導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇幼兒教師個人研修總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G451.1文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、引言

隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《幼兒園工作規(guī)程》《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》（國發(fā)〔2010〕41號）等相關(guān)文件的出臺，我國學(xué)前教育事業(yè)迎來了前所未有的機(jī)遇。學(xué)前教育大力發(fā)展的關(guān)鍵在教師，幼兒園教師隊伍的建設(shè)是學(xué)前教育發(fā)展的重要保障。

目前，我國大學(xué)與幼兒園合作已取得一些成效，我們可嘗試通過大學(xué)的外部力量更快、更好地推進(jìn)幼兒園教師的教學(xué)發(fā)展，園校合作克服教學(xué)障礙，豐富教學(xué)策略，使自己不斷成熟，進(jìn)而促使他們提高教學(xué)能力和水平。

二、典型引領(lǐng)，發(fā)揮大學(xué)教師的示范和指導(dǎo)作用，引導(dǎo)幼兒教師教學(xué)發(fā)展

幼兒教師長期從事教學(xué)實踐工作，常被稱為“教學(xué)精英”“教學(xué)能手”，當(dāng)面對課堂教學(xué)的困惑時，他們大多數(shù)情況通過自身的努力解決，但是有時候卻不能克服幼兒教育的難題。而大學(xué)教師具有精深的專業(yè)知識，在專業(yè)理論的支撐下，可以為幼兒教師提出良好的解決策略。當(dāng)大學(xué)教師走進(jìn)幼兒園課堂時，一方面可以為幼兒教師帶來優(yōu)秀的教學(xué)模式，引領(lǐng)和激勵教師積極投入工作；另一方面，由于大學(xué)教師專業(yè)知識頗為豐富，掌握先進(jìn)的教學(xué)理念，了解科學(xué)的幼兒教學(xué)方法，能推動幼兒園教學(xué)質(zhì)量的提高，如此，在一定程度上能推動幼兒園教師的教學(xué)發(fā)展。例如，大學(xué)教師走進(jìn)幼兒園的課堂，采用聽課及評課的方式與幼兒園教師交流。在溝通的過程中，了解幼兒教師的教學(xué)活動目標(biāo)是否達(dá)成，活動材料的組織、處理是否恰當(dāng)，教學(xué)活動過程的設(shè)計是否完美，幼兒教師的基本功是否到位，教學(xué)活動效果是否產(chǎn)生等，并且關(guān)注幼兒的課堂活動表現(xiàn)。若條件許可，大學(xué)教師可以為幼兒教師進(jìn)行教學(xué)技能示范，這樣的聽課、評課，能幫助幼兒教師了解自己的優(yōu)秀的地方，了解自己哪些環(huán)節(jié)是欠缺的，有助于幼兒教師更好地進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、依托項目，在合作中開展教學(xué)研究，推動幼兒教師的教學(xué)發(fā)展

幼兒教師在長期的教學(xué)工作中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但要想成為專家型的教師，需要教師探究幼兒教學(xué)活動的性質(zhì)及規(guī)律，研究教學(xué)中的各種問題，更好地將教育教學(xué)規(guī)律應(yīng)用于教學(xué)實踐中，來促進(jìn)自身的教學(xué)發(fā)展。而我國大學(xué)教師長期從事研究工作，不斷探索、不斷反思，對研究擁有獨到的見解，這種研究精神是幼兒教師在教學(xué)工作中缺少的。所以，大學(xué)教師與幼兒教師合作，依托合作項目中開展教學(xué)研究，如課題合作、園本研究、國培計劃等，幫助幼兒教師重新審視早已習(xí)以為常的教學(xué)慣例，引導(dǎo)他們嘗試新的教學(xué)方法，探索解決教學(xué)實踐的某些困難。

案例：

“河南省國培計劃（2017）”——幼師國培項目送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)

“河南省國培計劃（2017）”——幼師國培項目送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)工作，本項目旨在通過培訓(xùn)，解決鄉(xiāng)村幼兒教師教育教學(xué)中存在的實際問題，提升鄉(xiāng)村幼兒園一線教師的課堂教學(xué)能力，以送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)帶動園本研修，加工生成一批本土化培訓(xùn)課程資源。研修項目需要高等師范院校與幼兒園建立合作伙伴關(guān)系，資源共享，長期交流。

（1）送教培訓(xùn)模式：培訓(xùn)分4個階段遞進(jìn)式進(jìn)行，每個階段為期2天，以任務(wù)驅(qū)動為主線，按年度分階段實施主題式培訓(xùn)，包括診斷示范、研課磨課、成果展示和總結(jié)提升四個主題，園本研修貫穿其中，將園本問題作為培訓(xùn)所要解決的關(guān)鍵問題加以解決。每次集中培訓(xùn)之后，由專家團(tuán)隊針對本階段的活動進(jìn)行總結(jié)，共同布置下階段的培訓(xùn)主題，設(shè)置園本研修內(nèi)容，講解園本研修的方法及步驟。

（2）送教下鄉(xiāng)的內(nèi)容：針對農(nóng)村幼兒教師的實際需要，著力提高農(nóng)村教師的學(xué)科教學(xué)能力和專業(yè)化水平。主要內(nèi)容包括：

①教學(xué)活動設(shè)計與實施：內(nèi)容選擇、目標(biāo)設(shè)定、活動過程、活動反思；

②課例研討、改進(jìn)教學(xué)設(shè)計；

③聽課、評課方式方法；

④引導(dǎo)和支持幼兒教師組織游戲活動、介入與指導(dǎo)幼兒教師的角色游戲、幫助幼兒教師設(shè)計與實施規(guī)則游戲；

⑤了解幼兒教師與家長的關(guān)系、家長參與教育的形式、家長工作的組織形式。

（3）送教下鄉(xiāng)的階段。

①診斷示范階段：采取大學(xué)教師現(xiàn)場教學(xué)、報告、研討等方式，診斷鄉(xiāng)村教師教學(xué)問題；針對問題，選擇契合主題的課例，采取說課、上課、評課等多種方式提供示范教學(xué)，專題研討，提出教師研修任務(wù)。大學(xué)教師擁有豐富、精深的理論知識，應(yīng)堅持理論與實踐相結(jié)合，鼓勵幼兒教師發(fā)現(xiàn)問題，以教學(xué)產(chǎn)生的問題為中心，以案例為載體，促進(jìn)參與研修的教師真正得到提高，解決他們亟須解決的問題。大學(xué)教師可邀請河南省優(yōu)質(zhì)幼兒園教師為農(nóng)村幼兒教師上課，著重研析教學(xué)基礎(chǔ)理論、幼兒園核心知識、實踐活動，讓農(nóng)村幼兒園教師在集中研修中探究教學(xué)的性質(zhì)及規(guī)律，研究教學(xué)中的各種問題，最終可以使自身的教學(xué)理論與教學(xué)實踐同時提高。

②研課磨課階段：磨課環(huán)節(jié)突出課堂教學(xué)問題解決，以同課異構(gòu)為主題研修，圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)評價等進(jìn)行打磨，不斷改進(jìn)教學(xué)設(shè)計；送培專家團(tuán)隊針對研課磨課的問題，通過示范教學(xué)、同課異構(gòu)、專題研討等方式進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，生成合格課、優(yōu)質(zhì)課、精品課。

③成果展示階段：階段性研修成果展示，采取說課、上課、評課等方式展示教學(xué)改進(jìn)成效，通過微課例、微案例、微故事等展示研修成果，通過專題研討再次提升。

④總結(jié)提升階段：大學(xué)教師對送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)工作進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，樹立經(jīng)驗、反思問題、明確改進(jìn)方向，制訂園本研修計劃和個人發(fā)展計劃，生成代表性成果，并進(jìn)行加工，形成本土化培訓(xùn)資源包，支持園本研修和鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)自主發(fā)展。

篇2

隨著幼教事業(yè)的迅猛發(fā)展，各類培訓(xùn)層出不窮，而“遠(yuǎn)程研修培訓(xùn)”對于我們幼教事業(yè)發(fā)展來說，是最有特色、最實實在在的培訓(xùn)。一個個案例、一段段視頻，讓我明白了教師的專業(yè)成長需要經(jīng)過積累、學(xué)習(xí)、反思、研究、溝通等幾個過程。在這些過程中，要不斷積累、總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，用先進(jìn)的教育理念反思自己的教育教學(xué)過程，同時更需要具有研究幼兒、研究教學(xué)、研究環(huán)境、研究家長的能力和設(shè)計教育的能力等，這樣才能成為一名最有智慧的教師。

2015年9月至11月，我參加了遠(yuǎn)程研修培訓(xùn)。在培訓(xùn)過程中，我通過觀看視頻聆聽了專家的講座，學(xué)習(xí)了《教師職業(yè)道德與幸福生涯》《數(shù)字化幼兒園的教師應(yīng)對》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展特點》《幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用》《幼兒園教師研究素質(zhì)提升的途徑與方法》《在科學(xué)教育活動中培養(yǎng)孩子的好奇心與求知欲》等，專家結(jié)合實際進(jìn)行了詳細(xì)的講解，使我收獲頗豐，領(lǐng)略了他們博大精深的教育情懷，感受到了幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的深邃和魅力。每聽一次講座，我都能感受到自己的收獲、成長與進(jìn)步。這些講座，對于我們這些普通的幼兒園教師來說，無疑是一場久旱后的及時雨。這些講座由面到點，基本覆蓋了幼兒園教育關(guān)注的各個方面和細(xì)節(jié)，有對《幼兒教師職業(yè)道德》和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展特點》的解讀和拓展，有對新時期幼兒教育形勢和專業(yè)發(fā)展的前瞻分析，有對當(dāng)代幼兒身心發(fā)展特點的研究分享，有對幼兒安全、保健、良好習(xí)慣、社會化的探討交流，有對幼兒園教師教育活動、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等教育實踐提升能力的方向指導(dǎo)，有對“家園共育，合力施教”內(nèi)涵探討的真知灼見……他們每個人的語氣，是那么的溫柔、和藹可親，可想而知，這是作為一名幼兒教師必不可少的一點。因此，我領(lǐng)悟到了自己在多年從事幼兒教育工作中的不足和責(zé)任重大?！盎畹嚼?，學(xué)到老，還有三分學(xué)不了”。

一、研修的收獲、主要體會、反思

1.以德為先是教師必備的基本業(yè)務(wù)素質(zhì)

幼兒教師的高尚品德及良好的行為習(xí)慣對每一個孩子的一生有著重大的影響。幼兒園的孩子好像一張白紙，家長和教師是他們的啟蒙者和引路人，一個孩子行為習(xí)慣和性格的好壞取決于啟蒙者的教育和引導(dǎo)。因此，幼兒園教師必須具備高尚的品德，為人處世都要做幼兒的表率，在教學(xué)過程中堅持以德為先，正面教育，杜絕體罰或變相體罰幼兒。同時幼兒教師還要有豐富的知識，較高的管理藝術(shù)，豐富的情感，能隨時激發(fā)幼兒的W習(xí)熱情，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒積極參與探索，樂于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識是衡量教師能力的必備條件

教師是文化知識和社會精神文明的傳播者，只有樹立創(chuàng)新意識，培育“創(chuàng)新精神，在教育教學(xué)過程中不斷地更新教育觀念和思想，轉(zhuǎn)變以教師為中心，以傳授知識為目的”的傳統(tǒng)教育觀，以幼兒為主體，以培養(yǎng)幼兒能力為目標(biāo)，努力為幼兒創(chuàng)造寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，最大限度地培養(yǎng)幼兒樂于學(xué)習(xí)，樂于探索，充分尊重幼兒并發(fā)揮幼兒的主觀能動性，善于發(fā)現(xiàn)和鼓勵幼兒的創(chuàng)新意識，才能為促進(jìn)幼兒創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識營造良好的環(huán)境和氛圍，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才發(fā)揮啟蒙教育作用。

