導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇園長培訓(xùn)個人研修總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，加快形成一支素質(zhì)高、技能強(qiáng)、知識面寬的幼兒教師隊伍和管理者隊伍，為我區(qū)幼兒教育質(zhì)量提高和持續(xù)健康發(fā)展提供師資保障。

二、目標(biāo)任務(wù)

嚴(yán)格執(zhí)行資格準(zhǔn)入制度，各幼兒園應(yīng)按有關(guān)規(guī)定聘任（用）新教師，并經(jīng)教育行政部門考核備案后方可上崗任教。通過集中培訓(xùn)、園本培訓(xùn)、教師自主研修相結(jié)合的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)體系，對各類幼兒園園長和教師進(jìn)行培訓(xùn)，計劃每年培訓(xùn)1200人次以上，培養(yǎng)骨干園長30名左右，骨干教師100名左右，幼教名師10名左右。

三、培訓(xùn)形式及內(nèi)容

1、集中的專題培訓(xùn)

旨在幫助幼兒教師更新教育觀念和教學(xué)理念，把握幼兒教育規(guī)律，理解幼兒園新《綱要》精神和新課程體系，掌握科學(xué)的保教方法，提升幼兒教師的綜合實踐能力和專業(yè)發(fā)展能力。

2、分散的園本培訓(xùn)

各幼兒園要通過園內(nèi)研討、自請專家、外派學(xué)習(xí)等形式提高本園教師素質(zhì)，繼續(xù)開展好師德教育和專業(yè)精神培養(yǎng)，養(yǎng)成健康的心理素質(zhì)、積極的專業(yè)態(tài)度，增強(qiáng)愛心和事業(yè)心；積極創(chuàng)造條件鼓勵保教人員參加學(xué)歷進(jìn)修，促進(jìn)教師專業(yè)學(xué)歷達(dá)標(biāo)和提高；并加強(qiáng)安全工作的培訓(xùn)、信息技術(shù)素養(yǎng)培訓(xùn)及美術(shù)、舞蹈、彈奏等職業(yè)技能、藝術(shù)素養(yǎng)的培訓(xùn)等，提高專業(yè)實踐技能。

3、在職園長提高培訓(xùn)

側(cè)重提升園長的辦園理念和管理理念，完善知識結(jié)構(gòu)，提高科學(xué)管理能力、開拓創(chuàng)新能力和科研能力。集中培訓(xùn)與園長自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，專題培訓(xùn)與熱點問題討論相結(jié)合。

4、骨干園長高級研修

培訓(xùn)對象為富有辦園經(jīng)驗并具有一定理論素養(yǎng)和較高研究能力，辦園成效顯著的優(yōu)秀園長，旨在幫助園長總結(jié)辦園特色，發(fā)展幼兒園個性，盡快完成從合格型園長向創(chuàng)新型、專家型、學(xué)者型園長的轉(zhuǎn)變，為我區(qū)造就一批學(xué)前教育改革的帶頭人。采取請進(jìn)來、走出去，通過與高校聯(lián)手、參與式的實地感受先進(jìn)地區(qū)幼兒園的優(yōu)秀管理經(jīng)驗等學(xué)習(xí)形式，開闊視野，提升水平。

5、新教師上崗培訓(xùn)

所有新?lián)斡變簣@保教工作的人員均需參加上崗培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容主要是與幼兒保教職業(yè)相關(guān)的專業(yè)思想、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)修養(yǎng)、專業(yè)能力，以及專業(yè)發(fā)展的途徑和方法。培訓(xùn)時間不少于80學(xué)時，其中區(qū)教體局組織集中培訓(xùn)24學(xué)時，園內(nèi)實踐培訓(xùn)56學(xué)時，為期一年，上崗培訓(xùn)考核合格后，方能獲得教師《上崗證》。

四、培訓(xùn)保障

1、制度保障

建立幼兒教師、園長繼續(xù)教育證書制度和學(xué)時制。全區(qū)每位教師每學(xué)年接受相關(guān)類型培訓(xùn)應(yīng)不少于72學(xué)時，其中接受省、市、區(qū)教育行政部門組織的集中培訓(xùn)原則上每人每學(xué)年不少于24學(xué)時；分散的園本培訓(xùn)原則上每人每學(xué)年不少于48學(xué)時。學(xué)時登記使用全區(qū)統(tǒng)一印制的《區(qū)幼兒教師繼續(xù)教育證書》。教師參加培訓(xùn)經(jīng)考核合格，計相應(yīng)的繼續(xù)教育學(xué)時，由托幼辦負(fù)責(zé)學(xué)時登記和審核認(rèn)定。對沒有按規(guī)定接受培訓(xùn)或沒有達(dá)到培訓(xùn)規(guī)定的教師，以及雖經(jīng)培訓(xùn)但考核不合格者，必須在各培訓(xùn)階段內(nèi)進(jìn)行補(bǔ)修補(bǔ)考。各幼兒園組織開展教師培訓(xùn)、持證上崗的情況，將作為幼兒園年度考核和等級評估的重要依據(jù)。

2、經(jīng)費保障

區(qū)幼兒教師培訓(xùn)實行專項經(jīng)費補(bǔ)助、幼兒園分擔(dān)、教師個人自負(fù)相結(jié)合的經(jīng)費保障辦法。各幼兒園要在辦園經(jīng)費中列出一定的比例，用于教師培訓(xùn)支出。

篇2

關(guān)鍵詞：

新任園長；園長培訓(xùn)；對策

自《幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）出臺以來，幼兒園園長專業(yè)化問題成為幼教領(lǐng)域討論的熱點。該標(biāo)準(zhǔn)對制訂幼兒園園長任職資格、培訓(xùn)課程等提出了具體的要求。為全面推進(jìn)《標(biāo)準(zhǔn)》的落實，認(rèn)真審視新任幼兒園園長崗位任職資格培訓(xùn)存在的實際問題，我們對西安市2015年連續(xù)兩期園長崗位任職資格培訓(xùn)進(jìn)行調(diào)查，在現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，提出改進(jìn)培訓(xùn)的對策建議。

一、研究設(shè)計

（一）研究對象

為全面了解園長參加培訓(xùn)的意愿及需求，獲取較為可靠的數(shù)據(jù)，本研究依托陜西省中小學(xué)校長幼兒園園長培訓(xùn)中心平臺，對2015年7月參訓(xùn)的西安市某區(qū)幼兒園新任園長任職資格培訓(xùn)班的102名園長和2015年12月參訓(xùn)的西安市幼兒園園長崗位任職資格培訓(xùn)班62名園長進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷164份，實際回收162份，其中有效問卷160份，問卷有效率97．5％。在接受調(diào)查的園長中，男女園長比例是1：16；在任職年限上，1－2年的占參訓(xùn)人數(shù)的59％；3－4年的占參訓(xùn)人數(shù)的23％；有近20％的在接受任職資格培訓(xùn)時是擬任園長。大專及以下學(xué)歷園長占總數(shù)的35．7％；本科學(xué)歷園長占總數(shù)的62．2％；碩士及以上學(xué)歷僅占總數(shù)的4％；專業(yè)技術(shù)職稱方面，具有幼兒園二級職稱的園長占總數(shù)的8％；具有幼兒園一級園長的占31．6％；具有幼兒園高級園長的占12．2％；無職稱的占47．9％。所學(xué)為學(xué)前教育專業(yè)的占72．4％，19．3％園長所學(xué)專業(yè)為非學(xué)前教育專業(yè)；8．2％的園長所學(xué)專業(yè)是非師范類。說明新任幼兒園園長的學(xué)歷水平中等，近半數(shù)園長沒有評定職稱。

（二）研究方法與數(shù)據(jù)處理

本研究采用問卷調(diào)查法和訪談法進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查問卷為自編問卷，是基于《幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求的五項基本理念、六項專業(yè)職業(yè)導(dǎo)向及《陜西省中小學(xué)幼兒園教師和校園長培訓(xùn)工作水平評估標(biāo)準(zhǔn)體系》根據(jù)項目分析編制而成。問卷內(nèi)容包括幼兒園園長基本情況、培訓(xùn)評價、培訓(xùn)需求調(diào)查等內(nèi)容。為了彌補(bǔ)問卷調(diào)查法的局限，研究者還訪談了10位參訓(xùn)園長。最終調(diào)查數(shù)據(jù)采用EXCEL2010和SPSS17．0軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析。

二、研究結(jié)果與分析

目前，園長“任職資格培訓(xùn)”作為國家指令性的政策規(guī)定，已經(jīng)成為新任或擬任園長必備的“持證上崗”培訓(xùn)項目。根據(jù)本次調(diào)查的西安市兩期園長任職資格培訓(xùn)班培訓(xùn)滿意度調(diào)查結(jié)果顯示：滿意度降次排序為項目管理團(tuán)隊服務(wù)態(tài)度與質(zhì)量（83．9％）、主講和指導(dǎo)教師水平（82．3％）、研修方式方法（72．6％）、培訓(xùn)課程體系建設(shè)（70．9％）。說明在項目執(zhí)行的過程中，研修方式方法、培訓(xùn)課程體系建設(shè)等方面尚需進(jìn)一步改善。

（一）新園長自身專業(yè)發(fā)展能力有限

1．新園長處于角色沖突階段

新任園長在任職初期，必然要面臨從普通教師到管理者的角色沖突問題。“社會心理學(xué)認(rèn)為角色學(xué)習(xí)是解決角色沖突的有效方法，即通過觀念的培養(yǎng)、知識的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練等提高角色技能［1］。”因此，以參加崗位任職資格培訓(xùn)形式進(jìn)行的角色學(xué)習(xí)是幫助新任園長解決角色沖突、緩解職業(yè)困惑的有效途徑。但是，目前的任職資格培訓(xùn)在目標(biāo)設(shè)置上，仍以滿足園長們短期內(nèi)“持證上崗”需求為主，忽視了這一階段園長專業(yè)發(fā)展的核心任務(wù)，即最大限度的降低角色沖突，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。

2．新園長職業(yè)認(rèn)同感較低

職業(yè)認(rèn)同感是一個管理心理學(xué)概念，用來描述當(dāng)工作環(huán)境發(fā)生變化或是自己從事的職業(yè)或研究領(lǐng)域受到威脅時，產(chǎn)生的不穩(wěn)定、不安全感覺。在一項關(guān)于新任園長職業(yè)認(rèn)同情況的調(diào)查中，80％的新任園長承認(rèn)自己在成為園長后，面臨了更多困難；64．7％的新任園長認(rèn)為園長的實際工作與任職前的認(rèn)識存在較大差異；42．4％的新任園長認(rèn)為自己現(xiàn)在工作的幼兒園并不理想；63．5％的新任園長感受到了來自社會和家長的壓力，認(rèn)為工作難度日益增大。以上調(diào)查顯示，新任園長整體的職業(yè)認(rèn)同感偏低。

3．新園長缺少教育管理經(jīng)驗

在調(diào)查擔(dān)任園長方式問題上，48．9％是通過授權(quán)方式擔(dān)任；28．5％通過競聘方式產(chǎn)生；民主選舉產(chǎn)生僅占6％；其他方式產(chǎn)生占16％。說明多數(shù)園長不是通過民主方式產(chǎn)生，75％的新園長在任園長職位以前沒有擔(dān)任過副園長、保教主任等領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，也沒有教育管理學(xué)習(xí)的相關(guān)經(jīng)歷，這樣的現(xiàn)狀在一定程度上造成了新任園長職業(yè)困惑，一旦走上管理崗位，其管理能力往往力不從心。這也暴露出目前幼兒園園長的選拔和資格準(zhǔn)入制度還存在一定的缺陷，尚需進(jìn)一步完善。

（二）培訓(xùn)組織管理機(jī)制不健全

陜西省規(guī)定：“對所有新任和擬任校長（園長）進(jìn)行不少于300學(xué)時的任職資格培訓(xùn)。幼兒園園長任職資格培訓(xùn)，主要內(nèi)容涉及履行崗位職責(zé)必備的基礎(chǔ)知識和基本技能，課程設(shè)置以“應(yīng)知”、“應(yīng)會”為重點，采用“學(xué)前教育科學(xué)模塊、學(xué)前教育領(lǐng)導(dǎo)與管理科學(xué)模塊、文化學(xué)模塊”綜合的培訓(xùn)模式。”［2］目前，無論是民辦還是公辦幼兒園園長都對參加任職資格培訓(xùn)的熱情頗高。但是，在培訓(xùn)師資、培訓(xùn)模式、課程設(shè)置等方面仍存在以下問題。

1．培訓(xùn)師資隊伍缺乏管理

師資隊伍是培訓(xùn)的核心，建設(shè)一支合格的培訓(xùn)師資隊伍是提高培訓(xùn)質(zhì)量的重要保障。自2011年教育部公布“國培計劃”首批培訓(xùn)專家?guī)煲詠?，一?ldquo;國培計劃”、“省市”優(yōu)秀專家成為培訓(xùn)市場中的稀缺資源，與此同時，培訓(xùn)師資隊伍出現(xiàn)了以下問題。一方面，優(yōu)秀專家為了完成不同層次項目的講授任務(wù)，疲于應(yīng)對而無暇顧及不同層次的專業(yè)發(fā)展差異，造成培訓(xùn)內(nèi)容的針對性不強(qiáng)；另一方面，沒有邀請到優(yōu)秀專家的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為完成既定的培訓(xùn)計劃，只能降低標(biāo)準(zhǔn)聘請一般的培訓(xùn)教師，在培訓(xùn)中臨時更換培訓(xùn)教師的情況時有發(fā)生，培訓(xùn)效果勢必受到影響。因此，如何有效統(tǒng)籌培訓(xùn)專家資源，進(jìn)一步規(guī)范園長培訓(xùn)的師資隊伍結(jié)構(gòu)是培訓(xùn)管理部門亟待研究的問題。

2．培訓(xùn)模式缺乏融合

目前，任職資格培訓(xùn)主要采用集中培訓(xùn)與研討、返崗實踐研修、匯報交流三類培訓(xùn)模式。在一項“根據(jù)需求程度選擇培訓(xùn)形式”的問題中，調(diào)查結(jié)果按照降次依次排序為幼兒園現(xiàn)場觀摩（3．35）、主題論壇與經(jīng)驗交流（3．28）、專家講座課程進(jìn)修學(xué)習(xí)（2．92）、返崗實踐研修（3．09）。這說明，類似“幼兒園現(xiàn)場觀摩”、“主題論壇與經(jīng)驗交流”、“返崗實踐研修”一類的實踐培訓(xùn)模式，以更為直觀的方式把學(xué)習(xí)放到具體的、有意義的現(xiàn)實情境中，使新任園長形成較為積極的職業(yè)形象認(rèn)知，成為更受參訓(xùn)園長們歡迎的培訓(xùn)形式。但是，任何培訓(xùn)模式都不能稱之為最好的培訓(xùn)模式，每一種培訓(xùn)模式都既有優(yōu)勢，又有其局限性，上述各種模式之間并沒有形成相互支撐。

3．培訓(xùn)課程設(shè)置缺少標(biāo)準(zhǔn)

目前，各級各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對園長崗位任職資格培訓(xùn)的課程主要是參照《全國幼兒園園長任職資格、職責(zé)和崗位要求（試行）》、《幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》以及《陜西省關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)中小學(xué)校長幼兒園園長》中有關(guān)任職培訓(xùn)提出的專業(yè)要求設(shè)置的。西安市某期園長崗位任職資格培訓(xùn)班集中培訓(xùn)與研討的課程安排情況。從培訓(xùn)內(nèi)容涉及的領(lǐng)域看，主要包括教育領(lǐng)域、管理領(lǐng)域、領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)域課程共19個專題。由于缺少權(quán)威性的培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)，園長崗位任職資格培訓(xùn)的課程設(shè)置隨意性較大，缺乏系統(tǒng)整合。

（三）培訓(xùn)制度不完善

1．園長資格制度不完善完整的園長資格制度應(yīng)該包括園長資格考試制度、園長資格證書制度和持證上崗制度，其中最核心的是園長資格證書制度，是園長專業(yè)化的基本特征，也是園長專業(yè)化的必要條件。但是，目前上級教育行政部門還沒有就園長資格證書制度提出明確要求，園長不是都在考取了園長資格證后才能上崗，特別是在一些民辦幼兒園，園長“無證上崗”或者明知需要考證而不去參加培訓(xùn)考試的現(xiàn)象依然存在。

