導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)也滲透到我們的教學(xué)領(lǐng)域。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（Copmuter Assisted Instruction）作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，以越來越受到人民的重視。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是利用計(jì)算機(jī)作為主要的教學(xué)媒體來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，即利用計(jì)算機(jī)來輔助教師執(zhí)行教學(xué)。計(jì)算機(jī)不僅能呈現(xiàn)單純的文字、數(shù)字等字符教學(xué)信息，而且還能輸出動(dòng)畫、視頻、圖像和聲音，能非常容易做到教學(xué)信息的圖、文、聲并茂，這種多維立體的教育信息傳播，增強(qiáng)了信息的真實(shí)感和表現(xiàn)力。另外，計(jì)算機(jī)作為教學(xué)媒體，學(xué)生可利用一定的輸入、輸出設(shè)備，通過人機(jī)“對話”的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種人機(jī)交互作用是計(jì)算機(jī)媒體所特有的。這些是幻燈、電視等單向電教媒體無法比擬的。而且計(jì)算機(jī)輔助教育已發(fā)揮出越來越大的作用，但就當(dāng)前計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的實(shí)際使用和效果上，反映卻不盡人意。為此，就當(dāng)前計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中利弊作初步分析以及在教學(xué)中應(yīng)如何合理應(yīng)用做點(diǎn)說明。

一、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的好處

1、使教學(xué)形象化，具體化，突出教學(xué)重點(diǎn)，解決教學(xué)難點(diǎn)。

在課堂教學(xué)中存在大量的抽象難懂的知識(shí)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，往往導(dǎo)致課堂沉悶、呆板，教學(xué)效果差。計(jì)算幾教學(xué)演示具有比一般教學(xué)手段更直觀更易于理解的特征。他可以動(dòng)態(tài)的演示事物之間的關(guān)聯(lián)，變抽象為具體，適合學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律。因而它能突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，使學(xué)生能夠直觀地觀察和理解知識(shí)。尤其是在數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以比較容易的突破傳統(tǒng)教學(xué)中的難點(diǎn)，對教學(xué)中一些不易理解的圖形、圖象和變量數(shù)字，做教學(xué)化處理，通過計(jì)算機(jī)直觀形象的展現(xiàn)出來，這也有利于培養(yǎng)學(xué)生形象思維的能力。

2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生容易進(jìn)入和保持學(xué)習(xí)的積極狀態(tài)。

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)將文字、圖形、聲音有機(jī)編排在一起，使內(nèi)容形象化，增強(qiáng)了表現(xiàn)力。從而使學(xué)生多種感官受到刺激，時(shí)時(shí)誘發(fā)著他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們較容易地進(jìn)入和保持他們學(xué)習(xí)的積極狀態(tài)。當(dāng)和計(jì)算機(jī)相通的彩色屏幕一打開，在音響和圖象的作用下，學(xué)生的注意力很快地集中起來，而注意力的迅速集中又為積極思維帶來良好的開端，音響和圖象的變換又能促進(jìn)學(xué)生保持高度的注意力和思維的積極性。這種圖、文、聲并茂的呈現(xiàn)方式，在學(xué)生的認(rèn)識(shí)和教學(xué)要求之間架起一座橋梁，使他們在愉快地探索知識(shí)奧秘中感受和體驗(yàn)知識(shí)，變“厭學(xué)”為“樂學(xué)”，這對于提高課堂教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生良好的思維十分有效。

3、能加大課堂教學(xué)密度，提高學(xué)生的信息吸收率。

由于計(jì)算機(jī)具有快速的信息處理和圖象傳輸特點(diǎn)，可使教師在課堂教學(xué)中省去一些板書、畫圖和擦黑板的時(shí)間，以便有更多的時(shí)間和精力去講課和照顧學(xué)生，能及時(shí)注意學(xué)生的反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。這樣，由于信息的載體增多了，信息傳輸?shù)那劳貙捔耍瑢W(xué)生在相同時(shí)間內(nèi)獲得的信息也就增加了。而且，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可以感官同時(shí)并用，這樣提高了對信息的吸收，更易于理解和掌握知識(shí)。

二、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的弊端

1、上好一堂課，必須采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)？

為了“用”而“用”。有些地方在評(píng)選公開課、優(yōu)質(zhì)課和示范課時(shí)明確提出，必須使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段，這就造成一些學(xué)校的教師為了參加評(píng)選而使用計(jì)算機(jī)的現(xiàn)象。

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，并不排斥傳統(tǒng)的教學(xué)手段，而是將兩者有機(jī)結(jié)合，形成優(yōu)勢互補(bǔ)，以獲得最優(yōu)的教學(xué)效果。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都需要采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，有時(shí)通過教師的語言、板書、手勢、教具、掛圖以及通過師生互動(dòng)等手段，靈活掌握教學(xué)進(jìn)度和選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，因勢利導(dǎo)同樣可獲得很好的教學(xué)效果。

2、“計(jì)算機(jī)輔助” 代替了 “老師”

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)只是教學(xué)的一種手段，只能起輔助教學(xué)的作用，不能完全代替教師的“教”，也不能替代教具和教學(xué)儀器的作用，更不能代替學(xué)生的“學(xué)”。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以不受時(shí)間和空間的限制，將一些不易直觀形象地表現(xiàn)、很難解釋的一些知識(shí)形象、生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而達(dá)到收到傳統(tǒng)的教學(xué)方式所不能及的教學(xué)效果。

有的教師在上課時(shí)往往過于依賴計(jì)算機(jī)，讓計(jì)算機(jī)代替自己，教師只充當(dāng)了起操作員的角色，學(xué)生跟著計(jì)算機(jī)被動(dòng)地學(xué)習(xí)，聽課變成了看課。計(jì)算機(jī)“輔助”的功能已經(jīng)完全被抹煞，成了一節(jié)Flas展示課，完全失去了課件輔助教學(xué)的意義。很顯然，這種做法師生雙方缺少溝通，教與學(xué)脫節(jié)，計(jì)算機(jī)成了教學(xué)的累贅。

3、通過“黑板”講解變成了使用“屏幕”演示

教學(xué)過程是一個(gè)復(fù)雜多變的互動(dòng)過程，是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”相結(jié)合的互動(dòng)過程，只有在師生共同參與下才能實(shí)現(xiàn)。教師熟悉自己的學(xué)生，了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，授課時(shí)能做到對癥下藥。如果讓計(jì)算機(jī)完成這些任務(wù)，那可就不是一位教師力所能及的事了。

一些學(xué)校的教師認(rèn)為，采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以增加課堂容量，加快教學(xué)進(jìn)度，為了達(dá)到這個(gè)目的，上課時(shí)就不再使用黑板板書，而是將一節(jié)課的內(nèi)容制作成PPT課件，一堂課從開始到結(jié)束，學(xué)生一直處于一個(gè)光線刺眼的環(huán)境中，且不說這樣做直接損害了學(xué)生的視力，這樣做也不符合教育學(xué)、心理學(xué)的要求，更無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

三、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的合理應(yīng)用

1、提高自己的計(jì)算機(jī)使用能力，使計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)切切實(shí)實(shí)地進(jìn)入課堂。

首先應(yīng)該更新自己的教育觀念，努力學(xué)習(xí)各種信息技術(shù)，不斷提高理論水平，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)離不開教育理論，同時(shí)也促進(jìn)了教育理論的發(fā)展。從理論模式到技能方法不斷的熟悉，從而可以熟練地使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。只有掌握了先進(jìn)的教育理論，才能對教育的實(shí)踐過程作出正確的決策和評(píng)價(jià)。