3.敬業(yè)精神是教師必備的職業(yè)道德

幼兒園教師能否具備良好的敬業(yè)精神是反映能否有良好的職業(yè)道德和職業(yè)操守的重要前提。幼兒園教師是人類靈魂的工程師，也是幼兒教育的啟蒙者和引導(dǎo)者，承擔(dān)著為祖國培育花朵和希望的重大職責(zé)，因此必須具備愛崗敬業(yè)的精神和良好的職業(yè)道德。幼兒教師要愛幼兒愛幼教事業(yè)，要有奉獻(xiàn)精神，在工作中要不計個人得失，對孩子要有愛心，平等地對待每個孩子，做到愛生如子女，進(jìn)行創(chuàng)造性工作，努力奉獻(xiàn)自己。

4.認(rèn)真做好家園配合工作是教師必備的工作方法

幼兒教育是一項社會綜合工程，幼兒教育不等于幼兒園教育，而是幼兒園、家庭、社會教育的結(jié)合體，要讓幼兒健康快樂成長僅靠幼兒園的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，必須家園聯(lián)合，借助家長、社會的力量，重視家長資源的開發(fā)，利用家園聯(lián)系欄、幼兒園網(wǎng)站、幼兒園宣傳板報向家長宣傳幼兒教育方面的信息和方法，做到家園共育，共同教育孩子。

隨著遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)的逐步深入，我意識到自己專業(yè)上需成長、完善的地方還有很多，值得我去后續(xù)學(xué)習(xí)、整理、反思、總結(jié)、提煉的東西也還有很多。驀然回首，點點滴滴，歷歷在目，在“國培計劃”――寧夏幼兒園轉(zhuǎn)崗教師園本研修能力專項培訓(xùn)中，我又一次完成了人生破繭化蝶的瞬間，未來定格在我的心靈深處！

二、對幼教工作的建議

篇3

教師研修總結(jié)1通過本階段的遠(yuǎn)程研修，我從六位老師的精彩的課堂實錄中得到了更豐富的教學(xué)啟示與教學(xué)經(jīng)驗，受益匪淺。幾位老師的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計和授課過程非常成功，優(yōu)點很多，對我的教學(xué)有非常重要的借鑒作用。

一、六位老師的教學(xué)特點突出，針對本年級段學(xué)生年齡特點與認(rèn)知特點，運(yùn)用的資料齊全、信息豐富。吳老師的課程突出了政治性、蓋老師的課程突出客觀性、劉春霞老師的課程突出體驗性、劉化紅老師的課程突出趣味性等等，老師們的課件素材選取范圍廣，把鮮活的事例通過多種形式引入課堂，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，也對教材內(nèi)容的生活化和實效性進(jìn)行了提升。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計能夠聯(lián)系生活，用學(xué)生的生活體驗帶動課堂。課堂學(xué)習(xí)的生活常識都是來自生活，“我的問題卡片”“高高興興出門，平平安安回家”老師是突出低年級以學(xué)生日常生活中的真實體驗作為場景，將學(xué)生的實際生活、體驗感受融入課堂教學(xué)，教師將富有生活氣息的語言、動作、神態(tài)等運(yùn)用于課堂教學(xué)中，激發(fā)了學(xué)生的興趣。在這六節(jié)課中，教師在教學(xué)中都能以豐富的形式組織教學(xué)，很好地突出了兒童性、活動性和趣味性，寓教育于豐富多彩的活動之中，充分挖掘生活資源，精心設(shè)計和組織學(xué)生活動，引導(dǎo)學(xué)生在活動中感受、體驗、感悟、獲得各方面的知識。

三、教學(xué)過程設(shè)計特點突出，六位老師都以不同的形式展示了獨具匠心的教學(xué)設(shè)計，直擊學(xué)生的興趣點。特別是劉春霞老師和劉化紅兩位老師的課程設(shè)計，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都精心設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的參與意識，搬桌子、四人三足、猜魔術(shù)等，都有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在合作、探究、發(fā)現(xiàn)的過程中，鞏固了知識的掌握，完成的教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)。

四、六位老師都精心制作了多媒體課件并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到教學(xué)中，課件使用隨課而動，直觀高效地促進(jìn)了課堂教學(xué)，特別是劉化紅老師還結(jié)合運(yùn)用了豐富的玩具課件，讓學(xué)生更加直觀地、積極地參與到學(xué)習(xí)中，在豐富課堂教學(xué)形式的同時，也對課堂教學(xué)有明確的歸納與總結(jié)，恰到好處。

六位教師的課堂精彩紛呈，教學(xué)目的明確，環(huán)節(jié)清晰，體現(xiàn)出了品德與生活學(xué)科的學(xué)科教學(xué)特點，針對學(xué)生的生活實際展開問題探索，能夠讓學(xué)生挖掘出與自己生活息息相關(guān)的問題進(jìn)行研討，啟迪了學(xué)生的思維，豐富了學(xué)生的生活體驗，對學(xué)生的社會體驗有實際的意義。這是我在今后的教學(xué)中，值得學(xué)習(xí)與借鑒的，我將不斷提升自己的教學(xué)水平，豐富學(xué)科素養(yǎng)，以學(xué)生為主體，體現(xiàn)教學(xué)多樣性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)能力，提高品德與生活學(xué)科教學(xué)的針對性、實效性。

教師研修總結(jié)2為了進(jìn)一步促進(jìn)我們一線教師綜合素質(zhì)的提高，讓每一位教師的專業(yè)技能能夠更好地得到發(fā)揮，國家投入巨資組織了這次網(wǎng)絡(luò)研修，給我們一線教師提供了一個自由的學(xué)臺，我能夠搭上這次網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的班車感到榮幸。兩個月的遠(yuǎn)程研修即將結(jié)束?；仡欉@段時間的研修，感覺既忙碌又充實。在這緊張有序的學(xué)習(xí)生活中，既聆聽了專家精彩的講解，又感受了同行的智慧，我在思想觀念、知識儲備、選擇恰當(dāng)?shù)男兄行У慕虒W(xué)方法、教學(xué)手段、合理運(yùn)用探究的學(xué)習(xí)方式、設(shè)計有針對性地練習(xí)、努力構(gòu)建有效性的課堂教學(xué)模式等方面都有很大的收獲。

在這次培訓(xùn)期間，我充分利用空余時間上網(wǎng)學(xué)習(xí)，和同行交流教育教學(xué)中的問題，積極參加網(wǎng)上答疑活動、完成了本學(xué)科的作業(yè)、積極上傳教育教學(xué)資源，盡管教學(xué)事務(wù)比較繁忙，但還是抽空學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時間長達(dá)上萬分鐘，圓滿的完成了研修網(wǎng)的各項規(guī)定要求。下面談一下我的體會：

1、剛開始培訓(xùn)時，由于對研修平臺較陌生，操作起來不知所措，經(jīng)常被弄得滿頭大汗，即便如此，心里還是感到甜滋滋的。

通過這次培訓(xùn),讓我對語文課堂教學(xué)有了全新的認(rèn)識，不僅提升了自己的專業(yè)理論知識，同時也借鑒了許多有效的教學(xué)經(jīng)驗。在每次作業(yè)完成后,都要瀏覽網(wǎng)上的文章，看看其他老師的評論，學(xué)習(xí)他們好的方法和教育理論。同時這次研修的精神也深深鼓舞了我，遠(yuǎn)程研修雖已告一段落，但我將會繼續(xù)研修，并把本次研修所得用來指導(dǎo)實際教學(xué)，真正做到“在學(xué)中用、在用中學(xué)”。

2、轉(zhuǎn)變思想，更新觀念。

我積極投身網(wǎng)絡(luò)研修的學(xué)習(xí)當(dāng)中，切實做到了三個“自覺”：自覺參加上級組織的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，自覺參加討論，自覺上交作業(yè)。通過研修，使我明確了現(xiàn)代教育的本質(zhì)，明確課改對于教師提出了什么樣的素質(zhì)要求。我通過深入學(xué)習(xí)，從而明確了作為一名教師必須不斷的提高自己，充實自己，具有豐富的知識含量，扎實的教學(xué)基本功，否則就要被時代所淘汰，增強(qiáng)了自身學(xué)習(xí)的緊迫性，危機(jī)感和責(zé)任感，樹立了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想，不斷進(jìn)行教學(xué)觀念的更新，教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也有了根本性的改變。教學(xué)是一門藝術(shù)，需要我們在教學(xué)過程中勇于探索，大膽實踐，不斷創(chuàng)新，愿在研修結(jié)束的日子里，研修平臺能夠繼續(xù)為我們提供交流空間，給我們更多的教學(xué)指導(dǎo)。

3、遠(yuǎn)程研修培訓(xùn)，這是我人生歷程中一段意義深刻的學(xué)習(xí)旅程，也是生命與智慧迅即聚核與綻放的過程。

我通過課程視頻聆聽了專家的專題講座;通過課程文本加深了對專題的理解;通過課程作業(yè)反思了以往和展望即將啟動的教學(xué)改革;通過網(wǎng)上探討尋找到了思想的沉淀和共鳴。沒有震動就沒有覺醒;沒有反思就沒有進(jìn)步。新的課程理念、新的教學(xué)方法、新的評價體系,都使自己對語文教學(xué)與教研工作不得不重新審視和重新思考。

4、學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確專一。

在這次培訓(xùn)期間，我學(xué)習(xí)了語文教學(xué)的課題研修，更加明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，這對于一個從事一線教學(xué)的老師來說無疑是一個福音。通過一系列系統(tǒng)的講授與學(xué)習(xí)，作為學(xué)習(xí)者的角度來說，我都覺得這樣的培訓(xùn)方式與內(nèi)容更易于接受，更加能集中一點加以突破，達(dá)到研修的目的和效果。盡管學(xué)習(xí)的時間不長，但是在教師教育網(wǎng)絡(luò)這一平臺上，我一直信守著“既然選擇了遠(yuǎn)方，便不顧風(fēng)雨兼程”，緊張而繁忙的研修，我們繁忙著卻追求著、疲倦著卻快樂著、辛苦著卻收獲著，更多的是開闊了眼界、拓展了知識、更換了理念。

5、在這次培訓(xùn)期間，讓人沒想到遠(yuǎn)程研修卻是如此的豐富，仿佛又回到了以前的學(xué)校的學(xué)習(xí)生活：集中在一起上課聽報告，按時完成作業(yè)，還有指導(dǎo)老師的精彩點評更讓人心生敬佩之心。

在這一平臺上，有一線教師的上課實錄來彌補(bǔ)理論的空洞，有教授的理論為我們導(dǎo)航，有各地同仁的精辟點評，有專家的即時評說，有課后反思研討，有困惑的解答，有鮮明熱烈的在線研討……所有的這一切都是我未曾料想的。

教師研修總結(jié)3隨著幼教事業(yè)的迅猛發(fā)展，各類培訓(xùn)層出不窮，而“國培”對于我們幼教發(fā)展來說，是最有特色、最實惠的培訓(xùn)。一個個案例、一段段視頻，讓我明白了教師的專業(yè)成長需要經(jīng)過積累、學(xué)習(xí)、反思、研究、溝通等幾個過程。在這些過程中，要不斷積累、總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，用先進(jìn)的教育理念反思自己的教育教學(xué)過程，同時更需要具有研究幼兒、研究教學(xué)、研究環(huán)境、研究家長的能力和設(shè)計教育的能力等，這樣才能成為一名最有智慧的老師。

通過這一段時間的學(xué)習(xí)，我認(rèn)真反思了以往工作中的不足，使我的教育教學(xué)觀念進(jìn)一步得到更新，真是受益非淺。下面是我通過培訓(xùn)獲得的幾個方面的體會：

首先教師要有良好的師德修養(yǎng)。

1、不同時代有不同的道德觀，不同職業(yè)有不同的道德內(nèi)涵，從古止今但無論哪個時代，也無論何種職業(yè)，道德觀念必有其共通的地方。

德高為師，身正是范，師德是一個教師的靈魂。能否成為一個好教師,要有“捧著一顆心來，不帶半根草走”的精神，陶行知先生獻(xiàn)身教育無怨無悔，關(guān)鍵在于有一種精神。