2．培訓(xùn)研究制度滯后

深入的研究成果能夠為園長培訓(xùn)活動提供指導(dǎo)和支持。隨著《標(biāo)準(zhǔn)》的貫徹與落實，大批“國培計劃”、“省培計劃”先后實施。但是，與園長培訓(xùn)的實際需求相比，培訓(xùn)研究、培訓(xùn)課程的資源開發(fā)明顯不足。筆者以“園長任職培訓(xùn)”為主題，檢索了中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、CNKI學(xué)位論文庫，發(fā)現(xiàn)有關(guān)園長培訓(xùn)的研究論文不足20篇。盡管中小學(xué)校長培訓(xùn)研究可以為園長培訓(xùn)研究提供借鑒，但是，在素質(zhì)教育與應(yīng)試教育矛盾沒有很好解決之前，中小學(xué)校長培訓(xùn)研究本身更是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，可供園長培訓(xùn)借鑒的研究成果比較有限。

3．實踐實訓(xùn)基地缺少遴選辦法

陜西省要求“園長培訓(xùn)課程中實踐性課程原則上不少于50％，文化拓展課程不少于20％［2］。”這說明實踐性課程已經(jīng)成為培訓(xùn)的主要內(nèi)容。那么，實踐實訓(xùn)基地的遴選工作必然對最終的培訓(xùn)效果起到至關(guān)重要的作用。參加崗位任職資格培訓(xùn)的園長多數(shù)是新任或擬任園長，主要缺少的是實踐管理經(jīng)驗，所選的實踐實訓(xùn)基地要以能夠提供交流、情景模擬、角色扮演、學(xué)校管理現(xiàn)場診斷的優(yōu)秀幼兒園為基本條件，使園長們能夠在類似的實際工作環(huán)境中得到啟發(fā)。目前，陜西省只出臺了《中小學(xué)教師國家級、省級培訓(xùn)實訓(xùn)基地管理辦法（試行）》，還沒有對中小學(xué)幼兒園校園長培訓(xùn)的實踐實訓(xùn)基地出臺相關(guān)的遴選或管理辦法，也沒有明確已經(jīng)授予實踐實訓(xùn)基地的權(quán)利與義務(wù)。在這種情況下，多數(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都是根據(jù)培訓(xùn)課程設(shè)置情況自行確定的，存在主觀性、隨意性較大等問題。

三、建議與策略

基于新任園長任職資格培訓(xùn)的問題，對調(diào)查結(jié)果從新任園長專業(yè)發(fā)展、培訓(xùn)組織管理、培訓(xùn)制度建設(shè)三個方面進(jìn)行思考，以此梳理出改進(jìn)培訓(xùn)效果的措施。

（一）新任園長專業(yè)發(fā)展方面

1．實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換

“角色轉(zhuǎn)換是指個體因社會任務(wù)和職業(yè)生涯的變遷，從一個角色進(jìn)入另一個角色的過程。［1］”《標(biāo)準(zhǔn)》對園長的60項專業(yè)要求主要是針對園長的不同職業(yè)角色提出的。雖然學(xué)前教育與中小學(xué)教育存在很多不同，但幼兒園園長與中小學(xué)校長一樣應(yīng)該集教育者、領(lǐng)導(dǎo)者和管理者三種角色于一身。新任園長必須明確這三重基本的角色定位，在掌握園長職業(yè)的地位、性質(zhì)及其職能基礎(chǔ)上，完成角色轉(zhuǎn)換。如果將所選樣本的培訓(xùn)課程內(nèi)容劃分為三個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即領(lǐng)導(dǎo)力課程、管理課程、教育課程，對應(yīng)非常、比較、基本、不四個層次，以4、3、2、1進(jìn)行計分。根據(jù)重要性程度，降序排列為“領(lǐng)導(dǎo)課程”（3．68）、“管理課程”（3．29）、“教育課程”（3．13）。根據(jù)平均分，三類課程的得分都在3分以上，說明園長們認(rèn)識到角色轉(zhuǎn)換的重要性。

2．明確專業(yè)自我

借鑒美國學(xué)者凱爾克特曼（Kelchtermans）1994年提出的包括自我意象、自我尊重、工作動機(jī)、工作滿意度、任務(wù)知覺、未來前景等六個方面在內(nèi)的教師專業(yè)自我概念［3］，以明確幼兒園園長的專業(yè)自我，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。園長專業(yè)自我包括：自我意象———對“作為一個園長我是誰”的認(rèn)識，即園長對自我在領(lǐng)導(dǎo)過程中形象的認(rèn)識；自我尊重———園長對自我在工作中的專業(yè)行為被接納和自我價值被認(rèn)可；工作動機(jī)———園長進(jìn)行職業(yè)選擇并長期堅守崗位的動力；工作滿意度———園長對自身工作境況的滿意度；任務(wù)知覺———園長對自身工作內(nèi)容的理解；未來前景———園長對幼兒職業(yè)生涯工作境況和未來發(fā)展的期望。誠然，新任園長不可能僅僅通過短時間內(nèi)的任職資格培訓(xùn)，完成上述的專業(yè)自我過程，但是，這提示我們，在幫助園長學(xué)習(xí)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中模式化、程序化的專業(yè)要求的同時，更應(yīng)關(guān)注新任幼兒園園長的心理成長以及專業(yè)精神的發(fā)展，這對于新任園長明確專業(yè)自我，實現(xiàn)職業(yè)認(rèn)同具有重要意義。

3．學(xué)習(xí)教育管理課程

對于很多幼兒園園長來說，能夠從普通教師中脫穎而出，成為管理者和領(lǐng)導(dǎo)者證明了園長在擔(dān)任教師時已經(jīng)具備一定的專業(yè)能力。但是，新任園長在教師階段積累的專業(yè)能力僅適用于“教學(xué)領(lǐng)域”，而擔(dān)任園長后急需的“管理知識”和“領(lǐng)導(dǎo)知識”卻知之甚少。只有具備了一定的專業(yè)基礎(chǔ)和強(qiáng)烈的知識重構(gòu)意識，才能實現(xiàn)從“教學(xué)專業(yè)”向“管理專業(yè)”、“領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)”的轉(zhuǎn)換。針對這一現(xiàn)狀，在幼兒園教師培訓(xùn)中開設(shè)一個無門檻的任職資格培訓(xùn)，讓一部分有志于從事幼兒園管理的教師提前學(xué)習(xí)部分教育管理課程，不是為擬任園長提供“上崗證”，而是讓他們明白園長的崗位職責(zé)，幫助他們在“教育者”與“管理者”和“領(lǐng)導(dǎo)者”身份上做出適合自己的職業(yè)選擇。

（二）培訓(xùn)組織管理方面

1．組建復(fù)合型師資隊伍

通過專兼結(jié)合的方式來組建復(fù)合型園長培訓(xùn)的師資隊伍。其中，專職師資主要負(fù)責(zé)培訓(xùn)的組織、管理工作；兼職師資主要負(fù)責(zé)課程講授。目前，培訓(xùn)師資主要包括以下四類：一是地方高?；蚪炭扑袑逃碚摵蛯W(xué)校管理問題有深入研究的專家；二是熟悉國家教育政策及發(fā)展戰(zhàn)略以及地方教育發(fā)展現(xiàn)狀的教育行政官員；三是具備先進(jìn)辦學(xué)理念和豐富管理經(jīng)驗的優(yōu)秀幼兒園園長。最后，在培訓(xùn)市場上還活躍著一批已經(jīng)從專業(yè)技術(shù)崗位上退休，但仍然有能力從事培訓(xùn)服務(wù)的專家教授，他們以個人身份進(jìn)入培訓(xùn)市場，作為培訓(xùn)師資的有益補(bǔ)充，為培訓(xùn)事業(yè)做出了巨大的貢獻(xiàn)。這樣的師資隊伍既可以有效地解決不同類別課程的講授任務(wù)，又可以有計劃地對培訓(xùn)專家需求進(jìn)行合理的安排和有效調(diào)控。

2．多元融合培訓(xùn)模式

目前，園長培訓(xùn)已經(jīng)形成的幾種相對固定的培訓(xùn)模式都有其優(yōu)勢，也各有其局限性。其中，安排專題講座課程，可以使培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)參訓(xùn)學(xué)員的共性需求確定培訓(xùn)內(nèi)容，是師范院校、教師進(jìn)修學(xué)校等培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開展全員培訓(xùn)時經(jīng)常采用的一種培訓(xùn)形式；現(xiàn)場觀摩則是以優(yōu)質(zhì)幼兒園為基地，為參訓(xùn)園長提供生動的管理實踐教學(xué)；主題論壇與經(jīng)驗交流可以就幼兒園教育與管理方面的熱點與難點問題進(jìn)行分組討論；工作坊是一種專業(yè)引領(lǐng)和專業(yè)分享平臺，一般是以一名某個領(lǐng)域富有經(jīng)驗的教育專家為核心，引導(dǎo)參訓(xùn)園長共同探討某個話題，這種開放式的學(xué)習(xí)交流形式，立體化地實現(xiàn)了對新任園長的專業(yè)發(fā)展路徑導(dǎo)引；在影子培訓(xùn)中，把參培園長放到真實的幼兒園管理場域中，通過細(xì)心觀察專家園長的日常領(lǐng)導(dǎo)和管理行為，使新任園長在較短時間內(nèi)獲得大量的辦園思想、理念、制度、方法等方面的間接經(jīng)驗。因此，采用以專題講座為主，以現(xiàn)場觀摩、主題論壇與經(jīng)驗交流、工作坊、影子培訓(xùn)等實踐模式融合為輔助的方式開展培訓(xùn)，更能夠取長補(bǔ)短，實現(xiàn)培訓(xùn)的針對為輔和實效性。

3．制定培訓(xùn)課程指導(dǎo)方案

任職資格培訓(xùn)的培訓(xùn)對象是幼兒園新任園長或擬任園長，培訓(xùn)目標(biāo)是為幫助園長樹立正確、科學(xué)的辦園思想，培養(yǎng)履行職責(zé)必備的思想政治素質(zhì)、品德修養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)和管理能力。近年來，隨著民辦幼兒園急劇增長，園長崗位任職資格培訓(xùn)需求逐漸加大。盡快制定幼兒園園長崗位任職資格培訓(xùn)的課程指導(dǎo)方案以及課程標(biāo)準(zhǔn)，是擺在教育主管部門及各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)面前的一項亟待解決的任務(wù)。力圖通過規(guī)范化的、系統(tǒng)化的課程指導(dǎo)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，使參訓(xùn)園長達(dá)到：形成正確的幼兒園管理工作的理解與認(rèn)識；具備相應(yīng)的幼兒園管理專業(yè)知識，掌握基本的幼兒園管理方法；具備幼兒園管理工作的基本能力，具有相應(yīng)的管理策略；具備反思教育與管理實踐能力，認(rèn)真總結(jié)辦園思想和管理經(jīng)驗，有效促進(jìn)幼兒園的發(fā)展。

（三）培訓(xùn)制度建設(shè)方面

1．出臺規(guī)范性培訓(xùn)制度

《標(biāo)準(zhǔn)》的實施意見部分指出：“幼兒園園長培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要根據(jù)園長專業(yè)發(fā)展階段的不同需求，完善培訓(xùn)方案，科學(xué)設(shè)置培訓(xùn)課程，改革培訓(xùn)模式和方法［4］”。目前，結(jié)合西安市園長崗位任職資格培訓(xùn)的實際現(xiàn)狀，應(yīng)從培訓(xùn)課時、培訓(xùn)師資、考核評價等方面明確有關(guān)園長任職資格培訓(xùn)的規(guī)范性要求，初步構(gòu)建起省、市、縣三級三類培訓(xùn)體系，實現(xiàn)遴選與培養(yǎng)、管理與使用一體化的園長管理體制和運行機(jī)制，規(guī)范園長職業(yè)資格考試制度，形成新任園長資格培訓(xùn)的規(guī)范市場。

2．建立培訓(xùn)研究制度

省、市、縣三級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要做好訓(xùn)前的培訓(xùn)需求分析和訓(xùn)后培訓(xùn)效果跟蹤調(diào)查工作，與參訓(xùn)園長共同確定培訓(xùn)方案，在當(dāng)下的培訓(xùn)格局中，應(yīng)盡快成立中小學(xué)校長（園長）培訓(xùn)研究機(jī)構(gòu)，以中小學(xué)校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，就中小學(xué)校長和幼兒園園長各階段的專業(yè)發(fā)展問題展開研究，滿足不同層次、類別、崗位園長的培訓(xùn)需求，實現(xiàn)以研促訓(xùn)，研訓(xùn)一體化。

3．建立實訓(xùn)實踐基地庫

盡快建立由教育主管部門和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)共同遴選實訓(xùn)實踐基地庫。其中，“教育主管部門負(fù)責(zé)遴選出一批優(yōu)秀的企事業(yè)文化單位作為文化拓展培訓(xùn)實踐基地；培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)遴選出一批優(yōu)秀中小學(xué)和幼兒園作為實訓(xùn)實踐基地［5］。”基地遴選時要注意根據(jù)培訓(xùn)對象的不同層次，有針對性的選擇實訓(xùn)基地。首先，所選企事業(yè)單位必須特色鮮明，在管理模式方面具有引領(lǐng)示范作用。其次，所選學(xué)校在文化建設(shè)、團(tuán)隊建設(shè)、教育教學(xué)等方面的精細(xì)化管理有一定的經(jīng)驗，具有展示、借鑒和示范性。再次，所選園長自身參與過中小學(xué)、幼兒園園長返崗實踐研修或影子培訓(xùn)等實踐培訓(xùn)活動，具備較強(qiáng)的實踐指導(dǎo)能力和研究能力，熟悉實踐培訓(xùn)流程。最后，教育管理部門對所選實訓(xùn)基地實行動態(tài)管理，根據(jù)基地開展實訓(xùn)的情況，進(jìn)行績效考核，給予表彰或批評。

作者：楊帆 單位：陜西學(xué)前師范學(xué)院

［參考文獻(xiàn)］

［1］劉潔，李愛華．促進(jìn)新任校長的角色轉(zhuǎn)換———對校長任職資格培訓(xùn)目標(biāo)的再思考［J］．中小學(xué)教師培訓(xùn)，2012（8）：31．

［2］陜西省教育廳，陜西省財政廳．關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)中小學(xué)校長、幼兒園園長培訓(xùn)工作的意見［EB／OL］．

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[關(guān)鍵詞]園本教研；幼兒教師；專業(yè)化成長

[中圖分類號]G610 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）08 — 0164 — 02

“以園為本教研制度建設(shè)”項目開展以來，在項目組以及我們齊齊哈爾市、區(qū)教研室領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷鼓勵下，在園領(lǐng)導(dǎo)“以人為本、以園為本，以園本教研促教師專業(yè)化成長，以教師成長促幼兒園發(fā)展”的理念指引下，我們幼兒園的園本教研的實踐研究也經(jīng)歷著從無到有，由幼稚單一到逐步成熟多樣的歷煉與蛻變。

一、建立以人為本的教研機(jī)制，構(gòu)建發(fā)展共同體

我園根據(jù)幼兒園發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展需求，建立以園為本的教研制度，強(qiáng)化研修的職能作用，對園本教研深入發(fā)展起到了積極的推動作用。

（一）構(gòu)建三級教研網(wǎng)絡(luò)和四級培訓(xùn)、分層體系，加強(qiáng)教研管理長效機(jī)制

1、設(shè)立教研三級管理網(wǎng)絡(luò)：

第一級：以園長為核心的教研活動領(lǐng)導(dǎo)小組。園長作為第一責(zé)任人，建立和完善教研工作的保障機(jī)制，促進(jìn)和評價幼兒園教研工作。

第二級：以教研主任、教研組長為核心的活動研究小組。在教學(xué)園長的具體指導(dǎo)下，全面指導(dǎo)園內(nèi)教研工作的開展；由教研組長負(fù)責(zé)幼兒園教研活動的策劃與實施，保障每次教研活動的具體落實。

