導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇光的折射教案，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

(1)使學(xué)生認(rèn)識(shí)折射現(xiàn)象，掌握折射規(guī)律.

(2)使學(xué)生能作簡(jiǎn)單的折射光路圖.

應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)：①能說明什么是折射現(xiàn)象;②掌握折射時(shí)的規(guī)律;③能作出簡(jiǎn)單的折射光路圖;④知道光發(fā)生折射的條件(斜射入兩種媒質(zhì)的界面上，從一種媒質(zhì)進(jìn)入另一種媒質(zhì)).

(三)課型：規(guī)律課.

重點(diǎn)：光的折射規(guī)律.

教具：演示儀器：燒杯，水，筷子，方形玻璃水槽，白色刻度盤，光源.

(注意：本課中的實(shí)驗(yàn)需要在暗室進(jìn)行.)

(四)教學(xué)過程：

1.復(fù)習(xí)提問：

(1)光在反射中有什么規(guī)律?

(2)什么叫做光路的可逆性?

2.引入新課：

(1)演示：①將一支筷子斜插入燒杯的水中，看到：筷子好像在水面處折了向上彎.

②再透過玻璃磚看一支粉筆時(shí)看到什么現(xiàn)象：一部分同學(xué)看到粉筆的位置好像錯(cuò)位了，由于位置關(guān)系，還有部分同學(xué)看到?jīng)]錯(cuò)位.

③教師：筷子并沒折，粉筆也沒有錯(cuò)位，為什么會(huì)有這樣的錯(cuò)覺呢?為了更好的解決這一問題，我們先來研究光的折射情況.引出課題——光的折射規(guī)律.

3.授新課：

(1)演示：在玻璃水槽內(nèi)固定白色刻度盤，使水槽內(nèi)的水面位于刻度盤的一半處，讓一束光線沿著刻度盤面斜射入盤中心O處的水面上.(為清楚看到刻度盤上的刻度及光線，可在水中滴幾滴紅墨水.)

(2)問：哪位同學(xué)來指明哪一束光線是反射光線?其特點(diǎn)是什么?(提示：其特點(diǎn)是在O處又被反射回到空氣中).

問：進(jìn)入水中的那束光線與入射光線是否在同一條直線上?在什么地方開始偏折?

學(xué)生回答后引出板書：

1.光的折射：光從一種媒質(zhì)斜射入另一種媒質(zhì)時(shí)，在兩種媒質(zhì)的界面處發(fā)生偏折的現(xiàn)象叫光的折射.

強(qiáng)調(diào)定義中“斜”、“入”、“另一種媒質(zhì)”及“界面”幾字的函意.

(3)①讓學(xué)生畫出實(shí)驗(yàn)圖形，并指定一位同學(xué)將圖形畫在黑板上.

②教師介紹圖中各部分名稱，其中進(jìn)入水中的光線叫折射光線，折射光線與法線的夾角叫折射角.由實(shí)驗(yàn)可知反射現(xiàn)象和折射現(xiàn)象可同時(shí)發(fā)生.反射定律中說明了反射現(xiàn)象中的規(guī)律，那么折射現(xiàn)象中有什么規(guī)律呢?下邊我們來做實(shí)驗(yàn)，觀察發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律.

(4)演示：

①入射光線斜射入中心O處的水面上但射線不沿盤面進(jìn)行.觀察：折射光線在哪兒.

②再將入射光線沿盤面斜射到盤中心O處的水面上，并改變?nèi)肷浣堑拇笮?觀察：折射光線相對(duì)于入射光線和法線所在的位置，及折射角的大小變化.

學(xué)生討論，教師總結(jié)歸納得出：(板書)

2.①折射光線在入射光線和法線所確定的平面內(nèi)，折射光線和入射光線分居在法線兩側(cè)，折射角小于入射角.

(5)教師：在實(shí)驗(yàn)中可以看到：當(dāng)入射角改變時(shí)，折射角也隨之改變，但總是小于入射角，那么，能否得出結(jié)論：折射角總是小于入射角呢?

問：(對(duì)照板圖)若改CO為入射光線時(shí)，它在空氣中的折射光線會(huì)在哪兒呢?(根據(jù)光路的可逆性可知：其折射光線會(huì)沿著原來入射光線的路徑射出，即：OA.

問：此時(shí)，折射角還小于入射角嗎?(否)(如有條件在此可演示光從水斜射入空氣時(shí)的實(shí)驗(yàn)，以證實(shí)：折射角不是總小于入射角.)

問：在什么情況下折射角才小于入射角呢?(只有在空氣斜射入水或其它媒質(zhì)中時(shí)，折射角才小于入射角).(完善板書)

②光從真空(或空氣)斜射入水或其它媒質(zhì)時(shí)，折射光線靠近法線，折射角小于入射角.

教師：綜合以上兩條即為折射規(guī)律.

(6)問：為什么要斜射入水或其它媒質(zhì)中呢?(強(qiáng)調(diào)“斜”字)看以下實(shí)驗(yàn).

演示;讓入射光線垂直(沿法線)射入水中.

問：入射角等于多少?(0°)，反射角等于多少?(0°)，折射角等于多少?(0°).反射光線在哪?(按原路返回)，折射光線在哪?(傳播方向不變)說明這是反射和折射中的一種特殊情況.(板書)

注意：當(dāng)入射光線垂直射入另一種媒質(zhì)中時(shí)，其傳播方向不改變.

教師：到現(xiàn)在，我們就不難理解在看玻璃磚后面的粉筆時(shí)，為什么會(huì)有兩種不同的結(jié)論了，而這兩種結(jié)論都是正確的，只是觀察這一現(xiàn)象時(shí)所在的位置不同.當(dāng)粉筆把反射出的光垂直射入玻璃磚里時(shí)，在玻璃磚內(nèi)仍按原來的傳播方向射至玻璃與空氣的界面上，因還是垂直入射的，所以其傳播方向仍不改變，如圖.若觀察者恰在這一光束的路徑上，逆著其傳播方向看去，則不會(huì)感覺到粉筆錯(cuò)位了.那么如何解釋“錯(cuò)位”的感覺呢?請(qǐng)同學(xué)們課下討論研究.

4.課堂學(xué)習(xí)：(1)p19練習(xí)一，1、2題并訂正答案

(2)就書中的“想一想”，讓全班學(xué)生畫出光路圖，并令一學(xué)生畫在黑板上.全班訂正.

5.總結(jié)新課：

學(xué)生自己總結(jié)，教師訂正，同時(shí)強(qiáng)調(diào)：折射現(xiàn)象與反射現(xiàn)象中的區(qū)別;可以把折射規(guī)律中的第二條內(nèi)容縮寫成“光疏密，折近法”說明其函意.

6.布置作業(yè);

篇2

⒉培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論的綜合能力。

⒊對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育。

㈡教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

重點(diǎn)：光的折射現(xiàn)象。觀察、分析實(shí)驗(yàn)，歸納出光的折射規(guī)律。

難點(diǎn)：觀察、分析實(shí)驗(yàn)，歸納出光的折射規(guī)律及在折射中光路中可逆的。

㈢教學(xué)儀器：

玻璃水缸、水、激光發(fā)射器、光具盤、玻璃磚、幾根鋼針、多媒體電腦及投影儀等。

㈣教學(xué)過程：

一、課題引入：

我們都知道漁民捕魚有很多方法，如：用網(wǎng)網(wǎng)魚、用魚叉叉魚等?，F(xiàn)在，我們也來體驗(yàn)一下漁民的生活，(出示塑料泡沫上畫有魚和玻璃水缸)進(jìn)行叉魚比賽。當(dāng)學(xué)生在比賽時(shí)，發(fā)現(xiàn)鋼針都叉在魚的上方后，驚奇之余，告訴學(xué)生，要知道為什么，等我們學(xué)完光的折射后，就明白其中的道理了。從而引入課題。(電腦顯示標(biāo)題)

二、新課進(jìn)行：

1、光的折射：

平時(shí)我們看到裝水的玻璃杯中的吸管會(huì)在水面處彎折，也是這個(gè)道理(電腦顯示圖片)。讓我們?cè)賮碛^察另一個(gè)實(shí)驗(yàn)，在玻璃水缸中插入一塊木板，用激光沿著木板，從空氣斜射到水面，問：可以看到什么現(xiàn)象?(可以看到光不再沿直線傳播而是在水面處改變方向進(jìn)入水中)再觀察光從空氣中斜射到玻璃中，問：要以看到什么現(xiàn)象?(同樣也可以看到光不再沿直線傳播而是在玻璃面處改變方向進(jìn)入玻璃中)

從實(shí)驗(yàn)中，我們看到光從空氣中斜射入水和玻璃中都能看到光在水面和玻璃面處改變傳播方向，而且實(shí)踐也證明其他介質(zhì)中也會(huì)發(fā)生同樣的現(xiàn)象。因此，我們把“光從一種介質(zhì)斜射入另一種介質(zhì)時(shí)，傳播方向一般會(huì)發(fā)生變化?！钡倪@種現(xiàn)象叫做光的折射。(板書用電腦顯示)

