導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇兩學(xué)一做研討交流材料，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

自開展“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育以來，__街道機(jī)關(guān)黨支部緊密圍繞街道黨工委部署要求，著力在真學(xué)實(shí)做上健全機(jī)制，創(chuàng)新實(shí)踐，取得了明顯成效。

支部重視，凝聚合力抓落實(shí)。機(jī)關(guān)支部把抓好“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育作為今年黨建工作重點(diǎn)，及早謀劃，周密部署，為確保學(xué)習(xí)教育早開局、快起步提供有力保障。一是抓好宣傳造勢。支部充分利用多種形式在黨員干部中大力宣傳開展“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育的重要意義，充分利用黨工委中心組學(xué)習(xí)、黨員干部大會(huì)等形式，認(rèn)真學(xué)習(xí)傳達(dá)上級要求，不斷營造氛圍，提高認(rèn)識(shí)。二是開展工作調(diào)研。支部班子成員積極深入各部門開展調(diào)研，找出黨員干部中存在的問題，結(jié)合黨員組織關(guān)系集中排查工作，對全機(jī)關(guān)黨員進(jìn)行摸底分析，為加強(qiáng)分類指導(dǎo)、提高學(xué)習(xí)教育的針對性奠定基礎(chǔ)。三是加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。支部及時(shí)成立“兩學(xué)一做”領(lǐng)導(dǎo)小組，積極抓好實(shí)施方案的起草工作，支部書記親自審定實(shí)施方案、召開協(xié)調(diào)會(huì)議，先后召開“兩學(xué)一做”工作會(huì)議3次，提前編印發(fā)放學(xué)習(xí)資料120余份。四是堅(jiān)持先學(xué)先行。支部不等不靠、先學(xué)先行，下發(fā)專題通知，培訓(xùn)工作骨干，提前組織黨員學(xué)習(xí)、黨規(guī)和系列講話。同時(shí)，完善學(xué)習(xí)教育措施，推進(jìn)“四個(gè)統(tǒng)一”，即統(tǒng)一實(shí)施方案要求、統(tǒng)一下發(fā)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料、統(tǒng)一下發(fā)學(xué)習(xí)筆記本、統(tǒng)一學(xué)習(xí)計(jì)劃安排。將“兩學(xué)一做”應(yīng)知應(yīng)會(huì)知識(shí)下發(fā)每個(gè)黨員，為確保黨員學(xué)有目標(biāo)、做有榜樣奠定了基礎(chǔ)。

精心組織，創(chuàng)新形式抓學(xué)習(xí)。支部堅(jiān)持把抓學(xué)習(xí)、打基礎(chǔ)作為確?！皟蓪W(xué)一做”學(xué)習(xí)教育成效的突破口，為促進(jìn)學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化提供保障。一是科學(xué)安排學(xué)習(xí)計(jì)劃。按照規(guī)定動(dòng)作不走樣、自選動(dòng)作有創(chuàng)新的基本要求，合理設(shè)置黨員重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，至少安排每周1次集中學(xué)習(xí)，1次小組學(xué)習(xí)，每月1次學(xué)習(xí)研討，每月1次主題活動(dòng)，引導(dǎo)黨員干部學(xué)、學(xué)黨規(guī)、學(xué)系列重要講話，讀原著、學(xué)原文、悟原理，確保黨員能夠補(bǔ)思想之“鈣”、固黨性之“元”、鑄黨性之“魂”。二是豐富學(xué)習(xí)教育形式。堅(jiān)持做到“四個(gè)結(jié)合”，即集中學(xué)習(xí)與個(gè)人自學(xué)相結(jié)合、黨課輔導(dǎo)與專題研討相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與黨性鍛煉相結(jié)合、集中教育與日常教育相結(jié)合，從根本上抓好“學(xué)”這個(gè)基礎(chǔ)，確保學(xué)習(xí)教育全覆蓋。同時(shí)，堅(jiān)持分類指導(dǎo)，開展黨員送學(xué)、幫學(xué)、互學(xué)“結(jié)對子”活動(dòng)，支部結(jié)成幫學(xué)對子12對，營造了以學(xué)促做良好氛圍。在著力解決基層黨員怎么學(xué)問題上，要求各部門要充分查找分析本部門黨員中存在的突出問題，找準(zhǔn)問題針對學(xué)，按照行業(yè)領(lǐng)域特點(diǎn)，提出學(xué)的任務(wù)和做的標(biāo)準(zhǔn)。三是以上率下抓好示范。黨工委領(lǐng)導(dǎo)班子成員作為支部的一員，堅(jiān)持為普通黨員做表率，黨工委書記、支部書記為班子成員做表率，黨員干部為普通黨員做表率的要求，大力營造領(lǐng)著學(xué)、帶著做的濃厚氛圍，黨工委、支部班子先學(xué)一步、學(xué)深一層，自覺踐行“”制度，推動(dòng)黨內(nèi)組織生活制度進(jìn)一步落實(shí)。同時(shí)，堅(jiān)持以普通黨員身份參加支部學(xué)習(xí)教育，主動(dòng)撰寫心得體會(huì)和黨課提綱，并積極開展領(lǐng)讀、普讀、黨規(guī)活動(dòng)，為普通黨員干部做出了表率。支部黨員領(lǐng)導(dǎo)干部自覺遵從、維護(hù)，為黨分憂、為黨負(fù)責(zé)的自覺性明顯增強(qiáng)，部分主動(dòng)深入黨員家庭，交流思想，傳授方法，體現(xiàn)了嚴(yán)的精神和實(shí)的作風(fēng)，當(dāng)好學(xué)習(xí)教育的組織者和推動(dòng)者，調(diào)動(dòng)了廣大黨員參與學(xué)習(xí)教育的主動(dòng)性和自覺性。

學(xué)做結(jié)合，務(wù)求實(shí)效抓關(guān)鍵。抓實(shí)“學(xué)”的基礎(chǔ)，聚焦“做”的關(guān)鍵，按照邊學(xué)邊改的要求，弛而不息地解決一些黨員黨性意識(shí)弱化、宗旨觀念淡薄、組織紀(jì)律渙散等問題，確保學(xué)做相濟(jì)，穩(wěn)步推進(jìn)。一是突出問題導(dǎo)向。堅(jiān)持把邊學(xué)邊改、邊查邊改貫徹學(xué)習(xí)教育的始終，要求黨員干部認(rèn)真對照、黨規(guī)開展問題排查梳理工作，引導(dǎo)黨員帶著問題學(xué)、解決問題做。支部和黨員干部共查擺“五個(gè)方面”突出問題20余條。同時(shí)，通過建立完善黨員公開承諾制度，重點(diǎn)對黨員自身存在的問題進(jìn)行承諾整改，限期整改，使更多的黨員在學(xué)習(xí)對照中發(fā)現(xiàn)了差距、受到了警醒。二是強(qiáng)化整改實(shí)效。支部從健全制度機(jī)制入手，著力針對“五個(gè)方面”的問題定制度、立規(guī)矩，增強(qiáng)廣大黨員的政治意識(shí)、大局意識(shí)、核心意識(shí)和看齊意識(shí)。在增強(qiáng)黨員意識(shí)方面，制定了“”制度等相關(guān)文件，有效解決部分黨員黨內(nèi)生活不正常、不經(jīng)常的問題，通過黨員亮身份、選樹黨員先進(jìn)典型、示范崗掛牌等形式，充分體現(xiàn)黨員的先進(jìn)性。針對政務(wù)服務(wù)大廳，大力開展黨員示范崗創(chuàng)建活動(dòng)，不斷增強(qiáng)黨員的光榮感和使命感。在解決基層黨員宗旨意識(shí)弱化問題方面，不斷完善民主評議黨員工作機(jī)制，在抓好黨員“零距離服務(wù)”方面積極構(gòu)筑平臺(tái)，尤其在推動(dòng)“一進(jìn)二訪”工作中，充分發(fā)揮黨員干部的示范帶頭作用，黨員干部主動(dòng)結(jié)成幫扶對子8對，黨群干部關(guān)系日趨緊密，意識(shí)、黨員榮譽(yù)得到充分彰顯。三是堅(jiān)持統(tǒng)籌推進(jìn)。支部把開展“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育與重點(diǎn)工作、重點(diǎn)項(xiàng)目、實(shí)事辦理等工作相結(jié)合，為確保以知促行、知行合一奠定基礎(chǔ)。把業(yè)務(wù)工作相關(guān)知識(shí)納入黨員學(xué)習(xí)內(nèi)容，加大業(yè)務(wù)知識(shí)培訓(xùn)，著力提高業(yè)務(wù)工作能力，為確保完成各項(xiàng)工作目標(biāo)任務(wù)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

