導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇生物必修一知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

首先，沿用初中學(xué)習(xí)生物的觀點(diǎn)對(duì)待高中生物。初中生物是對(duì)植物、動(dòng)物、人體有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)即可，知識(shí)量不大，最重要的是不參加中考。而高中生物是理科生必考科目，而且知識(shí)結(jié)構(gòu)不一樣了，更微觀，更前沿，知識(shí)容量更大了。

其次，對(duì)于理科生來說，生物是理綜三大科目之一。在吉林省高考中，理綜合是指物理、化學(xué)、生物三科一張卷，共300分。其中物理110分，化學(xué)100分，生物90分。生物所占的分?jǐn)?shù)比例是最低的。一般學(xué)校課時(shí)安排得少，導(dǎo)致學(xué)生覺得生物是“副科”，自然不重視生物學(xué)科的學(xué)習(xí)。

所以首先要認(rèn)清生物學(xué)科的重要地位，從個(gè)人知識(shí)量和難易程度的比例來看，高考中生物所占的分?jǐn)?shù)比例并不低。物理占分多，但知識(shí)量也大，生物的知識(shí)量少（三本必修教材，兩本選修教材），理綜三科在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生普遍覺得物理很難，而生物很簡單。只要認(rèn)真學(xué)習(xí)生物，那么在高考中相對(duì)來說容易得分。在關(guān)心大科學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要關(guān)心生物學(xué)科的學(xué)習(xí)。在升入高三之前，打好必修教材的基礎(chǔ)。

二

針對(duì)生物學(xué)科的特點(diǎn)，要學(xué)好高中生物，建議學(xué)生做到以下幾點(diǎn)。

首先，對(duì)教材要熟爛于心。生物學(xué)生，掌握了教材中的知識(shí)就等于成功了一半?？梢哉f，生物是最像文科的理科科目，需要記憶的知識(shí)點(diǎn)很多。用心背書，生物成績就可以處于中上等水平。書中的圖例、實(shí)驗(yàn)、涉及的化學(xué)式（光合與呼吸），要時(shí)常歸納、總結(jié)重點(diǎn)詞，如“功能”、“作用”、“本質(zhì)是”，這些都要留心，書上的黑體字要背下來，如“基因是有遺傳效應(yīng)的DN段”，這往往是高頻考點(diǎn)。有些知識(shí)點(diǎn)一定要記扎實(shí)，“當(dāng)背則背”，沒有商量的余地。它不像數(shù)學(xué)、物理，掌握一個(gè)公式、定理，就能在做題時(shí)有很大的發(fā)揮空間。生物往往要求你一字不差地答出某概念或者某原理，能用書中更專業(yè)的生物學(xué)術(shù)語答題比用自己理解的大白話答題更能得分。另外，背的東西，遺忘是很正常的，但經(jīng)常重復(fù)這些知識(shí)點(diǎn)，可以延長遺忘的時(shí)間，所以要經(jīng)常看書。

其次，習(xí)題和作業(yè)?？梢赃x擇一兩本教輔資料，帶知識(shí)點(diǎn)分析和習(xí)題詳解的這類課外書可以把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)細(xì)致地分析一遍，是一本服務(wù)于課前預(yù)習(xí)、課后歸納整合的教輔，幫你夯實(shí)基礎(chǔ)；教授做題的方法，讓你快而準(zhǔn)地做題，從而取得高分。對(duì)于一般的學(xué)生，用學(xué)校訂的教輔資料就足夠了，除非是尖子生，想進(jìn)一步拔高，還可以再自備一套資料。把做題當(dāng)成積累。題做得多了，自然就知道哪些是高頻知識(shí)點(diǎn)了。選擇題要兼顧速度與準(zhǔn)度，高考一道選擇題就是6分。雖然不提倡題海戰(zhàn)術(shù)，但在高考的指揮棒下，題海戰(zhàn)術(shù)也是最有效的方法之一。

最后，多與老師溝通，進(jìn)行錯(cuò)題反饋，解決疑難問題。每周新課都有對(duì)應(yīng)的題，在老師講解之前，要獨(dú)立完成。老師講時(shí)認(rèn)真聽，對(duì)于自己做題有疑問的地方，在聽課時(shí)加以解決。解決不了的一定要請教老師和同學(xué)。這一點(diǎn)，要多鼓勵(lì)自己，不會(huì)的題就問老師，老師不是老虎，為什么要敬而遠(yuǎn)之呢？

三

以上是我結(jié)合自己的教學(xué)過程和對(duì)學(xué)生的了解有感而發(fā)的一些拙見。說到底，在生物學(xué)科的學(xué)習(xí)中，對(duì)知識(shí)的記憶很重要。下面把我自創(chuàng)的一些記憶方法和讀者分享。

必修一《細(xì)胞的衰老和凋亡》中衰老細(xì)胞的特點(diǎn)總結(jié)：

一大，一小，一多，一少，兩個(gè)低，兩個(gè)慢。即：細(xì)胞核大，細(xì)胞小，色素多（形成老年斑的脂褐素沉積），水分少，酶活性降低（酪氨酸酶活性低，黑色素合成減少——老人的白發(fā)），物質(zhì)運(yùn)輸功能降低，新陳代謝減慢，呼吸速率減慢。最后強(qiáng)調(diào)有兩個(gè)“相反”的特征——脂褐素多和黑色素少。

必修二《孟德爾遺傳定律》知識(shí)點(diǎn)總結(jié)：

豌豆：自花傳粉閉花純，穩(wěn)定遺傳易區(qū)分，花大雜交周期短，后代數(shù)多易統(tǒng)計(jì)。

孟德爾假說演繹實(shí)驗(yàn)過程：高矮正反交，子代全是高，Dd再自交，高矮3：1，Dd若自交，高矮1：1.

篇2

生物有自身的規(guī)律，如結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)、局部與整體相統(tǒng)一、生物與環(huán)境相協(xié)調(diào)，以及簡單復(fù)雜、低等高等、水生陸生的進(jìn)化等。如線粒體的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)規(guī)律：有雙層膜，內(nèi)膜向內(nèi)折疊形成嵴，擴(kuò)大了膜面積，利于呼吸酶的分布；因而是有氧呼吸的主要場所。

2觀察比較

生物學(xué)是實(shí)驗(yàn)科學(xué)，觀察是獲得生物知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。比較是認(rèn)識(shí)事物的重要方法，生物中能比較的東西很多。比較時(shí)做到簡明扼要，如光合作用與呼吸作用這兩類生理過程，可從場所、條件、過程、結(jié)果、意義等進(jìn)行了解。

綜合歸納

必修模塊之間、必修與選修模塊之間知識(shí)是連貫的，構(gòu)成生物學(xué)的體系。學(xué)習(xí)時(shí)要將分散的知識(shí)聚集起來，歸納整理成為系統(tǒng)的知識(shí)，這樣易理解和記憶。

綜合歸納要做到“三抓”：抓順序、抓聯(lián)系、抓特點(diǎn)。抓順序就是要將各知識(shí)點(diǎn)按照本身的邏輯關(guān)系將其串聯(lián)，如遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)按中心法則這一主線串聯(lián)。抓聯(lián)系，如神經(jīng)細(xì)胞與腦、脊髓聯(lián)系點(diǎn)在于神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)分細(xì)胞體、突起兩部分；細(xì)胞體組成腦、脊髓灰質(zhì)等。抓特點(diǎn)，就是要抓重點(diǎn)抓主干。綜合歸納就是簡化次要，精煉主干。

4掌握好的記憶方法

記憶是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是創(chuàng)造的前提。記憶方法很多，下面列舉生物學(xué)習(xí)中常見的幾種。

41簡化記憶法

即通過分析教材，找出要點(diǎn)，將知識(shí)簡化成有規(guī)律的幾個(gè)字或核心詞來幫助記憶。

42聯(lián)想記憶法

即根據(jù)教材內(nèi)容，巧妙地利用聯(lián)想幫助記憶。

4對(duì)比記憶法

在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，有很多相近的名詞易混淆、難記憶。用對(duì)比法將有關(guān)的名詞列出，從范圍、內(nèi)涵、外延乃至文字等方面進(jìn)行比較，存同求異，找出不同點(diǎn)。

44衍射記憶法

衍射記憶法多用于章節(jié)知識(shí)的總結(jié)或復(fù)習(xí)，以某一重要的知識(shí)點(diǎn)為核心，通過發(fā)散思維，把與之有關(guān)的知識(shí)建立聯(lián)系。

5形成良好的學(xué)習(xí)常規(guī)

建立良好的學(xué)習(xí)常規(guī)，是學(xué)好生物學(xué)知識(shí)的重要保證。所謂學(xué)習(xí)常規(guī)，是指我們學(xué)習(xí)過程中必須注意的幾個(gè)步驟，包括預(yù)習(xí)，聽講，復(fù)習(xí)和作業(yè)，總結(jié)等步驟。

