導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇行動學(xué)習(xí)計劃，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G63　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　文章編號：1006-0278(2011)10-108-01

一、面向全體學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

課堂教學(xué)是在教師的組織和指導(dǎo)下，學(xué)生積極參與配合的過程，以學(xué)生為中心是這個過程的出發(fā)點。因此，組織課堂教學(xué)既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)生的主動性和積極性是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，而教師的主導(dǎo)作用又決定著學(xué)生的興趣、主體性和積極性的高低。如果你按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師壟斷課堂，教師當(dāng)演員，學(xué)生當(dāng)觀眾；教師照本宣科，學(xué)生心不在焉；教師問，學(xué)生答；課堂氣氛只會越來越沉悶，教師越教越吃力，學(xué)生越學(xué)越?jīng)]勁，最終學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被湮沒，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)被窒息。教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，教師要研究學(xué)生，要了解學(xué)生，要了解學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的心理需要。組織教學(xué)要從實際出發(fā)，按照英語教學(xué)的原則，“盡量使用英語，適當(dāng)使用母語；精講語言基礎(chǔ)知識，著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力”：教師要給學(xué)生創(chuàng)造英語環(huán)境，提供各種運(yùn)用英語的機(jī)會，讓學(xué)生充分對接英語，運(yùn)用英語，力爭最大限度地為學(xué)生創(chuàng)造顯示才能、發(fā)揮才智的英語環(huán)境，使學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)英語過程中的主體狀態(tài)、主動觀察、主動思維、主動回答，使教學(xué)過程本身成為學(xué)生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展和提高過程。此外，課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，通過教學(xué)使全班學(xué)生都有所得、都有所學(xué)；盡量讓更多的學(xué)生冒尖，盡可能不讓學(xué)生掉隊。

二、靈活運(yùn)用有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段

教學(xué)方法和教學(xué)手段是形成最佳課堂氣氛的重要保證。教學(xué)方法和教學(xué)手段的恰當(dāng)選擇與發(fā)揮，是教師創(chuàng)造性與教育藝術(shù)性表現(xiàn)的主要形式。一個教師在挑選各種具體情況下的最佳教學(xué)方法的能力越強(qiáng)，那么他的教學(xué)技巧技能就表現(xiàn)得越出色、越新，課堂氣氛就越活躍，教學(xué)效果當(dāng)然也就越顯著。教有定則，但教無定法，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)對象和實際條件，個人的教學(xué)風(fēng)格和特長，確定不同的教學(xué)方法。一法為主，多法配合，靈活地運(yùn)用各種教學(xué)手段，最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用。在處理知識與技能的關(guān)系上，對重點、難點、關(guān)鍵性的知識，要精講多練，引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，廣開言路，使課堂氣氛既熱烈又嚴(yán)肅，讓學(xué)生在愉快的氣氛中，既掌握了知識，又發(fā)展了語言運(yùn)用能力。在處理新舊知識上，要善于利用已學(xué)過的知識來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識和新技能，從而產(chǎn)生正遷移，同時也要善于在學(xué)習(xí)新知識的同時，復(fù)習(xí)舊知識，使新舊知識相互滲透，形成整體。另外，還要利用直觀教具或電化手段，來輔助教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的多種感官同時運(yùn)用，強(qiáng)化對所學(xué)材料的感知，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深理解，強(qiáng)化記憶，取得理想的教學(xué)效果。

三、科學(xué)地評價學(xué)生

篇2

學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，是對提高學(xué)習(xí)積極性長時間起作用的因素。教師要利用各種機(jī)會結(jié)合實際，不斷向?qū)W生進(jìn)行學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性和必要性的教育，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的社會意義，看到數(shù)學(xué)的實際價值，誘發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)。在教學(xué)過程中，教師要明確提出并說明課題內(nèi)容的意義和重要性，還可以通過生活實例，知道學(xué)習(xí)到的知識能解決什么實際問題，讓其感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要，激發(fā)和培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)動機(jī)。

例如：學(xué)習(xí)了“長方形面積的計算”后，可以讓學(xué)生量出家中電視機(jī)的長和寬，然后求出它的面積；再讓學(xué)生想辦法求出學(xué)校沙池的面積。學(xué)生通過自己親身實踐，體驗到數(shù)學(xué)知識在生活中的實際應(yīng)用，從而提高學(xué)習(xí)的熱情。

學(xué)生在長期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，逐步明確學(xué)習(xí)的意義，對探求數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生了樂趣，在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，就能一直保持積極進(jìn)取的態(tài)度，獲得優(yōu)良的成績。

二、發(fā)揮情感的積極作用，強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣和信心。

課堂教學(xué)是師生的雙邊活動，教學(xué)過程不但是知識傳授的過程，也是師生情感交流的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)中可以從以下三方面發(fā)掘情感的積極因素，促使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)活動本身的追求、渴望和滿足。

1．建立民主平等的情感氛圍。

良好的師生關(guān)系與和諧愉快的課堂教學(xué)氣氛是學(xué)生敢于參與的先決條件。學(xué)生只有在不感到壓力的情況下，在喜愛所教老師的前提下，才會樂于學(xué)習(xí)。教師首先要放下架子，與學(xué)生多溝通，跟他們交朋友，在生活上、學(xué)習(xí)上都關(guān)心他們，從而激起對老師的愛，對數(shù)學(xué)的愛；其次，教學(xué)要平等，要面向全體施教，不能偏愛一部分人，而對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生卻漠不關(guān)心。

2．正確評價學(xué)生。

學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、情緒、心境與教師對學(xué)生的評價有著密切的聯(lián)系。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們經(jīng)?？吹皆S多學(xué)生積極思考問題，爭取發(fā)言，當(dāng)他們的某個思路或計算方法被老師肯定后，從學(xué)生的眼神和表情就可以看出，他們得到了極大的滿足，在學(xué)習(xí)中遇到困難時他們會反復(fù)鉆研、探討，可見教師正確的評價也是促使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的重要因素。

美國電影《師生情》有這樣一個片段：一位白人教師到黑人社區(qū)任教小學(xué)一年級，在第一節(jié)數(shù)學(xué)課中老師伸出五個手指問其中一名黑人孩子，"這是幾個手指？”，小孩憋了半天才答道：“三個?！崩蠋煕]有指責(zé)他說錯了，而是高興地大聲贊道：“你真利害，還差兩個你就數(shù)對了?！苯處熞痪滟澷p的話，就緩和了學(xué)生的心理壓力，收到了意想不到的效果。

可見，教師要善于用放大鏡發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，以表揚(yáng)和鼓勵為主，對每個問題、每個學(xué)生的評價不可輕易否定，不隨便說“錯”，否則就會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)中教師還要承認(rèn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個體差異，積極地鼓勵和肯定每個學(xué)生的每一進(jìn)步。

例如有的學(xué)生用課余時間完成了書上帶＊的習(xí)題或思考題，就及時在課堂上表揚(yáng)鼓勵，稱贊他們愛學(xué)習(xí)，能自覺學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，往往對學(xué)習(xí)沒有信心，沒有動力，教師不要過多的指責(zé)他們不努力、不認(rèn)真學(xué)，對他們既要曉之以理，更要注意發(fā)現(xiàn)他們的微小進(jìn)步，予以鼓勵，如告訴他們“你并不笨，只要你能不斷努力，一定會學(xué)得很出色?！敝挥羞M(jìn)行正確、科學(xué)的評價，才能使學(xué)生從評價中受到鼓舞，得到力量，勇于前進(jìn)。

3．成功是最好的激勵。

學(xué)習(xí)成功得到快樂的情緒體驗是一種巨大的力量，它能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)好數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈欲望。要使學(xué)生獲得成功，教師必須設(shè)計好探索數(shù)學(xué)知識的臺階，包括設(shè)計好課堂提問和動手操作的步驟等，使不同智力水平的同學(xué)都能拾級而上，“跳一跳摘果子”，都能獲得經(jīng)過自己艱苦探索，掌握數(shù)學(xué)知識后的愉快情緒體驗，從而得到心理上的補(bǔ)償和滿足，激勵他們獲得更多的成功。當(dāng)學(xué)生在探索學(xué)習(xí)的過程中遇到困難或出現(xiàn)問題時，要適時、有效的幫助和引導(dǎo)學(xué)生，使所有的學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得成功感，樹立自信心，增強(qiáng)克服困難的勇氣和毅力。特別是后進(jìn)學(xué)生容易自暴自棄、泄氣自卑，教師要給予及時的點撥、誘導(dǎo)，如畫出線段圖幫助他們理解應(yīng)用題、讓他們換句話說說理解題意、舉個例試試等，半扶半放地讓他們自己去走向成功。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)求知欲望。

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦?！?/p>

篇3

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-8454（2014）11-0068-04

一、引言

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動通信技術(shù)的發(fā)展，正在改變?nèi)藗兊膶W(xué)習(xí)方式、工作方式及生活方式，通過移動終端進(jìn)行的“隨時隨地、無處不在”的學(xué)習(xí)也正在為人們所重視。移動學(xué)習(xí)模式為學(xué)習(xí)者提供了開放的、不受時空限制的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，使得自主學(xué)習(xí)成為可能。在以終身教育理念為主要特征的學(xué)習(xí)型社會中，人們的學(xué)習(xí)活動已經(jīng)不止局限于學(xué)校學(xué)習(xí)，人們開始關(guān)注如何更好的利用自己工作、生活中的零碎時間進(jìn)行知識和技能的補(bǔ)充和提高。由于人與人的學(xué)習(xí)、生活和工作等各種經(jīng)歷都各有不同，個性化的移動學(xué)習(xí)已逐漸被更多的人推崇。本文在從移動學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)中個性化學(xué)習(xí)和個性化移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)模型的研究等方面對該學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了初探。