2、光的折射規(guī)律：

通過剛才的實(shí)驗(yàn)教師把剛才光的折射現(xiàn)象用電腦顯示出光的折射光路圖。

從圖中介紹，什么是折射光線和折射角。為了防止學(xué)生把折射光線與界面夾角誤認(rèn)為折射角。所以，要特別指出：折射角是折射光線與法線的夾角。(并用電腦顯示)

下面我們來做個(gè)實(shí)驗(yàn)研究光從空氣射入玻璃有什么規(guī)律。要求學(xué)生要注意觀察，并用電腦顯示觀察目的：①光從哪一種介質(zhì)中射入哪一種介質(zhì)中的?是怎樣入射的?②折射光線、入射光線與法線在位置上有什么關(guān)系?③入射角和折射角的大小關(guān)系?d、當(dāng)入射角變化時(shí)，折射角是如何變化的?先讓學(xué)生觀察一下整個(gè)實(shí)驗(yàn)的動(dòng)態(tài)過程，然后讓學(xué)生回答出部分問題后，教師：為更好地研究光的折射規(guī)律，我們來認(rèn)真分析整個(gè)實(shí)驗(yàn)。并出示以下表格：

邊實(shí)驗(yàn)邊讓學(xué)生填寫表格，表格完成后分析表格和利用電腦動(dòng)畫來總結(jié)規(guī)律。得出：光從空氣斜射入水或其他介質(zhì)中時(shí)，折射光線與入射光線、法線在同一平面內(nèi);折射光線和入射光線分居法線兩側(cè);折射角小于入射角;入射角增大時(shí)，折射角也隨著增大;當(dāng)光線垂直射向介質(zhì)表面時(shí)，傳播方向不改變。(用電腦顯示出)

從表格中我們也可以看出，在折射中，光路也中可逆的。(用電腦顯示出，并加以動(dòng)畫顯示。)

3、用光的折射來解釋眼睛受騙的問題

現(xiàn)在，我們來解釋剛才在叉魚比賽中，為什么我們同學(xué)會(huì)叉在魚的上方。原來魚從水中發(fā)出的光線，由水進(jìn)入空氣時(shí)，會(huì)在水面發(fā)年折射，折射角大于入射角，折射光線進(jìn)入人眼，人眼逆著折射光線的方向看去，覺得這些光線好像是從它們的反向延長(zhǎng)線的交點(diǎn)魚像發(fā)出來的，魚像是魚的虛像，魚像比魚位置高。所以剛才比賽的同學(xué)會(huì)叉在魚的上方。(利用電腦演示加以解釋)

利用電腦播放視頻材料：放在杯底剛好看不見的硬幣，加上水后又會(huì)看得見。要求學(xué)生利所學(xué)的知識(shí)加以回答，最后強(qiáng)調(diào)看見的硬幣是硬幣的虛像。

4、課堂練習(xí)

(1)光從空氣行政村射入水中時(shí)，折射角()入射角。

(2)池水看起來比實(shí)際的淺，這是由于光從水中射入空氣時(shí)發(fā)生()造成的。

(3)畫出圖中折射光線的大致方向。

三、小結(jié)

1、光的折射：光從一種介質(zhì)斜射入另一種介質(zhì)時(shí)，傳播方向一般會(huì)發(fā)生變化，這現(xiàn)象叫做光的折射。

篇3

(1)了解介質(zhì)的折射率與光速的關(guān)系；

(2)掌握光的折射定律；

(3)掌握介質(zhì)的折射率的概念．

2．通過觀察演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生了解到光在兩種介質(zhì)界面上發(fā)生的現(xiàn)象(反射和折射)，觀察反射光線、折射光線隨入射角的變化而變化，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、概括能力，通過相關(guān)物理量變化規(guī)律的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析、推理能力．

3．滲透物理研究和學(xué)習(xí)的科學(xué)態(tài)度的教育．實(shí)驗(yàn)的客觀性與人的觀察的主觀性的矛盾應(yīng)如何解決，人的直接觀察與用儀器探測(cè)是有差別的，我們應(yīng)用科學(xué)的態(tài)度看待用儀器探測(cè)的結(jié)果．

4．會(huì)用折射定律解釋簡(jiǎn)單的現(xiàn)象．

二、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

1．重點(diǎn)是光的折射定律、折射率．折射率是反映介質(zhì)光學(xué)性質(zhì)的物理量，由介質(zhì)來決定．

2．難點(diǎn)是光的折射定律和折射率的應(yīng)用．通過問題的分析解決加深對(duì)折射率概念的理解，學(xué)會(huì)解決問題的方法．

三、教具

1．光的折射演示器．附件：接線板、火柴、煙霧發(fā)生器及煙霧源、半圓柱透明玻璃．

2．直尺，計(jì)算器．

四、主要教學(xué)過程

(一)引入新課

我們?cè)诔踔幸褜W(xué)過光的折射規(guī)律：折射光線跟入射光線和法線在同一平面內(nèi)；折射光線和入射光線分居在法線的兩側(cè)；當(dāng)光從空氣斜射入水或玻璃中時(shí)，折射角小于入射角；當(dāng)光從水或玻璃斜射入空氣中時(shí)，折射角大于入射角．初中學(xué)的光的折射規(guī)律只是定性地描述了光的折射現(xiàn)象，而我們今天要定量地進(jìn)行研究．

(二)教學(xué)過程設(shè)計(jì)

演示：將光的激光演示儀接通電源，暫不打開開關(guān)，將煙霧發(fā)生器點(diǎn)燃置入光的折射演示器中，將半圓柱透明玻璃放入對(duì)應(yīng)的位置．打開開關(guān)，將激光管點(diǎn)燃，讓一束激光照在半圓柱透明玻璃的平面上，讓光線垂直于平面過圓心入射(沿法線入射)，觀察折射情況：

a．角度，

b．明暗程度與入射光線進(jìn)行對(duì)比．然后改變?nèi)肷浣沁M(jìn)行記錄，再次觀察能量改變的情況．最后進(jìn)行概括、歸納、小結(jié)．

1．在兩種介質(zhì)的分界面上入射光線、反射光線、折射光線的能量分配．(某種玻璃與空氣的界面上)

*

我們可以得出結(jié)論：隨入射角的增大，反射光線的能量比例逐漸增加，而折射光線的能量比例逐漸減?。?/p>

2．經(jīng)歷了近1500年才得到完善的定律．

(1)歷史發(fā)展：公元2世紀(jì)古希臘天文學(xué)家托勒密通過實(shí)驗(yàn)得到：

A．折射光線跟入射光線和法線在同一平面內(nèi)；

B．折射光線和入射光線分居在法線的兩側(cè)；

C．折射角正比于入射角．

德國(guó)物理學(xué)家開普勒也做了研究．

(2)折射定律：最終在1621年，由荷蘭數(shù)學(xué)家斯涅耳找到了入射角和折射角之間的關(guān)系．

將一組測(cè)量數(shù)據(jù)抄寫在黑板上讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算(用計(jì)算器)，光線從空氣射入某種玻璃．

*

*

我們可以得出結(jié)論：隨入射角的增大，反射光線的能量比例逐漸增加，而折射光線的能量比例逐漸減?。?/p>

2．經(jīng)歷了近1500年才得到完善的定律．

(1)歷史發(fā)展：公元2世紀(jì)古希臘天文學(xué)家托勒密通過實(shí)驗(yàn)得到：

A．折射光線跟入射光線和法線在同一平面內(nèi)；

B．折射光線和入射光線分居在法線的兩側(cè)；

C．折射角正比于入射角．

德國(guó)物理學(xué)家開普勒也做了研究．

(2)折射定律：最終在1621年，由荷蘭數(shù)學(xué)家斯涅耳找到了入射角和折射角之間的關(guān)系．

將一組測(cè)量數(shù)據(jù)抄寫在黑板上讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算(用計(jì)算器)，光線從空氣射入某種玻璃．

*

通過分析表中數(shù)據(jù)可以得出結(jié)論：入射角的正弦跟折射角的正弦成正比．如果用n來表示這個(gè)比例常數(shù)，就有

這就是光的折射定律，也叫斯涅耳定律．

演示：如果使光線逆著原來的折射光線到界面上，折射光線就逆著原來的入射光線射出，這就是說，在折射現(xiàn)象中光路也是可逆的．(在反射現(xiàn)象中，光路是可逆的)

3．折射率n．

光從一種介質(zhì)射入另一種介質(zhì)時(shí)，雖然入射角的正弦跟折射角的正弦之比為一常數(shù)n，但是對(duì)不同的介質(zhì)來說，這個(gè)常數(shù)n是不同的．這個(gè)常數(shù)n跟介質(zhì)有關(guān)系，是一個(gè)反映介質(zhì)的光學(xué)性質(zhì)的物理量，我們把它叫做介質(zhì)的折射率．

i是光線在真空中與法線之間的夾角．

r是光線在介質(zhì)中與法線之間的夾角．光從真空射入某種介質(zhì)時(shí)的折射率，叫做該種介質(zhì)的絕對(duì)折射率，也簡(jiǎn)稱為某種介質(zhì)的折射率．相對(duì)折射率在高中不作要求．又因?yàn)榭諝獾慕^對(duì)折射率為1.00028，在近似計(jì)算中認(rèn)為空氣和真空相同，故有時(shí)光從空氣射入某種介質(zhì)時(shí)的折射率當(dāng)作絕對(duì)折射率進(jìn)行計(jì)算．