51預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是在老師講課前，先瀏覽一遍講課內(nèi)容。通過預(yù)習(xí)，為下一步聽講奠定基礎(chǔ)，使自己的聽講更加有的放矢。對(duì)預(yù)習(xí)時(shí)還不懂的問題，則是聽講的重要內(nèi)容，一定要當(dāng)堂弄清楚。在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的問題，若老師沒有講到，一定要向老師討論弄清楚。預(yù)習(xí)將為自學(xué)能力打下了良好的基礎(chǔ)。

52聽講

聽講是保證高效課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。聽什么？一節(jié)課要提高效率，課堂上要做到“三聽”，即聽思路、聽聯(lián)系、聽重點(diǎn)與難點(diǎn)。

第一是聽思路。每節(jié)課都有一定的思路，要注意聽老師是怎樣引出新課題的，又是怎樣把新課題展開的，怎樣講解和歸納的。如學(xué)習(xí)DNA的分子結(jié)構(gòu)，思路一般是由簡單到復(fù)雜：①構(gòu)成DNA的基本元素是C、H、O、N、；②構(gòu)成DNA的基本組成物質(zhì)是脫氧核糖、含氮的堿基、磷酸；③構(gòu)成DNA的基本組成單位是四種脫氧核苷酸；④成百上千的脫氧核苷酸構(gòu)成兩條互補(bǔ)的脫氧核苷酸鏈；⑤兩條互補(bǔ)的脫氧核苷酸鏈形成有規(guī)則的雙螺旋的空間結(jié)構(gòu)。

第二是聽聯(lián)系。老師講課時(shí)，一定會(huì)聯(lián)系許多舊知識(shí)，使之成為學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)。上課時(shí)注意聽這種聯(lián)系，不但可以復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)，而且對(duì)于學(xué)習(xí)新知識(shí)有重要的促進(jìn)作用。

第三是聽重點(diǎn)與難點(diǎn)。每一節(jié)課都有重點(diǎn)內(nèi)容，有的課還有一些難點(diǎn)內(nèi)容。對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)，老師會(huì)反復(fù)強(qiáng)調(diào)，會(huì)不斷地從不同的角度去講解，會(huì)圍繞重點(diǎn)提出一些問題，以便讓學(xué)生們理解和掌握。有時(shí)老師會(huì)明確指出哪些內(nèi)容是重點(diǎn)，是必須掌握的。一般情況下，在每節(jié)課快要結(jié)束時(shí)，老師都會(huì)對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容加以歸納總結(jié)。

5復(fù)習(xí)和作業(yè)

每天的復(fù)習(xí)要避免機(jī)械的重復(fù)，應(yīng)抓住老師講課的重點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系。然后通過適量的精煉習(xí)題，可提高做題效率，既運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，又加深了對(duì)知識(shí)的理解。

54總結(jié)

總結(jié)的方法一般可用于章節(jié)內(nèi)重要的知識(shí)點(diǎn)之間、不同章節(jié)之間、必修教材之間、必修與選修教材之間的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。做好總結(jié)既能復(fù)習(xí)鞏固，又能提煉主干知識(shí)。

55建立錯(cuò)題集

篇3

【分類號(hào)】G633.91

前言

自2016年起廣東高考將參加全國Ⅰ卷，這與之前的自命題模式有很大區(qū)別。為此，高中生物教師必須認(rèn)真研究全國Ⅰ卷的考試大綱，把握全國Ⅰ卷的命題模式，調(diào)整備考思路，制定切合實(shí)際的備考策略。

一、制定備考計(jì)劃

教師首先要明確全國Ⅰ卷的命題特點(diǎn)，可以對(duì)近五年的試卷進(jìn)行分析，進(jìn)而得出：試題源于教材，有的題目能在教材中找到原型；試卷注重基礎(chǔ)知識(shí)，有的題目是對(duì)概念、名詞、原理的考查；教材中的“冷考點(diǎn)”近幾年重復(fù)出現(xiàn)；圖、表形式的題相對(duì)廣東卷較少，答案的文字量較多，對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)能力有了更高的要求[1]。此外，教師還可以對(duì)近五年高中生物必修一在全國Ⅰ卷中所占的比例進(jìn)行分析，制成統(tǒng)計(jì)圖，使學(xué)生一目了然，把所涉及到的知識(shí)點(diǎn)制成表格。在此基礎(chǔ)上，教師可以充分把握生物必修一的復(fù)習(xí)方向，制定出切實(shí)可行的備考計(jì)劃，使學(xué)生在整體把握必修一內(nèi)容的基礎(chǔ)上有側(cè)重點(diǎn)。生物必修一《分子與生物》是起始模塊，是后面模塊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以教師在制定備考計(jì)劃的時(shí)候要特別注重對(duì)其中基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)。

二、圍繞課本構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

首先在復(fù)習(xí)的過程中要充分利用教材上的圖片、圖表等理解知識(shí)[2]。在復(fù)習(xí)的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)把握圖形的特征，注重增強(qiáng)學(xué)生對(duì)圖形的識(shí)別能力，便于學(xué)生更好的理解知識(shí)。像動(dòng)植物細(xì)胞的亞顯微鏡結(jié)構(gòu)圖，通過指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這類題的辨別比較，提高學(xué)生對(duì)類似題目的掌握。教師要引導(dǎo)學(xué)生比較相關(guān)的圖形，識(shí)別它們的區(qū)別、聯(lián)系，例如第六章第一節(jié)植物增值中的有絲分裂，教師可以讓學(xué)生比較有絲分裂前、中、后、末四個(gè)時(shí)期的圖，把這一過程中染色體數(shù)、DNA分子數(shù)等的變化規(guī)律歸納出來，鞏固學(xué)生對(duì)有絲分裂知識(shí)的掌握情況。在看圖的過程中，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生把更多的知識(shí)融入到這個(gè)圖中，促進(jìn)相關(guān)知識(shí)的融合。例如，學(xué)生在識(shí)別植物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)圖的時(shí)候，不僅要了解結(jié)構(gòu)，也要明確不同結(jié)構(gòu)的作用，了解它參與的生理過程，以及生理過程的流程。通過把更多的知識(shí)融入到圖中，能有效增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散思維，增強(qiáng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。其次，在復(fù)習(xí)的過程中通過對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的梳理，建設(shè)成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。高中生物必修一的知識(shí)點(diǎn)雖然多、雜，但是仍然具有一定的相關(guān)性，教師可以從細(xì)胞是基本的生命體統(tǒng)出發(fā)，分成生命系統(tǒng)的層次，系統(tǒng)的組成、結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)的功能，系統(tǒng)的發(fā)展變化四個(gè)部分，每個(gè)部分再繼續(xù)劃分，進(jìn)而把必修一的知識(shí)建立成一個(gè)系統(tǒng)，使學(xué)生在復(fù)習(xí)的時(shí)候一目了然。對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)，學(xué)生可以用不同染色的筆標(biāo)記出來。通過構(gòu)建知識(shí)體系，學(xué)生可以從整體上對(duì)高中生物必修一有一個(gè)整體的把握。與廣東卷相比，全國Ⅰ卷沒有多選題，總分值少量10分，但選擇題的分值沒有變，全國Ⅰ卷的選擇題難度在總體上中等偏小，這就要就學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程注重的教材基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。

三、講練結(jié)合

通過對(duì)生物必修一的系y把握，學(xué)生要進(jìn)一步通過練習(xí)來鞏固自己所掌握的知識(shí)，例如學(xué)生要在固定的時(shí)間里，獨(dú)自把本章內(nèi)容的練習(xí)題做完，此為來檢測自己對(duì)這一章節(jié)的掌握程度，同時(shí)學(xué)生通過做題也對(duì)知識(shí)點(diǎn)的考查形式有了更深的了解。值得注意的是在練習(xí)的過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真審題的良好習(xí)慣，注重相似相關(guān)的知識(shí)，對(duì)于主觀題要組織好語言，對(duì)于做錯(cuò)的題要認(rèn)真研究，避免下次再做錯(cuò)。教師可以根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況，進(jìn)行有針對(duì)性的講解，然后再展示相似的題目讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，從而使學(xué)生加深印象，做到舉一反三。在高中生物必修一的具體具體復(fù)習(xí)過程中，對(duì)待知識(shí)點(diǎn)，教師不僅要做到重難點(diǎn)突出而且要做到細(xì)致全面；對(duì)學(xué)生做的練習(xí)題要精選，使其既能考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)又能考查學(xué)生的綜合能力，題目要具有典型性，體現(xiàn)的本章的主干知識(shí)，難度也要適中。

