導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇名師工作室申報材料，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、強化創(chuàng)新意識，推動平安建設(shè)

區(qū)委政法委綜治科制定了規(guī)范的青年文明號崗位達(dá)標(biāo)創(chuàng)優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)，以“心系平安”為宗旨，不斷強化科室內(nèi)部管理，進(jìn)一步解放思想，深入研究綜治工作面臨的新情況、新問題，注意接受新事物，樹立新觀念，探索新思路，不斷推進(jìn)制度創(chuàng)新、管理創(chuàng)新，以此帶動平安番禺建設(shè)。一是制度創(chuàng)新。緊緊抓住學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀活動中加強制度體系建設(shè)的有利契機(jī)，在組織對綜治基層基礎(chǔ)工作制約性、障礙性問題及破解方法開展深入調(diào)研和前期論證的基礎(chǔ)上，積極探索推動綜治工作科學(xué)發(fā)展的有效途徑，制定出臺了一整套涵蓋工作運行、決策運行和責(zé)任運行的《番禺區(qū)社會治安綜合治理領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任查究及一票否決權(quán)制實施辦法》等七個規(guī)章制度，初步形成了較為完善的管理制度框架。首次將轄區(qū)非公有制企業(yè)納入領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任查究及一票否決權(quán)制實施范疇，推行企業(yè)法人綜治責(zé)任制。其經(jīng)驗做法被《廣東綜治簡報》、《廣州日報》、《半島都市報》、市委《信息專報》等市級以上媒體推廣，市委常委、政法委書記某某某給予肯定性批示，二是觀念創(chuàng)新。把各部門綜治工作情況及黨政領(lǐng)導(dǎo)抓綜治工作的實績納入綜合指標(biāo)考核和崗位目標(biāo)責(zé)任制考核，對責(zé)任落實、成績顯著的單位和個人建議區(qū)委區(qū)政府給予表彰獎勵，對成績特別突出的黨政領(lǐng)導(dǎo)干部建議優(yōu)先提拔使用；對發(fā)生問題的，視情節(jié)輕重建議給予嚴(yán)肅處理。內(nèi)共對平安建設(shè)工作中成績突出的231個先進(jìn)集體、129名先進(jìn)個人予以表彰獎勵；對11個單位予以責(zé)令限期整改，對33個單位予以黃牌警告暨一票否決警示，對11個單位予以一票否決。三是管理創(chuàng)新。設(shè)立了分析中心，在全區(qū)范圍內(nèi)初步建成縱向貫通、橫向互聯(lián)、自下而上、反應(yīng)靈敏、快速傳遞的綜治輿情匯集分析網(wǎng)絡(luò)，及時對社會治安形勢進(jìn)行評估、預(yù)警和研判，確保及時、有力地打擊犯罪，保障社會治安秩序穩(wěn)定，對進(jìn)一步深化平安番禺建設(shè)起著重要的推動作用。新華社《高管專供》、省委《社會穩(wěn)控與安保工作簡報》、市委《信息專報》、等市級以上媒體進(jìn)行了推廣，市委常委、政法委書記某某某、副市長某某某給予肯定性批示。

