時間:2022-08-08 14:18:27
導(dǎo)言:作為寫作愛好者,不可錯過為您精心挑選的10篇幼師頂崗實習(xí)計劃,它們將為您的寫作提供全新的視角,我們衷心期待您的閱讀,并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。
1 高職院校優(yōu)化頂崗實習(xí)管理系統(tǒng)的重要性
頂崗實習(xí)作為高職院校教育的重要環(huán)節(jié),頂崗實習(xí)教育和管理模式一直處于探索和改革階段?,F(xiàn)階段,高職院校對接受頂崗實習(xí)的學(xué)生進(jìn)行管理,一般由畢業(yè)指導(dǎo)老師、輔導(dǎo)員借助電話、QQ、微信等方式了解學(xué)生的信息,并把數(shù)據(jù)信息進(jìn)行手工統(tǒng)計,上報給相關(guān)部分。這一過程中間環(huán)節(jié)繁瑣,導(dǎo)致溝通效果不佳,學(xué)生實際問題無法有效解決和反饋。高校管理部門無法有效監(jiān)控頂崗實習(xí)效果,有些甚至與學(xué)生失去聯(lián)系,導(dǎo)致在校外實習(xí)學(xué)生脫離學(xué)校監(jiān)管。為方便各個部門對學(xué)生頂崗實習(xí)狀態(tài)開展實時監(jiān)控,強化實習(xí)指導(dǎo)老師與學(xué)生之間的交流,從學(xué)生、教師、管理部門三個方面入手建立集合管理、監(jiān)管、溝通的信息化頂崗實習(xí)管理系統(tǒng)尤為重要。
2 信息化頂崗實習(xí)管理系統(tǒng)總體結(jié)構(gòu)
借鑒國內(nèi)優(yōu)秀學(xué)校頂崗實習(xí)管理經(jīng)驗,與成熟的計算機技術(shù)、數(shù)據(jù)開發(fā)工具相互結(jié)合設(shè)計信息化的頂崗實習(xí)管理系統(tǒng)。該系統(tǒng)具備完善的管理流程和規(guī)范的解決方案,滿足各個管理部門數(shù)據(jù)信息共享的目的,從而降低管理和運營成本。系統(tǒng)整體結(jié)構(gòu)如圖1。
2.1 系統(tǒng)主要功能
設(shè)計信息公告子系統(tǒng)便于學(xué)生在校外頂崗實習(xí)中了解學(xué)校具體情況,掌握整體就業(yè)動向和高職院校對學(xué)生各階段具體要求,該系統(tǒng)對實習(xí)安全等事項實施信息公告;企業(yè)管理模塊用來管理企業(yè)錄入的各項信息,例如:企業(yè)對學(xué)校反饋信息、實習(xí)生的分配信息等;院校管理模塊作為頂崗實習(xí)信息化管理系統(tǒng)的關(guān)鍵模塊,該模塊主要功能進(jìn)行管理、班級管理等;學(xué)生通道模塊用來完成學(xué)生實習(xí)申請、實習(xí)過程中任務(wù)反饋、上交各項工作檔案等。
2.2 設(shè)計合理的數(shù)據(jù)庫
數(shù)據(jù)庫作為整個系統(tǒng)運轉(zhuǎn)的核心,對數(shù)據(jù)庫進(jìn)行設(shè)計時,重點關(guān)注的是數(shù)據(jù)庫的結(jié)構(gòu);應(yīng)用數(shù)據(jù)庫時,重視數(shù)據(jù)庫內(nèi)所包含的數(shù)據(jù),這些數(shù)據(jù)經(jīng)常變化,而數(shù)據(jù)庫的結(jié)構(gòu)具有相對的穩(wěn)定性。建立數(shù)據(jù)庫就是把多個表收集到一個集合中,數(shù)據(jù)表是系統(tǒng)數(shù)據(jù)的核心,也是整個系統(tǒng)賴以生存的基礎(chǔ)。本系統(tǒng)使用MySQL6.0數(shù)據(jù)庫完成保存學(xué)生信息、頂崗實習(xí)信息、企業(yè)指導(dǎo)老師信息等內(nèi)容,主要數(shù)據(jù)庫表包括學(xué)生信息表、學(xué)生頂崗實習(xí)報告表、班級信息等,學(xué)生信息如表1。
2.3 設(shè)計系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)
1. 自1997年全國三級師范向二級師范過度以來,廣東省只剩下幾所幼兒師范學(xué)校,培養(yǎng)的幼師每年也只有幾千人,與廣東珠三角13000多所幼兒園的需求可謂冰山一角,廣東的幼教人才服務(wù)機構(gòu)每年都從外省引進(jìn)近15000名幼兒教師來填補幼兒園的用人需求,但還有許多幼兒園人才告急。我校通過幼兒教師的頂崗實習(xí)帶動了就業(yè),也通過就業(yè)促進(jìn)學(xué)校招生的發(fā)展。
2. 2013年6月15日我校2011級幼師264名學(xué)生順利安排到珠三角各大城市的幼兒園頂崗實習(xí),試用期工資1800元/月以上,占總?cè)藬?shù)的30%,1500元/月~1800元/月的占總?cè)藬?shù)的40%,1200元/月~1500元/月占總?cè)藬?shù)的30%,相對前幾屆幼師頂崗實習(xí)工資有大幅提高,特別一些有特長的同學(xué)收入更高。我校的潘美英同學(xué),她學(xué)習(xí)努力,工作刻苦,表現(xiàn)也很出色,現(xiàn)在帶幼兒園舞蹈興趣班深受學(xué)校好評,顏順榮、陳夢蘭等同學(xué)帶美術(shù)、舞蹈興趣班也深受學(xué)生歡迎,當(dāng)然她們的收入自然比其他同學(xué)高很多。
在過去的4個月的實習(xí)中我校幼師的實習(xí)情況是較為穩(wěn)定的,每位實習(xí)同學(xué)在實習(xí)期間都給本班的幼兒上課,同時也對珠三角的特色教學(xué)(黃金識字、清華英語、奧爾夫音樂等)有所掌握。同學(xué)們開始來到廣東這邊對幼兒園很不適應(yīng),忽然面對孩子有點懼怕,但通過老師的課堂講解和示范,尤其都是在學(xué)生遇到問題時就及時溝通解決,所以實習(xí)學(xué)生進(jìn)步很快。但也有少部分實習(xí)學(xué)生因為膽子小,放不開,不愿上臺練習(xí),導(dǎo)致對公開課不熟練,課堂上的一些細(xì)節(jié)問題處理得不是很到位,還得多加練習(xí)。通過4個月學(xué)習(xí)后,學(xué)生的精神面貌、工作技能、上課方法都得到大幅提升,特別增加了學(xué)生的自信心。
二、幼兒園領(lǐng)導(dǎo)對我校幼師頂崗實習(xí)的反饋信息
優(yōu)點是:
1. 農(nóng)村的孩子較能吃苦,工作也踏實肯干,就是分配到小小班也樂意接受工作。
2. 大部分都能跟同事和睦相處,也能適應(yīng)廣東的氣候條件及飲食習(xí)慣。
3. 大部分學(xué)生自理能力較強,也能積極進(jìn)取、認(rèn)真工作。
4. 大部分學(xué)生能按要求寫教案及相關(guān)教學(xué)計劃、準(zhǔn)備相關(guān)教具。
存在問題:
1. 少數(shù)同學(xué)禮儀禮貌有待提高。
2. 來自農(nóng)村的孩子膽小怕事、缺乏自信、心理素質(zhì)有待提高。
3. 部分家庭條件好的同學(xué)過于嬌氣、任性、適應(yīng)能力較差。
4. 自我保護(hù)意識缺乏,個別學(xué)生實習(xí)期間常外出上網(wǎng)玩游戲或聊QQ等。
三、教育教學(xué)管理改進(jìn)辦法
為培養(yǎng)師德高尚、業(yè)務(wù)精干、適應(yīng)社會需求的實用型幼教人才,對教育教學(xué)作如下建議:
1. 增加德育教育和心理素質(zhì)教育,教師禮儀的教學(xué)內(nèi)容,配以儀表、形體訓(xùn)練,培養(yǎng)幼師心靈美、儀態(tài)美。
2. 增設(shè)安全防范,自我保護(hù)和生理衛(wèi)生健康課題,培養(yǎng)幼師的獨立生活能力和分辨是非能力。
3. 嚴(yán)抓幼兒教育學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)和各課教學(xué)法。
4. 主抓文化基礎(chǔ)教學(xué),適當(dāng)調(diào)整相關(guān)教學(xué)內(nèi)容,以基礎(chǔ)性、實用性的課題為主導(dǎo),如:語文基礎(chǔ)課題開設(shè)(漢語拼音、聲母韻母、筆畫筆順)輔以實用性的行政公文寫作如:通知、申請、教案、教學(xué)計劃、教學(xué)隨感等。
中圖分類號:G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.194
“準(zhǔn)幼師”頂崗實習(xí)是學(xué)校安排在校學(xué)生實習(xí)的一種方式,是指在基本上完成學(xué)校教學(xué)實習(xí)和學(xué)過大部分基礎(chǔ)與專業(yè)技術(shù)課程之后,學(xué)生到幼兒園等專業(yè)對口的現(xiàn)場,全面履行其實習(xí)崗位的所有職責(zé),綜合運用本專業(yè)所學(xué)知識和技能,在實踐幼兒園保教工作的過程中,提升幼兒教育專業(yè)實踐能力和專業(yè)素養(yǎng)。頂崗實習(xí)是“準(zhǔn)幼師”培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié),實習(xí)質(zhì)量直接影響到其專業(yè)能力和素養(yǎng)的提升,因此,如何提高“準(zhǔn)幼師”頂崗實習(xí)的實效,促使他們盡快適應(yīng)幼兒園的保教工作,掌握幼兒園教育教學(xué)實踐能力,從而成長為一名合格的幼兒園教師,便成為了一項重要的研究課題。而教學(xué)反思作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要手段,自20 世紀(jì)80 年代以來,在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展過程中發(fā)揮著重要作用,也是促進(jìn)“準(zhǔn)幼師”專業(yè)發(fā)展的有效途徑。然而,反觀目前對幼兒教師教學(xué)反思的相關(guān)研究主要聚焦于在職幼兒教師,卻幾乎找不到“準(zhǔn)幼師”如何運用教學(xué)反思這一手段提高頂崗實習(xí)質(zhì)量,進(jìn)而促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展的相關(guān)研究,鑒于此,本研究則從學(xué)校、幼兒園及“準(zhǔn)幼師”自身三個層面,對“準(zhǔn)幼師”頂崗實習(xí)過程中的教學(xué)反思行為進(jìn)行了相關(guān)探析。
一、學(xué)校層面
《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)幼兒園教師要具有不斷進(jìn)行專業(yè)化學(xué)習(xí)、實踐、反思和提高的意識和能力。特別在“基本理論”和“專業(yè)能力”中均提出了對教師反思與自主發(fā)展的要求,明確指出幼兒園教師在教育工作中“應(yīng)主動收集、分析相關(guān)信息,并不斷進(jìn)行反思,改進(jìn)保教工作。”可見,反思已經(jīng)成為幼兒教師專業(yè)素質(zhì)之一。因此,作為對“準(zhǔn)幼師”進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)的高校教育,理應(yīng)注重對其反思習(xí)慣和品質(zhì)的培養(yǎng),以便“準(zhǔn)幼師”掌握反思能力,走上工作崗位后可以在對教育教學(xué)活動進(jìn)行有效反思的過程中不斷提高自身的專業(yè)化水平。
(一)“準(zhǔn)幼師”在校學(xué)習(xí)期間,注重反思能力的培養(yǎng)
1.在人才培養(yǎng)方案中列入反思能力培養(yǎng)的目標(biāo)。
人才培養(yǎng)方案是關(guān)于專業(yè)人才質(zhì)量的構(gòu)想,它應(yīng)順應(yīng)社會對人才的要求?!队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》是國家對幼兒園合格教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求,強調(diào)幼兒園教師應(yīng)具有不斷進(jìn)行專業(yè)化學(xué)習(xí)、實踐、反思和提高的意識和能力??梢姡瑢逃顒舆M(jìn)行反思能力,已成為一位合格幼兒園教師的必備素質(zhì)。要培養(yǎng)我們的學(xué)生具備這項素質(zhì),首要的是在人才培養(yǎng)方案中列入反思能力培養(yǎng)的目標(biāo),并把反思能力培養(yǎng)的相關(guān)要求細(xì)化到課程教學(xué)計劃之中,以便反思能力培養(yǎng)目標(biāo)得以落實和實現(xiàn),而其具體實現(xiàn)過程則需要高校教師根據(jù)各自所教授課程的特點,有意識的在課程教學(xué)中滲透反思教育。
