導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇幼兒園實踐調(diào)查報告，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、幼兒園教師心理健康的影響因素

調(diào)查表明，很多幼兒園教師存在不同程度的心理健康問題，這些問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.幼教改革中的現(xiàn)實壓力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的頒布在當今幼教界掀起了教育改革的滾滾浪潮，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》對幼兒教師角色作了新的界定，同時提出了新的期望與挑戰(zhàn)。而班級人數(shù)太多設(shè)備材料不足新舊觀念制約等狀況，還有面臨的職評問題、考評問題以及來自自身的情感問題、家庭問題、子女問題等等，凡此種種，幼兒教師身上的壓力遠遠超出其他職業(yè)者的壓力。

2.生理癥狀

長期的心理困擾會使幼兒園教師產(chǎn)生一些生理上的疾患，常見的有厭食、失眠、頭痛、惡心、心律失常等。

3.工作上不斷磨難的困擾

幼兒教師其職業(yè)的特殊性在于她面對的是36歲的幼兒，由于年齡小，加之獨生子女備受父母關(guān)注、疼愛，面對班級中30多名幼兒以及身后的家長，幼兒教師往往感到有很重要的社會責任賦予雙肩，很多幼兒教師把幼兒能不能得到發(fā)展的責任歸咎于自己，壓得自己喘不過氣來。而有些幼兒園為了滿足家長的需要，開設(shè)各類興趣班，周六班、加時班，使幼兒教師始終處于疲憊的狀態(tài)。一些幼兒園園長，不僅要為教學(xué)質(zhì)量的提升而煩惱，更要為幼兒園的生存問題、資金問題而苦惱。

4.不良情緒

幼兒園教師常見的不良情緒主要有抑郁、焦慮、人際關(guān)系敏感、敵對、偏執(zhí)、強迫、軀體化、恐怖等。

5.工作倦怠

幼兒教師的教育教學(xué)工作量太多，節(jié)奏緊張。76.6%的教師認為，盡管很努力工作，卻沒有成就感；部分教師認為教師的付出與獲得不均衡，幼兒園的獎勵制度不太合理和公正等等。

6.家庭矛盾升級、個人問題受挫，使教師身心受到傷害

由于社會大環(huán)境的影響，部分教師家庭問題突出，主要有丈夫下崗失業(yè)；子女教育問題；夫妻矛盾大，時有吵鬧；年輕教師個人問題得不到解決等等，這些都嚴重影響教師的心理狀況，誘發(fā)心理問題。

除此之外，心理壓力大、人際關(guān)系出現(xiàn)障礙等都是很多幼兒園教師存在的心理健康問題。

三、幼兒園教師心理健康的改進和建議

改進幼兒教師的心理健康是一項系統(tǒng)過程，需要從社會層面、組織層面和教師個體層面入手，綜合各種因素，創(chuàng)設(shè)和諧發(fā)展的組織氛圍，進而提高教師的適應(yīng)能力，促進教師的心理健康。

1.注重引導(dǎo)，變壓力為動力

時代的發(fā)展使教育的功能發(fā)生了巨大的變化，對教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)。面對這些挑戰(zhàn)，幼兒教師要積極應(yīng)對。在注重業(yè)務(wù)提高的同時，更要重視教師的政治理論學(xué)習(xí)，加強教師的職業(yè)道德教育，使教師意識到，幼兒教育工作是一種承擔著社會責任的專業(yè)性的職業(yè)，從而使其能自覺地提高自己的敬業(yè)精神和專業(yè)素質(zhì)，并以自己職業(yè)的社會價值和專業(yè)獨特性而自豪。

2.把做好教師心理疏導(dǎo)工作擺在思想政治工作的重要位置

心理疏導(dǎo)以平等對話、理解為先，尊重隱私，重在心靈啟迪，通過熱情的關(guān)懷、寬慰、理解和開導(dǎo)，幫助情緒受困擾的教師樹立信心和勇氣，引導(dǎo)他們開展自我心理調(diào)適。

3.開展對教師的心理輔導(dǎo)

在教師中普及有關(guān)心理健康知識，對教師進行心理保健的訓(xùn)練，可以請有關(guān)專業(yè)人員進行講座，還可以建立教師的心理檔案，由專業(yè)人員實施，專業(yè)人員有義務(wù)與教師溝通，發(fā)現(xiàn)問題應(yīng)及時干預(yù)，使其得到矯治，并進行保密。

4.完善幼兒園管理，減輕教師的工作負荷

篇2

長期以來，學(xué)前教育專業(yè)理論課大多是“填鴨式”的教學(xué)，主要就是教師講，學(xué)生記筆記，從書本到書本，從理論到理論，學(xué)生被動接受，學(xué)習(xí)積極性不高，較少關(guān)注實際問題，缺乏實感，效果可想而知。這種傳統(tǒng)的教學(xué)忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，而學(xué)前教育專業(yè)是一個綜合性、應(yīng)用型很強的專業(yè)，對教師的能力要求較高。如果一直采用這種方法，培養(yǎng)出來的學(xué)生難以勝任幼兒園的教育教學(xué)工作。

針對存在的這種問題，目前，理論界就提出了一種新的課堂教學(xué)模式：虛擬現(xiàn)場。所謂虛擬現(xiàn)場，是指創(chuàng)設(shè)一種較為真實的課堂教學(xué)的問題情境，教師或扮演教師或扮演幼兒，或作為觀看教學(xué)活動并要發(fā)表觀點與見解的觀眾，共同建構(gòu)模擬課堂教學(xué)的實踐活動。在這種課堂教學(xué)模式中，教師可把學(xué)生分成小組，讓他們扮演教師或幼兒，來完成指定的活動。雖然它是一種虛擬的課堂教學(xué)活動，但它已邁出了課堂教學(xué)重要的一步，重視理論與實踐的結(jié)合，促進學(xué)生實踐智慧與能力的形成。這種教學(xué)課堂氣氛很活躍，學(xué)生上課注意力集中，參與活動的積極性高，效果頗佳。

二、加強教育實踐活動

為了保障學(xué)生的見習(xí)和實習(xí)，我系先后在廣西條件好的幼兒園如廣西軍區(qū)幼兒園、區(qū)第三保育院、南寧地區(qū)保育院建立了教育科研實習(xí)基地，還與區(qū)黨委幼兒園等保持長期的合作關(guān)系。為了加強與基地教師的聯(lián)系，我們還聘任了幼兒園一些有經(jīng)驗的教師做我們見習(xí)和實習(xí)的指導(dǎo)教師。

以往高師院校見習(xí)、實習(xí)時間短、集中，帶來不少問題。為了克服這種安排帶來的弊端，我們在每學(xué)年都安排有見習(xí)活動，實習(xí)的時間也比以前多。我們還鼓勵并創(chuàng)造機會讓學(xué)生利用假期到幼兒園見習(xí)。見習(xí)內(nèi)容有班級管理工作、各領(lǐng)域教學(xué)、保育等，形式分集中、分散、小組見習(xí)。除了正常教學(xué)計劃安排的見習(xí)外，我們也把見習(xí)貫穿到課程當中，這樣既避免了理論課枯燥乏味，又使教學(xué)內(nèi)容能與實際聯(lián)系起來。

我院要求學(xué)生寒暑假要進行社會實踐調(diào)查，撰寫實踐調(diào)查報告。我就鼓勵學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生到幼兒園、社區(qū)等做調(diào)查研究，撰寫學(xué)前教育方面的調(diào)查報告。并且鼓勵他們在幼兒園見習(xí)、實習(xí)、調(diào)查中多留心，發(fā)現(xiàn)實際問題，作為研究的題目。這樣的研究能夠理論聯(lián)系實際，才能解決實際問題，更有實際意義。也可協(xié)助老師做課題，如我的課題《廣西農(nóng)村學(xué)前教育現(xiàn)狀的調(diào)查研究》就會讓學(xué)生參與。通過這些科研活動，可加深學(xué)生對幼兒教育的認識，鍛煉學(xué)生的文字功夫，培養(yǎng)學(xué)生的科研和學(xué)術(shù)意識，提高學(xué)生的教育科研能力。這樣，大四的畢業(yè)論文就會得心應(yīng)手，為以后的科研工作打下了堅實的基礎(chǔ)，也為以后成為一名研究型的幼兒園教師做好了準備。

除了見習(xí)、實習(xí)、調(diào)查等實踐活動外，我還鼓勵學(xué)生開展并參加各種活動，提高他們的能力。要求他們在幼兒園或社區(qū)開展與家長訪談、兒童心理健康咨詢等活動，讓他們學(xué)以致用。在學(xué)前教育班開展有關(guān)兒童故事、兒童舞蹈、兒童歌曲、繪畫、書法、說課等比賽，要求人人參與，大膽展示個人才藝，也與其他班級聯(lián)合起來開展一些比賽，并且鼓勵他們積極參加學(xué)院及系里組織的各項活動。每次活動都會評出獎項，給予獎勵，以便提高他們參加活動的積極性。此外，還讓學(xué)生參與到幼兒園的六一活動、文藝匯演等活動中去，協(xié)助幼兒園教師組織活動，以便讓他們了解幼兒園教師怎樣教小朋友跳舞或唱歌等，并了解幼兒園的舞蹈和音樂等活動。

三、重視教育技能類課程

教育技能類課程主要包括鋼琴、樂理與視唱、樂器演奏、舞蹈基礎(chǔ)和創(chuàng)編、繪畫、手工制作等，培養(yǎng)學(xué)生彈琴、唱歌、跳舞、畫畫、做泥工和紙工等基本技能，這些技能是幼兒教師必備的基本技能，如果學(xué)生這些技能差，將會直接影響以后的就業(yè)。因此，我們應(yīng)重視這些課程。

目前，我院掌握學(xué)前教育專業(yè)理論的專職教師不少，而擔任這些技能課程的專職教師少，大多數(shù)是藝術(shù)系的教師來教，他們的教學(xué)偏重于理論，與幼兒園實際聯(lián)系不夠緊密，上課針對性不夠強。所以，我們應(yīng)培養(yǎng)專職學(xué)前教育技能技巧教師。除此之外，還可邀請擅長于音樂、舞蹈、美術(shù)等教學(xué)有經(jīng)驗的優(yōu)秀幼兒園教師來做指導(dǎo)，這樣就會使學(xué)生更好地了解幼兒園音樂、舞蹈、美術(shù)等教學(xué)，并掌握彈、唱、跳、畫、做等基本技能。