二、強化質(zhì)量意識，狠抓工作落實

一是以提高科室工作效率推進(jìn)全區(qū)綜治工作。區(qū)委政法委綜治科不斷探索完善為綜治部門履行職責(zé)服務(wù)的各項工作制度，先后制定出臺了《番禺區(qū)社會治安綜合治理委員會工作規(guī)則》、《番禺區(qū)社會治安綜合治理基層組織規(guī)范化建設(shè)實施辦法》等制度，實現(xiàn)基層綜治組織機(jī)構(gòu)設(shè)置、隊伍管理、工作制度、辦事程序、基礎(chǔ)設(shè)施“五規(guī)范”。 目前，12個街道綜治辦、90%以上的社區(qū)、40%以上的企業(yè)初步達(dá)到了綜治工作制度化、規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)。我區(qū)在全市社會治安綜合治理工作會議上進(jìn)行了經(jīng)驗交流。二是以強化科室績效管理塑造良好機(jī)關(guān)形象。注意加強科室品牌建設(shè)（“心系平安”），把決策、執(zhí)行、監(jiān)督、反饋等納入科室日常管理工作中，塑造積極向上、清廉奉公、嚴(yán)格執(zhí)法、熱情服務(wù)的機(jī)關(guān)形象。綜治科連續(xù)5年被評為“平安番禺建設(shè)先進(jìn)基層單位”，受到區(qū)委、區(qū)政府的表彰；被評為番禺區(qū)機(jī)關(guān)先進(jìn)科室。三是以推進(jìn)科室爭先創(chuàng)優(yōu)維護(hù)青少年權(quán)益。積極開展?fàn)巹?chuàng)“青年崗位能手”活動，配合團(tuán)區(qū)委組織番禺區(qū)各級優(yōu)秀青少年維權(quán)崗開展暑期優(yōu)秀青少年維權(quán)崗集中行動，集中開展暑期網(wǎng)吧集中整治、圖書音像制品整頓、規(guī)范暑期勞務(wù)市場、打擊青少年犯罪、校園及周邊治安綜合治理等行動，嚴(yán)厲打擊侵害青少年合法權(quán)益的行為，為青少年的健康成長營造良好的社會環(huán)境。會同團(tuán)委、教體、公安、法院、檢察院、司法局等部門調(diào)整充實中小學(xué)校法制副校長，切實加強青少年法制宣傳教育和校園及周邊治安綜合治理工作，增強青少年學(xué)生的遵紀(jì)守法意識，提高自我保護(hù)能力，維護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益，維護(hù)學(xué)校及周邊地區(qū)的治安秩序，預(yù)防青少年違法犯罪。探索社會治安綜合治理的科學(xué)管理機(jī)制，創(chuàng)新群防群治工作模式，會同區(qū)公安分局、團(tuán)區(qū)委、區(qū)志愿者協(xié)會成立廣州市志愿者協(xié)會治安志愿者番禺分會，發(fā)動志愿者在社會治安巡邏、社區(qū)安全防范、法律宣傳、單位內(nèi)部保衛(wèi)、交通安全、防火安全、治安信息收集等領(lǐng)域開展志愿服務(wù)。

三、強化服務(wù)意識，努力開拓進(jìn)取

一是圓滿完成會議組織籌備工作。參與完成迎接中央、省、市等領(lǐng)導(dǎo)督查、檢查工作8次，參與籌備全區(qū)維護(hù)社會穩(wěn)定及社會治安綜合治理方面的會議11次，其中圓滿完成了區(qū)委、區(qū)政府召開的一年一度的平安番禺建設(shè)工作大會。二是組織開展嚴(yán)打整治行動。先后組織開展“保穩(wěn)定、促和諧”、“暢通公用保民生”、“保全運迎國慶”、學(xué)校周邊秩序等一系列專項整治。年內(nèi)共開展專項整治行動51次，排查發(fā)現(xiàn)的18起突出治安隱患，全部限期整改完畢。三是草擬各類文件材料。起草各類領(lǐng)導(dǎo)講話、情況報告、工作匯報、建議意見等260多個、草擬綜治委（辦）文件86個、編發(fā)《番禺綜治簡報》16期、編發(fā)《綜治綜治工作動態(tài)》14期、編發(fā)《番禺區(qū)國慶節(jié)和大運會會安保工作動態(tài)》32期，有效地為領(lǐng)導(dǎo)決策起好參謀作用。

四、強化學(xué)習(xí)意識，完善綜合素質(zhì)

篇2

一年來，在上級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心指導(dǎo)下，我校以課堂改革為基礎(chǔ)，以教育科研為先導(dǎo)，以課堂變革為核心，整體推進(jìn)，重點突破，走出了一條具有特色的課改之路。學(xué)校先后獲得“未成年人思想道德建設(shè)工作先進(jìn)集體”、“教學(xué)工作綜合評估先進(jìn)單位”、“中考教學(xué)質(zhì)量進(jìn)步單位”、“師德建設(shè)先進(jìn)單位”“文明單位”等榮譽稱號，受到社會的廣泛關(guān)注和家長的高度認(rèn)可。我校多次校務(wù)會成員調(diào)度會、全體教師動員會，對課堂教學(xué)改革教進(jìn)行了剖析。最后達(dá)成共識：認(rèn)為只有改革才會有出路；只有改革才會有發(fā)展；只有改革才會有生命力；只有改革才能走出自己的特色之路。為了開闊教師視野，學(xué)校多次帶領(lǐng)全體教師到保定17中、保定三中分校、高碑店軍城中學(xué)；并在學(xué)習(xí)后組織參觀教師開展了研討，共謀我校課堂改革的整體規(guī)劃，同時也在我校展開了“學(xué)案+導(dǎo)學(xué)+自主合作”為主要形式的課堂改革，已取得一點成效。