2.教法課程滲透教學(xué)反思知識,培養(yǎng)學(xué)生的反思能力
對于“準(zhǔn)幼師”進(jìn)行反思能力的培養(yǎng),僅靠各門課程在教學(xué)中滲透反思教育還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,對于教育反思知識和能力的掌握,需要進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和專業(yè)話訓(xùn)練才可以更好的實現(xiàn)。然而,有些人則認(rèn)為在校“準(zhǔn)幼師”沒有真正進(jìn)入幼兒教育實踐中,不具備進(jìn)行教育活動反思的土壤。筆者則認(rèn)為,在幼兒園五大領(lǐng)域教法課程中滲透教學(xué)反思知識是可行的,主要是因為健康、科學(xué)、社會、語言、藝術(shù)等五領(lǐng)域教學(xué)法課程是與實踐緊密聯(lián)系的,其目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力,課程學(xué)習(xí)中“準(zhǔn)幼師”會接觸到實踐中的教學(xué)活動素材,并學(xué)習(xí)設(shè)計、組織和開展幼兒園教學(xué)活動,這就為其進(jìn)行教學(xué)反思提供了基礎(chǔ)。
在幼兒園五大領(lǐng)域教法課程教學(xué)中培養(yǎng)“準(zhǔn)幼師”的教學(xué)活動反思能力,可通過實施活動化的課程方案,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)反思情境來實現(xiàn)。一方面,課程教學(xué)中教師可滲透幼兒園教學(xué)反思方面的知識,讓“準(zhǔn)幼師”掌握幼兒教師反思的方式、方式及內(nèi)容等基本反思知識。另一方面實施活動化的課程方案,可采用設(shè)計幼兒園教育活動方案、觀摩幼兒園優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)視頻、模擬幼兒園教學(xué)活動等途徑。引導(dǎo)“準(zhǔn)幼師”結(jié)合所學(xué)教學(xué)反思相關(guān)知識,采用獨立反思或相互討論合作反思的形式,對幼兒園各領(lǐng)域教育活動的設(shè)計、組織與實施進(jìn)行思考與探究,在此過程中加強高校教師的反思引導(dǎo)與示范,使“準(zhǔn)幼師”在多次練習(xí)中,進(jìn)行系統(tǒng)的反思訓(xùn)練,培養(yǎng)其教學(xué)反思能力。
(二)“準(zhǔn)幼師”在頂崗實習(xí)期間,加強教學(xué)反思的指導(dǎo)
頂崗實習(xí)是對“準(zhǔn)幼師”進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié),期間學(xué)生要到幼兒園等實踐基地全面履行其實習(xí)崗位的職責(zé),綜合運用本專業(yè)所學(xué)知識和技能,在實踐幼兒園保教工作的過程中,提升幼兒教育專業(yè)實踐能力。頂崗實習(xí)期間“準(zhǔn)幼師”獨立承擔(dān)幼兒保教工作,是進(jìn)行教學(xué)反思能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。此階段,高校不能因為學(xué)生到了幼兒園而弱化對其專業(yè)的指導(dǎo)與引領(lǐng),反而應(yīng)抓住學(xué)生全面接觸實踐的大好時機充分開展實踐能力的培養(yǎng)與教育。
教學(xué)反思能力是“準(zhǔn)幼師”應(yīng)掌握的一項基本能力,對其后續(xù)的專業(yè)發(fā)展有重要的價值。因此,學(xué)校應(yīng)在“準(zhǔn)幼師”頂崗實習(xí)期間,加強對教學(xué)反思活動的指導(dǎo)。一方面,學(xué)校可制定“準(zhǔn)幼師”頂崗實習(xí)教學(xué)反思制度,對其實習(xí)過程中的教學(xué)反思行為做出制度性的規(guī)定。筆者了解到目前大部分學(xué)校在“準(zhǔn)幼師”實習(xí)期間會安排學(xué)生寫實習(xí)日志等實習(xí)材料,而鮮有對教學(xué)反思方面的要求與規(guī)定。高校要求學(xué)生寫實習(xí)日志,無非是借此引導(dǎo)學(xué)生深刻了解實踐,思考實踐問題。而事實證明,“準(zhǔn)幼師”寫實習(xí)日志,更多的流于一種形式,不僅花費了其大量時間和精力,而對其專業(yè)發(fā)展的作用并不理想。如果學(xué)校能夠制定相應(yīng)的頂崗實習(xí)反思制度,引導(dǎo)“準(zhǔn)幼師”把寫實習(xí)日志的時間和精力,用在對實際保教工作問題的反省和思考上,這樣對其專業(yè)能力的發(fā)展是更為有益的。
另一方面,要想教學(xué)反思制度其實得到落實,高校應(yīng)在“準(zhǔn)幼師”實習(xí)期間,指派專門的實習(xí)指導(dǎo)教師,負(fù)責(zé)對其教學(xué)反思進(jìn)行指導(dǎo)和引領(lǐng)。
二、幼兒園層面
(一)提出教育活動反思的要求
“準(zhǔn)幼師”頂崗實習(xí)所在幼兒園,應(yīng)配合學(xué)校完成對學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)任務(wù)。因此,學(xué)校在制定了“準(zhǔn)幼師”頂崗實習(xí)反思制度的同時,幼兒園方面也應(yīng)制定“準(zhǔn)幼師”頂崗實習(xí)制度,配合學(xué)校對教學(xué)反思行為提出具體要求。目前,雖然相當(dāng)一部分幼兒園都會要求教師進(jìn)行教學(xué)反思,而鑒于“準(zhǔn)幼師”特殊的身份,對在園實習(xí)“準(zhǔn)幼師”的教學(xué)反思則缺乏制度性的要求與指導(dǎo)。幼兒園提出教學(xué)反思要求,相對于高校,更方便對“準(zhǔn)幼師”教學(xué)反思行為的監(jiān)督、檢查與指導(dǎo),有利于切實落實“準(zhǔn)幼師”教學(xué)反思制度,提高“準(zhǔn)幼師”教學(xué)反思的有效性,促進(jìn)其實踐能力的掌握及專業(yè)化水平的提升。
(二)加強教育活動反思的支持
1.選派指導(dǎo)教師,指導(dǎo)“準(zhǔn)幼師”開展教學(xué)反思。
“準(zhǔn)幼師”頂崗實習(xí)時,往往有幼兒園指導(dǎo)教師,對其教育教學(xué)活動進(jìn)行全面指導(dǎo)。要落實教學(xué)反思制度,不僅需要學(xué)校指導(dǎo)教師的指導(dǎo),更需要幼兒園指導(dǎo)教師的直接引領(lǐng)。相對于學(xué)校指導(dǎo)教師,幼兒園指導(dǎo)教師更熟悉幼兒園實踐中的教育教學(xué)活動,更清楚實踐中的問題如何解決,尤其是對自身也進(jìn)行教學(xué)反思的指導(dǎo)教師而言,他們更清楚教學(xué)反思應(yīng)該如何開展,他們的指導(dǎo)有更強的針對性和實效性。
2.組織反思教研活動,提升“準(zhǔn)幼師”教學(xué)反思能力。
為提高“準(zhǔn)幼師”教學(xué)反思的實效,幼兒園可以定期開展反思教研活動,指派教學(xué)反思方面有經(jīng)驗的教師,組織“準(zhǔn)幼師”開展教育反思活動,指導(dǎo)他們就所遇到的反思方面的問題進(jìn)行有效的討論與研究,為“準(zhǔn)幼師”進(jìn)行教學(xué)反思,提供反思氛圍和支持。
三、“準(zhǔn)幼師”自身層面
(一)樹立積極的反思態(tài)度
態(tài)度不僅決定人的行為傾向,還進(jìn)一步?jīng)Q定了其行為的質(zhì)量與水平。即,態(tài)度在決定行為主體會不會實踐這一行為的同時,也決定著實踐這一行為過程的主體參與程度和行為的有效性程度?!皽?zhǔn)幼師”的教學(xué)反思行為也是同樣的道理,即使行為主體會由于種種原因付出實踐行為,例如,他們能夠按照學(xué)校的相關(guān)實習(xí)反思制度每周上交教學(xué)反思材料。如果他們認(rèn)識不到教學(xué)反思行為的價值,甚至對反思行為本身持抵觸或否定的態(tài)度,那么他們的反思行為就是低效,甚至于無效的。
教學(xué)反思的過程是一種認(rèn)知成分與情感成分相互作用的過程,反思是一種“比邏輯的理性的問題解決更為復(fù)雜的過程,涉及直覺、情緒和激情,在反思里,理性與情緒交織其中”,這決定了反思行為相對于其他一般行為而言,是更需要情感參與才能產(chǎn)生實效的活動,有效的教學(xué)反思更離不開“準(zhǔn)幼師”積極的情感和態(tài)度,因此,要切實提高“準(zhǔn)幼師”教學(xué)反思質(zhì)量,首要的是“準(zhǔn)幼師”要充分認(rèn)識頂崗實習(xí)過程中對自己所組織的教育教學(xué)活動進(jìn)行反思的價值,并樹立積極的反思態(tài)度,就對自己所組織的教育教學(xué)活動進(jìn)行主動的反思。
(二)掌握教學(xué)反思內(nèi)容
“準(zhǔn)幼師”進(jìn)行教學(xué)反思,其中關(guān)鍵是要知道如何反思,反思哪些方面。因此,對于反思內(nèi)容的把握就顯得尤為重要。筆者認(rèn)為,“準(zhǔn)幼師”可以從以下幾個方面開展反思活動。
1.反思教育活動因素。
(1)教育活動目標(biāo)。
教育活動目標(biāo)的制定是否合理,直接決定著一次教育活動的質(zhì)量與效果,因此,“準(zhǔn)幼師”對教育活動的反思首要的便是反思教育活動目的適宜性及實現(xiàn)程度。具體可以從以下幾方面進(jìn)行相關(guān)反思:首先,反思本次教育活動目標(biāo)的選擇與設(shè)置是否具有科學(xué)性和適宜性。其次,需要反思通過活動的組織相應(yīng)活動目標(biāo)是否已經(jīng)達(dá)成,自己在組織活動的過程中采用了哪些有效的方法促進(jìn)了目標(biāo)的達(dá)成,哪些地方還需要改進(jìn),應(yīng)該如何改進(jìn)等。
(2)教育活動準(zhǔn)備。
教育活動準(zhǔn)備是否充分與適宜,直接影響到教育活動的效果如何,因此它也是“準(zhǔn)幼師”對教育活動反思的重要方面。具體而言,“準(zhǔn)幼師”對教育活動準(zhǔn)備進(jìn)行反思可以從幼兒知識經(jīng)驗的準(zhǔn)備和物質(zhì)材料的準(zhǔn)備兩個方面進(jìn)行。一方面,“準(zhǔn)幼師”應(yīng)思考幼兒活動前的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)方面的準(zhǔn)備是否充分,自己所組織的活動,是否充分聯(lián)系了幼兒的實際生活經(jīng)驗,本次教育活動內(nèi)容是否處在幼兒的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi),即是幼兒現(xiàn)階段發(fā)展需要的、能夠掌握卻沒有掌握的相關(guān)內(nèi)容;另一方面,物質(zhì)材料的準(zhǔn)備是教育活動順利完成的保障,是實現(xiàn)教育活動目標(biāo)的關(guān)鍵,所以在反思時也應(yīng)思考自己所組織教育活動的物質(zhì)材料準(zhǔn)備方面是否充分,玩教具選擇和提供是否充分和恰當(dāng),是否能夠調(diào)動幼兒興趣并有效支持本次教育活動的需要,如存在問題,應(yīng)如何改善。
(3)教育活動過程。
教育活動過程的質(zhì)量,是教育活動目標(biāo)實現(xiàn)的關(guān)鍵,是“準(zhǔn)幼師”對教育活動進(jìn)行反思的重要環(huán)節(jié)。對于教育活動過程的反思“準(zhǔn)幼師”可以從以下方面入手:思考教育活動過程的設(shè)計是否合理,各個具體環(huán)節(jié)的設(shè)計是否有效的促進(jìn)了活動目標(biāo)的達(dá)成,在各具體環(huán)節(jié)中分別采取了哪些教學(xué)方法,這些方法是否適合本班幼兒并調(diào)動了他們的興趣和積極性,教學(xué)過程的哪些地方是需要改進(jìn)的等。
(4)教育活動延伸。
