導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)問題情境，就是提供新知識的現(xiàn)實(shí)前景，激活與新知識有關(guān)的學(xué)生原有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)，形成數(shù)學(xué)活動氛圍。美好的事物不但能喚起學(xué)生愉悅的情緒，還能引起學(xué)生的直接興趣，由無意注意引導(dǎo)到有意注意，發(fā)展間接興趣。

運(yùn)用動畫置疑設(shè)疑，更能激發(fā)學(xué)生主動探索解決問題的途徑。例如，小浣熊和小熊貓?jiān)跓狒[的商店中購買文具，小浣熊買了一捆鉛筆（十支）后，店里還剩15支鉛筆，熊貓要買9支鉛筆，請每位售貨員（指操作電腦的同學(xué)）想一想，店里還剩幾支鉛筆？為什么？你怎樣拿給他？多媒體計(jì)算機(jī)在人機(jī)交互的良好界面上，提供充分感知對象，擴(kuò)大了學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的范圍。學(xué)生得到信息，不斷探求問題，思維積極活動起來，為解決本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)找到落腳點(diǎn)，能快捷準(zhǔn)確地落實(shí)本節(jié)課的知識點(diǎn)。學(xué)生不但獲得了豐富的情感體驗(yàn)，還將認(rèn)識與情緒聯(lián)系起來不斷加強(qiáng)，大大提高了學(xué)習(xí)興趣，電腦也成為學(xué)生認(rèn)知的工具與橋梁。

二、參與活動

篇2

CAI教學(xué)的發(fā)展，在國外始于60年代行為主義學(xué)習(xí)理論所倡導(dǎo)的程序教學(xué)法，即根據(jù)刺激反應(yīng)—強(qiáng)化原則，及時(shí)獲取教學(xué)信息的反饋，有效地實(shí)行個(gè)別化教學(xué)。由于當(dāng)時(shí)的計(jì)算機(jī)發(fā)展剛剛起步，軟件開發(fā)價(jià)格昂貴，操作難度大，并未受到廣泛關(guān)注。80年代，計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，為CAI創(chuàng)造了有利條件，尤其是認(rèn)知心理學(xué)的興起，使CAI軟件開發(fā)更側(cè)重于應(yīng)用，注重知識的條理性和結(jié)構(gòu)化，強(qiáng)調(diào)與學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)相匹配，使其在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，通過計(jì)算機(jī)的輔助達(dá)到同化和順應(yīng)，從而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。近幾年，由于認(rèn)知心理學(xué)理論的日益成熟及多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)的開發(fā)，使CAI更注重于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成、學(xué)習(xí)策略的掌握和提供更多的個(gè)別化教學(xué)選擇。CAI的發(fā)展趨勢，正順應(yīng)了現(xiàn)代化教學(xué)的兩個(gè)基本趨勢，即強(qiáng)調(diào)教學(xué)的主體性，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

目前，我國正處于“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌時(shí)期，堅(jiān)持素質(zhì)教育的基本觀點(diǎn)，就要面向全體學(xué)生，即通過個(gè)體的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)真正意義上的全面發(fā)展；同時(shí)，幫助學(xué)生具備各方面的基本素質(zhì)，形成合理的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生終身受益。而要實(shí)現(xiàn)個(gè)性的全面發(fā)展，必須立足于學(xué)生個(gè)體差異、因材施教，這不僅要有雄厚的知識基礎(chǔ)，還必須掌握獲取知識技能的方法，形成自學(xué)能力，這樣才能適應(yīng)未來社會不斷變化的需要。

CAI教學(xué)的主要特點(diǎn)，為我們進(jìn)行素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)施，提供了有益的幫助。首先，計(jì)算機(jī)信息存貯量大，處理迅速，方便的人機(jī)交互功能，提供了良好的個(gè)別化學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力理解和發(fā)展水平，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度和難度，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。其次，計(jì)算機(jī)的模擬功能，可使抽象內(nèi)容形象化，靜止內(nèi)容動感化，為學(xué)生創(chuàng)造生動、活潑、直觀、有趣的教學(xué)條件；而教師的設(shè)問和強(qiáng)化刺激手段可極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，形成有意注意，消除學(xué)習(xí)的疲勞和緊張。這樣做既有助于學(xué)生良好的心理品質(zhì)的形成，又使學(xué)生獲取準(zhǔn)確、深刻的直觀感知，從而形成完整的理性認(rèn)識，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。第三，CAI可以提供培養(yǎng)自學(xué)能力的條件。教師可根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)識基礎(chǔ)，構(gòu)建問題情境，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地上機(jī)學(xué)習(xí)，并輔之以必要反饋練習(xí)，及時(shí)肯定或解答，幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，查找學(xué)習(xí)障礙，逐步提高學(xué)生自學(xué)能力和處理實(shí)際問題的能力。此外，CAI在提高課堂效率、增大課堂容量、進(jìn)行全面即時(shí)性輔導(dǎo)、減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)等方面，還具有很好的功能。

CAI的這些功能，決定了它在化學(xué)教學(xué)中會發(fā)揮日益重要的作用。近年來，雖然很多學(xué)校在計(jì)算機(jī)硬件的配置上下了很大功夫，但在軟件的開發(fā)和利用上明顯滯后于硬件的配置。而且，相當(dāng)多的教師對CAI在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用認(rèn)識不足，參與不夠，對CAI化學(xué)教學(xué)模式的研究更鮮為人知。為此，結(jié)合我校CAI化學(xué)教學(xué)的開發(fā)和實(shí)踐，我們對CAI化學(xué)教學(xué)模式提幾點(diǎn)看法。

二、計(jì)算機(jī)輔助化學(xué)教學(xué)的幾種模式

（一）計(jì)算機(jī)模擬教學(xué)模式

CAI的模擬功能，是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中較早開發(fā)和利用的一種功能。目前，很多學(xué)校的軟件應(yīng)用是這種教學(xué)模式。

模擬教學(xué)模式，主要是指利用CAI的模擬功能把一些抽象的理論內(nèi)容，或不易觀察清楚、危險(xiǎn)性較大、難于操作的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，通過二維或三維動畫形式，進(jìn)行信息處理和圖像輸出，在顯示屏幕上，進(jìn)行微觀放大，宏觀縮小，瞬間變慢，短時(shí)間內(nèi)調(diào)動學(xué)生多種感官參與活動，使學(xué)生獲取動態(tài)圖像信息，從而形成鮮明的感性認(rèn)識，為進(jìn)一步形成概念，上升為理性認(rèn)識奠定基礎(chǔ)。

模擬教學(xué)只是教學(xué)過程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，比傳統(tǒng)的掛圖、模型或錄像都更真實(shí)地接近于事物的本來面貌，而且可反復(fù)播放，因此更有利于學(xué)生理解知識的本質(zhì)，培養(yǎng)他們的形象思維能力，也有助于抽象思維能力的提高。

CAI在化學(xué)教學(xué)中的模擬教學(xué)，主要適用于理論性和抽象性較強(qiáng)的內(nèi)容：如原子核組成、電子云、核外電子運(yùn)動、化學(xué)鍵中離子鍵、共價(jià)鍵形成、溶解和結(jié)晶、原電池、電解池、離子反應(yīng)和離子方程式、NH3分子結(jié)構(gòu)、有機(jī)官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)等。另一方面適用于實(shí)驗(yàn)難以操作、危險(xiǎn)性大而觀察不明顯的內(nèi)容，例如，溴苯制備、氫氣還原氧化銅、氨氧化、乙酸乙醋水解等。此外，工業(yè)生產(chǎn)知識內(nèi)容，如硫酸、硝酸工業(yè)制法，煉鐵也可制成CAI課件進(jìn)行教學(xué)。

（二）多媒體綜合教學(xué)模式

計(jì)算機(jī)可以控制多種教學(xué)媒體，這是其優(yōu)于其它教學(xué)媒體的特殊功能。實(shí)際上，傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)中，教師上課也有聲音、形象、板書、文字、掛圖和實(shí)物等，教師也可根據(jù)教學(xué)過程中學(xué)生的反映來調(diào)整教學(xué)策略。但我們這里所說的多媒體有二層含義，其一是把微機(jī)與其它教學(xué)媒體相互連接，賦于其它媒體交互性，同時(shí)使用幻燈、投影、錄像等手段，使多種媒體有機(jī)地貫穿于教學(xué)的全過程。其二是多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)的使用，即“利用計(jì)算機(jī)交互式地綜合處理文字、圖形、圖像、聲音等多種信息，使它們建立起邏輯連接，成為一個(gè)系統(tǒng)”，使之具有綜合性，即一機(jī)多用，同時(shí)又可形成人機(jī)互動，互相交流的操作環(huán)境，形成一種身臨其境的情境。

由于多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)是90年代在法國首先提出和使用的，我國高中配置多媒體計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的學(xué)校不多。因此，主要的多媒體綜合教學(xué)模式還是指前一種，但未來的發(fā)展趨勢，應(yīng)當(dāng)是使用多媒體計(jì)算機(jī)平臺，設(shè)計(jì)課件，操作使用鼠標(biāo)，簡單易行，而且教師并不需要有太多的計(jì)算機(jī)知識，因此具有更廣闊的發(fā)展前景。

實(shí)際上，進(jìn)行CAI教學(xué)，應(yīng)當(dāng)逐漸從單純的CAI向多媒體組合的CAI發(fā)展。例如，在“原電池”一節(jié)的教學(xué)中，我們把原電池中原電池原理及形成條件作為本節(jié)課的重點(diǎn)，為了突出重點(diǎn)內(nèi)容講授，讓學(xué)生從微觀本質(zhì)理解原電池的形成，不僅采用了傳統(tǒng)的分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)，利用投影給出原電池實(shí)驗(yàn)要求、觀察步驟，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，并利用微機(jī)模擬原電池所形成的閉合回路，通過電子轉(zhuǎn)移的流動過程和聲響，及兩極不同顏色的Zn2＋離解，H＋析出標(biāo)示出內(nèi)外電路所構(gòu)成的閉合回路，使學(xué)生認(rèn)識原電池本質(zhì)；最后利用錄像播放不同新型原電池的工作情況，使學(xué)生最終形成對原電池比較深刻和全面的理解。

這種多媒體組合教學(xué)，可在一定程度上突破學(xué)生認(rèn)識的時(shí)空限制，拓寬學(xué)生獲取信息的渠道，使學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等多種感覺系統(tǒng)參與信息的收集過程，形成教與學(xué)的雙向互動，更好地發(fā)揮學(xué)生思維的想象力和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，極大地提高學(xué)習(xí)效率。

（三）計(jì)算機(jī)個(gè)別輔導(dǎo)教學(xué)模式

我們目前采用的主要是班級授課制，很難在全班實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)，而實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)，又是化學(xué)教學(xué)由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化的重要途徑。由于CAI的課件，主要強(qiáng)調(diào)人機(jī)交互功能，因此實(shí)現(xiàn)一對一的個(gè)別化教學(xué)有得天獨(dú)厚的條件。

個(gè)別輔導(dǎo)模式，主要是用計(jì)算機(jī)部分地代替教師，按照程序教學(xué)的原則，設(shè)計(jì)不同的層次遞進(jìn)的教學(xué)途徑，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平，選擇不同的學(xué)習(xí)程序，提出需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容；計(jì)算機(jī)可向?qū)W生提問，并對學(xué)生的問題進(jìn)行分析，作出正確與否的判斷，給出高質(zhì)量的反饋，如遇困難，還可以適當(dāng)降低學(xué)習(xí)坡度，使學(xué)生循序漸進(jìn)，得到知識的鞏固和自學(xué)能力的提高。個(gè)別輔導(dǎo)教學(xué)模式，是一種適合自學(xué)的個(gè)別化教學(xué)方式。如果程序設(shè)計(jì)的分支越多，預(yù)想情況越豐富，越能幫助反復(fù)學(xué)習(xí)，克服障礙，共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。

