導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇全國創(chuàng)新英語大賽，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、我校競賽的概況

我校經(jīng)濟與管理學院自2014年起，參加由四川省教育廳主辦的全省市場營銷技能大賽、教育部主辦的全國市場營銷技能大賽先后獲得四川省一等獎兩次、二等獎一次，全國一等獎一次、全國三等獎一次的優(yōu)異成績。作為指導教師回顧近年來指導我院學生參加技能大賽的歷程，深刻體會到職業(yè)技能大賽的舉辦和普及對人才的培養(yǎng)、對教師的提高、對校企的合作產(chǎn)生了巨大影響。

二、全國市場營銷技能大賽對人才的培養(yǎng)：

（一）育人

1.積累專業(yè)知識

營銷技巧的競爭有助于學生整合專業(yè)知識，通過我院參加的三屆全國大學生營銷大賽的經(jīng)驗，學生必須最大限度地調(diào)動所有的營銷和財務管理知識，并進行協(xié)調(diào)、整合和應用，才能在競爭中順利完成任務。在創(chuàng)造性學習和實踐過程中，學生往往感到知識和技能有限，難以將營銷知識理論應用于實踐。

2.提升職業(yè)能力

營銷技能大賽可以幫助學生提高專業(yè)能力。在技能大賽的訓練與比賽過程中，極大的提升了學生的調(diào)研、決策、溝通、管理能力，這非常契合應用型人才的培養(yǎng)目標。

3.加強綜合素質(zhì)

競賽可以培養(yǎng)和提升學生的綜合素質(zhì)。第一，培養(yǎng)學生的吃苦耐勞的品質(zhì)。在市場營銷技能大賽過程中，我系沒有實訓軟件，沒有實訓場地，相對省內(nèi)外已經(jīng)數(shù)次參加比賽的各競爭對手我系的學生老師都是零起點，同時為了準備市場營銷技能大賽，前期工作了好幾個月，集訓期間訓練每天達到了十多個小時以上，很多時候都是十五個小時左右，但是選手非常珍惜這來之不易的機會，非?？炭嗄蛣凇Ｆ浯?，培養(yǎng)學生的意志力和耐力。營銷技能大賽必須在五個小時內(nèi)完成所有項目，時間長、任務重、工作強度大這讓選手的意志力和耐力得到了很大的提高。再次，提升學生分析問題、解決問題的能力、團隊協(xié)作能力，所以組織學生參加各級各類專業(yè)技能大賽，對人才培養(yǎng)工作產(chǎn)生了很好的效果和意義。

（二）選人目標

營銷大賽的競爭可以用來為企業(yè)選擇營銷管理人才，促進人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化給高校提供一個展示學生，展示教學成果的平臺。有的企業(yè)還可以選擇“訂單式”培訓，依托高校提供的生產(chǎn)培訓平臺，培養(yǎng)和吸收符合社會與企業(yè)要求的人才。

三、市場營銷技能大賽對教學教改的促進

針對當前高職市場營銷專業(yè)的教學現(xiàn)狀來看，高職市場營銷方面的教學改革的技能競賽、技能大賽引入“以賽促教育提供了新的思路，促進了教學改革。技能競賽不僅可以促進教學模式的改革，而且可以提高學生的學習積極性和技能。技能大賽有利于加強對教學內(nèi)容的理解。在課堂教學的過程中，教師會給學生講解哪些是重點內(nèi)容，哪些是難點內(nèi)容，但是學生并不理解為什么這些是重點、難點。通過技能大賽，能夠讓教師和學生對教學內(nèi)容有更深的理解。

（一）提升了校企之間的對接

1.市場營銷技能大賽與企業(yè)對接

通過參與技能大賽，高職院?？梢愿嗟貐⑴c到實際的業(yè)務項目中，根據(jù)工作技能的需求，修改培訓計劃，并將專業(yè)學生的綜合技能考核納入人才培養(yǎng)方案。培養(yǎng)企業(yè)正在需要的人才，因此技能大賽給學校企業(yè)提供了一座橋梁，連接高校與企業(yè)實現(xiàn)了雙贏。

2.市場營銷技能大賽與營銷工作實踐對接

營銷技巧的競爭應該與營銷實踐和營銷工作的內(nèi)容相聯(lián)系，主要包括三個部分：營銷研究的組織、實施和控制、營銷決策和營銷決策。圍繞項目競爭建立營銷工作的做法，發(fā)展的評價標準，也是按照行業(yè)，公司的標準制定。