⒈資金保障：今年我們組織畢業(yè)班全體教師分別參加了石家莊中考培訓(xùn)會，共投資培訓(xùn)費三千余元。為了充分利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)學(xué)?；ㄙM8000多元購買了一體機(jī)，每年的油墨紙張的費用達(dá)到2萬元。學(xué)校堅決支持教師的各類培訓(xùn)學(xué)習(xí)，每年都組織有關(guān)教師有針對性的外出學(xué)習(xí)或聘請有關(guān)人員來校進(jìn)行專題培訓(xùn)。今年我校語文、數(shù)學(xué)、英語、生物老師共計22人次到保定三中分校參加名師工作室課改展示課的觀摩，周海霞、甄玉娟老師參加語文新課改培訓(xùn)，申麗娜參加國培計劃培訓(xùn)；校長及骨干教師8人次參加了由樂金才教授主講的唐縣課堂教學(xué)改革培訓(xùn)會；我校邀請課改教育專家劉亞平、王萍來我校就小組建設(shè)，導(dǎo)學(xué)案的使用編寫進(jìn)行了專題培訓(xùn)。此項開支每年都在年度公用經(jīng)費預(yù)算總額的5%以上。

2、時間保障：學(xué)校每周都安排了不少于4學(xué)時的校本教研、培訓(xùn)時間。積極組織我校教師參加各種培訓(xùn)學(xué)習(xí)。主要包括：縣教師進(jìn)修學(xué)校組織的繼續(xù)教育、國培計劃、骨干教師培訓(xùn)、項目教師培訓(xùn)、河北省教師網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育、教師崗位學(xué)歷培訓(xùn)，教研室組織的各種業(yè)務(wù)培訓(xùn)，省市組織的各種業(yè)務(wù)培訓(xùn)等。做到了教師能去則去，費用一律由學(xué)校承擔(dān)。

3、結(jié)合實際，依托教研，搞好校本培訓(xùn)

我校的校本教研工作思想統(tǒng)一，思路明確，措施得力，極大的促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展。近年來，我校先后進(jìn)行了“學(xué)案教學(xué)法”和“目標(biāo)教學(xué)”的研究實踐。目前我校積極開展“三步六環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的探索。

它是在師友互助+小組合作基礎(chǔ)上形成的一種高效課堂教學(xué)模式，基本流程是：自主學(xué)習(xí)—小組交流－提問展示-—點評精講－當(dāng)堂訓(xùn)練－補救達(dá)標(biāo)。即獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)”的學(xué)習(xí)過程，這幾個環(huán)節(jié)是緊密相連，環(huán)環(huán)相扣，互相補充，相互促進(jìn)的。

在這種教學(xué)模式下，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)自己解決20%；通過組內(nèi)討論交流共同解決50%； 提問展示師生共同探究解決20%；通過教師集中精講解決10%. 教師一直穿插在學(xué)生之間，不斷地點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，保證了課堂的高效進(jìn)行。 

這種教學(xué)模式對于每課時的時間分配如下：自主學(xué)習(xí)、小組交流占50%的時間，提問展示、點評精講占20%的時間，當(dāng)堂訓(xùn)練占20%的時間，補救清遺占10%的時間。 每節(jié)課上，老師連續(xù)講解的時間不超過5分鐘，整節(jié)課講授時間不超過13分鐘。

⑴ 學(xué)案導(dǎo)學(xué)是創(chuàng)建高效課堂的有效方法。

⑵ 嚴(yán)格落實集體備課是創(chuàng)建高效課堂的保證。

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的過程“分塊準(zhǔn)備—集體研討——個人修改——注重反思。發(fā)揮集體的智慧保證了導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量。導(dǎo)學(xué)案教法的四環(huán)節(jié)：依標(biāo)自學(xué) ——質(zhì)疑、釋疑——網(wǎng)絡(luò)要點——檢測矯正，這樣環(huán)環(huán)相扣，能保證學(xué)習(xí)的效率，絕大多數(shù)教師都能認(rèn)真的準(zhǔn)備和正確的使用導(dǎo)學(xué)案。

