導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇幼兒園基礎(chǔ)教育論文，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

論文摘要：幼兒園和小學(xué)銜接問(wèn)題是多年來(lái)幼兒園、家長(zhǎng)共同關(guān)注的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題是基礎(chǔ)教育工作中的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。本文針對(duì)目前教育系統(tǒng)中存在的幼小銜接的種種問(wèn)題，提出了改善幼小銜接的現(xiàn)狀的策略。

一、幼兒園教育與小學(xué)教育銜接的初步認(rèn)識(shí)

21世紀(jì)，人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展邁進(jìn)了信息化的時(shí)代，社會(huì)經(jīng)濟(jì)正進(jìn)入了知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，與此相適應(yīng)的教育發(fā)展呈現(xiàn)出普及教育、終身教育、個(gè)性教育等時(shí)代特征，科學(xué)的早期教育越來(lái)越受到社會(huì)的重視和期待。

第一、幼兒教育是基礎(chǔ)教育的組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。因此，幼兒教育階段納入基礎(chǔ)教育體系，有其合理性和必然性。并有它自身的意義和價(jià)值。幼兒教育階段與小學(xué)教育階段有各自的特點(diǎn)，但是其過(guò)渡是教育自然的連續(xù)過(guò)程。在基礎(chǔ)教育的體系中，研究幼兒階段教育和小學(xué)階段教育的銜接是非常必要的。

第二、學(xué)前教育與小學(xué)教育是相鄰的兩個(gè)教育階段，它們既有聯(lián)系又有區(qū)別。它們?cè)诮逃繕?biāo)、教育方式、環(huán)境設(shè)置、學(xué)習(xí)安排和生活制度諸方面都存在很大差異。幼兒園教育活動(dòng)以游戲?yàn)橹饕问?，從健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域，促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、知識(shí)、技能的發(fā)展，是人的全面、啟蒙教育階段；小學(xué)教育則以系統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)為主要形式，以嚴(yán)格的學(xué)習(xí)與作息制度來(lái)保證，促進(jìn)學(xué)生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展，是人的初等系統(tǒng)教育階段，這種差異在客觀上形成了幼、小銜接中的坡度。減緩坡度，實(shí)現(xiàn)從幼兒到少兒的量變到質(zhì)變，正是幼小銜接的研究?jī)?nèi)容。

第三、幼兒園教育的普及必然使幼兒園學(xué)習(xí)成為小學(xué)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段和必須階段。為使孩子能夠在進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)后較快地適應(yīng)小學(xué)全新的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境，在幼兒園學(xué)習(xí)階段就有意識(shí)、有規(guī)律、循序漸進(jìn)地進(jìn)行培養(yǎng)。幼小銜接不是簡(jiǎn)單的把過(guò)去小學(xué)辦的學(xué)前班拿到幼兒園來(lái)辦，或是單靠在幼兒園大班增加一些過(guò)度的教育內(nèi)容，而是幼兒園和小學(xué)的教育教學(xué)都要科學(xué)地按照兒童的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律來(lái)組織教育教學(xué)活動(dòng)。

二、幼小銜接存在的問(wèn)題

幼兒園與小學(xué)是相鄰的兩個(gè)教育階段，教育任務(wù)不同，存在著階段性。幼小銜接教育的好壞直接關(guān)系到兒童的身心健康能否和諧的發(fā)展和教育質(zhì)量的高低，目前幼小銜接中還存在著不少令人擔(dān)憂的問(wèn)題。

1幼兒教育小學(xué)化，兒童入學(xué)后易產(chǎn)生厭學(xué)情緒

許多幼兒園和家長(zhǎng)把識(shí)字課和數(shù)學(xué)課放在重要地位，把小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容提前拿到幼兒園，讓未入學(xué)的幼兒學(xué)習(xí)。這非但不能提高兒童入學(xué)的適應(yīng)能力，而且還造成了種種弊端：這種“教材下放”，讓幼兒學(xué)習(xí)入學(xué)后將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，實(shí)際上是讓孩子先學(xué)一遍，一年后又重復(fù)學(xué)一遍。使得孩子缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的后勁，等到“儲(chǔ)備”用完，就會(huì)出現(xiàn)使用困難。

2缺乏社會(huì)適應(yīng)性能力鍛煉

幼兒園平常在教學(xué)中過(guò)于重視智力因素的培養(yǎng)，而對(duì)遵守課堂紀(jì)律等非智力因素較少考慮，使得剛?cè)胄W(xué)的兒童表現(xiàn)得很不適應(yīng)，如不知道按時(shí)完成作業(yè)、不知道準(zhǔn)時(shí)上課等。教師更多地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的培養(yǎng)和積累，其實(shí)非智力因素在兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中是非常重要的，如兒童的感情、動(dòng)機(jī)、意志、愛(ài)好等，這些因素不僅影響兒童的成績(jī)好壞，還會(huì)影響他們的未來(lái)發(fā)展。

3幼兒園和小學(xué)教育要求上的不一致，易產(chǎn)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣

有些幼兒教師由于對(duì)小學(xué)教育不了解，加之幼兒園本身就是以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，讓兒童在幼兒園養(yǎng)成了一些不良習(xí)慣。入小學(xué)后，有些兒童使用過(guò)學(xué)具后，不能自己收拾還原；書(shū)寫(xiě)漢字筆順有錯(cuò)誤，操作活動(dòng)不規(guī)范；握筆姿勢(shì)和坐姿不當(dāng)；學(xué)習(xí)方式明顯帶有幼兒園特點(diǎn)，習(xí)慣于依賴教師；有的兒童甚至不懂得按順序看畫(huà)面、按頁(yè)碼翻書(shū)等。這些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦形成，將影響日后兒童的有效學(xué)習(xí)。

三、對(duì)幼小教育銜接的實(shí)踐探索

1搭建小幼教研活動(dòng)平臺(tái)

小學(xué)、幼兒園是兩個(gè)完全獨(dú)立的教育機(jī)構(gòu)，工作中極少往來(lái)，老師間的教學(xué)缺乏最基本的溝通、了解。幼兒入學(xué)前的教育，大班老師只能在表面形式上做些更改，如延長(zhǎng)上課時(shí)間、小學(xué)化擺放課桌椅等，而無(wú)法從實(shí)質(zhì)上加深幼兒對(duì)小學(xué)的認(rèn)識(shí)。因此，小幼雙方可共同搭建教研平臺(tái)。（1）互相學(xué)學(xué)老師都在學(xué)習(xí)、培訓(xùn)《綱要》及新課標(biāo)，幼兒園大班與小學(xué)一年級(jí)老師可借此機(jī)會(huì)共同學(xué)習(xí)，互相探討、交流對(duì)新課程觀的看法、問(wèn)題。（2）課堂教學(xué)互聽(tīng)互評(píng)。從教學(xué)實(shí)踐層面深入了解小學(xué)或幼兒園的教育方法，以便雙方在幼小銜接工作中能采取更為有效的教育措施。

2與幼兒家長(zhǎng)、小學(xué)教師保持密切聯(lián)系

幼兒園要定期和不定期與家長(zhǎng)交流育兒知識(shí)，提高育兒素質(zhì)，經(jīng)常保持聯(lián)系，糾正不正確的態(tài)度、方法，家園教育一致。幼兒教師主動(dòng)與小學(xué)教師聯(lián)系，如通過(guò)個(gè)別訪談、組織參觀活動(dòng)、座談會(huì)等，傾聽(tīng)意見(jiàn)，不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方法，為小學(xué)一年級(jí)教師準(zhǔn)備一份較為詳細(xì)的幼兒各方面發(fā)展情況表，以便全面系統(tǒng)了解。

3小學(xué)教師教育方法的改進(jìn)

（1）注重學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)

學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，面對(duì)學(xué)校、老師、同學(xué)等新環(huán)境、新面孔，總會(huì)有些不適應(yīng)。教師應(yīng)主動(dòng)參與學(xué)生的課外活動(dòng)，及時(shí)了解學(xué)生的需求，盡量幫助解決，建立起互相信任的師生關(guān)系；其次，為學(xué)生營(yíng)造同伴間合作、交流的氛圍，提供互相幫助的機(jī)會(huì)，增進(jìn)同學(xué)間團(tuán)結(jié)友愛(ài)的情感。

（2）調(diào)整評(píng)價(jià)方式，注重學(xué)生個(gè)體持續(xù)發(fā)展

考分只是作為評(píng)價(jià)方式之一，而不是劃一的衡量標(biāo)準(zhǔn)。我們應(yīng)建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋，客觀地描述學(xué)生的進(jìn)步與不足，以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極評(píng)價(jià)為主，重視學(xué)生在原有水平上的持續(xù)發(fā)展。

（3）采用形式多樣的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依賴課上的模仿和記憶，尤其是數(shù)學(xué)，可參照幼兒園的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)生活活動(dòng)、動(dòng)手操作活動(dòng)、游戲活動(dòng)等進(jìn)行；經(jīng)常開(kāi)展班會(huì)活動(dòng)，給幼兒提供合作、交流、探究的機(jī)會(huì)，提高學(xué)習(xí)自主性。

總之，幼小銜接是教育整體改革上的一個(gè)重要內(nèi)容，只有搞好幼小銜接，才能使幼兒身心健康發(fā)展，保證基礎(chǔ)教育質(zhì)量提高。我們應(yīng)對(duì)處于銜接年齡階段幼兒的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)規(guī)律作進(jìn)一步探索，不斷尋求符合我國(guó)國(guó)情的幼小銜接的途徑，幫助幼兒順利地解決好其間的過(guò)渡和銜接，使千千萬(wàn)萬(wàn)幼兒健康、活潑、愉快地成長(zhǎng)！

篇2

幼兒教育主要指的是對(duì)3～6歲年齡階段的幼兒所實(shí)施的教育。幼兒教育會(huì)給未來(lái)更高級(jí)的教育打下基礎(chǔ)，所以良好的幼兒教育對(duì)每一個(gè)人來(lái)說(shuō)都非常重要?？茖W(xué)研究表明，大腦的發(fā)育與年齡的增加呈反比趨勢(shì)，故而，在人生的前幾年里，是學(xué)習(xí)獲得新知的大好時(shí)機(jī)，這一階段的學(xué)習(xí)，不僅有助于幼兒智力的提高，對(duì)他們以后的人生成長(zhǎng)都將是至關(guān)重要的。所以，在大腦發(fā)育的這一最佳時(shí)期，我們應(yīng)該根據(jù)科學(xué)的指導(dǎo)，去豐富孩子們的生活環(huán)境，為他們的健康成長(zhǎng)提供優(yōu)良的條件，而不是等孩子到了正式上學(xué)年齡才去考慮這一問(wèn)題，到那時(shí)學(xué)習(xí)的敏感期已過(guò)，亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)已晚了。

一、幼兒教師的角色定位

在我們的現(xiàn)實(shí)生活里，很多人誤解了幼兒教師的職責(zé)，有不少人認(rèn)為，幼兒教師所行使的是保姆的職責(zé)，只要幼兒在學(xué)校里不出安全事故，同時(shí)，又能確保他們的孩子能在學(xué)校吃好、不生病就達(dá)到幼教的職責(zé)了。殊不知，其實(shí)，作為一名幼兒教師，并不如他們所想象的那么簡(jiǎn)單和容易。作為一名幼兒教師，當(dāng)家長(zhǎng)親自把自己的孩子送到我們手里的時(shí)候，是因?yàn)樗麄冃湃文悖嘈拍隳芙毯盟暮⒆?，如果他的孩子在幼兒園什么都沒(méi)學(xué)到的話，那些家長(zhǎng)還會(huì)信任你嗎？依稀還記得，曾經(jīng)有一段簡(jiǎn)短而又意味深長(zhǎng)的話深深的打動(dòng)了我“：他是一個(gè)很富有的人，他把自己的孩子送到幼兒園去，當(dāng)他把孩子親手交給老師后，便對(duì)老師說(shuō)了這樣一句話，“我把我一生中最寶貴的東西交給你了”，老師一聽(tīng)，很是詫異，故而便疑惑不解的問(wèn)到，“最寶貴的東西？你沒(méi)給我什么?。俊蹦莻€(gè)人回答說(shuō)：“孩子是我這一生中最珍貴的寶貝，我現(xiàn)在不是已經(jīng)把他交給你了嗎？”從這段意味深長(zhǎng)的談話中，我們不難看出，作為一名幼兒教師是多么的重要，她不僅要把孩子保護(hù)好，不讓他們受到一點(diǎn)點(diǎn)的傷痛，還要時(shí)刻負(fù)責(zé)他們的身心發(fā)展，幼兒教師有責(zé)任讓每一個(gè)接受幼教的孩子，學(xué)到應(yīng)有的東西。正如對(duì)話中的主人公所講的那樣，因?yàn)樗麄儼押⒆尤松凶顚氋F的幾年交給了我們，我們就應(yīng)該對(duì)此負(fù)責(zé)，就應(yīng)該傾盡全力，一絲不茍的為幼教事業(yè)奉獻(xiàn)自己的青春和活力。

二、幼兒教育階段的重要性

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》總則中明確的指出了：“幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。城鄉(xiāng)各類(lèi)幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”。

美國(guó)幼兒教育學(xué)家埃里克森曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在人的一生中，6 歲以前是人生觀、價(jià)值觀、語(yǔ)言、思維、習(xí)慣、品質(zhì)等養(yǎng)成的最重要的時(shí)期”。可見(jiàn)，6歲以前的時(shí)光對(duì)于每個(gè)人都是非常重要的。

日本學(xué)者木樹(shù)久一指出，兒童的潛在能力遵循著一種遞減的規(guī)律，即將他們出生時(shí)候的潛力定義為100分，如果一出生就開(kāi)始對(duì)他們進(jìn)行教育，他們則可以成為具有100分能力的人，但是若從5歲開(kāi)始對(duì)他們實(shí)施教育，他們只能獲得80分的能力，如果從10歲開(kāi)始實(shí)施教育，他們就只能成為具有60分能力的人了。所以，幼教的重要性是無(wú)可替代的，是幼兒身心發(fā)展必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。本人認(rèn)為，在幼兒教育階段，幼兒教育的重要性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）幼兒時(shí)期是人格健全的關(guān)鍵期

幼兒教育對(duì)幼兒的個(gè)性品質(zhì)形成具有重要的作用。在幼兒時(shí)期，孩子的個(gè)性品質(zhì)開(kāi)始萌芽并逐漸形成。這時(shí)的孩子具有很強(qiáng)的可塑性，這個(gè)時(shí)候，他們的自我評(píng)價(jià)尚未建立，往往以他人的評(píng)價(jià)來(lái)評(píng)價(jià)自己。他人說(shuō)好，就是“好”，他人說(shuō)“壞”，就是“壞”。如果我們?cè)谶@段時(shí)期對(duì)孩子施以正確的教育，并加以引導(dǎo)，將對(duì)其一生都有著重要影響。

（二）幼兒時(shí)期是智力開(kāi)發(fā)的最佳期

現(xiàn)代科學(xué)證明，決定一個(gè)人聰明才智的是腦神經(jīng)元與神經(jīng)突觸的數(shù)量，神經(jīng)元數(shù)量由先天決定，不可改變，但神經(jīng)突觸的數(shù)量在0-6歲間還有一個(gè)發(fā)育過(guò)程。幼兒教育階段，就是要通過(guò)科學(xué)的活動(dòng)，刺激神經(jīng)突觸發(fā)育與增長(zhǎng)，打好生理基礎(chǔ)。

人的潛能是多元而又巨大的，絕大多數(shù)人的潛能因?yàn)闆](méi)有得到很好的開(kāi)發(fā)和利用，從而錯(cuò)失了最佳期。我們都已知道，一個(gè)人潛能開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵時(shí)期在幼兒階段。有些家長(zhǎng)把幼教的價(jià)值放在對(duì)某一兩項(xiàng)技能的追求方面，如此，必然會(huì)影響幼兒多元潛能的開(kāi)發(fā)。幼教的責(zé)任，是要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓孩子的潛能煥發(fā)出光芒，為孩子們的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

由此可見(jiàn)，幼兒時(shí)期是大腦發(fā)展的快速時(shí)期。在他們智力迅速發(fā)展的這一時(shí)期，教育的作用是顯而易見(jiàn)的。智力與教育以及社會(huì)環(huán)境是密切相關(guān)的。若在這個(gè)時(shí)期內(nèi)，對(duì)孩子用正確的方法施以適當(dāng)?shù)脑缙诮逃?，其效果可想而知?/p>

（三）幼兒時(shí)期是習(xí)慣形成的重要期

有句諺語(yǔ)說(shuō)到：行動(dòng)養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣形成性格，性格決定命運(yùn)。這句話深刻地揭示了良好行為習(xí)慣對(duì)于人一生具有重大的影響。一個(gè)人良好的行為習(xí)慣，是他獨(dú)立于社會(huì)的基礎(chǔ)。

幼兒階段是培養(yǎng)幼兒形成良好習(xí)慣的一個(gè)極為重要的時(shí)期，對(duì)他們這一時(shí)期各種習(xí)慣的培養(yǎng)，將會(huì)是他們成功走向社會(huì)的一塊堅(jiān)實(shí)的基石。習(xí)慣是在長(zhǎng)期而又漫長(zhǎng)的生活過(guò)程中逐漸形成的，習(xí)慣一旦形成，就會(huì)在一定的情景下自然而然的“自動(dòng)化”地表現(xiàn)出來(lái)。也只有形成良好的行為習(xí)慣，才能為孩子奠定一生的幸福。

三、結(jié)論

幼兒是祖國(guó)的花朵，是我們未來(lái)的希望， 幼兒教育為幼兒的一生奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，幼幼兒教育階段在幼兒的成長(zhǎng)歷程中占據(jù)著舉足輕重的作用。常言道：“十年樹(shù)木， 百年樹(shù)人”， 教育事業(yè)不僅是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，而且是極為重要的工作，幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分。只有充分認(rèn)識(shí)到幼教工作的重要性，才能把幼教事業(yè)做好，才能對(duì)幼兒的身心發(fā)展有所助益，才能更加有助于他們以后的健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊昆映.開(kāi)展幼兒教育促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展[J].云南教育，2006，5:47.