四、注重實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)題也是高考考查的重要部分，所以在復(fù)習(xí)高中生物必修一的過程中，教師要注重實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。首先教師要指導(dǎo)學(xué)生把課本中的實(shí)驗(yàn)掌握好。讓學(xué)生把實(shí)驗(yàn)的原理、步驟理解透徹，并能對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)做出恰當(dāng)?shù)念A(yù)測，此外，還應(yīng)該讓學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)的目的、所用的材料用具，特備是材料用具的具體用途要能正確掌握，做好這些學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)題的時(shí)候?qū)?huì)更順利[3]。通常教材中的實(shí)驗(yàn)有顯微觀察類、生化鑒定類、生理分析類。其中顯微觀察類的實(shí)驗(yàn)會(huì)綜合使用顯微觀察技術(shù)、裝片標(biāo)本制作技術(shù)等，而且學(xué)生應(yīng)該充分把握顯微鏡的結(jié)構(gòu)、使用。對(duì)于生化鑒定類的實(shí)驗(yàn)往往需要根據(jù)物質(zhì)的特征去判定這一物質(zhì)，所以學(xué)生需要掌握好物質(zhì)的特征、判定方法等。對(duì)于生理分析類的實(shí)驗(yàn)往往是對(duì)生物的一些生理現(xiàn)象做分析，屬于分析原因類的實(shí)驗(yàn)，也就是對(duì)某種生理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因或者影響某種生理現(xiàn)象的主要因素進(jìn)行分析。教師可以對(duì)近幾年全國Ⅰ卷的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題進(jìn)行分析，使學(xué)生明確解題的步驟、設(shè)計(jì)的原則，能恰當(dāng)預(yù)測實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，并能夠依據(jù)已有的條件，設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)步驟。值得注意的是，教師要對(duì)學(xué)生的語言進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生的語言擁有邏輯性、嚴(yán)密性等。

除此之外，由于剛開始參加全國Ⅰ卷的考試，學(xué)生也需要在心理上進(jìn)行一定的調(diào)適，很多學(xué)生對(duì)全國Ⅰ卷的考試模式還不是特別了解。因此，教師要在充分了解新的考試大綱、全國Ⅰ卷的命題特點(diǎn)、規(guī)律的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的講解，消除學(xué)生的恐慌心理。學(xué)生之間的知識(shí)掌握程度、學(xué)習(xí)方法、理解力等都存在著一定的差異，所以在對(duì)高中生物必修一進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的方法來增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。例如在對(duì)這個(gè)模塊的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)的時(shí)候，教師可能運(yùn)用的是一種串講式的方法，把每一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)按照固有的順序進(jìn)行講解，也可能會(huì)把知識(shí)體系建立成一個(gè)大框架，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的匯總。教師在學(xué)生生物備考的過程中起主導(dǎo)作用，所以一定要以學(xué)生為主體，結(jié)合全國Ⅰ卷的考試大綱制定切合可行的高中生物必修一備考策略。

結(jié)語

篇4

[中圖分類號(hào)] G633.91 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）260107

高中生物是一門“理中文”的學(xué)科，需要記憶的知識(shí)點(diǎn)多，且繁雜，這需要有良好的記憶技巧。在此，筆者介紹幾種常用的記憶技巧。

一、聯(lián)想記憶

利用事物間的聯(lián)系，通過聯(lián)想進(jìn)行記憶。比如，《果酒和果醋的制作》中提到，摘除葡萄梗時(shí)，需要先清洗，再去梗，以防止微生物感染。這一知識(shí)點(diǎn)可以聯(lián)系生活中洗菜的方式。洗菜時(shí)也應(yīng)當(dāng)先洗，再擇菜，防止?fàn)I養(yǎng)物質(zhì)的流失。又如，在記憶糖被具有、保護(hù)的功能時(shí)，可聯(lián)系平時(shí)吃火鍋：很燙的食物進(jìn)入有糖被的食道后，并未將食道燙傷，這可能就是食道表面糖被的保護(hù)作用。再如，記憶胡蘿卜素是橘黃色時(shí)，可聯(lián)系生活中的胡蘿卜是橘黃色來記憶。但這種方法需要注意選擇好聯(lián)想的中介，且有時(shí)并不完全準(zhǔn)確，但可幫助學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)。此外，這種方法還需要注意生活經(jīng)驗(yàn)的積累。

二、口訣記憶

把識(shí)記材料編成“順口溜”，通過口訣形式記憶。比如在《提取綠葉中的色素》實(shí)驗(yàn)中，濾紙條上的顏色從上到下可記為：胡（胡蘿卜素）葉（葉黃素）a（葉綠素a）b（葉綠素b）。在記憶人體必需的八種氨基酸時(shí)，可采用以下口訣：甲攜來一本亮色書。而微量元素的口訣可用：鐵很兇猛（錳），碰（硼）上了新（鋅）買的木（鉬）桶（銅）。

又如，有絲分裂各時(shí)期特征，可描述為：前期，仁膜消失現(xiàn)兩體；中期，形定數(shù)晰赤道齊；后期，點(diǎn)裂數(shù)加均兩極；末期：兩消兩現(xiàn)重開始。

三、規(guī)律記憶

通過總結(jié)規(guī)律進(jìn)行記憶。例如在“必修一”中學(xué)到：凡是大分子物質(zhì)水解為小分子物質(zhì)，就肯定需要水，該過程釋放能量，是放能反應(yīng)。釋放的能量到哪里去了？儲(chǔ)存在ATP中。故放能反應(yīng)與ATP的合成相關(guān)。

以上方法主要應(yīng)用于對(duì)零散知識(shí)的記憶。但在高中生物的學(xué)習(xí)中，還必須弄清知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，融會(huì)貫通，及時(shí)歸納總結(jié)，將零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，解題時(shí)才能游刃有余。

四、圖示記憶、列表記憶、概括記憶

圖示記憶，也就是通常所講的知識(shí)畫概念圖。通過繪制概念圖，了解知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系。每學(xué)完一章后，將這部分的內(nèi)容回顧一遍，系統(tǒng)地梳理出大致的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。比如在記憶蛋白質(zhì)一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，可繪制以下概念圖幫助記憶。

列表記憶的方法是我們經(jīng)常使用的，比如比較原核生物和真核生物的異同點(diǎn)。

概括記憶。對(duì)知識(shí)點(diǎn)及其內(nèi)在聯(lián)系要學(xué)會(huì)概括。例如總結(jié)產(chǎn)生水的細(xì)胞器：核糖體、高爾基體、線粒體、葉綠體。再如概括僅含有C、H、O三種元素的化合物有糖類、脂肪、固醇。又如在課本“必修一”中首先學(xué)到構(gòu)成細(xì)胞的元素，它們主要以化合物的形式存在，故緊接著就學(xué)習(xí)元素構(gòu)成的化合物，再由化合物構(gòu)成細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，再到細(xì)胞膜，細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核，以及細(xì)胞中的各種化合物。

篇5

本次期末考試主要考察高考一輪復(fù)習(xí)生物必修一第一章至第五章的內(nèi)容，雖是復(fù)習(xí)內(nèi)容，但是難度是教之前提升很多的。本次試題的特點(diǎn)是考察的知識(shí)點(diǎn)較全、較新、較隱蔽（有些題目學(xué)生找不到思考點(diǎn)）。現(xiàn)就試卷內(nèi)容（知識(shí)點(diǎn)）分布、學(xué)情分析、學(xué)生答題情況以及教學(xué)建議概述于下。

一、 試題分析

考查的知識(shí)點(diǎn)

覆蓋的試題

分值

選擇題

非選擇題

生物圈、細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性

1、

2

細(xì)胞中的有機(jī)物

2、3、4、12、18、

24（1）（2）

15

細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)

5、6、7、8、9、10、

24（3）、25（1）

19

細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出

11、

25（2）（3）

10

酶、ATP

14、17、19

26

18

細(xì)胞呼吸與光合作用

13、15、16、20、21、22、23

27、28

36

二、學(xué)情分析

難易程度

涉及到的題目

分值

學(xué)生得分

易（基礎(chǔ)）

1、6、7、8、10、12、13、15、17、18、19、22、23

26

中（綜合）

2、3、9、11、16、20、25、26、27

45

難（能力）

4、5、14、21、24

29

二、 從經(jīng)驗(yàn)和缺失兩方面，從教師和學(xué)生兩個(gè)層面反思日常工作

1、基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，不認(rèn)真分析題干，無視題目中有效信息。

例如：非選擇題24（1），題目中考查細(xì)胞器的分離方法，很多學(xué)生在答題時(shí)，只看了分離方法，就寫了離心，回答不準(zhǔn)確，應(yīng)該答差速離心法。

非選擇題25（1），題目中考查的是提取純凈的細(xì)胞膜最好選什么材料及選擇原因，學(xué)生對(duì)本題的關(guān)鍵字詞理解不到位，對(duì)語言描述不準(zhǔn)確，答成動(dòng)物的成熟的紅細(xì)胞；人的紅細(xì)胞；人和動(dòng)物的成熟的紅細(xì)胞；哺乳動(dòng)物成熟的細(xì)胞等。