因此參加市場營銷技能大賽實現(xiàn)了課堂與行業(yè)、課堂與企業(yè)之間的實踐對接。

3.市場營銷技能大賽與職業(yè)資格證對接

通過了營銷技巧大賽，鼓勵和引導學生參加市場營銷專業(yè)技能考核，在獲得文憑的同時獲得相關部門頒發(fā)的專業(yè)技能證書。對學生的學習和就業(yè)有很大的益處。

（二）評價了學生、教師、學校的整體水平

市場營銷技能大賽具備評定功能。營銷競爭是建立在一定的競爭標準之上的，所以營銷技巧大賽對于參賽者的認同與得失、等級的區(qū)分、評價的選擇功能。評價功能是從個體到集體，從單一技能到整體素質(zhì)，從學生學習過程到教師教學過程的全方位審視，進一步考察參與機構的整體實力。它主要包括：

1.評價參賽學生的實踐操作技能

來參加市場營銷技能大賽的高校學生能不能合理、有效以及完整的實施實踐中的操作，是舉辦市場營銷技能大賽的核心所在。在比賽過程中，這些學生實踐操作時的完整度，可以看出學生基礎知識掌握是不是熟練，是否具有比較好的應變的能力。營銷技能大賽是為了評定這些參賽的學生今后走向崗位時能不能擁有專業(yè)的水平。

2.評價參賽院校的師資水平

篇2

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-5962（2013）07-0045-01

1引言

國際金融危機給我國就業(yè)帶來了前所未有的沖擊。高技能人才是技術工人隊伍的核心骨干，是產(chǎn)業(yè)大軍的優(yōu)秀代表，在經(jīng)濟社會發(fā)展中具有不可替代的重要作用。高技能人才工作要"以市場需求為導向，以職業(yè)能力建設"為核心，緊緊抓住技能培養(yǎng)、考核評價、崗位使用、競賽選拔、技術交流、表彰獎勵、合理流動、社會保障等環(huán)節(jié)，進一步解放思想，更新觀念，完善政策，創(chuàng)新機制，形成有利于高技能人才成長和發(fā)揮作用的制度環(huán)境和社會氛圍，帶動技能勞動者整體素質(zhì)的提高和發(fā)展壯大。

商務英語技能 （English For Business Skills） 是從事涉外商務、 經(jīng)貿(mào)不可或缺的重要技能。技能大賽不僅能充分體現(xiàn)"以就業(yè)為導向，以服務為宗旨，以能力為本位"的職業(yè)教育辦學思想，還能引導職業(yè)院校突出職業(yè)教育特色，加強實踐性教學環(huán)節(jié)，促進教學改革不斷深入，加快技能型人才培養(yǎng)。

2高職商務英語技能大賽現(xiàn)狀

2.1技能大賽項目。

根據(jù)調(diào)查，90% 高職院校都參加過全國、省級或市級英語技能大賽。10%的高職院校參加過市級商務英語技能大賽。原因是很少有單位組織此類大賽。調(diào)查還顯示， 100% 高職院校參加過全國、省級或市級英語技能大賽或商務英語技能大賽的口語和寫作大賽。

2.2政策支持。

調(diào)查結果表明，80%的高職院校能在賽前賽后給與參賽學生和指導老師一定的物質(zhì)或精神獎勵。20% 的高職院校對大賽獲獎后才給與物質(zhì)或精神獎勵。原因是參賽不獲獎，學校沒獲得相形的榮譽，學生水平有待提高，指導老師指導方法欠缺，老師更要提高。

2.3技能大賽后的總結。

調(diào)查結果表明，100% 的高職院校都能及時總結大賽得失。80% 認為口語方面問題有發(fā)音不標準，內(nèi)容沒有新意，表達不連貫等 100% 認為寫作方面成績不理想為詞匯不足，語言平淡，內(nèi)容沒創(chuàng)新，各種語法錯誤等。

2.4技能大賽后改進問題的措施。

調(diào)查顯示，100% 的高職院能就發(fā)現(xiàn)的問題，采取相應的措施。如在指導教師的的選拔上，挑選專業(yè)能力強，教學水平高的老師，對學生進行口語、寫作等方面的系統(tǒng)訓練。課堂上老師借鑒大賽形式調(diào)整教學方法、教學組織形式、增減教學內(nèi)容等。