第三級：全體教研組的教師團(tuán)隊。教師是幼兒園具體教研活動的執(zhí)行者。

四級培訓(xùn)與分層體系：建立省、市、區(qū)、園本四級循環(huán)的“多層面、全方位”的教師培訓(xùn)體系，培訓(xùn)以“學(xué)習(xí)—實踐—反思—重構(gòu)”為主線，注重教師成長的差異性和發(fā)展性，注重教師的整體性和可持續(xù)性。根據(jù)教師的興趣、需要、個體差異，實施優(yōu)化組合、自主管理和分工合作，將教師教師研究團(tuán)隊分為資源共享層、專題共研層、互補(bǔ)并進(jìn)層、同步共贏層等多層次的教研體系，充分調(diào)動教師積極參與、自主學(xué)習(xí)、主動構(gòu)建的積極性。既能發(fā)揮骨干教師的教學(xué)優(yōu)勢進(jìn)行專業(yè)的引領(lǐng)，又能有針對性的共同研討、解決教育教學(xué)中的困惑，使教師在研究中不斷充實自己，提高教師的專業(yè)化水平。

（二）建立以園為本的教研制度，完善科學(xué)的教研管理

我園在具體實施的過程中逐步規(guī)范了教研工作的管理、建立、健全了以園為本的教研制度，園本教研制度建設(shè)主要分為三個方面：

1.針對教師的制度：A、自主學(xué)習(xí)制度；B、自我反思制度。

2.針對教師群體的制度：A、園本培訓(xùn)制度；B、園本教研工作制度；C、教學(xué)反思制度；D集體備課制度；E、教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度；F、隨機(jī)聽課制度；G、考核制度；H、教研考勤制度；I、對話交流制度；J、教育活動評價制度；K、園本研究成果獎勵制度。

3.針對課題研究的制度：A、科研例會制度；B、科研成果交流總結(jié)制度。

以上的各種教研制度，確保了幼兒園教研工作的有序進(jìn)行，激勵著教師專業(yè)化的不斷成長。

（三）營造教研文化氛圍，構(gòu)建研究型、發(fā)展型的教研團(tuán)隊

幼兒教師工作瑣碎，為了增強(qiáng)教師的職業(yè)幸福感，讓教師在緊張的工作中得到精神的愉悅，我園精心為教師提供寬松、愉悅的學(xué)習(xí)和交流的平臺，努力營造開放、自主、合作、創(chuàng)新的教研文化氛圍，靈活的運用理論學(xué)習(xí)、案例分析、說課評課、專題研討、課題研究等多種方式，發(fā)揮教師群體的作用，重點解決教學(xué)實踐中遇到的迫切需要解決的、具有代表性的問題。歸納、總結(jié)一些解決問題的經(jīng)驗和策略。

二、創(chuàng)新多元化的研修方式，提升園本研究的時效性

我園逐步建立和完善“學(xué)習(xí)、互動、觀摩、評析、研討、反思、實踐”循環(huán)式的研究方式，使教師真正體驗專業(yè)發(fā)展帶來的快樂。

（一）體驗式教研

我園以國際倡導(dǎo)的“幼兒生態(tài)體驗式學(xué)習(xí)”為切入點，全力創(chuàng)建生態(tài)體驗式的園本課程及園本文化。因此園本教研也嘗試是突出“生態(tài)”、“體驗”、“尊重”、“感動”。體驗式教研分二步驟：親身體驗、反思感受、形成問題；解決問題、提出策略、思想碰撞。

體驗式教活動研中，我們給了老師最大的發(fā)揮空間，也給教師一個明確的思考方向每位教師在親身經(jīng)歷后所獲取的經(jīng)驗是明確的、深刻的，獲取經(jīng)驗的渠道是多方面的。有第一階段的親自身經(jīng)歷，第二階段的發(fā)現(xiàn)反思，不斷的在教育實踐中調(diào)整自己的教育行為。

（二）同課多研式教研

我們針對教學(xué)中具有共性的某一問題或幾個問題，以一個案例的設(shè)計與實施為載體，通過設(shè)計活動、集體備課、同伴互助、協(xié)作反思、實踐反饋、互動點評、再次修改活動設(shè)計進(jìn)行施教等方式不斷的進(jìn)行研討。

1. 示范引路、反思驗證、平行輻射

2. 集體教研、互助觀摩、分層評價

3. 同課異構(gòu)、集思廣益、提升經(jīng)驗

（三）案例式教研

我園經(jīng)常收集教師日常工作中的案例，探索如何以教學(xué)案例為載體，搭建教師“個人反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”的平臺。

案例：在幼兒園中班社會《巧用工具》活動中，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)了這樣的環(huán)境，提供可操作的材料進(jìn)行小組活動。

第一組：裝有棉花的玻璃瓶，任務(wù)是請小朋友動手將玻璃瓶中的棉花取出來；

第二組：裝滿綠豆的盆和相應(yīng)的飲料瓶，請幼兒將瓶中裝滿綠豆；

第三組：掉了螺絲的小汽車玩具，請幼兒幫助把螺絲按裝上；

第四組：在盆中裝滿黑豆和小米，請幼兒將黑豆和小米分開。

限時三分鐘，每組五人。幼兒明確任務(wù)后選擇自己喜歡的任務(wù)開始操作。

小組活動開始了，第一組的孩子們努力的將手指伸進(jìn)玻璃瓶中，夠取棉花，由于瓶口小，棉花又柔軟，手指夠不到，孩子們想辦法，再將瓶口對準(zhǔn)掌心用力的磕一磕，而那棉花就像吸到玻璃瓶的壁上一樣，怎樣磕也倒不出來。

第二組：由于綠豆較多，飲料瓶的瓶口較細(xì)小，幼兒用手抓綠豆往飲料瓶內(nèi)裝，每次進(jìn)入瓶內(nèi)的綠豆較少，還有部分綠豆會撒到飲料瓶外面的托盤中。在三分鐘的時間內(nèi)，幼兒沒有完成全部任務(wù)。

第三組：孩子們努力地將螺絲用手指擰到指定位置，但螺絲總是掉下來，一次次的失敗讓孩子們吃盡了苦頭。孩子們的耐心在一次次的經(jīng)受考驗！一小朋友說：“有螺絲刀就好了。”他們在想辦法解決問題。

第四組：開始，孩子們是一粒一粒的將黑豆從小米中揀出來，發(fā)現(xiàn)太慢了，就改變策略，隨意抓一把放在手心中，將指縫微微張開，并同時抖動手，讓小米從指縫中漏掉，手中剩下黑豆，最后將黑豆裝入小碗中。方法雖有改進(jìn)，由于工作量大，還是沒有在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務(wù)。

針對案例中幼兒的表現(xiàn)，每個學(xué)年組都進(jìn)行了非常細(xì)致的分析并提出了教師的介入方法。

教師可以進(jìn)行適時的干預(yù)：“請小朋友動腦筋想辦法，怎樣才能更快地完成任務(wù)呢？”

如果個別幼兒說需要用工具才能完成，“是什么樣的工具能幫助大家呢？”

老師出示準(zhǔn)備的工具，錘子、紙杯、鑷子、小碗、篩子、螺絲刀、笤帚、撮子等。教師提出要求：“大家看一看，這些工具中，哪種工具能幫助你？請大家選擇，用后送回。如果你選擇的工具沒有幫上你的忙，請送回原處。幫助你的工具用后也要送回，并請大家完成任務(wù)后整理好自己的物品。”

幼兒觀察思考后，選擇工具回到操作區(qū)里，大膽嘗試。

孩子們認(rèn)為用鑷子在玻璃瓶中取棉花最省時間；而漏斗能將綠豆在短時間內(nèi)裝入瓶中；螺絲刀是最好使的安裝螺絲的工具；使用篩子比用手分開小米和綠豆更省時間。最后，大家經(jīng)過探究、對比、思考后，在記錄表格中選擇出了本組最好用的工具。

結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，教師們打開思路，充分挖掘幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心，幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗，并運用于新的學(xué)習(xí)活動，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。

案例式教研激發(fā)了教師參與教研活動的興趣，不僅提高了教師對案例的分析能力、同時也幫助教師學(xué)會總結(jié)并找到解決實際問題中的問題的途徑。教師在搜集案例、感悟案例的過程中自我反思；在交流案例、分析案例中互動參與；在運用案例、推廣案例中實踐成長。真正將接受式的教研活動導(dǎo)向參與式教研，提高了教研的針對性和實效性。

三、立足科學(xué)發(fā)展，有效提升園本教研策略

結(jié)合研討內(nèi)容，以多維的培訓(xùn)方式滿足教師們的多樣性需求。

策略一：多種形式培訓(xùn)，提升理論素養(yǎng)

1.自助反思式培訓(xùn)

結(jié)合主題及實踐中存在的問題，請教師自己通過多種形式，從材料的多元教育價值，提供材料的層次性、如何讓材料與幼兒有效的互動等方面進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、反復(fù)思考、相互協(xié)助最終達(dá)成共識。并在此過程中提升教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

2.參與互動式培訓(xùn)

對于每次從外面研修回來的教師，都要為全園教師進(jìn)行培訓(xùn)。自制PPT演示文稿，將所學(xué)的內(nèi)容以文字、圖片、視頻的形式播放，拓展教師的視野、提升理論水平、豐富實戰(zhàn)經(jīng)驗。

策略二：傾聽教師心聲，了解教師需求

為了更好地把握園本研修的方向，在指導(dǎo)教師開展工作時，及時的了解班級實際工作中出現(xiàn)的問題，傾聽教師的困惑，適時的組織教師進(jìn)行座談，對共性的問題加以解釋，個別的問題個別指導(dǎo)。

策略三：設(shè)立專項負(fù)責(zé)，保障科學(xué)發(fā)展

設(shè)立教研、科研專項與專題的負(fù)責(zé)人，集中骨干教師組成“先導(dǎo)式教研小組”，樹立帶有共性的問題，挑選出有價值的研究內(nèi)容。進(jìn)行策劃、組織、協(xié)調(diào)、管理、調(diào)查、實施、評價等等，提升教師解決問題的能力。針對幼兒工作園實際，延伸或生成下一次園本教研的研討主題，確保研修活動的系統(tǒng)性、持久性和發(fā)展性。

策略四：實際跟蹤評價，評價激勵成長

由教案領(lǐng)導(dǎo)小組成員實行跟蹤評價，通過推廣教師優(yōu)秀的教研活動、案例、經(jīng)驗，通過專業(yè)引領(lǐng)促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。

策略五：嘗試輪流坐莊，凸顯個性多元

教研、培訓(xùn)可園長、主任、骨干教師輪流坐莊，堅持個性發(fā)展的原則，強(qiáng)調(diào)教育的多元化，避免“一人獨唱一臺戲”的不平衡局面，充分調(diào)動教師參與的積極性、主動性，使研修活動有序、有效地開展。

策略六：家園有效互動，分享成功經(jīng)驗

我園充分利用教研活動提高家園共育的能力，加強(qiáng)教師科學(xué)指導(dǎo)家園合作相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，收集課程資料，分享家教成功的經(jīng)驗，引導(dǎo)家長走出教育誤區(qū)，樹立正確的教育觀念，掌握科學(xué)的育兒知識，重視對幼兒園工作的配合，使家園協(xié)調(diào)一致的教育合作達(dá)到1+1>2的效果。

四、立足園本研修實際，不斷的體會、反思、總結(jié)

1.明確職責(zé)，確保園本教研健康發(fā)展

要充分發(fā)揮各級教研部門的指導(dǎo)服務(wù)作用；要明確的認(rèn)識到園長是園本教研的第一責(zé)任人，教師是園本教研的主體。要充分落實分層管理原則，明確各自職責(zé)。

2.開展園本教研應(yīng)注意的問題

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關(guān)鍵詞：

幼教國培；實效性；評價指標(biāo)體系；Moodle平臺

1幼師培訓(xùn)的現(xiàn)狀調(diào)查

1．1促進(jìn)幼師參培的原因

促進(jìn)教師參加培訓(xùn)的原因如下：專業(yè)成長的需要，開拓自己的視野，服從上級安排，培訓(xùn)是免費，領(lǐng)導(dǎo)的硬性考核指標(biāo)，能夠帶來某些收益（如職稱評定、工資獎勵）。

1．2阻礙幼師參培的原因

阻礙幼師參加培訓(xùn)的原因如下：培訓(xùn)機(jī)會少，名額有限，工作量大、沒有空閑時間，個人支付的費用過高，交通不便、耗時費力，培訓(xùn)對自己的幫助不大，自己能夠勝任工作不需要培訓(xùn)，學(xué)歷高用不著培訓(xùn)，年齡大、參加培訓(xùn)對自己意義不大。

2影響幼師培訓(xùn)實效性的主要因素

2．1參培教師的主觀態(tài)度

有些老師參加培訓(xùn)是評職稱的需要或者是有個免費的培訓(xùn)名額，有的是為即將跳槽做準(zhǔn)備，當(dāng)然也有一部分是為了提升學(xué)歷。由此可見，很多教師不是發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)同在職培訓(xùn)，是被動地參加培訓(xùn)。只有改變參培教師的消極態(tài)度，帶著積極主動學(xué)習(xí)和求知的欲望參加培訓(xùn)，多思考，多與老師、同行進(jìn)行交流，不斷學(xué)習(xí)、思考、交流、總結(jié)，這樣自己的專業(yè)理念和專業(yè)知識與技能才能得到提升。

2．2幼師培訓(xùn)的培訓(xùn)內(nèi)容

目前，我國幼兒教師的學(xué)歷參差不齊，幼兒園的性質(zhì)多樣。當(dāng)前很多承擔(dān)培訓(xùn)的單位大多是根據(jù)自己了解的信息和自己現(xiàn)有的教學(xué)條件來制定培訓(xùn)計劃，不是特別了解一線幼兒教師的實際狀況。另外，各級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間缺乏溝通和規(guī)劃，培訓(xùn)內(nèi)容經(jīng)常會出現(xiàn)重復(fù)或者沖突，參訓(xùn)教師感到很迷茫。

2．3幼師培訓(xùn)的形式

傳統(tǒng)幼師培訓(xùn)大多以課堂講授、專家講座為主，忽視主動參與，經(jīng)常是臺上專家講得頭頭是道，臺下參訓(xùn)教師聽得昏昏欲睡。當(dāng)前，很多培訓(xùn)方也在大力提倡參與式培訓(xùn)方式，但這種方式對參與者要求較高，如果班級人數(shù)太多、個人素質(zhì)太低，效果較差。

2．4幼師培訓(xùn)的考核

大部分幼師培訓(xùn)結(jié)束后，通常是進(jìn)行一次考試，或者是寫篇學(xué)習(xí)論文或心得體會，這種考核方式很難真實反映幼師參訓(xùn)水平。另外，有些老師也反映，培訓(xùn)時聽得懂，有時甚至是聽得熱血沸騰，但培訓(xùn)結(jié)束回原單位后，發(fā)現(xiàn)自己很難將所學(xué)知識應(yīng)用在實際工作中。而大部分培訓(xùn)單位在培訓(xùn)結(jié)束后缺乏對受訓(xùn)教師的反饋指導(dǎo)和跟蹤評價，培訓(xùn)效果很難得到鞏固。

3幼師培訓(xùn)評價體系存在的問題

3．1評價體系系統(tǒng)性不夠

目前的“幼師國培”雖然都是參照教育部等上級部門的精神在開展，但基本都是各自一套體系，沒有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，制定的科學(xué)性也不夠，缺乏科學(xué)全面的調(diào)查，評價體系系統(tǒng)性不強(qiáng)，操作性不夠，測評時不能得到真實的評價結(jié)果，從而也難以找到問題的癥結(jié)所在。因此，構(gòu)建一個指標(biāo)明確、科學(xué)、操作性強(qiáng)的實效性評價指標(biāo)體系，是當(dāng)前急需解決的問題。

3．2評價體系健全性不足

評價者、評價方式、評價內(nèi)容，目前主要從這三方面對幼師培訓(xùn)的實效性進(jìn)行評價，但評價者主要是培訓(xùn)方自己或兄弟院校，評價內(nèi)容主要是知識技能，評價方式主要是匯報演出和書面總結(jié)，培訓(xùn)組織者既是教練又是裁判，缺乏相應(yīng)的監(jiān)控管理機(jī)制。

3．3評價體系缺乏反饋

一般的培訓(xùn)在集中培訓(xùn)完后，培訓(xùn)就相當(dāng)于真正結(jié)束，培訓(xùn)結(jié)果及對結(jié)果的評估缺乏反饋機(jī)制。另外，培訓(xùn)結(jié)果評估的結(jié)果不分等級，只看是否合格，不與薪酬、獎勵、職業(yè)發(fā)展相關(guān)。為了提高參訓(xùn)者的積極性和責(zé)任感，評價體系應(yīng)注意及時跟蹤和反饋，及時改進(jìn)。

