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創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究1

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力或創(chuàng)新性人格等創(chuàng)新素質(zhì)以及創(chuàng)新人才為目的的教育活動。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的獨(dú)特性

目前，國內(nèi)普通本科院校在原有創(chuàng)業(yè)教育模式的基礎(chǔ)上，參考借鑒國外創(chuàng)業(yè)教育的情況，結(jié)合院校自己的學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，逐步建立起了比較適合普通本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（以下文章中簡稱為“雙創(chuàng)教育”）模式。在普通本科院校雙創(chuàng)教育培養(yǎng)體系中，包括培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)方法和管理制度，也逐漸成型趨于完善，其重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)技能。學(xué)校雙創(chuàng)教育的實(shí)施重點(diǎn)大多數(shù)放在開展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、參加創(chuàng)業(yè)大賽、提供創(chuàng)業(yè)平臺、孵化創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等實(shí)踐活動方面。與普通本科院校相比，高職院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)教學(xué)模式、學(xué)生就業(yè)面向等各個方面都存在很大的差異性，對應(yīng)的，高職院校雙創(chuàng)教育也應(yīng)該有不同于普通本科院校的適合自己的獨(dú)特模式。近幾年來，高職院校在開展雙創(chuàng)教育工作上大膽嘗試探索，取得比較好的成績，但很多高職院校仍然是參照普通本科院校模式，因而表現(xiàn)出很多的不適應(yīng)，目前，對于適應(yīng)高職院校的雙創(chuàng)教育研究甚少，而且不成熟不完善，更是缺乏比較系統(tǒng)的研究。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

（一）雙創(chuàng)教育理念有誤區(qū)目前，高職院校對于雙創(chuàng)教育的認(rèn)識理解有著很多誤區(qū)，很多老師和學(xué)生簡單地將雙創(chuàng)教育等同于商務(wù)實(shí)踐活動，只重視雙創(chuàng)教育中實(shí)際專項(xiàng)技能的訓(xùn)練。還有些人認(rèn)為雙創(chuàng)教育是“小老板速成教育”，目的就是要教學(xué)生成立公司或企業(yè)，使學(xué)生成為各行各業(yè)的“小老板”，雙創(chuàng)教育的具體成果也主要體現(xiàn)在學(xué)生是否成立了若干行業(yè)類型的“創(chuàng)業(yè)公司”。這種錯誤認(rèn)識的原因在于，想當(dāng)然的把提升創(chuàng)新、能力以及培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，粗暴簡單地等同于傳授和習(xí)得某些具體的實(shí)踐技術(shù)和知識。而在個人綜合素質(zhì)中，創(chuàng)造意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力是個人核心能力的集中體現(xiàn)，人類創(chuàng)造性養(yǎng)成的這種獨(dú)特方式，只有通過現(xiàn)代科學(xué)人文知識所蘊(yùn)含的文化精神潤物無聲地長時間陶冶，才有可能生成。

（二）雙創(chuàng)教育系統(tǒng)脫節(jié)雙創(chuàng)教育是一個系統(tǒng)工程，需要政府、企業(yè)家、學(xué)校和家庭形成合力，需要把各類社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源引入到高職院校中。目前，雙創(chuàng)教育系統(tǒng)各個環(huán)節(jié)，包括政府、高職院校、合作企業(yè)、家庭、學(xué)生缺乏相互聯(lián)系、相互作用、相互支撐，運(yùn)轉(zhuǎn)過程沒有構(gòu)成良性循環(huán)，沒有形成協(xié)同育人模式和協(xié)同效應(yīng)。

（三）雙創(chuàng)教育體系不完善目前，大部分高職院校只是簡單的開設(shè)《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》《職業(yè)生涯規(guī)劃》等課程，或者簡單的參加雙創(chuàng)大賽，沒有形成具有高職這個層次特點(diǎn)的雙創(chuàng)教育體系，更沒有將雙創(chuàng)教育融入全面育人的整個體系之中，造成雙創(chuàng)教育處于縹緲離索的狀態(tài)，致使雙創(chuàng)教育陷入到了上不著天、下不著地，無法落地落實(shí)的尷尬境地中。

三、高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對策與建議

（一）正確理解內(nèi)涵，樹立科學(xué)的雙創(chuàng)教育思想觀念正確理解雙創(chuàng)教育的科學(xué)內(nèi)涵、樹立科學(xué)的雙創(chuàng)教育思想觀念，是高職院校有效實(shí)施雙創(chuàng)教育的基本前提。雙創(chuàng)教育的概念由創(chuàng)業(yè)教育的概念轉(zhuǎn)變而來，是一種新的教育理念，是創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合，其重點(diǎn)是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)技能。雙創(chuàng)教育作為一種公共教育，注重培養(yǎng)的通用性和基礎(chǔ)性，雙創(chuàng)教育應(yīng)是以培養(yǎng)全體學(xué)生創(chuàng)新意識為主旨的高層次素質(zhì)教育，是當(dāng)代素質(zhì)教育的深化和具體化。還有雙創(chuàng)教育也旨在提高學(xué)生的全面綜合素質(zhì)，包括優(yōu)化思維方式和提升實(shí)踐能力等方面，其核心是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維，次之是提升創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，而不僅僅是創(chuàng)業(yè)技能的教受。高職院校雙創(chuàng)教育旨在提高全體學(xué)生的綜合素質(zhì)，包括以提升學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)技能為核心。教育過程應(yīng)首先重在培養(yǎng)的是以自己崗位為依托，可實(shí)現(xiàn)崗位創(chuàng)新的“崗位創(chuàng)新者”、“能工巧匠”，其次是自主創(chuàng)業(yè)者。同時，強(qiáng)調(diào)要正確理解創(chuàng)新精神及創(chuàng)新思維的內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)高職學(xué)生在本職工作中善于創(chuàng)新和發(fā)展創(chuàng)新思維，大力提倡崗位創(chuàng)新、工藝創(chuàng)新、流程創(chuàng)新及模仿改進(jìn)創(chuàng)新等。