現(xiàn)在，大多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生沒有進行過音樂、舞蹈、美術(shù)等專業(yè)訓(xùn)練，對這些學(xué)生技能的培養(yǎng)本來就是一大難題，再加上一般高師院校教育技能類課程學(xué)時普遍偏少，學(xué)生學(xué)習(xí)都不夠深入，更談不上練習(xí)，他們的技能怎能提高？因此，為了培養(yǎng)學(xué)生這些重要的技能，必須加大這些課程的課時，這樣才能保證學(xué)生有足夠的學(xué)時來學(xué)習(xí)這些課程，掌握這些技能。

四、制定技能考核制度

師范院校要重視制定學(xué)前教育（幼兒教育）專業(yè)學(xué)生切實可行的基本達標細則與要求，以此促進其教育教學(xué)技能的訓(xùn)練提高。在社會實踐活動如教育見習(xí)、實習(xí)和一些比賽活動中，可對學(xué)生的彈、跳、唱、畫、做等技能進行考核和評價。學(xué)生也可根據(jù)考核指標進行自我檢查和分析，找出差距，及時調(diào)整努力的方向，加強某方面技能的培養(yǎng)。

篇3

第三屆（2009年）評選活動將自2008年12月起開始征稿，截稿日期為2009年5月30日。第三屆評選結(jié)果將于2009年6月31日前揭曉。

期待大家一如既往的熱情參與和大力支持。

全國教師教育學(xué)會幼兒教師教育委員會

幼兒教育雜志社

研究生組：

優(yōu)秀論文一等獎：

周 英（華東師范大學(xué)）中班幼兒依戀內(nèi)部工作模式對其

同伴沖突情境中表現(xiàn)的影響研究

王蘭枝（內(nèi)蒙古師范大學(xué)）回歸生活課程理念下的幼兒園

園本課程開發(fā)研究――以巴彥淖爾市烏拉特中旗幼

兒園園本課程研究為例

優(yōu)秀論文二等獎：

廣西師范大學(xué)

吳慧源 多元文化背景下廣西幼兒園藝術(shù)教育課程研究

譚 峰 親子教育機構(gòu)中教師對家長的指導(dǎo)策略現(xiàn)狀研

究――以桂林市A中心為例

趙俊婷 兒歌的教育觀研究――基于廣西幼兒園課程文

本的分析

遼寧師范大學(xué)

翁曉鳴 3歲兒童氣質(zhì)發(fā)展特點與自主性相關(guān)研究

內(nèi)蒙古師范大學(xué)

鮑艷輝 促進幼兒主體性發(fā)展的教師支持性教學(xué)策略的

研究

華南師范大學(xué)

黃美賢 幼兒教師在教學(xué)中運用信息技術(shù)的情況及相關(guān)

因素研究

本科生組：

優(yōu)秀論文一等獎：

梅 莉（中華女子學(xué)院）早期閱讀活動中教師有效閱讀指

導(dǎo)策略的研究

楊 云（中華女子學(xué)院）中日關(guān)于大班幼兒同伴沖突與教

師應(yīng)對策略的比較研究――日本九州女子大學(xué)附

屬幼兒園與中國恩兒園的比較研究

章佳穎 （華東師范大學(xué)）關(guān)于綜合主題背景下幼兒園音樂

教育現(xiàn)狀的調(diào)查

王麗飛 （內(nèi)蒙古師范大學(xué)） 勞動合同法在呼和浩特市公

立幼兒園的實施情況調(diào)查研究

陳 麗（浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院） 視覺支架式教

學(xué)提升自閉癥幼兒語言能力研究

馬芝（浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院）兒童閱讀障礙

的ERP研究綜述

蘇 姬（浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院）行為異常幼兒 的個案觀察與分析

駱曉笑（浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院）幼兒教師專業(yè)

成長動力研究――以L老師為個案的敘事研究

優(yōu)秀論文二等獎：

中華女子學(xué)院

劉 歡 幼兒園戶外體育游戲開展現(xiàn)狀的調(diào)查

周惠文 4~6歲兒童對生長和死亡現(xiàn)象認知的研究

劉小娟 公開課對教師專業(yè)成長影響的研究

淮北煤炭師范大學(xué)

王穎莉 腳手架理論在幼兒數(shù)學(xué)教育中的運用

首都師范大學(xué)

劉曉川 幼兒園教師常規(guī)教育觀念的研究

呂小燁 不同時期父母教養(yǎng)觀念比較研究

張 艷 北京市幼兒教師游戲觀的調(diào)查

張 菁 關(guān)于幼兒園教師對繼續(xù)教育的期望與現(xiàn)狀的對比研究

王雪艷 不同情境下大班幼兒合作行為特點研究

西南大學(xué)

張璐琳 蒙臺梭利教學(xué)法本土化的困境研究

劉淑美 學(xué)前專業(yè)本科男生專業(yè)學(xué)習(xí)的困惑及對策初探

――基于某大學(xué)學(xué)前專業(yè)本科某年級三位男生

的個案研究

浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院

董鈺萍 流動兒童受教育的家庭支持系統(tǒng)結(jié)構(gòu)分析

何一南1987-2007我國學(xué)前教育領(lǐng)域研究的狀況與分

析――基于四種核心期刊的研究

葉 靜 幼兒園新手――專家型教師備課比較研究

汪 靜 流動人口家庭的兒童虐待調(diào)查

盧美君 平陽縣幼兒教師生存狀態(tài)的調(diào)查與分析

鼓勵獎：

李 娜 劉陳岑 田 甜（中華女子學(xué)院）

劉曉娟 趙雪華（淮北煤炭師范學(xué)院）

郝芳超 徐 菲 王新潔 張瑩雪（首都師范大學(xué)）

宋 坤 索長清 王宏霞（內(nèi)蒙古師范大學(xué)）

李夢怡 吳小平（西南大學(xué)）

胡 瑩 張佳譽 徐麗芳 張 婧 袁慧蘭 李慧慧

金曉樂 張放放 張燕飛（浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院）

?？粕M：

優(yōu)秀論文一等獎：

安徽合肥幼兒師范學(xué)校

張夢 新入園幼兒分離焦慮的成因及對策

周 潔 關(guān)于幼兒觀看動畫片的現(xiàn)狀之調(diào)查報告

唐守翠 如今的男幼師在哪漂泊――合肥男幼師的生存

現(xiàn)狀與分析

福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院

吳 曉 幼兒園中男女幼兒舞蹈學(xué)習(xí)的差異研究

姜美玉 中班幼兒的分享行為的研究

阮巧丹 大班幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的實踐與探索

連麗芳 初探小班幼兒生活自理能力的性別差異

陳青南 大班調(diào)皮兒童的社會影響因素分析及對

策研究

楊 飄 小班幼兒自我服務(wù)能力現(xiàn)狀調(diào)查研究

周 虹 5-6歲獨生子女獨立性的研究與思考

鄭婷婷 中班幼兒生活自主性學(xué)習(xí)的觀察與分析

河南鄭州幼兒師范學(xué)校

張秋平 淺談民間游戲在幼兒教育中的價值及運用

青島幼兒師范學(xué)校

方珊珊 中班幼兒游戲合作性的影響因素及應(yīng)對策略

宋佳萌 關(guān)于青島市某幼兒園一日食譜中營養(yǎng)成分的初

步分析

廣西幼兒師范學(xué)校

韋 微 當前城市幼兒存在的主要膳食問題研究及其對策

李汪明 開啟選擇性語言障礙孩子的心靈

優(yōu)秀論文二等獎：

合肥幼兒師范學(xué)校

李亞男 關(guān)于大班幼兒獨立性的調(diào)查

吳桂香 幼兒園活動室墻飾初探

趙 方 關(guān)于教師對幼兒獎勵方式的初步調(diào)查

鎖孝雯 關(guān)于同伴交往中“被忽視”幼兒的現(xiàn)狀及成因的調(diào)查報告

劉冉冉 關(guān)于合肥市幼兒園大班教學(xué)“小學(xué)化”傾向的調(diào)查分析

廖韞玉 蚌埠地區(qū)城鄉(xiāng)大班幼兒任務(wù)意識發(fā)展差異性的調(diào)查

蘇曉妹 有關(guān)幼兒入園準備工作的調(diào)查研究

余 彤 孩子在幼兒園安全嗎――幼兒園接送和門衛(wèi)制度的完善及實施

鄭州幼兒師范學(xué)校

范小顏 對農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀的分析與思考

喬 瑩 談幼兒數(shù)學(xué)活動區(qū)的開展與指導(dǎo)

未克青 “否定”式教育對幼兒成長的影響研究

謝 丹 幼兒攻擊的成因及矯正

福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院

羅曉丹 中班某幼兒攻擊的矯正研究

嚴圓圓 實習(xí)幼兒園小中大班區(qū)域活動的探索

林 丹 新老師管理幼兒園過渡環(huán)節(jié)的策略初探

施冬婷 新老師對小班表演區(qū)調(diào)控組織的基本指導(dǎo)與策略

林 紅 幼兒喜歡什么樣的老師――來自于對大班幼兒的調(diào)查

陳真真 小班幼兒新入園分離焦慮成因及策略研究

林 燕 小班幼兒社會與家庭環(huán)境的相關(guān)調(diào)查研究

高麗麗 小班幼兒的告狀原因及應(yīng)對策略

王佳秀 淺談臺實幼大二班語言區(qū)的創(chuàng)設(shè)

青島幼兒師范學(xué)校

秦續(xù)姣 淺談新教師如何提高教育策略與機智

邵 分析小小班幼兒的自理能力

劉 楠 大班幼兒在園遵守集體規(guī)則中存在的問題及原因的調(diào)查

廣西幼兒師范學(xué)校

張悅涵 異性玩具對幼兒性格發(fā)展影響的研究

羅合亮 解開孩子“對著干”的心鎖

韋柳媛 幼兒與同伴沖突的原因探析

盧 巧 城市家庭環(huán)境對幼兒與同伴交往的影響

文 雯 幼兒語言過早成熟芻議

石富蓮 教師嚇唬幼兒的現(xiàn)象分析

施 慧 談?wù)動變簣@師源性心理傷害

趙 露 談?wù)動變航處煹穆殬I(yè)幸福感

鼓勵獎：

黃麗倩 王 璐 張 咪 李偉偉 張婷婷 韓 萍

陳 輝 許媛媛 尤亞平 韓蘭蘭（安徽合肥幼兒師范學(xué)校）

萬 雪 王羅敏 劉 歡 付 慧 牛 圓 張曉玲

曲 佳 董 旭 姚 笑 劉翠蓮祝 ?。ㄇ鄭u幼兒師范學(xué)校）

羅雪梅 周瑜征 陳 芳 湯媛媛 鄭自新 郭慧蘭

張 云 劉安娜 張 瑛 張 利 陳 娟 嚴 媛

篇4

一、 調(diào)查簡述

幼兒是祖國未來的希望，幼兒教育與安全一直是社會關(guān)注的問題之一。幼兒教育問題一直未得到切實的解決，幼兒安全事故頻率呈上升趨勢，幼兒園安全是指孩子在幼兒園期間，由于某種偶然突發(fā)的因素而導(dǎo)致的人為傷害事件。就其特點而言，責任人一般因為疏忽大意過失失職而不是因為故意而導(dǎo)致事故的發(fā)生。幼兒園安全與每個師生、家長和社會有著切身的關(guān)系。90年世界衛(wèi)生組織報告，在世界大多數(shù)國家中，意外傷害是兒童青少年致傷、致殘的最主因。在我國，學(xué)齡兒童的意外傷害多數(shù)發(fā)生學(xué)校和上學(xué)的途中。幼兒園安全問題已為社會各界關(guān)注的熱點問題。保護好孩子，使發(fā)生在他們身上的意外事故減少到最低限度，已成為幼兒園教育和管理的重要內(nèi)容。為了解當前幼兒教育與安全現(xiàn)狀，我特此對唐山一家幼兒園為例展開調(diào)查。

