導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇升學(xué)宴祝酒詞，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

歡迎大家光臨我兒子丁嘉的升學(xué)宴。

你們冒著酷暑，在百忙之中來(lái)祝賀丁嘉考取華南農(nóng)業(yè)大學(xué)，我們?nèi)曳浅８袆?dòng)，非常感謝！

丁嘉2004年畢業(yè)于具有百年歷史的九江市雙峰小學(xué)，2004年至2012年就讀于校齡達(dá)150年的九江市同文中學(xué)，再過(guò)30天，他就要離別父母，走進(jìn)剛剛過(guò)完百歲生日的華南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)習(xí)深造。

大學(xué)知道：世界上所有的愛(ài)都是以相聚為目的，只有父母對(duì)子女的愛(ài)是為了別離，我和他媽媽期盼離別的日子已很久很久。所以我和他媽媽也要感謝丁嘉給我們這個(gè)榮幸！

我的一個(gè)學(xué)生羅志輝聽(tīng)到丁嘉被華南農(nóng)業(yè)大學(xué)錄取時(shí)第一句話是：丁嘉千萬(wàn)不要在里面迷路了。是的，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)占地8千多畝，號(hào)稱第世界第一，空間非常大，的確容易迷路，但我理解是大學(xué)生活豐富多彩，離開(kāi)父母的呵護(hù)，不要迷失了前進(jìn)的方向。所以希望丁嘉在新的學(xué)校里要勤奮學(xué)習(xí)。

雖然丁嘉高考成績(jī)并不完全盡如人意，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)也不是他的首選！丁嘉有一句名言：好東西要慢慢長(zhǎng)，我們相信，數(shù)百年的積淀，一定會(huì)讓丁嘉茁壯成長(zhǎng)！一定會(huì)長(zhǎng)成參天大樹(shù)！

丁嘉的成長(zhǎng)，離不開(kāi)所有老師的教誨與教育，離不開(kāi)各位來(lái)賓的關(guān)愛(ài)。你們的光臨，就是對(duì)他最大的鼓勵(lì)，你們的祝福與鼓勵(lì)是丁嘉永遠(yuǎn)的精神財(cái)富，我相信：無(wú)論丁嘉今后走到哪里，九江一定是他不會(huì)忘記的地方，在座的各位是他永遠(yuǎn)不忘記的人，今天是他永遠(yuǎn)不忘記日子。

此時(shí)此刻，丁嘉一定也有很多的話要說(shuō)，下面請(qǐng)丁嘉致辭！

尊敬的各位來(lái)賓:

大家中午好！

非常感謝各位參加我的升學(xué)宴，此時(shí)此刻我的心情非常激動(dòng)，在此我要感謝在我成長(zhǎng)中悉心呵護(hù)和照料我的爺爺奶奶、外公外婆、我的父母以及各位親友，因?yàn)槟銈兊年P(guān)心，我才有今天的小小的成績(jī)；因?yàn)橛心銈兊墓膭?lì)，我才在人生的大道路道上邁出了一小步；也正是有你們的默默祝福，才讓我在困難中不斷前行。

學(xué)海無(wú)涯，知識(shí)無(wú)邊。我會(huì)以大學(xué)生活作為新的人生起點(diǎn)，勤奮學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，爭(zhēng)取早日成為國(guó)家的棟梁之才，因?yàn)橹挥羞@樣，才不會(huì)辜負(fù)老師和同學(xué)、各位親朋好友對(duì)我關(guān)愛(ài)之情。

篇2

下面就讓我們以熱烈的掌聲有請(qǐng)吳某某先生、石某某女士以及吳某某同學(xué)閃亮登場(chǎng)！

朋友們，自古以來(lái)，金榜題名都是無(wú)數(shù)莘莘學(xué)子心中的夢(mèng)想，自古以來(lái)，望子成龍、望女成鳳都是天下所有父母殷切的期盼。經(jīng)過(guò)十余年的寒窗苦讀，經(jīng)過(guò)十余年的精心培養(yǎng)，今天，吳氏家族終于迎來(lái)了金榜題名這一喜慶的時(shí)刻。吳某某同學(xué)是臨江市第一中學(xué)文科班品學(xué)兼優(yōu)的應(yīng)屆畢業(yè)生，在今年的高考當(dāng)中，她以577分、全市文科第二名的成績(jī)考入全國(guó)重點(diǎn)大學(xué)——東北師范大學(xué)英語(yǔ)系英語(yǔ)翻譯專業(yè)。取得這樣輝煌的成績(jī)，離不開(kāi)吳某某同學(xué)的刻苦努力，離不開(kāi)父母的啟迪和教育，離不開(kāi)親朋好友的關(guān)心和支持，更離不開(kāi)母校領(lǐng)導(dǎo)和老師的辛勤培育，在這里讓我們以掌聲向吳某某同學(xué)金榜題名表示熱烈的祝賀，向吳某某先生和石某某女士表示熱烈的祝賀，向培養(yǎng)吳某某同學(xué)的母校領(lǐng)導(dǎo)和老師們，以及所有關(guān)心支持吳某某同學(xué)親朋好友們表示由衷的敬意！

今天，吳某某先生、石某某女士在這里為女兒舉辦了升學(xué)答謝酒會(huì)，一是祝愿他們的女兒能夠在求學(xué)的道路上一切順利，學(xué)業(yè)有成，同時(shí)，也是感謝各位嘉賓和親朋好友多年來(lái)對(duì)吳氏家族的關(guān)心、支持、厚愛(ài)和幫助。

下面有請(qǐng)東道主吳某某致歡迎詞！

今天，某某大酒店濟(jì)濟(jì)一堂、高朋滿座，我們都帶著同樣喜悅的心情來(lái)到這里，為吳氏家族送上祝福，下面有請(qǐng)王某先生代表所有到場(chǎng)的嘉賓講幾句話。

篇3

今天是我們XX級(jí)研究生開(kāi)學(xué)典禮的日子。在這個(gè)十分激動(dòng)值得紀(jì)念的日子里，我謹(jǐn)代表XX級(jí)全體研究生向?qū)W校各位領(lǐng)導(dǎo)、老師及全體教職員工致以崇高的敬意!

