導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

2《高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》實(shí)踐課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

針對(duì)《高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》實(shí)踐課程教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題，教學(xué)時(shí)可按專業(yè)研究方向有所側(cè)重地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)導(dǎo)向、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等。對(duì)電子信息類學(xué)生，可有所側(cè)重地加強(qiáng)該實(shí)踐課程與后續(xù)信號(hào)處理類課程，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)與數(shù)學(xué)建模課程的聯(lián)系。

2.1加強(qiáng)該課程與信號(hào)處理類課程的聯(lián)系

信號(hào)與信息處理的方法和能力是電子信息類學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中必須要求掌握的一個(gè)基本技能環(huán)節(jié)之一。其中，比較典型的課程有《算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》《數(shù)值分析與算法》《數(shù)字圖像處理》《語(yǔ)音信號(hào)處理》《信息隱藏技術(shù)》等。在《高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，可將學(xué)生引導(dǎo)到信號(hào)處理的方向上來(lái)，增加相應(yīng)課程中涉及的特征參數(shù)提取，特征識(shí)別或判別、求解方程或某一類問(wèn)題的算法實(shí)現(xiàn)等內(nèi)容，一方面增加了練習(xí)題目的針對(duì)性，趣味性，同時(shí)還提升了題目本身的難度和層次性。例如，《語(yǔ)音信號(hào)處理》課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以設(shè)計(jì)一個(gè)小型的系統(tǒng)辨識(shí)問(wèn)題［2］，讓學(xué)生完成10個(gè)孤立數(shù)字的語(yǔ)音識(shí)別問(wèn)題。其中包括了語(yǔ)音特征參數(shù)的提取、特征的判別兩個(gè)環(huán)節(jié)。

2.2加強(qiáng)該課程和數(shù)學(xué)建模與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的聯(lián)系

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)與數(shù)學(xué)建模是計(jì)算機(jī)和數(shù)學(xué)軟件引進(jìn)教學(xué)后的新事物，是數(shù)學(xué)教學(xué)體系、內(nèi)容和方法改革的一項(xiàng)嘗試。以往我們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)著重在，通過(guò)嚴(yán)密的邏輯推理完成公式的推導(dǎo)、定理的證明和實(shí)現(xiàn)一些簡(jiǎn)單快捷的計(jì)算，忽略了數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用。對(duì)于大多數(shù)理工科大學(xué)生來(lái)說(shuō)，將來(lái)的工作并不是數(shù)學(xué)領(lǐng)域的研究工作，更多的時(shí)候，他們很可能將以數(shù)學(xué)為工具來(lái)解決各種實(shí)際問(wèn)題。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)與數(shù)學(xué)建模課程正是鍛煉了學(xué)生這一方面的能力。另一方面，一次數(shù)學(xué)建模實(shí)驗(yàn)過(guò)程相當(dāng)于進(jìn)行一次小型科研活動(dòng)，在一定程度上，培養(yǎng)了學(xué)生初步的科研能力。通過(guò)最近幾年的教學(xué)實(shí)踐和組織學(xué)生參加全國(guó)和國(guó)際大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)和數(shù)學(xué)建模課程對(duì)學(xué)生科研能力的鍛煉有很大的促進(jìn)作用，我們對(duì)該門(mén)課程的教學(xué)也著力在數(shù)學(xué)模型的建立和編程求解方面加強(qiáng)更多的聯(lián)系。下面就這方面談?wù)劷虒W(xué)實(shí)踐中的一些體會(huì)。在全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽中有這樣一道題目［3－4］:2000年6月，人類基因組計(jì)劃中DNA全序列草圖完成，此后人類將擁有一本記錄著自身生老病死及遺傳進(jìn)化的全部信息的“天書(shū)”。這本大自然寫(xiě)成的“天書(shū)”是由4個(gè)字符A，T，C，G按一定順序排成的長(zhǎng)約30億的序列，其中沒(méi)有“斷句”也沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，除了這4個(gè)字符表示4種堿基以外，人們對(duì)它包含的“內(nèi)容”知之甚少，難以讀懂。破譯這部世界上最巨量信息的“天書(shū)”是21世紀(jì)最重要的任務(wù)之一。在這個(gè)目標(biāo)中，研究DNA全序列具有什么結(jié)構(gòu)，由這4個(gè)字符排成的看似隨機(jī)的序列中隱藏著什么規(guī)律，又是解讀這部天書(shū)的基礎(chǔ)，是生物信息學(xué)(Bioinformatics)最重要的課題之一。雖然人類對(duì)這部“天書(shū)”知之甚少，但也發(fā)現(xiàn)了DNA序列中的一些規(guī)律性和結(jié)構(gòu)。例如，在全序列中有一些是用于編碼蛋白質(zhì)的序列片段，即由這4個(gè)字符組成的64種不同的3字符串，其中大多數(shù)用于編碼構(gòu)成蛋白質(zhì)的20種氨基酸。又例如，在不用于編碼蛋白質(zhì)的序列片段中，A和T的含量特別多些，于是以某些堿基特別豐富作為特征去研究DNA序列的結(jié)構(gòu)也取得了一些結(jié)果。此外，利用統(tǒng)計(jì)的方法還發(fā)現(xiàn)序列的某些片段之間具有相關(guān)性等。這些發(fā)現(xiàn)讓人們相信，DNA序列中存在著局部的和全局性的結(jié)構(gòu)，充分發(fā)掘序列的結(jié)構(gòu)對(duì)理解DNA全序列是十分有意義的。作為研究DNA序列結(jié)構(gòu)的嘗試，提出對(duì)序列集合進(jìn)行分類的問(wèn)題。圖1就是發(fā)現(xiàn)的兩個(gè)DNA序列堿基結(jié)構(gòu)，要求從中提取特征，構(gòu)造分類方法，完成特征表達(dá)并利用其進(jìn)行判識(shí)。為完成上述任務(wù)，一方面，從C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)過(guò)程來(lái)看，學(xué)生需考慮特征數(shù)據(jù)如何表達(dá)，采用什么數(shù)據(jù)類型，如何設(shè)計(jì)算法完成搜索查詢目標(biāo);另一方面，這是一個(gè)帶有挑戰(zhàn)性和實(shí)際意義的交叉學(xué)科問(wèn)題，既擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面，又增加了趣味性。這對(duì)提高高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果是很有幫助的［5－6］。本文來(lái)自于《實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)》雜志。實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)雜志簡(jiǎn)介詳見(jiàn)

篇2

“高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。本課程是向?qū)W生介紹程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí),要求學(xué)生掌握程序設(shè)計(jì)的基本概念,基本思想和基本技能,訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐能力,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力并使之能將計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用于本專業(yè)領(lǐng)域中。學(xué)習(xí)本門(mén)課程還為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)“軟件技術(shù)基礎(chǔ)”課程打下理論基礎(chǔ),同時(shí)也為學(xué)生參加國(guó)家教委考試中心主辦的計(jì)算機(jī)二級(jí)等級(jí)考試做好準(zhǔn)備。本文將對(duì)本課程的課堂教學(xué)方法進(jìn)行總結(jié)和探索。

一、課堂教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和把握

本課程以譚浩強(qiáng)的“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”第三版作為教材,理論課時(shí)為20學(xué)時(shí),上機(jī)學(xué)時(shí)為12學(xué)時(shí)。然而結(jié)合教學(xué)大綱,這門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容豐富,課程難度大,理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng),教學(xué)任務(wù)很重。尤其該課程面向的是大一的新生,絕大部分學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)幾乎為零,因此,在進(jìn)行教學(xué)時(shí),我很注意教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和組織。在課程講授之初,先從基本的語(yǔ)法規(guī)則入手,盡可能避免程序的出現(xiàn),讓學(xué)生先從簡(jiǎn)單到復(fù)雜,從語(yǔ)法到算法,從學(xué)會(huì)看懂程序到編寫(xiě)簡(jiǎn)單的程序,然后逐步深入,把重點(diǎn)放在解題的思路上,通過(guò)大量的例題學(xué)習(xí)怎么設(shè)計(jì)一個(gè)算法,構(gòu)造一個(gè)程序。單純依靠課堂講解理論很單調(diào)枯燥,而且學(xué)生不容易理解和消化,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足課程的教學(xué)要求,所以,在課程教學(xué)中,我引入了多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)在新課導(dǎo)入上有其獨(dú)特的效果,它能使學(xué)生充分利用他們的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué),調(diào)動(dòng)他們的能動(dòng)性,激發(fā)他們的興趣,以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。同時(shí),我還采用了打比方等方法,將抽象的概念變得形象化、具體化,簡(jiǎn)單易懂,學(xué)生容易掌握,促進(jìn)他們的不斷學(xué)習(xí)。比如,我在引入“程序”這個(gè)概念的時(shí)候,將程序比喻成要做的一道菜,需要一定的原料還有加工過(guò)程:菜=原料+加工,其中所要用的原料就對(duì)應(yīng)程序中的數(shù)據(jù)組織形式,即數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu),而菜的加工過(guò)程就對(duì)應(yīng)程序的具體數(shù)據(jù)組織,即算法,也就是:程序=數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)+算法。另外,我還調(diào)整部分教學(xué)內(nèi)容,例如,我把第五章選擇結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)中的關(guān)系運(yùn)算符和關(guān)系表達(dá)式、邏輯運(yùn)算符和邏輯表達(dá)式以及條件運(yùn)算符提前到第三章數(shù)據(jù)類型、運(yùn)算符與表達(dá)式來(lái)集中介紹,先讓學(xué)生集中學(xué)習(xí),然后到以后章節(jié)遇到的時(shí)候再?gòu)?fù)習(xí),強(qiáng)化,方便學(xué)生對(duì)運(yùn)算符和表達(dá)式的掌握。為了讓學(xué)生更好的理解整型、實(shí)型以及字符型等數(shù)據(jù)類型在內(nèi)存中的存放形式,我給學(xué)生首先補(bǔ)充講解了計(jì)算機(jī)中數(shù)的表示以及進(jìn)制轉(zhuǎn)換、數(shù)值的原碼、反碼和補(bǔ)碼的表示方法。對(duì)于第二章算法的內(nèi)容在學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)的時(shí)候不好理解和把握,我將其分解開(kāi)來(lái),貫穿到第四、五、六章順序程序、選擇程序以及循環(huán)程序的設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)中,方便學(xué)生更深刻的理解算法以及編程思維的培養(yǎng)。利用這些教學(xué)手段,有利于學(xué)生知識(shí)的獲取,從而突破教學(xué)的重點(diǎn),淡化教學(xué)的難點(diǎn),提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、課堂提問(wèn)在教學(xué)中的巧妙運(yùn)用

大學(xué)的課堂教學(xué)中,有部分老師會(huì)將課堂提問(wèn)的環(huán)節(jié)省略,課堂上只出現(xiàn)老師在講臺(tái)上講,學(xué)生在座位上聽(tīng)的這種模式,不利于教學(xué)成果的檢測(cè),教學(xué)質(zhì)量的提高也會(huì)受到很大的影響。教學(xué)是教與學(xué)的交流,師生雙方應(yīng)相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。學(xué)生不應(yīng)處在被動(dòng)地位,而應(yīng)積極地參與其中,與老師共同完成知識(shí)的傳授與接受過(guò)程。我在課堂教學(xué)中會(huì)專門(mén)設(shè)計(jì)課堂提問(wèn),來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的積極性,活躍課堂氣氛。同時(shí)通過(guò)課堂提問(wèn),對(duì)學(xué)生知識(shí)水平的檢測(cè),把握學(xué)生對(duì)已授知識(shí)的掌握程度,可以及時(shí)反饋教學(xué)信息,檢測(cè)教學(xué)效果好壞。再根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的情況,課后對(duì)自身的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思,不斷的改進(jìn)教學(xué)方法和手段,成功的方面加以總結(jié),不足的地方分析原因,加以改進(jìn)。例如,我常常會(huì)在課堂上書(shū)寫(xiě)一些程序,讓學(xué)生將其讀懂,一方面,激活學(xué)生思維,讓他們能開(kāi)動(dòng)腦筋,積極思考,及時(shí)點(diǎn)評(píng)和總結(jié)學(xué)生的回答,另一方面,根據(jù)學(xué)生的回答情況,判斷學(xué)生對(duì)所講授的函數(shù)的理解和對(duì)所使用方法的掌握,來(lái)調(diào)整我的講授方法。我所授課的班級(jí)人數(shù)接近一百人,而且每周有一次課是在上午三四節(jié),通過(guò)課堂提問(wèn)的方式,不僅讓我認(rèn)識(shí)了很多學(xué)生,在很短的時(shí)間內(nèi)可以和學(xué)生更好的交流與溝通,而且可以刺激學(xué)生神經(jīng),提高學(xué)生的注意力,克服了學(xué)生在三、四節(jié)容易疲勞,聽(tīng)課效果容易下降的毛病。學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程,既是一個(gè)開(kāi)動(dòng)腦筋、積極思考的過(guò)程,又是一個(gè)運(yùn)用語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)思維的過(guò)程。剛開(kāi)始的時(shí)候,我發(fā)現(xiàn)班上有一些學(xué)生在課堂上不愿發(fā)言、不善發(fā)言、不敢發(fā)言,通過(guò)鼓勵(lì)與舉例,讓學(xué)生逐漸有敢于表達(dá)的意識(shí),通過(guò)課堂提問(wèn),培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,鍛煉了他們?cè)诠妶?chǎng)合大膽發(fā)言的心理素質(zhì)。學(xué)生每次都很積極,爭(zhēng)取他們的展示自我,鍛煉自我的機(jī)會(huì)。