2、分析圖表題的能力欠缺

例如：非選擇題第26題，該題考察內(nèi)容為呼吸作用和光合作用，為必修一重難點(diǎn)之一，多數(shù)學(xué)生對(duì)呼吸和光合過程已經(jīng)掌握，但是不會(huì)自己分析圖中的有效信息，學(xué)生因?yàn)椴粫?huì)分析圖表內(nèi)容，而不會(huì)做題，因而得分率較低。

3、畏懼實(shí)驗(yàn)題，不認(rèn)真分析

例如：28（3）是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)題，本題實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮苊鞔_，且已經(jīng)給出表格，降低了題目難度，但是學(xué)生分不出對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組，更加不會(huì)分析，因此無法根據(jù)題意答出正確答案。

4、書寫不規(guī)范

部分同學(xué)書寫不規(guī)范，字跡潦草不清，劃掉改正的多，要么字寫得小而密，要么大而亂的問題。

三、 整改措施

1、加大力度，重視學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度。

下一學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容必修二和必修三中生物學(xué)的核心知識(shí)、主干知識(shí)。教師要給學(xué)生自己思維的空間，讓學(xué)生靜下心來閱讀教材，揣摩教材，分析教材， 采取聯(lián)系生活實(shí)例、多媒體過程演示、學(xué)生親手實(shí)驗(yàn)等多種教學(xué)策略， 幫助學(xué)生在理解所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，能加以靈活運(yùn)用。

2、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。

學(xué)生學(xué)習(xí)方法是十分重要的，運(yùn)用不同的方法、從不同角度對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納和小結(jié)，幫助學(xué)生更好的掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)。

3、注意相似概念或原理的辨析

學(xué)習(xí)的過程中要及時(shí)進(jìn)行相似易混淆概念的辨析工作，利用表格的方式、小組討論或獨(dú)立思考等方法，進(jìn)行總結(jié)。例如J型曲線和S型曲線，對(duì)照識(shí)記，加強(qiáng)記憶。

4、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

培養(yǎng)關(guān)于聯(lián)系的高級(jí)知識(shí)和建立聯(lián)系的能力是生物學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，在教學(xué)中，讓學(xué)生在主動(dòng)參與、把大量的生物學(xué)概念、原理等知識(shí)，形成越來越有層次的生物學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生體驗(yàn)整個(gè)學(xué)習(xí)過程中所蘊(yùn)涵的學(xué)科思想、學(xué)科方法，形成解決問題的產(chǎn)生式。

在復(fù)習(xí)中，要在夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，把握縱橫聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

5、培養(yǎng)語言表達(dá)能力

四、 試卷分析任務(wù)分工

試卷任務(wù)

試題分析

于新玲

學(xué)情分析

于新玲

試卷質(zhì)量分析表

于新玲

反思

篇6

所謂“問題導(dǎo)學(xué)法”，就是在教學(xué)過程中，老師通過對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力、分析問題的能力以及解決問題的能力進(jìn)行挖掘和培養(yǎng)，從而使孩子們的能力得到有效開發(fā)，并且激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體。高中生物老師在運(yùn)用“問題導(dǎo)學(xué)法”的時(shí)候，首先需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定出一些問題，這些問題的設(shè)定需要遵循一定的標(biāo)準(zhǔn)，首先這些問題必須能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的積極性，此外這些問題必須具有一定的啟發(fā)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)オ?dú)立思考。例如，在講到人教版高中生物必修一第一章《走近細(xì)胞》第二節(jié)《細(xì)胞的多樣性和一致性》時(shí)，老師首先提出細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性主要體現(xiàn)在哪方面這個(gè)問題，在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生在顯微鏡下對(duì)不同種類的植物細(xì)胞進(jìn)行觀察，并且得出自己的結(jié)論，這樣就能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2“問題導(dǎo)學(xué)法”在教學(xué)中的運(yùn)用策略

2.1利用新聞熱點(diǎn)營造一種問題情境

在高中生物教學(xué)過程中，借助于創(chuàng)設(shè)問題的方法，不僅能夠?qū)W(xué)過的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，此外，還可以將新的知識(shí)引入到教學(xué)中。在這個(gè)過程中，如果能夠借助于新聞熱點(diǎn)事件創(chuàng)設(shè)一個(gè)課堂情景，將會(huì)有助于激發(fā)起學(xué)生們對(duì)知識(shí)的一種渴望。例如，在講到人教版高中生物必修二第三章《基因的本質(zhì)》第一節(jié)《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》時(shí)，老師可以將日本大地震的新聞引入到課堂上，并且講述在海嘯之后的搜尋過程中利用DNA來確定死者的過程，老師就發(fā)出提問，為什么通過DNA來確定死者？在這種環(huán)境下提出問題，能夠激發(fā)出學(xué)生們的好奇心。

2.2將“問題鏈”貫穿到教學(xué)的整個(gè)過程中

對(duì)于“問題導(dǎo)學(xué)法”來說，教材是提出問題的基礎(chǔ)，問題必須要結(jié)合教材的知識(shí)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，老師還需要對(duì)學(xué)生們的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行分析，制定出適合學(xué)生們實(shí)際接受能力的問題。值得注意的是高中生物里面的知識(shí)相對(duì)來說是比較瑣碎的，缺乏系統(tǒng)化，這就需要老師對(duì)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，使老師通過提問將這些零碎的知識(shí)串聯(lián)起來。例如，在講到人教版高中生物必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》時(shí)，老師提出，生命體最小的生物是什么？當(dāng)學(xué)生回答出“細(xì)胞”時(shí)，老師就接著提問“細(xì)胞的生存環(huán)境是什么？”，這樣就能夠?qū)⒌谝还?jié)“細(xì)胞生活的環(huán)境”引出，之后老師再提出“細(xì)胞構(gòu)成了生命，生命是由什么構(gòu)成？”，第二章的內(nèi)容就能夠被提出來，以此類推，老師通過一系列的提問，將生物課本中的知識(shí)串連在一起，這樣就會(huì)有利于學(xué)生們將瑣碎的生物知識(shí)記住。

2.3對(duì)問題進(jìn)行歸納總結(jié)

老師在提出問題的時(shí)候，還應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的需要，通過提問將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并且突出本章節(jié)的重點(diǎn)掌握內(nèi)容，這樣做可以對(duì)學(xué)生把握問題的程度進(jìn)行檢查，及時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，完善自己的知識(shí)儲(chǔ)備。例如，當(dāng)生物老師將人教版必修二的知識(shí)點(diǎn)講完時(shí)，老師就可以通過提問題對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度進(jìn)行把握。老師可以針對(duì)人教版必修二第四章《基因的表達(dá)》中提問學(xué)生們“蛋白質(zhì)的合成是由什么決定的？”，如果學(xué)生無法回答這個(gè)問題，就需要學(xué)生及時(shí)查漏補(bǔ)缺。

3“運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法時(shí)應(yīng)該注意的問題

3.1設(shè)計(jì)的問題一定要具有目的性

問題導(dǎo)學(xué)法并不等于在課堂上簡單地利用提問題來教學(xué)，提出的問題一定要具有相應(yīng)的針對(duì)性，這些問題必須是那些具有提問價(jià)值，并且能夠激發(fā)學(xué)生們積極性的問題，如果老師提出的問題沒有太大的價(jià)值，那么就很難會(huì)達(dá)到提問的目的。例如，在講到人教版高中生物必修二第五章《基因突變及其他變異》第三節(jié)《人類遺傳病》時(shí)，老師應(yīng)該結(jié)合第三章第一節(jié)《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》這一課的內(nèi)容，通過提問從而能夠使學(xué)生們對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。

3.2因材施教地采用“問題導(dǎo)學(xué)法”

在具體的生物教學(xué)中，由于種種原因，不同學(xué)生在知識(shí)接受能力的方面存在著很大差異，即使對(duì)于同一個(gè)問題，學(xué)生的反應(yīng)也是不盡相同的，這就需要老師對(duì)全班不同學(xué)生的接受能力進(jìn)行考察，并且結(jié)合學(xué)生的接受能力去設(shè)計(jì)問題。例如，在講到人教版高中生物必修二第四章《基因突變及其變異》第一節(jié)《基因突變和基因重組》時(shí)，老師在了解到學(xué)生的情況之后，針對(duì)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，老師設(shè)計(jì)出“導(dǎo)致基因突變的原因”這一問題，在此之后，老師還需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，提出一些具有開放性的問題，對(duì)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生進(jìn)行一些必要的拔高訓(xùn)練。