首都醫(yī)科大學(xué)是一所歷史悠久、專家云集、教學(xué)科研力量雄厚，醫(yī)療技術(shù)水平高超，國(guó)內(nèi)知名的醫(yī)科大學(xué)。在重教勤學(xué)、尊師愛(ài)生、艱苦奮斗、求實(shí)創(chuàng)新校訓(xùn)的激勵(lì)下，經(jīng)過(guò)艱苦拼搏，首醫(yī)大人才輩出，碩果累累。我們有幸成為其中的一名學(xué)生，心中感到無(wú)比自豪。

同學(xué)們， 學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)來(lái)之不易，我們應(yīng)當(dāng)倍加珍惜，學(xué)有所成。在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中我們應(yīng)該做到：

第一、明確目標(biāo)、虛心好學(xué)、博采眾長(zhǎng)

研究生的學(xué)習(xí)是高層次的學(xué)習(xí)，這種定位要求我們必須樹(shù)立明確的專業(yè)目標(biāo)，首先應(yīng)該掌握好自己的專業(yè)知識(shí)，而且要掌握求取知識(shí)的方法。不僅要完成自己的課程學(xué)習(xí)，而且應(yīng)該有意識(shí)的培養(yǎng)鍛煉自己獨(dú)立的科學(xué)思維能力;不僅要深入學(xué)習(xí)本專業(yè)、本學(xué)科，而且要廣泛涉獵其它領(lǐng)域，醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變要求我們懂得更多的社會(huì)科學(xué)邊緣學(xué)科，比如心理學(xué)、倫理學(xué)、衛(wèi)生法學(xué)等。只有博大，才能精深，這樣我們才能成為一名既精通本專業(yè)又相關(guān)知識(shí)豐富的名符其實(shí)的醫(yī)學(xué)工作者。

第二、學(xué)以致用、勇于開(kāi)拓、善于創(chuàng)新

我們知道現(xiàn)代社會(huì)越來(lái)越注重能力的提高，而不再是資歷、學(xué)歷。我們不僅要掌握專業(yè)知識(shí)，更應(yīng)具備運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的能力。在認(rèn)知過(guò)程中學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)實(shí)踐，始終遵循實(shí)踐認(rèn)識(shí)再實(shí)踐再認(rèn)識(shí)的認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)總規(guī)律。同時(shí)我們應(yīng)該培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力、協(xié)作能力、交流能力和管理能力，而不是只局限在書(shū)本知識(shí)之中。

第三、提高素質(zhì)、加強(qiáng)修養(yǎng)、接受挑戰(zhàn)

沒(méi)有高尚的道德情操，不可能成為一名真正能推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的人。古語(yǔ)云：醫(yī)者仁術(shù)也。作為未來(lái)的一名合格醫(yī)務(wù)工作者,我們不僅應(yīng)該具備精湛的專業(yè)技能,而且還要具有高尚的道德情操。各位同學(xué)，我們?cè)诩磳⒌膶W(xué)習(xí)生活中，應(yīng)該嚴(yán)格要求自己，努力規(guī)范自己的言行，提高自身的思想素質(zhì)，健全自己的人格，培養(yǎng)自己的責(zé)任心與使命感，樹(shù)立良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，在醫(yī)學(xué)實(shí)踐中不斷升華自己的精神境界，為把我們培養(yǎng)成一名德藝雙馨的醫(yī)務(wù)工作者而努力。各位朋友，經(jīng)過(guò)sars的考驗(yàn)我們深深的感受到了肩上責(zé)任的重大，祖國(guó)和人民的殷切期望，讓我們團(tuán)結(jié)起來(lái)，以三個(gè)代表為指導(dǎo)，艱苦奮斗，求實(shí)創(chuàng)新，抓住機(jī)遇，在21世紀(jì)建設(shè)祖國(guó)的浪潮中奏響我們青年的樂(lè)章。

篇4

尊敬的各位來(lái)賓、各位親朋好友：

大家晚上好！八月的大地生機(jī)盎然，八月的季節(jié)孕育收獲。今天晚上我們?cè)谶@里歡聚一堂，共同慶賀xx與xx的愛(ài)女xx金榜題名，考入xx大學(xué)xx專業(yè)。在此，請(qǐng)?jiān)试S我代表xx一家對(duì)各位來(lái)賓、各位親朋好友的光臨表示衷心地感謝！同時(shí)，也代表所有的來(lái)賓對(duì)xx小姐能夠不孚眾望，勇創(chuàng)佳績(jī)，金榜題名表示最熱烈的祝賀！

常言道“十年寒窗苦，一朝揚(yáng)墨香”，在書(shū)山里尋徑，在學(xué)海里遨游，數(shù)年的求索之路充滿艱辛，同時(shí)也蘊(yùn)育著追求與實(shí)現(xiàn)理想的歡樂(lè)！如今，數(shù)載的艱辛付出終于有了滿意的回報(bào)，這確實(shí)是一件可喜可賀的人生大事。xxxx小姐能夠取得今天的成績(jī)，離不開(kāi)她自身的努力，同時(shí)，也不能忘記xxx與愛(ài)人所付出的辛勤與心血，這些都是無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)形容的，同時(shí)更不能忘記在座親朋好友們殷切的希望、良好的祝福以及無(wú)私的幫助。那么在今天，請(qǐng)xx小姐向你的父母及所有來(lái)賓深深的鞠上一躬，以示謝意！