(2)折射率的定義式為量度式．折射率無單位，任何介質(zhì)的折射率不

4．介質(zhì)的折射率與光速的關(guān)系．理論和實(shí)驗(yàn)的研究都證明：某種介質(zhì)的折射率，等于光在真空中的速度c跟光在這種介質(zhì)中的速度之比．

例1光在某介質(zhì)中的傳播速度是2.122×108m/s，當(dāng)光線以30°入射角，由該介質(zhì)射入空氣時(shí)，折射角為多少？

解：由介質(zhì)的折射率與光速的關(guān)系得

又根據(jù)介質(zhì)折射率的定義式得

r為在空氣中光線、法線間的夾角即為所求．i為在介質(zhì)中光線與法線間的夾角30°．

由(1)、(2)兩式解得：

所以r=45°．

例2光線從空氣射入甲介質(zhì)中時(shí)，入射角i=45°，折射角r=30°，光線從空氣中射入乙介質(zhì)中時(shí)，入射角i′=60°，折射角r′=30°．求光在甲、乙兩種介質(zhì)中的傳播速度比．

解：設(shè)光在甲介質(zhì)中傳播的速度為v甲，光在乙介質(zhì)中傳播的速度為v乙．

根據(jù)折射率的定義式得：

根據(jù)折射率與光速的關(guān)系得：

則入射角約為多少？

解：根據(jù)光的反射定律有入射角i跟反射角β相等i=β，根據(jù)題意折射光線與反射光線垂直，即兩光線的夾角為90°，則反射角β與折射角r互余，即β+r=90°，則i＋r=90°．

又根據(jù)折射率的定義式：

所以i=60°．

練習(xí)：

這種玻璃中傳播的速度之比是多少？9∶8．

(2)光線由空氣射入某種介質(zhì)，折射光線與反射光線恰好垂直，已知入射角是53°，則這種介質(zhì)可能是什么？水．

(3)一束寬度為10cm的平行光束，以60°的入射角從空氣射入折射

17.3cm．

(三)課堂小結(jié)

1．光的折射定律是幾何光學(xué)的三大基本規(guī)律之一．(另外兩個(gè)規(guī)律是：光的直線傳播規(guī)律，光的反射定律)是研究幾何光學(xué)的重要法寶．高中階段只研究在兩種介質(zhì)中其中一種是空氣的兩界面間的折射情況及所遵循的規(guī)律．在應(yīng)用時(shí)，一定要注意作圖．突出幾何的特點(diǎn)．

2．折射率是幾何光學(xué)中非常重要的基本概念之一．它反映介質(zhì)的光學(xué)性質(zhì)．每一種介質(zhì)在一定條件下有一個(gè)確切的折射率，不同種類的介質(zhì)在相同的條件下，一般具有不同的折射率．例如：玻璃的折射率是1.50，水的折射率是1.33．

3．通常說的介質(zhì)的折射率是指介質(zhì)的絕對(duì)折射率，即光從真空射入某種介質(zhì)時(shí)的折射率．設(shè)光由介質(zhì)1射入介質(zhì)2，這時(shí)的折射率確切地說應(yīng)該叫做介質(zhì)2對(duì)介質(zhì)1的相對(duì)折射率，通常用n21來表示．相對(duì)折射率在高中階段不要求，一般學(xué)校的學(xué)生最好不引入，避免引起概念混亂．

篇4

某位老師教學(xué)《磁體與磁場(chǎng)》，在學(xué)習(xí)了磁場(chǎng)和磁體的相關(guān)知識(shí)后，學(xué)生進(jìn)入問題合作學(xué)習(xí)與探究階段，學(xué)生們按照老師的布置研究了一組課本習(xí)題.其中，最后出現(xiàn)了這樣一道習(xí)題，如圖1，一個(gè)正方形底座上固定一根光滑桿，依次套上三個(gè)相同的具有磁性的鐵環(huán)，每個(gè)磁鐵環(huán)的上下兩面都有磁性，一面是S極，另一面是N極.如果B的下表面是N極，請(qǐng)你判斷A、B的兩面磁性如何？這個(gè)問題并沒有難住對(duì)于磁場(chǎng)充滿好奇的學(xué)生們，他們很快發(fā)現(xiàn)，A、B之間產(chǎn)生的是斥力；否則，B就要由于受到重力作用，掉落在A的上面；同理，C與B之間產(chǎn)生的也是斥力.這樣，根據(jù)磁體的同名磁極之間作用特點(diǎn)和異名磁極作用特點(diǎn)便不難判斷出斷A、B的兩面磁性.本來討論到這里，學(xué)生探究活動(dòng)便可算作完滿結(jié)束，孰料一學(xué)生舉手發(fā)問：老師，請(qǐng)問，既然三個(gè)鐵環(huán)相同，一樣重，為什么插在桿上，靜止時(shí)，它們之間為何不等間距？

如果按照事前設(shè)計(jì)的教案，這個(gè)問題不在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)的流程之中，況且本節(jié)課對(duì)于《磁體與磁場(chǎng)》的學(xué)習(xí)效果在自主合作探究階段看，學(xué)生掌握得相當(dāng)好，許多教師往往這時(shí)會(huì)安排到課后個(gè)別與提問學(xué)生交流，但是，這位老教師卻臨時(shí)改變了事前教案安排的教師對(duì)本節(jié)課的所謂“教師小結(jié)”，而是興致盎然地“陪同”學(xué)生探究這個(gè)“偶然”提出的問題.經(jīng)過教師的啟發(fā)，學(xué)生們意識(shí)到：而將AB視為一個(gè)整體，那么，BC之間產(chǎn)生的排斥力應(yīng)該與C的重力平衡，AB之間的排斥力應(yīng)該與BC的重力平衡，說明BC之間產(chǎn)生的排斥力大于AB之間的排斥力；而上述BC之間的距離相對(duì)于AB之間的距離而言要近一些，由此可見，越靠近磁極，磁場(chǎng)越強(qiáng).

聽課教師不由得擊掌稱好：將一道磁體與磁場(chǎng)的習(xí)題似乎是“順帶”變?yōu)榱W(xué)題，似乎這節(jié)物理課“跑題”了，但是，這位老教師教學(xué)處理十分靈活，憑著教學(xué)機(jī)智，將問題的討論竟然又由力學(xué)問題“化歸”到了《磁體與磁場(chǎng)》的問題上.事后，這位老教師的一席話值得回味：既然物理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)是一個(gè)完整的系統(tǒng)，課堂教學(xué)就應(yīng)該不拘一格，出現(xiàn)所謂“偶然”、“不經(jīng)意”、“無準(zhǔn)備”的臨場(chǎng)問題，不妨就地取材“順帶一筆”，好好組織學(xué)生探究，這樣，學(xué)生既然對(duì)問題感興趣，通過探究就能活化課堂所學(xué)的《磁場(chǎng)與磁體》的基礎(chǔ)知識(shí)，而且讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用“整體觀念”分析研究力的問題，體會(huì)物理學(xué)的思維是如何的簡(jiǎn)潔、優(yōu)美，領(lǐng)略物理科學(xué)探究的魅力與方法.當(dāng)然，這樣做就要求教師在學(xué)科知識(shí)能力方面具有扎實(shí)的基本功和較高的教學(xué)機(jī)智.

案例二《光的折射》實(shí)驗(yàn)探究課上，一個(gè)課本演示實(shí)驗(yàn)“順帶”牽出一個(gè)有趣光學(xué)現(xiàn)象與問題

初中物理對(duì)于光現(xiàn)象的介紹限于篇幅與學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的限制，只介紹簡(jiǎn)單的反射與折射知識(shí)以及透鏡的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于折射現(xiàn)象一般不介紹全反射現(xiàn)象和折射定律的定量表示.課本在《光的折射》新授課中安排了一個(gè)如圖2甲所示的實(shí)驗(yàn)，演示光斜射到空氣與水的界面發(fā)生的折射現(xiàn)象：先打開激光筆，讓激光束照射到透明水槽的底面上，并在槽底激光束照射到的位置做好記號(hào)，便于下一步實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比，教師這一步演示的目的是展示光在均勻介質(zhì)中沒有發(fā)生反射與折射時(shí)沿直線傳播；接著，教師向水槽中注入水，在這一過程中，學(xué)生注意觀察槽底激光束照射到的位置是如何隨著水面的升高而變化的.很多教師一般是邊演示邊講解這個(gè)實(shí)驗(yàn)，但是，有一位物理老師卻要求學(xué)生同時(shí)到黑板上嘗試畫出激光束在水槽中注水前后光線傳播的大概的光路圖，并組織學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)展示的現(xiàn)象；在概括出折射的定義后，完成折射的定性規(guī)律學(xué)習(xí)，然后便進(jìn)入學(xué)生自主探索運(yùn)用所學(xué)新知識(shí)解決課本所附習(xí)題與教師課前準(zhǔn)備的問題.但是，隨后在黑板畫圖的那一位學(xué)生出于新奇，要求教師允許他自己動(dòng)手嘗試：如果把激光筆按照?qǐng)D2乙所示方式放置，實(shí)驗(yàn)結(jié)果如何？這位學(xué)生的“一時(shí)興起”，并沒有讓這位物理教師感到尷尬與干擾，隨后，就讓這位學(xué)生給全班演示改變實(shí)驗(yàn)條件之后出現(xiàn)的現(xiàn)象，學(xué)生們無意中興奮地“發(fā)現(xiàn)”了光從空氣中斜射入水里，無論傾斜程度即入射角多大，總能發(fā)生折射，并折射進(jìn)入水中，但是，從水里沿與水面傾斜相交的方向向空氣傳播時(shí)有時(shí)也發(fā)生折射，有時(shí)，卻全部反射回水中.這位教師對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行了精煉的概括，雖然沒有進(jìn)行理論的過多介紹與深究，但是，他臨場(chǎng)隨機(jī)應(yīng)變，給學(xué)生“開了一扇通向高中物理光學(xué)課的窗戶”，啟發(fā)了學(xué)生，引起學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手與動(dòng)腦結(jié)合的物理學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，為學(xué)生的后續(xù)提高預(yù)留了空間.