2、熱愛幼教事業(yè)，對幼兒充滿愛心，對教育充滿熱情，是教師首先必備的職業(yè)行為準(zhǔn)則，幼兒教師應(yīng)該有愛心、耐心、細(xì)心、責(zé)任心。

我們知道，幼兒年齡小，他們有特定的年齡階段生理和心理特點，犯錯在所難免，愛講話、睡覺不老實更是他們的天性。作為幼兒教師應(yīng)親近他們，愛護(hù)他們，耐心引導(dǎo)他們，培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣。

3、具有嫻熟的業(yè)務(wù)能力。

現(xiàn)代幼兒教育內(nèi)容有五大領(lǐng)域，健康領(lǐng)域、社會領(lǐng)域、語言領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域?？梢钥闯觯變航逃膬?nèi)容涉及面廣。幼兒教師還應(yīng)具備扎實的教育理論基礎(chǔ)，如幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生保健、幼兒園教育活動指導(dǎo)、幼兒園管理、幼兒園游戲等。音樂、美術(shù)、舞蹈也是幼兒教師的基本功。

其次教師要尊重幼兒，重視幼兒天真的夢想。放棄任何框框和本本，尊重孩子，讓他們盡情表露真性和夢想，然后教師進(jìn)行觀察分析，再是順導(dǎo)性的教育，同時附上適當(dāng)?shù)膹?qiáng)制和計劃，這就是自然的教育。讓幼兒成為一個品德高尚的人，幼兒教育是起步，起步是最關(guān)鍵的。接著教師要會寬容孩子。寬容，不是放縱，更不是溺愛，它有著豐富的內(nèi)涵。寬容，是理解的繼續(xù)，也是理解最真實、最具體的體現(xiàn)。寬容應(yīng)該有多種形式，各種形式的確定必須根據(jù)“一把鑰匙開一把鎖”的原則。寬容，還應(yīng)為幼兒排除不良因素的干擾，創(chuàng)造條件，指出實實在在的。在與幼兒一起相處的日子，多一份愛心，少一點虛榮;多一份理解、幫助，少一點指責(zé).批評;多一份寬容.耐心，少一點責(zé)難、懲罰!這樣會讓教師的職業(yè)道路更加美好。

最后教師要學(xué)做會反思。應(yīng)該說，反思對于激發(fā)教師的自我提高動機(jī)，調(diào)動教師積極的自我思考與實踐，使其以主體身分投入其中，使教師的教育教學(xué)觀念、教育教學(xué)行為和能力有本質(zhì)性的提高來說，是一種比較有效的方法。教師的自我思考、審視、反省、判斷、分析、概括、總結(jié)，能使自己在今后的教學(xué)活動中更靈活的調(diào)整自己的教育策略，使教師的專業(yè)素質(zhì)在反思中不斷的，有效的提高和成長。

隨著家長教育觀的轉(zhuǎn)變，對孩子期望值的增高，提高教師的素質(zhì)，就成了培養(yǎng)二十一世紀(jì)建設(shè)人才的保證，是新時期對教師的要求，特別是對幼兒教師提出了更高的要求。新時期的幼兒教師們應(yīng)盡快全面加強(qiáng)自我修養(yǎng)，提高自身綜合素質(zhì)，“為托起明天的太陽”這個光榮而又艱巨的任務(wù)而拼搏進(jìn)取。

教師研修總結(jié)4這次中小學(xué)農(nóng)村教師國培培訓(xùn)計劃活動，為我們教師創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)機(jī)會，提供了優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件。在培訓(xùn)期間，我積極學(xué)習(xí)，認(rèn)真聆聽名家視頻講座，學(xué)習(xí)教學(xué)相關(guān)策略，并進(jìn)行課堂教學(xué)實踐，用心去領(lǐng)悟教育理論觀點，這次培訓(xùn)使我在教學(xué)理論和教育觀念上得到了大量的補(bǔ)充，反思了以往工作中的不足，同時也解決了一些我以往教學(xué)中的困惑。下面是我通過培訓(xùn)獲得的點滴體會：

1、名家視頻講座，讓我收獲著專家們思想的精髓、理論的精華。

其中，教師的語言藝術(shù)尤其重要，語言藝術(shù)中的趣味性不容忽視，因為學(xué)生天生活潑好動，需要有趣的東西來吸引他，帶有趣味性的語言更能吸引他的注意力，學(xué)生的注意力集中了，才能更好地進(jìn)行教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自斐斐課件園。課堂教學(xué)過程中的課堂提問藝術(shù)也至關(guān)重要。教學(xué)中不僅教師要善于提問，還要善于啟發(fā)學(xué)生自己提出問題。只有認(rèn)真的學(xué)習(xí)和掌握教育科學(xué)文化知識，不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)質(zhì)量，深入到教育的改革和研究中去，這樣才會始終沉浸在幸福的海洋里。此外，教師應(yīng)將自己學(xué)習(xí)和研究的理論運(yùn)用到教育實踐中去，并不斷地進(jìn)行自我反思和批判，這樣才會在教學(xué)中獲得進(jìn)步，逐步轉(zhuǎn)向研究型教師，也才會體驗到工作的快樂和幸福。

2、教育信念，就像一盞明燈，指引著教育工作者的行動方向。

有理想，才會有行動，當(dāng)今社會多元價值并存，容易讓人迷茫，失去方向。在這次遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)中我對自己的職業(yè)有了正確的認(rèn)知，不管教師的社會地位、降級地位如何，應(yīng)該以教師這一職業(yè)為榮，我自身也感受到了一種深深的職業(yè)幸福感。“追求自己的教育之夢，是每一位優(yōu)秀教師不可或缺的重要素質(zhì)。

3、注重教師人格魅力的塑造和培養(yǎng)，教師的人格影響著孩子的成長，好教師是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行積極選擇的向?qū)?，好老師能飛無助的心靈帶來希望。

優(yōu)秀教師應(yīng)加強(qiáng)個人品味的修煉，用熱情去點燃學(xué)生，用人格魅力去影響學(xué)生，用生命去關(guān)照學(xué)生。我從課程中、從教師們的教學(xué)魅力中感悟到了：教師的品味在于內(nèi)外兼修、在于人格與專業(yè)的共同提升，修煉、激情與創(chuàng)新是成為優(yōu)秀教師的不可缺少的因素。

4、教育是終生事業(yè)，是一個不斷發(fā)展的過程，因此，一名優(yōu)秀的教師要有豐厚的學(xué)識。

優(yōu)秀教師應(yīng)在繁重的教學(xué)工作之余，擠時間去學(xué)習(xí)充電，“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來”，深深感悟到：讀書學(xué)習(xí)，永無止境，方能使自己知識淵博、觀察敏銳、充滿自信，永葆教育智慧之活水永不干涸。

本次培訓(xùn)大大拓寬了我的視野。通過這一個月的培訓(xùn)，我發(fā)現(xiàn)了自身視野之局限。也使我進(jìn)一步地明白了走進(jìn)新課程的教師也不再是充當(dāng)“傳道、授業(yè)、解惑”的單一角色，而更多扮演“組織者”、“指導(dǎo)者”、“促進(jìn)者”、“研究者”、“開發(fā)者”、“協(xié)作者”、“參與者”、“學(xué)習(xí)者”等多元角色。為不斷提升自己的教育思想，完善自己的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)新課程理念下的教育教學(xué)活動，我們教師應(yīng)自覺成為教學(xué)的研究者、終生的學(xué)習(xí)者、教學(xué)實踐的反思者。

教師研修總結(jié)520年10月，我有幸參加了河北省幼兒教師國家級培訓(xùn)課程。首先，我要感謝領(lǐng)導(dǎo)給了我這個普通的一線教師這樣一個難得的學(xué)習(xí)機(jī)會，讓我能夠有幸親耳聆聽多位專家教授的精彩講座，能夠與來自多個地市的同行姐妹們一起學(xué)習(xí)探究、交流研討，真的就像重新走入校園傾聽老師的教誨一樣，使我對自己的教學(xué)有了更多新的認(rèn)識。讓我重新了解到幼兒教師是一個神圣的職業(yè)，肩負(fù)著為祖國培養(yǎng)下一代的歷史重任。當(dāng)一名教師容易，但是要當(dāng)一名好幼兒教師卻是不易的，通過本次的培訓(xùn)，在此我做以下總結(jié)：

第一、師德修養(yǎng)方面。開班第一天我就有幸聆聽了楊歡進(jìn)教授關(guān)于《幼兒教師師德》講座，使我進(jìn)一步的了解“學(xué)高為師，身正為范”這八個字對于幼兒教師的重要性。因為教育質(zhì)量的高低，取決于教師素質(zhì)的高低。良好的師德乃教師最關(guān)鍵的素質(zhì)。幼兒教師的權(quán)利比任何教育階段的老師的權(quán)利都大，所以其職業(yè)道德素質(zhì)顯得尤為關(guān)鍵。身教重于言教，幼兒教師個人的范例，對于幼兒幼小心靈的健康和成長是任何東西都無法代替的，所以幼兒教師要加強(qiáng)師德修養(yǎng)，以自己崇高的情操和良好的思想道德風(fēng)范去感染幼兒和教育幼兒，為幼兒樹立良好的榜樣，給予他們正面，積極的教育，使幼兒從小身心都得到健康的發(fā)展。

第二、教育教學(xué)方面。在教育教學(xué)過程中，必須要做到“一日活動皆教學(xué)”，讓幼兒在一日活動中學(xué)習(xí)，在游戲中學(xué)習(xí)，正如杜威所說的：教育即生活”。因為幼兒園真正要給孩子的是良好的行為習(xí)慣，良好的規(guī)則意識，良好的成長狀態(tài)。讓他們成為身體健康、性格陽光、受人歡迎的人;成為堅強(qiáng)勇敢、自我節(jié)制、自我管理的人;成為能保持持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成好習(xí)慣的人。同時，在教學(xué)過程中，我們要努力實施“有效教學(xué)”，杜絕低效、無效、甚至反效的教學(xué)。

篇4

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，加快形成一支素質(zhì)高、技能強(qiáng)、知識面寬的幼兒教師隊伍和管理者隊伍，為我區(qū)幼兒教育質(zhì)量提高和持續(xù)健康發(fā)展提供師資保障。

二、目標(biāo)任務(wù)

嚴(yán)格執(zhí)行資格準(zhǔn)入制度，各幼兒園應(yīng)按有關(guān)規(guī)定聘任（用）新教師，并經(jīng)教育行政部門考核備案后方可上崗任教。通過集中培訓(xùn)、園本培訓(xùn)、教師自主研修相結(jié)合的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)體系，對各類幼兒園園長和教師進(jìn)行培訓(xùn)，計劃每年培訓(xùn)1200人次以上，培養(yǎng)骨干園長30名左右，骨干教師100名左右，幼教名師10名左右。

三、培訓(xùn)形式及內(nèi)容

1、集中的專題培訓(xùn)

旨在幫助幼兒教師更新教育觀念和教學(xué)理念，把握幼兒教育規(guī)律，理解幼兒園新《綱要》精神和新課程體系，掌握科學(xué)的保教方法，提升幼兒教師的綜合實踐能力和專業(yè)發(fā)展能力。

2、分散的園本培訓(xùn)

各幼兒園要通過園內(nèi)研討、自請專家、外派學(xué)習(xí)等形式提高本園教師素質(zhì)，繼續(xù)開展好師德教育和專業(yè)精神培養(yǎng)，養(yǎng)成健康的心理素質(zhì)、積極的專業(yè)態(tài)度，增強(qiáng)愛心和事業(yè)心；積極創(chuàng)造條件鼓勵保教人員參加學(xué)歷進(jìn)修，促進(jìn)教師專業(yè)學(xué)歷達(dá)標(biāo)和提高；并加強(qiáng)安全工作的培訓(xùn)、信息技術(shù)素養(yǎng)培訓(xùn)及美術(shù)、舞蹈、彈奏等職業(yè)技能、藝術(shù)素養(yǎng)的培訓(xùn)等，提高專業(yè)實踐技能。

3、在職園長提高培訓(xùn)