二、 調(diào)查內(nèi)容

(一)家長在孩子的入園安全時，幼兒園首先要做的,就是設(shè)置九大安全屏障

1、“晨檢”

可以防止孩子將傳染病及危險物品帶入幼兒園。包括： 詢問在家飲食、睡眠情況，有無不適;檢查孩子是否發(fā)燒、感冒;查看精神是否良好，五官、皮膚、眼結(jié)膜有無異常;檢查孩子是不是攜帶了可能造成外傷及引發(fā)意外的物品、器械入園。

2、嚴格的接送制度

在大多數(shù)幼兒園里，家長接孩子時必須持有接送卡，經(jīng)門衛(wèi)核實后方可出入幼兒園。委托他人接送時，需要事先通知園方。

3、安全預(yù)案

針對火情、停電、設(shè)施設(shè)備損壞等情況設(shè)有完善的預(yù)案，制定安全疏散演習(xí)計劃，讓孩子熟悉安全疏散線路。

4、膳食安全

到持有衛(wèi)生許可證的經(jīng)營單位采購食品。食品有專人分類、分架、隔墻、離地存放。生、熟板，洗滌池(盆)與洗菜池(盆)嚴格分開。

5、設(shè)施安全

園舍建筑的邊沿及拐角處處理成圓滑角，樓房加有防護網(wǎng)，電源插座與地面距離不少于1米，有必要的消防器材。

6、定期的安全檢查

消除園舍、活動場地、活動器具、玩具、用具的安全隱患。

7、定期體檢

入園前必須進行全身體格檢查，合格后方能入園。入園后，每年體檢一次，離開園所3個月以上或有肝炎接觸史的孩子經(jīng)體檢證實健康后方能回班。

8、健康、專業(yè)的工作人員

幼兒園的工作人員每年必須進行一次健康檢查。體檢合格才能上崗。從事飲食工作的人員要接受有關(guān)兒童營養(yǎng)及食品衛(wèi)生方面的專門培訓(xùn)。

9、安全主題教育活動

幼兒園會設(shè)計一系列教學(xué)活動增加孩子的自護能力，比如，“開門、關(guān)門要小心”，“安安全全過馬路”、“著火了怎么辦”等。

(二)安全教育的支持者--家長、社區(qū)

幼兒園的安全工作，安全教育的目的，就是保障兒童的安全，這不僅僅只是幼兒園及教師的任務(wù)，家長和社區(qū)的參與也是必不可少的，與家長的溝通，社區(qū)資源的共享等都是幼兒園安全教育順利進行的前提。許多到國外幼兒園參觀的中國教師看到外國孩子拿著鋸子或斧頭等尖利的工具正在認真地敲著釘子時，都會瞪目結(jié)舌、驚嘆不已：因為這在中國是絕對不可能的，即使教師提供這些工具，家長也決不會同意孩子使用。這就是我們的家長與國外家長在“什么對孩子是安全的”這一問題存在的觀念上的差異，這就是導(dǎo)致了與家長溝通時的不同成效。

(三)幼兒園意外事故出現(xiàn)后怎么辦?

寶寶在幼兒園發(fā)生意外事故，是媽媽覺得傷心，幼兒園老師覺得棘手的事情。雖然誰都不愿遇到這個問題，但是一般的碰傷、摔傷等，在幼兒園里還是時有發(fā)生。

安全教育是幼兒園最重要的常規(guī)工作之一。對幼兒園來說，不允許有重大傷害事故發(fā)生，比如：大骨折、大外傷(有后遺癥)、輕度燒傷等。一般的責任事故也不能出現(xiàn)。實際上幼兒園事故的發(fā)生率是很低的，但一旦發(fā)生了，對家長就是百分之百地無法交代。雖然媽媽自己帶孩子活動時也會發(fā)生意外，但幼兒園方面，即便是寶寶受了很微小的輕傷，對帶班老師的考核也是非常嚴格的，對老師的評選、晉級通常會起到“一票否決”的作用。最好的老師可以保證教學(xué)幾十年從沒有被家長投訴，但不敢保證幾十年教學(xué)中她所教的孩子沒有被磕碰的。

問題分析：寶寶在幼兒園發(fā)生事故的原因，不外以下幾種：

1、幼兒園里存在一些不安全隱患。硬件上的有：用具用品放置不當，玩具設(shè)施不符合安全規(guī)范，門衛(wèi)管理疏漏，房屋建筑不適合幼兒活動等。軟件上的有：老師教學(xué)經(jīng)驗少，組織活動的能力差，該提示的沒提示。個別老師安全意識淡薄等。

2、寶寶身體發(fā)育尚未成熟，大腦對身體動作變化不能做出相應(yīng)的靈活反應(yīng)。還有，寶寶生活經(jīng)驗缺乏，對自己行為將會產(chǎn)生的后果沒有預(yù)見性。

3、媽媽的錯誤觀念為寶寶安全留下隱患。有的媽媽熱衷于給孩子扮酷，給孩子穿上厚底鞋、緊身褲等，使孩子活動不便，活動時易失去平衡。也有的媽媽為了省錢，給孩子穿大了好幾號的鞋子，也使孩子容易摔倒。孩子的好奇心很重，很多時候不知道危險。為了保證孩子的身心健康和安全，使孩子順利成長，做為家長應(yīng)積極配合幼兒園對孩子進行安全教育。

三、 調(diào)查結(jié)論

在社會實踐中，對幼兒園安全工作進行了全面、認真、徹底的調(diào)查，幼兒園安全保衛(wèi)工作雖然取得了一定的成績，但幼兒園的安全形勢不容樂觀，警鐘還須長鳴，安全工作要常抓不懈。在今后的工作中，還要積極開展師生安全意識和自我防護意識教育，強化安全防范意識，增強安全防范能力;不斷完善安全管理制度，不斷提高安全保衛(wèi)工作水平，以促進教育事業(yè)以至經(jīng)濟社會協(xié)調(diào)發(fā)展。

【幼兒園安全調(diào)查報告二】

一、問題的提出

隨著社會的發(fā)展、兒童保健措施的完善、疾病引發(fā)的死亡率下降，意外傷害已經(jīng)成為導(dǎo)致幼兒死亡的首要原因。衛(wèi)生部門的統(tǒng)計顯示，車禍、跌落、燒傷、溺水、中毒等是兒童意外死亡的主要類型，跌落撞傷、燙傷燒傷、硬物夾傷和寵物咬傷在幼兒日常意外傷害事故中所占比率較高?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》規(guī)定，“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位”，應(yīng)該“密切結(jié)合幼兒的生活進行安全、營養(yǎng)和保健教育，提高幼兒的自我保護意識和能力”，讓幼兒“知道必要的安全保健常識，學(xué)習(xí)保護自己”;同時指出，“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力”。意外傷害雖屬突發(fā)事件，但有它發(fā)生的規(guī)律，并非不可預(yù)測和不可避免。通過指導(dǎo)幼兒家庭開展安全教育，消除家庭意外傷害事故隱患，對子女進行安全行為引導(dǎo)，提高幼兒自我保護能力，應(yīng)該成為幼兒園的一項重要任務(wù)。

我國政府已經(jīng)對加強中小學(xué)學(xué)校安全教育多次指令性文件。幼兒園安全教育也已受到重視。至今，幼兒家庭安全教育的研究并不少見，其中包括不少幼兒園開展家庭安全教育的經(jīng)驗總結(jié)和介紹。然而，由幼兒園自己采用實證研究的方法，對本園在園幼兒家庭安全教育的狀況進行現(xiàn)狀、問題、成因與后果的調(diào)查研究，并根據(jù)研究提出針對性指導(dǎo)意見的極少。

本調(diào)查研究擬解決的具體問題是：1.德清縣機關(guān)幼兒園在園幼兒家庭傷害事故的隱患、家長消除事故隱患的措施、家長對子女安全行為的引導(dǎo)、幼兒安全行為的習(xí)慣和幼兒意外傷害事故的發(fā)生目前的狀況如何?存在的主要問題是什么?2.就上述情況來說，不同類別對象是否具有自己的特點?3.產(chǎn)生上述存在問題的家庭原因是什么?

二、研究的方法

調(diào)查的對象：以本園在園的小中大班全體幼兒的家庭主要教養(yǎng)人為調(diào)查對象。包括小班家長82人，中班家長98人，大班家長140人，合計320人;其中父親125人，母親185人，祖輩家長7人，其他3人;子女為男孩的167人，女孩152人(1人未填);母親戶口為本地非農(nóng)業(yè)戶口的249人，本地農(nóng)業(yè)戶口的46人，外地非農(nóng)業(yè)戶口17人，外地農(nóng)業(yè)戶口5人，不能分辨的3人。

調(diào)查的內(nèi)容：反映幼兒、家長和家庭特點的基本情況18項，除年齡為填充題外，其余均為單選題;反映幼兒意外傷害事故11項、家庭傷害事故隱患10項、家長消除隱患措施26項、家長對子女行為安全引導(dǎo)26項和幼兒安全行為習(xí)慣26項，均為李克特式等第選擇題;其他有關(guān)項目6項，均為單選題。

調(diào)查的手段與步驟：于20xx年3月按班級集中家長，由帶班教師主持，在說明意義、提出要求后，由帶班老師逐題宣讀，家長邊聽邊填。

數(shù)據(jù)的處理：采用SPSS13.0版統(tǒng)計軟件對發(fā)生的傷害事故、事故存在的隱患、消除隱患的措施、對行為安全的引導(dǎo)和子女的安全行為習(xí)慣通過單變量描述性統(tǒng)計進行現(xiàn)狀分析;分別以事故發(fā)生量、事故隱患量、隱患消除措施量、行為安全引導(dǎo)量和安全行為習(xí)慣量為因變量，以幼兒、家長和家庭特點為自變量，通過一維方差分析獲得對不同類別幼兒家長特點的認識;通過相關(guān)分析，獲取幼兒家庭“傷害事故”、“事故隱患”、“消除隱患措施”、“安全行為引導(dǎo)”與“安全行為習(xí)慣”之間有無聯(lián)系和何種聯(lián)系的認識。