⑶ 以學(xué)定教，是實現(xiàn)高效教學(xué)的關(guān)鍵。

集體備課是導(dǎo)學(xué)案實施的基礎(chǔ)，今年以來，在長古城中學(xué)實施的課堂改革，就是以導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)法為主要形式，因此集體備課已經(jīng)成為我校校本研訓(xùn)中常規(guī)的教學(xué)要求。

我們要求教師應(yīng)該做到以學(xué)定標(biāo)，以學(xué)選材。即根據(jù)學(xué)生的實際水平確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和選擇教學(xué)內(nèi)容。明確我們是用教材教學(xué)而不是學(xué)教材。

⑷精心設(shè)計每一個環(huán)節(jié)，是創(chuàng)建高效課堂的基礎(chǔ)。

高效課堂要求教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都要精雕細(xì)刻。每一個環(huán)節(jié)的設(shè)立，先要考慮為什么要設(shè)立，其目的是什么，它與總的教學(xué)目標(biāo)是什么關(guān)系。

4、取得的成績

我校2015年到現(xiàn)在，教師共計100篇。20位教師的教學(xué)課件設(shè)計榮獲優(yōu)秀獎。在參加市縣級優(yōu)質(zhì)、做課大賽中，共有25位教師榮獲優(yōu)質(zhì)課獎。學(xué)校榮獲保定市優(yōu)秀教科研學(xué)校稱號，保定市師德優(yōu)秀單位。中考教學(xué)進(jìn)步單位，就今年一年來教師的課改論文有10獲獎，教學(xué)標(biāo)兵3人，中考優(yōu)勝獎12人，保定市教學(xué)標(biāo)兵3人，保定市優(yōu)秀班主主任3人。保定市學(xué)科名師1人，保定市骨干教師3人，保定優(yōu)秀教師1人，河北省優(yōu)秀教師1人。學(xué)校獲得未成年人思想道德建設(shè)工作優(yōu)秀集體等榮譽稱號。

篇3

（一）課改實施系統(tǒng)

1.團(tuán)體研討――先行者帶動后進(jìn)者，團(tuán)隊充分交流合作

從2012年初集團(tuán)正式投入課改行列開始，我集團(tuán)自上而下地開展了一系列團(tuán)體研討活動，也曾用“請進(jìn)來”“走出去”的方式讓干部和教師們體驗先進(jìn)的理念，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，帶著問題去考察和培養(yǎng)，回來針對性地解決一些問題。

但是這樣的培訓(xùn)似乎還是不夠。所以，集團(tuán)策劃了一系列分群體的小型研討交流活動。有以兩個班為單位的各學(xué)科教師團(tuán)隊對小組文化建設(shè)方面的研討；有以學(xué)科教研組備課組為單位的針對不同學(xué)科、不同課型的研究活動；班主任團(tuán)體關(guān)于小組文化建設(shè)方面的培訓(xùn)交流活動；有以課題研究為載體的主題式研討活動；根據(jù)教師不同年齡層規(guī)劃和開展的“起航、遠(yuǎn)航、領(lǐng)航”三航工程。這種研究活動，不請權(quán)威專家，主要是讓教師相互間得到充分的交流，從而在交流中分享知識與經(jīng)驗，實現(xiàn)同伴間的互助，共同提高。

在此過程中，集團(tuán)建立了一大批名師、班主任首席教師工作室，并推選出了一批學(xué)科帶頭人，這些骨干教師在理念的轉(zhuǎn)變和行動的推進(jìn)方面都走在了前面，集團(tuán)讓先行者帶動后行者，允許教師在改革過程中發(fā)展程度有差異。在各種小團(tuán)體研討活動中，集團(tuán)本土的名師、首席教師和學(xué)科帶頭人們起到了專家的作用，引領(lǐng)著這個團(tuán)體的所有人一步步地向前邁進(jìn)。

2.展示交流――盡情展現(xiàn)實踐成果，充分交流相互提高

2012年，集團(tuán)舉辦了課改研討展示活動，一天內(nèi)開出了64節(jié)展示課，面向整個西湖區(qū)開放。2012年12月，浙江省中小學(xué)教學(xué)改革試點項目研討會在我集團(tuán)舉行。從2012年至2013年共舉行了三屆不同主題的學(xué)術(shù)節(jié)，最近一次是2013年10月舉行的集團(tuán)第三屆以“聚焦課堂?共同成長”為主題的學(xué)術(shù)節(jié)，開展了新教師教學(xué)“三維”診斷活動、名師課堂教學(xué)展示周活動、微課評比系列活動、班級小組文化布置展示與評比活動、“小組合作學(xué)習(xí)”主題班會展示活動和合作學(xué)習(xí)小組論壇活動。

