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篇1

本世紀(jì)以來，大學(xué)生就業(yè)難迅速成為困擾中國社會的焦點問題之一。高校的就業(yè)率不斷下降，畢業(yè)生的入職薪酬越來越低，學(xué)非所用、用無需學(xué)的情況日益普遍。為什么在一個鼓吹“知識改變命運”的時代卻遭遇“讀書無用論”的泛濫？人們不能不加以深思。本文從影響大學(xué)生就業(yè)形勢的供給與需求兩個方面加以分析，論述長期以來主導(dǎo)中國經(jīng)濟發(fā)展思路、決定中國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)形成的比較優(yōu)勢戰(zhàn)略與大學(xué)生就業(yè)難現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而為問題的根本解決提供啟示。

一、比較優(yōu)勢戰(zhàn)略導(dǎo)致產(chǎn)業(yè)低端化發(fā)展和內(nèi)需嚴(yán)重不足

1、推行比較優(yōu)勢戰(zhàn)略意味著主動產(chǎn)業(yè)低級化

長期以來，比較優(yōu)勢戰(zhàn)略因其理論簡單易行且能充分迎合人們急功近利的心理而在中國大受追捧。該理論宣稱，衡量資源配置合理與否的標(biāo)準(zhǔn)是看有無自生能力。所謂自生能力，就是指所發(fā)展的產(chǎn)業(yè)從一開始就具有成本優(yōu)勢，可以各自馬上賺錢的能力。該理論認(rèn)為成本優(yōu)勢取決于要素稟賦比較優(yōu)勢，中國的優(yōu)勢在于豐富而廉價的勞動力，所以中國應(yīng)依托國際分工主要發(fā)展低工資的勞動密集型產(chǎn)業(yè)或產(chǎn)業(yè)區(qū)段。該理論否定保護和扶持的意義，反對自主創(chuàng)新和優(yōu)先發(fā)展重工業(yè)，主張直接引進適用技術(shù)和資本品，從而集中資源用于有自生能力產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

然而，經(jīng)濟發(fā)展的根本在于人力資本的積累，科技進步、生產(chǎn)率上升和發(fā)明創(chuàng)造涌現(xiàn)都是人力資本積累的產(chǎn)物。比較優(yōu)勢戰(zhàn)略片面依靠廉價勞動力發(fā)展經(jīng)濟卻極大地?fù)p害了人力資本的積累，使中國掉進粗放式發(fā)展的陷阱而不能自拔。

提到人力資本積累，一般人都會關(guān)注學(xué)校教育的作用，殊不知產(chǎn)業(yè)實踐更具決定性的意義。產(chǎn)業(yè)實踐可以將人最終塑造成才，而各種新的知識也只有在產(chǎn)業(yè)實踐中才能不斷產(chǎn)生。因此，教育必須與實踐相結(jié)合，產(chǎn)業(yè)實踐才是人力資本積累的主戰(zhàn)場。

不過，不同的產(chǎn)業(yè)實踐積累人力資本的效果也不同。按工作的知識技術(shù)含量和創(chuàng)新性，產(chǎn)業(yè)分為高端的智力產(chǎn)業(yè)和低端的體力產(chǎn)業(yè)。高知識技術(shù)含量和高創(chuàng)新性的智力產(chǎn)業(yè)主要使用復(fù)雜的智力勞動，因此需要并培養(yǎng)大量且高質(zhì)量的人力資本；而低知識技術(shù)含量和低創(chuàng)新性的體力產(chǎn)業(yè)主要使用簡單的體力勞動，因此需要并培養(yǎng)很少且低質(zhì)量的人力資本。所以，一個國家智力產(chǎn)業(yè)的發(fā)展程度決定其人力資本積累的廣度和高度，智力產(chǎn)業(yè)才是人力資本的關(guān)鍵載體。中國要積累人力資本，就必須逐步建立和發(fā)展健全發(fā)達的智力產(chǎn)業(yè)體系，而體力產(chǎn)業(yè)的發(fā)展應(yīng)符合智力產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求。

可是，比較優(yōu)勢戰(zhàn)略割裂了國民經(jīng)濟各產(chǎn)業(yè)之間相互依賴、彼此支持的有機聯(lián)系，錯誤地要求按自生能力配置資源，其結(jié)果必然是犧牲民族智力產(chǎn)業(yè)而畸形發(fā)展外向型的體力產(chǎn)業(yè)。因為高端的智力產(chǎn)業(yè)必須在人力資本成熟后才有競爭力，但這需要經(jīng)過一個相當(dāng)長的沒有效益、需要保護和扶持的學(xué)習(xí)期，只有低端的對接國外智力產(chǎn)業(yè)和市場的外向型體力產(chǎn)業(yè)才能各自馬上賺錢。因此，推行比較優(yōu)勢戰(zhàn)略意味著主動產(chǎn)業(yè)低級化，意味著對人力資本積累道路的扼殺。而沒有人力資本的積累，中國會逐漸被鎖定在國際價值鏈分工的底端，產(chǎn)業(yè)升級將變得有心無力。毫無疑問，產(chǎn)業(yè)低級化和人力資本退化會形成惡性循環(huán)，這就是中國為什么始終擺脫不了粗放發(fā)展模式的根源。

2、推行比較優(yōu)勢戰(zhàn)略必然造成內(nèi)需嚴(yán)重不足

首先，比較優(yōu)勢戰(zhàn)略理論就是一種毀滅內(nèi)需而依附于外需增長的理論。我們知道，內(nèi)需的基礎(chǔ)是消費，而消費的根本是勞動者報酬，只有占人口絕大多數(shù)的勞動者的報酬不斷增長，內(nèi)需才能充分釋放。但是，比較優(yōu)勢戰(zhàn)略以廉價勞動力為經(jīng)濟增長的依據(jù)，大力發(fā)展血汗工廠，這就從根本上抑制了內(nèi)需發(fā)育的空間。并且，該理論本身也不關(guān)注內(nèi)需的培育，而是寄希望于國際市場來發(fā)展比較優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，出口導(dǎo)向的經(jīng)濟模式與內(nèi)需發(fā)展的要求完全相背離。

其次，比較優(yōu)勢戰(zhàn)略奉行自生能力和自由貿(mào)易，逼得國內(nèi)資本無法考慮長遠利益，只能追逐短期利潤。由于資金、資源、人才和傾斜政策等都紛紛轉(zhuǎn)向外向型的體力產(chǎn)業(yè)，中國已初步建立但遠未成熟的智力產(chǎn)業(yè)頓時陷入困境；同時幼稚期的產(chǎn)品無法匹敵發(fā)達國家成熟的智力產(chǎn)業(yè)又使其進一步失去市場的哺育。在前后夾擊之下，中國的智力產(chǎn)業(yè)迅速衰敗了。但是，智力產(chǎn)業(yè)是迂回生產(chǎn)方式的核心和內(nèi)需的引擎，它的衰敗必然使得龐大的與之相聯(lián)系的各種內(nèi)向型部門隨之瓦解。而因為產(chǎn)業(yè)鏈條短、產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)度低和附加值少，兩頭在外的外向型體力產(chǎn)業(yè)對其他部門的帶動牽引作用很弱。所以，在比較優(yōu)勢戰(zhàn)略的作用下，一方面外向型體力產(chǎn)業(yè)迅速擴張，另一方面民族智力產(chǎn)業(yè)和內(nèi)向型部門紛紛破敗消亡，國民經(jīng)濟的不同產(chǎn)業(yè)部門之間難以相互提供需求，無法交互促進而實現(xiàn)內(nèi)需的循環(huán)擴大。隨著這種畸形產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的形成，就業(yè)緊張和內(nèi)需不足的問題自然尖銳起來。

最后，比較優(yōu)勢戰(zhàn)略片面發(fā)展低工資的外向型體力產(chǎn)業(yè)，由于民族智力產(chǎn)業(yè)和內(nèi)向型部門的破滅，失去出路后只有都擠到這個狹小的低門檻領(lǐng)域展開最為慘烈的“競次”。在上游，生產(chǎn)所需的重要技術(shù)、資本品以及某些原材料嚴(yán)重依賴進口；而在下游，制成品高度依賴國外特別是發(fā)達國家的市場。這種“兩頭在外、大進大出”的低端生產(chǎn)結(jié)構(gòu)和惡性競爭使得中國企業(yè)徹底失去市場定價權(quán)，上游被迫支付壟斷高價，下游被迫接受自相殘殺形成的產(chǎn)品低價，貿(mào)易條件持續(xù)惡化，產(chǎn)業(yè)附加值不斷遭受擠壓。在產(chǎn)業(yè)升級困難和勞工最為弱勢的條件下，企業(yè)必然不擇手段地削減人工成本來挽救其利潤空間，這就導(dǎo)致中國本來就很低的實際工資水平不僅提升無望，反而陷入節(jié)節(jié)下滑的泥沼。據(jù)報道，我國勞動報酬占GDP的比重從1983年的56.5%逐年下降到2005年36.7%，22年間竟然下降了近20個百分點，后續(xù)的變化更是不容樂觀。而隨著勞動報酬占比的不斷下降，居民消費當(dāng)然持續(xù)疲軟下去，內(nèi)需嚴(yán)重不足的存在也就毫不奇怪了。

二、政府刺激內(nèi)需的壓力誘發(fā)高校過度擴招政策的出臺

因為大學(xué)生就業(yè)難的問題是在高校連年大幅擴招之后才出現(xiàn)的，所以，很多人都指責(zé)高校過度擴招是造成大學(xué)生就業(yè)難的禍端。而事實上，高校擴招的確過度了。根據(jù)教育部提供的普通本專科招生數(shù)據(jù)，自恢復(fù)高考以來，從1978年的40萬到1998年的108萬，高校招生整整用了20年才增加68萬人。但從1999年起，平均每年擴招56.7萬，到2005年時，大學(xué)普通本專科招生已達到505萬人。之后擴招幅度雖逐年收窄，但到2010年仍然上升為662萬人。不僅如此，隨著本專科畢業(yè)生就業(yè)形勢的緊張，為了分流壓力，碩士與博士研究生也先后出現(xiàn)了大幅擴招。從2000年到2010年，碩士招生由102923人增加到474415人，博士招生則由25142人增加到63762人。但研究生大幅擴招的結(jié)果并沒有有效緩解本?？粕蜆I(yè)難的困境，反而自身也陷入身價大貶和求職艱難的泥潭。

供求規(guī)律告訴我們，供給必須與需求相適應(yīng)，脫離市場需求的供給過快增長必然會引發(fā)一場災(zāi)難。大學(xué)是培養(yǎng)預(yù)備人才的工廠，這些預(yù)備人才在進入生產(chǎn)實踐之后，能夠迅速成長為經(jīng)濟發(fā)展所需要的高端技術(shù)與管理人才。但如前所述，比較優(yōu)勢戰(zhàn)略造就了中國低端的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，這種低端的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對大學(xué)生的吸納能力很差（這一點后文將進行專門理論闡述），盡管經(jīng)濟在高速增長，可是市場對大學(xué)生的真實需求并未增加。因此，如果僅考慮市場法則，在這種微弱需求下高校連年大幅擴招無疑是很不明智的。

然而，任何事情的發(fā)生都有其內(nèi)在的邏輯，高校過度擴招政策的出臺并非偶然的決策失誤，而是比較優(yōu)勢戰(zhàn)略綁架的不得已。根據(jù)前文的分析，推行比較優(yōu)勢戰(zhàn)略必然造成內(nèi)需嚴(yán)重不足，只要不轉(zhuǎn)變發(fā)展戰(zhàn)略，這個問題就會愈演愈烈。但是，路徑依賴?yán)碚摳嬖V我們，轉(zhuǎn)變戰(zhàn)略其實是最不容易的。因為戰(zhàn)略一經(jīng)推行，它就具有自我強化的特性，不遭遇生死存亡的危機，轉(zhuǎn)變戰(zhàn)略就缺乏足夠動力。對于危機積累過程中的問題，人們總是采用修修補補的方法來應(yīng)付。在比較優(yōu)勢戰(zhàn)略下，修補內(nèi)需問題的方法不外乎兩個方面：一是尋求外需突圍，即通過出口擴大來彌補內(nèi)需不足，為此，本世紀(jì)初中國政府選擇了不惜代價地加入WTO；二是國家干預(yù)短期刺激內(nèi)需，或者通過大量舉債擴大投資，或者抓住民眾軟肋刺激消費，或者兼而有之。而高校過度擴招的做法正是當(dāng)時政府刺激內(nèi)需的重要措施之一。需要指出的是，以上所有的修補手段都只能暫時掩蓋或拖延問題，都是不可持續(xù)的，反而會使矛盾變得更加復(fù)雜，危機變得更加深重。

在上世紀(jì)80年代，中國還主要是依靠內(nèi)需發(fā)展經(jīng)濟，但自1992年開始，以大力引進外資為契機，外向型經(jīng)濟變得突飛猛進。這種大規(guī)模承接國際產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移使得全球逐利資本紛紛把血汗工廠搬遷到工資低地的中國，從而嚴(yán)重地沖擊了之前走同一道路但名義工資已經(jīng)上漲的東南亞各國。因為產(chǎn)業(yè)外遷又無力升級，泰國等國的產(chǎn)業(yè)空心化最終釀成了1997年爆發(fā)的亞洲金融危機。危機導(dǎo)致國際局勢惡化，中國被迫承諾堅持人民幣不貶值，出口頓時受困。與此同時，多年來比較優(yōu)勢戰(zhàn)略的作用使得以國有企業(yè)為主體的內(nèi)向型經(jīng)濟走向瓦解，企業(yè)紛紛破產(chǎn)、倒閉、改制，高達五千萬工人下崗失業(yè)，農(nóng)民工式待遇成為就業(yè)群體的主流，以消費為基礎(chǔ)的內(nèi)需由此急劇萎縮。在內(nèi)憂外困的局勢下，為了維持經(jīng)濟的增長，政府不得不想盡一切辦法刺激內(nèi)需。于是，赤字財政政策、教育產(chǎn)業(yè)化等措施紛紛出籠，而高校大幅擴招正是教育產(chǎn)業(yè)化的基礎(chǔ)和核心。

自古以來，中國民眾就十分重視教育，“再窮不能窮教育，再苦不能苦孩子”的理念深入人心，而擴招前大學(xué)生天之驕子的社會地位又恰好佐證了“知識改變命運”的宣傳。因此，在初期不能預(yù)見后果的情況下，高校擴招幾乎被當(dāng)成一項福利，盡管過去讀書幾乎不花錢，而現(xiàn)在則要支付高昂的學(xué)費和生活費。由于阻力相對較小，所以承載著拉動消費厚望的高校大幅擴招政策在1999年被政府迅速推出，并在以后多年慣性運行，直到2010年后因難以為繼才逐漸趨于停滯。

由于教育支出是家庭的剛性支出，所以，從短期來看，教育產(chǎn)業(yè)化下的高校大幅擴招有利于撬開中國老百姓的錢包，使得消費總額增加，并通過乘數(shù)效應(yīng)刺激內(nèi)需的擴大，同時升學(xué)會推遲求職還可以暫時緩解過大的就業(yè)壓力。但是，從長期來看，如果不能從根本上解決就業(yè)問題和提高實際勞動報酬（這恰好擊中比較優(yōu)勢戰(zhàn)略的死穴），擴招的結(jié)果必然是教育消費擠占其他消費、高校所在地消費擠占全國各地消費和當(dāng)前消費擠占未來消費，從而給國民經(jīng)濟制造更多難題、加劇地區(qū)發(fā)展不平衡和形成報復(fù)性的消費萎縮，最終將讓內(nèi)需不足的問題變得更加難解。

三、低端的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)使得經(jīng)濟對大學(xué)生的吸納能力低下

盡管高校大幅擴招使得大學(xué)畢業(yè)生的人數(shù)比擴招前增加巨大，但我國的高等教育毛入學(xué)率離發(fā)達國家仍有很大差距，而大學(xué)生的人口占比就更是極為低下。比如，在25—64歲勞動力中大學(xué)生的比重，美日等國多在40%以上，但我國2000年只有4.63%，即使經(jīng)過10年的高校過度擴招，到2010年也才上升為9.68%。據(jù)報道，中國的GDP按匯率計算在2010年已經(jīng)超越日本躍居全球第二，而按購買力平價計算甚至接近于美國。并且自改革開放以來，中國經(jīng)濟30多年的平均增長速度幾乎達10%，本世紀(jì)后甚至連續(xù)多年高于13%，遠超世界各國。因此，相對于中國巨大的經(jīng)濟規(guī)模和高速的經(jīng)濟增長而言，高校大幅擴招只不過是極低大學(xué)生比重的一個補償而已。特別是在知識經(jīng)濟和科教興國的時代，這種補償理論上似乎還不夠快，即使有再多的大學(xué)畢業(yè)生也應(yīng)該被萬分饑渴的經(jīng)濟所吸收。換言之，由于存在各種有利因素，高校大幅擴招并不一定會導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)難，至少不會極為艱難。

可惜，因為排斥性的低端體力產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，表面光鮮的中國經(jīng)濟根本消化不了多少大學(xué)生。雖然是在極低的基數(shù)上進行擴招，但擴招依然演變成了一場就業(yè)的災(zāi)難。