篇5

《光的顏色與色散》是“選修3-4第十三章 光 的第四節(jié)”的內(nèi)容，建立在《第一節(jié) 光的折射》和《第二節(jié) 光的干涉》的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)第四節(jié)除了掌握新知外，又是對(duì)第一、二節(jié)很好的復(fù)習(xí)。因此重點(diǎn)除了在于如何掌握色散現(xiàn)象，還在于如何利用干涉和折射對(duì)色散現(xiàn)象加以分析。通過對(duì)教材的研究，我采取了學(xué)案教學(xué)，首先將本節(jié)課的三維教學(xué)目標(biāo)在學(xué)案上設(shè)定如下：

1、知識(shí)與技能

1、了解色散現(xiàn)象及物體的顏色，知道白光的色散現(xiàn)象，知道白光是復(fù)色光；

2、知道薄膜干涉是如何獲得相干光源的，了解薄膜干涉產(chǎn)生的原因，知道薄膜干涉在技術(shù)上的應(yīng)用；

3、棱鏡的概念及其對(duì)光線的偏折作用，棱鏡作用下光的色散，并能解釋相關(guān)生活現(xiàn)象；

2、過程與方法

通過對(duì)光的色散和薄膜干涉實(shí)驗(yàn)探索，加強(qiáng)學(xué)生觀察、分析能力，加深對(duì)知識(shí)的理解。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

1、培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的興趣；

2、培養(yǎng)科學(xué)精神，理解美的本質(zhì)，形成正確的世界觀。

（學(xué)案要在上一節(jié)課就發(fā)給學(xué)生，有了學(xué)案的這個(gè)“綱領(lǐng)”，學(xué)生可以自己有目的的去看書，能夠很容易的抓住重點(diǎn)，有的放矢。）

要開展這節(jié)課，自然要對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，由于《第一節(jié) 光的折射》部分學(xué)生初中也有學(xué)習(xí)，掌握較牢固，所以我選擇只對(duì)《第二節(jié) 光的干涉》進(jìn)行必要的復(fù)習(xí)――師：“雙縫干涉實(shí)驗(yàn)（真空）中各種顏色的光都會(huì)發(fā)生干涉，但用不同色光做實(shí)驗(yàn)，條紋間距不同；白光雙縫干涉實(shí)驗(yàn)得到彩色條紋，說明白光是由多種顏色的光組成的；由 知同種介質(zhì)中，不同顏色的光，波長(zhǎng)不同?！保ㄍㄟ^非常簡(jiǎn)潔的一句話既復(fù)習(xí)了干涉的原因，又對(duì)新課直接引入，為光的色散的定義做好了鋪墊，與學(xué)案互為補(bǔ)充）。

由于本節(jié)課的脈絡(luò)為：1、總述什么是光的色散；2、成因不同的兩類色散現(xiàn)象――（1）薄膜干涉中的色散，應(yīng)用①檢查表面的平整程度，②增透膜；（2）折射時(shí)的色散。相比之下，“視網(wǎng)膜上的兩種感光細(xì)胞”以及“光譜的介紹”屬于“插播”內(nèi)容，與主題相關(guān)不大。如果一邊按脈絡(luò)講，一邊“插播”，勢(shì)必會(huì)影響脈絡(luò)的清晰，破壞結(jié)構(gòu)的完整性。這兩部分內(nèi)容淺顯而直接，完全可以由學(xué)生自習(xí)。因此，在對(duì)前面的內(nèi)容進(jìn)行必要的復(fù)習(xí)之后，學(xué)案要求同學(xué)用兩分鐘自習(xí)課本P56“人眼視網(wǎng)膜上的兩種感光細(xì)胞”和“光譜”。在教師下面的講解中可一句話帶過。本課涉及顏色，決不能空講而無對(duì)現(xiàn)象的觀察，所以我也搜集了大量圖片給學(xué)生看（對(duì)學(xué)案進(jìn)行展開）。

在教學(xué)過程中，由于前面有了“復(fù)習(xí)”的引入，所以可以上來就直接給出定義――師：“所謂光的色散，即含有多種顏色的光被分解為單色光的現(xiàn)象。（學(xué)生參考學(xué)案給出的定義，快速記憶、理解）”（在同一時(shí)間用幻燈片展示色散所形成的美麗的太陽光譜，耳、目、心共用，對(duì)知識(shí)的理解迅捷而高效。）對(duì)復(fù)色光的解釋一句話即可――“像白光一樣含有多種單色光的光，稱為復(fù)色光?！?/p>

對(duì)（1）薄膜干涉中的色散，通過一幅圖和一句話引入――師：“在生活中，我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣一些美麗的色散現(xiàn)象，大家可以體會(huì)到他們的相同之處嗎？（幻燈片呈現(xiàn)皂膜、油膜、蝶翅、光盤背面四合一的薄膜干涉圖片）實(shí)際上，學(xué)生很快反應(yīng)過來――路面上飄浮的油膜；蝴蝶翅膀等都是薄膜。教師順勢(shì)給出薄膜干涉的定義――“所謂薄膜干涉，就是讓一束光經(jīng)薄膜的兩個(gè)表面反射后，產(chǎn)生的干涉現(xiàn)象?！保▽W(xué)案上沒有，系教師總結(jié)后補(bǔ)充。）這一教學(xué)的主要內(nèi)容因?yàn)楦拍畹慕o出便輕而易舉的浮現(xiàn)出來。這一現(xiàn)象成因的突破口在課本圖13.4-2中皂膜成像的特點(diǎn)，教師通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察并思考。只要能觀察到明暗相間的條紋，學(xué)生不難聯(lián)系到干涉現(xiàn)象，因此實(shí)驗(yàn)的成敗是關(guān)鍵。為此，課前我做了充分準(zhǔn)備，確保了實(shí)驗(yàn)的完成。果然，課堂上的效果很令人滿意，學(xué)生爭(zhēng)相表述、解釋：“這是薄膜兩表面反射的光互相疊加而成的。由于重力的作用，肥皂薄膜將形成上薄下厚的楔形。當(dāng)路程差為光波波長(zhǎng)的整數(shù)倍時(shí)，使光波的振 動(dòng)加強(qiáng)，形成亮條紋；當(dāng)光波的路程差為半波長(zhǎng)的奇數(shù)倍時(shí)，光波的振動(dòng)減弱，形成暗條紋。所以，單色光的薄膜干涉現(xiàn)象是明暗相間的條紋。條紋是水平排列的?！敝链?，該知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)得以順利掌握。學(xué)以致用，學(xué)生須能解釋相關(guān)的現(xiàn)象，同時(shí)也為了提高趣味性，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“拉泡泡”實(shí)驗(yàn)，用不同的方式拉出了圓 形、心形、波浪形……學(xué)生面對(duì)從未見過的這么漂亮，這么大的彩色泡泡，發(fā)出了陣陣驚呼。在讓學(xué)生解釋之前，我做了提示：“泡泡可是彩色的噢，薄膜也不規(guī)則啊？！”有了提示，反應(yīng)快的學(xué)生迅速搶答：“這是白色光的干涉現(xiàn)象，大泡泡雖不規(guī)則，但其每一個(gè)位置都可以看成一個(gè)規(guī)矩的小薄膜，不同顏色的光在不同位置相互加強(qiáng)，所以看起來肥皂泡是彩色的。任務(wù)完成的非常順利和圓滿。本知識(shí)點(diǎn)里還有一個(gè)難點(diǎn)，那就是應(yīng)用①檢查表面的平整程度，②增透膜；（在學(xué)案的應(yīng)用部分給出）我利用了多媒體的直觀性，用幻燈片和flas加以講解突破，這比教師單純的利用粉筆和講解進(jìn)行突破有效的多。因增透膜經(jīng)常被考查，我除講清原理外，并有所補(bǔ)充：“增透膜是在透鏡、棱鏡等光學(xué)元件表面涂的一層氟化鎂薄膜。當(dāng)薄膜的兩個(gè)表面上反射光的路程差等于半個(gè)波長(zhǎng)時(shí)，反射回來的光抵消。從而增強(qiáng)了透射光的強(qiáng)度。顯然增透膜的厚度應(yīng)該等于光在該介質(zhì)中波長(zhǎng)的1/4（要求學(xué)生在留白出做筆記）。