（二）做好系統(tǒng)規(guī)劃，構(gòu)建全方位的雙創(chuàng)教育生態(tài)培養(yǎng)系統(tǒng)政府是雙創(chuàng)教育生態(tài)系統(tǒng)中的關(guān)鍵部分，是頂層設(shè)計(jì)者，同時是參與者和協(xié)助者，能夠在頂層規(guī)劃、政策制定、部門協(xié)調(diào)、資金支持、服務(wù)體系等多方面，為高職院校雙創(chuàng)教育孕育良好的外部環(huán)境起到重要作用。高職院校是雙創(chuàng)教育生態(tài)系統(tǒng)的核心部分，在學(xué)校、專業(yè)建設(shè)、課程教學(xué)、教師、學(xué)生等層面，從機(jī)構(gòu)到人員、經(jīng)費(fèi)、場地、服務(wù)保障，總體設(shè)計(jì)規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)各個環(huán)節(jié)協(xié)同推進(jìn)。合作企業(yè)是生態(tài)系統(tǒng)的重要部分，他們是高職學(xué)生的最直觀的感受者、接受者、評價者，企業(yè)也擔(dān)負(fù)著不可推卸的社會責(zé)任。最終落腳點(diǎn)在學(xué)生，只有學(xué)生接受了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念，并勇于去實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，才能說雙創(chuàng)教育起到了實(shí)際的效果。家庭的支持是學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有力保障。在雙創(chuàng)教育生態(tài)培育系統(tǒng)中，各子系統(tǒng)之間相互聯(lián)系、相互作用、相互支撐，使之像良性的生態(tài)體系一樣的循環(huán)運(yùn)轉(zhuǎn)，形成協(xié)同育人效應(yīng)。

（三）融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，調(diào)整優(yōu)化高職院校人才培養(yǎng)體系目前，很多高職院校沒有將雙創(chuàng)教育融入全方位教育體系中，造成雙創(chuàng)教育游離分裂于整個體系之外。雙創(chuàng)教育是以創(chuàng)新意識培養(yǎng)為主旨的系統(tǒng)性的教育工程，是高等教育的有機(jī)組成部分。在高職院校，要融合雙創(chuàng)教育，調(diào)整優(yōu)化高職院校人才培養(yǎng)體系，要從人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)等方面，把雙創(chuàng)教育納入整個人才培養(yǎng)體系。同時，在雙創(chuàng)教育中，要有機(jī)融入專業(yè)教育和通識教育，促進(jìn)三者有機(jī)融合，逐步構(gòu)建面向全體學(xué)生、基于專業(yè)的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

（四）培養(yǎng)能力為主，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容體系高職院校培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心能力，主要包括意識培養(yǎng)方面、能力提升方面、環(huán)境認(rèn)知方面、實(shí)踐模擬等方面。筆者所在高職學(xué)校，正努力探索，面向全體學(xué)生，以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主，構(gòu)建全覆蓋、分層次、模塊化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容體系。在內(nèi)容體系中，課程體系是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的核心。課程體系主要是由三個階段構(gòu)成，課程體系的第一個階段為基礎(chǔ)部分，這部分主要是普及面向全體高職學(xué)生的基礎(chǔ)課程，主旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識及激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動力，這些課程主要是在學(xué)生大學(xué)一年級實(shí)施，課程主要是以講授課程為主。課程體系的第二個階段為提高部分，這部分主要針對于有較強(qiáng)的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意愿和有一定潛質(zhì)的學(xué)生，主旨在提高高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基本知識、技巧、技能的專門的系列專業(yè)課程，課程特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，主要在學(xué)生大學(xué)二年級實(shí)施。課程體系的第三個階段為核心部分，這部分主要針對于有較強(qiáng)的創(chuàng)新思維、有較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)意愿和有突出潛質(zhì)的學(xué)生，主旨在培養(yǎng)這部分學(xué)生，在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中真正亟需的各類課程，這個階段針對的一定是極少數(shù)的高職學(xué)生，整個階段要以創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目及創(chuàng)業(yè)活動為契機(jī)，過程中實(shí)際上是以實(shí)踐為主，以少量的必需的知識學(xué)習(xí)為輔，有針對性地加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程的指導(dǎo)，主要在學(xué)生大學(xué)三年級實(shí)施。課程體系中融合公共素質(zhì)、基礎(chǔ)技能、專項(xiàng)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、行業(yè)特色和拓展等內(nèi)容于一體，運(yùn)用理論學(xué)習(xí)、模擬訓(xùn)練、成果評價、案例分析等各種教學(xué)實(shí)踐手段來相互配合、相互支撐。在實(shí)施過程中，可以嘗試模塊化學(xué)分制運(yùn)行，即在所有模塊中主要課程按重要程度和學(xué)時情況賦予不同學(xué)分，要求各個模塊必須修習(xí)達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定學(xué)分，尤其是基礎(chǔ)部分，要要求所有學(xué)生達(dá)到一定的必須學(xué)分，提高部分可以針對部分有意愿的學(xué)生，核心部分可以遴選少部分學(xué)生。并且學(xué)生在同一模塊可以自由選擇主要課程，只要各個課程學(xué)分總和達(dá)到這個模塊規(guī)定的必修學(xué)分即可。內(nèi)容體系中，支撐體系是關(guān)鍵。支撐體系包括創(chuàng)業(yè)孵化區(qū)建設(shè)，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育運(yùn)行機(jī)制和管理體制。學(xué)校要為學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)提供孵化平臺，提供場地、設(shè)備、水電、物管，以及其他相應(yīng)服務(wù)，同時在師資、課程、實(shí)踐指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)孵化、校企合作等方面建立完善的運(yùn)營和管理機(jī)制。同時，課程體系中大部分實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，包括創(chuàng)業(yè)基本技能教育、創(chuàng)業(yè)專題研討、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育、創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練等，都在企業(yè)孵化區(qū)進(jìn)行，達(dá)到課程體系和支撐體系的有機(jī)結(jié)合。