篇3

陶行知是我國(guó)近代“偉大的人民教育家”。在長(zhǎng)期的平民教育實(shí)踐中，提出了獨(dú)樹(shù)一格的生活教育理倫，生活教育理論是適合中國(guó)國(guó)情又順應(yīng)世界的教育理論。生活教育理論的內(nèi)容系統(tǒng)而完整，博大而精深。而作為陶行知生活教育理論重要組成部分之一的幼兒教育思想，也是遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)。本文從陶行知關(guān)于創(chuàng)辦適合國(guó)情的幼兒園、強(qiáng)調(diào)幼兒教育的重要性等方面試論幼兒教育思想的現(xiàn)實(shí)意義。 

一、提倡創(chuàng)辦鄉(xiāng)村幼兒園，創(chuàng)造平民的、省錢(qián)的、適合國(guó)情的幼兒園 

陶行知尖銳地指出，舊時(shí)期的幼兒教育被貴族和知識(shí)階級(jí)所掌控，失去了幼兒教育造就國(guó)民后代的意義。這種狀況的原因是當(dāng)時(shí)幼兒園害了“三種大病”，一是外國(guó)病，即效仿外國(guó)，不適合國(guó)情。二是花錢(qián)病，三是富貴病，即所幼兒多是貴族。這樣的幼兒園平民的孩子是沒(méi)有機(jī)會(huì)的入園。 我國(guó)幼兒教育機(jī)構(gòu)是建在大城市，在富人集中的小區(qū)。完全是在為上層社會(huì)服務(wù)。讓平民的孩子失去了受教育的機(jī)會(huì)。 

陶行知提出：“我們要把外國(guó)幼兒園化成中國(guó)幼兒園，把費(fèi)錢(qián)的幼兒園化成省錢(qián)幼兒園，把富貴幼兒園化成平民幼兒園。”建設(shè)中國(guó)幼兒園、省錢(qián)幼兒園、平民幼兒園。什么是平民？在陶行知看來(lái)，它包括廣大的農(nóng)民，也包括城市一般市民。幼兒教育要從貴族階級(jí)、知識(shí)階級(jí)手中奪過(guò)來(lái)，普及到每個(gè)家庭。讓每一位孩子都可以上幼兒園。這思想對(duì)于我國(guó)幼兒園的建設(shè)有很高的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義，應(yīng)該把建設(shè)適合中國(guó)國(guó)情的幼兒園作為目標(biāo)。中國(guó)國(guó)情具體化，就是在開(kāi)辦幼兒園時(shí)，考慮當(dāng)?shù)氐奈幕岢鲞m合本土教育理念、科學(xué)的教育思想來(lái)培養(yǎng)幼兒。幼兒園就是要讓大眾的孩子都能進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí)。所以在開(kāi)辦幼兒園就要考慮，怎樣用最少的錢(qián)辦成最有實(shí)效的教育成果。 在節(jié)省成本上，幼兒園教材、玩具應(yīng)該合理選購(gòu)，切忌選購(gòu)一些不實(shí)用教育用品。在選購(gòu)教材要考慮是否適合幼兒發(fā)展水平，玩具是否適合幼兒，是否開(kāi)發(fā)幼兒智力，是否鍛煉幼兒體能等方面來(lái)避免選購(gòu)的不適用性。教具、玩具還可以利用手工制作和廢物。同樣可以減少幼兒園開(kāi)支。只有讓幼兒園開(kāi)銷(xiāo)達(dá)到最小，才能讓幼兒園收費(fèi)降低，才能讓更多的孩子上得起幼兒園。 

二、強(qiáng)調(diào)幼兒教育的重要性 

陶行知十分重視幼兒教育，他認(rèn)為出世就是破蒙，這是一種終生教育思想，尤其要重視學(xué)齡前這個(gè)階段的教育，幼兒六歲前的教育，是人生最基礎(chǔ)教育，這個(gè)時(shí)期可以將一個(gè)人的人格、傾向、態(tài)度、智力、體格打下正確的基礎(chǔ)，這個(gè)基礎(chǔ)一旦奠定，將是不易隨便改變的。對(duì)于一個(gè)孩子，絕不可以失去這個(gè)寶貴時(shí)機(jī)。一定要在這期間著重培養(yǎng)，才能完成對(duì)一個(gè)優(yōu)秀人才的塑造。可以看出陶行知對(duì)幼兒教育的重要性。 

當(dāng)今，強(qiáng)調(diào)幼兒教育的重要性對(duì)我國(guó)幼兒教育思想有深遠(yuǎn)的借鑒意義。我國(guó)對(duì)幼兒教育不重視，覺(jué)得幼兒教育不重要，忽略對(duì)幼兒的人格、態(tài)度等方面的培養(yǎng)，使得幼兒錯(cuò)過(guò)最佳學(xué)習(xí)時(shí)期，對(duì)幼兒今后的發(fā)展產(chǎn)生嚴(yán)重影響。應(yīng)該大力宣傳陶行知的這一幼兒教育思想，使更多的家長(zhǎng)來(lái)重視孩子幼兒教育問(wèn)題，讓每個(gè)孩子都能在關(guān)鍵期得到各方面能力的培養(yǎng)，為祖國(guó)培養(yǎng)出優(yōu)秀的接班人。 

三、開(kāi)創(chuàng)幼兒創(chuàng)造教育 

陶行知是我國(guó)創(chuàng)造教育的首創(chuàng)者。他極力提倡對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造教育，并認(rèn)為幼兒有很強(qiáng)的創(chuàng)造力，幼兒創(chuàng)造力是經(jīng)過(guò)祖先遺傳下來(lái)的，蘊(yùn)含祖先們卓越才能，必須挖掘出幼兒身上這一財(cái)富。教育的任務(wù)之一是培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，把埋藏的潛能發(fā)揮出來(lái)。在當(dāng)時(shí)，幼兒成長(zhǎng)環(huán)境受到各種封建禮教束縛，幼兒身心得不到充分發(fā)展，使?jié)撃芤驳貌坏介_(kāi)發(fā)。這將是對(duì)祖國(guó)接班人的摧殘。所以一向注重幼兒教育的陶行知開(kāi)創(chuàng)了幼兒創(chuàng)造教育。 

陶行知認(rèn)為，在幼兒創(chuàng)造力發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期，幼兒創(chuàng)造力是需要重點(diǎn)培養(yǎng)，要是錯(cuò)過(guò)幼兒發(fā)展創(chuàng)造力的關(guān)鍵期，那么對(duì)今后學(xué)習(xí)受到影響。如張衡數(shù)星星，駱賓王作詩(shī)，曹沖稱(chēng)象，牛頓自制風(fēng)車(chē)，愛(ài)迪生孵蛋等等，這些杰出的科學(xué)家，在童年時(shí)期就表現(xiàn)出極強(qiáng)的創(chuàng)造力，兒時(shí)正式抓住了對(duì)創(chuàng)造力的培養(yǎng)，并提供培養(yǎng)創(chuàng)造力的良好環(huán)境和正確的教育方式，才能讓已具備的潛能發(fā)揮到極致。 

陶行知提出，在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的過(guò)程中要給幼兒體力和心理充分的營(yíng)養(yǎng)，在日常生活上，建立良好生活習(xí)慣，更重要的是對(duì)幼兒寬容、民主。只有做好這些才能最大限度讓幼兒創(chuàng)造力得到突飛猛進(jìn)的增長(zhǎng)，甚至能使幼兒創(chuàng)造力發(fā)揮到極致的作用。 

創(chuàng)造教育起點(diǎn)是創(chuàng)造力的萌芽階段，也就是學(xué)前教育階段。幼兒園作為幼兒教育的重要載體，必須肩負(fù)起對(duì)幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的這一圣神使命。陶行知的這套培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的好方法，對(duì)于當(dāng)今的幼兒園同樣適合?，F(xiàn)在不少幼兒園采用陶行知這一理論，并不斷摸索改進(jìn)，教研出適合本園特色的創(chuàng)造力培養(yǎng)方法，同樣達(dá)到很好的教育效果。 

培養(yǎng)絕不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教方式，而是在教學(xué)中給幼兒提供豐富的刺激和自由發(fā)揮、發(fā)展的機(jī)會(huì)。讓幼兒多看、多想、多動(dòng)、多說(shuō)以滿足幼兒的探索需求，讓幼兒養(yǎng)成自主創(chuàng)造的思維習(xí)慣，同時(shí)還創(chuàng)設(shè)適合幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的良好環(huán)境，讓幼兒在民主輕松的教育環(huán)境中創(chuàng)造力得到全面的發(fā)展。 

總之，陶行知幼兒教育思想是具有先進(jìn)性，前瞻性的。他的幼兒教育思想對(duì)現(xiàn)在的中國(guó)幼兒教育發(fā)展有積極指導(dǎo)意義。陶行知幼兒教育思想在我國(guó)的幼兒教育史上寫(xiě)下了光輝的一頁(yè)，成為中華名族的寶貴財(cái)富，值得我們繼承和發(fā)揚(yáng)。 

參考文獻(xiàn)： 

篇4

一、家園共育教育模式的內(nèi)涵及其框架

在十幾年的實(shí)踐研究中，通過(guò)不斷轉(zhuǎn)變觀念，和平區(qū)第五幼兒園從改變幼兒園與家庭之間教育與被教育的舊有關(guān)系人手，以“家園共育，為幼兒一生幸福奠基”為宗旨，形成了家園合作共育的新型伙伴關(guān)系，逐步凝練“家園共育，共同成長(zhǎng)”的辦園特色。作為教學(xué)園長(zhǎng)，筆者帶領(lǐng)教師團(tuán)隊(duì)從多角度研究家園共育的有效策略與方法，不僅促進(jìn)了幼兒身心和諧發(fā)展，同時(shí)，也促進(jìn)了教師、家長(zhǎng)、園所的共同成長(zhǎng)，幼兒園的整體教育風(fēng)貌發(fā)生了巨大變化，形成了家園共育教育模式，推動(dòng)了園所的特色發(fā)展。

1.家園共育教育模式的內(nèi)涵。

家園共育教育模式是指幼兒園和家庭都把自己當(dāng)作促進(jìn)幼兒發(fā)展的主體，形成合作伙伴關(guān)系，家園雙方積極主動(dòng)地相互溝通、相互配合、相互支持，共同承擔(dān)教育責(zé)任，通過(guò)幼兒園與家庭的雙向互動(dòng)，形成有利于幼兒發(fā)展的、一致性的良好教育氛圍，達(dá)到促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的教育目的。在家園共育教育模式的實(shí)踐探索中，我們嘗試在“共”字上下工夫，探索實(shí)現(xiàn)“共育”“共享”“共成長(zhǎng)”逐層遞進(jìn)的目標(biāo)，形成家園合作共同體，促進(jìn)幼兒、教師、家長(zhǎng)、園所的共同成長(zhǎng)。

2.家園共育教育模式的框架。

在研究過(guò)程中，我們始終圍繞目標(biāo)，從三個(gè)角度開(kāi)展家園共育活動(dòng)：一是以幼兒園為核心的家園合作活動(dòng)，目的是增強(qiáng)教師的合作意識(shí)，分享科學(xué)的教育方法；二是以家庭為核心的親職教育活動(dòng)，目的是幫助家長(zhǎng)形成主人翁意識(shí)，分享育兒經(jīng)驗(yàn)；三是家園雙向合作教育活動(dòng)，目的是建立家園共育的合作伙伴關(guān)系，形成教育合力。

在具體操作中形成了三大策略及三大組織職能機(jī)構(gòu)，有計(jì)劃、有目的地開(kāi)展豐富多彩的家園共育活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)共育、共享、共成長(zhǎng)的目標(biāo)，逐步形成辦園特色。家園共育教育模式的框架詳見(jiàn)圖一。

二、家園共育教育模式的操作策略

結(jié)合理論研究和幼兒園辦學(xué)實(shí)踐，家園共育教育模式的操作策略主要有三個(gè)：

1.專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)式策略。

專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)式策略是指在以幼兒園為核心開(kāi)展的家園共育活動(dòng)中，主要由承擔(dān)著調(diào)研、指導(dǎo)、答疑等職能的“成長(zhǎng)在線”團(tuán)隊(duì)發(fā)起和組織活動(dòng)，團(tuán)隊(duì)成員由幼兒園聘請(qǐng)的專(zhuān)家、有經(jīng)驗(yàn)的骨干教師及有專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)的家長(zhǎng)組成，通過(guò)愛(ài)心家訪、家長(zhǎng)有約、成長(zhǎng)在線、教育論壇等途徑，有針對(duì)性地為家長(zhǎng)提供專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。

如，“成長(zhǎng)在線”活動(dòng)，團(tuán)隊(duì)利用幼兒園網(wǎng)絡(luò)全覆蓋的優(yōu)勢(shì)，及時(shí)進(jìn)行在線答疑、微信回復(fù)，幫助家長(zhǎng)解決育兒中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)甚至突發(fā)問(wèn)題。為確保交流既快捷又專(zhuān)業(yè)，幼兒園制定了《家園共育網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)制度》，并針對(duì)家長(zhǎng)育兒中的共性問(wèn)題，組織團(tuán)隊(duì)成員與家長(zhǎng)進(jìn)行面對(duì)面溝通，實(shí)現(xiàn)教育指導(dǎo)零距離。

2.合作共享式策略。

合作共享式策略在幼兒園、家庭雙向開(kāi)展的共育活動(dòng)中，由“家園合作會(huì)”發(fā)起和組織活動(dòng)，并承擔(dān)著組織活動(dòng)、信息傳遞、教育研究等職能。家園合作會(huì)由家長(zhǎng)推舉出的家園活動(dòng)積極分子和各班教學(xué)組長(zhǎng)組成，通過(guò)“助教一加一”、成長(zhǎng)記錄冊(cè)、家長(zhǎng)開(kāi)放日、快樂(lè)媽媽俱樂(lè)部、魅力五幼網(wǎng)站等途徑，營(yíng)造平等、尊重的氛圍，相互交流、共同研究，達(dá)成教育的一致性、連貫性，形成教育研究共同體。

如，我園的“助教一加一”活動(dòng)，是在原有家長(zhǎng)資源庫(kù)的基礎(chǔ)上不斷拓展，吸收了家長(zhǎng)的同事、朋友、親屬加入其中，為家長(zhǎng)助教活動(dòng)注入了活力，使幼兒參與的積極性更高。我們利用資源庫(kù)信息，聘請(qǐng)有專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)的家長(zhǎng)做健康顧問(wèn)、文學(xué)顧問(wèn)等，使他們參與到教育研究中來(lái)，在思維碰撞中達(dá)成家園教育觀念的一致性。

3.交流分享式策略。

交流分享式策略在以家長(zhǎng)為核心開(kāi)展的家園共育活動(dòng)中，由“家長(zhǎng)互助組織”發(fā)起和組織活動(dòng)，承擔(dān)著調(diào)查、服務(wù)、宣傳等職能。家長(zhǎng)互助組織是由熱心家長(zhǎng)組成的，負(fù)責(zé)調(diào)查家長(zhǎng)的需求，通過(guò)家長(zhǎng)交流空間、家長(zhǎng)沙龍、快樂(lè)親子體驗(yàn)營(yíng)、教育拓展基地等途徑，為家長(zhǎng)提供相互學(xué)習(xí)、分享育兒策略的平臺(tái)。

如，在家長(zhǎng)互助組織發(fā)起的“快樂(lè)親子體驗(yàn)營(yíng)”活動(dòng)中，走出幼兒園，走進(jìn)社區(qū)和家庭，分享社會(huì)多元文化。他們定期開(kāi)展郊游、參觀等活動(dòng)。親子體驗(yàn)營(yíng)已經(jīng)成為家長(zhǎng)間學(xué)習(xí)、交流的平臺(tái)，有利于親子釋放親情、幼兒游戲交往，從而擴(kuò)展了教育的空間。

三、家園共育教育模式的成效

通過(guò)家園合作教育模式的研究，使我園教師實(shí)施家園合作的意識(shí)不斷增強(qiáng)，不斷地總結(jié)推廣家園合作的策略方法。隨著家園共育職能機(jī)構(gòu)的建立，我們制定和完善了“家園合作共育制度”“愛(ài)心家訪制度”等家園共育“十六制”。優(yōu)質(zhì)的教育和“家園共育，共同成長(zhǎng)”的辦園特色得到了家長(zhǎng)和社會(huì)的普遍認(rèn)可。

一方面，家長(zhǎng)參與、合作的愿望與熱情不斷高漲，以多種形式和途徑充實(shí)了幼兒園的師資力量，甚至在一定程度上彌補(bǔ)了幼兒園師資和教育的不足。同時(shí)，家長(zhǎng)也在家園共育教育模式中獲益良多，家庭教育水平得到了提升。另一方面，在家園合作共育良好氛圍中，家長(zhǎng)、教師、幼兒園以及幼兒各個(gè)主體有機(jī)互動(dòng)，在共育、共享、共成長(zhǎng)的教育目標(biāo)指導(dǎo)下，有效地促進(jìn)了幼兒身心和諧健康發(fā)展。今后，我園將進(jìn)一步依托家園共育教育模式的構(gòu)建，著力打造“家園共育，共同成長(zhǎng)”課程，為園所特色可持續(xù)發(fā)展蓄力。