篇7

隨著新課程改革的不斷深入，高中生物學(xué)課堂教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于高中生物學(xué)課堂的教學(xué)效率要求更高。那么，怎樣才能創(chuàng)設(shè)高效高中生物學(xué)課堂呢？基于當(dāng)前一些高中生物學(xué)教師做出的打造高效課堂創(chuàng)新實(shí)踐，結(jié)合自己對(duì)傳統(tǒng)高中生物學(xué)課堂中容易出現(xiàn)的一些問題的思考，對(duì)該如何創(chuàng)設(shè)高效高中生物學(xué)課堂談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、改變傳統(tǒng)高中生物學(xué)課堂的教學(xué)觀念

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中生物學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)自主性。傳統(tǒng)的高中生物學(xué)課堂教學(xué)觀念對(duì)這一點(diǎn)認(rèn)識(shí)不夠，在傳統(tǒng)的高中生物學(xué)教學(xué)理念中，教師偏重于“教”，即重視把生物學(xué)知識(shí)按照教師的教學(xué)方式教授給學(xué)生，而沒有充分考慮學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)需求，這就在一定程度上造成教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”發(fā)生脫節(jié)，即教師授課的方式讓教師覺得很順暢，而那樣的方式卻不是學(xué)生學(xué)習(xí)效果最好的課堂模式。例如，在必修1“細(xì)胞膜”內(nèi)容教學(xué)時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)流程是：先出示“驗(yàn)證活細(xì)胞吸收物質(zhì)的選擇性”實(shí)驗(yàn)結(jié)果，說明細(xì)胞膜的功能，再展示細(xì)胞膜的流動(dòng)鑲嵌模型，然后講細(xì)胞膜的物質(zhì)組成，再講各組成成分的結(jié)構(gòu)與功能，最后教師總結(jié)出細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能特點(diǎn)，練習(xí)鞏固。這種教學(xué)模式教師教得很累，學(xué)生學(xué)得也很累，并且會(huì)出現(xiàn)教學(xué)效率低，學(xué)生學(xué)習(xí)情況差的問題。為了改變這種不良現(xiàn)狀，使教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”緊密聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)實(shí)效的提升，就必須更新高中生物學(xué)教師的課堂教學(xué)觀念，站在學(xué)生的角度思考問題，換單方面的、主觀性的教學(xué)為師生結(jié)合的引導(dǎo)式教學(xué)。如，在進(jìn)行必修1“細(xì)胞膜”教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生在課前進(jìn)行“驗(yàn)證活細(xì)胞吸收物質(zhì)的選擇性”實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生親身體驗(yàn)到玉米胚細(xì)胞膜的存在及其功能，然后教師展示細(xì)胞膜發(fā)現(xiàn)科學(xué)史中一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)及現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，并歸納出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，讓學(xué)生自己總結(jié)細(xì)胞膜的成分及其作用和細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，最后利用相關(guān)練習(xí)，鞏固提高教學(xué)效果。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念后，教師以一個(gè)引導(dǎo)者的姿態(tài)存在，引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性，充分實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)效率的提升。同時(shí)，教學(xué)新觀念也更加符合新課程改革的要求。

二、營造良好的高中生物學(xué)課堂氛圍

在高中生物學(xué)課堂教學(xué)中，課堂氛圍的好壞也會(huì)對(duì)教學(xué)效果造成顯著影響，長期的高中生物學(xué)教學(xué)和其他學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐都表明，良好的課堂氛圍對(duì)于提升課堂授課效率和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都有著顯著的作用。例如，在必修1“細(xì)胞膜”教學(xué)時(shí)，教師通過展示細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)模型，然后逐一講解質(zhì)膜的各種成分、作用、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、功能特點(diǎn)，學(xué)生只是一味地聽教師講課，課堂氛圍就非常沉悶、枯燥，還會(huì)造成學(xué)生的反感，使教學(xué)效果顯著降低。一些教育教學(xué)專家說，在課堂氛圍的營造上，學(xué)生所處的是一個(gè)被動(dòng)的地位，學(xué)生的表現(xiàn)完全是由教師課堂氛圍塑造能力決定的，因而可以說教師在營造良好的課堂氛圍的過程中，負(fù)有直接的、完全的責(zé)任。

因此，在營造良好的高中生物學(xué)課堂氛圍時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到自己的重要性。我們不妨通過以下幾點(diǎn)來活躍課堂氛圍：（1）教師應(yīng)當(dāng)帶著高昂的情緒進(jìn)行課堂教學(xué)，通過情緒感染學(xué)生，讓學(xué)生感受到課堂的良好氣氛；（2）教師在課前應(yīng)當(dāng)先設(shè)計(jì)一些有價(jià)值的問題，課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生討論，形成一種“生生互動(dòng)，師生互動(dòng)”的良好課堂氛圍。通過互動(dòng)使聽講的學(xué)生更加專注，使思想游離的學(xué)生把注意力拉回到課堂中；（3）教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)盡可能應(yīng)用一些富有趣味性的教學(xué)語言和教學(xué)手段，如，多打比喻、適當(dāng)開一些學(xué)生身邊的玩笑等，讓學(xué)生在教師幽默的教學(xué)方式中產(chǎn)生高昂的學(xué)習(xí)情緒；（4）教師可以適當(dāng)采用一些圖片、視頻等材料進(jìn)行教學(xué)，這些直觀性的視覺刺激往往更能增加學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)欲望，可以吸引學(xué)生的注意力，盤活課堂氣氛。

三、對(duì)課堂教學(xué)難易層次進(jìn)行良好規(guī)劃

在高中生物學(xué)課堂教學(xué)中，涉及一些生澀的、難易理解的知識(shí)點(diǎn)和題目，這些知識(shí)點(diǎn)和題目往往使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困惑、喪失學(xué)習(xí)信心，也就是生物教學(xué)中“難啃”的硬骨頭。如果將這些生物教學(xué)難點(diǎn)直接性地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，自然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果變差，導(dǎo)致學(xué)生難以理解。教師在進(jìn)行“難啃”的生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)之前，先將基礎(chǔ)性的、簡單的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分教學(xué)，然后逐步增加知識(shí)點(diǎn)的難度，讓學(xué)生逐步適應(yīng)，最終再將生物教學(xué)的真正難點(diǎn)展現(xiàn)到學(xué)生面前，這樣，在之前較為容易的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的支撐下，學(xué)生會(huì)對(duì)知識(shí)難點(diǎn)產(chǎn)生接納感和熟悉感，理解起來更加容易，也不容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)信心被擊潰的情況出現(xiàn)。這種按照知識(shí)難度和關(guān)聯(lián)度層層推進(jìn)、逐次加深的教學(xué)方式，就是對(duì)課堂教學(xué)難易層次進(jìn)行的良好規(guī)劃。

高中生物學(xué)課堂教學(xué)前，教師對(duì)課堂教學(xué)難易層次進(jìn)行良好規(guī)劃，以期提升課堂教學(xué)效率。例如，在必修2“遺傳與進(jìn)化”模塊中學(xué)習(xí)生物學(xué)遺傳規(guī)律時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)先講授由一對(duì)等位基因控制一對(duì)相對(duì)性狀遺傳現(xiàn)象，使學(xué)生總結(jié)出基因的分離定律及其適用范圍，然后再學(xué)習(xí)分離定律在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用。通過一定量的練習(xí)，讓學(xué)生充分理解，熟練運(yùn)用分離定律后，再學(xué)習(xí)由兩對(duì)等位基因控制兩對(duì)相對(duì)性狀的遺傳現(xiàn)象，讓學(xué)生總結(jié)出基因的自由組合定律，并和學(xué)生共同解決一些相關(guān)的題目。這種循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，會(huì)使高中生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)更加順暢，同時(shí)會(huì)大大減少教學(xué)中較難的知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)造成的阻礙，提升高中生物學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際效率。

四、充分利用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)

目前，我國高中普遍配備了多媒體教學(xué)設(shè)備。多媒體教學(xué)設(shè)備在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可以使抽象的、難以理解的生物知識(shí)通過圖片或者視頻動(dòng)畫演示，轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的、易于理解的知識(shí)形式，有助于學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。多媒體教學(xué)方法可以增加學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的記憶和理解的直觀性，這對(duì)于學(xué)生的生物學(xué)思考能力和生物學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力的提升有著顯著的效果。此外，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于生物學(xué)視頻、圖片非常感興趣，充分應(yīng)用多媒體教學(xué)手段對(duì)生物學(xué)課堂進(jìn)行輔助，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)興趣，活躍生物學(xué)課堂氛圍，增強(qiáng)生物學(xué)課堂的教學(xué)效果。例如，在進(jìn)行“減數(shù)分裂”教學(xué)時(shí)，教師先播放精原細(xì)胞進(jìn)行減數(shù)分裂產(chǎn)生四個(gè)的整個(gè)過程的三維動(dòng)畫，使學(xué)生非常直觀地了解了減數(shù)分裂的整個(gè)過程，且明白減數(shù)分裂是一個(gè)連續(xù)的過程。這也為接下來師生進(jìn)行減數(shù)分裂的分時(shí)期教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