同時(shí)，也希望xx小姐在進(jìn)入新的學(xué)習(xí)環(huán)境后，能夠再接再厲，再創(chuàng)佳績(jī)，實(shí)現(xiàn)自己的人生理想！

下面，我再次代表xx家向各位的到來(lái)表示熱烈的歡迎與衷心的感謝！同時(shí)衷心祝愿各位來(lái)賓、各位親朋好友能夠在今后的日子里，身體健康，工作順利，吉祥如意，心想事成！那么，讓我們共同舉杯，為了這個(gè)難忘的時(shí)刻，為了這份激動(dòng)的心情，干杯！

篇5

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）03-0066-05

一、研究背景

教育部、家語(yǔ)委頒布的《中國(guó)中長(zhǎng)期語(yǔ)言文字事業(yè)改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2012-2020年）》強(qiáng)調(diào)提出要“提高國(guó)民語(yǔ)言能力”。國(guó)民語(yǔ)言能力是一個(gè)由若干子能力構(gòu)成的立體能力體系，除了學(xué)習(xí)和使用普通話和規(guī)范漢字的能力外，還包括“語(yǔ)種能力”，即掌握多種語(yǔ)言文字的能力。新課標(biāo)指出基礎(chǔ)教育階段學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能和話題五方面的內(nèi)容，其中英語(yǔ)詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力的基礎(chǔ)，所以學(xué)好單詞并能有效地記憶單詞至關(guān)重要。而實(shí)際上，初中生在單詞記憶這方面存在著很大的障礙。一方面，中學(xué)英語(yǔ)從單詞量到單詞長(zhǎng)度都有較大的提升，給學(xué)生的記憶增加了難度，學(xué)生沒(méi)有良好的記憶策略，只會(huì)死記硬背，增加記憶負(fù)擔(dān)；一方面，記單詞大多僅憑興趣，遇到挫折和干擾容易松懈，無(wú)法持之以恒，且沒(méi)有科學(xué)的復(fù)習(xí)安排，更容易產(chǎn)生遺忘。

針對(duì)上述中學(xué)生英語(yǔ)單詞記憶現(xiàn)狀，本論文通過(guò)研究相關(guān)理論設(shè)計(jì)出學(xué)生在識(shí)記、保持和回憶等階段記憶單詞的系統(tǒng)架構(gòu)模型，通過(guò)信息通訊技術(shù)（即“Information Communication Technology”，以下簡(jiǎn)稱ICT）輔助來(lái)為學(xué)生規(guī)劃科學(xué)合理的單詞識(shí)記和復(fù)習(xí)的時(shí)間表，量化學(xué)生單詞記憶的整個(gè)過(guò)程，并通過(guò)數(shù)據(jù)分析找出學(xué)生存在的問(wèn)題，從而實(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生的記憶策略、時(shí)間策略、情感策略給以針對(duì)性的指導(dǎo)，提高學(xué)生的單詞記憶效率。

二、理論依據(jù)

1.ICT和基于數(shù)據(jù)的量化學(xué)習(xí)

ICT是信息通訊技術(shù)（Information Communication Technology）英文首字母的縮寫(xiě)。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨，人們不斷地嘗試著將ICT運(yùn)用到教育領(lǐng)域，而本研究就是通過(guò)借助ICT實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與交流的實(shí)時(shí)性、數(shù)據(jù)采集自動(dòng)化、學(xué)習(xí)分析及輔導(dǎo)的針對(duì)性和有效性。另外近年的地平線報(bào)告中量化學(xué)習(xí)備受關(guān)注，基于數(shù)據(jù)的量化學(xué)習(xí)可以使學(xué)生清楚地認(rèn)知自己的知識(shí)水平從而獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展。本論文以英語(yǔ)單詞助記系統(tǒng)為主要學(xué)習(xí)平臺(tái)，利用ICT輔助規(guī)劃學(xué)生的單詞記憶內(nèi)容并監(jiān)控單詞復(fù)習(xí)的時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)度，然后對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析，量化學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，從而客觀地分析和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，從記憶方法、復(fù)習(xí)安排、情感態(tài)度等方面提出針對(duì)性的指導(dǎo)。

2.艾賓浩斯遺忘曲線、語(yǔ)境理論和深度學(xué)習(xí)

德國(guó)著名心理學(xué)家艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)了保持間隔對(duì)遺忘影響的規(guī)律，即著名的艾賓浩斯遺忘曲線。艾賓浩斯的遺忘曲線說(shuō)明了遺忘的速度不是均衡的，而是先快后慢的。另外，學(xué)生單詞遺忘的進(jìn)程不僅受時(shí)間因素的影響（即時(shí)間間隔越長(zhǎng)，遺忘越多），還受學(xué)習(xí)材料的有意義性和熟悉程度、學(xué)習(xí)興趣等其他因素的制約。[1]本研究以該曲線中人腦對(duì)新知識(shí)遺忘規(guī)律的描述為依據(jù)，借助ICT中具有豐富表現(xiàn)力的媒體技術(shù)以及實(shí)時(shí)的數(shù)據(jù)反饋，規(guī)劃符合人腦記憶規(guī)律的科學(xué)的學(xué)習(xí)。

關(guān)于語(yǔ)境的研究最早可追溯到亞里士多德時(shí)期，他曾多次提出詞語(yǔ)的意義依賴于語(yǔ)境。沒(méi)有語(yǔ)境的單詞不僅很難記憶，而且毫無(wú)意義，而對(duì)于全日制教育下的初中生來(lái)說(shuō)，他們最熟悉的情境語(yǔ)境就是所學(xué)英語(yǔ)課本中每單元的話題情境。所以本系統(tǒng)通過(guò)課文和例句來(lái)認(rèn)識(shí)單詞、識(shí)記單詞、應(yīng)用單詞，將課文例句的作用發(fā)揮到最大化。每單元?jiǎng)?chuàng)設(shè)的語(yǔ)境情境，不僅能使學(xué)生記住更多的單詞，而且這種方法記憶的單詞都存在關(guān)聯(lián)性，有助于學(xué)生形成清晰的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)和有意義的認(rèn)知圖式。