專(zhuān)冢評(píng)述：

篇5

一、博弈論與“囚徒困境”。

博弈論（game theory）又稱(chēng)對(duì)策論，是經(jīng)濟(jì)學(xué)論文" target="_blank">經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域中的重要理論，主要研究決策主體的行為發(fā)生直接相互作用時(shí)的決策以及這種決策的均衡問(wèn)題。博弈是一個(gè)主體，一個(gè)人或一個(gè)團(tuán)隊(duì)或其他組織，面對(duì)一定的環(huán)境條件，在一定的規(guī)則約束下，依靠所掌握的信息，同時(shí)或先后一次或多次，對(duì)各自允許選擇的行為或策略進(jìn)行選擇并加以實(shí)施，并從中各自取得相應(yīng)結(jié)果或收益的過(guò)程。[1]博弈研究的對(duì)象是“理性的”行動(dòng)者或參與者如何選擇策略或如何做出行動(dòng)的決定。理性的人是對(duì)現(xiàn)實(shí)的人的基本假設(shè)，即假定參與者會(huì)努力使自己的目標(biāo)最大化。

“囚徒困境”是博弈論的一個(gè)經(jīng)典模型：兩個(gè)共同作案偷竊的小偷被帶進(jìn)警察局單獨(dú)關(guān)押，如果一方與警方合作，招認(rèn)并供出自己與對(duì)方以前所做違法之事，而對(duì)方不招認(rèn)，招認(rèn)方將不受重刑，無(wú)罪釋放，另一方則會(huì)被判重刑10年；如果雙方都與警方合作，共同招認(rèn)，各判刑5年；若雙方均不承認(rèn)有罪，警察又找不到其他證明他們以前違法的證據(jù)，則只能對(duì)他們的行為進(jìn)行懲戒，各判刑3個(gè)月。在此假設(shè)前提下，這兩個(gè)小偷如何做出選擇呢？顯然，其中一方的任何選擇都要考慮另一方的選擇，兩個(gè)囚徒之間由此構(gòu)成了博弈。在此囚徒困境中，由于雙方都不知道對(duì)方會(huì)做何選擇，所以存在一個(gè)惟一的均衡點(diǎn)，即兩個(gè)囚犯均選擇“招認(rèn)”，這對(duì)雙方來(lái)說(shuō)是所獲刑期最少且相對(duì)穩(wěn)定的均衡結(jié)果。

均衡（equilibrium）是經(jīng)濟(jì)學(xué)中的重要概念，所謂博弈均衡，就是得到穩(wěn)定的博弈結(jié)果。諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者薩繆爾森幽默地說(shuō)過(guò)：你可以將一只鸚鵡訓(xùn)練成為經(jīng)濟(jì)學(xué)家，他所需要學(xué)習(xí)的只有兩個(gè)詞：供給和需求。博弈論專(zhuān)家坎多瑞（kandori）引申說(shuō)：要成為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)家，這只鸚鵡必須再多學(xué)一個(gè)詞———“納什均衡”。[2]納什均衡（nash equilibrium）是博弈分析中的重要概念，在此納什均衡點(diǎn)上，每一個(gè)理性的參與者都不會(huì)有單獨(dú)改變策略的沖動(dòng)?！扒敉嚼Ь场辈┺哪Ｐ驮诶碚撋虾芎玫胤从沉瞬┺膯?wèn)題的根本特征，能夠解釋多種社會(huì)現(xiàn)象的內(nèi)在根源。本文即擬用此博弈論的分析方法剖析當(dāng)前幼兒園課程改革面臨的“囚徒困境”，并探討擺脫困境的最優(yōu)策略。

二、當(dāng)前幼兒園課程改革面臨的“囚徒困境”。

自2001年教育部頒布實(shí)施《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》以來(lái)，幼兒園課程改革逐步從“文本式理論”轉(zhuǎn)向“行動(dòng)式實(shí)踐”。國(guó)家對(duì)幼兒園教育進(jìn)行了宏觀指導(dǎo)，規(guī)定了幼兒園教育總的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和實(shí)施原則，并要求地方政府制定實(shí)施指導(dǎo)意見(jiàn)，鼓勵(lì)和支持幼兒園開(kāi)發(fā)園本課程。[3]到目前為止，幼兒園課程改革可以說(shuō)取得了一定的成效，但受多方面因素影響與制約，改革仍舉步維艱，主要表現(xiàn)在以下方面：

（一）“小學(xué)化”的傾向依舊盛行。

幼兒教育“小學(xué)化”指幼兒園將小學(xué)的辦學(xué)理念、管理模式、課程資源、教育規(guī)范、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式等滲透或運(yùn)用于幼兒教育實(shí)踐中，使之常規(guī)化、教學(xué)化、狀態(tài)化，進(jìn)而普遍化、趨勢(shì)化的教育現(xiàn)象。[4]幼兒教育“小學(xué)化”采取揠苗助長(zhǎng)的做法，具有嚴(yán)重的危害性，不僅會(huì)扼殺幼兒天性，嚴(yán)重?fù)p害幼兒身心健康，而且與社會(huì)要求和小學(xué)教育脫節(jié)，會(huì)對(duì)幼兒一生發(fā)展造成負(fù)面影響。幼兒園課程改革正是以此為靶標(biāo)，提出“實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”的核心理念。然而，現(xiàn)實(shí)生活中“小學(xué)化”統(tǒng)領(lǐng)的“穿新鞋走老路”“新瓶裝舊酒”的現(xiàn)象依然普遍存在。這與當(dāng)前幼兒園課程改革仍處于探索實(shí)踐中，在以行為目標(biāo)為導(dǎo)向的量化評(píng)價(jià)中，接受新理念教育的幼兒不能很好地適應(yīng)小學(xué)的具體科目學(xué)習(xí)，特別在一些小學(xué)招收新生時(shí)的“入學(xué)測(cè)試”中不能取得優(yōu)異的成績(jī)有關(guān)，這對(duì)“望子成龍、望女成鳳”的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，與他們希望孩子一入學(xué)便“鶴立雞群”的心理預(yù)期也是背道而馳的。這使得家長(zhǎng)成為幼兒教育“小學(xué)化”最有力和最頑固的支持者。

（二）新的利益格局尚未形成。

由于幼兒園課程改革所倡導(dǎo)的教學(xué)方式、理念與教師以往根深蒂固的教學(xué)行為、教學(xué)信條有很大的差異，教師若采用新的方式，需付出更多的精力與時(shí)間，更為重要的是，在此過(guò)程中教師會(huì)因教學(xué)態(tài)度、任務(wù)、行為的不協(xié)調(diào)而面臨生存狀態(tài)的焦慮，而幼兒園課程改革可能帶來(lái)的新利益還是一個(gè)未知數(shù)。這使得幼兒園和教師最自然的選擇必然是“轟轟烈烈的課程改革，扎扎實(shí)實(shí)的應(yīng)試教育”。

“小學(xué)化”正是應(yīng)試教育的“先鋒”，應(yīng)試教育在基礎(chǔ)教育課程改革中從來(lái)都沒(méi)有消停過(guò)，“小學(xué)化”傾向自然不可能在幼兒園課程改革中被順利清除。

因此，幼兒園和教師、家長(zhǎng)均會(huì)對(duì)幼兒園課程改革進(jìn)行敷衍，不斷回到“小學(xué)化”這一博弈的納什均衡點(diǎn)。“應(yīng)景式”的教育憑借人們對(duì)它的“前理解”，以“檸檬商品”的身份粉墨登場(chǎng)，忽視了幼兒教育的生成品性，然而幼兒園課程改革畢竟是國(guó)家和社會(huì)所期望的，由此幼兒園課程改革陷入了博弈的“囚徒困境”。

（三）幼兒園課程改革的“囚徒困境”。

由于幼兒園課程改革博弈的主體有很多，為方便利用“囚徒困境”模型詮釋幼兒園課程改革的處境，本文將選取典型的幼兒園之間的博弈來(lái)分析，先設(shè)立如下假設(shè)條件：一是某地區(qū)存在教育資源完全相同的兩所幼兒園a和b，兩所幼兒園都很理性，都以自身利益最大化作為決策的依據(jù)，且都面臨著是否推進(jìn)幼兒園課程改革的選擇；二是當(dāng)?shù)匾涣鞯某醯冉逃龑W(xué)校稀缺；三是這些小學(xué)招收幼兒均以入學(xué)成績(jī)?yōu)閰⒖迹凰氖怯變簣@課程改革可為幼兒的素質(zhì)教育打下良好的基礎(chǔ)；五是幼兒在小學(xué)的適應(yīng)表現(xiàn)與其日后的中考、高考成績(jī)成正比。

1.社會(huì)評(píng)價(jià)決定幼兒園課程改革難以走出“囚徒困境”。

如果明確幼兒園的最終目的是提升幼兒的綜合素質(zhì)，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)，而幼兒園課程改革確實(shí)有助于幼兒綜合素質(zhì)的提高，同時(shí)由于幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)是教育主管部門(mén)任命的，幼兒園服從上級(jí)要求也切實(shí)推行了課程改革，在這種情況下社會(huì)評(píng)價(jià)（家長(zhǎng)、教育主管部門(mén)以及其他社會(huì)群體對(duì)該園幼兒入小學(xué)的表現(xiàn)打分）將決定幼兒園的效用。如表1所示，若a、b兩園都推行課程改革，均將獲得10個(gè)單位的效用；反之都仍舊“小學(xué)化”，均將獲得5個(gè)單位的效用。兩個(gè)效用的差距說(shuō)明推進(jìn)課改比“小學(xué)化”更能促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。若a、b兩園的選擇不同，那么選擇課改的幼兒園雖然提高了幼兒的綜合素質(zhì)，但其幼兒的入學(xué)成績(jī)或在小學(xué)的適應(yīng)表現(xiàn)相比依舊實(shí)行“小學(xué)化”的幼兒園的幼兒就有可能大打折扣，此時(shí)社會(huì)評(píng)價(jià)實(shí)行課程改革的幼兒園的效用就會(huì)比兩校同時(shí)進(jìn)行“小學(xué)化”的時(shí)候還要低一些，因而該園只能獲得3個(gè)單位的效用，而依舊實(shí)行“小學(xué)化”的幼兒園相比之下會(huì)獲得額外的效用，共計(jì)12個(gè)單位。

表1從社會(huì)評(píng)價(jià)看a、b兩園的效用博弈。 

 

可見(jiàn)，在上述博弈中存在著“囚徒困境”的難題。a、b兩園都在努力達(dá)到自身效用的最大化，本來(lái)兩園都推行幼兒園課程改革是一種符合帕累托效用的最優(yōu)資源配置方式，但是這種決策不滿足納什均衡的要求，致使獲得5個(gè)單位的效用成為這一“囚徒困境”博弈的均衡結(jié)果，即在社會(huì)評(píng)價(jià)的壓力之下兩園最終都會(huì)選擇依舊推行“小學(xué)化”。

2.幼兒在小學(xué)的適應(yīng)表現(xiàn)決定了幼兒園課程改革的均衡結(jié)果。

在生源日益緊張的情況下，增強(qiáng)幼兒園的影響力、擴(kuò)大生源和樹(shù)立品牌是幼兒園的基本效用，這都將取決于該園幼兒在小學(xué)的適應(yīng)表現(xiàn)。如表2所示，若a、b兩園的選擇不同，進(jìn)行課改的只能獲得2個(gè)單位的效用，而“小學(xué)化”的效用則是8個(gè)單位，這種情況實(shí)際反映了如果a（b）嚴(yán)格推進(jìn)課程改革，而b（a）卻依舊按照“小學(xué)化”的模式運(yùn)作，那么后者幼兒的小學(xué)表現(xiàn)將大大高于前者，其效用也將高于前者；若a、b兩園都不推進(jìn)課改，或表面揚(yáng)新課改之名，行應(yīng)試之實(shí)，則兩者均獲5個(gè)單位的效用；若兩園都推進(jìn)課改，幼兒的適應(yīng)表現(xiàn)和效用水平均將低于兩園同時(shí)推進(jìn)“小學(xué)化”時(shí)的情況，都只能獲得3個(gè)單位的效用，但由于兩者獲得的效用水平相同，因此幼兒園課改并未改變兩園的相對(duì)效用水平，其結(jié)果仍是1：1?？梢?jiàn)，這一博弈的均衡解就是a、b兩園同時(shí)選擇“小學(xué)化”，各獲得5個(gè)單位的效用。這也就是說(shuō)，a、b兩園出于自身利益最大化的考慮都將選擇“小學(xué)化”而非課程改革。

表2從幼兒的小學(xué)適應(yīng)表現(xiàn)看a、b兩園的效用博弈。 

  

 

三、幼兒園課程改革走出“囚徒困境”的最優(yōu)策略。

目前幼兒園課程改革陷入的“囚徒困境”是由我國(guó)幼兒教育體制下的博弈均衡決定的，其博弈結(jié)構(gòu)規(guī)定了如下收益：若幼兒適應(yīng)小學(xué)、入學(xué)成績(jī)好，幼兒園就能獲得榮譽(yù)，得到更多的辦學(xué)資源和經(jīng)費(fèi)；對(duì)教師就意味著獎(jiǎng)金的提升；符合家長(zhǎng)“不能輸在起跑線上”的要求，與家長(zhǎng)希望孩子日后進(jìn)入好的初中、高中和大學(xué)的期望成正比。擺脫這種困境的惟一方法由此是改變目前幼兒教育的博弈結(jié)構(gòu)，從原點(diǎn)推翻“囚徒困境”成立的條件，使其博弈的納什均衡點(diǎn)能夠設(shè)為課程改革而不再是“小學(xué)化”，為此我們有必要充分利用幼兒園教育評(píng)價(jià)的積極作用。

（一）以幼兒為本，推行多樣化的評(píng)價(jià)手段。

中國(guó)應(yīng)試教育考試制度決定了幼兒教育“小學(xué)化”的長(zhǎng)期存在，再加上優(yōu)質(zhì)教育資源的稀缺，需要改革的實(shí)際是應(yīng)試教育影響下的博弈規(guī)則，重構(gòu)一個(gè)有利于幼兒全面發(fā)展的博弈均衡。目前，我國(guó)不少省份都制定了一些具有本地特色、有助于推進(jìn)幼兒園課程改革的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與手段。例如，上海市一直在推進(jìn)幼兒園新課改，與上海城市發(fā)展的定位相適應(yīng)，符合國(guó)家教育部《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《上海學(xué)前教育綱要》的基本精神，較好地解決了將中國(guó)國(guó)情、地方特色和世界先進(jìn)理念相結(jié)合的問(wèn)題。在以兒童發(fā)展為導(dǎo)向、強(qiáng)調(diào)以兒童的經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)編制課程、實(shí)現(xiàn)課程“園本化”的基礎(chǔ)上，他們將教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展作為課改理念要點(diǎn)，其中教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)又是課改操作的重點(diǎn)。為促使教師與新課程同成長(zhǎng)，他們引入了“診斷性個(gè)案評(píng)價(jià)”“教師檔案袋評(píng)價(jià)”與“教師自我評(píng)價(jià)”等多種評(píng)價(jià)方式，使教師與幼兒園更加注重幼兒?jiǎn)栴}解決能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這是走出幼兒園“小學(xué)化”的囚徒困境的可行途徑，有利于改變課改困境的博弈結(jié)構(gòu)。

（二）建立多元化的“選擇性激勵(lì)”評(píng)價(jià)制度。

作為一種非合作博弈，幼兒園課改博弈結(jié)構(gòu)的改變還需要第三方即政府的介入。政府是制度的決定者與執(zhí)行者。制度在協(xié)調(diào)個(gè)人理性和集體理性時(shí)發(fā)揮著重要作用，有助于減少不確定性，更好地預(yù)測(cè)博弈的納什均衡點(diǎn)。在此，可借鑒曼瑟爾·奧爾森設(shè)計(jì)的“選擇性激勵(lì)”（selective incentives）理論。

曼瑟爾·奧爾森認(rèn)為，激勵(lì)之所以是有選擇性的，是因?yàn)閷?duì)集團(tuán)的每一個(gè)成員要區(qū)別對(duì)待，實(shí)現(xiàn)賞罰分明。這樣既可以通過(guò)懲罰那些沒(méi)有承擔(dān)集團(tuán)行動(dòng)成本的人來(lái)進(jìn)行強(qiáng)制，也可以通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)那些為集體利益工作的人來(lái)進(jìn)行誘導(dǎo)。“制度激勵(lì)”是可持續(xù)發(fā)展的必要條件，實(shí)施“監(jiān)督”和“分級(jí)制裁”是必須的，其目的是使準(zhǔn)自愿遵從者確信其他人也遵從規(guī)則。[5]在克服“小學(xué)化”傾向過(guò)程中，政府可運(yùn)用“選擇性激勵(lì)”評(píng)價(jià)制度（如資源的優(yōu)先配置使用、榮譽(yù)、加分和獎(jiǎng)金等）獎(jiǎng)勵(lì)那些積極進(jìn)行課改的幼兒園和個(gè)人，也可制定幼兒園新課程評(píng)估制度、督導(dǎo)制度等使個(gè)人行為與集體利益相一致的規(guī)章制度，對(duì)違背者予以懲罰，對(duì)積極遵守者予以獎(jiǎng)勵(lì)，以此改變幼兒園課程改革的博弈結(jié)構(gòu)，使幼兒園課程改革成為新的納什均衡點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人利益與社會(huì)利益的一致。

參考文獻(xiàn)：

[1]張振華。博弈論視野中的素質(zhì)教育。遼寧大學(xué)學(xué)報(bào)，2007（，9）。

[2]潘天群。博弈生存。北京：中央編譯出版社，2004:21.