三、研究的結(jié)果

(一)幼兒家庭安全事故隱患

1.幼兒家庭意外傷害事故隱患的現(xiàn)狀。本調(diào)查結(jié)果顯示，在園幼兒家庭存在意外傷害事故的三大隱患：“使用煤氣”、“家居樓上”和“住處附近車輛往來頻繁”。全園小、中、大班幼兒中，家庭意外傷害事故隱患量最多的對象的編號是：11、27、35、84、191、197、252、261、283、284和298。

2.不同幼兒家庭意外傷害事故隱患的特點。一維方差分析結(jié)果表明，體弱幼兒的家庭，事故隱患量多于健康幼兒;母親學(xué)歷達大專的幼兒，家庭事故隱患多于母親學(xué)歷未達大專的幼兒;母親為非農(nóng)業(yè)戶口的家庭，事故隱患多于母親為農(nóng)業(yè)戶口的家庭;核心家庭的事故隱患低于單親家庭和主干家庭;住房面積在90-200平方的家庭，事故隱患高于其他家庭。

(二)幼兒家庭的意外傷害事故

1.幼兒庭的意外傷害事故發(fā)生的現(xiàn)狀。調(diào)查結(jié)果顯示：在園幼兒離園后發(fā)生意外傷害事故最多的是“跌落撞傷”、“硬物夾傷”和“割剪剌傷”三類。近—年內(nèi)意外傷害事故出現(xiàn)量最多的幼兒編號為290、299、284、209、182、289、44、176、291、81、90、170、177、201、206和109。

2.不同幼兒家庭意外傷害事故的特點?？ǚ綑z驗結(jié)果顯示：男孩“跌落撞傷”、“異物堵塞”和“走失”的比率高于女孩;母親學(xué)歷未達大專的幼兒，“走失”的比率高于母親學(xué)歷達大專的幼兒;父親職業(yè)為醫(yī)務(wù)人員的幼兒，“硬物夾傷”的比率高于父親為非醫(yī)務(wù)人員的幼兒;母親職業(yè)為事業(yè)單位領(lǐng)導(dǎo)的幼兒，“割剪刺傷”的比率高于母親職業(yè)為非事業(yè)單位領(lǐng)導(dǎo)的幼兒;父親戶口為農(nóng)業(yè)戶口的幼兒，被“寵物咬傷”的比率高于父親戶口為非農(nóng)業(yè)戶口的幼兒;家庭收支有剩余的幼兒，“跌落撞傷”的比率高于家庭收支沒有剩余的幼兒。

(三)家長消除事故隱患的措施

1.幼兒家長消除意外傷害事故隱患的現(xiàn)狀。幼兒家庭對下列消除隱患措施不夠的有：“不帶孩子去商場、超市”、“家具尖角包塑料、軟膠”、“房門用門墊頂門隙”、“電源插座加蓋”、“不讓獨自吃易堵塞食品”、“不讓去有狗出沒處”和“銳器放孩子拿不到處”。家長在消除意外傷害事故隱患方面措施不力的幼兒編號為：252、116、212、153、170、226、11、176、1、132、219、281和224。

2.不同幼兒家庭家長消除事故隱患的特點。一維方差分析結(jié)果顯示，父親為外地非農(nóng)業(yè)戶口的幼兒家長，消除事故隱患措施平均量高于父親為本地非農(nóng)戶口或外地農(nóng)業(yè)戶口的家長;祖輩為家庭主要教養(yǎng)人的家庭，幼兒家長消除事故隱患平均量高于父親和母親。

(四)家長對子女安全行為引導(dǎo)

1.家長對幼兒行為安全提醒的現(xiàn)狀。家長對幼兒進行行為安全提醒不夠的項目有：“關(guān)門關(guān)抽屜不心急”、“不在室內(nèi)橫沖直撞”、“不用手碰有刺植物”、“閃電時不開電視”、“不玩刀剪等尖銳物”和“吃瓜子、花生、果凍細嚼慢吞”。對幼兒行為安全提醒最少的11人的編號為：116、153、235、204、281、302、90、47、234、105和10。

篇5

二、課題的核心概念及其界定

裝飾畫是一種起源于戰(zhàn)國時期的帛畫藝術(shù)，它并不強調(diào)很高的藝術(shù)性，但它是一種非常講究與環(huán)境協(xié)調(diào)和美化的效果的藝術(shù)。

剪紙裝飾畫就是利用幼兒的一些簡潔明快、表現(xiàn)夸張，隨意性強的剪紙作品對園內(nèi)的走廊、窗戶、吊飾等一切可以被裝飾的物品進行裝飾并達到審美情趣的一種形式?？梢酝ㄟ^全班集體活動、區(qū)域活動、個別指導(dǎo)等多種手段，積極探索一些創(chuàng)造性的裝飾技能和方法的活動。

三、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價值

美國、德國、法國等國家的學(xué)校教育和家庭教育給幼兒自由發(fā)展的空間較大，注重幼兒的個性和創(chuàng)造性培養(yǎng)，在藝術(shù)教育方面有獨到之處。重視培養(yǎng)幼兒藝術(shù)審美能力，強調(diào)幼兒在藝術(shù)活動中的主動性，突出藝術(shù)活動的實踐性和創(chuàng)造性，讓藝術(shù)和生活緊密聯(lián)系。從幼兒作品可以看出幼兒用他們的表達水平、表達方式，表達對真實生活的理解和自我情緒的再現(xiàn)。他們更尊重幼兒，相信幼兒的能力。這一點正是我們中國幼兒美術(shù)教育在發(fā)展幼兒審美能力和創(chuàng)造力的探索過程中所要借鑒的。

隨著素質(zhì)教育的推進和對中國教育的反思，中國教育開始越來越重視人的個性和創(chuàng)造力的發(fā)展，重視藝術(shù)教育對人的創(chuàng)造性發(fā)展的獨特作用，上海、珠海、蘇州等城市的許多幼兒美術(shù)教育者和幼兒教師都在發(fā)掘幼兒創(chuàng)造潛能方面做了積極的嘗試，促進了幼兒美術(shù)教育的發(fā)展，也形成了一些派別，幼兒開始敢想了，敢畫了，開始從作品中看到幼兒自己了。隨著國外先進的藝術(shù)教育思想的引入和幼兒心理學(xué)、創(chuàng)造學(xué)理論的發(fā)展，以及國內(nèi)新的教育理念的確立，必將給幼兒藝術(shù)教育研究奠定堅實的理論基礎(chǔ)，《綱要》也明確提出“幼兒的創(chuàng)造過程和作品是他們表達自己的認識和情感的重要方式，應(yīng)支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性的表達?！边@一切都說明未來幼兒美術(shù)教育的目標是在順應(yīng)幼兒自然發(fā)展的前提下，以幼兒審美創(chuàng)造力發(fā)展為核心的。因此剪紙裝飾畫作為藝術(shù)教育的一部分更注重的是幼兒個性和創(chuàng)造性的發(fā)展，以及審美能力的培養(yǎng)等等。

四、研究價值

1.將剪紙裝飾畫納入幼兒園素質(zhì)教育的范疇，不僅可以擴大豐富幼兒素質(zhì)教育的內(nèi)涵，而且適應(yīng)了21世紀課程改革的需要，是對當今課改思想的驗證與實踐。

2.以剪紙裝飾畫為切入點，將幼兒園五大領(lǐng)域的某些知識融入其中，使幼兒的創(chuàng)造性思維得到了全方位的發(fā)展。

3.開展剪紙裝飾畫的實踐與應(yīng)用，可以進一步完善我園的園本課程，形成并鞏固我園的辦園特色，使老師獲取更多的民間藝術(shù)理論知識；使幼兒了解了更多的民間藝術(shù)形式。

4.在創(chuàng)造心理學(xué)理論和幼兒美術(shù)創(chuàng)造規(guī)律的基礎(chǔ)上，認真領(lǐng)會《綱要》精神，進行具體的教育實踐探索，在教育行為中調(diào)整和樹立正確的教育觀念，在新觀念指導(dǎo)下，讓老師重新認識剪紙裝飾畫活動時的幼兒，達到既開發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，又提高幼兒的審美表現(xiàn)力，同時促進幼兒創(chuàng)造性人格形成的目的，建構(gòu)一種方便可行的、新型的幼兒美術(shù)教育優(yōu)化機制，即創(chuàng)造型美術(shù)教育。

5.研究過程是教師和幼兒的共同成長的過程，教師在不斷實踐和反思中提高自己的業(yè)務(wù)技能，在促進幼兒審美創(chuàng)造力發(fā)展的同時，提升自己的審美品位，形成正確的評價觀；幼兒則在一次次的自我創(chuàng)造中，實現(xiàn)想法，張揚個性，發(fā)展技能，體會成功，促進創(chuàng)造性人格的形成。

6.將創(chuàng)造心理學(xué)的理論、方法和美術(shù)創(chuàng)造的規(guī)律、方法結(jié)合起來，運用于幼兒美術(shù)教育實踐，使美術(shù)活動成為幼兒愛玩的“游戲”，成為幼兒表達自己情緒和認識的一種“語言”，成為啟迪幼兒創(chuàng)造力思維的搖籃，成為懂得欣賞、自信的小“藝術(shù)家”，更好地發(fā)揮美術(shù)即剪紙裝飾畫活動獨特的內(nèi)在價值。

四、研究的目標、內(nèi)容與重點

（一）研究的目標

通過活動能給兒童愉快的情緒體驗，讓兒童感受和體驗“創(chuàng)造安全感”和“創(chuàng)造成就感”；重視幼兒這一學(xué)習(xí)主體的自我成長，關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)策略和操作態(tài)度，強調(diào)在實踐操作中建構(gòu)美術(shù)技能，強調(diào)運用啟發(fā)式教學(xué)，在開放而豐富的環(huán)境條件下，在師生雙方積極探究、積極實踐、積極思考和大膽表現(xiàn)中，實現(xiàn)師生雙方“自我價值”，實現(xiàn)師生的共同成長；充分相信孩子，為解放孩子的頭腦、眼睛、耳朵、嘴巴、手腳，調(diào)動各種資源優(yōu)勢，提供和創(chuàng)造條件，幫助幼兒實現(xiàn)想法，培養(yǎng)出具有可持續(xù)發(fā)展性的認知性和情意性的兒童，如：自信心、合作、創(chuàng)造性思維等，奠定未來做人、求知的基礎(chǔ)。讓剪紙裝飾畫活動成為幼兒娛樂和游戲的玩伴，成為幼兒表達自己情緒和認識的一種“語言”，成為啟迪幼兒創(chuàng)造力思維的搖籃，從小讓幼兒學(xué)會懂得欣賞、懂得創(chuàng)造的小小“藝術(shù)家”。