側(cè)重提升園長的辦園理念和管理理念，完善知識結(jié)構(gòu)，提高科學(xué)管理能力、開拓創(chuàng)新能力和科研能力。集中培訓(xùn)與園長自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，專題培訓(xùn)與熱點問題討論相結(jié)合。

4、骨干園長高級研修

培訓(xùn)對象為富有辦園經(jīng)驗并具有一定理論素養(yǎng)和較高研究能力，辦園成效顯著的優(yōu)秀園長，旨在幫助園長總結(jié)辦園特色，發(fā)展幼兒園個性，盡快完成從合格型園長向創(chuàng)新型、專家型、學(xué)者型園長的轉(zhuǎn)變，為我區(qū)造就一批學(xué)前教育改革的帶頭人。采取請進(jìn)來、走出去，通過與高校聯(lián)手、參與式的實地感受先進(jìn)地區(qū)幼兒園的優(yōu)秀管理經(jīng)驗等學(xué)習(xí)形式，開闊視野，提升水平。

5、新教師上崗培訓(xùn)

所有新?lián)斡變簣@保教工作的人員均需參加上崗培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容主要是與幼兒保教職業(yè)相關(guān)的專業(yè)思想、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)修養(yǎng)、專業(yè)能力，以及專業(yè)發(fā)展的途徑和方法。培訓(xùn)時間不少于80學(xué)時，其中區(qū)教體局組織集中培訓(xùn)24學(xué)時，園內(nèi)實踐培訓(xùn)56學(xué)時，為期一年，上崗培訓(xùn)考核合格后，方能獲得教師《上崗證》。

四、培訓(xùn)保障

1、制度保障

建立幼兒教師、園長繼續(xù)教育證書制度和學(xué)時制。全區(qū)每位教師每學(xué)年接受相關(guān)類型培訓(xùn)應(yīng)不少于72學(xué)時，其中接受省、市、區(qū)教育行政部門組織的集中培訓(xùn)原則上每人每學(xué)年不少于24學(xué)時；分散的園本培訓(xùn)原則上每人每學(xué)年不少于48學(xué)時。學(xué)時登記使用全區(qū)統(tǒng)一印制的《區(qū)幼兒教師繼續(xù)教育證書》。教師參加培訓(xùn)經(jīng)考核合格，計相應(yīng)的繼續(xù)教育學(xué)時，由托幼辦負(fù)責(zé)學(xué)時登記和審核認(rèn)定。對沒有按規(guī)定接受培訓(xùn)或沒有達(dá)到培訓(xùn)規(guī)定的教師，以及雖經(jīng)培訓(xùn)但考核不合格者，必須在各培訓(xùn)階段內(nèi)進(jìn)行補(bǔ)修補(bǔ)考。各幼兒園組織開展教師培訓(xùn)、持證上崗的情況，將作為幼兒園年度考核和等級評估的重要依據(jù)。

2、經(jīng)費(fèi)保障

區(qū)幼兒教師培訓(xùn)實行專項經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助、幼兒園分擔(dān)、教師個人自負(fù)相結(jié)合的經(jīng)費(fèi)保障辦法。各幼兒園要在辦園經(jīng)費(fèi)中列出一定的比例，用于教師培訓(xùn)支出。

篇5

關(guān)鍵詞：

幼教國培；實效性；評價指標(biāo)體系；Moodle平臺

1幼師培訓(xùn)的現(xiàn)狀調(diào)查

1．1促進(jìn)幼師參培的原因

促進(jìn)教師參加培訓(xùn)的原因如下：專業(yè)成長的需要，開拓自己的視野，服從上級安排，培訓(xùn)是免費(fèi)，領(lǐng)導(dǎo)的硬性考核指標(biāo)，能夠帶來某些收益（如職稱評定、工資獎勵）。

1．2阻礙幼師參培的原因

阻礙幼師參加培訓(xùn)的原因如下：培訓(xùn)機(jī)會少，名額有限，工作量大、沒有空閑時間，個人支付的費(fèi)用過高，交通不便、耗時費(fèi)力，培訓(xùn)對自己的幫助不大，自己能夠勝任工作不需要培訓(xùn)，學(xué)歷高用不著培訓(xùn)，年齡大、參加培訓(xùn)對自己意義不大。

2影響幼師培訓(xùn)實效性的主要因素

2．1參培教師的主觀態(tài)度

有些老師參加培訓(xùn)是評職稱的需要或者是有個免費(fèi)的培訓(xùn)名額，有的是為即將跳槽做準(zhǔn)備，當(dāng)然也有一部分是為了提升學(xué)歷。由此可見，很多教師不是發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)同在職培訓(xùn)，是被動地參加培訓(xùn)。只有改變參培教師的消極態(tài)度，帶著積極主動學(xué)習(xí)和求知的欲望參加培訓(xùn)，多思考，多與老師、同行進(jìn)行交流，不斷學(xué)習(xí)、思考、交流、總結(jié)，這樣自己的專業(yè)理念和專業(yè)知識與技能才能得到提升。

2．2幼師培訓(xùn)的培訓(xùn)內(nèi)容

目前，我國幼兒教師的學(xué)歷參差不齊，幼兒園的性質(zhì)多樣。當(dāng)前很多承擔(dān)培訓(xùn)的單位大多是根據(jù)自己了解的信息和自己現(xiàn)有的教學(xué)條件來制定培訓(xùn)計劃，不是特別了解一線幼兒教師的實際狀況。另外，各級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間缺乏溝通和規(guī)劃，培訓(xùn)內(nèi)容經(jīng)常會出現(xiàn)重復(fù)或者沖突，參訓(xùn)教師感到很迷茫。

2．3幼師培訓(xùn)的形式

傳統(tǒng)幼師培訓(xùn)大多以課堂講授、專家講座為主，忽視主動參與，經(jīng)常是臺上專家講得頭頭是道，臺下參訓(xùn)教師聽得昏昏欲睡。當(dāng)前，很多培訓(xùn)方也在大力提倡參與式培訓(xùn)方式，但這種方式對參與者要求較高，如果班級人數(shù)太多、個人素質(zhì)太低，效果較差。

2．4幼師培訓(xùn)的考核

大部分幼師培訓(xùn)結(jié)束后，通常是進(jìn)行一次考試，或者是寫篇學(xué)習(xí)論文或心得體會，這種考核方式很難真實反映幼師參訓(xùn)水平。另外，有些老師也反映，培訓(xùn)時聽得懂，有時甚至是聽得熱血沸騰，但培訓(xùn)結(jié)束回原單位后，發(fā)現(xiàn)自己很難將所學(xué)知識應(yīng)用在實際工作中。而大部分培訓(xùn)單位在培訓(xùn)結(jié)束后缺乏對受訓(xùn)教師的反饋指導(dǎo)和跟蹤評價，培訓(xùn)效果很難得到鞏固。

3幼師培訓(xùn)評價體系存在的問題

3．1評價體系系統(tǒng)性不夠

目前的“幼師國培”雖然都是參照教育部等上級部門的精神在開展，但基本都是各自一套體系，沒有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，制定的科學(xué)性也不夠，缺乏科學(xué)全面的調(diào)查，評價體系系統(tǒng)性不強(qiáng)，操作性不夠，測評時不能得到真實的評價結(jié)果，從而也難以找到問題的癥結(jié)所在。因此，構(gòu)建一個指標(biāo)明確、科學(xué)、操作性強(qiáng)的實效性評價指標(biāo)體系，是當(dāng)前急需解決的問題。

3．2評價體系健全性不足

評價者、評價方式、評價內(nèi)容，目前主要從這三方面對幼師培訓(xùn)的實效性進(jìn)行評價，但評價者主要是培訓(xùn)方自己或兄弟院校，評價內(nèi)容主要是知識技能，評價方式主要是匯報演出和書面總結(jié)，培訓(xùn)組織者既是教練又是裁判，缺乏相應(yīng)的監(jiān)控管理機(jī)制。

3．3評價體系缺乏反饋

一般的培訓(xùn)在集中培訓(xùn)完后，培訓(xùn)就相當(dāng)于真正結(jié)束，培訓(xùn)結(jié)果及對結(jié)果的評估缺乏反饋機(jī)制。另外，培訓(xùn)結(jié)果評估的結(jié)果不分等級，只看是否合格，不與薪酬、獎勵、職業(yè)發(fā)展相關(guān)。為了提高參訓(xùn)者的積極性和責(zé)任感，評價體系應(yīng)注意及時跟蹤和反饋，及時改進(jìn)。

4建立幼教國培實效性評價指標(biāo)體系

為了確保幼教國培質(zhì)量，必須對其實效性進(jìn)行評價。而要對幼教國培的實效性進(jìn)行準(zhǔn)確的評價，必須要有一套合理、科學(xué)、操作性強(qiáng)的實效性評價指標(biāo)體系。當(dāng)前各培訓(xùn)單位在培訓(xùn)內(nèi)容、模式、手段等方面有共同的指導(dǎo)思想，但幼教國培效果評估僅依靠受訓(xùn)者帶有主觀性的個人感知，系統(tǒng)性不夠，缺乏對培訓(xùn)全過程質(zhì)量和效果的監(jiān)督和評價，導(dǎo)致了幼教國培質(zhì)量難以保證，培訓(xùn)效果參差不齊。因此，為了使幼教國培的國培工作更加規(guī)范化，培訓(xùn)過程的各項指標(biāo)更具操作性，培訓(xùn)質(zhì)量更有可測度，構(gòu)建幼教國培實效性評價指標(biāo)體系已刻不容緩。真正科學(xué)有效的評價指標(biāo)體系應(yīng)建立在豐富的資料、數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，定性評價、定量評價、過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合，系統(tǒng)地對幼教國培的實效性進(jìn)行評估，從而提高培訓(xùn)效果和質(zhì)量。

4．1幼教國培實效性評價指標(biāo)體系的制定

評價指標(biāo)體系應(yīng)盡量具體、明確、詳略適中，既不過于簡單，又不過分抽象。使用方法也應(yīng)盡量簡便易行。本著科學(xué)性、目標(biāo)一致、獨立性、直接可測性、可接受性、可行性等原則，制定了以下評價指標(biāo)體系。

4．2幼教國培實效性評價指標(biāo)體系的應(yīng)用

從2011年開始，長沙師范學(xué)院開始承擔(dān)幼教國培項目，先后開展了湖南省農(nóng)村幼兒園教師置換脫產(chǎn)研修、園長高級研修、短期集中培訓(xùn)、優(yōu)秀教師培訓(xùn)技能提升研修、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、培訓(xùn)者高級研修、轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)、送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)、鄉(xiāng)村校園長培訓(xùn)、新任園長培訓(xùn)等多個項目，培訓(xùn)人數(shù)達(dá)數(shù)萬人。為了更好地檢驗上述實效性評價指標(biāo)體系，我們選取了短期集中培訓(xùn)、置換脫產(chǎn)研修、優(yōu)秀教師培訓(xùn)技能提升研修3個項目，進(jìn)行了為期三輪的實踐。同時，為了更好地收集參訓(xùn)教師的資料，跟蹤參訓(xùn)教師的成長歷程，我們搭建了Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。在Moodle平臺中，教師和學(xué)生是平等的主體，在教學(xué)活動中相互協(xié)作，并根據(jù)自己已有的經(jīng)驗共同建構(gòu)知識，有論壇、測驗、資源、問卷、投票、作業(yè)、聊天等模塊功能。利用Moodle平臺，通過平臺的學(xué)習(xí)檔案袋、論壇、即時消息、學(xué)習(xí)區(qū)來收集參訓(xùn)學(xué)員的相關(guān)資料，不管是在培訓(xùn)時還是培訓(xùn)后，參訓(xùn)教師都可以通過平臺來進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，平臺會記錄學(xué)習(xí)者的一舉一動，通過資料的收集，實時或異時地與學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流溝通，加強(qiáng)“后拓”跟蹤指導(dǎo)，及時把握學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)狀態(tài)，階段性總結(jié)培訓(xùn)學(xué)習(xí)效果，找出實效性主要影響因素，并在后一期的培訓(xùn)中進(jìn)行改進(jìn)和提高。經(jīng)過三輪的實踐和探索，從實踐上很好地檢驗了幼教國培實效性評價指標(biāo)體系，確保了它的實用性和可操作性。幼教國培實效性評價指標(biāo)體系的建構(gòu)是一個系統(tǒng)的大工程，為了保證其科學(xué)性和完整性，需要教育主管部門、培訓(xùn)單位、受訓(xùn)教師及所在學(xué)校等相關(guān)社會力量的資源整合與協(xié)同配合。真正有效的評價指標(biāo)體系必須在實踐中不斷地被檢驗和修正，才能真正有效地對幼教國培實效性進(jìn)行評價。不斷健全完善培訓(xùn)評價體系，實現(xiàn)幼教國培評價科學(xué)化、制度化與規(guī)范化，全面推動幼教國培工作有效開展，進(jìn)而保證幼兒教師的素質(zhì)能力全面提高，實現(xiàn)幼兒教師自由全面的發(fā)展，使我國幼教事業(yè)的發(fā)展進(jìn)入一個新的臺階。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

