導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的1篇作文想象能力培養(yǎng)3篇，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

作文想象能力培養(yǎng)1

如果文章平淡無味就無法吸引讀者眼球，而如果文章有新意就會讓讀者在閱讀的過程中心情舒暢。而文章的創(chuàng)新從根本上就源于作者強大的想象力與靈感，因此，小學作文教學對學生想象力的培養(yǎng)非常重要。想象力經(jīng)過適當?shù)目茖W方式的引導就可以轉化成靈感和創(chuàng)新思維，從而讓學生在生活中真正領略美好的風景，不斷記錄和書寫自身的經(jīng)歷和感受，從而真正提升學生的寫作水平和創(chuàng)新水平。

一、小學語文作文教學中學生想象能力培養(yǎng)的重要性

小學作文是小學生學習語文知識的重要內容，對鍛煉學生的語言表達能力和思維想象能力有著重要作用。小學生創(chuàng)作一篇優(yōu)秀作文離不開其豐富的想象力，但是目前小學作文教學中存在著一定的刻板化、生硬化、枯燥化、應試化的教學方式，不利于小學生語言表達能力的激發(fā)以及思維想象力的提高。因此，教師在教學中要重視提高學生的想象力，這樣不僅可以激發(fā)學生的寫作熱情，讓學生在想象中培養(yǎng)創(chuàng)作靈感，而且可以讓學生真正體會到生活的樂趣，真正感受屬于自己的思維空間，通過靈感的閃現(xiàn)及時創(chuàng)作優(yōu)秀作品。語文教師必須充分意識到小學語文作文教學中學生想象力培養(yǎng)的重要性，不斷創(chuàng)新自己的教學方式，改善自身的教學思維。這樣才能更好地培養(yǎng)學生的想象力，使學生在想象中表達自身的真實情感，從而創(chuàng)造出更加優(yōu)秀的作品。［1］

二、小學語文作文教學中學生想象能力培養(yǎng)的問題

(一)小學生閱讀量有限、寫作興趣不濃不利于想象力發(fā)揮優(yōu)秀的作文離不開好的構思和豐富的素材，而閱讀量又決定了文章的構思理念和素材沉淀。目前，小學生普遍存在閱讀量少的問題。小學生日常的生活經(jīng)歷較為簡單，積累的寫作素材還不夠豐富多樣，導致他們在寫作時面對一個作文題目感到茫然，無法快速下手。同時，因為小學生素材積累有限，寫作想象力不夠，所以他們的寫作興趣不高，這不利于語文寫作教學的開展。面對小學生閱讀量明顯不夠的情況，教師如果不積極予以指出和教導，就很容易使學生寫作基礎不牢固，影響學生對寫作的堅持和熱愛。另外，小學生的寫作興趣在不同階段表現(xiàn)不同。對于一、二年級的小學生來說，他們更樂意在課堂上發(fā)揮自己的想象力，比如問到長大后自己的理想是什么，他們都會爭先恐后地說自己要當警察、醫(yī)生、作家等，向別人展現(xiàn)著自己無限的美好想象。但是隨著三年級學習寫作開始，學生的學習任務量猛增，壓力大增，他們對世間萬物有了重新的認識，不再是基于天馬行空的想象，這就導致學生出現(xiàn)寫作困難的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)湊字數(shù)、抄襲了事的行為。如此，學生的寫作興趣自然無法提高，久而久之便會束縛學生想象力的發(fā)揮。如果教師不加以很好的引導，學生的學習力、創(chuàng)新力就會受到不良影響。［2］

(二)教學模式不靈活影響學生想象力的培養(yǎng)小學生活潑好動，對萬物充滿好奇，教師如果想通過教學激發(fā)其無限的想象力，就需要主動引導他們積極發(fā)現(xiàn)身邊美好的事物，通過對事物的分析和認知去提升創(chuàng)作思維能力和創(chuàng)新能力。但目前很多小學作文教學模式較為傳統(tǒng)，主要以記憶好詞佳句為教學基本點，教師沒有真正將寫作目的、寫作思路、寫作要點展示給學生。這種灌輸式的寫作教學法限制了學生的想象力和創(chuàng)新力，不利于學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，最終影響作文的質量。