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、和引領(lǐng)者，教學(xué)過程是師生交流，共同學(xué)習(xí)的過程。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)經(jīng)常在示范課、公開課、評(píng)優(yōu)課上使用，或者應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查工作時(shí)使用，這是不正常的，它應(yīng)該切切實(shí)實(shí)進(jìn)入到課堂。作為一種教學(xué)方法，教師應(yīng)該象使用其它教學(xué)方法一樣得心應(yīng)手。

2、使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)要適當(dāng)、適時(shí)、適量。

當(dāng)有的知識(shí)抽象不易理解；有的脫離生活，學(xué)生沒有興趣；有的學(xué)習(xí)內(nèi)容不易掌握；或者有些資料需要利用計(jì)算機(jī)輔助，應(yīng)該適時(shí)適當(dāng)?shù)剡x用計(jì)算機(jī)來輔助教學(xué)。用逼真、生動(dòng)的畫面，創(chuàng)造教學(xué)情景，這樣可以化難為易、化繁為簡、化抽象為直觀，突破難點(diǎn)，解決重點(diǎn)。

我們要充分認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)是輔助教學(xué)，而不是主宰教學(xué)。教學(xué)過程是十分復(fù)雜細(xì)膩的過程，是學(xué)生的認(rèn)知過程及其構(gòu)建知識(shí)的過程，更是師生情感交流的過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂的主導(dǎo)。在教學(xué)過程中，要清醒地認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的利與弊。 對計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的使用應(yīng)把握其整合性和有效性，做好現(xiàn)展和傳統(tǒng)繼承有機(jī)結(jié)合，更好地為提高課堂效率而服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馮志偉，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)[J] ， 中文信息處理 ， 1994（11）。

篇2

關(guān)鍵詞：知識(shí)經(jīng)濟(jì)　計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)　素質(zhì)教育

隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的不斷發(fā)展和全面實(shí)施素質(zhì)教育政策的推行，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式已不適應(yīng)于當(dāng)前形勢，為彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，提高課堂教學(xué)效率。必須變革傳統(tǒng)教學(xué)的信息傳遞方式，打破原有教學(xué)體制的限制，擴(kuò)大課堂教學(xué)的容量和密度，提高個(gè)別化教學(xué)能力，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)正是在這種背景下產(chǎn)生并且正逐漸取代傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式。那么計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)到底有什么優(yōu)點(diǎn)呢?

一、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)效果好

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，一般是通過演示與講解來體現(xiàn)教學(xué)的直觀性，而這種方法往往缺乏生動(dòng)性，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對于那些難以理解的關(guān)系、公式。復(fù)雜的變化過程等，傳統(tǒng)的教學(xué)方式更是力不從心。而計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)卻能做到實(shí)用化、系統(tǒng)化，靈活而多變，以聲音和屏幕圖象合理組織形象生動(dòng)的畫面及畫面點(diǎn)數(shù)，不但可以傳播大量教學(xué)信息，給學(xué)生以清晰明快的感受，讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)，而且可以從不同角度刺激學(xué)生不同的器官，調(diào)動(dòng)學(xué)生的所有感官共同參與到輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，使學(xué)生在不知不覺中激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情與積極性、主動(dòng)性，加深理解，增強(qiáng)記憶效果，牢固掌握知識(shí)點(diǎn)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。提高課堂教學(xué)效率，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中直觀性不足的缺陷。

二、能實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，體現(xiàn)個(gè)別性教學(xué)的主要途徑是提問與輔導(dǎo)，但每堂課的計(jì)劃內(nèi)容一般都比較滿，這在一定程度上限制了課堂提問和個(gè)別輔導(dǎo)的進(jìn)行，教與學(xué)不能進(jìn)行經(jīng)常性地相互交流，教師不能及時(shí)掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和廣度也缺乏必要的了解，往往使教與學(xué)脫節(jié)，即使教師講得口干舌燥而學(xué)生卻聽得稀里糊涂。

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以利用電腦的交互性特點(diǎn)，實(shí)行雙向教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)，通過人機(jī)交互，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程當(dāng)中出現(xiàn)的問題，及時(shí)采取補(bǔ)救措施，使教與學(xué)這兩個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合起來，從而有效地解決傳統(tǒng)模式下教與學(xué)脫節(jié)的問題。

篇3

不幸的是,當(dāng)前,計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)正在走向這種可怕的誤區(qū)。不管是什么學(xué)科,要進(jìn)行教學(xué)的是什么內(nèi)容,計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)言必“多媒體”,一味地追求最新的“高科技”,仿佛不用計(jì)算機(jī)就不是現(xiàn)代教學(xué)、不用多媒體就不夠檔次一般。然而,我們標(biāo)榜的“多媒體教學(xué)”又有多大成效呢?某南方省的電教界領(lǐng)導(dǎo)在考察一些學(xué)校后道出了一番話:“現(xiàn)在的多媒體教學(xué)為多媒體而多媒體的現(xiàn)象太嚴(yán)重了”。這難道不值得我們深思嗎?

根據(jù)長期以來的實(shí)踐,我們認(rèn)為:計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)要想真正深入下去,首先必須要讓老師們真正把計(jì)算機(jī)當(dāng)作自己教學(xué)、工作甚至生活的工具。在深刻地理解了它強(qiáng)大的功能后,才能進(jìn)一步從自己學(xué)科的角度來研究如何使用計(jì)算機(jī)來輔助自己的教學(xué)。

這就是“課程整合”的核心所在:把計(jì)算機(jī)技術(shù)融入到各學(xué)科教學(xué)中――就象使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢。為此,全國中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心特在九五課題“信息技術(shù)在中小學(xué)教育中的應(yīng)用”下設(shè)立了“計(jì)算機(jī)與各學(xué)科課程整合”子課題。

二、課程整合面臨的三個(gè)問題

1.課程整合的實(shí)施面臨三大問題

(1)教師手中沒有合適的軟件。

(2)教師的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平還不高。

(3)如何利用計(jì)算機(jī)來開展教學(xué)活動(dòng)是課程整合的終極目的,這更是有待探索的重大問題。

正是由于這些客觀原因的存在,因此長期以來,計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)僅是在研究課、評(píng)比課中出現(xiàn)得較多,而經(jīng)常性的教學(xué)工作中還難于推廣。計(jì)算機(jī)還沒有被當(dāng)作幫助教師教和學(xué)生學(xué)的工具,計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)還遠(yuǎn)未取得真正的成功。

2.解決三大問題的措施

“計(jì)算機(jī)與各學(xué)科課程整合”課題就要逐步解決這三個(gè)方面的問題,并達(dá)到“整合”的終極目標(biāo)。

(1)軟件問題

目前,我國教育軟件的種類還不夠多,教學(xué)實(shí)用性比較差。在這種背景下,有些學(xué)校為了上“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課”需要老師自己開發(fā)軟件。有些部門組織的“軟件評(píng)選”還要求一定要是上課教師自己參與開發(fā)的“軟件”,我們認(rèn)為這種傾向未必可取。

一位計(jì)算機(jī)教育經(jīng)驗(yàn)豐富的老師在談到自己開發(fā)軟件的經(jīng)驗(yàn)時(shí),直言不諱:“不論工作取得多大成績、軟件獲得什么獎(jiǎng)、總結(jié)會(huì)上如何發(fā)言,我內(nèi)心總有自己的想法:CAI是一個(gè)好的教學(xué)媒體,但也是一項(xiàng)投入多(時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、人力)產(chǎn)出少的工作,它僅適用于教學(xué)中的評(píng)比、檢查、參觀、學(xué)習(xí)一類裝點(diǎn)門面的場合”。