為了保持教育活動的完整性、連貫性,從而更好的保證幼兒發(fā)展的完整性與連貫性,教育活動一般會有活動延伸部分,它雖不是教育活動的主體環(huán)節(jié),卻存在重要價值。很多教師對活動延伸部分往往是一帶而過或根本不用心去考慮,這樣在很大程度上影響了活動的效果。所以“準(zhǔn)幼師”在進(jìn)行反思活動訓(xùn)練時,應(yīng)思考教育活動延伸部分的設(shè)計與實施是否科學(xué),是否采用了恰當(dāng)?shù)难由旆椒?,是否有效的鞏固并提升了本次教育活動的效果,延伸活動設(shè)計存在哪些需改進(jìn)與完善之處等。
2.反思幼兒方面因素。
(1)幼兒的興趣與需要。
“準(zhǔn)幼師”應(yīng)思考所組織的教育活動是否滿足了幼兒的發(fā)展需要,幼兒對此活動是否感興趣,分析幼兒對本次教育活動感興趣或不感興趣的原因是什么,是教育內(nèi)容本身吸引了孩子,還是活動的方式、方法調(diào)動了孩子的興趣。在調(diào)動幼兒興趣方面教師做了哪些努力,有什么可取與不足之處,以及在后續(xù)的教育活動過程中應(yīng)如何改進(jìn)等。
(2)幼兒的發(fā)展。
促進(jìn)幼兒發(fā)展是教師組織教育活動的出發(fā)點與歸宿,因此,教育活動對幼兒發(fā)展的促進(jìn)價值也是“準(zhǔn)幼師”反思的重要內(nèi)容。具體可以從以下方面進(jìn)行反思:首先,本次教育活動是否實現(xiàn)了促進(jìn)幼兒的發(fā)展的目標(biāo),具體促進(jìn)了幼兒哪些方面的發(fā)展。其次,在教育活動過程中幼兒是主動發(fā)展,還是被動發(fā)展的,在促進(jìn)幼兒主動發(fā)展方面教師采取了哪些措施,有什么可取與不足之處以及在后續(xù)的教育活動過程中應(yīng)如何改進(jìn)等。
(三)掌握教學(xué)反思方法
教學(xué)反思活動是教師對自己設(shè)計與實施的教育教學(xué)活動進(jìn)行反省與思考的過程,掌握了有效的方法,“準(zhǔn)幼師”的教學(xué)反思活動才能有效的開展。筆者認(rèn)為對于剛走上幼兒教育保教工作崗位的“準(zhǔn)幼師”而言,可以采用以下方式開展教學(xué)反思活動。
1.錄像反思法。
錄像反思法,即“準(zhǔn)幼師”把自己所組織的教育教學(xué)活動,用視頻錄像的方式記錄下來,事后再進(jìn)行觀看和分析的一種方法。錄像可以真實、直觀的再現(xiàn)“準(zhǔn)幼師”在組織教育教學(xué)過程中的表情、動作、言語等各種表現(xiàn),可以使“準(zhǔn)幼師”以一個旁觀者的角度看到他們在組織活動中的優(yōu)勢與不足,發(fā)揚優(yōu)勢,并對其中存在的問題進(jìn)行思考與研究,從而改善問題,提高教育教學(xué)能力。
2.反思日記。
反思日記法,主要是指“準(zhǔn)幼師”把自己對教育教學(xué)過程的思考與分析以日記的形式呈現(xiàn)。對于“準(zhǔn)幼師”而言,用反思日記的方法不僅有利于自己對一整天的教育活動進(jìn)行集中反思,而且“準(zhǔn)幼師”頂崗實習(xí)過程中,同時具有幼兒園實習(xí)指導(dǎo)教師和學(xué)校指導(dǎo)教師,用筆記的形式記錄自己的反思行為,可以讓幼兒園及學(xué)校的指導(dǎo)了解的他們的反思心理歷程,對于他們在頂崗實習(xí)過程中遇到的問題和困惑,指導(dǎo)教師可以第一時間了解,并給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),這樣更有助于問題的解決和專業(yè)實踐能力的快速提升。
3.教學(xué)后記法。
所謂教學(xué)后記法,主要是指“準(zhǔn)幼師”在教學(xué)活動后,對自己所組織的教育教學(xué)活動的優(yōu)勢與不足進(jìn)行分析和總結(jié)的方法。這種方法更為方便,易于實施。目前很多幼兒園對于教師教學(xué)活動教案材料中,一般都會有教學(xué)后記一項,方便教師及時記錄教學(xué)中的感想及對活動的總結(jié)與分析?!皽?zhǔn)幼師”進(jìn)行教學(xué)反思時,可以充分利用教學(xué)后記的方式,對自己所設(shè)計與組織的教育教學(xué)活動進(jìn)行有效的反省與思考,對其中遇到的問題或不足,進(jìn)行系統(tǒng)分析與探究,例如,遇到自己難以解決的問題,可以在后記中做出分析與總結(jié),并就問題向指導(dǎo)教師請教,從而盡快的解決教育教學(xué)中的困惑,不斷提升教育實踐能力。
參考文獻(xiàn)
[1]施良方.學(xué)習(xí)論[M],北京:人民教育出版社,1994:391.
[2]約翰.杜威.我們怎樣思維:經(jīng)驗與教育[M].姜文閔,譯.北京:人民教育出版社,1991:94.
一、改進(jìn)教學(xué)模式,提高學(xué)生適應(yīng)能力
學(xué)校在創(chuàng)辦幼兒師范專業(yè)之初,就為該專業(yè)建起了進(jìn)行實習(xí)和教科研的場所。為了滿足社會對幼教事業(yè)日益增長的需求,現(xiàn)正在興建一所高標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)前教育專業(yè)實習(xí)和教科研基地――呼和浩特市實驗幼兒園(呼和浩特市政府召開專題會議決定將玉泉區(qū)楊家巷小學(xué)校址劃歸我校,在楊家巷小學(xué)原址興建呼和浩特市實驗幼兒園),屆時不僅幼師專業(yè)的實習(xí)條件和教師專業(yè)實踐條件將有很大改善,而且能夠服務(wù)周邊市民,進(jìn)一步滿足對幼兒教育不斷增長的需求。
在幼師專業(yè)教學(xué)中,我們堅持“做中教,做中學(xué)”的教學(xué)模式,強化技能實踐,促進(jìn)就業(yè)。幼師專業(yè)的一些理論課在幼兒園完成,比如,幼兒教育心理學(xué)學(xué)科中的一些活動的設(shè)計、實施不再只是停留在課堂,而是每個班分成十個組在幼兒園實施,這樣就把課本上的理論知識和幼兒園的具體實踐有機地結(jié)合起來。幼兒園活動教程中的備課寫教案部分也沒有停留在課堂和書本上,同樣備好一節(jié)課后,讓學(xué)生在幼兒園試講,同時讓幼兒園教師結(jié)合幼兒園的特點進(jìn)一步輔導(dǎo)學(xué)生完善備課和寫教案,學(xué)生再試講,然后全班總結(jié)。另外,一些課程直接請有經(jīng)驗的幼兒園老師給學(xué)生講授和示范,比如,幼師專業(yè)的選修課奧爾夫教學(xué)法、蒙氏教學(xué)法由幼兒園老師直接給學(xué)生上。除此之外,在教學(xué)中我們還堅持了幼師專業(yè)學(xué)生一年級在幼兒園進(jìn)行專業(yè)見習(xí),二年級在幼兒園實習(xí)一個月,三年級頂崗實習(xí)的教學(xué)實習(xí)制度,把教學(xué)活動與真實的工作過程緊密地結(jié)合起來,提高了學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。通過校企合作,幼師專業(yè)走出了“建設(shè)專業(yè),發(fā)展企業(yè),服務(wù)行業(yè),促進(jìn)就業(yè)”的校企合作之路,辦學(xué)成果受到社會的充分肯定。
二、豐富工作經(jīng)驗,提升教師專業(yè)水平
鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園大多設(shè)在小學(xué),沒有固定的辦園場所,大部分幼兒園仍然是小學(xué)附屬的“幼兒班”。幼兒園沒有教師編制,所以教師多數(shù)是小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗或外聘教師,幾乎每年都要交換教師或有教師轉(zhuǎn)行。由于不是幼兒園正式在編教師,所以積極性較差,責(zé)任心不強,部分幼兒園也不愿在教師培訓(xùn)上進(jìn)行投入,擔(dān)心有了工作經(jīng)驗和教學(xué)水平之后教師就會跳槽。教師的頻繁流動,經(jīng)常換崗,也給鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園發(fā)展帶來了不穩(wěn)定因素,影響了幼兒園教師隊伍的持續(xù)發(fā)展。教師素質(zhì)是制約教學(xué)質(zhì)量的瓶頸,廣大農(nóng)村和貧困地區(qū)的幼兒接受不到優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育,甚至享受不到接受學(xué)前教育的機會和條件,這有悖于我國當(dāng)前強調(diào)的教育均衡與社會公平的價值取向。
2.鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園辦園不規(guī)范,難留人才。
雖然現(xiàn)階段各級政府教育行政部門已經(jīng)認(rèn)識到了學(xué)前教育的重要性,但是由于現(xiàn)階段條件限制,大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園雖然是國辦園,但辦園極其不規(guī)范,幼兒園沒有獨立建制,大部分幼兒園仍然是小學(xué)附屬的“幼兒班”。調(diào)查顯示,有一部分受過專業(yè)學(xué)前教育的教師由于基層幼兒園條件差、幼兒多、教師少,所以工作繁重,難以真正做到人盡其才,物盡其用。另一方面,鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園又很難招到新的專任教師。由于大城市幼兒園教師有巨大缺口,每年幼兒師范學(xué)校畢業(yè)的專任教師大部分都流向了北京、天津等一線城市,其次選擇二、三線城市,最差選擇在縣級幼兒園,鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園則是無人問津。由于招不到新任教師,得不到“新鮮血液”補充,也就不可能將最新的幼兒教育理念根植到鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園,同時也喪失了與外界接觸、吸收新理念的機會。
3.教師沒有提升渠道,缺乏工作熱情。
鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師學(xué)歷層次低,專業(yè)化程度不高,而鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園發(fā)展的有效途徑就是提升幼兒教師個人專業(yè)化的程度,對現(xiàn)有的教師進(jìn)行專業(yè)化的培訓(xùn)。但是,對幼兒教師進(jìn)行全員培訓(xùn)面臨重重困難:首先是經(jīng)費短缺。目前國家對學(xué)前教育的投入只能保證部分幼兒園教師的工資和辦公經(jīng)費,外聘教師及雇傭的勤雜人員需幼兒園自籌。很多地方根本沒有繼續(xù)教育的經(jīng)費,能得到的財政專項經(jīng)費支持則更少。資金問題已經(jīng)成為限制鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園發(fā)展的短板。其次,沒有專門機構(gòu)負(fù)責(zé)培訓(xùn)工作。2008年的抽樣調(diào)查顯示,我國有一半以上的教育行政部門既沒有幼教專門管理機構(gòu)也沒有幼教管理的專職人員,一些地區(qū)的學(xué)前教育處于無人管理的“真空狀態(tài)”。教師培訓(xùn)處于無人管理,無人組織的無序局面。
二、幼師生“頂崗實習(xí)支教”模式內(nèi)涵及培訓(xùn)思路
頂崗實習(xí)是全面落實教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中“引導(dǎo)建立企業(yè)接收高等職業(yè)院校學(xué)生實習(xí)的制度,加強學(xué)生的生產(chǎn)學(xué)習(xí)和社會實踐,高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實習(xí)。”河北師范大學(xué)開創(chuàng)了“頂崗實習(xí)”新型人才培養(yǎng)模式,這種模式的主題是強化師范類學(xué)生的從教技能,同時為河北省農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展引入新的教育方式和教育理念,以期促進(jìn)河北省基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展。幼兒師范學(xué)院畢業(yè)學(xué)生現(xiàn)在的實習(xí)模式大多采用“基地式實習(xí)”,由幼兒師范院校教師統(tǒng)一帶隊,在同一時間將學(xué)生分配到實習(xí)點實習(xí)。這種實習(xí)模式的優(yōu)點是計劃性強,便于組織和管理。但是隨著擴招后學(xué)生人數(shù)逐年增加,實習(xí)基地數(shù)量有限,出現(xiàn)了現(xiàn)有的實習(xí)崗位與不斷增長的實習(xí)生數(shù)量不相符合,僧多粥少達(dá)不到實習(xí)目的情況。“十二五”時期進(jìn)入了快速發(fā)展期,眾多高校提出自己的發(fā)展思路,教育信息化實踐教學(xué)是高等教育教學(xué)體系的重要組成部分,是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié),是實現(xiàn)人才知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑和手段。