(三)家長溺愛學生不利于教師教學，限制學生想象力的拓展當前，很多學生都是獨生子女，家長由于不愿自己的孩子在成長過程中受到委屈和挫折，始終將其捧在掌心里，不愿意讓他們過多接觸課外事物。家長總是希望:孩子在學校能夠學有所得，通過教師的教導學習成長即可;而在家里，孩子能有更好的成長環(huán)境，自己能安心地看到他們茁壯成即可。于是，學生的日常生活軌跡就是學校與家庭之間的兩點一線。這種溺愛無形中限制學生想象力的發(fā)揮，使學生對外界環(huán)境沒有靈感，對教師教授寫作課程也較為不利。因為學生的寫作素材和想象力的發(fā)揮需要外界環(huán)境的刺激和引導，這樣才能給學生插上想象的翅膀，促進教師寫作教學效果的提升。［3］

三、小學語文作文教學中學生想象能力培養(yǎng)的策略

(一)提升學生閱讀功底，促進學生想象力培養(yǎng)閱讀、寫作不分家，優(yōu)秀作品創(chuàng)作需要扎實的文學功底，需要積累更多創(chuàng)作素材。閱讀功底的提升需要教師對學生進行指引和幫助，不斷指導學生如何去閱讀，讓學生明確閱讀的重要性和面臨的基本問題等，讓學生充分認識到提升閱讀功底的重要性。另外，學生自身需要對閱讀和寫作充滿無限熱愛。打鐵還需自身硬，學生主動認識到閱讀的重要性，才能讓閱讀真正發(fā)揮作文素材積累的效果。特別是美言佳句的摘錄和運用，能夠讓學生在無限的遐思中創(chuàng)作出更加優(yōu)秀的作品。當然，教師教學和引導更是促進學生想象能力培養(yǎng)和提高的有效方式。比如，在開展閱讀課教學過程中，教師要借助教學內容引導學生對所學內容進行合理想象，甚至預測故事結局，通過閱讀促進學生想象力的培養(yǎng)。

(二)重視寫作意境，引導學生積極思考想象作文，顧名思義就是通過用虛擬、夸張等方式對具體事物進行生動化描述的文章。引導學生積極思考、培養(yǎng)學生想象力離不開想象作文的助力，學生要依據(jù)合理、科學的意境內容進行想象作文創(chuàng)作。教師要積極為學生提供寫作意境，激發(fā)學生的理性思考和合理想象。比如，要求三年級學生寫一篇關于“未來”的文章，這個題目明顯空泛，學生根本無從下手。此時，教師需要積極創(chuàng)設寫作意境，將對未來的思索轉化成對現(xiàn)有事物的預測想象。例如，現(xiàn)在的黑板、課桌未來會被什么代替?目前的汽油車會不會被電動車取代呢?這些寫作意境的創(chuàng)設會引發(fā)學生積極思考，進而提升學生的想象能力。此外，教師在教學過程中還要鼓勵學生發(fā)現(xiàn)生活中的創(chuàng)作靈感，引導學生積極思考，激發(fā)學生的想象力，面對一個話題能夠取得舉一反三的效果。比如，在寫“我的媽媽”時，教師可以通過講解自己日常生活經(jīng)歷來激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，給予學生無限想象力的意境為參考。學生最終寫出的文章可能是對媽媽勤勞的描繪，也可能是對媽媽能力強的贊揚，亦可能是對媽媽的尊敬和愛戴。教師要充分肯定學生的無限想象能力，更要創(chuàng)造較多的意境，引導學生對想象力進行有效發(fā)揮，為學生創(chuàng)作奠定堅實基礎。［4］