2.5學生參賽的積極性。

調(diào)查表明，95% 的老師認為，學生參加英語技能大賽的積極性不高。主要是英語基礎太差，課多。5% 的老師認為，想積極參加英語技能大賽是想充分展示自己，鍛煉自己的交流能力。雖然商務英語技能大賽存在一定的不足，但對教、學的促進作用是有目共睹的。

3高職商務英語技能大賽對教、學的促進作用

3.1反思商務英語培養(yǎng)方案中的優(yōu)勢和不足。

商務英語培養(yǎng)方案制定的合理與否，通過大賽的檢驗，可見一斑。大賽的項目是組委會在進行調(diào)查、分析，聽取各行業(yè)、企業(yè)部門技術專家對職業(yè)崗位的要求基礎上充分論證而設置的，在比賽項目設置上更加貼近市場，緊扣市場需求的專業(yè)領域，突出實用，一些市場急需的專業(yè)成為比賽項目。技能大賽的結果可以幫助重新確立商務英語教學的側重點和立足點。

3.2及時調(diào)整教學內(nèi)容。

大賽設定的工作任務就是典型的職業(yè)崗位的工作任務。商務英語技能大賽往往以外貿(mào)實務作為競賽的典型的內(nèi)容。如《外貿(mào)業(yè)務的建立》、《業(yè)務洽談》、《外貿(mào)單證的制作》等。這要求在商務英語課程體系的建立和教學內(nèi)容的選擇過程中適當增加一些"實際、實用、實踐"的內(nèi)容，強調(diào)理論和實踐的緊密結合。 果斷摒棄過時陳舊的內(nèi)容和晦澀難懂的知識， 職業(yè)崗位需要什么就講什么，需要多少就講多少，并以實用為度從而突出實踐性。

3.3培養(yǎng)教師教學實踐能力。

商務英語技能大賽能否取得成績的關鍵在于教師。俗話說"名師出高徒"。"要給學生一杯水，自己要有一桶水"。那些來源于從學校到學校的教師 ， 有豐富的理論知識儲備，為了提高教學實踐能力，會下企業(yè)鍛煉或接受專業(yè)技能的培訓。而從企業(yè)調(diào)入的教師雖然從事過實際工作 ， 有豐富的實踐經(jīng)驗 ， 但缺乏適當?shù)慕虒W方法，他們也會刻苦專研教學理論，讓自己的實踐經(jīng)驗在教學中的得以表達。

3.4提高學生的綜合職業(yè)素質(zhì)。

在多元質(zhì)量觀和個性化教育理念指導下，從基礎層面（商務理論）、操作層面（實踐技能）、制度層面（賽制安排）等全方位地體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想，將素質(zhì)教育深化和具體化。 技能大賽在開拓學生視野、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力等方面發(fā)揮著重要作用，是高校整個育人工作體系中不可或缺的重要組成部分。培養(yǎng)學生不僅具有較高的政治素養(yǎng)、扎實的專業(yè)技能、較強的團隊合作意識和人際交往能力，更有強烈的創(chuàng)新意識、敏銳的發(fā)展眼光和突出的開拓能力，成為各個領域的領軍人物。

3.5激發(fā)學生學習動力。

學生通過參加商務英語技能大賽這個平臺，參賽選手們相互了解、相互學習，看到了自己的不足，為今后的學習，明確了目標。我院多次參加各種商務英語技能大賽的商務英語專業(yè)學生王心和仇煥慶表示，部分學生升入大學后，學習動力不足，缺乏學習興趣，進而導致對生活和社會缺乏信心。但通過參加不同的專業(yè)技能大賽增強了學生學習的積極性、主動性.實現(xiàn)了由"要我學"向"我要學"的轉(zhuǎn)變。

3.6提升就業(yè)競爭力。

篇3

隨著全國10強選手宣傳片的播放，第十一屆全國創(chuàng)新英語大賽總決賽晚會拉開了序幕。

總決賽之夜，教育部考試中心原主任趙亮宏，清華大學、南開大學、北京外國語大學、北京交通大學、北京科技大學、華北電力大學等高校老師代表，主辦方《高校招生》雜志和承辦單位“搜學網(wǎng)”的領導，國內(nèi)知名學科、高考志愿指導及家庭教育專家，中學老師代表以及考生家長代表等嘉賓親臨現(xiàn)場見證總決賽的全過程，他們對選手們的精彩表現(xiàn)表示充分的肯定和贊揚。在比賽過程中，每位專家評委流利、全面的英語點評給賽事增加了不少亮點，第九屆大賽冠軍張可一的全英文主持獲得在場觀眾的無數(shù)贊嘆。