職業(yè)素質(zhì)是人類在社會活動中需要遵守的行為規(guī)范，或者說是職業(yè)人在從事某種職業(yè)時所必須具備的綜合素質(zhì)。職業(yè)素質(zhì)這個概念是比較廣的，其中過硬的專業(yè)知識是最基本的保證。除了要有過硬的專業(yè)素質(zhì)、敬業(yè)精神和高尚的道德之外，體現(xiàn)在職場上的就是職業(yè)素質(zhì)，體現(xiàn)在生活中就是個人素質(zhì)和道德修養(yǎng)。良好的職業(yè)素質(zhì)是衡量一個人職業(yè)生涯好壞的關(guān)鍵因素。

我們作為一線的幼兒教師，平時工作教學(xué)中是直接接觸幼兒的。這個角色的特殊身份不僅要求幼兒教師通過自己掌握的知識指導(dǎo)影響幼兒，還需要通過幼兒教師的自身修養(yǎng)和人格魅力，潛移默化的影響和感染幼兒。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，相對來說可以劃分為健康、語言、社會、科學(xué) 、藝術(shù)等五個領(lǐng)域。各個領(lǐng)域之間的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等多方面的發(fā)展?！焙汀坝變航處煈?yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！?/p>

新時期社會對幼兒教育的需求已經(jīng)發(fā)生了日新月異的變化，這就要求我們幼兒教師要根據(jù)社會的需求不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步。作為新時期的幼兒教師，我們應(yīng)該具備哪些素質(zhì)呢？

一、幼兒教師應(yīng)樹立科學(xué)的兒童觀和教育觀

幼兒是祖國的花朵、民族的未來、家庭的期望。而未來的兒童則是21世紀(jì)的接班人和建設(shè)者。應(yīng)當(dāng)是思維活躍、身體健康、全面發(fā)展、開拓進(jìn)取、善于合作、吃苦耐勞的具有高尚品德和進(jìn)取競爭意識的人才。作為新時期的幼兒教師，應(yīng)該以此為目標(biāo)，懷著強(qiáng)烈的使命感和責(zé)任心，去尊重兒童、了解兒童、熱愛兒童、教育兒童，只有真正蹲下來了解兒童的世界，才能像陶行知先生那樣去創(chuàng)造環(huán)境和設(shè)計活動。在平時教學(xué)和生活中，利用所有資源發(fā)揮兒童的積極性、主動性和創(chuàng)造性。新時期的幼兒教育應(yīng)該教會幼兒怎樣獨立生活、怎樣去關(guān)心別人、怎樣學(xué)習(xí)、怎樣回報社會。 在平常的教學(xué)生活中，幼兒教師應(yīng)該以飽滿的熱情投入生活。每天跟幼兒一起學(xué)習(xí)，一起做游戲，放開自己是成年人這樣的架子，盡量以幼兒的眼光去看待這個世界，跟他們打成一片。兒童觀是指對兒童的認(rèn)識、看法以及與此相關(guān)的一系列觀念之總和。簡而言之，就是社會或者成人怎樣看兒童，把他們看作什么樣的存在?，F(xiàn)代兒童觀認(rèn)為：兒童是與成人平等的、獨立的、發(fā)展中的個體，社會應(yīng)當(dāng)保障他們的生存和發(fā)展，應(yīng)當(dāng)尊重他們的人格尊嚴(yán)和權(quán)利，尊重他們的發(fā)展特點和規(guī)律，尊重他們的能力和個性，應(yīng)當(dāng)為他們創(chuàng)造參與社會生活的機(jī)會?，F(xiàn)代兒童教育觀認(rèn)為，幼兒與教師是平等的人與人之間的關(guān)系，教師應(yīng)該把兒童作為獨立的人來對待，尊重他們的思想感情、興趣、愛好、要求和愿望等。教育觀的一般原則有尊重兒童的人格尊嚴(yán)和合法權(quán)益的原則、促進(jìn)兒童全面發(fā)展的原則、面向全體和重視個別差異的原則、充分利用兒童與家庭與社會的教育資源的原則。

幼兒教師在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，應(yīng)該認(rèn)真努力得學(xué)校專業(yè)知識與相關(guān)技能。兒童的身心發(fā)展特點和認(rèn)知學(xué)習(xí)特點是幼兒教師在日常生活和組織教學(xué)中指導(dǎo)幼兒的基本出發(fā)點。所以，大學(xué)四年的幼教專業(yè)學(xué)習(xí)中，幼兒教師不僅要苦練琴法、聲樂、舞蹈，還要學(xué)習(xí)關(guān)于幼兒心理學(xué)、幼兒生理構(gòu)造、幼兒教法等等。只有清楚的了解了幼兒教學(xué)的原則和特點，幼兒教師才能更好的完成活動的組織和教學(xué)任務(wù)。俗話說得好“授之以魚，不如授之以漁”，而對幼兒教師來說，最重要的不是學(xué)習(xí)好眼前的技能和知識，更應(yīng)該緊跟時代潮流，不斷研修和進(jìn)步。也就是說當(dāng)代社會，需要的人才應(yīng)該是一名對知識的渴求永不止步的積極主動的終身學(xué)習(xí)者。一個平時游混只知道臨時抱佛腳的和只知道死記硬背的學(xué)習(xí)者，我們很難想象以后他們會真的對幼教工作感興趣和付出他所有的精力去收獲孩子們的笑臉，很難想象他們會為了創(chuàng)建兒童學(xué)習(xí)的環(huán)境而挖空心思，很難想象他們會為了幼兒的進(jìn)步而歡欣雀躍，很難想象他們能在幼教這個平凡的崗位中收獲快樂和滿足。所以我認(rèn)為，對于幼師來說最重要的不僅僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更重要的是掌握學(xué)習(xí)的方式與方法。

二、幼兒教師應(yīng)具備高尚的職業(yè)道德情操

職業(yè)道德情操是指人們在職業(yè)生活中應(yīng)該遵守的基本道德與情操，即一般社會道德在職業(yè)生活中的具體體現(xiàn)。它包括職業(yè)道德、職業(yè)紀(jì)律、專業(yè)勝任能力以及職業(yè)責(zé)任感的總稱。作為一名新時期的幼兒教師，應(yīng)該具備愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身研究學(xué)習(xí)等優(yōu)良的素質(zhì)。

加強(qiáng)自身素質(zhì)修養(yǎng)，做21世紀(jì)合格的幼兒教師。

三、幼兒教師應(yīng)具備嫻熟的職業(yè)能力

做為新時期的一名幼兒教師，不僅要有高尚的職業(yè)道德，而且還應(yīng)具有嫻熟的職業(yè)能力。嫻熟的職業(yè)能力是幼兒教師完成教學(xué)工作的重要保障，職業(yè)能力是指思路、方法和創(chuàng)意。幼兒教師職業(yè)能力包括基本能力、專業(yè)能力和實踐能力。幼兒教師只有具備了一定的職業(yè)能力，才能熟練地、得心應(yīng)手地運(yùn)用各種教育手段和方法，促進(jìn)幼兒體、智、德、美諸方面以及身心的和諧發(fā)展。

（一）基本能力

（1）口語表達(dá)能力?？谡Z表達(dá)能力是指用口頭語言來表達(dá)自己的思想、情感、以達(dá)到與人交流的目的的一種言語活動，口頭言語表達(dá)是人們在日常生活交往中使用最多的交際形式，對于幼兒而言，師幼之間、同伴之間的交流主要也是靠口頭言語表達(dá)的。作為一名幼兒教師，在日常教學(xué)中必須要具備良好的語言溝通能力。適應(yīng)各年齡層人群的思維方式和溝通方法，同時具有良好的反應(yīng)能力。因為在幼教工作中我們不僅要直接觸幼兒，還要跟家長、上級領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行一定的溝通。口頭語言表達(dá)是幼兒學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會交往、學(xué)會做事的重要手段和途徑。因此，幼兒教師口語表達(dá)能力的好壞，直接關(guān)系著幼兒的適應(yīng)和發(fā)展。幼師必須運(yùn)用準(zhǔn)確、誠懇、溫和的語言與幼兒進(jìn)行心靈情感的溝通，以達(dá)到促進(jìn)幼兒身心健康全面的發(fā)展。

（2）書面語言表達(dá)能力。書面語言表達(dá)能力是指用書面語言來表達(dá)自己的思想、情感以達(dá)到和人交流的一種書面交流方式。在幼兒園的日常生活以及教學(xué)中，主要體現(xiàn)在幼兒園常用的文體寫作能力和活動設(shè)計能力等。幼兒的一日生活中，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、教育經(jīng)驗的總結(jié)以及日常行為習(xí)慣的制定都離不開規(guī)范簡潔的書面語言表達(dá)能力，它是一種比語言表達(dá)能力更規(guī)范化的交流方式，在幼兒園日常生活教學(xué)中的地位是不亞于口語表達(dá)能力的。幼兒教師應(yīng)該具備嫻熟、規(guī)范、簡潔、準(zhǔn)確的書面語言表達(dá)能力，它是幼兒園活動開展的基本保障。

（二）專業(yè)能力

（1）玩教具制作和熟練使用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。當(dāng)下幼兒園的教學(xué)與活動條件正在不斷提高，鑒于社會對初等教育行業(yè)的不斷重視，幼兒園教學(xué)活動日漸豐富與科學(xué)，就要求幼兒教師必須具備過硬的玩教具制作能力和熟練使用現(xiàn)代化教育技術(shù)的能力。另一方面，為了節(jié)約成本，幼兒教師一般會用一些廢舊物品來制作玩教具。玩教具制作能力也是幼兒教師必須具備的基本能力之一，眾所周知，幼兒是在游戲中學(xué)習(xí)的，游戲的進(jìn)行離不開玩具，這就要求幼兒教師集創(chuàng)新和廣闊的思維自己DIY制作一些玩具。在幼兒園教學(xué)活動中，計算機(jī)不僅具有表現(xiàn)能力強(qiáng)和重復(fù)力強(qiáng)的特點，還在記錄、存儲、處理和應(yīng)用教學(xué)信息的過程中，顯示出強(qiáng)大的教學(xué)特性。計算機(jī)技術(shù)提供了十五的變化發(fā)展過程等具體的、微觀的現(xiàn)象，能激發(fā)幼兒的探索動機(jī)、豐富幼兒頭腦中的表現(xiàn)，喚起幼兒再造想象，拓展幼兒的視野、啟發(fā)幼兒的思維與解決問題的能力。

（2）藝術(shù)能力。藝術(shù)能力是指彈唱能力和舞蹈創(chuàng)編能力等等。幼兒教師不僅要像別的教師具備比較強(qiáng)的專業(yè)知識，而且還應(yīng)該是一名擅長吹拉彈唱、能歌善舞的教育工作者。0到6歲是幼兒藝術(shù)能力形成的關(guān)鍵期，在此期間他們受到的藝術(shù)方面的熏陶將要影響他們的一生，當(dāng)代的幼兒活動大多都伴隨著音樂旋律進(jìn)行的，比如奧爾夫教育，這就要求幼兒教師把唱歌、跳舞、彈琴等技能作為幼兒教師的主要能力加以學(xué)習(xí)和研修。