這種教學(xué)模式，雖然主要是以學(xué)生為主體，但也不能忽視教師的主導(dǎo)作用；教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的方法，而且要針對學(xué)生的實(shí)際，精心設(shè)計(jì)程序，使學(xué)生能用最短的時(shí)間找到解決問題的途徑，同時(shí)也可以幫助學(xué)生總結(jié)自己的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格，從而幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和自學(xué)方法，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教育的目標(biāo)。

個(gè)別輔導(dǎo)教學(xué)模式，由于受CAI課件的限制及學(xué)生計(jì)算機(jī)使用的熟練程度的影響，很難在短時(shí)間內(nèi)得到大范圍的推廣，而現(xiàn)有的軟件局限性又較多，因此可嘗試在選修課教學(xué)中，進(jìn)行小范圍的試點(diǎn)，當(dāng)課件使用比較成熟時(shí)再做推廣應(yīng)用。

以上我們只對現(xiàn)有的常用教學(xué)模式進(jìn)行了歸類，除此之外，CAI的問題解決、教學(xué)游戲及查詢和問話等多種基本模式，在個(gè)別化教學(xué)的課件中都有所表現(xiàn)，在此我們限于篇幅，不再贅述。

三、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的實(shí)踐和體會

我校開展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的時(shí)間較長，不僅在化學(xué)學(xué)科，在其它各科教學(xué)中，都設(shè)計(jì)過豐富的CAI課件，這主要源于計(jì)算機(jī)硬件的配置和得力于一批對軟件開發(fā)興趣濃厚的中青年教師群體。這樣一個(gè)大的環(huán)境也在無形中推動了CAI化學(xué)教學(xué)的開發(fā)和應(yīng)用。

篇3

CAI教學(xué)的發(fā)展，在國外始于60年代行為主義學(xué)習(xí)理論所倡導(dǎo)的程序教學(xué)法，即根據(jù)刺激反應(yīng)—強(qiáng)化原則，及時(shí)獲取教學(xué)信息的反饋，有效地實(shí)行個(gè)別化教學(xué)。由于當(dāng)時(shí)的計(jì)算機(jī)發(fā)展剛剛起步，軟件開發(fā)價(jià)格昂貴，操作難度大，并未受到廣泛關(guān)注。80年代，計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，為CAI創(chuàng)造了有利條件，尤其是認(rèn)知心理學(xué)的興起，使CAI軟件開發(fā)更側(cè)重于應(yīng)用，注重知識的條理性和結(jié)構(gòu)化，強(qiáng)調(diào)與學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)相匹配，使其在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，通過計(jì)算機(jī)的輔助達(dá)到同化和順應(yīng)，從而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。近幾年，由于認(rèn)知心理學(xué)理論的日益成熟及多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)的開發(fā)，使CAI更注重于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成、學(xué)習(xí)策略的掌握和提供更多的個(gè)別化教學(xué)選擇。CAI的發(fā)展趨勢，正順應(yīng)了現(xiàn)代化教學(xué)的兩個(gè)基本趨勢，即強(qiáng)調(diào)教學(xué)的主體性，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

目前，我國正處于“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌時(shí)期，堅(jiān)持素質(zhì)教育的基本觀點(diǎn)，就要面向全體學(xué)生，即通過個(gè)體的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)真正意義上的全面發(fā)展；同時(shí)，幫助學(xué)生具備各方面的基本素質(zhì)，形成合理的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生終身受益。而要實(shí)現(xiàn)個(gè)性的全面發(fā)展，必須立足于學(xué)生個(gè)體差異、因材施教，這不僅要有雄厚的知識基礎(chǔ)，還必須掌握獲取知識技能的方法，形成自學(xué)能力，這樣才能適應(yīng)未來社會不斷變化的需要。

CAI教學(xué)的主要特點(diǎn)，為我們進(jìn)行素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)施，提供了有益的幫助。首先，計(jì)算機(jī)信息存貯量大，處理迅速，方便的人機(jī)交互功能，提供了良好的個(gè)別化學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力理解和發(fā)展水平，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度和難度，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。其次，計(jì)算機(jī)的模擬功能，可使抽象內(nèi)容形象化，靜止內(nèi)容動感化，為學(xué)生創(chuàng)造生動、活潑、直觀、有趣的教學(xué)條件；而教師的設(shè)問和強(qiáng)化刺激手段可極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，形成有意注意，消除學(xué)習(xí)的疲勞和緊張。這樣做既有助于學(xué)生良好的心理品質(zhì)的形成，又使學(xué)生獲取準(zhǔn)確、深刻的直觀感知，從而形成完整的理性認(rèn)識，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。第三，CAI可以提供培養(yǎng)自學(xué)能力的條件。教師可根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)識基礎(chǔ)，構(gòu)建問題情境，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地上機(jī)學(xué)習(xí)，并輔之以必要反饋練習(xí)，及時(shí)肯定或解答，幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，查找學(xué)習(xí)障礙，逐步提高學(xué)生自學(xué)能力和處理實(shí)際問題的能力。此外，CAI在提高課堂效率、增大課堂容量、進(jìn)行全面即時(shí)性輔導(dǎo)、減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)等方面，還具有很好的功能。

CAI的這些功能，決定了它在化學(xué)教學(xué)中會發(fā)揮日益重要的作用。近年來，雖然很多學(xué)校在計(jì)算機(jī)硬件的配置上下了很大功夫，但在軟件的開發(fā)和利用上明顯滯后于硬件的配置。而且，相當(dāng)多的教師對CAI在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用認(rèn)識不足，參與不夠，對CAI化學(xué)教學(xué)模式的研究更鮮為人知。為此，結(jié)合我校CAI化學(xué)教學(xué)的開發(fā)和實(shí)踐，我們對CAI化學(xué)教學(xué)模式提幾點(diǎn)看法。

二、計(jì)算機(jī)輔助化學(xué)教學(xué)的幾種模式

（一）計(jì)算機(jī)模擬教學(xué)模式

CAI的模擬功能，是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中較早開發(fā)和利用的一種功能。目前，很多學(xué)校的軟件應(yīng)用是這種教學(xué)模式。

模擬教學(xué)模式，主要是指利用CAI的模擬功能把一些抽象的理論內(nèi)容，或不易觀察清楚、危險(xiǎn)性較大、難于操作的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，通過二維或三維動畫形式，進(jìn)行信息處理和圖像輸出，在顯示屏幕上，進(jìn)行微觀放大，宏觀縮小，瞬間變慢，短時(shí)間內(nèi)調(diào)動學(xué)生多種感官參與活動，使學(xué)生獲取動態(tài)圖像信息，從而形成鮮明的感性認(rèn)識，為進(jìn)一步形成概念，上升為理性認(rèn)識奠定基礎(chǔ)。

模擬教學(xué)只是教學(xué)過程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，比傳統(tǒng)的掛圖、模型或錄像都更真實(shí)地接近于事物的本來面貌，而且可反復(fù)播放，因此更有利于學(xué)生理解知識的本質(zhì)，培養(yǎng)他們的形象思維能力，也有助于抽象思維能力的提高。

CAI在化學(xué)教學(xué)中的模擬教學(xué)，主要適用于理論性和抽象性較強(qiáng)的內(nèi)容：如原子核組成、電子云、核外電子運(yùn)動、化學(xué)鍵中離子鍵、共價(jià)鍵形成、溶解和結(jié)晶、原電池、電解池、離子反應(yīng)和離子方程式、NH3分子結(jié)構(gòu)、有機(jī)官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)等。另一方面適用于實(shí)驗(yàn)難以操作、危險(xiǎn)性大而觀察不明顯的內(nèi)容，例如，溴苯制備、氫氣還原氧化銅、氨氧化、乙酸乙醋水解等。此外，工業(yè)生產(chǎn)知識內(nèi)容，如硫酸、硝酸工業(yè)制法，煉鐵也可制成CAI課件進(jìn)行教學(xué)。

（二）多媒體綜合教學(xué)模式

計(jì)算機(jī)可以控制多種教學(xué)媒體，這是其優(yōu)于其它教學(xué)媒體的特殊功能。實(shí)際上，傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)中，教師上課也有聲音、形象、板書、文字、掛圖和實(shí)物等，教師也可根據(jù)教學(xué)過程中學(xué)生的反映來調(diào)整教學(xué)策略。但我們這里所說的多媒體有二層含義，其一是把微機(jī)與其它教學(xué)媒體相互連接，賦于其它媒體交互性，同時(shí)使用幻燈、投影、錄像等手段，使多種媒體有機(jī)地貫穿于教學(xué)的全過程。其二是多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)的使用，即“利用計(jì)算機(jī)交互式地綜合處理文字、圖形、圖像、聲音等多種信息，使它們建立起邏輯連接，成為一個(gè)系統(tǒng)”，使之具有綜合性，即一機(jī)多用，同時(shí)又可形成人機(jī)互動，互相交流的操作環(huán)境，形成一種身臨其境的情境。

由于多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)是90年代在法國首先提出和使用的，我國高中配置多媒體計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的學(xué)校不多。因此，主要的多媒體綜合教學(xué)模式還是指前一種，但未來的發(fā)展趨勢，應(yīng)當(dāng)是使用多媒體計(jì)算機(jī)平臺，設(shè)計(jì)課件，操作使用鼠標(biāo)，簡單易行，而且教師并不需要有太多的計(jì)算機(jī)知識，因此具有更廣闊的發(fā)展前景。

實(shí)際上，進(jìn)行CAI教學(xué)，應(yīng)當(dāng)逐漸從單純的CAI向多媒體組合的CAI發(fā)展。例如，在“原電池”一節(jié)的教學(xué)中，我們把原電池中原電池原理及形成條件作為本節(jié)課的重點(diǎn)，為了突出重點(diǎn)內(nèi)容講授，讓學(xué)生從微觀本質(zhì)理解原電池的形成，不僅采用了傳統(tǒng)的分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)，利用投影給出原電池實(shí)驗(yàn)要求、觀察步驟，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，并利用微機(jī)模擬原電池所形成的閉合回路，通過電子轉(zhuǎn)移的流動過程和聲響，及兩極不同顏色的Zn2＋離解，H＋析出標(biāo)示出內(nèi)外電路所構(gòu)成的閉合回路，使學(xué)生認(rèn)識原電池本質(zhì)；最后利用錄像播放不同新型原電池的工作情況，使學(xué)生最終形成對原電池比較深刻和全面的理解。

這種多媒體組合教學(xué)，可在一定程度上突破學(xué)生認(rèn)識的時(shí)空限制，拓寬學(xué)生獲取信息的渠道，使學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等多種感覺系統(tǒng)參與信息的收集過程，形成教與學(xué)的雙向互動，更好地發(fā)揮學(xué)生思維的想象力和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，極大地提高學(xué)習(xí)效率。

（三）計(jì)算機(jī)個(gè)別輔導(dǎo)教學(xué)模式

我們目前采用的主要是班級授課制，很難在全班實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)，而實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)，又是化學(xué)教學(xué)由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化的重要途徑。由于CAI的課件，主要強(qiáng)調(diào)人機(jī)交互功能，因此實(shí)現(xiàn)一對一的個(gè)別化教學(xué)有得天獨(dú)厚的條件。

