變地灌輸給學(xué)生，反而導(dǎo)致學(xué)生不敢、也沒有機會大膽地表達自己的質(zhì)疑。為此，筆者在課上就《梁祝》中“化蝶”部分的創(chuàng)意請學(xué)生談?wù)勛约旱目捶?。果不其然，有的學(xué)生認(rèn)可殉情的做法，認(rèn)為在世俗的威脅下，殉情可以讓愛情永恒。但也有學(xué)生發(fā)出了這樣的質(zhì)疑：“在‘化蝶’的大團圓中結(jié)束一個悲壯的愛情故事，這是否暗示著作者對封建婚姻制度的默認(rèn)和贊同？”“《梁?！返淖詈笫亲Ｓ⑴_撞死在碑前，而尾聲‘化碟’部分的音樂卻只是對愛情主題的簡單再現(xiàn)，缺乏應(yīng)有的蕩氣回腸的千古遺憾之感，這樣的尾聲會不會大大削減了其藝術(shù)的感染力？”……瞧，民主的課堂讓學(xué)生敢于敞開心扉，在一片質(zhì)疑聲中，筆者驚訝地發(fā)現(xiàn)，二胡敘事曲《新婚別》的創(chuàng)意比《梁祝》更能得到學(xué)生的認(rèn)可。在上述過程中，正是教師的一次轉(zhuǎn)變，不以“講”好為課堂準(zhǔn)則，才讓學(xué)生有了突破名人和權(quán)威思想的機會，讓學(xué)生在創(chuàng)新、求異中實現(xiàn)心靈與音樂的相融。

4.多樣表達。以學(xué)習(xí)《茉莉花》一課為例，這是一首耳熟能詳?shù)慕K民歌，學(xué)生小時候就已經(jīng)會唱，因此在課堂上，大部分學(xué)生都顯得無精打采。考慮到這首民歌有多個版本，很多不同風(fēng)格的演唱家都曾演繹過，筆者靈機一動，何不讓學(xué)生自己來評一評自己最喜歡哪個版本？喜歡在哪里？你能為大家表演一下嗎？這樣一來，原本死氣沉沉的音樂課，一下子變得熱鬧起來，有的學(xué)生說：“我喜歡宋祖英在澳大利亞悉尼歌劇院演唱的F場版，很經(jīng)典”；也有的學(xué)生說：“喜歡霍尊改編的《茉莉花》，很現(xiàn)代、很獨特”；還有的學(xué)生表示：“我喜歡梁靜茹版本的《茉莉花》，小清新風(fēng)格很好聽”“我喜歡周彥宏版本的，很甜美”。學(xué)生以自己喜歡的風(fēng)格演唱這首蘇北民歌，感覺著音樂中的美。在教學(xué)中，因為教師機智的處理，重新調(diào)動起學(xué)生積極的心理，讓學(xué)生充分領(lǐng)略民歌的獨特魅力，在評價中實現(xiàn)個體價值，通過欣賞、演唱，體驗樂曲的風(fēng)格、情緒，真正讓學(xué)生了解音樂、愛上音樂、喜歡歌唱。

“教學(xué)有法，教無定法”。課堂教學(xué)的模式不是一成不變的，但不管是哪一種教學(xué)模式，都要堅持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，否則，再完美的教案也只是紙上談兵。我們教師應(yīng)秉持新課標(biāo)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把音樂課堂變?yōu)殚_放性的，充滿活力的音樂殿堂，才能真正以“音樂和旋律把靈魂引向奧妙”。

參考文獻

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