導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的1篇基老年護(hù)理專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程分析，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

0引言

隨著科技進(jìn)步和醫(yī)療水平的提高，人們生活水平及平均壽命普遍提升，我國(guó)已進(jìn)入老齡化社會(huì)快速發(fā)展期，老年人口不斷增加，老年人的照護(hù)成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，老年護(hù)理專業(yè)化成為趨勢(shì)［1］。目前我國(guó)老年護(hù)理人才需求大于供給，加快高質(zhì)量老年護(hù)理人才培養(yǎng)，建立健全專業(yè)課程體系成為亟待解決的問題。美國(guó)老年護(hù)理人才培養(yǎng)通過建立從“通才”到“專才”的多層次人才培養(yǎng)體系，明確精神塑造、知識(shí)學(xué)習(xí)、能力鍛煉的人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置能力導(dǎo)向的課程體系，實(shí)施知行研交融的教學(xué)方式［2］。國(guó)內(nèi)許多專家學(xué)者為完善老年護(hù)理專業(yè)課程體系進(jìn)行了不斷的探索。

陳艷秋探索提出基于“1+X”證書制度的高職老年護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)模式，通過加強(qiáng)課證融通、改革課程體系、深化校企合作來重構(gòu)人才培養(yǎng)方案［3］。莊伊洢采用校企合作實(shí)踐交替教學(xué)法開展老年護(hù)理綜合實(shí)訓(xùn)課程，通過這種方式上課的護(hù)生比按照傳統(tǒng)教學(xué)方式上課的護(hù)生能更好地掌握實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目［4］。石蕓等人調(diào)查發(fā)現(xiàn)我國(guó)大部分院校實(shí)踐教學(xué)體系有待完善，這嚴(yán)重影響著實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)結(jié)合的效果［5］。我國(guó)老年護(hù)理專業(yè)作為一個(gè)二級(jí)學(xué)科，專業(yè)人才培養(yǎng)教育開展相對(duì)較晚，多數(shù)高等院校僅僅通過開設(shè)老年護(hù)理方向理論課程來實(shí)現(xiàn)老年護(hù)理人才培養(yǎng)，課程體系的建設(shè)仍待完善，護(hù)生畢業(yè)后很難勝任老年護(hù)理工作［6］。為滿足社會(huì)老年護(hù)理人才需要，加強(qiáng)專業(yè)人才培養(yǎng)，完善課程體系建設(shè)，本研究基于OBE教育理念對(duì)高校老年護(hù)理實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程體系進(jìn)行探討，從各學(xué)年“知識(shí)、技能、素質(zhì)”目標(biāo)達(dá)成角度，通過理實(shí)結(jié)合、校院區(qū)企聯(lián)合培養(yǎng)，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，熟練專業(yè)基本技能，提升老年護(hù)理職業(yè)素質(zhì)，提高老年護(hù)理崗位勝任力，達(dá)成社會(huì)老年照護(hù)職業(yè)需求，并與醫(yī)院、社區(qū)、養(yǎng)老企業(yè)專業(yè)人才需求契合。

1OBE理念下實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程改革研究

OBE(Outcomebasededucation，OBE)教育理念，源于美國(guó)，又稱為成果導(dǎo)向教育、能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育［7］。美國(guó)學(xué)者將其定義為明確培養(yǎng)目標(biāo)，系統(tǒng)整合教學(xué)資源，有組織實(shí)施教學(xué)過程，使之圍繞護(hù)生取得未來工作所需要的實(shí)質(zhì)性學(xué)習(xí)成果［8］。國(guó)內(nèi)很多學(xué)者在OBE理念的指導(dǎo)下提出了實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程改革的意見。解國(guó)梁等在OBE教學(xué)理念下對(duì)高校實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)進(jìn)行研究，他認(rèn)為按照OBE教育理念的要求，實(shí)踐教學(xué)主要關(guān)注其實(shí)施后護(hù)生從知識(shí)獲取、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高3個(gè)方面取得的效果，并且實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容要與護(hù)生畢業(yè)后所從事專業(yè)的崗位需要相結(jié)合［9］。賈勇提出并開展基于OBE理論的應(yīng)用案例項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)法，搭建項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，提供護(hù)生自選項(xiàng)目開展實(shí)踐教學(xué)［10］。楊春梅將OBE教學(xué)理念引入中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革中，重置課程標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、確定多元化的評(píng)價(jià)方式來對(duì)中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)實(shí)踐課程進(jìn)行改革［11］。此外，楊春梅還提出OBE理念下的課程改革最好從構(gòu)建整個(gè)專業(yè)課程體系出發(fā)，這樣才能從宏觀上把控最終成果［11］。基于OBE理念，曹英寒等人在分析目前實(shí)踐教學(xué)中存在的問題后，從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、開展學(xué)校企業(yè)合作和建立評(píng)價(jià)體系方面，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的改革進(jìn)行研究［12］。石蕓等以實(shí)踐教學(xué)成果為導(dǎo)向，研究實(shí)踐教學(xué)改革的難點(diǎn)以及實(shí)踐教學(xué)如何與OBE理念契合［5］。