大學(xué)生屬于高質(zhì)量的人力資源，他們的優(yōu)勢是懂技術(shù)、會管理，應(yīng)該從事高知識技術(shù)含量和高創(chuàng)新性的智力工作。在國民經(jīng)濟中，這種智力性的工作崗位密集地存在于高端的智力產(chǎn)業(yè)，而在低端的體力產(chǎn)業(yè)中分布稀疏。所以，大學(xué)生的就業(yè)前景與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)高度相關(guān)。概括地說，一個國家智力產(chǎn)業(yè)發(fā)展得越好，其經(jīng)濟對大學(xué)生的吸納能力就越強，大學(xué)生的就業(yè)前景就越光明。

首先，作為大學(xué)生就業(yè)的天然場所，智力產(chǎn)業(yè)構(gòu)成了經(jīng)濟吸納大學(xué)生的主渠道。智力產(chǎn)業(yè)是知識技術(shù)密集型的部門，其大部分工作崗位對勞動者的素質(zhì)要求很高，通常只有大學(xué)以上文化者才能勝任。建立與壯大智力產(chǎn)業(yè)有利于提高經(jīng)濟對大學(xué)生的吸納密度，而大量高素質(zhì)大學(xué)生的加入又反過來推動智力產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展。因此，一個發(fā)達的智力產(chǎn)業(yè)體系可以源源不斷地吸收大學(xué)生，并形成智力產(chǎn)業(yè)發(fā)展和大學(xué)生就業(yè)之間的良性循環(huán)。

其次，只有強大的智力產(chǎn)業(yè)才能支撐以內(nèi)需為基礎(chǔ)的所有體力產(chǎn)業(yè)的大發(fā)展和大繁榮，進而以國民經(jīng)濟整體的力量創(chuàng)造出海量的大學(xué)生就業(yè)機會。作為提供先進技術(shù)與資本品、新的知識與創(chuàng)意的部門，智力產(chǎn)業(yè)可謂是國民經(jīng)濟的大腦和心臟。民族智力產(chǎn)業(yè)的崛起意味著獨立自主生產(chǎn)與消費體系的形成，有利于爭取平等的國際經(jīng)貿(mào)秩序，掌握市場定價權(quán)，防止經(jīng)濟增長的利益外流，從而為內(nèi)向型發(fā)展開辟道路。智力產(chǎn)業(yè)迂回的生產(chǎn)方式，產(chǎn)業(yè)鏈條長，產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)度高，且其高附加值可以實現(xiàn)高工資、高利潤和高稅收的三贏。國民經(jīng)濟是一個有機聯(lián)系的整體，智力產(chǎn)業(yè)拉動各種體力產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，尤其是支撐具有無限發(fā)展空間但要以內(nèi)需為基礎(chǔ)的服務(wù)業(yè)的擴張，體力產(chǎn)業(yè)則反過來又強化智力產(chǎn)業(yè)的進步。通過國內(nèi)經(jīng)濟大循環(huán)，各種產(chǎn)業(yè)相互依賴又交互促進，同時就業(yè)不斷增加，工資持續(xù)上升，城市化快速挺進，系統(tǒng)協(xié)調(diào)效應(yīng)導(dǎo)致內(nèi)需生生不息。在這種內(nèi)需型經(jīng)濟中，盡管單個的體力產(chǎn)業(yè)企業(yè)對大學(xué)生的吸納能力較弱，但13億高購買力人口形成的最廣闊內(nèi)需將使各行各業(yè)無比繁榮，由此成為消化大學(xué)生就業(yè)的又一重要力量。

然而，比較優(yōu)勢戰(zhàn)略瓦解了中國的智力產(chǎn)業(yè)和內(nèi)需型經(jīng)濟，制造了畸形的外向型體力產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。這種低端的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)無疑是最為排斥大學(xué)生的，因為其大量需求的是年輕力壯和吃苦耐勞的簡單勞動力，是拿著微薄工資還能任勞任怨一天工作12小時以上的農(nóng)民工，但對知識技術(shù)型人力資源的需求水平卻非常之低，從而大大降低了經(jīng)濟對大學(xué)生的吸納密度。

不僅如此，由于具有豐富內(nèi)容和無窮潛力的內(nèi)向型部門的破敗消亡，體力產(chǎn)業(yè)失去最主要的發(fā)展空間，只能擠在出口領(lǐng)域競次謀生，其狹小的規(guī)模造成經(jīng)濟對大學(xué)生的吸納廣度也非常狹小。因為外向型體力產(chǎn)業(yè)的發(fā)展?jié)摿救Q于有購買力的發(fā)達國家市場的大小以及能獲得的份額，但人口數(shù)量決定市場的潛力，全部發(fā)達國家才8億人口，中國則超過13億，這意味著整個國際市場的潛力都遠低于國內(nèi)市場，何況在全球激烈爭奪下中國只能分享其部分份額，且很不穩(wěn)定。

由于既沒有吸納密度，又丟掉吸納廣度，低端的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)使得經(jīng)濟對大學(xué)生的吸納能力十分低下，當(dāng)然無法消化高校擴招后大幅增長的畢業(yè)生，大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)象也就成為必然了。而隨著人口老齡化的加速，中國低工資的優(yōu)勢再難維持，企業(yè)倒閉、資本外逃和產(chǎn)業(yè)外遷漸成趨勢，外向型經(jīng)濟面臨傾覆之危，這對大學(xué)生的就業(yè)更是雪上加霜。

四、結(jié)語

大學(xué)階段是個人和國家積累高質(zhì)量人力資本的起點，經(jīng)過巨額的教育投資，大學(xué)畢業(yè)生成為國家寶貴的人力資源。大學(xué)生就業(yè)難不僅是個人和家庭的悲劇，而且意味著國家人力資本積累進程的中斷，以致前期積累損失殆盡，科教興國的目標(biāo)付之東流。只有徹底否定比較優(yōu)勢戰(zhàn)略，加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式，通過國家保護和扶持，以自主創(chuàng)新為核心，推動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級，實現(xiàn)民族智力產(chǎn)業(yè)的重新崛起，進而創(chuàng)造國民經(jīng)濟大繁榮的局面，大學(xué)生就業(yè)難的問題才能獲得根本解決。

【參考文獻】

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【中圖分類號】G724.4 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）21-0078-01

一 成人藝術(shù)類專業(yè)畢業(yè)論文改革取得的成效

長期對成人藝術(shù)類學(xué)生畢業(yè)論文的考核形式現(xiàn)今已顯露出弊端。成人藝術(shù)類學(xué)生應(yīng)更多在畢業(yè)考核中展示其專業(yè)實際能力，以適應(yīng)職業(yè)需求。在多年的教學(xué)中，藝術(shù)類教師通過不斷地探索和改進，摸索出將幼兒藝術(shù)專業(yè)學(xué)生撰寫畢業(yè)論文這一形勢改為畢業(yè)教學(xué)展示，取得了較好的成效。

1.利用自我設(shè)計，探究性、多種藝術(shù)門類課程選擇培養(yǎng)學(xué)生的實際能力、創(chuàng)新性思維和創(chuàng)造能力

藝術(shù)不僅是一門科學(xué)，更是一門實際演練和體驗型科學(xué)，通過多種藝術(shù)門類課程的選擇，學(xué)生與導(dǎo)師可以共同探究幼兒藝術(shù)各課程之間的聯(lián)系，通過了解最終決定教學(xué)展示題目、形式。一切工作都由學(xué)生主導(dǎo)完成，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力的重要手段。學(xué)生的實際授課能力是培養(yǎng)其實際操作能力、創(chuàng)新性思維和創(chuàng)造能力的重要因素。傳統(tǒng)的畢業(yè)論文形式使學(xué)生在整個過程中，往往只是簡單地說大話、喊口號，甚至抄襲，沒有積極的思維、實際的演練和創(chuàng)新。利用自己設(shè)計性或探究性授課不僅要求學(xué)生掌握一定的幼兒藝術(shù)教學(xué)知識和技能，還要求他們靈活地創(chuàng)造性地綜合運用這些知識和技能。設(shè)計性和探究性的畢業(yè)教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，其作用是傳統(tǒng)的畢業(yè)論文形式無法取代的。

2.將實際生活中的例子與知識相聯(lián)系

讓學(xué)生利用所學(xué)的幼兒藝術(shù)專業(yè)教學(xué)知識，解決日常生活中的問題，把實際生活中的例子與育兒知識相聯(lián)系，更容易激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，產(chǎn)生強烈的求知欲，更能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。如利用各種不同的音樂來調(diào)節(jié)幼兒的情緒；生活中的不同季節(jié)可用不同的裝飾畫去表示，用來作教室裝飾或家居裝飾。這些與生活息息相關(guān)，又與教學(xué)密不可分的知識會激起學(xué)生的好奇心，促使他們?nèi)W(xué)習(xí)掌握相關(guān)的知識，并動手實踐和創(chuàng)新。

3.在教學(xué)展示中積極開展一些實踐性活動，使學(xué)生更有興趣

在導(dǎo)師引導(dǎo)畢業(yè)教學(xué)展示中，學(xué)生們還應(yīng)加入一系列與幼兒互動的實踐性活動，如幼兒參與的律動游戲、手工、講故事等，通過這些活動使學(xué)生們意識到，這是課堂的一個重要環(huán)節(jié)，因此變得更為積極主動。怎么帶動幼兒？怎么通過自己的引導(dǎo)使幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩？應(yīng)通過豐富多彩的各類活動使學(xué)生增加知識，拓展視野，開發(fā)智力，激發(fā)學(xué)生研討教學(xué)問題的濃厚興趣。融知識性、科學(xué)性和趣味性于一體的課堂實踐性活動，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，它不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且還可以為學(xué)生提供發(fā)揮創(chuàng)造能力的機會。

4.畢業(yè)教學(xué)展示提高學(xué)生就業(yè)自信心

通過教學(xué)展示學(xué)生們紛紛表示有難度，但這個過程受益匪淺，真的有提高，能學(xué)到知識。據(jù)對畢業(yè)班學(xué)生的調(diào)查，60%以上的學(xué)生將這次畢業(yè)展示運用到了求職或工作中去，80%的學(xué)生認(rèn)為通過這樣的畢業(yè)教學(xué)展示，授課自信心得到了極大的提高，而所有的學(xué)生都認(rèn)為這樣的畢業(yè)形式改革很實用，符合現(xiàn)在就業(yè)的需求。

二 成人藝術(shù)類專業(yè)畢業(yè)論文改革存在的問題

1.大部分學(xué)生認(rèn)為自己沒有創(chuàng)造性

幼兒藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生基本上都是通過高中畢業(yè)考入的，對自己缺乏自信。實際上，每個人都具有創(chuàng)造性，而且經(jīng)過某種訓(xùn)練后，完全可以學(xué)會并更具創(chuàng)造性。創(chuàng)新并不與知識成正比，所以需要導(dǎo)師更多的耐心和引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，然后教會她們運用自己的創(chuàng)新思維找到新的解決問題的辦法。

2.消極的思想

從已畢業(yè)的幼師學(xué)生來看，持有積極心態(tài)的畢業(yè)生，積極進取，最終創(chuàng)出一片新天地，而持消極心態(tài)的畢業(yè)生，遇事退縮，在困守中一事無成。由于幾乎獨立完成畢業(yè)論文展示是一項相對大部分學(xué)生來說有難度的事，做起來肯定困難重重，心態(tài)若不積極，遇到困難，便容易退縮。因此，導(dǎo)師關(guān)注學(xué)生的心態(tài)，是幫助他們成長的有效手段之一。

篇3

【中圖分類號】G615 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604(2009)04-0023-04

近年來,幼師院校本科畢業(yè)生走向幼兒園已成為一種必然趨勢,然而,他們中的很大部分在與幼師、中師畢業(yè)生同臺競技時,面臨無法發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢、就業(yè)競爭力不強的尷尬境遇。為此,各高師學(xué)前教育專業(yè)都在加緊改革,不斷調(diào)整人才培養(yǎng)模式,努力挖掘本科生理論性、問題意識較強等優(yōu)勢,提出科研管理型、研究型幼兒園教師的培養(yǎng)思路。一些高師學(xué)前教育專業(yè)甚至直接提出要進行“面向研究型幼兒園教師培養(yǎng)的高師學(xué)前教育專業(yè)本科教學(xué)改革”?！?〕

為什么要提出研究型幼兒園教師培養(yǎng)問題?如何準(zhǔn)確把握與理解研究型幼兒園教師這一概念的基本含義和主要特征?高師學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)如何培養(yǎng)研究型幼兒園教師?深入研究這些問題,將對探討幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展、高師學(xué)前教育專業(yè)本科生培養(yǎng)和教育等產(chǎn)生重要的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

一、培養(yǎng)研究型幼兒園教師的時代意義與現(xiàn)實必要性

提出高師學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)研究型幼兒園教師,具有重要的時代意義和現(xiàn)實必要性。

(一)滿足社會發(fā)展對提高教師素質(zhì)、促進教師專業(yè)化發(fā)展的需求

社會的發(fā)展及知識經(jīng)濟時代的到來,迫切需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新型人才,而作為人才培養(yǎng)的主力軍――教師,則首先需要完成從教育思想、教育觀念到教育行為的一系列轉(zhuǎn)變。教師不再是純粹的知識傳遞者、“教書匠”,而是教育實踐的研究者、學(xué)生主動學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師要學(xué)會思考、學(xué)會研究、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新。專業(yè)化的、研究型的教師是教師專業(yè)化發(fā)展的一個重要趨勢?！?〕只有專業(yè)化的、研究型的教師,才能培養(yǎng)出真正意義上的會學(xué)習(xí)、會思考以及具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才。在學(xué)前教育領(lǐng)域,隨著課程改革的日益推進,幼兒園教師迫切需要轉(zhuǎn)變教育觀念,積極反思自身教育實踐,并發(fā)展成為自身教育實踐的研究者。而高師學(xué)前教育專業(yè)作為幼兒園師資培養(yǎng)的重要基地,應(yīng)適應(yīng)社會發(fā)展的需求,為高素質(zhì)研究型幼兒園教師的培養(yǎng)搭建平臺。

(二)彌補幼兒園教師群體學(xué)歷偏低、科研能力較弱的不足

目前,我國在職幼兒園教師入職時的學(xué)歷以幼師、中師學(xué)歷居多,本科學(xué)歷較少。盡管大多數(shù)教師在入職之后都進行了后續(xù)學(xué)習(xí),拿到了大專和本科學(xué)歷,但他們中的很大部分是為了解決職稱問題而去深造,真正的理論水平和科研能力仍較弱。一方面,大多數(shù)幼兒園教師在幼師、中師學(xué)校接受藝體技能培養(yǎng)較多,在實踐中也十分重視唱歌、畫畫等技能技巧的培養(yǎng),卻不太善于對幼兒及各種教育現(xiàn)象進行研究和反思;另一方面,不少幼兒園教師的后續(xù)學(xué)習(xí)多為成人大專或自考性質(zhì),其教育質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果難以得到保證。加之幼兒園日常工作瑣碎、繁多,各種檢查評比應(yīng)接不暇,許多教師往往疲于應(yīng)付,沒有多余精力投入反思、科研工作。將學(xué)前教育專業(yè)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)定位在研究型幼兒園教師,既可以充實幼兒園教師隊伍,又能彌補當(dāng)前幼兒園教師整體學(xué)歷水平較低、科研能力較弱的不足。

(三)增強本科畢業(yè)生的就業(yè)競爭力

本科畢業(yè)生與幼師、中師畢業(yè)生相比,其明顯不足在于藝體技能較弱。幼師、中師學(xué)校的生源主要為初中畢業(yè)生,這些學(xué)生的年齡較小,身體尚處于發(fā)育狀態(tài),可塑性較強,適合對其進行藝體技能的培養(yǎng)。而本科生的生源主要是普通高中畢業(yè)生,他們的身體發(fā)育已經(jīng)基本成型,再進行音樂、舞蹈等方面的訓(xùn)練,往往發(fā)展空間較小。因此,在藝體技能方面對本科生提出過高要求顯然是不適合的。本科畢業(yè)生要想提高就業(yè)競爭力,必須揚長避短,努力發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢。相對而言,本科生在大學(xué)接受系統(tǒng)、綜合和全面的教育,具有較為扎實的理論基礎(chǔ)和知識儲備,在課堂學(xué)習(xí)中也常常要思考、分析,加之有機會參與學(xué)?；虮緦I(yè)教師開展的某些課題研究,因此,他們普遍比幼師、中師畢業(yè)生有更強的問題意識、邏輯性以及分析和思考問題的能力,具備一定的科研潛力和優(yōu)勢。不少幼兒園負(fù)責(zé)人也指出,之所以聘用學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)生,主要看重其理論水平較高的專業(yè)優(yōu)勢,希望能借助他們的力量積極帶動幼兒園的教科研工作和教師的專業(yè)成長。可以看出,將本科生培養(yǎng)著眼于研究型幼兒園教師,不僅可以滿足幼兒園的實踐需求,更可以充分發(fā)揮本科生的專業(yè)優(yōu)勢,提高其就業(yè)競爭力。