三、重視和靈活安排上機(jī)實(shí)驗(yàn)

上機(jī)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)是本課程的重要環(huán)節(jié),上機(jī)實(shí)驗(yàn)可以加深學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)基本原理、典型方面和技術(shù)感性的認(rèn)識(shí),增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。通過(guò)上機(jī)實(shí)驗(yàn),使學(xué)生更深入地理解解決問(wèn)題的基本思想方法,掌握基本的處理技術(shù),使學(xué)生更加認(rèn)識(shí)到課程的重要性,激發(fā)他們刻苦學(xué)習(xí)的熱情,為將來(lái)應(yīng)用于實(shí)際和進(jìn)行科學(xué)研究打下良好的基礎(chǔ)。本課程的上機(jī)學(xué)時(shí)所占比重很大,以前有很多老師在安排上機(jī)的時(shí)候都采用很集中的方式,只安排兩三次上機(jī),而一次上機(jī)至少是四個(gè)學(xué)時(shí),這樣的上機(jī)效果并不好,學(xué)生感到厭倦,而且不能解決逐漸暴露出來(lái)的一些實(shí)際問(wèn)題。針對(duì)這種現(xiàn)象,我將上機(jī)實(shí)驗(yàn)與課堂授課交替安排,在學(xué)生學(xué)習(xí)了一定的理論知識(shí)后就安排相應(yīng)的上機(jī)實(shí)驗(yàn),每次上機(jī)兩個(gè)學(xué)時(shí),這樣既能有效緩解教學(xué)進(jìn)度上學(xué)生普遍感覺(jué)的講解速度太快,超出他們所能接受的范圍,又能讓學(xué)生理論應(yīng)用于實(shí)踐,及時(shí)解決相應(yīng)的問(wèn)題,增強(qiáng)動(dòng)手能力,強(qiáng)化了所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生上機(jī)實(shí)驗(yàn)反映出的問(wèn)題,再次回到課堂的時(shí)候又統(tǒng)一講解和強(qiáng)調(diào),加深學(xué)生的理解。比如,在給學(xué)生介紹常量、變量標(biāo)示符的定義時(shí),發(fā)現(xiàn)學(xué)生在上機(jī)使用的時(shí)候是很不規(guī)范的,隨意的使用一些字母就表示了變量,自己都不知道具體代表什么意思,我就多舉例,用PRICE表示價(jià)格,用sum表示所求的和,用max表示大等等,規(guī)范學(xué)生的標(biāo)示符定義意識(shí)。在講循環(huán)結(jié)構(gòu)的時(shí)候,多舉例引導(dǎo)學(xué)生找尋循環(huán)規(guī)律,再用相應(yīng)的循環(huán)語(yǔ)句編程實(shí)現(xiàn),給學(xué)生灌輸規(guī)范的編程理念,上機(jī)的時(shí)候逐步實(shí)踐,積累自己處理實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)生平時(shí)的作業(yè)也能夠通過(guò)及時(shí)的上機(jī)來(lái)進(jìn)行調(diào)試、更正,引導(dǎo)學(xué)生用自己的思維和方法來(lái)解決問(wèn)題,而不是通過(guò)抄寫(xiě)配套的上機(jī)指導(dǎo)上面的參考答案來(lái)應(yīng)付交差,讓學(xué)生更積極主動(dòng)的去開(kāi)動(dòng)腦筋,同時(shí)更多地鍛煉了自己的動(dòng)手能力。對(duì)每次實(shí)驗(yàn),我要求學(xué)生在用自己的算法處理每個(gè)實(shí)際問(wèn)題并得到相應(yīng)的結(jié)果后寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告和他們的上機(jī)心得以及對(duì)實(shí)驗(yàn)的建議和要求,培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和技巧。學(xué)生的積極性和熱情度是非常的高,不僅通過(guò)自己的努力得到了正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,把握了相關(guān)的知識(shí)點(diǎn),還認(rèn)真思考,給我提供了不少實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的建議,便于我對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的調(diào)整和改進(jìn)。同時(shí)通過(guò)上機(jī)實(shí)驗(yàn),可以使學(xué)生的思維開(kāi)闊,將所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通,可以使用不同的方法解決同一個(gè)問(wèn)題,更好地將所學(xué)習(xí)的知識(shí)得以應(yīng)用。剛開(kāi)始實(shí)驗(yàn)的時(shí)候,我為了讓學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn),可能就會(huì)針對(duì)性的設(shè)計(jì)一些題目,讓學(xué)生用當(dāng)堂課所學(xué)習(xí)的函數(shù)或方法來(lái)解決問(wèn)題,到了后面學(xué)生接觸的函數(shù)更多了,我設(shè)計(jì)的題目就不會(huì)僅僅限于用一種函數(shù)或一種方法來(lái)解決,而是讓學(xué)生自由地發(fā)揮,只要能解決問(wèn)題的方法都可以使用,同時(shí)讓學(xué)生比較不同方法之間的差異、優(yōu)劣,引導(dǎo)學(xué)生如何用更好的方法去解決問(wèn)題。如用while語(yǔ)句和for語(yǔ)句來(lái)求解1到100的和,用條件運(yùn)算符和關(guān)系運(yùn)算符來(lái)實(shí)現(xiàn)比較兩個(gè)數(shù)或者是多個(gè)數(shù)的大小等。同時(shí)還鼓勵(lì)學(xué)生找程序的錯(cuò)誤,上機(jī)時(shí)很多同學(xué)在編譯出錯(cuò)后不會(huì)自己主動(dòng)去找出問(wèn)題所在,直接找老師,老師忙得不可開(kāi)交,實(shí)際指導(dǎo)的效率并不高,因此我會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生相互改錯(cuò),對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生給予一定的實(shí)驗(yàn)課分?jǐn)?shù)的獎(jiǎng)勵(lì)。

四、改變考核方式

結(jié)合本課程的特點(diǎn),我們采用筆試、上機(jī)考試以及平時(shí)作業(yè)相結(jié)合的綜合考查方式。筆試部分側(cè)重于基本概念、基本語(yǔ)法以及基本編程思想的理解和掌握。上機(jī)部分是讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)解決給定的題目,上機(jī)調(diào)試通過(guò)。結(jié)合學(xué)生課堂回答問(wèn)題和平時(shí)作業(yè)的完成以及上機(jī)調(diào)試改正的情況,構(gòu)成學(xué)生的平時(shí)成績(jī)?？己酥?筆試占到60分,上機(jī)占到30分,平時(shí)占到10分。通過(guò)這樣的考核方式,激勵(lì)學(xué)生上課認(rèn)真聽(tīng)講,回答老師提出的問(wèn)題,課后認(rèn)真完成作業(yè),而不是相互抄襲,使得學(xué)生充分把握上機(jī)的寶貴時(shí)間,不斷的調(diào)試程序,解決語(yǔ)法錯(cuò)誤,培養(yǎng)自己處理實(shí)際問(wèn)題的能力,督促學(xué)生認(rèn)真編寫(xiě)程序,不再偷偷玩電腦游戲,同時(shí)經(jīng)過(guò)上機(jī)考試,讓學(xué)生積累臨場(chǎng)作戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn),以適應(yīng)以后的計(jì)算機(jī)等級(jí)考試。

“高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的重要先修課程,研究探索有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法,可提高教學(xué)效率和質(zhì)量,加深學(xué)生對(duì)講課內(nèi)容的理解,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和鉆研精神,規(guī)范學(xué)生的編程思想,提高學(xué)生的應(yīng)用能力,為以后其他相關(guān)課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

篇3

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）31-0110-02

Abstract：In recent years， all levels of schools in our country are trying to use the flipped classroom teaching mode， advanced language programming is an important compulsory course for students in our university，it aims to cultivate students' computer programming ability and practical application ability. Compared with the traditional teaching mode， the flipped classroom teaching mode has more advantages，it can effectively stimulate the students' thirst for knowledge and learning enthusiasm for program design courses. To this end， it is necessary for college teachers to study the implementation of the flipped classroom actively.

Key words：Teaching mode； Flipped Classroom； Advanced language programming

1 引言

隨著2011年美國(guó)可汗學(xué)院的興起及大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程MOOC的迅速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)開(kāi)始風(fēng)靡中國(guó)，受到教育界的廣泛關(guān)注，大量的大中小學(xué)教師開(kāi)始利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行各種課程教學(xué)，并不斷地進(jìn)行更深入細(xì)致的探索。

祝智庭對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了較為準(zhǔn)確的界定，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程的實(shí)質(zhì)就是將傳統(tǒng)教學(xué)模式的“知識(shí)傳遞”與“知識(shí)內(nèi)化”兩個(gè)過(guò)程反轉(zhuǎn)，知識(shí)傳遞過(guò)程從課堂上轉(zhuǎn)移至課堂下或家庭中，從時(shí)間和空間兩個(gè)維度實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的完整翻轉(zhuǎn)，是“先學(xué)后教”的教學(xué)新范式。[1]

翻轉(zhuǎn)課堂即課堂內(nèi)外進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)好教學(xué)過(guò)程，制作相關(guān)的學(xué)習(xí)視頻，要求學(xué)生在上課之前自行觀看，讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，也就是課外先完成課程的自學(xué)，學(xué)生將學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題反饋給教師，在課堂上主要是對(duì)這些疑問(wèn)進(jìn)行解答等。翻轉(zhuǎn)課堂在理論上是很成功的，但是在不同課程的實(shí)施過(guò)程中總會(huì)存在一些具體問(wèn)題，尤其在這種模式還不甚成熟的時(shí)候。

高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)作為我校學(xué)生的一門(mén)公共課，也是一門(mén)重要的必修課，旨在培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)編程能力、實(shí)際應(yīng)用能力，是實(shí)踐性非常強(qiáng)的一門(mén)課程。如何更好地進(jìn)行課程的教學(xué)是一名計(jì)算機(jī)教師急需研究的問(wèn)題。筆者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂作為一種目前較為流行的教學(xué)模式在高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)中應(yīng)用極具研究意義。

2 翻轉(zhuǎn)課堂相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)

教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)不可缺失的三個(gè)基本元素。除此之外，教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)技術(shù)等也是課堂教學(xué)的構(gòu)成因素。這些都直接影響到教學(xué)質(zhì)量。教育普遍面臨著教學(xué)對(duì)象的個(gè)體性，也就是說(shuō)我們所面對(duì)的學(xué)生水平的不一致。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的人性化教育。

對(duì)于高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不盡相同，有些同學(xué)在開(kāi)課之前可能對(duì)課程有了一定的基礎(chǔ)，有些同學(xué)可能從未接觸過(guò)。此外，學(xué)生接受知識(shí)的速度能力也不可能同步。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師在課堂上完成知識(shí)的講授，在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)生獲得的知識(shí)有所差別，可能有些同學(xué)已經(jīng)完全理解了所有知識(shí)點(diǎn)，有些同學(xué)卻一知半解，甚至不知所云。這種點(diǎn)對(duì)面的傳授方式主要以教師為中心，沒(méi)有也不可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)以學(xué)生為中心。而翻轉(zhuǎn)課堂可以很好地解決這個(gè)問(wèn)題，教學(xué)內(nèi)容的自學(xué)是在課外完成的，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個(gè)人能力合理地安排學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間，此時(shí)教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)講授其實(shí)已經(jīng)從點(diǎn)對(duì)面轉(zhuǎn)變成點(diǎn)對(duì)點(diǎn)。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式中除了教師的講授，為了更好的教學(xué)效果，一般會(huì)加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，但是往往教師關(guān)注的是那些在課堂上較為活躍的學(xué)生或者是一些較為優(yōu)秀的學(xué)生，或者說(shuō)這些學(xué)生會(huì)主動(dòng)引起教師的關(guān)注，而大多數(shù)有較多疑問(wèn)的同學(xué)可能因?yàn)椴缓靡馑继岢鰡?wèn)題，或者因?yàn)橛刑嘁蓡?wèn)無(wú)從提問(wèn)，并不會(huì)主動(dòng)提出問(wèn)題。這樣明顯不利于課程后續(xù)的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂卻能更好地避免這類問(wèn)題的出現(xiàn)，學(xué)生向教師提出問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程不再局限在課堂上，也可以是在課外以其他方式實(shí)現(xiàn)。這樣教師在課堂上解決問(wèn)題時(shí)，其實(shí)關(guān)注的對(duì)象已經(jīng)變成學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。