增透膜只對(duì)人眼或感光膠片上最敏感的綠光起增透作用，這時(shí)其他波長(zhǎng)的光(如紅光和紫光)并沒有被完全抵消。因此，增透膜呈綠光的互補(bǔ)色――淡紫色?！?/p>

講完一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，及時(shí)的鞏固非常必要，在此處的學(xué)案上我設(shè)計(jì)了鞏固練習(xí)供學(xué)生復(fù)習(xí)提高。

對(duì)（2）折射時(shí)的色散的研究應(yīng)以一束光線在棱鏡中的光路特點(diǎn)突破為佳。教師在黑板上畫圖（如圖），讓學(xué)生作出光路（光線向底邊偏折），這個(gè)過程實(shí)際上是學(xué)生思考和理解的過程?！耙皇饩€”的情況簡(jiǎn)單、直觀，學(xué)生稍一思考（紅光折射率最?。┍憧傻贸龉庾V是上紅下紫的結(jié)論，自然這也是棱鏡色散的原因，一清二楚（要求學(xué)生花在學(xué)案的圖上）。理論和現(xiàn)實(shí)往往有出入，為打消學(xué)生的疑慮，我又設(shè)計(jì)了“彩虹實(shí)驗(yàn)”加以驗(yàn)證。當(dāng)天陰天，陽臺(tái)借不到陽光，我便用小燈泡充當(dāng)光源，當(dāng)調(diào)整燈前棱鏡的角度，奇跡出現(xiàn)了，在這樣一個(gè)陰天，一道美麗的彩虹出現(xiàn)在教室的天花板上，紅、橙、黃、綠、藍(lán)、靛、紫，依次排列。學(xué)生又是一陣驚呼，在他們的驚呼聲中，我欣慰的看到了理解。對(duì)現(xiàn)象解釋，我同樣采用了多媒體，展示了彩虹的成因（已是水到渠成）。同時(shí)及時(shí)鞏固練習(xí)并進(jìn)行小結(jié)、布置作業(yè)。

篇6

所謂探究性學(xué)習(xí)，就是學(xué)生能動(dòng)的進(jìn)行探索、實(shí)驗(yàn)，對(duì)收集的材料進(jìn)行深入研究，在得出結(jié)論的學(xué)習(xí)過程中獲得知識(shí)，理解研究問題的一個(gè)學(xué)習(xí)方法[1]。在高中物理教學(xué)中實(shí)施探究式學(xué)習(xí)，是符合新課改和素質(zhì)教育要求的，同時(shí)也是新課標(biāo)下教學(xué)方式方法創(chuàng)新的重要表現(xiàn)。探究式學(xué)習(xí)，不僅僅有助于學(xué)生更好學(xué)習(xí)好課程知識(shí)和技能，還有助于師生間的良好互動(dòng)，培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和探究精神，更好的達(dá)成教學(xué)任務(wù)及目標(biāo)。

一、以學(xué)生為中心，處理預(yù)設(shè)和生成關(guān)系

為確保探究式學(xué)習(xí)在物理教學(xué)中的有序開展，應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)、合理設(shè)置課程設(shè)置以體現(xiàn)學(xué)生主體性。而這要求物理教師教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，建立現(xiàn)代教育理念，推行現(xiàn)代教育方式，不斷強(qiáng)化自身素質(zhì)，對(duì)探究式學(xué)習(xí)有全面、深入的認(rèn)識(shí)。在明確探究式學(xué)習(xí)目標(biāo)后，需根據(jù)高中物理教學(xué)特征、學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際等，精心設(shè)計(jì)教案，選擇合理適用教學(xué)法。同時(shí)，還要在學(xué)生自主闡述觀點(diǎn)、提出疑問等預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上，開展不同物理實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考、合作及討論，并應(yīng)用相關(guān)理論知識(shí)開展推理，以驗(yàn)證結(jié)果，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，鍛煉學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。在此過程中，教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生的主體性得以發(fā)揮，積極引導(dǎo)學(xué)生正確處理預(yù)設(shè)和生成關(guān)系，以激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，進(jìn)而發(fā)揮出探究式學(xué)習(xí)效用。比如：《法拉第電磁感應(yīng)定律》的教學(xué)中，在動(dòng)生電動(dòng)勢(shì)規(guī)律部分的內(nèi)容可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立、自主去思考該定律的發(fā)展及形成過程，并對(duì)該規(guī)律形成中存在影響因素進(jìn)行系統(tǒng)分析和探究，以培養(yǎng)學(xué)生的思考、分析及探究問題的能力。同時(shí)，要求學(xué)生將該物理規(guī)律和生活實(shí)際結(jié)合起來，進(jìn)而對(duì)磁場(chǎng)的產(chǎn)生、金屬桿運(yùn)動(dòng)等現(xiàn)象有更深入認(rèn)識(shí)，如此才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)行有更為清晰的思路。

二、選好探究?jī)?nèi)容，有序?qū)嵤┨骄渴綄W(xué)習(xí)

探究式學(xué)習(xí)是基于素質(zhì)教育的新型學(xué)習(xí)方法，有著較強(qiáng)的專業(yè)性和科學(xué)性，能有效培養(yǎng)和提升學(xué)生的物理素養(yǎng)。所以，高中物理教師在教學(xué)中應(yīng)選好探究式學(xué)習(xí)內(nèi)容，將物理的理論知識(shí)和探究式學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，明確探究式學(xué)習(xí)課程目標(biāo)，要適應(yīng)高中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平，強(qiáng)化學(xué)生物理動(dòng)手實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，確保物理教學(xué)中所設(shè)計(jì)的問題靈活度和深度符合高中學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。在安排物理課程時(shí)，應(yīng)基于物理重點(diǎn)知識(shí)為核心，同時(shí)還應(yīng)營(yíng)造出輕松、積極的課堂環(huán)境，使學(xué)生充分感受到物理探究式學(xué)習(xí)中的樂趣，進(jìn)而有效發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新能力。比如：《光的折射，折射率》的探究式學(xué)習(xí)中，應(yīng)讓學(xué)生自行去了解和認(rèn)識(shí)光的折射是什么現(xiàn)象，在自主探究中了解光的折射原理，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)到光的折射率，并掌握折射率的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值；同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手去檢驗(yàn)光的折射率，讓學(xué)生自行探究，逐步建立符合自己探究學(xué)習(xí)方法。

三、重視物理實(shí)驗(yàn)，有效開展探究實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)是高中物理教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生探究和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹匾窂?，所以在探究學(xué)習(xí)中要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)不但是物理學(xué)科的重要組成，也是驗(yàn)證、總結(jié)的重要基礎(chǔ)。探究式實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)應(yīng)注重過程和新知獲得體驗(yàn)，所以教師還應(yīng)特別重視物理實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中必須注重學(xué)生創(chuàng)新思維、發(fā)現(xiàn)和分析問題等能力的培養(yǎng)。因?qū)W生在思維、認(rèn)知水平等方面是有差異的，因而設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案也不盡相同。比如：《透鏡成像規(guī)律》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，回顧初中對(duì)凸透鏡成像規(guī)律的實(shí)驗(yàn)，再引導(dǎo)去探究物體到透鏡的距離、像到透鏡距離和像的大小、像的正倒的關(guān)系，在實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生了解不同實(shí)驗(yàn)參數(shù)的操作方法、結(jié)果是有差異的。

四、重視探究深度，實(shí)施過程性評(píng)價(jià)

在素質(zhì)教育不斷深入的今天，探究式學(xué)習(xí)是高中物理教學(xué)中的創(chuàng)新表現(xiàn)，對(duì)高中物理教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成有著推進(jìn)作用。但要強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)并非現(xiàn)代教育中唯一創(chuàng)新教學(xué)法，在開展探究式學(xué)習(xí)中教師應(yīng)充分重視探究式學(xué)習(xí)深度，應(yīng)根據(jù)高中物理的重點(diǎn)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)選擇最為合適的教學(xué)方法，如此才可更好的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理探究，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高中物理的優(yōu)質(zhì)高效。在物理探究式學(xué)習(xí)中，師生間的互動(dòng)和共同探究是一種有效教學(xué)方法，可更好培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生物理思維，在創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境基礎(chǔ)上，可有效培養(yǎng)學(xué)生積極的探究學(xué)習(xí)心態(tài)[2]。同時(shí)，通過尋找、提出、分析及探索問題，強(qiáng)化師生間的互動(dòng)，進(jìn)而在反思、歸納及總結(jié)中，教師對(duì)學(xué)生實(shí)施過程性評(píng)價(jià)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步和發(fā)展，進(jìn)而有效的強(qiáng)化學(xué)生自信心，最后真正達(dá)到探究式學(xué)習(xí)目的[3]。通過過程式評(píng)價(jià)，還可讓學(xué)學(xué)會(huì)探究學(xué)習(xí)的一般性過程，也就是提出問題-翻閱資料-實(shí)驗(yàn)探究-提出假設(shè)-驗(yàn)證-得到結(jié)論。總之，高中物理教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視探究式學(xué)習(xí)重要性，在物理教學(xué)中必須以學(xué)生主體性發(fā)揮為前提，選擇好探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，還應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，如此才能實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高校的物理探究式學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴光明.高中物理探究式教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問題[J].理科考試研究.2015，8（1）：450-451