在應(yīng)用多媒體技術(shù)設(shè)備輔助生物教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意：（1）多媒體教學(xué)應(yīng)當(dāng)作為輔助的教學(xué)手段來應(yīng)用，切忌濫用，導(dǎo)致生物學(xué)課堂教學(xué)喧賓奪主；（2）多媒體教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合課堂知識(shí)內(nèi)容，在對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延伸時(shí)，切忌過多展示和知識(shí)點(diǎn)無關(guān)的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的重點(diǎn)；（3）多媒體教學(xué)應(yīng)當(dāng)和教師的教學(xué)合理結(jié)合，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行演示，起到輔助教學(xué)的效果。

高效課堂是課堂改革和發(fā)展的方向。在高中生物學(xué)教學(xué)中，我們可以通過改變教學(xué)觀念、營造課堂氛圍、規(guī)劃教學(xué)實(shí)施、利用教學(xué)輔助設(shè)備來創(chuàng)設(shè)高效的高中生物學(xué)課堂。

篇8

生物這一門課程的知識(shí)點(diǎn)多，前后聯(lián)系性小，往往會(huì)給人造成一種很乏味的假象，其實(shí)書中的圖片、例子、實(shí)驗(yàn)比其他學(xué)科更有趣，只要把握好理論和實(shí)踐時(shí)刻結(jié)合的原則，通過多種有效的互動(dòng)，就能激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，從而提高成績。為此，我總結(jié)出以下三種互動(dòng)方式。

一、隨堂測驗(yàn)，學(xué)生相互批改

眾所周知，在學(xué)習(xí)知識(shí)后進(jìn)行測驗(yàn)，在測驗(yàn)后再進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以把知識(shí)掌握得更透徹，隨堂測驗(yàn)可以說是最快、最直接且有效性最高的一種測試，它是指在課堂教學(xué)中專門挑出一部分時(shí)間，根據(jù)最近的講課內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的測驗(yàn)。但是大部分學(xué)生對(duì)于這種隨堂測驗(yàn)都有一點(diǎn)抵觸，覺得這種測驗(yàn)很枯燥很無聊，自己的水平自己很清楚，這種測驗(yàn)并不能起到很大的作用，而且測驗(yàn)只是針對(duì)于學(xué)生和老師，大家都厭煩了這種互動(dòng)，只要稍微做一點(diǎn)改變就能讓這種互動(dòng)變得有趣，增強(qiáng)它的有效性。在隨堂測驗(yàn)完成了以后，讓學(xué)生互相批改試題，批改人最后要寫上自己的名字，相互認(rèn)真負(fù)責(zé)，在這個(gè)互相批改的過程中，可以看到其他同學(xué)的不足，有則改之，無則加勉，試題發(fā)回自己手中的時(shí)候認(rèn)真改正錯(cuò)誤，如果有疑問可以去找批改的同學(xué)商量，形成一個(gè)良好有效的互動(dòng)，把知識(shí)掌握得更全面，更透徹。

生物課本必修一有一節(jié)專門講細(xì)胞的化學(xué)組成，這些知識(shí)比較容易混淆，尤其是生物大分子：糖類、蛋白質(zhì)、脂肪、核酸的種類構(gòu)成以及功能，首先是各自的元素組成，有相同的又不是完全一樣，其次是包括哪些種類以及功能，最重要的是核酸和蛋白質(zhì)有其特殊的結(jié)構(gòu)，在隨堂測驗(yàn)的時(shí)候就讓學(xué)生互相批改，有的學(xué)生會(huì)說：“它們的元素用列表記憶就不會(huì)出錯(cuò)了”、“你看，脫氧核糖核酸和核糖核酸其實(shí)差別很明顯的”，在幫助別人的同時(shí)也提升了自己，更避免了一些錯(cuò)誤，互相吸取了經(jīng)驗(yàn)，課堂的學(xué)習(xí)氣氛也會(huì)增強(qiáng)。

二、利用多媒體，學(xué)生參與講課

生物的教學(xué)內(nèi)容涉及的大部分是微小的東西，不是肉眼可以直接觀察的，而書上的圖片文字又過于死板，很多變化過程不能表達(dá)清楚，如果運(yùn)用一些視頻就可以更直觀地感受這個(gè)過程，就能更快地掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在利用多媒體講解的過程中，可以適當(dāng)?shù)貢和?，讓學(xué)生去分析接下來的變化，如果有錯(cuò)誤可以進(jìn)行引導(dǎo)更正，讓學(xué)生說出正確的思路，然后再繼續(xù)觀看視頻，學(xué)生看到結(jié)果和自己分析的是吻合的，不但自信心會(huì)得到提高，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)更是不會(huì)忘記。利用課件講課的時(shí)候和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，采取他們正確的意見，對(duì)課件進(jìn)行修改完善，不再是單一的老師主導(dǎo)學(xué)生，而是相互配合相互分析，形成一個(gè)良好的互動(dòng)。

在必修二中有一節(jié)關(guān)于減數(shù)分裂的內(nèi)容，書上有很詳細(xì)的圖釋，可是畢竟它只是截取了開始和結(jié)束的主要時(shí)間點(diǎn)，缺少了逐漸轉(zhuǎn)變的過程，利用多媒體播放減數(shù)分裂的詳細(xì)過程，從一開始的聯(lián)會(huì)到最后的分裂可以表達(dá)得很清楚，在細(xì)胞分裂一次后暫停播放，問學(xué)生們接下來會(huì)發(fā)生什么，有的會(huì)說就結(jié)束了，有的就會(huì)說再進(jìn)行一次分裂，這個(gè)時(shí)候引出減數(shù)分裂的定義：“減數(shù)分裂是生物細(xì)胞中染色體數(shù)目減半的分裂方式。性細(xì)胞分裂時(shí)，染色體只復(fù)制一次，細(xì)胞連續(xù)分裂兩次，這是染色體數(shù)目減半的一種特殊分裂方式”，學(xué)生就能明白接下來細(xì)胞還會(huì)再分裂一次，然后再繼續(xù)播放分裂過程視頻，就能起到事半功倍的作用。

三、制作教學(xué)模型，課上共同展示

在教學(xué)過程中，經(jīng)常會(huì)聽到學(xué)生反映：“生物的知識(shí)不像其他科目那樣有規(guī)律，知識(shí)體系不明顯”?？梢?，如何表現(xiàn)出生物的規(guī)律并且全面地傳授知識(shí)就是一個(gè)很大的難題，而模型就能很好地解決這個(gè)問題。一個(gè)模型可以包括一節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，它可以表現(xiàn)原型的形態(tài)、特征以及本質(zhì)，更加形象地來解釋對(duì)象。在教學(xué)中，遇到可以制作模型的內(nèi)容，不但教師要?jiǎng)邮秩プ?，更要鼓?lì)學(xué)生去做，在制作過程中就運(yùn)用了相關(guān)知識(shí)。重要的是上課的時(shí)候讓同學(xué)講解自己的模型，用到的材料、每一塊的意義、用到的知識(shí)，這樣就相當(dāng)于每個(gè)學(xué)生都講解了一遍知識(shí)點(diǎn)，第一個(gè)同學(xué)講解的不全面，后邊的同學(xué)不斷補(bǔ)充修正，就能逐漸接近完整的教學(xué)內(nèi)容，最后再由教師進(jìn)行總結(jié)和展示。既豐富了生物課的內(nèi)容，又提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，潛移默化中增強(qiáng)記憶，形成了一個(gè)有效且有趣的互動(dòng)。

生物必修二中DNA是最重要的一節(jié)內(nèi)容，它的結(jié)構(gòu)也是非常復(fù)雜：特殊的反向螺旋結(jié)構(gòu)、脫氧核苷酸長鏈兩端不一樣、堿基互補(bǔ)配對(duì)，學(xué)生通過自己動(dòng)手制作DNA模型，可以明確4種脫氧核糖的根本區(qū)別在于含氮堿基的不同以及DNA分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。在展示時(shí)，發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)會(huì)忽略堿基配對(duì)的原則，把長鏈兩端弄成一樣的方塊，或者是各分子的比例嚴(yán)重失調(diào)。這些模型由同學(xué)們相互幫助修改，教師適時(shí)地插入相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，動(dòng)手的同時(shí)運(yùn)用課本內(nèi)容，最后展示一下比較完整的模型，結(jié)合學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行講解，就讓學(xué)生成為了主體，更容易進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)中來，迅速跟上老師的節(jié)奏，形成一個(gè)良好的互動(dòng)。