（五）結(jié)合高職特點(diǎn)，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)新高職院校在雙創(chuàng)教育實(shí)踐中，可以融合國家工業(yè)4.0計(jì)劃，借助先進(jìn)現(xiàn)代技術(shù)，嘗試打造通用創(chuàng)新平臺。在平臺中引進(jìn)3D打印、無人機(jī)、機(jī)器人、激光機(jī)等現(xiàn)代技術(shù)，供全體師生使用，可用于基本技能推廣使用，也可為創(chuàng)業(yè)孵化工具。在雙創(chuàng)教育中，提倡高職學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)+、5G+、AI+視域下，運(yùn)用新興信息化技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，包括運(yùn)用遠(yuǎn)程辦公軟件、視頻會議工具、視頻直播工具等，踐行創(chuàng)新精神，為創(chuàng)業(yè)就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。四、總結(jié)高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，強(qiáng)調(diào)要正確理解創(chuàng)新及創(chuàng)新思維的內(nèi)涵，要把雙創(chuàng)教育納入人才培養(yǎng)體系中，構(gòu)建全方位的雙創(chuàng)教育生態(tài)培養(yǎng)系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

作者:吉冬梅 孫崢 單位:吉林工程職業(yè)學(xué)院

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究2

當(dāng)前，我國高職院校畢業(yè)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)形勢并不容樂觀，一方面與高職院校擴(kuò)增導(dǎo)致高職院校畢業(yè)生的就業(yè)壓力不斷增大有關(guān)，另一方面與高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量不佳也有一定的關(guān)聯(lián)，其中，不容忽視的一條原因是高職院校未將就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育與勞動教育進(jìn)行有機(jī)融合，在就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育過程中多注重理論知識教育，而忽視了學(xué)生勞動意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生的勞動能力及就業(yè)創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐能力均較差，進(jìn)而難以滿足企業(yè)和社會發(fā)展的要求，因此，就需要各高職院校積極探索勞動教育融合就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐路徑。

一、高職院校勞動教育融合就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的重要意義

2018年在全國教育大會中提出“要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實(shí)勞動、創(chuàng)造性勞動”，可見勞動教育是全面發(fā)展教育體系的重要部分，也是新時代黨對教育的新要求。2020年3月，印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》(下面簡稱意見)中指出，高等學(xué)校應(yīng)結(jié)合專業(yè)和學(xué)科教學(xué)，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極開展專業(yè)服務(wù)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、社會實(shí)踐、勤工助學(xué)等，以不斷增強(qiáng)學(xué)生誠實(shí)勞動意識和促進(jìn)其積累豐富的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，才能促進(jìn)其具備到艱苦行業(yè)或地區(qū)工作的奮斗精神，從而才能促進(jìn)其樹立正確擇業(yè)觀，并且在勞動實(shí)踐過程中也能有效提高其就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力?？梢姡瑒趧咏逃c高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育具有密切的關(guān)聯(lián)，只有高效融合勞動教育，才能全面提升高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，兩種教育融合的意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，有助于提高大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，在就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育中融合勞動教育，能有效轉(zhuǎn)變學(xué)生對勞動的認(rèn)識偏見，并促進(jìn)其更好地體會勞動潛在的魅力，從而能積極地參與到勞動活動中，進(jìn)而能為其后續(xù)良好的就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供良好的實(shí)踐基礎(chǔ)。其次，將勞動教育融合就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育即要求高職院校在就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育過程對學(xué)生滲透勞動精神、工匠精神、勞模精神等勞動觀念教育以及開展各種類型的勞動教育活動，這樣不僅能幫助學(xué)生樹立正確的勞動觀，還能促進(jìn)其對各種類型的勞動環(huán)境具有全面的了解，從而能促進(jìn)其對各類勞動環(huán)境中的就業(yè)內(nèi)容具有全面、立體的認(rèn)識，從而有助于端正其就業(yè)態(tài)度。

二、高職院校勞動教育融合就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育存在的問題分析

（一）對勞動教育融合就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的重要性認(rèn)識不足思想決定行為，只有高職院校領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)識到勞動教育融合就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的重要性，才能促進(jìn)其積極地將兩種教育進(jìn)行有機(jī)融合和探索兩者融合的實(shí)踐路徑。然而，當(dāng)前不少高職院校領(lǐng)導(dǎo)和教師并未認(rèn)清這兩種教育融合的重要性，未采取有效措施推動兩種教育有機(jī)融合，也未構(gòu)建兩種教育融合的支持和保障體制，從而導(dǎo)致兩種教育融合無高效開展或在融合過程中出現(xiàn)一系列的問題。