這些活動的開展不僅為集團(tuán)營造了濃厚的課改氛圍，更在理念引領(lǐng)、策略研究和經(jīng)驗交流方面起到了巨大的作用。先行者們在活動中獲得展示自己的機(jī)會，其他教師們通過觀摩、研討和反思不斷地提升自己。每一屆學(xué)術(shù)節(jié)、每一次活動都能涌現(xiàn)出一批新鮮的課改力量，這些力量在教師群體中不斷擴(kuò)散，最終形成集團(tuán)教師群體整體的繁榮。

（二）課改組織系統(tǒng)

集團(tuán)在課改初期便成立了課改組織系統(tǒng)，將集團(tuán)的校級領(lǐng)導(dǎo)、中層干部和教研組長、年級組長、班主任、備課組長都納入到課改的領(lǐng)導(dǎo)組和工作組中。因為我們深知任何的改革不可能只靠個別人在搖旗吶喊，需要各層面、各部門的相互配合、彼此激勵才能獲得成效。

制訂計劃，分階段進(jìn)行課改小結(jié)，形成初步經(jīng)驗。每月進(jìn)行一次全校課改小結(jié)，每星期進(jìn)行一次教研組課改小結(jié)。大家在一起，總結(jié)課改行動經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)問題，提出解決策略，進(jìn)一步推進(jìn)課改進(jìn)程。

同時，每兩個班的任課老師及班主任形成一個小團(tuán)隊，針對這兩個班級的實際情況進(jìn)行研討和交流。課改領(lǐng)導(dǎo)小組的成員被分配到各個團(tuán)隊，每人負(fù)責(zé)引領(lǐng)和指導(dǎo)兩個班級的課改實施情況。學(xué)校不給出固定的實踐改革模式，而是從課改行動小組中，自己創(chuàng)新和研究出適合這兩個班級的最佳課改模式和經(jīng)驗。然后，組間進(jìn)行交流和歸類，最終形成學(xué)校的課改模式和經(jīng)驗。

教學(xué)線由分管教學(xué)校長、教導(dǎo)主任和教研組長來組織和協(xié)調(diào)，對學(xué)科教學(xué)改革方面進(jìn)行引領(lǐng)、監(jiān)督和指導(dǎo)；德育線由分管德育校長、學(xué)生處主任和年級組長來管理和監(jiān)督，對班級管理、小組文化建設(shè)方面進(jìn)行指導(dǎo)和統(tǒng)領(lǐng)。同時，又把對學(xué)生小組文化建設(shè)的培訓(xùn)任務(wù)下放到每個教師，設(shè)立德育導(dǎo)師制，讓每個教師負(fù)責(zé)一至兩個小組，共同培訓(xùn)、共同體驗、共同反思、共同評價。

（三）綜合評價系統(tǒng)

我集團(tuán)經(jīng)過研究制定出了一套適合學(xué)校生源實際情況，并與杭州市綜合素質(zhì)評定體系相匹配的學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價標(biāo)準(zhǔn)。將傳統(tǒng)評價標(biāo)準(zhǔn)中忽視的學(xué)生學(xué)習(xí)過程中各種狀態(tài)的評價重新納入到學(xué)生評價系統(tǒng)中去。

各學(xué)科教師根據(jù)自己所教班級的實際情況制定相對穩(wěn)定的具體化細(xì)則；在班主任的指導(dǎo)下，把評價標(biāo)準(zhǔn)具體化并融入到班規(guī)中。再綜合學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價標(biāo)準(zhǔn)、操作方法、具體細(xì)則、班級規(guī)范、反饋方法等內(nèi)容，創(chuàng)建集團(tuán)特有的學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價系統(tǒng)。

二、兩方調(diào)查推進(jìn)課改行動的反思

從2012年起，我集團(tuán)共進(jìn)行了三次以課改為主題的學(xué)術(shù)節(jié)，師生問卷和訪談?wù){(diào)查是學(xué)術(shù)節(jié)的必有項目。問卷調(diào)查多以“課改金點子”征集的形式展開，通過此種形式既能了解到師生課改的基本情況，又能獲得師生寶貴的意見和建議，從而更好地推進(jìn)課改實踐。訪談?wù){(diào)查是分群體、分層面來進(jìn)行的，有教學(xué)處對每個班級學(xué)習(xí)委員的訪談、學(xué)生處對每個班級學(xué)生代表的訪談、每個班級組長的訪談等；教師也有分學(xué)科、分崗位的訪談活動。