（3）教育組織管理能力。如保育能力、合作能力、班級組織管理能力等。幼兒教師要善于以保教目標(biāo)為中心，深入了解幼兒的家庭情況，并利用多種手段與幼兒家長取得聯(lián)系，提高幼兒家長的教育意識和能力，實行家園合作，共同促進(jìn)孩子的身心發(fā)展。幼兒教師應(yīng)該善于和別的幼兒教師之間的教育經(jīng)驗的交流學(xué)習(xí)以及合作，還要學(xué)會和園長、家長、社區(qū)以及所有能利用的資源合作。幼兒教師還應(yīng)善于摸清社區(qū)的自然和社會情況，充分利用社區(qū)的自然條件和社會環(huán)境，努力爭取社會人員的理解和幫助，為幼兒教育開創(chuàng)良好的社會環(huán)境。幼兒教師對一個班級的管理來說是最重要的主導(dǎo)者，小到一日三餐大到幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展都是離不開幼兒教師的班級組織管理能力的。

（4）教學(xué)能力。如教育教學(xué)以及游戲組織能力、教學(xué)內(nèi)容與方法選擇能力、教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力、幼兒發(fā)展評價能力。教學(xué)能力是幼兒教師所有專業(yè)能力中最核心的能力，幼兒教師教學(xué)能力的好壞直接關(guān)系到幼兒的能力發(fā)展，在幼兒園游戲活動中，幼兒教師變?yōu)榛顒拥挠^察者、支持者和合作者，教育的方式也隨之變化，這就教師具備一定的組織能力。幼兒教師是幼兒園課程的靈魂者，這求她們具備良好的選擇教學(xué)內(nèi)容和方法的能力。幼兒教師還善于發(fā)動幼兒參與環(huán)境的建設(shè)，充分利用已有的空間和材料設(shè)施，創(chuàng)造性地使用廢舊材料和自然材料，為幼兒創(chuàng)設(shè)活動化的物質(zhì)環(huán)境，幼兒教師還要善于與幼兒建立和諧的師生關(guān)系，調(diào)解幼兒之間的矛盾，創(chuàng)造良好的班風(fēng)和氣氛，為幼兒的身心健康成長創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境。教師具有評估能力，可以科學(xué)的了解本班幼兒的學(xué)習(xí)生活情況以及教學(xué)效果，以便總結(jié)優(yōu)秀的教育經(jīng)驗或者采取更有力的措施來改善教育工作。教師在對幼兒進(jìn)行評價的時候，要注意客觀性和一致性。

（5）教科研能力。如教育研究能力、分析教研課題能力、開展教研活動能力、撰寫科研論文能力等。幼兒教師應(yīng)具備前瞻式的幼兒教育理念，現(xiàn)代社會的創(chuàng)新意識對幼兒教師的素質(zhì)提出挑戰(zhàn)。幼兒教師在具備各項素質(zhì)之外，還應(yīng)該把創(chuàng)新思想滲入自己的教育理念，在幼兒園的日常教學(xué)和科研中，應(yīng)該不斷對教學(xué)成果進(jìn)行總結(jié)和調(diào)研，多向發(fā)達(dá)地區(qū)或者外國一些先進(jìn)的教育理念看齊。

（三）實踐能力

幼兒教師實踐能力主要是指教師現(xiàn)場實踐中的綜合教育能力，如突發(fā)教育問題時的應(yīng)變能力、改革創(chuàng)新能力等。這是教師在實踐中不斷探索、不斷積累經(jīng)驗而形成的高級能力。幼兒教師應(yīng)該是一個反應(yīng)靈敏、熟知自己專業(yè)領(lǐng)域知識、具有對現(xiàn)有教育研究成果不滿足、喜歡創(chuàng)新的優(yōu)秀人才。幼兒教師的實踐能力是所有能力的升華，幼兒教師所具備的所有能力最后都離不開能力的實踐部分。

幼兒教師是幼兒進(jìn)入教育體系中接觸的第一位老師。幼兒教師應(yīng)該具備科學(xué)的兒童觀和教育觀，具備高尚的職業(yè)道德情操，具備嫻熟的職業(yè)能力。所以幼兒教師必須是一個品德優(yōu)秀，專業(yè)技能過硬的專業(yè)人才。幼兒教師要有愛心、耐心、恒心和決心。作為一名未來的一線幼教工作者，應(yīng)該勤于思考、善于鉆研、勇于實踐，努力塑造幼師的人格魅力和專業(yè)素質(zhì)，為幼教工作帶來有活力的春天。

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一、個人研修目標(biāo)、任務(wù)

(一)研修目標(biāo)

要用新的思想，新的知識，新的技術(shù)來武裝自己，提高自身綜合素質(zhì)從而達(dá)到實施現(xiàn)代幼兒教育的能力，為實踐自我發(fā)展奠定扎實基礎(chǔ)，努力將各方面提高到一個新水平。努力學(xué)習(xí)教育理論，不斷更新、充實專業(yè)知識，使自己成為知識儲備豐富、善研究、能合作、會創(chuàng)造，求發(fā)展的智慧型幼兒教師，充分發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)造力，使自己幼兒教育的經(jīng)驗得到提升，進(jìn)一步優(yōu)化知識和能力結(jié)構(gòu);進(jìn)一步掌握教育科研理論和方法，掌握新的教育技術(shù)和手段，在自身教育水平、專業(yè)能力上有所突破，成為具有現(xiàn)代教育思想、熟練掌握現(xiàn)代化教育技術(shù)、具有改革創(chuàng)新意識的優(yōu)秀教師。

(二)具體任務(wù)

內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)先進(jìn)的幼教理念、明晰學(xué)前教育功能定位，深入了解《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，學(xué)習(xí)國內(nèi)外學(xué)前教育發(fā)展的趨勢，了解兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律和幼兒園教科研方法，善于積累，勤于反思，大膽探索，不斷更新，理論指導(dǎo)實踐，學(xué)習(xí)教學(xué)基本技能，積極參加研討，注重教學(xué)研究。

二、研修主要措施

1、認(rèn)真聽課、積極發(fā)言，做好聽課筆記，及時完成各類作業(yè)。

2、結(jié)合各門課程，強(qiáng)化個人學(xué)習(xí)，并能結(jié)合自己的教學(xué)實際進(jìn)行反思，提高。

3、積極參加各類實踐活動，積極思考，大膽創(chuàng)新，敢于發(fā)表自己的觀點。

三、具體做法如下：

(一)多讀對自己有用的書，進(jìn)行讀書研習(xí)。

廣泛閱讀各類書目，可以充實、更新自己的專業(yè)知識，領(lǐng)悟生活化、情境化課堂教學(xué)的真諦，提高自己的教學(xué)水平。同時，注意多鉆研、勤思考，將自己的教育教學(xué)實踐與理論結(jié)合起來，在總結(jié)和反思中來形成自己的教學(xué)風(fēng)格。在近期內(nèi)，我計劃精讀一些國內(nèi)外學(xué)前教育教學(xué)研究方面的書刊，及時更新教育理念，寫好讀書感想，從而不斷充實自己。

(二)虛心向他人請教，取人之長，補(bǔ)己之短，進(jìn)行教學(xué)研討和提升。

積極主動向?qū)熣埥?，聆聽專家的專題講座，學(xué)習(xí)他們的教育教學(xué)思想和經(jīng)驗，并能不斷內(nèi)化，為自己的發(fā)展提供養(yǎng)料。這次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)對我來說是一種挑戰(zhàn)，同時也是一次難得的鍛煉機(jī)會。我會勤學(xué)習(xí)、勤反思、勤動筆。積極參加各類研討和實踐活動，每天進(jìn)行感悟反思，讓自己把學(xué)到的做出來，把做到的說出來，把說出來的寫下來，實現(xiàn)教育實踐的理念化和教育理念的實踐化，雙向互動。

(三)加強(qiáng)幼兒教育的研究，做創(chuàng)新型的教師。

我們要加強(qiáng)對幼兒教育的研究，如國內(nèi)外學(xué)習(xí)教育改革與發(fā)展動態(tài)、幼兒教育課程資源的開發(fā)與利用、農(nóng)村學(xué)前教育特點難點問題、幼兒園團(tuán)隊組織與管理、幼兒園教研活動的設(shè)計與實施、現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用等等。通過研究，充分了解到幼兒教育的特點，幼兒生長發(fā)育的規(guī)律，努力提升自己，做創(chuàng)新型的教師。

四、具體實施方案

1、勤于學(xué)習(xí)，學(xué)有所思。

學(xué)習(xí)，可以使我們了解前人和他人，了解過去和未來，了解國內(nèi)外的教育動態(tài)，反思自我，從而獲得新的生成。所以，我覺得要做到三學(xué)。

(1) 堅持不懈地學(xué)。學(xué)有所思，帶著問題學(xué)習(xí)。

(2) 多渠道地學(xué)。要做學(xué)習(xí)的有心人，在課堂上學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的學(xué)前教育理論和各種專業(yè)知識，增強(qiáng)自己的理論積淀;也要在課外學(xué)習(xí)，多向同伴請教，豐富自身的經(jīng)驗，以達(dá)到取長補(bǔ)短的目的。

(3) 廣泛地學(xué)。廣泛地閱讀各類有益的書籍，學(xué)習(xí)各種領(lǐng)域的知識、技能，特別要學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息科技，不斷構(gòu)建、豐富自己的知識結(jié)構(gòu)。

2、善于思考，在實踐中探求、感悟。

要堅持用腦子工作，力爭做到反思昨天，在反思中揚(yáng)長;審視今天，在審視中甄別; 前瞻明天，在前瞻中創(chuàng)新。

時刻把學(xué)習(xí)與思考相結(jié)合，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

篇8

在尚未頒布《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（試行）之前，幼兒師范學(xué)校對于幼兒教師的培養(yǎng)，幼兒園對于幼兒教師的選聘，幼教管理機(jī)構(gòu)對于幼兒園教師的管理，幼兒園教師對于自身專業(yè)的發(fā)展都沒有一個確定可行的標(biāo)準(zhǔn)，缺乏科學(xué)性，在一定程度上主觀性較強(qiáng)，缺乏教育、培訓(xùn)、管理和發(fā)展的方向。

在眾多地方幼兒園教師的聘用上，對教師的藝術(shù)技能要求較多，比如鋼琴、舞蹈、歌唱等藝術(shù)能力。而我國頒布的《幼兒園指導(dǎo)綱要》（試行）將幼兒園的教育內(nèi)容相對劃分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五個領(lǐng)域，旨在從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。很明顯，眾多地方幼兒園是偏重藝術(shù)領(lǐng)域的，忽視其他教育領(lǐng)域，過于片面和狹隘。這樣的教育觀影響到教師觀，所以導(dǎo)致幼兒園在選擇教師的時候就會更注重教師的藝術(shù)技能，這將不利于幼兒的全面發(fā)展。而同樣，為了滿足社會需求，幼兒師范學(xué)校也會迎合幼兒園的用人需求，培養(yǎng)出能歌善舞，吹拉彈唱的幼兒園教師，對于幼兒園教師其他方面的能力則不夠重視。陜西省大部分幼兒師范學(xué)校開設(shè)的課程包括手工、繪畫、舞蹈、鋼琴，對于學(xué)前教育學(xué)，語言、健康、科學(xué)和社會等教育領(lǐng)域的課程開設(shè)較少，甚至沒有，藝術(shù)課程的比例遠(yuǎn)大于其他專業(yè)課程的比例。教師在自身發(fā)展上也會傾向于發(fā)展自己的藝術(shù)技能，以滿足用人單位的需求，這樣的現(xiàn)象是一直存在的。所以，從幼兒師范學(xué)校的培養(yǎng)，到幼兒園的用人要求，幼兒園教師的自我發(fā)展，在沒有一個統(tǒng)一的科學(xué)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的情況下都會導(dǎo)致一大部分幼兒園教師的專業(yè)知識和能力片面化，忽視實德的重要性，所以，標(biāo)準(zhǔn)的頒布對于幼兒園教師、培訓(xùn)單位和幼兒園聘用有很大的導(dǎo)向和引領(lǐng)作用，甚至可以規(guī)范的作用。

