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篇1

中圖分類號(hào)：G455 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

On the Rural New Teachers' Reverse Culture Shock and Adaptation

DUAN Runhan

（Faculty of Education， Southwest University， Chongqing 400715）

Abstract In primary and secondary schools accepting urbanization oriented rural education， and later at the University of comprehensive urban culture received baptism rural students in their hometowns to teach the mother to re-adapt to the culture - culture in the country， suffered a scholar Scheuts （Scheuts） proposed "reverse culture shock" to solve this impact is reasonable or not， will not only affect rural novice teachers' normal working life， forming a good cultural mentality of rural students， or even affect the stability of rural teachers. The reason for this reverse culture shock is mainly rural novice personal knowledge questions， rural education and rural schools away from the huge imbalance in cultural evolution and urban and rural development and other factors. Good cultural adaptation needs of individuals， schools and countries united together.

Key words rural teachers； new teachers； reverse culture shock； culture adaptation

1 相關(guān)概念的界定

1.1 逆向文化沖擊

“逆向文化沖擊”最早由學(xué)者斯格茲（Scheuts）于1944年提出，原意是針對一些出國人員在離開本土相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi)，經(jīng)歷了異文化的沖擊、適應(yīng)過程后，回到母國時(shí)對于曾經(jīng)熟悉、現(xiàn)在卻可能是陌生的母文化環(huán)境產(chǎn)生的類似于進(jìn)入新文化后的不熟悉、誤讀現(xiàn)象。①本文將這個(gè)“逆向文化沖擊”概念引入到鄉(xiāng)村新手教師的研究中來，基于下面三個(gè)理由：

第一，城鄉(xiāng)文化的巨大差異，是鄉(xiāng)村新手教師回鄉(xiāng)過程中產(chǎn)生“逆文化沖擊”前提。第二，鄉(xiāng)村新手教師在生命成長過程中接受這城鄉(xiāng)兩種文化的深刻影響。鄉(xiāng)村新手教師自小生活在鄉(xiāng)村，接受者鄉(xiāng)村文化的耳濡目染，雖然接受者城市化取向的中小學(xué)教育，對于城市生活產(chǎn)生一定的想象，甚至有的在城市文化的關(guān)照下鄙棄鄉(xiāng)村文化，但是由于鄉(xiāng)村教育與鄉(xiāng)村生活的嚴(yán)重脫離，讓他們對于城市文化并沒有深刻的感受，主要還是依托于鄉(xiāng)村文化。②進(jìn)入大學(xué)后全方位接受著強(qiáng)大的城市文化洗禮，城市文化才在他們身上落下不可磨滅的痕跡。第三，鄉(xiāng)村新手教師受到的“逆文化沖擊”，不僅表現(xiàn)在理論上，更體現(xiàn)在實(shí)際的工作生活中。筆者通過隨機(jī)對一些鄉(xiāng)村新手教師訪談了解到，一些鄉(xiāng)村新手教師極為懷念城市生活的美好，埋怨鄉(xiāng)村社會(huì)生活的粗俗單調(diào)，有的沉迷到電腦網(wǎng)絡(luò)中去，有的則通過考研，公考或是調(diào)到縣鎮(zhèn)學(xué)校，以擺脫鄉(xiāng)村教師身份。

綜上所述，本文將“鄉(xiāng)村新手教師逆向文化沖擊”概念界定為：出生在鄉(xiāng)村，受到鄉(xiāng)村文化深刻影響，但接受城市文化趨向的基礎(chǔ)教育與高等教育，最后返鄉(xiāng)任教的鄉(xiāng)村新入職教師，在重新適應(yīng)母文化——鄉(xiāng)村文化過程中遭受到的不適應(yīng)現(xiàn)象。并根據(jù)鄉(xiāng)村新手教師的具體情況對其逆向文化沖擊心理變化過程進(jìn)行了一定的修正，提出了三階段說，即沮喪階段、調(diào)整階段和適應(yīng)階段。

2 鄉(xiāng)村新手教師遭受“逆向文化沖擊”的原因

（1）鄉(xiāng)村新手教師自身的認(rèn)識(shí)問題，造成的鄉(xiāng)村文化再適應(yīng)過程中不適性。首先，鄉(xiāng)村新手教師很少對可能會(huì)遇到的母文化的適應(yīng)問題有心理準(zhǔn)備，其次，是鄉(xiāng)村文化自身的變化造成與鄉(xiāng)村新手教師心中的家鄉(xiāng)概念有所差別，再次，是鄉(xiāng)村新手教師沒有認(rèn)識(shí)高等教育經(jīng)歷對于他們行為方式、價(jià)值觀念潛移默化的改變以及這種變化對他們與母文化互動(dòng)的影響。

（2）鄉(xiāng)村新手教師接受的遠(yuǎn)離鄉(xiāng)村的教育，致使重新應(yīng)付鄉(xiāng)村文化無所適從。首先，近代以降，國家權(quán)力的下沉，學(xué)校進(jìn)入鄉(xiāng)村社區(qū)，推行的是普適的科學(xué)文化知識(shí)，鄉(xiāng)村社區(qū)以外的文化和知識(shí)技能開始取代社區(qū)傳統(tǒng)，地方性知識(shí)被迫退居私領(lǐng)域內(nèi)，鄉(xiāng)村教育不能滿足鄉(xiāng)村的生產(chǎn)生活實(shí)際。③一方面致使新村新手教師難以在鄉(xiāng)村教育中學(xué)到應(yīng)付鄉(xiāng)村的生產(chǎn)生活知識(shí)，另一方面以城市化為取向的鄉(xiāng)村教育，漠視甚至貶斥鄉(xiāng)村文化，再加上鄉(xiāng)民們功用化對待鄉(xiāng)村文化，以逃離鄉(xiāng)村為目的鄉(xiāng)村新手教師，很難有熱情學(xué)習(xí)與鄉(xiāng)村有關(guān)的知識(shí)。

其次，鄉(xiāng)村教育這些年來應(yīng)試教育愈演愈烈，致使教育內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生生活，鄉(xiāng)村學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展受到很大的限制，致使鄉(xiāng)村新手教師重新面對鄉(xiāng)村生活生產(chǎn)的問題時(shí)難以應(yīng)付。

（3）城市文化的強(qiáng)勢入侵下，鄉(xiāng)村新手教師在鄉(xiāng)村難以找到歸屬感。在文化進(jìn)化論的視野下，鄉(xiāng)村文化成了城市文化的延伸，是城市文化的發(fā)展前的落后階段，新村新手教師社會(huì)或者教育中接受了這樣的觀念，以致信奉這樣的觀念，讓他們難以找到鄉(xiāng)村文化的價(jià)值，甚至漠視或貶斥鄉(xiāng)村文化，因此在他們回到鄉(xiāng)村社會(huì)時(shí)，尋找不到自身的價(jià)值感和歸屬感，難以融入鄉(xiāng)村社會(huì)。④