篇7

教學(xué)是一門藝術(shù)，需要教師不停地去創(chuàng)造，對(duì)每節(jié)課我都會(huì)細(xì)細(xì)品味，或欣喜、或迷茫、或自責(zé)……從中摸索著研究的方向，特別是一些公開課、教學(xué)評(píng)比課可以說是我教學(xué)能力提高的促進(jìn)者和見證者，在這些課的前前后后本身就是學(xué)習(xí)、反思、再學(xué)習(xí)的過程。

1997年11月，在我工作第三年就請(qǐng)纓參加區(qū)中青年教師教學(xué)評(píng)比，面對(duì)區(qū)內(nèi)物理教學(xué)的佼佼者，我通過了寫教案、說課預(yù)賽順利闖入決賽，但在決賽中我遇到了不熟悉學(xué)生、不熟悉教材的困難，因?yàn)槟菚r(shí)將一期課改新教材高二內(nèi)容《光的反射和折射》作為唯一比賽內(nèi)容，而比賽地點(diǎn)放在齊賢中學(xué)。我并不氣餒，仔細(xì)研究教材并設(shè)計(jì)教案，將引導(dǎo)學(xué)生研究光的折射定律定為本課的主線，這也是我教學(xué)生涯中將研究性學(xué)習(xí)引入課堂一個(gè)開端，實(shí)際上當(dāng)時(shí)研究性學(xué)習(xí)的提法還不普遍，但在教學(xué)比賽中明顯感到對(duì)學(xué)生的準(zhǔn)備還是不足，最后獲得“二等獎(jiǎng)”。雖然有點(diǎn)遺憾，但在這一過程中我所獲得的及促使我去追求的東西實(shí)在太多太多，有許多東西在平時(shí)教學(xué)中你是感覺不到的。比如“說課”，在這之前我所知甚少，比賽前我仔細(xì)研讀有關(guān)這方面的文章，揣摩如何將一節(jié)課的教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等呈現(xiàn)出來，這對(duì)我以后的教學(xué)也起到了很好促進(jìn)作用。還有在教學(xué)準(zhǔn)備過程中，組內(nèi)老教師對(duì)教學(xué)每一環(huán)節(jié)都進(jìn)行悉心指導(dǎo)，可以說是傾其所有，這種學(xué)習(xí)是終身受益的。經(jīng)歷這一過程，對(duì)我的教學(xué)心理素質(zhì)也是一次極好地鍛煉。然而這次教學(xué)評(píng)比中所出現(xiàn)的問題對(duì)我觸動(dòng)更為大，也在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)我將“讓學(xué)生全身心融入我的課堂”作為我教學(xué)的基本追求。

而后我也非常珍惜每次公開課、教學(xué)評(píng)比課，在1999年5月我參加了區(qū)教學(xué)選拔賽，并在同年10月參加了上海市中青年教師教學(xué)評(píng)比，獲得“二等獎(jiǎng)”，在2001年4月，我向全市物理教研員開了一節(jié)教學(xué)研究課，這些課每次都促使我去思考、去學(xué)習(xí)、去創(chuàng)新，我嘗試過情景教學(xué)模式、主題研究交流學(xué)習(xí)、物理方法教學(xué)等，當(dāng)然每次課都會(huì)留下一絲遺憾，但或許就形成了我新的追求。在近六年連續(xù)的高三畢業(yè)班教學(xué)中，我研究過專題討論復(fù)習(xí)模式的課題、推行過主題研究性復(fù)習(xí)、開辟過學(xué)生講壇、建立過學(xué)生學(xué)習(xí)檔案……其中有兩項(xiàng)成果還在市級(jí)刊物發(fā)表，感悟最深的莫過于教會(huì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，讓他們信心百倍地進(jìn)入人生的任何考場(chǎng)。

二

課題研究是教師專業(yè)化道路上的必經(jīng)之路，在我完成上海市青年教師課題《高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的實(shí)踐與研究》之后，體會(huì)猶深。在苦苦探索提升學(xué)生質(zhì)疑能力之路時(shí)，更深切感受到教師需要不斷學(xué)習(xí)才有不斷的進(jìn)步。

研究是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程。質(zhì)疑是思維的開始、創(chuàng)新的基礎(chǔ)，但質(zhì)疑心理學(xué)基礎(chǔ)何在、質(zhì)疑能力又如何評(píng)價(jià)和培養(yǎng)，研究一開始這些問題就緊緊纏繞著我。平時(shí)忙于教學(xué)而疏于教學(xué)理論學(xué)習(xí)的我，覺得自己需要學(xué)習(xí)的東西很多。我有目的翻閱各類雜志，學(xué)習(xí)有關(guān)認(rèn)知論思維論的專著。從杜威的經(jīng)驗(yàn)自然主義、皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論、維果茨基的心理發(fā)展理論到現(xiàn)代建構(gòu)主義理論，從中認(rèn)識(shí)了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀、知識(shí)觀對(duì)教育的影響；這些理論的學(xué)習(xí)極大地影響了我的教學(xué)觀，指導(dǎo)著我質(zhì)疑能力培養(yǎng)策略的制訂。但在其中也曾出現(xiàn)彷徨，本想先致力于學(xué)生質(zhì)疑能力外顯的研究，想了解質(zhì)疑的心理學(xué)發(fā)生機(jī)制，但發(fā)現(xiàn)這方面的理論研究較少，而自己缺乏理論研究的根基，只好作罷(可能以后會(huì)將其作為主攻方向)。最后轉(zhuǎn)向結(jié)合二期課改的實(shí)踐，致力于操作策略的研究。為了作好調(diào)查，我又自學(xué)了教育統(tǒng)計(jì)學(xué)、教育評(píng)價(jià)理論，實(shí)踐中又碰到許多問題感覺調(diào)查力度還不夠。學(xué)習(xí)是一個(gè)積累的過程，深切感受到學(xué)無止境。

研究是一個(gè)反思的過程。在培養(yǎng)學(xué)生批判精神時(shí)，自己更應(yīng)做一個(gè)反思型的教師。滿足于經(jīng)驗(yàn)思維的教師總以為這些結(jié)論在更大范圍內(nèi)推廣和使用，可一旦變化了學(xué)生、變化了教材或變化了時(shí)間，或許原先成功策略就失去了價(jià)值。二期課改教材剛一推出，上課教師不適應(yīng)、不習(xí)慣，實(shí)際上這是教師的習(xí)慣性思維在作怪。在研究中，我就不斷告誡自己要反思，要做學(xué)生質(zhì)疑的楷模，每一個(gè)策略的制定和實(shí)施不能靠經(jīng)驗(yàn)而要看事實(shí)?！邦A(yù)習(xí)提問”剛推出時(shí)，學(xué)生敷衍了事的很多，我并不把它簡(jiǎn)單認(rèn)為學(xué)生不認(rèn)真，我反思整個(gè)操作流程，發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)激勵(lì)不及時(shí)是癥結(jié)所在，我們及時(shí)調(diào)整策略使評(píng)價(jià)有力促進(jìn)問題質(zhì)量的提高和質(zhì)疑意識(shí)的增強(qiáng)。我始終認(rèn)為：“最好的教師可能是那些經(jīng)過一段時(shí)間的掙扎和思慮從而掌握了技能和增長(zhǎng)了智力的人們”。

篇8

表情是指教師的面部表情，這是教師與學(xué)生之間互相溝通的重要渠道。一個(gè)教師的喜怒哀樂，都通過面部表情體現(xiàn)出來，表現(xiàn)得恰到好處就會(huì)收到良好的效果。不受學(xué)生歡迎的表情有以下幾種。

“威嚴(yán)型”：面部表情過于嚴(yán)肅，板著面孔，不茍言笑，這樣必然使學(xué)生產(chǎn)生懼怕心理，由此對(duì)教師懼而遠(yuǎn)之。

“疲倦型”：課堂上有氣無力，精神萎靡不振，呵欠不止，使學(xué)生松懈倦怠。

“呆板抑郁型”：帶著憂郁或呆板、拘束的神情，會(huì)使學(xué)生感到壓抑，興趣銳減，感到上課是一種痛苦。

二、目光

在課堂上，眼睛是師生間感情交流的窗口，而眼睛交往的核心是目光。目光的接觸是非語言溝通的主要信息來源，幾種錯(cuò)誤的目光傾向有以下幾種。

“走馬觀花”：“四目交往才會(huì)讓雙方感到心靈的相互碰撞，達(dá)到心領(lǐng)神會(huì)的境界。教師不能把目光在學(xué)生中間掃來描去而沒有真正注視任何人。”[1]

“視而不見”：有些老師講課時(shí)根本不正眼看學(xué)生，他們要么盯著教案不放，要么望著天花板，要么望著窗外或背對(duì)學(xué)生在黑板上寫寫畫畫。這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的不信任，懷疑教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的熟諳程度。也容易對(duì)學(xué)生產(chǎn)生催眠作用，使他們的思維和情緒漸漸轉(zhuǎn)入抑制狀態(tài)。

“心神不寧”：教師授課時(shí)不停地看表，不住地揩臉擦汗，客觀上使學(xué)生急躁不安，無心上課。

“情有獨(dú)鐘”：教師在講課時(shí)，目光總是對(duì)著他的幾個(gè)最得意的學(xué)生，或只是習(xí)慣看前幾排，而忽視了大多數(shù)，這樣難免有些學(xué)生搞小動(dòng)作，開小差。