篇6

［關(guān)鍵詞］博弈論；囚徒困境；幼兒園課程改革；小學(xué)化。

一、博弈論與“囚徒困境”。

博弈論（game theory）又稱(chēng)對(duì)策論，是經(jīng)濟(jì)學(xué)論文" target="_blank">經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域中的重要理論，主要研究決策主體的行為發(fā)生直接相互作用時(shí)的決策以及這種決策的均衡問(wèn)題。博弈是一個(gè)主體，一個(gè)人或一個(gè)團(tuán)隊(duì)或其他組織，面對(duì)一定的環(huán)境條件，在一定的規(guī)則約束下，依靠所掌握的信息，同時(shí)或先后一次或多次，對(duì)各自允許選擇的行為或策略進(jìn)行選擇并加以實(shí)施，并從中各自取得相應(yīng)結(jié)果或收益的過(guò)程。[1]博弈研究的對(duì)象是“理性的”行動(dòng)者或參與者如何選擇策略或如何做出行動(dòng)的決定。理性的人是對(duì)現(xiàn)實(shí)的人的基本假設(shè)，即假定參與者會(huì)努力使自己的目標(biāo)最大化。

“囚徒困境”是博弈論的一個(gè)經(jīng)典模型：兩個(gè)共同作案偷竊的小偷被帶進(jìn)警察局單獨(dú)關(guān)押，如果一方與警方合作，招認(rèn)并供出自己與對(duì)方以前所做違法之事，而對(duì)方不招認(rèn)，招認(rèn)方將不受重刑，無(wú)罪釋放，另一方則會(huì)被判重刑10年；如果雙方都與警方合作，共同招認(rèn)，各判刑5年；若雙方均不承認(rèn)有罪，警察又找不到其他證明他們以前違法的證據(jù)，則只能對(duì)他們的行為進(jìn)行懲戒，各判刑3個(gè)月。在此假設(shè)前提下，這兩個(gè)小偷如何做出選擇呢？顯然，其中一方的任何選擇都要考慮另一方的選擇，兩個(gè)囚徒之間由此構(gòu)成了博弈。在此囚徒困境中，由于雙方都不知道對(duì)方會(huì)做何選擇，所以存在一個(gè)惟一的均衡點(diǎn)，即兩個(gè)囚犯均選擇“招認(rèn)”，這對(duì)雙方來(lái)說(shuō)是所獲刑期最少且相對(duì)穩(wěn)定的均衡結(jié)果。

均衡（equilibrium）是經(jīng)濟(jì)學(xué)中的重要概念，所謂博弈均衡，就是得到穩(wěn)定的博弈結(jié)果。諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者薩繆爾森幽默地說(shuō)過(guò)：你可以將一只鸚鵡訓(xùn)練成為經(jīng)濟(jì)學(xué)家，他所需要學(xué)習(xí)的只有兩個(gè)詞：供給和需求。博弈論專(zhuān)家坎多瑞（Kandori）引申說(shuō)：要成為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)家，這只鸚鵡必須再多學(xué)一個(gè)詞———“納什均衡”。[2]納什均衡（Nash Equilibrium）是博弈分析中的重要概念，在此納什均衡點(diǎn)上，每一個(gè)理性的參與者都不會(huì)有單獨(dú)改變策略的沖動(dòng)?！扒敉嚼Ь场辈┺哪Ｐ驮诶碚撋虾芎玫胤从沉瞬┺膯?wèn)題的根本特征，能夠解釋多種社會(huì)現(xiàn)象的內(nèi)在根源。本文即擬用此博弈論的分析方法剖析當(dāng)前幼兒園課程改革面臨的“囚徒困境”，并探討擺脫困境的最優(yōu)策略。

二、當(dāng)前幼兒園課程改革面臨的“囚徒困境”。

自2001年教育部頒布實(shí)施《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》以來(lái)，幼兒園課程改革逐步從“文本式理論”轉(zhuǎn)向“行動(dòng)式實(shí)踐”。國(guó)家對(duì)幼兒園教育進(jìn)行了宏觀指導(dǎo)，規(guī)定了幼兒園教育總的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和實(shí)施原則，并要求地方政府制定實(shí)施指導(dǎo)意見(jiàn)，鼓勵(lì)和支持幼兒園開(kāi)發(fā)園本課程。[3]到目前為止，幼兒園課程改革可以說(shuō)取得了一定的成效，但受多方面因素影響與制約，改革仍舉步維艱，主要表現(xiàn)在以下方面：

（一）“小學(xué)化”的傾向依舊盛行。

幼兒教育“小學(xué)化”指幼兒園將小學(xué)的辦學(xué)理念、管理模式、課程資源、教育規(guī)范、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式等滲透或運(yùn)用于幼兒教育實(shí)踐中，使之常規(guī)化、教學(xué)化、狀態(tài)化，進(jìn)而普遍化、趨勢(shì)化的教育現(xiàn)象。[4]幼兒教育“小學(xué)化”采取揠苗助長(zhǎng)的做法，具有嚴(yán)重的危害性，不僅會(huì)扼殺幼兒天性，嚴(yán)重?fù)p害幼兒身心健康，而且與社會(huì)要求和小學(xué)教育脫節(jié)，會(huì)對(duì)幼兒一生發(fā)展造成負(fù)面影響。幼兒園課程改革正是以此為靶標(biāo)，提出“實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”的核心理念。然而，現(xiàn)實(shí)生活中“小學(xué)化”統(tǒng)領(lǐng)的“穿新鞋走老路”“新瓶裝舊酒”的現(xiàn)象依然普遍存在。這與當(dāng)前幼兒園課程改革仍處于探索實(shí)踐中，在以行為目標(biāo)為導(dǎo)向的量化評(píng)價(jià)中，接受新理念教育的幼兒不能很好地適應(yīng)小學(xué)的具體科目學(xué)習(xí)，特別在一些小學(xué)招收新生時(shí)的“入學(xué)測(cè)試”中不能取得優(yōu)異的成績(jī)有關(guān)，這對(duì)“望子成龍、望女成鳳”的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，與他們希望孩子一入學(xué)便“鶴立雞群”的心理預(yù)期也是背道而馳的。這使得家長(zhǎng)成為幼兒教育“小學(xué)化”最有力和最頑固的支持者。

（二）新的利益格局尚未形成。

由于幼兒園課程改革所倡導(dǎo)的教學(xué)方式、理念與教師以往根深蒂固的教學(xué)行為、教學(xué)信條有很大的差異，教師若采用新的方式，需付出更多的精力與時(shí)間，更為重要的是，在此過(guò)程中教師會(huì)因教學(xué)態(tài)度、任務(wù)、行為的不協(xié)調(diào)而面臨生存狀態(tài)的焦慮，而幼兒園課程改革可能帶來(lái)的新利益還是一個(gè)未知數(shù)。這使得幼兒園和教師最自然的選擇必然是“轟轟烈烈的課程改革，扎扎實(shí)實(shí)的應(yīng)試教育”。

“小學(xué)化”正是應(yīng)試教育的“先鋒”，應(yīng)試教育在基礎(chǔ)教育課程改革中從來(lái)都沒(méi)有消停過(guò)，“小學(xué)化”傾向自然不可能在幼兒園課程改革中被順利清除。

因此，幼兒園和教師、家長(zhǎng)均會(huì)對(duì)幼兒園課程改革進(jìn)行敷衍，不斷回到“小學(xué)化”這一博弈的納什均衡點(diǎn)?！皯?yīng)景式”的教育憑借人們對(duì)它的“前理解”，以“檸檬商品”的身份粉墨登場(chǎng)，忽視了幼兒教育的生成品性，然而幼兒園課程改革畢竟是國(guó)家和社會(huì)所期望的，由此幼兒園課程改革陷入了博弈的“囚徒困境”。

（三）幼兒園課程改革的“囚徒困境”。

由于幼兒園課程改革博弈的主體有很多，為方便利用“囚徒困境”模型詮釋幼兒園課程改革的處境，本文將選取典型的幼兒園之間的博弈來(lái)分析，先設(shè)立如下假設(shè)條件：一是某地區(qū)存在教育資源完全相同的兩所幼兒園A和B，兩所幼兒園都很理性，都以自身利益最大化作為決策的依據(jù)，且都面臨著是否推進(jìn)幼兒園課程改革的選擇；二是當(dāng)?shù)匾涣鞯某醯冉逃龑W(xué)校稀缺；三是這些小學(xué)招收幼兒均以入學(xué)成績(jī)?yōu)閰⒖?；四是幼兒園課程改革可為幼兒的素質(zhì)教育打下良好的基礎(chǔ)；五是幼兒在小學(xué)的適應(yīng)表現(xiàn)與其日后的中考、高考成績(jī)成正比。

1.社會(huì)評(píng)價(jià)決定幼兒園課程改革難以走出“囚徒困境”。

如果明確幼兒園的最終目的是提升幼兒的綜合素質(zhì)，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)，而幼兒園課程改革確實(shí)有助于幼兒綜合素質(zhì)的提高，同時(shí)由于幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)是教育主管部門(mén)任命的，幼兒園服從上級(jí)要求也切實(shí)推行了課程改革，在這種情況下社會(huì)評(píng)價(jià)（家長(zhǎng)、教育主管部門(mén)以及其他社會(huì)群體對(duì)該園幼兒入小學(xué)的表現(xiàn)打分）將決定幼兒園的效用。如表1所示，若A、B兩園都推行課程改革，均將獲得10個(gè)單位的效用；反之都仍舊“小學(xué)化”，均將獲得5個(gè)單位的效用。兩個(gè)效用的差距說(shuō)明推進(jìn)課改比“小學(xué)化”更能促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。若A、B兩園的選擇不同，那么選擇課改的幼兒園雖然提高了幼兒的綜合素質(zhì)，但其幼兒的入學(xué)成績(jī)或在小學(xué)的適應(yīng)表現(xiàn)相比依舊實(shí)行“小學(xué)化”的幼兒園的幼兒就有可能大打折扣，此時(shí)社會(huì)評(píng)價(jià)實(shí)行課程改革的幼兒園的效用就會(huì)比兩校同時(shí)進(jìn)行“小學(xué)化”的時(shí)候還要低一些，因而該園只能獲得3個(gè)單位的效用，而依舊實(shí)行“小學(xué)化”的幼兒園相比之下會(huì)獲得額外的效用，共計(jì)12個(gè)單位。

表1從社會(huì)評(píng)價(jià)看A、B兩園的效用博弈。

可見(jiàn)，在上述博弈中存在著“囚徒困境”的難題。A、B兩園都在努力達(dá)到自身效用的最大化，本來(lái)兩園都推行幼兒園課程改革是一種符合帕累托效用的最優(yōu)資源配置方式，但是這種決策不滿足納什均衡的要求，致使獲得5個(gè)單位的效用成為這一“囚徒困境”博弈的均衡結(jié)果，即在社會(huì)評(píng)價(jià)的壓力之下兩園最終都會(huì)選擇依舊推行“小學(xué)化”。

2.幼兒在小學(xué)的適應(yīng)表現(xiàn)決定了幼兒園課程改革的均衡結(jié)果。

在生源日益緊張的情況下，增強(qiáng)幼兒園的影響力、擴(kuò)大生源和樹(shù)立品牌是幼兒園的基本效用，這都將取決于該園幼兒在小學(xué)的適應(yīng)表現(xiàn)。如表2所示，若A、B兩園的選擇不同，進(jìn)行課改的只能獲得2個(gè)單位的效用，而“小學(xué)化”的效用則是8個(gè)單位，這種情況實(shí)際反映了如果A（B）嚴(yán)格推進(jìn)課程改革，而B(niǎo)（A）卻依舊按照“小學(xué)化”的模式運(yùn)作，那么后者幼兒的小學(xué)表現(xiàn)將大大高于前者，其效用也將高于前者；若A、B兩園都不推進(jìn)課改，或表面揚(yáng)新課改之名，行應(yīng)試之實(shí)，則兩者均獲5個(gè)單位的效用；若兩園都推進(jìn)課改，幼兒的適應(yīng)表現(xiàn)和效用水平均將低于兩園同時(shí)推進(jìn)“小學(xué)化”時(shí)的情況，都只能獲得3個(gè)單位的效用，但由于兩者獲得的效用水平相同，因此幼兒園課改并未改變兩園的相對(duì)效用水平，其結(jié)果仍是1：1?？梢?jiàn)，這一博弈的均衡解就是A、B兩園同時(shí)選擇“小學(xué)化”，各獲得5個(gè)單位的效用。這也就是說(shuō)，A、B兩園出于自身利益最大化的考慮都將選擇“小學(xué)化”而非課程改革。

表2從幼兒的小學(xué)適應(yīng)表現(xiàn)看A、B兩園的效用博弈。

三、幼兒園課程改革走出“囚徒困境”的最優(yōu)策略。

目前幼兒園課程改革陷入的“囚徒困境”是由我國(guó)幼兒教育體制下的博弈均衡決定的，其博弈結(jié)構(gòu)規(guī)定了如下收益：若幼兒適應(yīng)小學(xué)、入學(xué)成績(jī)好，幼兒園就能獲得榮譽(yù)，得到更多的辦學(xué)資源和經(jīng)費(fèi)；對(duì)教師就意味著獎(jiǎng)金的提升；符合家長(zhǎng)“不能輸在起跑線上”的要求，與家長(zhǎng)希望孩子日后進(jìn)入好的初中、高中和大學(xué)的期望成正比。擺脫這種困境的惟一方法由此是改變目前幼兒教育的博弈結(jié)構(gòu)，從原點(diǎn)推翻“囚徒困境”成立的條件，使其博弈的納什均衡點(diǎn)能夠設(shè)為課程改革而不再是“小學(xué)化”，為此我們有必要充分利用幼兒園教育評(píng)價(jià)的積極作用。

（一）以幼兒為本，推行多樣化的評(píng)價(jià)手段。

中國(guó)應(yīng)試教育考試制度決定了幼兒教育“小學(xué)化”的長(zhǎng)期存在，再加上優(yōu)質(zhì)教育資源的稀缺，需要改革的實(shí)際是應(yīng)試教育影響下的博弈規(guī)則，重構(gòu)一個(gè)有利于幼兒全面發(fā)展的博弈均衡。目前，我國(guó)不少省份都制定了一些具有本地特色、有助于推進(jìn)幼兒園課程改革的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與手段。例如，上海市一直在推進(jìn)幼兒園新課改，與上海城市發(fā)展的定位相適應(yīng)，符合國(guó)家教育部《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《上海學(xué)前教育綱要》的基本精神，較好地解決了將中國(guó)國(guó)情、地方特色和世界先進(jìn)理念相結(jié)合的問(wèn)題。在以兒童發(fā)展為導(dǎo)向、強(qiáng)調(diào)以兒童的經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)編制課程、實(shí)現(xiàn)課程“園本化”的基礎(chǔ)上，他們將教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展作為課改理念要點(diǎn)，其中教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)又是課改操作的重點(diǎn)。為促使教師與新課程同成長(zhǎng)，他們引入了“診斷性個(gè)案評(píng)價(jià)”“教師檔案袋評(píng)價(jià)”與“教師自我評(píng)價(jià)”等多種評(píng)價(jià)方式，使教師與幼兒園更加注重幼兒?jiǎn)栴}解決能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這是走出幼兒園“小學(xué)化”的囚徒困境的可行途徑，有利于改變課改困境的博弈結(jié)構(gòu)。

（二）建立多元化的“選擇性激勵(lì)”評(píng)價(jià)制度。

作為一種非合作博弈，幼兒園課改博弈結(jié)構(gòu)的改變還需要第三方即政府的介入。政府是制度的決定者與執(zhí)行者。制度在協(xié)調(diào)個(gè)人理性和集體理性時(shí)發(fā)揮著重要作用，有助于減少不確定性，更好地預(yù)測(cè)博弈的納什均衡點(diǎn)。在此，可借鑒曼瑟爾·奧爾森設(shè)計(jì)的“選擇性激勵(lì)”（selective incentives）理論。

曼瑟爾·奧爾森認(rèn)為，激勵(lì)之所以是有選擇性的，是因?yàn)閷?duì)集團(tuán)的每一個(gè)成員要區(qū)別對(duì)待，實(shí)現(xiàn)賞罰分明。這樣既可以通過(guò)懲罰那些沒(méi)有承擔(dān)集團(tuán)行動(dòng)成本的人來(lái)進(jìn)行強(qiáng)制，也可以通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)那些為集體利益工作的人來(lái)進(jìn)行誘導(dǎo)?！爸贫燃?lì)”是可持續(xù)發(fā)展的必要條件，實(shí)施“監(jiān)督”和“分級(jí)制裁”是必須的，其目的是使準(zhǔn)自愿遵從者確信其他人也遵從規(guī)則。[5]在克服“小學(xué)化”傾向過(guò)程中，政府可運(yùn)用“選擇性激勵(lì)”評(píng)價(jià)制度（如資源的優(yōu)先配置使用、榮譽(yù)、加分和獎(jiǎng)金等）獎(jiǎng)勵(lì)那些積極進(jìn)行課改的幼兒園和個(gè)人，也可制定幼兒園新課程評(píng)估制度、督導(dǎo)制度等使個(gè)人行為與集體利益相一致的規(guī)章制度，對(duì)違背者予以懲罰，對(duì)積極遵守者予以獎(jiǎng)勵(lì)，以此改變幼兒園課程改革的博弈結(jié)構(gòu)，使幼兒園課程改革成為新的納什均衡點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人利益與社會(huì)利益的一致。

參考文獻(xiàn)

[1]張振華。博弈論視野中的素質(zhì)教育。遼寧大學(xué)學(xué)報(bào)，2007（，9）。

[2]潘天群。博弈生存。北京：中央編譯出版社，2004:21.