（4）城鄉(xiāng)發(fā)展之間的巨大差異，致使鄉(xiāng)村新手教師產(chǎn)生的“逆向文化沖擊”。即便是在城市化迅速發(fā)展，城鄉(xiāng)交流日益頻繁的今天，城鄉(xiāng)文化依舊存在著巨大的差異，無論是物質(zhì)文化，制度文化或者精神文化層面，接受過城市文化全面洗禮的鄉(xiāng)村新手教師在心理上很難接受鄉(xiāng)村，在生活交往方式難以適應(yīng)鄉(xiāng)村文化。另一方面，鄉(xiāng)村學(xué)校教育較為落后，鄉(xiāng)村教師的待遇福利較低，社會(huì)地位不高，生存環(huán)境較為惡劣，讓鄉(xiāng)村新手教師很難安于鄉(xiāng)村教育，融入鄉(xiāng)村社區(qū)。⑤

3 鄉(xiāng)村新手教師遭受逆向文化沖擊后的調(diào)整與適應(yīng)

3.1 鄉(xiāng)村新手教師個(gè)人層面

首先，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到自身可能會(huì)受到的“逆向文化沖擊”，積極地參入學(xué)校內(nèi)外的各項(xiàng)活動(dòng)，加強(qiáng)對于鄉(xiāng)村文化的了解，與此同時(shí)密切鄉(xiāng)村文化與課堂的交流，一方面可以增強(qiáng)學(xué)生興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，另一方面也可以改造和引領(lǐng)鄉(xiāng)村文化的發(fā)展。⑥其次，應(yīng)該樹立多元文化價(jià)值觀，合理的認(rèn)識(shí)城鄉(xiāng)文化。鄉(xiāng)村文化與城市文化在某些方面的確有發(fā)展水平之差，但更有發(fā)展類型之別，應(yīng)該尊重鄉(xiāng)村文化的價(jià)值，這不僅是鄉(xiāng)村教師自身應(yīng)該具備的文化價(jià)值觀，鄉(xiāng)村新手教師還應(yīng)該把這種觀念帶入課堂，讓鄉(xiāng)村學(xué)生也形成良好的文化價(jià)值態(tài)度。⑦

3.2 鄉(xiāng)村學(xué)校層面

首先鄉(xiāng)村學(xué)?？梢越⑿吕辖處煛皫熗街贫取保环矫婵梢源龠M(jìn)鄉(xiāng)村新手教師的專業(yè)發(fā)展，另一方面在老教師的幫助下，新手教師可以快速融入學(xué)校生活以及社區(qū)生活。其次，鄉(xiāng)村學(xué)?？梢约訌?qiáng)學(xué)校與鄉(xiāng)村的互動(dòng)，為鄉(xiāng)村新手教師融入社區(qū)搭建更多更好的平臺(tái)。再次，鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)該積極關(guān)心鄉(xiāng)村新手教師遇到的各種困難，給以溫暖幫助。

3.3 國家與社會(huì)層面

鄉(xiāng)村新手教師遇到的逆向文化沖擊，很大一部分原因在于城鄉(xiāng)發(fā)展巨大的不平衡，城鄉(xiāng)教育資源不均衡，鄉(xiāng)村教師的工作待遇太低。促進(jìn)城鄉(xiāng)教育資源均衡發(fā)展，提高教師待遇，關(guān)注鄉(xiāng)村教師的文化生存狀態(tài)，需要國家持續(xù)不斷地努力。

注釋

① 李晶.逆向文化沖擊中文化適應(yīng)[D].上海：復(fù)旦大學(xué)，2008.

② 劉鐵芳.鄉(xiāng)土的逃離與回歸：鄉(xiāng)村教育的人文重建[M].福建教育出版社，2011：30.

③ 張濟(jì)洲.鄉(xiāng)村教師的文化沖突與鄉(xiāng)村教育改革[J].河北師范大學(xué)（教育科學(xué)版），2008（9）：73-76.

④ 段會(huì)冬.鄉(xiāng)村教師文化困境的再思考：對《鄉(xiāng)村教師的文化困境與出路》一文的回應(yīng)[J].上海教育科研，2011（11）：40-44.

篇2

利用統(tǒng)計(jì)學(xué)中單純隨機(jī)抽樣的方法，從職業(yè)技術(shù)學(xué)院畜牧獸醫(yī)系2012級(jí)大專新生325人中隨機(jī)抽取100名學(xué)生，均為藏族。平均年齡20．2±1．4（歲）。其中男生44人（44．0％），女生56人（56．0％）。

1．2調(diào)查問卷

2012年底，期末考試結(jié)束后，對100名學(xué)生進(jìn)行集中問卷調(diào)查，調(diào)查員對填表要求做完簡短說明后，學(xué)生自填問卷，并當(dāng)場收回。本調(diào)查采用由我國學(xué)者鄭日昌等教授編制的《考試焦慮診斷量表》，該量表共33題，每題均設(shè)有四個(gè)相同的選項(xiàng)，分別為：A．非常符合、B．比較符合、C．較不符合、D．很不符合，其中A記為4分、B記為3分、C記為2分、D記為1分。將測試者所有項(xiàng)目得分相加即得總分。并將總分分為四個(gè)等級(jí)，以確定被測試者的考試焦慮情況：1～32為鎮(zhèn)定，33～65為輕度焦慮，66～98為中度焦慮，99～133為重度焦慮。

1．3統(tǒng)計(jì)分析

將收集上來的數(shù)據(jù)采用SPSS17．0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析：計(jì)算100名學(xué)生考試焦慮平均得分，并在不同性別間進(jìn)行t檢驗(yàn)；計(jì)算100名學(xué)生考試焦慮四個(gè)等級(jí)的構(gòu)成比，并在不同性別的四個(gè)等級(jí)間進(jìn)行秩和檢驗(yàn)。

2結(jié)果

2．1考試焦慮平均得分

本次調(diào)查的考試焦慮平均得分為88．99±15．19，為中度焦慮，該平均分在不同性別間差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p＞0．05）。

2．2考試焦慮嚴(yán)重程度

本次調(diào)查的100名學(xué)生中，無1人面對考試做到鎮(zhèn)定，僅有6％的學(xué)生表現(xiàn)為輕度焦慮，94％的學(xué)生表現(xiàn)為中度以上焦慮，甚至有25％的學(xué)生為重度考試焦慮。這一比例在不同性別間的差異同樣無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p＞0．05）。