2OBE理念下老年護(hù)理專業(yè)實(shí)踐

實(shí)訓(xùn)課程體系建設(shè)課程體系的構(gòu)建需明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，美國(guó)教育心理學(xué)家布魯姆把教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、動(dòng)作技能、情感三塊領(lǐng)域。認(rèn)知可以理解為知識(shí)的學(xué)習(xí)，動(dòng)作技能包括肢體的使用、發(fā)展與協(xié)調(diào)，情感在于價(jià)值觀和態(tài)度的形成［13］?；贠BE教學(xué)理念的老年護(hù)理專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程體系，以老年護(hù)理社會(huì)人才需求為導(dǎo)向，以老年護(hù)理崗位勝任力為培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)年為單位，構(gòu)建“知識(shí)、技能、素質(zhì)”三位一體有機(jī)融合的課程體系。每個(gè)學(xué)年為一個(gè)教學(xué)階段，將通識(shí)課、基礎(chǔ)課、人文課、專業(yè)課、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課模塊兼容，通過通識(shí)課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，緊密銜接臨床應(yīng)用與技能操作，融入思政教育和人文教育，提升職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德。尤其在實(shí)訓(xùn)教學(xué)和臨床實(shí)踐教學(xué)中，注重理論知識(shí)的鞏固與應(yīng)用，達(dá)成理論與實(shí)踐有機(jī)融合，并在實(shí)訓(xùn)操作和臨床實(shí)踐中提升職業(yè)素養(yǎng)，滿足社會(huì)養(yǎng)老照護(hù)需求。

2．1大一學(xué)年實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課程建設(shè)

以老年護(hù)理職業(yè)認(rèn)同感為目標(biāo)，基于OBE理念，將老年護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)課、人文課知識(shí)與校內(nèi)實(shí)踐操作、校外臨床見習(xí)有機(jī)融合。理論知識(shí)與老年人生理功能變化結(jié)合，突出知識(shí)的有用性;實(shí)踐操作與老年人生理功能變化結(jié)合，突出技能操作的必要性，提升專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知和技能操作的認(rèn)同;再通過周末養(yǎng)老院義工(每學(xué)期2天)，寒暑假到社區(qū)老年照護(hù)中心和醫(yī)院見習(xí)(每學(xué)期2周)，強(qiáng)化對(duì)老年人生理功能改變的認(rèn)識(shí)，并在護(hù)理角色帶入中體驗(yàn)床旁溝通和養(yǎng)老照護(hù)流程，提高老年照護(hù)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能、素質(zhì)融合提升，達(dá)成對(duì)老年護(hù)理職業(yè)的認(rèn)知和認(rèn)同。具體實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課程安排見表1。

2．2大二學(xué)年實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課程建設(shè)