每次調(diào)查后，學(xué)校會進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析，發(fā)現(xiàn)實踐中具體的問題，匯總和采納師生提出來的可行性“金點子”，對現(xiàn)階段的課改實踐和研究進(jìn)行反思，再調(diào)整策略繼續(xù)實踐。就是在這樣實踐―調(diào)查―反思―調(diào)整―再實踐―再調(diào)查―再反思―再調(diào)整的過程中，集團(tuán)的課改工作在穩(wěn)步地發(fā)展著。

（一）師生調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)分析

經(jīng)過這兩年多次師生問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查，我們獲取了大量的數(shù)據(jù)和信息。調(diào)查結(jié)果分析分成學(xué)生和教師兩部分來完成。

【學(xué)生情況】

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生了很大的變化

學(xué)習(xí)狀態(tài)包括學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、參與度、興趣等方面的非智力因素，學(xué)習(xí)狀態(tài)的好壞將直接影響學(xué)習(xí)的效率。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，在小組合作學(xué)習(xí)推行后，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)狀態(tài)上往良性的方向發(fā)展。敢于在課堂上發(fā)表自己的看法，樂于跟同學(xué)分享交流，集體榮譽感和個人使命感增強。

2.小組合作探究課堂教學(xué)模式得到學(xué)生們的認(rèn)可

小組合作意識已經(jīng)深入學(xué)生的意識，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)行為，小組合作學(xué)習(xí)的課堂是學(xué)生真正需要的，要構(gòu)建有形的小組合作模式。比如在回答“如果學(xué)?；氐皆瓉淼恼n堂教學(xué)方式，主要以老師講、學(xué)生聽為主，你愿意嗎？為什么？”這一問題時，有90%的學(xué)生不愿意再回去，原因是現(xiàn)在的課堂更生動，更能激發(fā)他們主動思考。

3.學(xué)生為學(xué)校的多元評價體系、小組文化建設(shè)、導(dǎo)學(xué)案使用等方面提出寶貴的建議

根據(jù)調(diào)查問卷的統(tǒng)計和分析，我們發(fā)現(xiàn)，孩子們對于評價體系、小組文化建設(shè)、導(dǎo)學(xué)案使用等方面都有自己的看法，他們的意見和建議主要有以下幾方面。

（1）小組合作的內(nèi)涵要進(jìn)一步豐富，形式更加多樣，交流展示的機(jī)會更加多元化，要更理解包容學(xué)生，要讓學(xué)生有更多的成功體驗，要讓學(xué)生喜歡上課。

（2）小組評價的主體要多元化，評價過程要更加規(guī)范、科學(xué)。

（3）導(dǎo)學(xué)案真的能幫助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)學(xué)，希望老師設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案中少一些習(xí)題多一些指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的方法。

【教師情況】

通過《杭州市十三中教育集團(tuán)課堂教學(xué)改革教師金點子征集》問卷的發(fā)放，對集團(tuán)260位教工進(jìn)行了調(diào)查。此問卷分為情況調(diào)查（2～14題）和金點子征集（15題）兩部分。

根據(jù)調(diào)查問卷的統(tǒng)計和分析，我們得出以下結(jié)論。

1.在課改過程中，教師們在課堂教學(xué)形式、工作和生活態(tài)度方面有了很大的變化

比如：97%的教師覺得自己在教學(xué)方面發(fā)生了一些變化；98%的教師逐漸開始重視學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)，在教學(xué)中也試著將講授與學(xué)生合作學(xué)習(xí)結(jié)合在一起；在對教師課改后工作態(tài)度方面的調(diào)查中，有95.5%的教師認(rèn)為工作更投入，更樂于與同事交流了。

2.教師們普遍認(rèn)同教學(xué)過程性評價和導(dǎo)學(xué)案的運用，充分認(rèn)識到它們的價值

經(jīng)過調(diào)查，有97%的教師已經(jīng)在使用課堂教學(xué)評價表，其中有60.5%的教師每堂課都在使用，還有一部分教師在認(rèn)為有必要的時候使用。有57.8%的教師認(rèn)為課堂評價表設(shè)計的每個環(huán)節(jié)是為了促進(jìn)學(xué)生各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效果，有39.4%的教師認(rèn)為評價表需要在環(huán)節(jié)上進(jìn)行修改。從總體情況來看，大家認(rèn)可了課堂評價表的使用，并且在使用過程中開始反思和研究。關(guān)于導(dǎo)學(xué)案的使用，有90.7%的教師認(rèn)可導(dǎo)學(xué)案存在的價值。