3 翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施方案研究

以高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程來(lái)講，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式非常適合這類計(jì)算機(jī)課程。翻轉(zhuǎn)課堂的基本步驟是教師先制作學(xué)習(xí)視頻，然后學(xué)生在課后自選時(shí)間完成課程知識(shí)點(diǎn)的自學(xué)，最后在課堂上教師解答問(wèn)題。實(shí)際實(shí)施過(guò)程中當(dāng)然也會(huì)遇到很多細(xì)節(jié)問(wèn)題。

首先，教師視頻的設(shè)計(jì)和錄制是課前必需的準(zhǔn)備工作，教師制作的視頻質(zhì)量直接關(guān)系學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師制作的視頻可以分為知識(shí)點(diǎn)視頻和綜合知識(shí)視頻。知識(shí)點(diǎn)視頻也就是將各知識(shí)點(diǎn)分別制作成小視頻，學(xué)生依次先觀看這些小視頻，視頻最后是教師提出的一個(gè)小問(wèn)題，學(xué)生可以通過(guò)完成這些問(wèn)題來(lái)檢驗(yàn)自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)是否基本掌握。完成這部分學(xué)習(xí)后，再進(jìn)行綜合知識(shí)視頻學(xué)習(xí)。綜合知識(shí)視頻的主要內(nèi)容是根據(jù)某個(gè)章節(jié)的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)綜合而成的例題的演示。學(xué)生觀看視頻后再完成一個(gè)相似例題以檢學(xué)習(xí)成果。這種模式可以促進(jìn)學(xué)生根據(jù)自己的能力合理地安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，可以利用課后的各種碎片時(shí)間。此外，碰到較復(fù)雜的知識(shí)，學(xué)生可以通過(guò)多次反復(fù)播放視頻來(lái)加深理解。由于視頻是課前準(zhǔn)備，這就意味著不需要像傳統(tǒng)課堂上課一樣必須是教師本人在指定時(shí)間空間進(jìn)行，也就是說(shuō)我們完全可以群策群力，集合整個(gè)課程組的所有教師，集思廣益，尤其是充分聽(tīng)取有經(jīng)驗(yàn)的高職稱教師的建議，設(shè)計(jì)制作出高水平的視頻，這樣相當(dāng)于學(xué)生在接受最高水平教師的教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量也不再簡(jiǎn)單依賴于某個(gè)任課教師的教學(xué)水平。

第二，學(xué)生的積極性會(huì)直接影響翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生具有較高的學(xué)習(xí)自覺(jué)性。課前學(xué)生需要自行選擇時(shí)間去觀看學(xué)習(xí)視頻，如果學(xué)生本身自覺(jué)性不高，課前并沒(méi)有按照要求去觀看學(xué)習(xí)視頻，那么將造成嚴(yán)重的后果，在接下來(lái)的課堂學(xué)習(xí)將無(wú)事可做，o話可說(shuō)。對(duì)于一些知識(shí)較為連貫的章節(jié)，一次學(xué)習(xí)的缺失將會(huì)導(dǎo)致后續(xù)更多問(wèn)題出現(xiàn)。所以筆者認(rèn)為任課教師在不了解授課班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的情況下，可以先試行翻轉(zhuǎn)課堂模式，通過(guò)前幾次課的情況首先摸清學(xué)生情況?？紤]到當(dāng)前學(xué)生中存在學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高的問(wèn)題，不一定要每節(jié)課都采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，而是根據(jù)學(xué)生情況、教學(xué)內(nèi)容等采取多種教學(xué)模式結(jié)合靈活應(yīng)用，比如任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等。在教學(xué)中應(yīng)該充分考慮如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以采用案例式的教學(xué)方式，給出一個(gè)結(jié)合教學(xué)要求和能引起大家興趣的案例，引導(dǎo)大家一步步地完成，這樣學(xué)生不僅能獲得成就感，而且會(huì)覺(jué)得自己學(xué)習(xí)的知識(shí)是有用的、有趣的。這樣良性的循環(huán)，在學(xué)生培養(yǎng)出一定的學(xué)習(xí)積極性后，翻轉(zhuǎn)課堂取得的效果才能真正提高。

第三，課堂設(shè)計(jì)是翻轉(zhuǎn)課堂效果提升的關(guān)鍵。課前的自學(xué)當(dāng)然和學(xué)生本身的自覺(jué)性、理解力等息息相關(guān)，但是在同等情況下，課堂上教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)是學(xué)生對(duì)知識(shí)理解層次提高的重要因素。如何進(jìn)行課堂的設(shè)計(jì)成為教師必須認(rèn)真考慮的問(wèn)題。課堂不僅僅是對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題的簡(jiǎn)單解答，這要求教師有較高的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)水平以及對(duì)課程內(nèi)容的把控。在課前教師對(duì)學(xué)生在課前自學(xué)過(guò)程中的疑問(wèn)要有比較清楚的認(rèn)知，這些認(rèn)知可能是來(lái)自教師在多年教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)，也來(lái)自當(dāng)前班級(jí)學(xué)生的各種渠道的反饋。教師應(yīng)合理安排課堂時(shí)間，不僅僅是簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題簡(jiǎn)單羅列和解答，應(yīng)該從這些問(wèn)題中分析學(xué)生學(xué)習(xí)不足的實(shí)質(zhì)，同樣知識(shí)點(diǎn)合并，同一知識(shí)點(diǎn)由淺入深、不同知識(shí)點(diǎn)的先后次序都是必須考慮的問(wèn)題。對(duì)于非常重要、核心的知識(shí)，就算學(xué)生沒(méi)有提出疑問(wèn)，還是需要通過(guò)課堂練習(xí)的方式加深學(xué)生印象或加以檢驗(yàn)考核。

4 結(jié)論

將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程，學(xué)生課前自行觀看教學(xué)視頻完成小練習(xí)，課堂上教師解決疑問(wèn)及檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，此種教學(xué)模式相比傳統(tǒng)教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，更加有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1引言

“高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”是各類學(xué)校計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的一門(mén)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，許多學(xué)校都將其安排在新生入學(xué)后的第一學(xué)期開(kāi)設(shè)。

對(duì)剛接觸這門(mén)課程的學(xué)生而言，“高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程的中心內(nèi)容包括兩個(gè)部分：高級(jí)語(yǔ)言和程序設(shè)計(jì)。從高級(jí)語(yǔ)言和程序設(shè)計(jì)的關(guān)系來(lái)說(shuō)，程序設(shè)計(jì)應(yīng)該是這門(mén)課程的核心內(nèi)容。

對(duì)于如何搞好“高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)“的教學(xué)，不同的人有不同的看法。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中，多次嘗試采用“功能意念教學(xué)法”，取得了教好的效果。本文就是這一教學(xué)法的簡(jiǎn)單總結(jié)。

2功能意念教學(xué)法

“高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”的功能意念教學(xué)法就是從程序的一般功能、程序的一般結(jié)構(gòu)以及程序設(shè)計(jì)的一般過(guò)程出發(fā)，按照功能+意念+機(jī)制的方式組織教學(xué)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是為了設(shè)計(jì)一個(gè)程序，先解決我們需要做些什么，然后解決程序需要做些什么，最后解決高級(jí)語(yǔ)言怎么做到等一序列問(wèn)題，也就是從問(wèn)題和任務(wù)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。

以上所述主要圍繞程序最基本的功能展開(kāi)，至于其它功能部分，比如C語(yǔ)言的編譯預(yù)處理、宏、模塊化、混合語(yǔ)言編程、指針、文件、鏈表等，也可以從功能意念的角度展開(kāi)教學(xué)。

在具體實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，可以根據(jù)教學(xué)要求按照自頂向下的原則制定出所教授的高級(jí)語(yǔ)言的基本功能意念表，以方便教學(xué)。

3算法的意念作用

筆者認(rèn)為，程序設(shè)計(jì)其實(shí)就是為了解決某個(gè)問(wèn)題而從我們所熟悉的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言中挑選合適的語(yǔ)句做一個(gè)適當(dāng)?shù)呐帕薪M合。

在上面的這段話中，明顯地有兩個(gè)值得我們進(jìn)一步探討的關(guān)鍵詞：合適的語(yǔ)句和適當(dāng)?shù)呐帕薪M合?，F(xiàn)在我們的問(wèn)題是，如何挑選合適的語(yǔ)句？又怎樣做適當(dāng)?shù)呐帕薪M合？

這兩個(gè)問(wèn)題的解決有賴于所謂算法的概念。因此，為了解決這兩個(gè)問(wèn)題，我們必須針對(duì)面臨的具體問(wèn)題設(shè)計(jì)出有效的算法。

算法是解決特定問(wèn)題的一序列操作的集合，代表的就是一種意念，換言之，就是設(shè)計(jì)者所希望的對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行加工處理的有序的步驟。這種操作步驟的有序性就決定了如何對(duì)所挑選的語(yǔ)句做適當(dāng)?shù)呐帕薪M合。

由粗到細(xì)是我們解決問(wèn)題的一種典型的思維過(guò)程。按照這一思維特點(diǎn)，算法設(shè)計(jì)也有一個(gè)由粗到細(xì)的過(guò)程，即算法細(xì)化。

算法細(xì)化要適可而止，即有一個(gè)度的問(wèn)題，那么我們又該如何把握這個(gè)度呢？一般而言，算法細(xì)化只要細(xì)化到其中的每一操作步在準(zhǔn)備采用的語(yǔ)言中都能找到對(duì)應(yīng)的語(yǔ)句直接加以實(shí)現(xiàn)即可，而且也必須細(xì)化到這種程度！算法細(xì)化好了，如何挑選合適的語(yǔ)句也就解決了。

總之，算法決定了如何挑選合適的語(yǔ)句以及怎樣對(duì)所挑選的語(yǔ)句做適當(dāng)?shù)呐帕薪M合！因此有了算法，我們只需要通過(guò)很簡(jiǎn)單的翻譯轉(zhuǎn)換就可以很容易地得到程序。

4高級(jí)語(yǔ)言的相關(guān)功能成分

高級(jí)語(yǔ)言是書(shū)寫(xiě)和記錄程序的工具。為了適應(yīng)程序的功能需要，高級(jí)語(yǔ)言自然應(yīng)該提供相應(yīng)的手段或機(jī)制讓程序設(shè)計(jì)人員借以實(shí)現(xiàn)所需要的程序功能，高級(jí)語(yǔ)言的相關(guān)功能成分指的就是這些手段和機(jī)制。

4.1數(shù)據(jù)安排機(jī)制

高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言中的數(shù)據(jù)安排機(jī)制主要體現(xiàn)為用于定義常量、變量、數(shù)組和記錄(或結(jié)構(gòu)體)等的功能成分。單純從語(yǔ)言成分的角度來(lái)看，這些功能的實(shí)現(xiàn)主要是由一組和數(shù)據(jù)類型有關(guān)的關(guān)鍵字來(lái)體現(xiàn)的。換言之，高級(jí)語(yǔ)言為我們提供了一組與數(shù)據(jù)類型有關(guān)的關(guān)鍵字以便程序設(shè)計(jì)人員根據(jù)自己的意愿對(duì)數(shù)據(jù)空間進(jìn)行組織和安排。以C語(yǔ)言為例，這些關(guān)鍵字主要有：char、int、float、double、struct以及signed、unsigned、short、long，等等。在源程序中來(lái)看，數(shù)據(jù)空間的組織和安排都是通過(guò)基于上述關(guān)鍵字的數(shù)據(jù)定義語(yǔ)句來(lái)實(shí)現(xiàn)的，比如：

1)int abc；

2)char abc[12] ；

3)*float abc；

4)struct abc{x char；y int；z float；}

struct abc xyz；

作為程序設(shè)計(jì)的工具，為了盡可能給程序設(shè)計(jì)人員帶來(lái)方便，高級(jí)語(yǔ)言除了支持基本數(shù)據(jù)類型外，還支持用戶自定義類型，如上面的例4)。

4.2數(shù)據(jù)I/O機(jī)制

高級(jí)語(yǔ)言中的數(shù)據(jù)I/O機(jī)制主要體現(xiàn)為各種用于數(shù)據(jù)輸入/輸出的語(yǔ)句或函數(shù)(庫(kù)函數(shù))等。在C語(yǔ)言中，這些函數(shù)常用的有：

fprintf、printf、sprintf、vprintf、vfprintf、vsprintf、

fscanf、scanf、sscanf、fgetc、fputc、getc、putc、getchar、putchar、fgets、fputs、pus、gets等。

以上列出的是所謂系統(tǒng)預(yù)定義函數(shù)，即標(biāo)準(zhǔn)函數(shù)或庫(kù)函數(shù)。此外，用戶還可以根據(jù)自己的需要以上述標(biāo)準(zhǔn)函數(shù)為基礎(chǔ)自行定義一些可以得到某些特殊I/O效果的函數(shù)。