總之，生物其實(shí)是很有趣很有探究性的學(xué)科，只要有一個(gè)良好的互動(dòng)，一個(gè)好的氣氛就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不管是互相批改作業(yè)和提出修改意見，還是利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，都是相輔相成的，三種方式多加運(yùn)用，就能使課堂互動(dòng)的有效性更強(qiáng)，從而更好地提高課堂教學(xué)的水平，提升學(xué)生的成績！

【參考文獻(xiàn)】

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[2]孔艷秋，包研新.生物學(xué)OES課堂教學(xué)模式研究[J].生物學(xué)教學(xué) 1994年01期

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教材中的很多“思考和討論”是在學(xué)完一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)后進(jìn)行加強(qiáng)鞏固和拓展的，比如在第一章第一節(jié)《從生物圈到細(xì)胞》中，教材正文在以龜為例子講解了生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次之后，引出思考與討論，其實(shí)也是學(xué)生在學(xué)習(xí)完這個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后有可能引發(fā)的疑問，而教材中正好給出了這些疑問讓學(xué)生去思考。比如：（1）如果把龜換成人，生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次會(huì)不會(huì)發(fā)生變化呢？如果換成一棵松樹，一只草履蟲，又將怎樣？（2）在生命系統(tǒng)的各個(gè)層次中，能完整地表現(xiàn)各種生命活動(dòng)的最微小的層次是哪一個(gè)？說明你的理由。（3）一個(gè)分子或一個(gè)原子，也是一個(gè)系統(tǒng)嗎？如果是，它們是不是生命系統(tǒng)？如果不是，請說明理由。其實(shí)這些問題也是學(xué)生在學(xué)習(xí)完生命系統(tǒng)結(jié)果層次之后，在做練習(xí)題的過程中經(jīng)常會(huì)遇到的考查點(diǎn)，容易理解錯(cuò)誤。通過“思考和討論”，學(xué)生能加深對(duì)這部分知識(shí)的理解，非常有利于對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用。其實(shí)，這樣的例子有很多。再比如在必修一《能力之源——光與光合作用》這一節(jié)中，有一個(gè)“思考與討論”是在學(xué)習(xí)了整個(gè)光合作用過程之后提出的：（1）光反應(yīng)階段與暗反應(yīng)階段在所需條件、進(jìn)行場所、發(fā)生的物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)換等方面有什么區(qū)別？（2）光反應(yīng)階段和暗反應(yīng)階段之間的物質(zhì)和能量得聯(lián)系是怎樣的呢？學(xué)生在學(xué)習(xí)了光反應(yīng)和暗反應(yīng)之后，需要對(duì)這兩個(gè)過程進(jìn)行總結(jié)和比較，教師可以順勢讓學(xué)生自己分組討論總結(jié)這兩個(gè)過程的區(qū)別和聯(lián)系，然后分組匯報(bào)，教師再進(jìn)行補(bǔ)充說明。這樣可以收到意想不到的教學(xué)效果，有效地培養(yǎng)學(xué)生分析綜合、總結(jié)歸納的能力。這一類的“思考與討論”還有很多，充分利用好“思考和討論”有利于提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

二、用“思考和討論”，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

對(duì)課本中的一些“思考與討論”，讓學(xué)生自己進(jìn)行思考和討論，總結(jié)出相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。比如《生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)》這一節(jié)中的兩個(gè)“思考和討論”，一個(gè)可以讓學(xué)生觀察這四個(gè)氨基酸的結(jié)構(gòu)，總結(jié)出這些氨基酸結(jié)構(gòu)具有的共同特點(diǎn)，從而得出組成蛋白質(zhì)的氨基酸的結(jié)構(gòu)通式。現(xiàn)在考試中經(jīng)常會(huì)考到氨基酸的結(jié)構(gòu)通式，但是總是有很多考生寫錯(cuò)。如果采用這種讓學(xué)生自己總結(jié)的方式，肯定會(huì)加深學(xué)生的印象。要是老師直接告訴學(xué)生，或者老師自己總結(jié)出來，那對(duì)學(xué)生來說效果是截然不同的。在本節(jié)課中還有一處“思考和討論”，里面有三個(gè)問題，第一個(gè)問題是：氨基酸到蛋白質(zhì)大致有哪些結(jié)構(gòu)層次？可以讓學(xué)生結(jié)合課本中的圖示，用自己的語言描述出來。第二個(gè)問題是：我們?nèi)梭w食物中的蛋白質(zhì)如何轉(zhuǎn)變成氨基酸，氨基酸又如何才能變成蛋白質(zhì)，它們的相互轉(zhuǎn)化是怎樣的？通過這些討論和思考，來加深對(duì)此過程的理解。第三個(gè)問題是：使用20個(gè)不同的字母分別代表20種氨基酸，可以組成多少條不同的長鏈？引出了蛋白質(zhì)多樣性的原因。這個(gè)“思考和討論”涵蓋了多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。又比如在《細(xì)胞中的無機(jī)物》中的思考和討論，通過觀察一種葉綠素分子和血紅蛋白分子局部結(jié)構(gòu)簡圖，總結(jié)出無機(jī)鹽對(duì)生命活動(dòng)的重要性。

三、用“思考與討論”引導(dǎo)學(xué)生探究，拓展學(xué)生思維的廣度和深度。

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的。新課程改變了課程過分強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。在教學(xué)中，將知識(shí)簡單、直接地傳授給學(xué)生，是不能取得良好的教學(xué)效果的。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過思考與討論等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。新教材中設(shè)計(jì)了大量的“思考與討論”，有力地促進(jìn)了學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。

必修一模塊中的《生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型》要求學(xué)生討論在建立生物膜模型的過程中實(shí)驗(yàn)技術(shù)的進(jìn)步起到怎樣的作用，結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)是如何得到體現(xiàn)的。這兩個(gè)問題是學(xué)習(xí)生物科學(xué)需要知道的基本常識(shí)，但是讓學(xué)生自己描述出具體是怎么體現(xiàn)的，這就要求學(xué)生進(jìn)行深入的思考和討論?？茖W(xué)探究思維不是一朝一夕就能鍛煉出來的，所以老師在平時(shí)的課堂教學(xué)中需要不斷地滲透，讓學(xué)生在摸索中慢慢進(jìn)步。學(xué)習(xí)完光合作用的探究歷程之后“思考與討論”提到：從人類對(duì)光合作用的探究歷程來看，生物學(xué)的發(fā)展與物理學(xué)和化學(xué)有什么聯(lián)系？與技術(shù)手段的進(jìn)步有什么關(guān)系？你還有哪些感悟？這些問題的目的是訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)探究的思維，讓他們認(rèn)識(shí)到科學(xué)進(jìn)步的道路是各方面綜合發(fā)展的結(jié)果，需要多方面的技術(shù)進(jìn)行配合，了解到科學(xué)與技術(shù)之間不可分割的密切關(guān)系。

《遺傳與進(jìn)化》模塊第1章第2節(jié)《孟德爾的豌豆雜交試驗(yàn)（二）》中關(guān)于孟德爾獲得成功的原因不是直接告訴學(xué)生，而是設(shè)計(jì)了“思考與討論”，學(xué)生必須通過思考與討論后才能知道其原因，需要在總結(jié)這一章的關(guān)于孟德爾的兩個(gè)豌豆雜交試驗(yàn)的過程中逐步總結(jié)出來。在獲得知識(shí)的同時(shí)，又可體會(huì)科學(xué)家嚴(yán)密的邏輯推理、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。還有在《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》這一節(jié)中，學(xué)習(xí)了整個(gè)DNA是主要遺傳物質(zhì)的探索過程，可以讓學(xué)生對(duì)這些科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行討論和思考，從他們所使用的實(shí)驗(yàn)材料的優(yōu)點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)方法的不足或優(yōu)勢，以及他們成功或者失敗的原因等方面，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究的精神，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和能力。

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中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）05-0249-02

當(dāng)前，有不少高中畢業(yè)班老師"迷信"課輔資料，生物復(fù)習(xí)課以課輔為藍(lán)本，學(xué)生拋開課本，陷入題海，重練習(xí)，少看課本，形成多耗能低回報(bào)的復(fù)習(xí)現(xiàn)狀。還有的老師也知道課本重要，但由于時(shí)間關(guān)系，課堂對(duì)學(xué)生如何回歸課本缺乏必要的指導(dǎo)，使"回歸"成為一句空話。如何才能有效"回歸"課本呢？筆者認(rèn)為必須做到以下幾個(gè)方面：

1.重樹師生課本意識(shí)，是有效"回歸"的根本保證

只有師生雙方意識(shí)到課本的重要性，才能真正樹立起課本意識(shí)。為此，我在平時(shí)章節(jié)的復(fù)習(xí)過程中，有意識(shí)地把近五年的相關(guān)高考題作為典例或者試題呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)高考題的特點(diǎn)后，再對(duì)自己的復(fù)習(xí)做出相應(yīng)的調(diào)整。