(一)幼師生“頂崗支教模式”的基本內(nèi)涵
幼兒師范院校畢業(yè)生“頂崗支教模式”是在大專學(xué)生完成兩年半的在校學(xué)習(xí),系統(tǒng)掌握了教育、教學(xué)基礎(chǔ)理論知識以及專業(yè)課知識后,通過學(xué)生報名,學(xué)校組織相關(guān)教師對學(xué)生進(jìn)行崗前業(yè)務(wù)知識及相關(guān)法律知識的培訓(xùn),派實習(xí)指導(dǎo)教師帶隊到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園進(jìn)行為期半年的支教活動。學(xué)生在實習(xí)期間要按照所在幼兒園對在崗教師的規(guī)定要求履行教育、教學(xué)工作。同時置換回部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的教師進(jìn)行為期3~4個月的培訓(xùn)。這種模式既有利于幼兒師范畢業(yè)生真實的參與到幼兒園一線教育教學(xué)活動中去,又為鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教育的發(fā)展培養(yǎng)、保留優(yōu)秀師資,同時又有利于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園整體教學(xué)水平的提高。幼師生和一線幼兒教師可以通過這種“頂崗支教模式”取長補短,互通有無,實現(xiàn)雙贏。離開了雙方的參與,“頂崗支教,置換培訓(xùn)”工作猶如無米之炊,無本之木。對于雙方而言,這一模式可以在短期內(nèi)提升自己教學(xué)水平,進(jìn)一步適應(yīng)幼兒園教學(xué)工作,促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的發(fā)展。
(二)“頂實習(xí)支教”置換幼兒教師的培訓(xùn)思路
受到各地區(qū)經(jīng)濟條件、教學(xué)安排和實際情況的限制,“頂崗支教”置換教師培訓(xùn)模式可根據(jù)各地實際情況因地制宜,創(chuàng)造出既有利于學(xué)生獲取更多實踐鍛煉的機會,又可以使廣大鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師受益的新模式,才能不斷促進(jìn)基層幼兒園的發(fā)展。
1.分散實習(xí)改為集中實習(xí),教師帶隊送教下鄉(xiāng)。
幼兒師范院校學(xué)生的實習(xí)工作不可能完全替代幼兒園的全部工作,實習(xí)生的實習(xí)工作應(yīng)在幼兒園主班教師的引領(lǐng)下逐漸熟悉和摸索教學(xué)過程。因此,組織學(xué)生實習(xí)只可以將部分幼兒教師置換到高等院校進(jìn)行培訓(xùn)、學(xué)習(xí),剩下的部分教師一方面要完成幼兒園的日常教學(xué)工作,另一方面也可以由帶隊的幼兒師范院校的教師將本園的教師集中起來進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)。學(xué)生實習(xí)活動頂替了部分幼兒教師日常教學(xué)工作,但是他們也必須完成聽課、評課、見習(xí)等實習(xí)任務(wù),以及幫助幼兒園進(jìn)行環(huán)境布置,制作教具,在規(guī)范化辦園等方面進(jìn)行見習(xí)。帶隊教師肩負(fù)雙重使命:既要管理好、指導(dǎo)好所帶學(xué)生,又要幫助所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師在業(yè)務(wù)水平、規(guī)范化教學(xué)方面進(jìn)行指導(dǎo)提升,進(jìn)而帶動所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的發(fā)展。
2.置換教師改為集中培訓(xùn),加強專業(yè)與理論修養(yǎng)。
幼兒師范院校將學(xué)生頂崗置換出的教師集中到院校進(jìn)行集中封閉培訓(xùn),學(xué)員可以充分利用學(xué)院的各種公共資源和圖書館、琴房、實訓(xùn)室等專業(yè)設(shè)施。還可以聘請教育專家和一線優(yōu)秀幼兒教師對這部分教師進(jìn)行理論培訓(xùn),系統(tǒng)講授教育學(xué)、心理學(xué)、法律法規(guī)等方面的知識,提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師的理論修養(yǎng)。學(xué)科專題培訓(xùn)將作為培訓(xùn)的重點,提高學(xué)員總結(jié)教育、教學(xué)經(jīng)驗,提升解決復(fù)雜問題的能力,盡快彌補鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師在教育理論上的“短板”。
一、前言
隨著科教興國戰(zhàn)略的實施,學(xué)前教育越來越受到人民的關(guān)注。2007年在十七大中提出“優(yōu)先發(fā)展教育,建設(shè)人力資源強國”的戰(zhàn)略部署,明確強調(diào)重視學(xué)前教育。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》第三章明確提出“重視學(xué)前教育加快普及學(xué)前教育”。
長期以來,我國農(nóng)村的學(xué)前教育發(fā)展緩慢,因此,學(xué)前教育發(fā)展的重點、難點和潛力都在農(nóng)村。我們必須抓好這個關(guān)鍵點,加快促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展。眾所周知,師資力量是決定教育質(zhì)量的關(guān)鍵。然而,當(dāng)前農(nóng)村的幼兒師資存在諸多問題。
二、當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育師資的現(xiàn)狀
(一)農(nóng)村學(xué)前教育教師嚴(yán)重短缺
根據(jù)當(dāng)前頒發(fā)的《 國家中長期教育規(guī)劃綱要》的目標(biāo),到2020年,全面普及學(xué)前一年教育,基本普及學(xué)前兩年教育,有條件的地區(qū)普及學(xué)前三年教育。在這個目標(biāo)的背景下,我們將需要大量的農(nóng)村幼兒教師。但是農(nóng)村學(xué)前教育教師嚴(yán)重短缺是一個全國性問題,據(jù)2005年統(tǒng)計,我國幼兒園師生比平均為1:30.2,農(nóng)村幼兒園甚至達(dá)到1:36.1,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出國家規(guī)定的全日制幼兒園1:7-8的師生比。[1]在今年的兩會期間,“小丫跑兩會——民生心意大調(diào)查”中有位網(wǎng)友留言:“農(nóng)村幼兒園現(xiàn)在缺少國家支持,孩子多教師少。有的班級有七八十個孩子,只有兩個老師,孩子都管不過來”。
農(nóng)村幼兒教師工資待遇低,福利差,工作環(huán)境很艱苦,沒有保障,學(xué)前教育畢業(yè)生不愿意到農(nóng)村任教,更寧愿到城市或者沿海發(fā)達(dá)地區(qū)從事別的職業(yè)。盡管《教育法》早已明確了幼兒園教師的“教師”身份。然而在現(xiàn)實中,很多地方政府部門在制定教師編制和相關(guān)待遇時,僅限定在“中小學(xué)教師”,并未將幼兒教師列入其中,造成教師缺編、無邊的嚴(yán)重現(xiàn)實問題。學(xué)前教育畢業(yè)后的就業(yè)狀況導(dǎo)致人們對幼師這個職業(yè)缺乏信心,相應(yīng)的報考學(xué)前專業(yè)的人數(shù)在逐步下降,隨之幼兒園老師培養(yǎng)渠道驟然減少,學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量嚴(yán)重不足,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需要。
(二)農(nóng)村學(xué)前教育教師整體素質(zhì)不高
農(nóng)村學(xué)前教育專業(yè)素質(zhì)的高低直接影響和制約著農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。學(xué)前教育專業(yè)具有自己的獨特性,它要求教師既要具備基本的文化素質(zhì),同時還要具備基本的身心條件和藝術(shù)素質(zhì)。[2]而目前在農(nóng)村任教的幼兒教師有初中畢業(yè)生,高中畢業(yè)生、中師畢業(yè)的非學(xué)前教育專業(yè),他們里面大部分是沒有接受過正規(guī)的學(xué)前教育相關(guān)的知識教育,對幼兒生理特點和心理規(guī)律缺乏認(rèn)識,在幼兒園中“保姆式”和“小學(xué)化”現(xiàn)象特別明顯,這種教學(xué)方法無法保證教學(xué)質(zhì)量。
三、保證農(nóng)村學(xué)前教育師資的建議
以上這些問題都是制約我們農(nóng)村學(xué)前教育順利發(fā)展的重要因素。針對這些因素,我從宏觀的角度提出以下自己的建議
(一)國家政策確保得到實施
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出,“重點發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育”是2010-2020年學(xué)前教育的發(fā)展的三大任務(wù)之一,并且提出了“依法落實幼兒教師地位和待遇”的具體任務(wù)。國家只有確實解決長期困擾農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的農(nóng)村幼兒教師編制、待遇等方面的困難問題,農(nóng)村的幼兒教師切身利益得到保障,才對農(nóng)村的學(xué)前教育職業(yè)重拾信心,才能吸引學(xué)前教育畢業(yè)生愿意服務(wù)農(nóng)村。
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》有提到,實施中西部特崗幼兒教師計劃。以往的特崗教師都是針對中小學(xué),往后農(nóng)村幼兒園也可以效仿之前的特崗教師方法,為農(nóng)村幼兒園注入一些先進(jìn)的理念、新鮮的活力,與豐富實踐經(jīng)驗的當(dāng)?shù)亟處熛嗳诤希嗷ソ涣魅¢L補短。頂崗實習(xí)也是保證農(nóng)村幼兒園師資的一個重要因素,幼兒園對學(xué)前教育的畢業(yè)生需求在逐步加大,甚至供不應(yīng)求,畢業(yè)生大多數(shù)會選擇在條件好的單位就職。在這種情況下想錄用專業(yè)的畢業(yè)生是難上加難,想把他們引入幼兒園,可以采用每年提供頂崗實習(xí)的機會,這樣可保證每年都有全日制本/??粕睫r(nóng)村幼兒園實習(xí),他們整體文化水平較高,接受過系統(tǒng)的理論知識教育和技能訓(xùn)練,當(dāng)?shù)氐慕處煶眠@機會長時間相處,交流,學(xué)習(xí)。同時實習(xí)生到農(nóng)村幼兒園頂崗實習(xí)可以把他們學(xué)到的理論知識應(yīng)用于實踐,來彌補實踐經(jīng)驗的不足,為畢業(yè)后進(jìn)入幼師角色作準(zhǔn)備,得到一定的鍛煉。
(二)國家要加大對師資培養(yǎng)的投入