4建立幼教國培實效性評價指標(biāo)體系

為了確保幼教國培質(zhì)量，必須對其實效性進(jìn)行評價。而要對幼教國培的實效性進(jìn)行準(zhǔn)確的評價，必須要有一套合理、科學(xué)、操作性強(qiáng)的實效性評價指標(biāo)體系。當(dāng)前各培訓(xùn)單位在培訓(xùn)內(nèi)容、模式、手段等方面有共同的指導(dǎo)思想，但幼教國培效果評估僅依靠受訓(xùn)者帶有主觀性的個人感知，系統(tǒng)性不夠，缺乏對培訓(xùn)全過程質(zhì)量和效果的監(jiān)督和評價，導(dǎo)致了幼教國培質(zhì)量難以保證，培訓(xùn)效果參差不齊。因此，為了使幼教國培的國培工作更加規(guī)范化，培訓(xùn)過程的各項指標(biāo)更具操作性，培訓(xùn)質(zhì)量更有可測度，構(gòu)建幼教國培實效性評價指標(biāo)體系已刻不容緩。真正科學(xué)有效的評價指標(biāo)體系應(yīng)建立在豐富的資料、數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，定性評價、定量評價、過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合，系統(tǒng)地對幼教國培的實效性進(jìn)行評估，從而提高培訓(xùn)效果和質(zhì)量。

4．1幼教國培實效性評價指標(biāo)體系的制定

評價指標(biāo)體系應(yīng)盡量具體、明確、詳略適中，既不過于簡單，又不過分抽象。使用方法也應(yīng)盡量簡便易行。本著科學(xué)性、目標(biāo)一致、獨立性、直接可測性、可接受性、可行性等原則，制定了以下評價指標(biāo)體系。

4．2幼教國培實效性評價指標(biāo)體系的應(yīng)用

從2011年開始，長沙師范學(xué)院開始承擔(dān)幼教國培項目，先后開展了湖南省農(nóng)村幼兒園教師置換脫產(chǎn)研修、園長高級研修、短期集中培訓(xùn)、優(yōu)秀教師培訓(xùn)技能提升研修、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、培訓(xùn)者高級研修、轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)、送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)、鄉(xiāng)村校園長培訓(xùn)、新任園長培訓(xùn)等多個項目，培訓(xùn)人數(shù)達(dá)數(shù)萬人。為了更好地檢驗上述實效性評價指標(biāo)體系，我們選取了短期集中培訓(xùn)、置換脫產(chǎn)研修、優(yōu)秀教師培訓(xùn)技能提升研修3個項目，進(jìn)行了為期三輪的實踐。同時，為了更好地收集參訓(xùn)教師的資料，跟蹤參訓(xùn)教師的成長歷程，我們搭建了Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。在Moodle平臺中，教師和學(xué)生是平等的主體，在教學(xué)活動中相互協(xié)作，并根據(jù)自己已有的經(jīng)驗共同建構(gòu)知識，有論壇、測驗、資源、問卷、投票、作業(yè)、聊天等模塊功能。利用Moodle平臺，通過平臺的學(xué)習(xí)檔案袋、論壇、即時消息、學(xué)習(xí)區(qū)來收集參訓(xùn)學(xué)員的相關(guān)資料，不管是在培訓(xùn)時還是培訓(xùn)后，參訓(xùn)教師都可以通過平臺來進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，平臺會記錄學(xué)習(xí)者的一舉一動，通過資料的收集，實時或異時地與學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流溝通，加強(qiáng)“后拓”跟蹤指導(dǎo)，及時把握學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)狀態(tài)，階段性總結(jié)培訓(xùn)學(xué)習(xí)效果，找出實效性主要影響因素，并在后一期的培訓(xùn)中進(jìn)行改進(jìn)和提高。經(jīng)過三輪的實踐和探索，從實踐上很好地檢驗了幼教國培實效性評價指標(biāo)體系，確保了它的實用性和可操作性。幼教國培實效性評價指標(biāo)體系的建構(gòu)是一個系統(tǒng)的大工程，為了保證其科學(xué)性和完整性，需要教育主管部門、培訓(xùn)單位、受訓(xùn)教師及所在學(xué)校等相關(guān)社會力量的資源整合與協(xié)同配合。真正有效的評價指標(biāo)體系必須在實踐中不斷地被檢驗和修正，才能真正有效地對幼教國培實效性進(jìn)行評價。不斷健全完善培訓(xùn)評價體系，實現(xiàn)幼教國培評價科學(xué)化、制度化與規(guī)范化，全面推動幼教國培工作有效開展，進(jìn)而保證幼兒教師的素質(zhì)能力全面提高，實現(xiàn)幼兒教師自由全面的發(fā)展，使我國幼教事業(yè)的發(fā)展進(jìn)入一個新的臺階。

參考文獻(xiàn)：

［1］王后雄，皇甫倩．“國培計劃”項目績效多維監(jiān)控評價指標(biāo)體系研究［J］．教師教育論壇．2015（3）．

［2］周拓．基于柯氏評價模型的中小學(xué)教師培訓(xùn)評價體系構(gòu)建［J］．河北師范大學(xué)，2013（4）．

［3］陳霞．教師培訓(xùn)有效性的評價指標(biāo)體系構(gòu)建研究［J］．中小學(xué)教師培訓(xùn)，2001（8）：10．

篇5

【關(guān)鍵詞】“五步六法”；園本研修；管理

【中圖分類號】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6017（2013）04-0031-04

【作者簡介】李明妃（1976-），女，江西九江人，寧波市鄞州區(qū)古林鎮(zhèn)中心幼兒園園長，中學(xué)高級教師。

教師培養(yǎng)工程是師資隊伍建設(shè)的重中之重，園本研修作為教師自身發(fā)展和專業(yè)成長的重要途徑，越來越受到幼兒園的重視。我園立足時代前沿，與時俱進(jìn)，破舊立新，在革弊揚(yáng)長的過程中逐漸形成了“五步六法”園本研修模式，它注重教師個體主觀能動性的發(fā)揮，重視教師群體智慧的凝聚，能夠營造濃郁的研修氛圍。它是管理智慧與管理文化有機(jī)的融合，也是我園教研管理的一大特色，將我園園本研修工作扎實有效地向前推進(jìn)。

一、“五步六法”研修模式簡介

園本研修是旨在通過“個人反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”，促進(jìn)幼兒教師自主成長、帶動幼兒全面發(fā)展的一種有計劃、有組織的以園為本的教師自我探究、自我發(fā)展的研究行動?！拔宀搅ā毖行弈Ｊ街秆行薹治鍌€步驟，這“五步”有機(jī)循環(huán)，不斷推進(jìn)，螺旋上升。同時，有“六法”做基礎(chǔ)，保證每一步的順利進(jìn)行。

（一）“五步教研”基本環(huán)節(jié)

“五步教研”的具體過程如圖一：

第一步：聆聽――聚集全員、問題調(diào)研，診斷自我尋難點。

第二步：選題――洞察局勢、確立主題，分清緩急細(xì)統(tǒng)籌。

第三步：共議――凝聚智慧、捕捉靈動，眾人獻(xiàn)計齊謀劃。

第四步：優(yōu)化――梳理提煉、達(dá)成共識，博采眾長為我用。

第五步：更進(jìn)――螺旋遞進(jìn)、不斷更新，反復(fù)實踐獲新知。

（二）“六法”內(nèi)容

1.草根調(diào)研法；

2.分類定點法；

3.多元研修法；

4.專家引領(lǐng)法；

5.實踐反思法；

6.民主管理法。

二、“五步六法”研修模式實踐與運用

我園倡導(dǎo)“五步六法”研修模式，主要從以下幾方面人手：

（一）聆聽――草根調(diào)研法

1.傾聽教師的聲音

在教育教學(xué)工作中，時常會有問題讓教師產(chǎn)生困惑，甚至感到手足無措。為此，我們深入開展調(diào)研，通過與教師個別交流、做問卷調(diào)查，了解教師有哪些困惑和需要幫助解決的問題，問卷如下：

2.傾聽幼兒的聲音

幼兒是學(xué)習(xí)的主題，關(guān)注幼兒的興趣、需求是現(xiàn)代教師必須具備的專業(yè)能力。在各類活動中我們也積極征詢幼兒的意見與建議。例如：我們問孩子：

“你們最喜歡哪些活動？”小朋友反饋的信息告訴我們：孩子們最喜歡玩游戲。于是，

“六一”前夕，我們就游戲節(jié)進(jìn)行了研討，游戲節(jié)程序策劃、材料準(zhǔn)備、環(huán)境布置、環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)、宣傳等等工作如何開展。經(jīng)過大家精心準(zhǔn)備，幼兒園召開了首屆游戲節(jié)。游戲有卡通動畫人物秀、親子游戲、趣味游戲、民間游戲等等。孩子們開心極了，徜徉在游戲的歡樂中?？梢?，傾聽幼兒的聲音價值不言而喻。

3.傾聽家長的聲音

家長是幼兒園的合作伙伴，在幼兒園各項工作中他們的聲音很有參考價值。幼兒園通過各種途徑，創(chuàng)設(shè)和家長交流的環(huán)境，如家委會、家長學(xué)校、膳管會、家長開放日、家長工作群等等，進(jìn)一步了解家長的想法，傾聽家長們的意見與建議。例如：每學(xué)期的家長問卷調(diào)查，都有家長反映幼兒園應(yīng)多組織活動：踏青、參觀等。于是，我們成立了“家庭聯(lián)誼小社團(tuán)”經(jīng)常組織親子活動，如采摘、種植、做客等，深受家長和孩子喜愛。

（二）選題――分類定點法

通過各種途徑聆聽教師、幼兒、家長的聲音，這也給教研組提供了大量的信息。例如教師調(diào)研，給了教師對話的平臺，他們都愿意袒露自己的心聲，渴望學(xué)習(xí)與發(fā)展的熱情涌動，反響十分熱烈。集中反映的教學(xué)難點問題有近二十條：

1.教學(xué)中如何及時接住孩子拋來的球？

2.如何將理論和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》精神貫徹轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐？

3.論文寫作要注意哪些問題？

4.家長工作如何才能更有效？

問題多而廣，先抓什么呢？我們采用分類定點法。我們將問題分成三類：集中型、散點式和個別性問題。集中型問題是大家存在的共性問題，幼兒園組織教師專題討論。例如，大家都覺得家長問題難，于是幼兒園組織了《溝通無極限真誠換真心――家園意見分歧問題研討》。散點式問題指少數(shù)老師存在的共性問題，根據(jù)教師興趣、能力組成同盟小組進(jìn)行診斷，例如：新教師覺得常規(guī)難抓，于是她們采用同盟互助的方式，自己交流，自己請老教師介紹等研討解決。個別性問題是通過教師自我反思就能夠解決的問題，我們鼓勵教師自行診斷。

這樣，找到問題，找準(zhǔn)問題，切入點小，解決效果明顯，積少成多，解決的問題多了，教師的專業(yè)能力也就明顯提升了。

（三）共議――多元研修法

在研修過程中研討的方法是多元的。以往針對教育教學(xué)的各類問題，教研組長主持大家交流。有時氣氛冷場，講話的總是那么幾個老師。于是，采用多元研討法，借鑒別人好的經(jīng)驗與方式，我園嘗試了以下的一些方法，收效明顯，解決問題時大家參與率高了，活動氛圍好了。

1.情景切入式

情景切入式研討，即排練問題情景，針對情景，大家談見解，表觀點。如我園就“溝通無極限真誠換真心”問題進(jìn)行研討：首先，情景再現(xiàn)。教研組從最常見、最棘手的孩子在園被抓傷事件人手，再現(xiàn)了一段放學(xué)接送時的真實場景。由黃愛紅等教師模擬孩子在園嬉戲時不小心被抓傷，剛好一位奶奶來園接孩子，由于心里不快而產(chǎn)生了不理解情緒甚至出現(xiàn)過激行為。之后，進(jìn)行討論交流。教師們各抒己見，在輕松的氣氛中，相互交流了自己的想法與溝通方式供大家學(xué)習(xí)、借鑒。

2.頭腦風(fēng)暴式

頭腦風(fēng)暴法出自“頭腦風(fēng)暴”一詞。所謂頭腦風(fēng)暴（Brain―Stonning），最早是精神病理學(xué)上的用語，指精神病患者的精神錯亂狀態(tài)而言的。而現(xiàn)在則成為無限制的自由聯(lián)想和討論的代名詞，其目的在于產(chǎn)生新觀念或激發(fā)創(chuàng)新設(shè)想。我園就游戲價值組織的“快樂玩有效學(xué)”研討活動，就采用頭腦風(fēng)暴式研討。

3.現(xiàn)場研修式

提高教育教學(xué)水平，促進(jìn)幼兒的發(fā)展是園本研修的根本目的?，F(xiàn)場研修是教師專業(yè)成長的最好途徑，教育知識的儲備、技能的運用、理念的呈現(xiàn)在鮮活的現(xiàn)場會上可以得到了充分的展示或暴露。我們采用“優(yōu)質(zhì)課推薦”“一課三研”“送教下鄉(xiāng)”等多種形式，為教師們搭建交流的平臺，讓大家在同伴的關(guān)注中，通過自身的不斷努力，在真正的教育情境中得到歷練與提高。

一位新教師在參加區(qū)公開教學(xué)活動后寫道：

12月24日，我執(zhí)教的大班語言活動《是誰嗯嗯在我頭上》終于順利地在區(qū)里上了。我經(jīng)歷了多次的試教和教案的調(diào)整。這一次的歷練，雖然有些辛苦，卻讓我收獲頗豐。在最初試教時，我的語言繁瑣，提問分散。通過對試教進(jìn)行錄音，反復(fù)傾聽，揣摩執(zhí)教中自己的每一句話。明確每個環(huán)節(jié)的中心提問，在一次次的試講和試教過程中，慢慢體味，細(xì)細(xì)總結(jié)……我在老師們的幫助下，我對活動的每個環(huán)節(jié)、每個問題的設(shè)計意圖進(jìn)行了深入的思考。同時通過試講，對每個問題中幼兒可能出現(xiàn)的回答進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)并做好應(yīng)對措施……（楊增葉）

可見，研修中教師們的感觸有多么深刻，他們的收獲是巨大的，成長是迅速的，真正實現(xiàn)了從量的積累到質(zhì)的飛躍。

4.分層培訓(xùn)式

教師專業(yè)化成長是提高幼兒園教育質(zhì)量的重要保障。分層培訓(xùn)注重教師個人需求，能夠提高培訓(xùn)效率，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

（1）同質(zhì)教師聯(lián)盟

根據(jù)教師的興趣、愛好、需求等，我們采用同質(zhì)教師聯(lián)盟形式，分別成立了青青芽、小荷尖尖、紅石榴三個聯(lián)盟小組（同質(zhì)分組是動態(tài)變化的，可視情況變化隨時進(jìn)行調(diào)整），各小組達(dá)成一致協(xié)議，共同制定本組學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)劃：

青青芽：學(xué)習(xí)幼教的基本理論。熟悉、了解日常工作中的每個環(huán)節(jié)和具體內(nèi)容，認(rèn)真做好日常教學(xué)工作。制定較適宜的活動目標(biāo)并開展活動。積極總結(jié)經(jīng)驗，撰寫教育筆記和案例。

小荷尖尖：熟悉幼教基本理論并能在實際教學(xué)中運用，在某一教學(xué)領(lǐng)域有一定優(yōu)勢，形成一定的教學(xué)風(fēng)格。積極參與課題研究，不斷積累、總結(jié)、提升自己的教學(xué)經(jīng)驗，積極撰寫論文等，爭取在區(qū)以上獲獎與發(fā)表。

紅石榴：深入研究教育教學(xué)，承擔(dān)與主持課題研究。教學(xué)業(yè)務(wù)不斷創(chuàng)新，形成一定特色。充分發(fā)揮領(lǐng)航作用，帶領(lǐng)指導(dǎo)其他組教師活動，幫助青年教師迅速成長。總結(jié)自己的研究成果，積極向各類公開刊物投稿，爭取發(fā)表與獲獎。