（二）缺乏完備的勞動教育與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育融合課程體系課程體系是高職院校實(shí)施就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育、勞動教育的重要載體，然而，從當(dāng)前高職院校構(gòu)建的教育課程體系來看，不少高職院校均缺乏完備的勞動教育與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育融合課程體系，具體表現(xiàn)為就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)和勞動教學(xué)之間的課程安排存在脫節(jié)，從而導(dǎo)致就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育、勞動教育兩者之間存在嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，如不少高職院校在就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育過程中未給學(xué)生提供正確的勞動觀念教育和引導(dǎo)其就業(yè)創(chuàng)業(yè)過程中開展勞動實(shí)踐，且不少高職院校在就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育過程中多注重對學(xué)生灌輸就業(yè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)的理論知識，不能圍繞勞動教育的這一實(shí)踐性特點(diǎn)對其進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，這樣的教育模式必然難以取得良好的教育效果。

（三）勞動教育與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育融合實(shí)施過程不夠細(xì)化在學(xué)習(xí)了教育講話和意見要求后，也有部分高職院校已經(jīng)開展了勞動教育與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育融合，但是，受教育融合工作經(jīng)驗(yàn)不足、缺乏有效技術(shù)指引等因素的影響，這些高職院校的勞動教育與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育融合實(shí)施過程不夠細(xì)化，如融合教育過程中，未根據(jù)兩種教育的實(shí)際特點(diǎn)構(gòu)建完善的融合教育目標(biāo)，也未將兩者形成良好的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，從而導(dǎo)致兩者融合實(shí)施過程不夠細(xì)化，缺乏完善的目標(biāo)導(dǎo)向，從而導(dǎo)致勞動教育在就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育中過于空泛化的存在，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程中不能深入、全面地了解個人的勞動意義。

（四）勞動教育與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育融合教育師資力量不足要實(shí)現(xiàn)勞動教育與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育融合教育，還需要充足的師資力量支持，然而，當(dāng)前不少高職院校勞動教育與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育融合教育師資力量均不足，從而難以有序和高效地開展勞動教育融合就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，進(jìn)而會影響兩種教育融合質(zhì)量。

三、高職院校勞動教育融合就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐路徑

（一）強(qiáng)化對勞動教育融合就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育重要性的認(rèn)識高職院校領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)全面學(xué)習(xí)教育講話和意見要求，強(qiáng)化自身對勞動教育融合就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育重要性的認(rèn)識，認(rèn)清在就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育中融合勞動教育，對提高學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和幫助其樹立正確的勞動就業(yè)觀念等均有重要的意義，只有這樣，才能促進(jìn)其在全校范圍內(nèi)大力倡導(dǎo)勞動教育融合就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，并為勞動教育融合就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育提供相應(yīng)的政策、資金支持。

（二）不斷完善勞動教育與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育融合課程體系機(jī)制建設(shè)為落實(shí)意見中提出的圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極開展勞動教育要求，各高職院校需不斷完善勞動教育與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育融合課程體系機(jī)制建設(shè)，首先，在就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程體系機(jī)制建設(shè)過程中，應(yīng)將勞動教育相關(guān)理念和知識納入到課程體系機(jī)制中，讓學(xué)生深刻地認(rèn)識到勞動不僅與其自身的生活、學(xué)習(xí)及以后的就業(yè)創(chuàng)業(yè)等具有密切的聯(lián)系，同時也是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重壓舉措和實(shí)現(xiàn)中國夢的重要條件，只有這樣，才能全面提升學(xué)生的勞動意識和將勞動情懷深入內(nèi)心，從而才能為了自身以后良好的就業(yè)創(chuàng)業(yè)以及為了國家的良好發(fā)展而不斷努力學(xué)習(xí)，不斷提高自身各方面的技能和素養(yǎng)，進(jìn)而能夠成為一名優(yōu)秀的高職院校畢業(yè)生。其次，各高職院校還需將勞動教育與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育融合到專業(yè)課程教學(xué)體系中，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)特點(diǎn)和社會對該專業(yè)人才的要求等，合理進(jìn)行專業(yè)課程設(shè)置，重點(diǎn)在專業(yè)課程設(shè)置過程中增設(shè)一些有助于學(xué)生進(jìn)行就業(yè)創(chuàng)業(yè)和勞動實(shí)踐的內(nèi)容或活動，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生對專業(yè)課程學(xué)習(xí)的興趣，還能全面提高其就業(yè)創(chuàng)業(yè)和勞動實(shí)踐能力，一方面能促進(jìn)其切實(shí)感受勞動的不易，另一方面還能促進(jìn)其在勞動和就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程中獲取良好的經(jīng)驗(yàn)，從而能為其后續(xù)成功就業(yè)創(chuàng)業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）全面細(xì)化勞動教育與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育融合實(shí)施過程勞動教育與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育融合是一項(xiàng)復(fù)雜繁瑣的工作，需要多個部門有機(jī)協(xié)調(diào)才能做好該項(xiàng)工作，因此，就需要各高職院校有效統(tǒng)籌各個部門，并制定完善的勞動教育與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育融合方案，在融合方案中全面細(xì)化勞動教育與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育融合實(shí)施過程，這樣不僅能促進(jìn)相關(guān)教育工作者根據(jù)融合方案制定的流程規(guī)范開展勞動教育與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育融合工作，還能促進(jìn)相關(guān)教育主體充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，從而能最大限度地發(fā)揮相關(guān)教育主體協(xié)同育人的作用。