三、手勢(shì)

手勢(shì)是在特定情境下，教師通過手的各種動(dòng)作向?qū)W生進(jìn)行某種暗示的一種體態(tài)語言。不恰當(dāng)?shù)氖謩?shì)主要表現(xiàn)為以下幾種。

“無目的型”：有些教師在講臺(tái)上常出現(xiàn)一些不經(jīng)意的動(dòng)作，如擺弄教案、粉筆、鋼筆、衣扣，扭動(dòng)手指、搓手，手提褲子，攏頭發(fā)，撓耳朵，挖鼻子，揉眼睛，提眼鏡等等，這些習(xí)慣性的動(dòng)作都容易引起學(xué)生注意，分散學(xué)生聽課精力。

“蘭花指型”：教師拿著粉筆板書時(shí)，手指像蘭花一般，易引起學(xué)生的好奇心。

“吸煙型”：煙癮大的教師，拿粉筆如拿香煙，還時(shí)不時(shí)用食指彈彈，引起學(xué)生效仿、譏笑和輕視。

“一陽指型”：教師用一個(gè)手指叫學(xué)生來回答問題，使他們感到教師態(tài)度強(qiáng)硬，不夠尊重他們的人格，容易產(chǎn)生反感情緒，這樣不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的積極吸收。

“南轅北轍型”：手勢(shì)和語言不協(xié)調(diào)，口中講的是一套，手勢(shì)打的是另一套。例如，用地圖講課時(shí)，說的是北京，指的卻是南京，這樣只能使學(xué)生的思維一片混亂。

四、走動(dòng)

走動(dòng)是教師傳遞信息的一種方式，“教師在課堂上的走動(dòng)大體有兩種：一種是教師在講課時(shí)并不總站在一個(gè)位置上，而是適當(dāng)?shù)卦谥v臺(tái)周圍走動(dòng)；另一種是在學(xué)生做練習(xí)、討論、實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師在學(xué)生中間走動(dòng)”。[2]教師課堂上的走動(dòng)存在以下幾種不當(dāng)之處。

頻繁走動(dòng)，來回穿梭：教師在課堂上來回穿梭，像走馬燈一樣，還時(shí)常碰著學(xué)生的胳膊或書本，使學(xué)生對(duì)教師很反感。學(xué)生在做練習(xí)答卷子時(shí)，教師在他們中間走來走去，有時(shí)在他們身后或身邊停下來，看看試卷等，這樣易造成他們情緒緊張，擾亂正常的思維活動(dòng)，影響他們腦力勞動(dòng)的效率。

固守三尺講臺(tái)：教師主要從講桌后邊走到講臺(tái)的左邊或右邊，很少到學(xué)生中間走動(dòng)，在使用多媒體時(shí)更是如此。這樣就擴(kuò)大了教師與學(xué)生之間的空間距離，使學(xué)生在心理上感到與教師有隔閡，不利于師生間的情感溝通。

五、站姿與坐姿

在課堂上教師要做到“坐有坐相，站有站相”，應(yīng)注意自己的每一個(gè)小動(dòng)作，“站立時(shí)身板挺直，昂首挺胸，顯得端莊、偉岸，使學(xué)生從心理上感到既莊重又輕松”；“坐著時(shí)，也要身體端正，腰板挺直，給人一種親切感”。[3]

站姿存在的問題有以下幾種。

“霸氣式”：站立時(shí)兩手交叉于胸前或背負(fù)雙手，甚至有的拄著教鞭講課，盛氣凌人，使學(xué)生感到教師對(duì)自己持懷疑、輕慢的態(tài)度，心里不舒服。

“顫抖式”：一條腿站定，另一只腳不停地扣擊地面；或者站在講臺(tái)后邊，用腳蹬黑板下面的墻壁渾身顫動(dòng)。這容易使學(xué)生心理產(chǎn)生疲乏感，同時(shí)給學(xué)生一種缺乏修養(yǎng)的印象。

“依傍式”：教師一走進(jìn)教室就喜歡依靠身邊的東西――講桌、黑板下緣等等，作為支撐物。學(xué)生就會(huì)想老師是不是身體不舒服，體力不支，因而擔(dān)心老師會(huì)隨時(shí)倒下來，再也無心聽講了。

坐姿存在的問題有“支架式”，即教師坐在椅子上，一只手支撐著下巴或趴在講桌上講課，顯得無精打采，心不在焉；“老板式”，即坐在椅子上，翹著二郎腿，顫悠悠；或者坐在椅子上回身板書，懶散懈怠。

六、儀表

教師的儀表，主要指衣著、發(fā)式、容貌、服飾等。它是教師心靈的暗示和自然流露。它作為一種信念傳遞給學(xué)生，對(duì)學(xué)生具有一定的導(dǎo)向和熏陶功能。不當(dāng)?shù)膬x表有如下表現(xiàn)。

奇裝異服，打扮妖艷：有的女教師穿著服裝太花太艷，臉部化妝太濃，佩戴時(shí)髦的首飾，使用強(qiáng)烈刺鼻的香水，戴著墨鏡，穿著尖頭高跟鞋或者高筒的馬靴；身體胖的教師穿緊身衣，身體瘦的教師穿寬松的衣服。這樣的著裝給學(xué)生造成一種很別扭的感覺，影響他們的聽課情緒。

衣容不整：有的教師比較隨便，常常出現(xiàn)系錯(cuò)扣子、衣領(lǐng)未翻、戴歪帽子、腰帶附在外很長(zhǎng)、頭發(fā)蓬亂、染著不同顏色的發(fā)型、胡子拉碴或者整日油頭粉面等現(xiàn)象。這些都會(huì)對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。

綜上所述，無聲的教態(tài)語言在教學(xué)中的作用確實(shí)是一個(gè)值得研究的課題，它會(huì)給學(xué)生帶來潛移默化的影響。所以，在平時(shí)教學(xué)中，教師要不斷完善自身的非語言行為修養(yǎng)，關(guān)注自身的教態(tài)。

注釋：

[1]王學(xué)成.教師的教態(tài)面面觀[J].自貢師專學(xué)報(bào)（綜合版）,1996，（3）：63－65.

篇9

師者，傳道、授業(yè)、解惑也。千百年來，我們一直在遵循著教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么的不變法則。教師是絕對(duì)的權(quán)威，強(qiáng)調(diào)的總是知識(shí)，而不是學(xué)生自身的發(fā)展。學(xué)生成了單向容納知識(shí)的客體，學(xué)習(xí)變得枯燥無味，更不用說體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。授人以魚，不如授人以漁。新一輪的課改，猶如撥云見日，讓教師豁然開朗：給予學(xué)生知識(shí)固然重要，但更重要的是培養(yǎng)他們創(chuàng)新的思維，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，這才是他們終身受用的。

課堂是教師教學(xué)的主陣地，也是學(xué)生接受知識(shí)的場(chǎng)所。傳統(tǒng)的課堂，教師是按著教案模式化地教，學(xué)生是機(jī)械地學(xué)、記憶性地學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)只是為了接受結(jié)論、公式，失去了學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，這樣的課堂是沒有活力的。而理想的課堂是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)，是師生心情愉悅的舞臺(tái)，是照亮學(xué)生今后人生發(fā)展的舞臺(tái)，只有這樣的課堂才是有生命力的。而有生命力的課堂，學(xué)生必須是學(xué)習(xí)的主體，他們要訓(xùn)練的是對(duì)知識(shí)的探究能力，而不僅僅是對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單掌握。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出以下幾種方法，提高課堂的生命力。

一、新穎的課堂導(dǎo)入，將枯燥的課堂變得有趣生動(dòng)

物理學(xué)科是緊密聯(lián)系生活、社會(huì)的學(xué)科，脫離了生活實(shí)際，講解純理論知識(shí)，學(xué)生會(huì)感覺索然無味。而新穎的課堂導(dǎo)入，恰恰能夠激起學(xué)生對(duì)本節(jié)課的期待。根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)，我認(rèn)為可以采取以下幾種導(dǎo)入法。

1.趣味導(dǎo)入法

上課前可以通過小幽默、小游戲、小實(shí)驗(yàn)激活課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在《密度》一節(jié)的講解中，我先講了一個(gè)小幽默：丈夫買了幾斤廉價(jià)藕，滿以為可以對(duì)妻子炫耀了。不料妻子破口大罵：“笨蛋！為何不買別的菜，這藕一斤少說也有半斤窟窿啊！還說便宜？”話音剛落地，學(xué)生哈哈大笑。這時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地提出了一個(gè)問題：妻子為何破口大罵？經(jīng)過學(xué)生的討論，順利地進(jìn)入密度的教學(xué)。