各組根據(jù)自己的特點或需求安排、開展活動。如“青青芽”組覺得老師帶班和教學(xué)有困惑就邀請我園高級教師舉辦《幼兒一日生活要求和保教人員行為規(guī)范》《新教師如何備課》等講座?！靶『杉饧狻苯M想提高理論研究水平，便自行舉辦“好書推薦會”，等等。這樣的活動讓每位教師都有不同的收獲。

同質(zhì)教師聯(lián)盟，可以針對性地解決同一基礎(chǔ)教師的共性問題，凸現(xiàn)教師的個性特色，促進(jìn)教師的專業(yè)化水平在原有的層次上得到提升。

（2）領(lǐng)雁教師擇優(yōu)

幼兒園教師群體當(dāng)中，各有所好，各有所長。如何發(fā)揮教師個人特長、體現(xiàn)教師在集體中的價值呢？我園采用“領(lǐng)雁擇優(yōu)”的方法，讓優(yōu)質(zhì)個體帶動群體成長，進(jìn)而達(dá)到共同提高的目的。如：有經(jīng)驗的教師通過論壇，介紹教育經(jīng)驗；新教師基本功方面有特長，琴彈得好，葫蘆絲吹得好，舞蹈好等，就給大家進(jìn)行技能培訓(xùn)。

領(lǐng)雁教師擇優(yōu)，可以充分利用教師群體資源，發(fā)揮教師所長；可以提高教師的人文素養(yǎng)、專業(yè)理論素養(yǎng)、課堂教學(xué)能力、自我發(fā)展能力等，使我園教師隊伍整體素質(zhì)得到提高。對此，教師們深受其利，感觸良多，一位老師說道：

三人行必有我?guī)?，能否成為一個好老師，首先在于有無敬業(yè)精神，還需要有終身學(xué)習(xí)的思想。通過園本培訓(xùn)，我看到了許多老師身上的閃光點，從他們身上找到了自己的不足之處，學(xué)到了很多東西。另外，通過培訓(xùn)也明確了自己的發(fā)展方向。（劉燕華）

（四）優(yōu)化――專家引領(lǐng)法

專家引領(lǐng)是園本研修走向更高層次的必要條件。在研修中，遇到問題，在大家共同討論、解決的前提下，如果還有困惑，這時我們往往邀請專家來園診斷，對癥下藥。如：我園根據(jù)教師們提出的教學(xué)活動難組織的問題，我們特地邀請了寧波市教研員繆鳳雅老師、省特級教師王秀華老師、寧波市名師――市第二幼兒園園長胡劍紅老師等來園做了課程與教學(xué)相關(guān)內(nèi)容的講座，為教師們答疑解惑。為了解決教師寫作難、怕寫作的問題，我們邀請區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校郁恩廣老師、區(qū)教科室舒家華老師、實驗小學(xué)教科室主任周松杰老師等來園以《談?wù)務(wù)撐牡囊?guī)范操作――對一線教師論文撰寫中常見問題的反思及建議》為題作專題講座，教師們聽后，茅塞頓開，拍手稱好。

此外，我們還派教師到優(yōu)秀園所從師觀摩，跟特級教師接對學(xué)習(xí)等，尋找解決問題，帶回優(yōu)秀經(jīng)驗。

（五）更進(jìn)――實踐反思法

在前面的基礎(chǔ)上，教師們對新問題有了正確的認(rèn)識，但是，新的理念是否會真正落實呢？這就需要實踐與反思，

“實踐+反思+成長”。只有在實踐中我們才能夠驗證真理，才能夠發(fā)現(xiàn)新的問題，也才能夠繼續(xù)探究、改進(jìn)，從而獲得進(jìn)一步的提升，取得新的成長。

（六）后盾――“民主管理法”

幼兒園和教師是園本研修的主體。園本研修應(yīng)堅持以園為本，只有管理者和教師的主動性與創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，幼兒園才可能充滿生機(jī)與活力。幼兒園的管理是園本研修有效進(jìn)行的基礎(chǔ)與保證；教師主觀能動性的發(fā)揮是園本研修成敗的關(guān)鍵。哈佛大學(xué)梅奧教授著名的霍桑實驗告訴我們：如果尊重人格、積極鼓勵，可以在其他條件不變的情況下，提高生產(chǎn)率。也就是說，如果能夠充分發(fā)揮教師們的積極性，就能起到事半功倍的效果。

在研修實踐過程中，我園結(jié)合馬斯洛的需要層次理論，運用了“民主管理法”，其方法如圖二?！懊裰鞴芾砹ā敝?，尊重是基礎(chǔ)，只有充分尊重教師，大家才愿意真誠諫言，出謀劃策。一旦發(fā)現(xiàn)教師有好的建議和方法，我們充分給予信任，為其搭建施展的平臺，讓他們有用武之地。教師承擔(dān)了工作之后，我們大膽放手，相信其有潛力、能做好，笑眼旁觀，避免事事插手。當(dāng)教師遇到困難時，我們挺身而出，該出手時就出手，出主意、想辦法，使他們的工作得以順利進(jìn)行。教師取得成果之后，我們有意擴(kuò)大亮點，及時總結(jié)經(jīng)驗，在全園進(jìn)行交流展示、推廣，讓其有成就感，鼓勵他們朝著美好愿景奮進(jìn)，邁向新的高峰，實現(xiàn)自我人生價值。

三、“五步六法”研修模式成效與思考

“五步六法”研修模式，注重調(diào)研，從幼兒園、教師自身教育教學(xué)難點人手；選題切入點小、精、準(zhǔn)；解決問題充分發(fā)揮教師的群體智慧；注重想法付諸行動，到教育現(xiàn)場驗證；注重實踐中的更進(jìn)與提升。如此螺旋式遞進(jìn)，促使教育水平和教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。

“五步六法”研修模式，找到并解決了我園的實質(zhì)問題，提升了我園的教育能力，提高了教師的專業(yè)素質(zhì)，為我園的長效發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。

篇6

根據(jù)國培精神，力爭在三年時間內(nèi)實現(xiàn)目標(biāo)，構(gòu)建一體化教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系，引導(dǎo)教師常態(tài)化研修。一般采用的方針策略為，思想重視（省級政策宣傳到位，領(lǐng)導(dǎo)督促到位，個人思想認(rèn)識到位，有利于調(diào)薪，有利于職業(yè)發(fā)展，有利于未來教育）、方法對點（抓準(zhǔn)熱點，找準(zhǔn)痛點，發(fā)展重點，攻克難點）、行動有力（讀準(zhǔn)政策，整合團(tuán)隊，四級協(xié)同，課程準(zhǔn)確，經(jīng)費保障，機(jī)制得力）。

一、項目整合設(shè)計，培訓(xùn)下行走向

認(rèn)識：骨干研修（置換研修、種子教師培訓(xùn)、提升工程）

全員研修（教師工作坊、網(wǎng)絡(luò)研修、校本研修整合）

校本研修（省級送教到縣達(dá)到名師示范，縣級送教下鄉(xiāng)指導(dǎo)校本研修）

研修一體是前提，初期由教師管理股牽頭，教研室儀器站繼教中心三部門共同編制培訓(xùn)規(guī)劃，共同制定年度計劃，共同設(shè)計活動方案，共同組織活動開展。團(tuán)隊建設(shè)是關(guān)鍵，建立團(tuán)隊資源庫，選聘首批培訓(xùn)庫，依據(jù)文件制訂切實培訓(xùn)管理方法。課程體系是核心，以制度引領(lǐng)，優(yōu)選途徑，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)要求，形成課程體系?？h級經(jīng)費是保障。

行動：實行省縣鎮(zhèn)校四級聯(lián)動，層次化管理團(tuán)隊，切實做好培訓(xùn)下行。落地為支持提升校本研修，直擊課堂教學(xué)問題，一線教師協(xié)同研究，縣級主責(zé)學(xué)校主修，診斷示范研課磨課，培養(yǎng)區(qū)域團(tuán)隊校級骨干。

通過“送教下鄉(xiāng)”和“鄉(xiāng)村教師訪名校”等項目，選擇縣直學(xué)校――鄉(xiāng)村片區(qū)進(jìn)行橫向?qū)釉圏c，實施創(chuàng)新教、學(xué)、研組織形式、三級教師（入職型、合格性、成熟型）培養(yǎng)項目、豐富“試點項目”五大培訓(xùn)項目的資源建構(gòu)和優(yōu)配方式的實踐形態(tài)。

通過“培訓(xùn)團(tuán)隊置換脫產(chǎn)研修”，充分發(fā)揮省、縣兩級培訓(xùn)師的引領(lǐng)作用，在各鄉(xiāng)鎮(zhèn)進(jìn)行縱向“教、學(xué)、研、做”四位一體的鄉(xiāng)村教師學(xué)科教學(xué)能力提升行動。同時，通過兩級培訓(xùn)師的傳帶，引導(dǎo)鄉(xiāng)村教師進(jìn)行課標(biāo)、教材、學(xué)案等系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。

二、機(jī)構(gòu)支持體系，服務(wù)專業(yè)發(fā)展

教師通過學(xué)校研修社區(qū)成為團(tuán)隊骨干再跨校研修成為優(yōu)秀培訓(xùn)者。

借力國培，立足區(qū)縣，整合資源，培養(yǎng)隊伍，創(chuàng)新機(jī)制搭建體系育縣域指導(dǎo)團(tuán)隊，聚外部資源，抓全體研修，帶團(tuán)隊業(yè)績。實行海陸空的全面支持體系。建立36 個縣站，120個校站。按全縣中小學(xué)專任教師30：1比例遴選中小學(xué)教師培訓(xùn)團(tuán)隊參加置換脫產(chǎn)研修培訓(xùn)，選派對象為省市縣名師、特級教師、學(xué)科帶頭人和教研員。培訓(xùn)團(tuán)隊要緊緊圍繞承擔(dān)網(wǎng)絡(luò)研修、送教下鄉(xiāng)和校本研修等培訓(xùn)任務(wù)，積極參加院校集中研修、跟崗實踐、返崗培訓(xùn)實踐和總結(jié)提升等四個環(huán)節(jié)的培訓(xùn)，全面提升自身的教育教學(xué)能力和培訓(xùn)能力，用兩年時間為我縣打造一支“干得好、用得上”的縣級教師培訓(xùn)團(tuán)隊。

三、統(tǒng)籌三類培訓(xùn)，引領(lǐng)常態(tài)研修

規(guī)劃二三年培訓(xùn)持續(xù)性培訓(xùn)，用置換育種子，送教下鄉(xiāng)網(wǎng)絡(luò)研修促常態(tài)，通過訪名校校園長培訓(xùn)抓重點，統(tǒng)籌送培送教，協(xié)同機(jī)構(gòu)高效，探索成熟方案，精細(xì)研磨過程，注重資源建設(shè)。

以“助力教師常態(tài)研修，服務(wù)學(xué)生有效學(xué)習(xí)”為宗旨，堅持“師德為先、能力為重”，以縣級教師培訓(xùn)團(tuán)隊培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)與校本研修培訓(xùn)、送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)為主要培訓(xùn)形式，建立高校+研修網(wǎng)+縣教師發(fā)展中心+縣教師培訓(xùn)骨干團(tuán)隊+縣優(yōu)秀中小學(xué)的培訓(xùn)體系，構(gòu)建通城縣域內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)體系，形成全縣中小學(xué)教師校本研修常態(tài)化運行機(jī)制，增強(qiáng)教師的職業(yè)認(rèn)同感和獲得感，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、教育教學(xué)能力和專業(yè)發(fā)展能力，促進(jìn)山區(qū)教育均衡發(fā)展。

三年預(yù)設(shè)主題：

第一年主題――工作觸發(fā)學(xué)習(xí) 嘗試解決策略

聚焦縣級教師培訓(xùn)團(tuán)隊建設(shè)，遴選團(tuán)隊成員，并組織成員參加脫產(chǎn)置換培訓(xùn)、名師培養(yǎng)等一系列培訓(xùn)活動，打造培訓(xùn)團(tuán)隊。圍繞一線教師在教書育人中的重難點問題，觸發(fā)教師的興趣，由教師選擇基于自身工作場景（大班教學(xué)、小班教學(xué)、包班教學(xué)和復(fù)式教學(xué)等）的需要，運用信息技術(shù)，探索適合自身的解決策略，形成優(yōu)化課堂教學(xué)課例資源包和轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式微課資源包。在名師工作坊中通過梳理重難點，分析重難點、提供示范解決策略、設(shè)計研修活動計劃等培養(yǎng)全縣學(xué)科坊主研修領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)力，并在縣級學(xué)科坊中進(jìn)行實踐，引領(lǐng)全縣學(xué)科教師重點開發(fā)微課資源包。

第二年主題――互聯(lián)網(wǎng)聚智慧 匯聚解決策略

聚焦重難點，充分發(fā)揮縣級教師培訓(xùn)團(tuán)隊的主體作用，通過國培建立的網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，采取任務(wù)驅(qū)動、示范引領(lǐng)、成果導(dǎo)向等模式，匯聚一線教師智慧，繼持續(xù)引導(dǎo)參訓(xùn)教師準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點、有效突破重難點，并能就不同層次學(xué)生對重難點的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效指導(dǎo)。積極參入全國優(yōu)化課堂課例資源庫與轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式微課資源庫建設(shè)，實現(xiàn)跨縣、市、省的資源共享，為教師日常工作提供具體到單元的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源支持。

第三年主題――創(chuàng)新改變課堂 形成解決策略

以優(yōu)化課堂教學(xué)與轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式為目標(biāo)，結(jié)合我縣中小學(xué)教育教學(xué)實際，以學(xué)校為單位，推廣信息技術(shù)支撐下的以學(xué)為主教學(xué)模式，充分利用過去匯聚而成的優(yōu)質(zhì)課例與微課資源，在鄉(xiāng)村，特別是村小與教學(xué)點普遍實踐適應(yīng)包班教學(xué)和復(fù)式教學(xué)條件下的教育教學(xué)模式，促進(jìn)我縣教育教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量提升。

四、提供組合資源，促進(jìn)混合學(xué)習(xí)

篇7

語言作為信息的主要載體，是人類特有的心理活動，是人與人之間，人與社會之間溝通的橋梁，也是適應(yīng)人類社會的主要工具。學(xué)前期是兒童創(chuàng)造力產(chǎn)生和發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是兒童學(xué)習(xí)語言的最佳時期，那么如何促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展成了我們教師在語言領(lǐng)域教學(xué)中的重點，更是一個難點。因為教師隊伍年輕化，在語言領(lǐng)域集體教學(xué)中還存在著諸多問題，如對活動內(nèi)容的文本解讀不到位，活動設(shè)計過于傳統(tǒng)、枯燥無趣，教師提問不明確、不精煉，活動未能以幼兒為主體，存在著教師"唱獨角戲"的現(xiàn)象等等。

因此在教研組的共同商討下，最終決定開展"如何提高語言領(lǐng)域中集體教學(xué)的有效性"的研訓(xùn)項目，希望對癥下藥，通過自主研修、專家引領(lǐng)的方法學(xué)習(xí)理論知識，努力提高各位教師的專業(yè)理論水平。利用集體備課、互聽互評、研討交流等多種形式汲取新理念，提高教師的實際操作能力，幫助教師解決實際教學(xué)工作中的問題。

二、嚴(yán)謹(jǐn)扎實，抓制度

扎實有效的研訓(xùn)活動，需要有完善的管理機(jī)制構(gòu)和機(jī)制。本次研訓(xùn)項目成立了以園長為第一責(zé)任人、保教主任為具體負(fù)責(zé)人，各教研組為實施者，每位教師為實際參與者的研訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，定期開展研訓(xùn)活動。此次研訓(xùn)項目管理制度嚴(yán)謹(jǐn)，有專人負(fù)責(zé)考勤、資料收集、臺賬整理、后勤等工作，個教師分工合作以提高研訓(xùn)效率。

三、辛勤耕耘，倍成長

根據(jù)教師現(xiàn)存的問題，我們?yōu)榻處熢O(shè)計了分層分塊的研訓(xùn)模式，讓教師通過學(xué)習(xí)、借鑒、交流、自主研修的多形式下學(xué)習(xí)成長，注重理論與實踐的結(jié)合，用理論指導(dǎo)時間，用時間證明理論。

1.專家引領(lǐng)