三、單詞記憶系統(tǒng)的設(shè)計(jì)

1.系統(tǒng)功能模塊設(shè)計(jì)

記憶單詞是英語(yǔ)教與學(xué)的重點(diǎn)也是一大難點(diǎn)。如何提高記憶英語(yǔ)單詞的效率一直是困擾英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難題。隨著ICT技術(shù)的不斷進(jìn)步以及各種學(xué)習(xí)理論發(fā)展的日益純熟，為我們提高英語(yǔ)單詞記憶效率提供了新的解決辦法。本單詞系統(tǒng)中的知識(shí)模塊總體上分為四個(gè)部分，如圖1所示。

圖中的這四個(gè)模塊不是獨(dú)立存在的，而是相互融合、共同推進(jìn)的。在識(shí)記新單元單詞的同時(shí)包含著舊單元單詞的復(fù)習(xí)以及之前對(duì)錯(cuò)詞的糾正。一方面每個(gè)模塊的內(nèi)部進(jìn)行必要的循環(huán)，另一方面模塊與模塊間也存在在規(guī)律性的循環(huán)，所以四個(gè)模塊是一個(gè)實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)交互的過(guò)程。

2.學(xué)習(xí)時(shí)間規(guī)劃與系統(tǒng)監(jiān)控分析設(shè)計(jì)

通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生記不住單詞有兩個(gè)主要的原因：一是記過(guò)的單詞不及時(shí)復(fù)習(xí)，沒(méi)有根據(jù)人腦記憶規(guī)律進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí)安排，往往是產(chǎn)生遺忘后才回頭重新記憶；二是沒(méi)有記單詞技巧和策略，導(dǎo)致單詞記不住或容易遺忘。人類大腦記憶過(guò)程中，在某一時(shí)間內(nèi)可以形成三種記憶，即感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶（或聯(lián)想記憶），而記單詞的關(guān)鍵是讓短時(shí)記憶的單詞進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。艾賓浩斯認(rèn)為保持和遺忘是時(shí)間的函數(shù)，若學(xué)生剛識(shí)記完的記憶量為100%，20分鐘左右其記憶量變?yōu)?8.2%，若不及時(shí)復(fù)習(xí)一天后記憶量會(huì)下降到33.7%，一周內(nèi)降為25.4%。所以設(shè)初次記憶后經(jīng)過(guò)了x小時(shí)，那么記憶率y近似地滿足y=1-0.56x^0.06。依據(jù)這個(gè)函數(shù)我們可以找到學(xué)生的遺忘臨界點(diǎn)，然后為學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)的復(fù)習(xí)時(shí)間點(diǎn)和復(fù)習(xí)內(nèi)容，從而形成表1的單詞復(fù)習(xí)時(shí)間表，然后通過(guò)技術(shù)手段從客觀上監(jiān)控學(xué)生的復(fù)習(xí)時(shí)間，并與單詞復(fù)習(xí)時(shí)間安排表作對(duì)比（如圖2所示學(xué)生張三的復(fù)習(xí)時(shí)間比較圖），從而科學(xué)地規(guī)范和培養(yǎng)學(xué)生的記憶習(xí)慣。

3.單詞復(fù)習(xí)模式的設(shè)計(jì)

為了使學(xué)生全方面地記憶單詞，減少記憶遺忘，達(dá)到長(zhǎng)時(shí)記憶的效果，本系統(tǒng)單詞的復(fù)習(xí)模式結(jié)合了上述的八次復(fù)習(xí)時(shí)間安排，每次復(fù)習(xí)圍繞單詞的復(fù)習(xí)側(cè)重點(diǎn)不同，單詞記憶系統(tǒng)中的單詞復(fù)習(xí)模式如表2所示。通過(guò)反復(fù)學(xué)習(xí)，適度的過(guò)度學(xué)習(xí)，使學(xué)生不單單識(shí)記該單詞，更能達(dá)到靈活運(yùn)用該單詞的目的。

四、“數(shù)據(jù)-薄弱項(xiàng)-策略”分析模型

基于ICT的單詞助記系統(tǒng)最大的優(yōu)勢(shì)是我們可以直接獲取學(xué)生在該系統(tǒng)中活動(dòng)所產(chǎn)生的各方面的數(shù)據(jù)，通過(guò)分析這些數(shù)據(jù)來(lái)量化學(xué)習(xí)表現(xiàn)，把內(nèi)在的學(xué)習(xí)過(guò)程外顯出來(lái)，并進(jìn)行定量評(píng)價(jià)，從而找出問(wèn)題所在，對(duì)癥下藥。本研究難習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)效率兩個(gè)維度來(lái)建立分析模型，設(shè)計(jì)如圖3所示。

首先，根據(jù)上面的分析模型設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)分析標(biāo)準(zhǔn)，如表3所示，并對(duì)該分析標(biāo)準(zhǔn)的信效度進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)采集10名學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)并導(dǎo)入SPSS進(jìn)行可靠性分析，得出學(xué)習(xí)時(shí)間分析維度Cronbach’s Alpha系數(shù)為0.917，學(xué)習(xí)效率分析維度的Cronbach’s Alpha系數(shù)為0.737，而對(duì)于探索性研究來(lái)說(shuō)，介于 0.70-0.98 均屬高信度。