二、研究型幼兒園教師的基本含義與主要特征

不少研究者認(rèn)為,研究型教師主要是相對于經(jīng)驗型教師(即“教書匠”)而言,指那些在教育領(lǐng)域較擅長做研究的教師,是“能積極主動地反思自己的教育教學(xué)行為,具有職業(yè)敏感性、反思意識、合作精神和科研意識,能及時發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)工作中的問題,針對問題積極探索研究,主動吸收教育科學(xué)理論和同行經(jīng)驗,提出新的切實可行的改進方法,不斷地改進自己的教育教學(xué)工作的教師”?！?〕

研究型幼兒園教師具備哪些主要特征或基本素養(yǎng),有研究者從專業(yè)知識與能力、專業(yè)品質(zhì)與態(tài)度等角度進行了總結(jié)歸納:從專業(yè)知識與能力上看,研究型幼兒園教師應(yīng)具有符合時代精神及與時俱進的教育理念、多層復(fù)合的知識結(jié)構(gòu)、創(chuàng)造性地設(shè)計與開展教育活動的能力、溝通和反思的能力以及教育研究的能力;從專業(yè)品質(zhì)與態(tài)度角度看,研究型幼兒園教師應(yīng)有強烈的求知和探究欲望,對外界信息非常敏感,獨立意識強,勤于實踐和反思,具有開拓進取、勇于創(chuàng)新的精神,平易近人,注重對人的終極關(guān)懷等。〔4〕還有研究者指出,研究型教師最顯著的特征就是“研究”已成為他們的工作方式和生活方式,他們能夠以研究者的目光審視教育教學(xué)工作中的實際問題,對教育問題更敏銳、更有主見,能夠找到創(chuàng)造性地解決問題的新角度,形成新思想、新觀點、新觀念,自覺、主動地改進教育教學(xué)工作,努力擺脫被動盲目的狀態(tài)?！?〕

由上可見,以往諸多研究都對研究型教師的基本含義和特征等問題進行了詳細論述,頗具啟發(fā)性。但在實際工作中,不少幼兒園教師在對“研究型教師”的理解上存在諸多誤區(qū),需要進一步澄清。

首先,關(guān)于“科研”還是“教研”的問題。很多幼兒園教師以為,讓教師成為研究者就是讓教師做“科研”――科學(xué)研究,要求教師像科學(xué)家那樣去做研究,去研究和發(fā)現(xiàn)教育工作中的基本規(guī)律、原則等。事實上,這種研究往往不適合幼兒園教師,不是他們所需,更不是他們所長。實際上,研究型教師中“研究”的準(zhǔn)確定位不是苛求每位教師都去做科學(xué)研究,而是做“教研”“教學(xué)研究”,即讓幼兒園教師基于教學(xué)實踐,對自己或他人的教學(xué)進行研究。這樣的研究有別于科學(xué)研究意義上的教學(xué)研究,是適合幼兒園教師進行的。

其次,關(guān)于研究型教師和具有研究型特質(zhì)的教師。培養(yǎng)研究型教師,并非不顧學(xué)生的實際情況,盲目給學(xué)生提前定位、貼標(biāo)簽,搞“一刀切”,而應(yīng)該首先強調(diào)尊重學(xué)生的個體差異,因人而異地培養(yǎng)學(xué)生,注意逐步培養(yǎng)更多學(xué)生形成積極思考、善于鉆研的意識,保持對學(xué)前教育各種問題和現(xiàn)象的高度敏感性、好奇心和探究欲望,并學(xué)會觀察和反思。因此,與其說是培養(yǎng)研究型幼兒園教師,不如說是培養(yǎng)具有研究型特質(zhì)的幼兒園教師,這種提法可能更為恰當(dāng)、準(zhǔn)確,可以避免研究型幼兒園教師培養(yǎng)的盲目化和模式化。①

最后,研究型幼兒園教師應(yīng)具備的主要特征或基本素養(yǎng)。明確上述兩個問題之后,在培養(yǎng)研究型幼兒園教師時,應(yīng)特別注意培養(yǎng)以下幾方面素養(yǎng)。一是要對幼兒教育現(xiàn)象保持高度的敏感性和好奇心。要鼓勵學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、見習(xí)和實習(xí)過程中積極發(fā)現(xiàn),勇于提問和探索。二是要善于觀察和反思。要鼓勵學(xué)生運用自己所學(xué)的專業(yè)知識,用心去觀察、分析和思考,而不僅僅是帶著眼睛去看。三是要具有較強的問題研究意識。要鼓勵學(xué)生對所觀察到的現(xiàn)象進行積極深入的探究,并嘗試分析問題和自主解決問題。四是要具有創(chuàng)造性地設(shè)計教育活動的能力。要幫助學(xué)生綜合運用所學(xué)的理論知識,并基于對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r的觀察和了解,創(chuàng)造性地設(shè)計出適宜的、有創(chuàng)見的教育活動,而不是按部就班、照本宣科。

三、培養(yǎng)研究型幼兒園教師的主要途徑

高師學(xué)前教育專業(yè)是研究型幼兒園教師職前培養(yǎng)的重要基地之一,可以從以下幾方面著手,嘗試培養(yǎng)研究型幼兒園教師。

(一)日常教學(xué)

研究型教師的重要特質(zhì)之一就是具有問題研究意識,會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。因此,高師學(xué)前教育專業(yè)的教師應(yīng)在日常教學(xué)中不斷提升學(xué)生的問題意識,激發(fā)他們積極思考,并嘗試分析問題和解決問題。一方面,在各門課程的教學(xué)中,高師學(xué)前教育專業(yè)的教師要改變過去單純的傳授知識的做法,積極利用課堂教學(xué)時間,激發(fā)學(xué)生主動思考,主動建構(gòu)知識。另一方面,高師學(xué)前教育專業(yè)的教師應(yīng)利用“學(xué)前教育研究方法”這一專門課程,為學(xué)生提供參與科研實踐的機會。設(shè)置研究方法課程的重要目的之一就是要讓學(xué)生了解各種研究方法并嘗試運用這些方法來研究教育現(xiàn)象、解決教育問題。因此,上好這門課程,可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗到如何做研究。

(二)幼兒園教育見習(xí)與實習(xí)

任何幼兒教育研究都始于對幼兒及相關(guān)教育現(xiàn)象的觀察和分析。在研究型幼兒園教師職前培養(yǎng)中,增強觀察和分析能力的最佳途徑就是幼兒園見習(xí)與實習(xí)。見習(xí)主要是結(jié)合所學(xué)知識,觀察幼兒及教師的日?；顒?而實習(xí)往往需要學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上,全面參與、介入幼兒園的日常工作。見習(xí)與實習(xí)為學(xué)生提供了大量接觸幼兒、深入教育實踐的機會,學(xué)生可以在見習(xí)與實習(xí)過程中,學(xué)習(xí)如何更有效地觀察、分析和解讀幼兒的行為及各種教育現(xiàn)象。一般而言,在高師學(xué)前教育專業(yè)本科生的培養(yǎng)計劃中,大多會安排大量的幼兒園見習(xí)和實習(xí)機會。高師學(xué)前教育專業(yè)的教師可以在見習(xí)和實習(xí)過程中,為學(xué)生布置各種觀察任務(wù),提供觀察框架,并進一步引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)理論,對所觀察到的現(xiàn)象進行分析和解釋,從而增強學(xué)生觀察和分析問題的能力,為其真正學(xué)會如何做研究奠定堅實的基礎(chǔ)。

(三)幼兒園教研實習(xí)

教研實習(xí)是指高師學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生深入幼兒園教研一線,全面參與幼兒園的教研活動,在實際參與研究的過程中積極運用所學(xué)理論和知識,嘗試分析問題和解決問題,親身感受做教研的過程和方法。目前,在我國學(xué)前教育領(lǐng)域,“這種實習(xí)相比較于教學(xué)實習(xí),在高等師范教育師資培養(yǎng)體系中還沒有得到應(yīng)有的重視”?！?〕實際上,教研實習(xí)非常有利于職前教師全面了解幼兒園教學(xué)研究的現(xiàn)狀,能促進他們學(xué)會在真實的教學(xué)研究中積極發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題,提高研究的意識與能力。因此,在培養(yǎng)研究型教師、塑造具有研究意識的職前教師時,應(yīng)鼓勵本科生積極參與幼兒園教研。比如,可以讓學(xué)生參與幼兒園的研討活動,帶領(lǐng)他們觀摩幼兒園的活動并鼓勵他們參與在職幼兒園教師的活動評析與反思過程。

(四)本科生科研立項

本科生科研立項是指利用大學(xué)校園的科研資源,鼓勵本科生運用所學(xué)理論,針對自己感興趣的、有意義的問題或現(xiàn)象展開研究。本科生科研立項的開展,并不苛求研究的絕對規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性,目的是要讓學(xué)生提前介入研究活動,感受和體驗整個研究的實施過程,學(xué)習(xí)如何做研究,體現(xiàn)了“做中學(xué)”、邊做邊學(xué)的思想。目前,不少高師院校都設(shè)有本科生科研立項項目,鼓勵和支持學(xué)生就自己感興趣的專業(yè)問題進行研究,同時指導(dǎo)教師對科研立項及開展進行指導(dǎo)和監(jiān)督。比如,首都師范大學(xué)每年都會積極鼓勵本科二年級以上的學(xué)生以小組為單位,就自己感興趣的專業(yè)問題申報科研課題。通過課題申請的學(xué)生會在教師的指導(dǎo)下,進行為期一年的研究,研究結(jié)束后還需提交研究報告。可以說,這種科研立項活動為學(xué)生體驗研究的整個流程并最終提升科研能力等提供了良好的操作平臺。

(五)畢業(yè)論文設(shè)計

畢業(yè)論文設(shè)計是對學(xué)生四年學(xué)習(xí)的一次綜合檢驗,是幼兒園教師職前培養(yǎng)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。畢業(yè)論文的設(shè)計與完成要求學(xué)生對學(xué)前教育理論與實踐中的問題相當(dāng)敏感,充分調(diào)動已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和知識儲備,綜合分析當(dāng)前問題產(chǎn)生的背景、原因及影響因素等,形成研究思路與框架,并嘗試解決問題。由此可見,畢業(yè)論文設(shè)計是對學(xué)生研究能力的一次綜合而全面的考察。學(xué)生進行畢業(yè)論文設(shè)計時,要依靠自身力量,完成從論文選題、文獻綜述、研究方法與方案的確定到研究過程的實施、研究結(jié)果的分析以及最終形成研究報告的過程。這一過程正是一個完整的科學(xué)研究過程。學(xué)生應(yīng)充分利用畢業(yè)論文設(shè)計這一機會,感受和學(xué)習(xí)如何做研究、如何思考、如何分析問題和解決問題,從而增強研究的意識與能力。

參考文獻:

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2010年我國出臺了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》中明確指出，未來十年要積極發(fā)展學(xué)前教育，加強幼兒教師隊伍的建設(shè)，提高幼兒教師的整體素養(yǎng)，以學(xué)前教育為突破口達到落實教育規(guī)劃綱要的目的，鼓勵社會力量興辦幼兒園，多途徑加強幼師隊伍的建設(shè)。學(xué)前教育日益受到國家和社會的高度重視，黨的十再次重申要重視發(fā)展學(xué)前教育，并提出要切實辦好學(xué)前教育。學(xué)前教育作為幼兒的啟蒙者和引路人，應(yīng)該擁有豐富的理論知識和教學(xué)實踐能力，并能做到終身學(xué)習(xí)。作為培養(yǎng)幼兒教師的高等院校，肩負(fù)著為祖國培養(yǎng)高素質(zhì)幼師隊伍的重任，采用何種教學(xué)模式能培養(yǎng)出適合新時期學(xué)前教育發(fā)展的幼兒教師是對高校學(xué)前教育提出了新的更高的要求。

1當(dāng)前高等學(xué)校學(xué)前教育教學(xué)現(xiàn)狀分析

1．1學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置教學(xué)計劃偏重理論

當(dāng)前傳統(tǒng)的高校教育課程設(shè)置和教學(xué)計劃形式多樣豐富多彩，設(shè)置了各種的專業(yè)選修課、公共必修課、專業(yè)必修課等門類齊全種類繁多。學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)主要以理論教學(xué)和知識傳授為主，除了畢業(yè)前的四周教育實習(xí)很少有參與和接觸到學(xué)前教育教學(xué)一線的機會，學(xué)生在理論方面往往是紙上談兵，說起來都能頭頭是道，真正到了教學(xué)一線，面臨眾多復(fù)雜的情況和真實的教學(xué)環(huán)境，往往一臉茫然不知所措，多數(shù)學(xué)生顯現(xiàn)出高分低能入職后面臨適應(yīng)學(xué)前教師角色困難的尷尬境地，主要原因是在校學(xué)習(xí)時重理論輕實踐。

1．2學(xué)前教育專業(yè)課教學(xué)中教育元素挖掘不充分

高校學(xué)前教育的教學(xué)中教師只注重學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，往往忽視學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)感受和知識的技能遷移，學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握了大量的理論知識和專業(yè)技能和文藝、舞蹈等藝術(shù)功底，忽視了藝術(shù)技巧和技能在學(xué)前教育教學(xué)中的實際應(yīng)用能力。出現(xiàn)了眾多現(xiàn)實的教育情景就是，學(xué)生具有扎實的美術(shù)功底，卻不能根據(jù)幼兒園實際情況和學(xué)前兒童特點設(shè)計出符合教學(xué)情景的美術(shù)作品和課程;還有多數(shù)學(xué)生具有扎實的舞蹈功底，卻不能很好地組織好像樣的幼兒舞蹈課堂和兒童演出作品。

1．3學(xué)前教育專業(yè)教育教學(xué)實習(xí)趨于形式化

高校教育實習(xí)和見習(xí)往往安排在學(xué)生快要畢業(yè)的最后一個學(xué)期，實習(xí)時間相對都很短，或者學(xué)校跟實習(xí)學(xué)校合作很少，實習(xí)往往流于形式，個別實習(xí)領(lǐng)隊老師缺乏組織經(jīng)驗，有的實習(xí)學(xué)校怕實習(xí)教師影響學(xué)校教學(xué)成績，很少給實習(xí)生實踐教學(xué)的機會。在臨近畢業(yè)時安排教育實習(xí)，學(xué)生往往還要面臨完成畢業(yè)論文和就業(yè)求職應(yīng)聘等多重壓力，既要實習(xí)還要查找資料完成畢業(yè)論文應(yīng)對畢業(yè)論文答辯，還要四處求職參加各種應(yīng)聘會，讓學(xué)生顯得力不從心對教育實習(xí)也難免有應(yīng)付的成分，從而影響了教育實習(xí)質(zhì)量。

2高校學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)改進措施

2．1切實改善教學(xué)條件完善學(xué)生實踐教學(xué)環(huán)境

建設(shè)和完善高校內(nèi)的學(xué)前教育實訓(xùn)教室和校外實訓(xùn)教學(xué)基地和相關(guān)的教學(xué)配套設(shè)施。首先需要對學(xué)前教育專業(yè)的組成元素進行深入了解和調(diào)查，結(jié)合學(xué)生個性發(fā)展和教學(xué)實際需求，制定相關(guān)的技能培養(yǎng)目標(biāo)，在開設(shè)藝術(shù)理課程教室的基礎(chǔ)上增加與幼兒看護技能實訓(xùn)室、教育活動模擬實訓(xùn)室等形成合理科學(xué)的實踐教學(xué)體系。實現(xiàn)校內(nèi)實訓(xùn)和校外實習(xí)實踐有機結(jié)合，功能優(yōu)勢互補的完備教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)和教師教學(xué)提供物質(zhì)保障。

2．2在教學(xué)實踐中充分挖掘教學(xué)實踐能力

在實踐教學(xué)中掌握堅實的學(xué)前教育理論和豐富的實踐教學(xué)技能，用理論指導(dǎo)實踐。合理整合教育理論專業(yè)課程，充實學(xué)生的幼教科研能力，把學(xué)生培養(yǎng)成有內(nèi)涵的實用性教育人才。以培養(yǎng)學(xué)生個性化需求為基準(zhǔn)，改變單一化的教學(xué)課程，拓展專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的特長及實用技能，將理論和實踐有機結(jié)合，充分結(jié)合課堂和課外學(xué)習(xí)成果，注重學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)，滿足學(xué)生的多樣化訴求，促進教學(xué)實踐的改革和發(fā)展。

2．3改進教育實習(xí)縮短教師角色適應(yīng)時間

教師角色適差缺乏與家長溝通和組織孩子活動的能力應(yīng)往往是畢業(yè)生面臨的一大難題，更快的角色適應(yīng)為畢業(yè)學(xué)生盡快就業(yè)和融入教學(xué)提供了優(yōu)勢。這就要求學(xué)校在教學(xué)實習(xí)安排上下功夫，讓學(xué)生盡可能多地深入教學(xué)一線和參與到實際教學(xué)環(huán)境中，讓學(xué)生親身體會和讓幼兒園長及一線教師分享教學(xué)經(jīng)驗。高校要有自己的附屬幼兒園或者教育實習(xí)基地，讓學(xué)生作為助手在經(jīng)常參與到幼兒教學(xué)一線的各個教學(xué)環(huán)節(jié)，在幼兒園組織大型活動(如元旦活動、六一兒童節(jié)活動、競賽、表演等)組織學(xué)生觀摩或作者為助手協(xié)助組織，學(xué)生在實踐中感知越多獲得實踐經(jīng)驗越多，對縮短角色時應(yīng)有很大幫助。