3討論

本次調(diào)查結(jié)果顯示，職業(yè)技術(shù)學(xué)院畜牧獸醫(yī)系2012級(jí)大專新生中絕大多數(shù)學(xué)生（96％），存在中度以上考試焦慮，63．0％的學(xué)生表明自己特別討厭考試，72．0％的學(xué)生認(rèn)為如果不進(jìn)行考試自己將會(huì)學(xué)到更多的知識(shí)，75％學(xué)生在考試過程中，感覺頭痛。這些數(shù)據(jù)表明，考試焦慮已經(jīng)嚴(yán)重影響到了學(xué)生的身心健康，本應(yīng)像朝陽一樣美好的青春歲月里，考試像抹不去的陰影，給學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活帶來了不可忽略的焦慮和痛苦。形成這種局面，固然跟學(xué)生自身的生理、人格因素及家庭、學(xué)校等外部因素有關(guān)，更重要的是，本次調(diào)查的100名學(xué)生全部為藏族，其中大多數(shù)學(xué)生來自偏僻的農(nóng)牧區(qū)，其入學(xué)的分?jǐn)?shù)低，基礎(chǔ)差，特別是漢語文基礎(chǔ)遠(yuǎn)不如漢族學(xué)生和城市籍藏族學(xué)生，而來到職業(yè)技術(shù)學(xué)校之后，不但第一學(xué)期所開設(shè)的考試課程較多，而且老師都是用漢語講課，從而使學(xué)生無法準(zhǔn)確理解所學(xué)知識(shí)，只能靠死記硬背，這在無形中加大了新生學(xué)習(xí)的壓力及考試焦慮程度。介于此，筆者提出以下幾點(diǎn)建議：

（1）大一階段的任課教師，應(yīng)根據(jù)藏族新生的實(shí)際理解能力，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，避免滿堂灌，多采用學(xué)生參與式教學(xué)方法。課堂中教師應(yīng)始終保持與學(xué)生的眼神交流，及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，講到重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)耐心反復(fù)強(qiáng)調(diào)。藏族教師在講到學(xué)生難以理解的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)適當(dāng)用藏話進(jìn)行講解，以提高學(xué)生的理解程度。

篇3

1、家長問孩子“比賽你參加了沒有？”“節(jié)目表演你有份嗎？”等問題，然后從孩子簡短的回答中獲取零碎的信息；

2、家長對自己孩子個(gè)性能力的理解所作出的結(jié)論，如：我的孩子活潑能干，老師注意的機(jī)會(huì)可能多一點(diǎn)，我的孩子內(nèi)向不多話肯定老師不會(huì)喜歡他；

3、家長在與老師交流的過程中，家長的愿望目的和老師處理方式的結(jié)果之間是否達(dá)成共識(shí)。

家長通常會(huì)綜合這三方面的內(nèi)容，然后形成自己的孩子在幼兒園是否受教師重視的概念。但事實(shí)上，這只是把“露臉程度”和“老師重視度”劃上了等號(hào)，家長用自己想當(dāng)然的猜測和老師的做法劃上了等號(hào)，這種對重視的認(rèn)識(shí)和理解是片面的。

從教師的角度和眼光來看，“老師的重視”其實(shí)是對孩子的及時(shí)關(guān)注和幫助，這是由幼兒園的特殊性決定的。因?yàn)橛變簣@的孩子身心發(fā)展處于自理能力索求幫助的階段和思想行為的他律階段；又因?yàn)槊總€(gè)孩子的個(gè)性習(xí)慣都不一樣，所以教師對孩子的重視體現(xiàn)在許多容易被家長忽略的小細(xì)節(jié)上。

例如，哪個(gè)孩子肚子痛；哪個(gè)孩子今天心情不好；哪個(gè)孩子還想添菜；哪個(gè)孩子不愛吃芹菜；誰的美工紙被撕破了；哪些孩子爭玩具了等等。這樣的情況在一天中在每個(gè)孩子身上發(fā)生的概率和次數(shù)是非常高的，他可能會(huì)遇到類似的細(xì)節(jié)問題幾十次。孩子在幼兒園的生活其實(shí)就是由一個(gè)個(gè)這樣的細(xì)節(jié)組成的，從這個(gè)意義上說，每個(gè)孩子都是老師重視的對象。

幼兒園堅(jiān)持以“保教結(jié)合，保字為先”為基點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展為首要任務(wù)，而諸如比賽、表演等讓孩子“露臉”的機(jī)會(huì)只是幼兒園生活中很小的一個(gè)插曲而已。

作為家長，我能理解家長們?yōu)槭裁聪Ｍ⒆幽苁艿健袄蠋煹闹匾暋?，家長們的目的是想肯定自己的孩子有能力，希望自己的孩子能出挑一點(diǎn)，機(jī)會(huì)多一點(diǎn)。但我認(rèn)為老師對孩子重視只是讓孩子出挑的一種途徑，最根本的還是怎樣讓孩子自己產(chǎn)生一種讓人去重視的特性。就我工作中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來說，那些自信的孩子往往會(huì)在一群孩子中顯得非常出挑。

自信心是支撐一個(gè)人做任何事的動(dòng)力，要讓別人發(fā)現(xiàn)您的孩子并且重視他、相信他，首先您要讓他對自己有信心。從孩子的終身發(fā)展來考慮，家長如何激發(fā)孩子主觀上“我能行”的積極因素要比關(guān)注他受不受老師重視更重要。您可以參考下面的建議，讓您的孩子充滿自信，受人重視：

1、有愛心的孩子受人重視。

親人的愛是孩子信心的依附和支持。您要堅(jiān)持以耐心、愛心去對待孩子。不要嫌他煩，也不要把自己工作生活中不如意的情緒發(fā)泄在孩子身上，更不要以忙、累為借口疏遠(yuǎn)孩子。請?jiān)谝惶熘谐槌鍪昼?、二十分鐘的時(shí)間與孩子交流，聽聽孩子的傾訴，讓孩子感受到您對他的關(guān)心。您的愛心會(huì)換來孩子對這個(gè)世界的關(guān)愛，一個(gè)有愛心的孩子不管在哪里，都討人喜歡。

2、平等，讓孩子有自信。

應(yīng)該讓孩子感到您對他的重視而非保護(hù)，把孩子看成一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，讓他參與家中一些他能理解的事情的決策都是好辦法。如，“買哪一種燈好看？”“要不要買小自行車？”“你認(rèn)為今天應(yīng)該誰洗碗呢？”等等。允許并鼓勵(lì)孩子對成人的質(zhì)疑，并能勇于向孩子認(rèn)錯(cuò)。在這樣氛圍中長大的孩子，會(huì)時(shí)刻感到自己的重要性，如果他的意見被接受、采納、重視，那么他的自信也會(huì)萌發(fā)。