二、移動學(xué)習(xí)的概述

1.移動學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

關(guān)于移動學(xué)習(xí)的定義，還沒有形成一個權(quán)威確切的共識，領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)者分別給出了各種不同的定義，有代表性的有如下幾種[1]：一是，Paul Harris認(rèn)為，移動學(xué)習(xí)是移動計算技術(shù)和E-learning的交點，它能夠為學(xué)習(xí)者帶來一種隨時隨地學(xué)習(xí)的體驗。二是，Alexzander Dye認(rèn)為移動學(xué)習(xí)是在移動通信技術(shù)的支持下發(fā)生的隨時隨地的學(xué)習(xí)，這些設(shè)備必須能夠呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容并在老師和學(xué)生之間提供無線的雙向通信功能。三是，Clark Quinn則指出移動學(xué)習(xí)是通過IA設(shè)備實現(xiàn)的數(shù)字化學(xué)習(xí)。四是，Desmond Keegan給出的定義為移動學(xué)習(xí)的發(fā)展將使學(xué)生在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方式上更加自由，只要能夠?qū)崿F(xiàn)電話裝置的無線通信連接的地方(無論在機(jī)場、在床上或在他們選擇的任何地方)都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。無疑，下一代的學(xué)習(xí)方式將是移動學(xué)習(xí)。

幾位學(xué)者分別從不同的角度對移動學(xué)習(xí)給出了定義，可以看出，“學(xué)習(xí)者隨時隨地的學(xué)習(xí)”被認(rèn)為是移動學(xué)習(xí)的核心特征，與此同時，Paul Harris和Clark Quinn 強(qiáng)調(diào)了移動學(xué)習(xí)與數(shù)字化學(xué)習(xí)的關(guān)系，Alexzander Dye強(qiáng)調(diào)了移動學(xué)習(xí)的實現(xiàn)技術(shù)，而Desmond Keegan則從一種學(xué)習(xí)方式的角度去定義移動學(xué)習(xí)，他認(rèn)為移動學(xué)習(xí)是對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方式的一種進(jìn)一步發(fā)展。綜合幾位學(xué)者的觀點，筆者認(rèn)為，移動學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者使用移動終端設(shè)備，在移動通信技術(shù)的支持下，任何時間、任何地點進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，是對數(shù)字化學(xué)習(xí)的一種擴(kuò)展。

2.移動學(xué)習(xí)的特點與優(yōu)勢

基于移動終端的移動學(xué)習(xí)是數(shù)字化學(xué)習(xí)的一種擴(kuò)展，它在具備數(shù)字化學(xué)習(xí)的某些特征的同時，也具有自身的特點，主要特點如下：

（1）訪問方便靈活，學(xué)習(xí)者在移動終端的支持下，打破了傳統(tǒng)數(shù)字化學(xué)習(xí)對于時空的限制，使得學(xué)習(xí)者能夠非常靈活、便捷的訪問學(xué)習(xí)資源，完成學(xué)習(xí)。

（2）內(nèi)容的碎片化[2]，移動學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)者往往處于一種“不穩(wěn)定”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)行移動學(xué)習(xí)的時間是生活中的零碎片段，學(xué)習(xí)者在這種情況下非常容易受到外界的干擾而中斷學(xué)習(xí)。因此移動學(xué)習(xí)的內(nèi)容往往是利于在短時間內(nèi)吸收的零散的碎片化的知識。

（3）學(xué)習(xí)的個性化，移動終端的私有性和學(xué)習(xí)者之間在個性上的差異，注定了移動學(xué)習(xí)具有個性化的特點，因此，移動學(xué)習(xí)不僅僅可以使學(xué)習(xí)者實現(xiàn)隨時隨地的學(xué)習(xí)，更重要的是學(xué)習(xí)者可以依據(jù)自己的興趣、特點及需求自定學(xué)習(xí)步調(diào)和進(jìn)度。

（4）交互的及時性，移動學(xué)習(xí)可以充分發(fā)揮移動終端固有的特點，實現(xiàn)及時交流，使學(xué)習(xí)者不受時間和空間的限制，隨時獲取信息得到幫助，或者發(fā)表自己的想法并及時與他人分享彼此的收獲和觀點，同時教師也可以即時的對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)并得到反饋。

基于以上移動學(xué)習(xí)的定義以及特點，我們可以總結(jié)出移動學(xué)習(xí)的主要優(yōu)點如下：

（1）一旦將學(xué)習(xí)資源下載到客戶端，即可實現(xiàn)無網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的任何時間、任何地點的隨時隨地學(xué)習(xí)；

（2）能夠充分利用日常零碎的時間，隨時隨地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率；

（3）在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，可以實現(xiàn)師生、生生間的情感交互與合作學(xué)習(xí)。

3.移動學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)模式

移動學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的模式可以分為基于離線資源的學(xué)習(xí)模式、基于短信服務(wù)的學(xué)習(xí)模式和基于連接瀏覽的學(xué)習(xí)模式[3]。

（1）基于離線資源的學(xué)習(xí)模式

由于無線通信技術(shù)發(fā)展不夠成熟，以及現(xiàn)階段移動網(wǎng)絡(luò)連接費(fèi)用比較昂貴等原因的限制，在很多地方都不能完成流暢的在線學(xué)習(xí)，甚至在很多地方完全沒有移動通信網(wǎng)絡(luò)的覆蓋。作為移動學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)模式，離線學(xué)習(xí)在現(xiàn)階段的移動學(xué)習(xí)中起到很重要的作用，使得隨時隨地的學(xué)習(xí)在現(xiàn)階段得以實現(xiàn)。學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)資源下載到自己的移動終端，充分利用零碎的時間實現(xiàn)隨時隨地的學(xué)習(xí)。

（2）基于短信服務(wù)的移動學(xué)習(xí)模式

基于短信服務(wù)的移動學(xué)習(xí)模式是指，學(xué)習(xí)者通過使用短信息的傳送對各種教學(xué)要素進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以利用移動終端將短信息發(fā)送給其它學(xué)習(xí)者、教師及移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)平臺的服務(wù)器中，同時服務(wù)器可以對學(xué)習(xí)者發(fā)送的短信息內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的分析和處理并發(fā)回給學(xué)習(xí)者，以完成與學(xué)習(xí)者之間的交互。在該模式中，學(xué)習(xí)者可以使用具備短信收發(fā)功能的移動終端，有效的與其它學(xué)習(xí)者、教師和服務(wù)器之間的進(jìn)行交流并完成學(xué)習(xí)，而且不會受到時間和地點的限制。

（3）基于連接瀏覽的移動學(xué)習(xí)模式

無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的逐步發(fā)展為基于連接瀏覽的學(xué)習(xí)模式提供了技術(shù)支撐，在這種模式下，學(xué)習(xí)者可以像使用PC機(jī)進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)一樣，與服務(wù)器進(jìn)行連接，瀏覽課程網(wǎng)站的內(nèi)容、下載多媒體學(xué)習(xí)資源，也可以通過論壇、博客與其它學(xué)習(xí)者和教師進(jìn)行交流，進(jìn)行簡單的信息查詢并獲取信息。同時，又使得移動學(xué)習(xí)具備了傳統(tǒng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)所不具備的移動性和便攜性。隨著移動終端的不斷發(fā)展更新，移動終端的功能及移動學(xué)習(xí)軟件越來越豐富，學(xué)習(xí)者可以有更多不同的學(xué)習(xí)體驗以及更加多樣、逼真的交流方法，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

三、移動學(xué)習(xí)中的個性化學(xué)習(xí)

1.個性化學(xué)習(xí)的意義

個性化學(xué)習(xí)是具有或體現(xiàn)學(xué)習(xí)者個性的學(xué)習(xí)如在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略等方面充分體現(xiàn)個人的個性特征。個性化學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)者之間的差異，以學(xué)習(xí)者的社會背景、態(tài)度價值、情感等方面為前提，使學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)得到全面的提升。以終身教育為特征的學(xué)習(xí)型社會要求每個人在人生的各個階段都要不停的學(xué)習(xí)以提升自己，而每個人的生活方式都千差萬別，人們的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式也各有不同，個性化的學(xué)習(xí)通過對這些因素的考慮使得學(xué)習(xí)者更適應(yīng)社會的發(fā)展需求并滿足個人生存的需要。個性化學(xué)習(xí)可以使每一個學(xué)習(xí)者的潛能得到最大限度的發(fā)展，獲得成功體驗和生存效能感[4]。

2.移動學(xué)習(xí)中個性化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素

從移動學(xué)習(xí)的固有特點以及個性化學(xué)習(xí)的要求中我們可以看到，移動學(xué)習(xí)是一種非常適合個性化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，同時個性化學(xué)習(xí)也為移動學(xué)習(xí)的開展提供了新的設(shè)計思路和實踐方法。

在移動學(xué)習(xí)中，個性化學(xué)習(xí)的主要影響因素如圖1所示[5]。

其中：

（1）“人”是指使用學(xué)習(xí)者的個性特質(zhì)，如生理特征、性格特征和情感、社會角色、智力、行為方式甚至家庭結(jié)構(gòu)等。

（2）“產(chǎn)品”是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程與之產(chǎn)生關(guān)系的特定物體，包括學(xué)習(xí)者使用的移動終端、學(xué)習(xí)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)資源等與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)的工具或者材料。

（3）“環(huán)境”是指學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情境和背景，包括自然的、社會的、文化的。如生活習(xí)慣、工作狀態(tài)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、居住空間等。三種因素相互影響，共同決定了個性化移動學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果。

