導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇華中農(nóng)業(yè)大學(xué)專業(yè)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、水族科學(xué)與技術(shù)專業(yè)：

水族科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)水產(chǎn)動(dòng)物育種學(xué)，水產(chǎn)品品質(zhì)與衛(wèi)生檢驗(yàn)，水環(huán)境科學(xué)，水族動(dòng)物生產(chǎn)學(xué)等多門學(xué)科的基本理論和基本知識，受到專業(yè)相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究的科學(xué)思維和實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，掌握現(xiàn)代水產(chǎn)科學(xué)與技術(shù)的理論和基本實(shí)驗(yàn)技能。

篇2

2高等農(nóng)業(yè)教育人才培養(yǎng)的優(yōu)勢

2．1辦學(xué)整體規(guī)模不斷擴(kuò)大

從20世紀(jì)90年代末開始，我國高等農(nóng)業(yè)教育就伴隨著高等教育大眾化的步伐不斷邁進(jìn)，尤其是“十一五”以來，隨著社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)重大戰(zhàn)略的提出，辦學(xué)規(guī)模得到了進(jìn)一步擴(kuò)大。根據(jù)教育部有關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，在2006～2009年，全國普通全日制農(nóng)林院校本?？圃谛Ｉ?guī)模逐年擴(kuò)大，全國農(nóng)業(yè)院?？?cè)藬?shù)2006年為77．99萬人、2007年為81．35萬人、2008年為85．59萬人、2009年為88．69萬人，全國林業(yè)院?？?cè)藬?shù)2006年為12．72萬人、2007年為14．07萬人、2008年為15．14萬人、2009年為16．17萬人［2－5］。

2．2辦學(xué)綜合質(zhì)量有所提升

以中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)3所大學(xué)為例，在中國校友會(huì)網(wǎng)中國大學(xué)排行榜100強(qiáng)排名中盡管評價(jià)指標(biāo)體系內(nèi)涵有所區(qū)別，但從總體趨勢看，2006～2010年名次穩(wěn)中有升，均明顯高于2005年。

2．3學(xué)科專業(yè)設(shè)置有所加強(qiáng)

高等農(nóng)林院校的學(xué)科專業(yè)設(shè)置隨著社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的推進(jìn)，不斷得到了加強(qiáng)。中國農(nóng)業(yè)大學(xué)目前共有9大學(xué)科門類、12個(gè)國家重點(diǎn)學(xué)科、21個(gè)省部級重點(diǎn)學(xué)科、12個(gè)博士學(xué)位授權(quán)一級學(xué)科、71個(gè)博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)、136個(gè)碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)、10個(gè)專業(yè)學(xué)位類型、64個(gè)本科專業(yè)，其中生物學(xué)、化學(xué)2個(gè)學(xué)科被列入“國家理科基礎(chǔ)學(xué)科研究和教育人才培養(yǎng)基地”;福建農(nóng)林大學(xué)現(xiàn)涵蓋8大學(xué)科門類，有1個(gè)國家理科生物學(xué)基地、1個(gè)國家重點(diǎn)學(xué)科、1個(gè)國家重點(diǎn)(培育)學(xué)科、21個(gè)省部級重點(diǎn)學(xué)科、9個(gè)一級學(xué)科博士點(diǎn)、52個(gè)二級學(xué)科博士點(diǎn)、19個(gè)一級學(xué)科碩士點(diǎn)、103個(gè)二級學(xué)科碩士點(diǎn)、7個(gè)專業(yè)碩士學(xué)位點(diǎn)、69個(gè)本科專業(yè);天津農(nóng)學(xué)院有6大學(xué)科門類、2個(gè)省級重點(diǎn)學(xué)科、39個(gè)本科專業(yè)、14個(gè)高職專業(yè)、4個(gè)碩士點(diǎn)。同時(shí)，從2006～2010年，為了適應(yīng)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，高等農(nóng)林院校新增一大批本科專業(yè)，極大豐富了專業(yè)結(jié)構(gòu)和布局。

2．4人才培養(yǎng)模式不斷創(chuàng)新

2．4．1定位人才培養(yǎng)目標(biāo)。隨著大眾化教育的深入，尤其是社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)進(jìn)程中的“十一五”期間，恰逢教育部開展高校本科教學(xué)水平評估工作，各農(nóng)林高校積極對人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了新的定位。

2．4．2制定人才培養(yǎng)方案。在高等農(nóng)林院校新增設(shè)的課程和教學(xué)內(nèi)容中，對服務(wù)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的內(nèi)容有所增加。以農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)為例，截至2010年底，全國已有60余所高校開設(shè)了該專業(yè)，絕大多數(shù)專業(yè)在專業(yè)主干課或核心課中開設(shè)了規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程，同時(shí)配置了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。如南京農(nóng)業(yè)大學(xué)開設(shè)2門課程，54學(xué)時(shí)，3學(xué)分;福建農(nóng)林大學(xué)開設(shè)1門課程，60學(xué)時(shí)，3．5學(xué)分［6］。課程質(zhì)量得到了加強(qiáng)，2003～2008年，國家級農(nóng)學(xué)類精品課程51門，位于前3位的分別為中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)和華中農(nóng)業(yè)大學(xué)，占國家級農(nóng)業(yè)精品課程總數(shù)的74．5%。在省市級精品課程中，位于前3位的分別為中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、四川農(nóng)業(yè)大學(xué)和華中農(nóng)業(yè)大學(xué)，占省市級農(nóng)學(xué)類精品課程總數(shù)的66．67%［7］。

2．4．3建設(shè)創(chuàng)新培養(yǎng)平臺。高等農(nóng)林院校開始重視培養(yǎng)大學(xué)生科技創(chuàng)新能力。如華中農(nóng)業(yè)大學(xué)作為首批實(shí)施“國家大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”的高校之一，系統(tǒng)構(gòu)建包括“三位一體”實(shí)踐平臺、“一體兩翼”師資平臺、“雙向互動(dòng)”交流平臺和“綠色有機(jī)”保障平臺在內(nèi)的創(chuàng)新平臺［8］。山東農(nóng)業(yè)大學(xué)機(jī)械與電子工程學(xué)院以學(xué)生專業(yè)類科技創(chuàng)新大賽為龍頭，以學(xué)生科技創(chuàng)新社團(tuán)為依托，構(gòu)建科技社團(tuán)體系［9］。吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院以服務(wù)社區(qū)、服務(wù)農(nóng)民為主旨，成立了“昆蟲社”和“蘑菇愛好者協(xié)會(huì)”社團(tuán)［10］。天津農(nóng)學(xué)院以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究會(huì)為載體，建立專業(yè)實(shí)驗(yàn)競賽、創(chuàng)業(yè)大賽等科技競賽平臺［11］。

2．4．4構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系。在新農(nóng)村建設(shè)進(jìn)程中，高等農(nóng)業(yè)院校對實(shí)踐教學(xué)更加重視，積極構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，增開綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。如華中農(nóng)業(yè)大學(xué)構(gòu)建了3個(gè)層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系、3條主線農(nóng)林科實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系、主體性方法體系、全程性質(zhì)量評價(jià)體系、中心化條件保障體系和學(xué)研產(chǎn)結(jié)合型實(shí)習(xí)教學(xué)體系;湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)出臺了《開設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性和研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目管理辦法》，規(guī)范了綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)建設(shè);仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院構(gòu)建了“一條主線、三個(gè)層次”，課內(nèi)課外相結(jié)合、循序漸進(jìn)、4年不斷線的實(shí)踐教學(xué)體系。

2．4．5加強(qiáng)教學(xué)研究和教學(xué)管理。教學(xué)研究得到了重視和加強(qiáng)，在教育部第六屆高等教育國家級教學(xué)成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目名單中，國家一等獎(jiǎng)華中農(nóng)業(yè)大學(xué)1項(xiàng)，國家二等獎(jiǎng)中國農(nóng)業(yè)大學(xué)2項(xiàng)、天津農(nóng)學(xué)院1項(xiàng)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)2項(xiàng)、福建農(nóng)林大學(xué)2項(xiàng)、山東農(nóng)業(yè)大學(xué)2項(xiàng)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)4項(xiàng)、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)1項(xiàng)。農(nóng)業(yè)高校在教學(xué)管理方面均建立了靈活的管理機(jī)制。積極推行學(xué)分制，積極開展輔修專業(yè)和雙學(xué)位教育，建立教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制。如華中農(nóng)業(yè)大學(xué)建立健全了教學(xué)計(jì)劃與運(yùn)行管理、教學(xué)質(zhì)量管理與評價(jià)、教學(xué)基本建設(shè)管理、教學(xué)組織與教育研究等4個(gè)方面的教學(xué)管理制度，建立了教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系、激勵(lì)約束制度體系、教務(wù)工作規(guī)范體系等3個(gè)體系;湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)從規(guī)范教學(xué)管理制度和制定各主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)入手，建立了一套組織嚴(yán)密、信息通暢、評價(jià)科學(xué)、全員參與、全程監(jiān)控的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系;甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)加強(qiáng)教學(xué)管理的現(xiàn)代化、信息化和網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)，形成了教務(wù)信息管理、教學(xué)評估等科學(xué)、規(guī)范的教務(wù)管理系統(tǒng)。