3、多說幾遍“我相信你能行”。

請相信這句話對孩子有一種潛在的激勵(lì)力量，您可以不斷強(qiáng)調(diào)這句話，并在孩子退縮畏難時(shí)用它來鼓勵(lì)孩子。另外，您在日常生活中可以讓孩子做一些需要“跳一跳才可以摘到果子”的事。如，孩子會(huì)打一個(gè)結(jié)，就讓他學(xué)打蝴蝶結(jié)；孩子會(huì)排列書架上的圖書就再讓他學(xué)著整理抽屜；孩子會(huì)折毛巾毯就要求他再學(xué)著疊薄被子等。讓孩子感受到克服困難的喜悅和成功的快樂，產(chǎn)生“我真的行！”“原來我也可以干！”的體驗(yàn)。

4、橫向比較會(huì)打擊孩子的自信心。

您應(yīng)該用發(fā)展的眼光去看待孩子，把孩子的過去和現(xiàn)在進(jìn)行縱向參照，及時(shí)肯定孩子在任何方面哪怕再小再細(xì)微的成功和進(jìn)步，讓他產(chǎn)生自己能行的信心，并不斷充實(shí)壯大這種信念。切忌橫向比較，把自己的孩子與別的孩子進(jìn)行對比，如，“看，小明上課多會(huì)回答問題?！薄扒?，小強(qiáng)鋼琴比賽得獎(jiǎng)了?！薄靶偟捏w育多棒呀，你看看你這樣兒，哎……”其實(shí)您把您的孩子和所有孩子集中的優(yōu)勢進(jìn)行了比較，這是不公平的，只會(huì)把孩子推向自卑進(jìn)而否定自己的死胡同。

篇4

隨著社會(huì)的進(jìn)步，科技的發(fā)展，教育研究的不斷深入，一些新的教學(xué)方法陸續(xù)出現(xiàn)并得以應(yīng)用?？v觀我國高等教育的課堂教學(xué)，尤其是在一些文科專業(yè)課程的教學(xué)中，還是以講授法為主，同時(shí)輔以其它的教學(xué)法?！吨型庑侣勈聵I(yè)史》這門課，由于受其自身特點(diǎn)的限制，在其課堂教學(xué)中教師常以講授法為主，其穩(wěn)固的地位不可被其它的教學(xué)方法所取代。

講授法，即講授式教學(xué)法，是教師通過語言系統(tǒng)地向?qū)W生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的一種教學(xué)方法。需要明確的是，所有的教師在課堂中都要進(jìn)行講授，根據(jù)其在課堂中講授所占的時(shí)間多少比例的不同，講授方式即可表現(xiàn)為主導(dǎo)方式又可表現(xiàn)為輔助手段。

本文所指講授法是指教師在課堂教學(xué)中以講授為主式，同時(shí)輔以其它教學(xué)方法，共同為教學(xué)過程服務(wù)的一種方法。講授法是一種既古老而又應(yīng)用最廣的傳統(tǒng)教學(xué)方法，是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的重要手段，同時(shí)也是眾多教學(xué)方法中受到批評最多的一種。有人批評它是“照本宣科”、“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)，其導(dǎo)致了學(xué)生機(jī)械的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)，抑制了學(xué)生的主體參與，不利于學(xué)生能力的發(fā)展。然而這些批評有其片面性，原因在于是否是有意義的學(xué)習(xí)并不取決于教學(xué)或?qū)W習(xí)的方式，而取決于是否能夠滿足有意義學(xué)習(xí)的心理過程和條件。由此可見，接受學(xué)習(xí)并不一定是被動(dòng)的，講授法所受詬病也并非是其本身固有的，而多是授課教師在教學(xué)過程中應(yīng)用不當(dāng)或是教學(xué)內(nèi)容自身的問題造成的。因此如果教師能夠正確運(yùn)用講授法，那么它的確是一種傳授知識(shí)的有效方法，《中外新聞事業(yè)史》這門課亦是如此。

一、講授法是《中外新聞事業(yè)史》課堂教學(xué)的根本之法

根據(jù)心理學(xué)家的研究結(jié)果表明，講授法在教學(xué)中主要適宜于陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)?！吨型庑侣勈聵I(yè)史》這門課的教學(xué)內(nèi)容即是陳述性知識(shí)，為此在課堂教學(xué)中教師采用講授法。

1.講授法適用于基礎(chǔ)知識(shí)的傳授?！吨型庑侣勈聵I(yè)史》這門課，主要是介紹我國和世界上其他一些國家新聞事業(yè)的發(fā)展史，目的在于幫助準(zhǔn)新聞工作者了解自己的行業(yè)史，從中借鑒前人的經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，其內(nèi)容屬于基礎(chǔ)知識(shí)的范疇。學(xué)生要系統(tǒng)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)并為后繼的學(xué)習(xí)做鋪墊，而學(xué)習(xí)這些前人的經(jīng)驗(yàn)，雖不排除某種創(chuàng)造性，但仍以接受掌握為主，在此基礎(chǔ)上再批判求新。因此，學(xué)生聽教師講授，即進(jìn)行傳授——接受式學(xué)習(xí)，仍占有很重要的地位，仍然是重要的學(xué)習(xí)途徑。

2.講授法適用于班級(jí)教學(xué)。至今，在我國教育教學(xué)中采用的主導(dǎo)教學(xué)方式還是班級(jí)授課制，在高等院校采用大班型授課更是普遍現(xiàn)象，而且在未來相當(dāng)長的時(shí)期內(nèi)，這種形式將不會(huì)發(fā)生較大的改變。雖然播音與主持藝術(shù)專業(yè)開設(shè)的課程采用的教學(xué)組織形式較為靈活，一些專業(yè)技能訓(xùn)練課采用分組教學(xué)和個(gè)別化教學(xué)，但是象《中外新聞事業(yè)史》、《新聞學(xué)概論》、《傳播學(xué)》等這些理論課的教學(xué)還是采用大班型集中授課，這樣不但可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間，節(jié)省資源，而且教學(xué)效果也不錯(cuò)。