仔細(xì)思考一下,不難發(fā)現(xiàn):老師很難把過多的精力投入到開發(fā)軟件上,而作為教師個(gè)人甚至個(gè)別學(xué)校是很難開發(fā)出能充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)作用和體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)思想的教育軟件的。相反,由于老師把大量的時(shí)間和精力都投入到軟件開發(fā)上,就不能將主要精力放在如何利用計(jì)算機(jī)技術(shù)組織教學(xué)上來,甚至不能將主要精力放在教學(xué)研究上來,從而很難從根本上有所突破。因此,“課程整合”的概念強(qiáng)調(diào):教師最重要的任務(wù)不在于開發(fā)軟件,而是如何應(yīng)用軟件。

(2)教師培訓(xùn)問題

回顧我國計(jì)算機(jī)輔助教育發(fā)展的歷史,主要矛盾有三次轉(zhuǎn)移:①在剛開始時(shí),主要矛盾在于硬件缺乏,沒有足夠的硬件供教師的教學(xué)活動(dòng)使用;②當(dāng)硬件問題得到緩解后,主要矛盾轉(zhuǎn)變?yōu)槿狈δ軌蛟诮虒W(xué)中應(yīng)用的軟件;③現(xiàn)在,已經(jīng)出現(xiàn)了一些優(yōu)秀的教學(xué)軟件,但也同樣難以在學(xué)校中推廣使用,其原因是各學(xué)科教師使用計(jì)算機(jī)的意識(shí)還比較差,計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平也比較低,從而很難在自己的教學(xué)中使用這些軟件。

可以說,提高各學(xué)科教師的計(jì)算機(jī)意識(shí)和應(yīng)用水平已經(jīng)成為當(dāng)前最為緊迫的問題。世界范圍內(nèi)的計(jì)算機(jī)教育實(shí)踐也得出了類似的結(jié)論:在教育改革過程中,包括推廣計(jì)算機(jī)教育的過程中,無論把師資培訓(xùn)工作看得多么重要都不過分。因此,①解決教師操作計(jì)算機(jī)的問題,使老師能夠熟練地使用計(jì)算機(jī),真正把計(jì)算機(jī)當(dāng)作自己備課、授課、組織學(xué)生活動(dòng)的工具;②加強(qiáng)老師的學(xué)科修養(yǎng),并且?guī)椭蠋煾M(jìn)一步地把握學(xué)科教育的目的和本質(zhì);③解決如何用現(xiàn)代教育手段更好地達(dá)到教學(xué)目的的理論問題。這三個(gè)方面不解決,計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)就不可能真正搞好。

要搞好“課程整合”,就要把師資培訓(xùn)工作作為重中之重來抓,不遺余力地開展好這項(xiàng)工作,才可能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

(3)技術(shù)與課程整合的問題

篇4

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，受到越來越多的教師的關(guān)注。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是以計(jì)算機(jī)為教學(xué)媒體而開展的一種教學(xué)模式，即利用計(jì)算機(jī)來支持教師的教學(xué)活動(dòng)。計(jì)算機(jī)有較強(qiáng)的集成性，互動(dòng)性和多媒體的特點(diǎn)，它是將文本、圖形、動(dòng)畫、視頻、聲音和其他信息處理加工并組合來展現(xiàn)知識(shí)信息。人機(jī)交互是其獨(dú)一無二的特點(diǎn)，計(jì)算機(jī)媒體的幻燈片，電視等是其他教學(xué)媒體不能比擬。如今，計(jì)算機(jī)輔助教育發(fā)揮了越來越重要的作用，但是當(dāng)前實(shí)際使用的計(jì)算機(jī)教學(xué)反映出來的效果，卻不盡人意。

一、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.“信息技術(shù)與課程整臺(tái)”這是我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)的，但事實(shí)是我們的信息技術(shù)并和學(xué)科教學(xué)并沒有真正“融合”。這是因?yàn)樵谶M(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的過程中，需要老師自己開發(fā)課件，而這是一項(xiàng)需投入多(時(shí)間、人力、經(jīng)費(fèi))產(chǎn)出少的工作，因此，只有在公開課和優(yōu)質(zhì)課，或檢查、參觀、學(xué)習(xí)和其他學(xué)校作教學(xué)交流等場合才會(huì)運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。所謂的多媒體課件，主要是簡單的文字加圖片。而這用幻燈片也是完全能夠?qū)崿F(xiàn)，即浪費(fèi)人力財(cái)力，又浪費(fèi)大量的資源，這使計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)成了一個(gè)華麗裝飾。

2.雖然市場教育軟件相當(dāng)多，但它適用特定教學(xué)內(nèi)容的軟件卻很少，因此在大多數(shù)情況下，老師是自己制作課件。當(dāng)前。課件的制作，教學(xué)內(nèi)容主要是教師提供。其它則由技術(shù)人員負(fù)責(zé)完成。教師不了解計(jì)算機(jī)技術(shù)，制作人員也不了解授課的內(nèi)容，兩者之間沒有密切聯(lián)系起來，這就使得課件內(nèi)容相對滯后。另外，大部份教師對計(jì)算機(jī)操作比較生疏，所以直接導(dǎo)致課件的最佳優(yōu)勢無法發(fā)揮，并在實(shí)際應(yīng)用中常常因?yàn)椴僮麇e(cuò)誤而失敗。同時(shí)，課件制作存在一個(gè)誤區(qū)，制作人員似乎更側(cè)重于技術(shù)方面的表現(xiàn)，將課件的創(chuàng)意看得太重要，而忽略了課程內(nèi)容的關(guān)鍵作用，這種誤解造成了對使用者的實(shí)際需求的偏差。

3.我們上課時(shí)用的課件。都是事先根據(jù)教學(xué)要求而設(shè)計(jì)確定的，而現(xiàn)在多數(shù)課件的開發(fā)恰恰忽略了這一點(diǎn)，單純追求直觀和生動(dòng)，忘記了作為主體存在的學(xué)生的主動(dòng)性。只強(qiáng)調(diào)教師的“教”而忽略了學(xué)生的“學(xué)”，全部教學(xué)設(shè)計(jì)理論都是圍繞如何“教”而展開，很少涉及學(xué)生如何“學(xué)”的問題，按照這樣的理論設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)軟件。學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)少，大部分處于被動(dòng)接受狀態(tài)，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性很難發(fā)揮，更不利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。

二、合理地利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

教師利用課件進(jìn)行教學(xué)，是為了解決傳統(tǒng)教學(xué)媒體無法再現(xiàn)以及較難解決的教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)；是為了優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，突出以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的個(gè)別化教學(xué)、合作化教學(xué)；是為了滿足教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的多層次需求。多媒體技術(shù)利用它不受時(shí)空、微觀和宏觀的限制，將教材中難以理解、難以再現(xiàn)的具體事物的過程再現(xiàn)于課堂，讓學(xué)生由抽象感知到具體感知，上升為理性的高度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感觀，從而提高學(xué)習(xí)效率。因此，這就要求CAI必須具有教學(xué)價(jià)值。

1.課件內(nèi)容的選擇。在進(jìn)行課件教學(xué)內(nèi)容的選擇上，教師必須認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱和文字教材，吃透教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，針對教學(xué)對象的年齡特征、心理特征、知識(shí)水平的接受能力等特點(diǎn)，選取教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)或沒有演示實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，如波的傳播、地震的再現(xiàn)、星球的運(yùn)動(dòng)和有害的化學(xué)實(shí)驗(yàn)等?？梢岳谜Z言或?qū)嵨锏让襟w可以講清楚的問題，就不要用計(jì)算機(jī)。能用別的工具如教科書、教學(xué)掛圖、影視廣播、圖書館等達(dá)到預(yù)想的效果，就用別的工具，不應(yīng)過分依賴計(jì)算機(jī)而忽視其它教學(xué)媒體。只有計(jì)算機(jī)跟其它傳統(tǒng)媒體結(jié)合得好的課，才是真正好的多媒體課。