3高等農(nóng)業(yè)教育人才培養(yǎng)的劣勢

3．1人才培養(yǎng)規(guī)模和質(zhì)量有待進(jìn)一步提升隨著高等教育大眾化的進(jìn)程，高等農(nóng)業(yè)教育規(guī)模得到了空前的擴(kuò)張，同時(shí)由于高等農(nóng)業(yè)教育的發(fā)展速度滯后，導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量沒有得到穩(wěn)步提升，尤其是新農(nóng)村建設(shè)需要的拔尖創(chuàng)新人才和農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣人才還不能得到滿足。高等農(nóng)業(yè)教育人才培養(yǎng)特色應(yīng)主要在于農(nóng)學(xué)學(xué)科門類的人才培養(yǎng)，由表6可知，我國農(nóng)學(xué)學(xué)科門類的人才培養(yǎng)在2006～2009年所占比例小且逐年下降，農(nóng)學(xué)門類的人才培養(yǎng)規(guī)模與新農(nóng)村建設(shè)需要的大量的農(nóng)村實(shí)用人才規(guī)模相差較大。

3．2人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)有待進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)尚不合理，農(nóng)學(xué)學(xué)科專業(yè)多、涉及到新農(nóng)村建設(shè)需要的管理學(xué)、教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的新專業(yè)相對較少;教育類型結(jié)構(gòu)尚不協(xié)調(diào)，高等農(nóng)業(yè)教育仍以公辦農(nóng)林院校為主，民辦教育和獨(dú)立學(xué)院較少;不同學(xué)校間和區(qū)域間的布局尚不和諧，“211”工程學(xué)校、教育部部屬學(xué)校和地方學(xué)校之間、東部沿海發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校和西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校之間人才培養(yǎng)工作差距較大。

3．3人才培養(yǎng)模式和體系有待進(jìn)一步創(chuàng)新

3．3．1人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)。人才培養(yǎng)定位與新農(nóng)村建設(shè)的實(shí)際情況不相適應(yīng)，沒有在科學(xué)、準(zhǔn)確地開展新農(nóng)村建設(shè)實(shí)際需求調(diào)研的基礎(chǔ)上合理定位，導(dǎo)致育人與用人的脫節(jié)。許多高校存在人才培養(yǎng)規(guī)格不適當(dāng)拔高的現(xiàn)象。盡管部分高校在某個(gè)專業(yè)的個(gè)別學(xué)科實(shí)力較強(qiáng)，但并不代表這個(gè)專業(yè)拓寬后的所有學(xué)科的實(shí)力都強(qiáng)，如果因此拔高人才培養(yǎng)規(guī)格的要求，就可能造成人才質(zhì)量的下降。同時(shí)，各校制定的人才培養(yǎng)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)趨同性強(qiáng)、特色化內(nèi)容少，在實(shí)際指導(dǎo)人才培養(yǎng)實(shí)踐時(shí)不能發(fā)揮其指導(dǎo)作用。

3．3．2課程設(shè)置科學(xué)性不夠。高等農(nóng)業(yè)教育的課程設(shè)置仍然存在重理論輕實(shí)踐、重專業(yè)輕基礎(chǔ)、重必修輕選修、重種植類課程輕經(jīng)管及人文類課程等思想。課程整合不夠到位，課程之間在銜接上的重復(fù)及過分強(qiáng)調(diào)單門課程的系統(tǒng)性問題仍然存在。課程內(nèi)容相對陳舊，與“三農(nóng)”實(shí)際聯(lián)系脫節(jié)，不能滿足新農(nóng)村建設(shè)的實(shí)際需要。不同學(xué)校間課程建設(shè)差距較大，以精品課程建設(shè)為例，無論是國家級還是省市級農(nóng)學(xué)類精品課程，大多數(shù)分布在少數(shù)幾個(gè)涉農(nóng)國家“211工程”和“985工程”院校中，分布很不平衡，8所涉農(nóng)國家“211工程”和“985工程”院校與其他院校的教學(xué)水平差距進(jìn)一步拉大［7］。

3．3．3教學(xué)體系和模式相對陳舊。教學(xué)體系存在重理論輕實(shí)踐、重專業(yè)輕基礎(chǔ)問題，實(shí)踐教學(xué)存在實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地條件不足、實(shí)驗(yàn)室開放力度不夠、學(xué)生創(chuàng)新平臺與自主實(shí)踐平臺綜合實(shí)力不強(qiáng)等問題。教學(xué)方法和手段陳舊，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的“啟發(fā)式教學(xué)法”、“案例教學(xué)法”、“情景教學(xué)法”等好的教學(xué)方法沒有得到廣泛運(yùn)用，多媒體課程和雙語課程不能按照相關(guān)要求進(jìn)行開設(shè)，做表面文章的現(xiàn)象嚴(yán)重。

篇3

1.招生省份：湖北、安徽、湖南、江蘇

2.招生專業(yè)及計(jì)劃：視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)四年制本科 63人

其中：湖北28人、安徽15人、湖南10人、江蘇10人

二、報(bào)名要求

1.符合教育部及生源所在省份規(guī)定的2017年美術(shù)生報(bào)名條件，身體健康，無色盲、色弱者,文理兼招。

2.考生須參加所在省組織的美術(shù)類專業(yè)統(tǒng)一考試并通過該省劃定的合格線。

3.考生須按所在省級招辦的要求，報(bào)名參加普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試。

4.考生按照所在省招辦規(guī)定填報(bào)志愿。

三、錄取規(guī)則

1.考生高考文化成績不低于生源省份同批次錄取控制線,按生源省份投檔規(guī)則投檔后，學(xué)校依據(jù)綜合成績從高到低擇優(yōu)錄取。綜合成績計(jì)算方法：

綜合成績＝高考文化課成績*50%＋省統(tǒng)考成績*50%。

2.省招辦認(rèn)定的政策加分計(jì)入高考文化成績后折算綜合成績。

3.英語單科成績須達(dá)到60分（含）以上（按單科滿分150分計(jì)）。

四、有關(guān)說明

1.學(xué)校2017年美術(shù)專業(yè)不單獨(dú)組織專業(yè)?？?，專業(yè)成績直接使用省統(tǒng)考成績。

2.美術(shù)類專業(yè)新生入校后不允許調(diào)換專業(yè)。

3.視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)為10350元/年。

4.若教育部及生源所在省2017年有關(guān)藝術(shù)類招生規(guī)定有調(diào)整，則按新的規(guī)定執(zhí)行。

五、監(jiān)督機(jī)制

1.華中農(nóng)業(yè)大學(xué)招生工作領(lǐng)導(dǎo)小組全面負(fù)責(zé)美術(shù)類招生錄取工作，學(xué)校紀(jì)檢部門全程參與和監(jiān)督美術(shù)類招生錄取過程，監(jiān)督電話：027-87282056。

2.新生報(bào)到后，學(xué)校根據(jù)教育部和湖北省教育廳的有關(guān)規(guī)定進(jìn)行入學(xué)資格復(fù)查，不符合條件者一律取消入學(xué)資格；對弄虛作假者一經(jīng)發(fā)現(xiàn)立即取消其入學(xué)資格或?qū)W籍。

六、聯(lián)系方式

華中農(nóng)業(yè)大學(xué)普通本科招生網(wǎng)網(wǎng)址：zs.hzau.edu.cn

通訊地址：湖北省武漢市洪山區(qū)獅子山1號 華中農(nóng)業(yè)大學(xué)招生辦公室

郵政編碼：430070

篇4

2009年10月22日，一條不起眼的消息出現(xiàn)在中國生物安全網(wǎng)上。

該日，中國生物安全網(wǎng)公布了“2009年第二批農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因生物安全證書批準(zhǔn)清單”。該網(wǎng)站由農(nóng)業(yè)部農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因生物安全管理辦公室主辦。

這條消息最初并沒有引起人們的注意，因?yàn)榕c其他新聞事件比起來，這樣的新聞似乎太不起眼了。

甚至連研究方也沒有注意到，因?yàn)樵诤髞淼拿襟w采訪中，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)研究團(tuán)隊(duì)成員林擁軍教授表示，安全證書應(yīng)該是2009年8月就批了，但他們也是2009年11月才知道。

公眾對于這一問題似乎還沒有到達(dá)關(guān)心的地步，直到湖北省的《楚天金報(bào)》將這一消息作為喜報(bào)刊登在20a9年12月17日的報(bào)紙上之后，該新聞才被公眾發(fā)現(xiàn)。

當(dāng)日的《楚天金報(bào)》這樣寫道：李香花研究員在“綠色超級稻”的展板前高式地留影。她告訴記者，不久前，該校作物遺傳改良國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室研發(fā)的兩個(gè)轉(zhuǎn)基因水稻品種“華恢1號”和“Bt汕優(yōu)63”已經(jīng)獲得了農(nóng)業(yè)部的安全證書，準(zhǔn)予在我省范圍內(nèi)進(jìn)行種植。據(jù)了解，這是我國首次為轉(zhuǎn)基因水稻頒發(fā)的安全證書，意味著該品種的生產(chǎn)性試驗(yàn)結(jié)束。若接下來通過品種審定并獲得種子生產(chǎn)和經(jīng)營許可證，便可進(jìn)入商業(yè)化的生產(chǎn)應(yīng)用了。

這位研究員所提及的轉(zhuǎn)基因水稻，即是由華中農(nóng)業(yè)大學(xué)團(tuán)隊(duì)所研發(fā)：在華恢1號和汕優(yōu)63這兩種水稻品種中轉(zhuǎn)入具有Bt抗蟲蛋白的基因cry1Ab／cry1Ac。兩種轉(zhuǎn)基因水稻的有效期是2009年8月17日至2014年8月17日，生產(chǎn)應(yīng)用范圍限在湖北省。

所謂Bt抗蟲水稻，是將野生土壤細(xì)菌蘇云金芽孢桿菌(下稱Bt)中的基因經(jīng)人工合成后，插入到水稻的遺傳物質(zhì)DNA中，使水稻自己產(chǎn)生Bt抗蟲蛋白，殺死多種以谷物為食的螟蛾科害蟲。