3.講授法適用于以傳授知識(shí)為目的的教學(xué)情景。《中外新聞事業(yè)史》這門課對于播音與主持藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生來說，是全新的、具體的、從沒涉及過的知識(shí)，教師要向?qū)W生傳授這方面的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)學(xué)生對于這樣的專業(yè)知識(shí)也有學(xué)習(xí)的需求。講授法適用于以傳授知識(shí)為目的的教學(xué)情景。在《中外新聞事業(yè)史》課的課堂教學(xué)中，教師采用講授法教學(xué)，能讓學(xué)生直接接受教師教給的前人已獲得的知識(shí)成果，確保學(xué)生形成清晰、穩(wěn)定和系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)體系，也有助于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)循序漸進(jìn)地掌握大量知識(shí)。這樣能夠突出地體現(xiàn)教學(xué)作為一種簡約的認(rèn)識(shí)過程的特性，反映了人們掌握知識(shí)的客觀規(guī)律。

4.講授法有助于教學(xué)任務(wù)的順利完成。由于《中外新聞事業(yè)史》這門課教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)時(shí)間有限，因此在教學(xué)內(nèi)容、課堂安排、教學(xué)時(shí)間等方面要嚴(yán)格控制，從而使教學(xué)工作具有嚴(yán)密的組織性和計(jì)劃性，保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。講授法可控性強(qiáng)，是保障教學(xué)秩序、完成教學(xué)任務(wù)及教學(xué)質(zhì)量等方面的有力保證。

二、講授法在《中外新聞事業(yè)史》課堂教學(xué)中的靈活運(yùn)用

講授法可以表現(xiàn)為講述、講解、講讀、講演等不同的形式。在《中外新聞事業(yè)史》課堂教學(xué)中，主要應(yīng)用的是講述、講解和講演這三種形式。

講讀這種方式應(yīng)用不多，它主要用于低年級(jí)的一些課程如語文、自然、社會(huì)等科目的教學(xué)。

在《中外新聞事業(yè)史》課的課堂教學(xué)中，講述和講解是密不可分的。如果我們把中外新聞事業(yè)史的發(fā)展軌跡看做一條直線，那么這條線就由無數(shù)個(gè)點(diǎn)組成，一個(gè)個(gè)的點(diǎn)就是新聞事件、新聞人物、新聞媒體及新聞制度等。我們在畫線的同時(shí)又要描點(diǎn)，所以說講述和講解是有機(jī)融合在一起的。也就是說，我們在講述某一國家的新聞事業(yè)史的時(shí)候，對于其涵蓋的重點(diǎn)的新聞事件、新聞人物、新聞媒體及新聞制度就要進(jìn)行詳細(xì)的講解。比如說講授美國新聞事業(yè)史這一章時(shí)，在講述美國這個(gè)國家新聞事業(yè)的歷史發(fā)展軌跡，還要重點(diǎn)講解一些新聞事件如“曾格案”、“掏糞運(yùn)動(dòng)”等;一些突出的新聞人物如“本杰明?富蘭克林”、“本杰明?戴”、“普利策”等;一些影響較大的新聞媒體如“五大報(bào)紙”、“四大商業(yè)廣播電視網(wǎng)”、“兩大電纜電視網(wǎng)”、“兩家世界性新聞通訊社”等以及美國的新聞制度。

在《中外新聞事業(yè)史》課堂教學(xué)中，講演還是時(shí)常會(huì)用到的。當(dāng)教師就教材中的某一專題進(jìn)行有理有據(jù)首尾連貫的論說，這就是講演。比如說講到“新聞自由”、“新聞體制”等一些問題，可把它們設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)專題，教師進(jìn)行系統(tǒng)、詳盡的闡述。有時(shí)介紹某位杰出新聞工作者也會(huì)采用講演這種方式。比如介紹蕭楚女，用講演的方式介紹他的生平、新聞工作經(jīng)歷、對他的評價(jià)和他的一些趣事，不僅用語言幫助學(xué)生在心中塑造了蕭楚女這個(gè)光輝的形象，也讓學(xué)生體會(huì)到他的人格魅力，有助于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

三、在《中外新聞事業(yè)史》課堂教學(xué)中運(yùn)用講授法應(yīng)注意的問題

在《中外新聞事業(yè)史》課堂教學(xué)中，為了保證教學(xué)效果，教師在使用講授法時(shí)，還應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：

1.教師要“吃透”教材，并凌駕于教材之上?！吨型庑侣勈聵I(yè)史》這門課內(nèi)容較多，為此教師要根據(jù)課程教學(xué)大綱的要求，在深入鉆研教材、“吃透“教材的基礎(chǔ)上，確定本門課程的教學(xué)目的和要求，安排好教學(xué)內(nèi)容，不能隨心所欲，信口開河。教師的講授內(nèi)容還要凌駕于教材之上，不僅要講出本門課程的精髓，還要能夠反映本學(xué)科的研究成果及授課教師的個(gè)人學(xué)術(shù)見解，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注學(xué)科發(fā)展新動(dòng)向的習(xí)慣和獨(dú)立思考能力。

2.教師要緊扣重點(diǎn)，不求面面俱到?！吨型庑侣勈聵I(yè)史》這門課內(nèi)容較多，而教學(xué)時(shí)數(shù)有限，所以講授內(nèi)容的選擇要遵循“有所為有所不為”的原則，不求做到面面俱到，但必須重點(diǎn)突出。比如在講某一國家的新聞事業(yè)史時(shí)，教師要“輕畫線”(簡要介紹該國新聞事業(yè)的歷史沿革)，“重描點(diǎn)”(精講該國的新聞制度，發(fā)生的新聞事件，出現(xiàn)新聞人物，有影響的新聞媒介等)。教師在注意教材內(nèi)容的全面性、系統(tǒng)性同時(shí)，要善于選擇精當(dāng)?shù)膬?nèi)容，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。

3.教師要提升講授水平，不能停滯不前。由于《中外新聞事業(yè)史》這門課的教學(xué)內(nèi)容多是陳述式的，任課教師的教學(xué)語言要生動(dòng)準(zhǔn)確，富于趣味性和幽默感。要把原本枯燥乏味的內(nèi)容盡量講得生動(dòng)鮮活，但并非離開講授內(nèi)容而一味追求形式變化，而是要做到教學(xué)內(nèi)容與形式的完美結(jié)合。因此在教學(xué)中，教師要不斷提升自己的講授水平，不斷鉆研，不能停滯不前。

4.教師要注重與學(xué)生互動(dòng)，不能“滿堂灌”。一般史類的課程常被學(xué)生認(rèn)為枯燥、無趣，《中外新聞事業(yè)史》這門課也不例外。教師講授時(shí)要注意啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生開展積極思維活動(dòng)，加強(qiáng)師生互動(dòng)，講問結(jié)合，激發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入的思考。教師要把講授法運(yùn)用得當(dāng)，不能把講授變成“滿堂灌”、注入式。