本次研訓(xùn)活動我們共邀請了永嘉縣教師發(fā)展中心的單瓊赟老師與溫州市骨干教師、永嘉縣教壇新秀的任淑蕾兩位老師，有單老師根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與指南》對語言領(lǐng)域進(jìn)行深入的剖析與指導(dǎo)，打破教師對語言活動傳統(tǒng)、封閉的認(rèn)識，讓教師站在孩子的角度去設(shè)計開展語言游戲教學(xué)。另外在開展小組系列語言活動大戰(zhàn)前有府前幼兒園任淑蕾為大家解讀語言總目標(biāo)。讓教師在語言目標(biāo)的正確理解下開展語言活動。

2.同伴互助

同伴互助是以合作、探究為主要形式的研修形式，是促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要途徑。同伴互助活動能把每一位組員都聚集在一起，讓他們成為小組中不可或缺的一員，成為參與者、受益者，能夠使參與到活動中的每一個人都能品嘗到合作的快樂，在心理上找到歸屬感。在第一次的研訓(xùn)活動中我們就將參訓(xùn)的所有教師分成了8組，各組有各所幼兒園的園長組織帶領(lǐng)。讓每一位教師在團(tuán)隊合作與競爭中學(xué)習(xí)，形成了良好的小組氛圍。

3.自主研修

從終身教育的視角來看，培養(yǎng)自主成長型教師的過程，本質(zhì)就是教師終身學(xué)習(xí)的過程。"校本研訓(xùn)"也是提供有利于教師成長的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠給予教師更多的"自主",能夠更有效地促進(jìn)教師持續(xù)"成長".通過《給幼兒園教師的101條建議》（語言）讀書沙龍活動，教師能學(xué)習(xí)到有關(guān)語言活動中的各方各面，這比我們聽一個講座，上一節(jié)課幾首的更多更廣。

四、美中不足，再努力

通過"如何提高語言領(lǐng)域中集體教學(xué)的有效性"的研訓(xùn)項目，教師們對幼兒園語言集體教學(xué)活動的認(rèn)知進(jìn)入了一個新的高度，在教學(xué)方法上有了更多的新理念新元素。但也還存在著許多的問題需要調(diào)整和改進(jìn)：

1.教師遲到現(xiàn)象的存在。因為有大部分老師來自于片區(qū)的各所幼兒園，由于路途遙遠(yuǎn)，交通不便無法按時參加培訓(xùn)。

2.會場教師子女干擾較大。由于教師有帶子女進(jìn)入培訓(xùn)現(xiàn)場，活動室內(nèi)孩子的嘈雜聲和進(jìn)出的關(guān)門聲常常影響到培訓(xùn)的秩序和老師們的注意力。

3.部分教師參與不夠積極，不愿發(fā)言、交流。參訓(xùn)的教師來自不同的幼兒園，并將各所幼兒園的教師打散分布在各個小組內(nèi)。所以教師之間不夠熟悉，教師們過于羞澀不愿主動積極互動，影響整個培訓(xùn)氛圍。

研訓(xùn)工作是幼兒園教師成長的主要路徑，我們希望能一直以積極向上的心贏取更多的成長和發(fā)展，讓我們科研之路越來越扎實。

中學(xué)校本培訓(xùn)工作總結(jié)

一、工作回顧

2015年度校本培訓(xùn)堅持以推進(jìn)市縣"促進(jìn)有效學(xué)習(xí)"課堂變革實驗項目為重點，緊扣永嘉中學(xué)教育集團(tuán)提倡3456課堂，踐行"學(xué)為中心"、"以學(xué)定教"的教學(xué)改革思想，推進(jìn)課堂教學(xué)改革試點工作，在校本培訓(xùn)中樹立精品意識，培育優(yōu)秀教科研成果，打造精品課程，發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用，做好質(zhì)量監(jiān)測、分析、評價工作，研制課程規(guī)劃和方案，為學(xué)校的課程改革、特色發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展提供反導(dǎo)和服務(wù)。

1. 校本培訓(xùn)之"課題管理"

（1）開展教科研調(diào)研工作，研究當(dāng)前我校教科研工作存在主要問題困難，傾聽教師和學(xué)科組對教科研工作的建議。

（2）做好2016年度課題結(jié)題工作，2015年度各類課題結(jié)題管理和優(yōu)秀成果送審工作。把好課題質(zhì)量效益關(guān)。

（3）做好縣級研究性成果評比，本學(xué)期推薦課題、論文、案例等32項參加縣市比賽。

（4）做好2015年度縣級優(yōu)秀教育教學(xué)論文評比工作和優(yōu)秀成果完善指導(dǎo)工作。

2.校本培訓(xùn)之"課程改革"

（1）繼續(xù)深化研究3456課堂模式，開展課改班活動，總結(jié)當(dāng)前我校課改的現(xiàn)狀、亮點、問題，梳理和總結(jié)課堂變革實驗階段研究成果。

（2）修訂學(xué)校課程建設(shè)規(guī)劃和課程方案，出版課程校本教材30本，重構(gòu)課堂體系結(jié)構(gòu)。

（3）發(fā)動老師積極參與2016年永嘉縣精品課程評比，完成精品學(xué)思案的評比工作。

3.校本培訓(xùn)之"評價工作"

（1）研制學(xué)為中心的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，開出課堂教學(xué)研究課，召開評價標(biāo)準(zhǔn)研討會，促進(jìn)評價標(biāo)準(zhǔn)的，完善和更新，推廣與應(yīng)用。

（2）重構(gòu)學(xué)校教師專業(yè)榮譽(yù)和質(zhì)量榮譽(yù)晉級的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價體系，研制教師成長評價方案、辦學(xué)理念評價方案。

（3）積極參與市級優(yōu)秀學(xué)校評比，及時完成評估材料的整理和編輯。

4.校本培訓(xùn)之"教研管理"

（1）積極打造"五課"活動。五課指：備課和試課，開課和聽課、說課和議課，思課和磨課，展課和評課。高質(zhì)量地開出公開課、研究課、示范課、調(diào)研課和交流課。

（2）積極打造"五題"活動。五題指：命題、說題、磨題、解題、教題，深入研究學(xué)思案、課堂練習(xí)、課后作業(yè)、單元檢測和重大考試命題研究。

（3）發(fā)動教師積極參與市縣命題評比活動。共有10份命題作品參與縣評選，其中5份優(yōu)秀作品參與市級評選，并獲得4個二等獎的好成績。

5.校本培訓(xùn)之"教師培養(yǎng)"

（1）積極舉行師徒結(jié)對活動。本學(xué)期開展了師徒結(jié)對工作。

（2）積極開展校學(xué)科骨干評比活動，選拔優(yōu)秀參與縣級評比

6、校本培訓(xùn)"研究性學(xué)習(xí)"

（1）重啟學(xué)生研究性學(xué)習(xí)課程和社團(tuán)課課程。

（2）舉辦一次研究學(xué)習(xí)活動指導(dǎo)培訓(xùn)會。

（3）成功舉行學(xué)生研究性學(xué)習(xí)課題開題演示會。

（4）研究性成果評比，并推薦到縣里參評。

7.校本培訓(xùn)"課程建設(shè)"

（1）繼續(xù)引導(dǎo)教師開發(fā)學(xué)校特色課程。

（2）由永嘉中學(xué)牽引，出版結(jié)集學(xué)校校本課程，完善課程體系。

二、主要成果

1、縣命題評比

縣1組一二等獎

2、公開課、講座

全校共開出市公開課2節(jié)，縣公開課13節(jié)

3、

多篇論文市縣獲獎，或發(fā)表省市級刊物。

4、縣級課題立項

2項教科研規(guī)劃課題。

三、2016年度工作思路

1、校本培訓(xùn)之"科研工作":加強(qiáng)科研專題培訓(xùn)，提高教師成果的提煉與總結(jié)能力；加強(qiáng)課題研究的過程管理，將課題研究課納入統(tǒng)一管理范圍；改進(jìn)科研評比項目，在案例、課例評比的基礎(chǔ)上，評比項目，增加教育敘事，教學(xué)反思，成果總結(jié)報告，特色設(shè)計方案，質(zhì)量分析報告，調(diào)研報告，調(diào)查報告，學(xué)校課程規(guī)劃，學(xué)科課程規(guī)劃，課堂變革方案等成果類別評選；突出科研導(dǎo)向作用，突出質(zhì)量中心，開展"課堂教學(xué)效益和教師教學(xué)技能" "自主學(xué)習(xí)與管理"專項課題研究，做好質(zhì)量提升方面的專業(yè)引領(lǐng)工作。

2、校本培訓(xùn)之"課改工作":開展課改疑難問題調(diào)研；舉辦課改研究課，課改成果項目評比，舉辦課改成果展示與交流會；舉行深化課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)研討會，繼續(xù)完善學(xué)為中心的評價標(biāo)準(zhǔn)；完善質(zhì)量評價體系和評價策略。

3、校本培訓(xùn)之"課程建設(shè)":繼續(xù)挖掘楠溪文化課程資源的潛力，做好楠文化課程的開發(fā)，完成我校特色課程體系。繼續(xù)做好永嘉閥門課程群的開發(fā)，并把永嘉閥打造成市級精品課程。

篇8

（一）高中、職專教師全員遠(yuǎn)程研修

高中、職專教師遠(yuǎn)程研修參訓(xùn)對象包括語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理、音樂、美術(shù)、體育與健康和綜合學(xué)科（信息技術(shù)、通用技術(shù)、綜合實踐活動學(xué)科和教輔人員）教師。研修以“用技術(shù)改變教學(xué)”為主題，開展信息技術(shù)應(yīng)用理念、方法、應(yīng)用案例、工具等模塊的學(xué)習(xí)，推動高中、職專教師在課堂教學(xué)和日常工作中有效應(yīng)用信息技術(shù)，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合。研修共50學(xué)時，分兩個階段。第一階段集中研修6天，教師根據(jù)學(xué)校選擇的課程套餐，自主選擇具體的研修專題，36學(xué)時；第二階段分散研修兩個月，14學(xué)時。分散研修階段高中、職專教師要學(xué)以致用，將集中研修所選學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用于日常教學(xué)實踐，并通過平臺提交應(yīng)用成果。

（二）初中教師全員遠(yuǎn)程研修

初中教師遠(yuǎn)程研修參訓(xùn)對象包括語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、思想品德、歷史、地理、體育、音樂和美術(shù)12個學(xué)科教師。以基于新課標(biāo)的課例研究為主題，聚焦新課標(biāo)貫徹和混合式課例研究，主要包括學(xué)科教學(xué)最新動態(tài)與發(fā)展趨勢、基于課標(biāo)貫徹和學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計與研究、學(xué)科教學(xué)問題與對策、貫徹課標(biāo)的混合式課例協(xié)同研究、課例研究常態(tài)化及其變式應(yīng)用等。研修共50學(xué)時，第一階段集中研修6天，36學(xué)時；第二階段分散研修，14學(xué)時。分散研修階段，旨在學(xué)習(xí)借鑒應(yīng)用集中研修期間的成果，結(jié)合日常教學(xué)，進(jìn)行課例設(shè)計與研究，并通過平臺提交研修成果。

（三）小學(xué)教師全員遠(yuǎn)程研修

小學(xué)教師遠(yuǎn)程研修參訓(xùn)對象包括小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、音樂、體育、美術(shù)、品德與生活（社會）8個學(xué)科教師。研修以“用技術(shù)改變教學(xué)”為主題，開展信息技術(shù)應(yīng)用理念和方法、小學(xué)應(yīng)用案例、小學(xué)教師常用工具等模塊的學(xué)習(xí)，推動小學(xué)教師在課堂教學(xué)和日常工作中有效應(yīng)用信息技術(shù)。研修共50學(xué)時，分兩個階段，第一階段集中研修6天，教師根據(jù)課程套餐A自主選擇具體的研修專題，36學(xué)時；第二階段分散研修兩個月，14學(xué)時。分散研修階段小學(xué)教師將集中研修所選學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用于日常教學(xué)實踐，并通過平臺提交應(yīng)用成果。

（四）幼兒園教師全員遠(yuǎn)程研修

幼兒園教師研修內(nèi)容以幼兒園教師專業(yè)知識提升為主題，圍繞幼兒園一日活動的科學(xué)組織與實施，開展幼兒園一日活動流程及組織要點、生活活動中幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展、區(qū)域活動的組織與實施、集體教學(xué)活動的組織與實施、游戲活動的設(shè)計與實施和家園溝通的藝術(shù)與技巧六個專題的學(xué)習(xí)，在普及幼兒園一日活動常規(guī)的同時，提高我市幼兒教師實施一日活動的科學(xué)性、規(guī)范性、實效性，促進(jìn)教師專業(yè)成長。研修共50學(xué)時，分兩個階段，第一階段集中研修6天，36個學(xué)時；第二階段，分散研修，14個學(xué)時。分散研修階段，旨在學(xué)習(xí)借鑒應(yīng)用集中研修成果，結(jié)合日常幼兒園一日活動，進(jìn)行實踐研究，并通過研修平臺提交研修成果。

二、研修時間

研修分兩個階段，第一階段集中研修6天，第二階段分散研修兩個月。

1、集中研修時間：

幼兒園教師：7月7日-7月12日；

高中、職專教師：7月15日-7月20日；

初中教師：7月22日-7月27日；

小學(xué)教師：7月30日-8月4日。

2、分散研修時間:暑假結(jié)束開學(xué)后。

三、研修形式

以學(xué)校為單位，集中組織在校研修。研修按照“省課程專家團(tuán)隊—市縣學(xué)科指導(dǎo)組—研修小組—參訓(xùn)學(xué)員”的教學(xué)組織模式，依托“省教師教育網(wǎng)”研修平臺進(jìn)行。

在省教師教育網(wǎng)上憑已有用戶名和密碼登錄。首次參加遠(yuǎn)程研修的教師以默認(rèn)賬號（身份證號碼）和密碼（姓名的全拼<小寫>）登錄，并及時修改密碼。

四、研修考核評價

1、指導(dǎo)教師、研修組長和研修教師達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)，在其信息管理系統(tǒng)個人賬戶計入相應(yīng)學(xué)分。

2、市項目辦將對暑期研修的所有單位進(jìn)行量化考核，依據(jù)平臺數(shù)據(jù)，并結(jié)合各單位研修過程中的實際表現(xiàn)，對于組織到位，研修有序，研修人員積極參與，認(rèn)真學(xué)習(xí)的單位，將給予考核加分，評選省遠(yuǎn)程研修工作先進(jìn)單位。凡出現(xiàn)不合格指導(dǎo)教師或?qū)W員的單位，將不得被評選為遠(yuǎn)程研修工作先進(jìn)單位。

3、所有研修人員按照省遠(yuǎn)程研修的評優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)平臺數(shù)據(jù)，評選省遠(yuǎn)程研修先進(jìn)個人；對于研修態(tài)度差，不聽從領(lǐng)導(dǎo)和安排，被省市通報批評的研修人員，取消本年度評先選優(yōu)的資格。

五、研修組織管理

1．本次遠(yuǎn)程研修實行市、鎮(zhèn)（街道）、校（園）三級管理。市教體局成立研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)由教師進(jìn)修學(xué)校牽頭的“市中小學(xué)教師遠(yuǎn)程研修項目辦公室”（簡稱“市項目辦”），辦公室設(shè)在教師進(jìn)修學(xué)校，下設(shè)各相關(guān)職能組，具體負(fù)責(zé)我市遠(yuǎn)程研修的組織、管理、宣傳等工作，對各研修點的研修過程進(jìn)行巡視督導(dǎo)。集中研修期間，負(fù)責(zé)指導(dǎo)教師團(tuán)隊集中辦公的組織、管理、服務(wù)工作。

2、各鎮(zhèn)（街道）教育辦和市屬學(xué)校要成立遠(yuǎn)程研修項目工作領(lǐng)導(dǎo)小組，明確職責(zé)，責(zé)任到人，制定切實可行的研修工作計劃，確保各項工作落到實處。要制定必要的規(guī)章制度和應(yīng)急預(yù)案，加強(qiáng)對研修工作的管理。于7月6日前，將《2015年遠(yuǎn)程研修實施方案》和《暑期遠(yuǎn)程研修應(yīng)急預(yù)案》，書面的形式（加蓋公章和校長簽字）報市項目辦。