個(gè)別輔導(dǎo)模式，主要是用計(jì)算機(jī)部分地代替教師，按照程序教學(xué)的原則，設(shè)計(jì)不同的層次遞進(jìn)的教學(xué)途徑，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平，選擇不同的學(xué)習(xí)程序，提出需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容；計(jì)算機(jī)可向?qū)W生提問，并對學(xué)生的問題進(jìn)行分析，作出正確與否的判斷，給出高質(zhì)量的反饋，如遇困難，還可以適當(dāng)降低學(xué)習(xí)坡度，使學(xué)生循序漸進(jìn)，得到知識的鞏固和自學(xué)能力的提高。個(gè)別輔導(dǎo)教學(xué)模式，是一種適合自學(xué)的個(gè)別化教學(xué)方式。如果程序設(shè)計(jì)的分支越多，預(yù)想情況越豐富，越能幫助反復(fù)學(xué)習(xí)，克服障礙，共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。

這種教學(xué)模式，雖然主要是以學(xué)生為主體，但也不能忽視教師的主導(dǎo)作用；教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的方法，而且要針對學(xué)生的實(shí)際，精心設(shè)計(jì)程序，使學(xué)生能用最短的時(shí)間找到解決問題的途徑，同時(shí)也可以幫助學(xué)生總結(jié)自己的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格，從而幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和自學(xué)方法，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教育的目標(biāo)。

個(gè)別輔導(dǎo)教學(xué)模式，由于受CAI課件的限制及學(xué)生計(jì)算機(jī)使用的熟練程度的影響，很難在短時(shí)間內(nèi)得到大范圍的推廣，而現(xiàn)有的軟件局限性又較多，因此可嘗試在選修課教學(xué)中，進(jìn)行小范圍的試點(diǎn)，當(dāng)課件使用比較成熟時(shí)再做推廣應(yīng)用。

以上我們只對現(xiàn)有的常用教學(xué)模式進(jìn)行了歸類，除此之外，CAI的問題解決、教學(xué)游戲及查詢和問話等多種基本模式，在個(gè)別化教學(xué)的課件中都有所表現(xiàn)，在此我們限于篇幅，不再贅述。

三、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的實(shí)踐和體會

我校開展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的時(shí)間較長，不僅在化學(xué)學(xué)科，在其它各科教學(xué)中，都設(shè)計(jì)過豐富的CAI課件，這主要源于計(jì)算機(jī)硬件的配置和得力于一批對軟件開發(fā)興趣濃厚的中青年教師群體。這樣一個(gè)大的環(huán)境也在無形中推動了CAI化學(xué)教學(xué)的開發(fā)和應(yīng)用。

篇4

新媒體時(shí)代，人人都是設(shè)計(jì)師。作為設(shè)計(jì)類的專業(yè)基礎(chǔ)課程，倘若還是傳統(tǒng)的軟件教學(xué)將不符合實(shí)際的社會需求，越來越多的企事業(yè)單位對畢業(yè)生的就業(yè)能力考察主要放在實(shí)際做的設(shè)計(jì)案例和具體的設(shè)計(jì)作品上，考慮到學(xué)生將來的核心競爭力如何體現(xiàn)？我們將實(shí)際的一些設(shè)計(jì)項(xiàng)目引入課程，希望學(xué)生在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)軟件的同時(shí)掌握到真實(shí)的設(shè)計(jì)案例，面對一個(gè)個(gè)真實(shí)的設(shè)計(jì)實(shí)例，將“軟件”和“設(shè)計(jì)”銜接在一起，真正讓學(xué)生通過教學(xué)模塊的知識點(diǎn)學(xué)以致用。作為設(shè)計(jì)師兼教育者，深刻體會到學(xué)生在學(xué)生軟件時(shí)的熱愛與畏難情緒，在課程教學(xué)的過程中，通過將設(shè)計(jì)案例結(jié)合課程知識點(diǎn)相互貫通來增強(qiáng)課程模塊的趣味性。拿本門課程為例，AI設(shè)計(jì)軟件教學(xué)開始前，首先明確給學(xué)生該課程的一個(gè)課題任務(wù)——要求每位同學(xué)用AI軟件來設(shè)計(jì)自己的名片?？紤]到學(xué)生之前沒有任何專業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，“設(shè)計(jì)”對大一新生來說既好奇又陌生，我們在教學(xué)改革中嘗試了用實(shí)際的設(shè)計(jì)作品案例帶入課堂進(jìn)行演示，將50張?jiān)O(shè)計(jì)風(fēng)格迥異、行業(yè)不同的名片混合在一起，讓學(xué)生發(fā)揮自己設(shè)計(jì)的觀察力與感受力，讓學(xué)生先分組選出你認(rèn)為“好的名片設(shè)計(jì)”與“差的名片設(shè)計(jì)”，并從中找到你認(rèn)為最好的名片設(shè)計(jì)是哪個(gè)并說明自己的理由。學(xué)生在完成該課程實(shí)際任務(wù)時(shí)有許多的閃關(guān)點(diǎn)可以發(fā)掘，他們都在大膽嘗試用“設(shè)計(jì)師”的眼光在審視設(shè)計(jì)作品，并具備一定的設(shè)計(jì)眼光，通過自己在看、觸、聽等各個(gè)感官一起運(yùn)用起來開始自己的獨(dú)立鑒賞能力的鍛煉。通過分析優(yōu)秀的名片設(shè)計(jì)，這一個(gè)小的設(shè)計(jì)項(xiàng)目能夠讓學(xué)生在課程中能夠體驗(yàn)到用AI這個(gè)設(shè)計(jì)軟件能夠?qū)崿F(xiàn)他們眼前可以看見的名片作品，在實(shí)際的感受到50多張名片之后，學(xué)生心里已經(jīng)有了躍躍欲試的感覺，在之后的AI軟件設(shè)計(jì)教學(xué)中，不僅能讓學(xué)生有積極性來掌握設(shè)計(jì)軟件的相關(guān)功能，還能在實(shí)際的軟件操作中學(xué)以致用，讓“設(shè)計(jì)”與“軟件”合二為一，使原本枯燥的軟件課程的學(xué)習(xí)充滿趣味與互動體驗(yàn)。AI軟件教學(xué)模塊結(jié)束之后學(xué)生不僅要提交設(shè)計(jì)軟件的源文件，還需要提交最終設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)作品——“個(gè)性名片”。該課程的創(chuàng)新之處不僅僅教會學(xué)生如何通過計(jì)算機(jī)來輔助設(shè)計(jì)，還要求在最后提交設(shè)計(jì)作品的過程中，又學(xué)習(xí)到印前與印后的相關(guān)設(shè)計(jì)問題：字體的大小是否恰當(dāng)、特種紙張的肌理選擇、色彩的保真還原、打印的分辨率等許多準(zhǔn)設(shè)計(jì)師們要遇見的問題，看似一個(gè)小小的實(shí)際課題卻可以帶給學(xué)生豐富的設(shè)計(jì)感受，讓學(xué)生在充滿成就感的同時(shí)體會到設(shè)計(jì)軟件可以幫助你實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)創(chuàng)意的魅力。這是其中一個(gè)我在本門課程模塊設(shè)計(jì)中的案例，在授課的過程中給學(xué)生一個(gè)很好的互動體驗(yàn)，“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”課程軟件涉及的功能之多，為了提升課堂的學(xué)生的互動體驗(yàn)與課程的趣味性，課程教學(xué)在完成傳道授業(yè)解惑的過程中也需要與時(shí)俱進(jìn)。因此，教學(xué)過程中可以引用一些實(shí)際的設(shè)計(jì)案例，從基礎(chǔ)開始逐漸培養(yǎng)學(xué)生作為“準(zhǔn)設(shè)計(jì)師”的感受來訓(xùn)練與提升設(shè)計(jì)能力，不單單為了學(xué)習(xí)“軟件”而學(xué)習(xí)軟件，要將“設(shè)計(jì)”與“軟件”活化銜接，為之后的專業(yè)設(shè)計(jì)夯實(shí)基礎(chǔ)。

2“手繪”與“軟件”融合發(fā)展

設(shè)計(jì)是一個(gè)緊跟時(shí)展的行業(yè)，稍不留神就有可能被時(shí)代淘汰,在各種軟件自身功能不斷完善成熟的大環(huán)境下，藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生“手繪”能力的鍛煉、課程價(jià)值和意義如何有效的體現(xiàn)呢？《裝飾》雜志中曾經(jīng)對手繪能力的回歸做了一個(gè)系列的專題報(bào)道，由中國美術(shù)學(xué)院王雪青教授提出的《關(guān)于“手工”與“動手”的對話》中談及在今天的社會中，電子計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展得非?？?，應(yīng)該承認(rèn)這種技術(shù)的發(fā)展對今天的藝術(shù)設(shè)計(jì)與藝術(shù)表現(xiàn)起到了很好的輔助作用，從某種程度來說，這已經(jīng)成為一種新的動力。但不少同學(xué)在學(xué)習(xí)的過程中，如果沒有一個(gè)全面的認(rèn)識，往往會因?yàn)閷@種機(jī)器與技術(shù)的迷戀與依賴，而忽視在藝術(shù)表現(xiàn)方式上其他的各種可能性，比如說，徒手表現(xiàn)就是其中的一種能力。在設(shè)計(jì)的教育學(xué)界越來越重視學(xué)生“手繪”能力的培養(yǎng)。因此，在本門課程創(chuàng)新中，我們也有意識地強(qiáng)化學(xué)生“手繪”與“軟件”的共通發(fā)展：PS課程改革中會有針對性地結(jié)合藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生的手繪或速寫本的基礎(chǔ)來一起探討PS數(shù)字圖形的設(shè)計(jì)魅力。傳統(tǒng)的PS軟件教學(xué)更多是在教學(xué)生如何使用設(shè)計(jì)軟件的相關(guān)功能，對于之前完全沒有軟件基礎(chǔ)的學(xué)生來說，幾乎不能很好的體驗(yàn)到PS設(shè)計(jì)軟件的魅力所在。鼓勵(lì)學(xué)生用多種表現(xiàn)形式的手繪方法來積累創(chuàng)意的過程，在計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課堂上反對“滿堂灌”的授課方法，采取互動的教學(xué)方法，提供師生之間良好的溝通平臺，讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意思維靈活的授課形式，學(xué)生手繪素養(yǎng)的培養(yǎng)是很多軟件教學(xué)課堂所欠缺的，因此，在課程的改革與創(chuàng)新實(shí)踐上，強(qiáng)調(diào)“手繪”與“軟件”相輔相成、共通發(fā)展。學(xué)生可以將自己平時(shí)手繪的速寫本或設(shè)計(jì)草圖掃描或者是翻拍成圖片導(dǎo)入到PS中來藝術(shù)處理，教學(xué)中適當(dāng)安排學(xué)生自己動手在速寫本上記錄表現(xiàn)創(chuàng)意的的環(huán)節(jié)，包括對手繪的多種形式如水彩、拼貼、涂鴉、水墨等，可以訓(xùn)練學(xué)生對藝術(shù)設(shè)計(jì)良好的領(lǐng)悟力與表現(xiàn)力，通過積累“手繪”的素材而非直接從網(wǎng)上下載結(jié)合計(jì)算機(jī)的設(shè)計(jì)軟件進(jìn)行藝術(shù)的完善，設(shè)計(jì)師的能力已經(jīng)不僅僅是指繪畫技能、軟件技術(shù)的掌握，應(yīng)該以一種觸類旁通地在設(shè)計(jì)與藝術(shù)的領(lǐng)域里拓展跨界，設(shè)計(jì)能力不斷更新與提高。課程中還結(jié)合設(shè)計(jì)競賽也是藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)上新的發(fā)展趨勢：有機(jī)整合軟件課程的理論知識與實(shí)踐課程的相關(guān)性，融合貫通與其他學(xué)科如插畫藝術(shù)、設(shè)計(jì)色彩、設(shè)計(jì)素描等課程的知識交集，包容不同藝術(shù)門類的創(chuàng)作表現(xiàn)形式，培養(yǎng)學(xué)生“手繪”結(jié)合“軟件”處理設(shè)計(jì)問題，培養(yǎng)學(xué)生綜合設(shè)計(jì)的能力，對知識點(diǎn)的掌握多元互動。