篇7

1.小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀分析              

2.小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程規(guī)劃與實(shí)施探討                 

3.關(guān)于農(nóng)村小學(xué)教育改革的幾點(diǎn)思考 

4.抗戰(zhàn)時(shí)期陜甘寧邊區(qū)小學(xué)教育政策探析 

5.小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感量表的編制 

6.高師院校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)心理學(xué)類(lèi)課程設(shè)置該走向何方?——基于中美比較研究視角 

7.關(guān)于中央蘇區(qū)小學(xué)教育的若干思考 

8.探究小學(xué)教育教學(xué)管理的有效途徑 

9.新課改下小學(xué)教育管理模式研究 

10.小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)“教學(xué)設(shè)計(jì)”課混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)研究 

11.農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)面臨的困境與對(duì)策分析 

12.大學(xué)本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)問(wèn)題 

13.促進(jìn)區(qū)域小學(xué)教育內(nèi)涵發(fā)展策略  

14.小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的比較分析——以湖北省屬6所高校為例 

15.文化視域下的中美小學(xué)教育對(duì)比分析 

16.小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)思想建設(shè)的途徑 優(yōu)

17.小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)特色及建設(shè)策略分析 

18.關(guān)于貧困農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教育現(xiàn)狀的幾點(diǎn)思考 

19.江蘇高校小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的比較研究 

20.抗戰(zhàn)時(shí)期晉察冀邊區(qū)小學(xué)教育研究 

21.小學(xué)教育管理工作的價(jià)值取向探究 

22.回眸與反思:我國(guó)小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)建設(shè) 

23.小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教育實(shí)踐課程探析 

24.小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的整合研究 

25.構(gòu)建人才培養(yǎng)模式 服務(wù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育——地方高師院校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)服務(wù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的探索與實(shí)踐 

26.對(duì)小學(xué)教育管理的思考與探索 

27.高師本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)與訓(xùn)練體系的構(gòu)建 

28.幼兒教育“小學(xué)化”傾向的現(xiàn)狀與對(duì)策 

29.小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化與小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè) 

30.論小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的綜合培養(yǎng)模式 

31.今日加拿大小學(xué)教育的特點(diǎn) 

32.小學(xué)教育與“小升初”選拔模式的思索 

33.高校小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)特色建設(shè)探析 

34.小學(xué)教育應(yīng)融入創(chuàng)新思維的滲透 

35.小學(xué)教育中懲罰有效性的分析研究 

36.美國(guó)高校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的基本特點(diǎn)與啟示 

37.本科層次小學(xué)教育音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)探究 

38.地區(qū)間農(nóng)村小學(xué)教育投入差異影響因素的分析——以河北省各縣為例 

39.高等院校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程方案探析 

40.論高師小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)與學(xué)科建設(shè) 

41.小學(xué)教育特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)目標(biāo)與核心任務(wù)——以海南師范大學(xué)為例 

42.淺析小學(xué)教育信息化的發(fā)展現(xiàn)狀及進(jìn)一步推動(dòng)的策略 

43.小學(xué)教育改革的必要性及其方向探討 優(yōu)

44.清代學(xué)海堂中的小學(xué)教育與小學(xué)研究 

45.關(guān)于小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科課程設(shè)置問(wèn)題的探討 

46.新課程背景下小學(xué)教育管理改革研究 

47.中國(guó)和英國(guó)小學(xué)教育制度差異分析 

48.本科層次全科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)的反思與建議 

49.從教師專(zhuān)業(yè)化視角看我國(guó)小學(xué)教師教育發(fā)展 

50.小學(xué)教育教學(xué)管理中人本主義理論的應(yīng)用 優(yōu)先

51.農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀及發(fā)展 

52.對(duì)傳統(tǒng)文化在小學(xué)教育教學(xué)中重要性的幾點(diǎn)思考 

53.日本小學(xué)教育發(fā)展歷史、現(xiàn)狀及特征研究 

54.寬與活:小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)集群式課程模式改革構(gòu)想 

55.關(guān)于當(dāng)今時(shí)代小學(xué)教育性質(zhì)的討論——當(dāng)代小學(xué)教育宏觀理論研究之一 

56.小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)研究的思路與出路 

57.小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)特色所在 

58.基于兒童生命的小學(xué)教育之思 

59.以未來(lái)的視角探問(wèn)今天的小學(xué)教育——中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)首屆小學(xué)教育國(guó)際研討會(huì)綜述 

60.小學(xué)教育特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)“四問(wèn)” 

61.專(zhuān)業(yè)化背景下小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)體系研究 

62.中國(guó)地區(qū)間小學(xué)教育投入差異影響因素的實(shí)證研究——基于財(cái)政能力和財(cái)政需求的視角  

63.關(guān)于小學(xué)教育性質(zhì)的再認(rèn)識(shí) 

64.幼兒園與小學(xué)教育銜接的有效策略 

65.美國(guó)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置探析及啟示——以佐治亞州立大學(xué)為例 

66.新西蘭小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)特征及啟示——以?shī)W克蘭大學(xué)為例  

67.小學(xué)教育改革的途徑與啟示 

68.試論小學(xué)教育的基礎(chǔ)性特征——關(guān)于小學(xué)教育特點(diǎn)研究之一 

69.高師小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)“學(xué)術(shù)性”詮釋——基于我國(guó)高師小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀的分析 

70.美國(guó)小學(xué)教育的改革與發(fā)展——以加州小學(xué)為例 

71.小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)(本科)培養(yǎng)目標(biāo)體系的建構(gòu) 

72.關(guān)于小學(xué)教育教學(xué)管理問(wèn)題的幾點(diǎn)思考 

73.對(duì)小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)教師培養(yǎng)理念的思考 

74.淺談小學(xué)教育存在的問(wèn)題及相關(guān)對(duì)策 

75.關(guān)于當(dāng)今時(shí)代小學(xué)教育作用的討論——當(dāng)代小學(xué)教育宏觀理論研究之三 

76.小學(xué)教育中的教育懲罰問(wèn)題研究 

77.小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范生數(shù)學(xué)教師知識(shí)的狀況及來(lái)源分析  

78.小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)課程方案比較研究  

79.創(chuàng)新小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)想 

80.中國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)小學(xué)教育教學(xué)的啟示 

81.小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)機(jī)制 

82.專(zhuān)、本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)的思考 

83.美國(guó)小學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)與小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)計(jì)——以佐治亞州立大學(xué)早期兒童教育專(zhuān)業(yè)為例 

84.認(rèn)識(shí)小學(xué)兒童 認(rèn)識(shí)小學(xué)教育 

85.論小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的性質(zhì)和特點(diǎn) 

86.清末新式小學(xué)教育改革述論 

87.我們需要什么樣的小學(xué)教育——兼談《教育哲學(xué)視野下的小學(xué)教師知識(shí)基礎(chǔ)》 

88.本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式探析 

89.本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案分析 

90.中外小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的比較與啟示 

91.小學(xué)教育福利供給的地區(qū)差異:現(xiàn)實(shí)狀況與未來(lái)走向——基于我國(guó)31省、市小學(xué)教育狀況的定量研究 

92.小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)定位的向度分析 

93.貧困農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教育普及情況分析——以云南省為例 

94.關(guān)于中國(guó)地方小學(xué)教育財(cái)政支出的實(shí)證研究 

95.論小學(xué)教育中的創(chuàng)新思維培養(yǎng) 

96.“全科—應(yīng)用型”小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)芻議 

97.全球化背景下小學(xué)教育的特質(zhì)和目標(biāo) 

篇8

1、加強(qiáng)新課程實(shí)施策略研究, 促進(jìn)高中新課程的順利啟動(dòng)

為了讓高中教師準(zhǔn)確把握高中學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法,適應(yīng)高中新課程的教學(xué)，我們及時(shí)組織了從新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念、設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了全員、全方位的省級(jí)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。

新增加了三名教研員，使綜合實(shí)踐活動(dòng)、通用技術(shù)等新增學(xué)科有了專(zhuān)職教研員。各高中學(xué)校均建立、充實(shí)教科室，明確專(zhuān)職人員具體負(fù)責(zé)高中課改工作，組建高中課改研究組，開(kāi)展新課程改革專(zhuān)項(xiàng)研究。修改完善了《校本教研制度》、《高考教學(xué)成績(jī)獎(jiǎng)勵(lì)暫行辦法》、《學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》等，使縣域高中教研制度、措施、計(jì)劃更加健全，努力探索新的教學(xué)管理模式。

組織學(xué)習(xí)《普通高中學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》和解讀本及《秦皇島市高中教育質(zhì)量年安排意見(jiàn)》，研討新課程教材的體系特點(diǎn)及教學(xué)方法；落實(shí)市高中質(zhì)量年活動(dòng)，召開(kāi)校長(zhǎng)座談會(huì)4次。在全員培訓(xùn)基礎(chǔ)上，把盧中為龍頭的中心教研組完善，開(kāi)齊開(kāi)全課程。組織38名校長(zhǎng)、教師代表赴山東學(xué)習(xí)。采取導(dǎo)學(xué)觀摩、經(jīng)驗(yàn)交流、跟進(jìn)式教研培訓(xùn)、課例研討活動(dòng)等形式，分領(lǐng)域和模塊開(kāi)展縣域有效教學(xué)研討活動(dòng)36科次。兩次請(qǐng)人教社專(zhuān)家章建躍等來(lái)盧龍講學(xué)。組織參加了市高中課改校長(zhǎng)論壇論文評(píng)選初選、高中校長(zhǎng)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選、課改教師教學(xué)反思評(píng)比、高中課改項(xiàng)目研究階段行檢查。

2、不斷強(qiáng)化高考復(fù)習(xí)指導(dǎo)

在一定程度上說(shuō)，對(duì)高考質(zhì)量及高中教學(xué)的指導(dǎo)是縣域基礎(chǔ)教育水平的重要試場(chǎng)?！皥F(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)精神”是我們多年高中工作的重點(diǎn)。

（1）加強(qiáng)高考指導(dǎo)，充分發(fā)揮高考研究指導(dǎo)小組的作用，加大專(zhuān)題性調(diào)研和指導(dǎo)的力度。在2月底基本完成高考第一輪復(fù)習(xí)，把一些零亂、繁雜的知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、模塊化，找到每科中的宏觀線索，提綱摯領(lǐng)，全面到位，做好第一輪復(fù)習(xí)后學(xué)生學(xué)習(xí)情緒與學(xué)習(xí)狀態(tài)的研究與指導(dǎo)，進(jìn)入第二輪復(fù)習(xí)。每學(xué)期參加了盧中等的數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、物理、生物等學(xué)科復(fù)習(xí)備考活動(dòng)5次。每年3、4、5月三次高考模擬考試，在每次考后進(jìn)行定性定量分析。及時(shí)了解高考信息，關(guān)注高考動(dòng)態(tài)。對(duì)各種情況信息，學(xué)科研究小組分析篩選，然后結(jié)合摸底、模擬考試組織專(zhuān)題探討活動(dòng)，每年組織30多次高考研究活動(dòng)。在指導(dǎo)中，我們著力幫扶、指導(dǎo)初次任教畢業(yè)年級(jí)的教師，幫助他們找準(zhǔn)復(fù)習(xí)的切入點(diǎn)，解決復(fù)課中難題，改進(jìn)復(fù)課方法，提高復(fù)課效益，保證了我縣十幾年高考成績(jī)的穩(wěn)定和提高，保持了市第一位次。2019有望再次取得較好成績(jī)。

（2）加強(qiáng)和改進(jìn)高中教學(xué)調(diào)研，重視教學(xué)過(guò)程的研究與指導(dǎo)，提高課堂教學(xué)的有效性。重視高一,高二年級(jí)的教學(xué)指導(dǎo)工作.教研員與各校教師一起進(jìn)行探討,切實(shí)加強(qiáng)對(duì)高一,高二年級(jí)的過(guò)程管理，組織各類(lèi)活動(dòng)72次。

（3）堅(jiān)持對(duì)各高中學(xué)校教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)與評(píng)估，健全教學(xué)質(zhì)量檢查和考試分析制度，學(xué)年末組織了高一、高二年級(jí)的期末調(diào)研考試、閱卷及分析工作, 及時(shí)進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量調(diào)控，保證了高中段教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。修改完善了盧龍縣中小學(xué)教學(xué)成績(jī)獎(jiǎng)勵(lì)暫行辦法，每年評(píng)出高考先進(jìn)單位3個(gè)，發(fā)揮了教學(xué)導(dǎo)向作用。兩次省市評(píng)估均第一。

二、抓好“主陣地”，深化主題研究

一年來(lái)，我們努力在全縣范圍內(nèi)深化基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)，使廣大中小學(xué)教師在不斷學(xué)習(xí)中求發(fā)展，加速專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的進(jìn)程，努力向研究者邁進(jìn)，逐步適應(yīng)課程改革的更高需求。各科圍繞主題開(kāi)展了縣級(jí)課例觀摩和研討活動(dòng)、“導(dǎo)學(xué)團(tuán)”送課下鄉(xiāng)活動(dòng)。

1、開(kāi)展各學(xué)科專(zhuān)題教學(xué)研討活動(dòng)，組織上好“觀摩課”“研究課”。

大力開(kāi)展有效教學(xué)研究活動(dòng)，組織了初中語(yǔ)文、地理、音樂(lè)“規(guī)范教學(xué)行為，提高學(xué)生參與率”主題教研活動(dòng)；物理、政治、數(shù)學(xué)、化學(xué)組織了“加強(qiáng)雙邊活動(dòng)，構(gòu)建有效課堂” 主題教研活動(dòng)；英語(yǔ)組織了“利用師生對(duì)話，提高聽(tīng)說(shuō)能力”課例研討活動(dòng)；歷史、生物“同課異構(gòu)，異構(gòu)同效”教學(xué)研討會(huì)。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科召開(kāi)全縣小學(xué)語(yǔ)文多課型研究展示交流會(huì)，數(shù)學(xué)學(xué)科召開(kāi)全縣小學(xué)數(shù)學(xué)“強(qiáng)化課堂教學(xué)實(shí)效性”課例研討，英語(yǔ)學(xué)科召開(kāi)全縣小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)課例研討活動(dòng)，品德學(xué)科圍繞“品德教學(xué)生活化”開(kāi)展研究，科學(xué)學(xué)科圍繞“如何培養(yǎng)科學(xué)興趣”開(kāi)展研究，分別組織了教學(xué)觀摩與研討活動(dòng)。參加市語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)優(yōu)秀課例展示與研討活動(dòng)。每年累計(jì)組織專(zhuān)題研究公開(kāi)課活動(dòng)約240節(jié)次。

2、積極組織參加各級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)，評(píng)出優(yōu)質(zhì)課259節(jié)，一批優(yōu)秀教師脫穎而出。增加實(shí)際課例的“互動(dòng)式”培訓(xùn)，充分發(fā)揮立體教研網(wǎng)絡(luò)的作用。組織開(kāi)展了開(kāi)展了小學(xué)品德、科學(xué)學(xué)科“五項(xiàng)基本技能”比賽活動(dòng)。小學(xué)各科“一單元作業(yè)（試題）創(chuàng)編”評(píng)比活動(dòng)。開(kāi)展了“導(dǎo)學(xué)團(tuán)”送課下鄉(xiāng)活動(dòng)。72位教師獲得市級(jí)以上優(yōu)質(zhì)課，在河北省高中青年教師優(yōu)質(zhì)課比賽中，我縣的梁浩、崔國(guó)江代表秦皇島市參加數(shù)學(xué)、生物比賽并獲得二等獎(jiǎng)。

3、組建了小學(xué)各科“專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)素能提高班”。對(duì)教師禮儀、“讀寫(xiě)算畫(huà)講唱”等基本功、教材分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、案例研究、作業(yè)創(chuàng)編等專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)，使教師走進(jìn)了團(tuán)隊(duì)，使活動(dòng)形成了系列，讓研究形成了習(xí)慣，在成長(zhǎng)中享受快樂(lè)。提高班設(shè)立了5項(xiàng)單項(xiàng)獎(jiǎng)：優(yōu)質(zhì)微型課、最佳教學(xué)反思、最佳案例、最佳試題設(shè)計(jì)、優(yōu)秀學(xué)員。共計(jì)75名學(xué)員獲獎(jiǎng)。

4、持續(xù)開(kāi)展集體備課活動(dòng)。運(yùn)用校級(jí)——總校級(jí)——縣級(jí)“三級(jí)備課模式”，組織了不同級(jí)段集體備課活動(dòng)。