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，可以正確導(dǎo)向幼兒園的教師選聘，指導(dǎo)幼兒師范學(xué)校的教師培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變對幼兒園教師的認(rèn)知，形成正確的教師觀?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念是幼兒為本，師德為先，能力為重和終身學(xué)習(xí)。幼兒是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該以幼兒為主，充分調(diào)動和發(fā)揮幼兒的主觀能動性，鼓勵幼兒主動學(xué)習(xí)，激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性?，F(xiàn)在，有一部分幼兒園教師在沒有教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，就會以自己的兒童觀來教育幼兒，很大程度上剝奪了幼兒的主體地位，并不利于幼兒的發(fā)展，在一定程度上抑制了幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。甚至有些幼兒園樂于教幼兒漢字和算術(shù)，小學(xué)化傾向嚴(yán)重，忽視了幼兒的身心發(fā)展特點和規(guī)律。作為一名教師，師德是最為重要的，在道德與知識面前，我們更注重教師的道德，幼兒的模仿能力非常強(qiáng)，教師的一言一行都有可能成為幼兒模仿的典范，知識的正確與否固然重要但是容易改正，但是道德的影響卻伴隨著一個人的一生。雖然各種法律對體罰學(xué)生令行禁止，但是體罰學(xué)生的現(xiàn)象卻屢禁不止，究其原因，應(yīng)該歸結(jié)為幼兒教師的自身素質(zhì)，不止是一個作為幼兒教師的基本素質(zhì)，而是缺乏一個有道德的人的素質(zhì)。這就需要從根本上加以制止，也就是提高幼兒教師的道德素質(zhì)，只有這樣，才能保證幼兒健康快樂的成長。學(xué)前教育不同于其他階段的教育，這是一種保育和教育相結(jié)合的教育，對于幼兒園教師各方面的能力要求相對更高。在幼兒園的保教工作中，幼兒園教師將會面臨更多的問題和困難，這個過程不僅是對幼兒教師的考驗也是對幼兒教師的歷練，提高各方面的能力，包括解決問題的能力、協(xié)調(diào)能力、總結(jié)與反思能力、保教能力等綜合能力。朱熹說過"問渠那得清如許，為有源頭活水來"，人需要不斷學(xué)習(xí)，不斷提升自己，幼兒園教師也一樣，需要學(xué)習(xí)和掌握先進(jìn)的學(xué)前教育知識，提高自身的專業(yè)能力，更科學(xué)的教育幼兒。

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對幼兒教師的專業(yè)理念和師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力做出了要求。這樣的要求沒有局限在某種專業(yè)知識的要求，拓寬了幼兒教師的素質(zhì)要求，同時也增加了成為一名合格的幼兒教師的難度。在各種幼兒園中，幼兒教師可以說是良莠不齊，有的幼兒教師已經(jīng)超過專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，有的幼兒教師接近或達(dá)到專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，但是還有很多幼兒教師與幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相差甚遠(yuǎn)。但是如今現(xiàn)狀是幼兒教師極度缺乏，在淘汰一批不合格幼兒教師的情況下，只會使幼兒教師的數(shù)量更加缺乏，但是如果不淘汰，幼兒教師的質(zhì)量又成為一個新的問題，難以提高幼兒教師的質(zhì)量。在質(zhì)量與數(shù)量之間如何尋求一條可以協(xié)調(diào)的模式？這讓我想起了維果茨基的"最近發(fā)展區(qū)"理論，最近發(fā)展區(qū)是指幼兒目前的發(fā)展水平和在成人的幫助下可能達(dá)到的發(fā)展水平之間的差異，通俗地講，就是"跳一跳就夠著了"。那么，是否幼兒教師與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之間也可以"跳一跳就夠著了"呢？可以把專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)劃分成不同難度的等級，對幼兒教師進(jìn)行考核，以確定幼兒教師所處的專業(yè)水平。不同級別的幼兒教師把更高一層級別的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為下一個努力地方向，參加教師培訓(xùn)和研修，從而不斷提升自己的專業(yè)能力，最后達(dá)到專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的合格水平要求。對于已經(jīng)達(dá)到和超過專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求的幼兒教師可以引入獎勵機(jī)制，激勵這部分幼兒教師不斷學(xué)習(xí)，向更高層次的幼兒教師準(zhǔn)也標(biāo)準(zhǔn)靠攏。

盡管我國頒布了幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，但是落到實處才是最重要的。幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)可以真正起到導(dǎo)向作用，幫助幼兒園教師不斷提高充實自己，符合標(biāo)準(zhǔn)，符合幼兒園的用人標(biāo)準(zhǔn)，然后科學(xué)的全面的對幼兒的發(fā)展起到實際的作用。

篇9

中圖分類號：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5843（2013）06-0082-02

她們在自己的崗位上無私奉獻(xiàn)、勇于探索、精益求精。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》文件精神的指引下，伴隨著學(xué)前教育改革的不斷深入，幼兒園堅持以“科學(xué)開展園本教研、推助教師專業(yè)成長”工作為重中之重，以此來促進(jìn)幼兒園、教師和幼兒共同發(fā)展。為此，我園開展了語言講述活動的園本教研行動研究。研究活動開始之初，我們通過精心設(shè)計的園本教研問卷進(jìn)行調(diào)查、溝通交流，結(jié)合調(diào)查、交流結(jié)果以及幼兒園的現(xiàn)狀，嚴(yán)格制定了適合我園實際情況的園本教研行動研究計劃，并將計劃分為四個時段。

一、自主研修、共同交流的學(xué)習(xí)階段

科學(xué)規(guī)范的園本教研培訓(xùn)活動，逐漸使教師走上了自主學(xué)習(xí)、研修的快速軌道。幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)決定一切幼兒園教育教學(xué)工作的成敗。面對幼兒園教師隊伍的現(xiàn)狀，我們精心設(shè)計了園本教研的調(diào)查問卷，通過書面調(diào)查和座談交流，確定了園本培訓(xùn)內(nèi)容、方式及如何進(jìn)行園本教研的行動研究。在園本教研活動開展之前，很多教師對園本教研的內(nèi)涵根本沒有深入地了解和真正的認(rèn)識。為此，幼兒園鼓勵教師以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》、《幼兒園工作規(guī)程》為引領(lǐng)，查閱、搜集大量的幼兒教育專業(yè)雜志，如《幼兒教育》、《上海托幼》、《早期教育研究》、《學(xué)前教育》等，查找并整理大量相關(guān)的內(nèi)容，在年段教研小組研修學(xué)習(xí)時進(jìn)行傳閱和交流，在全園教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時組織教師相互交流自己的認(rèn)識及體會；還有的教師積極通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、查閱大量學(xué)前教育前沿信息，甚至自己購買相關(guān)的專業(yè)書籍和音像資料，利用多種舉措、多種形式主動學(xué)習(xí)，深刻理解了何為幼兒園的園本教研，幼兒語言講述活動的具體分類及如何開展幼兒語言講述活動的科學(xué)方法等等，有效促進(jìn)了幼兒園園本教研活動的順利開展，也使老師們不斷地從多種途徑和方式補(bǔ)充了園本教研的相關(guān)知識。

通過自主研修、共同交流，教師們越來越清醒地意識到學(xué)習(xí)的重要性。通過學(xué)習(xí)，教師們認(rèn)識到通過以園為本的園本教研活動，能夠深入了解幼兒，及時解決幼兒園教育教學(xué)過程中存在的困惑與問題，為全面提高幼兒園教育教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒園園長、教師的專業(yè)發(fā)展，提高幼兒園教育科研能力奠定堅實基礎(chǔ)。

二、專家引領(lǐng)、共同進(jìn)步的研究階段

園本教研的有效開展，離不開專業(yè)人員的引領(lǐng)與指導(dǎo)。在專家的細(xì)心指導(dǎo)下，幼兒園深刻領(lǐng)會到以園為本的園本教研活動是搭建教師理論轉(zhuǎn)化實踐的有效橋梁。專業(yè)的縱向引領(lǐng)催化了園本教研的科學(xué)發(fā)展。在園本教研的起始階段，幼兒園不斷邀請專業(yè)資深、經(jīng)驗豐富的學(xué)前教育專家來園為教師答疑解惑、講授要點，教師們認(rèn)真聆聽專家、學(xué)者對園本教研內(nèi)涵的解讀。專家們的深入指導(dǎo)進(jìn)一步幫助幼兒園教師加深了對園本教研活動及幼兒語言講述活動認(rèn)識，為語言講述活動的有效開展提供了思路。

三、探索研究、深化內(nèi)省的實施階段

（一）建立園本教研制度，制定行動研究實施計劃，園長及教師的教育研究能力發(fā)生實質(zhì)性變化

科學(xué)規(guī)范的園本教研制度的制定，保證了幼兒園教研活動的順利開展。園長聽課制度，進(jìn)一步提醒園長要堅持深入班級中參與教師的研修活動，并逐漸形成了習(xí)慣；教科研骨干制度，對幼兒園的骨干教師提出了明確、具體的要求；學(xué)習(xí)制度，要求教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)《規(guī)程》、《綱要》精神，領(lǐng)會其內(nèi)涵，并嚴(yán)格執(zhí)行行動研究計劃。

在園本教研活動中，園長、保教園長、教科研主任是幼兒園集體教研的確定者、參與者、倡議者。在園本教研活動中，園長、保教園長、教科研主任的角色也應(yīng)發(fā)生相應(yīng)的改變，變以往的“檢查”為主為以如今的“研究”為主，拋棄“領(lǐng)導(dǎo)”、“內(nèi)行”、“檢查者”的身份，以積極的參與者、平等的合作者、互助的研究者的身份參與探索，明確崗位職責(zé)，帶頭參加研究，教研活動必到，形成了園本教研工作的合力。在研究中，敏銳、及時地發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)工作和教師專業(yè)發(fā)展遇到的實際問題，積極、主動地為教師提供理論學(xué)習(xí)、技術(shù)服務(wù)和信息幫助等。提高對幼兒園行動研究教研活動工作的深度關(guān)注，從內(nèi)容確立、活動組織到各種條件的創(chuàng)設(shè)，都悉心、鼓勵、調(diào)動教師研究的積極性，并積極主動地參與到教師的教研活動中，做到不遺余力地支持教師的研修活動，從而帶動了年段教研組長、全體教師行動研究、踏實工作的主動性和積極性。觀課、議課活動中老師擁有了話語權(quán)，能主動、大膽地闡述自己的觀點，總結(jié)教育教學(xué)活動中的優(yōu)點及存在的問題。

在幼兒語言講述活動行動研究的園本教研活動中，幼兒園采取互相觀課、議課方式平等地展開對話，園長及時了解教師的思考、認(rèn)識、疑難、困惑，以積極互動的研究方式，與教師平等交流，共同切磋，同教師一起成長。開展幼兒講述活動之處，我們發(fā)現(xiàn)部分幼兒教師對這個內(nèi)容活動的組織方式枯燥、貧乏、敷衍、簡單，于是教研組制定了小組培訓(xùn)計劃，加強(qiáng)個別輔導(dǎo)，采取集體備課、自主研修等形式，組織教師認(rèn)真反思、總結(jié)發(fā)現(xiàn)幼兒講述活動中存在的設(shè)計技術(shù)等問題，進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，再回歸實踐進(jìn)行嘗試，使幼兒語言講述活動在教師行動研究的過程中，得到科學(xué)、有效的開展，逐漸使老師們對幼兒語言講述活動產(chǎn)生濃厚的興趣。