3.教師的學(xué)生觀、評價觀和教學(xué)觀發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變

在“您認(rèn)為課堂教學(xué)中，哪一種方法對學(xué)生學(xué)習(xí)最有效？”一題調(diào)查中，有84.8%的教師選擇“學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，教師點撥提升”選項，15.2%的教師選擇“多講多練，經(jīng)常測驗反饋”選項。說明大部分教師認(rèn)可了學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)方式的有效性，還有少部分教師仍然抱有傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀，即認(rèn)為只有多講多練多考才能出成績。

評價是課改一系列工作中最煩瑣的一項工作，評價觀也是所有理念中最難改變的一種觀念。假如教師們的評價觀仍然停留在對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的終極性評價上，而無視過程評價和自我、相互評價的價值，那么即使學(xué)校推行一系列評價政策，也只會讓教師們覺得有壓力、徒勞無功。我校大部分教師已經(jīng)意識到過程性評價的重要性，這是可喜的一面；同時，還有一小部分教師觀念上還沒有改變過來，需要我們進(jìn)一步的培訓(xùn)和研討。

（二）成效歸因

從調(diào)查情況分析中發(fā)現(xiàn)，我集團(tuán)的課改實踐模式不同于其他學(xué)校，其課改推進(jìn)過程順利有序，課改實施穩(wěn)扎穩(wěn)打，既有形式上的完整系統(tǒng)，又有實質(zhì)上的成效。調(diào)查者通過對學(xué)校的師資結(jié)構(gòu)、生源結(jié)構(gòu)、行政事務(wù)處理習(xí)慣性方法等其他方面信息的調(diào)查來進(jìn)行歸因。

1.課改決策者的管理和推進(jìn)方式有利于課改的有序推進(jìn)

（1）實證調(diào)查和不斷反思成為行動的唯一指引。我校的改革不同于其他學(xué)校的一個最大的特點是，在本次課改中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的角色更多的是作為一個理念指引者和實踐指導(dǎo)者，而不是一個行政命令者。既追求課堂教學(xué)模式上的改革，關(guān)注課堂教學(xué)中預(yù)習(xí)、活動、評價等形式上的改變，又關(guān)注教師學(xué)生觀、學(xué)生學(xué)習(xí)觀的實質(zhì)上的改變。每實踐到一個階段便會進(jìn)行一次全方位的調(diào)查，通過數(shù)據(jù)分析對現(xiàn)有情況進(jìn)行反思，并逐步調(diào)整步伐繼續(xù)前行。

以導(dǎo)學(xué)案的推進(jìn)為例，在教師們形成統(tǒng)一的認(rèn)識的前提下，即大部分教師已經(jīng)認(rèn)可學(xué)生先學(xué)、教師導(dǎo)學(xué)的重要性和必要性基礎(chǔ)上，推行了使用紙質(zhì)的導(dǎo)學(xué)案。但是在實踐過程中，師生反映出導(dǎo)學(xué)案多習(xí)題式、導(dǎo)思方面做得不夠等問題，我們又逐步推行了問題式導(dǎo)學(xué)案；再實踐中，師生又提出用紙量的問題，學(xué)校又進(jìn)行了改進(jìn)，提出了用微課代替部分紙質(zhì)導(dǎo)學(xué)案，開發(fā)更多的導(dǎo)學(xué)方式等舉措?！芭囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”始終是我們研究導(dǎo)學(xué)的目的，在實證調(diào)查和不斷反思中，我們一直朝統(tǒng)一的方向發(fā)展。

（2）各項工作齊抓并舉，統(tǒng)籌有序推進(jìn)課改。學(xué)校充分認(rèn)識到課改絕不僅僅是盯著課堂教學(xué)不放，而要各項工作齊抓共管，形成合力，在學(xué)校上下形成濃厚的課改文化，才能將課改不斷引向深入。