（四）加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)為促進(jìn)勞動教育融合就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育工作有序開展，各高職院校還需不斷加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，首先，要積極引入對勞動教育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育兩種教育都熟悉的教師加入到雙師型教師隊(duì)伍，以便其能有效融合兩種教育，培育出兼具良好勞動意識、能力及就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的人才，其次，高職院校還需加強(qiáng)對雙師型教師的培訓(xùn)工作，以不斷提高雙師型教師的專業(yè)技能，為促進(jìn)雙師型教師能夠培養(yǎng)出大批適應(yīng)現(xiàn)代社會和企業(yè)要求的人才，高職院校還需引導(dǎo)和鼓勵教師深入到企業(yè)工作，以全面了解企業(yè)對人才的需求及熟悉企業(yè)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)工作流程等，從而能將這些知識和技能傳授給學(xué)生。另外，高職院校也可以積極邀請或聘請具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)優(yōu)秀人才、勞模等來校任教，對學(xué)生進(jìn)行思想建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識，這些不僅能促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育與勞動教育進(jìn)行有機(jī)融合，才能充分發(fā)揮勞動教育在就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中的榜樣引領(lǐng)作用，從而能幫助學(xué)生獲得豐富的社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、勞動經(jīng)驗(yàn)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識及經(jīng)驗(yàn)等，進(jìn)而能促進(jìn)其以后走上社會獲得良好的發(fā)展。

（五）大力培育學(xué)生創(chuàng)新精神和激發(fā)其勞動創(chuàng)新力不少大學(xué)生在就業(yè)創(chuàng)業(yè)過程中均存在強(qiáng)烈的自我意識，均渴望能快速實(shí)現(xiàn)自我價值，這種意識會導(dǎo)致其在就業(yè)創(chuàng)業(yè)過程中存在一定的浮躁心理，因此，就需要高職院校在就業(yè)創(chuàng)業(yè)過程中有機(jī)融合勞動教育，引導(dǎo)學(xué)生熱愛勞動，不斷進(jìn)行勞動實(shí)踐，在勞動實(shí)踐過程中不僅能促進(jìn)其感受就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的不易，從而能促進(jìn)其明確地規(guī)劃自身的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃及目標(biāo)，并根據(jù)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃及目標(biāo)不斷努力，同時在勞動實(shí)踐過程中還能促進(jìn)其逐漸展露自身的創(chuàng)新精神，從而能用勞動換取就業(yè)創(chuàng)業(yè)的成功。四、結(jié)語高職院校勞動教育融合就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育不僅能豐富高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，同時還能更新高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育模式，從而有助于幫助高職院校培養(yǎng)出具備良好勞動意識、能力及具有一定就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的人才，但是，當(dāng)前不少高職院校勞動教育融合就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀并不容樂觀，存在較多的問題，如高職院校領(lǐng)導(dǎo)和教師對勞動教育融合就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的重要性認(rèn)識不足、缺乏完備的勞動教育與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育融合課程體系、勞動教育與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育融合實(shí)施過程不夠細(xì)化以及勞動教育與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育融合教育師資力量不足等，因此，就需要各高職院校積極探索勞動教育融合就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐路徑，如強(qiáng)化對勞動教育融合就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育重要性的認(rèn)識、不斷完善勞動教育與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育融合課程體系機(jī)制建設(shè)、全面細(xì)化勞動教育與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育融合實(shí)施過程、加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)、大力培育學(xué)生創(chuàng)新精神和激發(fā)其勞動創(chuàng)新力，只有這樣，才能促進(jìn)兩種教育有機(jī)融合，從而也能有效提升高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。

作者:朱震宇 單位:南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究3

引言

現(xiàn)今，眾創(chuàng)空間的發(fā)展普及，為創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)人才的孵化提供幫助。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的教育培養(yǎng)，也應(yīng)圍繞對眾創(chuàng)空間創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)，做好多個方面的教育發(fā)展布局，確保高職院校創(chuàng)業(yè)教育工作的推進(jìn)，能始終走在時代發(fā)展的前列，進(jìn)一步為后續(xù)階段高職院校創(chuàng)業(yè)人才教育培養(yǎng)做好充足的教育準(zhǔn)備。

一、高職院校眾創(chuàng)空間創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)優(yōu)勢

高職院校相比于普通高校，雖然在教育資源及教育師資力量等方面處于劣勢，但由于高職院校職業(yè)人才教育培養(yǎng)模式相對特殊，使高職院校在眾創(chuàng)空間的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)方面具有諸多優(yōu)勢，提升高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的有效性，使高職院校創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的建設(shè)，能為高職院校職業(yè)人才培養(yǎng)提供多方面的教育支持。

（一）高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力較強(qiáng)高職院校學(xué)生普遍具有豐富的社會實(shí)踐閱歷，對于創(chuàng)業(yè)發(fā)展的認(rèn)識也較為深刻。從教育特征來看，高職院校學(xué)生就業(yè)方向主要基于專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行選擇。通過眾創(chuàng)空間創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的建設(shè)，可以將高職院校大學(xué)生專業(yè)優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)發(fā)展的動力，使其能在創(chuàng)業(yè)發(fā)展方向，更好地對相關(guān)知識內(nèi)容進(jìn)行接觸。換言之，高職院?？梢栽趨⑴c創(chuàng)業(yè)教育的過程中，將自身社會實(shí)踐閱歷與創(chuàng)業(yè)知識進(jìn)行融合，使其具備更強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)發(fā)展?jié)摿?。因此，高職院校眾?chuàng)空間創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)，實(shí)際上是為職業(yè)人才就業(yè)發(fā)展開辟新的路徑，使其能在崗位創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)發(fā)展方向，具有一定的先發(fā)優(yōu)勢。正因如此，高職院校眾創(chuàng)空間創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)，充分企業(yè)高職院校創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)需求，也進(jìn)一步為高職院校大學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)發(fā)展理想提供幫助，有效實(shí)現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展多元化對接，強(qiáng)化高職院校對創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)能力。