四、移動學(xué)習(xí)個性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)模型設(shè)計

1.系統(tǒng)整體設(shè)計

在移動學(xué)習(xí)環(huán)境下，個性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)界面以及清晰的學(xué)習(xí)導(dǎo)航與導(dǎo)學(xué)，同時可以依據(jù)各個學(xué)習(xí)者之間的差異以及同一個學(xué)習(xí)者不同階段的變化，提供更合適的學(xué)習(xí)環(huán)境。

本學(xué)習(xí)系統(tǒng)主要由學(xué)習(xí)者模塊、教學(xué)策略模塊、教學(xué)資源模塊、課程模塊、移動學(xué)習(xí)界面以及學(xué)習(xí)行為監(jiān)控模塊等6個模塊組成。其系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)設(shè)計如圖2所示。

系統(tǒng)中學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)流程以及系統(tǒng)功能模塊工作流程如圖3所示。

2.系統(tǒng)主要功能模塊分析

（1）學(xué)習(xí)者模塊

學(xué)習(xí)者模塊是整個個性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)的基礎(chǔ)和前提。學(xué)習(xí)者模塊詳細(xì)的描述了學(xué)習(xí)者的特征信息，學(xué)習(xí)者特征信息包括靜態(tài)信息和動態(tài)信息，靜態(tài)信息包括姓名、性別、年齡、專業(yè)、學(xué)號等，這些信息在其生存周期內(nèi)都不會變化，方便存儲和管理。動態(tài)信息指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中會發(fā)生變化的信息，是體現(xiàn)學(xué)生個性特征的關(guān)鍵，包括移動學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)時間、認(rèn)知能力、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等。動態(tài)信息還可以依據(jù)信息變化周期長短分類保存。

學(xué)習(xí)者特征信息的獲取主要有以下幾種途徑：一是填寫注冊信息，學(xué)習(xí)者在使用個性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)之前，在注冊過程中按照要求填寫個人信息，并提交給系統(tǒng)，主要適用于靜態(tài)特征信息。二是填寫問卷，包括調(diào)查問卷和測試問卷，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情境，以及原有的認(rèn)知能力、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等動態(tài)信息可以通過填寫問卷獲取數(shù)據(jù)并對數(shù)據(jù)進(jìn)行提取分析后獲取。三是學(xué)習(xí)行為監(jiān)控，通過學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的行為監(jiān)控，并對學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析以及效果評估來獲取學(xué)習(xí)者的新的特征信息以及原有特征信息的細(xì)微變化以完成對學(xué)習(xí)者模型進(jìn)行更新。

（2）教學(xué)策略模塊

教學(xué)策略模塊中存放了具體的教學(xué)策略以及教學(xué)策略選擇規(guī)則。教學(xué)策略是為了達(dá)到學(xué)科知識點的教學(xué)目標(biāo)所采用的教學(xué)方法、教學(xué)媒體、學(xué)習(xí)活動等。該模塊中包含豐富的教學(xué)策略，并對教學(xué)策略所適應(yīng)的知識類型和難度以及適合什么樣的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的學(xué)生等信息做出詳細(xì)描述[6]。教學(xué)策略選擇規(guī)則結(jié)合學(xué)習(xí)者模塊，依據(jù)學(xué)習(xí)者特征信息和學(xué)科內(nèi)容特點在教學(xué)策略中進(jìn)行選擇，并完成學(xué)習(xí)活動過程中所需教學(xué)資源的調(diào)用，以形成最后的教學(xué)路徑。

教學(xué)策略選擇規(guī)則是創(chuàng)建個性化學(xué)習(xí)路徑的主要依據(jù)，規(guī)則的創(chuàng)建不僅要以豐富的教學(xué)經(jīng)驗為基礎(chǔ)，還要大量的實驗和理論依據(jù)。同時本系統(tǒng)還結(jié)合了數(shù)據(jù)挖掘算法動態(tài)的進(jìn)行規(guī)則生成，以完善教學(xué)策略模塊。以關(guān)聯(lián)規(guī)則為例，通過領(lǐng)域內(nèi)專家或有豐富經(jīng)驗教師分析并確定了課程模塊中各知識點之間的前驅(qū)后繼關(guān)系，但這種關(guān)系可能還并不足以表示知識點之間的全部關(guān)聯(lián)，關(guān)聯(lián)規(guī)則則通過對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程和結(jié)果中信息的收集與分析，可以挖掘出各數(shù)據(jù)項之間隱藏起來的關(guān)聯(lián)關(guān)系，在原有關(guān)系的基礎(chǔ)上動態(tài)的進(jìn)行補(bǔ)充[7]。

（3）教學(xué)資源模塊

教學(xué)資源模塊是移動學(xué)習(xí)課程的核心模塊，存儲并描述了該課程與學(xué)習(xí)著相關(guān)的、豐富的各種媒體資源，包括文本、圖片、動畫、音頻、視頻等信息。為便于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，各個資源都是由相對獨(dú)立的、簡單直觀的、短小而完整的知識點構(gòu)成，易于學(xué)習(xí)與理解。系統(tǒng)中教學(xué)策略模塊會依據(jù)學(xué)習(xí)者之間的不同以及具體的課程知識從該模塊中選擇適當(dāng)教學(xué)資源。該模塊對各個教學(xué)媒體資源都有相應(yīng)的信息描述，包括資源類型、適合學(xué)習(xí)的時間長度、映射的知識點、相對應(yīng)的學(xué)習(xí)者特征信息等。

（4）課程模塊

課程模塊針對具體的學(xué)科，包含了課程知識結(jié)構(gòu)及具體的知識庫。課程本身都具有一定的體系結(jié)構(gòu)，課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化可以幫助學(xué)習(xí)者更好地理解課程的知識框架，幫助學(xué)習(xí)者對課程的學(xué)習(xí)與理解。本模塊中紀(jì)錄了具體課程中各個知識點之間的前驅(qū)后繼關(guān)系，標(biāo)明了課程統(tǒng)一的學(xué)習(xí)流程。教學(xué)策略模塊和學(xué)習(xí)者模塊相結(jié)合分析出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程偏好，并在課程模塊原有的知識組織基礎(chǔ)上進(jìn)行知識點抽取，生成最適合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動路徑。

（5）移動學(xué)習(xí)界面

學(xué)習(xí)者通過身份確認(rèn)后，進(jìn)入個性化移動學(xué)習(xí)環(huán)境，系統(tǒng)為學(xué)習(xí)者提供了個性化的學(xué)習(xí)界面，這是學(xué)習(xí)者進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的入口，同時也是完成學(xué)習(xí)過程的出口。在移動學(xué)習(xí)界面中，為學(xué)習(xí)者安排好個性化的學(xué)習(xí)活動流程，同時為學(xué)生提供了智能導(dǎo)航，根據(jù)學(xué)習(xí)者模型為學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)與其興趣、愛好和學(xué)習(xí)風(fēng)格相適應(yīng)的課程相關(guān)的資源連接。學(xué)習(xí)者也可以在學(xué)習(xí)界面中找到自己以往的學(xué)習(xí)紀(jì)錄和學(xué)習(xí)成果，以幫助學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)過程的進(jìn)行評估和改進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)。

（6）學(xué)習(xí)行為監(jiān)控模塊

學(xué)習(xí)行為監(jiān)控模塊是保證系統(tǒng)適應(yīng)性的重要部分。該模塊不僅要對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中外在行為表現(xiàn)進(jìn)行監(jiān)控還要對學(xué)習(xí)者內(nèi)在心理層面上進(jìn)行監(jiān)控?？梢酝ㄟ^跟蹤學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的學(xué)習(xí)痕跡并進(jìn)行紀(jì)錄，以及移動學(xué)習(xí)終端的定位等方法來實現(xiàn)對學(xué)習(xí)者在移動學(xué)習(xí)過程中外在行為的監(jiān)控，監(jiān)控對象包括學(xué)習(xí)過的課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)的各個時間段（通過紀(jì)錄開始時間點和結(jié)束時間點）、進(jìn)入系統(tǒng)的次數(shù)和總時間量、課程學(xué)習(xí)的次數(shù)和順序、在討論區(qū)發(fā)表的文章和發(fā)言情況、學(xué)習(xí)者的作業(yè)和成績情況和學(xué)習(xí)情境的變化等。通過對學(xué)習(xí)者的周期性調(diào)查，以收集學(xué)習(xí)者在移動學(xué)習(xí)過程中發(fā)生的心理層面上的變化，并在原有數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上對調(diào)查結(jié)果分析獲取學(xué)生新的特征信息。學(xué)習(xí)者心理層面的監(jiān)控對象包括情感、興趣、認(rèn)知水平、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等。

通過對監(jiān)控行為模塊所獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析可以實時的獲取學(xué)習(xí)者在移動學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的知識水平和心理上的變化，從中抽取出學(xué)習(xí)者特征信息對原有的學(xué)習(xí)者模塊進(jìn)行更新。

五、結(jié)束語

隨著社會的發(fā)展，終身學(xué)習(xí)與建設(shè)學(xué)習(xí)型社會已經(jīng)成為社會的新需求，而個性化的移動學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)形式不僅符合了這種需求，同時幫助每個人實現(xiàn)在社會生活中的個人價值。在新的教育理念與移動技術(shù)的發(fā)展的促進(jìn)下，移動學(xué)習(xí)已經(jīng)越來越為人們所關(guān)注并且得到了很大發(fā)展。固然，個性化移動學(xué)習(xí)相關(guān)理論與技術(shù)的成熟，以及對于移動學(xué)習(xí)的實踐在發(fā)展的過程中會遇到各種瓶頸，但這一學(xué)習(xí)形式終將會對教育行業(yè)帶來巨大影響與效益。