5.教師要靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，適當(dāng)采用電化教育手段。在《中外新聞事業(yè)史》教學(xué)過程中，講授法雖穩(wěn)居主導(dǎo)地位，但任何一種教學(xué)方法都不是萬能的，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)科特點(diǎn)、教師特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)技術(shù)條件等諸多因素來選擇教學(xué)方法并且將它們進(jìn)行有機(jī)融合。比如討論法、讀書指導(dǎo)法、探究法等等。這樣才能彌補(bǔ)講授法在培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造才能和解決問題能力方面的不足，從而使得講授法這種教學(xué)方法運(yùn)用的更加合理，也可達(dá)到令人滿意的教學(xué)效果?，F(xiàn)在的高校教育中，注重優(yōu)化課堂教學(xué)手段。在本門課的課堂教學(xué)中可以合理使用電化教育手段，使用多媒體課件或電子講稿的形式進(jìn)行教學(xué)。多媒體課件的設(shè)計(jì)和制作要精良，要達(dá)到內(nèi)容和形式的完美統(tǒng)一。電子講稿也不能只是教師的講稿(教案)直接“上墻”。

此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，向?qū)W生提供一些有助于本課程和本專業(yè)學(xué)習(xí)的網(wǎng)站網(wǎng)址。授課教師還可以與授課班級(jí)的學(xué)生建立起溝通平臺(tái)，如Q群、本門課的公用郵箱等，隨時(shí)向?qū)W生提供一些業(yè)界和學(xué)界最新的動(dòng)向、研究成果等學(xué)習(xí)資料，隨時(shí)可以和學(xué)生進(jìn)行在線溝通、交流。這樣既便捷，省時(shí);又可以彌補(bǔ)教師在課堂上面向的是全體學(xué)生的講授，很難實(shí)施個(gè)別化教學(xué)，很難顧及學(xué)生的個(gè)別差異，難以實(shí)施因材施教的不足。實(shí)踐證明，教師通過這樣的形式把課上課下有機(jī)結(jié)合，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有助于拉近師生的心理距離。

教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。我們不能一味地認(rèn)為哪種教學(xué)方法好，哪種方法教學(xué)不好。《中外新聞事業(yè)史》的授課教師們要在教學(xué)中多思考，多嘗試，多實(shí)踐，發(fā)揮講授法的長處并結(jié)合其它教學(xué)方法靈活運(yùn)用，讓我們的課堂教學(xué)更加精彩。

參考文獻(xiàn)

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中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.170

小學(xué)階段是學(xué)生正式開始接觸教育教學(xué)活動(dòng)的開始，在這一階段的教育教學(xué)過程中為了更好地為學(xué)生各門學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，教師們一直在用自己的方式努力著。當(dāng)然，有些教師的努力取得了比較顯著的效果，而有的教師一直在新課改的道路上艱難的摸索著真正適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。新課改的推廣給很多教師的教育教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，教師們已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，一時(shí)之間很難及時(shí)地調(diào)轉(zhuǎn)思維，還有一些老教師已經(jīng)堅(jiān)持了多年的應(yīng)試教育教學(xué)方式，想讓這些老教師們改變自己的教學(xué)模式其實(shí)也是有一定的難度的，這其實(shí)就是在暗示我們有些問題雖然不能馬上解決，比如即將面臨退休的教師再進(jìn)行課程方式的變革也不是一件不容易在短時(shí)間內(nèi)完成的事情，因此，我們只能盡可能地進(jìn)行彌補(bǔ)和改變，筆者接下來說的是一般意義上教學(xué)方面存在的一些問題以及應(yīng)對措施。

教師教學(xué)方式的改良也不是一時(shí)半刻就可以馬上完成的，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不能操之過急，那么，面對著新課改，面對著一群新形勢下的學(xué)生們，作為教師的我們到底應(yīng)該怎樣更好地變革自身的教學(xué)方法才能更好地適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，才能更好地做到與時(shí)俱進(jìn)呢？接下來筆者將主要針對這個(gè)問題與大家一同探究，并簡單地談一下自己的幾點(diǎn)改革建議。

首先，嚴(yán)格要求自己，堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)的原則，提升駕馭計(jì)算機(jī)軟件的技能，更好地根據(jù)新課改的相關(guān)要求調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式。教師自身的教學(xué)能力高低成為學(xué)生是否認(rèn)可的指標(biāo)，在教學(xué)中教師教學(xué)能力的高低學(xué)生也不會(huì)感受不到，通過教師個(gè)人在課堂秩序的把控，以及對課文內(nèi)容講解的豐富程度等等，都可以成為學(xué)生評價(jià)教師教學(xué)能力的參考依據(jù)。隨著新課改的逐步推行，為了更好地為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供便利，教師只能改變自己的教學(xué)形式并使其與當(dāng)前的教育體制相適應(yīng)，因此，教師必須嚴(yán)格要求自己，努力使得自己的教學(xué)水平達(dá)到新的層次和更高的水平。

為了能夠使得自己講的知識(shí)和拓展內(nèi)容能夠及時(shí)地貼合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，教師還要不斷地提高自己在電腦操作方面的技能，使得電腦在課堂上不至于成為一種擺設(shè)或者簡單的PPT播放軟件。小學(xué)生年齡一般都比較小，對于色彩的敏感度較高，而且在這一階段的語文教學(xué)中我們主要的目的是讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而為其以后的語文學(xué)習(xí)打下好的基礎(chǔ)，這就意味著如何提高學(xué)生的課堂聽課效率，帶動(dòng)學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)環(huán)境中非常重要。為此，我們要在對新課改的相關(guān)要求有所研究和了解的前提下，更加積極主動(dòng)地提升自身的電腦操作水平，爭取能夠在課堂教學(xué)中給學(xué)生呈現(xiàn)出多樣化的視頻、音頻及其圖片資料，給學(xué)生們不斷地視覺沖擊，同時(shí)，也要提升自身語言表達(dá)能力，力爭與淺顯易懂且不失幽默的方式在課程授課過程中給學(xué)生帶來愉悅感，使其能夠在快樂中學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，這是教師教學(xué)能力高低的直接體現(xiàn)。

其次，加強(qiáng)與學(xué)生之間的課堂教學(xué)互動(dòng)，在為人師表上做到位，與學(xué)生之間建立亦師亦友的關(guān)系，及時(shí)與學(xué)生家長及其任課教師之間加強(qiáng)交流互動(dòng)。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)語文教學(xué)環(huán)境下，教師為了趕制教學(xué)進(jìn)度，在課堂教學(xué)的過程中并不怎么注重與學(xué)生之間互動(dòng)，往往是要求學(xué)生上課集中注意力聽自己講，要求學(xué)生認(rèn)真記筆記，不能出小差等等，而并不注重學(xué)生是否已經(jīng)真的理解了自己所講述的課程內(nèi)容，只是讓學(xué)生們快速記錄自己所講解的知識(shí)，但是這樣的教學(xué)形式并不能很好地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，只是無奈下的被動(dòng)學(xué)習(xí)。