（二）高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育周期較短近年來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念逐步在高職院校開展普及。推動創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，成為高職院校職業(yè)人才培養(yǎng)的重要一環(huán)。高職院校由于對創(chuàng)業(yè)教育的接觸相對較早，促使部分教師積累豐富創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)。加之高職院校大學(xué)生教育周期較短，能基于產(chǎn)教融合的教育理念，為學(xué)生做好短時間的創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。除此之外，高職院校創(chuàng)業(yè)教育將為眾創(chuàng)空間創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)提供教育幫助，改變高職院校早期階段創(chuàng)業(yè)教育孤軍奮戰(zhàn)的基本局面，使高職院校能借助眾創(chuàng)空間的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)，為高職院校職業(yè)人才培養(yǎng)營造良好環(huán)境。因此，高職院校在眾創(chuàng)空間創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)方面具有較為明顯的優(yōu)勢，其教育資源、人力資源及物力資源等，均可面向眾創(chuàng)空間創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)進(jìn)行傾斜，充分強(qiáng)化高職院校創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)與教育合作水平，為未來階段高職院校創(chuàng)業(yè)教育的長足開展夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、高職院校眾創(chuàng)空間創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)所需注意的問題

高職院校眾創(chuàng)空間創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)，對于加強(qiáng)高職院校創(chuàng)業(yè)教育具有一定的幫助。這其中，高職院校必須基于自身教育需求，做好對資源整合與教育責(zé)任明確兩個方面問題的探究。進(jìn)一步確保高職院校眾創(chuàng)空間創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)，能滿足高職院校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的多方面需求。

（一）創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)的社會資源、商業(yè)資源及教育資源的整合傳統(tǒng)模式的高職院校創(chuàng)業(yè)教育，主要是以豐富大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識積累及培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識作為核心內(nèi)容。眾創(chuàng)空間創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)視角下的創(chuàng)業(yè)教育工作，則要從搭建良好創(chuàng)業(yè)平臺及加強(qiáng)對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶持等層面，做好科學(xué)合理的教育規(guī)劃。其中，針對社會資源、商業(yè)資源及教育資源進(jìn)行整合，則是眾創(chuàng)空間創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)的關(guān)鍵。社會資源是指創(chuàng)業(yè)發(fā)展的人脈資源及民間資本。通過建立創(chuàng)業(yè)發(fā)展互助渠道，幫助大學(xué)生建立多個不同創(chuàng)業(yè)發(fā)展人脈圈，使大學(xué)生能基于拉近人脈關(guān)系，更好為未來創(chuàng)業(yè)發(fā)展提供幫助。商業(yè)資源，則是以商業(yè)資本、市場資本及商業(yè)運(yùn)作為基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)扶持。圍繞為大學(xué)生提供經(jīng)濟(jì)資源與市場資源的幫助，使大學(xué)生能盡快地在創(chuàng)業(yè)發(fā)展方面融入新的市場環(huán)境，緩解大學(xué)生創(chuàng)業(yè)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)壓力，幫助大學(xué)生構(gòu)建多元化發(fā)展創(chuàng)業(yè)發(fā)展環(huán)境。教育資源，則是在高職院?，F(xiàn)有創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)上，將ＭＢＡ與ＥＭＢＡ等課程，融入高職院校創(chuàng)業(yè)教育體系，使高職院校具備更強(qiáng)的教育創(chuàng)業(yè)能力，為高職院校創(chuàng)業(yè)教育的高質(zhì)量開展提供有力的教育支撐。

（二）眾創(chuàng)空間創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)中創(chuàng)業(yè)教育責(zé)任的明確眾創(chuàng)空間創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)，為高職院校學(xué)生獲取創(chuàng)業(yè)資源與創(chuàng)業(yè)知識提供平臺。然而，高職院校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，應(yīng)將自身教育責(zé)任與對眾創(chuàng)空間創(chuàng)業(yè)生態(tài)建設(shè)中教育平臺的運(yùn)用需求進(jìn)行明確，保證高職院校眾創(chuàng)空間創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的建設(shè)，能在有序的環(huán)境下有計(jì)劃地開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。但部分高職院校在眾創(chuàng)空間創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的建設(shè)方面，未能根據(jù)自身需求做好對教育責(zé)任的明確，相關(guān)教育策略及教育方案的制定，也不符合眾創(chuàng)空間創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)的基本需求。最終，使高職院校眾創(chuàng)空間創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的建設(shè)，未能發(fā)揮實(shí)際的教育引導(dǎo)作用，讓創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的建設(shè)流于形式。另外，部分高職院校對于眾創(chuàng)空間創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的過度依賴，促使部分高校喪失教育主導(dǎo)權(quán)，降低高職院校創(chuàng)業(yè)教育總體水平。針對以上問題，高職院校應(yīng)圍繞眾創(chuàng)空間創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)發(fā)展需求，在充分做好資源整合的基礎(chǔ)上，明確當(dāng)前階段高職院校創(chuàng)業(yè)教育定位，加強(qiáng)高職院校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)際針對性，通過搭建創(chuàng)業(yè)交流平臺及完善教育協(xié)同體系等途徑，為新時期高職院校眾創(chuàng)空間創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)與創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展提供保障。

三、高職院校眾創(chuàng)空間創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的建設(shè)

高職院校眾創(chuàng)空間創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的建設(shè)，需要從平臺搭建、制度優(yōu)化及體系改革等多個方面做好布局，通過加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)交流及開拓學(xué)生創(chuàng)業(yè)視野，使高職院校學(xué)生具備更為優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。以此，基于高職院校眾創(chuàng)空間創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的建設(shè)，為高職院校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)造良好機(jī)遇。