（二）具體研究內(nèi)容

1.制定剪紙裝飾畫活動中的幼兒不同層次發(fā)展目標、以及評價指標體系。

2.探討剪紙裝飾畫教學(xué)活動的藝術(shù)環(huán)境營造、美術(shù)材料提供、作品表現(xiàn)內(nèi)容、個性表現(xiàn)方式、多元組織形式、有效指導(dǎo)方式和作品展覽賞析等。

3.探討形式多樣的美術(shù)活動區(qū)的建立，為幼兒個性化的自主藝術(shù)創(chuàng)造提供空間和條件。

4.研究不同類型剪紙裝飾畫活動中幼兒的學(xué)習(xí)策略、表現(xiàn)策略，探索有效指導(dǎo)策略。

5.剪紙裝飾畫活動與創(chuàng)造性人格培養(yǎng)的關(guān)系。

（三）研究重點

1.研究不同類型剪紙裝飾畫中幼兒的學(xué)習(xí)策略、表現(xiàn)策略，探索有效地指導(dǎo)策略。

2.剪紙裝飾畫中幼兒有效評價策略與研究。

五、研究的思路、過程與方法

（一）研究思路

從實踐到應(yīng)用，基本上延續(xù)了我園剪紙教學(xué)的再深入，形成了我園一套完整的可操作性的園本課程體系。我們在原有的剪紙基礎(chǔ)上，以剪紙為出發(fā)點，以裝飾畫為最終目的，從幼兒的實際生活出發(fā)，尊重幼兒的興趣和意愿，在各種自主的、愉快的、富有創(chuàng)新和挑戰(zhàn)的多種形式活動中，引發(fā)幼兒探究、創(chuàng)作、表達、體驗、想象和吸收等行為，鼓勵幼兒在剪中樂、樂中剪、在裝飾中創(chuàng)新、發(fā)展，從而促使幼兒在情感、認知、道德、審美等各方面得到富有個性化的發(fā)展。

（二）研究方法

1.按行動、實地調(diào)查、原材料收集、整理匯編、教學(xué)試驗、反饋改進等步驟逐一開展研究。

2.創(chuàng)設(shè)環(huán)境：學(xué)校設(shè)立剪紙裝飾畫專門教室、作品陳列展覽室。

3.課外活動：舉辦剪紙裝飾畫展覽，開展幼兒、教師、家長剪紙裝飾畫競賽，編印園本教材，給幼兒提供更多認識、提高、參與和表現(xiàn)的機會。

4.采用行動研究法、實驗法等，同時采用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化研究、教學(xué)手段，以保證研究過程的科學(xué)、實用性。

（三）研究過程

本課題研究將分三年三個階段完成。

第一階段：課題研究宣傳發(fā)動期；調(diào)查園內(nèi)剪紙教育現(xiàn)狀，了解裝飾畫知識，進行相關(guān)理論學(xué)習(xí)（兒童創(chuàng)造性心理學(xué)和創(chuàng)造性美術(shù)教育的理論）、各班在剪紙方面確定一個子課題進行研究并寫出有關(guān)前期調(diào)查報告、經(jīng)驗論文以及教學(xué)案例等。

第二階段：擬定創(chuàng)造性美術(shù)教育（剪紙裝飾畫）下的各年齡段幼兒發(fā)展目標及幼兒作品評價表；對小、中、大班在剪紙裝飾畫方面進行創(chuàng)造性的探索性研究及成果驗證性研究。

第三階段：通過多種活動展示幼兒剪紙裝飾畫成果，并編印“探究活動方案集”“研究論文集”“教育隨筆集”、及幼兒作品集。

主要觀點：把“體驗為本、生活為源、整合為系、自主為魂、需要為動力”作為課題的主要觀點來研究。

六、預(yù)期研究成果

1.課題研究報告、前期調(diào)查報告。

2.經(jīng)驗論文、隨筆、觀察記錄。

3.《剪紙裝飾畫方案集》、中期報告。

4.幼兒作品集 、圖片或光盤。

5.結(jié)題報告、編印《探究活動方案集》、《論文集》、《作品集》大、中、小班剪紙裝飾畫教材。

七、人員組成及分工

根據(jù)課題計劃，課題組在研究過程中，按工作需要將對人員分工進行分工，參與課題研究人員，都要目標統(tǒng)一，并隨時相互溝通，保證課題研究的順利開展。

八、開展研究任務(wù)的保障條件

1.成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，組建課題組，明確分工和職責，責任到人，定期召開課題研究例會，定期學(xué)習(xí)教育科研基本知識和相關(guān)理論，定期開展交流研討活動。

2.重視本課題研究工作，園領(lǐng)導(dǎo)將課題研究工作作為重點工作來抓緊、抓實，設(shè)立本課題研究的專項經(jīng)費，保障活動場地、設(shè)備、材料和時間的落實到位，保障課題研究的順利開展。

3.定期選派課題組核心成員外出學(xué)習(xí)，并有計劃的聘請專家來園作課題研究指導(dǎo)，保證課題研究科學(xué)有序的進行。

4.在研究過程中以行動研究為主要方法，以環(huán)境創(chuàng)設(shè)、課外活動、實驗法為輔助方法，時刻關(guān)注幼兒在剪紙裝飾畫活動中的行為和表現(xiàn)，并對這些行為進行觀察、記錄、分析，對出現(xiàn)的問題能及時的給予幼兒支持性的指導(dǎo)，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，及時總結(jié)出一些有一定指導(dǎo)意義的理論觀點。

5.充分利用家長資源，家園合作，將課題進一步深入研究。

九、開展研究的保證措施

篇6

（一）基于對指導(dǎo)綱要的解讀

幼兒園工作規(guī)程明確指出：幼兒園工作遵循保育和教育相結(jié)合的原則，幼兒園教師工作實施保教并重，承擔保育和教育的雙重任務(wù)，這也就是告訴我們，建立保教常規(guī)，抓好幼兒的保育工作是我們教師義不容辭的職責。

（二）基于對保育現(xiàn)狀的分析

提起保育一詞，大眾普遍認為就是洗洗杯子毛巾、分分碗筷、刷刷廁所之類的保育員所承擔的生活護理，教師幾乎不參與保育活動，其實不然，幼兒園教師與保育員長期以來都在共同承擔孩子的保育工作。只是我們也不難發(fā)現(xiàn)大部分幼兒園重教輕保，整個保育工作浮于表面，流于形式的居多，在實踐工作中，幼兒保育活動的目標較為籠統(tǒng)；主配班教師和保育員隊伍各自為政，保育目標、要求、措施均不統(tǒng)一；保育活動的各環(huán)節(jié)流程不清晰明確。新課程的實施使幼兒園為幼兒發(fā)展不斷提供豐富的活動，幼兒的發(fā)展越來越需要處在一個保教融合的有序環(huán)境中，而我們的教師和保育員由于觀念的滯后，缺乏關(guān)注幼兒發(fā)展的責任和與時俱進、主動思考的動力，固守原來的保育方式，使保育效果不明顯。

（三）基于對保育內(nèi)涵的思考

1.幼兒的保育常規(guī)培養(yǎng)是保障幼兒一日生活各環(huán)節(jié)順利進行的基礎(chǔ)和前提。保育教育看似無形，因為它不象一次教學(xué)活動那么凸顯成效，其實它無處不在，需要我們教師的智慧引領(lǐng)、藝術(shù)處理，使幼兒變被動為主動。

2.幼兒保育常規(guī)的培養(yǎng)融合并貫穿于幼兒的一日活動之中，它能幫助幼兒逐步弱化自我中心、過分自由、干擾同伴，等不良心理特點和行為，從而使孩子適應(yīng)、融入幼兒園集體生活，并積極地參與其中，漸漸得由他律走向自律，由互助走向自理。

3.幼兒的保育常規(guī)培養(yǎng)將道德教育同幼兒生活實踐緊密結(jié)合起來，從而不僅可以使幼兒形成良好的生活習(xí)慣，還可以激發(fā)良好的情緒，促進他們對生活知識和社會知識技能的掌握，增強行為的目的性，并學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)與他人與集體的關(guān)系。

4.幼兒的保育常規(guī)培養(yǎng)，對孩子傾聽能力，理解能力，自信心的培養(yǎng)，能起到一個良好的作用，聽清要求，理解行動，成功給自己帶來自信。

二、幼兒園創(chuàng)新“保育”實踐研究的意義

選擇這一研究，本身就是一種創(chuàng)新。創(chuàng)新一詞起源于拉丁語，它包含三層含義，第一，更新。第二，創(chuàng)造新的東西。第三，改變。創(chuàng)新保育方式，就是隨著健康概念的日趨完善以及人們對幼兒生理、心理和安全教育的深入研究與探討而引發(fā)的。

（一）更新原有單一割裂的保育方式。用發(fā)展的眼光看問題，原有單一割裂的保育方式已漸漸不適應(yīng)幼兒健康發(fā)展的需求，迫切需要我們幼教人員在抓好教學(xué)工作的同時重視保育工作，保教并重，使孩子適應(yīng)、融入集體生活，并積極地參與其中，漸漸得由他律走向自律，由互助走向自理。

（二）創(chuàng)造幼兒健康發(fā)展所需的新的保育內(nèi)容。通過幼兒園保育現(xiàn)狀的調(diào)查分析，得出有關(guān)幼兒園保育現(xiàn)狀的調(diào)查報告，從而結(jié)合幼兒年齡特點，逐漸確立創(chuàng)新保育方式的小、中、大保育目標體系，創(chuàng)新保育方式的主、配班、保育員“三位一體”的培訓(xùn)策略，創(chuàng)新保育方式的幼兒保育流程設(shè)計，這些都是值得我們?nèi)パ芯刻剿鞯男乱朁c。

（三）改變保育觀，樹立“三位一體”的全新保育理念。理想的幼兒保育也應(yīng)是主配班教師與保育員“三位一體”的方式，思則變，變則通，只有主配班教師與保育員真正改變觀念，共同參與幼兒保育、教學(xué)活動，才能使“保教結(jié)合”不流于形式，實實在在地提高幼兒在園生活學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

三、幼兒園創(chuàng)新“保育”實踐研究的內(nèi)容

（一）幼兒園保育現(xiàn)狀的調(diào)查分析。

在本課題研究中，我們首先對幼兒園保育現(xiàn)狀做一系列的調(diào)查分析，通過談話、問卷等形式對調(diào)查所得的大量資料進行綜合、比較、歸納，從而得出有關(guān)幼兒園保育情況的現(xiàn)狀分析報告，為課題研究的開展奠定基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)新保育方式的大、中、小保育目標體系的研究。