4.3數(shù)據(jù)處理機(jī)制

前面已經(jīng)提到，數(shù)據(jù)的內(nèi)部加工處理主要包括數(shù)據(jù)在主機(jī)內(nèi)部的傳送和各種運(yùn)算，高級(jí)語(yǔ)言的數(shù)據(jù)處理機(jī)制就

是指為此目的而提供的各種運(yùn)算符。在C語(yǔ)言中，這些運(yùn)算符包括為數(shù)據(jù)傳送提供的賦值運(yùn)算符“=”和為數(shù)據(jù)運(yùn)算提供的算術(shù)運(yùn)算符“+、-、*、/、%、++、--”、關(guān)系運(yùn)算符“>、>=、

4.4流程控制機(jī)制

高級(jí)語(yǔ)言中的流程控制機(jī)制主要體現(xiàn)為用來(lái)實(shí)現(xiàn)分支程序結(jié)構(gòu)、循環(huán)程序結(jié)構(gòu)以及子程序結(jié)構(gòu)的功能成分，換言之，就是分支語(yǔ)句、循環(huán)語(yǔ)句以及子程序的定義和調(diào)用機(jī)制等。在C語(yǔ)言中，這些語(yǔ)句包括：if語(yǔ)句、switch語(yǔ)句、goto語(yǔ)句、break語(yǔ)句、continue語(yǔ)句、for語(yǔ)句、while語(yǔ)句、do…while語(yǔ)句以及return語(yǔ)句等。

5結(jié)束語(yǔ)

歷史上高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言有好多種，目前仍然流行的也有好幾種，而且還在不斷的推陳出新。從“功能意念”的角度，不難看出，所有的高級(jí)語(yǔ)言都應(yīng)該有相類似的功能成分，以解決程序設(shè)計(jì)所面臨的共同問(wèn)題。因此，只要我們認(rèn)真地學(xué)好一種語(yǔ)言，重點(diǎn)掌握好程序設(shè)計(jì)的一般思想方法，就可以很容易地掌握另外一種。從一種語(yǔ)言過(guò)渡到另一種語(yǔ)言，從語(yǔ)言的角度來(lái)說(shuō)，只不過(guò)是一種形式上的轉(zhuǎn)換而已，它們的內(nèi)容(程序的功能)和程序設(shè)計(jì)的思想和方法卻總是相通的。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)是大部分高校計(jì)算機(jī)專業(yè)本科生接觸的第一門(mén)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言課程，是計(jì)算機(jī)專業(yè)的核心課程，也是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、軟件工程等后續(xù)專業(yè)課的基礎(chǔ)，其教學(xué)效果的好壞直接影響到學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)軟件開(kāi)發(fā)的認(rèn)識(shí)和后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)側(cè)重于知識(shí)的傳授，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等因素重視不夠。筆者在多年的高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)實(shí)踐和研究中深深體會(huì)到，培養(yǎng)、激發(fā)和提高學(xué)生對(duì)課程的興趣對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具有至關(guān)重要的意義，濃厚的學(xué)習(xí)興趣是搞好課程教學(xué)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。如何培養(yǎng)、激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是一個(gè)值得廣大計(jì)算機(jī)教育工作者深入研究和探索的問(wèn)題，本文將結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)本科計(jì)算機(jī)教學(xué)改革的嘗試，從6個(gè)方面來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題，并給出相應(yīng)的方法。

1融洽師生感情，創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)氛圍

興趣是一種巨大的激勵(lì)學(xué)習(xí)的潛在力量，也是人們認(rèn)識(shí)某種事物或愛(ài)好某種活動(dòng)的傾向，這種傾向總是和一定的情感相聯(lián)系。美國(guó)心理學(xué)家布魯納提出：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料本身發(fā)生興趣，興趣可以孕育愿望，可以滋生動(dòng)力[1]”。當(dāng)一個(gè)學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生興趣時(shí)，他就會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)探索，而不會(huì)把學(xué)習(xí)看成是負(fù)擔(dān)。濃厚的學(xué)習(xí)興趣會(huì)

使學(xué)生對(duì)知識(shí)的世界進(jìn)行積極地、不懈的追求和探索，充滿激情，會(huì)主動(dòng)克服所遇到的一切困難。正如孔子所說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！?學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)目的、高昂的學(xué)習(xí)情緒、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，是學(xué)好課程的最重要的內(nèi)部動(dòng)力。據(jù)國(guó)外學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，獲得成功的諸因素中，興趣占25%，而失敗的諸因素中，缺乏興趣占35%，足見(jiàn)興趣在取得成功中所起的重要作用。

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先要搞好師生之間的關(guān)系。古語(yǔ)云：“親其師、信其道?！睅熒g感情上的融洽程度，會(huì)直接影響到學(xué)生對(duì)課程的喜好程度，以至影響最終的教學(xué)效果。要想使學(xué)生喜歡老師，教師必須從自身做起。良好的道德修養(yǎng)和高尚的人格魅力，認(rèn)真的工作態(tài)度及扎實(shí)、豐富的知識(shí)，是愛(ài)學(xué)生和被學(xué)生愛(ài)的教師的內(nèi)在需求。教師首先要自修，自身素質(zhì)好的教師，才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力，有了這個(gè)吸引力，學(xué)生才會(huì)悅納老師。其次要尊重學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生，公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。只有這樣，學(xué)生才會(huì)真正喜歡上老師，進(jìn)而可能喜歡這個(gè)老師上的課程。

2讓學(xué)生一開(kāi)始就認(rèn)識(shí)到課程的重要性

要想培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要讓學(xué)生一開(kāi)始就認(rèn)識(shí)到課程的重要性。任何人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)都是由淺入深，學(xué)生對(duì)一門(mén)課程的認(rèn)識(shí)也是如此，剛開(kāi)始還沒(méi)有意識(shí)到該課程的重要性或者認(rèn)識(shí)不深，隨著教學(xué)的深入，學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到課程的重要性，等到認(rèn)識(shí)全面的時(shí)候已經(jīng)到了學(xué)期的期末，想要好好學(xué)習(xí)卻已經(jīng)有些晚了。為此，作為教師有必要在剛開(kāi)始的教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到課程的重要性，認(rèn)識(shí)到該課程無(wú)論是在專業(yè)體系中還是在日常生活中都是至關(guān)重要的，讓學(xué)生在主觀上重視起來(lái)，進(jìn)而有動(dòng)力去學(xué)，并在學(xué)習(xí)中逐漸體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而對(duì)課程建立起濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

在講授高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)時(shí)，教師除了在第一次課上向?qū)W生介紹課程在計(jì)算機(jī)專業(yè)體系中所處的地位及作用外，還需結(jié)合課堂內(nèi)容給學(xué)生列舉高級(jí)語(yǔ)言在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用及其發(fā)展前景，使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)高級(jí)語(yǔ)言確實(shí)學(xué)有所用，無(wú)論是對(duì)社會(huì)發(fā)展還是對(duì)自身就業(yè)都有所幫助，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)這門(mén)課程更感興趣，也更有動(dòng)力去學(xué)。

3精心選擇例題

由于沒(méi)有編程經(jīng)驗(yàn)，大部分學(xué)生接觸到這門(mén)課程時(shí)，對(duì)編程會(huì)感到非常新奇、好玩，但隨著課程中大量的語(yǔ)法規(guī)則、概念的不斷引入，問(wèn)題難度的逐漸加大，其中一部分甚至是大部分學(xué)生會(huì)感覺(jué)枯燥無(wú)味。為了使學(xué)生保持最初的好奇心乃至轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)興趣，需要教師在教學(xué)過(guò)程中精心地選擇例題。

1) 選擇趣味性的例題。

在課堂和實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中可選擇一些趣味性的例題，如“撲克牌洗牌”、“百錢(qián)買百雞”、“愛(ài)因斯坦階梯”等。這些充滿樂(lè)趣的問(wèn)題有利于學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)、積極主動(dòng)地思考，而且印象深刻。

2) 選擇能夠解決實(shí)際問(wèn)題的例題。

傳統(tǒng)的高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)主要以語(yǔ)法規(guī)則的逐步深入為線索來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這種方法有利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，但往往是學(xué)生學(xué)了大半學(xué)期，學(xué)會(huì)了語(yǔ)法規(guī)則，卻不知道這些語(yǔ)法規(guī)則有什么用，最終的后果是所學(xué)和所用嚴(yán)重脫節(jié)。因此在教學(xué)過(guò)程中，筆者所在教學(xué)梯隊(duì)精心設(shè)計(jì)了一些能解決實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題的案例，每一章安排一個(gè)比較完整而且有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的實(shí)例，例如：求玉米地產(chǎn)量、求綠化帶面積、學(xué)生成績(jī)管理、圖書(shū)卡管理等日常生活中能遇到的實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生首先把實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)換成為數(shù)學(xué)問(wèn)題，再為數(shù)學(xué)問(wèn)題的求解尋找合適的方法，然后為實(shí)現(xiàn)計(jì)算方法給出具體的算法，最后利用高級(jí)語(yǔ)言編寫(xiě)程序、調(diào)試、測(cè)試。針對(duì)每一個(gè)問(wèn)題，都引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，而不是只去學(xué)語(yǔ)法規(guī)則。這樣學(xué)生就能了解如何利用計(jì)算機(jī)解決現(xiàn)實(shí)世界中的問(wèn)題，從而增加他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性。當(dāng)然，在案例的編排上，要注意結(jié)合語(yǔ)法規(guī)則的循序漸進(jìn)。

3) 在游戲中快樂(lè)學(xué)習(xí)。

游戲是絕大部分學(xué)生都喜歡做的一件事情，如果能把知識(shí)的學(xué)習(xí)融入到游戲中去，就能寓教于樂(lè)[2]。高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生熟練掌握一門(mén)計(jì)算機(jī)高級(jí)語(yǔ)言，熟悉利用該語(yǔ)言開(kāi)發(fā)軟件的過(guò)程，進(jìn)而解決實(shí)際問(wèn)題。高級(jí)語(yǔ)言本身的基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作的學(xué)習(xí)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較枯燥乏味，但是我們不能把枯燥乏味帶給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，要使學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。正因?yàn)檫@些，在計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)計(jì)中要充分利用游戲的作用，利用游戲的精彩，提高學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣。

計(jì)算機(jī)游戲非常多，從掃雷、五子棋到三國(guó)等，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的計(jì)算機(jī)高級(jí)語(yǔ)言來(lái)編寫(xiě)一些簡(jiǎn)單的游戲，不僅可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，而且可以讓學(xué)生在快樂(lè)中掌握該種語(yǔ)言的基礎(chǔ)知識(shí)、熟悉開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的過(guò)程，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在游戲過(guò)程中生動(dòng)地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中快樂(lè)地游戲，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

篇6

0引言

醫(yī)藥院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)出能夠服務(wù)于中醫(yī)藥行業(yè)的計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)人才[1]。為使學(xué)生能夠?qū)⒂?jì)算機(jī)和中醫(yī)藥知識(shí)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，更好的發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，本文探索了與中醫(yī)藥特色相適宜的“高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”教學(xué)模式，進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)創(chuàng)新模式的改革。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，我們?cè)O(shè)計(jì)一些由易到難的以中醫(yī)藥作為背景的實(shí)驗(yàn)案例，有意的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)中醫(yī)藥院校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系全面而又深入的理解，逐步找到計(jì)算機(jī)和醫(yī)學(xué)的契合點(diǎn)，為學(xué)生將來(lái)在計(jì)算機(jī)學(xué)科和醫(yī)學(xué)兩個(gè)學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行交叉學(xué)科的科學(xué)研究工作打下良好的基礎(chǔ)，成為真正有特長(zhǎng)、有特色的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才。

1實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大體上實(shí)行的是“課前預(yù)習(xí)——課堂實(shí)驗(yàn)——課后學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告——教師評(píng)閱并評(píng)定成績(jī)”的串行模式，在本質(zhì)上還是應(yīng)試教育。因?yàn)橄喈?dāng)比例的學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖峭ㄟ^(guò)考核或者得到好的分?jǐn)?shù)，所以常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不重視預(yù)習(xí)，實(shí)驗(yàn)時(shí)感到內(nèi)容枯燥，缺乏主觀能動(dòng)性，課后不認(rèn)真總結(jié)思考，甚至出現(xiàn)缺課、抄襲報(bào)告等現(xiàn)象，學(xué)生提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告無(wú)法全面反映取得的實(shí)驗(yàn)效果,教師只憑實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)定成績(jī)有失真實(shí),也無(wú)法真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