3．參訓(xùn)學(xué)校校長（園長）是此次研修工作第一責(zé)任人，集中研修期間，全程在崗。要保障教師上網(wǎng)學(xué)習(xí)條件，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)達(dá)到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)。要制定必要的規(guī)章制度，加強(qiáng)管理，嚴(yán)格按照課程進(jìn)度播放視頻，督促、引導(dǎo)教師按時收看視頻、完成作業(yè)和積極參與網(wǎng)上研討，保證每一位學(xué)科教師保質(zhì)保量完成研修任務(wù)。

六、其他要求

1、市項目辦、各研修學(xué)校做好研修的宣傳工作，營造良好的輿論環(huán)境，反映教育和教師的良好形象。要安排專人負(fù)責(zé)研修的宣傳報道，及時總結(jié)研修情況，及時發(fā)現(xiàn)研修的典型人物和典型事件。暑期研修期間，以研修點為單位，至少報送3篇稿件。

2.各單位研修項目負(fù)責(zé)人要保持電話暢通，每天登錄研修指導(dǎo)QQ群，查看最新研修信息，加強(qiáng)過程監(jiān)管和指導(dǎo)。請各單位負(fù)責(zé)人、管理員、指導(dǎo)教師加入學(xué)段QQ群（加入時注明：單位+姓名）。

篇9

一、構(gòu)建教師培訓(xùn)基地體系

實現(xiàn)教師隊伍現(xiàn)代化，首先要有現(xiàn)代化的教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地體系?！皣嘤媱潯钡膶嵤瑸楹鲜〈蛟烨泻蠈嶋H、運轉(zhuǎn)有效的教師培訓(xùn)基地體系提供了機(jī)遇。

高校是“國培計劃”實施的龍頭。湖南省依托現(xiàn)有資源，在義務(wù)教育、學(xué)前教育范疇內(nèi)，初步形成了校長園長培訓(xùn)以湖南師范大學(xué)為主體，初中教師培訓(xùn)以衡陽師范學(xué)院為主體，小學(xué)教師培訓(xùn)以湖南第一師范學(xué)院為主體，學(xué)前教育教師培訓(xùn)以長沙師范學(xué)院為主體，其他十余所有師范類專業(yè)的高等院校為補(bǔ)充的高校基地格局。這些高校以高度的責(zé)任感、歷史感和使命感，聚集了大量的人力、物力、財力，組建高水平專家團(tuán)隊，專業(yè)精細(xì)實施國培項目，加強(qiáng)了對基礎(chǔ)教育、學(xué)前教育的研究，實現(xiàn)了與基礎(chǔ)教育、學(xué)前教育的有效對接，逐步實現(xiàn)了培養(yǎng)、培訓(xùn)、研究、服務(wù)一體化。通過“國培計劃”實施，師范類高校的龍頭地位日益鞏固，示范引領(lǐng)作用日益顯現(xiàn)；綜合性大學(xué)的師范情結(jié)逐漸恢復(fù)，對教師培訓(xùn)日益關(guān)注。這些高校已成為湖南省相對穩(wěn)定的教師培訓(xùn)核心基地。

優(yōu)質(zhì)中小學(xué)校（幼兒園）是“國培計劃”實施的基礎(chǔ)?！皣嘤媱潯眴又?，各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自主選擇優(yōu)質(zhì)中小學(xué)校（幼兒園）作為培訓(xùn)實踐基地，組建教師專業(yè)發(fā)展聯(lián)盟，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、共同發(fā)展。2013年，省教育廳制定遴選標(biāo)準(zhǔn)，專門下發(fā)文件，遴選省級教師培訓(xùn)基地校（園），將其建設(shè)成為全省教師培訓(xùn)的教學(xué)實踐基地、課程資源開發(fā)基地和引領(lǐng)基礎(chǔ)教育課程改革的示范基地，首批評審認(rèn)定128所。省級基地校（園）充分發(fā)揮實踐性培訓(xùn)、訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)等優(yōu)勢，主要承擔(dān)置換脫產(chǎn)研修項目“影子教師”培訓(xùn)任務(wù)和短期集中培訓(xùn)觀摩考察任務(wù)，特別優(yōu)秀的學(xué)校（園所）可以獨立承擔(dān)國培項目。岳陽市君山區(qū)許市中學(xué)獨立承擔(dān)了“國培計劃”初中課改實驗主持人高級研修項目，株洲市景弘中學(xué)、湘潭市和平小學(xué)等6所學(xué)校承擔(dān)了“國培計劃”中小學(xué)班主任短期集中培訓(xùn)項目，82所省級基地校（園）承擔(dān)了置換脫產(chǎn)研修“影子教師”培訓(xùn)。遴選、建設(shè)和使用省級基地校（園），不僅完善了全省教師培訓(xùn)基地體系，而且提升了全省教師培訓(xùn)質(zhì)量。省教育廳不斷加大對省級基地校（園）的支持力度，2013年安排773萬元專項經(jīng)費對82所基地校（園）進(jìn)行獎補(bǔ)。

教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是“國培計劃”實施的重要支撐力量。湖南省中小學(xué)教師發(fā)展中心是全省教師培訓(xùn)者培訓(xùn)的主體，對全省教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)揮了示范引領(lǐng)作用。各縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)積極參與到“國培計劃”實施工作中來，承擔(dān)了學(xué)員送培和組織協(xié)調(diào)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)項目輔導(dǎo)服務(wù)和技術(shù)支持等工作，逐漸成為教師培訓(xùn)工作的組織者、研究者和實施者，成為上聯(lián)高校、下聯(lián)中小學(xué)校的重要紐帶。“國培計劃”實施，推動了各縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的職能轉(zhuǎn)型。

在“國培計劃”實施過程中，湖南省以高校為龍頭，以優(yōu)質(zhì)中小學(xué)校（幼兒園）為基礎(chǔ)，以教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為紐帶的分布式、廣覆蓋、高質(zhì)量、有特色，開放靈活的教師培訓(xùn)體系逐步形成。

二、完善教師培訓(xùn)管理機(jī)制

“國培計劃”的實施過程，是湖南省不斷建立并完善教師培訓(xùn)管理機(jī)制的過程。

建立并完善了項目招投標(biāo)制度。湖南省所有國培項目堅持項目招投標(biāo)，并實行差額遴選制，凡是有多家單位同時申報同一個子項目，該項目定標(biāo)時至少有一家以上單位要被淘汰；同時實行末位淘汰制，凡承擔(dān)教師培訓(xùn)項目、經(jīng)績效評估獲得優(yōu)秀的單位在同等條件下優(yōu)先競標(biāo)，而績效評估中排在末位的單位及項目被自然淘汰，且三年內(nèi)不得承擔(dān)同類項目培訓(xùn)任務(wù)。差額遴選和末位淘汰制大大激發(fā)了各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的責(zé)任感，全省出現(xiàn)了百花齊放、力爭上游的喜人局面。

建立了多方參與、過程性測評與終結(jié)性評價相結(jié)合的項目績效評估機(jī)制。下發(fā)了績效評估辦法，研制了科學(xué)性、操作性強(qiáng)的考評細(xì)則。市州教育局、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、專家、學(xué)員及省國培辦均參與了績效評估工作，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和市州教育局相互考評對方的工作，實行培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間交叉檢查，聘請省外專家對各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實施方案和培訓(xùn)成果進(jìn)行評價，通過學(xué)員現(xiàn)場測評、部分學(xué)員座談、學(xué)員網(wǎng)絡(luò)匿名測評、電話隨訪學(xué)員等方式了解學(xué)員對培訓(xùn)的評價。按照“過程性檢查督導(dǎo)測評+學(xué)員網(wǎng)絡(luò)匿名評價+專家考評”的模式，對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行考核評估，過程性測評主要評價培訓(xùn)即時效果，網(wǎng)絡(luò)匿名測評主要評價培訓(xùn)延時效果，專家考評主要是學(xué)科（領(lǐng)域）專業(yè)評價。分值比例上，置換脫產(chǎn)研修、短期集中培訓(xùn)、“轉(zhuǎn)崗教師”培訓(xùn)項目，過程性檢查督導(dǎo)測評占40%，學(xué)員網(wǎng)絡(luò)匿名評價占30%，專家考評占30%；遠(yuǎn)程培訓(xùn)項目，過程性檢查督導(dǎo)測評占20%，學(xué)員網(wǎng)絡(luò)匿名評價占50%，專家考評占30%。通過上述措施，確保了績效評估的客觀公正性。

實行教師培訓(xùn)學(xué)分登記管理制度，完善教師培訓(xùn)約束與激勵機(jī)制。湖南省于2011年頒發(fā)了《湖南省中小學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)分登記管理辦法》，在全國率先啟動了教師培訓(xùn)學(xué)分登記管理工作，規(guī)定教師參加培訓(xùn)所獲學(xué)分每年最低不得少于30學(xué)分，五年一周期累計學(xué)分不得少于360學(xué)分，其中校本研訓(xùn)不超過120學(xué)分。將培訓(xùn)學(xué)分與教師考核獎勵、評優(yōu)評先、職務(wù)評聘、特級教師申報等掛鉤，一個年度內(nèi)參加培訓(xùn)累計少于72學(xué)分的教師，原則上在當(dāng)年度考核中不能評為優(yōu)秀等第。同時，開發(fā)了全省中小學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)分登記管理系統(tǒng)和專門網(wǎng)頁，具備對全省中小學(xué)教師個人基本信息以及年度培訓(xùn)學(xué)分信息的錄入、審核、查詢功能。湖南省教師培訓(xùn)信息管理日趨科學(xué)和規(guī)范，2012年被教育部確定為教師培訓(xùn)學(xué)分管理試點省。教師培訓(xùn)激勵與約束機(jī)制的完善，使湖南省實現(xiàn)了教師由“要我培訓(xùn)”向“我要培訓(xùn)”，由“不愿參培”向“爭要指標(biāo)”的根本性轉(zhuǎn)變。近三年，國培項目學(xué)員參培率穩(wěn)定在99.5%以上，結(jié)業(yè)率達(dá)到99.9%以上，學(xué)員整體滿意率在99%以上。2013年，出現(xiàn)10多名中小學(xué)教師自費參加國培、往屆國培學(xué)員回到國培教室旁聽的可喜現(xiàn)象。

三、創(chuàng)新教師培訓(xùn)實施模式

“國培計劃”實施以來，我們積極探索符合項目特點、適應(yīng)學(xué)員需求的實施模式，不斷提高培訓(xùn)的針對性和實效性。

置換脫產(chǎn)研修項目，為既成功置換出農(nóng)村骨干教師進(jìn)入高校研修，又確保頂崗實習(xí)師范生的安全并得到優(yōu)質(zhì)的實習(xí)指導(dǎo)，我們創(chuàng)造性采取“兩次置換”實施模式。第一次置換在農(nóng)村骨干教師和師范生之間進(jìn)行，按照一名在職教師置換一名或兩名師范生的原則，把農(nóng)村骨干教師從農(nóng)村學(xué)校（園所）置換出來，把高校的頂崗實習(xí)師范生派到學(xué)校（園所），但頂崗實習(xí)師范生并不是一一對應(yīng)地進(jìn)入置換出來的農(nóng)村骨干教師所在學(xué)校（園所），而是集中安排在縣城學(xué)校（園所）實習(xí)；第二次置換在城鄉(xiāng)教師之間進(jìn)行，農(nóng)村骨干教師進(jìn)入高校脫產(chǎn)研修形成的崗位空缺，由接受師范生頂崗實習(xí)的縣城學(xué)校（幼兒園）選派優(yōu)秀教師以支教方式補(bǔ)充。“兩次置換”模式實施了3年，起到了“一石三鳥”的效果，受到教育部和各兄弟省市的充分肯定。2013年，根據(jù)培訓(xùn)形勢的變化，考慮到基層學(xué)校（園所）的實際情況，采用“五段式模式”實施，項目實施由集中研修、“影子教師”、返崗實踐、集中研修、總結(jié)提升等五個環(huán)節(jié)組成。學(xué)員在高校集中研修40天左右后，到省級基地校（園）參加不少于20天的“影子教師”實踐，之后回到自己所在的單位應(yīng)用所學(xué)的成果在崗實踐，然后帶著問題回到高校進(jìn)一步解決，并總結(jié)提升研修成果，真正實現(xiàn)了理論研修與實踐提升的有機(jī)結(jié)合和螺旋式上升。同時，高校與市州教育局密切協(xié)作和溝通，按照“一一對應(yīng)，按需頂崗”的原則和中西部項目1∶1、幼師國培1∶2的比例要求，選拔優(yōu)秀師范生直接到置換教師所在學(xué)校（園所）頂崗實習(xí)。

短期集中培訓(xùn)，各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)按照“前移后拓”思路實施主題式培訓(xùn)?！扒耙啤?，就是培訓(xùn)前向參培學(xué)員提出調(diào)查研究、教學(xué)反思、撰寫論文等要求，學(xué)員必須帶著問題和任務(wù)參加培訓(xùn)?！昂笸亍保褪遣贾糜?xùn)后任務(wù)要求學(xué)員完成，創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺等供學(xué)員訓(xùn)后交流研討，采取現(xiàn)場指導(dǎo)、電話訪問等方式對學(xué)員進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。項目實施過程中，各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)做好訓(xùn)前需求調(diào)研、訓(xùn)中跟進(jìn)調(diào)研、訓(xùn)后實效調(diào)研，科學(xué)確定學(xué)員急需解決的最主要問題，并據(jù)此確定培訓(xùn)主題和設(shè)定核心培訓(xùn)課程，實施主題式培訓(xùn)。

遠(yuǎn)程培訓(xùn)，采取“統(tǒng)一管理，分網(wǎng)學(xué)習(xí)”模式實施。通過招投標(biāo)，湖南省遠(yuǎn)程培訓(xùn)由6家遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)。根據(jù)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的特點，我們充分發(fā)揮省中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)的管理網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，實行全省“統(tǒng)一管理”，做到“十個統(tǒng)一”，即統(tǒng)一報名方式、實施時段、賬號形式、注冊方式、反饋學(xué)情、評價標(biāo)準(zhǔn)、組建省級課程專家團(tuán)隊、輔導(dǎo)教師管理、市州工作研討、組織校本研修。同時，在省中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)設(shè)立“國培計劃-湖南農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)”專頁，并與其他5家遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺實現(xiàn)鏈接，學(xué)員統(tǒng)一注冊、登錄專頁后分別進(jìn)入相關(guān)遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺“分網(wǎng)學(xué)習(xí)”。管理模式的創(chuàng)新，既發(fā)揮了省外優(yōu)秀遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺的資源優(yōu)勢，又發(fā)揮了本省遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺的管理網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，實現(xiàn)了遠(yuǎn)程培訓(xùn)效益最大化。

“轉(zhuǎn)崗教師”培訓(xùn)，采取“三環(huán)節(jié)三統(tǒng)一”模式實施。將整個培訓(xùn)分為三個環(huán)節(jié)：集中培訓(xùn)8天，送教培訓(xùn)3天，遠(yuǎn)程培訓(xùn)60學(xué)時，共計126學(xué)時，時間跨度3個月。長沙師范學(xué)院對項目實施進(jìn)行“三統(tǒng)一”管理，即統(tǒng)一制訂課程、學(xué)指導(dǎo)、統(tǒng)一質(zhì)量監(jiān)控，并直接負(fù)責(zé)“送教培訓(xùn)”專家團(tuán)隊組建和教學(xué)工作。集中培訓(xùn)任務(wù)、送教培訓(xùn)組織管理由每個市州在當(dāng)?shù)劐噙x一所具備中專層次幼兒教師培養(yǎng)資質(zhì)的師范學(xué)校或機(jī)構(gòu)來承擔(dān)。遠(yuǎn)程培訓(xùn)由湖南省中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)和長沙師范學(xué)院共同組織實施，同時發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺功能強(qiáng)大齊全和學(xué)校課程資源豐富的優(yōu)勢。

除了各大類項目的模式創(chuàng)新外，湖南省各子項目實施也各具特色。如“送培上門”項目，一改過去的“往上走”為“往下走”，將高端培訓(xùn)送到農(nóng)村教師的家門口，受到市縣教育局和農(nóng)村教師熱烈歡迎。中小學(xué)送培上門項目涉及5個學(xué)科，分別是初中語文、數(shù)學(xué)、外語和小學(xué)語文、數(shù)學(xué)。每個學(xué)科分四個模塊，如小學(xué)語文分為“口語交際、識字寫字、閱讀、寫作”四個模塊。每個模塊有“當(dāng)?shù)亟處煹难杏懻n，省級名師的示范課，專家即時點評與教師互動，專家微型專題講座”四個環(huán)節(jié)，培訓(xùn)更具針對性。