2.課件制作過程必須要有任課教師的共同參與，教師應(yīng)具有一定的計(jì)算機(jī)水平，能自己制作一些輔助教學(xué)軟件。

我們的社會(huì)正在向著信息化的方向發(fā)展，教育要適應(yīng)不斷變化和增長的社會(huì)需求，不斷學(xué)習(xí)是當(dāng)前社會(huì)對每個(gè)成員的起碼要求，教師更應(yīng)如此。具體到教師對輔助教學(xué)的學(xué)習(xí)，其中包括對現(xiàn)代教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，對必要的相關(guān)技術(shù)的學(xué)習(xí)。

3.優(yōu)化CAI的組織形式。CAI的設(shè)計(jì)是由任課教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，利用計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行具體化的一個(gè)過程。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是在一個(gè)假設(shè)的靜態(tài)情境的基礎(chǔ)上對教學(xué)過程進(jìn)行的設(shè)計(jì)，而在實(shí)際的教學(xué)中，面對的是一個(gè)個(gè)有想法、有個(gè)性的學(xué)生，在教學(xué)過程中對一些問題需要進(jìn)行即時(shí)的交流。因此，在教學(xué)過程中，對某些環(huán)節(jié)需作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，這就要求CAI的設(shè)計(jì)在組織結(jié)構(gòu)上盡可能地留有供教師發(fā)揮的余地，內(nèi)容的設(shè)計(jì)盡量采用模塊化設(shè)計(jì)，將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成可供任意調(diào)用的模塊。方便老師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)情境進(jìn)行調(diào)用；應(yīng)記住CAI在課堂中只是一種輔助手段，不應(yīng)過多地使用，以免分散學(xué)生的注意力。

篇5

新技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)必然要伴之以新的教學(xué)思想和教學(xué)方法，陳舊的為“應(yīng)試教育’服務(wù)的教學(xué)思想和教學(xué)方法，如灌輸式、死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)等都不能適應(yīng)新技術(shù)的需要，只有改變陳舊的思想和以應(yīng)試教育服務(wù)的教學(xué)方法、教學(xué)模式，結(jié)合新技術(shù)的特點(diǎn)創(chuàng)造新的符合教育教學(xué)規(guī)律的教學(xué)方法、教學(xué)模式，才能使現(xiàn)代教育技術(shù)充分而有效地應(yīng)用于教學(xué)之中。

二、從教學(xué)改革的全局出發(fā)來籌劃和實(shí)施計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

站在教學(xué)改革的全局高度，從教學(xué)改革的全局出發(fā)來籌劃和實(shí)施計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，是使計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)達(dá)到其目的――提高教學(xué)質(zhì)量和效益，提高學(xué)生素質(zhì)的關(guān)鍵。

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是教學(xué)改革的重要方面。涉及到教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式、教學(xué)管理及師資隊(duì)伍建設(shè)等各個(gè)方面。因此，開展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)必須對教學(xué)的各個(gè)方面有一個(gè)全盤的規(guī)劃，在全局的統(tǒng)率下，有計(jì)劃、有目的、有步驟地推進(jìn)，才能收到預(yù)期的效果。

三、抓好教學(xué)系統(tǒng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，重視發(fā)揮系統(tǒng)的整體效應(yīng)

教學(xué)論告訴我們，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段是教學(xué)過程的四大基本因素。它們之間存在著必然的、內(nèi)在的聯(lián)系。這些基本因素之間的相互聯(lián)系和作用就構(gòu)成了一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)。根據(jù)系統(tǒng)論原理，只有在重視發(fā)揮組成教學(xué)系統(tǒng)的各個(gè)因素的作用的同時(shí)，特別重視發(fā)揮系統(tǒng)的整體效應(yīng)，才能取得最佳的教學(xué)效果。

在教學(xué)系統(tǒng)的四大基本因素中，教師起主導(dǎo)作用，教師必須明確教學(xué)任務(wù)、精通專業(yè)、熟悉教材、了解學(xué)生、處理好教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和學(xué)生之間的關(guān)系，組織好教學(xué)，并在教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生在教學(xué)過程中則是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生必須具備接受和加工信息的能力.對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有必要的知識(shí)基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容是教師對學(xué)生施加影響的主要信息，在內(nèi)容的選和編排上必須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，而且具有可傳遞性。教學(xué)手段則是教師得以有效地傳遞信息，提高教學(xué)效率的保證，它必須是行之有效的。在教學(xué)系統(tǒng)中各個(gè)因素雖然有它們各自獨(dú)立的地位和作用，但它們又是作為一個(gè)整體在發(fā)揮作用。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)要能取得預(yù)期的效果，就必須研究組成教學(xué)系統(tǒng)的各個(gè)基本因素和它們的組合，努力做到既充分發(fā)揮每一個(gè)基本因素的作用，又使這些基本因素之間形成最佳組合，使這些因素所共同構(gòu)成的整體功能取得最佳的效果。

四、我們的教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)這一變革

教師是關(guān)系到計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素，能否勝任計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，要依賴于教師自身的條件。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是一項(xiàng)新型的教學(xué)活動(dòng)，是教學(xué)領(lǐng)域的一項(xiàng)重大變革，我們的教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)這一變革，當(dāng)前，最緊要的是加強(qiáng)如下幾方面的學(xué)習(xí)。

第一，要轉(zhuǎn)變觀念，要有銳意改革的決心。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用，它既是教學(xué)改革的需要，又是教學(xué)改革的內(nèi)容，同時(shí)也是教學(xué)改革的動(dòng)力。不轉(zhuǎn)變“應(yīng)試教育”的觀念，缺乏銳意改革的思想和決心，缺乏艱苦奮斗、迎難而上的創(chuàng)造精神，是不可能真正投身于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的。當(dāng)前，轉(zhuǎn)變觀念首先是要變換教師的角色和轉(zhuǎn)變學(xué)生的地位，即使教師從“灌輸者”的角色變換為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生活動(dòng)的導(dǎo)演者的角色；使學(xué)生由接受灌輸?shù)谋粍?dòng)地位轉(zhuǎn)化為主動(dòng)參與、發(fā)現(xiàn)、探究的主體地位。

篇6

中圖分類號(hào)：G714 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）02-0052-01

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)即CAI，是指利用計(jì)算機(jī)作為教學(xué)媒體，對學(xué)習(xí)者進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)。它以直觀、形象、生動(dòng)的演示功能，快速地進(jìn)入課堂成為一種先進(jìn)的、深受學(xué)生喜愛的現(xiàn)代教育手段，它不僅使學(xué)生學(xué)得輕松愉悅、起到事半功倍的效果，而且有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和分析問題的能力。

正因?yàn)镃AI具有與傳統(tǒng)的教學(xué)手段無法比擬的優(yōu)勢，現(xiàn)在在教學(xué)中出現(xiàn)了一個(gè)現(xiàn)象：凡是上公開課都要用CAI課件，好像一堂課若沒有CAI課件就不能算一堂高質(zhì)量的課。置教學(xué)內(nèi)容不顧，一節(jié)課從頭到尾使用CAI，黑板上一個(gè)板書也沒有，片面追求直觀，把課上成了動(dòng)畫欣賞課。有的老師不懂制作CAI課件，只好請人做，有些教學(xué)內(nèi)容能用實(shí)物演示達(dá)到最佳效果的，硬要制作成CAI課件，反而弄巧成拙。根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勥\(yùn)用CAI優(yōu)化教學(xué)的看法。