3“軟件”與“軟件”聯(lián)合——更新設(shè)計(jì)的綜合運(yùn)用能力

3.1軟件的更新迭代——“云”端同步分享計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程涉及幾大軟件，軟件與軟件之間有重合的地方，其中Coredraw與AdobeIllustrator矢量軟件其功能重合，由于軟件版本更新?lián)Q代很快，許多軟件例如coredraw這個(gè)基礎(chǔ)軟件已經(jīng)不符合市場崗位需求;許多大型的廣告公司及企業(yè)在崗位中漸漸淡出，建議強(qiáng)化AdobeIllusrtaor這個(gè)矢量軟件來完成相關(guān)設(shè)計(jì)任務(wù)，它與Adobe系列的兼容性好且在軟件間的協(xié)同操作更有利。隨著Adobe新版本的推出，“云”時(shí)代背景下的更新?lián)Q代已初見端倪。Adobe軟件版本已經(jīng)從CS（creativesuite）的版本甚至到CC（creativecloud），這不僅是名稱的改變，更是一種理念的根本性變化，AdobeCC套裝軟件就順利了云時(shí)代的趨勢，CC套裝的推出將改變用戶的使用體驗(yàn)，現(xiàn)代設(shè)計(jì)辦公也逐漸從桌面延生到云端，用戶可以注冊賬號將自己的作品上傳到云端，幫助你可以享用云端同步及快速分享你的設(shè)計(jì)！未來在AppleAPPStore里可以下載到免費(fèi)的PhotoshopMix等相關(guān)針對移動端的應(yīng)用，這些將會改變未來設(shè)計(jì)的面貌。

3.2潛能開發(fā)——綜合設(shè)計(jì)訓(xùn)練藝術(shù)設(shè)計(jì)的綜合性趨勢是全方位的，Adobe系列的設(shè)計(jì)軟件是本門課程的重心，倘若課程按照常規(guī)以PS、AI、ID軟件安排先后學(xué)習(xí)的進(jìn)度，會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會產(chǎn)生斷層感。因此，課程的改革中要強(qiáng)化“軟件”與“軟件”之間的聯(lián)合運(yùn)用，在課程的期末作業(yè)安排上要求學(xué)生至少結(jié)合兩個(gè)軟件一起來完成課題。課程以一個(gè)“web專題頁面視覺設(shè)計(jì)”為期末課題作業(yè)，帶動學(xué)生學(xué)發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，專題設(shè)計(jì)的內(nèi)容可以很廣泛：服裝、建筑、品牌、美食、品牌、藝術(shù)家、節(jié)日、電影等都是網(wǎng)站專題可以表現(xiàn)的內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自己獨(dú)特的思維方式和視覺形式語言來激發(fā)學(xué)生思維的活躍度及擴(kuò)展能力。課程的引導(dǎo)過程中，特別強(qiáng)調(diào)對收集和整理項(xiàng)目所需素材,根據(jù)教學(xué)設(shè)置的課題名稱,也順勢導(dǎo)入相近的案例項(xiàng)目進(jìn)行分析梳理，幫助學(xué)生了解web專題設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)，根據(jù)課程設(shè)置知識點(diǎn)的前后的連貫性，將ai軟件用來設(shè)計(jì)logo等矢量圖形，用PS軟件來完成整個(gè)專題界面綜合設(shè)計(jì)運(yùn)用。這不僅對學(xué)生提出了設(shè)計(jì)軟件要掌握熟練，有利于軟件之間的協(xié)同操作，具有十分明顯的綜合設(shè)計(jì)素養(yǎng)的提升。

篇5

現(xiàn)象一：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)大多以“觀摩課”的方式成為教育教學(xué)中的一個(gè)點(diǎn)綴，信息技術(shù)并沒有真正與學(xué)科教學(xué)“融合”在一起。這主要是因?yàn)樵谶M(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的過程中，需要老師自己開發(fā)課件，而開發(fā)課件需要花費(fèi)很大的時(shí)間和精力。一位計(jì)算機(jī)教育經(jīng)驗(yàn)豐富的老師在談到自己開發(fā)軟件的經(jīng)驗(yàn)時(shí)直言不諱：“雖然CAI是一個(gè)好的教學(xué)媒體，但也是一項(xiàng)需投入多（時(shí)間，人力，經(jīng)費(fèi)）產(chǎn)出少的工作，它僅適用于教學(xué)中的評比、檢查、參觀、學(xué)習(xí)一類裝點(diǎn)門面的場合”，筆者在教學(xué)過程中也確實(shí)了解到大多數(shù)學(xué)校一般是在上公開課或評比課時(shí)，才用計(jì)算機(jī)來進(jìn)行輔助教學(xué)。

現(xiàn)象二：雖然市場上已經(jīng)有相當(dāng)數(shù)量的教學(xué)軟件，但是適用于教學(xué)的軟件并不多，因此大多數(shù)情況下是教師自制課件，但是在制作課件的過程中很多學(xué)校普遍存在著這樣的情況，由學(xué)科老師編寫稿本，由計(jì)算機(jī)技術(shù)人員編程實(shí)現(xiàn)，開發(fā)成小型的教學(xué)軟件，很大一部分學(xué)科老師由于計(jì)算機(jī)操作技能的生疏，使得課件的最佳優(yōu)勢不能發(fā)揮出來，且在實(shí)際應(yīng)用中常常因操作失誤而失敗，這就大大抑制了教師自制課件的積極性。

現(xiàn)象三：一般我們上課時(shí)用的課件都是事先根據(jù)教學(xué)要求而設(shè)計(jì)確定的，而現(xiàn)在多數(shù)課件的開發(fā)恰恰忽略了這一點(diǎn)，單純追求直觀和生動，忘記了作為主體存在的學(xué)生的主動性。只強(qiáng)調(diào)教師的“教”而忽略了學(xué)生的“學(xué)”，全部教學(xué)設(shè)計(jì)都是圍繞如何“教”而展開，很少涉及學(xué)生如何“學(xué)”的問題，按照這樣的理論設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)軟件。學(xué)生參與教學(xué)活動的機(jī)會少，大部分處于被動接受狀態(tài)，學(xué)生的主動性、積極性很難發(fā)揮，更不利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。很容易會進(jìn)入一種“人灌+機(jī)灌”的新的課堂教學(xué)誤區(qū)。而教師也受到定型情節(jié)的課件，完全圍繞著課件講課，缺少了課堂教學(xué)中最為精彩的“即興發(fā)揮”。把原本的“課件輔助教師”變成了“教師輔助課件”。

二、現(xiàn)狀的雖然CAI有著許多突出的特點(diǎn)，并在實(shí)踐中證明是有效的。但是作為新生事物必然存在不足和缺陷，如CAI教學(xué)系統(tǒng)一次性投入大，費(fèi)用高，而且CAI技術(shù)要求高。因此限制了許多有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科教師親自編制課件。CAI課件的制作遠(yuǎn)沒能達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)過程中備課這么方便自由。這也是機(jī)輔助教學(xué)開展中碰到的最主要的一個(gè)原因。但是考慮仔細(xì)一下，不難發(fā)現(xiàn)：老師很難把過多的精力投入到開發(fā)軟件上，如果老師把大量的時(shí)間和精力都投入到軟件開發(fā)上，就不能將主要精力放在如何利用計(jì)算機(jī)技術(shù)組織教學(xué)上來，甚至不能將主要精力放在教學(xué)上來。從而出現(xiàn)了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)只在這種公開課、觀摩課來進(jìn)行教學(xué)，裝點(diǎn)一下門面的這類情況。其實(shí)，我們認(rèn)為教師最主要的任務(wù)不在于開發(fā)軟件，而是如何現(xiàn)有的軟件把計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢發(fā)揮出來。需要指出的是這里所說的“軟件”并不是指一個(gè)具體的課件，而應(yīng)是面向?qū)W科的工具型軟件，包括帶有學(xué)科特色的平臺和多媒體資料庫。實(shí)際上，近幾年來國內(nèi)出現(xiàn)了一批有教學(xué)應(yīng)用價(jià)值的軟件。只要教師能基本掌握使用計(jì)算機(jī)的能力，稍加培訓(xùn)就能夠自如的運(yùn)用它們來按自己的意愿制作小軟件，緊密配合自己的教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，現(xiàn)在有一個(gè)用于幾何教學(xué)的平臺叫作“幾何畫板”它適合用于平面幾何、解析幾何、射影幾何等教學(xué)中使用，同時(shí)也能用于物理教學(xué)中的力學(xué)、幾何光學(xué)與數(shù)學(xué)模型、幾何圖像結(jié)合密切的部分課程。而且界面簡單、容易、直觀好用，因此這樣的軟件很受老師的歡迎。另外一個(gè)比較重要的原因就是一些老師把計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的作用看的過高，沒有根據(jù)教學(xué)要求來進(jìn)行課件設(shè)計(jì)。制作出來的課件有原來的“滿堂灌”變成了現(xiàn)在的“灌”，因此在設(shè)計(jì)課件時(shí)，不僅要注意軟件的設(shè)計(jì)技巧，更要注意學(xué)習(xí)和教學(xué)設(shè)計(jì)的運(yùn)用，這才有助于提高CAI課件的質(zhì)量。

三、尋求計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件開發(fā)和應(yīng)用的新路子──積件思路不同的軟件是有不同的功能特點(diǎn)和用途的，世界上不存在一種適應(yīng)各種條件的萬能軟件。隨著計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)的高速，使全世界幾乎所有的主流軟件都向資源庫、平臺化、人性化方向發(fā)展，顯然教育軟件也應(yīng)該走世界軟件發(fā)展的共同方向。因此，運(yùn)用積件思想，走素材資源庫和制作平臺相結(jié)合的新思路，是使軟件開發(fā)和應(yīng)用走出目前困境的有效途徑。積件是一種思想，它是一種關(guān)于CAI發(fā)展的系統(tǒng)思路，是針對課件的局限性而發(fā)展起來的一種新的教學(xué)軟件開發(fā)和應(yīng)用模式。積件提出者認(rèn)為，積件由積件庫和積件平臺組成。積件庫是教學(xué)資料和表達(dá)方式的集合，包括五個(gè)部分：⑴多媒體教學(xué)資料庫；⑵微教學(xué)單元庫；⑶虛擬積件資源庫；⑷資料呈現(xiàn)方式庫；⑸教學(xué)策略庫。積件組合平臺則是供教師和學(xué)生使用組合積件庫并最終用于教學(xué)的軟件環(huán)境。積件的過程，對課堂教學(xué)來說，就是教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需求，面對不同的教學(xué)對象，針對某一教學(xué)階段和教學(xué)目標(biāo)，充分利用教學(xué)素材，結(jié)合教學(xué)策略，制作出千變?nèi)f化的有效課件。