下一步，街道將以此次學(xué)習(xí)教育為契機(jī)，進(jìn)一步抓實(shí)學(xué)習(xí)教育，創(chuàng)新工作實(shí)踐，提高履職盡責(zé)能力，為實(shí)現(xiàn)提前全面建成小康社會(huì)目標(biāo)、打造一支“信念堅(jiān)定、對黨忠誠、為民服務(wù)、擔(dān)當(dāng)有為”的黨員隊(duì)伍提供堅(jiān)強(qiáng)的組織保證。

篇2

在教學(xué)“材料”單元時(shí)，教師要準(zhǔn)備充足的各類研究材料，同樣也應(yīng)布置學(xué)生收集相關(guān)材料。教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生選擇的不同探究問題進(jìn)行分組，讓他們合理分工、合作共同去探究。

探究過程中通過學(xué)生們合作、解釋和各種協(xié)調(diào)一致的嘗試，積累一些合作與交流的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，可以幫助兒童學(xué)習(xí)按照一定規(guī)則開展討論（而不是爭吵）的藝術(shù)，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點(diǎn)、獲得更正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)相互接納、贊賞、分享、互助，等等。當(dāng)然，這并非易事，要靠長久的教育才能達(dá)到。

二、合理安排教材，有選擇地開展科學(xué)探究活動(dòng)

《科學(xué)》教學(xué)中要樹立“用教材教”的意識(shí)，教師在設(shè)計(jì)科學(xué)探究形式的時(shí)候一定要注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際情況，合理安排教材。另外，科學(xué)探究過程有7個(gè)要素，即提出問題、猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析論證、評估、交流與合作。并不是所有探究過程都要完成這7個(gè)要素，有時(shí)，只有部分內(nèi)容適合科學(xué)探究，并且只涉及部分要素。這就需要教師在備課過程中充分考慮，設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展的探究形式。

現(xiàn)在的《科學(xué)》教材的設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了“用教材教”的觀念，給了教師、學(xué)生很大的自主權(quán)。如“生命”單元對動(dòng)植物的探究，教師可以根據(jù)實(shí)際情況選擇學(xué)生熟悉的或能找到的動(dòng)植物作為研究的對象，而不必完全依照教材開展教學(xué)活動(dòng)。對學(xué)生，他們可以選擇自己感興趣的問題進(jìn)行科學(xué)探究。另外，教材還安排了自由研究內(nèi)容，這些都體現(xiàn)了“以人為本”思想，最終實(shí)現(xiàn)育人的功效。

三、讓學(xué)生充分活動(dòng)，親歷、體驗(yàn)科學(xué)探究

與傳統(tǒng)教學(xué)很大的區(qū)別在于：科學(xué)探究性教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是引導(dǎo)者，組織者，學(xué)生與教師的分工明顯不同。比如：提出問題時(shí)，不能因?yàn)閷W(xué)生提不出來，教師一著急就直接告訴學(xué)生，教師應(yīng)該冷靜地去引導(dǎo)學(xué)生思考問題。學(xué)生實(shí)驗(yàn)不成功，教師不能立即去做給學(xué)生看，而是應(yīng)該組織學(xué)生去分析問題出在哪兒。對學(xué)生的探究活動(dòng)，教師更要舍得花大量的時(shí)間，讓學(xué)生多動(dòng)眼 “看一看”， 多動(dòng)腦 “想一想”， 多動(dòng)口 “說一說”， 多動(dòng)手 “做一做”，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，開發(fā)學(xué)生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的火花。

“體驗(yàn)”是每個(gè)學(xué)生成長過程必需的，學(xué)生只有在參與中去深刻體驗(yàn)成功，體驗(yàn)挫折，體驗(yàn)合作，體驗(yàn)質(zhì)疑，體驗(yàn)挑戰(zhàn)，才能健康成長。只要給學(xué)生充分的時(shí)間和條件，學(xué)生的表現(xiàn)會(huì)讓我們?nèi)ズ炔?！即使探究失敗了，對學(xué)生也是具有重要的教育價(jià)值的。使學(xué)生體會(huì)到“原來科學(xué)研究這么不容易，科學(xué)家真了不起?！比纾涸诮虒W(xué)《觀察與描述》時(shí)，學(xué)生通過各種感官，并借助一定的工具發(fā)現(xiàn)了許多以前沒有發(fā)現(xiàn)的秘密，體驗(yàn)到了觀察對科學(xué)探究的重要性。特別是通過“摸物游戲”，使學(xué)生的興趣高漲，雖然有的學(xué)生沒有說出摸到的是什么物體，但這使他們更深刻地體會(huì)到各種感官協(xié)調(diào)工作的重要性。

當(dāng)然，在多數(shù)探究中，教師要適時(shí)給予適當(dāng)?shù)膸椭⒁龑?dǎo)，從而使探究在經(jīng)歷了一段努力之后有所結(jié)果，讓學(xué)生體驗(yàn)到收獲的喜悅和興奮。否則，總是探究不出什么結(jié)果，學(xué)生也會(huì)喪失對探究的興趣和信心。

四、科學(xué)探究之后要組織學(xué)生研討，教師要充分地傾聽學(xué)生

科學(xué)探究之后組織學(xué)生認(rèn)真鉆研，共同探討，這種研討不是盲目的，是以探究過程為基礎(chǔ)，有目的、有針對性地對探究的問題進(jìn)行研討。美國有一位博士對下面兩種情況進(jìn)行比較：一是探究后立即進(jìn)行研討，一是探究后不進(jìn)行研討。研究結(jié)果表明．前者概念水平的發(fā)展達(dá)到更高層次，研討使認(rèn)識(shí)深化。在教學(xué)中，我們采取分組研討與全班研討相結(jié)合的方法，即先以實(shí)驗(yàn)小組為單位進(jìn)行，再由各實(shí)驗(yàn)小組匯報(bào)研討結(jié)果，然后教師幫助匯總?cè)嘌杏懙摹靶畔ⅰ?。教師?yīng)該讓他們有足夠的發(fā)言機(jī)會(huì)，不論他的發(fā)言正確與否，教師要認(rèn)真傾聽。小學(xué)生由于自身?xiàng)l件的限制，有時(shí)難免會(huì)用不準(zhǔn)確的語言表達(dá)自己剛剛接觸的問題，這時(shí)教師要理解學(xué)生的語言，根據(jù)學(xué)生語言去引導(dǎo)思維。