一、利用CAI創(chuàng)設(shè)情境、直現(xiàn)情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

利用CAI可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，化無聲為有聲，化靜為動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)入一種喜聞樂見、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，引起學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

我們在教學(xué)中常遇到教材內(nèi)容離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，時(shí)間跨度大，文化背景知識(shí)復(fù)雜，傳統(tǒng)的教學(xué)手段如實(shí)物、卡片又難以奏效時(shí)，可運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，引入新課。多媒體可以突破時(shí)間和空間的限制，將聲音、圖象、動(dòng)畫及影像等結(jié)合起來，最大限度地呈現(xiàn)自然界中的聲、色、形，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、豐富和立體化的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，在有聲有色的真實(shí)語言場景中烘托出“無聲”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生營造生動(dòng)、活潑、直觀、有趣的教學(xué)情境，可以積極的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、CAI課件當(dāng)用到最佳點(diǎn)

CAI課件的作用定位在“輔助”，不是每一堂課都可做成CAI課件，CAI有一定的優(yōu)勢，但它始終只是一種輔助的手段，不是目的，應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的需求來確定是否使用它，怎樣使用它，不能盲目崇拜和仿效。有的內(nèi)容老師通過講授形式就能把課堂內(nèi)容闡述清楚；有的內(nèi)容需要借助燈片、錄像等簡單電教手段作為一種補(bǔ)充就能把問題說清楚；還有些教學(xué)內(nèi)容需要通過圖、文、聲、像等多種手段才能把問題講清楚，顯然，只有第三類課程內(nèi)容才有將課程內(nèi)容做成CAI課件的必要。通過CAI課件的多樣性、交互性、集成性的優(yōu)點(diǎn)，才能有效地最大限度的發(fā)揮作用。

三、處理好師生關(guān)系

CAI進(jìn)入課堂后，學(xué)生多數(shù)時(shí)候并不把眼睛放在教師身上，而是直接盯著屏幕。與教師缺乏眼神交流和互動(dòng)，同時(shí)，教師需要操縱演示進(jìn)度，被局限于電腦前控制鼠標(biāo)，過多時(shí)間教師也只注意到顯示器，與學(xué)生的交流也少很多。課堂上教師與學(xué)生的唯一聯(lián)系就是課件，這樣不僅教師不易直接觀察了解學(xué)生的反應(yīng)，也使得學(xué)生的注意力因?yàn)槿狈εc教師的交流而降低了學(xué)習(xí)的興趣。

要改善這種局面，可以從這以點(diǎn)入手：

篇7

以多媒體計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)引入教學(xué)，被視為教學(xué)手段現(xiàn)代化的必然趨勢，也是進(jìn)入信息社會(huì)必不可少的條件。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)作為目前中學(xué)教育領(lǐng)域的“時(shí)尚”和潮流之一，反映了以高新技術(shù)為標(biāo)志的先進(jìn)生產(chǎn)力水平對教育教學(xué)領(lǐng)域的促進(jìn)作用，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)也確實(shí)是衡量一個(gè)學(xué)校教育教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。

中科院院士、復(fù)旦大學(xué)楊福家教授曾說：“頭腦不是一個(gè)要?jiǎng)e人填滿的容器，而是一把要被點(diǎn)燃的火把?！笔堑?，優(yōu)秀的教學(xué)必須要營造一個(gè)有利于創(chuàng)新思維發(fā)展的環(huán)境，使“火把”燃燒起來，而計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的動(dòng)力特點(diǎn)恰恰表明：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)就是一種讓“火把”星火燎原的有效的教學(xué)方法。在我看來，這種教學(xué)方法所體現(xiàn)出來的優(yōu)勢有以下幾點(diǎn)：

一、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展

“興趣是最好的老師?！迸d趣作為學(xué)生接受教育的感情基礎(chǔ)，是入門的向?qū)?，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的巨大動(dòng)力。

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)這種包含高科技的現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)入課堂，對學(xué)生本身就是強(qiáng)大的誘惑，它集圖像、文字、聲音、色彩、動(dòng)畫等多種信息形式于一體，信息量大，內(nèi)涵豐富，可以多層次、多角度、多渠道地刺激學(xué)生的感官。把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)色彩斑斕、聲像逼真的多媒體美妙空間，激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，而這種好奇心又會(huì)轉(zhuǎn)化為較強(qiáng)的內(nèi)驅(qū)力，即學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過教師個(gè)性化的課件（教學(xué)特色、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)），創(chuàng)造一個(gè)視野開闊、思維活躍、生動(dòng)活潑的開放式大課堂。教師在畫面移動(dòng)時(shí)適時(shí)提出繁簡得當(dāng)、難易適度、“高而可攀”的問題，激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考，暢所欲言，質(zhì)疑問難，打開他們探求的心扉，激起他們追求知識(shí)的熱情，點(diǎn)燃他們心中的創(chuàng)新之火，使其既有所得，又“樂在其中”，學(xué)生從中體驗(yàn)到了自己作為發(fā)現(xiàn)者的權(quán)威感。利用計(jì)算機(jī)的這種交互性，使師生共同進(jìn)入“角色”，把學(xué)生的眼、耳、口、手、腦等多種感官調(diào)動(dòng)起來，在“疑”“趣”“情”中使“讀書無疑者，須教有疑”變成現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生達(dá)到一個(gè)最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)揮個(gè)體的最大潛能，從而提高學(xué)習(xí)效率。

多媒體恰到好處的運(yùn)用，有利于創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，以形式多樣化的信息吸引學(xué)生的注意，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起高漲的學(xué)習(xí)情緒，引導(dǎo)他們對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行觀察、思考、分析、理解，以實(shí)現(xiàn)無意注意向有意注意轉(zhuǎn)變。學(xué)生懷著濃厚的興趣去學(xué)習(xí)、去思考、去理解、去記憶，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探究而又民主和諧自然的課堂氣氛，這樣可以做到樂學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)，無疑能夠取得更佳的學(xué)習(xí)效果。

二、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)有利于創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性

采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式縱然可以使所有的學(xué)生坐在教室，但是卻不等于能夠使所有的學(xué)生均進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的臨界狀態(tài)，因?yàn)榧幢闶且晃环浅?yōu)秀的教師，通過生動(dòng)的講解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景，在頭腦中產(chǎn)生畫面（這種畫面是潛在的），但這只有少數(shù)感性知識(shí)豐富的學(xué)生才能做到，而計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)重視人機(jī)交互活動(dòng)，使學(xué)習(xí)過程不是教師單向地向?qū)W生灌輸，而變成雙向的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生必須積極思考，回答老師的問題，觀察演示，否則就不能進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，多媒體課件可以為學(xué)生營造一個(gè)不受時(shí)空限制、和諧自然寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

心理學(xué)家認(rèn)為智慧出于手指上。在教學(xué)中，適當(dāng)增加學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，利用多種形式的操作，促進(jìn)多種器官一起參加學(xué)習(xí)，提供較充分的感性認(rèn)識(shí)，能降低思維的難度，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，這符合學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知規(guī)律。由于多媒體具有綜合處理語言、文字、圖形、圖像、動(dòng)畫、視頻信號(hào)和聲音的能力，其鮮艷生動(dòng)的圖形，聲像一體、動(dòng)靜結(jié)合的畫面，圖像文字的閃爍和色彩的改變等，為學(xué)生提供了全方位、立體式接受信息的便利，使學(xué)生獲得多重感官的刺激，促進(jìn)學(xué)生眼、耳、手、腦并用，學(xué)、思、練結(jié)合，把屏幕的畫面置于自己的控制之下，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，最大程度地喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如，學(xué)計(jì)算機(jī)的相關(guān)軟件時(shí)，老師如果可以在介紹階段，把整個(gè)演示過程事先做成視頻，在教學(xué)的過程中適時(shí)播放給學(xué)生以做提示，將會(huì)取到很好的效果。再如學(xué)古詩，針對學(xué)生難以想象古時(shí)情景這一特點(diǎn)，教師利用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一系列動(dòng)態(tài)情境，如同回到了那個(gè)時(shí)代，縮短了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的時(shí)空距離，突破了學(xué)生領(lǐng)悟詩歌意境的難點(diǎn)，創(chuàng)造了寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于起到事半功倍的教學(xué)效果。