(三)通過實踐活動，拓展培養(yǎng)學生想象能力首先，實踐是檢驗真理的唯一標準，小學生的想象能力需要在實踐中被激發(fā)出來。因為實踐可以啟發(fā)學生的思維，能夠不斷為學生想象力的發(fā)揮提供適合的環(huán)境，所以小學生的寫作能力提升離不開日常生活的點滴積累。小學生的思維正處于發(fā)展時期，對事物的了解看法不盡相同，因此日常生活實踐有助于學生想象力的培養(yǎng)。其次，教師和家長要重視學生實踐活動的價值，共同培養(yǎng)學生的寫作想象力。家長害怕孩子接觸外界會給其成長帶來不好的影響，因而大都不贊同孩子參與實踐活動，使孩子對外界的認知缺乏生活感和參與感，無形中也束縛了孩子的想象力。想象力是每個人共有的思維，這種思維是慣性思維，每個人對稀奇的、古怪的、少見的、好玩的、喜歡的事物都會充滿興趣。這種好奇心一般需要外部環(huán)境激發(fā)，然后經(jīng)過科學合理恰當?shù)姆绞接枰砸龑мD變成想象力。對于小學生而言也一樣，這種最初的好奇心經(jīng)過正確引導是可以轉化成寫作素材的。因此，每位家長和教師都要重視學生課外生活實踐活動，讓學生充分感受大自然給予生活的點滴能量，這樣才能讓學生真切感受到生活的美好，在生活中汲取到學校沒有的營養(yǎng)。此外，由于小學生閱歷尚淺，對外界事物的認知和辨別不客觀，家長和教師需要積極給予幫助和引導，鼓勵學生走出校門、家門，多去看看外面的世界，多帶領學生去參加社會實踐活動，培養(yǎng)其觀察力和想象力。教師要引導學生主動寫作，隨時隨地記錄生活的點點滴滴，不斷在課外實踐活動中感悟生活的美好。只有這樣，學生的想象力才能得到多元化、科學化的培養(yǎng)，為寫作提供多樣化素材，進而促進其自身寫作能力的提高。［5］

四、結語

總之，小學生的想象能力高低直接決定著寫作水平的高低。小學語文教師要在教學中努力培養(yǎng)學生的想象力，不斷總結分析學生的興趣愛好，根據(jù)興趣愛好有針對性地對學生進行寫作指導。同時，小學教師在作文課教學過程中要引導學生閱讀課外書籍，不斷積累更多的寫作素材，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，進而真正提升學生的寫作水平和綜合素養(yǎng)。

作者:陳秀清 單位:漳州市南靖縣第二實驗小學

作文想象能力培養(yǎng)2

在小學作文教學環(huán)節(jié)里，應該把培養(yǎng)學生的想象力作為重點。教師需要采取積極有效的教學策略，加強對學生想象力的培養(yǎng)，進而從根本上提高教學質量。小學階段學生年齡普遍偏小，他們的思維比較活躍，但主體意識相對較弱。因此，小學階段是學生形成主觀意識的關鍵時期，在這一階段培養(yǎng)小學生的想象力，可以獲得較好的成效。

一、小學作文教學中學生語文能力培養(yǎng)的意義

寫作文，就是要用心感受自然和生活，再用語言寫出自己的真情實感。當我們用心感受自然和生活時，會激發(fā)自身獨特的心理活動，這種心理活動包括知覺、情感和想象。這些心理活動在寫作的過程中有著特別重要的作用。由于小學生年齡較小，對生活很難有深刻的感受，就會導致很多小學生寫的作文缺乏真情實感。因此，在小學作文教學中，需要教師積極引導小學生的各種感受，充分激發(fā)出他們的智慧，讓寫作文變成他們表達個性的一種方式。這也是培養(yǎng)小學生語文學習能力的意義之一。

二、小學作文教學中培養(yǎng)學生語文能力存在的問題

（一）小學作文教材中，對學生想象力的引導比較欠缺在小學每一個階段的語文教材里，每一個單元后面幾乎都會有一篇文章，但是這些文章大都講述的是描述寫法，通常是敘述類而非想象類的題材，很少有表達想象力以及無限暢想等類似的主題。這些文章的內容留給學生自由發(fā)揮想象力的空間相對較小，這樣就會使得小學生缺乏想象類的寫作訓練。因此，在實際教學中，教師在為學生選擇作文題目時更應該關注訓練學生的想象力，開拓學生的思維[1]。

（二）教師在教學中相對較為刻板并且缺乏生活經(jīng)驗小學生的天性就是活潑、天真，好奇心比較強。因此，在激發(fā)學生的想象力時，教師需要引導學生觀察身邊的事物，并發(fā)現(xiàn)其中的獨特之處，同時引導學生在生活中吸取生活經(jīng)驗，然后將在生活中觀察到的獨特細節(jié)和生活經(jīng)驗完美地表達在作文里。然而，在小學語文教學中，有部分教師認為學生只要多積累詞匯、多讀書，自然而然就會寫出好的文章。實則不然。雖然平時的累積很重要，但教師更需要引導學生理出清晰的寫作思路，幫助學生圍繞作文的主題來構建合理的框架。也就是說，小學語文教師需要摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，引導小學生構建合理的作文框架，鼓勵學生在作文中展開合理的想象，這樣才會幫助學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，提高學生的作文質量[2]。