3高校學(xué)前教育完善培養(yǎng)模式教學(xué)建議

3．1高校學(xué)前教育教學(xué)要根據(jù)幼兒園實際需求培養(yǎng)

目前高校學(xué)前教育教學(xué)往往根據(jù)教育方針和教育政策制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃，然后就一直沿用下去，很難做重大改革和變化。對一線幼兒園的教學(xué)動態(tài)和學(xué)前教育用人方向很少去做調(diào)查，高校學(xué)前教育教學(xué)和幼兒園教學(xué)改革和培養(yǎng)機制明顯滯后，學(xué)生畢業(yè)后還要經(jīng)過崗前培訓(xùn)和學(xué)習(xí)才能適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境。這就要求高校學(xué)前教育要多深入了解學(xué)前教育一線教師的教學(xué)，及時了解和把握最新教育動態(tài)，掌握好國內(nèi)外學(xué)前教育的風(fēng)向標(biāo)，積極參與幼兒教學(xué)改革，根據(jù)幼兒園的需求來及時調(diào)整、更新和改革高校的教學(xué)內(nèi)容。

3．2高校學(xué)前教育教學(xué)要根據(jù)用人單位需求培養(yǎng)

隨著社會的不斷發(fā)展和時代的進步，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)方向不僅僅是幼兒園。更多的幼兒特長培訓(xùn)機構(gòu)、親子樂園、母嬰生活館、學(xué)前教育商業(yè)培訓(xùn)、大眾媒體幼兒專欄、幼兒出版機構(gòu)等都為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提供就業(yè)機會和施展才華的廣闊空間。打破了過去傳統(tǒng)的專門為幼兒園培養(yǎng)專業(yè)人才的培養(yǎng)方式，變被動培養(yǎng)為根據(jù)用人單位和人才市場需求主動改進培養(yǎng)方案，為學(xué)前教育培養(yǎng)方式開拓了新的方向。就要求在專業(yè)課設(shè)置和選修課內(nèi)容增加相應(yīng)技能的內(nèi)容，或者根據(jù)用人單位需要開設(shè)相關(guān)課程。

3．3高校學(xué)前教育教學(xué)要根據(jù)學(xué)生需求來培養(yǎng)

學(xué)前教育專業(yè)的不同學(xué)生對畢業(yè)后的就業(yè)需求和培養(yǎng)需求是不一樣的，有的學(xué)生希望畢業(yè)后考取研究生繼續(xù)學(xué)習(xí)深造獲得更多更好的理論學(xué)習(xí)機會。還有一部分學(xué)生希望畢業(yè)后就直接就業(yè);有的希望從事對科學(xué)、語言、健康等對藝術(shù)要求低的教學(xué)工作;有的愿意到幼兒園從事音樂、美術(shù)等方面的專門教學(xué)工作。就要求在學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)課程后進行分班制教學(xué)根據(jù)學(xué)生畢業(yè)的需要分班管理，或者設(shè)立選修課制度，學(xué)生根據(jù)自己的愛好畢業(yè)后的需求進行選修，修滿學(xué)分即可畢業(yè)，滿足了不同就業(yè)需求的學(xué)生都能學(xué)到自己需要的知識和技能。

4結(jié)語

學(xué)前教育專業(yè)的實踐教學(xué)絕不是簡單的理論教學(xué)、專業(yè)技能的培養(yǎng)和教育見習(xí)和實習(xí)，而是從入學(xué)的第一天開始的對學(xué)生專業(yè)態(tài)度的養(yǎng)成、專業(yè)情感的培育和專業(yè)能力的綜合塑造過程。我們在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)不逃避和不回避的客觀面對在實踐教學(xué)中存在的各種問題，結(jié)合學(xué)前教育一線對不同能力教育人才的需求，有針對性地改進和提高教學(xué)水平和提高教學(xué)環(huán)境，以及不斷提升我們高校教師隊伍的素質(zhì)以提升學(xué)生的整體教育水平。做到更新教育理念，創(chuàng)新教育方法和手段，建立多元的高校學(xué)前教育培養(yǎng)模式，根據(jù)社會發(fā)展需要注重特色，強調(diào)個性，分層培養(yǎng)，因材施教全面培養(yǎng)具有強盛生命力的創(chuàng)新型學(xué)前教育人才。

作者:董愛霞 單位:內(nèi)蒙古呼倫貝爾學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院

參考文獻:

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［2］劉海利．基于職業(yè)能力培養(yǎng)的地方高校學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系建設(shè)研究［J］．中國成人教育，2016(16):110～112．

篇5

[摘 要] 針對當(dāng)前日本教師缺乏“實踐指導(dǎo)能力”的現(xiàn)狀，以培養(yǎng)保育員、幼兒園教師與小學(xué)教師為主的大阪綜合保育大學(xué)致力于理論與實踐相融合的教師培養(yǎng)模式改革，其教育課程主要分為以培養(yǎng)具有豐富人性的教育者為目的的“基礎(chǔ)科目”和以培養(yǎng)實踐指導(dǎo)能力為目的的“學(xué)科科目”兩大類。一至四年級的系統(tǒng)實習(xí)指導(dǎo)體制是其教育課程編制的軸心，其中最具特色的是每個學(xué)生“與孩子共度1700個小時的體驗實習(xí)計劃”與由專職教師每周指導(dǎo)實習(xí)學(xué)生一次、學(xué)生每周必須提交“體驗實習(xí)日志”用于交流討論的專題研討會。同時學(xué)校還為每位學(xué)生建立了“個人學(xué)習(xí)檔案卡”，根據(jù)學(xué)生的資質(zhì)能力提供在校的學(xué)習(xí)指導(dǎo)以及畢業(yè)后的擇業(yè)幫助。

[

關(guān)鍵詞 ] 實踐指導(dǎo)能力；理論與實踐相融合；教育課程

日本長期以來在教師培養(yǎng)課程中多注重理論，缺少與實踐的融合，造成教師“實踐指導(dǎo)能力”弱的弊端。大學(xué)畢業(yè)被錄用的新任保育員和教師，在保育教育現(xiàn)場存在著諸多問題，尤其是缺乏應(yīng)對和解決問題的能力。2010年9月公開發(fā)表的題為《重新評估提高教師資質(zhì)對策》的研究報告顯示，新畢業(yè)就職的保育員和教師往往無法很好地解決在實際工作中遇到的問題。對學(xué)校校長的問卷調(diào)查也顯示，在回答“是否必須提高教師的資質(zhì)能力”時，認(rèn)為新任教師能力“不足”或“非常不足”的綜合評分為62.1%，其中與“實踐指導(dǎo)能力”相關(guān)的不足事項高達50%以上，如認(rèn)為教師“指導(dǎo)兒童／學(xué)生的能力”不足者占58.7%；認(rèn)為教師“班級組織能力”不足者占58.6%；認(rèn)為教師“學(xué)習(xí)指導(dǎo)／授課能力”不足者占54.8%；認(rèn)為教師“解釋教材的能力”不足者占53.7%；認(rèn)為教師“理解孩子的能力”不足者占51.6%。為解決上述問題，日本文部科學(xué)省提出新目標(biāo)，要求2010年所有的學(xué)校在教育教學(xué)中使用信息通訊技術(shù)（Information and Communication Technology），在師資力量培養(yǎng)方面則提出要從根本上解決理論與實踐脫節(jié)的問題，提高教師的“實踐指導(dǎo)能力”。

20世紀(jì)80年代，日本把“實踐指導(dǎo)能力”作為改革教師培養(yǎng)的

關(guān)鍵詞 。1987年教育職員培養(yǎng)審議會的報告《有關(guān)提高教師資質(zhì)能力的對策》就指出：對教師而言，應(yīng)該深刻理解作為一名教育工作者的使命感，對人的成長、發(fā)展規(guī)律，對幼兒、兒童和學(xué)生的教育要充滿熱愛，同時要具備豐富的專業(yè)知識、良好的品行教養(yǎng)以及與本職工作相適應(yīng)的能力。這種資質(zhì)能力的培養(yǎng)要通過錄取、培訓(xùn)、在職研修等各個階段來完成。為提高教師綜合能力制定的各項對策也應(yīng)綜合考慮，使之能夠貫穿于各個培訓(xùn)階段的始終。

為提高教師的“實踐指導(dǎo)能力”，大阪綜合保育大學(xué)提出了具體的應(yīng)對舉措。對志愿選擇教師職業(yè)的學(xué)生，除了重視作為“教育理論與教育實踐相互作用的重要場所”的教育實習(xí)外，還通過選修課、課外各項活動（福祉體驗、義工體驗、大自然體驗）等，提供更多機會鼓勵學(xué)生與孩子接觸，了解觀察孩子。為此，大阪綜合保育大學(xué)與地方教育委員會、中小學(xué)校聯(lián)合協(xié)作，保證志愿從事教師職業(yè)的學(xué)生每周可去實習(xí)一天，以此作為學(xué)校的輔助課程。中國的教師教育同樣存在著教師“實踐指導(dǎo)能力”弱的問題，大阪綜合保育大學(xué)的經(jīng)驗值得我們借鑒。

一、大阪綜合保育大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

大阪綜合保育大學(xué)創(chuàng)辦于2006年4月，是以培養(yǎng)保育員、幼稚園教師以及小學(xué)教師為目標(biāo)的四年制專門大學(xué)。該大學(xué)在注重保育員、幼稚園教師以及小學(xué)教師必須具備的基礎(chǔ)能力——信息處理能力和語言交流能力的同時，還注重與保育教育相關(guān)的專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)。在“保育所、幼稚園和小學(xué)攜手合作”（保幼小一體化）的呼聲下，大阪綜合保育大學(xué)設(shè)置了可以同時獲取保育員、幼師以及小學(xué)教師三種資格的課程。

大阪綜合保育大學(xué)自創(chuàng)辦以來發(fā)展順利，根據(jù)2012年度的數(shù)據(jù)，學(xué)生由創(chuàng)辦時的80名定員增加到現(xiàn)在的110名定員；能夠取得的資格證除原來的保育員資格和幼稚園教師資格外，又增加了小學(xué)教師資格。該校根據(jù)障礙者權(quán)利條約的理念，構(gòu)建了障礙兒童與健康兒童共同學(xué)習(xí)的“全納教育”(Inclusive Education)體系。針對近年來患LD（學(xué)習(xí)障礙）、ADHD（注意力不集中、多動癥）等障礙的兒童增多的趨勢，考慮到擔(dān)當(dāng)特殊教育的老師明顯不夠，該校還設(shè)立了一種為特殊支援學(xué)校服務(wù)的教師資格證。當(dāng)然，對當(dāng)今的日本大學(xué)來說，課程安排是有“上限制”（CAP制）的。為確保學(xué)生有充足的學(xué)習(xí)時間，該校規(guī)定了一個學(xué)年選修課程數(shù)量的上限，因此也不是全部的學(xué)生都能獲取這四種資格證。但大阪綜合保育大學(xué)還同時享受“上限制”的例外規(guī)定，即該?？筛鶕?jù)學(xué)生一、二年級的成績，為其提供獲取四種資格證的可能性。例如，對沒能取得特殊支援學(xué)校教師資格證的學(xué)生，只要認(rèn)識到“全納教育”的重要性，就可以得到獎勵，獲得與特殊支援教育相關(guān)的學(xué)分。

大阪綜合保育大學(xué)是培養(yǎng)從事嬰幼兒／兒童教育的人才的專門大學(xué)，原則上要求學(xué)生必須獲得保育員、幼師或小學(xué)教師中任意一種國家資格證作為畢業(yè)條件。在此基礎(chǔ)上，盡可能鼓勵學(xué)生獲取多種資格證。在日本取得教師資格證書的必要條件，是在大學(xué)或者文部省指定的培養(yǎng)機構(gòu)修完規(guī)定的課程，獲得相應(yīng)學(xué)分，完成畢業(yè)論文，答辯通過后，即可向大學(xué)所在的都道府縣教育委員會提出申請，由都道府縣教育委員會審批同意后頒發(fā)教師資格證書。

大阪綜合保育大學(xué)要求畢業(yè)生必須修滿124個學(xué)分以上，其中基礎(chǔ)科目24個學(xué)分，學(xué)科科目100個學(xué)分。取得保育員資格的必須修滿87個學(xué)分以上，取得幼兒園教師資格證需修滿64個學(xué)分以上，取得小學(xué)教師資格證需修滿79個學(xué)分以上。學(xué)生取得規(guī)定的學(xué)分后，可向大阪府教育委員會提出獲取教師資格證的申請，由大阪府教育委員會審批決定授予教師資格證。

二、大阪綜合保育大學(xué)的課程設(shè)置

大阪綜合保育大學(xué)的教育課程主要分為以培養(yǎng)具有豐富人性的教育者為目的的“基礎(chǔ)科目”和以培養(yǎng)實踐指導(dǎo)能力為目的的“學(xué)科科目”兩大類。下面根據(jù)2012年度該大學(xué)的教育課程、兒童保育學(xué)部與兒童保育學(xué)科課程選修科目表對照討論。

（一）以培養(yǎng)具有豐富人性的教育者為目的的基礎(chǔ)科目

基礎(chǔ)科目是學(xué)生的必修課，共設(shè)14個科目，24個學(xué)分（見表1）。通過學(xué)習(xí)教育學(xué)概論、社會學(xué)、日本國憲法、兒童文學(xué)、信息處理、專題研究討論等課程，培養(yǎng)學(xué)生具有寬廣豐富的常識與教養(yǎng)，提高學(xué)生的對話交流能力（其中包括外語能力）和信息處理能力。同時，還特別設(shè)有哲學(xué)科目，但不是純哲學(xué)，而是作為實踐哲學(xué)的倫理學(xué)、人間論。設(shè)置這些科目的目的是要把學(xué)生作為“人的教育者”來培養(yǎng)。

（二）以培養(yǎng)實踐指導(dǎo)能力為目的的學(xué)科科目

學(xué)科科目設(shè)置主要分為保育系科目、幼兒園／小學(xué)相關(guān)科目、實習(xí)相關(guān)科目和特別研究科目四種。

1．保育系科目。

保育系科目是在保育所以及一些保育設(shè)施開設(shè)的實習(xí)課目，從大學(xué)二年級的下學(xué)期開始。一年級的課程和二年級的前期課程多以《保育原理》《保育內(nèi)容（健康、人際關(guān)系、環(huán)境、語言、綜合表現(xiàn)、造型表現(xiàn)）》《表現(xiàn)技術(shù)（音樂、基礎(chǔ)造型、兒童體育）》《幼兒保健》《幼兒飲食和營養(yǎng)》等為主，還設(shè)有與實習(xí)相關(guān)的科目。在四年級開設(shè)《家庭支援論》和《保育內(nèi)容總論(I．Ⅱ)》，這樣可以使學(xué)生以更加綜合的視角來全面審視在課堂或?qū)嵙?xí)中學(xué)到的知識與技能（包括理論）。

2．幼兒園川、學(xué)相關(guān)科目。

與幼兒園／小學(xué)相關(guān)的科目，幼兒園及小學(xué)的教育實習(xí)都是從三年級開始的。有關(guān)各科實習(xí)的指導(dǎo)方法以及教育方法的研究，重點設(shè)置在二、三年級。學(xué)校對四年級的學(xué)生開設(shè)《保育指導(dǎo)法I - II》，作為實習(xí)后的指導(dǎo)；對2010年入學(xué)的學(xué)生，開設(shè)作為獲取教師資格證的必修課《教職實踐專題研究討論》。在此專題研討會上，學(xué)生要回顧實習(xí)生活，查找自己成為一名教師還有哪些問題需要解決，還有哪些知識和技能需要彌補，通過對自身的反思，為拓展未來提供機會。當(dāng)然，在幼兒園／小學(xué)的相關(guān)科目中，還設(shè)置了其他課程，如為培養(yǎng)學(xué)生對教育職業(yè)的熱愛與自豪感、一體感的科目《保育者論》《教育者論》；為培養(yǎng)學(xué)生深入理解幼兒／兒童成長發(fā)展能力的科目《保育心理學(xué)》《幼兒心理學(xué)》《發(fā)展心理學(xué)》《教育心理學(xué)》；為培養(yǎng)學(xué)生從事心理咨詢工作的能力的科目《學(xué)校咨詢》(I．II)；為培養(yǎng)學(xué)生具備所需的知識、技能以及態(tài)度的科目《保育指導(dǎo)法》《學(xué)生升學(xué)或就業(yè)的指導(dǎo)》等。