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篇4

課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)的基本形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力主要是在課堂教學(xué)中培養(yǎng)的。那么，教師應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和主動性呢？本文從導(dǎo)入新課、設(shè)計問題、大膽質(zhì)疑、重視實驗、聯(lián)系生活等方面進(jìn)行簡要闡述。

一、巧妙導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)入新課，是課堂教學(xué)的需要，更是教學(xué)的一種藝術(shù)。出色的新課導(dǎo)入猶如評書中的精彩開頭、評彈中的開篇、演戲中的序幕。德國教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、呼喚、鼓勵?！钡拇_，有效的課堂導(dǎo)入，猶如樂曲的引子、戲曲的序幕，能起到醞釀學(xué)生情緒、集中學(xué)生注意力、滲透主題和帶入情境的作用。精心設(shè)計的導(dǎo)入，能觸動學(xué)生的心弦，使學(xué)生情緒高漲、精神振奮地投入學(xué)習(xí)，獲得良好的教學(xué)效果。

如我在上第一節(jié)化學(xué)課時就給學(xué)生播放原子彈、氫彈爆炸的錄像片段，播放研制“兩彈一星”的科學(xué)家的簡介。壯觀的景象，偉大的人物，給學(xué)生留下了深刻的印象，不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的思想情操。

二、精心設(shè)計問題，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

化學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)從問題開始，要通過問題情境的創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性。課堂教學(xué)設(shè)計的問題要適當(dāng)，如果把教學(xué)內(nèi)容、問題設(shè)置在學(xué)生的現(xiàn)實水平上，學(xué)生不必花費(fèi)氣力就可解決，學(xué)生會認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容不過如此，無法體會到經(jīng)過努力克服困難贏得成功的愉悅，甚至?xí)恍家活櫋＿@樣的設(shè)問對學(xué)生的學(xué)習(xí)絕無益處。相反，目標(biāo)定得過高，難度太大，學(xué)生經(jīng)過百思仍不得其解，久而久之就會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而會喪失信心，甚至?xí)员┳詶墶Ｒ虼?，?yīng)當(dāng)把教學(xué)問題設(shè)計的出發(fā)點放在比現(xiàn)實水平略高的層次上，經(jīng)常經(jīng)歷這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的知識和能力就會得到不斷的提高，學(xué)習(xí)熱情才能得到進(jìn)一步的提升。

三、善于剖析教材，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、討論

針對教材內(nèi)容、知識點，學(xué)生若有異議，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生消除膽怯心理，大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的看法。黑格爾曾經(jīng)說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！苯處煈?yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)表獨(dú)創(chuàng)性見解，不要被動地掌握現(xiàn)成的知識和結(jié)論。

如學(xué)完《原電池和電解池》后設(shè)問：根據(jù)兩章的學(xué)習(xí)，原電池和電解池能否合并為同一裝置？這一有爭議性的問題讓學(xué)生討論，有的學(xué)生認(rèn)為可以合二為一，因為電能和化學(xué)能可以相互轉(zhuǎn)化；另一部分學(xué)生則認(rèn)為不能合二為一，因為電能和化學(xué)能的轉(zhuǎn)化的條件不同，怎么可以合并為同一裝置呢？俗話說：“燈不撥不亮，理不爭不透?！蓖ㄟ^爭執(zhí)、討論、探究，學(xué)生加深了對這兩個知識點的認(rèn)識。

四、重視實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動手動腦的能力

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，離開實驗就無從談化學(xué)，離開實驗就無法學(xué)化學(xué)。化學(xué)實驗是化學(xué)教育的一種最有效的教學(xué)形式，它可以幫助學(xué)生建立和鞏固化學(xué)基本概念和基本理論，獲取化學(xué)知識，培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)。實驗教學(xué)能為學(xué)生正確認(rèn)識物質(zhì)及其變化規(guī)律提供實驗事實，它具有目的性、探索性、現(xiàn)實性和易感知性。學(xué)生在化學(xué)實驗中是學(xué)習(xí)的主體，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行實驗，訓(xùn)練用實驗解決化學(xué)問題，各項能力皆得到發(fā)展。因此，要激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，就必須在實驗上下功夫。實驗使學(xué)生對物質(zhì)發(fā)展變化有了進(jìn)一步的認(rèn)識，不僅培養(yǎng)了他們動手動腦的能力，還激發(fā)了他們探索真知、追求真理的精神。

篇5

在新課程改革下學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高和成績不高的前提下，我結(jié)合自己的教學(xué)實踐體會，在對其原因的分析基礎(chǔ)上，從利用實驗，激發(fā)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量；精心設(shè)計學(xué)案、創(chuàng)設(shè)問題；從教學(xué)手段上――計算機(jī)輔助教學(xué)；習(xí)題的處理；第二課堂開展五個方面，就如何激發(fā)中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行了論述。

一、分析學(xué)生興趣下降的原因

在初中九年義務(wù)教務(wù)的基礎(chǔ)上，初中化學(xué)只有50分，課本知識簡單，內(nèi)容涉及面廣，但又缺乏體系。使得許多初中畢業(yè)的孩子上了高中后不適應(yīng)。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗和調(diào)查分析：

1.長期以來,受教師觀念的影響和中考的沖擊,在畢業(yè)班的教學(xué)突出表現(xiàn)為應(yīng)試味道太濃,探究實驗的時間無法得到保障,實驗教學(xué)開展面臨許多困難,更談不上培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力.結(jié)果可想而知,這種"無趣激發(fā),無思維碰撞" 的課自然無法引起學(xué)生的興趣.長此下去,不利于學(xué)生的發(fā)展,又會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的主動性、積極性。

2、初中化學(xué)知識簡單，內(nèi)容廣博，但缺乏形成體系，分值也少，學(xué)生重視度不夠，使得許多學(xué)生，基礎(chǔ)不好。

3、高中課改的全面推行，面對新課改知識面廣，教學(xué)進(jìn)度快，部分學(xué)生跟不上進(jìn)度。

4、高中作業(yè)量加大，難度也加大學(xué)生不適應(yīng)。

二、結(jié)合本學(xué)科實際實施可行的調(diào)動興趣的方案

1、利用實驗，激發(fā)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。實驗教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，獲得知識和實驗技能，加強(qiáng)實驗教學(xué)是提高化學(xué)質(zhì)量的一個重要組成部分。在我們與學(xué)生的接觸中，我們往往發(fā)現(xiàn)學(xué)生對化學(xué)實驗非常感興趣，只要課堂上一做實驗，興趣驟升，如何利用學(xué)生這種心理，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察、分析實驗現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，分析問題的能力，充分發(fā)揮實驗在教學(xué)中的作用。我的具體做法是：

（1）創(chuàng)造條件把教材中設(shè)備簡單，操作方便，安全可靠的演示實驗改為邊講邊實驗，以增強(qiáng)學(xué)生動手機(jī)會。

（2）把部分驗證性實驗改為探索性實驗。如膽礬受熱分解的實驗，先可提出“結(jié)晶水合物受熱穩(wěn)定嗎？加熱膽礬可觀察到哪些現(xiàn)象？”的思考題，教師提供必要的儀器和藥品，使學(xué)生在探索中會發(fā)現(xiàn)結(jié)晶水合物受熱不穩(wěn)定，藍(lán)色膽礬晶體受熱生成白色硫酸銅粉末；殘余的白色粉末中有少量黑色和黃色雜質(zhì)；試管口流出的液體顯淺蘭色等。根據(jù)所觀察到的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析，得出結(jié)論，就會收到比驗證性實驗好得多的效果。

（3）盡可能讓學(xué)生參加演示實驗，在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生在講臺上演示。只有充分讓學(xué)生自己動手，暴露問題，糾正和解決問題，才可使學(xué)生充分掌握知識。

（4）可以補(bǔ)充和創(chuàng)造實驗，增加學(xué)生動腦、動手、動口的機(jī)會，使學(xué)生善于觀察自然現(xiàn)象，提高分析問題和解決問題的能力。

以生動的實驗教學(xué)，嚴(yán)密的邏輯系列，不斷讓學(xué)生的求知欲得到滿足，學(xué)生的情緒就會步步高漲，興趣就會充分激發(fā)。從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2、精心設(shè)計學(xué)案、創(chuàng)設(shè)問題

學(xué)生是課堂的主人，就應(yīng)備好學(xué)生，如本課所涉及的問題學(xué)生知道多少？學(xué)生的難點在哪里？講課中學(xué)生可能遇到什么問題？哪些問題需學(xué)生自主學(xué)習(xí)？在備課過程中，我們可仔細(xì)分析學(xué)生的認(rèn)識水平，結(jié)合學(xué)生的實際，按自己設(shè)想，進(jìn)行教材結(jié)構(gòu)的重組，精心設(shè)計一個適合自己學(xué)生的學(xué)案，可以補(bǔ)充一些材料，擬成一個個的問題鏈，使學(xué)生的認(rèn)識與問題發(fā)生作用，并有針對的精選習(xí)題等，并將它印發(fā)給學(xué)生，上課時引導(dǎo)學(xué)生完成，這樣會留給學(xué)生第一手資料，同時節(jié)約了學(xué)生上課記筆記的時間增大了課堂容量。在學(xué)案的設(shè)計方面，我們組的王芳、王佳老師做到也非常好，我從他們身上也學(xué)到很多。

3、從教學(xué)手段上――計算機(jī)輔助教學(xué)

(1).直觀性好，變抽象為具體

化學(xué)教學(xué)中微觀和抽象的內(nèi)容較多，像原子核外電子運(yùn)動狀態(tài)、電子云的概念等都比較抽象，單憑教師在課堂上口頭講述，學(xué)生理解起來比較困難，需要通過一系列復(fù)雜的思維加工過程才能獲得知識。利用圖形、動畫、音效等各種媒體制作的多媒體課件可以將難以理解的抽象知識直觀地展示給學(xué)生，生動地模擬和再現(xiàn)物質(zhì)微觀的結(jié)構(gòu)、狀態(tài)和變化過程?！鞍俾劜蝗缫灰姟保娊堂襟w的直觀性使學(xué)生對抽象的知識有了感性的認(rèn)識，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，避免了學(xué)生由于對知識難以理解而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