然后我們通過(guò)將學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)與上面的學(xué)習(xí)分析標(biāo)準(zhǔn)作比較，從而歸納出十種典型的單詞薄弱項(xiàng)和相應(yīng)的針對(duì)性的策略（主要包括記憶策略、時(shí)間策略和情感策略）：①學(xué)習(xí)態(tài)度不端正；②學(xué)習(xí)時(shí)間安排不合理；③單詞識(shí)記差，應(yīng)用更差；④單詞識(shí)記好，應(yīng)用差；⑤具體單詞薄弱項(xiàng)――詞形；⑥具體單詞薄弱項(xiàng)――詞性、詞義；⑦具體單詞薄弱項(xiàng)――單詞音標(biāo)；⑧具體單詞薄弱項(xiàng)――詞根；⑨具體單詞薄弱項(xiàng)――同、反義詞；⑩具體單詞薄弱項(xiàng)――固定搭配。下面以其中5種情況進(jìn)行說(shuō)明，如表4所示。

下面以學(xué)生張三在系統(tǒng)中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行可行性分析。首先，從系統(tǒng)中導(dǎo)出該生主要的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，如表5所示。

從表5的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、糾錯(cuò)量和糾錯(cuò)時(shí)間等數(shù)據(jù)可以看出該學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度良好，能夠積極、主動(dòng)地復(fù)習(xí)單詞；另外其識(shí)記單詞掌握較好，得分率分別為83.33%、96.77%、75%，屬于中等以上水平；但是其單詞應(yīng)用較差，同反義詞、固定搭配及詞根的記憶較差，得分率為30%、25%、15.62%。根據(jù)上面的分析模型，所以初步判斷該學(xué)生的薄弱項(xiàng)屬于第④“單詞識(shí)記好，應(yīng)用差”，所以需要對(duì)其進(jìn)行薄弱項(xiàng)⑧、⑨、⑩的專項(xiàng)策略指導(dǎo)，幫助其提高同反義詞、固定搭配及詞根的記憶效率。具體分析結(jié)果如表6所示。

五、總結(jié)和展望

單詞遺忘是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一大難題，通過(guò)熟悉的語(yǔ)言應(yīng)用環(huán)境可以使單詞記憶變成有意義學(xué)習(xí)，減少遺忘。但遺忘的發(fā)生不可避免，艾賓浩斯的遺忘規(guī)律讓我們意識(shí)到科學(xué)合理復(fù)習(xí)的重要性和必要性。本文以ICT為主要輔助手段，運(yùn)用ICT為學(xué)生規(guī)劃符合記憶規(guī)律的單詞復(fù)習(xí)時(shí)間，通過(guò)對(duì)比艾賓浩斯遺忘曲線和學(xué)生的實(shí)際曲線來(lái)規(guī)范學(xué)生的復(fù)習(xí)時(shí)間，減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，督促其養(yǎng)成良好的記憶習(xí)慣。同時(shí)借助ICT的輔助進(jìn)行學(xué)習(xí)分析，設(shè)計(jì)出“數(shù)據(jù)-薄弱項(xiàng)-策略”分析模型，依據(jù)該模型，輔導(dǎo)教師可以通過(guò)實(shí)時(shí)通訊工具對(duì)每個(gè)學(xué)生提出針對(duì)性的輔導(dǎo)方案，從而提高每個(gè)學(xué)生的單詞記憶效率。英語(yǔ)單詞是提高英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，希望本論文可以為其供新的思路。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

【中圖分類號(hào)】R395 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1008-6455(2010)08-0138-02

注射是每個(gè)護(hù)理專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)和掌握的一項(xiàng)重要基本技能,也是日后在護(hù)理職業(yè)生涯中每天必須進(jìn)行的一項(xiàng)重要工作。我院護(hù)理系多年來(lái)在注射操作技能練習(xí)時(shí),采用學(xué)生相互注射即實(shí)戰(zhàn)演練的方法,頗受學(xué)生的歡迎。本文旨在對(duì)學(xué)生首次真人注射練習(xí)的心理體驗(yàn)進(jìn)行質(zhì)性研究,了解該活動(dòng)對(duì)教學(xué)雙方的影響,現(xiàn)報(bào)告如下。

1 研究對(duì)象與方法

隨機(jī)抽取我院護(hù)理系學(xué)習(xí)《護(hù)理基本理論與技術(shù)》課程的學(xué)生890人,共18個(gè)班級(jí),其中男生47人,女生843人。研究對(duì)象都經(jīng)過(guò)了一些護(hù)理專業(yè)基本理論的學(xué)習(xí)與技能的模擬訓(xùn)練,對(duì)注射方法(皮內(nèi)注射和肌內(nèi)注射)都經(jīng)過(guò)了多次的模擬練習(xí)。

本次真人注射練習(xí),即每個(gè)學(xué)生輪流扮演“護(hù)士”和“病人”,分別進(jìn)行注射和被注射的練習(xí),在注射前、后每個(gè)同學(xué)們就自己扮演“護(hù)士”和“病人”的不同心理和本次注射活動(dòng)過(guò)程的感受進(jìn)行描述;隨機(jī)訪談5個(gè)參與注射帶教的老師,然后就收集的資料進(jìn)行閱讀、整理、歸納、分析。

2 結(jié)果

同學(xué)們寫(xiě)了很多的感受、感想、感慨和感謝,經(jīng)仔細(xì)閱讀、整理,歸納主要有以下幾方面:

2.1 做“護(hù)士”的心理體驗(yàn):不同年制、班級(jí)、性別和年齡的學(xué)生在首次扮演“護(hù)士”角色時(shí),均有不同程度的緊張、興奮、害怕、勇敢、新奇、激動(dòng)、恐懼、焦慮、刺激、期待、開(kāi)心、成就感等的心理體驗(yàn),并在注射前后分別表現(xiàn)出不同的心理。