1.2 缺乏與中醫(yī)藥知識(shí)的結(jié)合

由于中醫(yī)藥院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)在課程設(shè)置上具有中醫(yī)藥特色，有一部分醫(yī)學(xué)課程，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)不到計(jì)算機(jī)和醫(yī)學(xué)的結(jié)合點(diǎn)在什么地方，甚至認(rèn)為學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)課程沒(méi)用，這和我們的初衷是相違背的，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中引入一些以中醫(yī)藥作為背景的實(shí)驗(yàn)案例，進(jìn)行醫(yī)學(xué)類相關(guān)題目的訓(xùn)練，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)計(jì)算機(jī)和中醫(yī)藥知識(shí)的有機(jī)結(jié)合。

2 教學(xué)模式研究與改革

2.1課程改革

傳統(tǒng)的高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是附屬在理論課中的，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)比較少，只有24個(gè)學(xué)時(shí)，這對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)是很欠缺的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足提高學(xué)生編程能力的目的。學(xué)生也反映單靠24個(gè)學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)是做不完的，甚至體現(xiàn)不出實(shí)驗(yàn)效果?；诖?，我們以新的專業(yè)培養(yǎng)方案為指導(dǎo)，設(shè)置獨(dú)立于理論課的實(shí)驗(yàn)課程，《高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)》在教學(xué)大綱中獨(dú)立設(shè)置，獨(dú)立學(xué)時(shí)學(xué)分，學(xué)時(shí)增至36學(xué)時(shí)，在此基礎(chǔ)上增加24個(gè)學(xué)時(shí)作為機(jī)動(dòng)時(shí)間，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練。

2.2 教學(xué)改革

2.2.1設(shè)置目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

在每個(gè)實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前明確列出學(xué)生完成該實(shí)驗(yàn)應(yīng)該具備的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生有目的地進(jìn)行資料的查找和學(xué)習(xí)。在實(shí)驗(yàn)課上給出實(shí)驗(yàn)任務(wù)，使學(xué)生明確所要達(dá)到的目標(biāo)。通過(guò)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心；通過(guò)綜合性實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力；通過(guò)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生創(chuàng)新能力，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)激情，使學(xué)生學(xué)而有趣，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,重視教師的主導(dǎo)作用，遵循“教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體”的“雙主”原則[2],突出學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力。

2.2.2 設(shè)計(jì)合理的案例

我們把實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化放在改革的首要位置。學(xué)生盡管學(xué)習(xí)了多門(mén)醫(yī)藥類課程，但體會(huì)不到其用處所在，為使學(xué)生能將計(jì)算機(jī)和中醫(yī)藥的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，老師在教學(xué)過(guò)程中必須進(jìn)行有意的引導(dǎo)，要求學(xué)生在完成本課程教學(xué)計(jì)劃規(guī)定必須完成的題目之后，編制一部分以中醫(yī)藥作為背景的設(shè)計(jì)性與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)題目一部分是由老師精心設(shè)置的與中醫(yī)藥相關(guān)的題目，比如中藥復(fù)方配伍的藥效檢測(cè)程序設(shè)計(jì)；一部分由學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)知識(shí)選取感興趣的題目進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師設(shè)計(jì)的題目要遵循由淺入深、由易到難的原則，避免一開(kāi)始設(shè)計(jì)的題目就太難而使學(xué)生感覺(jué)無(wú)法入手，從而產(chǎn)生厭煩心理，這就要求授課教師設(shè)計(jì)出學(xué)生感興趣、符合專業(yè)特色的案例,以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2.2.3 因材施教，針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能

整齊劃一的教學(xué)要求不能適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異[3]。同樣的實(shí)驗(yàn)任務(wù)后進(jìn)生吃不消，失去學(xué)習(xí)信心，尖子生吃不飽，缺乏興趣，所以教師既要考慮學(xué)生的總體基礎(chǔ)，又要考慮學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。在學(xué)生初步具備分析和解決問(wèn)題能力的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)知識(shí)的深廣度，與實(shí)際接軌，因材施教。對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生主要通過(guò)針對(duì)性較強(qiáng)的習(xí)題使學(xué)生樹(shù)立自信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；為那些學(xué)有余力的學(xué)生增加一些創(chuàng)新設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)以課題形式進(jìn)行，學(xué)生自由組合，自己選題，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案；讓少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生設(shè)計(jì)一些中醫(yī)藥類實(shí)用軟件，通過(guò)參與大學(xué)生研究訓(xùn)練（SRT）項(xiàng)目或參加科研項(xiàng)目，提高他們綜合應(yīng)用知識(shí)的能力。

2.2.4 多方位的考核方式

《高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)》獨(dú)立設(shè)課后需要單獨(dú)考核，為了促進(jìn)學(xué)生編程能力的提高，采用上機(jī)考試、單元考核、大作業(yè)與平時(shí)成績(jī)相結(jié)合的方式進(jìn)行考查。上機(jī)考試試題主要側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力的考查；單元考核側(cè)重于學(xué)生按時(shí)按量規(guī)范編程的訓(xùn)練；大作業(yè)側(cè)重于編程語(yǔ)言與中醫(yī)藥知識(shí)的綜合應(yīng)用；平時(shí)成績(jī)主要是對(duì)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和課堂作業(yè)完成情況的考核檢查。多方位的考核方式可以較好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合能力。

2.2.5 不斷更新教學(xué)資料和教學(xué)案例

教材一般滯后于實(shí)際教學(xué)，而教學(xué)是活的，教師應(yīng)準(zhǔn)備大量的不斷更新的教學(xué)資料以及教學(xué)案例。在教學(xué)過(guò)程中,教師不斷根據(jù)學(xué)生對(duì)教學(xué)案例的反應(yīng)，找出不足之處，通過(guò)反復(fù)比較研究,得出最佳教學(xué)案例，隨時(shí)補(bǔ)充新的案例。選編經(jīng)典、切實(shí)可行的案例需要教師有很深的專業(yè)知識(shí)和廣博的案例積累，所以對(duì)于教師而言需要做大量的工作來(lái)提高自己的專業(yè)素質(zhì)。

3 結(jié)束語(yǔ)

本文探索了與中醫(yī)藥特色相適宜的“高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”教學(xué)模式，在實(shí)驗(yàn)課程中因材施教；通過(guò)有意的引導(dǎo)，合理的案例，多方位的考核方式促進(jìn)學(xué)生將計(jì)算機(jī)和中醫(yī)藥的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的同時(shí)把中醫(yī)藥知識(shí)鞏固并掌握。通過(guò)針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，提高了學(xué)生的綜合應(yīng)用知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力，獲得較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）08-0125-02

一、引言

在信息技術(shù)高速發(fā)展，全面建設(shè)智慧城市、智慧校園的大背景下，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)也面臨著變與不變的外部挑戰(zhàn)。[1]新興技術(shù)的不斷沖擊，使得課堂教學(xué)不再是師生間單一的教與學(xué)關(guān)系，更多的是師生間平等的對(duì)話與互動(dòng)，傳統(tǒng)課堂已無(wú)法滿足教育需要。將信息技術(shù)與教育深度融合，優(yōu)化教育模式，已經(jīng)成為一種必然的趨勢(shì)， 由此智慧課堂這一新的教學(xué)模式便應(yīng)運(yùn)而生了。智慧課堂是指充分利用信息化技術(shù)，以引導(dǎo)學(xué)生的高度參與以及主動(dòng)性的充分發(fā)揮，以自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題為主要學(xué)習(xí)形式，是以培養(yǎng)多樣化、高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才為目標(biāo)的教學(xué)方式。[2]相對(duì)以教師為中心的傳統(tǒng)課堂，智慧課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和快樂(lè)學(xué)習(xí)。[3]

作為高校理工科電子、計(jì)算機(jī)等相關(guān)專業(yè)的一門(mén)重要基礎(chǔ)課程，高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計(jì)理念、掌握程序設(shè)計(jì)的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生熟練使用C語(yǔ)言編程解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為后續(xù)程序設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)和應(yīng)用打下扎實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。[4]學(xué)生是否具有較高的編程能力和良好的編輯習(xí)慣是衡量其對(duì)該課程掌握程度的一個(gè)重要指標(biāo)，而編程能力的提高和編程習(xí)慣的養(yǎng)成離不開(kāi)上機(jī)實(shí)踐，因此上機(jī)實(shí)踐是高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)中的一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。[5]

本文針對(duì)高級(jí)語(yǔ)言上機(jī)教學(xué)的課程特點(diǎn)和存在問(wèn)題，充分利用上機(jī)實(shí)驗(yàn)室的信息設(shè)備優(yōu)勢(shì)，將信息技術(shù)與教育深度融合，實(shí)現(xiàn)上機(jī)教學(xué)的智慧課堂。

二、教學(xué)現(xiàn)狀和問(wèn)題

一般院校的高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)理論課和上機(jī)課的比例為1∶1，由32學(xué)時(shí)理論課和32學(xué)時(shí)上機(jī)課組成。上機(jī)課目前多采用傳統(tǒng)的“教師講授―教師演示―學(xué)生上機(jī)練習(xí)”的教學(xué)模式，主要存在以下問(wèn)題：

（1）學(xué)生編程的信心和積極性有待提高。高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的開(kāi)課時(shí)間設(shè)在大一的第二個(gè)學(xué)期，此時(shí)絕大部分學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)軟硬件知識(shí)缺乏全面了解，再加上C語(yǔ)言本身學(xué)習(xí)起來(lái)有難度，使學(xué)生不能很快掌握算法的思維特點(diǎn)，編程能力、調(diào)試能力普遍較差，增加了C語(yǔ)言上機(jī)學(xué)習(xí)的難度。很多學(xué)生在上機(jī)的過(guò)程中非但沒(méi)有對(duì)編程產(chǎn)生興趣，反而還產(chǎn)生懼怕心理，進(jìn)而放棄學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)生自主分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力有待提高。目前上機(jī)教學(xué)模式以教師“教”為中心，學(xué)生過(guò)多依賴于實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)和教師，基本處于被動(dòng)接受狀態(tài)。在上機(jī)課中常出現(xiàn)“寫(xiě)程序就抄書(shū)，出現(xiàn)問(wèn)題等老師”的現(xiàn)象，分析錯(cuò)誤、動(dòng)手調(diào)試本是最能發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)作用的環(huán)節(jié)，現(xiàn)在卻由教師來(lái)承擔(dān)，往往導(dǎo)致學(xué)生離開(kāi)指導(dǎo)書(shū)和教師就寫(xiě)不出程序、調(diào)試不了程序的局面，很難培養(yǎng)學(xué)生在程序設(shè)計(jì)上的創(chuàng)新能力和邏輯思維能力。

（3）機(jī)房得天獨(dú)厚的信息技術(shù)環(huán)境沒(méi)有得到充分的利用。一般機(jī)房都配備有計(jì)算機(jī)、高速局域網(wǎng)和多媒體教學(xué)管理軟件，具備開(kāi)展智慧課堂的條件。以我院機(jī)房為例，采用的是海光多媒體軟件，海光多媒體軟件是一款實(shí)現(xiàn)在電子教室、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室或者電腦教室中進(jìn)行多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的非常好的軟件，集電腦教室的同步教學(xué)、控制、管理、音視頻廣播、網(wǎng)絡(luò)考試等功能于一體，并能同時(shí)實(shí)現(xiàn)屏幕監(jiān)視和遠(yuǎn)程控制等網(wǎng)絡(luò)管理的目的，其核心功能包括教師演示、學(xué)生示范、語(yǔ)音教學(xué)、遙控輔導(dǎo)、屏幕錄制、屏幕回放、提交作業(yè)、電子搶答和文件傳輸?shù)?。但目前該軟件主要用于教師演示和收發(fā)文件，現(xiàn)有的信息技術(shù)設(shè)備沒(méi)有得到充分的利用，信息技術(shù)改變教育方式?jīng)]有得到充分的體現(xiàn)。

三、智慧課堂開(kāi)展內(nèi)容

針對(duì)以上情況，本文將充分利用機(jī)房的信息技術(shù)環(huán)境優(yōu)勢(shì)，將信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，通過(guò)分組合作學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和多元化考核等教學(xué)手段，創(chuàng)建高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)上機(jī)教學(xué)的智慧課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和快樂(lè)學(xué)習(xí)。

（一）小組合作學(xué)習(xí)

針對(duì)部分學(xué)生不能單獨(dú)完成編程及缺少興趣的問(wèn)題，采用分組學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，每次上機(jī)課將學(xué)生分為4人一組，每組學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)共同完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)任務(wù)。小組合作學(xué)習(xí)一方面更能突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面學(xué)得好的學(xué)生可以帶動(dòng)其他學(xué)生，在達(dá)到學(xué)習(xí)均衡的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。