以老年護(hù)理職業(yè)責(zé)任感為目標(biāo)，基于OBE理論，將護(hù)理理論知識(shí)、校內(nèi)實(shí)踐、校外見習(xí)有機(jī)融合。理論知識(shí)與老年人病理藥理改變結(jié)合，突出知識(shí)的必要性;實(shí)踐操作與老年人病理藥理改變結(jié)合，突出技能操作的準(zhǔn)確性;再通過醫(yī)院臨床見習(xí)(每學(xué)期2天)，寒暑假到社區(qū)老年照護(hù)中心或醫(yī)院老年科見習(xí)(每學(xué)期2周)，強(qiáng)化對(duì)老年人病理藥理改變的認(rèn)識(shí)，在護(hù)理角色帶入中體驗(yàn)常用護(hù)理技能和常見病護(hù)理操作程序，提升護(hù)患溝通技巧和老年疾病譜認(rèn)識(shí)，反審自我理論與實(shí)踐的差距，提高老年照護(hù)能力和職業(yè)素質(zhì)，滿足老年照護(hù)的職業(yè)需求和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。具體實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課程安排見表2。

2．3大三學(xué)年實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課程

以老年護(hù)理崗位勝任力為目標(biāo)，基于OBE理論，理論知識(shí)與各科臨床病例結(jié)合，突出知識(shí)的應(yīng)用性;實(shí)踐操作與各科臨床病例結(jié)合，突出技能操作的準(zhǔn)確性，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)與臨床護(hù)理技能融合;再通過周末醫(yī)院臨床見習(xí)(每學(xué)期2天)，寒暑假到醫(yī)院見習(xí)(每學(xué)期2周)，強(qiáng)化各科疾病護(hù)理程序的認(rèn)識(shí)，并在醫(yī)院、養(yǎng)老企業(yè)頂崗護(hù)理中學(xué)會(huì)各科常用護(hù)理技術(shù)、老年常見病護(hù)理流程，縮小老年護(hù)理崗位需求的差距，努力提升臨床老年護(hù)理能力，提高老年護(hù)理技能和人文素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)養(yǎng)老護(hù)理崗位勝任。具體實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課程安排見表3。

2．4大四學(xué)年實(shí)習(xí)課程建設(shè)(知識(shí)、技能、素質(zhì))

以老年護(hù)理崗位準(zhǔn)入為目標(biāo)，基于OBE理論，42周實(shí)習(xí)分為老年病房8周、內(nèi)科8周、外科8周、婦產(chǎn)科4周、兒科2周、ICU4周、手術(shù)室2周、急診2周、社區(qū)2周、精神科2周，熟悉各科室護(hù)理流程，熟練常規(guī)護(hù)理技術(shù)。各科輪轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)結(jié)束后，再到社區(qū)老年照護(hù)中心、養(yǎng)老企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)1～2月，強(qiáng)化老年護(hù)理技術(shù)，熟知老年護(hù)理崗位需求，全面提升職業(yè)道德素質(zhì)。同時(shí)利用周末時(shí)間開展護(hù)士資格考試培訓(xùn)、老年照護(hù)1+X培訓(xùn)，力爭(zhēng)畢業(yè)離校前獲得老年照護(hù)崗位準(zhǔn)入資格，并對(duì)接醫(yī)院老年科、社區(qū)老年照護(hù)中心、養(yǎng)老企業(yè)等就業(yè)崗位。

3小結(jié)

課程體系建設(shè)是老年護(hù)理人才培養(yǎng)的核心，也是老年護(hù)理專業(yè)學(xué)生走向就業(yè)崗位的基礎(chǔ)。本研究基于OBE理念，以老年護(hù)理社會(huì)人才需求為導(dǎo)向，以崗位勝任力為培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建“知識(shí)、技能、素質(zhì)”三位一體有機(jī)融合的課程體系，以學(xué)年為階段，從“知識(shí)、技能、素質(zhì)”目標(biāo)達(dá)成角度，通過理實(shí)結(jié)合、校院區(qū)企聯(lián)合培養(yǎng)，夯實(shí)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)化專業(yè)基本技能，提升護(hù)理、溝通、管理、協(xié)作等能力，突出人文關(guān)懷和職業(yè)道德素養(yǎng)，契合老年護(hù)理崗位需求，滿足醫(yī)院、社區(qū)、養(yǎng)老企業(yè)高素質(zhì)可持續(xù)發(fā)展專業(yè)人才需求，緩解我國(guó)老齡化趨勢(shì)所帶來的社會(huì)矛盾。

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作者:劉勇華 李高申 王江波 楊二明 張夢(mèng)杰 張佳寧 單位:黃河科技學(xué)院