一是抓好抓實學(xué)校文化建設(shè)和深化班級文化建設(shè)；二是著力促進(jìn)教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，提高教師的教育教學(xué)水平和駕馭課堂的能力；三是全面開放課堂，為教師的交流、學(xué)習(xí)搭建平臺；四是加強學(xué)生學(xué)法輔導(dǎo)；五是家校教育協(xié)同配合，構(gòu)筑學(xué)校、社會和家庭三結(jié)合的教育模式，讓家長了解課改、認(rèn)識課改，積極支持課改；六是制度重建同步跟進(jìn)，保證課改順利推進(jìn)；七是抓好課間行為藝術(shù)，強化學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成。

2.學(xué)習(xí)型組織和“兼容并蓄”的學(xué)校文化有利于課改的有效推進(jìn)

（1）建立全方位、主體性、實踐性、個性化教師學(xué)習(xí)型組織。在教師教育活動中，教師專業(yè)素質(zhì)的提高不能離開學(xué)校這個組織環(huán)境，這個組織環(huán)境的內(nèi)外因素都會引起變化并互相作用。集團(tuán)很多的培訓(xùn)活動都是從教師群體中尋找培訓(xùn)者，因此，教師有時可能是培訓(xùn)者，有時可能是被培訓(xùn)者。因此，我們創(chuàng)造了這樣一個學(xué)習(xí)型組織，組織中成員都得到發(fā)展，都具有應(yīng)對內(nèi)部或外部復(fù)雜情景的能力，能更好地適應(yīng)發(fā)展的環(huán)境和變化的需要。

（2）“理念引領(lǐng)―問題分析―策略建議”式學(xué)術(shù)支持體系。既遵循理念先行的原則，用先進(jìn)的理論指引改革的行進(jìn)，同時也關(guān)注課堂教學(xué)模式上、行為上、細(xì)節(jié)上的變革。比如，關(guān)注課堂教學(xué)中學(xué)生的預(yù)習(xí)、小組合作、即時評價等形式上的改變，關(guān)注教師學(xué)生觀、學(xué)生學(xué)習(xí)觀的實質(zhì)上的改變。課改真正落實到課堂教學(xué)的各種要素和細(xì)節(jié)。

（3）關(guān)注學(xué)生主體性和支持教師的個體化發(fā)展同等重要。課改推進(jìn)的第一年，汪校長就提出了“兼容并蓄”這個詞。學(xué)校只提課改的理念，沒有統(tǒng)一的課堂教學(xué)模式。任何學(xué)科不同課型的課堂教學(xué)，只要能抓住課改理念中“先學(xué)后教”“多元評價”“合作交流”三個要素，就是一堂好課。任何的改革最終目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵是教師的發(fā)展，尊重教師的個性，讓教師發(fā)揮自身的優(yōu)勢，也是課改的目的。用“兼容并蓄”代替“統(tǒng)一模式”，走出了城市名校版的課改之路。

（三）濃厚的科研氛圍有利于課改的深入推進(jìn)

教師們的思考和行動是有方向的、有方法的，這個方向和方法要用科研來引領(lǐng)。學(xué)校將校長負(fù)責(zé)的重點規(guī)劃課題和教研組、年級組、備課組負(fù)責(zé)的一般規(guī)劃課題以及教師個體的小課題編織了一張指引行動的思維網(wǎng)，從課改的各個角度、教學(xué)的各個領(lǐng)域、學(xué)校工作的各個層面，糅合所有人的智慧，為共同的課改目標(biāo)而奮斗。

我校從加入課改實驗學(xué)校隊伍以后，教師的課題研究積極性提高了很多，2012學(xué)年集團(tuán)區(qū)級及以上立項課題達(dá)106個，從數(shù)量上看提升了許多；從課題申報的內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，教師的課題多圍繞課改這一主題，多圍繞課改中常見的現(xiàn)象和問題來進(jìn)行實踐和理論研究。從教師們認(rèn)真準(zhǔn)備課題申報材料到立項成功以后積極地開展研究，積累課題材料的行動中看出，教師們真正地投入到課改工作中，并且是充分地發(fā)揮了主觀能動性，想在實踐中獲得發(fā)展。同時，作為集團(tuán)行動綱領(lǐng)的主導(dǎo)性課題“基于學(xué)生想象的現(xiàn)代學(xué)校的構(gòu)建的實踐與研究”也獲得了各方的肯定，在西湖區(qū)、杭州市課題成果評比中均獲得一等獎，2013年又被評為浙江省課題成果一等獎。