2.實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法

一個(gè)有趣的小實(shí)驗(yàn)往往起到意想不到的效果。在上《大氣壓強(qiáng)》這節(jié)課時(shí)，我先拿出一個(gè)剝了殼的熟雞蛋，一個(gè)玻璃瓶，然后問大家誰能夠?qū)㈦u蛋放進(jìn)瓶子，由于瓶口比雞蛋的直徑小，自然就放不進(jìn)去。學(xué)生質(zhì)疑聲四起。這時(shí)我不慌不忙地先點(diǎn)燃一團(tuán)酒精棉投入瓶?jī)?nèi)，接著雞蛋的小頭端朝下堵住瓶口?；鹧嫦绾?，蛋被瓶子緩緩“吞”入瓶肚中。學(xué)生發(fā)出了驚嘆聲。我趁機(jī)問道：“你們想知道原因嗎？”“想！”學(xué)生異口同聲地回答道。這樣自然而然地進(jìn)入了本節(jié)課的學(xué)習(xí)。課堂導(dǎo)入的方法多種多樣，只要能夠?yàn)楸咎谜n的教學(xué)服務(wù)，激起學(xué)生的求知欲，我認(rèn)為都是可以采取的。

二、創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是組織教學(xué)的有效手段，好的教學(xué)情境可以迅速地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。教學(xué)情境的類型有很多種，如：?jiǎn)栴}型，探究型等，但不管采取哪種類型，都必須是有針對(duì)性和真實(shí)性的，是為了激發(fā)學(xué)生的思維而開發(fā)的，脫離了這些基本原則，教學(xué)情境就是華而不實(shí)的，甚至影響課堂教學(xué)的正常進(jìn)行。下面是我的一些教學(xué)體會(huì)。

1.問題型情境

學(xué)起于思，思源于疑。教學(xué)中一系列有梯度的問題不僅能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，還能串聯(lián)起一系列的知識(shí)點(diǎn)，使整節(jié)課富有層次感。好的問題應(yīng)該來源于生活，讓學(xué)生感到學(xué)有所用。比如，在《汽化和液化》的教學(xué)中，可以提出如下問題：為什么在陰天晾曬的衣服也能干？為什么有風(fēng)的天氣，衣服會(huì)干得更快？從冰箱里拿出來的可樂瓶上為什么有水，是可樂瓶滲水嗎？通過一系列的問題，很容易使學(xué)生心理產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)學(xué)生求知欲，提高教學(xué)效果。

2.探究型情境

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！眲?chuàng)設(shè)探究型情境就是要讓學(xué)生進(jìn)入“憤悱”的狀態(tài)，誘導(dǎo)他們進(jìn)行積極猜想，主動(dòng)嘗試。例如，在《光的折射》的教學(xué)中，在學(xué)習(xí)完光的折射概念后，我設(shè)置了如下的情境：在一個(gè)盛水的玻璃杯中放入一枚硬幣，讓一位學(xué)生把杯子端到眼睛的高度，再慢慢往下移，當(dāng)眼睛看到硬幣時(shí)停止，讓該生用一支鉛筆去戳硬幣，這個(gè)學(xué)生幾次都沒有戳中。這時(shí)，下面學(xué)生議論紛紛，笑聲四起，個(gè)個(gè)都想上來嘗試一番。這時(shí)，我又讓幾個(gè)學(xué)生上來操作，結(jié)果都是一樣的。這時(shí)，全班學(xué)生立即安靜下來，眼里滿是疑惑，急于尋求問題的答案。我通過這個(gè)小情境，將全班學(xué)生的注意力一下子轉(zhuǎn)移到“生活中光的折射現(xiàn)象”這一知識(shí)點(diǎn)上來。這個(gè)實(shí)驗(yàn)所需的器材很簡(jiǎn)單，給學(xué)生以實(shí)踐體驗(yàn)，既活躍了課堂氣氛，又提高了學(xué)生尋求答案的積極性。

三、師生互動(dòng)，創(chuàng)造輕松活潑的課堂

師生互動(dòng)，使教師與學(xué)生之間的關(guān)系更和諧、平等、民主。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，可以大膽地向教師提問題，也可對(duì)教師的結(jié)論提出質(zhì)疑。教師則可以利用語言、眼神，甚至肢體語言對(duì)學(xué)生的行為表示認(rèn)可贊賞。可以說，師生互動(dòng)不僅是知識(shí)的交流，也觸發(fā)了情感的碰撞，使課堂上多了一份真情，師生是亦師亦友，共同進(jìn)步。

有句話說得好，學(xué)生對(duì)你所教的學(xué)科失去興趣將是教師的災(zāi)難。學(xué)生心目中的理想課堂是能夠?qū)崿F(xiàn)自我、積極參與、民主平等、寓教于樂、充滿激情和快樂的課堂。教師要充分發(fā)揮自己的才能，讓課堂由“沉重”變得“生動(dòng)”，讓教師和學(xué)生的生命價(jià)值在課堂上得到充分的體現(xiàn)。

篇10

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）05-086-01

課堂教學(xué)作為師生活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)和基本的組織形式，是學(xué)生獲取知識(shí)、鍛煉能力和提高各種技能的主要途徑。課堂教學(xué)作為教學(xué)的一種基本形式，無論是現(xiàn)在，還是將來，都是學(xué)校教學(xué)的主陣地，數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)必須在課堂中完成。高效課堂要求在課堂教學(xué)中把以往的“鴉雀無聲”變成“暢所欲言”，“紋絲不動(dòng)”變成“自由活動(dòng)”，“注入式教學(xué)”變成了“自主探索”。要求我們不但要教給孩子們知識(shí)，更要教給孩子們掌握知識(shí)的方法。這一點(diǎn)在我們的課堂上落實(shí)的不是很好，這里折射出一個(gè)令人深思的問題――如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，打造適合自己的高效課堂，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的活力？結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷與實(shí)踐，下面，我淺談一下我對(duì)如何打造初中數(shù)學(xué)高效課堂的認(rèn)識(shí)。

一、分析低效的原因

我認(rèn)為初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“低效”主要是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”兩方不和諧的原因造成的。

從教師方面，那應(yīng)該是，有的教師不分析教材的編寫意圖，隨意更換內(nèi)容，總想迎合新課程倡導(dǎo)“自主探究、合作交流、師生互動(dòng)”的教學(xué)方式與課改理念，不顧學(xué)生和教學(xué)實(shí)際“鼓勵(lì)”學(xué)生探究、合作、交流，整堂課熱熱鬧鬧、氣氛活躍，實(shí)際上學(xué)生學(xué)習(xí)漫無邊際，課后一知半解，最終造成課堂教學(xué)低效。也忽視了學(xué)生在不同時(shí)期的努力程度和進(jìn)步狀況，沒有形成真正意義上的形成性評(píng)價(jià)，折射到教學(xué)中勢(shì)必造成教學(xué)活動(dòng)重心的偏移，這樣就大大降低了數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有效性。重結(jié)論、輕過程的教學(xué)活動(dòng)，把形成結(jié)論的生動(dòng)過程變成了單調(diào)呆板的機(jī)械記憶和模仿練習(xí)，學(xué)生缺乏對(duì)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)、感受、思考和探究，死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練成為數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重要表現(xiàn)形式，學(xué)生的智慧、天性受到扼殺，個(gè)性發(fā)展受到摧殘，創(chuàng)新思維的形成成為泡影，嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展。缺乏對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)體系的方法指導(dǎo)和能力培養(yǎng)；有的教師忽視了“興趣”是最好的老師；課堂教學(xué)密度要求不足，忽視對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)、能力的關(guān)注，導(dǎo)致“教”與“學(xué)”不合拍。

從學(xué)生角度看。學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)被動(dòng)；許多同學(xué)依賴性很強(qiáng)，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和自覺性；上課不專心聽課，對(duì)教師課堂上提出的問題及布置的練是漫不經(jīng)心，若無其事，不肯動(dòng)腦筋，學(xué)習(xí)不得法，練習(xí)、作業(yè)粗心、馬虎，教師講評(píng)了訂正，結(jié)果到后來還是錯(cuò)，更是收效甚微、事倍功半，教師常常抱怨費(fèi)了力卻不見效果。

二、因材施教，創(chuàng)造高效課堂策略

1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。興趣是最好的老師。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)因其本身的特殊性，讓不少學(xué)生覺得它抽象難懂。要使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，光講大道理是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，關(guān)鍵是要想方設(shè)法使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。心理學(xué)告訴我們：學(xué)習(xí)興趣是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理因素，它是激發(fā)學(xué)生求知欲、探索欲的必要前提和主動(dòng)學(xué)習(xí)的前導(dǎo)動(dòng)力。大多數(shù)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)不好，乃是由于對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣所致。教師在教學(xué)中可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過運(yùn)用一些生動(dòng)形象、直觀有趣的教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用數(shù)學(xué)的環(huán)境；引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手參與，鼓勵(lì)學(xué)生積極探討。讓課堂學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都能感受到學(xué)習(xí)步步為營(yíng)的踏實(shí)，體會(huì)漸入佳境的喜悅，樹立學(xué)習(xí)的信心。備課各環(huán)節(jié)，如情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)與學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)，造成學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的參與欲望，使學(xué)生迅速沉浸于自主探究、欲罷不能的境地；達(dá)標(biāo)檢測(cè)注重基礎(chǔ)練習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都能通過訓(xùn)練感受到學(xué)習(xí)漸入佳境的喜悅，題目設(shè)計(jì)應(yīng)注意難度梯度，讓每個(gè)學(xué)生都能通過訓(xùn)練真正領(lǐng)悟到快樂的學(xué)習(xí)境界，樹立起學(xué)習(xí)的信心