（一）建立多元化創(chuàng)業(yè)發(fā)展交流平臺建立多元化創(chuàng)業(yè)交流平臺，是高職院校眾創(chuàng)空間創(chuàng)業(yè)生態(tài)建設(shè)的關(guān)鍵。在眾創(chuàng)空間發(fā)展的初期階段，數(shù)據(jù)共享及信息共享理念尚未全面普及，商業(yè)合作受限于商業(yè)保密性原則，對于部分?jǐn)?shù)據(jù)信息共享具有排斥性。隨著新時期眾創(chuàng)空間發(fā)展進(jìn)入新時代，基于資源共享、協(xié)同互助及建立良好創(chuàng)業(yè)交流圈等，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)發(fā)展的協(xié)作能力，則成為高職院校眾創(chuàng)空間創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)的重中之重。因此，建立多元化創(chuàng)業(yè)發(fā)展交流平臺，并非單一的加強(qiáng)高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識的積累，而是從更高維度推動教育發(fā)展融合，使高職院校眾創(chuàng)空間創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的建設(shè)，能與高職院校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展形成緊密銜接，最大限度發(fā)揮眾創(chuàng)空間創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)勢，使高職院校能運(yùn)用眾創(chuàng)空間的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)，始終保持創(chuàng)業(yè)教育的前瞻性。

（二）完善高職院校創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同體系完善創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同體系的目的，是針對高職院校眾創(chuàng)空間創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)中創(chuàng)業(yè)教育責(zé)任不明確問題予以解決。通過建立完善學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育考核與評價機(jī)制，有的放矢地推進(jìn)高職院校創(chuàng)業(yè)教育工作，讓高職院校的創(chuàng)業(yè)教育，能成為高職院校眾創(chuàng)空間創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)的重要輔助工具。例如，高職院?？梢栽O(shè)立創(chuàng)業(yè)教育考核分級制度。不同等級的學(xué)生在眾創(chuàng)空間平臺所學(xué)內(nèi)容應(yīng)有所差異。對于未能通過基礎(chǔ)考核的學(xué)生，則應(yīng)由高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的二次實(shí)踐。在學(xué)生通過相關(guān)教育考核之后，方能參與眾創(chuàng)空間的創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)。這一方式不僅提升高職院校眾創(chuàng)空間創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)視角下的教育針對性，同時，為高職院校更好明確自身創(chuàng)業(yè)教育責(zé)任指明方向，解決高職院校創(chuàng)業(yè)教育責(zé)任不明確問題。

（三）提供高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)資金支持提供創(chuàng)業(yè)資金支持，是高職院校眾創(chuàng)空間創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)的重點(diǎn)之一，也是加強(qiáng)社會資源及商業(yè)資源整合能力的關(guān)鍵。眾創(chuàng)空間對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角下的人才孵化有著迫切需求，高職院?；诒妱?chuàng)空間推動創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)，要圍繞眾創(chuàng)空間的基本特點(diǎn)，做好對商業(yè)資源、經(jīng)濟(jì)資源的科學(xué)調(diào)配，幫助大學(xué)生解決創(chuàng)業(yè)發(fā)展面臨資金問題，使高職院校眾創(chuàng)空間的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)，能參與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)及創(chuàng)業(yè)發(fā)展扶持的全過程。為此，高職院校應(yīng)在充分了解不同專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)發(fā)展需求及創(chuàng)業(yè)理念的同時，結(jié)合眾創(chuàng)空間的建設(shè)方向，對扶持資金的運(yùn)用與創(chuàng)業(yè)資金的控制做好規(guī)劃。既要保證高職院校眾創(chuàng)空間創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)，能為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)發(fā)展提供必要的資金幫助，同時，也要避免不必要的資金流失問題。

（四）積極開展高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)傳統(tǒng)高職院校創(chuàng)業(yè)教育，對于學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)能力的要求相對較低。眾創(chuàng)空間由于具備極強(qiáng)的人才孵化專業(yè)性，其對專業(yè)人才孵化與培訓(xùn)，則提出更為嚴(yán)格的要求。所以，針對高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，不應(yīng)采取常規(guī)模式的培訓(xùn)方案，要基于眾創(chuàng)空間教育平臺的基本要求，制定相關(guān)教育培訓(xùn)規(guī)范。對此，高職院校可以采取雙師教育聯(lián)動的模式，開展線上、線下雙向的創(chuàng)業(yè)教育互動，利用高職院校創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行教育對接，幫助大學(xué)生搭建穩(wěn)固的眾創(chuàng)空間創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)平臺，使大學(xué)生能根據(jù)眾創(chuàng)空間教育節(jié)奏及學(xué)習(xí)要求，逐步在創(chuàng)業(yè)知識學(xué)習(xí)方面進(jìn)行自我提升。通過對混合式教育模式及雙師教育模式的運(yùn)用，高職院校能在充分掌握學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏及學(xué)習(xí)不足的基礎(chǔ)上，為眾創(chuàng)空間創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供協(xié)助。以此，有效實(shí)現(xiàn)高職院校創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的雙向互補(bǔ)。

四、基于高職院校眾創(chuàng)空間創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)的策略

高職院校眾創(chuàng)空間生態(tài)系統(tǒng)的建設(shè)，不僅要做好平臺搭建與制度優(yōu)化，同時，也要緊跟時代發(fā)展布局，做好對部分教育策略的運(yùn)用，科學(xué)做好對眾創(chuàng)空間教育資源的運(yùn)用，確保高職院校眾創(chuàng)空間創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)，能為高職院校創(chuàng)業(yè)教育提供多種支持。