篇6

1．計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的應(yīng)用形式與目的

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是一種教學(xué)形態(tài)，即以計(jì)算機(jī)的各種功能和特點(diǎn)，代替或部分代替教師面向?qū)W生，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的教學(xué)形態(tài)。在教學(xué)中的應(yīng)用形式既可以是人-機(jī)對話式，也可以是借助其他媒體（大屏幕投影或液晶投影）構(gòu)成新的信息傳遞系統(tǒng)。所要達(dá)到的目的為：（1）改進(jìn)課堂教學(xué)；（2）優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)；（3）實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)；（4）改善學(xué)習(xí)態(tài)度。

2．計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)對主要參與人員的要求

（1）對任課教師的要求應(yīng)有較高的教學(xué)水平，熟悉計(jì)算機(jī)的一般操作。因?yàn)樵谧畛醯脑O(shè)計(jì)構(gòu)思及以后的實(shí)踐應(yīng)用中他們要起主要作用，可以說決定了輔助教學(xué)的成敗。沒有一定的教學(xué)水平，就提不出好的教學(xué)設(shè)計(jì)，也就編制不了好的教學(xué)流程圖。

（2）對軟件設(shè)計(jì)者的要求要有較高的制作水平，較高的悟性，細(xì)心、專心，更要有"否定-提高-再否定-再提高"的意識。對專家、教師所提出的教學(xué)設(shè)計(jì)、建議應(yīng)仔細(xì)琢磨、領(lǐng)會，據(jù)此編制出軟件程序流程圖，還要與教師溝通，根據(jù)教學(xué)要求設(shè)計(jì)好稿本卡片。對資料的選擇、運(yùn)用、組合及加工應(yīng)在細(xì)心研究后進(jìn)行。制作中要體現(xiàn)高度，適當(dāng)展現(xiàn)現(xiàn)代制作水平。尤其要對試用中發(fā)現(xiàn)的新情況給予高度重視，要勇于否定自己，在不斷的否定中制作出精品。

3．設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件的基本要求

（1）科學(xué)選擇。由于在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)過程中，要花費(fèi)較多的人力和物力。因此，對這一方式的使用要慎重，其它媒體可以解決的不用計(jì)算機(jī)，要在"代價(jià)最小，功效最大"的原則下決定使用與否?？茖W(xué)選擇還體現(xiàn)在課型、媒體、資料、使用方式等的選擇上。在自然課各種類型課中，并不是每一種類型都適用于計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)，即使適用，也存在著選用哪種應(yīng)用方式的問題，在確定使用前應(yīng)解決好這些問題。

（2）科學(xué)決策。體現(xiàn)在教師對教材的處理、設(shè)計(jì)，以及制作者對構(gòu)思的實(shí)現(xiàn)方式選擇上。具體體現(xiàn)在軟件制作的全過程。我們在實(shí)踐中的制作過程如下：決定課題教學(xué)目標(biāo)分析教學(xué)設(shè)計(jì)（編制教學(xué)流程圖）輔助方案設(shè)計(jì)（編制程序流程圖）準(zhǔn)備制作（編制稿本）制作試用修正輔助教學(xué)實(shí)踐評價(jià)修正制作過程中，專家、教師、制作者應(yīng)密切配合，力求科學(xué)選擇教材、處理教材、分析教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)、設(shè)計(jì)輔助方案、編制稿本、進(jìn)行制作、進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐最終進(jìn)行科學(xué)評價(jià)和修正。一個(gè)制作周期后，教學(xué)流程圖、程序流程圖、稿本卡片和一套完整軟件作資料保存。

4．計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)有助于能力培養(yǎng)

（1）有助于觀察能力的培養(yǎng)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生觀察的需要把事物化靜為動、化虛為實(shí)、化繁為簡，使難以觀察到的事物清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而使學(xué)生可以細(xì)致、全面地進(jìn)行觀察，啟發(fā)積極思考。計(jì)算機(jī)不但為學(xué)生的觀察提供了豐富的畫面，而且還教給了學(xué)生分析問題、解決問題的方法。計(jì)算機(jī)能提供生動形象的聲像信息，可以不受時(shí)間、空間的限制，在教學(xué)中顯示所要觀察的自然事物，同時(shí)，還能對時(shí)間進(jìn)行縮放，在顯示事物變化發(fā)展過程中有獨(dú)特的功能。在展現(xiàn)宇宙星體運(yùn)動變化、動植物運(yùn)動情況方面優(yōu)勢很大。

（2）有助于概括能力的培養(yǎng)。思維活動有許多的特點(diǎn)，概括能力是其中最基本的特點(diǎn)。概括的過程是把個(gè)別事物的本質(zhì)屬性推及為同類事物本質(zhì)屬性的過程，也就是思維由個(gè)別通向一般的過程。掌握概念，就是對一類事物加以分析、綜合、比較，從中抽象出共同的、本質(zhì)的屬性或特征，然后把它們概括起來。所有的學(xué)習(xí)活動都離不開概括。概括是一切科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是掌握規(guī)律的基礎(chǔ)，任何科學(xué)研究的結(jié)論都來自于概括過程。從教學(xué)實(shí)踐上說，學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識的過程是概括過程，利用表象可以概括出科學(xué)概念，并發(fā)展學(xué)生的概括、推理能力。計(jì)算機(jī)能提供直觀生動、清晰的表象，有利于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表象概括出同類事物的共同特征。

（3）有助于邏輯思維能力的培養(yǎng)。小學(xué)生的思維處于具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段，就具體教學(xué)來說，利用表象形成概念是培養(yǎng)學(xué)生概括思維能力的主要方法，鞏固知識和應(yīng)用知識是培養(yǎng)學(xué)生推理思維的主要方法。由于自然知識之間如鏈條一樣連接著，本身就具有科學(xué)的邏輯關(guān)系。我們在設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)軟件時(shí)完全可以依據(jù)這些關(guān)系，將本來就有密切內(nèi)在聯(lián)系的知識有機(jī)地溝通起來。在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的同時(shí)，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也不斷地組建，邏輯推理能力也就在學(xué)生增長知識的同時(shí)得以發(fā)展起來。

總之，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的運(yùn)用對促進(jìn)學(xué)生的思維能力發(fā)展效果是顯著的。計(jì)算機(jī)進(jìn)課堂，為學(xué)生的思維提供了具體生動的客體形象，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，并在豐富學(xué)生表象方面起到積極作用。從學(xué)習(xí)興趣對比實(shí)驗(yàn)的結(jié)果看出：計(jì)算機(jī)進(jìn)課堂（1）對學(xué)生長時(shí)記憶效果明顯；（2）培養(yǎng)學(xué)生簡單應(yīng)用知識能力效果明顯；（3）能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；（4）對培養(yǎng)學(xué)生思維能力效果明顯。

二、課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用過程

1．選擇適當(dāng)課題，確定應(yīng)用形式

太陽系離學(xué)生生活實(shí)際很遠(yuǎn)，在學(xué)生頭腦中文字、圖片的東西較多，相互聯(lián)系、運(yùn)動的表象很少，借助計(jì)算機(jī)可以進(jìn)行彌補(bǔ)，為學(xué)生建立起宇宙空間的立體表象。因此，我們選擇這一課題實(shí)施計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，具體采用演示模擬式應(yīng)用形式。

2．教學(xué)目標(biāo)分析，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

教師對本課教材教學(xué)目標(biāo)作詳細(xì)分析，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，編制教學(xué)流程圖，并提供給軟件設(shè)計(jì)者。

3．研究教學(xué)設(shè)計(jì)，確定輔助方案軟件

設(shè)計(jì)者對教師的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行仔細(xì)研究，依據(jù)所確定的重點(diǎn)、難點(diǎn)，考慮小學(xué)生的實(shí)際情況以及教材內(nèi)容特點(diǎn)等確定輔助方案，編制軟件程序流程圖（表一）。

4．編制軟件稿本，進(jìn)行軟件制作

在與教師溝通后，依據(jù)軟件程序流程圖，進(jìn)行分步設(shè)計(jì)動態(tài)、靜態(tài)畫面等，編制稿本卡片，隨后進(jìn)入軟件制作階段。

篇7

CAI教學(xué)的發(fā)展，在國外始于60年代行為主義學(xué)習(xí)理論所倡導(dǎo)的程序教學(xué)法，即根據(jù)刺激反應(yīng)—強(qiáng)化原則，及時(shí)獲取教學(xué)信息的反饋，有效地實(shí)行個(gè)別化教學(xué)。由于當(dāng)時(shí)的計(jì)算機(jī)發(fā)展剛剛起步，軟件開發(fā)價(jià)格昂貴，操作難度大，并未受到廣泛關(guān)注。80年代，計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，為CAI創(chuàng)造了有利條件，尤其是認(rèn)知心理學(xué)的興起，使CAI軟件開發(fā)更側(cè)重于應(yīng)用，注重知識的條理性和結(jié)構(gòu)化，強(qiáng)調(diào)與學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)相匹配，使其在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，通過計(jì)算機(jī)的輔助達(dá)到同化和順應(yīng)，從而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。近幾年，由于認(rèn)知心理學(xué)理論的日益成熟及多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)的開發(fā)，使CAI更注重于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成、學(xué)習(xí)策略的掌握和提供更多的個(gè)別化教學(xué)選擇。CAI的發(fā)展趨勢，正順應(yīng)了現(xiàn)代化教學(xué)的兩個(gè)基本趨勢，即強(qiáng)調(diào)教學(xué)的主體性，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

目前，我國正處于“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌時(shí)期，堅(jiān)持素質(zhì)教育的基本觀點(diǎn)，就要面向全體學(xué)生，即通過個(gè)體的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)真正意義上的全面發(fā)展；同時(shí)，幫助學(xué)生具備各方面的基本素質(zhì)，形成合理的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生終身受益。而要實(shí)現(xiàn)個(gè)性的全面發(fā)展，必須立足于學(xué)生個(gè)體差異、因材施教，這不僅要有雄厚的知識基礎(chǔ)，還必須掌握獲取知識技能的方法，形成自學(xué)能力，這樣才能適應(yīng)未來社會不斷變化的需要。

CAI教學(xué)的主要特點(diǎn)，為我們進(jìn)行素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)施，提供了有益的幫助。首先，計(jì)算機(jī)信息存貯量大，處理迅速，方便的人機(jī)交互功能，提供了良好的個(gè)別化學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力理解和發(fā)展水平，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度和難度，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。其次，計(jì)算機(jī)的模擬功能，可使抽象內(nèi)容形象化，靜止內(nèi)容動感化，為學(xué)生創(chuàng)造生動、活潑、直觀、有趣的教學(xué)條件；而教師的設(shè)問和強(qiáng)化刺激手段可極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，形成有意注意，消除學(xué)習(xí)的疲勞和緊張。這樣做既有助于學(xué)生良好的心理品質(zhì)的形成，又使學(xué)生獲取準(zhǔn)確、深刻的直觀感知，從而形成完整的理性認(rèn)識，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。第三，CAI可以提供培養(yǎng)自學(xué)能力的條件。教師可根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)識基礎(chǔ)，構(gòu)建問題情境，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地上機(jī)學(xué)習(xí)，并輔之以必要反饋練習(xí)，及時(shí)肯定或解答，幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，查找學(xué)習(xí)障礙，逐步提高學(xué)生自學(xué)能力和處理實(shí)際問題的能力。此外，CAI在提高課堂效率、增大課堂容量、進(jìn)行全面即時(shí)性輔導(dǎo)、減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)等方面，還具有很好的功能。

CAI的這些功能，決定了它在化學(xué)教學(xué)中會發(fā)揮日益重要的作用。近年來，雖然很多學(xué)校在計(jì)算機(jī)硬件的配置上下了很大功夫，但在軟件的開發(fā)和利用上明顯滯后于硬件的配置。而且，相當(dāng)多的教師對CAI在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用認(rèn)識不足，參與不夠，對CAI化學(xué)教學(xué)模式的研究更鮮為人知。為此，結(jié)合我校CAI化學(xué)教學(xué)的開發(fā)和實(shí)踐，我們對CAI化學(xué)教學(xué)模式提幾點(diǎn)看法。