三、針對不同學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，做到因材施教

由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)的積極性以及個(gè)體的差異等原因，同一個(gè)班的學(xué)生學(xué)習(xí)的差異可能很大。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，只能按照一個(gè)要求和教法對待不同的學(xué)生，勢必難以照顧到不同學(xué)生的要求。結(jié)果使優(yōu)秀的學(xué)生感到不足，能力沒有得到充分發(fā)展；而接受能力差的學(xué)生感到吃力，久而久之，會(huì)產(chǎn)生自卑感，畏難心理甚至厭學(xué)情緒，這樣既浪費(fèi)了時(shí)間，又壓抑了人才的發(fā)展。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了個(gè)別化學(xué)，能根據(jù)不同的學(xué)生選擇合適的教學(xué)起點(diǎn)，靈活安排教學(xué)的深度、廣度和進(jìn)度，使不同層次的同學(xué)都能積極思維，各有所得，產(chǎn)生一種成功的喜悅，進(jìn)而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。這樣對學(xué)生進(jìn)行非智力因素培養(yǎng)的同時(shí)，也促進(jìn)了智力因素的發(fā)展，避免了傳統(tǒng)課程的弊端，真正做到了因材施教。

四、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力

過去人們認(rèn)為知識(shí)就是力量，那是在人類對自然和社會(huì)認(rèn)識(shí)還不充分的時(shí)代，知識(shí)是推動(dòng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的重要因素，如今“一張嘴、一支粉筆、一本教科書”的傳統(tǒng)教學(xué)模式已難以適應(yīng)信息社會(huì)中知識(shí)爆炸式增長并且更新?lián)Q代的需求。在“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”和“知識(shí)爆炸”的信息時(shí)代里，要讓更多的人獲得信息，只有掌握一定的技能才能駕馭飛速增長的知識(shí)，利用多媒體的圖像處理功能，在培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢，首先多媒體空間演示能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象能力；其次，巧用多媒體動(dòng)畫能逐步發(fā)展學(xué)生的運(yùn)動(dòng)思維能力；再次，運(yùn)用多媒體的語音能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)勢不僅僅是這些，手段也是多種多樣的，但是，任何事情都具有兩面性，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的運(yùn)用一定是為教育服務(wù)的，因此我們在批判傳統(tǒng)課堂教學(xué)“滿堂灌”的嚴(yán)重缺陷的時(shí)候，請冷靜下來思考一下，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)也并非是萬能的，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段缺乏教師特有的品質(zhì)，過多使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段有時(shí)可能影響學(xué)生社會(huì)化的發(fā)展以及人際交往的能力。針對這一點(diǎn)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的人性化方面恰恰彌補(bǔ)了它的不足。正如老師所說，目前我們所上的《計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)》這門課程，課本的文字大家都可以看懂，因此傳統(tǒng)的教學(xué)模式更容易讓人接受，又何必浪費(fèi)資源呢？當(dāng)然這需要具體問題具體分析，切忌眉毛胡子一把抓！

總而言之，在我們逐漸接受并廣泛運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助手段進(jìn)行現(xiàn)代化教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)注意一種錯(cuò)誤觀念，即不可認(rèn)為運(yùn)用了計(jì)算機(jī)就是高科技，才算得上現(xiàn)代化的教學(xué)，所以就生搬硬套計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，本無必要用計(jì)算機(jī)的課堂教學(xué)也非用不可，其結(jié)果一定是嘩眾取寵。因此，教師在制作多媒體課件的同時(shí)一定要進(jìn)行需求分析，如何應(yīng)用它，應(yīng)該本著因地制宜、因文而異、因人而選的原則，不能拘泥于某種方式。常言道：“條條大路通羅馬。”只要是有利于教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生各方面素質(zhì)的方法，就是可取的，利用二者優(yōu)勢互補(bǔ)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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隨著信息時(shí)代的到來和國際交往的日益頻繁已使英語獲得了國際通用語的重要地位，要使學(xué)生有能力來獨(dú)立面對未來的挑戰(zhàn)，外語和計(jì)算機(jī)知識(shí)是具備強(qiáng)大競爭力所必不可少的，因此，將計(jì)算機(jī)引入英語課堂就成了兩者結(jié)合的最佳方式。

一、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)勢

在眾多的教學(xué)輔助設(shè)備中，計(jì)算機(jī)以其卓越的性能越來越多地受到教師的青睞。說到底，掛圖也好，幻燈、錄像也好，這些都還只能用于語言學(xué)習(xí)的第一階段，即知識(shí)輸入階段（presentation），他們不過是將傳統(tǒng)的課文上的印刷字變?yōu)榱嘶钌膱D像，將文字形象化，以達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，更快更直觀地了解教學(xué)內(nèi)容的目的。而在語言教學(xué)的后兩個(gè)階段，即知識(shí)操練（practice）和知識(shí)運(yùn)用（production）階段，似乎就無用武之地了。而計(jì)算機(jī)，尤其是現(xiàn)代的多媒全網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，不僅以其聲畫并茂、形象直觀吸引著學(xué)習(xí)者，而且它所能達(dá)到以的師生交流、及時(shí)反饋功能也吸引了廣大的教師。具體來說，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)突出多媒體和網(wǎng)絡(luò)兩項(xiàng)功能：由于是多媒體，它就象錄像片一樣，能夠?qū)⒔滩闹械撵o態(tài)圖形圖像隱含的運(yùn)動(dòng)變化因素動(dòng)態(tài)化（利用二維、三維動(dòng)畫或圖形圖像變換），以揭示圖形圖像的豐富內(nèi)涵，幫助學(xué)生全面深入地了解事物本質(zhì)，還可以根據(jù)教學(xué)的需要，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境，將教學(xué)導(dǎo)向深入。多媒體電腦的這種直觀、形象、豐富多采的特點(diǎn)，同樣可以達(dá)到幫助學(xué)生進(jìn)行多感官的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生的智慧的目的。又由于是網(wǎng)絡(luò)，它可以完成其他教學(xué)輔助設(shè)備所無法完成的強(qiáng)化教學(xué)管理、保證師生交流的任務(wù)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的環(huán)境中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)的廣播功能完成班級(jí)集體授課；也可以通過點(diǎn)對點(diǎn)的操作與學(xué)生交流，針對不同程度的學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且實(shí)施有針對性輔導(dǎo)，形成分組教學(xué)的形式。這種師生間的交互作用既有助于構(gòu)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，也便于及時(shí)收集反饋信息，有助于改善課堂教學(xué)的協(xié)調(diào)性與適應(yīng)性。