2.1.1 緊張:95%以上的學(xué)生首次做“護(hù)士”感覺(jué)緊張?！半p手發(fā)抖,無(wú)法控制”、 “雙手無(wú)力,不聽(tīng)使喚”、“ 雙手冰冷,手指僵硬”、“手心全是汗”、“雙腿發(fā)軟”、“腦袋幾乎一片空白”、“心嗵嗵地跳個(gè)不?！钡鹊?緊張心理的發(fā)生主要與平時(shí)的操作練習(xí)對(duì)象是模擬人而這是第一次真人注射、要求比較嚴(yán)格有關(guān)。在注射完后,學(xué)生們普遍由緊張轉(zhuǎn)為興奮,感覺(jué)自己很勇敢,很有成就感。

2.2.2 害怕:在做“護(hù)士”前,學(xué)生普遍感覺(jué)害怕,怕打痛了同學(xué),怕打錯(cuò)了部位,怕針斷了,怕自己的技能不熟練,怕同學(xué)不配合,怕老師的訓(xùn)斥,怕同學(xué)嘲笑自己等等,害怕心理的發(fā)生主要是擔(dān)心彼此技術(shù)糟糕和心中有所顧慮所導(dǎo)致。在注射完后,學(xué)生們普遍感覺(jué)自己的害怕、擔(dān)心頗為多余,沒(méi)有必要顧忌太多。

2.2.3 興奮:盡管緊張、害怕,但在操作前仍然充滿了興奮、激動(dòng)、好奇,因?yàn)槭堑谝淮?更主要的是覺(jué)得自己終于學(xué)有所用、可以大顯身手了,興奮、激動(dòng)之情油然而生。注射結(jié)束后大多數(shù)的同學(xué)們還沉靜在興奮、激動(dòng)中,“仿佛注射的不是生理鹽水而是興奮劑一般”,期待著下次真實(shí)的注射練習(xí)早點(diǎn)到來(lái)和有更好的表現(xiàn)。

2.2.4 遺憾:在注射結(jié)束后,同學(xué)們對(duì)自己整個(gè)過(guò)程的表現(xiàn)都感覺(jué)小有遺憾,畢竟這是人生經(jīng)歷中的第一次,少數(shù)同學(xué)有自責(zé)、郁悶、內(nèi)疚、沮喪等負(fù)性情緒產(chǎn)生,“連一副小小的針筒都拿不好,真沒(méi)用”、“怎么一碰到真的就不靈了呢”、“眼高手低,連個(gè)小小的皮丘都不能一次性成功”等等。

2.2 做“病人”的心理體驗(yàn)

2.2.1 痛苦:同學(xué)們幾乎都有過(guò)做病人、被注射的體驗(yàn),記憶中曾經(jīng)的痛苦被此次的注射練習(xí)喚醒,在注射前普遍感覺(jué)痛楚,“肌肉緊繃”、“眼睛緊閉”、“雙手緊握”、“心揪著”、“眼淚不自主流下來(lái)”;在注射完后感覺(jué)沒(méi)有預(yù)想的那樣痛苦,也沒(méi)有記憶中那么恐怖。

2.2.2 害怕:同學(xué)們幾乎都害怕被注射,與小時(shí)候曾經(jīng)有過(guò)的注射經(jīng)歷有關(guān)。其中最多的是怕痛,其次怕“護(hù)士”的技能不熟練,還有怕斷針帶來(lái)的不良后果;因?yàn)槭峭瑢W(xué)之間的練習(xí),沒(méi)有同學(xué)怕護(hù)士態(tài)度不好。在注射完后感覺(jué)害怕沒(méi)用,只有面對(duì),“忍一忍就過(guò)去了”。

2.2.3 勇敢:盡管害怕,痛苦,“病人”普遍在想著要好好配合“護(hù)士”同學(xué),調(diào)整自己,放松自己,免得引起“護(hù)士”的緊張,并且思考自己如何做一名好護(hù)士,勇敢、奉獻(xiàn)、合作的精神得以體現(xiàn);少數(shù)同學(xué)對(duì)自己的表現(xiàn)有些不滿,“就蚊子咬一口,我卻一直哭,真沒(méi)用”。

2.3 學(xué)生體會(huì):學(xué)生們?cè)谶@次真實(shí)的練習(xí)中有很多的體會(huì),他們深深感悟到親身體驗(yàn)的重要,“理論用到實(shí)踐會(huì)更深刻”、“對(duì)別人負(fù)責(zé)就是對(duì)自己負(fù)責(zé)”、“重要的是雙方的心態(tài),合作要好、溝通要暢”、“要認(rèn)真,膽子要大、心要細(xì)”、“良好的心理素質(zhì)需要鍛煉”、“無(wú)論從自己或從他人角度都能學(xué)到很多”、“害怕、擔(dān)心解決不了問(wèn)題,需要學(xué)會(huì)面對(duì)和解決”等等;認(rèn)為得到了很多重要的東西,如“提高了專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣”、“提高了自信心”、“培養(yǎng)了同理心”、“很有成就感、滿足感”、“找到了做護(hù)士的感覺(jué)”;不少同學(xué)從這一活動(dòng)中反思了自我,發(fā)現(xiàn)了自身的優(yōu)點(diǎn)及存在的問(wèn)題,勉勵(lì)自己學(xué)得更好,做得更好,對(duì)未來(lái)充滿信心;還紛紛表達(dá)了對(duì)老師的敬佩和感恩之情等等。

3 結(jié)論

對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生首次注射練習(xí)時(shí)心理體驗(yàn)的研究發(fā)現(xiàn),該活動(dòng)對(duì)改革教學(xué)方法、鞏固學(xué)生專業(yè)思想、有助于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己、提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣、促進(jìn)師生反思與教學(xué)相長(zhǎng)、改善師生關(guān)系、提升綜合素質(zhì)與能力有著積極的作用。