在本課題的研究中，我們將結(jié)合幼兒年齡特點，在觀察孩子的基礎(chǔ)上，分析孩子的現(xiàn)狀，把抽象的目標變成可操作的目標，分段落實。

（三）創(chuàng)新保育方式的主、配班、保育員“三位一體”的培訓(xùn)策略研究。

在本課題的研究中，我們將通過創(chuàng)新保育培訓(xùn)方式，形成主、配班、保育員三位一體，實現(xiàn)目標統(tǒng)一、要求統(tǒng)一，措施統(tǒng)一。

（四）創(chuàng)新保育方式的幼兒保育流程設(shè)計研究。

在本課題的研究中，我們將嘗試把每一個保育的環(huán)節(jié)系統(tǒng)地聯(lián)系起來，讓孩子在每一保育環(huán)節(jié)有事可做，減少保育過程中的等待時間，避免因無序，而造成孩子的混亂。

《幼兒園規(guī)程》中指出，幼兒園是實施保育和教育的機構(gòu)?！坝變簣@必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。注意保教結(jié)合的原則，既要高度重視和滿足幼兒受保護、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長的獨立要求，避免過度保護和包辦代替，鼓勵并指導(dǎo)幼兒自理、自立的嘗試。保育的目標是為了促進幼兒身體發(fā)育，增進幼兒對環(huán)境的認識，培養(yǎng)自信等良好的個性心理品質(zhì)和行為習(xí)慣。由此可見，幼兒園的保育和教育地位同等重要，保育工作對幼兒的健康成長及日后發(fā)展有著不可低估的長遠影響。社會發(fā)展的趨勢要求強化保育與教育的滲透統(tǒng)一，在教育思想教育觀念不斷更新發(fā)展著的今天，保育工作也需要有一個新的飛躍。不只要求在物質(zhì)條件上、人文環(huán)境上的科學(xué)化，更要形成自己的特色，講求個性的發(fā)展。為孩子們創(chuàng)造一個健康、快樂的童年！

參考文獻

[1]聶蓮.幼兒園一日生活過渡環(huán)節(jié)的實驗研究及其指導(dǎo)策略.當代學(xué)前教育[J]

[2]車美玲等.幼兒園一日活動組織中存在的問題及改革設(shè)想.幼兒教育[J]

[3]黃桐英.如何抓住細節(jié)深化幼兒園管理.考試周刊[J]

篇7

在此背景下，學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計作為教學(xué)內(nèi)容必不可少的一部分，在全實踐教學(xué)改革的浪潮中其改革和創(chuàng)新也是勢在必行。

 

在全實踐教學(xué)改革的引領(lǐng)下，針對畢業(yè)設(shè)計的改革和創(chuàng)新，我校以校級課題的形式組織專門的教研團隊進行研討和論證。本文的從“理”到“實”，亦指學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的重理論、輕實踐的導(dǎo)向，在保證學(xué)生的理論知識“必須、夠用”的前提下，引導(dǎo)學(xué)生在實踐的指引下進行畢業(yè)設(shè)計，進而提高學(xué)生分析問題、解決問題和初步進行科學(xué)研究的能力，這些能力對于幼兒園教師而言必不可缺。

 

一、以往學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)設(shè)計存在的不足

 

從1999年到2013年，我校的畢業(yè)生以五年制初專為主，五年制初專生普通存在的問題是學(xué)習(xí)能力較弱、專業(yè)理論學(xué)習(xí)興趣不高、理論基礎(chǔ)薄弱、問題意識不強、不善于思考和總結(jié)，正是因為這些問題的存在導(dǎo)致以單一撰寫論文形式的畢業(yè)設(shè)計問題層出不窮，教師指導(dǎo)費時費力，不見成效。摒除學(xué)生自身的問題外，無疑以往學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)設(shè)計也存在頗多不足。

 

(一)形式單一，不能滿足多層次學(xué)生的需求

 

以往學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計以撰寫論文作為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的唯一形式。畢業(yè)論文的撰寫需要學(xué)生具備問題意識，并需要一定的專業(yè)理論積淀為支撐，才能駕馭畢業(yè)論文的撰寫。對于我校學(xué)生而言，專業(yè)理論學(xué)習(xí)的水平不一，能夠勝任畢業(yè)論文撰寫的學(xué)生畢竟不多。而問題意識不強、專業(yè)理論學(xué)習(xí)薄弱恰是我校大多數(shù)學(xué)生的命穴，以至于出現(xiàn)胡亂選題，東拼西湊，粘粘貼貼，拼湊畢業(yè)論文的現(xiàn)象。

 

從2014年開始推行新的畢業(yè)設(shè)計改革方案以來，10級初專和12級高專的畢業(yè)設(shè)計評審中不及格的同學(xué)共有72人，其中因為論文不合格共61人，占85%，而不及格同學(xué)的論文評審意見中，有70%的同學(xué)是因為復(fù)制比例超標。可見，畢業(yè)論文的撰寫對我校大多數(shù)的學(xué)生而言還是有難度的挑戰(zhàn)，并且因為單一的撰寫畢業(yè)論文的形式，學(xué)生們不能根據(jù)自身的優(yōu)勢和學(xué)業(yè)水平來選擇適合并能展示自己的畢業(yè)設(shè)計方式。而如果僅以單一形式的畢業(yè)論文來衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，顯然有失偏頗，同時也不能滿足各層次學(xué)生的需求。

 

(二)理論與實踐脫節(jié)，忽視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)

 

不可否認撰寫論文可以讓學(xué)生通過文獻的搜集和整理來提高自身的專業(yè)理論的素養(yǎng)，但鑒于閉門造車、粘貼拼湊是以往學(xué)生撰寫論文的通病，如此勢必會讓學(xué)生理論學(xué)習(xí)和實踐脫節(jié)，無法將理論學(xué)習(xí)與實踐能力的鍛煉相融合。針對學(xué)生撰寫論文的水平，以至于學(xué)校在畢業(yè)設(shè)計評審過程不斷降低要求，而一味降低要求勢必會降低人才培養(yǎng)的質(zhì)量。同時，學(xué)生既沒有達到真正通過畢業(yè)論文撰寫提高其專業(yè)理論素養(yǎng)的目的，也因閉門造車導(dǎo)致其理論與實踐脫節(jié)，專業(yè)實踐能力得不到鍛煉和提高。

 

在我系修訂人才培養(yǎng)方案的相關(guān)調(diào)研中，有部分園長也反饋我校畢業(yè)生專業(yè)技能優(yōu)勢突出但科研能力偏弱，這遠不符合《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》中“能力為重”的培養(yǎng)理念。顯然，如何才能既保障學(xué)生畢業(yè)設(shè)計水平，又不降低人才培養(yǎng)的質(zhì)量是同類高職院校都面臨的困惑。

 

二、學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)新的舉措

 

《教師教育課程標準(試行)》中明確規(guī)定對教師應(yīng)具有觀摩、參與和研究教育實踐的經(jīng)歷與體驗。如何通過畢業(yè)設(shè)計這個環(huán)節(jié)將學(xué)前教育理論與保教實踐相結(jié)合，突出保教實踐能力，結(jié)合學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀和我國學(xué)前教育政策文件對于幼兒園教師培養(yǎng)的相關(guān)規(guī)定，本研究做了以下的嘗試和創(chuàng)新。

 

(一)理念創(chuàng)新——從“理”到“實”，注重實踐引領(lǐng)

 

課題組結(jié)合當前的社會發(fā)展形式、國家教育政策導(dǎo)向、學(xué)校的人才培養(yǎng)方案、用人單位的需求與同類院校畢業(yè)設(shè)計改革的經(jīng)驗等，將畢業(yè)論文改革的思路定位如下：在保證學(xué)生的理論知識“必須、夠用”的前提下，引導(dǎo)學(xué)生在實踐的引領(lǐng)下進行畢業(yè)設(shè)計，摒棄“重理輕實”的傳統(tǒng)導(dǎo)向。在學(xué)校課改中增加實踐課時的有利前提下，鼓勵學(xué)生在教育見實習(xí)及各種實踐活動中觀察——發(fā)現(xiàn)問題、思考——形成思路，在此基礎(chǔ)上選擇畢業(yè)設(shè)計的形式和主題。在最后一學(xué)期的教育見實習(xí)中，學(xué)生在幼兒園指導(dǎo)教師和專業(yè)課指導(dǎo)教師的共同指導(dǎo)下完成畢業(yè)設(shè)計，以此來提高學(xué)生分析解決問題和進行科研的能力，以最終達到提高學(xué)生的專業(yè)實踐能力的目的。

 

(二)形式創(chuàng)新——多元化的形式，滿足不同群體的需求

 

在全實踐理念的引導(dǎo)下，針對我校學(xué)生專業(yè)水準不同層次的現(xiàn)狀，為滿足學(xué)生多元優(yōu)勢的呈現(xiàn)，課題組設(shè)計了多元的畢業(yè)設(shè)計形式。主要表現(xiàn)在以下方面：

 

1.活動設(shè)計。

 

幼兒園教師核心的專業(yè)能力即幼兒園活動的設(shè)計和組織能力，因此，課題組認為學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計應(yīng)以活動設(shè)計為主，活動設(shè)計對學(xué)生而言更具有應(yīng)用性和實踐性，并與之后的從教能力對接?；顒釉O(shè)計包括主題教學(xué)活動設(shè)計、領(lǐng)域教學(xué)活動設(shè)計、家長開放日活動設(shè)計、區(qū)角游戲活動設(shè)計、戶外活動設(shè)計、家園聯(lián)系活動設(shè)計、幼小銜接活動設(shè)計以及節(jié)日活動設(shè)計等等。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣和特長選擇其中的一種形式進行畢業(yè)設(shè)計。

 

在幼兒園的活動設(shè)計中，除了正規(guī)的格式要求外，還要求學(xué)生在活動設(shè)計中增加教學(xué)活動實錄，以及插入能體現(xiàn)其活動過程的照片，既使活動設(shè)計圖文并茂、形象生動，又避免學(xué)生抄襲。

 

2.論文。

 

延續(xù)之前的傳統(tǒng)，論文成為畢業(yè)設(shè)計的形式之一，而不再是唯一的形式。學(xué)生根據(jù)專業(yè)的特點，以理論或?qū)嵺`中的問題為選題，通過查閱文獻資料、社會調(diào)查及數(shù)據(jù)分析、觀察分析等，撰寫畢業(yè)論文。

 

3.能代表學(xué)生水平的作品。

 