(2).模擬或再現(xiàn)化學(xué)實驗

計算機(jī)模擬化學(xué)實驗主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是模擬錯誤操作。例如，酒精燈、試管的錯誤使用方法；稀釋濃硫酸的錯誤操作；在實驗室制取氧氣的實驗中，試管口向上傾斜以及結(jié)束實驗時，先熄滅酒精燈再撤導(dǎo)管的錯誤操作，通過電腦動畫模擬演示錯誤操作帶來的后果，不但節(jié)約實驗用品，而且能給學(xué)生留下深刻的印象，輕松地達(dá)到教學(xué)目的。二是嚴(yán)重污染環(huán)境，易使人中毒的實驗。例如，一氧化碳還原氧化銅的實驗，由于一氧化碳的毒性較大，很容易造成中毒事件。如果改用計算機(jī)進(jìn)行模擬，既可以直觀地觀察到實驗過程中的各種現(xiàn)象，又可以避免對師生身體的損害。三是能夠展示一些實驗的本質(zhì)。

(3)加大教學(xué)密度，開拓學(xué)生視野

利用計算機(jī)多媒體技術(shù)可以做到高密度的知識傳授，大信息量的優(yōu)化處理，大大提高課堂效率。圖形不是語言，但比語言更直觀和形象，比語言包容的信息量更大。動畫又比圖形更高級地輸出信息，利用文字閃動，圖像縮放與移動，顏色變換的手段，不僅容量更大，速度更快、效果更好。

總之，電腦多媒體網(wǎng)絡(luò)以其豐富的內(nèi)容、生動的畫面、巧妙的鏈接組合、多彩的演示效果等強(qiáng)大的功能，充分地展示了化學(xué)的魅力，強(qiáng)烈地激發(fā)學(xué)生的求知欲，在教學(xué)中合理地應(yīng)用好這一現(xiàn)代教育技術(shù)，則能大幅度地提高化學(xué)課的教學(xué)效率，使化學(xué)教學(xué)更加有聲色，讓學(xué)生更加熱愛化學(xué)，使教師能更好地展現(xiàn)自我。

4、習(xí)題的處理

（1）超前備題

學(xué)校的計劃有時會有一定的變化性，比如：召開教大工會、黨員會、教研組會、以及年級組會等。這時學(xué)生需要自習(xí)，在其他學(xué)科沒有準(zhǔn)備的情況下，我會抓住時機(jī)下發(fā)提前備好的習(xí)題讓學(xué)生完成，這樣可以說為該學(xué)科爭的了練習(xí)時間。

（2）分散處理法；

我們化學(xué)教輔是世紀(jì)金榜，我會在講每一單元前把該部分習(xí)題做完，并進(jìn)行歸類分散到每節(jié)課里，以備在講該部分內(nèi)容時穿去。這樣我覺得教學(xué)很輕松，無形在習(xí)題訓(xùn)練為課余節(jié)約了時間，進(jìn)而增大了練習(xí)量，是訓(xùn)練非常到位。

（3）上課嚴(yán)要求，下課勤檢查

用我們校長常講的一句話“守好自己的陣地”。為了守好自己的陣地，我上課決不容許學(xué)生干其它與課堂無關(guān)的事情，一旦發(fā)現(xiàn)一定嚴(yán)格處理，從一開始就讓學(xué)生意識到化學(xué)課不能也不敢做別的。課后作業(yè)要勤檢查，把作業(yè)落在實處。

（4）習(xí)題后記錄

在每講完一部分習(xí)題后，我會把學(xué)生做錯多的和一些比較重要的習(xí)題抄于教案紙上，過一段時間印發(fā)給學(xué)生重新練習(xí)，檢測學(xué)生是否對疑難點搞懂。

這樣也是對教學(xué)的第一反饋資料，使我能對癥教學(xué)，做到有的放矢。

5、第二課堂

第二課堂教學(xué)的方式多種多樣，結(jié)合本學(xué)科特點和學(xué)校的實際主要采用以下形式：

（1）化學(xué)模型的制作

制作模型，有的可以根據(jù)已學(xué)過的教材制作；有的可配合教學(xué)，在學(xué)習(xí)之前指導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)材料進(jìn)行制作。例如制作有機(jī)模型：甲烷、乙烯、乙炔、苯和碳60等模型；制作簡易滅火器；制作簡易濾水儀器；制作酒精檢測儀器等。這樣可彌補(bǔ)教學(xué)教具上的不足，讓學(xué)生鼓舞也很大，如果教師用小組制作的儀器進(jìn)行演示實驗，學(xué)生回感到興奮和自豪。

（2）進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)

在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，可給學(xué)生一些真正屬于他們自己的學(xué)習(xí)時間和空間，使學(xué)生在實踐中培養(yǎng)自學(xué)能力和進(jìn)行化學(xué)實驗的操作能力，發(fā)展創(chuàng)新能力，在實踐的體驗中，更自覺地加深或拓寬與化學(xué)相關(guān)的知識學(xué)習(xí)，加深對化學(xué)的理解和熱愛。

一個研究性學(xué)習(xí)的課題的選擇就是基于學(xué)生自身的興趣，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定自己感興趣的課題進(jìn)行研究。然后在整個研究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生將運(yùn)用到自己所學(xué)到的化學(xué)知識進(jìn)行思考、分析、實驗得出研究結(jié)果，他們將會體驗到一種成功感，這就更加培養(yǎng)了他們對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。研究性學(xué)習(xí)的實踐性是以一定的知識和技能為基礎(chǔ)，通過提出問題，查找資料，動手做實驗，在實踐中進(jìn)行總結(jié)、創(chuàng)新設(shè)計，從而提高分析問題和解決問題的能力。在研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是自覺主動的參與者，而不是教師的追隨者，我在教學(xué)中只是個參謀，我讓學(xué)生真正主動參與，獨(dú)立思考，積極探索，真正成為學(xué)習(xí)的主人，這一過程養(yǎng)成了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教會了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)化學(xué)的方法，學(xué)生學(xué)會了怎樣學(xué)習(xí)化學(xué)這門學(xué)科。

篇6

高中化學(xué)具有較強(qiáng)的邏輯性與推理性特征，這就致使部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易產(chǎn)生畏懼心理，試想，此種學(xué)習(xí)狀態(tài)如何保持最終的良好學(xué)習(xí)效果呢？筆者認(rèn)為，要想打破這一尷尬現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法調(diào)動并保持學(xué)生對于高中化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

一、高中化學(xué)教學(xué)課堂導(dǎo)入要新穎、有趣

課堂導(dǎo)入是一節(jié)課的首要環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)中往往能對教師接下來教學(xué)活動的正常、有效開展產(chǎn)生非常重要的影響。因此，高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)力求自身的課堂導(dǎo)入盡量做到新穎有趣、別開生面。如此，方能在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時保證他們以更加積極、主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)自覺融入相關(guān)化學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動之中。

例如，在“用途廣泛的金屬材料”這節(jié)內(nèi)容的具體知識點展開之前，我在上課一開始向?qū)W生提出如下問題：“假設(shè)，你家決定裝修窗戶，在木材、鋼鐵、鋁合金等眾多材料中，你認(rèn)為哪種裝修材料更符合實際情況？并同其他成員一起結(jié)合理由進(jìn)行論證?！贝藛栴}使課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)變得更加生動、有趣，大大調(diào)動了學(xué)生的參與興趣及積極性，自然也為接下來詳細(xì)知識點講解活動的展開奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、高中化學(xué)教學(xué)形式要豐富化與多樣化

傳統(tǒng)背景下，高中化學(xué)課堂教學(xué)形式多局限于教師教、學(xué)生學(xué)的死板學(xué)習(xí)模式，這種注入式的教育方式既嚴(yán)重降低了學(xué)生對化學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，同時也不利于學(xué)習(xí)效果的改善與提高。為此，新形勢下，高中化學(xué)教師應(yīng)力求自身化學(xué)教學(xué)方式方法的多樣性與豐富化。

如，在學(xué)習(xí)“正確使用藥物”這章內(nèi)容之后，我為學(xué)生布置了一項實踐任務(wù)：自由結(jié)合成學(xué)習(xí)小組，首先各自認(rèn)真觀察家中的藥物使用說明，將不同藥物的正確使用方法進(jìn)行記錄，隨后同其他小組成員一起進(jìn)行信息的匯合與整理，嘗試總結(jié)、歸納類似藥物的正確使用方式。此實踐活動一方面鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊合作能力，另一方面更是促使他們在實踐過程中進(jìn)一步夯實、鞏固了之前在課堂上所學(xué)的藥物使用正確方式的相關(guān)理論知識，確保了他們對于當(dāng)節(jié)知識內(nèi)容的更深刻認(rèn)識與理解。

再如，針對某些難度較大、不易操作的化學(xué)實驗，我通常采取多媒體演示實驗的教學(xué)方式，這樣一來既大大節(jié)約了課堂教學(xué)的時間資源，同時，學(xué)生借助多媒體設(shè)備還能對這類不易操作的化學(xué)實驗形成更為直觀、形象的認(rèn)識，在保證學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到極大調(diào)動的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率。