3．實習(xí)相關(guān)科目。

大阪綜合保育大學(xué)設(shè)置的實習(xí)相關(guān)科目，以培養(yǎng)具有高度專業(yè)化知識的保育員、幼兒園教師、小學(xué)教師和特殊支援學(xué)校教師為目標(biāo)，十分重視課程的設(shè)置。學(xué)校從一年級至四年級的系統(tǒng)實習(xí)指導(dǎo)體制是教育課程編制的軸心。作為獲取保育員、幼兒園教師、小學(xué)教師和特殊支援學(xué)校教師資格的必備實習(xí)條件，分別設(shè)有二年級（與保育相關(guān)設(shè)施／保育所）保育實習(xí)和三年級（與保育相關(guān)設(shè)施／保育所）保育實習(xí)兩種。教育實習(xí)安排在三、四年級（幼兒園或小學(xué)）。特殊支援學(xué)校的教育實習(xí)將于四年級實施。

4．特別研究科目。

特別研究科目是與實習(xí)相關(guān)科目有著緊密聯(lián)系的項目。一年級設(shè)有“綜合基礎(chǔ)專題研究討論”，二年級設(shè)有“綜合專題研究討論”，三年級設(shè)有“畢業(yè)論文I”，四年級設(shè)有“畢業(yè)論文Ⅱ”。這些都是由專職教師以討論課的形式進行的小班授課，通過理論與實踐的互動來達到兩者的融合。同時，它還為學(xué)生撰寫畢業(yè)論文、研究各種學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)不斷鉆研求索的學(xué)習(xí)態(tài)度提供了一個良好的平臺。三年級期末舉行“畢業(yè)論文中期發(fā)表會”，四年級期末舉行“畢業(yè)會”，學(xué)生發(fā)表各自一年來的研究成果，將此作為總結(jié)性的學(xué)習(xí)成績。

三、大阪綜合保育大學(xué)的特色教育課程

如上所述，實習(xí)相關(guān)科目是大阪綜合保育大學(xué)的特色，一年級至四年級的系統(tǒng)實習(xí)指導(dǎo)體制是其教育課程編制的軸心。為了讓學(xué)生更好地理解和掌握孩子們的實際狀態(tài)，大阪綜合保育大學(xué)編制了理論與實踐能夠融合的教育課程。學(xué)生在四年的學(xué)習(xí)過程中往返于現(xiàn)場實習(xí)和學(xué)校理論學(xué)習(xí)之間，使理論與實踐能夠有機地結(jié)合起來，為此學(xué)校實施了被稱為“與孩子共度1700個小時的體驗實習(xí)計劃”，同時為每位學(xué)生建立了“個人學(xué)習(xí)檔案卡”。

（一）與孩子共度1700個小時的體驗實習(xí)計劃

大阪綜合保育大學(xué)特色實習(xí)課程，是在一年級設(shè)置的《保育實踐學(xué)習(xí)I》、二年級設(shè)置的《保育實踐學(xué)習(xí)II》，并且每周組織一次相應(yīng)年級的學(xué)生到保育所、幼兒園、小學(xué)，進行“現(xiàn)場實踐實習(xí)”。該大學(xué)還將另一種“保育／教育實習(xí)”置于重要地位——職前體驗，就是為學(xué)生畢業(yè)后選擇保育員、幼兒園教師、小學(xué)教師或特殊支援學(xué)校教師等職業(yè)進行的擇業(yè)前培訓(xùn)。學(xué)校與附近都道府縣的教育委員會（大阪市、京都市、堺市、池田市、門真市、寢屋川市等）以及私立保育所或幼兒園簽訂協(xié)議，積極指導(dǎo)學(xué)生選擇在被指定的保育所、幼稚園或小學(xué)進行“體驗實踐學(xué)習(xí)”。學(xué)校還負(fù)責(zé)與相關(guān)的公立和私立機關(guān)、保育相關(guān)設(shè)施的接受部門，確認(rèn)條件、委托接受、掌握實習(xí)活動狀況，應(yīng)對解決體驗實踐中遇到的各種問題。同時，與“職業(yè)生活支援室”和相關(guān)授課（包含討論科目）的單位共同合作，將職前體驗培訓(xùn)納入到學(xué)校教學(xué)的整個過程中?？偟膩碚f，大阪綜合保育大學(xué)的“體驗實習(xí)”具有以下特點：自一年級起就安排學(xué)生去體驗實習(xí)；體驗實習(xí)固定時間，每周一次；在一年時間里，每周去同一場所實習(xí)；通過一年的體驗實習(xí)，學(xué)生可以看到孩子的成長，學(xué)會組織現(xiàn)場教學(xué)活動，熟悉相應(yīng)的工作流程；學(xué)校對一年級和二年級學(xué)生的體驗實習(xí)，進行學(xué)分評定；每一學(xué)年有8位擔(dān)當(dāng)體驗實習(xí)的教員，負(fù)責(zé)體驗指導(dǎo)和實習(xí)體會的交流。

從一年級就開始的保育／現(xiàn)場教學(xué)的體驗( Practice)，是與各科理論課程的學(xué)習(xí)緊緊地結(jié)合在一起的，通過理論與實踐的互動達到融合兩者的目的。體驗實習(xí)計劃被稱為“與孩子共度1700個小時計劃”。1700個小時包括獲取畢業(yè)資格所需的740個小時以及一年級至四年級的學(xué)生每周用時一天，總共960個小時（見表2）。需要指出的是，近年來三、四年級的學(xué)生主動參加體驗實習(xí)的時間在逐漸減少。這部分學(xué)生多采取在保育所、教育現(xiàn)場等做義工的方式，獲取相應(yīng)的學(xué)分和工作體驗。

大阪綜合保育大學(xué)為保障體驗實習(xí)取得更好的效果，作為相關(guān)的授課科目，在一年級設(shè)置《保育實踐學(xué)習(xí)I》《綜合基礎(chǔ)專題研究討論》；在二年級設(shè)置《保育實踐學(xué)習(xí)Ⅱ》《綜合專題研究討論》等課程。這些課程都是由專職教師以討論課的形式進行的小班教學(xué)（大概人數(shù)為14～15名），學(xué)生每周必須提交“體驗實習(xí)日志”（日志以填寫表格的形式提交，詳細記載參加次數(shù)、學(xué)籍號碼、實習(xí)生姓名；詳細日期、當(dāng)日天氣、實習(xí)單位名、詳細時間段；觀察對象兒童、指導(dǎo)者／實習(xí)生的活動；考察與反?。恢笇?dǎo)擔(dān)任者的指導(dǎo)意見等）。通過這樣的總結(jié)和交流，加強學(xué)生對孩子、保育、教育的共同理解，從而使個人的體驗?zāi)芘c他人共同分享。同時，通過體驗實習(xí)，還能使學(xué)生對保育員、幼兒園教師、小學(xué)教師的職務(wù)有基本的理解。主持研究討論會的老師要對學(xué)生提交的“體驗實習(xí)日志”給予點評和修改，提出意見和建議，并在下周的研究討論會上反饋給學(xué)生，同時進行講評，其評價基準(zhǔn)為5分制，它將作為學(xué)生學(xué)分評定的依據(jù)之一。

（二）個人學(xué)習(xí)檔案卡

大阪綜合保育大學(xué)充分發(fā)揮小規(guī)模學(xué)校的特點，在人才培養(yǎng)過程中為每位學(xué)生定制了“個人學(xué)習(xí)檔案卡”，內(nèi)容包括學(xué)生的高中畢業(yè)校、畢業(yè)年份、合格人試種別、畢業(yè)后的去向、體驗實習(xí)場所（單位）、實習(xí)單位的評價、希望取得的資格證的種類以及就職內(nèi)定去向等。通過這張“個人學(xué)習(xí)檔案卡”，學(xué)校不僅可以了解學(xué)生的夢想與目標(biāo)，還可根據(jù)學(xué)生的資質(zhì)能力，提供在校的學(xué)習(xí)指導(dǎo)以及畢業(yè)后的擇業(yè)幫助。學(xué)生通過體驗實習(xí)和保育教育實習(xí)，與孩子面對面的相處，了解孩子成長和發(fā)展的過程，可以把握孩子的身心發(fā)展?fàn)顩r，理解不同孩子的要求，培養(yǎng)與孩子同喜同悲的情感，為每個孩子提供適合他們的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和生活幫助。

四、理論與實踐相融合的教師培養(yǎng)模式的特征

建立理論與實踐相融合的教師培養(yǎng)模式是大勢所趨。雖然大阪綜合保育大學(xué)的教師培養(yǎng)改革剛剛起步，還在探索階段，但已經(jīng)取得了良好的效果。通過上述討論我們不難看出，該校在課程設(shè)置方面，除理論課程學(xué)習(xí)外，體驗實踐的學(xué)習(xí)始終貫穿于四年的大學(xué)教育中。這種理論與實踐的緊密互動，有助于達到融合兩者的目的。

篇6

[作者簡介]于首先，浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院圖書館館員；方小珍，浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院圖書館館員。浙江杭州310012

[中圖分類號]G615

[文獻標(biāo)識碼]A

[文章編號]1672―2728(2006)11―0210―03

在信息時代，信息素質(zhì)如同閱讀、寫字、計算一樣，正成為信息社會的一項基本能力，是信息社會學(xué)習(xí)能力、工作能力和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。信息素質(zhì)的培養(yǎng)逐漸成為世界各國教育界關(guān)注的重大課題，杭州幼兒師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)作為高等教育的一分子，必須緊跟信息時代的步伐，順應(yīng)學(xué)前教育專業(yè)的新理念，加強學(xué)生信息素質(zhì)教育，培養(yǎng)適應(yīng)信息時展的創(chuàng)新型人才。

一、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的信息素質(zhì)現(xiàn)狀分析

1．信息需求能力。它是對信息的認(rèn)識、興趣、動機和需求，是人主觀意識上對信息的感知程度。只有養(yǎng)成良好的信息意識，才能產(chǎn)生強烈的信息需求，產(chǎn)生內(nèi)在動力，促使自己去搜索并利用信息資源，不斷學(xué)習(xí)新知識，提高自己的專業(yè)素質(zhì)。信息需求能力體現(xiàn)了其解決問題和創(chuàng)新的欲望，是信息素質(zhì)的前提和基礎(chǔ)。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對專業(yè)信息需求有著非常明顯的階段性、突擊性和被動性。一般表現(xiàn)在：科研及各專業(yè)課老師布置了科研類作業(yè)，這時大部分學(xué)生會到圖書館查找有關(guān)資料，甚至也有個別學(xué)生直接把同學(xué)查到的資料復(fù)印一份了事，根本就不愿意獨立來完成一個科研作業(yè)。杭州幼兒師范學(xué)院每學(xué)期都會安排學(xué)生用幾周時間去幼兒園見習(xí)、實習(xí)，平時積累不多的學(xué)生就會出現(xiàn)一個相關(guān)資料信息需求的小，忙著尋找、借閱一些組織班級一日活動的各科教案、各類游戲、故事、手工制作等。還有考試前的兩周、準(zhǔn)備畢業(yè)論文階段以及畢業(yè)生離校前(突擊收集資料以備日后工作之需)都是學(xué)生信息需求的集中時間。而大部分的課余時間都用來上網(wǎng)聊天、看電視、翻閱一些消遣書籍。說明學(xué)生還沒有形成一個良好的、穩(wěn)定的、主動的信息需求欲望，這樣學(xué)生很難具備相應(yīng)的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

2．信息檢索能力。它體現(xiàn)學(xué)生的信息檢索技能以及對信息源的熟悉程度。查找信息的能力是信息素質(zhì)教育必做的基本功課，包括文獻信息檢索、數(shù)據(jù)信息檢索、網(wǎng)絡(luò)信息檢索等，是衡量學(xué)生信息素質(zhì)的主要指標(biāo)。部分學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對專業(yè)信息源(專業(yè)圖書、報紙、期刊、光盤、政府行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、會議文獻、學(xué)位論文、工具書、數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)信息資源等)的特點、分布情況還不夠熟悉，同時對相關(guān)信息資源的檢索方法和途徑缺乏較系統(tǒng)的了解，不能很好地選擇檢索詞和檢索方式，這就影響其對相關(guān)資源信息的查準(zhǔn)率和查全率，從而影響其對所要了解和研究的專題學(xué)科發(fā)展水平的準(zhǔn)確度和全面程度。有的學(xué)生英語基礎(chǔ)欠佳，也就意味著學(xué)生不能面對西文數(shù)字資源和網(wǎng)絡(luò)上的主流語言――英語，這就局限了信息檢索的范圍，不利于快速了解國外學(xué)前教育發(fā)展的最新動態(tài)和理念。

3．信息組織、分析、評價和創(chuàng)新能力。這是一種能批判性地分析信息、鑒別信息，從檢索到的大量的信息中分析和提取有價值的、真實的、可行的信息，剔除無價值的、虛假的信息的能力。應(yīng)將收集到的眾多的信息資源組織起來為己所用，并且把掌握到的信息運用到學(xué)習(xí)和實踐中去，使信息產(chǎn)生最大的價值和效益。據(jù)我們觀察，杭州幼兒師范學(xué)院學(xué)生在分析利用學(xué)前教育專業(yè)信息方面還有待提高，大部分同學(xué)在查到相關(guān)信息資源后，不加組織和分析就照搬照抄，如：參考書上的教學(xué)案例，在沒有認(rèn)真分析其可行性的情況下，全盤拿來用于幼兒園實習(xí)帶班活動，這樣不結(jié)合地域和幼兒園的實際情況，很可能會弄巧成拙。大多數(shù)學(xué)生渴望學(xué)習(xí)課題查詢和科研論文寫作方面的知識及信息，但由于較缺乏系統(tǒng)地檢索信息資源的能力，更主要的問題是對檢索到的專業(yè)信息資料缺乏歸納、整合、創(chuàng)新的能力。除了畢業(yè)論文，只有10％的同學(xué)有過撰寫論文的經(jīng)歷并且有所創(chuàng)新。當(dāng)然，在幼兒園見習(xí)和實習(xí)結(jié)束后，我們的每個學(xué)生都要求寫實習(xí)心得，如果學(xué)生能把實踐的心得和前輩們總結(jié)的學(xué)前教育信息和理念加以融合，這樣就能逐步提高自己的信息創(chuàng)新能力。

4．信息控制能力和信息道德素養(yǎng)。就是利用計算機進行信息處理的能力，包括信息的組織與表達，信息的存儲與傳輸。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需掌握最基本的計算機技術(shù)、信息通信技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，具體如：了解計算機硬件知識；能夠運用常用的辦公軟件；熟悉常用的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)功能；了解學(xué)前教育數(shù)據(jù)庫的基礎(chǔ)知識；掌握信息采集、傳輸工具(數(shù)碼相機、打印機)的使用方法；還要會簡單的卡通、動漫制作，因為這是小朋友最喜聞樂見的形式。通過學(xué)習(xí)，杭州幼兒師范學(xué)院學(xué)生基本掌握了計算機的信息處理技能。信息道德素質(zhì)包括尊重知識產(chǎn)權(quán)，遵守信息法律，尊重個人信息隱私，不制造虛假信息和垃圾信息，不散布計算機病毒。幼師學(xué)生作為幼兒園小朋友的啟蒙教師，更應(yīng)該具有信息道德素養(yǎng)，言傳身教，自覺維護網(wǎng)絡(luò)安全與健康。

二、對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生信息素質(zhì)教育狀況的剖析

1．對信息素質(zhì)教育內(nèi)涵理解的偏差。自從1974年美國信息協(xié)會主席提出信息素質(zhì)教育這一概念以來，其內(nèi)涵隨著社會進步和科技發(fā)展出現(xiàn)了很多定義，然而其基本內(nèi)涵是一致的，即具備信息素質(zhì)的人應(yīng)該有很強的信息意識、信息能力(信息需求、信息檢索、信息組織、信息評價及對信息有效的利用和創(chuàng)新)以及規(guī)范化信息道德素養(yǎng)的人。概念的核心應(yīng)該在信息組織、信息評價和有效的利用創(chuàng)新。也就是說，信息素質(zhì)教育的重點是為了利用信息，進而達到增加知識和創(chuàng)新的目的。而我們大多數(shù)學(xué)對信息素質(zhì)教育的理解只局限于如何查找文獻信息，也就是文獻檢索課的范圍。這從源頭上就局限了信息能力的提高。

2．機械的教學(xué)方法使學(xué)生缺乏主動性。教師一般都是照本宣科，學(xué)生的作業(yè)也只是教師根據(jù)各科專業(yè)的特點，自己擬定題目，要學(xué)生查找相關(guān)的內(nèi)容，因而學(xué)生對檢索結(jié)果缺乏感悟，學(xué)生不能帶著自己的問題去查找所需的信息，缺乏獲取信息的欲望和主動性，更談不上讓他們把檢索到的內(nèi)容進行整合和創(chuàng)新了。

3．教學(xué)目標(biāo)較低?？蒲姓n的目的通常是為學(xué)生搞畢業(yè)設(shè)計、撰寫畢業(yè)論必要的準(zhǔn)備，沒有把信息素質(zhì)培養(yǎng)作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的先決條件來設(shè)定教學(xué)目的。掌握檢索方法是比較容易的事情，使學(xué)生具備良好的信息意識和文獻組織、評價、利用和創(chuàng)新等方面的素質(zhì)，才是我們教學(xué)的真正目的。