（三）小學生對于寫作的興趣不高筆者發(fā)現(xiàn)，小學階段的學生，對于寫作方面的興趣隨著年齡以及年級的增長反而會降低。一到二年級的小學生，在口語表達課上充滿了熱情和積極性，特別渴望在這個平臺上表達自己的想法，向其他人呈現(xiàn)自己的內心世界，喜歡和周圍的同學一起溝通交流。目前，小學一般都是在三年級開設寫作課。在剛剛接觸作文寫作時，學生對寫作的要領、方法掌握得不是很好，因此就導致大部分小學生寫出來的句子不是很通順，結構不是很完整，有些字詞的運用也不是很恰當。但是，這一階段的大多數(shù)學生都在努力配合教師來完成自己的寫作任務，希望自己的作文能被教師當作優(yōu)秀的作文范例，在全班同學面前進行展示。到了四五年級時，隨著教師布置的寫作任務越來越多，難度越來越大，會讓小學生感覺到這項學習任務越來越困難。在這種情況下，可能導致小學生對寫作文越來越消極、應付，比如為了能夠達到文章字數(shù)的要求，有些學生在寫作過程中對所描述的事物進行贅述，或者是選擇借鑒別人的文案來拼湊字數(shù)等，還有學生自此對寫作課產(chǎn)生抵觸情緒，從而產(chǎn)生懼怕寫作的心理。

三、小學作文教學中培養(yǎng)學生語文能力的策略

（一）引導學生把閱讀擴展到課外閱讀小學生經(jīng)驗不足，這也讓他們的想象力無拘無束，他們通常都會在某個時間段從大腦里蹦出許多稀奇古怪的想法。雖然并不能說小學生的這些想法都是合適的，但是教師可以利用他們的這一特點來培養(yǎng)學生的想象力，使學生在發(fā)揮想象力的同時，以自身特有的表達方式呈現(xiàn)這些內容。此外，教師還需要關注的另一個重點問題是：學生如何才能把這些想法以美妙、精準的詞匯描述出來。因為課堂時間有限，不能為學生提供較多的范例文章來閱讀，為了增加學生的閱讀量，拓寬學生的視野，就需要教師鼓勵學生在課后進行課外閱讀，加強學生對詞匯以及語句的了解和掌握，從而進一步提高學生的語言運用能力，為培養(yǎng)學生的想象力提供助推力。例如：在教師帶領學生閱讀《猴王出世》這篇文章的時候，當學生看見文章中的插圖時，就會有個別學生在一起討論與課文相關的類似的話題。由于小學生的自制力不是很強，對于文章里描述的情節(jié)也沒有足夠的關注，注意力往往會被圖片所吸引。這時候，就需要教師通過這篇文章指引學生在課外閱讀的時候有意識地尋找類似主題的書刊進行閱讀，并且寫一篇關于這篇文章的讀后感，以此來加強對學生想象力的培養(yǎng)[3]。

（二）為學生創(chuàng)造輕松自由的寫作環(huán)境，提高學生個性化的寫作能力當前，有部分教師過于重視學生的寫作成績，從而忽略了在課堂上與學生的交流和互動，弱化了寫作文時應該具有的創(chuàng)新性的表現(xiàn)。這樣的教學方式并不利于學生想象力的發(fā)展，也很難激發(fā)出學生寫作的激情。因此，教師在進行作文分析、評價的時候，需要給學生營造自由輕松的寫作氛圍，讓學生在這樣的氛圍下，以盡量輕松的心態(tài)開始寫作。此外，教師在作文教學中還應與學生積極互動，引導孩子釋放天性，發(fā)揮他們天馬行空的想象力，把寫作當作一種樂趣。例如：教師帶領學生學習《只有一個地球》這篇課文的時候，教師可以先為學生播放一些相關的影視片段，然后引導學生一起討論觀看這些影視片段的感受，再回到課文上，要求學生寫一篇作文，并鼓勵他們不要因為害怕寫錯而不敢下筆，只要開展合理的想象力，寫出來的內容不跑題就可以。同時，教師還應當引導學生學會觀察，將觀察到的東西與想象的內容融會貫通，并用自身獨特的語言表達到作文里，使想象作文不脫離現(xiàn)實生活。