在2010年6月30日召開的學(xué)前教育專題講座中,有專家指出現(xiàn)在培養(yǎng)出來的幼兒教師不少難以適應(yīng)幼兒教育崗位,建議主要采用初中后五年的幼師培養(yǎng)方法,這個幼師培養(yǎng)方法為保證幼師質(zhì)量提供保證。需要大量的幼兒教師是形勢所需,而目前幼兒教師的培養(yǎng)渠道很少。國家要建立相應(yīng)的政策,鼓勵相關(guān)學(xué)校在保證生源素質(zhì)的情況下擴招幼師專業(yè)人數(shù),同時也鼓勵之前沒有開設(shè)這個專業(yè)的學(xué)校在具備條件的情況下開設(shè)這門專業(yè),國家政府要給予相應(yīng)的鼓勵措施。在教師錄用時,嚴(yán)格執(zhí)行錄入制度,統(tǒng)一考核,具有幼兒教師資格且成績合格者人員方可入職。
(三)各單位政府落實教師繼續(xù)教育
政府應(yīng)對學(xué)前教育的教師給予培訓(xùn)和相應(yīng)的教師資格待遇,保障農(nóng)村幼兒教師的合法地位。政府投入時幼兒教育事業(yè)發(fā)展的保證?!?】農(nóng)村幼兒教師年齡水平、發(fā)展水平等各方面參差不齊。農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的不平衡性決定培養(yǎng)目標(biāo)的確定也不一樣。要確實的達(dá)到提高不同層級教師教育教學(xué)水平的目的,就要曾基層做起,了解不同地區(qū),不同幼兒園的師資水平,制定從低到高的培養(yǎng)目標(biāo),這是農(nóng)村幼兒教師培養(yǎng)的基礎(chǔ)。師資培養(yǎng)的平等性原則也是很重要的,師資培養(yǎng)方案的目標(biāo)是促進(jìn)所有農(nóng)村學(xué)前教育教師的發(fā)展,所以在實施過程中,切忌簡化過程,指重公立幼兒園教師或只重條件優(yōu)越幼兒園教師的培養(yǎng),而忽視第一層次學(xué)前教師的培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn):
學(xué)前教育專業(yè)是我校的品牌專業(yè),湖南省示范性特色專業(yè)。多年來,結(jié)合用人單位對培養(yǎng)人才的要求,以及我校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的實際,我們從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求以及課程體系、人才測評體系、教育實習(xí)體系等方面進(jìn)行了大膽實踐和積極探索,并初見成效。
一、提出了學(xué)前教育師范生職業(yè)能力培養(yǎng)的要求
提出綜合能力培養(yǎng)要求,既是實現(xiàn)我校學(xué)前教育師范生教師職業(yè)目標(biāo)的要求,也是培養(yǎng)學(xué)前教育師范生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和持續(xù)發(fā)展的需要?;诖耍倚W(xué)前教育師范生職業(yè)能力的培養(yǎng)提出了幾項極具針對性與操作性的要求,具體體現(xiàn)在學(xué)前教育師范生的教學(xué)能力、學(xué)前教育師范生的藝術(shù)表現(xiàn)能力、學(xué)前教育師范生的社會活動能力。
學(xué)前教育師范生的教學(xué)能力是幼兒園教育活動的關(guān)鍵能力,包括幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教育教學(xué)監(jiān)控和應(yīng)變能力、現(xiàn)代教育技術(shù)、家長工作等多項內(nèi)容;學(xué)前教育師范生的藝術(shù)表現(xiàn)能力是指彈(琴)、唱(歌)、跳(舞)、畫(畫)、講(故事)、編(兒歌、簡單的舞曲)、制(作手工)等方面的實施操作能力。學(xué)前教育師范生的社會活動能力是指學(xué)前教育師范生適應(yīng)社會、促進(jìn)職場發(fā)展的能力,其培養(yǎng)具有一定的針對性與操作性。
二、規(guī)范了學(xué)前教育師范生職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)
我校開辦師范專業(yè)教育已經(jīng)30余年,為社會輸送大量師范教育專業(yè)人才的同時積累了較豐富的職業(yè)能力培養(yǎng)經(jīng)驗。我校于2005年成為湖南省15所幼兒教師培養(yǎng)基地之一,2008年學(xué)校掛牌“永州市大專層次小學(xué)、幼兒教師培養(yǎng)基地”。旨在培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng),德、智、體、美全面發(fā)展,掌握有關(guān)幼兒教育的教育學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等方面的科學(xué)文化知識及專業(yè)理論知識的人才。掌握從事幼兒園教學(xué)工作的有關(guān)教學(xué)方法、編寫教案等專業(yè)理論知識。掌握進(jìn)行教學(xué)工作所必需的音樂、美術(shù)、舞蹈、鍵盤、口語等幼兒老師五項基本功的專業(yè)基礎(chǔ)知識。具有一定的幼兒教育教學(xué)工作的教學(xué)組織能力和制定教學(xué)計劃、編寫教案的能力。具備一定的音樂、舞蹈、鍵盤、口語、美術(shù)五項幼兒教師基本技能,掌握保教技能、演示技能、操作技能、音樂技能、繪畫技能、制作技能等高素質(zhì)技能型人才――幼兒園教育、保育工作人員。
三、明確了學(xué)前教育師范生職業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)容
根據(jù)幼兒教師職業(yè)能力新要求和我校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力現(xiàn)狀,在實踐探索中,我們明確了學(xué)前教育師范生職業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)容,提出了幼兒教師“四段”漸進(jìn)式職業(yè)能力培養(yǎng)模式,即學(xué)習(xí)成型段、技能過級段、異地教育段、頂崗實習(xí)段,以尋求農(nóng)村幼兒教師職業(yè)能力發(fā)展的有效途徑。構(gòu)建了幼兒教師職業(yè)能力培養(yǎng)課程體系,強調(diào)“三基”教學(xué),即基本理論教學(xué)、基本技能教學(xué)、基本素質(zhì)教學(xué),不斷提升其專業(yè)能力和培養(yǎng)農(nóng)村幼兒教師從事“五大領(lǐng)域”(健康、社會、科學(xué)、語言、藝術(shù))的教學(xué)與設(shè)計能力。
四、形成了以職業(yè)能力為本位的人才測評體系
我校學(xué)前教育師范生大部分基礎(chǔ)差,學(xué)習(xí)能力欠佳,學(xué)習(xí)習(xí)慣不好,因而形成一套有效的學(xué)前教育師范生評價機制,使得學(xué)前教育師范生適應(yīng)新形勢下學(xué)前教育的要求顯得尤為重要。在實踐中,我們注重評價的作用,特別是重視自我評價的作用,建立了公平的、規(guī)范的評價操作體系,讓學(xué)生對評價產(chǎn)生更多的信任,發(fā)揮評價的積極作用。同時探索出多種途徑用于學(xué)前教育師范生綜合素質(zhì)評價,如:自我反思、家長評價、實習(xí)教學(xué)成果評價、績效考評法、檔案成長評價法等,這些評價方法激勵學(xué)前教育師范生全面發(fā)展,為教學(xué)工作起到鑒定、診斷、改進(jìn)、導(dǎo)向的作用,為因材施教提供重要依據(jù)。
五、建立了以職場訓(xùn)練為主體的教育實習(xí)體系
教育實習(xí)的主要目的在于幫助師范生了解學(xué)校教育教學(xué)的操作技能,而職場訓(xùn)練的主要目的則不僅在于幫助師范生了解學(xué)校教育教學(xué)技能,而且在于幫助師范生全面把握職場中的教師職業(yè)。因此,學(xué)前教育師范生的教育實習(xí)必須在開放的職場中得到實際訓(xùn)練。
1.完善學(xué)前教育師范生實習(xí)實訓(xùn)制度基地
積極開展與幼兒園的合作交流。近年來我校已與十多所幼兒園建成合作關(guān)系穩(wěn)定的學(xué)前教育師范生實習(xí)基地,一方面,合作幼兒園可以為我校培養(yǎng)幼兒教師提供教育實踐經(jīng)驗的指導(dǎo),促進(jìn)我校進(jìn)行教育教學(xué)和課程改革;另一方面,可以在實踐中改進(jìn)本專業(yè)的教學(xué)和管理,促進(jìn)幼兒教育專業(yè)的發(fā)展。
2.推行觀察性實習(xí)實訓(xùn)
如開設(shè)學(xué)前健康教育、心理教育、語言教育、科學(xué)教育期間,每周安排一定時間的見習(xí)活動,讓學(xué)生了解幼兒園,了解兒童的身心特點,深化認(rèn)識能力的提高;職場訓(xùn)練的重要目標(biāo),是幫助學(xué)前教育師范生做好入職準(zhǔn)備。為此,我校定期安排了假期社會調(diào)查、教育咨詢、辦臨時寄托班等活動;邀請幼兒園資深教師來我校講學(xué)并提供實習(xí)指導(dǎo)。這樣一來,可以促進(jìn)我校幼兒教育專業(yè)發(fā)展,有利于充分利用實習(xí)幼兒園具備的經(jīng)驗優(yōu)勢,促進(jìn)教育理論知識與實踐教學(xué)活動的有效結(jié)合,進(jìn)一步深化學(xué)生對教育的認(rèn)識,逐步促進(jìn)學(xué)生教育信念的形成。
3.安排學(xué)前教育師范生到實習(xí)基地頂崗實習(xí),進(jìn)行角色扮演
為了將職業(yè)能力培訓(xùn)活動貫穿整個三年的學(xué)習(xí)過程中,我校有計劃、有組織地安排了學(xué)生分批到實習(xí)基地頂崗實習(xí)進(jìn)行角色扮演,以加強學(xué)生的師范技能訓(xùn)練。實際上,組織學(xué)生深入幼兒教學(xué)課堂進(jìn)行教育觀摩和見習(xí)活動,使學(xué)生了解幼兒教學(xué)現(xiàn)狀,增強其責(zé)任感和使命感。學(xué)前教育師范生在畢業(yè)前進(jìn)行實習(xí),是一種角色扮演,角色扮演的好壞直接影響學(xué)生實習(xí)成敗和職業(yè)能力的達(dá)成度。因此,這就要求我們必須做好實習(xí)的管理與指導(dǎo)工作。
我校近年來為國家培養(yǎng)了數(shù)千名合格的幼兒教師。多年的實踐讓我們積累了豐富的經(jīng)驗,并初步形成了“四段”漸進(jìn)培養(yǎng)模式。我們培養(yǎng)學(xué)前教育師范生的職業(yè)能力,要實實在在地創(chuàng)建條件,讓學(xué)生在各項教育實踐活動中得到鍛煉與提高。要重視培養(yǎng)和造就一支有能力、有熱情、有方法,并熱愛幼兒教育且能深入幼兒園并與幼兒園保持聯(lián)系的教師隊伍。
參考文獻(xiàn):
中圖分類號:D922.54 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1673-291X(2015)16-0321-04
隨著我國學(xué)前教育三年行動計劃的推行,各地幼兒園如雨后春筍般快速發(fā)展,學(xué)前教育的硬件設(shè)施也得到巨大發(fā)展,但幼兒教師的素質(zhì)依然讓人堪憂,一個重要原因在于經(jīng)濟收入和權(quán)益保障狀況不佳。幼師畢業(yè)生是未來從事幼兒教育的生力軍和主力軍,他們就業(yè)權(quán)益保障的好壞直接影響其職業(yè)理想和信念,影響他們的職業(yè)行為和表現(xiàn)。調(diào)查幼師畢業(yè)生應(yīng)對就業(yè)侵權(quán)的態(tài)度、行為,了解他們對就業(yè)權(quán)益知識和依法維權(quán)途徑的認(rèn)知,分析他們應(yīng)對就業(yè)侵權(quán)態(tài)度和行為的形成原因,不僅有助于提升幼師畢業(yè)生應(yīng)對就業(yè)侵權(quán)意識和能力,也是強化學(xué)前教育師資隊伍建設(shè)必不可少的一環(huán)。
一、調(diào)查情況情況
(一)調(diào)查對象的選取
河南省有十余所專門的幼專或幼師學(xué)校本研究在鄭州、駐馬店汝陽、焦作沁陽和南陽鄧縣四地展開問卷調(diào)查,所在園所涵蓋了省會、地級市、縣級市和鄉(xiāng)村四個層次,調(diào)查對象以幼師學(xué)校畢業(yè)年級的頂崗實習(xí)生或就業(yè)一至三年的青年幼兒園教師為主(占到被調(diào)查者的73.6%),具有較強針對性和普遍代表性。本次研究以電子問卷和紙質(zhì)問卷的形式同時發(fā)放,計劃回收350份,實際回收297份,回收率84.86%,其中有效問卷295份,有效回收率為84.29%。