二、計(jì)算機(jī)輔助化學(xué)教學(xué)的幾種模式

（一）計(jì)算機(jī)模擬教學(xué)模式

CAI的模擬功能，是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中較早開發(fā)和利用的一種功能。目前，很多學(xué)校的軟件應(yīng)用是這種教學(xué)模式。

模擬教學(xué)模式，主要是指利用CAI的模擬功能把一些抽象的理論內(nèi)容，或不易觀察清楚、危險(xiǎn)性較大、難于操作的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，通過二維或三維動畫形式，進(jìn)行信息處理和圖像輸出，在顯示屏幕上，進(jìn)行微觀放大，宏觀縮小，瞬間變慢，短時(shí)間內(nèi)調(diào)動學(xué)生多種感官參與活動，使學(xué)生獲取動態(tài)圖像信息，從而形成鮮明的感性認(rèn)識，為進(jìn)一步形成概念，上升為理性認(rèn)識奠定基礎(chǔ)。

模擬教學(xué)只是教學(xué)過程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，比傳統(tǒng)的掛圖、模型或錄像都更真實(shí)地接近于事物的本來面貌，而且可反復(fù)播放，因此更有利于學(xué)生理解知識的本質(zhì)，培養(yǎng)他們的形象思維能力，也有助于抽象思維能力的提高。

CAI在化學(xué)教學(xué)中的模擬教學(xué)，主要適用于理論性和抽象性較強(qiáng)的內(nèi)容：如原子核組成、電子云、核外電子運(yùn)動、化學(xué)鍵中離子鍵、共價(jià)鍵形成、溶解和結(jié)晶、原電池、電解池、離子反應(yīng)和離子方程式、NH3分子結(jié)構(gòu)、有機(jī)官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)等。另一方面適用于實(shí)驗(yàn)難以操作、危險(xiǎn)性大而觀察不明顯的內(nèi)容，例如，溴苯制備、氫氣還原氧化銅、氨氧化、乙酸乙醋水解等。此外，工業(yè)生產(chǎn)知識內(nèi)容，如硫酸、硝酸工業(yè)制法，煉鐵也可制成CAI課件進(jìn)行教學(xué)。

（二）多媒體綜合教學(xué)模式

計(jì)算機(jī)可以控制多種教學(xué)媒體，這是其優(yōu)于其它教學(xué)媒體的特殊功能。實(shí)際上，傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)中，教師上課也有聲音、形象、板書、文字、掛圖和實(shí)物等，教師也可根據(jù)教學(xué)過程中學(xué)生的反映來調(diào)整教學(xué)策略。但我們這里所說的多媒體有二層含義，其一是把微機(jī)與其它教學(xué)媒體相互連接，賦于其它媒體交互性，同時(shí)使用幻燈、投影、錄像等手段，使多種媒體有機(jī)地貫穿于教學(xué)的全過程。其二是多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)的使用，即“利用計(jì)算機(jī)交互式地綜合處理文字、圖形、圖像、聲音等多種信息，使它們建立起邏輯連接，成為一個(gè)系統(tǒng)”，使之具有綜合性，即一機(jī)多用，同時(shí)又可形成人機(jī)互動，互相交流的操作環(huán)境，形成一種身臨其境的情境。

由于多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)是90年代在法國首先提出和使用的，我國高中配置多媒體計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的學(xué)校不多。因此，主要的多媒體綜合教學(xué)模式還是指前一種，但未來的發(fā)展趨勢，應(yīng)當(dāng)是使用多媒體計(jì)算機(jī)平臺，設(shè)計(jì)課件，操作使用鼠標(biāo)，簡單易行，而且教師并不需要有太多的計(jì)算機(jī)知識，因此具有更廣闊的發(fā)展前景。

實(shí)際上，進(jìn)行CAI教學(xué)，應(yīng)當(dāng)逐漸從單純的CAI向多媒體組合的CAI發(fā)展。例如，在“原電池”一節(jié)的教學(xué)中，我們把原電池中原電池原理及形成條件作為本節(jié)課的重點(diǎn)，為了突出重點(diǎn)內(nèi)容講授，讓學(xué)生從微觀本質(zhì)理解原電池的形成，不僅采用了傳統(tǒng)的分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)，利用投影給出原電池實(shí)驗(yàn)要求、觀察步驟，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，并利用微機(jī)模擬原電池所形成的閉合回路，通過電子轉(zhuǎn)移的流動過程和聲響，及兩極不同顏色的Zn2＋離解，H＋析出標(biāo)示出內(nèi)外電路所構(gòu)成的閉合回路，使學(xué)生認(rèn)識原電池本質(zhì)；最后利用錄像播放不同新型原電池的工作情況，使學(xué)生最終形成對原電池比較深刻和全面的理解。

這種多媒體組合教學(xué)，可在一定程度上突破學(xué)生認(rèn)識的時(shí)空限制，拓寬學(xué)生獲取信息的渠道，使學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等多種感覺系統(tǒng)參與信息的收集過程，形成教與學(xué)的雙向互動，更好地發(fā)揮學(xué)生思維的想象力和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，極大地提高學(xué)習(xí)效率。

（三）計(jì)算機(jī)個(gè)別輔導(dǎo)教學(xué)模式

我們目前采用的主要是班級授課制，很難在全班實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)，而實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)，又是化學(xué)教學(xué)由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化的重要途徑。由于CAI的課件，主要強(qiáng)調(diào)人機(jī)交互功能，因此實(shí)現(xiàn)一對一的個(gè)別化教學(xué)有得天獨(dú)厚的條件。

個(gè)別輔導(dǎo)模式，主要是用計(jì)算機(jī)部分地代替教師，按照程序教學(xué)的原則，設(shè)計(jì)不同的層次遞進(jìn)的教學(xué)途徑，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平，選擇不同的學(xué)習(xí)程序，提出需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容；計(jì)算機(jī)可向?qū)W生提問，并對學(xué)生的問題進(jìn)行分析，作出正確與否的判斷，給出高質(zhì)量的反饋，如遇困難，還可以適當(dāng)降低學(xué)習(xí)坡度，使學(xué)生循序漸進(jìn)，得到知識的鞏固和自學(xué)能力的提高。個(gè)別輔導(dǎo)教學(xué)模式，是一種適合自學(xué)的個(gè)別化教學(xué)方式。如果程序設(shè)計(jì)的分支越多，預(yù)想情況越豐富，越能幫助反復(fù)學(xué)習(xí)，克服障礙，共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。

這種教學(xué)模式，雖然主要是以學(xué)生為主體，但也不能忽視教師的主導(dǎo)作用；教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的方法，而且要針對學(xué)生的實(shí)際，精心設(shè)計(jì)程序，使學(xué)生能用最短的時(shí)間找到解決問題的途徑，同時(shí)也可以幫助學(xué)生總結(jié)自己的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格，從而幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和自學(xué)方法，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教育的目標(biāo)。

個(gè)別輔導(dǎo)教學(xué)模式，由于受CAI課件的限制及學(xué)生計(jì)算機(jī)使用的熟練程度的影響，很難在短時(shí)間內(nèi)得到大范圍的推廣，而現(xiàn)有的軟件局限性又較多，因此可嘗試在選修課教學(xué)中，進(jìn)行小范圍的試點(diǎn)，當(dāng)課件使用比較成熟時(shí)再做推廣應(yīng)用。

以上我們只對現(xiàn)有的常用教學(xué)模式進(jìn)行了歸類，除此之外，CAI的問題解決、教學(xué)游戲及查詢和問話等多種基本模式，在個(gè)別化教學(xué)的課件中都有所表現(xiàn)，在此我們限于篇幅，不再贅述。

三、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的實(shí)踐和體會

我校開展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的時(shí)間較長，不僅在化學(xué)學(xué)科，在其它各科教學(xué)中，都設(shè)計(jì)過豐富的CAI課件，這主要源于計(jì)算機(jī)硬件的配置和得力于一批對軟件開發(fā)興趣濃厚的中青年教師群體。這樣一個(gè)大的環(huán)境也在無形中推動了CAI化學(xué)教學(xué)的開發(fā)和應(yīng)用。

篇8

1.課程準(zhǔn)備

首先是編制導(dǎo)學(xué)案。主備教師在該學(xué)科集體備課前準(zhǔn)備好學(xué)案和電子課件，然后在集體備課時(shí)共同研討、優(yōu)化學(xué)案和電子課件，整合優(yōu)化后上傳到“人人通云教學(xué)”平臺的“云盤”和“導(dǎo)學(xué)”模塊。其次是資源的開發(fā)和收集，備課教師深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容后，依據(jù)教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，制作微課，或者在其他資源網(wǎng)上收集相關(guān)的優(yōu)質(zhì)課程資源，推送給學(xué)生。

2.云學(xué)習(xí)

學(xué)生在獨(dú)立預(yù)習(xí)教材的基礎(chǔ)上，運(yùn)用電腦或者其他電子終端觀看導(dǎo)學(xué)案和視頻，觀看、閱讀、聽講，進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。學(xué)生按導(dǎo)學(xué)案的要求，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，制作課堂展示課件，學(xué)習(xí)完成后，利用云平臺的筆記功能記錄錯(cuò)誤和困惑以待課堂上交流反饋。教師可以在課前登錄“人人通云教學(xué)”平臺，了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)度、難度，制定個(gè)別輔導(dǎo)計(jì)劃，增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對性和有效性。

3.云課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)測評

經(jīng)過三輪以上的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在學(xué)科組的研究討論下，形成了在時(shí)間和順序上基本穩(wěn)定的云課堂教學(xué)模式課中教學(xué)流程，在不同課型、不同內(nèi)容和不同容量的教學(xué)過程中，時(shí)間和順序可以做靈活調(diào)整。課堂上，首先教師運(yùn)用交互式電子白板和“人人通云教學(xué)”平臺內(nèi)準(zhǔn)備的課件和資源，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃他們思維和智慧的火花。接著，學(xué)生在小組協(xié)作平臺上通過同儕互助，形成統(tǒng)一的意見，由小組代表向全班展示本小組的學(xué)習(xí)成果。各學(xué)習(xí)小組在平臺互動交流后，排除重復(fù)的提問后，提出本組學(xué)習(xí)過程中遇到的疑惑，教師在收到各組提出的疑問后，在班上統(tǒng)一對共性問題進(jìn)行重難點(diǎn)的答疑和小結(jié)。最后進(jìn)行在線測評，教師通過平臺的后臺統(tǒng)計(jì)可以得知學(xué)生存在的問題，測試后及時(shí)對存在的問題進(jìn)行講解，并對學(xué)生存在的個(gè)性化問題進(jìn)行輔導(dǎo)。

4.提煉深化

通過云平臺，學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)情況、測驗(yàn)評價(jià)成績，均被實(shí)時(shí)記錄，形成學(xué)生云課堂學(xué)數(shù)據(jù)。通過平臺系統(tǒng)的分析，可以對學(xué)生的知識掌握情況、應(yīng)用技巧、分層能力等進(jìn)行客觀呈現(xiàn)。教師可以通過系統(tǒng)分析發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行批評性的反思，有針對性地對教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化，對教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)。

二、實(shí)驗(yàn)情況和數(shù)據(jù)分析

1.實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)