但在這之前所有的報(bào)道中，都沒有提及其審批過程細(xì)節(jié)等。這為后來被廣泛質(zhì)疑埋下了伏筆。因?yàn)檫@樣涉及群體利益的事件，卻沒有相應(yīng)的細(xì)節(jié)公布，是難免引發(fā)不必要猜測的。

“我們并不相信農(nóng)業(yè)部，我們也不相信專家。”一個(gè)持有異議的反轉(zhuǎn)基因人士這樣發(fā)表了自己的看法。

民眾的不信任是情有可原的，因?yàn)樵缭?005年4月，湖北省就發(fā)生過轉(zhuǎn)基因水稻流向市場的事件，當(dāng)時(shí)大部分主流媒體參與了報(bào)道。而當(dāng)時(shí)物種的流出地就被鎖定在華中農(nóng)業(yè)大學(xué)。在農(nóng)業(yè)部出面辟謠之后，多數(shù)媒體莫名其妙地息聲了。

但此事件并未從人們的記憶中真正抹去，此次，獲取安全證書后，該事件再次被提及，成為人們質(zhì)疑水稻是否安全的一個(gè)重要依據(jù)。

按照中國政府的規(guī)定，品種審定通常需要進(jìn)行區(qū)域試驗(yàn)，時(shí)間可能會(huì)持續(xù)兩年到三年。但在很多業(yè)內(nèi)人士看來，安全證書是最難過的“關(guān)口”，之后更多的只是程序問題。這個(gè)涉及眾多人口的口糧問題，居然在悄無聲息中通過審批，并且是在安全證書拿到之后的近半年時(shí)間才被公眾知道。

難怪，反對者的理由如此明確：沒有公開透明的審批流程，就難保其質(zhì)量過關(guān)，多次的食品安全問題也是涉及這樣的問題，該問題連起碼的信息披露都沒有做到，無視了公眾的知情權(quán)。

■兩份新聞通稿

當(dāng)越來越多的人開始質(zhì)疑轉(zhuǎn)基因水稻安全性時(shí)，媒體開始介入。媒體的介入，對于社會(huì)事件來說無疑是一件好事，因?yàn)槊襟w可以作為一個(gè)探討的平臺，只有進(jìn)行必要的探討才能有效控制恐慌，避免引發(fā)更多猜測。

隨著媒體的深入采訪，此時(shí)作為事件的兩個(gè)主體：研究方的華中農(nóng)業(yè)大學(xué)作物遺傳改良國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和安全牌照發(fā)放方的農(nóng)業(yè)部似乎意識到問題的嚴(yán)重性。他們都出臺了各自的應(yīng)對措施。

農(nóng)業(yè)部通過指定的媒體――人民網(wǎng)，對外界發(fā)表了一份看似詳細(xì)的說明。

在人們關(guān)心的轉(zhuǎn)基因監(jiān)管層面，農(nóng)業(yè)部這樣回復(fù)：一是建立健全法律法規(guī)。1996年，農(nóng)業(yè)部了《農(nóng)業(yè)生物基因工程安全管理實(shí)施辦法》。2001年，國務(wù)院頒布了《農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因生物安全管理?xiàng)l例》(簡稱《條例》)，對在中國境內(nèi)從事的農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因生物研究、試驗(yàn)、生產(chǎn)、加工、經(jīng)營和進(jìn)出口等活動(dòng)進(jìn)行全程安全管理。農(nóng)業(yè)部和質(zhì)檢總局制定了5個(gè)配套規(guī)章，了轉(zhuǎn)基因生物標(biāo)志目錄，建立了研究、試驗(yàn)、生產(chǎn)、加工、經(jīng)營、進(jìn)口等環(huán)節(jié)的許可和標(biāo)志管理制度。二是加強(qiáng)技術(shù)體系建設(shè)。經(jīng)農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因生物安全管理部際聯(lián)席會(huì)議成員單位推薦，農(nóng)業(yè)部組建了農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因生物安全委員會(huì)(簡稱安委會(huì))、全國農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因生物安全管理標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)委員會(huì)，35個(gè)檢測機(jī)構(gòu)通過國家計(jì)量認(rèn)證和農(nóng)業(yè)部審查認(rèn)可。大力組織開展轉(zhuǎn)基因生物分子特征、環(huán)境安全和食用安全JI生研究，不斷提高技術(shù)支撐能力，目前已62項(xiàng)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，保障了依法管理工作的需要。三是科學(xué)規(guī)范開展安全評價(jià)。安委會(huì)按照法規(guī)和相關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)要求，參考國際組織制定的評價(jià)指南，遵循科學(xué)、個(gè)案、熟悉原則，嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范地開展評價(jià)工作。截至2009年年底，批準(zhǔn)發(fā)放了轉(zhuǎn)基因棉花、番茄、矮牽牛、辣椒、番木瓜、水稻、玉米等植物的安全證書。四是強(qiáng)化行政監(jiān)督管理。各級農(nóng)業(yè)行政管理部門切實(shí)加強(qiáng)田間試驗(yàn)、品種審定、種子生產(chǎn)經(jīng)營和產(chǎn)品標(biāo)志等環(huán)節(jié)的執(zhí)法監(jiān)管，大力開展法規(guī)培訓(xùn)和科普宣傳，確保各項(xiàng)活動(dòng)依法有序進(jìn)行。

這份問答式說明里，滴水不漏的政令式答復(fù)，讓關(guān)心此問題的民眾感到毫無所獲。

而華中農(nóng)業(yè)大學(xué)方面開始是非常積極地配合采訪，但在此后，轉(zhuǎn)向消極回避。

3月19日，本刊記者致電華中農(nóng)業(yè)大學(xué)張啟發(fā)教授辦公室，其助理這樣告知記者：“這件事情因?yàn)閬黼娫儐柕挠浾哌^多，已經(jīng)由華中農(nóng)業(yè)大學(xué)宣傳部了通稿，張教授不再接受采訪，煩請向宣傳部索要通稿資料?！?/p>

篇5

從資源汲取到以人為本:鄉(xiāng)村社會(huì)管理基礎(chǔ)變革??

農(nóng)民工社會(huì)管理模式轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新路徑探討??

轉(zhuǎn)基因水稻發(fā)展的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行策略??

轉(zhuǎn)基因作物與非轉(zhuǎn)基因作物共存法律制度研究述評??

我國油脂類期貨價(jià)格之間的聯(lián)動(dòng)分析?

SPS措施對中國水產(chǎn)品出口貿(mào)易的影響分析??

中國原料奶供給反應(yīng)的實(shí)證研究——基于省際面板數(shù)據(jù)檢驗(yàn)??

黃鱔網(wǎng)箱養(yǎng)殖的成本收益水平及主要影響因素分析??

農(nóng)產(chǎn)品加工企業(yè)管理績效的模糊綜合評價(jià)研究——以陜西省為例??

農(nóng)畜產(chǎn)品經(jīng)營專業(yè)化發(fā)展研究——以甘肅省慶陽市下莊羊肉專業(yè)村為例??

基于SWOT分析的湖北綠茶品牌整合研究??

對農(nóng)村土地承包經(jīng)營制度的若干思考??

投資視角的住宅租價(jià)比分析??

武漢"1+8"城市圈農(nóng)村金融深化研究??

改革開放以來農(nóng)村的金融合作創(chuàng)新??

農(nóng)民工對廉租房需求的實(shí)證研究——以南京市為例??

中國特色農(nóng)業(yè)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展實(shí)踐??

臨潼區(qū)旅游業(yè)大規(guī)模定制的研究??

跨地區(qū)民間商會(huì)協(xié)作的思考——以粵港澳三地為例?

中國城鎮(zhèn)居民收入分配演變趨勢考察——基于不平等和兩極分化的分析?

我國民營中小企業(yè)道德生成的必要性與實(shí)現(xiàn)途徑??

武漢市城鎮(zhèn)居民食品消費(fèi)結(jié)構(gòu)實(shí)證分析??

食品安全追溯研究??

對王夫之哲學(xué)本體論基礎(chǔ)的再思??

學(xué)術(shù)立院與文化育人的認(rèn)識與實(shí)踐——以華中農(nóng)業(yè)大學(xué)生命科學(xué)技術(shù)學(xué)院為例??

高校高層次優(yōu)秀人才隊(duì)伍建設(shè)與發(fā)展問題剖析——以華中農(nóng)業(yè)大學(xué)為個(gè)案調(diào)查對象?

研究生教育中學(xué)位授權(quán)學(xué)科體系建設(shè)的思考——以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例??

當(dāng)代大學(xué)生思想現(xiàn)狀、問題與對策分析——基于對華中農(nóng)業(yè)大學(xué)大學(xué)生的調(diào)查??

發(fā)展中國特色現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的思考??

我國生物柴油發(fā)展的現(xiàn)狀與展望??

跨國公司轉(zhuǎn)基因種子技術(shù)壟斷的產(chǎn)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)——轉(zhuǎn)基因大豆對中國大豆產(chǎn)業(yè)沖擊的實(shí)證分析??

轉(zhuǎn)基因食品的社會(huì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)探究??

我國循環(huán)農(nóng)業(yè)發(fā)展時(shí)空差異及制約因素分析?

林木生物柴油產(chǎn)業(yè)化開發(fā)問題探析??

農(nóng)戶超級稻品種采納行為及影響因素的實(shí)證研究——基于湖北省農(nóng)戶種植超級稻的調(diào)查?