（三）鼓勵學生記錄日記，培養(yǎng)其寫作的興趣小學生的寫作過程，就是觀察具體的事物并用自己的思維語言描述出來的過程，這就需要小學生在日積月累的寫作實踐中去總結經(jīng)驗，在不斷的寫作訓練中提高自己的寫作能力。小學生想要寫出一篇比較優(yōu)秀的作文，是離不開扎實的文學積累的，如果小學生在閱讀時只是“讀”而不“記”，那么就如同“狗熊掰玉米，掰一個，掉一個”，對自身知識的積累效果甚微。因此，對小學生甚至成人來說，在閱讀的過程中記筆記、寫日記，都可以提升自己的寫作能力。這樣的學習方式，不僅可以幫助小學生提高寫作能力，還能提高思維能力。在小學語文教學中，教師需要引導并督促小學生養(yǎng)成閱讀書籍后及時做筆記的學習習慣，通過一段時間的訓練，小學生在閱讀中看見比較優(yōu)美的詞句以及比較精彩的片段時，就會自然而然地及時記錄在自己的筆記里；然后讓小學生在空閑時間翻看自己的讀書筆記，在反復閱讀的過程中不僅可以增加小學生閱讀文章的快樂，還能起到鞏固知識的作用。通過這樣的學習習慣培養(yǎng)，小學生就會積累大量且優(yōu)質的寫作素材，在寫作時這些素材就會通過筆端向外涌出，從而使得寫出來的句子特別生動形象。這樣的閱讀過程還能讓學生積累大量生活中無法學到的知識，為其之后的寫作提供助力。例如：小學語文教師在講述《秋天的雨》這篇課文時，教師在帶領學生閱讀的過程中，可以引導學生去記錄自己感覺特別優(yōu)美的詞語以及段落。學生在教師留出的記錄筆記的時間里記錄好詞好句的過程，也是學生積累知識的最佳方式。之后，教師可以依據(jù)這篇課文的內容，讓學生發(fā)表自己對這篇文章的看法以及自己經(jīng)歷過的類似的事情，并在課后布置一篇關于秋天的作文，要求學生在寫作文時，結合今天的讀書筆記，將記錄的好詞好句以及精彩片段融入自己的作文中，加深對讀書筆記的記憶。通過這樣的教學，讓閱讀過的文章變成學生自己的東西，才是有效的閱讀和積累。四、結語學生的語文能力是需要長期積累和鍛煉才能提升的，寫作能力也會隨著語文能力的提升而增強，這兩者是相輔相成的。在進行寫作訓練的過程中要激發(fā)學生的寫作熱情，有效提高作文的教學質量。

作者:張月芳 單位:甘肅省天水市武山縣城關鎮(zhèn)城關中心小學

作文想象能力培養(yǎng)3

引言

在高職高專學生英語寫作教學中，其重點和難點在于對學生自主學習意識和能力的培養(yǎng)。攜手同伴互評機制發(fā)展學生英語寫作能力，可以促使學生在同伴互評機制發(fā)展背景下扮演更加積極的寫作角色，提升學生修改的動力和互相學習、交流合作的意識。從而推動高職高專英語寫作教學水平提升，強化高職高專學生英語寫作的創(chuàng)新能力。

一、同伴互評機制概述

基于同伴互評機制的課堂教學，主要采用同伴與同伴之間相互交換閱讀文本的方式，正確指出和評價文本寫作的優(yōu)點或缺點，然后通過提出修改文本反饋建議的方式，推動寫作教學活動的有序開展。同伴互評機制是結合社會建構主義的理論基礎，以提升學習者文本輸出質量為目標，達到一種對寫作和能力重要反饋的形式。目前同伴互評機制作為一種新的寫作教學方法，深受學生和教師的喜愛，而且這種重視過程的教學方法，也能提高學生的學習積極性，及時反饋信息內容，培養(yǎng)學生自主互助學習意識與能力，達到傳統(tǒng)課堂教學與自主學習之間完美結合的發(fā)展目標。同伴互評機制結合社會建構主義理論基礎內涵，通過互動合作的方式，讓學習者和學習個體受周圍環(huán)境影響，達到與其他個體之間相互作用和合理交流的發(fā)展目標，幫助學習者自身構建完善的認知結構和能力。而且引導學生對學習過程和學習內容進行評價，也能幫助學生改進和提高學習效率。同伴互評機制不斷顛覆傳統(tǒng)寫作教學，實現(xiàn)師生角色互換的方式，提升學生英語知識水平，以及正確審視和判斷同伴的作文，達到相互學習和共同進步的發(fā)展目標。在交互性的文本修改和評價中，還能及時地將學生的學習問題和具體信息反饋給學生，幫助學生及時修改自己的學習方法和寫作內容，提升學生的學習效率，培養(yǎng)學生完全獨立寫作的意識和能力。