（1）實(shí)驗(yàn)對象。從2014年4月起，在實(shí)驗(yàn)校七年級4個(gè)班中抽取兩個(gè)人數(shù)、成績基本相近的班級1班和4班作為實(shí)驗(yàn)班和對比班，其中1班為實(shí)驗(yàn)班，共47人；4班為對比班，共46人。（2）研究內(nèi)容。“云課堂”教學(xué)模式的主要特點(diǎn)、程序，“云課堂”教學(xué)模式的實(shí)效性及學(xué)生學(xué)習(xí)策略的改變。（3）控制。實(shí)驗(yàn)班和對比班都由同一教師任教，都用湘教版七年級地理下冊九年義務(wù)教材，為了避免實(shí)驗(yàn)時(shí)間過長而導(dǎo)致的干擾變量過多從而影響實(shí)驗(yàn)效果，本實(shí)驗(yàn)沒有采用一年或一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)周期，而是采用了按教材單元模塊的教學(xué)來設(shè)置實(shí)驗(yàn)周期，實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容為湘教版七年級地理下冊第三章《走進(jìn)國家》，時(shí)間從4月開始，到6月底結(jié)束。按學(xué)校的統(tǒng)一規(guī)定，每周2課時(shí)，實(shí)驗(yàn)時(shí)間為12周，共24課時(shí)。教學(xué)的任務(wù)和要求也一樣，實(shí)驗(yàn)班的地理課采用“云課堂”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，對比班采用常規(guī)教學(xué)法教學(xué)。（4）檢測。前測用下學(xué)期期中成績，后測用自編的第三章《走進(jìn)國家》單元能力檢測成績，，前后測試卷在考后經(jīng)過的學(xué)科組總結(jié)和分析，信度和效度均達(dá)到較高水平。實(shí)驗(yàn)完成后，實(shí)驗(yàn)研究人員還應(yīng)用修改后的初中生學(xué)習(xí)策略量表（lassi量表）對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略測量，并運(yùn)用數(shù)據(jù)分析軟件對檢測的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。

2.實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析

其中，n為樣本容量，即各班級人數(shù)。X是樣本的平均數(shù)，即測驗(yàn)平均分。S為樣本的方差。

3.學(xué)習(xí)策略的測量及分析

實(shí)驗(yàn)班與對比班學(xué)生的學(xué)習(xí)策略在動機(jī)、信息加工、選擇要點(diǎn)、學(xué)習(xí)輔助、自我測試和考試策略這幾項(xiàng)上呈統(tǒng)計(jì)顯著(P<.05)。表明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在學(xué)習(xí)上更認(rèn)真投入，思維能力更強(qiáng)，更善于在學(xué)習(xí)中面對大量信息時(shí)，從中選擇重要信息進(jìn)一步學(xué)習(xí)，更善于創(chuàng)造和使用輔技術(shù)及材料來幫助學(xué)習(xí)，更善于使用復(fù)述和理解監(jiān)控技術(shù)判斷自己對要學(xué)習(xí)的信息的理解程度，更多地意識到自我評價(jià)的重要性，更善于備考。

三、結(jié)論與建議

通過實(shí)驗(yàn)得知，云輔助教學(xué)對提高學(xué)生知識掌握的程度和學(xué)生學(xué)習(xí)策略的改進(jìn)有較大的促進(jìn)作用，教學(xué)實(shí)驗(yàn)是有效的。學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中，能夠利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素去充分發(fā)揮自身的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終實(shí)現(xiàn)有效的知識建構(gòu)。云教學(xué)平臺的使用，促使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、對話交流去獲取知識，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立精神和協(xié)作品質(zhì)，以及獲取知識、分析問題、解決問題的能力。對于教師，在很大程度上促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。首先，云環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施，需要教師通過對現(xiàn)有多種資源進(jìn)行再次利用，實(shí)現(xiàn)對知識信息的開發(fā)、加工、組合和整理，因此鍛煉了教師知識重組、意義建構(gòu)、資源整合的能力；其次，利用云教學(xué)平臺的大數(shù)據(jù)功能，教師能夠了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的知識掌握情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并針對薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行批評性的反思來改進(jìn)自己的教學(xué)；第三、教學(xué)模式的改變，促使導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)成為教學(xué)中的重點(diǎn)，是對傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)顛覆，是真正意義上的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)創(chuàng)作過程，它需要教師對所教的知識進(jìn)行再加工，需要融進(jìn)教師的個(gè)性、思想、理念和方法，進(jìn)一步促進(jìn)教師對現(xiàn)代教育理論和技術(shù)的學(xué)習(xí)和掌握。在實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過程中，筆者發(fā)現(xiàn)一些需要關(guān)注的問題。

1.必須認(rèn)真編制導(dǎo)學(xué)案，重視導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用

導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的引領(lǐng)，其質(zhì)量的好壞關(guān)系到整個(gè)云課堂教學(xué)模式實(shí)施的成敗，教師可以通過導(dǎo)學(xué)案對學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)引，創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學(xué)生的思考，使其在認(rèn)知上出現(xiàn)新的“沖突”，促使學(xué)生為解決“沖突”而自控性地選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，并利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)針對新知識的不同情況進(jìn)行同化或順應(yīng)，對其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷地進(jìn)行反思和重構(gòu)，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到新的平衡。

2.提高云教學(xué)主導(dǎo)者的全程把控意識

云教學(xué)平臺是一個(gè)新興事物，學(xué)生的好奇心也很重，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)的自主性很大，網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)容十分蕪雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易被與教學(xué)無關(guān)的內(nèi)容所干擾而分散學(xué)習(xí)精力。因此，要求教師科學(xué)合理地對云課堂的全程有意識地把控，通過把控激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，維持正常的課堂教學(xué)秩序。把控的內(nèi)容包括學(xué)生的課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度、師生互動的頻率、課堂氛圍等．以期讓云課堂效果得到最大程度的優(yōu)化。

篇9

CAI教學(xué)的發(fā)展，在國外始于60年代行為主義學(xué)習(xí)理論所倡導(dǎo)的程序教學(xué)法，即根據(jù)刺激反應(yīng)—強(qiáng)化原則，及時(shí)獲取教學(xué)信息的反饋，有效地實(shí)行個(gè)別化教學(xué)。由于當(dāng)時(shí)的計(jì)算機(jī)發(fā)展剛剛起步，軟件開發(fā)價(jià)格昂貴，操作難度大，并未受到廣泛關(guān)注。80年代，計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，為CAI創(chuàng)造了有利條件，尤其是認(rèn)知心理學(xué)的興起，使CAI軟件開發(fā)更側(cè)重于應(yīng)用，注重知識的條理性和結(jié)構(gòu)化，強(qiáng)調(diào)與學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)相匹配，使其在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，通過計(jì)算機(jī)的輔助達(dá)到同化和順應(yīng)，從而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。近幾年，由于認(rèn)知心理學(xué)理論的日益成熟及多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)的開發(fā)，使CAI更注重于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成、學(xué)習(xí)策略的掌握和提供更多的個(gè)別化教學(xué)選擇。CAI的發(fā)展趨勢，正順應(yīng)了現(xiàn)代化教學(xué)的兩個(gè)基本趨勢，即強(qiáng)調(diào)教學(xué)的主體性，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

目前，我國正處于“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌時(shí)期，堅(jiān)持素質(zhì)教育的基本觀點(diǎn)，就要面向全體學(xué)生，即通過個(gè)體的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)真正意義上的全面發(fā)展；同時(shí)，幫助學(xué)生具備各方面的基本素質(zhì)，形成合理的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生終身受益。而要實(shí)現(xiàn)個(gè)性的全面發(fā)展，必須立足于學(xué)生個(gè)體差異、因材施教，這不僅要有雄厚的知識基礎(chǔ)，還必須掌握獲取知識技能的方法，形成自學(xué)能力，這樣才能適應(yīng)未來社會不斷變化的需要。

CAI教學(xué)的主要特點(diǎn)，為我們進(jìn)行素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)施，提供了有益的幫助。首先，計(jì)算機(jī)信息存貯量大，處理迅速，方便的人機(jī)交互功能，提供了良好的個(gè)別化學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力理解和發(fā)展水平，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度和難度，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。其次，計(jì)算機(jī)的模擬功能，可使抽象內(nèi)容形象化，靜止內(nèi)容動感化，為學(xué)生創(chuàng)造生動、活潑、直觀、有趣的教學(xué)條件；而教師的設(shè)問和強(qiáng)化刺激手段可極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，形成有意注意，消除學(xué)習(xí)的疲勞和緊張。這樣做既有助于學(xué)生良好的心理品質(zhì)的形成，又使學(xué)生獲取準(zhǔn)確、深刻的直觀感知，從而形成完整的理性認(rèn)識，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。第三，CAI可以提供培養(yǎng)自學(xué)能力的條件。教師可根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)識基礎(chǔ)，構(gòu)建問題情境，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地上機(jī)學(xué)習(xí)，并輔之以必要反饋練習(xí)，及時(shí)肯定或解答，幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，查找學(xué)習(xí)障礙，逐步提高學(xué)生自學(xué)能力和處理實(shí)際問題的能力。此外，CAI在提高課堂效率、增大課堂容量、進(jìn)行全面即時(shí)性輔導(dǎo)、減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)等方面，還具有很好的功能。

CAI的這些功能，決定了它在化學(xué)教學(xué)中會發(fā)揮日益重要的作用。近年來，雖然很多學(xué)校在計(jì)算機(jī)硬件的配置上下了很大功夫，但在軟件的開發(fā)和利用上明顯滯后于硬件的配置。而且，相當(dāng)多的教師對CAI在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用認(rèn)識不足，參與不夠，對CAI化學(xué)教學(xué)模式的研究更鮮為人知。為此，結(jié)合我校CAI化學(xué)教學(xué)的開發(fā)和實(shí)踐，我們對CAI化學(xué)教學(xué)模式提幾點(diǎn)看法。

二、計(jì)算機(jī)輔助化學(xué)教學(xué)的幾種模式

（一）計(jì)算機(jī)模擬教學(xué)模式

CAI的模擬功能，是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中較早開發(fā)和利用的一種功能。目前，很多學(xué)校的軟件應(yīng)用是這種教學(xué)模式。

模擬教學(xué)模式，主要是指利用CAI的模擬功能把一些抽象的理論內(nèi)容，或不易觀察清楚、危險(xiǎn)性較大、難于操作的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，通過二維或三維動畫形式，進(jìn)行信息處理和圖像輸出，在顯示屏幕上，進(jìn)行微觀放大，宏觀縮小，瞬間變慢，短時(shí)間內(nèi)調(diào)動學(xué)生多種感官參與活動，使學(xué)生獲取動態(tài)圖像信息，從而形成鮮明的感性認(rèn)識，為進(jìn)一步形成概念，上升為理性認(rèn)識奠定基礎(chǔ)。

模擬教學(xué)只是教學(xué)過程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，比傳統(tǒng)的掛圖、模型或錄像都更真實(shí)地接近于事物的本來面貌，而且可反復(fù)播放，因此更有利于學(xué)生理解知識的本質(zhì)，培養(yǎng)他們的形象思維能力，也有助于抽象思維能力的提高。

CAI在化學(xué)教學(xué)中的模擬教學(xué)，主要適用于理論性和抽象性較強(qiáng)的內(nèi)容：如原子核組成、電子云、核外電子運(yùn)動、化學(xué)鍵中離子鍵、共價(jià)鍵形成、溶解和結(jié)晶、原電池、電解池、離子反應(yīng)和離子方程式、NH3分子結(jié)構(gòu)、有機(jī)官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)等。另一方面適用于實(shí)驗(yàn)難以操作、危險(xiǎn)性大而觀察不明顯的內(nèi)容，例如，溴苯制備、氫氣還原氧化銅、氨氧化、乙酸乙醋水解等。此外，工業(yè)生產(chǎn)知識內(nèi)容，如硫酸、硝酸工業(yè)制法，煉鐵也可制成CAI課件進(jìn)行教學(xué)。