篇3

一、科學(xué)探究過程中要明確教師、學(xué)生間的分工與合作

在整個(gè)教與學(xué)的過程中，教師是組織、引導(dǎo)的主體，學(xué)生是探究、學(xué)習(xí)的主體。作為教師，必須明確教師與學(xué)生在課堂上的不同角色，不能越俎代庖，也不能什么都不管。課前，教師的準(zhǔn)備要十分充分，課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，只有這樣，才能順利地開展科學(xué)探究活動(dòng)，才能充分培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

在教學(xué)“材料”單元時(shí)，教師要準(zhǔn)備充足的各類研究材料，同樣也應(yīng)布置學(xué)生收集相關(guān)材料。教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生選擇的不同探究問題進(jìn)行分組，讓他們合理分工、合作共同去探究。

探究過程中通過學(xué)生們合作、解釋和各種協(xié)調(diào)一致的嘗試，積累一些合作與交流的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，可以幫助兒童學(xué)習(xí)按照一定規(guī)則開展討論（而不是爭吵）的藝術(shù)，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點(diǎn)、獲得更正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)相互接納、贊賞、分享、互助，等等。當(dāng)然，這并非易事，要靠長久的教育才能達(dá)到。

二、合理安排教材，有選擇地開展科學(xué)探究活動(dòng)

《科學(xué)》教學(xué)中要樹立“用教材教”的意識(shí)，教師在設(shè)計(jì)科學(xué)探究形式的時(shí)候一定要注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際情況，合理安排教材。另外，科學(xué)探究過程有7個(gè)要素，即提出問題、猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析論證、評估、交流與合作。并不是所有探究過程都要完成這7個(gè)要素，有時(shí)，只有部分內(nèi)容適合科學(xué)探究，并且只涉及部分要素。這就需要教師在備課過程中充分考慮，設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展的探究形式。

現(xiàn)在的《科學(xué)》教材的設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了“用教材教”的觀念，給了教師、學(xué)生很大的自。如“生命”單元對動(dòng)植物的探究，教師可以根據(jù)實(shí)際情況選擇學(xué)生熟悉的或能找到的動(dòng)植物作為研究的對象，而不必完全依照教材開展教學(xué)活動(dòng)。對學(xué)生，他們可以選擇自己感興趣的問題進(jìn)行科學(xué)探究。另外，教材還安排了自由研究內(nèi)容，這些都體現(xiàn)了“以人為本”思想，最終實(shí)現(xiàn)育人的功效。

三、讓學(xué)生充分活動(dòng)，親歷、體驗(yàn)科學(xué)探究

與傳統(tǒng)教學(xué)很大的區(qū)別在于：科學(xué)探究性教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是引導(dǎo)者，組織者，學(xué)生與教師的分工明顯不同。比如：提出問題時(shí)，不能因?yàn)閷W(xué)生提不出來，教師一著急就直接告訴學(xué)生，教師應(yīng)該冷靜地去引導(dǎo)學(xué)生思考問題。學(xué)生實(shí)驗(yàn)不成功，教師不能立即去做給學(xué)生看，而是應(yīng)該組織學(xué)生去分析問題出在哪兒。對學(xué)生的探究活動(dòng)，教師更要舍得花大量的時(shí)間，讓學(xué)生多動(dòng)眼“看一看”，多動(dòng)腦“想一想”，多動(dòng)口“說一說”，多動(dòng)手“做一做”，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，開發(fā)學(xué)生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的火花。

“體驗(yàn)”是每個(gè)學(xué)生成長過程必需的，學(xué)生只有在參與中去深刻體驗(yàn)成功，體驗(yàn)挫折，體驗(yàn)合作，體驗(yàn)質(zhì)疑，體驗(yàn)挑戰(zhàn)，才能健康成長。只要給學(xué)生充分的時(shí)間和條件，學(xué)生的表現(xiàn)會(huì)讓我們?nèi)ズ炔?！即使探究失敗了，對學(xué)生也是具有重要的教育價(jià)值的。使學(xué)生體會(huì)到“原來科學(xué)研究這么不容易，科學(xué)家真了不起?！比纾涸诮虒W(xué)《觀察與描述》時(shí)，學(xué)生通過各種感官，并借助一定的工具發(fā)現(xiàn)了許多以前沒有發(fā)現(xiàn)的秘密，體驗(yàn)到了觀察對科學(xué)探究的重要性。特別是通過“摸物游戲”，使學(xué)生的興趣高漲，雖然有的學(xué)生沒有說出摸到的是什么物體，但這使他們更深刻地體會(huì)到各種感官協(xié)調(diào)工作的重要性。

當(dāng)然，在多數(shù)探究中，教師要適時(shí)給予適當(dāng)?shù)膸椭?、引?dǎo)，從而使探究在經(jīng)歷了一段努力之后有所結(jié)果，讓學(xué)生體驗(yàn)到收獲的喜悅和興奮。否則，總是探究不出什么結(jié)果，學(xué)生也會(huì)喪失對探究的興趣和信心。

四、科學(xué)探究之后要組織學(xué)生研討，教師要充分地傾聽學(xué)生

科學(xué)探究之后組織學(xué)生認(rèn)真鉆研，共同探討，這種研討不是盲目的，是以探究過程為基礎(chǔ)，有目的、有針對性地對探究的問題進(jìn)行研討。美國有一位博士對下面兩種情況進(jìn)行比較：一是探究后立即進(jìn)行研討，一是探究后不進(jìn)行研討。研究結(jié)果表明．前者概念水平的發(fā)展達(dá)到更高層次，研討使認(rèn)識(shí)深化。在教學(xué)中，我們采取分組研討與全班研討相結(jié)合的方法，即先以實(shí)驗(yàn)小組為單位進(jìn)行，再由各實(shí)驗(yàn)小組匯報(bào)研討結(jié)果，然后教師幫助匯總?cè)嘌杏懙摹靶畔ⅰ?。教師?yīng)該讓他們有足夠的發(fā)言機(jī)會(huì)，不論他的發(fā)言正確與否，教師要認(rèn)真傾聽。小學(xué)生由于自身?xiàng)l件的限制，有時(shí)難免會(huì)用不準(zhǔn)確的語言表達(dá)自己剛剛接觸的問題，這時(shí)教師要理解學(xué)生的語言，根據(jù)學(xué)生語言去引導(dǎo)思維。

教學(xué)中我們都有這樣的體會(huì)，每次學(xué)生探究后都有許多話要說。而學(xué)生對各種現(xiàn)象的理解不盡相同，這樣就激起了許多“矛盾”，我們教師要重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解（學(xué)生的個(gè)人知識(shí)），首先傾聽他們現(xiàn)在的想法，洞察他們這些想法的由來，并鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流和質(zhì)疑，進(jìn)一步研討，了解彼此的想法，以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生彼此豐富和調(diào)整自己的理解。

五、重視引導(dǎo)學(xué)生把科學(xué)探究活動(dòng)向課外延伸

大自然包羅萬象，奧秘?zé)o窮，僅僅靠課堂上獲取的知識(shí)是有限的。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課堂上所學(xué)到的學(xué)習(xí)方法在課外進(jìn)行探究。教材中很多地方都可以這樣處理，如：探究小草每天“喝”多少水？調(diào)查家鄉(xiāng)的水資源情況；一天中氣溫變化有什么秘密？等。另外，一堂課不可能對學(xué)生感興趣的問題都進(jìn)行探究，這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生在課外去探究，使科學(xué)探究活動(dòng)突破教學(xué)時(shí)間的限制和教學(xué)空間的束縛。這樣既能擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生多方面的興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]全日制義務(wù)教育《科學(xué)（3～6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）

[2]《透視科學(xué)探究性學(xué)習(xí)》羅星凱

篇4

小學(xué)科學(xué)課程以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì)探究解決問題的策略。