(二)研究方法的選擇
鑒于目前對幼師畢業(yè)生應(yīng)對就業(yè)侵權(quán)的研究尚有欠缺,沒有成熟的調(diào)查問卷可以直接借用,本次調(diào)查采用自編問卷,通過電子問卷和紙質(zhì)問卷兩種方式發(fā)放、回收調(diào)查問卷。對于回收的問卷通過SPSS19.0統(tǒng)計分析軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析,從量的角度對幼師畢業(yè)生應(yīng)對就業(yè)侵權(quán)行為進(jìn)行宏觀的分析。
為彌補調(diào)查問卷設(shè)計統(tǒng)一、刻板的不足,本研究還運用訪談法進(jìn)行輔助研究,對于調(diào)查問卷沒有涉及的問題進(jìn)行個別訪談,以便深入了解幼師畢業(yè)生對某一問題的看法。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
(一)侵犯幼師畢業(yè)生就業(yè)權(quán)益的整體狀況分析
1.對侵犯幼師畢業(yè)生就業(yè)權(quán)益的整體看法。調(diào)查顯示,侵犯幼師畢業(yè)生就業(yè)權(quán)益的現(xiàn)象時有發(fā)生,但是不是普遍現(xiàn)象,只有32.5%的人明確表示在就業(yè)中遇到過侵權(quán)現(xiàn)象,高達(dá)51.5%的被試者表示沒有遇到過。與此相印證的是對于侵犯幼師畢業(yè)生就業(yè)權(quán)益現(xiàn)象的認(rèn)知,當(dāng)被問及“當(dāng)前侵犯幼師畢業(yè)生合法就業(yè)權(quán)益的現(xiàn)象”時,只有19%的人認(rèn)為“非常普遍”,認(rèn)為“有,但不是主流”和“偶爾有”的比率高達(dá)64.4%。
值得注意的是,上述兩個問題都存在較高的“不清楚”選項比例,分別為15.3%和16.9%。這種現(xiàn)象的存在一方面可能是調(diào)查對象中實習(xí)生所占比例較大,還沒有大范圍參與簽約就業(yè)活動,也存在一種可能性,就是幼師畢業(yè)生對自身享有的就業(yè)權(quán)益不了解,對于侵權(quán)行為不敏感或者不關(guān)注。
2.侵犯幼師畢業(yè)生就業(yè)權(quán)益的具體表現(xiàn)。本次問卷調(diào)查擬通過“你在就業(yè)過程中遇到過的侵權(quán)行為”“你所知道的侵犯幼師畢業(yè)生的就業(yè)權(quán)益”“ 你所了解的幼師畢業(yè)生遭遇最多的就業(yè)侵權(quán)行為”和“你所了解的用人單位侵犯幼師畢業(yè)生就業(yè)權(quán)益的行為”四個問題了解當(dāng)前侵犯幼師畢業(yè)生就業(yè)權(quán)益的具體表現(xiàn)。
調(diào)查顯示,幼師畢業(yè)生認(rèn)為被侵犯就業(yè)權(quán)益的權(quán)重,從高到低分別為獲取合理報酬權(quán)、節(jié)假日休息權(quán)、平等就業(yè)權(quán)、知情權(quán)、自主擇業(yè)權(quán)、接受就業(yè)指導(dǎo)權(quán)和隱私權(quán),其中獲取合理報酬權(quán)和節(jié)假日休息權(quán)居于前列,分別有62.3%和57.2%的被調(diào)查者選擇。對于自己所了解的幼師畢業(yè)生遭遇最多的就業(yè)侵權(quán)行為分別是獲取合理報酬權(quán)節(jié)假日休息權(quán),所占比例高達(dá)接受調(diào)查者的57.6%和46.2%。
對于用人單位侵犯幼師畢業(yè)生就業(yè)權(quán)益的行為,幼師生普遍認(rèn)為集中在 “經(jīng)常安排免費加班”,比例高達(dá)56.8%,其次是“違法規(guī)定較長的試用期”和“收取押金或扣押畢業(yè)證等證件”等行為,這一點在幼師畢業(yè)生自身的就業(yè)過程中得到了印證,針對個人就業(yè)中遇到的侵權(quán)行為,選擇頻次從高到低分別是“試用期過長”、“收取押金或扣押畢業(yè)證等證件”、“虛假信息”等。對個人求職擇業(yè)過程中遭遇的侵權(quán)行為,有高達(dá)37.7%的個案選擇“其他”,通過訪談發(fā)現(xiàn)多為報酬的不合理。
由此可見,幼師畢業(yè)生認(rèn)為自己就業(yè)權(quán)益被侵犯的現(xiàn)象,集中表現(xiàn)在以下幾個方面:一是收入過低,獲得合理報酬的權(quán)利不能得到有效保障;二是經(jīng)常被安排免費加班,節(jié)假日的休息權(quán)得不到保障;三是試用期過長超出國家法定期限;四是經(jīng)常被扣押證等相關(guān)證件,嚴(yán)重侵犯個人的自由擇業(yè)權(quán)等。
(二)幼師畢業(yè)生應(yīng)對就業(yè)侵權(quán)的總體分析
1.對幼師畢業(yè)生應(yīng)對就業(yè)侵權(quán)情況的整體看法。相對于幼師畢業(yè)生對侵犯畢業(yè)生合法權(quán)益狀況整體比較樂觀的認(rèn)知(只有19%的人選擇“非常普遍”),幼師畢業(yè)生對社會上應(yīng)對幼師畢業(yè)生應(yīng)對就業(yè)侵權(quán)的狀況的認(rèn)知明顯消極,認(rèn)為“非常好”和“十分不好”的分別有20人,都占到6.8%,認(rèn)為“不太好”的有50.2%,另有35.9%的人表示對河南省幼師畢業(yè)生應(yīng)對就業(yè)侵權(quán)的狀況不清楚。這在一定程度上印證了前面的分析:研究對象多為實習(xí)生,還沒有親歷過求職、簽約等環(huán)節(jié),對被侵權(quán)或者應(yīng)對侵權(quán)都沒有切身體會;很多幼師畢業(yè)生對自己的就業(yè)權(quán)益并不了解,很多時候被侵權(quán)而不自知,缺乏對就業(yè)權(quán)益的關(guān)注。
2.對幼師畢業(yè)生應(yīng)對就業(yè)侵權(quán)行為的態(tài)度。幼師畢業(yè)生應(yīng)對就業(yè)侵權(quán)的態(tài)度整體是積極的,絕大多數(shù)人認(rèn)為積極應(yīng)對就業(yè)侵權(quán)“有必要”或“很有必要”,比例高達(dá)91.5%。但對現(xiàn)實中幼師畢業(yè)生應(yīng)對就業(yè)侵權(quán)狀況的認(rèn)知并不理想,只有52.7%的人選擇“堅決維護(hù)個人合法權(quán)益”,14.6%的人屈從于現(xiàn)實,選擇“忍了吧,胳膊擰不過大腿”,25.9%的被調(diào)查者認(rèn)為幼師畢業(yè)生隨大流,選擇“視情況而定,有人站出來就參與”。值得關(guān)注的是10.9%的人選擇“其他”,通過訪談發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生并沒有自己的認(rèn)知,不知道選哪個,于是選擇“其他”。這表明幼師畢業(yè)生理論上認(rèn)為積極應(yīng)對就業(yè)侵權(quán)非常必要,但現(xiàn)實社會中幼師生應(yīng)對就業(yè)侵權(quán)的行為選擇不容樂觀。
3.幼師畢業(yè)生應(yīng)對就業(yè)侵權(quán)的行為選擇。根據(jù)調(diào)查,幼師畢業(yè)生應(yīng)對就業(yè)侵權(quán)的首選方式為“協(xié)商解決”,占到被試者的51.4%,其次是“辭職不干”,有32.5%的被調(diào)查者選擇,選擇“運用法律武器”的有26.4%(見表1),這說明整個幼師畢業(yè)生群體在應(yīng)對就業(yè)侵權(quán)上,理性思維占主導(dǎo)地位,積極應(yīng)對者占絕大多數(shù),比例高達(dá)77.8%。但是,采取消極措施選擇“辭職不干”的人超過三成,從側(cè)面反映了幼師畢業(yè)生依然是就業(yè)維權(quán)路途上的沉默者和弱勢群體。
(三)影響幼師畢業(yè)生積極應(yīng)對就業(yè)侵權(quán)的原因
針對影響幼師生應(yīng)對就業(yè)侵權(quán)的主要因素,51.9%的被調(diào)查者選擇了“法律知識的多寡”,47.4%選擇了“社會風(fēng)氣的影響”,歸因于個人個性的占到30.8%,只有19%的個案選擇“學(xué)校教育的效果”,還有8%的人歸因于“家庭的影響”,9%選擇“其他”的被調(diào)查者,通過訪談了解是個人經(jīng)驗的不足、維權(quán)意識不高等。
學(xué)校是傳授知識的主要場所,也是培養(yǎng)學(xué)生法律意識的重要渠道。調(diào)查中69.2%的人反映學(xué)校開設(shè)有相關(guān)法律課程,另有4.7%的個案選擇“有法律報告或講座”(見下頁表2),但是只有19%的被調(diào)查者認(rèn)為自己應(yīng)對就業(yè)侵權(quán)的行為受學(xué)校教育的影響,一方面說明社會風(fēng)氣的影響較大,另一方面也反映了學(xué)校在法律知識傳授和法律意識培養(yǎng)方面的實效性不強。
如果僅從統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看,幼師畢業(yè)生應(yīng)對就業(yè)侵權(quán)行為的影響因素中,選擇“相關(guān)法律知識的多寡”的比例并不大,只占總?cè)藬?shù)的51.9%。但是,綜合分析調(diào)查數(shù)據(jù),就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這一點的認(rèn)識并不充分。例如,當(dāng)被問到“了解的幼師畢業(yè)生應(yīng)對就業(yè)侵權(quán)的法律途徑”時,絕大多數(shù)被試者不能再認(rèn)“調(diào)解、行政復(fù)議、仲裁和訴訟”這四大法律途徑,清晰知道這四大法律途徑的只有1人;而對于侵犯就業(yè)權(quán)益的主體,大部分學(xué)生只知道用人單位(響應(yīng)率86.9%,但依然有13.1%的個案沒有選擇),只有12.5%和10.4%的個案選擇了“畢業(yè)院?!焙汀靶姓芾聿块T”??梢?,相關(guān)法律知識的嚴(yán)重匱乏是影響幼師畢業(yè)生辨別侵權(quán)行為、有效分析原因并及時做出有效應(yīng)對的根源所在。
社會環(huán)境深深影響幼師畢業(yè)生應(yīng)對就業(yè)侵權(quán)的行為選擇,這在幼師畢業(yè)生對于“影響自身法律知識多寡的主要原因”的認(rèn)知中也得到印證(見表3),被調(diào)查者中有高達(dá)49%選擇了“社會法律宣傳力度”,同時還有45.2%的個案選擇了“依法維權(quán)的氛圍和信念”。
綜上可知,幼師畢業(yè)生應(yīng)對就業(yè)侵權(quán)的態(tài)度和行為既受社會大環(huán)境的影響,更受幼師畢業(yè)生自身法律知識匱乏的制約,同時還有家庭和個人個性的影響,其中社會環(huán)境在當(dāng)前影響幼師畢業(yè)生應(yīng)對就業(yè)侵權(quán)行為的作用是廣泛而深遠(yuǎn)的。
三、調(diào)查結(jié)論
(一)幼師畢業(yè)生應(yīng)對就業(yè)侵權(quán)的意識整體較高
通過問卷調(diào)查和個案訪談,當(dāng)前幼師畢業(yè)生應(yīng)對就業(yè)侵權(quán)的態(tài)度整體較為積極,超過一半以上的被調(diào)查者認(rèn)為幼師畢業(yè)生依法維權(quán)非常重要,90%以上的受試者認(rèn)為“非常必要”或“有必要”,只有0.7%的被調(diào)查者認(rèn)為“不必要”;同時他們對當(dāng)前社會上幼師畢業(yè)生應(yīng)對就業(yè)侵權(quán)的狀況認(rèn)可度不高,只有6.8%的被調(diào)查者認(rèn)為“非常好”,50.2%則認(rèn)為“不太好”。
(二)幼師畢業(yè)生應(yīng)對就業(yè)侵權(quán)的知識和能力亟待提升
影響幼師畢業(yè)生應(yīng)對就業(yè)侵權(quán)行為的原因,一半以上的人選擇“相關(guān)法律知識的多寡”,居于所有因素中的第一位。結(jié)合對“幼師生應(yīng)對就業(yè)侵權(quán)的法律途徑”、“侵犯幼師畢業(yè)生就業(yè)權(quán)益的主體”等問題的數(shù)據(jù)分析,也明顯暴露出幼師畢業(yè)生應(yīng)對就業(yè)侵權(quán)知識的不足,可見幼師畢業(yè)生應(yīng)對就業(yè)侵權(quán)的知識和能力亟待提高。