隨著新課改的實(shí)施，為了更好地為國家培育出更高素質(zhì)的人才，教育部門要求我們必須要進(jìn)行教學(xué)改革，當(dāng)前我們需要培養(yǎng)的是實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力都比較強(qiáng)的學(xué)生，而學(xué)生的教育是需要從小養(yǎng)成好的習(xí)慣的，因而，作為小學(xué)階段的語文教師來講我們所擔(dān)負(fù)的責(zé)任和教學(xué)任務(wù)是非常重要的。為了使得我們自身的教學(xué)方式能夠贏得學(xué)生的認(rèn)可，我們需要有針對性的提升自己的教學(xué)能力，那么，怎樣更好地提升呢？筆者認(rèn)為，我們需要聽聽學(xué)生的呼聲，了解學(xué)生需要怎樣的教學(xué)方式，在此基礎(chǔ)上整合出一套適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方案，同時(shí)，我們還要注重加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和互動(dòng)，做學(xué)生生活中的好朋友，學(xué)習(xí)上的好幫手，改變以往嚴(yán)肅教學(xué)的形式，給學(xué)生一種親和感，學(xué)生們在對我們的為人處事予以認(rèn)可的情況下，自然地也會(huì)在我們所承擔(dān)的課程上加強(qiáng)學(xué)習(xí)，這是我們所預(yù)期達(dá)到的效果。

篇6

只能說一般而已，課堂上的效率還有待于進(jìn)一步的提高，感覺抓落后生的力度不夠，對于教材的鉆研還須更深更透些，在學(xué)生的成績上，總是差強(qiáng)人意，也許自己能找到一些客觀理由，但想到“成功者為成功找方法，失敗者為失敗找理由”這句話，還是不提理由，努力去找一些成功的方法更佳。在學(xué)生三小的競賽方面，所組織學(xué)生撰寫的小論文在各級(jí)競賽中偶有斬獲。 

在科學(xué)組教研組長這個(gè)崗位上： 

有覺得自己滿意的地方：在兩個(gè)校區(qū)的情感聯(lián)絡(luò)及互相幫助上，我覺得我們科學(xué)組做的工作是很到位的，針對我們科學(xué)組新手多的特點(diǎn)，有了教學(xué)上的疑問，總是能夠采用各種方式聯(lián)系討論，甚至于在學(xué)期中，所有的科學(xué)教師集中民興校區(qū)進(jìn)行了教學(xué)研討，除了每個(gè)校區(qū)各派一位教師上了堂精心準(zhǔn)備的課以外，還對課堂教學(xué)、復(fù)習(xí)方法等進(jìn)行了討論，所有參與的教師都覺得收獲很大。再則，針對某些科學(xué)教師上的年級(jí)多，精力不足的問題，我們科學(xué)組在各個(gè)年級(jí)指定了一位負(fù)責(zé)教師，負(fù)責(zé)本學(xué)科的內(nèi)容的研討及期末復(fù)習(xí)內(nèi)容的制定等等；科學(xué)組有一個(gè)市級(jí)的課題，對學(xué)?？萍继厣珜W(xué)校的創(chuàng)建做出了貢獻(xiàn)，在教學(xué)評價(jià)方案展示中，代表學(xué)校的展示方案也獲得了好評；這一年學(xué)科抽測抽到了科學(xué)，總體上感覺尚可，當(dāng)然這主要是抽到的三年級(jí)任教的老師日常教學(xué)扎實(shí)細(xì)致之故。 

工作不到位之處：在七年級(jí)的考試成績反饋上，相對于語數(shù)學(xué)科是汗顏的；在學(xué)生競賽方面，XX年年與前幾年相比，是較為暗淡的一年，總體上成績一般，當(dāng)然這也與這一年學(xué)生競賽相對較少有關(guān)；在教科研方面，組內(nèi)的教師論文等方面不夠積極，這主要是組長工作不到位所導(dǎo)致，希望在2009年，這種情況能有所改善；其次，做為學(xué)校植物園的主要負(fù)責(zé)人，面對那一大片的荒地，是相當(dāng)難堪的，做為科學(xué)組的組長，下學(xué)期的主要任務(wù)就是負(fù)責(zé)把學(xué)校的植物園建設(shè)好，雖不能與美術(shù)組相比，但也希望能讓植物園成為校園中的一個(gè)亮點(diǎn)。 

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幸福感受力是指人們對于幸福的認(rèn)知和體念能力。人們常說：幸福自定義。在同樣的環(huán)境中，做同樣的工作，有的人感覺是幸福的，有的人卻感覺不幸福，這與個(gè)人的心態(tài)相關(guān)。因此，在工作中需要通過多渠道、多途徑培養(yǎng)教師積極、樂觀的心態(tài)，不斷提升教師職業(yè)幸福感。

“幸福，不是我們得到的多，而是我們計(jì)較的少”。從這句話中，我們得到一點(diǎn)啟示，即辯證的看待生活、工作中的各種問題。作為幼兒園的管理者，需注意引導(dǎo)教師用哲學(xué)的方式看待問題，學(xué)會(huì)快樂思維。面對工作中的壓力，教師也要有正確理解：不論從事什么工作都會(huì)有壓力，關(guān)鍵是怎樣將壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，適宜的壓力能催人不斷進(jìn)步、成熟、提升。許多人也是在經(jīng)歷“山窮水盡疑無路”的巨大壓力后，才會(huì)有“柳暗花明又一村”的幸福感受。同時(shí)，在管理過程中引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)感恩，一個(gè)人懂得感恩，他就會(huì)感到幸福。

《感謝你，孩子》

那天，我值班時(shí)，何仁鑫拉肚子了，大便便在了身上，他用無助、驚恐、慌亂的眼神看著我，我趕忙安慰他說：孩子，不要緊，有老師在！我一邊安慰孩子，一邊給他洗凈身上、褲子上的大便。當(dāng)我處理完一切，我從心里有一種說不出的成就感。我做了一位優(yōu)秀教師應(yīng)該做的一件事，一件讓家長感到滿意的事，一件讓園長感到欣慰的事。本周我的愛心故事有內(nèi)容啦！