為提升學(xué)生的教科研素養(yǎng)和水平，鼓勵學(xué)生在校期間以第一作者身份在專業(yè)期刊或正式公開刊物上發(fā)表單篇字數(shù)達3000字以上的獨撰專業(yè)論文，或者是為幼兒園提供有價值的且已被采納的不低于3000字的調(diào)查報告或?qū)Σ呓ㄗh。以上兩種形式皆可以作為畢業(yè)設(shè)計進行成績認定，以此培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決實際問題的能力和實踐創(chuàng)新能力。

 

總而言之，專業(yè)理論水平和科研素養(yǎng)較高的學(xué)生可選擇論文或調(diào)查報告;實踐能力較強的學(xué)生可選擇活動設(shè)計;專業(yè)水平突出的學(xué)生可選擇發(fā)表作品或研究幼兒園問題的對策建議的形式完成自己的畢業(yè)設(shè)計。

 

三、多元化的畢業(yè)設(shè)計在實施中的不足和應(yīng)對策略

 

為了解新的畢業(yè)設(shè)計方案實施的情況，課題組設(shè)計了調(diào)查問卷，在10級初專的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計評審結(jié)束后對他們進行了網(wǎng)上調(diào)查。共有187名學(xué)生參與本次問卷調(diào)查，皆為有效問卷。在問卷的梳理中發(fā)現(xiàn)新的畢業(yè)設(shè)計方案在實施中還有一些不足仍需完善。

 

(一)學(xué)生論文的不及格率高

 

在畢業(yè)設(shè)計評審中，10級共有421人參與評審，203人選擇撰寫論文，不及格36人，不及格率是18%;218人選擇活動設(shè)計，6人不及格，不及格率是3%。也就是說42人第一次畢業(yè)設(shè)計評審不及格，其中36人是論文不合格，占87%。可見，學(xué)生撰寫論文的達標率偏低，不及格率高。

 

針對此，課題組在11級初專和12級高專畢業(yè)設(shè)計活動的組織中，強化了教師對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計選擇方向的引導(dǎo)和論文指導(dǎo)過程的量化。畢業(yè)設(shè)計方向引導(dǎo)的具體做法表現(xiàn)為：在學(xué)生選題時，對于專業(yè)理論基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，引導(dǎo)其選擇活動設(shè)計，不是因為活動設(shè)計簡單，而是因為活動設(shè)計有五大領(lǐng)域教學(xué)法課程為理論依托，結(jié)合自身多次的教育見實習(xí)的實踐體會，再加上最后一個學(xué)期的教育實習(xí)，學(xué)生有充足的時間和機會來設(shè)計和檢驗自己的活動設(shè)計。對于教師指導(dǎo)過程的量化主要是規(guī)定教師在指導(dǎo)學(xué)生的論文過程不少于四次的指導(dǎo)反饋，學(xué)生的選題、提綱、初稿、定稿每個程序須得到教師指導(dǎo)反饋認可，方能進行和提交。通過教師的層層把關(guān)，以提高學(xué)生畢業(yè)論文的撰寫水平，第一次評審不能通過者，還可參加二次評審、三次評審、甚至四次評審，直至學(xué)生的畢業(yè)論文達到學(xué)校的評審標準，以確保畢業(yè)論文的質(zhì)量。

 

(二)學(xué)生選擇活動設(shè)計的形式單一

 

在對學(xué)生選擇的活動設(shè)計類型的調(diào)研中，68%的學(xué)生選擇教學(xué)活動，游戲活動和其他類型活動只占32%。而實際的畢業(yè)設(shè)計評審中，學(xué)生主要是選擇領(lǐng)域教學(xué)活動設(shè)計和主題教學(xué)活動設(shè)計，家園共育活動、家長開放日活動、區(qū)角游戲活動等沒有學(xué)生選擇。究其原因是教學(xué)活動較為常見和普遍，其他活動學(xué)生在實習(xí)中少有機會參與，導(dǎo)致學(xué)生不敢嘗試。

 

對此，課題組認為學(xué)校在和幼兒園針對學(xué)生的實習(xí)內(nèi)容的溝通中，應(yīng)強調(diào)學(xué)生實習(xí)內(nèi)容的規(guī)定，讓幼兒園能給學(xué)生創(chuàng)造更多參與幼兒園活動組織的機會，讓學(xué)生參與幼兒園各項活動方案的設(shè)計和撰寫，以及幼兒園的各項教研活動，既豐富了學(xué)生教育實習(xí)的經(jīng)驗，也能使學(xué)生各種專業(yè)能力得到更好地發(fā)展，同時也豐富了學(xué)生活動設(shè)計的撰寫經(jīng)驗。

 

(三)學(xué)生認為活動設(shè)計格式較難

 

在對活動設(shè)計難點的調(diào)研中，56%的學(xué)生認為活動設(shè)計內(nèi)容的格式要求較難，14%的學(xué)生認為電子文檔名稱設(shè)置較難，17%的學(xué)生認為字數(shù)要求(至少3000字)難以達到，字體格式難的占9%。對此課題組對部分學(xué)生進行了訪談，了解到學(xué)生覺得格式難的原因主要是word文檔操作不熟練。字數(shù)達不到要求主要原因是學(xué)生認為活動設(shè)計就是教案的編寫，而且多數(shù)學(xué)生在實習(xí)中跟著幼兒園指導(dǎo)老師學(xué)寫的是簡案，自然不能達到學(xué)校的規(guī)定撰寫要求。

 

針對上述情況，課題組認為應(yīng)打通課程的鏈接通道，讓課程之間相互銜接和融合來解決以上問題。比如五大領(lǐng)域教學(xué)法的課程，可通過微格教室的實訓(xùn)及教育見實習(xí)加強學(xué)生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，教師在課程教學(xué)、幼兒園的實習(xí)指導(dǎo)和畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)中，有意識地引導(dǎo)和強化學(xué)生的幼兒園活動設(shè)計和組織能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生設(shè)計活動方案時，其要求和規(guī)范應(yīng)與畢業(yè)設(shè)計的要求一致，要求學(xué)生寫詳案。計算機信息課程的教學(xué)應(yīng)強化學(xué)生對word文檔的使用，這樣學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計規(guī)范的格式要求自然不會感覺陌生。

 

篇8

一、注重教師教育理念的形成

教育理念是指導(dǎo)教育行為的思想觀念和精神追求。觀念是行動的靈魂，它在教育教學(xué)中的地位如同戰(zhàn)術(shù)之于戰(zhàn)爭。教師要想提高自身專業(yè)水平就必須建立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的全新的教育理念。

幼兒教師在形成自己教育理念的過程中要注意以下幾方面：

1.從本幼兒園的歷史文化中提煉教育理念

每一所幼兒園在常年的教學(xué)中都積淀了自己的文化傳統(tǒng)，形成了自己的特色，老師應(yīng)該積極深入地了解本園的歷史文化，發(fā)現(xiàn)其精辟之處用心詮釋，不斷創(chuàng)新形成自己的教育理念，切忌脫離幼兒園整體的教育理念，這樣只會讓你變得很被動。

2.學(xué)會創(chuàng)造性的借鑒經(jīng)驗，發(fā)展自己的教育理念

理念的形成不能閉門造車，要善于借鑒別人成功的經(jīng)驗并結(jié)合學(xué)校的實際情況和自身的條件進行創(chuàng)新。這就要求我們的幼兒教師不斷地學(xué)習(xí)，不斷地引進先進文化，尋找自己的榜樣目標，只要是優(yōu)秀的都可以拿來學(xué)習(xí)發(fā)展自己的教育理念。

3.將自己的教育理念運用于實踐

實踐是檢驗真理的唯一方法，教師應(yīng)將自己的教育理念勇于實踐才能發(fā)揮他的作用，也只有用于實踐才能發(fā)現(xiàn)它的不足，才能不斷地更新、不斷地改進，從而促進教育向更完善的方向發(fā)展。

二、提高幼兒園教研工作的質(zhì)量

幼兒園開展教研工作的目的和最終的任務(wù)是提高保教工作的質(zhì)量和教師素質(zhì)，然而如果連教研活動的正常開展這一最基本的前提都保證不了，何談提高保教質(zhì)量和師資素質(zhì)呢？在教研活動即便教師全部專心致志地聽文章，教師又能對文章的內(nèi)容真正理解多少？之后的討論又有多少是有效的？這些討論與本園的教育實際的聯(lián)系程度又如何？還有一些幼兒園的教師們說的這時的教研活動往往變成了單純的經(jīng)驗交流。盡管教師間的經(jīng)驗交流是必要的，但教研活動如果僅僅停留在經(jīng)驗交流的層次而不去“研究”是難以發(fā)揮其特殊的作用的。對此，我認為在幼兒園應(yīng)該經(jīng)常舉辦一些活動，比如學(xué)習(xí)《幼兒園工作規(guī)程》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》等指導(dǎo)幼兒園工作的相關(guān)文件，全面理解和領(lǐng)會其精髓，又如在管理上，各個幼兒園都應(yīng)安排具體的教研監(jiān)督和指導(dǎo)人員。監(jiān)督和指導(dǎo)人員可以是保育員、教師或者幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)，管理者實行輪換制，使每個教師都有機會真正地去參與教研，成為教研的主人。再者幼兒園也可以定時地舉行一些競賽活動，評選在教研活動中最突出的教師，樹立榜樣來激發(fā)其他教師參與教研的熱情。

三、加強幼兒教師專業(yè)自

專業(yè)自主是教師專業(yè)發(fā)展的主要目標之一。一名優(yōu)秀的教師應(yīng)該具備專業(yè)自的意識，教師專業(yè)的自主性主要應(yīng)表現(xiàn)在教師有權(quán)決定自己發(fā)展的方向。而實際情況是，幼兒園教師的行為受到多方面的控制，加強幼兒教師專業(yè)自，首先，完善相關(guān)制度，賦予幼兒教師更多、更清晰的專業(yè)自。其次，幼兒園院長應(yīng)給教師“松綁”，適當?shù)姆艡?quán)，在總體目標不變的情況下多給老師一點自，調(diào)動教師的積極性，為幼兒教師減負，讓她們有時間鉆研探究自己的教學(xué)方法，提高幼兒教師專業(yè)素質(zhì)。最后，轉(zhuǎn)變幼兒家長觀念，幼兒家長參與過多會給幼兒教師專業(yè)自的發(fā)揮帶來很多不利的影響。為了保護幼兒教師專業(yè)自不受干擾，就應(yīng)該轉(zhuǎn)變幼兒家長觀念，使家長認同幼兒教師的專業(yè)地位，尊重幼兒教師專業(yè)性的建議。