四、引領(lǐng)全省教師培訓(xùn)事業(yè)發(fā)展

“國培計劃”實施，引領(lǐng)了“省培”“市培”“縣培”和校本研訓(xùn)實施工作，推動了全省教師培訓(xùn)事業(yè)健康、可持續(xù)發(fā)展。

“國培計劃”對全省培訓(xùn)管理產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。市州、縣市區(qū)教育局紛紛采取國培管理模式，對本地培訓(xùn)項目進(jìn)行有效管理。如湘潭市教育局借鑒國培招投標(biāo)機(jī)制，采取競爭擇優(yōu)方式，通過招投標(biāo)和答辯會等形式遴選培訓(xùn)項目承辦單位。

“國培計劃”實施過程中，各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)嚴(yán)格執(zhí)行課程方案和教學(xué)計劃，并根據(jù)學(xué)員的需求動態(tài)調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容，聘請高水平專家和優(yōu)秀一線教師組建結(jié)構(gòu)合理的專家團(tuán)隊，建立“雙班主任”制、項目首席專家聽課制、課堂教學(xué)測評制對項目進(jìn)行精細(xì)化管理，培育豐富多樣的培訓(xùn)文化，對學(xué)員進(jìn)行嚴(yán)格而人性化的管理。這些專業(yè)化和精細(xì)化的做法與經(jīng)驗對全省教師培訓(xùn)工作具有引領(lǐng)示范作用，必將推動全省教師培訓(xùn)專業(yè)化水平的提升。

篇10

一、四川省幼兒園教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀

2014年4月到6月，筆者分別對綿陽、成都等較發(fā)達(dá)地區(qū)及涼山、甘孜等少數(shù)民族的百余所幼兒園進(jìn)行了調(diào)研。此次調(diào)研除了問卷調(diào)查外，還采取了專訪的方式，對個別幼兒園進(jìn)行了深入的訪談。

通過兩個多月的走訪調(diào)查，我們統(tǒng)計到，截至2013年底，我省在園幼兒數(shù)達(dá)1301954人，幼兒園園數(shù)約11759所，其中涉及教育部門、地方企業(yè)、事業(yè)單位、部隊、集體、民辦和其他部門。幼兒園校舍共8922818幢，其中包括“活動室”、“衛(wèi)生間”、“睡眠室”；幼兒園在園園長、專任教師的年齡、學(xué)歷、職務(wù)情況等?，F(xiàn)重點將教師隊伍的研究做以下總結(jié)：

（一）性別現(xiàn)狀

有效調(diào)查表的數(shù)據(jù)顯示，目前從事幼兒園教學(xué)工作的男性教師不足2%。目前，在發(fā)達(dá)國家的幼兒教師隊伍中，男教師的比率不斷提高。但我國目前幼兒園中，教師女多男少，教師性別結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡。隨著學(xué)前教育界對兒童性都形成和中國教育事業(yè)“雛形”師資隊伍狀況的不斷關(guān)注，改變幼兒園教師性別結(jié)構(gòu)狀況，調(diào)整幼兒園教師性別結(jié)構(gòu)，已成為亟待解決的問題。

（二）年齡情況

教師年齡不僅是教師隊伍穩(wěn)定程度的表現(xiàn)，而且是教師對教育工作熱愛的表現(xiàn)。調(diào)查顯示，30歲以下的幼兒教師約占67.05%，30歲至45歲的約占28.1%，45歲至60歲的約占4.85%。30歲以下的青年教師數(shù)量最多，對于激發(fā)幼兒教師隊伍的活力十分有利；中青年教師占據(jù)近三分之一，表明當(dāng)前幼教隊伍中有一股年富力強(qiáng)的中堅力量；半數(shù)以上的園長集中在中青年教師年齡階段，這些都為一進(jìn)步建設(shè)幼教隊伍奠定了良好的基礎(chǔ)。

（三）學(xué)歷及職稱情況

在回收的609份教師問卷中，被調(diào)查的幼師大專學(xué)歷占57.54%，本科學(xué)歷占9.5%，高中、中職占32.87%，研究生占0.09%。不同性質(zhì)的幼兒園教師學(xué)歷差異明顯，其中城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)對學(xué)歷的要求較高；農(nóng)村幼兒園對學(xué)歷的要求較低。調(diào)查顯示，取得“小學(xué)高級”和“小學(xué)一級”的教師居多。但是未定職的年輕教師占很大的比例，特別在民辦幼兒園中沒有職稱的幼兒教師多，持有幼兒教師資格證的教師所占比例較小。

（四）職業(yè)認(rèn)同感狀況

根據(jù)調(diào)查，四川省參加調(diào)查的21個地市州中53.53%的教師對自己從事的職業(yè)持喜歡態(tài)度，因為他們是自行選擇學(xué)前專業(yè)的，并且在三年的時間里學(xué)到了很多知識和技能，并在幼兒教學(xué)中得到了充分應(yīng)用，增強(qiáng)了他們的職業(yè)成就感；但有46.47%的教師對本職業(yè)只是持應(yīng)付態(tài)度，他們一般不會花費業(yè)余的時間做與職業(yè)有關(guān)的事情，對班里的孩子和家長均缺乏溝通和了解。

（五）教師專業(yè)素質(zhì)方面

從所掌握的數(shù)據(jù)看，幼兒園對學(xué)前教育教師的專業(yè)知識非常看重，6種基本技能在幼兒園園長心目中重要性的程度依次是“口語技能”、“美術(shù)技能”、“舞蹈技能”、“歌唱能力”、“演奏能力”和“計算機(jī)技能”。80%以上的園長認(rèn)為以上六種專業(yè)能力對于一名幼兒教師來說是比較重要或很重要的。90%以上的園長認(rèn)為學(xué)習(xí)能力、人際交往能力、情緒調(diào)控能力、創(chuàng)新能力對于一名幼兒教師來說是比較重要或很重要的。

二、四川省幼兒園教師隊伍建設(shè)的問題分析

（一）幼兒教育體制和幼兒教師的保障不完善

幼兒教育、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)是一個完整的教育體系，幼兒教育是其中最基礎(chǔ)的一環(huán)。

國家對教育體系中的其他階段均投入很多，而幼兒教育因目前沒有納入義務(wù)教育的范疇，不能得到國家太多的支持。國家應(yīng)該把幼兒教育納入義務(wù)教育的范疇，這樣既可以保證政策的延續(xù)性，保證孩子從幼兒園升入小學(xué)所受教育的連貫性，又可以保障困難家庭的孩子接受學(xué)前教育。

社會的功利性風(fēng)氣使幼兒園教師的權(quán)益得不到保障。幼兒園教師在與學(xué)校的對話中，完全處于劣勢。一個孩子如果取得一定的成就，社會自然會把這些成就歸功于高中和大學(xué)的教育，而很少有人會提及在孩子成長的最初階段付出辛勤勞動的幼兒園教師。

（二）、幼教事業(yè)發(fā)展不均衡差異明顯

從各組數(shù)據(jù)我們可以得到以下結(jié)論：地區(qū)之間存在嚴(yán)重的不平衡，城市的幼兒園教育事業(yè)發(fā)展比鄉(xiāng)鎮(zhèn)的好；鄉(xiāng)鎮(zhèn)的發(fā)展比農(nóng)村的好；發(fā)達(dá)地區(qū)的幼兒園教育又比欠發(fā)達(dá)地區(qū)發(fā)展得好；漢族地區(qū)的幼兒教育比少數(shù)民族地區(qū)發(fā)展得好。因此，政府部門應(yīng)給予一定的政策支持和引導(dǎo)。如每個建制鎮(zhèn)至少辦好一所公辦幼兒園，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園要配備一定數(shù)量的事業(yè)編制人員，對民辦鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園可以以購買服務(wù)的方式給予師資支持和經(jīng)費補(bǔ)助，加快鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園和等級幼兒園建設(shè)。一些地方幼兒園的經(jīng)費管理失控，導(dǎo)致幼兒園出現(xiàn)高收費、亂收費的現(xiàn)象。在幼兒園收費的管理上，長期存在兩個問題：一是幼兒園收費長期過低，導(dǎo)致幼兒園缺乏基本的發(fā)展條件；二是一些幼兒園通過各種形式高收費、亂收費，比如說開展興趣班、實驗班、特色班等，嚴(yán)重?fù)p害大多數(shù)幼兒家長的利益，也嚴(yán)重違背幼兒教育觀。

（三）幼兒園教師評價指導(dǎo)存在誤區(qū)

幼兒園教育實踐中存在的誤區(qū)，主要體現(xiàn)在以下兩方面。

一是幼兒園重視對幼兒技能的培養(yǎng)，忽視培養(yǎng)幼兒的興趣和綜合能力。幼兒園經(jīng)常組織舞蹈比賽、唱歌比賽，往往說到怎么樣培養(yǎng)孩子的舞蹈和唱歌水平時，教師們都可侃侃而談，但說到怎樣培養(yǎng)孩子的興趣和綜合能力時，有些教師感到陌生。因此，在學(xué)前教育對教師的培養(yǎng)過程中，一定要讓他們懂得比能力更重要的東西，學(xué)會舉一反三，合理運用。

二是幼兒園招聘教師時存在嚴(yán)重的誤區(qū)，幼兒園的主管部門和領(lǐng)導(dǎo)在招聘過程中，往往注重對應(yīng)聘者的知識和技能的考核，而很少涉及對應(yīng)聘者教育能力的考核，這種現(xiàn)象也同樣存在于對在職教師的考核和評價中。

（四）幼兒園教師素質(zhì)偏低

在四川省大多數(shù)地市州，幼兒園教師的素質(zhì)整體偏低，主要體現(xiàn)在學(xué)歷、職業(yè)道德等方面。從對教師的調(diào)查中，?？萍爸袑＃ǜ咧校W(xué)歷的人數(shù)眾多，本科相對較少，研究生在鄉(xiāng)村幼兒園中所占的比例幾乎為零。有的幼師對幼兒教育事業(yè)并不熱愛，抱著拿工資、混日子的心態(tài)，這是對幼兒的不負(fù)責(zé)，也是對幼教事業(yè)的不負(fù)責(zé)。除了業(yè)務(wù)素質(zhì)外，幼兒園教師普遍缺乏理論研究能力。在園長對教師專業(yè)能力的要求中，科研能力、撰寫論文的能力是園長對教師要求最低的兩項。沒有強(qiáng)有力的理論研究隊伍，不會有理論研究的發(fā)展，這在一定程度上必然會影響幼兒園教師綜合能力的提升。

三、研究建議

（一）發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用

隨著黨和國家對學(xué)前教育的重視，特別是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）的出臺，給學(xué)前教育的發(fā)展提供了更廣闊的平臺?！毒V要》以國家文件明確了公辦幼兒園和民辦幼兒園在普及學(xué)前教育中的地位和作用，并要進(jìn)行大力支持。四川省政府積極響應(yīng)中央的號召，加大政策傾斜和經(jīng)費支持，“建立政府主導(dǎo)、社會參與、公辦民辦并舉的辦園體制”，提高社會對幼兒的關(guān)注度，確保幼兒專項經(jīng)費的投入；綜合考慮地域和人口分布狀況，結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，科學(xué)設(shè)立園所布局。鼓勵和支持幼兒園設(shè)立和發(fā)展，合理安排布點。要加大幼兒園標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，通過撤、擴(kuò)、并等方式大力整治幼兒園特別是城鄉(xiāng)結(jié)合部、辦園質(zhì)量差的幼兒園。要按照“適度規(guī)模、確保質(zhì)量、就近入園”的原則，根據(jù)不同情況，每個村或者幾個臨近村辦好一所幼兒園，進(jìn)一步優(yōu)化辦園條件，滿足人民群眾接受良好學(xué)前教育的要求。

（二）提升幼兒園教師社會地位

常言道：“一日為師，終身為父。”我國向來有尊師重道的傳統(tǒng)，人們也給予了教師高度的尊重。但是幼兒園教師卻沒有享受到這一待遇，其社會地位一直處于較低的位置。有關(guān)研究顯示，幼兒園教師的主觀幸福感偏低，與社會支持度之間存在著不可分割的關(guān)系。隨著四川省地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，家長越來越重視孩子的學(xué)齡前教育，因此這幾年幼師的地位呈現(xiàn)上升趨勢，發(fā)展態(tài)勢較好。此外，還要正確定義幼師的工作內(nèi)容，合理安排幼師每日工作量。在四川地區(qū)，尤其是縣級幼兒園，平均幼兒數(shù)高達(dá)70人/班，幼兒園教師的工作量與工薪待遇的反差很大。適當(dāng)減少幼師日常工作量，給他們更多的自主時間，是十分有必要的。

（三）提高幼兒園教師的工薪待遇

從馬克思勞動價值論看，幼兒園教師提供的是教書育人的復(fù)雜勞動，其報酬理應(yīng)數(shù)倍于社會的簡單勞動提供者。有鑒于此，幼兒園教師過低的物質(zhì)待遇是不可接受的。物質(zhì)條件是基礎(chǔ)，唯有物質(zhì)生活得到保障，方能激發(fā)幼師的工作積極性，吸引越來越多的人自主加入學(xué)前教育的行列，特別是要吸引高學(xué)歷、高素質(zhì)的人才，以及男性加入學(xué)前教育的師資隊伍。這樣才能改觀我國目前的學(xué)前教育工作者學(xué)歷、素質(zhì)偏低及女性為主的狀況。當(dāng)然，只有教師個人的主觀積極性得到提高，幼師在學(xué)前教育方面的創(chuàng)造力才能得到發(fā)揮。

（四）加強(qiáng)各園區(qū)聯(lián)系，開展園區(qū)間的互動合作

現(xiàn)在各園區(qū)的教師只是關(guān)注本園區(qū)的動態(tài)和教學(xué)綱要，也和本園區(qū)的教師進(jìn)行教學(xué)方面的討論，雖然教育局等部分開展了一些各園區(qū)教師之間的溝通交流活動，但是總體效果不好。應(yīng)通過聽課等方式加強(qiáng)各園區(qū)教師之間的溝通交流，大家互相借鑒，共同提高。調(diào)查表明，95%以上的教師更喜歡，或者更希望得到專家的引領(lǐng)或面對面地與別人進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會，從而積累經(jīng)驗。因此，可開展園區(qū)間幼兒教師的互換活動，例如一年或者幾年的互換，特別是城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村園區(qū)的互換有利于縮小城鄉(xiāng)幼兒園的差距。

（五）加強(qiáng)培訓(xùn)，提高幼兒教師的素質(zhì)

學(xué)前教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的重要因素是教育質(zhì)量，辦好幼兒園，提高整體教育質(zhì)量關(guān)鍵在園長。從某種意義上講，一個好的園長就意味著一所好的幼兒園。因此，各地市州應(yīng)該定期開展民辦幼兒園園長的上崗培訓(xùn)，按照“先培訓(xùn)、后上崗”的原則，繼續(xù)開展幼兒園園長任職資格培訓(xùn)工作。針對幼兒園的特點，有針對性地對幼兒園園長開展專題研修培訓(xùn)，組織開展以總結(jié)幼兒園管理經(jīng)驗、研究幼兒園教育熱點和難點為主題內(nèi)容的專題研修培訓(xùn)，采用參觀、訪談、觀摩、互動等多種形式，系統(tǒng)講解幼兒園辦園條件和辦園行為規(guī)范，幼兒園常規(guī)管理、幼兒園保健、膳食安排等內(nèi)容，進(jìn)一步規(guī)范鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的辦園行為，提高園長的教育教學(xué)理念和幼兒園管理水平。在教師培訓(xùn)方面，應(yīng)針對幼兒教師學(xué)歷方面的不足，采取積極的改進(jìn)提高措施，為教師提供各種外出學(xué)習(xí)、交流經(jīng)驗的機(jī)會。教師自身素質(zhì)的提升和發(fā)展是最重要的，組織教師的再培訓(xùn)，不僅可以在實踐中提高教師專業(yè)素養(yǎng)，還可以提高學(xué)前保教質(zhì)量，對教師起到啟發(fā)和引領(lǐng)作用，更有助于教師更快更好地成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]周安民.幼兒教師隊伍建設(shè)存在的問題及其對策研究―以重慶市A幼兒園為例[D].重慶師范大學(xué)，2012，10.