二、攜手同伴互評機制發(fā)展高職高專學生英語寫作能力的意義

(一)提高學生作文評價能力攜手同伴互評機制發(fā)展高職高專學生英語寫作能力，有助于通過同伴互評方式和機制，提升學生作文評價能力，達到學生英語寫作與作文評價能力融合發(fā)展的目標。在應用同伴互評機制中，教師可以結合學生的學習需求，制定出一套詳細的、可操作性強的學生互評評價標準，然后引導學生進行同伴之間作文互評的方式，讓寫作評分標準細化。從而全面了解學生在語言層面的語法詞匯和主題立意的寫作問題，幫助學生了解自身在英語寫作方面存在的問題，而且通過同伴之間相互評分和給予反饋意見的方式，也能調動學生參與同伴互評學習中的積極性。給予學生更好地引導和幫助，營造不一樣的高職高專學生英語寫作教學氛圍。同時，教師還可以采用組建同伴互評學習小組的方式，結合學生寫作水平參差不齊的特征，引導學生進行有效的同伴互評和學習，強化學生的學習能力，這樣也能防止同伴互評工作流于形式，提升學生的課堂學習效果。

(二)強化學生寫作互評意識在同伴互評機制應用的過程中，可以調動學生參與彼此文本交互修改的積極性，強化學生寫作互評意識，幫助學生快速掌握寫作技能。而且在學習范文和評改其他學生作文時，也能了解其他學生在作文寫作方面的優(yōu)點，以及自己與其他學生之間的差距。這種相互學習和共同促進的教學方式，也能幫助學生了解來自其他同學多元角度的學習意見和建議，增強學生在英語寫作方面的創(chuàng)新力，通過對作文中優(yōu)點和評價建議優(yōu)點的吸收，也能幫助學生反思自己的寫作，提升良好的學習能力。同伴互評機制最大限制的解放了教師，轉變傳統(tǒng)以教師為主的單一評價方式，還讓教師作文評價和修改工作量大大減少，提高教師在英語寫作教學方面的時效性。而且在傳統(tǒng)的作文評價和修改中，僅單詞拼寫、語法的批評和修改工作量就有很多，進而也使很多教師不堪重負，具有較大的教學壓力。在同伴互評機制應用的過程中，教師只需要將作文評價的重點放在遣詞造句、句式結構等方面，其他寫作內容和寫作文本本身的語言表達特征，只需要學生之間進行互評的方式即可，這樣也能讓教師集中處理學生在作文寫作中的深層次問題，促進英語寫作教學水平提高。

(三)優(yōu)化英語寫作教學方式同伴互評機制下的交互協(xié)商性，可以優(yōu)化英語寫作教學方式，豐富學生的認知圖式，培養(yǎng)學生問題分析能力和自主學習能力，還能讓學生在信息加工和再加工方面提升學習能力。在同伴互評和合作學習中，可以有效防止學生出現(xiàn)寫作焦慮的情況，通過對其他學生作文寫作方式和內容的評價借鑒，了解自身在寫作方面的問題和不足。傳統(tǒng)英語寫作教學過于注重對學生寫作技巧和技能講解，在培養(yǎng)學生同伴互評能力和問題分析能力等方面存在不足。所以，結合同伴互評機制發(fā)展高職高專學生英語寫作能力，是強化學生自主學習能力，加快課程教學改革工作發(fā)展的必然方式。同時，同伴互評機制可以培養(yǎng)學生的讀者意識，在閱讀中改進自身文本寫作和輸出質量，從而實現(xiàn)取長補短、拓展思路的學習目標。