不同的人對(duì)同一件事情有著相同的心理體驗(yàn),同一個(gè)人對(duì)同一件事情有著多種不同的心理體驗(yàn)。從首次注射反映出學(xué)生的心理普遍比較積極、健康,能及時(shí)調(diào)整自己的心態(tài),化解自己的不良情緒,能和同學(xué)合作愉快,并為對(duì)方考慮,相互鼓勵(lì)相互支持,能夠正確地認(rèn)識(shí)自己,善于從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí),對(duì)自己的未來(lái)充滿信心。但是每個(gè)學(xué)生家庭背景、成長(zhǎng)過(guò)程、個(gè)人需求、專業(yè)學(xué)習(xí)的態(tài)度等等的情況不同,所表現(xiàn)出來(lái)的心理反應(yīng)也就不可能相同。少數(shù)同學(xué)自始至終都表現(xiàn)得樂(lè)觀、積極;大部分同學(xué)開(kāi)始表現(xiàn)緊張、害怕、退縮,有的經(jīng)過(guò)自我鼓勵(lì)就可以得到改變,有的則需要帶教老師或同學(xué)的鼓勵(lì)才能改變;少數(shù)學(xué)生對(duì)自己整個(gè)過(guò)程的表現(xiàn)有些遺憾,對(duì)于負(fù)性情緒的體驗(yàn),能調(diào)整并決心在今后的學(xué)習(xí)中改正自己的缺點(diǎn);極個(gè)別學(xué)生自始至終都表現(xiàn)出消極傾向。

4 討論

3.1 改革教學(xué)方法,增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣:護(hù)理操作技能訓(xùn)練在護(hù)理專業(yè)學(xué)生中已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種非常有效的形式。但“學(xué)生在模擬病區(qū)的實(shí)踐過(guò)程中存在機(jī)械性的模仿、機(jī)械性的操作現(xiàn)象[1]?！北敬巫⑸浠顒?dòng)為學(xué)生提供一個(gè)相對(duì)真實(shí)的環(huán)境,在與“病人”的溝通合作時(shí),同學(xué)們獲得了比較真實(shí)的感受,能夠站在“病人”的角度思考,在反思自己的語(yǔ)言與行為中,不僅發(fā)現(xiàn)了自身的優(yōu)點(diǎn)與不足之處,還提高了護(hù)理專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),進(jìn)一步鞏固了專業(yè)思想,確立了今后的目標(biāo),為將來(lái)成為一名優(yōu)秀的護(hù)士奠定了基礎(chǔ)。

3.2 關(guān)注學(xué)生心理,促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)與反思:傳統(tǒng)的班級(jí)授課形式比較多地在于教師的知識(shí)傳授,技能的示范,較少能夠關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的心理特征,而學(xué)生之間真實(shí)的注射練習(xí)要求每個(gè)教師必須耐心地帶教、嚴(yán)密地觀察、嚴(yán)格地規(guī)范每一個(gè)學(xué)生。因此,本次活動(dòng)在因材施教、啟發(fā)式教學(xué)、關(guān)注學(xué)生心理方面,在給每個(gè)個(gè)性化的學(xué)生帶教過(guò)程中得到了很好的發(fā)揮與展示。

閱讀了學(xué)生心理體驗(yàn)的描述后,教師們也開(kāi)始反思自己的教學(xué),引發(fā)了教師們進(jìn)一步的討論與學(xué)習(xí)?！皩?duì)于不同特點(diǎn)的學(xué)生如何靈活采用不同的方法”、“學(xué)生的溝通訓(xùn)練還有待進(jìn)一步加強(qiáng)”、“這個(gè)學(xué)生的問(wèn)題究竟何在?”、“畢竟他們是第一次,在教學(xué)中我們應(yīng)該更多地予以耐心、鼓勵(lì)與支持”等等。

3.3 改善師生關(guān)系,提升綜合素質(zhì)與能力:學(xué)生學(xué)習(xí)各種知識(shí),不能直接轉(zhuǎn)化為能力,只有把知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去,經(jīng)過(guò)形成技能這一環(huán)節(jié),才能形成作為個(gè)性心理特征的能力[2]。傳統(tǒng)的以教師為中心的理論課教學(xué)形式,容易使學(xué)生產(chǎn)生煩倦,同時(shí)也不利于師生之間、學(xué)生之間的交流,不利于全方位培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力[3]。在注射練習(xí)時(shí),每個(gè)同學(xué)都和老師零距離的接觸,面對(duì)面的交流;學(xué)生的描述,也為老師和學(xué)生的溝通提供了平臺(tái),老師及時(shí)地反饋更增加了彼此之間的理解。此外,在注射中,“護(hù)士”對(duì)“病人”的不同表現(xiàn)有了一定的了解,掌握了一些應(yīng)對(duì)的方法,特別是一些意外狀況,既鍛煉了老師們的應(yīng)急處理能力,也為同學(xué)們做了良好的示范。同學(xué)們?cè)趯⑺鶎W(xué)的理論知識(shí)用于實(shí)踐的過(guò)程中,在與老師和“病人”的溝通合作中,綜合素質(zhì)與能力得到了提升。

參考文獻(xiàn)

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中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2015）04-0249-01

一、相關(guān)理論基礎(chǔ)

語(yǔ)法輔助的詞塊教學(xué)法的研究理論基礎(chǔ)是認(rèn)知心理語(yǔ)言學(xué)。Sinclair（1991）根據(jù)認(rèn)知心理語(yǔ)言學(xué)的觀點(diǎn)，指出語(yǔ)言習(xí)得包括兩大體系：一個(gè)是以語(yǔ)法規(guī)則為基礎(chǔ)的分析性體系；另一個(gè)是以記憶為基礎(chǔ)的套語(yǔ)體系。前者在記憶中所占空間小但強(qiáng)度大，提供了無(wú)數(shù)個(gè)句子的可能，保證了語(yǔ)言表達(dá)的完整性和準(zhǔn)確性。