（二）多媒體綜合教學(xué)模式

計(jì)算機(jī)可以控制多種教學(xué)媒體，這是其優(yōu)于其它教學(xué)媒體的特殊功能。實(shí)際上，傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)中，教師上課也有聲音、形象、板書、文字、掛圖和實(shí)物等，教師也可根據(jù)教學(xué)過程中學(xué)生的反映來調(diào)整教學(xué)策略。但我們這里所說的多媒體有二層含義，其一是把微機(jī)與其它教學(xué)媒體相互連接，賦于其它媒體交互性，同時(shí)使用幻燈、投影、錄像等手段，使多種媒體有機(jī)地貫穿于教學(xué)的全過程。其二是多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)的使用，即“利用計(jì)算機(jī)交互式地綜合處理文字、圖形、圖像、聲音等多種信息，使它們建立起邏輯連接，成為一個(gè)系統(tǒng)”，使之具有綜合性，即一機(jī)多用，同時(shí)又可形成人機(jī)互動，互相交流的操作環(huán)境，形成一種身臨其境的情境。

由于多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)是90年代在法國首先提出和使用的，我國高中配置多媒體計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的學(xué)校不多。因此，主要的多媒體綜合教學(xué)模式還是指前一種，但未來的發(fā)展趨勢，應(yīng)當(dāng)是使用多媒體計(jì)算機(jī)平臺，設(shè)計(jì)課件，操作使用鼠標(biāo)，簡單易行，而且教師并不需要有太多的計(jì)算機(jī)知識，因此具有更廣闊的發(fā)展前景。

實(shí)際上，進(jìn)行CAI教學(xué)，應(yīng)當(dāng)逐漸從單純的CAI向多媒體組合的CAI發(fā)展。例如，在“原電池”一節(jié)的教學(xué)中，我們把原電池中原電池原理及形成條件作為本節(jié)課的重點(diǎn)，為了突出重點(diǎn)內(nèi)容講授，讓學(xué)生從微觀本質(zhì)理解原電池的形成，不僅采用了傳統(tǒng)的分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)，利用投影給出原電池實(shí)驗(yàn)要求、觀察步驟，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，并利用微機(jī)模擬原電池所形成的閉合回路，通過電子轉(zhuǎn)移的流動過程和聲響，及兩極不同顏色的Zn2＋離解，H＋析出標(biāo)示出內(nèi)外電路所構(gòu)成的閉合回路，使學(xué)生認(rèn)識原電池本質(zhì)；最后利用錄像播放不同新型原電池的工作情況，使學(xué)生最終形成對原電池比較深刻和全面的理解。

這種多媒體組合教學(xué)，可在一定程度上突破學(xué)生認(rèn)識的時(shí)空限制，拓寬學(xué)生獲取信息的渠道，使學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等多種感覺系統(tǒng)參與信息的收集過程，形成教與學(xué)的雙向互動，更好地發(fā)揮學(xué)生思維的想象力和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，極大地提高學(xué)習(xí)效率。

（三）計(jì)算機(jī)個(gè)別輔導(dǎo)教學(xué)模式

我們目前采用的主要是班級授課制，很難在全班實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)，而實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)，又是化學(xué)教學(xué)由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化的重要途徑。由于CAI的課件，主要強(qiáng)調(diào)人機(jī)交互功能，因此實(shí)現(xiàn)一對一的個(gè)別化教學(xué)有得天獨(dú)厚的條件。

個(gè)別輔導(dǎo)模式，主要是用計(jì)算機(jī)部分地代替教師，按照程序教學(xué)的原則，設(shè)計(jì)不同的層次遞進(jìn)的教學(xué)途徑，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平，選擇不同的學(xué)習(xí)程序，提出需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容；計(jì)算機(jī)可向?qū)W生提問，并對學(xué)生的問題進(jìn)行分析，作出正確與否的判斷，給出高質(zhì)量的反饋，如遇困難，還可以適當(dāng)降低學(xué)習(xí)坡度，使學(xué)生循序漸進(jìn)，得到知識的鞏固和自學(xué)能力的提高。個(gè)別輔導(dǎo)教學(xué)模式，是一種適合自學(xué)的個(gè)別化教學(xué)方式。如果程序設(shè)計(jì)的分支越多，預(yù)想情況越豐富，越能幫助反復(fù)學(xué)習(xí)，克服障礙，共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。

這種教學(xué)模式，雖然主要是以學(xué)生為主體，但也不能忽視教師的主導(dǎo)作用；教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的方法，而且要針對學(xué)生的實(shí)際，精心設(shè)計(jì)程序，使學(xué)生能用最短的時(shí)間找到解決問題的途徑，同時(shí)也可以幫助學(xué)生總結(jié)自己的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格，從而幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和自學(xué)方法，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教育的目標(biāo)。

個(gè)別輔導(dǎo)教學(xué)模式，由于受CAI課件的限制及學(xué)生計(jì)算機(jī)使用的熟練程度的影響，很難在短時(shí)間內(nèi)得到大范圍的推廣，而現(xiàn)有的軟件局限性又較多，因此可嘗試在選修課教學(xué)中，進(jìn)行小范圍的試點(diǎn)，當(dāng)課件使用比較成熟時(shí)再做推廣應(yīng)用。

以上我們只對現(xiàn)有的常用教學(xué)模式進(jìn)行了歸類，除此之外，CAI的問題解決、教學(xué)游戲及查詢和問話等多種基本模式，在個(gè)別化教學(xué)的課件中都有所表現(xiàn)，在此我們限于篇幅，不再贅述。

三、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的實(shí)踐和體會

我校開展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的時(shí)間較長，不僅在化學(xué)學(xué)科，在其它各科教學(xué)中，都設(shè)計(jì)過豐富的CAI課件，這主要源于計(jì)算機(jī)硬件的配置和得力于一批對軟件開發(fā)興趣濃厚的中青年教師群體。這樣一個(gè)大的環(huán)境也在無形中推動了CAI化學(xué)教學(xué)的開發(fā)和應(yīng)用。

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當(dāng)前位置：中國教育文摘>化學(xué)論文>教學(xué)內(nèi)容CAI課件的設(shè)計(jì)_化學(xué)論文作者：佚名來源：不詳時(shí)間：2006-12-1410:24:06人：yujklj68kfg隨著計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，許多教師已經(jīng)嘗試計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，并取得了較好的教學(xué)效果。但是，由于CAI軟件一般由教師自己設(shè)計(jì)、編制，編制時(shí)必須遵循教學(xué)原則，要符合科學(xué)性、藝術(shù)性，同時(shí)還要著重做好以下幾方面的設(shè)計(jì)工作。

課件結(jié)構(gòu)

課件結(jié)構(gòu)應(yīng)采用超媒體結(jié)構(gòu)。超媒體是基于超文本支持的多媒體，多媒體的表現(xiàn)可使超文本的交互界面更為豐富，由多媒體和超文本結(jié)合發(fā)展而成的超媒體系統(tǒng)目前已成為一種理想的知識組織結(jié)構(gòu)和管理方式。CAI設(shè)計(jì)采用超媒體結(jié)構(gòu)，既方便了教師操作，又可以使教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況自由選擇和重新組織教學(xué)內(nèi)容。

字、聲、圖的設(shè)計(jì)

1、文字的設(shè)計(jì)

CAI軟件中包含了大量的文字信息，是學(xué)生獲取知識的重要來源。設(shè)計(jì)時(shí)要做到：

（1）文字內(nèi)容要簡潔、突出重點(diǎn)

文字內(nèi)容應(yīng)盡量簡明扼要，以提綱式為主。有些實(shí)在舍不去的文字材料，如名詞解釋、數(shù)據(jù)資料、圖表等，可采用熱字、熱區(qū)交互形式提供，閱讀完后自行消失。

（2）文字內(nèi)容要逐步引入對于一屏文字資料，應(yīng)該隨著講課過程逐步顯示。這樣有利于學(xué)生抓住重點(diǎn)。引入時(shí)，可采用多種多樣的動畫效果，也可伴有清脆悅耳的音響效果，以引起學(xué)生的注意。

（3）要采用合適的字體、字號與字形文字內(nèi)容的字號要盡量大，選擇的字體要醒目，一般宜采用宋體、黑體和隸體。對于文字內(nèi)容中關(guān)鍵性的標(biāo)題、結(jié)論、總結(jié)等，要用不同的字體、字號、字形和顏色加以區(qū)別。

（4）文字和背景的顏色搭配要合理文字和背景顏色搭配的原則一是醒目、易讀，二是長時(shí)間看了以后不累。一般文字顏色以亮色為主，背景顏色以暗色為主。以下列出幾種具有較好視覺效果的顏色搭配方案。文字顏色／背景顏色白色／藍(lán)色白色／黑色白色／紫色白色／綠色白色／紅色黃色／藍(lán)色黃色／黑色黃色／紅色

2、聲音的設(shè)計(jì)

CAI軟件中的聲音主要包括人聲、音樂和音響效果聲。人聲主要用于解說、范讀、范唱，在CAI軟件中應(yīng)用較少。軟件中，合理地加入一些音樂和音響效果，可以更好地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)吸引同學(xué)們的注意力，增加學(xué)習(xí)興趣。一段舒緩的背景音樂，可以調(diào)節(jié)課堂的緊張氣氛，有利于學(xué)生思考問題。

音樂和音響效果的設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意：

（1）音樂的節(jié)奏要與教學(xué)內(nèi)容相符。重點(diǎn)內(nèi)容處要選擇舒緩、節(jié)奏較慢的音樂，以增強(qiáng)感染力，過渡性內(nèi)容選擇輕快的音樂。

（2）音樂和音響效果不能用得過多，用得過度反而是一種干擾信息，效果適得其反。

（3）背景音樂要舒緩，不能過分的激昂，否則會喧賓奪主。

（4）要設(shè)定背景音樂的開關(guān)按鈕或菜單，便于教師控制，需要背景音樂就開，不需要就關(guān)。

3、圖形、圖像、動畫、視頻的設(shè)計(jì)

CAI軟件中，圖形、圖像、動畫、視頻圖像占較大比重，設(shè)計(jì)得好，可以起到事半功倍的教學(xué)效果。反之，也會起到負(fù)作用。

（1）圖的內(nèi)容要便于觀察圖形、圖像等畫面設(shè)計(jì)要盡可能大，圖的主要內(nèi)容處在屏幕的視覺中心，便于學(xué)生觀察。

（2）復(fù)雜圖像要逐步顯示。對于較復(fù)雜的圖，如果一下子顯示全貌，會導(dǎo)致學(xué)生抓不住重點(diǎn)，也不便于教師講解。應(yīng)隨著教師講解，分步顯示圖形，直到最后顯示出全圖。

（3）對于動畫和視頻圖像，應(yīng)具有重復(fù)演示功能。

對于動畫和視頻圖像，學(xué)生可能一次沒看清，最好設(shè)計(jì)重復(fù)播放按鈕，教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際，重復(fù)播放。

注意事項(xiàng)

（1）注意色彩的合理應(yīng)用

色彩的應(yīng)用可以給課件增加感染力，但運(yùn)用要適度，以不分散學(xué)生的注意力為原則。如：色彩搭配要合理，色彩配置要真實(shí)，動、靜物體顏色要分開，前景、背景顏色要分開，每個(gè)畫面的顏色不宜過多。

（2）盡量加入人機(jī)交互練習(xí)。