篇7

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）21-0057-02

近年來，隨著我國對外開放和國際交流的增加，英語已越來越受到人們的重視。然而，令人遺憾的是，在經(jīng)歷了十年以上長時間的外語學(xué)習(xí)之后，大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者的英語實踐應(yīng)用能力仍是短板，不能令人滿意。許多大學(xué)畢業(yè)生雖然擁有大學(xué)四、六級證書，英語實踐應(yīng)用能力卻相當(dāng)?shù)拖拢_不了口，成為“啞巴英語”。甚至一些通過雅思或托?？荚嚨胶Ｍ饬魧W(xué)的學(xué)生，到了國外無法與外國人進(jìn)行正常的交流，上述現(xiàn)象使社會各界對我國英語教學(xué)的質(zhì)量和效果產(chǎn)生了質(zhì)疑。外語教育界經(jīng)過多次反思，發(fā)現(xiàn)中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)的功利性強(qiáng)是其英語應(yīng)用能力薄弱的根本性原因。絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者將英語學(xué)習(xí)看作是升學(xué)和就業(yè)的“敲門磚”，而不是綜合能力的提升，這種功利性的學(xué)習(xí)外語動機(jī)從長遠(yuǎn)來看，對外語學(xué)習(xí)非常不利。如果能從根本上端正學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的動機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，將所學(xué)習(xí)的語言作為交流溝通的重要工具，不但有助于學(xué)生樹立正確和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，還能促進(jìn)學(xué)生主動積極地學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生自身的潛能和優(yōu)勢。

因此，學(xué)習(xí)動機(jī)一直是外語教學(xué)界探討的重要內(nèi)容之一。在外語教學(xué)與研究中，學(xué)習(xí)者個體因素越來越受到各國學(xué)者的關(guān)注。學(xué)生學(xué)習(xí)的成功與否除了受到自身的智力因素的制約外，還受到非智力因素（如動機(jī)、性格、氣質(zhì)、意志、信念等）的制約。在非智力因素中，動機(jī)是最重要的因素和變量之一。如果學(xué)生無法樹立正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，一切將無從談起。動機(jī)是維持語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)熱情，保證學(xué)習(xí)者時間精力投入，決定學(xué)習(xí)成敗的重要情感因素。自20世紀(jì)90年代起，隨著經(jīng)濟(jì)全球化背景下教育改革開放的不斷深入，研究者開始意識到外語學(xué)習(xí)環(huán)境對促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)具有重要作用，因此一些學(xué)者從不同角度提出了激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)的教學(xué)策略，研究外語動機(jī)的構(gòu)成以及影響因素，尤其關(guān)注教師實施的動機(jī)激發(fā)策略及其效果。

一 學(xué)習(xí)者個性化因素的導(dǎo)向

自20世紀(jì)90年代起，外語學(xué)習(xí)動機(jī)研究開始從 Gardner的社會心理模式轉(zhuǎn)向課堂情景教學(xué)實踐，這一轉(zhuǎn)變標(biāo)志著外語動機(jī)理論模式的構(gòu)建將聚焦于課堂情景教學(xué)實踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者個性化因素的導(dǎo)向，突出教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)方面的重要作用。21世紀(jì)是尊重個性、弘揚(yáng)個性的世紀(jì)。學(xué)會自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)主動建構(gòu)的興趣與能力是人在發(fā)展中不可或缺的構(gòu)件。讓每個人的個性都得到發(fā)展和完善，是人的本性要求，更是現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。個性化學(xué)習(xí)指在課堂學(xué)習(xí)過程中以學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體特征為基礎(chǔ)，以學(xué)生的需求為核心，在教師引導(dǎo)下通過主動參與、自主構(gòu)建的學(xué)習(xí)過程，挖掘一般規(guī)律下具有特殊意義的學(xué)習(xí)主體的特征和品質(zhì)，以促進(jìn)學(xué)生主體的健康發(fā)展。

隨著外語教學(xué)改革的深化與發(fā)展，“以學(xué)生為中心”“以教師為主導(dǎo)”的教育實踐模式日益受到青睞，如何構(gòu)建學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是現(xiàn)代外語教學(xué)改革的重要研究課題。作為外語教師，要以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為本，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中最大限度的自主。同時，教師自身也需要反思和準(zhǔn)確定位自己的角色，不斷地改革教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)手段，完善教學(xué)評價方法，尊重學(xué)生的個性與特點，滿足學(xué)生的個性需求，運(yùn)用動機(jī)激發(fā)策略，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，關(guān)注激發(fā)策略的有效性，促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二 新課程標(biāo)準(zhǔn)對英語學(xué)習(xí)者的要求

教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》確定了英語課程應(yīng)使學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識五個方面素養(yǎng)的整體發(fā)展作為總目標(biāo)，首次將發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度放在重要地位，并強(qiáng)調(diào)指出情感態(tài)度是影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素。教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出我國的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)采用新的教學(xué)模式，“應(yīng)體現(xiàn)英語教學(xué)實用性、知識性和趣味性相結(jié)合的原則，有利于調(diào)動教師和學(xué)生兩個方面的積極性，尤其要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用?！逼渲校罢{(diào)動學(xué)生的積極性”和“體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位”指教師在教學(xué)過程中要有效地激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進(jìn)學(xué)生主動積極地學(xué)習(xí)。至于“調(diào)動教師的積極性”及“體現(xiàn)教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用”的一個重要方面則意味著在構(gòu)建“以學(xué)生為中心”“以教師為主導(dǎo)”的教育實踐模式同時，教師應(yīng)不斷地改革教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)手段，完善教學(xué)評價方法，尊重學(xué)生的個性與特點，滿足學(xué)生的個性需求，運(yùn)用各種動機(jī)激發(fā)策略，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，關(guān)注激發(fā)策略的有效性，促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

此外，教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》還首次確定了將發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度放在重要的地位，并強(qiáng)調(diào)指出情感態(tài)度是影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素。實際上，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是情感態(tài)度因素最關(guān)鍵性的考量，是產(chǎn)生情感態(tài)度因素的深層次動因。因此，如何在教學(xué)中不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生樹立正確和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生主動積極地學(xué)習(xí)，是外語教師面臨的一項重要課題。

三 基于分層次教學(xué)模式的動機(jī)激發(fā)策略

同一個班級里，學(xué)生的英語水平參差不齊。教師往往忽略兩端的高水平學(xué)生和低水平學(xué)生，教師們普遍關(guān)注的是“中間群體”。因此，教師在實施動機(jī)激發(fā)策略時，應(yīng)考慮滿足不同英語水平學(xué)生群體的需求。不能對高水平學(xué)生“放手”，更不能對低水平學(xué)生“放棄”。實際上，這兩類學(xué)生更需要教師的激勵。低水平學(xué)生容易產(chǎn)生心理上的失落感，失去對英語學(xué)習(xí)的興趣，因此迫切需要得到教師的激勵，重新樹立學(xué)習(xí)的信心。高水平學(xué)生通常對教師教學(xué)有更高的期望和要求，如果得不到滿足，就可能造成學(xué)習(xí)積極性受挫。因此，如何尊重學(xué)生的個性與特點，調(diào)動高、中、低水平學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，取得最佳學(xué)習(xí)效果，是外語教師在教學(xué)實踐中值得深思的課題。

要本著“以人為本，承認(rèn)差異，發(fā)展個性，著眼未來”這一原則，將學(xué)生劃分為不同的層次，進(jìn)行A、B、C組分層次教學(xué)。對不同層次的學(xué)生，運(yùn)用不同的教學(xué)策略，盡可能地滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；在英語教學(xué)中應(yīng)該把學(xué)生分為A、B、C三個層次。學(xué)習(xí)者因為學(xué)習(xí)方法的不同、個性差異以及家庭環(huán)境的不同，造成了在英語等其他學(xué)科的學(xué)習(xí)水平上的差異。根據(jù)A、B、C層次學(xué)生的不同水平和特點，教師應(yīng)選擇不同的動機(jī)激發(fā)策略。A班以“啟發(fā)―研究―討論―自學(xué)”為主要方法，最終能提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。B班則以“啟發(fā)―研究―討論―講解”為主要方法，目的是培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力。B層次學(xué)生的主要目標(biāo)為夯實英語基礎(chǔ)，確證成績逐步提升。在完成教學(xué)大綱規(guī)定的任務(wù)的同時，適當(dāng)增加課外內(nèi)容，教師講授的重點應(yīng)為基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練。C班則采用“低起點，小步子，多反饋，段段清”的方法，使學(xué)生能學(xué)得進(jìn)、跟得上。C層次學(xué)生著重于對知識的掌握和記憶，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語的自信心，使學(xué)生真正做到學(xué)一點、會一點、用一點。教師在實施動機(jī)激發(fā)策略的同時，應(yīng)制訂科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，做到良好的引導(dǎo)與激勵作用；要針對不同層次學(xué)生制訂不同的評價要求，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

篇8

現(xiàn)在的學(xué)生生活在安逸的環(huán)境中,沒有壓力,依賴性強(qiáng),做事無目標(biāo);社會環(huán)境復(fù)雜,各種因素的誘惑、影響很大,也使得學(xué)生不能把精力集中在學(xué)習(xí)上?；瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科,在實驗中讓學(xué)生體會化學(xué)之美,化學(xué)之奇,化學(xué)之無處不在,化學(xué)知識應(yīng)用于我們生活、生產(chǎn)、國防、科技等方方面面。在化學(xué)實驗教學(xué)中,由于化學(xué)知識點的繁多,需要理解、記憶的知識量大,很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由于選擇方法不當(dāng),往往對很多知識理解、認(rèn)識不充分,學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題越來越多,許多職校學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的積極性,沒有打開學(xué)習(xí)的大門,學(xué)習(xí)效率極差。久而久之他們逐漸對于這門課程缺乏了興趣,怎樣調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性呢?現(xiàn)在談?wù)劚救说淖龇?