利用多媒體教學(xué)手段的好處是：課堂教學(xué)可以節(jié)約大量輔時(shí)間，學(xué)生可以同時(shí)回答問題，在同等單位時(shí)間內(nèi)大幅度提高訓(xùn)練量，從而提高教學(xué)效率和效益；在多媒體視聽環(huán)境中，學(xué)生可以利用教學(xué)課件自習(xí)，教師也可以布置作業(yè)，通過自習(xí)和作業(yè)等練習(xí)，大大地增加了視聽訓(xùn)練量，加強(qiáng)了語法、詞匯知識(shí)和對象國國情、文化背景知識(shí)的運(yùn)用；教師通過收集學(xué)生的口頭語言、作業(yè)文字記錄，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，有利于課堂上作針對性指導(dǎo)、講評(píng)，同時(shí)也可以利用記錄數(shù)據(jù)作中長期分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在視聽學(xué)習(xí)上的較深層次的問題，為教師的指導(dǎo)提供依據(jù)，使視聽說教學(xué)逐步向自主學(xué)習(xí)和個(gè)別化教學(xué)方向發(fā)展。

二、視聽說教學(xué)組織形式和媒體應(yīng)用模式的思路和做法

目前視聽說課課程主要是在語言實(shí)驗(yàn)利用電視錄像來創(chuàng)設(shè)情景，并使用語言實(shí)驗(yàn)室的視聽，對講，示范等功能實(shí)施教學(xué)過程。這種過程一般用交待一段情景，然后通過一定形式要求學(xué)生口頭回答教師的問題。這種訓(xùn)練有許多不足之處。①效率低。主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)中與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的設(shè)備操作輔時(shí)間占用較多。②雙向交流少③學(xué)生除了在時(shí)間極其有限的課堂上得到訓(xùn)練外，無法自習(xí)，訓(xùn)練量受到限制，而且是聽別人說較多，自己開口講較少。鑒于以上弊端，采用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)課堂演示及學(xué)生操練環(huán)境的方法解決問題，用多媒體形式、方法和內(nèi)容等，多功能地刺激學(xué)生的感官和大腦、感情，拓寬和大量增加有用信息（必須自主處理的信息），使學(xué)生置身于一種綜合的語言環(huán)境之中。這樣既能使學(xué)生獲得豐富的語言文化信息又可以訓(xùn)練表達(dá)技巧，進(jìn)而誘導(dǎo)學(xué)生的自由表達(dá)，促進(jìn)信息的雙向交流，最終達(dá)到有效地解決學(xué)習(xí)的關(guān)鍵問題――聽說能力的培養(yǎng)和提高。

課堂教學(xué)用的多媒體課件，包括按教學(xué)內(nèi)容需要分段處理的錄像內(nèi)容和供學(xué)生復(fù)述后校對的文字畫面內(nèi)容。錄像內(nèi)容的長度以一段完整的語言段落為度，一般在20―40秒左右，這樣做主要是考慮到學(xué)生的記憶限度和筆錄速度等因素，最大程度地發(fā)揮學(xué)生的聽解力和表達(dá)能力。而且通過學(xué)生的口頭復(fù)述，教師可以準(zhǔn)確了解學(xué)生到底聽懂和理解了多少教學(xué)內(nèi)容。使用過程是：

A）在播放完每段視像內(nèi)容后，要求學(xué)生用自己的語言復(fù)述先前所看到的內(nèi)容；

B）復(fù)述情況用語言實(shí)驗(yàn)室學(xué)生單元錄音，供教師抽查或傳播典型答案，并進(jìn)行講評(píng)。學(xué)生錄音在課后由教師收取審聽，作為學(xué)生學(xué)習(xí)情況的記錄和數(shù)據(jù)分析；

C）每段由學(xué)生復(fù)述時(shí)，教師監(jiān)聽一位學(xué)生，并進(jìn)行指導(dǎo)的進(jìn)評(píng)；

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中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 促進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，拓展了優(yōu)秀的教學(xué)思想和教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是程序化、統(tǒng)一化、“批量作業(yè)”式的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式可以滿足多人教育的需求，同時(shí)保證較低的教育成本，便于管理和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施。但是它的缺點(diǎn)也是非常突出的：由于教學(xué)的程序化、統(tǒng)一化，極大限制了學(xué)生的自由，忽視了學(xué)生之間的差異性，也忽視了學(xué)生自身的主動(dòng)性和豐富多彩的知識(shí)技能的需求，排斥學(xué)生的主體地位，不利于因材施教，不利于個(gè)性化教育和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；“批量作業(yè)”式的教學(xué)使得教學(xué)方式簡單粗糙，工作不夠細(xì)致，學(xué)生的情感得不到回應(yīng)，學(xué)生常常放置于“旁觀者”的境地，極大傷害了學(xué)生的積極性，甚至?xí)?dǎo)致心理上的變態(tài)。盡管這些弊端早已為廣大教育工作者所認(rèn)識(shí)，但這種教學(xué)模式仍然在我國絕大多數(shù)中學(xué)被頑固的實(shí)施著，其中的原因有現(xiàn)行教育體制的問題，也有教師素質(zhì)和教師習(xí)慣的問題（毫無疑問，這種簡單的教學(xué)模式對于教師素質(zhì)的要求以及教師工作的科學(xué)性和細(xì)致性都是很低的，這種粗放式的教育當(dāng)然不符合當(dāng)代社會(huì)的要求），還有技術(shù)條件的限制等問題。而現(xiàn)在，由于CAI技術(shù)的發(fā)展，這種教學(xué)模式到了徹底改革的時(shí)候了。

其中，（1）模式是通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的模式。以計(jì)算機(jī)為核心的教學(xué)媒介既可為教學(xué)內(nèi)容的傳播媒介和存儲(chǔ)裝置，向?qū)W生傳播預(yù)存內(nèi)容和教師的授導(dǎo)內(nèi)容，又可以作為學(xué)生反應(yīng)的采集和處理裝置，幫助教師及時(shí)準(zhǔn)確地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而對教學(xué)活動(dòng)作出評(píng)估，以調(diào)整教學(xué)策賂。在這種模式的教學(xué)活動(dòng)中，教師通過CAl系統(tǒng)面對一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，因而它包含傳統(tǒng)教學(xué)的（2）模式；而對于學(xué)生來講，每個(gè)人都感覺處于傳統(tǒng)教學(xué)的（3）模式下。因而，該種模式可以較好地處理集體教學(xué)和個(gè)別教學(xué)之間的矛盾，同時(shí)又可以降低教育成本。（4）是單計(jì)算機(jī)教學(xué)輔導(dǎo)系統(tǒng)用于學(xué)生自學(xué)的教學(xué)活動(dòng)。這樣的教學(xué)系統(tǒng)中，除了有形式多樣的、大量的足以滿足學(xué)生求知需求的信息，又有保證其順利獲取信息的智能化指導(dǎo)系統(tǒng)，從而保證其積極性、主動(dòng)性地發(fā)揮。（5）是教師在課堂上用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行演示、組織討論或共同完成某任務(wù)時(shí)所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)模式。計(jì)算機(jī)不僅作為組織教學(xué)活動(dòng)的教具，它本身是一種學(xué)習(xí)、研究的先進(jìn)工具，學(xué)生可以用它完成某些任務(wù)，教師可以通過它監(jiān)視任務(wù)完成的程度及任務(wù)完成途徑正確性，給予學(xué)生必要的幫助。