中國建立稻谷期貨市場話語權(quán)研究——基于中、美、泰三國市場的實(shí)證分析

福建省農(nóng)民收入影響因素灰色關(guān)聯(lián)分析

韓國新村運(yùn)動(dòng)對農(nóng)民思想教育的途徑分析??

加快新疆城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展的若干思考?

城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展中的政府職能轉(zhuǎn)變探析??

海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)農(nóng)村人力資本投資研究

農(nóng)業(yè)人類學(xué)發(fā)展五十年??

不同群體對基本農(nóng)田保護(hù)的認(rèn)知及意愿分析——以武漢市為例??

浙江嘉興農(nóng)地流轉(zhuǎn)試點(diǎn)存在的問題及對策探討??

順義區(qū)土地整理有效耕地面積潛力分析??

農(nóng)地種樹拋荒現(xiàn)象的成因及對策研究——以河北省T鎮(zhèn)為例??

論建立我國網(wǎng)絡(luò)銀行的市場退出機(jī)制?

股份制商業(yè)銀行武漢分行X-效率實(shí)證研究??

基于危機(jī)周期的突發(fā)事件全面應(yīng)急管理機(jī)制研究?

品牌形象的有形要素與無形要素作用機(jī)理分析??

加強(qiáng)科技平臺建設(shè),促進(jìn)農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化??

功能論與詮釋論視域下的飲食消費(fèi)克里奧爾化??

威廉·華茲華斯生態(tài)倫理思想探究??

我國研究生教育發(fā)展的現(xiàn)狀與未來??

農(nóng)業(yè)院校開展創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐——以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例?

篇6

全面加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，是提升大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的重要途徑，也是高校面臨的緊迫任務(wù)。華中農(nóng)業(yè)大學(xué)一貫重視學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，注重實(shí)踐教學(xué)在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量中的作用。圍繞學(xué)校農(nóng)業(yè)特色與學(xué)科優(yōu)勢，逐步探索了“三早”+“三田”特色實(shí)踐育人模式，培養(yǎng)了學(xué)生的科技創(chuàng)新能力與實(shí)踐動(dòng)手能力。

一、“三早”+“三田”實(shí)踐育人模式的傳承與創(chuàng)新

為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)依托2個(gè)國家級人才培養(yǎng)基地、2個(gè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)和科研平臺和四級大學(xué)生科技創(chuàng)新體系，由點(diǎn)及面，輻射全校，在培養(yǎng)方案、平臺支撐、科技創(chuàng)新體系以及制度建設(shè)等方面為本科生“早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、早進(jìn)課題、早進(jìn)團(tuán)隊(duì)”提供保障，逐步形成了“三早”實(shí)踐育人模式。

圍繞學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，自20世紀(jì)50年代起，農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容在“試驗(yàn)田、種子田、豐產(chǎn)田”進(jìn)行栽培學(xué)、育種學(xué)、耕作學(xué)、種子學(xué)等方面的教學(xué)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)踐，俗稱“種三田”，并將相關(guān)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)稱為“三田實(shí)習(xí)”。2009年，學(xué)校以“認(rèn)知與基礎(chǔ)－體驗(yàn)與綜合－研究與創(chuàng)新”為主線，構(gòu)建分層次、分階段的梯度實(shí)踐教學(xué)體系，對原專業(yè)勞動(dòng)、課程實(shí)習(xí)周、“三田實(shí)習(xí)”、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐內(nèi)容整合優(yōu)化，要求學(xué)生完成一個(gè)生產(chǎn)周期的全程實(shí)踐活動(dòng)和科研訓(xùn)練，形成新“三田”模式（認(rèn)知田、實(shí)驗(yàn)田、試驗(yàn)田）。隨著學(xué)校與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)結(jié)合日益緊密，結(jié)合農(nóng)科教合作人才培養(yǎng)基地建設(shè)，學(xué)生得以在校內(nèi)基地和校外生產(chǎn)一線開展全程生產(chǎn)實(shí)踐和科研訓(xùn)練。

在持續(xù)探索與實(shí)踐中，學(xué)校將“‘三早’+‘三田’實(shí)踐育人模式的研究與實(shí)踐”作為教學(xué)改革重點(diǎn)課題。并結(jié)合承擔(dān)的國家級、省級教改試點(diǎn)項(xiàng)目，按照“科教融合、學(xué)術(shù)育人、協(xié)同創(chuàng)新、實(shí)踐育人”的理念，抓住體系、平臺、機(jī)制等關(guān)鍵因素進(jìn)一步進(jìn)行了探索、優(yōu)化和完善。

二、“三早”+“三田”實(shí)踐育人模式構(gòu)架及主要實(shí)現(xiàn)路徑

1．“三早”+“三田”實(shí)踐育人模式構(gòu)架

從人才培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計(jì)入手，將“三早”+“三田”整體設(shè)計(jì)貫穿人才培養(yǎng)全程（見下圖）?！叭纭蓖ㄟ^科研訓(xùn)練著力培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能、科研能力。為推進(jìn)本科生“早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、早進(jìn)課題、早進(jìn)團(tuán)隊(duì)”，學(xué)校構(gòu)建科技創(chuàng)新體系、建設(shè)開放性實(shí)踐課程，實(shí)行了科研導(dǎo)師制?！叭铩眲t結(jié)合校內(nèi)教學(xué)科研基地和校企、校地共建農(nóng)科教合作人才培養(yǎng)基地，讓學(xué)生參與“產(chǎn)前－產(chǎn)中－產(chǎn)后”全過程專業(yè)實(shí)踐，使學(xué)生既在校內(nèi)開展綜合實(shí)習(xí)、科研訓(xùn)練，又在校外開展生產(chǎn)實(shí)習(xí)、科研訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的對接?！叭纭迸c“三田”在人才培養(yǎng)內(nèi)容上相互交叉、相互延伸，在實(shí)現(xiàn)平臺上互為補(bǔ)充，在培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力和科技創(chuàng)新能力上實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合。圍繞著“三早”+“三田”實(shí)踐育人，學(xué)校從教師職務(wù)晉升、評優(yōu)評先、工作量認(rèn)定以及學(xué)生的學(xué)分認(rèn)定、推優(yōu)保研等方面建立了系列配套激勵(lì)機(jī)制。

2．促“三早”，科教融合、學(xué)術(shù)育人

為促進(jìn)本科生早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、早進(jìn)課題、早進(jìn)團(tuán)隊(duì)，學(xué)校對學(xué)生開展科技創(chuàng)新活動(dòng)設(shè)立學(xué)分要求，將創(chuàng)新教育貫穿人才培養(yǎng)全過程；完善層級遞進(jìn)的科技創(chuàng)新體系，因材施教，創(chuàng)設(shè)適合不同階段學(xué)生參與科研訓(xùn)練的機(jī)會(huì)；建設(shè)開放性實(shí)踐課程，及時(shí)促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容；在建立本科生科研導(dǎo)師制的基礎(chǔ)上，建設(shè)學(xué)生直接向?qū)＜?、名師學(xué)習(xí)請教的通道。

“三早”+“三田”實(shí)踐育人模式構(gòu)架圖

（1）優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，頂層設(shè)計(jì)利“三早”。調(diào)整人才培養(yǎng)方案，從強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、更新實(shí)踐內(nèi)容、優(yōu)化實(shí)踐體系入手，構(gòu)建早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、早進(jìn)課題、早進(jìn)團(tuán)隊(duì)的途徑，支持本科生盡早參與科研活動(dòng)。把創(chuàng)新教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，將科研訓(xùn)練學(xué)分列入必修學(xué)分；構(gòu)建模塊化、系列化、相對獨(dú)立、層次漸進(jìn)、特色鮮明的實(shí)踐教學(xué)體系，從滿足學(xué)生個(gè)性化需求角度增設(shè)綜合設(shè)計(jì)型和研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，有此類項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)課程比例超過90%；推進(jìn)實(shí)驗(yàn)課程獨(dú)立設(shè)置，建設(shè)精品實(shí)踐課程，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心技能；及時(shí)將社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際案例和現(xiàn)代科技成果融入實(shí)踐教學(xué)，推行基于問題、基于項(xiàng)目、基于案例的實(shí)踐教學(xué)，支持學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。

（2）構(gòu)建四級創(chuàng)新體系，創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練機(jī)會(huì)促“三早”。2000年以來，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)以科技創(chuàng)新基金（SRF）為載體，對學(xué)生科技創(chuàng)新進(jìn)行支持，2007年成為首批“國家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”高校后，逐步形成了“國家、省級、學(xué)校、學(xué)院”四級創(chuàng)新體系。每年學(xué)校立項(xiàng)約400項(xiàng)，約2000多名學(xué)生帶著項(xiàng)目進(jìn)入實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、校內(nèi)實(shí)習(xí)基地、國家及省部級重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室及校外實(shí)踐平臺，開展科技創(chuàng)新活動(dòng)。

同時(shí)，充分發(fā)揮教師科研項(xiàng)目的引領(lǐng)帶動(dòng)作用，以項(xiàng)目為紐帶，讓學(xué)生盡早進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室參與科學(xué)研究，接觸科技前沿。加強(qiáng)與企業(yè)、科研院所的聯(lián)系，讓學(xué)生參與對農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)核心競爭力具有關(guān)鍵引領(lǐng)作用的重大科研項(xiàng)目中，將學(xué)生的研究與產(chǎn)業(yè)問題緊密結(jié)合，不斷提升實(shí)踐創(chuàng)新水平。