（一）強(qiáng)化高職院校眾創(chuàng)空間創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)視角下教師隊(duì)伍建設(shè)教師隊(duì)伍建設(shè)，是創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵，也是提升眾創(chuàng)空間教育視角下，創(chuàng)業(yè)教育適應(yīng)能力的有效路徑。傳統(tǒng)模式的高校創(chuàng)業(yè)教育，雖然基于創(chuàng)業(yè)發(fā)展框架，深化創(chuàng)業(yè)教育與各個學(xué)科的教育合作，但部分學(xué)科教師由于對創(chuàng)業(yè)教育涉足尚淺，無法有效為創(chuàng)業(yè)教育的推進(jìn)提供支持。高職院校眾創(chuàng)空間創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的建設(shè)，則要求各個學(xué)科教師，均能對創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容有效了解。從而，基于對課程思政教育模式的運(yùn)用及借鑒，建立多元化創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展體系，使眾創(chuàng)空間的創(chuàng)業(yè)教育，能與高職院校大學(xué)生所學(xué)專業(yè)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)，最大限度實(shí)現(xiàn)高職院校創(chuàng)業(yè)教育多位一體協(xié)同推進(jìn)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育下高職院校創(chuàng)業(yè)教育不足，解決高職院校創(chuàng)業(yè)教育滲透能力不足的問題。以便，在將眾創(chuàng)空間作為創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)平臺的同時，充分發(fā)揮眾創(chuàng)空間的創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)勢，為未來階段高職院校更好運(yùn)用眾創(chuàng)空間開展更深層次創(chuàng)業(yè)教育布局做好鋪墊。

（二）積極推動高校眾創(chuàng)空間創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)背景下創(chuàng)業(yè)教育成果與創(chuàng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化將高校學(xué)術(shù)資源及科研力量，應(yīng)用于對眾創(chuàng)空間創(chuàng)業(yè)教育的扶持，有助于加強(qiáng)對創(chuàng)業(yè)教育成果與創(chuàng)業(yè)科技成果的轉(zhuǎn)化能力。新時期市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境的變化，加劇企業(yè)發(fā)展競爭?？萍汲晒霓D(zhuǎn)化，則恰恰是高職院校大學(xué)生立足于市場的關(guān)鍵。因此，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)科技成果的轉(zhuǎn)化，并非單一通過眾創(chuàng)空間實(shí)現(xiàn)教育資源的交換，而是為未來大學(xué)生創(chuàng)業(yè)發(fā)展，提供多方面的創(chuàng)業(yè)保障，使大學(xué)生能運(yùn)用科技成果轉(zhuǎn)化優(yōu)勢，更好在市場中保持發(fā)展的先驅(qū)優(yōu)勢。創(chuàng)業(yè)教育成果的轉(zhuǎn)化，則是圍繞加強(qiáng)對高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)訓(xùn)，為大學(xué)生積累創(chuàng)業(yè)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，使大學(xué)生能運(yùn)用專業(yè)知識，更好在未來創(chuàng)業(yè)發(fā)展過程中保持創(chuàng)業(yè)前瞻性。換言之，教育成果的轉(zhuǎn)化，是將高職院校大學(xué)生專業(yè)技能與創(chuàng)業(yè)知識進(jìn)行融合，提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)發(fā)展的市場生存能力，為高職院校創(chuàng)業(yè)教育的穩(wěn)步推進(jìn)開辟新的教學(xué)路徑。

（三）豐富高職院校眾創(chuàng)空間創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的教育功能眾創(chuàng)空間在推動產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)人才孵化與科技創(chuàng)業(yè)發(fā)展的多元化融合，為高職院校創(chuàng)業(yè)教育的推進(jìn)提供諸多保障。然而，從新時期教育發(fā)展及創(chuàng)業(yè)發(fā)展需求來看，社會環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境及市場環(huán)境等變化，對于高職院校創(chuàng)業(yè)教育的推進(jìn)具有較為直接的影響。高職院校創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)一味地遵循守舊思想，要在現(xiàn)有的教育基礎(chǔ)上尋求新突破。所以，高職院校眾創(chuàng)空間創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的建設(shè)，要致力于對系統(tǒng)功能的進(jìn)一步完善，將更多的教育功能融入眾創(chuàng)空間的教育平臺，使高職院校眾創(chuàng)空間創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的建設(shè)，能以立足當(dāng)前、著眼未來的中心思想，更好提升其教育適應(yīng)能力及教育競爭力，提升高職院校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)代化、信息化及科學(xué)化水平，使高職院校創(chuàng)業(yè)教育工作的推進(jìn)，可以更好融入新時代的教育發(fā)展。從而，有效實(shí)現(xiàn)高職院校對眾創(chuàng)空間教育資源的科學(xué)運(yùn)用，使高職院校眾創(chuàng)空間創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)可以持續(xù)為創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供支持。結(jié)語綜上所述，高職院校眾創(chuàng)空間創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)，進(jìn)一步為高職院校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供幫助。新時期高職院校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，要基于眾創(chuàng)空間平臺的運(yùn)用，加強(qiáng)對相關(guān)教育資源的獲取，并在充分借鑒眾創(chuàng)空間創(chuàng)業(yè)人才孵化模式的基礎(chǔ)上，建立更為完善的職業(yè)人才創(chuàng)業(yè)教育體系，保證高職院校創(chuàng)業(yè)人才的教育培養(yǎng)，能與時代發(fā)展充分接軌，為后續(xù)階段高職院校推進(jìn)高水平的創(chuàng)業(yè)教育工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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作者:曹玉敏 單位:江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院