一、科學(xué)探究過程中要明確教師、學(xué)生間的分工與合作

通過教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)在科學(xué)探究過程中教師與學(xué)生之間有著明確的分工與合作，學(xué)生與學(xué)生之間也需要有明確的分工與合作。我認(rèn)為教師和學(xué)生在科學(xué)探究中都應(yīng)該有很強(qiáng)的主體意識(shí)，并充分發(fā)揮其主體作用，才能使教學(xué)工作達(dá)到滿意的效果。在整個(gè)教與學(xué)的過程中，教師是組織、引導(dǎo)的主體，學(xué)生是探究、學(xué)習(xí)的主體。作為教師，必須明確教師與學(xué)生在課堂上的不同角色，不能越俎代庖，也不能什么都不管。課前，教師的準(zhǔn)備要十分充分，課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，只有這樣，才能順利地開展科學(xué)探究活動(dòng)，才能充分培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

在教學(xué)“材料”單元時(shí)，教師要準(zhǔn)備充足的各類研究材料，同樣也應(yīng)布置學(xué)生收集相關(guān)材料。教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生選擇的不同探究問題進(jìn)行分組，讓他們合理分工、合作共同去探究。

探究過程中通過學(xué)生們合作、解釋和各種協(xié)調(diào)一致的嘗試，積累一些合作與交流的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，可以幫助兒童學(xué)習(xí)按照一定規(guī)則開展討論（而不是爭吵）的藝術(shù)，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點(diǎn)、獲得更正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)相互接納、贊賞、分享、互助，等等。當(dāng)然，這并非易事，要靠長久的教育才能達(dá)到。

二、合理安排教材，有選擇地開展科學(xué)探究活動(dòng)

《科學(xué)》教學(xué)中要樹立“用教材教”的意識(shí)，教師在設(shè)計(jì)科學(xué)探究形式的時(shí)候一定要注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際情況，合理安排教材。另外，科學(xué)探究過程有7個(gè)要素，即提出問題、猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析論證、評估、交流與合作。并不是所有探究過程都要完成這7個(gè)要素，有時(shí)，只有部分內(nèi)容適合科學(xué)探究，并且只涉及部分要素。這就需要教師在備課過程中充分考慮，設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展的探究形式?，F(xiàn)在的《科學(xué)》教材的設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了“用教材教”的觀念，教師可以根據(jù)實(shí)際情況選擇學(xué)生熟悉的或能找到的動(dòng)植物作為研究的對象，而不必完全依照教材開展教學(xué)活動(dòng)。對學(xué)生，他們可以選擇自己感興趣的問題進(jìn)行科學(xué)探究。另外，教材還安排了自由研究內(nèi)容，這些都體現(xiàn)了“以人為本”思想，最終實(shí)現(xiàn)育人的功效。

三、讓學(xué)生充分活動(dòng)，親歷、體驗(yàn)科學(xué)探究

與傳統(tǒng)教學(xué)很大的區(qū)別在于：科學(xué)探究性教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是引導(dǎo)者，組織者，學(xué)生與教師的分工明顯不同。比如：提出問題時(shí)，不能因?yàn)閷W(xué)生提不出來，教師一著急就直接告訴學(xué)生，教師應(yīng)該冷靜地去引導(dǎo)學(xué)生思考問題。學(xué)生實(shí)驗(yàn)不成功，教師不能立即去做給學(xué)生看，而是應(yīng)該組織學(xué)生去分析問題出在哪兒。對學(xué)生的探究活動(dòng)，教師更要舍得花大量的時(shí)間，讓學(xué)生多動(dòng)眼 “看一看”， 多動(dòng)腦 “想一想”， 多動(dòng)口 “說一說”， 多動(dòng)手 “做一做”，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，開發(fā)學(xué)生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的火花。

“體驗(yàn)”是每個(gè)學(xué)生成長過程必需的，學(xué)生只有在參與中去深刻體驗(yàn)成功，體驗(yàn)挫折，體驗(yàn)合作，體驗(yàn)質(zhì)疑，體驗(yàn)挑戰(zhàn)，才能健康成長。只要給學(xué)生充分的時(shí)間和條件，學(xué)生的表現(xiàn)會(huì)讓我們?nèi)ズ炔?！即使探究失敗了，對學(xué)生也是具有重要的教育價(jià)值的。使學(xué)生體會(huì)到“原來科學(xué)研究這么不容易，科學(xué)家真了不起?！比纾涸诮虒W(xué)《觀察與描述》時(shí)，學(xué)生通過各種感官，并借助一定的工具發(fā)現(xiàn)了許多以前沒有發(fā)現(xiàn)的秘密，體驗(yàn)到了觀察對科學(xué)探究的重要性。特別是通過“摸物游戲”，使學(xué)生的興趣高漲，雖然有的學(xué)生沒有說出摸到的是什么物體，但這使他們更深刻地體會(huì)到各種感官協(xié)調(diào)工作的重要性。

四、科學(xué)探究之后要組織學(xué)生研討，教師要充分地傾聽學(xué)生

科學(xué)探究之后組織學(xué)生認(rèn)真鉆研，共同探討，這種研討不是盲目的，是以探究過程為基礎(chǔ)，有目的、有針對性地對探究的問題進(jìn)行研討。美國有一位博士對下面兩種情況進(jìn)行比較：一是探究后立即進(jìn)行研討，一是探究后不進(jìn)行研討。研究結(jié)果表明.前者概念水平的發(fā)展達(dá)到更高層次，研討使認(rèn)識(shí)深化。在教學(xué)中，我們采取分組研討與全班研討相結(jié)合的方法，即先以實(shí)驗(yàn)小組為單位進(jìn)行，再由各實(shí)驗(yàn)小組匯報(bào)研討結(jié)果，然后教師幫助匯總?cè)嘌杏懙摹靶畔ⅰ薄?/p>

五、重視引導(dǎo)學(xué)生把科學(xué)探究活動(dòng)向課外延伸

大自然包羅萬象，奧秘?zé)o窮，僅僅靠課堂上獲取的知識(shí)是有限的。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課堂上所學(xué)到的學(xué)習(xí)方法在課外進(jìn)行探究。教材中很多地方都可以這樣處理，如：探究小草每天“喝”多少水？調(diào)查家鄉(xiāng)的水資源情況；一天中氣溫變化有什么秘密？等。另外，一堂課不可能對學(xué)生感興趣的問題都進(jìn)行探究，這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生在課外去探究，使科學(xué)探究活動(dòng)突破教學(xué)時(shí)間的限制和教學(xué)空間的束縛。這樣既能擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生多方面的興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

六、科學(xué)探究在教學(xué)實(shí)踐中所面臨的困難

篇5

一、沒有認(rèn)真分析孩子的心理，只圖表面上的“獨(dú)特”

并不是所有的獨(dú)出心裁都是有用的。用手勢表示角固然新穎，可是，孩子們基本上被這個(gè)新穎的手勢給“迷惑”住了，根本沒有按照“先找頂點(diǎn)再找邊”的方法來做，這樣就嚴(yán)重地阻礙了他們對角的理解。

二、沒有抓住孩子的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)他們的多種感官去參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來

學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣。強(qiáng)烈的刺激使孩子們對所學(xué)的內(nèi)容感到好奇，而好奇又能激發(fā)求知欲，因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)氛圍，喚起學(xué)生的興趣，撥動(dòng)探求知識(shí)的心弦。例如，本節(jié)課我完全可以從周圍的眾多物體中找到角，先看一看，再摸一摸、比一比、做一做、畫一畫……這些能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官去了解新知識(shí)、理解新知識(shí)、掌握新知識(shí)的方法我不用，偏偏選用了自己認(rèn)為新穎的辦法，豈不是“自己搬石頭砸自己的腳”？哎，真是自作自受！