4．信息素質(zhì)教育應(yīng)該在全方位展開。需要教學(xué)管理部門、教學(xué)部門、教學(xué)輔助部門的相互配合，需要教學(xué)管理人員、圖書館工作人員、電教工作人員、教師和學(xué)生的相互協(xié)作。而且應(yīng)對相關(guān)教職人

員進行信息素質(zhì)培訓(xùn)，因為教職人員的信息素質(zhì)水平直接影響到學(xué)生信息素質(zhì)教育的成效，培訓(xùn)應(yīng)從實際出發(fā)，本著急用先學(xué)、普及提高的原則進行。同時還應(yīng)建立一種激勵機制，對學(xué)生的創(chuàng)造性實踐和科研創(chuàng)新給予獎勵，增強學(xué)生的主動性和積極性。

三、建立貫穿學(xué)生學(xué)業(yè)始終的信息素質(zhì)教育模式

信息素質(zhì)教育是一個循序漸進的過程，它是隨著學(xué)生的信息意識能力的增強和專業(yè)知識面的拓展而逐步提高的，它不是靠單一的文獻檢索課就能完成，而是要各專業(yè)課老師和相關(guān)教輔人員一起配合才能提高學(xué)生的信息素質(zhì)。所以，學(xué)生的信息素質(zhì)教育必須貫穿學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的始終，可分布在以下三個階段：

1．入學(xué)初期如何利用圖書館的教育是信息素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。由于各教學(xué)點開展信息素質(zhì)教育的程度不同，因而新生的基本信息素質(zhì)存在很大的差異。對新生進行利用圖書館教育是縮小這一差距的有效途徑，也是信息素質(zhì)教育的基礎(chǔ)和起點。入學(xué)教育由教務(wù)辦統(tǒng)一安排時間，以班級為單位進行，由圖書館老師講授，內(nèi)容包括圖書基本分類法，圖書館的規(guī)章制度，借閱書刊的流程，圖書館的資源分布及其功能，如何檢索圖書館的信息資料，中文期刊網(wǎng)的使用等，介紹學(xué)前教育專業(yè)數(shù)據(jù)庫及其利用。通過培訓(xùn)學(xué)生對圖書館的專業(yè)信息源及如何利用有了初步的了解后，還要在實際操作過程中逐步熟練掌握這些技巧。另外，圖書館的培訓(xùn)不能僅限于開學(xué)這一時段，而應(yīng)隨著學(xué)生專業(yè)課的進程以及在利用圖書館中出現(xiàn)的一些共性問題，不定期地開展針對性的講座、培訓(xùn)等活動。在講授的內(nèi)容上應(yīng)該增加信息意識、創(chuàng)新意識、自學(xué)意識和終生學(xué)習(xí)的觀念。

篇7

近幾年，“學(xué)前教育”專業(yè)異?；鸨?，這是在終身教育理念普及之下教育改革的成效，這也使得中高職銜接成為我國當(dāng)前職業(yè)教育領(lǐng)域中所探討和研究的熱點問題。由于中職教育與高職教育還沒有完成協(xié)調(diào)發(fā)展的步伐，二者在學(xué)前教育方面缺乏溝通，因而造成諸方面的不匹配：比如在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系等方面，最終形成脫節(jié)、斷層或重復(fù)的現(xiàn)象。要想培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)的人才，就應(yīng)該重視中高職教學(xué)的銜接問題，了解其形成原因，對癥下藥。

一、學(xué)前教育專業(yè)中高職實踐教學(xué)銜接存在的問題

從一些相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，我國學(xué)前教育專業(yè)中高職課程銜接主要有三種模式：一種是分段式，一種是下延式，還有一種是提升式。分段式，通常被說成“3+3”，是中、高職聯(lián)合辦學(xué)的學(xué)習(xí)模式，以專業(yè)對口為前提，實行一所或者多所的高職院校與中職學(xué)校的聯(lián)合辦學(xué)。學(xué)生在中職學(xué)校學(xué)習(xí)滿三年時進行考核，考核通過的學(xué)生就有機會就讀高職院校的相同專業(yè)，并完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。下延式是指，高職院校越過中職學(xué)校，直接對新畢業(yè)的初中生進行招生，學(xué)制為五年制。提升式針對的是國家重點中等職業(yè)學(xué)校，這些學(xué)校以高等職業(yè)教育的相關(guān)法律法規(guī)為依據(jù)，嚴(yán)格實施高等職業(yè)教育，學(xué)制三年。三種學(xué)前教育中高職銜接模式中，分段式和下延式較為普遍，但是無論哪一種模式，在實踐教學(xué)銜接方面都存在諸多問題。

1、實踐教學(xué)銜接受到忽視

“實踐性”是幼兒教育工作的一大特殊之處，由于學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)之后要在幼兒園與小朋友們接觸，因此幼兒教育工作者必須擁有較強的實踐教學(xué)能力。無論是中職還是高職，都應(yīng)重視學(xué)前教育專業(yè)的實踐教學(xué)，使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的能力在實踐中慢慢得到提升，從而促進學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)校培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的學(xué)前教育教師提供保證。同時，還應(yīng)該注重實踐教學(xué)的銜接，讓中職學(xué)生與高職學(xué)生的實踐具有層次性。但是目前我國中高職學(xué)前教育專業(yè)的實踐教學(xué)卻不夠理想，實踐教學(xué)銜接問題更是受到忽視。

2、實踐教學(xué)銜接不暢通

具體表現(xiàn)在以下三個方面：

一是實踐教學(xué)體系尚未建立。近幾年，實踐教學(xué)在中、高職雖有發(fā)展，但尚未形成體系，而且我國中職學(xué)前教育專業(yè)的實踐教學(xué)與高職也存在重復(fù)和脫節(jié)現(xiàn)象，中職主要包括軍訓(xùn)、社會實踐、見習(xí)、 教育實習(xí)和頂崗實習(xí)等，而高職則包括軍訓(xùn)、幼兒園見習(xí)、畢業(yè)論文、頂崗實習(xí)等。可見，這樣的實踐沒有形成系統(tǒng)化。

二是實踐教學(xué)教材沒有形成一體化。在缺乏統(tǒng)一實踐教材的情況下，我國中高職學(xué)前教育專業(yè)的實踐教材都是以自己的教學(xué)實際和教師的教學(xué)經(jīng)驗為依據(jù)來編寫，是典型的校本教材。由于各個學(xué)校情況不一，有的院校甚至實踐教材的實訓(xùn)大綱和實踐指導(dǎo)書都沒有，在實踐教學(xué)中僅憑借著想象完成實訓(xùn)、實習(xí)，使中高職學(xué)前教育專業(yè)實訓(xùn)考核評價的客觀性受到影響。

三是存在“倒掛”現(xiàn)象?！暗箳臁爆F(xiàn)象在中高職學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)中并不少見，主要原因是高職學(xué)校的辦學(xué)條件低于中職學(xué)校。由于一些中職學(xué)校辦學(xué)歷史悠久，師資力量雄厚，管理經(jīng)驗豐富，因而在學(xué)前教育教學(xué)的過程中能夠培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。但是一些高職學(xué)校，是近幾年才申報學(xué)前教育專業(yè)，在設(shè)備投入、師資力量、實訓(xùn)場地都存在不足，在理論教學(xué)和實踐教學(xué)上無法與上述的中職院?？购?。

二、重視中高職實踐教學(xué)銜接，實現(xiàn)科學(xué)發(fā)展

1、提升學(xué)前教育專業(yè)技能課程的內(nèi)涵

學(xué)前教育的專業(yè)技能課程是彰顯中高職培養(yǎng)特色的關(guān)鍵，因此，中高職院校應(yīng)該以科學(xué)發(fā)展為指導(dǎo)，實現(xiàn)高職高專學(xué)前教育專業(yè)的改革與創(chuàng)新。上面提到了中高職不同的銜接模式，無論哪一種模式，都應(yīng)該建立一個課程體系，實現(xiàn)教育理論課程、技能課程的科學(xué)性。比如針對五年一貫制（即下延式）的學(xué)前教育專業(yè)，其課程體系雖然沒有建立，但多數(shù)研究者已經(jīng)默認(rèn)了幾個版本：一種是公共課程、專業(yè)教育課程、技能教育課程和社會實踐，另一種是專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課、文化基礎(chǔ)課及教育實踐課。這兩種課程體系的設(shè)計都關(guān)注到了幼兒園教師的專業(yè)技術(shù)，側(cè)重于幼兒教師的專業(yè)技能培養(yǎng)。

研究表明，幼兒教師的培養(yǎng)必須有以下三個層面：基本教育技能、一般教育技能和綜合教育技能。基本教育技能是教師實施教育活動行為的基本要素，幼兒教師與小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)教師都應(yīng)該具備，具體包含了課堂導(dǎo)入、活動引導(dǎo)、設(shè)疑提問、知識講解、銜接過渡、歸納總結(jié)、課堂評價、多媒體使用等等。一般教育技能是幼兒教師與其他教師的區(qū)別，體現(xiàn)為特有的技能，包括舞蹈、唱歌、繪畫、彈琴、講故事、觀察和護理幼兒等等。而綜合教育技能則是能夠?qū)ι鲜龌炯寄軈f(xié)調(diào)運用的能力，是學(xué)校教育與家庭教育結(jié)合的橋梁。三個層面的內(nèi)容表明看似獨立，實質(zhì)卻是相互滲透，它們?nèi)娴亟沂玖擞變航處熉殬I(yè)技能的行為結(jié)構(gòu)，只要將三個層面的培養(yǎng)做到位，就能夠提升學(xué)前教育專業(yè)技能課程的內(nèi)涵，突出學(xué)前教育專業(yè)的特色。

2、實現(xiàn)學(xué)前教育技能課程和實踐課程的統(tǒng)一

有一項調(diào)查表明：幼兒園的園長們在挑選幼兒教師時，除了關(guān)注到幼師本身的談吐之外，還會關(guān)注到幼師畢業(yè)學(xué)校對于學(xué)前教育專業(yè)課程的設(shè)置，特別是在專業(yè)理論課程和藝術(shù)技能的學(xué)習(xí)方面?？梢姡瑘@長們渴求的是個人素質(zhì)高、專業(yè)能力強的幼師。要想培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生，中高職院校應(yīng)當(dāng)關(guān)注到實踐技能課程的重要性，適當(dāng)調(diào)整專業(yè)理論課程與實踐技能課程的比例，形成“實踐性特色訓(xùn)練”，實現(xiàn)?？茖哟螌W(xué)前教育專業(yè)課程體系的創(chuàng)新。為此，建議理論課程與教學(xué)實踐的比例應(yīng)該各占 50%，這種最佳的比例不僅能夠幫助學(xué)前專業(yè)的學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，還能提升素質(zhì)，促進實踐能力的發(fā)展，做到理論與實踐的有機統(tǒng)一。

（1）從校內(nèi)訓(xùn)練中提升學(xué)生的實踐水平。要加強基礎(chǔ)性訓(xùn)練?；A(chǔ)性訓(xùn)練可以算是常規(guī)課程，每一位學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生都必須要扎扎實實做好基礎(chǔ)訓(xùn)練，訓(xùn)練內(nèi)容涵蓋了音樂、說話、繪畫、舞蹈等幾大方面。在教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生自覺訓(xùn)練，學(xué)校還應(yīng)該建立起相應(yīng)的考核機制，發(fā)揮教師的監(jiān)督作用，使這種訓(xùn)練帶有強制性，從而幫助學(xué)前專業(yè)的學(xué)生養(yǎng)成良好的訓(xùn)練習(xí)慣。

重視模擬訓(xùn)練。模擬訓(xùn)練的形式不受限制，可以有教學(xué)小競賽、課前5分鐘小表演、教學(xué)試講等等。形式多樣的模擬訓(xùn)練可以讓課堂變得豐富多彩，因此模擬課往往會受到學(xué)生的喜愛，這是模擬課特有的魅力。但是這一類的訓(xùn)練必須由任課教師進行主導(dǎo)，并且尊重學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生主動積極的參加，使得課堂的互動率提高。

課外活動。課外活動可以定期開展，形式也不受限制，比如專業(yè)匯報演出、年級擂臺賽等等，可以由學(xué)生自己組織，也可以由老師指導(dǎo)。

以上三種形式的校內(nèi)訓(xùn)練可以搭配在一起，貫穿于整個在校學(xué)習(xí)階段，形成整體性的綜合實踐學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動訓(xùn)練、自覺參與、逐步提高的良好習(xí)慣與能力，同時也能讓學(xué)生因自己所學(xué)專業(yè)與眾不同而感到驕傲。

（2）從校外訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力。一是利用好校外實訓(xùn)基地。為了提高學(xué)生深入一線幼兒園的機會，親自感受一線教學(xué)的專業(yè)需求，學(xué)?？梢越M織學(xué)生在雙休日或其他課外時間進行援教活動。這樣學(xué)生可以在就業(yè)壓力之下樹立起強烈的專業(yè)意識，發(fā)奮學(xué)習(xí)。

二是利用好寒暑假的實踐機會。學(xué)?？梢栽谛律雽W(xué)之后的第二個學(xué)期開始，要求學(xué)生利用寒暑假在家鄉(xiāng)的幼兒園開展假期實踐活動，返校時每位學(xué)生都應(yīng)交一份實踐報告，對自己的假期實踐進行總結(jié)和反思。

三是制訂與時俱進的教育見習(xí)、教育實習(xí)方案，提高教育實踐的效果。

總之，學(xué)前教育專業(yè)中高職實踐教學(xué)銜接問題的解決是一項長期、持續(xù)的工作，需要政府、學(xué)校和社會各方面的支持，來為社會培養(yǎng)出更出色的專業(yè)人才。未來的學(xué)前教育專業(yè)中高職實踐教學(xué)銜接問題需要從以下幾個方面來發(fā)展：一是政府支持，改革招生考試制度；建立合理的管理體制和高效的運行機制；統(tǒng)一制訂專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)。二是學(xué)校創(chuàng)新，不僅要對學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)有清晰定位；還應(yīng)加大中高職院校的合作力度，攜手開發(fā)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，重視師資建設(shè)，完善教師管理制度，使學(xué)校自己形成品牌。三是社會關(guān)注，我國幼兒園教師人才的輸入離不開中、高職院校的學(xué)前教育專業(yè)，社會應(yīng)該關(guān)注學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)和就業(yè)情況，監(jiān)督中高職院校的管理和運營，使中高職學(xué)前教育專業(yè)在銜接得當(dāng)?shù)沫h(huán)境下得到均衡發(fā)展，培養(yǎng)出社會需要的幼師人才。

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篇8

二、當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力不足的體現(xiàn)

高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生須具備綜合的職業(yè)能力。2011年12月12日教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中規(guī)定，幼兒教師須具備的職業(yè)能力有：環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力、一日生活的組織與保育能力、游戲活動的支持與引導(dǎo)能力、教育活動的計劃與實施能力、激勵與評價能力、溝通與合作能力、反思與發(fā)展能力。然而，當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力存在不足，主要體現(xiàn)在如下方面：第一，職業(yè)價值觀缺失。對于所從事的職業(yè)意義、地位認(rèn)識不足。表現(xiàn)為在工作中自我期望值過高，進而產(chǎn)生失落情緒，失去職業(yè)熱情和興趣，甚至還表露出消極的懈怠心理，對幼師專業(yè)內(nèi)涵理解不透，對幼兒失去奉獻和關(guān)愛的精神，更有粗暴訓(xùn)斥打罵幼兒的現(xiàn)象。第二，專業(yè)技能和教學(xué)能力較缺乏。高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生錄取時不考察美術(shù)、音樂、舞蹈等專業(yè)技能，導(dǎo)致有些高職學(xué)前教育學(xué)生藝術(shù)教育技能的先天不足。在組織教育教學(xué)的能力方面也不盡如人意，主動學(xué)習(xí)新知識、接受新思想的愿望較差。第三，管理和保育能力欠佳。很多高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生不能靈活地把學(xué)到的理論知識運用到實踐中，缺乏獨立帶班的能力，面對幼兒的突發(fā)狀況手足無措，對幼兒一日生活的組織與保育不夠重視，缺乏對幼兒行為習(xí)慣的細致關(guān)注、對幼兒愛心不夠，存在怕苦怕臟怕累的“三怕”思想，不愿接觸幼兒盥洗、排泄、飲食等比較繁煩的事情。高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后在一線從事幼教工作，工作的對象是幼稚活潑的幼兒，學(xué)前兒童特有的心理特點，決定了幼兒教育工作的特殊性和復(fù)雜性：幼兒教師不再是傳統(tǒng)意義上的知識的傳授者，更多的是“幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。要扮演好這樣的角色，離不開基于實踐的反思和領(lǐng)悟，實地經(jīng)驗在幼兒教師成長中具有極為重要的作用，這決定了有必要在“全實踐”理念指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生系統(tǒng)的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)。

三、“全實踐”理念下培養(yǎng)高職學(xué)前教育專業(yè)