總決賽現(xiàn)場采取淘汰制賽制，分別是“情景演繹（10晉8）”“分組辯論（8晉6）”“人物訪談（6晉3）”“終極PK（冠亞季軍誕生）”四個環(huán)節(jié)。大禮堂內(nèi)，燦爛的聚光燈下，選手們的唇槍舌戰(zhàn)和觀眾們的熱烈掌聲融為一體，比賽現(xiàn)場一次次疊起。

情景演繹——盡情發(fā)揮賽演藝

在第一輪比賽中，全國10強選手分為兩組，每組5人，根據(jù)既定主題完成情景演繹，通過成績的評定決定8強選手名單。第一組選手表演的主題是“珍惜自己所擁有的”，展現(xiàn)在學習和成長的道路上，要珍惜同學之間、朋友之間以及陌生人之間的友誼和感情。第二組選手以“北漂的生活”為主題，展現(xiàn)兩位北漂歌手一路從被排斥、受爭議到最后被包容和接納的過程。比賽中，選手們把自己完全融入到既定的情境之中，用英語盡情地演繹發(fā)揮。

通過評委的綜合評定，最終，李旸和郭以沫止步于八強。李旸說：“我來北京認識了許多好朋友，也體會到了一段很快樂的時光，其實走進十強已經(jīng)是一個十分意外的結果。來到這里，是因為我喜歡英語，我只是來享受這個比賽，而不僅僅是一個結果?！?/p>

這一環(huán)節(jié)之后，選手們帶來了“民族歌曲串燒”表演，臺上的精彩表演和觀眾的熱情互動，讓現(xiàn)場氣氛在一開始就處于沸騰狀態(tài)。

分組辯論——唇槍舌戰(zhàn)比技藝

在這輪比賽中，8強選手分為兩組進行正反兩方辯論賽，并通過成績的評定決定6強選手名單。選手們的辯論主題是“知識創(chuàng)新與知識積累哪個更重要”，雙方選手的一辯都用條理清晰的開篇立論拉開了辯論賽的決戰(zhàn)之幕。

賽場上，激烈精彩的辯論不僅展現(xiàn)了選手們出色的口才和敏捷的思維，而且還加強了他們的團隊協(xié)作配合能力。選手們即興的高水平發(fā)揮折服了評委老師和在場的所有觀眾，但是，評委們也指出了選手們在辯論賽場上即興表演時的一些弱點。華北電力大學任虎林教授指出：“他們的辯論延續(xù)了傳統(tǒng)辯論賽的比賽方式。在這里，我個人覺得，同學們可以在傳統(tǒng)辯論的基礎上多增加一些多元化的內(nèi)容。在辯論中，很多孩子都從自身如何去做的方式進行辯解，并沒有太多注意到對方的辯解觀點，我相信如果今后大家在辯論的時候多多注意對方闡述的關鍵點，會給大家?guī)聿灰粯拥男Ч??！?/p>

通過對每一位選手的評定，最終，和何艾濃止步于六強的爭奪。說：“走到這一步，其實我覺得已經(jīng)沒有什么值得遺憾的了，我已經(jīng)盡力了，很高興能來到北京，能和這么多同學一起競爭，一起成長。今后的我會因為這次參賽經(jīng)歷變得更強，我在這里收獲很大?！?/p>