參考文獻：

篇9

一、生成性思維視閾中的幼兒園教育活動

[1]幼兒園教育活動觀要與本質(zhì)主義思維方式?jīng)Q裂。[2]的活動觀轉(zhuǎn)變。這是現(xiàn)代生活世界觀所蘊含的“一切將成的生成性思維”。[3]它認同的是差異性、不確定性，倡導(dǎo)多元、創(chuàng)造與自由，從而對現(xiàn)行幼兒園教育活動進行解構(gòu)與批判。幼兒園教育活動過于注重預(yù)設(shè)而無生成的理念，活動目標是預(yù)設(shè)的，選擇的內(nèi)容是客觀的永恒的文化知識。[4]幼兒園真實的教育活動由于幼兒及情境的因素，以及互動式交往活動的深化，活動過程充滿著無數(shù)變化的因素，活動進行的不可預(yù)知性就意味著過程的創(chuàng)造性。既然過程是創(chuàng)造的，本質(zhì)是生成的，那么。不同的過程、同一過程在不同的時間便會有不同的本質(zhì)，這樣．差異個性便會存在。因此，幼兒園教育活動應(yīng)關(guān)注幼兒的個別差異，盡可能地滿足每個幼兒的興趣需求，使他們在活動中都能夠有自己的個性特點。

二幼兒園教育活動的生成一性

(一)幼兒園教育活動奉質(zhì)的生成性

幼兒園教育活動本質(zhì)上不是固定不變的，而是根據(jù)幼兒的興趣需求而設(shè)置的．活動是動態(tài)的、發(fā)展變化的。教育計劃的范圍是很狹窄的，如果超過了這些界限，那接踵而來的或是訓(xùn)練．或者是雜亂無章的知識堆積，而這恰好與人受教育的初衷背道而馳

(二)幼兒園教育活動的生成性使命

幼兒園教育活動的主要任務(wù)應(yīng)是喚醒、提升個體的自我意識，培養(yǎng)文化創(chuàng)新的能力，營造公正社會文化，而不是客觀化知識的傳播，對幼兒的教育活動而言，活動總是現(xiàn)實的、真實的、及時的、當下的活動，總是教育要素在特定情境中、在時空上的意義聯(lián)結(jié)。在特定的教育情境中由于受師幼之間的交互作用、內(nèi)隱思維活動、精神活動以及外顯的操作活動等因素的影響，活動總是伴隨著無數(shù)的非預(yù)設(shè)性、不確定性、動態(tài)性。體驗、頓悟、靈感等為超越預(yù)設(shè)性的教育目標提供了現(xiàn)實的基礎(chǔ)。這便產(chǎn)生了新的體驗和新的價值，是動態(tài)生成的過程。

(三)幼兒園教育活動的生成性運行機制

幼兒的現(xiàn)實生活并不是處于封閉的、完成性狀態(tài)，而是處于開放的、形成性狀態(tài)，穩(wěn)定、平衡是暫時的，而變化和重構(gòu)是經(jīng)常性的。因此，幼兒園教育活動是一個開放的系統(tǒng)，具有“自組織”的機制，能夠自我調(diào)整和不斷變化，從而不斷地從無序狀態(tài)達到更高層次的、更具有適應(yīng)性的有序狀態(tài)?；顒拥倪\行是一種開放的形成過程，教師和幼兒是參與活動建構(gòu)的有機組成部分，他們既是活動的傳遞者、吸收者，同時又是活動的開發(fā)者與創(chuàng)造者，活動的開發(fā)過程與幼兒的學(xué)習(xí)過程是合二為一的。因此，活動的動態(tài)性、發(fā)展性特征改變了預(yù)成活動計劃性的實踐范式，揭示了預(yù)成活動接受式教學(xué)的弊端。教師應(yīng)在活動過程中根據(jù)幼兒的興趣和需要隨時調(diào)整目標，并將這種目標轉(zhuǎn)化成幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)探究環(huán)境，激發(fā)幼兒更主動、更自由地去參與活動。幼兒通過在多種活動中自主操作材料、體驗、發(fā)現(xiàn)，充分調(diào)動了多種感覺器官，在解決問題的過程中進行積極的探究、創(chuàng)造，從而獲得了有關(guān)周圍世界的直接經(jīng)驗，促進了他們的能力形成和個性發(fā)展。

篇10

一、幼兒教育小學(xué)化概念

幼兒教育小學(xué)化，就是把幼兒當小學(xué)生來教育。在實踐中具有不同程度的表示：一是課程內(nèi)容的小學(xué)化，如開設(shè)各種各樣的技能特色班、興趣班，要求幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)的知識，學(xué)習(xí)讀寫算。二是行為要求及教育形式的小學(xué)化，如把小學(xué)對學(xué)生的行為規(guī)范往幼兒身上套，即要求幼兒要聽話，不許插嘴，要坐得端端正正，手腳有一定的放法，不許離開座位，不經(jīng)允許不能上廁所，不能隨意喝水等；教學(xué)的形式則是知識的滿堂灌，缺少教具，缺少圖案、色彩，沒有游戲。對于幼兒教育的小學(xué)化的看法，社會上存在兩種聲音，一種人認為提前讓孩子接受知識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)喜歡是必要的；另一種人認為幼兒教育的知識不能超過幼兒的理解和接受能力，即便是當下有一些好的效果，也會導(dǎo)致幼兒進入小學(xué)后對知識沒有新奇感，不認真聽講而導(dǎo)致學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，不利于幼小銜接。

二、幼兒教育小學(xué)化的危害

（一）違背幼兒天性，損害幼兒健康

幼兒教育小學(xué)化從根本上忽視了幼兒的生理及心理特點，剝奪了幼兒的童真童趣和游戲玩耍的權(quán)利，影響幼兒身體的正常發(fā)育、心理的正常發(fā)展。首先，要求3-5歲的孩子規(guī)規(guī)矩矩上課，顯然是違反孩子天性的。人的注意力時間是隨著年齡的增長而增長，3歲幼兒注意力時間約為9分鐘，4歲幼兒注意力時間約為12分鐘，5歲幼兒注意力時間約為14分鐘。有研究表明：如果違背認知發(fā)展貴了的長時間注意力集中，會促使大腦產(chǎn)生疲勞，給神經(jīng)系統(tǒng)產(chǎn)生傷害，而且這種傷害有些是終生不可逆轉(zhuǎn)的。即常見的“神童”，“失語、、自閉、孤僻”等癥狀，讓其望子成龍的家長后悔莫及。其次，幼兒園“小學(xué)化”教育阻礙了幼兒智力的發(fā)展。心理學(xué)研究表明，大腦是在使用過程中發(fā)展起來的，早期教育可促進智力的發(fā)展，相反，錯誤的早期教育，就會使幼兒智力發(fā)展受到阻礙。因為學(xué)習(xí)某種能力的關(guān)鍵期對幼兒智力的發(fā)展有著十分重要的作用，錯過這一關(guān)鍵期，再去學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識、經(jīng)驗就要花很大的精力和很多的時間，甚至仍達不到理想水平

（二）對小學(xué)教育產(chǎn)生負面影響

幼兒教育小學(xué)化將本該小學(xué)生學(xué)習(xí)的知識，強制灌輸給幼兒，這種拔苗助長的做法往往后取得相反地效果。第一，3-5歲幼兒的智力水平還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力。幼兒園通過知識強化理論，強行灌輸和反復(fù)重復(fù)的手段要求幼兒學(xué)習(xí)枯燥的小學(xué)知識，淡化了幼兒學(xué)習(xí)的興趣，抹殺了幼兒學(xué)習(xí)的主動性。第二，幼兒園教師知識的不專業(yè)給學(xué)生學(xué)習(xí)新知識帶來困難。幼兒在進入小學(xué)學(xué)習(xí)時常常會因為幼兒所學(xué)知識的印象先入為主，很難糾正，特別是英語口語，研究表明：教會發(fā)音不準與不會發(fā)音的學(xué)生相比，不會發(fā)音的更容易一些。如果過早強制灌輸，會讓孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒，會抹殺孩子的想象力。

三、遏制幼兒教育小學(xué)化的措施

（一）家長轉(zhuǎn)變思想，更新觀念。

加強家長的理論學(xué)習(xí)，社會或幼兒園定期開展家庭教育培訓(xùn)，講授專業(yè)的學(xué)前教育思想，解疑答惑，使先進的幼教理念深入家長教育思想，促使家長認識幼兒教育不同于小學(xué)教育的內(nèi)在本質(zhì)。教育家長孩子的教育要懂得順其自然，發(fā)展個性，要遵循幼兒生理、心理發(fā)展的特點，明確幼兒身心和諧健康成長的基本原則。教育家長要從幼兒全面發(fā)展的角度考察和認識幼兒園辦學(xué)水平和服務(wù)質(zhì)量。

（二）園長借鑒國外先進經(jīng)驗，端正辦園理念

園長要主動學(xué)習(xí)了解國內(nèi)外先進的幼教動態(tài)，規(guī)范辦園機制，選拔專業(yè)學(xué)前教育人才。開辦幼兒教育規(guī)律施教，開發(fā)幼兒智力，促進幼兒健康、快樂、全面、和諧發(fā)展的人民需要的幼兒園。公辦園要起到帶頭作用，歡迎高等院校的專家教授和幼兒園結(jié)對，定期光臨指導(dǎo)，對教師進行業(yè)務(wù)培訓(xùn)。

（三）管理部門加強監(jiān)督力度

學(xué)前教育是一項社會公益性事業(yè)，其發(fā)展需要政府的投入和管理。長期以來，政府這方面投入和管理的缺位直接導(dǎo)致了幼兒園錯誤的辦學(xué)傾向。因此，在后續(xù)的工作中政府管理部門應(yīng)明確自身責任，加強對幼兒園的管理，使學(xué)前教育具備有效的領(lǐng)導(dǎo)和管理保障。首先，根據(jù)當?shù)氐膶嶋H制定實施細則，出臺關(guān)于糾正幼兒教育小學(xué)化傾向的文件，對幼兒園的教育內(nèi)容、教育形式、教育方法、作息時間和班額等方面提出具體要求。其次，對違反規(guī)定的任何形式的考試予以處罰，保證幼兒在園游戲與活動的時間，堅決禁止幼兒園強迫幼兒參加興趣班。再次，政府要增加投入，提高幼兒教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的質(zhì)量，確保教師素質(zhì)不斷提升，進而使幼兒園杜絕小學(xué)化傾向的努力從外部強制行為變?yōu)榻處熡幸庾R的自覺抵制行為，進而促進幼兒教育的科學(xué)健康發(fā)展。

總之，十年樹木百年樹人，教育決不能急功近利。家長必須明白漫長的終身教育中，讓孩子在起跑之前學(xué)到多少并不重要，重要的是要孩子在學(xué)習(xí)之初能意識到學(xué)習(xí)的快樂。

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