2創(chuàng)造培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)或者能力的教學(xué)情境

在CAI系統(tǒng)中，有形式多樣的、內(nèi)容豐富的資料和信息，這些資料和信息可以非常方便的查閱和使用。如果與網(wǎng)絡(luò)相連，這樣一個(gè)綜合媒體系統(tǒng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于圖書館。這是一個(gè)由學(xué)習(xí)者和個(gè)人電腦組成的一個(gè)小空間，同時(shí)又是一個(gè)包容世界的大環(huán)境。這里還有友好的指導(dǎo)系統(tǒng)，隨時(shí)為學(xué)生排憂解難?；蛘呖梢宰寣W(xué)生和遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的互不相識(shí)的“同學(xué)”就學(xué)習(xí)中的某些問題進(jìn)行交流和討論。在這個(gè)小空間里，學(xué)生可以感到充分的學(xué)習(xí)自由。在教學(xué)中，利用計(jì)算機(jī)可以通過仿真技術(shù)，模擬一種情境，在這個(gè)饋境里，有將要認(rèn)識(shí)的“新事物”，也有認(rèn)識(shí)新事物所需要的各種可能的工具。學(xué)生們可以按自己的意愿操縱它，編排成各種實(shí)驗(yàn)，探索并理解其中的規(guī)律，這樣學(xué)生獲得的將不僅僅是知識(shí)。

總之，在傳授知識(shí)方面，計(jì)算機(jī)可以以文字、聲音、圖片或圖像、數(shù)字電影等形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，可以根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)進(jìn)度情況調(diào)整傳授方式相傳授策略。

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英語教學(xué)的最終目標(biāo)應(yīng)該是使學(xué)生獲取交際能力。那么，英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)就應(yīng)該是自如地使用英語。但現(xiàn)實(shí)并不盡如人意。雖然英語學(xué)習(xí)者十幾年寒窗苦讀，但是他們的英語口語普遍不流暢，表達(dá)不清晰、準(zhǔn)確，或者不能適應(yīng)時(shí)代的要求。究其原因，雖然英語口語的重要性大家都很清楚，但是恰當(dāng)?shù)慕谭ê徒虒W(xué)設(shè)備并不充分，所以學(xué)習(xí)效果并不明顯。因此，在政府的大力支持下，很多教學(xué)研究機(jī)構(gòu)開始著手研究如何科學(xué)有效地進(jìn)行英語口語教學(xué)這一問題，以便提高教學(xué)效益，適應(yīng)飛速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)和文化需要。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CALL）將計(jì)算機(jī)與教學(xué)有機(jī)結(jié)合，被專家們認(rèn)為是提高英語口語教學(xué)的有效手段。

一、計(jì)算機(jī)輔助多媒體教學(xué)的歷史

自上個(gè)世紀(jì)60年代起，多媒體技術(shù)就已經(jīng)應(yīng)用于語言學(xué)習(xí)中了。它主要分為三個(gè)階段：行為主義的計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)階段、交際式計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)階段和構(gòu)建主義的計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)階段。

1.行為主義的計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)階段

20世紀(jì)50年代到70年代這二十多年時(shí)間，可以認(rèn)為是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)發(fā)展中的第一階段，也就是行為主義的計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)階段。在這一個(gè)階段中，在學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用方面，多數(shù)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)采用了行為主義學(xué)習(xí)理論。這一時(shí)期開發(fā)的大量計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件多數(shù)是操練和個(gè)別指導(dǎo)型的，強(qiáng)調(diào)通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握一定的知識(shí)。

2.交互式計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)階段

到了20世紀(jì)80年代，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)發(fā)展到第二個(gè)階段。在這期間計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的規(guī)模和應(yīng)用水平都有了顯著的擴(kuò)大和提高。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論在這段時(shí)期占據(jù)了統(tǒng)治地位，成為了指導(dǎo)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)發(fā)展的重要的理論基礎(chǔ)。人們在這一階段設(shè)計(jì)和開發(fā)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件時(shí)，經(jīng)常會(huì)在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件的開頭部分利用能夠體現(xiàn)課件內(nèi)容且具有強(qiáng)烈感染力的圖形序列（或圖像）來喚起學(xué)生的注意。為了促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步地回憶并鞏固學(xué)習(xí)結(jié)果，不少計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件具有一些測試功能。

3.建構(gòu)主義的計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)階段

從90年代至今，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的發(fā)展有了新的飛躍，可以說是進(jìn)入到了一個(gè)新的發(fā)展階段，主要表現(xiàn)在建構(gòu)主義（Constructivism）學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的使用。多媒體和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，特別是Internet的普及，為開發(fā)能夠體現(xiàn)建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)軟件提供了良好的條件。

二、計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用要點(diǎn)

1.計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)中教師的角色

在日常教學(xué)中，教師可以充當(dāng)監(jiān)控者、指導(dǎo)者和管理者的角色，教師是知識(shí)的傳播者，而計(jì)算機(jī)是一個(gè)有用的工具。但隨著計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)的發(fā)展，教師角色發(fā)生了巨大的變化。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中，教師的角色僅僅是一名協(xié)助者。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)的情境中獲取知識(shí)。它強(qiáng)調(diào)知識(shí)是借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。因此，教師的角色是建構(gòu)知識(shí)的協(xié)作者。教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.計(jì)算機(jī)輔助英語口語教學(xué)中的方法

傳統(tǒng)的英語口語教學(xué)方法包括聽說法、語法翻譯法、肢體語言法、近義詞法等。這些方法的一個(gè)共同特點(diǎn)是通過語言形式來表述思想。而目前西方流行的教學(xué)理論是從內(nèi)容入手，而非形式。一些專家和學(xué)者把對口語的研究和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)相結(jié)合，希望找到一些有益的方法，也做了一些實(shí)證研究。

（1）借助計(jì)算機(jī)進(jìn)行聽力訓(xùn)練。

語言首先是有聲的，只有在有聲的環(huán)境中才能進(jìn)行口語的教學(xué)。在口語教學(xué)中，聽力訓(xùn)練是基礎(chǔ)。使用計(jì)算機(jī)多媒體能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的聽說環(huán)境，如語音室的使用、多媒體軟件的使用、錄音設(shè)備的使用，等等。正如俄國教育學(xué)家烏申斯基說，沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。教師要喚起學(xué)生的興趣，可以借助錄像、電視、電影及計(jì)算機(jī)媒體創(chuàng)造更加豐富逼真的語言交際情境。

（2）運(yùn)用圖像，擴(kuò)大學(xué)生想象空間。

錄像、電視、電影、幻燈投影、多媒體課件都能提供圖像刺激，但在創(chuàng)設(shè)語境、促進(jìn)交際中使用最頻繁的，要數(shù)幻燈投影媒體。運(yùn)用幻燈投影媒體教學(xué)，能提供直觀的言語交際情景，同時(shí)方便教師操作，易于控制信息傳遞的度。在使用投影幻燈媒體設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，應(yīng)以發(fā)展學(xué)生的智力、增強(qiáng)學(xué)生的觀察力和記憶力為契機(jī)，把提高學(xué)生的思維能力和想象能力作為基本出發(fā)點(diǎn)。

（3）注意反饋，提高學(xué)習(xí)效率。

學(xué)習(xí)中的反饋環(huán)節(jié)對于鞏固課堂所得、加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果有巨大的作用。反饋的有效性取決于學(xué)習(xí)者和反饋本身。利用計(jì)算機(jī)輔助手段，將需要的測試題放入課件之中，需要時(shí)只需用鼠標(biāo)點(diǎn)擊一下，測試題就會(huì)出現(xiàn)在大屏幕上。通過對學(xué)生的測試，老師可以及時(shí)得到反饋。這樣就能在快頻率、立體交流的反饋信息網(wǎng)絡(luò)中，最大限度地發(fā)揮學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的積極性和主動(dòng)性，在有限的時(shí)間內(nèi)發(fā)揮盡可能大的效能，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為英語口語教學(xué)提供了新的教學(xué)手段，注入了新的活力。但是語言畢竟只是一種表意的工具，要想真正接受必須通過大腦的轉(zhuǎn)換。所以要擺正計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的正確位置，絕不能越俎代庖。

參考文獻(xiàn)：