(三)幼師畢業(yè)生應(yīng)對就業(yè)侵權(quán)的意識和能力與學(xué)校教育有關(guān)
通過齊性方差檢驗,我們得到幼師畢業(yè)生應(yīng)對就業(yè)侵權(quán)的意識與學(xué)校是否開設(shè)相關(guān)法律課程具有關(guān)聯(lián)性,學(xué)校開展相關(guān)法律教育的被試者其積極應(yīng)對就業(yè)侵權(quán)的意識較高,相關(guān)的知識和能力較之空缺者差異性明顯??梢姡瑢W(xué)校是否進(jìn)行法律法規(guī)教育對幼師生應(yīng)對就業(yè)侵權(quán)的意識和能力影響顯著。
一、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的重要性
2010 年以來,在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010―2020 年)》和國務(wù)院《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》(國發(fā)[2010]41 號)的指引下,我國學(xué)前教育呈現(xiàn)出多元化與飛速發(fā)展的態(tài)勢。2013年的十八屆三中全會,進(jìn)一步提出了深化教育領(lǐng)域綜合改革,其中包括進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)前教育改革發(fā)展。一方面,隨著國家對學(xué)前教育越來越重視;另一方面,隨著社會的進(jìn)步,家長們越發(fā)意識到孩子早期教育的重要性,這給學(xué)前教育事業(yè)帶來了良好的發(fā)展前景,同時也意味著社會對幼兒教育提出了更高的要求,幼兒園原有的幼師隊伍已越來越不能滿足人們的需要,幼兒機構(gòu)對具備幼師高學(xué)歷、高素質(zhì)、高能力的畢業(yè)生越來越青睞。作為培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)教師的高等本科院校之一的獨立學(xué)院,必須通過對學(xué)生開展學(xué)前教育基本理論的教學(xué)與實踐,讓學(xué)生掌握全面的專業(yè)知識與專業(yè)能力,成為社會適應(yīng)性強、勝任學(xué)前教育教學(xué)與管理工作的具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識的應(yīng)用型、復(fù)合型專門人才。
二、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力的構(gòu)成
為了建設(shè)幼兒園高素質(zhì)的教師隊伍,進(jìn)一步促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展,教育部于 2012 年出臺了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》[2012]1號文件。在《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中,對幼兒教師的專業(yè)能力提出了詳細(xì)的要求,是幼兒教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)和考核等工作的重要依據(jù)。根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對幼兒教師能力的要求,幼兒教師應(yīng)該具備的能力有以下幾個方面:
1.創(chuàng)設(shè)和利用環(huán)境的能力。幼兒園環(huán)境是幼兒生活與學(xué)習(xí)的重要場所,幼兒在環(huán)境與互動中學(xué)習(xí)知識和發(fā)展各方面能力,因此,教師是否具備創(chuàng)設(shè)和利用環(huán)境的能力對幼兒的成長起到關(guān)鍵的作用。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中教師創(chuàng)設(shè)和利用環(huán)境的能力包括建立良好的師幼關(guān)系,幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系;.建立班級秩序與規(guī)則,營造良好的班級氛圍;創(chuàng)設(shè)有助于促進(jìn)幼兒成長、學(xué)習(xí)、游戲的教育環(huán)境;合理利用資源,為幼兒提供和制作適合的玩教具和學(xué)習(xí)材料等四個方面的內(nèi)容。
2.一日常規(guī)生活的組織和保育的能力。幼兒的年齡與發(fā)展特點決定了幼兒園教師與其他層次的教師最大的區(qū)別在于保教結(jié)合。幼兒園教師需要懂得合理科學(xué)地安排幼兒園一日的生活,保障幼兒健康地成長?!队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對幼兒園教師這方面的能力做了以下要求:合理安排和組織一日生活的各個環(huán)節(jié),將教育靈活地滲透到一日生活中;科學(xué)照料幼兒日常生活,指導(dǎo)和協(xié)助保育員做好班級常規(guī)保育和衛(wèi)生工作;充分利用各種教育契機,對幼兒進(jìn)行隨機教育;有效保護(hù)幼兒,及時處理幼兒的常見事故,遇到危險情況優(yōu)先救護(hù)幼兒。
3.組織和引導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲的能力。我國著名教育家陳鶴琴說過:“小孩子生來好動,以游戲為生命?!彼J(rèn)為游戲可以發(fā)展身體,培養(yǎng)高尚品德,使腦筋敏銳。因此,組織和引導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲是幼兒教師的重要能力之一?!队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對幼兒園教師組織和引導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲的能力做出了四項基本的要求:提供符合幼兒興趣需要、年齡特點和發(fā)展目標(biāo)的游戲條件;充分利用與合理設(shè)計游戲活動空間,提供豐富、適宜的游戲材料,支持、引發(fā)和促進(jìn)幼兒的游戲;.鼓勵幼兒自主選擇游戲內(nèi)容、伙伴和材料,支持幼兒主動地、創(chuàng)造性地開展游戲,充分體驗游戲的快樂和滿足;引導(dǎo)幼兒在游戲活動中獲得身體、認(rèn)知、語言和社會性等多方面的發(fā)展。
4.教育活動的計劃與實施的能力。教育與其他社會活動最大的區(qū)別在于教育是有計劃、有目的、有系統(tǒng)地培養(yǎng)人的活動,其價值在于最大限度促進(jìn)人的全面和諧發(fā)展,幼兒教育活動也是如此?!队變航處煂I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對幼兒教師的教育活動提出了幾點要求:制定階段性的教育活動計劃和具體活動方案;在教育活動中觀察幼兒,根據(jù)幼兒的表現(xiàn)和需要,調(diào)整活動,給予適宜的指導(dǎo);在教育活動的設(shè)計和實施中體現(xiàn)趣味性、綜合性和生活化,靈活運用各種組織形式和適宜的教育方式;提供更多的操作探索、交流合作、表達(dá)表現(xiàn)的機會,支持和促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)。
5.科學(xué)合理地評價和激勵幼兒發(fā)展的能力。教育評價具有鑒定、導(dǎo)向、激勵、診斷、調(diào)節(jié)、監(jiān)督的功能??茖W(xué)合理地評價幼兒,能促進(jìn)他們發(fā)現(xiàn)缺點,發(fā)揚優(yōu)點,促進(jìn)他們獲得進(jìn)步的能量,能幫助他們建立健全的人格?!队變航處煂I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對幼兒園教師的教育評價提出了三個方面的要求:關(guān)注幼兒日常表現(xiàn), 及時發(fā)現(xiàn)和賞識每個幼兒的點滴進(jìn)步,注重激發(fā)和保護(hù)幼兒的積極性、自信心;有效運用觀察、談話、家園聯(lián)系、作品分析等多種方法,客觀、全面地了解和評價幼兒;有效運用評價結(jié)果,指導(dǎo)下一步教育活動的開展。
6.溝通與合作的能力。教育是一項與人交往的活動,良好的人際交往能力與溝通交流能力是幼兒園教師最基本的能力?!队變航處煂I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中要求教師必須做到:使用符合幼兒年齡特點的語言進(jìn)行保教工作;善于傾聽,和藹可親,與幼兒進(jìn)行有效溝通;與同事合作交流,分享經(jīng)驗和資源,共同發(fā)展;與家長進(jìn)行有效溝通合作,共同促進(jìn)幼兒發(fā)展;協(xié)助幼兒園與社區(qū)建立合作互助的良好關(guān)系。
7.反思與發(fā)展的能力。幼兒是不斷成長與發(fā)展的個體,幼兒園教師也應(yīng)該根據(jù)幼兒不同的年齡發(fā)展的特點,根據(jù)教育活動中出現(xiàn)的不同問題,挑戰(zhàn)教學(xué)策略,對本職工作進(jìn)行反思和創(chuàng)新?!队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對幼兒園教師的反思和發(fā)展能力做出了以下要求:主動收集分析相關(guān)信息,不斷進(jìn)行反思,改進(jìn)保教工作;針對保教工作中的現(xiàn)實需要與問題,進(jìn)行探索和研究;制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃,不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)。
三、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的途徑
1.提高對幼兒教育事業(yè)的認(rèn)同感
職業(yè)認(rèn)同感是指個體對于所從事職業(yè)的目標(biāo)、社會價值及其他因素的看法,與社會對該職業(yè)的評價及期望一致,即個人對他人或群體的有關(guān)職業(yè)方面的看法、認(rèn)識完全贊同或認(rèn)可。職業(yè)認(rèn)同感很大程度上會影響員工的忠誠度、向上力、成就感和事業(yè)心。對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生,應(yīng)該從學(xué)生進(jìn)入大學(xué)就開始培養(yǎng)他們對于幼兒教育事業(yè)的認(rèn)同與熱愛,這是他們未來四年學(xué)習(xí)與工作最大的動力。首先,可以通過入學(xué)教育、主題班會等不同形式滲透他們對幼兒教育事業(yè)的理解;其次,教師在課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)通過潛移默化的方式加深他們對幼兒教師職業(yè)的認(rèn)同;最后,可以通過多渠道的方式帶領(lǐng)學(xué)生到幼兒園見習(xí),通過直接對幼兒園生活的觀察與深入了解,加深他們對幼兒教師職業(yè)的理性認(rèn)識。
2.完善實踐教學(xué)體系,重視實踐能力的培養(yǎng)
學(xué)前教育專業(yè)課程主要分為兩大類,一類是專業(yè)基礎(chǔ)理論課程,另一類是專業(yè)技能課程。學(xué)前教育專業(yè)是一個綜合性、實用性很強的專業(yè)。對于課堂的教學(xué)方式,在打破傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上,應(yīng)該建立完善的實踐教學(xué)體系。針對基礎(chǔ)理論課程的特點,如果以理論講授為主,容易出現(xiàn)內(nèi)容抽象空洞,脫離學(xué)生已有經(jīng)驗與幼兒園教學(xué)實際,難以學(xué)以致用??梢圆扇“咐虒W(xué)法、學(xué)生講授、分組討論等不同的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)與反思,并且盡可能地提高實訓(xùn)室的有效利用,可以在模擬教學(xué)環(huán)境中,讓學(xué)生在“做”中“學(xué)”、“學(xué)”中“做”,理論實踐一體化。