三、落實(shí)管理制度，提高教學(xué)管理規(guī)范性和實(shí)效性

1、開(kāi)展初中、小學(xué)校長(zhǎng)、視導(dǎo)員“下水課”活動(dòng)。采取自愿報(bào)名的方式，全縣21名校長(zhǎng)、23名視導(dǎo)員參加了優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)，活動(dòng)提升了校長(zhǎng)、視導(dǎo)員課堂質(zhì)量意識(shí)，進(jìn)而對(duì)廣大教師課堂教學(xué)質(zhì)量的提高有一定的積極影響。2019年制訂了《盧龍縣中小學(xué)研訓(xùn)員（視導(dǎo)員）考核標(biāo)準(zhǔn)及考核辦法》，下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)研訓(xùn)員（視導(dǎo)員）隊(duì)伍建設(shè)與管理的意見(jiàn)》，并于學(xué)年末對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)研訓(xùn)員（視導(dǎo)員）進(jìn)行了考核。各視導(dǎo)員嚴(yán)格按照縣局管理辦法組織開(kāi)展教學(xué)工作，不僅完成工作數(shù)量，還提高了教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。

2、對(duì)教學(xué)質(zhì)量薄弱學(xué)校進(jìn)行了“駐校式”教研視導(dǎo)。深入燕河重峪口小學(xué)、劉營(yíng)鄉(xiāng)桃林口小學(xué)、印莊鄉(xiāng)大王屯小學(xué)、下寨鄉(xiāng)劉黑石小學(xué)、潘莊鎮(zhèn)中學(xué)、劉營(yíng)中學(xué)等30多所薄弱學(xué)校進(jìn)行教學(xué)視導(dǎo)，把查閱與指導(dǎo)教案、學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)和批改、課堂觀察結(jié)合起來(lái)，幫助教師提升業(yè)務(wù)能力。促進(jìn)縣域及鄉(xiāng)鎮(zhèn)轄區(qū)內(nèi)中小學(xué)教學(xué)整體水平均衡發(fā)展。

3、我們進(jìn)一步加大教學(xué)管理檢查力度，深入落實(shí)局領(lǐng)導(dǎo)和教研員包鄉(xiāng)鎮(zhèn)制度、推門(mén)聽(tīng)課制度和跟蹤聽(tīng)課制度，大幅度提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)層面教學(xué)管理水平。在建立各項(xiàng)制度的基礎(chǔ)上，我們經(jīng)常深入學(xué)校檢查學(xué)校制度建設(shè)，制度的落實(shí)及活動(dòng)的開(kāi)展情況。我們組織了“教學(xué)常規(guī)管理大檢查”活動(dòng)，教研員深入24所初中、22所小學(xué)，對(duì)學(xué)校教學(xué)管理情況進(jìn)行檢查、視導(dǎo)，對(duì)教師的備、講、批、輔、評(píng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，嚴(yán)肅教育、細(xì)心指導(dǎo)，進(jìn)一步加強(qiáng)了對(duì)教學(xué)管理重要性的認(rèn)識(shí)。

4、開(kāi)展跨校、跨鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)教研活動(dòng)，促進(jìn)全縣各中小學(xué)教研能力和教研水平實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展。

為深入貫徹落實(shí)秦皇島市人民政府《關(guān)于推進(jìn)全市義務(wù)教育均衡發(fā)展的意見(jiàn)》和市教育局《關(guān)于在全市城市區(qū)和縣城實(shí)行聯(lián)合校管理模式改革的通知》精神，推動(dòng)我縣小學(xué)階段聯(lián)合校管理模式改革進(jìn)程，促進(jìn)義務(wù)教育“均衡、協(xié)調(diào)、優(yōu)質(zhì)、高效”發(fā)展，一是開(kāi)展了城鄉(xiāng)教研聯(lián)誼校活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)小學(xué)和農(nóng)村聯(lián)誼校組織開(kāi)展了各個(gè)學(xué)科的聯(lián)誼教研活動(dòng)；二是開(kāi)展了跨鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研聯(lián)誼活動(dòng)。四月份組織召開(kāi)了以大劉莊小學(xué)為現(xiàn)場(chǎng)的全縣“小學(xué)教研聯(lián)誼觀摩會(huì)”。大劉莊小學(xué)白清山校長(zhǎng)、馮麗文主任做了經(jīng)驗(yàn)介紹，四位教師展示了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、綜合實(shí)踐活動(dòng)四個(gè)學(xué)科的研究課?？傂Ｒ晫?dǎo)員、學(xué)校校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任共計(jì)60人參加了會(huì)議。

5、重視了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作。每年組織對(duì)全縣中小學(xué)進(jìn)行全面的質(zhì)量檢測(cè)和評(píng)價(jià)，并組織多方面、多角度地進(jìn)行質(zhì)量分析，落實(shí)整改措施。高中進(jìn)行統(tǒng)一考試，統(tǒng)一閱卷，更加全面的把握我縣基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀。通過(guò)質(zhì)量檢測(cè)和質(zhì)量分析，不斷強(qiáng)化各級(jí)各校的質(zhì)量意識(shí)，增強(qiáng)教師教書(shū)育人的責(zé)任感和使命感。

四、研究地域特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)具有本校特色的校本課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程

幾年來(lái)，我們?cè)鷮?shí)工作，深入研究，積極探索縣域整體推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的長(zhǎng)效機(jī)制，取得了一定的成效。繼續(xù)深化作為實(shí)驗(yàn)縣承擔(dān)的國(guó)家級(jí)《初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)策略的研究》及省級(jí)《縣域校本課程整體推進(jìn)的運(yùn)行機(jī)制和行動(dòng)策略的研究》兩項(xiàng)課題的研究工作。我們組織參加了國(guó)家課題研究的階段總結(jié)會(huì)，我縣獲得好評(píng)。參加市初中學(xué)生“綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)”成果評(píng)選、質(zhì)量較高，學(xué)生獲市綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)成果11項(xiàng)獲一等獎(jiǎng)，居各縣區(qū)第一。2019年獲市綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施先進(jìn)縣；2019年3名黨員教研員獲得教育部課程建設(shè)管理先進(jìn)工作者、四項(xiàng)學(xué)校成果獲獎(jiǎng)、21位教師獲得優(yōu)質(zhì)課、案例獎(jiǎng)勵(lì)41項(xiàng)。

我縣各中小學(xué)均開(kāi)設(shè)了校本課程，課程門(mén)數(shù)達(dá)450多門(mén)，涉及興趣特長(zhǎng)輔導(dǎo)類(lèi)、學(xué)科輔導(dǎo)類(lèi)、課外延伸類(lèi)、學(xué)術(shù)講座類(lèi)、結(jié)合當(dāng)?shù)刭Y源類(lèi)等多種類(lèi)型，較好的推動(dòng)了全縣綜合實(shí)踐活動(dòng)課程、校本課程實(shí)施的均衡發(fā)展。在省校本課程總結(jié)交流會(huì)上，我縣作為唯一的縣域代表在做了大會(huì)交流發(fā)言。組織編寫(xiě)了《古城盧龍》兩本縣域校本課程在全縣使用，2019年4月獲得教育部課程資源成果獎(jiǎng)。

五、聚焦課堂，扎實(shí)開(kāi)展課題研究工作

我們將科研課題引進(jìn)課堂，將研究與教學(xué)結(jié)合起來(lái)，真正做到教師即研究者，工作即研究。課題研究重點(diǎn)解決教師在教學(xué)過(guò)程中實(shí)際生成的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)在日常課堂中研究課題，解決問(wèn)題。同時(shí)，各校的課題研究與教研組活動(dòng)相結(jié)合，通過(guò)“同課異構(gòu)”“一課多輪”“理論學(xué)習(xí)”“交流研討”等多種形式進(jìn)行課題研究。這樣，使課題研究真正落到了實(shí)處。我縣有心理健康教育基地校32所，創(chuàng)新教育基地校46所，各實(shí)驗(yàn)校積極開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究，涌現(xiàn)出了三所實(shí)驗(yàn)小學(xué)、盧龍鎮(zhèn)中、陳官屯鄉(xiāng)中等科研名校，組織了全縣學(xué)校教育科研一般過(guò)程培訓(xùn)，共有160人參加。開(kāi)展了科研成果推廣活動(dòng)，我縣有1項(xiàng)市級(jí)推廣項(xiàng)目，3項(xiàng)縣級(jí)推廣項(xiàng)目，開(kāi)展四次推廣活動(dòng)。每年累計(jì)在省以上刊物發(fā)表教育論文200余篇。對(duì)我縣基礎(chǔ)教育課程改革的順利實(shí)施起到了積極的促進(jìn)作用。08、09、10年連續(xù)三年獲河北省教研工作先進(jìn)單位，2019年省教育科研成果推廣應(yīng)用先進(jìn)集體。獲省級(jí)教育科研成果28項(xiàng)，市級(jí)教育科研成果135項(xiàng)。學(xué)生獲中小學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展檢測(cè)競(jìng)賽獎(jiǎng)112項(xiàng)。

篇9

【中圖分類(lèi)號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2016）11-0027-06

《家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確提出了“基本普及學(xué)前教育”的戰(zhàn)略目標(biāo)，為此必須加強(qiáng)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)。從發(fā)達(dá)國(guó)家幼兒園教師專(zhuān)業(yè)化水平提升經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，培養(yǎng)本科學(xué)歷的幼兒園教師已是大勢(shì)所趨。近年來(lái)，雖然高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)獲得了長(zhǎng)足發(fā)展，但課程設(shè)置的根本性轉(zhuǎn)變尚未實(shí)現(xiàn)。本研究擬以《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》和《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，調(diào)查本科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀，分析其存在的問(wèn)題并提出相應(yīng)的建議。

一、研究對(duì)象與方法

本研究選取全國(guó)開(kāi)設(shè)本科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的30所高校為研究對(duì)象，采用文本分析法、內(nèi)容分析法和訪談法，對(duì)其學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案①進(jìn)行研究。樣本院校分布在我國(guó)東、中、西部地區(qū)，辦學(xué)類(lèi)型包括部屬師范大學(xué)、省屬師范大學(xué)、地方綜合性大學(xué)或?qū)W院?？紤]到研究的倫理與規(guī)范性問(wèn)題，本研究采取隱匿方式，將上述三種辦學(xué)類(lèi)型的高校分別以字母B、S和Z表示。

二、研究結(jié)果與分析

1.學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)

調(diào)查顯示，樣本高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程結(jié)構(gòu)總體上包括通識(shí)教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)教育課程及教育實(shí)踐課程四個(gè)模塊。通識(shí)教育課程主要包括思想政治、外語(yǔ)、體育、計(jì)算機(jī)以及大學(xué)生心理健康教育等，這類(lèi)課程依據(jù)教育部對(duì)高等院校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置及相關(guān)教學(xué)要求而設(shè)置。學(xué)科基礎(chǔ)課程包括教育學(xué)原理、普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、教育科研方法、中外教育史等，這些課程對(duì)準(zhǔn)教師后續(xù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有奠基和保障作用。專(zhuān)業(yè)教育課程旨在培養(yǎng)準(zhǔn)教師的專(zhuān)業(yè)理念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)能力，提升準(zhǔn)教師的專(zhuān)業(yè)水平。教育實(shí)踐課程包括專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)、課程見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程等，是針對(duì)教師專(zhuān)業(yè)工作的實(shí)踐特質(zhì)而開(kāi)設(shè)的課程。

2.通識(shí)教育課程的分析與比較

統(tǒng)計(jì)顯示，在這些樣本高校中，S2師范大學(xué)通識(shí)教育課程學(xué)分占總學(xué)分比重最高，達(dá)41.18%；B5師范大學(xué)通識(shí)教育課程學(xué)分所占比重最低，僅24.39%，兩者差異顯著。通識(shí)教育課程旨在培養(yǎng)教師的全面素質(zhì)，發(fā)達(dá)國(guó)家都比較注重通識(shí)教育課程的開(kāi)設(shè)，如日本的通識(shí)教育課程占總課程的37.7%，德國(guó)的通識(shí)教育課程占33.3%，美國(guó)的通識(shí)教育課程占40%?！?〕本研究所選高校的通識(shí)教育課程學(xué)分占總學(xué)分的平均比值為32.40%，較接近世界發(fā)達(dá)國(guó)家水平。

3.學(xué)科基礎(chǔ)課程的比較與分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，樣本高校大多將“教育學(xué)原理”和“普通心理學(xué)”作為學(xué)科基礎(chǔ)課程。此外，66.67%的高校開(kāi)設(shè)了“人體解剖生理學(xué)”作為學(xué)科基礎(chǔ)課程；70%的高校在學(xué)科基礎(chǔ)課程中開(kāi)設(shè)了“教育心理學(xué)”。超過(guò)半數(shù)高校開(kāi)設(shè)了“教育科研方法”或“學(xué)前教育科研方法”“教育統(tǒng)計(jì)學(xué)”“發(fā)展心理學(xué)或幼兒心理學(xué)”和“中外教育史”等。另外，旨在培養(yǎng)準(zhǔn)教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的“教育技術(shù)學(xué)”也得到了部分高校的重視。B4師范大學(xué)、S5師范學(xué)院以及Z5學(xué)院將舞蹈、鋼琴、聲樂(lè)等也納入學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊。

4.專(zhuān)業(yè)核心課程的比較與分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的“三學(xué)六法”依然是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的核心課程，部分高校將“學(xué)前教育研究方法”歸為專(zhuān)業(yè)核心課程。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，這類(lèi)課程大多是從教師“教”的視角出發(fā)加以開(kāi)設(shè)的，從兒童“學(xué)”的視角出發(fā)開(kāi)設(shè)的課程少之又少。超過(guò)半數(shù)高校尤其是地方綜合性高校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在專(zhuān)業(yè)核心課程模塊尤為重視音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等藝術(shù)課程，這可能與學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)和辦學(xué)定位等因素有關(guān)。

5.教育實(shí)踐課程的比較與分析

通過(guò)分析樣本高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案可以看出，各高校教育實(shí)踐課程的學(xué)時(shí)與學(xué)分均符合《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)規(guī)定，且課程內(nèi)容豐富，教學(xué)組織形式呈現(xiàn)出多樣化特點(diǎn)。除傳統(tǒng)的教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、社會(huì)調(diào)查和社會(huì)服務(wù)等實(shí)踐教學(xué)外，部分高校還開(kāi)設(shè)了較為個(gè)性化的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，如教師技能綜合實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)匯報(bào)演出、專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)技能測(cè)評(píng)、幼兒園模擬教學(xué)、手工作品展等。

三、討論與結(jié)論

1.通識(shí)教育課程過(guò)于側(cè)重工具價(jià)值

《國(guó)際教育百科全書(shū)》將通識(shí)教育定義為由知識(shí)、技術(shù)、情感和心理活動(dòng)組成的學(xué)習(xí)內(nèi)容，目的在于“通過(guò)學(xué)習(xí)人文、社會(huì)與自然科學(xué)的統(tǒng)整知識(shí)，培養(yǎng)完整的人格”?！?〕“學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育之基礎(chǔ)，其教育內(nèi)容全面性、基礎(chǔ)性的特性要求幼兒園教師要有廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)”，〔3〕但從我國(guó)現(xiàn)行的高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)通識(shí)教育課程的設(shè)置來(lái)看，思政課、外語(yǔ)、體育、計(jì)算機(jī)、軍事理論、就業(yè)指導(dǎo)等占通識(shí)教育課程總學(xué)分的80%以上。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，這些課程過(guò)于偏重工具價(jià)值，如思政課旨在提高大學(xué)生的思想政治素養(yǎng)；外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)則強(qiáng)調(diào)為學(xué)生提供未來(lái)社會(huì)生活所必須的基本技能。而人文性與普適性濃厚、能體現(xiàn)博雅教育精髓的通識(shí)教育選修課雖然門(mén)類(lèi)較多，但學(xué)生可修讀的學(xué)分卻非常有限，進(jìn)而導(dǎo)致其在提升學(xué)生人文素養(yǎng)方面的效果大打折扣。

2.專(zhuān)業(yè)核心課程設(shè)計(jì)的科學(xué)性不夠高

對(duì)于準(zhǔn)幼兒園教師而言，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成依賴于專(zhuān)業(yè)核心課程的科學(xué)設(shè)置與有效實(shí)施。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)核心課程設(shè)置的科學(xué)性不夠高，主要表現(xiàn)在兩方面：第一，雖然《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定了合格幼兒園教師所應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)能力，但在高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)核心課程設(shè)置中，每一種專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)需要開(kāi)設(shè)的課程并不十分明確；第二，專(zhuān)業(yè)核心課程的比例、理論課和技能課的分配等都缺乏科學(xué)依據(jù)。統(tǒng)計(jì)顯示，當(dāng)前多數(shù)高校的專(zhuān)業(yè)核心課程以傳統(tǒng)的“三學(xué)六法”為主，超過(guò)半數(shù)高校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)將藝術(shù)類(lèi)課程歸為專(zhuān)業(yè)核心課程模塊。但是，這種以“‘三學(xué)六法’+藝術(shù)技能課”的拼盤(pán)式課程設(shè)置方式，并不能真正滿足當(dāng)前學(xué)前教育事業(yè)改革與發(fā)展對(duì)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的需求。

3.教育實(shí)踐課程體系不夠健全

許多國(guó)家將教育實(shí)踐視為教師教育課程體系中至關(guān)重要的組成部分，“多數(shù)院校僅僅是將教育實(shí)踐課程作為教學(xué)實(shí)踐的一個(gè)環(huán)節(jié)，而不是作為一門(mén)課程，忽視了個(gè)體對(duì)知識(shí)接受的漸進(jìn)過(guò)程和個(gè)體從學(xué)生角色到教師角色的轉(zhuǎn)變過(guò)程”?！?〕教育實(shí)踐課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施以及評(píng)價(jià)等體制建設(shè)處于缺失狀態(tài)，由此導(dǎo)致教育實(shí)踐課程質(zhì)量難以保障。