（一）培養(yǎng)高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感

高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的前提是要有良好的職業(yè)認(rèn)同感，使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生真正產(chǎn)生樂于從教的意愿，并體驗到職業(yè)的幸福感，產(chǎn)生幼兒教師情感最持久的原動力。高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)要從多方面入手，首先，增強學(xué)生的職業(yè)情感。目前我國幼兒教師的工資報酬和福利待遇不甚理想，離職率高，針對這種情況，在人才培養(yǎng)過程中，要加強學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)信念和職業(yè)理想的培養(yǎng)，從單純的關(guān)注工資待遇轉(zhuǎn)到關(guān)注職業(yè)的發(fā)展，把幼兒教師當(dāng)作事業(yè)來經(jīng)營，樹立堅定的職業(yè)信念。學(xué)前教育專業(yè)院校可利用一些優(yōu)秀的社會資源，比如邀請優(yōu)秀的學(xué)前教育專家、教壇新秀、師德楷模等來做報告、座談等，以榜樣的力量促進學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的形成。其次，通過良好的專業(yè)教育促使學(xué)生正確認(rèn)識學(xué)前教育專業(yè)的角色定位，懂得幼兒教師職業(yè)的社會責(zé)任，激發(fā)內(nèi)在的職業(yè)認(rèn)同感。還可以組織豐富的活動為高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提供一個施展的平臺。高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生一般多才多藝，能歌善舞，通過一些能力展示的比賽活動，可以提高學(xué)生的職業(yè)自豪感和認(rèn)同感。

（二）構(gòu)建模塊化、多層次、全方位的實踐教學(xué)活動來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力

1.課堂教學(xué)。學(xué)生職業(yè)能力的核心部分需要通過課堂滲透實踐學(xué)習(xí)，要依據(jù)高職生的實際水平來開展教學(xué)，將各類教學(xué)法和教育技能融為一體，結(jié)合專業(yè)課程內(nèi)容開展研究性學(xué)習(xí)，大力提高高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的理論素養(yǎng)和實踐能力。在一些專業(yè)實踐技能課程比如幼兒園活動設(shè)計與指導(dǎo)、幼兒園游戲、幼兒園家長工作等中，可融入蒙臺梭利教學(xué)法、奧爾夫音樂教學(xué)法等，加重實踐教學(xué)分量，以利于學(xué)生掌握相應(yīng)專業(yè)技能，形成職業(yè)能力。

2.頂崗實習(xí)與見習(xí)。頂崗實習(xí)與見習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生充分認(rèn)識專業(yè)的絕好機會?？梢劳袑嵺`基地，按學(xué)習(xí)進程開展不同主題項目活動，通過學(xué)科課程實踐、專題見習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等多層次的實踐模式，在真實的職業(yè)崗位中檢驗所學(xué)的知識，提高對崗位的適應(yīng)能力。

3.社團活動。社團活動有其他教育形式不可替代的功能，可以彌補課堂教學(xué)的不足，讓學(xué)生有一個施展才華的舞臺。高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)應(yīng)貫穿在課外的一切實踐活動中。學(xué)生可以成立各種社團組織、才藝特長協(xié)會，組建一些與專業(yè)關(guān)系密切的手工藝品協(xié)會、音樂協(xié)會、幼兒歌曲創(chuàng)編、幼兒戲劇表演等興趣小組，強化學(xué)生職業(yè)技能。

4.技能訓(xùn)練與競賽。根據(jù)實踐教學(xué)要求開展各項競技類比賽與技能訓(xùn)練。比如講故事大賽、朗誦詩詞大賽、歌手比賽、專業(yè)技能考證等多元化訓(xùn)練，在競賽的活動類型、對象、內(nèi)容和形式上創(chuàng)新，做到形式多樣、出奇制勝，全面落實專業(yè)技能的培養(yǎng)，通過設(shè)計、表演、競賽和考核活動，全方位檢驗和激發(fā)學(xué)生的專業(yè)技能學(xué)習(xí)，實現(xiàn)“一專多能”的培養(yǎng)目標(biāo)。

5.社會實踐。讓學(xué)生提前接觸幼教機構(gòu)，了解幼教發(fā)展?fàn)顩r，更進一步了解所學(xué)專業(yè)，在實踐中培養(yǎng)獨立思考、獨立工作和獨立解決問題的能力。通過社會實踐可以鞏固所學(xué)的知識，依靠實踐的經(jīng)驗和鍛煉把知識轉(zhuǎn)化成真正的能力，獲得職業(yè)認(rèn)同和理解，為未來幼教職業(yè)生涯做好心理上的準(zhǔn)備。

（三）建立科學(xué)、健全、規(guī)范的職業(yè)能力考核的長效機制

根據(jù)幼兒教師職業(yè)能力結(jié)構(gòu)要素確定考核內(nèi)容和項目，采取技能抽查的模式來檢驗學(xué)生職業(yè)能力的水平。每學(xué)期針對教學(xué)計劃中設(shè)置的學(xué)前教育專業(yè)的核心技能，由專業(yè)老師設(shè)計出技能抽查標(biāo)準(zhǔn)和題庫，標(biāo)準(zhǔn)要反映幼兒教育的最新發(fā)展對教師的專業(yè)要求，并參照近年來高職學(xué)前教育學(xué)生初次就業(yè)崗位的核心基本技能要求，設(shè)計出不同的情景考試題目，現(xiàn)場操作測試。如語言活動設(shè)計、班會活動設(shè)計、幼兒園玩教具制作、家園共育欄的策劃等。這種方式以一種常態(tài)的教學(xué)結(jié)果檢測，促使學(xué)生職業(yè)習(xí)慣、職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。

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2000年，教育部頒布了《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》，強調(diào)“應(yīng)結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)，開設(shè)專業(yè)英語課程，這既可保證學(xué)生在校期間英語學(xué)習(xí)的連續(xù)性，又可使他們所學(xué)的英語得到實際的應(yīng)用”。鑒于此，我校在調(diào)查、分析的基礎(chǔ)上，在學(xué)前教育專業(yè)中開設(shè)了雙語方向，并且通過構(gòu)建模塊化課程體系，加強學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)，實施幼師素質(zhì)教育，來實現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)（雙語方向）的培養(yǎng)目標(biāo)，提高幼兒雙語師資水平。

一、學(xué)前教育專業(yè)（雙語方向）人才培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)前教育專業(yè)（雙語方向）的人才培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)前教育專業(yè)和英語教育專業(yè)的整合，是對兩個專業(yè)分析和綜合的產(chǎn)物，是對兩個專業(yè)知識體系的突破，是一種創(chuàng)新思維的成果。它與傳統(tǒng)的英語教育專業(yè)、學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是有很大不同的：一方面，傳統(tǒng)的英語教育專業(yè)只注重語言能力的培養(yǎng)，另一方面，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生英語應(yīng)用能力薄弱，也難以勝任幼兒園雙語教學(xué)工作。顯而易見，傳統(tǒng)的英語教育專業(yè)和學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)已難以適應(yīng)幼兒園雙語教學(xué)的要求。因此在學(xué)前教育專業(yè)中設(shè)立雙語方向，就是適應(yīng)幼兒園雙語教學(xué)需要的重大教學(xué)改革舉措。

二、學(xué)前教育專業(yè)（雙語方向）學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)

學(xué)前教育專業(yè)（雙語方向）學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)主要有三個方面組成：職業(yè)基本能力，如兒歌彈唱與幼兒歌曲創(chuàng)編；幼兒園教學(xué)與管理能力，如幼兒園五大領(lǐng)域活動設(shè)計；全面英語語言能力，是學(xué)前教育專業(yè)（雙語方向）學(xué)生核心能力。它包括語言知識，聽說讀寫基本技能，英語職業(yè)技能三個層面。這三個層面是相輔相成，緊密相關(guān)的。我們應(yīng)始終把傳授語言基礎(chǔ)知識，訓(xùn)練基本技能和增強職業(yè)技能貫穿于整個教學(xué)過程之中。

三、學(xué)前教育專業(yè)（雙語方向）模塊化課程體系的構(gòu)建

學(xué)前教育專業(yè)（雙語方向）重在培養(yǎng)能夠勝任未來幼兒雙語教學(xué)工作的復(fù)合型人才，其課程設(shè)置就應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)崗位的要求設(shè)置出所需的專業(yè)課程，然后根據(jù)專業(yè)課程的需要和高等教育對學(xué)生素質(zhì)的要求，設(shè)計基礎(chǔ)課程和拓展課程?；谶@種認(rèn)識，根據(jù)幼兒園雙語師資需求的變化來構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)（雙語方向）模塊化課程體系。

該課程體系主要包括三個模塊：一是“公共課”，為學(xué)前教育專業(yè)（雙語方向）畢業(yè)生就業(yè)中所需的較廣博的綜合性文化知識的系列課程，重在素質(zhì)的全面提高；二是“專業(yè)課”，為學(xué)生專業(yè)理論知識的提升和職業(yè)技能的提高所設(shè)置的系列課程，培養(yǎng)學(xué)生從事的幼兒園雙語教學(xué)工作應(yīng)具備的專業(yè)技能；三是“實踐課”，主要為學(xué)生畢業(yè)后從事幼兒雙語教學(xué)奠定了堅實的實踐基礎(chǔ)。

公共類課程分為公共必修和公共選修兩大模塊。本著“必須，夠用”的原則，公共課程的開發(fā)突出多層次，可分為知識層開發(fā)，能力層開發(fā)，和素質(zhì)層開發(fā)。知識層培養(yǎng)現(xiàn)代人所具有的科學(xué)文化素養(yǎng)；能力層培養(yǎng)職業(yè)人所具有的潛在素質(zhì)；素質(zhì)層將知識，能力內(nèi)化為人的有意識的素質(zhì)。公共類課程引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀，培養(yǎng)健全的人格和強健的體魄，并提高學(xué)生思想素質(zhì)和職業(yè)道德水平。

專業(yè)課包括專業(yè)必修和專業(yè)選修兩大模塊，覆蓋了幼教崗位群所需要的最基本、最主要的教學(xué)知識和教學(xué)設(shè)計能力。專業(yè)必修課主要是培養(yǎng)學(xué)生組織教學(xué)的能力、語言表達能力、分析教材的能力、板書能力和開展第二課堂活動的能力等，主要包括學(xué)前綜合英語、英語視聽說、語音、英文書法、幼兒英語活動設(shè)計、幼兒英語文學(xué)等。專業(yè)選修課包括英文歌曲與表演、英文故事、英美時文欣賞。專業(yè)類課程主要是優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，強化專業(yè)知識，增強從師技能，拓展興趣愛好，豐富個性特長，開拓學(xué)生視野，提高綜合素質(zhì)，提升學(xué)生職業(yè)競爭力。

實踐課分為軍事訓(xùn)練、教育見實習(xí)、社會實踐、畢業(yè)論文設(shè)計、頂崗實習(xí)五個模塊。本模塊主要為學(xué)生畢業(yè)后從事幼兒雙語教學(xué)奠定堅實的實踐基礎(chǔ)。

四、模塊化課程體系的創(chuàng)新特色

1.課程內(nèi)容的開放性

該課程的各個模塊都處于一種開放的狀態(tài)，根據(jù)社會發(fā)展不斷變化，不斷吸收新的信息。首先，以“專業(yè)課”模塊為例，為了使學(xué)生更好的適應(yīng)幼兒園雙語教學(xué)工作，在傳統(tǒng)的學(xué)前教育課程設(shè)置中增加了幼兒英語活動設(shè)計，讓學(xué)生懂得幼兒園雙語教學(xué)活動的特點，選擇怎樣的內(nèi)容組織學(xué)前雙語教育活動，如何開展學(xué)前兒童感興趣的雙語教育活動等。其次，我們知道在雙語師資培訓(xùn)過程中，必須既重視語言知識的學(xué)習(xí)，又關(guān)注文化習(xí)俗的了解，多進行英美文化的滲透。因此在“專業(yè)選修”課程模塊中，我們增加了英美時文欣賞課，主要是為了讓學(xué)生了解英語國家的文化習(xí)俗、生活方式、表達習(xí)慣等。只有這樣，才可能更準(zhǔn)確地掌握英語，不至于出現(xiàn)那種中國人聽不懂，英國人也不明白的漢式英語。

2.課程結(jié)構(gòu)的非線性

傳統(tǒng)的的英語語言課程通常是以學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)為框架進行構(gòu)建的，這種課程呈現(xiàn)一種線性結(jié)構(gòu)。由于學(xué)前教育專業(yè)（雙語方向）課程具有多元化的培養(yǎng)目標(biāo)，這些目標(biāo)在具體課程中的表現(xiàn)形式也是豐富多彩的。例如作為主干課程之一的“學(xué)前綜合英語”，它是由英語專業(yè)知識和學(xué)前專業(yè)知識兩個學(xué)科相關(guān)的元素構(gòu)成。兩種知識之間并不存在因果關(guān)系或是其他邏輯關(guān)系，而是通過相關(guān)的交叉點來顯示整個課程目標(biāo)的整體效果。隨著相關(guān)的交叉知識逐漸豐富，新的知識不斷加入，“學(xué)前綜合英語”的課程母體會越來越大，越來越清晰的反映整個課程的觀念，具有更加明確的層次性和結(jié)構(gòu)性。

3.課程發(fā)展的螺旋形

在該課程中，傳統(tǒng)螺旋式的課程發(fā)展模式被賦予了新的意義：一是課程體系中任何一門課都不是孤立的，而是通過主題互相關(guān)聯(lián)的；二是課程總是處于不斷組織、整合和應(yīng)用過程中；三是課程經(jīng)過課程建構(gòu)者，教師和學(xué)生的反思、考察、批判，最終為人們所接受。因此，該課程的發(fā)展始終保持著統(tǒng)一性和多樣性的相互協(xié)調(diào)，從而保證課程能夠向不斷優(yōu)化的方向發(fā)展。

五、結(jié)語

通過對在學(xué)前教育專業(yè)（雙語方向）模塊化課程體系的分析與研究，我們發(fā)現(xiàn)，這是一種符合高職高專教育宗旨和規(guī)律，體現(xiàn)能力本位，滿足學(xué)生就業(yè)需要的課程模式，對于實現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)（雙語方向）的培養(yǎng)目標(biāo)，提高幼兒雙語師資的整體水平有著重要而深遠的意義。

參考文獻：

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篇10

近年來，辦好基礎(chǔ)教育已成為當(dāng)下各級政府及社會各界的共識，而教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵節(jié)點是教師隊伍的建設(shè)。同時，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》要求在高等教育領(lǐng)域“更新人才培養(yǎng)觀念、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”、“不斷優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力”。在這樣的形勢下，承擔(dān)了基礎(chǔ)教育師資職前培養(yǎng)任務(wù)同時正處于向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型之中的地方師范院校，更需要大力加強實踐教學(xué)，培養(yǎng)合格乃至優(yōu)秀的師資。而當(dāng)前地方院校師范類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后入職中小學(xué)、幼兒園老師時往往容易出現(xiàn)入職適應(yīng)困難、教育教學(xué)實踐能力偏弱等問題，這與諸多因素有關(guān)，其中與實踐教學(xué)核心目標(biāo)的不甚明確有一定的關(guān)系。如能清晰地厘定實踐教學(xué)核心目標(biāo)，并運用解決復(fù)雜問題的頂層設(shè)計理論，從全局的角度對教師職前教育實踐教學(xué)自上而下地進行全面設(shè)計，或許可以有效地破解當(dāng)前師范專業(yè)實踐教學(xué)效益不高之困境。本文擬以學(xué)前教育專業(yè)為例就此問題進行探討，藉以拋磚引玉。

一、實踐教學(xué)核心目標(biāo)的確定

頂層設(shè)計理論指出，明確目標(biāo)是達成改革目標(biāo)的首要條件。教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動中處于核心地位，既是教學(xué)的出發(fā)點，也是教學(xué)的歸屬。實踐教學(xué)是教學(xué)體系的重要組成部分，通常指與理論教學(xué)相對的、旨在增加學(xué)生的實踐經(jīng)驗并培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的一種教學(xué)活動，其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從屬于人才培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)合格的幼兒教師，那么其實踐教學(xué)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)并提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的崗位實踐能力。而人們對幼兒教師崗位實踐能力的認(rèn)知存在分歧，這就需要對學(xué)前教育教師崗位實踐能力進行厘定。

從教育價值觀來看，確定學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)的核心目標(biāo)――幼師崗位實踐能力――應(yīng)從以下兩個方面著手：

（一）學(xué)科專家的建議。在注重遵循高等教育發(fā)展規(guī)律和人才成長規(guī)律的基礎(chǔ)上，應(yīng)充分聽取學(xué)科專家的意見和建議。他們的建議可以基于學(xué)科知識體系對本專業(yè)人才培養(yǎng)提出內(nèi)在的規(guī)格要求，同時也可以通過政策文件的形式對人才培養(yǎng)目標(biāo)進行規(guī)約，如教育部頒布的相關(guān)政策文件《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》、《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等，以及部分地方性政策文件如山東省2010年印發(fā)的《山東省三年制大專學(xué)前教育專業(yè)課程方案（試行）》等等。