分組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是有效地組織學(xué)生學(xué)習(xí)，沒(méi)有組織的學(xué)習(xí)會(huì)使課堂變得嘈雜、分散，所以合理劃分小組是分組合作學(xué)習(xí)的首要前提。主要考慮兩種分組方式，第一種是學(xué)生自愿組合，第二種是教師按學(xué)生的基礎(chǔ)分組。第一種分組方式有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，但是自由式的小組組合很可能出現(xiàn)分組不均衡的現(xiàn)象，即學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生分在一組，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生分在一組；第二種分組方式需要教師在全面了解學(xué)生的前提下，根據(jù)班級(jí)內(nèi)的情況，有意識(shí)地將不同基礎(chǔ)、不同類別的學(xué)生分到一組，使班級(jí)小組間基本上是相似的、均衡的。綜合考慮兩種分組方式的優(yōu)缺點(diǎn)，可交替采用兩種方式進(jìn)行分組。

小組劃分后需進(jìn)行合理分工，每一組選擇一個(gè)組長(zhǎng)，組長(zhǎng)協(xié)助教師組織任務(wù)攻關(guān)工作，同時(shí)監(jiān)督組員，避免出現(xiàn)“蹭組”現(xiàn)象。組長(zhǎng)的選擇要考慮學(xué)生的成績(jī)、與同學(xué)間的關(guān)系等因素，可采用自由推選的方式，給每個(gè)學(xué)生改變角色和鍛煉的機(jī)會(huì)，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)興趣。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)

在上機(jī)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，以完成一個(gè)具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容隱含在每個(gè)任務(wù)之中，要求學(xué)生在具體的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，在討論和對(duì)話的氛圍中，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中始終處于主體地位，不僅提高了學(xué)生的積極性，也培養(yǎng)了學(xué)生的探索與創(chuàng)新精神。任務(wù)完成后，隨機(jī)挑選或通過(guò)海光多媒體軟件的“電子搶答”功能選出若干小組，通過(guò)軟件的“學(xué)生演示”功能進(jìn)行演示，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和改進(jìn)。

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，任務(wù)設(shè)計(jì)的質(zhì)量直接關(guān)系到教學(xué)效果。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)生感興趣的方向來(lái)設(shè)置任務(wù)，同時(shí)要注意高級(jí)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)性和連貫性，將理論課的知識(shí)點(diǎn)融入上機(jī)任務(wù)中，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，既鞏固已學(xué)過(guò)的內(nèi)容，又探索新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)總體的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在練習(xí)C語(yǔ)言控制結(jié)構(gòu)中的選擇結(jié)構(gòu)時(shí)，任務(wù)設(shè)計(jì)為：設(shè)計(jì)一個(gè)程序，輸入某年某月某日，要求計(jì)算出這一天是該年的第幾天。學(xué)生拿到任務(wù)后，分組討論程序思路，教師通過(guò)管理軟件隨機(jī)選擇若干小組聽(tīng)取他們的設(shè)計(jì)思路，根據(jù)回答情況進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生得到以下正確思路并編程實(shí)現(xiàn)：

1.從鍵盤(pán)上讀入3個(gè)整數(shù)，分別作為年、月、日。練習(xí)輸入函數(shù)。

2.要計(jì)算出某天是當(dāng)年的第幾天，應(yīng)該將當(dāng)年中本月之前所有月份的天數(shù)相加，再加上本月的天數(shù)。根據(jù)所輸?shù)脑路菥毩?xí)switch選擇結(jié)構(gòu)。

3.考慮閏年問(wèn)題，二月是一個(gè)特殊月，如該年是閏年，則二月有29天，否則，便是28天。根據(jù)所輸?shù)哪攴菥毩?xí)if選擇結(jié)構(gòu)。

4.輸出答案。練習(xí)輸出函數(shù)。

這個(gè)有趣的任務(wù)讓學(xué)生在討論中學(xué)會(huì)了選擇結(jié)構(gòu)的使用方法，并了解了switch和if這兩種常用的選擇結(jié)構(gòu)的區(qū)別，且鞏固了前面學(xué)習(xí)的輸入輸出函數(shù)知識(shí)點(diǎn)。

（三）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

為學(xué)生提供豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。利用海光多媒體軟件的錄制和回放功能，可以在執(zhí)行“教師演示”播放教師機(jī)上的屏幕畫(huà)面的同時(shí)，將播放的圖像畫(huà)面以動(dòng)畫(huà)影像的形式錄制下來(lái)，跟不上教學(xué)進(jìn)度的學(xué)生可通過(guò)“回放”學(xué)習(xí)。將錄制的視頻、課件、參考資料和課外拓展練習(xí)資料等上傳到課程群，提供豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生學(xué)習(xí)不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，實(shí)現(xiàn)全方位學(xué)習(xí)。

（四）多元化考核方式

考核方式對(duì)學(xué)生有重要的學(xué)習(xí)方向引導(dǎo)作用，在智慧課堂的教學(xué)模式中，采用多元化考核方式，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。學(xué)生的上機(jī)成績(jī)由三部分組成：課堂表現(xiàn)考核，由教師根據(jù)學(xué)生的分組表現(xiàn)、課堂展示和任務(wù)完成情況給出成績(jī)，占總成績(jī)的30%；組內(nèi)考核，每次實(shí)驗(yàn)由小組長(zhǎng)根據(jù)組員的表現(xiàn)打分，最后取平均分，占總成績(jī)的20%；期末上機(jī)考試，占總成績(jī)的50%，對(duì)學(xué)生的總體掌握情況進(jìn)行測(cè)評(píng)。

四、結(jié)語(yǔ)

本文充分利用了機(jī)房得天獨(dú)厚的信息技術(shù)環(huán)境，采用小組合作學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和多元化考核等教學(xué)手段，創(chuàng)建了高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)上機(jī)教學(xué)的智慧課堂。實(shí)踐證明，該教學(xué)方法深受學(xué)生的歡迎，有效提高了學(xué)生的積極性，取得了良好的教學(xué)效果。

[ 注 釋 ]

[1] 黃榮懷，張進(jìn)寶，胡永斌，等.智慧校園：數(shù)字校園發(fā)展的必然趨勢(shì)[J].開(kāi)放教育研究，2012（4）：12-17.

[2] 吳曉靜，傅巖.智慧課堂教學(xué)的基本理念[J].教育探索，2009（9）：6.

篇8

培養(yǎng)創(chuàng)新人才是我國(guó)發(fā)展戰(zhàn)略的內(nèi)在需要,高等學(xué)校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門(mén)人才的神圣使命,應(yīng)該責(zé)無(wú)旁貸地開(kāi)展創(chuàng)新教育,為社會(huì)不斷輸送具有創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的各種專業(yè)人才[1]。

在高等學(xué)校高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中,學(xué)生通常一開(kāi)始就接觸具體的語(yǔ)法。隨著所學(xué)知識(shí)的增多,學(xué)生原有的想法都沒(méi)有了,變成了學(xué)習(xí)某種高級(jí)語(yǔ)言的機(jī)器。這種形而上學(xué)的教學(xué)方法往往讓學(xué)生忽視了解決問(wèn)題的過(guò)程,而將注意力都集中在語(yǔ)言細(xì)節(jié)上。最后學(xué)生掌握了大量的語(yǔ)言細(xì)節(jié),卻不會(huì)編程解決實(shí)際問(wèn)題。有的學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)某門(mén)課程想做許多事情,可學(xué)期結(jié)束后發(fā)現(xiàn)離自己的興趣越來(lái)越遠(yuǎn),所擁有的只是大量的知識(shí),而學(xué)生一旦失去興趣,學(xué)習(xí)的勁頭也就少了很多。

好的人才應(yīng)該能夠駕馭知識(shí)和創(chuàng)新知識(shí),而不應(yīng)是知識(shí)的擁有者和附從者。因此,我們要積極探索培養(yǎng)創(chuàng)新型學(xué)生的學(xué)習(xí)模型,以適應(yīng)國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的戰(zhàn)略需要。

1高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)新學(xué)習(xí)模型

高級(jí)編程語(yǔ)言是為解決問(wèn)題產(chǎn)生的,好的高級(jí)編程語(yǔ)言應(yīng)該容易讓人理解,因此,對(duì)問(wèn)題的理解有助于對(duì)編程語(yǔ)言的理解。學(xué)生對(duì)生活和以前所學(xué)知識(shí)有大量的體驗(yàn),也有許多新奇的想法,這些都是創(chuàng)新的源泉。學(xué)習(xí)高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)不是讓學(xué)生丟掉這些想法,而是讓學(xué)生把已有的體驗(yàn)和所學(xué)的高級(jí)語(yǔ)言建立關(guān)聯(lián)。這樣,學(xué)生既可以通過(guò)自己以前解決問(wèn)題的體驗(yàn)理解高級(jí)語(yǔ)言,又可以通過(guò)自己的體驗(yàn)進(jìn)行有新意的編程實(shí)踐,不僅不會(huì)扼殺已有的創(chuàng)造性,還會(huì)豐富自己的創(chuàng)造思維,掌握如何用編程實(shí)現(xiàn)自己的新奇想法。好奇心和興趣是學(xué)生創(chuàng)新的源泉[2],課程學(xué)習(xí)應(yīng)時(shí)刻圍繞個(gè)學(xué)生的興趣推進(jìn)。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),調(diào)動(dòng)其創(chuàng)新的勇氣,最根本的是要尊重學(xué)生的個(gè)性和想象力[3]。

根據(jù)這種思路,在高級(jí)編程語(yǔ)言――C語(yǔ)言課程教學(xué)中,我們沒(méi)有讓學(xué)生一開(kāi)始就學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)類型、表達(dá)式等具體知識(shí),而是在課程簡(jiǎn)介后安排了許多有趣的程序演示,如求兩數(shù)之最大數(shù)、猜數(shù)游戲、估時(shí)游戲、輸入重現(xiàn)、輸入鏡像、迷宮游戲、積分計(jì)算等,這些有趣的例子使學(xué)生可以將高級(jí)編程語(yǔ)言和自己以前的體驗(yàn)建立關(guān)聯(lián)。

學(xué)生找到自己感興趣的例子后,老師直接讓學(xué)生讀這些程序的源代碼,其中就包含著許多學(xué)生沒(méi)有學(xué)到的語(yǔ)句,如類型聲明、表達(dá)式、條件語(yǔ)句、循環(huán)語(yǔ)句等。由于學(xué)生對(duì)例子的功能已經(jīng)非常了解,所以會(huì)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和想法作出猜測(cè),結(jié)果表明,經(jīng)過(guò)努

力,學(xué)生還是基本看懂了代碼。對(duì)于復(fù)雜一些的例子,老師可以在關(guān)鍵的地方稍加講解。

學(xué)生基本理解演示例子的代碼后,老師就C語(yǔ)言的特點(diǎn)、程序基本結(jié)構(gòu)和一些注意事項(xiàng)作出提示和補(bǔ)充,學(xué)生很快就能掌握基本的編程。這一過(guò)程的學(xué)習(xí)學(xué)生不是強(qiáng)制記憶,因此不會(huì)輕易忘掉。

對(duì)于編程語(yǔ)言的細(xì)節(jié),老師只告訴學(xué)生有哪些地方值得注意,讓學(xué)生一一了解,至于具體的規(guī)定,學(xué)生可以自學(xué),有疑問(wèn)時(shí)和老師一起探討。如果學(xué)生畢業(yè)以后遇到相關(guān)問(wèn)題,可以通過(guò)查閱書(shū)籍,就能夠解決問(wèn)題。

2知識(shí)互動(dòng)的學(xué)習(xí)模型

知識(shí)互動(dòng)學(xué)習(xí)模型和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模型的不同之處在于,在知識(shí)互動(dòng)學(xué)習(xí)模型中,不是直接學(xué)習(xí)新知識(shí),而是在和舊知識(shí)的互動(dòng)中學(xué)習(xí)。正因?yàn)槿绱?它具有以下特點(diǎn):

(1) 新知識(shí)和已有知識(shí)互動(dòng),學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)激活舊知識(shí),舊知識(shí)和新知識(shí)相互促進(jìn),交替增長(zhǎng)。

(2) 新知識(shí)的學(xué)習(xí)沒(méi)有壓制已有的想法,相反能保持和發(fā)揚(yáng)已有的創(chuàng)新性。

(3) 新舊知識(shí)交叉創(chuàng)新。

(4) 乘積式效果,新舊知識(shí)互動(dòng)產(chǎn)生乘積放大效應(yīng),充分調(diào)動(dòng)知識(shí)張力。

(5) 學(xué)生已有的興趣獲得繼承和提升。

知識(shí)互動(dòng)學(xué)習(xí)模型如圖1所示。

知識(shí)互動(dòng)學(xué)習(xí)模型和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模型的不同如下:

(1) 舊的學(xué)習(xí)模型中,新學(xué)的知識(shí)壓制了學(xué)生已有的創(chuàng)造性。因?yàn)樾轮R(shí)的學(xué)習(xí)往往只注重自身的知識(shí)結(jié)構(gòu),而忽視學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體驗(yàn),雖然學(xué)生掌握了大量的新知識(shí),卻失去了原有的創(chuàng)造性。而在知識(shí)互動(dòng)學(xué)習(xí)模型中,新學(xué)的知識(shí)和學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體驗(yàn)是一種平等的關(guān)系,新知識(shí)的學(xué)習(xí)在二者的互動(dòng)中進(jìn)行。

(2) 學(xué)生在新舊知識(shí)的互動(dòng)中激發(fā)新想法,衍生新知識(shí),不僅學(xué)到了要學(xué)的知識(shí),而且舊知識(shí)也被激活。

(3) 新的學(xué)習(xí)模型更尊重學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)造性,更能保持和發(fā)揚(yáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,有利于培育既有知識(shí)又有創(chuàng)新能力的人才。

3知識(shí)互動(dòng)學(xué)習(xí)模型實(shí)施方法

知識(shí)互動(dòng)學(xué)習(xí)模型的實(shí)施方法如下:

(1) 在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中,通過(guò)新知識(shí)喚醒舊知識(shí),通過(guò)舊知識(shí)吸納新知識(shí)。每學(xué)習(xí)一些新知識(shí),就及時(shí)和舊知識(shí)充分互動(dòng)。

(2) 避免一次大量學(xué)習(xí)與舊知識(shí)無(wú)關(guān)的新知識(shí),正如給草添土一樣,要慢慢添,邊添邊長(zhǎng),而不要一次添大量的土,把草壓住。新知識(shí)的學(xué)習(xí)不要一味追求量,即新知識(shí)的細(xì)節(jié)讓學(xué)生有選擇地接受,而不要讓學(xué)生一攬子全部接受?？梢酝ㄟ^(guò)例子演示等方式,讓學(xué)生將新知識(shí)與已有知識(shí)建立關(guān)聯(lián),而不要急于灌輸新知識(shí)。這樣做的另一個(gè)好處是給學(xué)生新舊知識(shí)發(fā)酵的時(shí)間,讓新舊知識(shí)產(chǎn)生張力。

(3) 教師就新知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)和注意事項(xiàng)及時(shí)做出講解和補(bǔ)充。由于教學(xué)是圍繞學(xué)生的興趣進(jìn)行,而不是按照新知識(shí)的體系面面俱到地講解,因此教師應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中就新知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)和注意事項(xiàng)及時(shí)做出講解和補(bǔ)充。

(4) 注重學(xué)生自學(xué)與創(chuàng)新能力的發(fā)揮。在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣后,以學(xué)生的興趣為引導(dǎo),把重點(diǎn)放在新知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)和注意事項(xiàng)上,而讓學(xué)生在實(shí)踐中有選擇地自學(xué)細(xì)節(jié)。老師應(yīng)關(guān)注新舊知識(shí)的互動(dòng),并注重學(xué)生自學(xué)與創(chuàng)新能力的發(fā)揮,把課堂舉例趣味化、實(shí)用化,讓學(xué)生在自己感興趣的實(shí)踐中得到提高。

(5) 計(jì)算機(jī)知識(shí)與人文知識(shí)互動(dòng)。人文教育不一定必須開(kāi)辟相關(guān)課程,計(jì)算機(jī)廣泛服務(wù)于社會(huì)的方方面面,尤其是非數(shù)字計(jì)算,這其中自然包含很多的文化發(fā)展教育。例如:算法是程序設(shè)計(jì)的核心,但至今為止,不是全部的算法都可以在現(xiàn)代計(jì)算機(jī)上實(shí)現(xiàn),其原因就在于計(jì)算機(jī)空間的有限性和人類生命時(shí)間的有限性。在多重循環(huán)語(yǔ)句嵌套的教學(xué)中,如“百錢(qián)買百雞”案例,教師不僅教學(xué)生循環(huán)知識(shí)點(diǎn)的使用,而且分析算法的時(shí)間復(fù)雜度,促進(jìn)學(xué)生關(guān)注程序優(yōu)化的重要性。教師更可以提出“人類基因圖譜”繪制研究為什么出現(xiàn)在今天、禽流感基因?yàn)槭裁措y于被繪制、感冒病毒為什么不可以提前預(yù)測(cè)等一系列問(wèn)題。

4結(jié)語(yǔ)

高等學(xué)校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要使命,而學(xué)習(xí)模型直接影響到能否保持和發(fā)揚(yáng)學(xué)生的創(chuàng)新性。在這方面,知識(shí)互動(dòng)的學(xué)習(xí)模型具有重要的價(jià)值和意義,值得進(jìn)一步深入研究。

參考文獻(xiàn):

[1] 于衡,張竟洋.高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)之我見(jiàn)[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào),2008,10(07):143.

[2] 林崇德.培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,1999(1):5-13.

[3] 岳曉東,龔放.創(chuàng)新思維的形成與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)[J].教育研究,1999(10):9-16.

Exploration of Learning Model for Innovation Capability in High-level Language Programming Teaching

LI Xiao-dong, ZHANG Xiao-li

篇9

1.前言

匯編語(yǔ)言是我們理解整個(gè)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的最佳起點(diǎn)。人們往往認(rèn)為匯編語(yǔ)言的應(yīng)用范圍很小,因而忽視了它的重要性。其實(shí)匯編語(yǔ)言對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的人是非常重要的。所有程序,不論用何種語(yǔ)言進(jìn)行編制,只有轉(zhuǎn)成機(jī)器指令,運(yùn)用機(jī)器的邏輯功能,功能才得以實(shí)現(xiàn)。

匯編語(yǔ)言直接a描述機(jī)器指令,比機(jī)器指令更容易記憶和理解。通過(guò)學(xué)習(xí)和使用匯編語(yǔ)言,我們才能夠感知、體會(huì)、理解機(jī)器的邏輯功能,這樣不僅可以為理解各種軟件系統(tǒng)的原理打下技術(shù)理論基礎(chǔ),而且可以為掌握硬件系統(tǒng)的原理打下實(shí)踐應(yīng)用基礎(chǔ)。

2.教學(xué)中存在的問(wèn)題

當(dāng)前高級(jí)語(yǔ)言的發(fā)展非常迅速,各種開(kāi)發(fā)工具層出不窮,其功能也越來(lái)越強(qiáng)大。高級(jí)語(yǔ)言進(jìn)行程序設(shè)計(jì)的可操作性越來(lái)越強(qiáng),許多非計(jì)算機(jī)專業(yè)人員在不了解計(jì)算機(jī)的結(jié)構(gòu)、沒(méi)掌握計(jì)算機(jī)相關(guān)的專業(yè)理論和各種計(jì)算機(jī)語(yǔ)言具體編程等情況下,同樣能很好地使用高級(jí)語(yǔ)言。所以,高級(jí)語(yǔ)言的發(fā)展弱化了匯編語(yǔ)言的地位,這使部分高職學(xué)生覺(jué)得匯編語(yǔ)言已不重要了,學(xué)不好沒(méi)有多大的關(guān)系。所以,思想認(rèn)識(shí)上的不重視,導(dǎo)致了部分學(xué)生學(xué)不好這門(mén)課程。

《匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》的學(xué)習(xí)需要一定的英語(yǔ)知識(shí)。高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍差,據(jù)有關(guān)職業(yè)教育方面的統(tǒng)計(jì)資料顯示:在高職高專院校中60%的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差;30%的學(xué)生有一定的基礎(chǔ),但對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣;10%的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較好。實(shí)際上,普通高職高專院校學(xué)生英語(yǔ)的基礎(chǔ)情況比統(tǒng)計(jì)的更嚴(yán)峻。這就為他們學(xué)習(xí)這一課程帶來(lái)了一定的障礙。

針對(duì)這一系列的情況,筆者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),總結(jié)了在高職院校教《匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》的一些心得,希望對(duì)大家有所幫助。

3.注重課堂教學(xué)

3.1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

本課程涉及內(nèi)容較多,教師應(yīng)在講課之前先對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。并不是課本上所羅列的內(nèi)容都需要講,教師要有選擇性講解:對(duì)學(xué)生有用的而課本上講得不全面的要補(bǔ)充講解,而對(duì)學(xué)生用處不大的可以不講或一帶而過(guò),爭(zhēng)取做到“少而精”。

3.2讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到該課程的重要性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣。

“興趣是最好的老師”,如何讓學(xué)生對(duì)本課程感興趣?筆者認(rèn)為關(guān)鍵是把握好開(kāi)學(xué)第一堂課。在學(xué)生剛接觸本課程時(shí),教師不要急于介紹理論知識(shí),而是要強(qiáng)調(diào)該課程的實(shí)際應(yīng)用,通過(guò)介紹匯編語(yǔ)言的特點(diǎn)和匯編語(yǔ)言在一些典型系統(tǒng)開(kāi)發(fā)中的具體應(yīng)用來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

目前對(duì)單片機(jī)的靈活編程已經(jīng)應(yīng)用到各個(gè)領(lǐng)域,無(wú)論是尖端科技,如軍事、通信、能源、機(jī)器人、交通、IT,還是現(xiàn)代工業(yè)、農(nóng)業(yè),如儀器儀表、汽車電子系統(tǒng)、家用電器、玩具、個(gè)人信息終端等諸多領(lǐng)域,都離不開(kāi)單片機(jī)。而單片機(jī)的編程里大部分都使用了匯編語(yǔ)言,匯編語(yǔ)言的易用和靈活的特性,使得匯編語(yǔ)言將繼續(xù)占有獨(dú)特的地位,其適用的領(lǐng)域要求執(zhí)行效率高、反應(yīng)快,如操作系統(tǒng)內(nèi)核、工業(yè)控制、實(shí)時(shí)系統(tǒng)、家用電器的計(jì)算機(jī)控制功能等。在講述其重要性和應(yīng)用領(lǐng)域時(shí),教師應(yīng)結(jié)合一些身邊的、具體的實(shí)例,如電梯升降的控制程序和廣場(chǎng)的大型噴泉的控制程序均是由匯編語(yǔ)言編寫(xiě)的,學(xué)生的興趣會(huì)被這些實(shí)例極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)。

3.3注重實(shí)踐環(huán)節(jié)。

在計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的教學(xué)領(lǐng)域,實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、思考能力、創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)和有效途徑。學(xué)生在學(xué)習(xí)匯編語(yǔ)言這門(mén)課程中產(chǎn)生的困難,來(lái)自于他們對(duì)所學(xué)知識(shí)缺乏必要的感性認(rèn)識(shí),沒(méi)有得到充分的實(shí)踐。

計(jì)算機(jī)在很多方面不同于其他學(xué)科,尤其是與硬件有密切關(guān)系的課程。由于匯編語(yǔ)言課程與硬件操作有著密切關(guān)系,因此實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)了舉足輕重的地位。匯編語(yǔ)言的實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生閱讀、編輯和調(diào)試程序的能力,有著不可替代的重要作用。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)苌钊肓私釩PU、存儲(chǔ)器、接口及外部設(shè)備的工作特性,對(duì)數(shù)據(jù)在計(jì)算機(jī)中的表達(dá)和傳送產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí),在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生能對(duì)匯編語(yǔ)言有更好的理解、掌握,從感性認(rèn)識(shí)上升到理論認(rèn)識(shí)。

4.改進(jìn)教學(xué)方法

4.1對(duì)照教學(xué)法。

在講匯編語(yǔ)言時(shí),教師可以和其它語(yǔ)言對(duì)照講解,比如C語(yǔ)言。C語(yǔ)言作為一門(mén)基礎(chǔ)和先驅(qū)課程,在此時(shí)起到了很好的借鑒作用,由于大部分學(xué)生對(duì)C語(yǔ)言掌握得較好,基于語(yǔ)言的相通性,在匯編語(yǔ)言的相關(guān)教學(xué)中教師若以C語(yǔ)言作為對(duì)照展開(kāi)講解,將會(huì)收到很好的教學(xué)效果,也能增進(jìn)各科之間的知識(shí)和方法上的聯(lián)系。下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,列舉一些應(yīng)用對(duì)照教學(xué)法的實(shí)例。

MOV指令是8088指令系統(tǒng)中首要講解的一個(gè)指令,也是匯編程序設(shè)計(jì)中使用最頻繁的指令,教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)操作數(shù)的要求。有幾點(diǎn)我們可以用C語(yǔ)言來(lái)對(duì)比解釋:

傳送過(guò)程。其傳送過(guò)程類似于C語(yǔ)言中的賦值,只是在這里是給寄存器或存儲(chǔ)單元賦值,其實(shí)C語(yǔ)言中的變量名本身就是一個(gè)符號(hào)地址,匯編程度的賦值最終應(yīng)對(duì)應(yīng)到存儲(chǔ)器的某些存儲(chǔ)單元。