三、沒有用孩子的方式去表示孩子們心中的“角”

篇6

美國華盛頓圖書館的墻壁上寫著這樣一句名言：“我聽見了，但可能忘記；我看見了，就可能記??；我做過了，便真正理解了?！边@就充分說明了動(dòng)手實(shí)踐操作的重要性。初中生雖然已經(jīng)具備了一定的邏輯思維能力，但邏輯思維能力和思維品質(zhì)比較差，仍以具體形象思維為主。教師應(yīng)根據(jù)初中學(xué)生的思維特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，有意識(shí)地設(shè)置學(xué)生動(dòng)手操作的活動(dòng)。課堂上，為學(xué)生提供充分的、典型的感性材料，引導(dǎo)學(xué)生通過擺一擺、剪一剪、拼一拼、分一分、畫一畫等形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng)。教師將靜態(tài)、間接、抽象的數(shù)學(xué)教材內(nèi)容進(jìn)設(shè)計(jì)成動(dòng)態(tài)、直觀的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在看得見、摸得著的活動(dòng)中探究數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的本質(zhì)屬性。例如，教學(xué)“三角形的穩(wěn)定性特點(diǎn)”時(shí)，教師讓學(xué)生通過畫一畫、剪一剪的方式，用紙板制作三角形、五邊形、六邊形圖形，并親自動(dòng)手拉動(dòng)這些圖形，結(jié)果他們發(fā)現(xiàn)只需稍微用力，五邊形、六邊形圖形就會(huì)發(fā)生改變，而拉動(dòng)三角形時(shí)，圖形始終不會(huì)發(fā)生改變。先讓學(xué)生動(dòng)手做一做，再講解三角形的穩(wěn)定性，學(xué)生理解就會(huì)更加深刻。由此可見，教師要善于把教學(xué)內(nèi)容融入實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生體驗(yàn)“做數(shù)學(xué)”的快樂，感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅。

二、“議”中學(xué)數(shù)學(xué)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在合作交流中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。由于學(xué)生個(gè)體有著不同的認(rèn)知背景、生活經(jīng)驗(yàn)和思維方式，所以每個(gè)學(xué)生對同一數(shù)學(xué)問題也有著不同的認(rèn)識(shí)與見解。因此，引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)地進(jìn)行合作研討，使學(xué)生在相互交流中聽取他人觀點(diǎn)，修正自己的看法，促進(jìn)信息交流，就顯得特別重要。教學(xué)中當(dāng)學(xué)生面臨教學(xué)重、難點(diǎn)等有挑戰(zhàn)性的問題而個(gè)體難以獨(dú)立完成時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)組織學(xué)生小組合作研討，在討論中得到啟發(fā)，最終使學(xué)生在互動(dòng)中自主解決問題，獲得積極的情感體驗(yàn)。

例如，在“代數(shù)式”一節(jié)的教學(xué)中，“理解代數(shù)式的意義”既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，這里有必要安排討論。當(dāng)學(xué)生由例題列出3x+4y的式子時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生思考并討論，首先幫助學(xué)生體會(huì)符號(hào)表示的意義，即字母可以表示任何數(shù)；其次激活學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生聯(lián)想類比的能力。所以，應(yīng)提供足夠的時(shí)間讓學(xué)生描繪出不同的實(shí)際背景和幾何背景。通過討論，使學(xué)生對“代數(shù)式的意義”能有更深的理解。學(xué)生在相互交流、討論、爭辯的過程中獲得了新知，體驗(yàn)了合作的快樂。在整個(gè)過程中，學(xué)生的主體作用也得到了體現(xiàn)。

又如，在教學(xué)“有理數(shù)的加法”時(shí)，學(xué)生必須掌握一些有理數(shù)加法的簡便運(yùn)算方法，如果教條地將方法搬給學(xué)生，學(xué)生當(dāng)時(shí)記住了，以后卻不能靈活應(yīng)用。教師可以先出示這樣一道例題：①28+（-15）+15+72。然后問學(xué)生：如何解決？有簡便方法嗎？能舉出類似的例子嗎？請大家小組交流一下。有的學(xué)生將15與-15先相加和為0，也有的學(xué)生將28和72先相加和為100。通過討論，描述解題方法之后，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下總結(jié)出了一些規(guī)律。在進(jìn)行有理數(shù)加法的運(yùn)算時(shí)，可以將具備一些條件的數(shù)結(jié)合在一起相加，使計(jì)算變得簡單：①相加得0的數(shù)；②幾個(gè)數(shù)結(jié)合在一起相加得整數(shù)；③同分母或容易化為同分母的分?jǐn)?shù)；④符號(hào)相同的數(shù)。

在教師的引導(dǎo)下，通過討論、交流、舉例、再討論，學(xué)生經(jīng)歷了獲取知識(shí)的全過程，進(jìn)而得出了結(jié)論。學(xué)生在今后計(jì)算中，能夠靈活地使用這些自己探討出來的簡便方法，提高運(yùn)算效率；同時(shí)自主探究精神也得到了很好的培養(yǎng)。

三、“探”中學(xué)數(shù)學(xué)

篇7

1、因時(shí)因地，合理安排教學(xué)內(nèi)容?？茖W(xué)課中教師要有意識(shí)地讓科學(xué)課與他們豐富的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系，發(fā)揮孩子們豐厚的感性認(rèn)識(shí)，讓他們認(rèn)識(shí)到原來平時(shí)生活中的很多現(xiàn)象都和科學(xué)有關(guān)，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如水，生活中隨處可見、隨處可得，蘇教版三年級的《水》這一單元也可以充分讓學(xué)生活動(dòng)，如做一做表面張力的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生往裝滿水的杯子里輕放回形針，看看能放多少個(gè)。用紅色和藍(lán)色的水養(yǎng)幾朵花，體驗(yàn)水的毛細(xì)現(xiàn)象。學(xué)生發(fā)現(xiàn)水的這些神奇現(xiàn)象就能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)情趣。再例如根據(jù)時(shí)令季節(jié)的不同，可以改變教科書中的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的順序，蘇教版四年級科學(xué)下冊第二單元《養(yǎng)蠶》，由于剛開學(xué)沒多長時(shí)間氣溫還是比較低的，不適合養(yǎng)蠶，待條件合適的時(shí)候再一起學(xué)習(xí)。

2、就地取材，豐富學(xué)生的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。雖然學(xué)校里有很多的實(shí)驗(yàn)器材，但是我們可以就地取材，配合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，發(fā)動(dòng)學(xué)生自己制作學(xué)具。例如《奇妙的聲音王國》這一單元時(shí)，可以讓學(xué)生利用紙杯、棉線等材料做土電話，來充分認(rèn)識(shí)與聲音有關(guān)的知識(shí)，這些帶“土”氣的教學(xué)具和現(xiàn)代科學(xué)課教學(xué)具相結(jié)合，確保了科學(xué)課教學(xué)規(guī)范化、現(xiàn)代化的優(yōu)化運(yùn)行，極大地提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開設(shè)率。

二、打造高效課堂，提升科學(xué)素養(yǎng)

1、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自已是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強(qiáng)烈?！贬槍πW(xué)生求知欲望強(qiáng)、好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)有趣、甚至能使學(xué)生感到意外的情境，就可以有效地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，使學(xué)生迫不及待地想問個(gè)“為什么？是什么？怎么樣？”，并產(chǎn)生積極探究的欲望，學(xué)生有了疑問，他才會(huì)有探究下去的欲望，從而激活探究的思維。