篇7

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-3973（2012）010-166-02

1 引言

我國為農(nóng)業(yè)大國，植物保護(hù)專業(yè)為農(nóng)科重要專業(yè)。植物保護(hù)專業(yè)又為應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)，因此對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)有很高的要求。植物保護(hù)專業(yè)校外實(shí)習(xí)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的主要方式，因此校外實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的高低對植保專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)有直接的影響。筆者通過對華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)和河南農(nóng)業(yè)大學(xué)三所農(nóng)業(yè)院校植物保護(hù)專業(yè)校外實(shí)習(xí)教學(xué)開展的情況進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)三所農(nóng)業(yè)院校對校外實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)都很重視，并且每年積極開展，效果較明顯，但仍在校外實(shí)習(xí)教學(xué)的實(shí)習(xí)目的、實(shí)習(xí)指導(dǎo)、實(shí)習(xí)管理和實(shí)習(xí)激勵(lì)等方面存在很大的問題。為此，本文擬對農(nóng)業(yè)院校實(shí)習(xí)存在問題分析進(jìn)行分析，并找出相應(yīng)的對策，以期推動(dòng)三所農(nóng)業(yè)院校校外實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的更好發(fā)展。

2 植物保護(hù)專業(yè)校外實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量影響因素

2.1 植物保護(hù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯迷茫

美國職業(yè)生涯管理專家Super（舒伯）認(rèn)為：“生涯是個(gè)人終其一生所扮演角色的整個(gè)過程，生涯的發(fā)展是以人為中心的。通常指的是職業(yè)生涯，即一個(gè)人在就業(yè)領(lǐng)域所經(jīng)歷的一系列崗位、工作或職業(yè)，以及相關(guān)的態(tài)度、價(jià)值觀、愿望等的連續(xù)的過程。從廣義上講，是人們在某一特定領(lǐng)域的發(fā)展軌跡，如藝術(shù)生涯等?！?職業(yè)生涯的定義中了解到，實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)習(xí)目標(biāo)有很大的茫然性和盲目性，從深層意義講，實(shí)習(xí)生對自己的學(xué)業(yè)、擇業(yè)和職業(yè)規(guī)劃很模糊甚至一片茫然，對自己要求低，對自己學(xué)科認(rèn)同度不高。因此實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)目的性不明確從而影響校外實(shí)習(xí)質(zhì)量。

2.2 學(xué)校以往校外實(shí)習(xí)教學(xué)工作的開展

心理學(xué)中刻板效應(yīng)，又稱定型效應(yīng)，是指人們用刻印在自己頭腦中的關(guān)于某人、某一類人的固定印象，以此固定印象作為判斷和評價(jià)事物依據(jù)的心理現(xiàn)象?？贪逍?yīng)闡述以往的事情或者經(jīng)驗(yàn)會(huì)對以后的事情纏身一定的積極或消極影響。學(xué)校校外實(shí)習(xí)教學(xué)的開展也受學(xué)校以往校外實(shí)習(xí)教學(xué)工作開展的影響。學(xué)校以往開展的校外實(shí)習(xí)工作落實(shí)到位，校外實(shí)習(xí)教學(xué)工作有特色并且出色，不管是從學(xué)生、實(shí)習(xí)單位和學(xué)校三方面來看收益都很明顯，則會(huì)給學(xué)校開展下一屆的校外實(shí)習(xí)帶來積極影響，使實(shí)習(xí)有很好的參照標(biāo)準(zhǔn)。但如學(xué)校以往開展的校外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)工作多半屬于形象工程，走過場，或者在落實(shí)中問題層層疊出，如實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)開展前的動(dòng)員工作、培訓(xùn)工作、實(shí)習(xí)單位的選擇、實(shí)習(xí)內(nèi)容的確定、實(shí)習(xí)工作開展的監(jiān)督和考核等方面都存在著很大的問題，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)效果差強(qiáng)人意，是學(xué)校和學(xué)生對校外實(shí)習(xí)的效果不追求。模糊學(xué)生的實(shí)習(xí)范本和實(shí)習(xí)目標(biāo)。不利于實(shí)踐教學(xué)工作的開展。

2.3 實(shí)習(xí)基地或?qū)嵙?xí)單位選擇的科學(xué)性

植保專業(yè)的應(yīng)用性和其發(fā)展決定校外實(shí)習(xí)開展的必要性。因此建立固定的實(shí)習(xí)基地或?qū)嵙?xí)單位也是從長遠(yuǎn)來看比較有意義的保障。而通過對華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)、河南農(nóng)業(yè)大學(xué)三所部農(nóng)業(yè)院校植保專業(yè)校外實(shí)習(xí)單位的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，三所農(nóng)業(yè)院校在學(xué)生校外實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)單位幾乎沒有建立固定實(shí)習(xí)基地或?qū)嵙?xí)單位。實(shí)習(xí)基地和實(shí)習(xí)單位的聯(lián)系靠植保專業(yè)相關(guān)教師或聯(lián)系人進(jìn)行聯(lián)系，從而推薦實(shí)習(xí)生到實(shí)習(xí)基地或?qū)嵙?xí)單位去實(shí)習(xí)。從以上實(shí)習(xí)單位的選擇科學(xué)性來看存在很大問題。

2.4 實(shí)習(xí)單位對學(xué)生實(shí)習(xí)的態(tài)度

實(shí)習(xí)單位是學(xué)校開展實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的另一個(gè)支撐點(diǎn)，沒有實(shí)習(xí)單位的參與，校外實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)無從談起。在社會(huì)需求多樣化的時(shí)代，學(xué)生的理論知識被大部分的實(shí)習(xí)單位認(rèn)為是和其所需求相脫節(jié)。學(xué)生的角色被看作是總會(huì)讀書不會(huì)實(shí)際操作的偏人才。植物保護(hù)專業(yè)的專業(yè)要求培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才，因此實(shí)習(xí)單位對實(shí)習(xí)生的專業(yè)技能操作能力更高。但大部分植物保護(hù)專業(yè)的學(xué)生以往的實(shí)習(xí)中，學(xué)生實(shí)習(xí)涉及到的實(shí)習(xí)工作都是由實(shí)習(xí)單位確定，并且是無關(guān)輕重的瑣碎工作，以此可見實(shí)習(xí)單位并沒有給予植物保護(hù)專業(yè)實(shí)習(xí)生很大的肯定和信任態(tài)度，也沒有給予實(shí)習(xí)生有效的實(shí)習(xí)工作。實(shí)習(xí)單位對植物保護(hù)專業(yè)學(xué)生的輕視態(tài)度挫傷實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)的積極性，以及學(xué)生在實(shí)習(xí)中的創(chuàng)新精神，從而嚴(yán)重影響實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)的質(zhì)量。

2.5 植保專業(yè)實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)中指導(dǎo)老師不明確

實(shí)習(xí)生被分到實(shí)習(xí)單位后，身份仍為學(xué)生屬于學(xué)校，但其工作地點(diǎn)和工作內(nèi)容由實(shí)習(xí)單位確定，又因?qū)嵙?xí)生對實(shí)習(xí)單位的陌生感，從而造成實(shí)習(xí)生處境的尷尬。因此在實(shí)習(xí)工作的學(xué)習(xí)和請教方面，實(shí)習(xí)生比較被動(dòng)。而通過對華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)和河南農(nóng)業(yè)大學(xué)植保專業(yè)校外實(shí)習(xí)的知道問題的調(diào)查表明，大部分的實(shí)習(xí)生認(rèn)為自己在校外實(shí)習(xí)過程中的知道很少，且不明確。使學(xué)生的實(shí)習(xí)工作非常被動(dòng)，直接影響學(xué)生校外實(shí)習(xí)的積極性。

2.6 學(xué)校和公司對學(xué)生實(shí)習(xí)的激勵(lì)措施

激勵(lì)是指激發(fā)員工的工作動(dòng)機(jī)，也就是說用各種有效的方法去調(diào)動(dòng)員工的積極性和創(chuàng)造性，使員工努力去完成組織的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)組織的目標(biāo)。學(xué)校校外實(shí)習(xí)教學(xué)工作的開展根本目標(biāo)是鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力，但因?yàn)閷W(xué)生的實(shí)習(xí)效果和實(shí)習(xí)單位及學(xué)校的收益有直接關(guān)系，因此如何刺激學(xué)生使學(xué)生的實(shí)習(xí)效果達(dá)到最佳就成為學(xué)校和實(shí)習(xí)單位的管理問題。而激勵(lì)是刺激操作者提高績效的很好的方法。

通過訪談等方式了解到植物保護(hù)專業(yè)校外實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生實(shí)習(xí)的補(bǔ)助激勵(lì)措施存在問題，學(xué)校和實(shí)習(xí)單位兩方都對學(xué)生實(shí)習(xí)的補(bǔ)助規(guī)定不明確，激勵(lì)政策沒有或者不明顯，使學(xué)生的食宿問題成為其實(shí)習(xí)擔(dān)心的主要問題之一，因此大部分學(xué)生提及校外實(shí)習(xí)會(huì)苦不堪言，嚴(yán)重影響實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)效果。

3 如何推動(dòng)植物保護(hù)專業(yè)校外實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的更好開展

根據(jù)以上對影響校外實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的各因素的闡述，筆者也將校外實(shí)習(xí)教學(xué)開展中存在的問題進(jìn)行了分析，以下為如何推動(dòng)植物保護(hù)專業(yè)校外實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)更好地開展提供了幾點(diǎn)建議，其中，筆者認(rèn)為固定實(shí)習(xí)基地及實(shí)習(xí)單位的建立尤為重要。

3.1 加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地或?qū)嵙?xí)單位的挑選的科學(xué)性