4.課程設(shè)置過(guò)程存在不規(guī)范現(xiàn)象

課程設(shè)置過(guò)程中的不規(guī)范現(xiàn)象主要表現(xiàn)在以下兩方面：一是“隨波逐流”。從理論上來(lái)說(shuō)，高校應(yīng)以《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)設(shè)置具有多維立體視角的學(xué)前教師教育課程體系。但在多重利益驅(qū)使下，部分高校在課程設(shè)置中完全以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向來(lái)設(shè)置學(xué)前教師教育的課程。研究者發(fā)現(xiàn)，在總學(xué)分有限的前提下，部分高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)對(duì)教育學(xué)原理、普通心理學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)課的課時(shí)進(jìn)行了壓縮，節(jié)省出來(lái)的學(xué)時(shí)用以增加“市場(chǎng)化課程”。但是，市場(chǎng)是一把雙刃劍，如果高校單純依據(jù)市場(chǎng)邏輯開(kāi)設(shè)課程，學(xué)前教師教育就會(huì)失去其本質(zhì)屬性，“社會(huì)的偏見(jiàn)”就會(huì)變成“專(zhuān)業(yè)的偏見(jiàn)”，專(zhuān)業(yè)人會(huì)讓“自己的頭腦成為別人的跑馬場(chǎng)”。

二是“因人設(shè)課”。近十年來(lái)，我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)獲得了前所未有的發(fā)展，部分高?？吹搅藢W(xué)前教育市場(chǎng)的火熱，不考慮自身?xiàng)l件尤其是師資隊(duì)伍等制約辦學(xué)水平的核心要素而盲目開(kāi)設(shè)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)。辦學(xué)資源匱乏等因素直接導(dǎo)致了課程設(shè)置中“因人設(shè)課”現(xiàn)象的發(fā)生，通常是有什么教師就開(kāi)什么課，招什么樣的學(xué)生就開(kāi)什么樣的課。同時(shí)，“因無(wú)人而不設(shè)課”的現(xiàn)象也相伴而生。這種課程設(shè)置的隨意性“必然導(dǎo)致課程功能的低效甚至無(wú)效，更不要說(shuō)促進(jìn)人的全面發(fā)展”?！?〕

四、相關(guān)建議

1.觀念先行：合理定位高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

高校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位“對(duì)本專(zhuān)業(yè)課程體系的建構(gòu)、實(shí)施和評(píng)價(jià)以及學(xué)生未來(lái)的社會(huì)適應(yīng)性會(huì)產(chǎn)生牽一發(fā)而動(dòng)全身的影響”。〔6〕因此，確定專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是課程設(shè)置的必要前提。

本科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)如何確定？研究者認(rèn)為，不同層次的高校應(yīng)有不同的定位。就部屬師范大學(xué)而言，其教科研水平在教師教育領(lǐng)域處于“領(lǐng)頭羊”地位，可相對(duì)重視學(xué)術(shù)性及學(xué)生理性思維能力的培養(yǎng)。就具體培養(yǎng)目標(biāo)而言，可定位在以培養(yǎng)研究型幼兒園教師及相關(guān)工作者為主，并為研究生教育輸送優(yōu)質(zhì)生源。省屬師范大學(xué)或?qū)W院是地方教師培養(yǎng)與培訓(xùn)的主要基地，其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位在以培養(yǎng)高素質(zhì)幼兒園教師為主，兼顧其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)人員的培養(yǎng)。所謂高素質(zhì)幼兒園教師即專(zhuān)業(yè)理念先進(jìn)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)、專(zhuān)業(yè)技能突出，并能扎根于地方學(xué)前教育事業(yè)的教師。為避免“千校一面”，高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在課程設(shè)置中，在保證學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)體系完整的前提下，不同院?？梢栽谥R(shí)的廣度、深度以及能力的側(cè)重點(diǎn)上有所不同，以體現(xiàn)各自人才培養(yǎng)的特色。

2.師資保障：加強(qiáng)學(xué)前教師教育教師隊(duì)伍建設(shè)

學(xué)前教師教育教師隊(duì)伍建設(shè)包含以下幾個(gè)要點(diǎn)。

第一，加強(qiáng)學(xué)前教育教師隊(duì)伍的培養(yǎng)與培訓(xùn)。加大本專(zhuān)業(yè)高學(xué)歷、高層次人才培養(yǎng)的力度，尤其是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)碩博研究生的培養(yǎng)，吸引更多專(zhuān)業(yè)情誼深厚、理論基礎(chǔ)扎實(shí)、具有一定研究意識(shí)和研究能力的人才加入到學(xué)前教師教育隊(duì)伍中來(lái)。學(xué)前教育是一個(gè)涉及腦科學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、遺傳學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、福利學(xué)等多學(xué)科領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)，因此，要吸引有這類(lèi)學(xué)科背景的人才加入學(xué)前教師教育隊(duì)伍，以組建一支多學(xué)科的學(xué)前教師教育隊(duì)伍。

第二，重視學(xué)前教師教育教師的教育實(shí)踐經(jīng)歷。只有通過(guò)實(shí)踐經(jīng)歷，學(xué)前教師教育教師才能真切體會(huì)到托幼機(jī)構(gòu)對(duì)幼兒園教師的要求，并將這種要求落實(shí)到自己的教育教學(xué)工作之中，更好地培養(yǎng)合乎要求的學(xué)前教師。需要特別指出的是，要求學(xué)前教師教育教師具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并非要求所有教師必須去幼兒園工作，而是強(qiáng)調(diào)教師的教育教學(xué)活動(dòng)必須根植于學(xué)前教育的真實(shí)情境，必須對(duì)學(xué)前教育改革與發(fā)展的現(xiàn)狀具有最基本的認(rèn)知。為此，需要建立教師開(kāi)展實(shí)踐體驗(yàn)與研究的激勵(lì)機(jī)制，如利用短期脫產(chǎn)、教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、參與幼兒園教科研活動(dòng)等方式來(lái)支持教師深入幼兒園一線開(kāi)展實(shí)踐研究。此外，還可采用教師深入幼兒園、教研機(jī)構(gòu)和教育行政部門(mén)兼職任教、掛職鍛煉等方式，或5年中累計(jì)不少于1年深入幼兒園一線開(kāi)展實(shí)踐體驗(yàn)與研究等方式促使教師提高學(xué)前教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

第三，組建專(zhuān)兼職結(jié)合的學(xué)前教師教育師資隊(duì)伍共同體。鼓勵(lì)高等院校與幼兒園、教研機(jī)構(gòu)等部門(mén)積極探索“協(xié)同教研”“雙向互聘”“崗位互換”等教師發(fā)展新機(jī)制，聘請(qǐng)一線優(yōu)秀教師、教研員等為高校兼職教師，參與部分課程的講授、專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練、教學(xué)研習(xí)等工作，以期對(duì)學(xué)生的模擬教學(xué)、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等開(kāi)展富有針對(duì)性的指導(dǎo)，〔7〕共同致力于未來(lái)幼兒園教師培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

3.制度保障：進(jìn)一步完善高校課程管理體制

“課程改革絕不僅僅是單純的教科書(shū)的改朝換代，也不只是課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的簡(jiǎn)單更替，它更需要在課程觀念與課程體制兩個(gè)層面實(shí)現(xiàn)同步的變革?！薄?〕其中，體制變革是課程改革的重要保障，體制變革的關(guān)鍵是課程管理權(quán)的重新分配。同一般權(quán)力的分配一樣，課程管理領(lǐng)域也存在著國(guó)家權(quán)力、社會(huì)權(quán)力和個(gè)人權(quán)力。在課程實(shí)踐過(guò)程中，不同利益相關(guān)者所應(yīng)擁有的課程管理權(quán)是不同的，有些權(quán)力必須由國(guó)家行使，有些權(quán)力必須由學(xué)校行使，有些權(quán)力則必須由個(gè)人行使。〔9〕在我國(guó)，高校課程管理更加注重自上而下的決策過(guò)程，這無(wú)疑不利于與課程相關(guān)的中基層人員主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。因此，有必要改革當(dāng)前高校課程管理體制，建立一種自下而上的課程決策體制，具體來(lái)說(shuō)，包括以下幾方面。

第一，增強(qiáng)個(gè)人課程權(quán)力。課程的設(shè)置和實(shí)施離不開(kāi)施教和受教的主體――教師與學(xué)生。對(duì)當(dāng)下我國(guó)高校課程政策的相關(guān)研究表明，教師和學(xué)生在課程設(shè)置中的權(quán)力十分有限，盡管他們代表著課程實(shí)踐領(lǐng)域最真實(shí)的需要，是最需要被傾聽(tīng)的聲音。〔10〕因此，建立自下而上的高校課程權(quán)力決策機(jī)制，需要增強(qiáng)教師個(gè)人的課程權(quán)力。研究證實(shí)，教師課程權(quán)力的增加可以提升教師的專(zhuān)業(yè)化水平、工作滿意度以及學(xué)校的社會(huì)認(rèn)同度等。〔11〕從法律意義上來(lái)說(shuō)，高校教師享有參與課程設(shè)置的權(quán)力，但在學(xué)術(shù)場(chǎng)域中課程設(shè)置權(quán)更多地被擁有較多學(xué)術(shù)資本的教師所擁有，“學(xué)術(shù)資本是指與那些控制著各種再生產(chǎn)手段的權(quán)力相聯(lián)系的資本”?！?2〕在高校這個(gè)場(chǎng)域中，擁有更多學(xué)術(shù)資本的人相對(duì)具有更多確定場(chǎng)域運(yùn)作常規(guī)的權(quán)力，這其中就包括課程權(quán)力。只有部分教師真正具有課程設(shè)置權(quán)顯然不利于大部分教師主動(dòng)性和創(chuàng)造性的l揮。因此，教師的課程權(quán)力應(yīng)當(dāng)具有普遍性，而不僅僅是某一部分教師擁有課程權(quán)力。另一方面，要賦予學(xué)生必要的課程權(quán)力。從教學(xué)的角度看，增強(qiáng)學(xué)生的課程權(quán)力能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，有利于教學(xué)效果的提高?！爱?dāng)課程內(nèi)容與學(xué)生需求相吻合時(shí)，他們?cè)敢飧冻龈嗟呐Σ⒛軐W(xué)得更好?！薄?3〕當(dāng)然，增強(qiáng)學(xué)生的課程權(quán)力并不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生告知其所需要的課程，〔14〕而是建立一種課程協(xié)商機(jī)制，即學(xué)生在教師提出建議后與其共同協(xié)商，如共同制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)順序，與教師共同安排課程方案等，以確定正式的課程計(jì)劃。〔15〕

第二，充分發(fā)揮課程領(lǐng)域社會(huì)力量的作用。課程編制是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要多方力量的參與和支持?！皡⑴c學(xué)校課程編制活動(dòng)的人員和機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)是多層面、多領(lǐng)域的，如個(gè)人、團(tuán)體、全國(guó)性協(xié)會(huì)和國(guó)際組織等，沒(méi)有哪一個(gè)國(guó)家是由某一個(gè)機(jī)構(gòu)或個(gè)人來(lái)進(jìn)行課程編制的”，〔16〕“也沒(méi)有哪一個(gè)個(gè)體或團(tuán)體認(rèn)為自己有足夠的影響和力量能夠單獨(dú)完成這項(xiàng)任務(wù)”?！?7〕因此，高校在課程設(shè)置中應(yīng)廣泛發(fā)揮包括社會(huì)團(tuán)體及專(zhuān)業(yè)組織負(fù)責(zé)人、從事學(xué)前教育理論研究的專(zhuān)家學(xué)者、一線優(yōu)秀幼兒園園長(zhǎng)和教師等力量的作用。

第三，正確定位國(guó)家課程權(quán)力。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，國(guó)家對(duì)高等院校課程權(quán)力的主要行使方式是宏觀調(diào)控，通過(guò)對(duì)高校課程依法適度地調(diào)控來(lái)保證全國(guó)范圍內(nèi)大學(xué)生的基本素質(zhì)達(dá)到一定的水準(zhǔn)，并為全國(guó)范圍內(nèi)分類(lèi)、分層的教育評(píng)價(jià)提供必要的指導(dǎo)。國(guó)家權(quán)力的運(yùn)行與發(fā)展應(yīng)把握好“度”，在一定范圍內(nèi)進(jìn)行適度調(diào)控。

4.質(zhì)量保障：重視學(xué)前教師教育相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的制定與完善

近年來(lái)，隨著教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化水平的提高，世界各國(guó)加強(qiáng)了對(duì)教師教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的建立與完善，〔18〕其中，最核心的三大認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為教師資格證書(shū)認(rèn)證、教師教育機(jī)構(gòu)認(rèn)證以及教師教育課程認(rèn)證。

美國(guó)是教師教育認(rèn)證制度最為完善的國(guó)家之一，早在1954年就成立了全國(guó)教師教育認(rèn)證委員會(huì)，以對(duì)教師教育機(jī)構(gòu)的品質(zhì)提供專(zhuān)業(yè)判斷及提出改進(jìn)措施。〔19〕全兒教育協(xié)會(huì)（NAEYC）作為美國(guó)全國(guó)教師教育認(rèn)證委員會(huì)的分支機(jī)構(gòu)主要負(fù)責(zé)學(xué)前教育領(lǐng)域的認(rèn)證工作，該協(xié)會(huì)自1980年開(kāi)始就為高校培養(yǎng)不同層次幼教從業(yè)人員的相關(guān)專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)“培養(yǎng)計(jì)劃指南”，并在此基礎(chǔ)上修訂頒布了副學(xué)士、學(xué)士和研究生三個(gè)層次的學(xué)前教師教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，NAEYC還為處于不同專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的幼兒園教師制定了相關(guān)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。英國(guó)也極為重視對(duì)各類(lèi)教育機(jī)構(gòu)所開(kāi)設(shè)的教師教育課程和教師資格證書(shū)課程的審定工作。目前，英國(guó)已形成體系完備、層級(jí)分明的教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)，其框架主要由合格教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、入職教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、資深教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)秀教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和高級(jí)技能教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等五部分組成。

我國(guó)自2000年開(kāi)始實(shí)施幼兒園教師資格制度，尤其是自2011年開(kāi)始，實(shí)施了教師資格制度試點(diǎn)改革，有效提高了我國(guó)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的規(guī)范化和專(zhuān)業(yè)化水平。但相比一些歐美發(fā)達(dá)國(guó)家，我國(guó)至今尚未形成專(zhuān)門(mén)的學(xué)前教師教育機(jī)構(gòu)認(rèn)證和學(xué)前教師教育課程認(rèn)證制度。教育行政部門(mén)對(duì)中職、高職高專(zhuān)、本科以及研究生層次學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)并沒(méi)有作出明確的規(guī)定，也沒(méi)有提供權(quán)威認(rèn)證，關(guān)于專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)仍然存在著普遍的“地方性知識(shí)”（王海英，2007）。盡管2011年我國(guó)頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》包含了學(xué)前教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)，但該標(biāo)準(zhǔn)較為籠統(tǒng)、缺乏層次性，沒(méi)有清楚區(qū)分出專(zhuān)科、本科和研究生層次的幼兒園教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，也沒(méi)有區(qū)分出幼兒園教師、保育員和幼教管理人員的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)?！?0〕此外，我國(guó)2012年頒布的《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》也較為籠統(tǒng)，尚未對(duì)不同的幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平進(jìn)行如合格教師、成熟教師和優(yōu)秀教師等層次上的區(qū)分?；诖?，我國(guó)應(yīng)加快學(xué)前教師教育認(rèn)證制度的建立和完善工作，不僅應(yīng)當(dāng)制定明確、清晰、多層次、可操作的學(xué)前教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系，還應(yīng)充分發(fā)揮這些標(biāo)準(zhǔn)的作用，嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展學(xué)前教師教育機(jī)構(gòu)認(rèn)證、幼兒園教師資格認(rèn)證以及學(xué)前教師教育課程認(rèn)證工作，以規(guī)范學(xué)前教師教育課程的設(shè)置與實(shí)施，切實(shí)保障學(xué)前教師教育的質(zhì)量。

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篇10

一、關(guān)于斯賓塞教育思想

19世紀(jì)后半期英國(guó)著名的教育家赫伯特?斯賓塞（Herbert Spencer）是英國(guó)著名的哲學(xué)家和教育家，他的科學(xué)教育思想是其教育思想的精髓，在近代科學(xué)教育的發(fā)展史上有重要的地位。

1861年，他的教育思想的重要著作《教育論》正式出版，該書(shū)是集合其最為重要的四篇教育論文，即《什么知識(shí)最有價(jià)值》《智育》《德育》和《體育》。在《教育論》中，他繼承并發(fā)展了實(shí)證主義的哲學(xué)思想和庸俗進(jìn)化論的社會(huì)政治思想，全面闡述了科學(xué)的教育思想。

1.斯賓塞《教育論》主要內(nèi)容

（1）在《什么知識(shí)最有價(jià)值》中，斯賓塞將個(gè)人生物體的生存、繁衍與生活的安樂(lè)舒適概括為“保全自己的活動(dòng)”“獲得生活必需品的活動(dòng)”“撫養(yǎng)教育子女的活動(dòng)”“維持正常社會(huì)政治關(guān)系有關(guān)的活動(dòng)”“在生活中的閑暇時(shí)間滿足愛(ài)好和感情的各種活動(dòng)”共五種活動(dòng)，以此建立了科學(xué)課程體系，并總結(jié)性回答了“科學(xué)知識(shí)是最有價(jià)值”的論點(diǎn)。