兩操作數(shù)的類型匹配問(wèn)題。該內(nèi)容在C語(yǔ)言中已作了強(qiáng)調(diào),匯編中類型匹配問(wèn)題也是一個(gè)重點(diǎn)。與C語(yǔ)言類似,匯編語(yǔ)言操作數(shù)的位數(shù)要保持一致,只是在8088中常用的類型為字節(jié)和字。

強(qiáng)制類型轉(zhuǎn)換。C語(yǔ)言中用到了該知識(shí),學(xué)生也已掌握,那么匯編語(yǔ)言中又如何實(shí)現(xiàn)呢?很自然地我們就可以引出“BYTE PTR”和“WORD PTR”這兩個(gè)操作符。

4.2互動(dòng)式和啟發(fā)式教學(xué)。

高職學(xué)生的課堂氣氛一般比較活躍,他們非常喜歡教師引導(dǎo)、提問(wèn),喜歡回答問(wèn)題。所以教師應(yīng)利用這一特點(diǎn)在上課過(guò)程中設(shè)計(jì)一些有意義的提問(wèn),利用提問(wèn)將要講的知識(shí)點(diǎn)引出來(lái),避免平鋪直敘地講解知識(shí)點(diǎn),這樣讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn),會(huì)起到事半功倍的作用。例如,在講解編程部分的循環(huán)結(jié)構(gòu)時(shí),筆者先舉了這樣一個(gè)例子:求1+2+3+……+100的和。學(xué)生立刻就說(shuō)出結(jié)果為5050。筆者接著問(wèn):加到1000呢?這樣很多學(xué)生饒有興趣地聽(tīng)講?？梢?jiàn),教師所選的題目要由淺入深,要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,要想辦法讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

課堂練習(xí)也是互動(dòng)式教學(xué)一個(gè)非常重要的方法。在講解完某一個(gè)例題后,教師可以出一道類似的習(xí)題讓學(xué)生在課上完成,請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)在黑板上寫(xiě)出解題步驟并進(jìn)行講解。例如剛學(xué)習(xí)了用循環(huán)的方法求1+2+3+……+100的和,教師可以讓學(xué)生練習(xí)一道2+4+6+……+100的和。這樣可以檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況,找到學(xué)生理解錯(cuò)誤的地方,從而對(duì)癥下藥。就學(xué)生理解錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)再進(jìn)行講解,這樣除了可以讓學(xué)生當(dāng)堂能夠掌握所學(xué)的知識(shí)點(diǎn),還能讓其做到舉一反三。

4.3實(shí)例教學(xué)法。

由于本課程是一門(mén)比較抽象的課程,因此教師在課堂講授中應(yīng)該盡量用一些通俗易懂的例子進(jìn)行教學(xué)。

例如在講解匯編中存儲(chǔ)器地址分段的概念時(shí),為了便于學(xué)生理解,教師可以借助平時(shí)生活的居民樓,進(jìn)行舉例。一個(gè)小區(qū)有多個(gè)居民樓,如一號(hào)樓、二號(hào)樓等,每個(gè)樓里有多個(gè)室,如101室、102室等。我們可將樓號(hào)比作段基值,每個(gè)樓里的房間比作偏移地址,很顯然一號(hào)樓的101和二號(hào)樓的101是不一樣的。這個(gè)例子可以使學(xué)生易于理解分段的概念。

再如在講解中斷的概念時(shí)有很多例子可舉。把教師上課比作CPU正在處理的事,門(mén)外有學(xué)生打報(bào)告,教師就暫停正在處理的事情讓學(xué)生進(jìn)來(lái),等學(xué)生進(jìn)來(lái)后接著講課。這樣學(xué)生很容易就能掌握中斷的概念。

教師可以將難理解的知識(shí)點(diǎn)與日常生活中的小事相聯(lián)系,這樣既可以使學(xué)生學(xué)到扎實(shí)的理論知識(shí),又不會(huì)使學(xué)生學(xué)得吃力。

5.充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用

匯編語(yǔ)言指令多、變化多,相對(duì)其他可編程語(yǔ)言來(lái)說(shuō)源程序長(zhǎng)而復(fù)雜,一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題解決至少要幾十行,多則上百行,教師講解例題時(shí)如果板書(shū),就要花去大部分時(shí)間。如何解決這個(gè)問(wèn)題呢?多媒體能夠提高教學(xué)效果,擴(kuò)大教學(xué)范圍,延伸教師的教育功能。教師應(yīng)在課前準(zhǔn)備講解的程序,上課時(shí)直接操作計(jì)算機(jī),一邊講解指令的格式及算法,一邊將指令使用前后的情況、程序的效果等通過(guò)投影儀展示給學(xué)生。計(jì)算機(jī)教學(xué)還可借助網(wǎng)上豐富的資源、圖文并茂的生動(dòng)界面、多姿多彩的影像資料,這些可使教學(xué)具有感受性、新穎性、可組合性、可擴(kuò)充性,使學(xué)生的思維更加具有發(fā)散性,更容易培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

6.結(jié)語(yǔ)

筆者對(duì)匯編語(yǔ)言課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行了探討,這些教學(xué)方法促進(jìn)了課程的建設(shè)與發(fā)展,為學(xué)生學(xué)好后續(xù)課程打下了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。摸索一條適合高職學(xué)生需要的、有效的教學(xué)方法,使高職學(xué)生能更好地、更快地掌握匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì),培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和實(shí)際操作能力,我們?cè)趨R編語(yǔ)言課程教學(xué)中需要繼續(xù)探索研究的目標(biāo)。

篇10

二、目前程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)在主語(yǔ)言選擇中面臨的問(wèn)題

作為高校目前開(kāi)設(shè)的程序設(shè)計(jì)類課程主語(yǔ)言，C語(yǔ)言和VB語(yǔ)言具有相對(duì)悠久的歷史，也有很多自身特有的優(yōu)勢(shì)，在程序設(shè)計(jì)教學(xué)中起到過(guò)非常重要的作用，但同時(shí)也因?yàn)闀r(shí)間較久，很多功能和編程思想稍顯陳舊，逐漸變得難以適應(yīng)計(jì)算機(jī)教學(xué)發(fā)展的新形勢(shì)。一般計(jì)算機(jī)類專業(yè)開(kāi)設(shè)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程，可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的編程素養(yǎng)，使學(xué)生基本掌握一門(mén)高級(jí)語(yǔ)言進(jìn)行程序開(kāi)發(fā)的基本技能。同時(shí)，因?yàn)镃語(yǔ)言更貼近底層，因此用C語(yǔ)言作為程序設(shè)計(jì)的主語(yǔ)言可以讓學(xué)生更深切的了解計(jì)算機(jī)最基本的運(yùn)作原理，開(kāi)發(fā)出高效、優(yōu)化的程序。C語(yǔ)言雖然具有上述很多優(yōu)點(diǎn)，而且目前應(yīng)用仍然較廣，但是它本身是上一代的面向過(guò)程的語(yǔ)言，語(yǔ)法晦澀嚴(yán)苛，應(yīng)用時(shí)特別容易出錯(cuò)。從語(yǔ)言本身的角度來(lái)說(shuō)，基本數(shù)據(jù)類型不夠完善，缺乏布爾型、日期時(shí)間型、對(duì)象型等數(shù)據(jù)類型；構(gòu)造型的數(shù)據(jù)類型中，僅支持?jǐn)?shù)組類型，對(duì)集合類的類型缺乏支持[1]，很多基本的功能都有賴于用戶自己設(shè)計(jì)，進(jìn)行程序開(kāi)發(fā)時(shí)工作量很大，難度也較高，對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)不適合作為程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)語(yǔ)言。VB語(yǔ)言一般作為文科類專業(yè)的程序設(shè)計(jì)類課程主語(yǔ)言，具有可視化、面向?qū)ο?、便于操作?shù)據(jù)庫(kù)、難度較低、容易上手等特點(diǎn)[2]。目前國(guó)內(nèi)高校大多仍然選擇VB6.0的程序開(kāi)發(fā)環(huán)境。但是VB6.0是一種非純粹的面向?qū)ο笳Z(yǔ)言，僅適用于Windows系統(tǒng)，沒(méi)有跨平臺(tái)的特性，在非Windows系統(tǒng)下無(wú)法使用。而且由于VB6.0已經(jīng)長(zhǎng)期沒(méi)有更新，很多新的編程思想也難以體現(xiàn)，在新操作系統(tǒng)下支持不好。同時(shí)，目前的主流移動(dòng)計(jì)算平臺(tái)大多不支持VB語(yǔ)言作為開(kāi)發(fā)語(yǔ)言，在移動(dòng)計(jì)算發(fā)展迅猛的形勢(shì)下，VB6.0難以因應(yīng)時(shí)展，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)看，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此選用更科學(xué)合理的語(yǔ)言作為程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)語(yǔ)言是必要的。

三、Python語(yǔ)言作為程序設(shè)計(jì)課程主語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)

選用什么語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行程序設(shè)計(jì)教學(xué)不僅關(guān)系學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展有著一定影響。計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言的發(fā)展非常迅速，基本上每過(guò)幾年就會(huì)有新的形勢(shì)出現(xiàn)。近年來(lái)，Python已經(jīng)成為最受歡迎的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言之一，它逐漸被廣泛應(yīng)用于處理系統(tǒng)管理任務(wù)、圖形處理、網(wǎng)絡(luò)編程和Web編程等領(lǐng)域。Python語(yǔ)言是一種簡(jiǎn)潔、易讀的解釋性語(yǔ)言，具有優(yōu)良的可擴(kuò)展性和平臺(tái)可移植性，同時(shí)Python是開(kāi)源的語(yǔ)言，擁有豐富的第三方庫(kù)和插件，為使用Python進(jìn)行開(kāi)發(fā)提供了極大的便利[3]。在國(guó)外用Python做科學(xué)計(jì)算的研究機(jī)構(gòu)日益增多，諸多的國(guó)外高校已經(jīng)開(kāi)始采用Python語(yǔ)言來(lái)作為程序設(shè)計(jì)課程的主語(yǔ)言。從教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，使用Python語(yǔ)言作為程序設(shè)計(jì)課程的主語(yǔ)言有以下幾種優(yōu)勢(shì)。1.簡(jiǎn)單易學(xué)。Python是一種解釋性語(yǔ)言，具有類似腳本語(yǔ)言一樣的簡(jiǎn)單易學(xué)的特點(diǎn)，無(wú)須像C語(yǔ)言一樣強(qiáng)制定義變量，程序的執(zhí)行也無(wú)須經(jīng)過(guò)編譯、鏈接等中間步驟，可以直接執(zhí)行，給用戶良好的交互式編程體驗(yàn)，也便于學(xué)生的記憶和學(xué)習(xí)。2.開(kāi)源小巧的多平臺(tái)開(kāi)發(fā)環(huán)境。Python在多種操作系統(tǒng)下都具有良好的支持，有些操作系統(tǒng)甚至自帶Python的開(kāi)發(fā)環(huán)境。在常用的Windows平臺(tái)下，只需一個(gè)很小的開(kāi)源安裝包就可以安裝Python開(kāi)發(fā)環(huán)境，便于學(xué)生的自學(xué)和交流。如果需要，也有很方便的圖像化開(kāi)發(fā)界面可以下載安裝。3.豐富的數(shù)據(jù)類型和高層的編程體驗(yàn)。Python提供豐富的數(shù)據(jù)類型，內(nèi)置像元組、集合、列表、字典等方便使用的集合數(shù)據(jù)類型，過(guò)濾了底層內(nèi)存管理、垃圾回收等細(xì)節(jié)，可以讓用戶把更多的精力放到程序開(kāi)發(fā)本身上來(lái)。在教學(xué)上可以節(jié)省很多時(shí)間和精力，便于學(xué)生把重點(diǎn)放在解決問(wèn)題的真正邏輯上。4.可擴(kuò)展性和持續(xù)更新。Python具有良好的可擴(kuò)展性，可以把其他語(yǔ)言開(kāi)發(fā)的程序“粘合”到Python程序中，發(fā)揮不同語(yǔ)言各自的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，Python語(yǔ)言仍在不斷的更新，具有良好的發(fā)展前景，便于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?？偠灾?，盡管Python語(yǔ)言也有運(yùn)行速度較慢、縮進(jìn)格式要求嚴(yán)格等缺點(diǎn)，但是其簡(jiǎn)單易學(xué)等特點(diǎn)使得在目前學(xué)時(shí)普遍較少的程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)中具有較好的優(yōu)勢(shì)，把語(yǔ)言的部分語(yǔ)法和內(nèi)容進(jìn)行篩選后作為程序設(shè)計(jì)課程的主語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)是可行的。