實(shí)習(xí)基地或?qū)嵙?xí)單位的挑選首先應(yīng)該根據(jù)植物保護(hù)專業(yè)的要求科學(xué)的進(jìn)行挑選，其次實(shí)習(xí)單位的選擇應(yīng)該根據(jù)學(xué)校和實(shí)習(xí)單位雙方的需求，而且不是靠教師或聯(lián)系人的私人關(guān)系。再次，實(shí)習(xí)單位選擇后，實(shí)習(xí)生的分配也遵從科學(xué)性。根據(jù)植物保護(hù)專業(yè)的專業(yè)性強(qiáng)的特點(diǎn)，實(shí)習(xí)單位最好可以跟學(xué)校建立長期合作的關(guān)系，為學(xué)校提供固定的實(shí)習(xí)基地。建立固定的實(shí)習(xí)基地的作用體現(xiàn)為：

（1）有助于實(shí)習(xí)生對實(shí)習(xí)單位形成歸屬感，尤其是對植物保護(hù)專業(yè)的實(shí)習(xí)生的作用更加突出，植物保護(hù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)需要有固定的場所進(jìn)行觀察，場所的變化會(huì)直接影響實(shí)驗(yàn)效果。因此為植物保護(hù)專業(yè)學(xué)生提供固定的實(shí)習(xí)基地有助于植物保護(hù)專業(yè)實(shí)習(xí)生在了解農(nóng)作物生長發(fā)育及掌握有害病蟲生物防治等實(shí)習(xí)中提供很好的實(shí)習(xí)環(huán)境，使實(shí)習(xí)生對實(shí)習(xí)基地產(chǎn)生歸屬感，從而專心實(shí)習(xí)，保證實(shí)習(xí)質(zhì)量，保證自己、學(xué)校及實(shí)習(xí)單位的收益。學(xué)生在實(shí)習(xí)中有收益，使自己的理論知識應(yīng)用到實(shí)踐操作中，提高了自己的實(shí)踐能力，有助于學(xué)生實(shí)習(xí)自主性的提高。

（2）固定實(shí)習(xí)基地的提供有助于為學(xué)生實(shí)習(xí)提供實(shí)習(xí)參照范例。固定實(shí)習(xí)基地的建設(shè)不僅有利于免去學(xué)校在每年挑選實(shí)習(xí)基地所耗費(fèi)的時(shí)間和精力，而且以往的實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)可以作為以后實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)參考范例。這樣為實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間遇到問題提供解決問題的參考依據(jù)，根據(jù)以往實(shí)習(xí)生的經(jīng)驗(yàn)參加實(shí)習(xí)有利于實(shí)習(xí)生盡快適應(yīng)實(shí)習(xí)生活，減少實(shí)習(xí)中的困難，有利于提高學(xué)生校外實(shí)習(xí)的自主性。

綜上所述，在學(xué)校和實(shí)習(xí)單位建立良好的實(shí)習(xí)合作關(guān)系中，根據(jù)固定實(shí)習(xí)基地建設(shè)的作用可以看出，固定實(shí)習(xí)基地為學(xué)生實(shí)習(xí)和學(xué)校實(shí)踐教學(xué)工作開展提供了便利，更為學(xué)生實(shí)習(xí)提供了熟悉的環(huán)境，有利于減少學(xué)生實(shí)習(xí)的陌生感，有利于提高學(xué)生校外實(shí)習(xí)的自主性，因此應(yīng)注重固定實(shí)習(xí)基地建設(shè)，筆者認(rèn)為固定實(shí)習(xí)基地建設(shè)模式主要有：

（1）實(shí)習(xí)單位承包實(shí)習(xí)基地建設(shè)，高校輸入實(shí)習(xí)人才。

（2）實(shí)習(xí)單位供給基地，在建設(shè)上貴單位和高校在資金上按實(shí)習(xí)單位高于高校的比例進(jìn)行投資建設(shè)，高校輸入實(shí)習(xí)人才。

（3）實(shí)習(xí)單位供給基地，在建設(shè)上貴單位和高校在資金上按實(shí)習(xí)單位低于高校的比例進(jìn)行投資建設(shè)，高校輸入實(shí)習(xí)人才。

（4）高校供給基地，在建設(shè)上貴單位和高校在資金上按實(shí)習(xí)單位高于高校的比例進(jìn)行投資建設(shè)，高校輸入實(shí)習(xí)人才。

（5）高校供給基地，在建設(shè)上貴單位和高校在資金上按實(shí)習(xí)單位低于高校的比例進(jìn)行投資建設(shè)，高校輸入實(shí)習(xí)人才。學(xué)校和實(shí)習(xí)單位可依據(jù)各自的實(shí)際條件，經(jīng)過協(xié)商選擇固定實(shí)習(xí)基地的建設(shè)模式。

3.2 校外實(shí)習(xí)教學(xué)開展過程中對學(xué)生的指導(dǎo)和管理應(yīng)分工明確

植物保護(hù)專業(yè)學(xué)生在校外實(shí)習(xí)過程中是處于學(xué)校和實(shí)習(xí)單位雙重指導(dǎo)和管理的階段，理想的指導(dǎo)和管理方式為學(xué)校和實(shí)習(xí)單位同時(shí)適時(shí)的指導(dǎo)和管理，通過對華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)和河南農(nóng)業(yè)大學(xué)植物保護(hù)專業(yè)校外實(shí)習(xí)教學(xué)中實(shí)習(xí)生對實(shí)習(xí)指導(dǎo)和管理期望的調(diào)查表明，實(shí)習(xí)生都期望在實(shí)習(xí)指導(dǎo)方的選擇上偏向于實(shí)習(xí)單位。筆者認(rèn)為實(shí)習(xí)單位在實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)上不僅包括工作的指導(dǎo)，同時(shí)包括生活、社會(huì)及人際處理方面的指導(dǎo)。

3.3 學(xué)校和實(shí)習(xí)單位應(yīng)注重對學(xué)生的激勵(lì)措施

學(xué)校和實(shí)習(xí)單位應(yīng)注重對學(xué)生的激勵(lì)措施，采取物質(zhì)界里和精神經(jīng)歷相結(jié)合的手段激發(fā)學(xué)生校外實(shí)習(xí)教學(xué)的積極性和創(chuàng)造力，提高校外實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。

4 結(jié)論

校外實(shí)習(xí)教學(xué)的動(dòng)員、實(shí)習(xí)基地或?qū)嵙?xí)單位的選擇、校外實(shí)習(xí)開展中的指導(dǎo)和管理及激勵(lì)等方面都是校外實(shí)習(xí)教學(xué)開展的重要影響因素，并且對校外實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量有很直接的影響，因此提高植物保護(hù)專業(yè)校外實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量應(yīng)該著重加強(qiáng)實(shí)習(xí)目的的明確性、實(shí)習(xí)單位選擇的科學(xué)性、實(shí)習(xí)指導(dǎo)和管理的合理性等。

參考文獻(xiàn)：

篇8

高校改革基調(diào)已定，全國600多所地方本科類院校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型，這使得職業(yè)教育的競爭將會(huì)更嚴(yán)峻。在教育部大刀闊斧改革的過程中，先后下發(fā)了很多政策來引導(dǎo)高校一步一步地向職業(yè)化轉(zhuǎn)型，然而就目前所指定的政策而言，主要是針對公辦院校和職業(yè)院校進(jìn)行，它們優(yōu)先享有這些政策紅利，而民辦高校幾乎很難享受到這種政策，很明顯在政策上處于很弱勢的狀態(tài)。再加上民辦高校本身地位界定模糊，因此在國家政策扶持，還有辦學(xué)理念、資金實(shí)力等方面跟一本和二本大學(xué)存在很大的差距。這一差距在短期內(nèi)不可能得到改變，因此，利用校企合作教學(xué)模式，提高民辦高校國貿(mào)專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力，突破傳統(tǒng)教育的困局，顯得尤為重要。

武漢設(shè)計(jì)工程學(xué)院前身是華中農(nóng)業(yè)大學(xué)楚天學(xué)院，經(jīng)國家教育部批準(zhǔn)設(shè)立成立于2006年4月，由華中農(nóng)業(yè)大學(xué)與武漢岡部投資有限公司合作創(chuàng)辦的新型民辦普通本科院校，是華中農(nóng)業(yè)大學(xué)的獨(dú)立學(xué)院。2015年，經(jīng)教育部批準(zhǔn)，從華中農(nóng)業(yè)大學(xué)獨(dú)立出來，轉(zhuǎn)為獨(dú)立的全日制普通本科高校并更名為武漢設(shè)計(jì)工程學(xué)院。其辦學(xué)的宗旨是“育人為本、質(zhì)量至上、特色立校”，以培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型高級人才為根本。自2006年建院至今，國際貿(mào)易專業(yè)已經(jīng)累計(jì)為社會(huì)輸送了1000多位優(yōu)秀畢業(yè)生，企業(yè)反饋較好。由于我們最初是華中農(nóng)業(yè)大學(xué)的獨(dú)立學(xué)院，所以我們很多人才培養(yǎng)方案是借鑒華中農(nóng)業(yè)大學(xué)的人才培養(yǎng)方案，我們的管理模式也是按照華中農(nóng)業(yè)大學(xué)的模式來的，在人才培養(yǎng)過程中，我們發(fā)現(xiàn)一本院校的人才培養(yǎng)體系并不適合于我們的民辦高校，我們必須走出一條適合自己的道路，而最有效的途徑就是校企合作，聯(lián)合辦學(xué)。