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,挖掘?qū)W生積極參與的動力

興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣能生發(fā)學(xué)習(xí)熱情,并能激發(fā)學(xué)生積極而持久的學(xué)習(xí)動機(jī)。因此,在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,能促學(xué)生積極參與教學(xué)活動。

1.理論聯(lián)系實際,誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

現(xiàn)代化學(xué)正在幫助人類更好地解決能源、農(nóng)業(yè)、環(huán)保、醫(yī)療、交通等方面的重大問題?；瘜W(xué)教學(xué)要挖掘教學(xué)內(nèi)容與材料、能源、環(huán)保、生命、農(nóng)業(yè)等科學(xué)的聯(lián)系,最近溫總理做的政府工作報告就闡述了這些熱點內(nèi)容,以此為契機(jī),使學(xué)生感到生活中處處有化學(xué)。

2.設(shè)計趣味實驗,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

化學(xué)趣味實驗?zāi)芤院唵蔚牟僮?鮮明的現(xiàn)象對學(xué)生產(chǎn)生極大的吸引力,激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的興趣。趣味實驗的設(shè)計常兩種途徑:(1)簡化或重組演示實驗,如將CO與NOH的反應(yīng)改為“變色噴泉”。(2)根據(jù)教學(xué)需要增加趣味實驗,如介紹濃HSO的脫水性時增加“黑色面包”實驗。

3.揭示化學(xué)之美,鞏固學(xué)習(xí)興趣。

以化學(xué)所固有的和諧美去感染學(xué)生,陶冶他們的審美情操,使學(xué)生保持對化學(xué)的興趣。如氨氣急劇溶于含有酚酞的水中會變成紅色的噴泉;鐵絲燃燒的反應(yīng)火星四射……這些神奇美妙的化學(xué)現(xiàn)象能喚起學(xué)生探索化學(xué)美的求知欲望,強(qiáng)化他們萌動的好奇心,促進(jìn)學(xué)生的興趣沿著有趣、樂趣向志趣的方向發(fā)展。

二、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)

1.指導(dǎo)學(xué)生閱讀。指導(dǎo)學(xué)生的閱讀:明確閱讀的目的要求了解學(xué)生的閱讀情況,幫助學(xué)生掃除障礙;通過提問檢查學(xué)生的閱讀效果。教給學(xué)生“非看書不可,看書非鉆研不可”的學(xué)習(xí)方法。

2.啟發(fā)學(xué)生思考。在教學(xué)中要促使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣,遇到問題要能想、會想、多想、善想,甚至大膽地去猜想。并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境:如生石灰“煮”雞蛋,自制指示劑等。教師還應(yīng)結(jié)合生活事例,注重生活中的化學(xué)。學(xué)習(xí)滅火方法后,教師介紹火災(zāi)中的自救措施及氯氣泄漏等緊急事故中的正確逃生方法等。

3.組織學(xué)生討論。在教學(xué)中,鼓勵學(xué)生之間爭論,可使學(xué)生從中相互啟迪,提高思維的深刻性。教師可因勢利導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生,并進(jìn)行討論,然后讓他們在熱烈的氣氛中各抒己見,相互補(bǔ)充,得出結(jié)論。

4.引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)。為了使學(xué)生掌握總結(jié)技能,教學(xué)中可以指導(dǎo)學(xué)生充分挖掘各章節(jié)知識的內(nèi)在聯(lián)系,進(jìn)行梳理和歸納。如對酸的化學(xué)性質(zhì)、堿的化學(xué)性質(zhì)等分析比較,可得出部分相似的性質(zhì)原理。

三、加強(qiáng)實驗教學(xué),提高演示實驗的趣味性,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與的機(jī)會

化學(xué)實驗本身就充滿了一定的新奇性,可以充分挖掘?qū)嶒灡旧淼娜の缎?從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂上的演示實驗在教學(xué)過程中的作用是非常重要的。但讓學(xué)生親自實驗就更富有趣味性和挑戰(zhàn)性,探究知識往往能達(dá)到事半功倍的效果。

1.注重實驗設(shè)計 要充分發(fā)揮化學(xué)實驗的直觀、新鮮、神奇。例如,在講酸堿指示劑變色的實驗時,堿可使無色的酚酞變紅色,學(xué)生看到這神奇的變色,一定會興趣十足,補(bǔ)充:若再加一些酸,紅色又消失了,再加堿又變紅色。如此反復(fù)的實驗內(nèi)容,可使學(xué)生不拘泥于狹小的知識點,從而使其想的更多,思考得更多。

2.注重實驗操作化學(xué)藥品中有毒、易燃易爆、有腐蝕性的藥品很多,因此化學(xué)實驗的操作就其一定的規(guī)范性,否則影響實驗的現(xiàn)象和結(jié)果,甚至發(fā)生實驗事故。為了喚起學(xué)生的興趣,在實驗操作規(guī)范性的同時注重一定的趣味性,使學(xué)生不至于枯燥。如:讓學(xué)生自己上講臺做演示實驗,實驗后老師總結(jié)學(xué)生操作的失誤和錯誤之處。由學(xué)生來完成演示實驗,變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),使其真正進(jìn)入探索學(xué)習(xí)的氛圍之中去。

3.注重學(xué)生的參與意識。把課本中設(shè)備簡單、操作方便、安全可靠的演示實驗改為分組實驗,適當(dāng)增加分組實驗的次數(shù)。此外要重視實驗習(xí)題的教學(xué)。實驗問題的解決過程從設(shè)計方案到實施,最后形成結(jié)論等經(jīng)歷幾個階段,且學(xué)生對親自設(shè)計方案并實施的實驗操作更精確,觀察更細(xì)致,參與的意識更強(qiáng)烈。讓學(xué)生掌握與實驗成功有關(guān)的條件和關(guān)鍵,在獨(dú)立成功地完成實驗時會對自己信心倍增,體會成功的喜悅。

四、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計,使教學(xué)充滿趣味性,調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性

從優(yōu)化課堂教學(xué)的設(shè)計入手,注重在課堂教學(xué)之中提高教學(xué)的趣味性,從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其實學(xué)生都有一定的好奇心,要使其克服自身的學(xué)習(xí)惰性,完全可以通過提高課堂教學(xué)趣味性去抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心,從而使其積極主動地投入到學(xué)習(xí)中來,煥發(fā)出學(xué)習(xí)的激情。

1.尊重學(xué)生的個性在實驗探究中,學(xué)生得到了尊重,才能自由自主地思考、探究,這才可能有創(chuàng)新和超越。教師應(yīng)盡可能地給他們提供成功的機(jī)會,充分信任、尊重、愛護(hù)他們,對他們的點滴進(jìn)步給予表揚(yáng)和鼓勵,以堅定他們克服困難的自信心。

2.新課導(dǎo)入的趣味性導(dǎo)入的設(shè)計的目的是承上啟下,連接舊知識,自然引出新知識。如果能夠使導(dǎo)入具備一定的趣味性,還會更加深入地引發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心。列舉身邊的現(xiàn)象,如衣服沾上油漬如何去除、足球運(yùn)動員碰撞倒地后噴了一些霧狀的物質(zhì)就可以繼續(xù)踢球,這是什么呢?通過簡單的問題就可把學(xué)生帶入到幻想的世界,發(fā)揮其思維的積極性,同時也喚起了深入學(xué)習(xí)的好奇心。

3.新穎的教學(xué)方法化學(xué)原理和計算顯得枯燥乏味,教師根據(jù)教學(xué)的特點,可采取諸如對比論訴法、對抗賽法、化學(xué)游戲法等多種啟發(fā)式教學(xué)方法,這些方法都能收到較好的教學(xué)效果。

4.應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段對學(xué)生普遍感到棘手的問題,如:選擇合適的儀器裝置制備某種物質(zhì)或除去雜質(zhì),可充分利用電腦技術(shù),做成課件,不僅形象直觀,活躍了課堂氣氛,強(qiáng)化了學(xué)生的參與意識,還調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對于一些危險的化學(xué)實驗,可通過多媒體制作成動畫,使學(xué)生在好奇地觀看動畫過程之中十分形象、直觀地體會實驗的過程,感覺實驗的劇烈程度,感受實驗的危險性。

5.化學(xué)史中的趣味性發(fā)現(xiàn)的介紹 一味接受的同時也會日益磨滅學(xué)生對于化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。如講解酸堿指示劑時就可以介紹波義耳對石蕊的發(fā)現(xiàn)。通過故事,活躍了課堂的氣氛,激勵學(xué)生大膽自主地去創(chuàng)造、去探索很有鼓勵作用,使學(xué)生意識到,一些偉大的發(fā)現(xiàn)總是在平淡的學(xué)習(xí)探索之中造就,并不是十分遙不可及的事。

6.及時介紹一些生活中的趣味化學(xué) 學(xué)生來到學(xué)校目的是學(xué)以致用。在教授課本知識之外,及時地介紹一些生活中的有關(guān)化學(xué)知識,如介紹:粗鹽和精鹽的差別、鐵生銹的條件及預(yù)防、各種化肥的正確使用等。通過利用生活、生產(chǎn)的知識學(xué)習(xí)的對象,聯(lián)系到教學(xué)中,也使學(xué)生更加清晰地認(rèn)識到化學(xué)的本質(zhì)。

7.注重知識回爐 走校企結(jié)合的道路,在實踐的需求下再到課堂上學(xué)習(xí)理論知識,也可以分等級來決定理論知識應(yīng)掌握的多少。從而使學(xué)生在課堂上能夠更加積極主動地學(xué)習(xí),更好的發(fā)揮自己的潛能。