3.建立“全實踐”教學(xué)模式,在實踐中提高專業(yè)能力
在社會實踐中,建立“全實踐”教學(xué)模式,現(xiàn)場見習(xí)、短期實習(xí)、頂崗實習(xí)一體化,貫穿大學(xué)四年,全面促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力形成。
(1)現(xiàn)場見習(xí)。每學(xué)期安排一周左右的時間,讓學(xué)生到幼兒園實地見習(xí),讓學(xué)生了解幼兒園一日常規(guī)、環(huán)境布置、教材教法、主題活動、活動區(qū)域等,使學(xué)生全面了解學(xué)前教育,增強做一名幼兒教師的感性認(rèn)識,明確職業(yè)目標(biāo)和努力方向。見習(xí)可與專業(yè)課程教學(xué)相結(jié)合,既鞏固了教學(xué)內(nèi)容,又達(dá)到了學(xué)以致用的目的。
(2)短期實習(xí)。制定社會實踐調(diào)查表,讓學(xué)生把寒假和暑假充分利用起來進(jìn)行短期實習(xí)。在經(jīng)歷學(xué)校系統(tǒng)的學(xué)前教育理論的學(xué)習(xí)后,學(xué)生帶著已有的專業(yè)知識到幼兒園進(jìn)行為期一個月左右的短期實習(xí),全面地了解幼兒園的生活,觀察、了解、研究幼兒的生理、心理、能力等方面的發(fā)展特點,從實踐感悟中發(fā)現(xiàn)自身不足,獲得對學(xué)前教育專業(yè)的理性認(rèn)識,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)動機。
(3)頂崗實習(xí)。頂崗實習(xí)安排在大四的第一學(xué)期,為期兩個月左右。頂崗實習(xí)是學(xué)生對大學(xué)四年所學(xué)的檢驗與實踐,是學(xué)生為即將成為一名幼兒園老師的一種熱身與體驗,是對自身專業(yè)知識與能力的查漏補缺。頂崗實習(xí)還可以與就業(yè)、創(chuàng)業(yè)相結(jié)合,既拓展職業(yè)能力,展示個性和特長,增長才干,也可以在實踐中檢驗專業(yè)能力,從而進(jìn)一步提升專業(yè)能力。
4.強化職業(yè)技能訓(xùn)練,提升專業(yè)能力
獨立學(xué)院學(xué)前教育應(yīng)用型人才的培養(yǎng),實際上是一種傾向于職業(yè)能力為本的教育,加強學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng),培養(yǎng)符合社會所需的人才,是學(xué)前教育專業(yè)的顯著特色。因此,學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該通過強化職業(yè)技能訓(xùn)練,提升專業(yè)能力。
一方面,在課程的職業(yè)知識教學(xué)過程中,以學(xué)生未來的職業(yè)生涯為切入點,以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為中心,設(shè)計教學(xué)與訓(xùn)練方案,增強教學(xué)的實用性,激發(fā)學(xué)生的職業(yè)情感。
另一方面,增加校內(nèi)的實訓(xùn)室與校外實習(xí)基地的建設(shè)與利用。實訓(xùn)教學(xué)與實習(xí)基地的見習(xí)實習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力最主要和最有效的途徑。通過實訓(xùn)室的仿真教學(xué)與幼兒機構(gòu)的真實體驗,可以讓學(xué)生全面地熟悉學(xué)前教育的職業(yè)環(huán)境,體驗職業(yè)情感,領(lǐng)略職業(yè)精神,提升職業(yè)技能。
最后,引入學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)資格證書的考證教育。與學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書有幼兒教師資格證、育嬰師、營養(yǎng)師、高級保育員等。對于培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的獨立學(xué)院,引入職業(yè)資格證書教育,不只是知識和技能的培養(yǎng),更是一種職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育:培養(yǎng)學(xué)生對職業(yè)的認(rèn)同、熱愛、投入等堅定的職業(yè)信念,以及高尚的職業(yè)道德和創(chuàng)新的職業(yè)精神。
【參考文獻(xiàn)】
負(fù)責(zé)招生就業(yè)、助學(xué)獎學(xué)、網(wǎng)站多媒體、班主任評優(yōu)等工作。
2、黎永波:學(xué)生處副主任,協(xié)助學(xué)生處主任工作。
負(fù)責(zé)德育安全、體健、防流控輟、文明班評比等工作。
3、駱建紅:助學(xué)金平臺技術(shù)員,兼協(xié)助辦公室工作。
二、設(shè)想思路
1、整改、完善四大管理方案:《招生管理方案》、《文明班“周評+期評”評比方案》、《防流控輟管理方案》、《德育管理期評綜合意見》。折算分?jǐn)?shù),納入績效方案。
2、拓展招生思路,整改、美化招生簡章、畫報、橫幅、廣告,成立招生專干小組,統(tǒng)一培訓(xùn)、規(guī)范宣傳、有固定的模式、利用口才、加上輕松幽默的方式,吸引學(xué)生,多渠道擴大生源。
3、加強就業(yè)指導(dǎo),舉辦校內(nèi)就業(yè)模擬應(yīng)聘會、現(xiàn)場招聘會,加強頂崗實習(xí)、以工助學(xué)期間的思想教育、心理健康輔導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀。
4、加強與企業(yè)、用人單位的溝通,了解人才市場需求,優(yōu)化專業(yè)設(shè)置結(jié)構(gòu),推進(jìn)校企合作等辦學(xué)模式的多樣化,打造特色專業(yè)和品牌專業(yè)。建立健全學(xué)生實習(xí)、就業(yè)跟蹤檔案,推行雙向選擇,確保學(xué)生都能夠找到適合自己發(fā)展的工作崗位,徹底解決學(xué)生就業(yè)的后顧之憂。
5、狠抓學(xué)生日常行為規(guī)范,加強德育安全管理,想方設(shè)法激發(fā)班主任的工作積極主動性,促進(jìn)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)更上新一臺階。啟動“環(huán)保、安全”系列專題活動,嚴(yán)格學(xué)生請假制度,實行半封閉式管理,并聘請專業(yè)教官加強學(xué)生公寓管理,構(gòu)建平安校園。
6、關(guān)注學(xué)生,加強學(xué)生心理健康、前途理想、人文禮儀教育,通過專題報告、集體座談、個別約談等方式,及時把握學(xué)生的思想動態(tài)。
7、推行學(xué)生自主管理,發(fā)揮學(xué)生干部作用,培養(yǎng)學(xué)生的“自我約束、自我教育、自我管理、自我提高”能力,全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
8、嚴(yán)格規(guī)范助學(xué)金的申請制度,同時為家庭困難學(xué)生倡議愛心捐款與獎學(xué),確保所有學(xué)生順利完成學(xué)業(yè),讓學(xué)生感受學(xué)校集體的溫暖。
9、開展豐富多彩的師生文體活動、競賽,舉辦班級專題系列活動,布置校園文化宣傳欄,創(chuàng)建快樂、和諧、溫馨的新校園。
10、認(rèn)真指導(dǎo)計算機信息組的工作,更新、完善學(xué)校網(wǎng)站,健全網(wǎng)絡(luò)信息中心,更發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息在招生方面莫大的宣傳輔助作用。
三、具體措施(每月行事歷)
2月份:
1、寒假值班,配合學(xué)前教育專業(yè)評估籌備工作。
2、在全國各大網(wǎng)站、論壇、博客、qq空間招生簡章,充分利用網(wǎng)絡(luò)信息力量,宣傳學(xué)校。
3、多渠道動員、跟進(jìn)有意向報讀的新生,力爭招到更多新生。
4、督促計算機組做好電腦室的檢查、維護(hù),確保電腦機房正常運作。
5、擬訂交通安全整治方案,懸掛宣傳橫幅、標(biāo)語,創(chuàng)建安全和諧校園。
6、擬定新學(xué)期工作計劃。
7、學(xué)生返校、報到、注冊、開學(xué)典禮、頒獎。
8、未回校學(xué)生情況調(diào)查、統(tǒng)計。
9、配合總務(wù)處組織舍長、住宿生會議,聘請專業(yè)教官協(xié)助宿舍管理。
10、儀容儀表初查:耳環(huán)、拖鞋、長頭發(fā)等。
3月份:
1、個別新生專業(yè)調(diào)整,配合總務(wù)處進(jìn)行宿舍調(diào)整。
2、防流控輟統(tǒng)計,年初報表統(tǒng)計,新生信息表采集、錄入。
3、召開學(xué)校保安、教官德育安全專題會議,并聘請校外法制副校長主講交通安全專題報告會。
4、配合學(xué)前教育專業(yè)評估工作,相關(guān)實訓(xùn)室的建設(shè)。
5、安排12級電梯、服裝、會計、計算機、幼師專業(yè)頂崗實習(xí)、就業(yè)。
6、探索、洽談校企合作新模式,提高學(xué)生的實訓(xùn)操作綜合能力。
7、班主任研討會,聽取班主任新學(xué)期的心聲,探索創(chuàng)新的班級管理。
8、啟動“環(huán)保、安全”系列活動,學(xué)生團(tuán)干配合值日,嚴(yán)格請假制度,實行校門半封閉式管理。
9、重新設(shè)計、美化招生簡章,開始計劃初中學(xué)校的招生宣傳工作。
10、匯總、統(tǒng)計值日檢查數(shù)據(jù),評出3月份文明班、文明宿舍。
4月份:
1、全力配合學(xué)前教育專業(yè)評估迎檢工作。
2、開始區(qū)外初中秋季招生宣傳工作。
3、收集、統(tǒng)計、審核申報國家助學(xué)金免學(xué)費的學(xué)生材料。
4、采納班主任的建議,修改、完善班級管理相關(guān)方案。
5、儀容儀表檢查,并杜絕學(xué)生抽煙、腳踩石凳等不良現(xiàn)象。
6、配合總務(wù)處排查水電安全、宿舍刀具等安全防范檢查、收繳行動。
7、安排12級烹飪點心的學(xué)生頂崗實習(xí)、就業(yè)。
8、督促各班開展環(huán)保、安全主題班會,配合團(tuán)委相應(yīng)的專題墻報評比,
9、約談各班個別思想不穩(wěn)定的學(xué)生,協(xié)助班主任做好德育管理工作。
10、匯總、統(tǒng)計值日檢查數(shù)據(jù),評出4月份文明班、文明宿舍。共2頁,當(dāng)前第1頁12職校2017春季學(xué)生處工作計劃
5月份:
1、配合團(tuán)委舉辦趣味文體活動、“環(huán)保、安全”知識競賽、專題宣傳欄。
2、班際男籃、女排比賽、拔河比賽。
3、更新、充實、美化學(xué)校網(wǎng)站,繼續(xù)秋季招生宣傳工作。
4、督促計算機組維護(hù)電腦室,確保學(xué)生順利上機。
5、協(xié)助班主任家訪、電訪,做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。
6、檢查各班主題班會的開展情況,推出優(yōu)質(zhì)活動公開課。
7、布置、收集班主任工作總結(jié)、德育工作總結(jié)。
8、安排12級學(xué)前教育等專業(yè)的學(xué)生頂崗實習(xí)、就業(yè)。
9、匯總、統(tǒng)計值日檢查數(shù)據(jù),評出5月份文明班、文明宿舍。
6月份:
1、跟進(jìn)已經(jīng)宣傳招生的初中學(xué)校,迎接初中有意向報讀的學(xué)生參觀學(xué)校。
2、召開學(xué)生干部、學(xué)生代表會議,了解學(xué)生心聲。
3、完善《班級管理期評綜合意見》。
4、繼續(xù)加強學(xué)生儀容儀表、拖鞋等日常行為規(guī)范檢查。
5、參加珠三角的企業(yè)大型就業(yè)現(xiàn)場會,學(xué)生頂崗實習(xí)、就業(yè)后的跟進(jìn),確保學(xué)生的就業(yè)滿意度。
6、匯總、統(tǒng)計值日檢查數(shù)據(jù),評出6月份文明班、文明宿舍。
7月份:
1、各班優(yōu)秀學(xué)生推薦、評選。
2、配合期末安全衛(wèi)生大檢查。