三、攜手同伴互評機制發(fā)展高職高專學生英語寫作能力的策略

(一)加強學生作文評價標準的培訓一方面，向學生講解學生作文自評、互評的詳細標準和內容，增強學生對相關知識的初步認識和了解，還要向學生普及作文批改過程中需要注意到的篇章布局、段落層次問題，合理分析文章中句子結構，詞語運用的是否恰當?shù)?，還要對最基本的單詞拼寫和語法方面的問題進行分析。這樣才能更好地讓學生參與到同伴互評工作和活動中，增強學生在作文評價方面的能力。教師可以采用現(xiàn)代化的同伴互評方式，與學生共同創(chuàng)建同伴互評網(wǎng)絡平臺，比如，以云班課為例，教師可以將學生作文評價標準分享到云班課平臺中，讓學生在云班課平臺中上傳英語作文的電子稿件，然后結合網(wǎng)絡化的作文評價標準進行同伴互評，使學生能夠充分掌握網(wǎng)絡化的作文評改符號和標準，強化學生的評改能力。另一方面，教師要堅持科學有效進行分組的原則，明確合理分組的重要性，不應該出現(xiàn)毫無根據(jù)讓學生自由分組和合作學習的情況，從而防止同伴互評和反饋流于表面的問題發(fā)生。教師可以結合因材施教理念，結合不同學生個人需要，以能力和性格為分組的標準，合理搭配分組的人數(shù)，然后讓小組學生對相同作文進行反饋的方式，合理指出同組人在作文寫作方面存在的問題，并通過給予修改意見的方式，讓反饋更加具有說服力。在作文評價期間，可以讓學生之間相互交流和合作探討，從而構建親密和互相尊重的評價關系，提升學生的評價能力。

(二)采用合作和同伴反饋訓練方式教師要鼓勵學生之間通過合作和同伴反饋的方式，進行有效交流和互動，從而幫助學生樹立學習的自信心。教師作為英語寫作教學的協(xié)助輔導者，也需要在學生合作和同伴反饋訓練期間，對學生進行有效的指導。讓學生能夠根據(jù)英語寫作的實際情況給予正確的評分，達到對學生進行知識點反饋訓練的教育目標，還可以采用為學生制定知識點明細的同伴反饋意見表的方式，讓學生結合意見表對其他學生的作文進行有效的同伴反饋和評價。在合作和同伴反饋訓練中，教師還要引導學生正確地給出修改意見和方法，而不是吝嗇給予其他同伴成績提升的肯定和贊美，這樣才能讓學生達到相互學習和建立良好互信的學習目標，提升合作學習的關系和同伴反饋的能力。另外，利用微信、QQ等網(wǎng)絡平臺，開展合作和同伴反饋訓練活動，讓學生采用將寫作內容上傳到QQ或微信平臺的方式，實現(xiàn)學生線上評價，在微信平臺的互相評價中，也有助于學生之間進行互動和交流。達到強化學生糾錯能力、信息加工深度能力的發(fā)展目標，促進學生認真修改作文能力的增強。

(三)合理引入教師多樣化評價內容在同伴互評機制應用中，雖然學生與學生之間的互評工作是重要的，但是還需要發(fā)揮教師多樣化評價的作用和價值，引導學生正確修改作文寫作內容，幫助學生解決少量語法拼寫方面的錯誤，以及重點用詞和句式方面的寫作錯誤。教師在引入多樣化評價內容中，可以結合學生作文題材和完成情況，給予學生適當?shù)姆答伜驮u價，還可以通過全班口頭反饋的方式，對學生進行有效的表揚和鼓勵?；蛘卟捎脝蝹€口頭反饋、直接反饋的形式，幫助學生糾正寫作中的問題和不足。同時，教師可以結合微課、翻轉課堂等教學平臺，實現(xiàn)學生之間的同伴互評。在翻轉課堂和微課的教學中，通過視頻和圖片展示學生作文寫作內容的方式，讓學生進行集體的作文互評，教師也可以在網(wǎng)絡的教學平臺中，對學生進行線上的作文點評，然后打出相應的分數(shù)。結語在同伴互評機制的應用中，高職高專學生英語寫作能力培養(yǎng)可以采用合作和同伴反饋訓練的方式，引導學生在合作學習和規(guī)定的時間內完成實際寫作訓練，并對其他學生的作文內容仔細認真地進行修改，調動學生參與課堂學習的積極性和主動性。

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［2］羅莎．MOOC環(huán)境下支架型同伴評價探究———以英語寫作任務為例［J］．外語電化教學，2016(6):42－47．

［3］于紅．教師反饋+同伴互評對英語專業(yè)學生作文作用的實證研究［J］．海外英語，2020(20):31－33．

［4］張曉蘭．形式聚焦在大學英語寫作教學中的應用研究［J］．湖北開放職業(yè)學院學報，2020，33(2):174－175．

作者:林天英 單位:黑龍江幼兒師范高等?？茖W校