總之,課堂教學(xué)的方法也是各式各樣的,在教學(xué)之中我們可以去探索運(yùn)用多種方法,積極喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激起學(xué)生化學(xué)課堂的趣味性和積極性。通過化學(xué)實驗教學(xué),使學(xué)生積極主動地參與討論、參與探索,盡情地展示自己的見解,使學(xué)生積極參與到化學(xué)課堂中來,感覺課堂學(xué)習(xí)的輕松和自由。通過自己動手做實驗,去驗證課堂教學(xué)的結(jié)論,探索和發(fā)現(xiàn)其中的問題,獨(dú)自去解決這些問題,這樣真正使學(xué)生體會到身臨其境的感覺,增進(jìn)學(xué)習(xí)興趣。因此要注意在課堂上時刻能讓學(xué)生主動地獲取知識,以發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生有興趣的課堂就是一堂有趣的課。

參考文獻(xiàn):

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篇9

課堂心理環(huán)境是指在課堂教學(xué)中影響學(xué)生認(rèn)知效率的師生心理互動環(huán)境，它是由學(xué)生學(xué)的心理環(huán)境，教師教的心理環(huán)境構(gòu)成的。課堂心理環(huán)境融洽還是冷漠，活躍還是沉悶，將對整個課堂教學(xué)過程產(chǎn)生積極或者消極影響。為此，教師就要投入、傾注一定的情感，上課伊始就要展現(xiàn)、演繹教材內(nèi)蘊(yùn)含的情感因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，啟發(fā)學(xué)生善于探究，鼓勵學(xué)生獲得成功的體驗，處理好課堂教學(xué)的動與靜、冷與熱、寬與嚴(yán)的關(guān)系，使課堂心理環(huán)境始終處于融洽和諧、穩(wěn)定持久的狀態(tài)。

教師是課堂教學(xué)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和管理者。因此，教師要不斷完善自我，形成和發(fā)展優(yōu)良個性品質(zhì)。教師優(yōu)良的個性品質(zhì)，有利于營造和諧、愉快的課堂氣氛，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。另外課堂上教師要有良好的情緒，以言激情、以景生情、以情動情，使學(xué)生受到潛移默化的影響，產(chǎn)生情緒上的共鳴，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

二、積極運(yùn)用各種課堂教學(xué)的手段和方法，激發(fā)課堂的趣味性

隨著社會的不斷發(fā)展，教學(xué)的手段也在日新月異地變化，尤其以多媒體教學(xué)在課堂之中的運(yùn)用表現(xiàn)最為突出。如果我們積極地去運(yùn)用這些新穎的教學(xué)手段，必將會喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心，進(jìn)而激發(fā)化學(xué)課堂的趣味性。例如，對于一些危險的化學(xué)實驗，我們可以通過多媒體制作成動畫，使學(xué)生在好奇地觀看動畫過程之中十分形象、直觀地體會實驗的過程，感覺實驗的劇烈程度，感受實驗的危險性。

課堂教學(xué)的方法也是各式各樣的，在教學(xué)之中我們可以去探索運(yùn)用這些方法，積極喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起化學(xué)課堂的趣味性。例如：討論法，使學(xué)生積極主動地參與討論、參與探索，盡情地展示自己的見解，這樣通過各同學(xué)之間的探討，使學(xué)生積極參與到化學(xué)課堂中來，感覺課堂學(xué)習(xí)的輕松和自由。邊講邊實驗法，教師適當(dāng)?shù)刂v解提示，然后讓學(xué)生自己親自動手做實驗，去驗證課堂教學(xué)的結(jié)論，探索和發(fā)現(xiàn)其中的問題，獨(dú)自去解決這些問題，這樣真正使學(xué)生體會到身臨其境的感覺，增進(jìn)學(xué)習(xí)興趣。這樣，學(xué)生有興趣的課堂就是一堂有趣的課。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法

化學(xué)教學(xué)中，如何使學(xué)生很好地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，提高靈活運(yùn)用知識的能力，關(guān)鍵在于狠抓思維的啟發(fā)、誘導(dǎo)、訓(xùn)練和發(fā)展，以達(dá)到培養(yǎng)能力、開發(fā)智力的目的。因此，培養(yǎng)中學(xué)生化學(xué)思維能力，已成為中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)的一個重要任務(wù)，也是深化學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，因為學(xué)生只有對于每一個問題知其方法，才能促進(jìn)學(xué)生更加積極的去學(xué)習(xí)。如何在化學(xué)教學(xué)中采取行之有效的方法，有計劃、有 步驟地對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練就顯得尤為重要。

篇10

激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，是美術(shù)教師的教學(xué)重點，也是實施素質(zhì)教育的重要、有效的措施之一[1]。學(xué)生們只有在對所學(xué)的美術(shù)內(nèi)容產(chǎn)生了濃郁的興趣之后，才會具有更加敏銳的觀察力、更加強(qiáng)烈的探求欲、更加豐富的想象力，才會進(jìn)行創(chuàng)造性的思維與運(yùn)用。所以，教師在美術(shù)教學(xué)活動中，一定要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面入手，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與自身的教學(xué)質(zhì)量。

一、識別學(xué)生的個性與愛好，因材施教

在美術(shù)的教學(xué)活動中，學(xué)生們會很自然地把各自的個性與愛好流露出來。而我們美術(shù)教師則需要在教學(xué)過程中，進(jìn)一步了解、關(guān)注學(xué)生們，并認(rèn)真觀察、識別出學(xué)生們的不同個性，同時，也要承認(rèn)學(xué)生們不同個性的存在，而進(jìn)行不同方式的引導(dǎo)與施教[2]。如，有的學(xué)生個性比較張揚(yáng)，其繪畫的風(fēng)格也多豪放；有的個性比較內(nèi)斂，其繪畫多屬溫婉、淡緩；還有的學(xué)生玩世不恭，其繪畫多夸張、諷刺，等等。這就要求我們美術(shù)教師緊緊抓住學(xué)生們的個性與愛好，因材、因個性、因喜好而施教。教師完全可以根據(jù)學(xué)生們不同的個性與愛好，在不同的美術(shù)課中，布置不同的教學(xué)內(nèi)容，最大限度地讓每個學(xué)生都可以學(xué)習(xí)到自己所喜愛或是擅長的美術(shù)內(nèi)容，這樣才可以更加容易地對其美術(shù)興趣進(jìn)行培養(yǎng)。

二、名作賞析

在美術(shù)教學(xué)活動中，教師還應(yīng)在學(xué)生們賞析過彼此繪畫作品之后，及時引入著名畫家的相關(guān)作品，讓學(xué)生們進(jìn)行賞析。這樣的做法不但可以豐富學(xué)生們的美術(shù)知識，對歷代名家、名畫有所了解，更重要的是，通過名畫賞析，還可以充分提升學(xué)生們的審美能力，幫助學(xué)生們理解課堂教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生們對繪畫的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生們對理論知識學(xué)習(xí)的重視。另外，教師在賞析教學(xué)活動中，要鼓勵學(xué)生們發(fā)表自己的見解，進(jìn)行相關(guān)繪畫問題的討論，以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情與激情，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣與動力。

三、貼近社會生活、融入自然

美術(shù)的學(xué)習(xí)與繪畫過程離不開社會生活與自然。所以，美術(shù)教師應(yīng)該把美術(shù)課堂擴(kuò)展到生活與大自然中去，讓學(xué)生們自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、挖掘出自己感興趣的內(nèi)容，找出自己有繪畫“感覺”的事物。同時，教師還應(yīng)抓住中職學(xué)生們的心理特點，引導(dǎo)學(xué)生在生活、大自然與社會中找出繪畫的感覺與共鳴之處，這樣才可以更好地激發(fā)學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。

當(dāng)美術(shù)教師帶學(xué)生們進(jìn)行寫生時，只要求學(xué)生將所學(xué)習(xí)的美術(shù)知識融入到自己的繪畫中即可，可以讓學(xué)生自由命題、自由想象與發(fā)揮，這樣可以最大限度地激發(fā)學(xué)生們的思維活躍程度，其想象力與創(chuàng)造力也必將發(fā)揮到極致。

四、組織校內(nèi)的畫展

當(dāng)學(xué)生們的興趣被逐漸培養(yǎng)起來之后，美術(shù)教師則可以著手組織全校或是全班的美術(shù)展活動。在此過程中，美術(shù)教師盡量只給學(xué)生們一個美術(shù)展活動的組織方向，而活動中的一切策劃都讓學(xué)生們來著手進(jìn)行，這樣也可以鍛煉學(xué)生們的組織、策劃能力。同時對美術(shù)展的作品內(nèi)容與數(shù)量，則沒有任何限制，可以讓學(xué)生們把自己的內(nèi)心世界與想法盡情地落在畫筆之上，并讓同學(xué)們自己進(jìn)行賞評。通過學(xué)生們的賞析、評價，不但可以全面提高學(xué)生們的審美能力，提高其鑒賞水平，還可以充分讓學(xué)生們一起交流，彼此影響，增進(jìn)學(xué)生們對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，更有利于學(xué)生繪畫知識、繪畫內(nèi)容與繪畫技巧的彼此融合，達(dá)到繪畫技能的全面提高，也最終達(dá)到了美術(shù)教師的教學(xué)目的。

興趣是最好的老師，我們在中職美術(shù)教學(xué)活動中正應(yīng)該抓住這個關(guān)鍵點，并結(jié)合學(xué)生的個性特點，從培養(yǎng)學(xué)生的興趣開始，逐漸讓學(xué)生們在美術(shù)學(xué)習(xí)的過程中，產(chǎn)生濃郁的興趣，進(jìn)而形成積極、主動的學(xué)習(xí)態(tài)度與探索、創(chuàng)新的意識，這樣才能夠使中職生的美術(shù)學(xué)習(xí)成績整體提高。