（二）發(fā)現(xiàn)問題、反思總結(jié)，教師探尋解決問題的能力得以迅速提升

在園本教研觀摩活動中，很多老師發(fā)現(xiàn)：開展幼兒語言講述活動時，會時常出現(xiàn)阻礙幼兒有效學(xué)習(xí)的一些問題。如，教師制作的教學(xué)掛圖等教學(xué)具是否豐富、精致與否，在很大程度上能影響幼兒完整講述內(nèi)容的水平；如果教師在幼兒觀察圖片順序時，沒有給予積極適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，會引發(fā)幼兒在講述時缺乏一定的條理性；幼兒出現(xiàn)跑題或過長的表述時，教師如果干預(yù)不當(dāng)，會導(dǎo)致幼兒講述缺少目的性等。這些問題經(jīng)過梳理，由年段教研組在每次講述活動教研后進(jìn)行收集整理、匯總分類、共同交流，通過一課多研、行為跟進(jìn)、同課異構(gòu)、多課多研等多種形式的行動研究方式探尋相應(yīng)的解決策略。

首先，年段教研小組的教師成員利用多課、多研的研究方式，在小組內(nèi)進(jìn)行觀摩、交流、研討，使教師對不同年段幼兒的講述活動特點有了更深入地了解，就不同年段幼兒在講述活動中出現(xiàn)的問題思考相應(yīng)的解決策略，鼓勵教師充分、大膽地發(fā)表自己的思考。

其次，教研小組教師成員分成小組群策群力，集思廣益，設(shè)計出中班語言講述《神奇的大?！穬商捉虒W(xué)活動計劃，分別由青年教師和經(jīng)驗教師進(jìn)行執(zhí)教。教研小組的全體教師成員分成小組進(jìn)行“一研”的觀課議課。通過兩節(jié)課的對比，教師們適當(dāng)調(diào)整活動方案中不科學(xué)的設(shè)計思路，對活動中教師自身出現(xiàn)的問題研究科學(xué)有效的回應(yīng)策略、對師幼間的平等互動、幼幼間的相互動等進(jìn)行科學(xué)評價，探索積極有效的方法、途徑。然后，將兩節(jié)活動的優(yōu)點進(jìn)行整合，由經(jīng)驗型教師再次展示，教研小組的教師們二次觀課、議課后進(jìn)行“二研”，即進(jìn)行二次研討、修改?；顒雍髮Ρ确治鼋虒W(xué)活動的環(huán)節(jié)處理與細(xì)節(jié)處理的異同，采取行動研究的方式實施行為跟進(jìn)。通過反復(fù)嘗試，教師自身的專業(yè)素質(zhì)在研究活動中得到潛移默化的提高和發(fā)展。

教師們通過多次探討和學(xué)習(xí)，不斷與同伴的教學(xué)思想、教學(xué)行為、教育理念產(chǎn)生“碰撞”，并引起“共鳴”，分享了諸多行之有效的教育策略，逐漸能夠挖掘更多的教育材料，為幼兒的創(chuàng)新思維、完整豐富的講述內(nèi)容提供了廣闊的空間。

全新的園本教研行動研究方式，促進(jìn)幼兒園堅持從本園實際情況出發(fā)，從教師的專業(yè)需求出發(fā)，使教研活動真正走近教師，走進(jìn)心靈，發(fā)揮了園本教研自主研修、同伴研修的魅力，提升了教師群體互學(xué)互助的作用，使得教師在問題追問中逐漸解決教育教學(xué)實踐中遇到的困惑和問題，在分析問題的產(chǎn)生和探尋解決問題有效策略過程中助推了自身的專業(yè)成長。

四、反思交流、共享經(jīng)驗的總結(jié)階段

篇10

2014年，秀峰區(qū)提出了“秀峰教育發(fā)展十大工程”，“學(xué)前教育提質(zhì)創(chuàng)優(yōu)工程”就是其中之一。為此，秀峰區(qū)政府撥款1 000多萬元，用于改擴(kuò)建公辦園、扶持民辦園，進(jìn)一步改善公、民辦幼兒園的辦園條件。但與此同時，民辦園因缺乏專業(yè)引領(lǐng)，保教水平和教師專業(yè)能力提升緩慢的問題也凸顯了出來。為了全面提升民辦園的辦園品質(zhì)，秀峰區(qū)啟動實施了學(xué)前教育“精準(zhǔn)幫扶”工作。

“精準(zhǔn)幫扶”全稱是“TA 3+1精準(zhǔn)幫扶”機(jī)制，包含兩個層面的“3+1精準(zhǔn)幫扶”：第一個層面的“3+1”是依托大專院校、教育局、優(yōu)質(zhì)幼兒園，組成專家團(tuán)隊到受助園進(jìn)行實地調(diào)研、現(xiàn)場把脈，根據(jù)受助園的實際需求進(jìn)行教師培養(yǎng)、創(chuàng)設(shè)環(huán)境等方面的指導(dǎo)；第二個層面的“3+1”是示范園和普惠園簽訂“手拉手”幫扶協(xié)議，確保幫扶到園、幫扶到師、幫扶到生。

目前，秀峰區(qū)已經(jīng)確定了3組幫扶“對子”，以秀峰區(qū)解放西路幼兒園、桂林市機(jī)關(guān)第二幼兒園、76140部隊幼兒園等3所自治區(qū)示范性幼兒園為幫扶園，與秀峰區(qū)東方日出智力幼兒園、秀峰區(qū)蘆笛幼兒園等4所多元普惠性幼兒園結(jié)成“對子”。我們邀請廣西師范大學(xué)侯莉敏、何媛、徐莉等專家學(xué)者為教師們做有關(guān)專題講座，選派園長、教師參加各級各類培訓(xùn)達(dá)4 000多人次。

經(jīng)過兩年多的探索和實踐，秀峰區(qū)學(xué)前教育“TA 3+1精準(zhǔn)幫扶”機(jī)制日漸成熟，在提升民辦園的保教質(zhì)量和辦園品質(zhì)方面發(fā)揮了重要作用，有力地推進(jìn)了秀峰區(qū)學(xué)前教育發(fā)展的進(jìn)程。

二、結(jié)對幫扶的“四結(jié)合”模式

現(xiàn)在，我們正在實施“精準(zhǔn)幫扶”的第一階段工作――示范園結(jié)對幫扶多元普惠幼兒園教師專業(yè)成長。在“結(jié)對幫扶”的過程中，秀峰區(qū)遵循差異性、開放性、互動性原則，以教研室、教研員為依托和橋梁，以結(jié)對幼兒園為主體，以園際互助、園際教研為方式，促進(jìn)幫扶園和受助園共同提升。經(jīng)過實踐研究，我們總結(jié)出結(jié)對幫扶的“四結(jié)合”模式。

（一）“開放性”與“責(zé)任制”相結(jié)合

幫扶過程中，我們達(dá)成共識：幫扶園要以開放的心態(tài)，指導(dǎo)受助園根據(jù)自身特點、優(yōu)勢和需求，遵循自身的辦園實際和理念，自主開展學(xué)習(xí)研究和實踐活動。我們的幫扶活動具有較強(qiáng)的開放性，一是結(jié)對方式是開放的，幫扶園與受助園通過園際交流、園際教研等活動，進(jìn)行開放式的行動研究；二是幫扶園與受助園是互相開放的，幫扶園可隨時到受助園進(jìn)行實地指導(dǎo)，受助@也可隨時到幫扶園觀摩學(xué)習(xí)。

我們還實行“責(zé)任制”，即幫扶園對受助園有指導(dǎo)、幫扶的責(zé)任，幫扶園的園長、中層管理人員、骨干教師等，要根據(jù)幫扶計劃對受助園進(jìn)行有效指導(dǎo)；受助園有主動提出幫扶需求、虛心接受幫扶園指導(dǎo)和及時向幫扶園反饋發(fā)展情況的責(zé)任?！皩ψ印彪p方依據(jù)年度、季度工作計劃及每一次的具體研修活動方案，明確責(zé)任、分工合作，以確保幫扶活動的順利實施。

（二）“帶徒研修”與“帶題研究”相結(jié)合

首先，我們建立了“帶徒研修”機(jī)制。幫扶雙方的園長、中層領(lǐng)導(dǎo)和教師之間均進(jìn)行“師徒結(jié)對”，“師傅”根據(jù)“徒弟”的優(yōu)勢和不足，通過“結(jié)對幫扶QQ群”、微信以及電話等方式對“徒弟”進(jìn)行及時、細(xì)致的指導(dǎo)，也可以互相邀請到各自的幼兒園進(jìn)行現(xiàn)場觀摩、互動交流，以此提升“徒弟”管理教學(xué)、研究教學(xué)和組織活動的能力。

其次，我們形成了“帶題研究”的模式。“結(jié)對幫扶”的每一次園際研修、短期跟教、到園指導(dǎo)等，都要結(jié)合受助園自身的特點和需要，圍繞一個研究主題開展有目的、有針對性的系列研究，確保幫扶活動的有序、有效。

（三）“自主研修”與“定期交流”相結(jié)合

幫扶活動中，幫扶園主要起引領(lǐng)和示范作用，受助園若想盡快提升自身的辦園水平，更多還是要靠自主研修。因此，除了幫扶園的指導(dǎo)，我們還要求受助園根據(jù)年度、季度計劃，按照不同的主題積極開展自主研修，做到教師每人每學(xué)期至少撰寫幫扶心得、論文（案例）和教學(xué)隨筆等各兩篇，不斷提高教師的理論水平和實踐能力。

秀峰區(qū)教育局教研室每學(xué)期還會定期開展結(jié)對幫扶經(jīng)驗交流活動，采取專家講座、觀摩研討、專題學(xué)習(xí)、焦點論壇、案例分析等多種形式，進(jìn)行廣泛而深入的互動。幫扶雙方每月至少要開展一次集體教學(xué)、游戲指導(dǎo)（環(huán)境創(chuàng)設(shè)）展示交流與研討活動，活動結(jié)束后需向教育局教研室提交反思和體會。幫扶園還可定期開展“送教到園”活動，推進(jìn)受助園的改善和發(fā)展。

（四）“實體研修”和“網(wǎng)絡(luò)研修”相結(jié)合

因為各幼兒園本身工作較為繁雜，無法經(jīng)常開展各種實體學(xué)習(xí)和研修，所以網(wǎng)絡(luò)研修就顯得尤為重要。為此，秀峰區(qū)教育局教研員牽頭建立了城區(qū)一級的“區(qū)域結(jié)對幫扶QQ群”，同時鼓勵結(jié)對雙方建立自己的研修QQ群，有關(guān)的研修活動信息、研修體會、研修經(jīng)驗、研究成果和優(yōu)質(zhì)課程資源、教學(xué)經(jīng)驗等，都可以通過以上QQ群進(jìn)行共享，便于實現(xiàn)實時研究、及時跟進(jìn)、有效互動。

三、“精準(zhǔn)幫扶”的成效

隨著“結(jié)對幫扶”工作的逐漸深入，秀峰區(qū)學(xué)前教育“精準(zhǔn)幫扶”工作取得了初步成效，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一是促進(jìn)了結(jié)對雙方辦園品質(zhì)的提升。幫扶活動既能促使3所自治區(qū)示范性幼兒園進(jìn)行反思、自省，不斷改進(jìn)辦園品質(zhì)，并于2016年順利通過自治區(qū)示范性幼兒園復(fù)評驗收，又能提升4所多元普惠性幼兒園的教師素質(zhì)和辦園品位。如今，4所受助園均榮獲了秀峰區(qū)“平安校園”稱號，西嶺3Q貝貝幼兒園還成為秀峰區(qū)首家榮獲城區(qū)3A等級的民辦幼兒園。

二是培養(yǎng)了一批研究型、專家型園長和教師。秀峰區(qū)成立了“學(xué)前教育培訓(xùn)中心講師團(tuán)”，講師團(tuán)平均1―2個月組織1次“教研智慧論壇”及專題講座，以此提升城區(qū)幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)出1名自治區(qū)名園長，3名桂林市骨干教師。民辦園教師的成長也很突出，除了多名教師在城區(qū)級、市級賽課中獲得一、二等獎，還有2名教師獲“2013―2016年度桂林市教育學(xué)會幼兒教育專業(yè)委員會先進(jìn)個人”，1名教師獲“2015―2016年度桂林市學(xué)前教育工作先進(jìn)個人”。