感謝你，孩子！是你給我一個(gè)成長的機(jī)會(huì)，是你讓我不斷超越自己，走向優(yōu)秀。感謝你！

――摘自一位教師的愛心手記

這位教師，她遇到許多教師感到麻煩的事情，因?yàn)樗龑W(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)辯證的看待問題，所以她依然感到快樂、幸福。另外，在幼兒園的工作中，家長對工作的不理解、孩子調(diào)皮帶來的諸多麻煩是常有的事。我們通過舉例、擺道理使教師明白：幸福是人的一種感悟，關(guān)鍵在于教師自身樹立良好的心態(tài)。有文童寫到：“埋怨環(huán)境不好，常常是我們自己不好；埋怨別人太狹隘，常常是自己不豁達(dá)；埋怨天氣太惡劣，常常是我們抵抗力太弱；埋怨學(xué)生難教，常常是我們方法太少?！薄澳憧磩e人都是天使，你就生活在天堂中；你看別人都是魔鬼，你就生活在地獄中?！币虼?，幼兒園管理者引導(dǎo)教師辯證地看待問題，學(xué)會(huì)自我調(diào)適，以積極的心態(tài)面對自己的工作，就會(huì)使教師成長為積極、樂觀、開朗、豁達(dá)、上進(jìn)、充滿激情和活力的陽光教師，職業(yè)幸福感也會(huì)隨之增加。

營造和諧氛圍感受職業(yè)的幸福

1.關(guān)心、愛護(hù)教師，讓教師感受集體的溫暖 在幼兒園的管理中，增強(qiáng)教師的職業(yè)幸福感，必須堅(jiān)持“以人為本”的管理理念，奉行“教師第一，孩子至上”的原則。耍想讓孩子快樂，就必須要先有快樂的教師。

2.信任、尊重教師，強(qiáng)化教師幸福體驗(yàn)

在許多關(guān)于幸福感的調(diào)查中，人們發(fā)現(xiàn)：一個(gè)人的幸福感和金錢的多少并不成正比，而“朋友、信任、尊重”卻成為幸福的關(guān)鍵詞。我園在管理中，注重營造一種和諧、民主、平等、信任、尊重、互助的工作氛圍，讓教師感受作為團(tuán)隊(duì)一員的幸福。首先，在幼兒園建立一種教師間和諧互助又競爭有序、輕松愉快的工作環(huán)境，增強(qiáng)教師工作的凝聚力。如每次外出公開課，每個(gè)教師都暢所欲言，積極發(fā)表意見，使每位教師的專業(yè)水平在切磋交流中不斷提高，大家互相分享幸福。其次，園長注意信任、支持、尊重教師，工作中認(rèn)真分析每位員工的特點(diǎn)和所長，委職放權(quán)，充分信任、支持她們。同時(shí)，精心維護(hù)教師的自尊，不隨意指責(zé)教師的弱點(diǎn)和失誤，善待每一位員工，讓教師獲得最大的尊重，促使教師以飽滿的熱情，全身心的投入工作，從而獲得最大的成就感、愉悅感和滿足感。

3.愛心故事交流分享幸福體驗(yàn)

幼兒教師從事的是繁忙而瑣碎的工作，我們定期舉行“用愛心守護(hù)童心，讓幸福伴我成長”的愛心故事交流會(huì)，讓教師在加強(qiáng)教師責(zé)任感的同時(shí)，共享教師職業(yè)的幸福。

《被幸福的人》

這幾天嗓子出奇的不舒服，雖然在幼兒園醫(yī)務(wù)室拿了藥吃，卻還是嚴(yán)重到說話時(shí)只有口型沒有音量。周三早上，一如既往的來到幼兒園門口，迎接孩子們的到來。今天第一個(gè)到園的是悅悅，可愛的寶貝很遠(yuǎn)就跟我打招呼，我很想回應(yīng)，但張了張嘴，只能招招手，待孩子走近之后，我耳語般地回應(yīng)一句“早上好”。

悅悅婆婆驚訝的問：“董老師嗓子怎么了？連話都說不出來了，是不是上火了？你吃藥了嗎？”我笑著點(diǎn)點(diǎn)頭，用干澀的嗓音回一句：“嗯，吃了！”老人眉頭皺成了一團(tuán)：“哎呀，這樣可不行！尤其是你們這個(gè)工作，得多喝水?。α?，我家還有一些泡水喝的藥，可管用，我現(xiàn)在就回家給你拿去！”沒等我說話，老人轉(zhuǎn)身就走，還沖我擺擺手：“嗓子疼別說話了，等我一會(huì)兒就回來！”看到老人那胖胖的身體急急地小跑著，我突然哽咽無語。

十分鐘以后，老人氣喘吁吁的跑來。她喘著粗氣地告訴我：“這是泡水喝的，這是口含的，這是……還有你一定要多喝水?！边€沒等我致謝，老人擺擺手說：“不用說話了，快去吃藥吧！”

說完老人匆匆地走了，望著手里那一捧藥，我的眼睛濕潤了，那一刻，就像雨天被淋濕，媽媽端來一碗熱乎乎的姜湯；就像吃了苦苦的藥，但心里卻有說不出來的甜…一

我想：我是幸福的，在經(jīng)歷了這樣被幸福之后，在這次愛與被愛的回饋中，我更加堅(jiān)定我的工作，以及我對于孩子愛與責(zé)任的詮釋。

――摘自愛心故事手記

協(xié)助教師專業(yè)成長，獲得持續(xù)幸福體驗(yàn)

1.搭建成長平臺(tái)，讓教師在成長中幸福

幼兒教師這一職業(yè)是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)造的動(dòng)態(tài)過程，教師專業(yè)發(fā)展如何決定教師事業(yè)成功的高度和幸福感的強(qiáng)度。因此，在幼兒園的管理中，注重為教師搭建成長平臺(tái)，讓教師感受成長的幸福。首先，幼兒園通過豐富多彩的園本培訓(xùn)，促進(jìn)教師全面成長。如定期組織教師各種業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，通過師徒結(jié)對、名師指點(diǎn)、能者為師、“每月一名家”等方式完成對青年教師進(jìn)行重點(diǎn)的訓(xùn)練和指導(dǎo)。其次，幼兒園及時(shí)地為教師才能的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)多樣化的平臺(tái)，如環(huán)境創(chuàng)設(shè)評比、優(yōu)質(zhì)課評比、自制玩教具比賽、區(qū)域活動(dòng)評比、戶外活動(dòng)評比，優(yōu)質(zhì)課評比、說課比賽、課件制作比賽、教師論文比賽等等，使教師的創(chuàng)造性和潛能得到極大地調(diào)動(dòng)，在活動(dòng)中體驗(yàn)進(jìn)步與成功的幸福。另外，注意對新手教師、成熟教師、骨干教師、品牌教師進(jìn)行分層培養(yǎng)，使每個(gè)教師心中有目標(biāo)，在不斷地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中感受成長的幸福。