2民辦高校應(yīng)用型國貿(mào)專業(yè)校企合作模式研究

經(jīng)過二十幾年的探索與實(shí)踐，校企合作模式在我國的發(fā)展已初見成效，合作的形式日益豐富，合作的領(lǐng)域也日益擴(kuò)大。

21“訂單式”人才培養(yǎng)模式

“訂單式”人才培養(yǎng)模式是指學(xué)校根據(jù)企業(yè)提出人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，修?人才培養(yǎng)方案，同時(shí)企業(yè)也參與到人才培養(yǎng)方案的指定和教育過程中來。合作企業(yè)可以直接接受學(xué)生的實(shí)習(xí)就業(yè)，實(shí)現(xiàn)校企融合，企業(yè)主動(dòng)適應(yīng)學(xué)校的過程?！坝唵问脚囵B(yǎng)”是我們專業(yè)在校企合作之路上的一個(gè)重要的突破。2012年，武漢設(shè)計(jì)工程學(xué)院國貿(mào)專業(yè)跟“新航線”跨境電子商務(wù)有限公司簽訂了人才培養(yǎng)協(xié)議。雙方共同制訂外貿(mào)跨境電商人才培養(yǎng)方案，共同參與人才培養(yǎng)過程，到學(xué)生大四期間，直接接收學(xué)生到各大外貿(mào)企業(yè)實(shí)習(xí)，讓迅速掌握從事跨境電商工作所需的職業(yè)技能，為實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)即就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。至此，我們主動(dòng)順應(yīng)人才市場發(fā)展規(guī)律，開始了全面實(shí)施專業(yè)與市場對接、學(xué)生與社會(huì)對接、教學(xué)與就業(yè)對接的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。

22開展以企業(yè)為主體的“專業(yè)導(dǎo)學(xué)”

學(xué)校定期邀請行業(yè)內(nèi)的專家和企業(yè)家來學(xué)校進(jìn)行講學(xué)，甚至聘任客座教授或者兼職教授，對學(xué)生進(jìn)行授課。讓學(xué)生了解行業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)。比如浙江省湖州師范學(xué)院，它們國貿(mào)專業(yè)的特色是武漢設(shè)計(jì)工程學(xué)院國貿(mào)專業(yè)自成立以來，跟企業(yè)聯(lián)系非常密切。我們邀請了很多行業(yè)的從業(yè)人員和管理人員跟學(xué)生直接互動(dòng)，對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)引導(dǎo)。同時(shí)我們也經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生走訪外貿(mào)企業(yè)、港口、相關(guān)政府部門，讓學(xué)生了解工作體系和外貿(mào)辦事流程，把握外貿(mào)行業(yè)最新的情況。

23開辦校企合作試驗(yàn)班

學(xué)校根據(jù)企業(yè)提出的人才培養(yǎng)目標(biāo)，組織不同專業(yè)、不同年級的學(xué)生組成一個(gè)校企合作的實(shí)驗(yàn)班級，當(dāng)然必須要建立在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)之上。通過在實(shí)驗(yàn)班級的針對性的技能知識學(xué)習(xí)，學(xué)生具備的實(shí)習(xí)基礎(chǔ)，企業(yè)便會(huì)直接安排學(xué)生的實(shí)習(xí)和就業(yè)。一般來講，實(shí)驗(yàn)班的授課內(nèi)容針對性也非常強(qiáng)。注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)。2014年武漢設(shè)計(jì)工程學(xué)院國貿(mào)專業(yè)跟漢口北電子商務(wù)有限公司共同簽訂了人才培養(yǎng)方案，對學(xué)生進(jìn)行集中培訓(xùn)和實(shí)習(xí)。漢口北武漢最大的商貿(mào)中心，也是中南地區(qū)交易量最大的市場之一。漢口北承接了原漢正街30000多名商戶整體轉(zhuǎn)移，漢口北地區(qū)商品流、物流建設(shè)、資金流等一些配套建設(shè)都是非常完善的。為我們大學(xué)生實(shí)習(xí)創(chuàng)業(yè)提供非常好的外部條件。而我們國貿(mào)學(xué)生大四下學(xué)期是沒有課的，所以利用這段時(shí)間，在學(xué)生自愿報(bào)名的基礎(chǔ)上，安排學(xué)生去漢口北大學(xué)生實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行集中的培訓(xùn)和實(shí)習(xí)，為學(xué)生的就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。24“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的模式

產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，是科研、教育、生產(chǎn)不同社會(huì)分工在功能與資源優(yōu)勢上的協(xié)同與集成化，是技術(shù)創(chuàng)新上、中、下游的對接與耦合。但是民辦高校想實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的模式有一定的實(shí)踐困難，最大的難度一方面是師資力量的欠缺，另一方面是研究支持的力度非常小，很難形成成果。在武漢設(shè)計(jì)工程學(xué)院，主要體現(xiàn)在學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的申報(bào)和實(shí)踐的過程中。武漢設(shè)計(jì)工程學(xué)院國貿(mào)專業(yè)的學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這一塊有著很優(yōu)秀的傳統(tǒng)，我們培育的畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)成功的案例不在少數(shù)。在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)達(dá)的今天，很多信息和知識已不再有門檻了，這也為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的成功奠定了一定的基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)校也給予大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供非常便利的條件。2016年，武漢設(shè)計(jì)工程學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心成為了湖北省省級大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心，繼續(xù)在學(xué)校為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供更大的便利和優(yōu)惠。

3民辦高校應(yīng)用型國貿(mào)專業(yè)校企合作面臨的問題和困境

第一，校企合作模式處于淺層次的合作模式，合作深度普遍不夠。在目前已形成的校企合作中， 很多學(xué)校為了做好面子工程，應(yīng)對相關(guān)部門的檢查，也有的是被逼到?jīng)]有辦法，為了生存，為了發(fā)展和適應(yīng)市場需求， 而主動(dòng)通過各種關(guān)系尋找企業(yè)合作， 相反來學(xué)校尋求合作的企業(yè)少之又少。很多企業(yè)跟學(xué)校的合作，停留在捐贈(zèng)設(shè)備，創(chuàng)立企業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金，或者在學(xué)生開設(shè)店鋪這類低端的合作， 合作的概念應(yīng)該是互惠互利才會(huì)有合作的長期存在。如果只尋求企業(yè)的犧牲和奉獻(xiàn)，這種合作是不可能長期維系的。所以我們首先應(yīng)該改變傳統(tǒng)的理念，應(yīng)該想辦法讓我們學(xué)生的價(jià)值被企業(yè)發(fā)現(xiàn)和認(rèn)可，然后讓企業(yè)自發(fā)尋求與學(xué)校的合作。校企合作的根源依然在學(xué)校本身的建設(shè)上。

第二，校企融合和度不高。首先，在民辦高校人才培養(yǎng)的“生產(chǎn)”環(huán)節(jié)鏈，即對學(xué)生的教育培?B的開始便與企業(yè)脫節(jié)的。很多民辦高校在制訂人才計(jì)劃時(shí)沿用母體學(xué)校的全套人才培養(yǎng)方案，應(yīng)用母體學(xué)校的管理體制，而忽略企業(yè)的需求。四年培養(yǎng)出來，一定會(huì)使學(xué)生與市場脫節(jié)。其次，外貿(mào)公司并不是工廠，無法吸收大范圍的國貿(mào)畢業(yè)生，如果一定要學(xué)校解決大規(guī)模的實(shí)習(xí)問題，這要求相當(dāng)數(shù)量的外貿(mào)公司，這也對國貿(mào)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)要求非常高。一般院校難以做到。同時(shí)，企業(yè)以利益為優(yōu)先原則，吸納大量學(xué)生實(shí)習(xí)，增加企業(yè)成本，企業(yè)是不愿意的。這使得校企融合矛盾加深。

第三，從根本原因來講，首先，民辦高校本身地位界定模糊，國家政策扶持上是一種弱化的狀態(tài)，因此很多民辦高校在校企合作上都持謹(jǐn)慎態(tài)度，都在觀望別的同類院校的舉動(dòng)，整個(gè)行業(yè)保守的心態(tài)實(shí)際上很不利于新的校企合作模式的產(chǎn)生。其次，很多民辦高校在教學(xué)和人才培養(yǎng)模式上選擇和母體學(xué)校的趨同發(fā)展，一方面，有母體學(xué)校的教學(xué)模式以及相關(guān)所有資料可以直接拿過來用，節(jié)省了不少人力成本；另一方面，母體學(xué)校的老師用自己的經(jīng)驗(yàn)直接參與教學(xué)管理。兩者確實(shí)節(jié)省了很多資源耗費(fèi)，同時(shí)也有足夠的資源保證這種模式的成功維系，但是卻忽略了一個(gè)最為重要的因素，那便是我們學(xué)生的知識基礎(chǔ)是弱于母體學(xué)校學(xué)生的。使用高于學(xué)生知識基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)方案，尚且不論學(xué)生四年出來能否適應(yīng)市場需求，單純從學(xué)生自身四年的知識掌握程度，便是已然存在很大的問題。最后，國際貿(mào)易專業(yè)是一門應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，我國是一個(gè)外貿(mào)大國，每年的外貿(mào)形式都在發(fā)生劇烈的變化，我們國貿(mào)行業(yè)迄今為止，所有教材中所列舉的知識仍然停留在20世紀(jì)，幾乎沒有更新。同時(shí)，我們在實(shí)踐教學(xué)過程中，與企業(yè)融合程度不夠，使得市場需求和學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)價(jià)值取向之間存在錯(cuò)位，因此，國貿(mào)專業(yè)沿襲一般的校企合作模式也是非常困難的。