2、開展活動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，促進(jìn)探究的欲望。比如四年級下冊的《擺的研究》，在課的開始時(shí)為每組隨機(jī)準(zhǔn)備一個(gè)鐵架臺(tái)、幾個(gè)不同重量的鉤碼和幾根不同長度的線，一個(gè)秒表。讓學(xué)生先觀察這些材料，然后做一個(gè)擺，讓這個(gè)擺自由擺動(dòng)15秒時(shí)間。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)每個(gè)擺的擺動(dòng)次數(shù)不一樣時(shí)，自然就聯(lián)想到各組實(shí)驗(yàn)材料的不同，于是就提出了　“擺的快慢與什么條件有關(guān)？”的科學(xué)問題。學(xué)生積極參與并經(jīng)歷由“現(xiàn)象研究”到“問題提出”的過程，使每個(gè)學(xué)生不僅有深刻的體驗(yàn)，而且都順其自然地卷入到問題情境中去。很快，學(xué)生就得出了“擺的快慢可能與擺錘的重量、擺繩長度、擺角大小有關(guān)?！钡牟聹y，并積極地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究，并得出結(jié)論?？梢娮寣W(xué)生“動(dòng)手”和“動(dòng)腦”相結(jié)合，引導(dǎo)他們主動(dòng)思考問題，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，注重思考事實(shí)證據(jù)和科學(xué)結(jié)論之間的關(guān)系，幫助他們學(xué)習(xí)建立科學(xué)模型，由此培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，逐步形成質(zhì)疑反思的科學(xué)思維習(xí)慣。

3、研討交流問題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究的意識(shí)。由于學(xué)生通過對材料動(dòng)手實(shí)踐充分探究獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)，對探究的問題也有自己的思考和看法。這時(shí)教師要及時(shí)抓住機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研討，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表見解，大膽講出探究過程中的發(fā)現(xiàn)。雖然，學(xué)生的認(rèn)識(shí)可能還處在復(fù)合思維甚至混合思維的階段，可能會(huì)把許多不相關(guān)的事物當(dāng)成因果關(guān)系，產(chǎn)生片面認(rèn)識(shí)甚至錯(cuò)誤的想法，但是教師要充分利用這些矛盾挑起學(xué)生爭論，讓一些核心的問題在學(xué)生的爭辯中顯露出來。從而找出其中的真理。

如《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課，學(xué)生在研討時(shí)出現(xiàn)了這樣的爭議：有的學(xué)生認(rèn)為聲音是由兩個(gè)物體撞擊產(chǎn)生的，有的學(xué)生認(rèn)為聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的，也有的學(xué)生認(rèn)為是受到了力的作用等。此時(shí)，教師不要立刻下判斷，而要用一些啟發(fā)性的問題進(jìn)行引導(dǎo)，如：鼓槌敲打鼓面時(shí)，放在鼓面上的小泡沫球什么表現(xiàn)？當(dāng)你不再敲它時(shí)，還有聲音嗎？這時(shí)鼓面是否還在振動(dòng)？說明什么？大家用手摸自己的喉部，試著發(fā)出聲音——停止發(fā)聲！發(fā)生時(shí)有什么感覺？不發(fā)聲時(shí)還有振動(dòng)嗎？敲擊音叉后立即放入水中會(huì)有什么表現(xiàn)……學(xué)生通過再次觀察與討論，就會(huì)把研究的焦點(diǎn)集中在“聲音是否由物體振動(dòng)產(chǎn)生的？”“如果在物體振動(dòng)有馬上用力按住，聲音是否會(huì)馬上停止？”。有了思維的交流和碰撞，學(xué)生對于聲音的產(chǎn)生的原理就會(huì)有更深刻的認(rèn)識(shí)，從而由感性認(rèn)識(shí)上升到了理性認(rèn)識(shí)。

三、課后研究創(chuàng)新問題，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究精神

篇8

新的科學(xué)教育理念告訴我們，要讓所有的學(xué)生有機(jī)會(huì)以符合其年齡特點(diǎn)，符合其認(rèn)知需要，符合科學(xué)探究規(guī)律的方式，親歷探究科學(xué)的過程。在觀察、提問、設(shè)想、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、表達(dá)、交流的探究活動(dòng)中，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，建構(gòu)基礎(chǔ)性的科學(xué)知識(shí)，獲得初步科學(xué)探究的能力，從小培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)?？茖W(xué)教育不注重教育的結(jié)果，不追求學(xué)生說出準(zhǔn)確的科學(xué)概念，而是強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究和發(fā)現(xiàn)過程，獲得有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，獲得探究解決問題的方法。

在經(jīng)歷了幾年的教學(xué)實(shí)踐，我對科學(xué)探究又有了一些新的認(rèn)識(shí)和體會(huì)：

一、科學(xué)探究過程中要明確教師、學(xué)生間的分工與合作

通過教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)在科學(xué)探究過程中教師與學(xué)生之間有著明確的分工與合作，學(xué)生與學(xué)生之間也需要有明確的分工與合作。我認(rèn)為教師和學(xué)生在科學(xué)探究中都應(yīng)該有很強(qiáng)的主體意識(shí)，并充分發(fā)揮其主體作用，才能使教學(xué)工作達(dá)到滿意的效果。在整個(gè)教與學(xué)的過程中，教師是組織、引導(dǎo)的主體，學(xué)生是探究、學(xué)習(xí)的主體。作為教師，必須明確教師與學(xué)生在課堂上的不同角色，不能越俎代庖，也不能什么都不管。課前，教師的準(zhǔn)備要十分充分，課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，只有這樣，才能順利地開展科學(xué)探究活動(dòng)，才能充分培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

在教學(xué)“材料”單元時(shí)，教師要準(zhǔn)備充足的各類研究材料，同樣也應(yīng)布置學(xué)生收集相關(guān)材料。教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生選擇的不同探究問題進(jìn)行分組，讓他們合理分工、合作共同去探究。

探究過程中通過學(xué)生們合作、解釋和各種協(xié)調(diào)一致的嘗試，積累一些合作與交流的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，可以幫助兒童學(xué)習(xí)按照一定規(guī)則開展討論（而不是爭吵）的藝術(shù)，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點(diǎn)、獲得更正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)相互接納、贊賞、分享、互助，等等。當(dāng)然，這并非易事，要靠長久的教育才能達(dá)到。

二、合理安排教材，有選擇地開展科學(xué)探究活動(dòng)

《科學(xué)》教學(xué)中要樹立“用教材教”的意識(shí)，教師在設(shè)計(jì)科學(xué)探究形式的時(shí)候一定要注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際情況，合理安排教材。另外，科學(xué)探究過程有7個(gè)要素，即提出問題、猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析論證、評估、交流與合作。并不是所有探究過程都要完成這7個(gè)要素，有時(shí)，只有部分內(nèi)容適合科學(xué)探究，并且只涉及部分要素。這就需要教師在備課過程中充分考慮，設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展的探究形式。

現(xiàn)在的《科學(xué)》教材的設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了“用教材教”的觀念，給了教師、學(xué)生很大的自主權(quán)。如“生命”單元對動(dòng)植物的探究，教師可以根據(jù)實(shí)際情況選擇學(xué)生熟悉的或能找到的動(dòng)植物作為研究的對象，而不必完全依照教材開展教學(xué)活動(dòng)。對學(xué)生，他們可以選擇自己感興趣的問題進(jìn)行科學(xué)探究。另外，教材還安排了自由研究內(nèi)容，這些都體現(xiàn)了“以人為本”思想，最終實(shí)現(xiàn)育人的功效。