（2）在《智育》中，根據(jù)對(duì)人類(lèi)心理發(fā)展規(guī)律，提出“快樂(lè)教育”思想，建立四條基本教育原則和四種學(xué)習(xí)方法，即循序漸進(jìn)原則、自我教育原則、自然教育原則、快樂(lè)學(xué)習(xí)原則，歸納法、實(shí)物教學(xué)法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法。這些原則和方法遵循教育規(guī)律和客觀事物發(fā)展規(guī)律，使整個(gè)教學(xué)成為一種“愉快的教育過(guò)程”，對(duì)教師組織課堂教學(xué)內(nèi)容及過(guò)程提出了科學(xué)性、藝術(shù)性的要求。

（3）在《德育》中，斯賓塞借鑒了盧梭的思想，提出了“用當(dāng)時(shí)或者日后的整個(gè)結(jié)果是否有益來(lái)判別當(dāng)時(shí)行為是否良好的‘自然后果法’”，以此判別正確與錯(cuò)誤行為，最終達(dá)到一個(gè)能夠自治的人。

（4）在《體育》中，斯賓塞依據(jù)生理學(xué)和心理學(xué)的基本原理，根據(jù)兒童身心發(fā)展的自然規(guī)律提出了科學(xué)的體育原則和實(shí)現(xiàn)方法，從而使幼兒園和學(xué)校的生活制度符合了近代科學(xué)上確認(rèn)的真理。

2.斯賓塞教育思想對(duì)當(dāng)前校外科技教育的價(jià)值

斯賓塞《教育論》中的科學(xué)教育思想則反映了近代科學(xué)教育的趨勢(shì)，他強(qiáng)調(diào)建立近代自然科學(xué)知識(shí)的課程體系，重視學(xué)校教育，在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化自我教育，主張教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)適合兒童心理發(fā)展規(guī)律，并使整個(gè)過(guò)程充滿“溫馨”和“快樂(lè)”。

校外科技教育有別于學(xué)校教育，側(cè)重對(duì)青少年個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)，在課余時(shí)間提供一個(gè)廣闊的活動(dòng)空間，關(guān)注青少年在科技方面的興趣和才能發(fā)展，這些教育目標(biāo)與斯賓塞的科學(xué)教育思想有相同的觀點(diǎn)。

因此，借鑒斯賓塞的教育思想精髓對(duì)發(fā)展當(dāng)前校外科技教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才非常有價(jià)值。

二、在我區(qū)校外科技教育中實(shí)施斯賓塞教育思想的原因

1.我區(qū)校外科技教育新一輪發(fā)展的需要

“科技教育以培養(yǎng)科學(xué)創(chuàng)新精神、深化科技活動(dòng)內(nèi)涵為指導(dǎo)……培育優(yōu)秀青少年科技人才……”這是校外科技教育的基本理念，因此為了進(jìn)一步探索我區(qū)信息科技人才的培養(yǎng)機(jī)制，我嘗試在信息科技教育中實(shí)踐斯賓塞的教育理論，以更符合學(xué)生心智發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法來(lái)培育科技創(chuàng)新人才。斯賓塞《教育論》的《智育》中所提及的歸納法、實(shí)物教學(xué)法、觀察法和實(shí)驗(yàn)法，這四種符合學(xué)生心智發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法為培養(yǎng)創(chuàng)新人才提出了有效的解決方法。

2.學(xué)科發(fā)展的需要

信息科技學(xué)科比較受學(xué)生的喜愛(ài)，這門(mén)學(xué)科最能直接讓學(xué)生感受到現(xiàn)代科技的發(fā)展，因此要保持學(xué)科活力，就必須總體規(guī)劃課程體系，使體系中的課程能夠相互支持，并建立短期、中期和長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)，這樣就能使學(xué)生相對(duì)穩(wěn)定地在所設(shè)置的課程體系中參加學(xué)習(xí)，課程內(nèi)容也會(huì)更容易得到學(xué)生的認(rèn)同。斯賓塞《教育論》中提出的構(gòu)建一個(gè)以自然科學(xué)為基礎(chǔ)的教育課程體系，為此提供了一個(gè)參考依據(jù)。

3.學(xué)生發(fā)展的需要

校外信息科技教育作為學(xué)校課程的補(bǔ)充，給學(xué)生提供了廣闊的發(fā)展空間，學(xué)生可以不再受學(xué)校學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的局限，根據(jù)自己的興趣，主動(dòng)選擇喜愛(ài)的內(nèi)容進(jìn)行發(fā)展，通過(guò)培訓(xùn)、參加科普活動(dòng)、競(jìng)賽等方法，逐步成為這一領(lǐng)域中學(xué)有專(zhuān)長(zhǎng)的學(xué)生。斯賓塞在《教育論》中，集中探究了兒童的心智發(fā)展規(guī)律，這為校外科技教育開(kāi)展以素質(zhì)教育為基本內(nèi)容，體驗(yàn)科學(xué)探究的教育過(guò)程，指明了發(fā)展方向。

4.教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的需要

教師作為研究者，經(jīng)常要進(jìn)行教學(xué)反思，以此來(lái)提高教學(xué)水平、自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。這個(gè)過(guò)程既需要先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)，又需要教師創(chuàng)造性地運(yùn)用一定的理論，來(lái)解決實(shí)際教學(xué)中的具體問(wèn)題。教師在教學(xué)過(guò)程中，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并將理論與實(shí)際相結(jié)合，建構(gòu)自己的知識(shí)和能力體系，逐步使自己成為教學(xué)的研究者。斯賓塞《教育論》中所闡述的基本教學(xué)原則和教學(xué)方法，為教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提供了保障。

三、斯賓塞的教育思想運(yùn)用到校外信息科技教育的嘗試

校外信息科技學(xué)科是校外科技教育中重要的組成部分，它既有學(xué)校信息科技學(xué)科的特性，又有校外教育的特點(diǎn)。我將所理解的斯賓塞教育思想運(yùn)用到校外信息科技學(xué)科的課程建設(shè)及課堂教學(xué)中，以此推進(jìn)我區(qū)校外信息科技人才的培養(yǎng)。

1.制定科學(xué)的、系統(tǒng)的信息科技學(xué)科課程內(nèi)容

斯賓塞在《什么知識(shí)最有價(jià)值》提出“為完滿生活做準(zhǔn)備”的教育目的，將人類(lèi)生活劃分了五種教育類(lèi)別和五大類(lèi)課程，從而推導(dǎo)出綜合的科學(xué)課程體系，這就可以成為我們構(gòu)建課程體系的參考標(biāo)準(zhǔn)。因此，結(jié)合學(xué)校一線教師的建議，并從學(xué)生的興趣愛(ài)好和進(jìn)一步發(fā)展出發(fā)，對(duì)原有的課程內(nèi)容進(jìn)行了梳理和調(diào)整，現(xiàn)將我區(qū)校外信息科技類(lèi)課程分為4個(gè)大類(lèi)（16個(gè)子類(lèi)），即程序設(shè)計(jì)類(lèi)、應(yīng)用設(shè)計(jì)類(lèi)、硬件動(dòng)手類(lèi)和課題研究類(lèi)。在動(dòng)手類(lèi)、應(yīng)用設(shè)計(jì)類(lèi)等基礎(chǔ)性課程的設(shè)置，傾向于中低年級(jí)的學(xué)生；有關(guān)課題研究類(lèi)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的課程，側(cè)重于高年級(jí)同學(xué)，同時(shí)兼顧中、低年級(jí)學(xué)生。

2.建立以學(xué)生為主體的課堂學(xué)習(xí)形式

斯賓塞提出了自我教育的原則，這個(gè)原則是指在教育中應(yīng)該盡量鼓勵(lì)個(gè)人發(fā)展的過(guò)程，教師應(yīng)該引導(dǎo)兒童自己進(jìn)行探討、推論、發(fā)現(xiàn)知識(shí)。根據(jù)這個(gè)原則，我在教學(xué)的過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)更多讓學(xué)生自主實(shí)踐和與他人交流的機(jī)會(huì)，以實(shí)現(xiàn)鼓勵(lì)個(gè)人發(fā)展的目標(biāo)。例如，在程序設(shè)計(jì)類(lèi)和應(yīng)用類(lèi)課程中，我讓學(xué)生來(lái)做“一分鐘IT名詞解釋”，在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師坐在學(xué)生之間，每次請(qǐng)1位學(xué)生將事先準(zhǔn)備好的IT名詞進(jìn)行解釋?zhuān)寣W(xué)生成為1分鐘小老師。這樣的學(xué)習(xí)形式，有利于提高學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)中的參與度和發(fā)揮主體作用。

3.問(wèn)題設(shè)計(jì)的生活化

斯賓塞在《什么知識(shí)最有價(jià)值》中提出“為完滿生活做準(zhǔn)備”的教育目的，也就是說(shuō)，學(xué)生從教育中獲取的知識(shí)是用來(lái)解決生活中存在的問(wèn)題。因此，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要能夠充分考慮學(xué)生的生活背景，找出課題教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活中的切合點(diǎn)，將生活中豐富的教育資源引入課堂教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的知識(shí)就是生活中遇到的，例如，在教授“選擇語(yǔ)句結(jié)構(gòu)”（程序類(lèi)課程）時(shí)，就會(huì)盡力將例題組織成為“今天你和媽媽在超市購(gòu)買(mǎi)日用品……”類(lèi)的生活情景題，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到，有親切感。這樣一方面，使學(xué)生對(duì)例題中所引出的教學(xué)內(nèi)容更容易理解，另一方面，對(duì)這些常常在生活中遇到的問(wèn)題也可以獲得科學(xué)的解決方案，一舉兩得。

4.問(wèn)題設(shè)計(jì)情景化

在教學(xué)過(guò)程中，長(zhǎng)時(shí)間、單純的知識(shí)灌輸會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味，甚至產(chǎn)生厭煩感。斯賓塞在《智育》中表述，“教育使人愉快，要讓一切教育帶有樂(lè)趣”。事實(shí)證明，如果學(xué)生對(duì)某些知識(shí)感興趣，就會(huì)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，這有利于學(xué)生的智慧活動(dòng)和道德水平成長(zhǎng)。因此，我嘗試設(shè)計(jì)一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景故事，讓學(xué)生參與其中角色出演，以此來(lái)提高學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)積極性。例如，在教學(xué)程序類(lèi)課程中“枚舉算法”的時(shí)候，引入名偵探柯南遇到命案的情節(jié)，教師做案情演示，請(qǐng)學(xué)生來(lái)做偵探團(tuán)成員判斷結(jié)果，并將推理結(jié)果演繹得最好的同學(xué)稱(chēng)為“小柯南”。這樣情景化設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)了樂(lè)學(xué)和愉快的教學(xué)情景，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與情景的積極性，而且提高了辨別是非的能力。

5.增加走出課堂的教學(xué)形式

斯賓塞吸取了夸美紐斯的“自然適應(yīng)教學(xué)原則”，在《智育》中指出“沒(méi)有任何一個(gè)成功且具備良好品行的人，不是大自然這位導(dǎo)師的受益者”。他認(rèn)為，體驗(yàn)自然可以培養(yǎng)兒童的美感，又可以啟發(fā)兒童的悟性。處在初中、小學(xué)階段的學(xué)生天性好動(dòng)，如果校外課程的學(xué)習(xí)與校內(nèi)課程一樣，一味采取坐在課堂中聽(tīng)老師講授的教學(xué)形式，長(zhǎng)此以往就會(huì)失去對(duì)學(xué)生的吸引力，課程也缺乏生命力。校外教育的最大優(yōu)勢(shì)在于靈活，可以靈活地組織課程和教學(xué)內(nèi)容，因此增加學(xué)生進(jìn)入與課程內(nèi)容相關(guān)的科普?qǐng)鲳^，就能使學(xué)生親自演練課堂上了解的理論知識(shí)，得到體驗(yàn)科學(xué)的機(jī)會(huì)。例如，本學(xué)期組織某校興趣小組學(xué)生參觀上?？萍拣^，科技館中“信息傳遞模擬器”，對(duì)網(wǎng)絡(luò)傳輸信息有很好的模擬，它用實(shí)體來(lái)表現(xiàn)信息傳遞的過(guò)程，對(duì)學(xué)生理解信息傳遞有很大的幫助。

6.提供學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)

斯賓塞在《智育》中，對(duì)古典課程的教育方法進(jìn)行了改革，提出實(shí)物教學(xué)原則，其表述為“科學(xué)訓(xùn)練的最大特點(diǎn)是使心智能直接和事物接觸，并運(yùn)用科學(xué)歸納法從直接的自然觀察的知道的特殊事物中概括出一般結(jié)論?！焙⒆拥奶煨允呛脛?dòng)的，因此在“課堂聽(tīng)講”或者“動(dòng)手實(shí)踐”的學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都愿意選擇后者來(lái)獲取知識(shí)。如果采用實(shí)物教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生觀察、動(dòng)手，學(xué)生就能感性地得到事物及事物發(fā)展的規(guī)律，學(xué)習(xí)效果更顯著。例如，在動(dòng)手類(lèi)的硬件組裝課程中，主要安排學(xué)生打開(kāi)計(jì)算機(jī)機(jī)箱，用手來(lái)實(shí)實(shí)在在地接觸硬件設(shè)備，通過(guò)看、摸、裝來(lái)感受硬件的不同，并歸納出組裝的方法和步驟。

7.制定“等級(jí)評(píng)測(cè)”來(lái)衡量課堂教學(xué)效果

學(xué)校中信息科技學(xué)科有課程標(biāo)準(zhǔn)，在課程標(biāo)準(zhǔn)中體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。校外教育作為學(xué)校教育的拓展和補(bǔ)充，長(zhǎng)期以來(lái)缺乏統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，這樣的情況不利開(kāi)展課程內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。斯賓塞在闡述“科學(xué)知識(shí)最有價(jià)值”的過(guò)程中，提出了知識(shí)的實(shí)用價(jià)值、比較價(jià)值、訓(xùn)練價(jià)值和教育價(jià)值，根據(jù)這個(gè)觀點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可以參考知識(shí)的價(jià)值來(lái)制定衡量標(biāo)準(zhǔn)。因此，我根據(jù)當(dāng)期課程的大綱和參考教材，將知識(shí)的實(shí)用價(jià)值、訓(xùn)練價(jià)值作為參考依據(jù)，提出了階段性的等級(jí)評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)。例如，在第五期解題類(lèi)程序設(shè)計(jì)課程的評(píng)測(cè)中有這樣的綜合題“從1開(kāi)始的自然數(shù)中，把能表示成兩個(gè)整數(shù)的平方差的數(shù)從小到大排成一列，則這列數(shù)中，第98個(gè)數(shù)、第198個(gè)數(shù)、第1998個(gè)數(shù)分別是幾，請(qǐng)寫(xiě)出該題涉及到的數(shù)學(xué)知識(shí)，并設(shè)計(jì)程序求出這三個(gè)數(shù)字？”在這題中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)就是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的實(shí)用價(jià)值，在平時(shí)有相類(lèi)似的題目曾經(jīng)讓學(xué)生練習(xí)過(guò)，這就是在檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的比較價(jià)值、訓(xùn)練價(jià)值，最終以測(cè)評(píng)結(jié)果衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、教師的教學(xué)效果、所開(kāi)設(shè)課程價(jià)值。

四、結(jié)束語(yǔ)

在以斯賓塞教育思想為指導(dǎo)而建立的課程體系、教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制逐步受到學(xué)校教師、家長(zhǎng)和學(xué)生的認(rèn)可。最直接的表現(xiàn)為我們開(kāi)設(shè)多達(dá)4個(gè)大類(lèi)16個(gè)子類(lèi)30個(gè)科技常規(guī)班，每年約500人次左右的學(xué)生參加培訓(xùn)，這說(shuō)明課程內(nèi)容符合社會(huì)的需要。其次表現(xiàn)為，常規(guī)多期班的學(xué)生鞏固率逐年提高，現(xiàn)已達(dá)到85%左右，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容喜歡，學(xué)習(xí)的忠誠(chéng)度也會(huì)提高了。再次表現(xiàn)為，經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)在整個(gè)課程體系中學(xué)習(xí)的學(xué)生中，50%左右在各級(jí)競(jìng)賽中獲得等第獎(jiǎng)項(xiàng)。

在經(jīng)過(guò)三個(gè)學(xué)期的實(shí)踐后，我取得了一些成效，但發(fā)現(xiàn)仍然還有很大的提升空間。例如，學(xué)生的實(shí)踐能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力的提高，體現(xiàn)在哪些地方？教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展如何體現(xiàn)和衡量？諸如這些問(wèn)題還需要一定的時(shí)間積累和數(shù)據(jù)的比較來(lái)得到正確的分析結(jié)果。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“教育應(yīng)當(dāng)使所提供的東西讓學(xué)生作為一種珍貴的禮物來(lái)領(lǐng)受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)去負(fù)擔(dān)。”校外科技教師更有機(jī)會(huì)創(chuàng)造“快樂(lè)”的教育過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)在快樂(lè)的氛圍中培養(yǎng)學(xué)科興趣、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，關(guān)注和諧交流、社會(huì)責(zé)任感、健全的人格，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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［2］［英］斯賓塞著，胡毅，王承緒譯.外國(guó)教育名著叢書(shū)-斯賓塞教育論著選.北京：人民教育出版社，2005.

［3］［英］斯賓塞著.方舟編譯.斯賓塞的快樂(lè)教育.北京：朝華出版社，2010，11.