根據(jù)Sinclair的觀點(diǎn)，語(yǔ)言加工過(guò)程一般遵循兩條原則：習(xí)語(yǔ)原則和自由選擇原則。習(xí)語(yǔ)原則是指大量地使用現(xiàn)成的詞塊來(lái)組裝語(yǔ)句，而自由選擇是指選擇合適的語(yǔ)法和詞匯來(lái)搭建語(yǔ)句。英語(yǔ)寫(xiě)作者要想自由表達(dá)思想，不但要大量記憶詞匯和掌握其用法，更要注重用正確的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)將詞匯搭建起來(lái)，組成正確的句子。由此可見(jiàn)，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)在英語(yǔ)句子搭建中所起的作用是不容忽視的。

Nattinger&DeCarrico’s（1992）將詞塊分為多詞詞塊、慣用表達(dá)式、短語(yǔ)限制語(yǔ)和句型框架四類。其中符合語(yǔ)法規(guī)則的多詞詞匯、短語(yǔ)限制語(yǔ)和句型框架就是以語(yǔ)法規(guī)則為基礎(chǔ)的可分析的半固定結(jié)構(gòu)，是可通過(guò)合適的語(yǔ)法和詞匯來(lái)搭建并擴(kuò)展的。

依據(jù)上述理論，在寫(xiě)作教學(xué)中，教師需不斷強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)法意識(shí)，注重句子語(yǔ)法的正確性。因?yàn)檎Z(yǔ)言是語(yǔ)法化的詞匯。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師不僅要注重詞塊教學(xué)，更要注重對(duì)其進(jìn)行語(yǔ)法分析，強(qiáng)調(diào)句子語(yǔ)法的正確性。

語(yǔ)法輔助的詞塊教學(xué)法，融合語(yǔ)言“形式”和“功能”，體現(xiàn)出語(yǔ)義、句法及語(yǔ)用之間的關(guān)系，在教學(xué)過(guò)程中既注重語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，又注重語(yǔ)言在具體環(huán)境中的運(yùn)用。不但能夠彌補(bǔ)詞塊法中摒棄了語(yǔ)法分析的弊端，還能更有效地提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行書(shū)面交際的能力。

二、教學(xué)中采用的具體措施

（一）向?qū)W生灌輸詞塊理論和詞塊教學(xué)法，介紹詞塊在寫(xiě)作中的功能和優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同感；

（二）寫(xiě)作過(guò)程中要求學(xué)生根據(jù)不同的文體標(biāo)出詞塊，增強(qiáng)識(shí)別和學(xué)習(xí)詞塊的能力，盡可能引導(dǎo)學(xué)生分析復(fù)雜詞塊中一定的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。從詞塊的角度對(duì)某些語(yǔ)法結(jié)構(gòu)進(jìn)行語(yǔ)用功能和語(yǔ)義分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到某些固定語(yǔ)法詞塊范疇，而且能在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上擴(kuò)展并正確運(yùn)用；

（三）進(jìn)行跨文化學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生分析和對(duì)比英漢表達(dá)的異同；

（四）歸納重點(diǎn)詞匯的相關(guān)搭配、固定用法、句型；針對(duì)不同類型的文體，將不同的組篇模式以及表示不同功能的詞塊介紹給學(xué)生，并分析輸入期間相關(guān)的語(yǔ)法現(xiàn)象；

（五）教師在精讀課的教學(xué)中可以找出課文中含有重點(diǎn)詞塊的句子，并對(duì)詞塊進(jìn)行標(biāo)記，要求學(xué)生將其翻譯成漢語(yǔ)；另一方面，也可以提供詞塊，讓學(xué)生進(jìn)行漢譯英的練習(xí)，此外，通過(guò)漢譯英學(xué)生可以使用一些課本中沒(méi)有出現(xiàn)的詞塊，這樣就加大了學(xué)生詞塊的輸出量。

（六）復(fù)述課文和背誦課文根據(jù)文秋芳（1996）的觀點(diǎn)，背誦和朗誦能夠強(qiáng)化語(yǔ)言輸入，加深對(duì)所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)的理解，提高詞匯、句型和固定表達(dá)的記憶效果，增加語(yǔ)言積累，從而使其語(yǔ)言輸入規(guī)范化。在課文講解之后，教師設(shè)置課文復(fù)述環(huán)節(jié)，即教師提供課文中的重點(diǎn)詞組尤其是關(guān)于課文關(guān)鍵內(nèi)容的詞組、課文中的生詞組以及具有語(yǔ)篇功能起著銜接作用的詞組，要求學(xué)生在不看課本的條件下復(fù)述課文。通過(guò)這樣的練習(xí)，學(xué)生能形成語(yǔ)感，在寫(xiě)作中會(huì)無(wú)意識(shí)地模仿寫(xiě)出背誦過(guò)的句子，可以提高語(yǔ)言輸出的正確性。

三、結(jié)語(yǔ)

將語(yǔ)法輔助的詞塊教學(xué)法引入英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，可以解決學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中存在的語(yǔ)法錯(cuò)誤頻出、語(yǔ)言表達(dá)不符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣、語(yǔ)篇連貫性差等問(wèn)題，教會(huì)學(xué)生盡可能地運(yùn)用含有目標(biāo)語(yǔ)法的詞塊。監(jiān)控學(xué)生在語(yǔ)言輸出過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，幫助學(xué)生不斷修正，重新認(rèn)識(shí)，準(zhǔn)確理解，從而提高學(xué)生語(yǔ)言輸出的準(zhǔn)確性。從而能寫(xiě)出語(yǔ)法正確、語(yǔ)言地道、語(yǔ)篇通順連貫的篇章，進(jìn)行有效的書(shū)面交際，提高其書(shū)面表達(dá)能力和交際能力，順利實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

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