三、讓學(xué)生充分活動(dòng)，親歷、體驗(yàn)科學(xué)探究

與傳統(tǒng)教學(xué)很大的區(qū)別在于：科學(xué)探究性教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是引導(dǎo)者，組織者，學(xué)生與教師的分工明顯不同。比如：提出問題時(shí)，不能因?yàn)閷W(xué)生提不出來，教師一著急就直接告訴學(xué)生，教師應(yīng)該冷靜地去引導(dǎo)學(xué)生思考問題。學(xué)生實(shí)驗(yàn)不成功，教師不能立即去做給學(xué)生看，而是應(yīng)該組織學(xué)生去分析問題出在哪兒。對學(xué)生的探究活動(dòng)，教師更要舍得花大量的時(shí)間，讓學(xué)生多動(dòng)眼“看一看”，多動(dòng)腦“想一想”，多動(dòng)口“說一說”，多動(dòng)手“做一做”，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，開發(fā)學(xué)生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的火花。

“體驗(yàn)”是每個(gè)學(xué)生成長過程必需的，學(xué)生只有在參與中去深刻體驗(yàn)成功，體驗(yàn)挫折，體驗(yàn)合作，體驗(yàn)質(zhì)疑，體驗(yàn)挑戰(zhàn)，才能健康成長。只要給學(xué)生充分的時(shí)間和條件，學(xué)生的表現(xiàn)會(huì)讓我們?nèi)ズ炔?！即使探究失敗了，對學(xué)生也是具有重要的教育價(jià)值的。使學(xué)生體會(huì)到“原來科學(xué)研究這么不容易，科學(xué)家真了不起?！比纾涸诮虒W(xué)《觀察與描述》時(shí)，學(xué)生通過各種感官，并借助一定的工具發(fā)現(xiàn)了許多以前沒有發(fā)現(xiàn)的秘密，體驗(yàn)到了觀察對科學(xué)探究的重要性。特別是通過“摸物游戲”，使學(xué)生的興趣高漲，雖然有的學(xué)生沒有說出摸到的是什么物體，但這使他們更深刻地體會(huì)到各種感官協(xié)調(diào)工作的重要性。

當(dāng)然，在多數(shù)探究中，教師要適時(shí)給予適當(dāng)?shù)膸椭⒁龑?dǎo)，從而使探究在經(jīng)歷了一段努力之后有所結(jié)果，讓學(xué)生體驗(yàn)到收獲的喜悅和興奮。否則，總是探究不出什么結(jié)果，學(xué)生也會(huì)喪失對探究的興趣和信心。

四、科學(xué)探究之后要組織學(xué)生研討，教師要充分地傾聽學(xué)生

科學(xué)探究之后組織學(xué)生認(rèn)真鉆研，共同探討，這種研討不是盲目的，是以探究過程為基礎(chǔ)，有目的、有針對性地對探究的問題進(jìn)行研討。美國有一位博士對下面兩種情況進(jìn)行比較：一是探究后立即進(jìn)行研討，一是探究后不進(jìn)行研討。研究結(jié)果表明．前者概念水平的發(fā)展達(dá)到更高層次，研討使認(rèn)識(shí)深化。在教學(xué)中，我們采取分組研討與全班研討相結(jié)合的方法，即先以實(shí)驗(yàn)小組為單位進(jìn)行，再由各實(shí)驗(yàn)小組匯報(bào)研討結(jié)果，然后教師幫助匯總?cè)嘌杏懙摹靶畔ⅰ薄＝處煈?yīng)該讓他們有足夠的發(fā)言機(jī)會(huì)，不論他的發(fā)言正確與否，教師要認(rèn)真傾聽。小學(xué)生由于自身?xiàng)l件的限制，有時(shí)難免會(huì)用不準(zhǔn)確的語言表達(dá)自己剛剛接觸的問題，這時(shí)教師要理解學(xué)生的語言，根據(jù)學(xué)生語言去引導(dǎo)思維。

教學(xué)中我們都有這樣的體會(huì)，每次學(xué)生探究后都有許多話要說。而學(xué)生對各種現(xiàn)象的理解不盡相同，這樣就激起了許多“矛盾”，我們教師要重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解（學(xué)生的個(gè)人知識(shí)），首先傾聽他們現(xiàn)在的想法，洞察他們這些想法的由來，并鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流和質(zhì)疑，進(jìn)一步研討，了解彼此的想法，以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生彼此豐富和調(diào)整自己的理解。

五、重視引導(dǎo)學(xué)生把科學(xué)探究活動(dòng)向課外延伸

篇9

（一）較好完成涉案財(cái)物價(jià)格認(rèn)定工作。***價(jià)格認(rèn)證中心負(fù)責(zé)我區(qū)和***區(qū)的涉案工作，今年以來，我中心克服工作量大、人員少等困難，較好完成了各項(xiàng)認(rèn)定工作，截止到現(xiàn)在共出具涉案財(cái)物認(rèn)定報(bào)告***件，標(biāo)的額***萬元；各項(xiàng)報(bào)告做到了準(zhǔn)確、及時(shí)。提高了區(qū)價(jià)格認(rèn)證中心在社會(huì)上的公信度，樹立價(jià)格鑒定的權(quán)威性，受到了當(dāng)事人的好評。

（二）涉稅財(cái)物價(jià)格認(rèn)定工作尋求新突破。在前期調(diào)研、考察先進(jìn)縣市區(qū)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，我中心已逐步做好前期的準(zhǔn)備工作，下一步將努力尋找切入點(diǎn)，爭取取得新突破。

（三）價(jià)格爭議行政調(diào)解穩(wěn)步推進(jìn)。***局2020年10月13日與***共同發(fā)文《關(guān)于建立司法價(jià)格調(diào)解聯(lián)動(dòng)機(jī)制的實(shí)施意見》，2015年8月底我們在***街辦分別設(shè)置了調(diào)解室。                

二、公共責(zé)任目標(biāo)完成情況

（一）抓黨建促提升取得新成效。結(jié)合“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育活動(dòng)，我中心人員積極參加物價(jià)局組織的集中學(xué)習(xí)和討論等活動(dòng)，綜合運(yùn)用聽黨課、理論學(xué)習(xí)、專題研討等方式，不斷加強(qiáng)干部職工的思想、作風(fēng)建設(shè)。并確定將***價(jià)格認(rèn)證中心與***價(jià)格認(rèn)證中心作為學(xué)習(xí)標(biāo)桿和趕超標(biāo)桿，6月2日與6月27日分別到兩地參觀學(xué)習(xí)，通過交流學(xué)習(xí)開拓了思路，找到了不足，也學(xué)到了好的做法和經(jīng)驗(yàn)，對今后工作的提高奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，我們進(jìn)一步加強(qiáng)對干部職工業(yè)務(wù)能力的培訓(xùn)，不斷增強(qiáng)業(yè)務(wù)骨干的工作能力。

（二）積極組織開展價(jià)格認(rèn)定工作質(zhì)量評查活動(dòng)。今年以來，我中心根據(jù)上級要求，積極組織開展價(jià)格認(rèn)定工作質(zhì)量評查活動(dòng)，現(xiàn)在總結(jié)階段已接近尾聲，通過對價(jià)格認(rèn)定案卷工作程序和價(jià)格認(rèn)定結(jié)論書等價(jià)格文書逐一審查，針對審查過程中發(fā)現(xiàn)的問題，及時(shí)查找原因，提出切實(shí)改進(jìn)措施，并總結(jié)提高價(jià)格認(rèn)定工作質(zhì)量的好做法、好經(jīng)驗(yàn)。有針對性的加強(qiáng)法律法規(guī)以及專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)聘請濰坊雙和律師事務(wù)所為常年法律顧問。也多次與辦案機(jī)關(guān)對涉案物品價(jià)格認(rèn)定方面存在的問題進(jìn)行座談，通過價(jià)格認(rèn)定質(zhì)量評查，不僅交流了價(jià)格認(rèn)定工作經(jīng)驗(yàn)，也讓價(jià)格認(rèn)定工作人員得到一次學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì)，推動(dòng)價(jià)格認(rèn)定工作質(zhì)量進(jìn)一步提高。