（二）社會需求。服務(wù)社會是大學(xué)的三大職能之一，為地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)人才是地方師范院校的天職，學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)當(dāng)通過深入當(dāng)?shù)丶爸苓叺貐^(qū)幼兒園對園長及骨干教師開展訪談?wù){(diào)查、對畢業(yè)生進行追蹤調(diào)查等多種形式對社會需求進行深入研究，根據(jù)社會需求的狀態(tài)和未來發(fā)展趨勢為當(dāng)?shù)刂朴嗊m切的專業(yè)發(fā)展計劃和人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)出以強崗位實踐能力為核心競爭力的合格幼兒師資，以滿足社會需求。

目前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐能力與學(xué)校人才培養(yǎng)的預(yù)期目標(biāo)以及幼兒教師等就業(yè)崗位需求之間存在著顯著的差距，如此，提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的崗位實踐能力便自然而然地成為實踐教學(xué)之核心目標(biāo)。

具體就學(xué)前教育專業(yè)而言，幼兒教師崗位實踐能力應(yīng)主要包含以下兩方面的能力：教師通用能力和幼教專業(yè)能力。其中教師通用能力由兒童觀察能力、教學(xué)反思能力等次級能力組成；幼教專業(yè)能力則包括保育能力（幼兒生活護理技能、早中晚餐營養(yǎng)搭配技能、急救醫(yī)護技能等）、幼兒教育能力（五大領(lǐng)域活動的設(shè)計與組織及家園合作教育組織能力）、藝術(shù)能力（鋼琴彈奏與伴奏技能、幼兒舞蹈創(chuàng)編與表演技能、幼兒歌曲創(chuàng)編與表演技能、幼兒繪畫與手工制作技能、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)技能等）等次級能力。

值得特別關(guān)注的是，幼兒教師作為一種獨立設(shè)置的專業(yè)技術(shù)崗位，具有天生的特殊性，在以下兩方面與中小學(xué)教師相比存在著特色鮮明特征，這樣的差異能顯著地影響崗位實踐能力的培養(yǎng)：一是幼兒教師的職業(yè)態(tài)度。職業(yè)態(tài)度是崗位實踐能力可以充分發(fā)生發(fā)展的基礎(chǔ)。無論是中小學(xué)還是高等學(xué)校，關(guān)愛學(xué)生、真誠待人、責(zé)任意識等品質(zhì)是教師職業(yè)道德及其態(tài)度的基礎(chǔ)，而幼兒教師對此要求則更高一些，因其教育對象是幼兒這一特殊性所致。與幼兒親密照看人相比，幼兒教師對幼兒的關(guān)愛顯然應(yīng)更加富于知性與理性。由于幼兒教師通過完整的專業(yè)學(xué)習(xí)而擁有幼兒心理、幼兒教育相關(guān)專業(yè)知識，更能牢固地樹立“每一個兒童都是天生喜歡學(xué)習(xí)并且善于學(xué)習(xí)，都能夠快樂成長并樂于融人成人社會”的信念；幼兒教師通過接受專業(yè)訓(xùn)練而具備相關(guān)的專業(yè)技能，可以將普通的日?；蚩茖W(xué)知識組織成幼兒易于理解接受且喜聞芳的知識而為幼兒創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)與成長環(huán)境，為其健康成長、愉快成長奠定堅實的基礎(chǔ)。二是幼兒教師的專業(yè)知識。專業(yè)知識為崗位實踐能力發(fā)生發(fā)展提供必不可少的理論基礎(chǔ)。幼兒園教師崗位特點決定了其知識結(jié)構(gòu)特點與中學(xué)、小學(xué)教師存在著顯著的差別。這些差別體現(xiàn)在：（1）在職前培養(yǎng)中并不強調(diào)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對所開設(shè)課程中具體學(xué)科高深知識的理解與掌握，畢竟學(xué)科高深知識的擁有對于將來的幼兒教育教學(xué)活動并無直接的促進作用，幼兒認(rèn)知的特殊性也決定了艱深知識并不在他們認(rèn)知能力所能抵及范圍之內(nèi)。而學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對學(xué)科艱深知識的學(xué)習(xí)的意義則更多地體現(xiàn)在對自身心靈的訓(xùn)練上，正如耶魯大學(xué)教授們所言：“有哪一類課程的學(xué)習(xí)能夠比一個受過良好訓(xùn)練并因此能將其能力遷移到其他任何方面的心靈更為實用的呢？”而經(jīng)過良好心靈訓(xùn)練的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生――未來的幼兒教師――的自身進步將有助于其更好地適應(yīng)教育教學(xué)活動的需求并勝任職業(yè)崗位；（2）基于幼兒認(rèn)知能力發(fā)展的局限性，學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)應(yīng)該更突出知識面積的寬泛程度，以適應(yīng)幼兒對生活環(huán)境廣泛而持續(xù)的探索興趣之需求。對身處信息社會的幼兒教師而言，應(yīng)更重視通過泛在學(xué)習(xí)等方式加強各方面的知識儲備，不斷增厚自身文化底蘊，并在教育實踐中凝聚成新的教育智慧和創(chuàng)造能力。二、實踐教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)實現(xiàn)實踐教學(xué)目標(biāo)需要整個實踐教學(xué)體系的良好運作，做好常規(guī)工作、加強教學(xué)體系建設(shè)將是必由之路。實踐教學(xué)體系建設(shè)包括應(yīng)嚴(yán)格依托教學(xué)目標(biāo)對具體的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式進行的精心設(shè)計，以構(gòu)建完整的實踐課程體系；加大校內(nèi)實驗實訓(xùn)室建設(shè)力度、積極拓展校外實踐基地、加強實踐教學(xué)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)以保障實踐教學(xué)的順利開展；完善教學(xué)管理制度的落實以確定實踐教學(xué)的有序進行；建立科學(xué)、規(guī)范、有效而適切的實踐評價體系以提高實踐教學(xué)質(zhì)量。完善的實踐教學(xué)體系建設(shè)是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保證。

在實踐教學(xué)的具體實踐過程中，還須注重突破影響實踐教學(xué)體系運行效率的三個難點：目標(biāo)認(rèn)同、協(xié)同培養(yǎng)及全面滲透。

（一）對實踐教學(xué)核心目標(biāo)的認(rèn)同

旨在提升學(xué)生實踐能力的實踐教學(xué)體系是個復(fù)雜系統(tǒng)，各個組成部分其相互之間的關(guān)系明顯呈現(xiàn)繁雜狀態(tài)，包括實操技能類課程（幼兒繪畫與手工制作課程等），各領(lǐng)域教育實踐類課程（學(xué)前兒童科學(xué)教育等），作為教育實踐類課程重要支撐的理論課程（學(xué)前衛(wèi)生學(xué)等）、各類專項實踐教學(xué)（教育實習(xí)等）、校園文化、校外相關(guān)影響因素等等。如果能基于頂層O計理念統(tǒng)一思想并整體推進，實踐教學(xué)改革之核心目標(biāo)的實現(xiàn)將可以期待。頂層設(shè)計特別強調(diào)目標(biāo)的明確性，因此，教師、教學(xué)管理人員和學(xué)生作為實踐教學(xué)中教與學(xué)的主體，深刻理解并接受實踐教學(xué)目標(biāo)是推進實踐教學(xué)改革的先決條件。

毫無疑義地，教師及其管理人員理應(yīng)是明確教學(xué)目標(biāo)的主體。教師及其教學(xué)管理者的目標(biāo)認(rèn)同是有效地實施實踐教學(xué)改革的重要基礎(chǔ)。如果對改革預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)缺乏確切而清晰的認(rèn)知，那么對教學(xué)實踐改革中遇到的問題本質(zhì)就難以把握，分析并解決問題的難度便自然增加，教學(xué)改革效果很可能收效甚微。其中，教師作為研制實踐教學(xué)目標(biāo)的主要責(zé)任主體，對教學(xué)目標(biāo)尤其要有清晰的認(rèn)識。為更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，需要實踐教學(xué)的指導(dǎo)教師通過將實踐教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可操作的實踐內(nèi)容，并同時制定完善的實踐教學(xué)大綱，明確各教學(xué)內(nèi)容的組織形式，確定實踐教學(xué)的評價方式。將教學(xué)大綱落實為諸如《學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)指導(dǎo)方案》等操作文件，指導(dǎo)教師則在操作文件的指引下具體落實有關(guān)實踐教學(xué)活動，系統(tǒng)統(tǒng)籌教學(xué)銜接，合理安排實施進度，以確保有關(guān)活動的順利實施。

學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，認(rèn)同教學(xué)目標(biāo)是其充分激發(fā)自身學(xué)習(xí)動力的基礎(chǔ)。只有自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)生才可以喚起更強的學(xué)習(xí)動機，更加努力完成各種艱深的知識學(xué)習(xí)任務(wù)?？紤]到實踐教學(xué)目標(biāo)主要是由教學(xué)管理人員及教師研制的，為方便學(xué)生學(xué)習(xí)并認(rèn)同教學(xué)目標(biāo)，新生入學(xué)后，實踐教學(xué)管理部門就編制、發(fā)放《學(xué)生實踐教學(xué)手冊》?！秾W(xué)生實踐教學(xué)手冊》將學(xué)校關(guān)于實踐教學(xué)的各種規(guī)章制度、各個學(xué)段需完成的實踐教學(xué)登記表格裝訂成冊，每位新生通過手冊可以了解每個學(xué)段各個實踐教學(xué)任務(wù)的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與要求及評價標(biāo)準(zhǔn)，對各項實踐教學(xué)有了清晰的認(rèn)識。手冊的編制規(guī)范了實踐教學(xué)管理。每個學(xué)段的實踐教學(xué)結(jié)束后，由實踐教學(xué)主管部門簽署評價意見、評定成績，平時由學(xué)生保管手冊，方便學(xué)生總結(jié)和反思，畢業(yè)時交回學(xué)校，作為實踐教學(xué)檔案材料保管。

（二）實踐教學(xué)實施主體之間的協(xié)同培養(yǎng)

最初，協(xié)同效應(yīng)是指一種物理化學(xué)現(xiàn)象，是指兩種或以上的部分加在一起所產(chǎn)生的作用大于各部分單獨應(yīng)用時作用的總和。作為一個復(fù)雜的教學(xué)系統(tǒng)，系統(tǒng)內(nèi)各要素之間存在著有機聯(lián)系并相互作用相互影響，也存在協(xié)同效應(yīng)。

實踐教學(xué)系統(tǒng)的協(xié)同也可以分為外部協(xié)同和內(nèi)部協(xié)同。外部協(xié)同是指高師院校與校外各實踐基地之間的協(xié)同，尤其是院校與幼兒園的協(xié)同，即u-s（university-school）合作模式。u-s合作模式包含兩個層面的協(xié)同：單位之間的協(xié)同和指導(dǎo)教師之間的協(xié)同，院校與幼兒園之間的協(xié)同應(yīng)在在資源共享、優(yōu)勢互補的前提下建立起長期有效的、利益共享的合作關(guān)系，協(xié)商幼兒教師的職前教育實踐培養(yǎng)方案，共同開發(fā)課程；指導(dǎo)教師協(xié)同主要是指校內(nèi)實踐教學(xué)指導(dǎo)教師與幼兒園指導(dǎo)教師之間的協(xié)同，校內(nèi)導(dǎo)師長于理論與研究，園內(nèi)導(dǎo)師則恰恰與校內(nèi)導(dǎo)師相反，強于實踐而弱于理論，二者協(xié)同互補則相得益彰，這就需要構(gòu)建指導(dǎo)教師的合作機制，達成實踐教學(xué)主體共識，共同提高實踐教學(xué)的實效性。

內(nèi)部協(xié)同則是指校內(nèi)各項實踐教學(xué)活動以及各教學(xué)主體之間的協(xié)同。內(nèi)部協(xié)同主要包括各管理部門之間的協(xié)同、各指導(dǎo)教師之間的協(xié)同。管理部門之間的協(xié)同至關(guān)重要，理論課程的實踐教學(xué)、實驗實訓(xùn)、實習(xí)見習(xí)、社會調(diào)查、學(xué)科競賽、社團活動等各項實踐活動分別由不同的部門主管，需要各部門之間的合理統(tǒng)籌安排、共同指導(dǎo)，實現(xiàn)教學(xué)效益的最優(yōu)化。學(xué)生實踐能力構(gòu)成中，各項實踐能力的培養(yǎng)之間存在著或明或暗的關(guān)聯(lián)，抑或存在著或前或后的邏輯關(guān)系；同時，一些綜合性實踐活動如教育見習(xí)、課堂教學(xué)觀摩又蘊含著多種崗位實踐能力的培養(yǎng)，基于此，指導(dǎo)教師應(yīng)加強協(xié)同以增強培養(yǎng)效率。

加強協(xié)同培養(yǎng)，應(yīng)注重強化學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的共時性聯(lián)系與歷時性聯(lián)系。

（1）共時性聯(lián)系是指同一時段各門課程、各具體實踐教學(xué)活動開展的有機聯(lián)系。實踐教學(xué)是全程性的，在各個學(xué)段同時開展多種多樣的實踐活動，各指導(dǎo)教師應(yīng)加強橫向聯(lián)系，共同探討培養(yǎng)方式方法，使各實踐活動通過有機聯(lián)系形成系統(tǒng)對接，提高教學(xué)效益。以音樂技能培養(yǎng)為例，歌唱能力、鋼琴彈奏能力、幼兒舞蹈能力等技能培養(yǎng)分屬不同課程的指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)，上述能力培養(yǎng)均包含節(jié)奏能力的培養(yǎng)，這就需要各指導(dǎo)教師加強課程共建，合理地分工合作。

（2）歷時性聯(lián)系是指在時間縱向維度（過去-現(xiàn)在-將來）中各實踐教學(xué)活動開展的有機聯(lián)系。各項實踐能力的培養(yǎng)都是一個長期的過程，指導(dǎo)教師應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生能力培養(yǎng)的延續(xù)性，關(guān)注能力發(fā)展的前期基礎(chǔ)和未來目標(biāo)是做好現(xiàn)在實踐能力培養(yǎng)任務(wù)的必由之路。以科研能力為例，科研能力屬于培養(yǎng)結(jié)構(gòu)疏散的實踐能力?？蒲心芰Φ呐囵B(yǎng)通常是安排大學(xué)階段中后期的畢業(yè)論文寫作和《教育科學(xué)研究方法》課程這兩個教學(xué)環(huán)節(jié)中，但科研能力又是一種綜合能力，它不僅包含信息收集與處理、批判性思維等核心能力、也包括寫作、溝通、組織等等邊緣能力，顯然，此類能力并非依靠某一科或某幾科課程就能良好解決，而是需要全時段，全學(xué)科長期協(xié)同才可能產(chǎn)生的某種預(yù)期效應(yīng)，須強烈需要各相關(guān)實踐指導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生各學(xué)段的科研能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及目標(biāo)，及時調(diào)整實踐教學(xué)內(nèi)容以提高效益。

（三）實踐教學(xué)實施的全面滲透

從教學(xué)時間看，應(yīng)強調(diào)實踐教學(xué)的全程性。以往實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的安排一般是在完成理論教學(xué)之后，通常安排是在人才培養(yǎng)方案的中后期，這是典型的實踐教學(xué)是“理論之應(yīng)用”[6]的傳統(tǒng)教育范式，此類價值取向的實踐教學(xué)強調(diào)普適性的教育理論對于實踐的指導(dǎo)作用確實有其合理性，但從理論與實踐相互作用的角度來看卻有忽視了實踐經(jīng)驗反作用于理論知識建構(gòu)功能之嫌。基于此，我們強調(diào)實踐教學(xué)應(yīng)統(tǒng)籌安排在從入學(xué)至畢業(yè)的完整學(xué)段內(nèi)。以教育見習(xí)為例，從新生學(xué)年開始至第三學(xué)年，每學(xué)期安排內(nèi)容不同的幼兒園見習(xí)等活動，讓學(xué)生能從入學(xué)伊始就接觸并熟悉將來的工作崗位，其見習(xí)經(jīng)驗也更利于激發(fā)學(xué)習(xí)動機，進而促進理論課程的學(xué)習(xí)。

從教學(xué)空間看，傳統(tǒng)教學(xué)實踐對實踐教學(xué)的理解過于狹隘，各院校更重視校外活動、社團活動、實踐實訓(xùn)等各種傳統(tǒng)的實踐教學(xué)活動的開展，對于如何利用實踐教學(xué)對理論教學(xué)的逆向作用卻重視不足。事實上，在教學(xué)實踐中理論教學(xué)和實踐教學(xué)總是交織在一起。我們認(rèn)為，實踐教學(xué)是指在教學(xué)過程中為配合理論教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決實際境況下問題的能力，以及加強專業(yè)技能訓(xùn)練和鍛煉學(xué)生實操技能而設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)。如是觀之，常規(guī)理論課程中理論教學(xué)與實踐教學(xué)可以融為一體，理論教學(xué)過程中的實踐環(huán)節(jié)的安排可以幫助W生既習(xí)得實踐知識與技巧，又可以在實踐中鞏固并強化理論學(xué)習(xí)的成果，這為任課教師在理論課程教學(xué)中開展實踐教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力提供了明確的指引。