例如，在群落演替的復(fù)習(xí)中，讓學(xué)生完成2014年全國新課標(biāo)Ⅰ卷的30題。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)群落演替問題（2），分析次生演替所需時(shí)間短的主要原因直接來自課本必修三P80頁最后一段，問題（3）也是在課本的基礎(chǔ)上稍作變動(dòng)。雖然簡單，如果沒有看課本，得分率還是不高。通過體驗(yàn)讓每個(gè)學(xué)生自己體會(huì)到了只要看了課本記住關(guān)鍵詞，就能拿分，何樂不為！只有師生重視課本了，學(xué)生回歸課本的內(nèi)驅(qū)力才能被激發(fā)，也才能有效。

2.重視課本內(nèi)容分類，是有效"回歸"的基本途徑

高中生物課本有三本必修，一本選修，在高三短短幾個(gè)月內(nèi)如何能將這么多內(nèi)容回歸清楚呢？如果還是象上新課逐個(gè)章節(jié)按順序來，時(shí)間不允許，學(xué)生也沒有什么新意，容易產(chǎn)生厭煩，效果不佳。因此筆者在教學(xué)實(shí)踐中，把課本內(nèi)容分成以下幾類，要求學(xué)生逐個(gè)回歸。

2.1主干核心知識(shí)回歸，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)。對(duì)于一輪復(fù)習(xí)，最突出的特點(diǎn)是全面夯實(shí)基礎(chǔ)。全面夯實(shí)基礎(chǔ)不僅是要熟練記住主干核心知識(shí)（主要指課本中的專有名詞、核心概念、概念要素、原理要點(diǎn)、理論觀點(diǎn)的主題詞、短語或短句以及一些結(jié)論性的語言）。還要能挖掘出相關(guān)概念的內(nèi)涵與外延，以達(dá)到"記得牢，能理解，會(huì)應(yīng)用"的水平。如，基因：有遺傳效應(yīng)的DN段，在染色體上呈線性排列；要素：有遺傳效應(yīng)、呈線性排列。再如，自由組合定律的實(shí)質(zhì)：位于非同源染色體上的非等位基因的分離或組合是互不干擾的；在進(jìn)行減數(shù)分裂形成配子的過程中，同源染色體上的等位基因彼此分離，同時(shí)非同源染色體上的非等位基因自由組合；要點(diǎn)：等位基因彼此分離；非同源染色體上的非等位基因自由組合。

2.2課本圖解回歸，提升學(xué)生的能力。新課程教材中有大量形象生動(dòng)的圖解，可以深化對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。它不僅包含了豐富的知識(shí)信息，更是提高學(xué)生分析處理問題能力的良好素材。所以教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回歸課本中的插圖，并在分析插圖的過程中提高各種綜合能力。例如必修二P67中一個(gè)mRNA分子上結(jié)合多個(gè)核糖體，同時(shí)合成多條多肽鏈的圖解。

2.3課本小字回歸，拓展學(xué)生的視野?；貧w課本不僅要重視主干知識(shí)和圖解，同時(shí)也不能忽略小字部分。新課程教材設(shè)置的小資料，知識(shí)鏈接，與生活中的聯(lián)系，方法歸納，相關(guān)信息等欄目，都是用小字來表達(dá)的。這些小字補(bǔ)充的知識(shí)可以幫助學(xué)生更全面深刻理解主干知識(shí)，同時(shí)也拓展了知識(shí)面，所以不能忽略。在高考中也常常作為背景資料，考查學(xué)生的知識(shí)面。例如：2014年全國新課標(biāo)Ⅰ卷的第2題選擇題。其中NADPH和NADP+就出現(xiàn)在必修一p103光合作用過程圖解旁的相關(guān)信息中。另外，有關(guān)細(xì)胞衰老原因的兩種學(xué)說，自由基學(xué)說及端粒學(xué)說都是課本小字部分說明的。

2.4課本實(shí)驗(yàn)回歸，提升學(xué)生的生物素養(yǎng)。《新教材》加大了實(shí)驗(yàn)、探究、技能訓(xùn)練、模型構(gòu)建等各種活動(dòng)性課程的分量，為培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)科學(xué)能力提供了非常好的平臺(tái)。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠掌握實(shí)驗(yàn)的一般方法和規(guī)律、技能和手段，能夠提高對(duì)生物學(xué)原理的認(rèn)識(shí)和理解，能夠培養(yǎng)分析問題、解決問題的自主意識(shí)和能力。同時(shí)生物實(shí)驗(yàn)也是高考必考的內(nèi)容，它可以選拔出能力強(qiáng)，生物科學(xué)素養(yǎng)高的學(xué)生。因此課本實(shí)驗(yàn)回歸，尤為重要。課本實(shí)驗(yàn)分為兩類，一類是科學(xué)家探究的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)；一類是學(xué)生動(dòng)手操作，探究類。對(duì)于第一類回歸時(shí)要求學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的背景，科學(xué)家使用的材料，應(yīng)用的先進(jìn)方法技術(shù)，有關(guān)原理及得出的結(jié)論。例如，必修二p44-45，赫爾希和蔡斯應(yīng)用噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生較難掌握，必須經(jīng)過多次回歸課本分析原理，操作步驟，結(jié)論比較等，才能掌握好。對(duì)于第二類學(xué)生操作類實(shí)驗(yàn)，回歸課本時(shí)，要注意材料選擇是否合適，試劑的使用方法，濃度，原理，操作步驟順序等。同時(shí)，為了加強(qiáng)理解記憶可以橫向比較。例如，應(yīng)用洋蔥作為材料可以做哪些實(shí)驗(yàn)？部位一樣嗎？哪些實(shí)驗(yàn)要用酒精，濃度一樣嗎？關(guān)于探究類實(shí)驗(yàn)，要注意變量分析及結(jié)果預(yù)測和結(jié)論的分析。

2.5課本章節(jié)小結(jié)回歸，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在一輪較全面細(xì)致的復(fù)習(xí)后，進(jìn)行二輪復(fù)習(xí)時(shí)，可以回歸課本每一章后面的本章小結(jié)，在小結(jié)中歸納了本章重要的知識(shí)點(diǎn)及其相互關(guān)系。通過回歸可以指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這樣能理清知識(shí)脈絡(luò)，克服知識(shí)遺忘，同時(shí)還可以在聯(lián)結(jié)處多提不同角度的思考題加以練習(xí)，進(jìn)一步深化和拓展知識(shí)。

綜上所述，課本內(nèi)容分類回歸作用各不相同，側(cè)重點(diǎn)和時(shí)間也不相同，教師在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在不同階段指導(dǎo)他們回歸不同的內(nèi)容，以取得良好的效果。

3.增加"回歸"的頻率，選準(zhǔn)"回歸"的時(shí)機(jī)，是有效"回歸"的注意事項(xiàng)

生物的知識(shí)點(diǎn)多而細(xì)，容易遺忘，因此在復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)要提醒學(xué)生增加回歸課本的頻率，才能加深印象，記牢有關(guān)知識(shí)點(diǎn)。另外就要選對(duì)回歸相應(yīng)內(nèi)容的時(shí)機(jī)，才能事半功倍。

什么時(shí)候是有效回歸的良機(jī)呢？筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在試卷講評(píng)課時(shí)以錯(cuò)題為載體，引導(dǎo)學(xué)生回歸課本，能喚醒學(xué)生的注意力，掌握好相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

例如：在講評(píng)一份質(zhì)檢卷的D29題有關(guān)光合作用題目時(shí)，發(fā)現(xiàn)（1）第一空，及（2）D、E選項(xiàng)搞不清楚。針對(duì)此情況，抓住契機(jī)要求學(xué)生回歸課本必修一P98頁和P103頁，復(fù)習(xí)色素的提取和分離實(shí)驗(yàn)中原理，試劑作用，結(jié)果各色素帶的順序，顏色，含量等。同時(shí)預(yù)留一些r間給學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，討論解決問題，然后師生再共同歸納總結(jié)。通過這樣多次有針對(duì)性的回歸課本，學(xué)生對(duì)課本知識(shí)較熟練，又能培養(yǎng)其主動(dòng)解決問題的能力。

綜上，在高三的復(fù)習(xí)過程中，只有抓好恰當(dāng)時(shí)機(jī)，有針對(duì)性回歸課本相應(yīng)內(nèi)容，才能達(dá)到有效回歸。而有效的回歸，才能讓學(xué)習(xí)融會(huì)貫通，才能使學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)化，并溫故而知新，提升學(xué)生的解決問題的能力，在高考中立于不敗之地。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃敏.高三生物復(fù)習(xí)課有效教學(xué)策略例舉[J].中學(xué)生物教學(xué).2013（07）：45-48；