三、下一步工作打算

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學(xué)生自學(xué)是教師為學(xué)生明確課堂教學(xué)目標(biāo)之后的一個(gè)環(huán)節(jié)，主要是學(xué)生獨(dú)立閱讀數(shù)學(xué)課本，進(jìn)行學(xué)具操作，實(shí)驗(yàn)，演算，演示等。這個(gè)過程是學(xué)生在獨(dú)立思考下探索、嘗試，不只是原來“先教后學(xué)”教學(xué)順序的改變，學(xué)生主體地位的強(qiáng)化，而是學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任心的加強(qiáng)。他們必須帶著自身的經(jīng)驗(yàn)和背景去自學(xué)，獲得自己獨(dú)特的體驗(yàn)和感受。這樣，學(xué)生在自學(xué)過程中的獨(dú)立思考內(nèi)容更廣，強(qiáng)度更大，促使小組交流更充實(shí)、豐富。

教師精心設(shè)計(jì)自學(xué)提綱，是保證學(xué)生合作探究和自學(xué)成功的關(guān)鍵。教師設(shè)計(jì)自學(xué)提綱，一要容量要適當(dāng)。根據(jù)學(xué)生的自學(xué)水平和教學(xué)內(nèi)容的深淺程度，自學(xué)一般一個(gè)例題，有時(shí)高年級比較簡單、易學(xué)的可以兩個(gè)例題。如果難、易不同的兩個(gè)例題一起自學(xué)，效果反而不好，會(huì)影響學(xué)生自學(xué)的情緒和信心。二是要求要適當(dāng)。教師以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，面向全體學(xué)生，自學(xué)要求不能偏高或偏低，要正確把握“了解”“理解”“掌握”和“運(yùn)用”等行為動(dòng)詞的含義，確定恰當(dāng)?shù)淖詫W(xué)目標(biāo)。三要抓住重點(diǎn)、關(guān)鍵處。讓學(xué)生把思考的精力花在刀刃上。例如，異分母分?jǐn)?shù)加減法的自學(xué)提綱：+能直接相加嗎？為什么？怎么辦？這樣可以減少學(xué)生在解決問題過程中不必要的迂回曲折。四要富有啟發(fā)性。要找準(zhǔn)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律。對于有些數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生原有的數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系不夠緊密，設(shè)計(jì)的問題指向要明確。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)倒數(shù)”時(shí)，可以明示學(xué)生計(jì)算幾組兩個(gè)乘數(shù)的積，發(fā)現(xiàn)了什么？從而去探究倒數(shù)的意義和求倒數(shù)的方法。五要有自學(xué)檢測題。自學(xué)檢測題是教師檢測學(xué)生自學(xué)效果，及時(shí)掌握學(xué)情的手段。檢測的內(nèi)容是與例題同類型、同結(jié)構(gòu)的題，一般是書本上的“做一做”“試一試”。如果“試一試”是例題的延伸，要求高于例題，就不作為檢測題?？傊?，自學(xué)提綱的設(shè)計(jì)，必須能讓絕大多數(shù)同學(xué)能學(xué)、會(huì)學(xué)。如果多數(shù)學(xué)生經(jīng)過自學(xué)達(dá)不到自學(xué)要求，反而會(huì)影響學(xué)生自學(xué)的情緒與興趣。

二、小組交流求理解

在個(gè)人自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作交流，是展示自學(xué)成果、進(jìn)行互幫互學(xué)、加深對數(shù)學(xué)知識(shí)理解的有效形式。這個(gè)過程有時(shí)與全班展示合并在一起進(jìn)行。

合作小組一般為同桌兩人或前后桌四人組成，這是在安排座位的時(shí)候就考慮了小組合作的因素，其中學(xué)習(xí)水平較高一點(diǎn)的學(xué)生為組長。小組交流的主要內(nèi)容是打破自學(xué)提綱的順序，談自學(xué)中的感受、想法，談自學(xué)檢測題的思路、方法，談自己的疑惑。小組成員在按序交流的過程中，要做到表達(dá)有序、有條理、有層次，讓同伴聽清楚想表達(dá)的內(nèi)容。聽者要認(rèn)真傾聽同伴的發(fā)言，不要隨意打斷他人的發(fā)言，輪到自己發(fā)言時(shí)，有雷同的內(nèi)容不再重復(fù)，以節(jié)省時(shí)間。對同伴交流的內(nèi)容要進(jìn)行分析、比較：一是在同一問題上進(jìn)行正誤分析比較，如果有錯(cuò)要查出錯(cuò)誤的地方及原因，并予以糾正；二是對同一問題看法的完整度、深度的分析比較；三是學(xué)習(xí)方法、策略上優(yōu)劣的分析比較，促進(jìn)自學(xué)能力和水平的提高。在交流過程中有不同的想法或有疑難是常有的事，需要通過同伴的釋疑或爭辯得到解決。這是將自學(xué)與小組合作引向深入的契機(jī)，是不可缺少的過程，應(yīng)讓學(xué)生敞開心扉、暢所欲言，達(dá)到心服口服、真正理解為止。如果小組里的不同意見沒有得到統(tǒng)一，疑惑沒有完全明白，由組長提交全班展示，在互動(dòng)中解決。

三、全班展示互動(dòng)找提升

學(xué)生的個(gè)人自學(xué)、小組交流，從數(shù)學(xué)知識(shí)理解的層面上來說，是初步的、淺層次的。全班展示、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，是教師引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)本質(zhì)，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。

全班展示主要有兩個(gè)內(nèi)容，一是各小組匯報(bào)本組在自學(xué)中的收獲和疑難問題，二是展示學(xué)生自學(xué)中的檢測題。這些題是教師在巡視中選擇出來的，具有代表性、典型性的。教師都要引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、判斷，讓學(xué)生說清思路和方法，說清每一步的意義，以弄清算理、算法。對其中的一題多解或有獨(dú)特見解的給予鼓勵(lì)，為同伴起示范、引領(lǐng)的作用。對其中的錯(cuò)題讓學(xué)生自己分析、糾正，這是補(bǔ)差的絕好機(jī)會(huì)。各小組展示的成果或疑問注意三個(gè)突出，即突出學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)，突出對同一問題的不同看法，突出疑難問題的主要方面。在學(xué)生釋疑爭辯的過程中，要以理服人，講清“為什么”。例如，三年級“乘數(shù)是一位數(shù)的乘法”，進(jìn)位的數(shù)寫在豎式的橫線上是否有必要引起了學(xué)生爭論，最后統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，大家認(rèn)為開始學(xué)習(xí)時(shí)為了保證正確有必要，熟練后應(yīng)逐步放棄，培養(yǎng)快速記憶力。這種爭論，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維和語言表達(dá)能力，又彰顯了數(shù)學(xué)的理性精神。教師講評時(shí)則應(yīng)在“精”字上下工夫，精在學(xué)生會(huì)的、理解的不講，學(xué)生說明白的不重復(fù)，學(xué)生說得不清楚、不完整、遺漏的甚至錯(cuò)的，教師一定要講，而且要講好、講透；精在對學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法的疏理、總結(jié)、歸納和提升；精在引導(dǎo)學(xué)生看到數(shù)學(xué)材料和事實(shí)的背后所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法，看到數(shù)學(xué)知識(shí)縱向、橫向之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生將知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)；精在學(xué)習(xí)方法、思維方法的提升，變“教會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。