4加強(qiáng)民辦高校應(yīng)用型國貿(mào)專業(yè)校企合作的對策思路

篇9

34名志愿者來自華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)、武漢紡織大學(xué)、湖北第二師范學(xué)院等武漢市的多所高校。一路上，志愿者們向路人發(fā)放宣傳單，還跟一些在路邊停車的私家車司機(jī)聊天交流，并呼吁說：“我們是徒步旅行，希望您以后也盡量步行，減少碳的排放?！?/p>

活動(dòng)負(fù)責(zé)人華中農(nóng)大綠色協(xié)會(huì)副會(huì)長高揚(yáng)說：“今年北京、武漢等地的霧霾便是由機(jī)動(dòng)車和工廠過多的排放引起的，徒步行走可以減少有害氣體的排放，為環(huán)保盡一份力?！睋?jù)介紹，這次步行活動(dòng)是綠色協(xié)會(huì)舉辦的第二屆徒步宣傳活動(dòng)。

由于路上下雨、道路濕滑，4日晚上10點(diǎn)，志愿者們才到達(dá)鄂州市段店鎮(zhèn)孫彭小學(xué)露營，比預(yù)計(jì)時(shí)間晚了2個(gè)小時(shí)。由于教室空間不足，女生住在里面，男生住在外面。大部分人腳上都起了水泡，他們就用針挑破水泡，抹上碘酒?！巴砩纤X時(shí)實(shí)在太冷了，半夜好多次被凍醒?！敝驹刚咦T鄂說。

5日早晨6點(diǎn)，志愿者們起床繼續(xù)徒步，一路上風(fēng)大雨急，志愿者們?nèi)矶即驖窳耍呗芬蝗骋还?。途中，志愿者們背著帳篷、防潮墊、睡袋，以及食物、衣服等，每個(gè)人還帶有一雙環(huán)?？旰鸵粋€(gè)垃圾袋。華中農(nóng)大工學(xué)院大二學(xué)生湯煒說：“平均下來一個(gè)男生負(fù)重有三四十公斤?！本筒蜁r(shí)，隊(duì)員們還使用自帶環(huán)?？?，不用塑料袋和一次性筷子。一路上的礦泉水瓶也被志愿者們帶回賣錢，捐給山區(qū)貧困小學(xué)。

5日下午，志愿者們終于達(dá)到目的地黃州車站，歷時(shí)2天時(shí)間，步行單程85公里，于當(dāng)晚乘車返回武漢。志愿者們的綠色行動(dòng)得到了人民網(wǎng)、新華網(wǎng)、騰訊網(wǎng)、楚天都市報(bào)等媒體的關(guān)注和報(bào)道。

碳排放綠地圖，顏色告訴你數(shù)據(jù)

3月下旬，2013年亞太地區(qū)適應(yīng)氣候變化大會(huì)在韓國仁川松島國際會(huì)議中心舉行，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院地理信息系統(tǒng)專業(yè)的大三學(xué)生鄭華健作為中國學(xué)生代表之一，受邀參加了此次大會(huì)，他在會(huì)議上展示了一幅碳排放綠地圖。

通過這張綠地圖，可以用顏色判斷不同區(qū)域的碳排放量。不同的地方，比如教學(xué)樓和寢室的顏色就不一樣，并且地圖上有不同區(qū)域的圖例，可以根據(jù)這些來計(jì)算不同地方年排放量的大小，顏色直觀地表現(xiàn)出學(xué)校的碳排放情況。

鄭華健是華中農(nóng)大綠色協(xié)會(huì)成員，這張?zhí)寂欧啪G地圖是他和20多名同學(xué)共同繪制完成的。鄭華健稱，自己看到國外有許多不同種類的碳排放圖，因此也萌生創(chuàng)意，希望能繪制一張圖，來直觀的反映校園的碳排放情況。他和同學(xué)認(rèn)真調(diào)查了教學(xué)樓和寢室樓的用電情況，抄錄了電表的數(shù)據(jù)，從水電科搜集資料，進(jìn)行了大量的估算和換算，得到全部數(shù)據(jù)后，用兩周時(shí)間完成了碳排放綠地圖的繪制。

在亞太地區(qū)氣候大會(huì)上，有來自50多個(gè)國家、500多位不同領(lǐng)域的代表參加，鄭華健聽取了專家報(bào)告，參加了小組討論和論壇交流，還復(fù)印了50份綠地圖放置在展臺上，供各國代表取閱。有一位印度尼西亞的代表認(rèn)為他們制作的碳排放綠地圖非常有用，問他有沒有想過做一張整個(gè)中國的碳排放綠地圖，鄭華健笑笑說：“我們國家國土面積太大了，需要的數(shù)據(jù)量也太大了?！?/p>

通過參加氣候大會(huì)，讓國際社會(huì)看到了中國大學(xué)生的環(huán)保行動(dòng)，鄭華健也堅(jiān)定了自己投身環(huán)保事業(yè)的決心，他說：“繪制一張中國的碳排放綠地圖，是我的夢想，盡管實(shí)現(xiàn)這個(gè)夢想非常困難，但我一定努力的！”

“黑暗”演唱會(huì)，沒電照樣玩High

現(xiàn)場沒有燈光的音樂會(huì)，你參加過嗎？3月23日，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)生活動(dòng)中心廣場舉行了這樣一場“黑暗”演唱會(huì)，200多名同學(xué)在現(xiàn)場參與，度過了一個(gè)歡快的夜晚。

“黑暗”演唱會(huì)是華中農(nóng)大綠色協(xié)會(huì)2013年“地球一小時(shí)”活動(dòng)的一個(gè)子活動(dòng)，將“地球熄燈一小時(shí)”與輕松愉快的演唱會(huì)結(jié)合起來，為大學(xué)生們營造出一種特別的氛圍。

十幾位校園歌手亮相演唱會(huì)現(xiàn)場，武漢高校2011年校園十大歌手亞軍邵林和2009年校園十大歌手冠軍蘇同特地趕來，分別演唱了陳奕迅的《浮夸》和張杰的《這就是愛》，兩位重量級校園歌手的回歸，為當(dāng)晚的演唱會(huì)畫上了濃墨重彩的一筆，滿足了眾多學(xué)生歌迷的期待。

篇10

居住地：北京

電　話：133********（手機(jī)）

E-mail：

最近工作 [ 1年8個(gè)月]

公　司：XXX農(nóng)業(yè)大學(xué)生物科學(xué)

行　業(yè)：生物科學(xué)

職　位：技術(shù)碩士

最高學(xué)歷

學(xué)　歷：本科

專　業(yè)：生物科學(xué)，技術(shù)

學(xué) 校：華中農(nóng)業(yè)大學(xué)

自我評價(jià)

熟悉生物新藥開發(fā)流程，精通基因克隆，文庫構(gòu)建等分子克隆技術(shù)，以及常規(guī)蛋白檢測手段;熟悉蛋白純化和細(xì)胞培養(yǎng)相關(guān)技術(shù)。熟練查閱相關(guān)專業(yè)資料，熟練應(yīng)用電腦辦公軟件以及生物相關(guān)的軟件和生物信息學(xué)技術(shù)。很強(qiáng)的適應(yīng)能力和動(dòng)手操作及試驗(yàn)?zāi)芰?，善于?dú)立思考、鉆研。

求職意向

到崗時(shí)間：一個(gè)月之內(nèi)

工作性質(zhì)：全職

希望行業(yè)：生物科學(xué)

目標(biāo)地點(diǎn)：山東

期望月薪：面議/月

目標(biāo)職能：技術(shù)碩士

工作經(jīng)驗(yàn)

2012 /7—至今：XXX農(nóng)業(yè)大學(xué)生物科學(xué)[1年8個(gè)月]

所屬行業(yè)： 生物科學(xué)

化學(xué)部技術(shù)碩士

1. 以pTR102 為載體構(gòu)建重組質(zhì)粒pHN307，其上克隆有來自苜蓿中華根瘤菌( Sinorhizobiummeliloti) 的四碳二羧酸轉(zhuǎn)移酶基因dctABD、來自肺炎克氏桿菌( Klebsiella pneumoniae) 的nifA 基因和來自pDB30所含的發(fā)光酶基因luxAB。

2. 再通過三親本雜交把該質(zhì)粒導(dǎo)入根瘤菌中。

3. 已成功構(gòu)建5種苜蓿中華根瘤菌的重組菌株，并進(jìn)一步檢測到與出發(fā)菌株相比具有顯著增效作用的重組菌。

4. 并做重組菌株和出發(fā)菌株的競爭結(jié)瘤實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)重組菌株的結(jié)瘤能力。

2011 /6—2012 /6：XX集團(tuán)[1年]

所屬行業(yè)： 制藥/生物工程

化驗(yàn)部 生物工程

1、負(fù)責(zé)TNF-a抗體的人源化改造，包括抗體cDNA文庫的設(shè)計(jì)、文庫表達(dá)載體的構(gòu)建及菌株篩選。

2、作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，全面負(fù)責(zé)“IL-12抗體人源化改造”項(xiàng)目，包括上游策略設(shè)計(jì)、抗體CDR3的親和力成熟、構(gòu)建Fab表達(dá)文庫及篩選。

3、負(fù)責(zé)Herceptin和Rituxan兩種仿制藥的CHO細(xì)胞表達(dá)載體的構(gòu)建。構(gòu)建多種調(diào)控體系下的表達(dá)載體。

4、進(jìn)行項(xiàng)目研究報(bào)告的書寫，以及項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的定期項(xiàng)目報(bào)告與項(xiàng)目小組討論。

教育經(jīng)歷

2007/9—2011 /6 華中農(nóng)業(yè)大學(xué) 生物科學(xué)，技術(shù) 本科

證 書

2009/6 大學(xué)英語六級