。

緊接著，選手們精彩的純英文“戲劇表演”讓現(xiàn)場觀眾無不身臨其境。整個賽場上，掌聲、喝彩聲此起彼伏，現(xiàn)場氣氛熱烈而溫馨。

人物訪談——鎮(zhèn)定自若拼水準

在第三個環(huán)節(jié)里，6強選手中得分最高的兩名選手分別組一個組任意挑選隊友，并隨機抽取話題，各組選手根據(jù)既定話題分配角色進行人物訪談（即每組成員根據(jù)自己的能力特質(zhì)來分工，每組由一名組員作為主持人，另外兩名作為采訪嘉賓來進行訪談），評委根據(jù)現(xiàn)場表現(xiàn)決出前三甲。以于躍和倉宇清為隊長的兩組分別抽取到“劉翔退賽”和“十八歲的夢想”兩個話題。在短暫的幾分鐘準備時間后，兩組成員將創(chuàng)意和睿智融進比賽，把訪談做得邏輯分明、條理清晰。在場觀眾無不連連稱贊。最終，張易、黃元琳和王冰潔沒能走到最后，三位女孩現(xiàn)場朗讀了自己寫給自己18歲的信。當她們朗讀著對青春充滿期待與激情的文字時，言辭間透露的堅強和樂觀感染了全場觀眾。來自南京的張易說：“第一次站在這么大的舞臺，面對這么多選手和觀眾，做這么即興的表演，我覺得能拿出自己的勇氣去表現(xiàn)自己就是最大的收獲?！?/p>

接下來，選手們又帶來了“活力青春”的表演，觀眾的激情隨著音樂節(jié)拍一起律動開來。

終極PK——自信滿滿奪三強

經(jīng)過三輪角逐后，三名選手倉宇清、于躍、李文婷開始了冠亞季軍的最后爭奪。這一輪比賽中，三強選手與外教進行“對一PK”碰撞智慧的火花，每位選手對應一位外教進行PK，一共分為三組，每組PK時間為兩分鐘，評委根據(jù)選手表現(xiàn)，評出本屆大賽的冠亞季軍。

現(xiàn)場三位外教走上舞臺與自己對應的選手進行一對一PK，三位選手沉著應戰(zhàn)，自信滿滿。三輪PK后，評委根據(jù)選手表現(xiàn)，最終評出了本屆大賽的前三強：冠軍倉宇清、亞軍于躍、季軍李文婷。當主持人問到在大賽中最大的感受是什么時，冠軍倉宇清說：“我不敢說是自己真的比別人優(yōu)秀，但是我戰(zhàn)勝了那個羞澀、膽怯的自己，我勇敢地表達了自己，并且和我的隊友配合得很默契。在比賽中，我交了很多朋友，我覺得這是我真正的收獲，也是值得我驕傲的地方?！彼齼?yōu)雅而謙遜的一番話贏得了在場觀眾的熱烈掌聲。

賽后，相關高校的老師在接受記者采訪時說道：“這次大賽具有很強的藝術性和觀賞性。很難想象高一、高二孩子的英語表達能力如此之強，他們表達的內(nèi)容也非常有深度，今晚我真的被震撼了。這些孩子不僅在英語方面有極高的天賦，而且其他方面的能力都很強，他們都非常優(yōu)秀。通過這樣高標準的比賽選的孩子，我們高校特別放心特別滿意?！?/p>

在頒獎環(huán)節(jié)，全國創(chuàng)新英語大賽組委會主任，《高校招生》雜志社社長、總編輯何星原說：“同學們的巔峰對決不僅展示了全國中學生英語的最高水平，而且還把中學生的青春與智慧表現(xiàn)得淋漓盡致。今后，我們要更加努力，把全國創(chuàng)新英語大賽辦成‘我愛英語’的精神家園，互相切磋的競技賽場，提升素質(zhì)的自由王國。”最后，他代表組委會，對選手表現(xiàn)出的善辯的口才、聰慧的思辨、精彩的演講和自信的發(fā)揮表示熱烈祝賀，對培養(yǎng)他們的老師和學校表示由衷的敬意。

至此，第十一屆全國創(chuàng)新英語大賽正式落下帷幕。在北京的總決賽夏令營中，每位選手帶著希望和憧憬來而采，他們勇敢地表達了自己、戰(zhàn)勝了自己、超越了自己。無論最后的結果如何，整個參賽過程就是選手們歷練成長的難忘經(jīng)歷，在這個絢爛的夏天，他們已為青春大聲地喝彩。

[第十一屆全國刨新英語大賽全國10強名單]

篇4

第二課堂活動是課程結構的重要組成部分，是促進學生全面發(fā)展的重要途徑。目前世界各國都十分重視課外活動，活動的開展及理論研究都很活躍。國外學者十分重視課外活動在課程結構中的地位，都主張把第二課堂活動納入課程規(guī)劃，作為課程結構的重要組成部分。美國的克拉克和斯塔爾指出：“課程是學校打算讓學生獲得的全部經(jīng)驗。課程并不局限于各種學科；課外活動和輔助工作也都是課程的一部分”“課外活動是不包括在學生正規(guī)課程之內(nèi)的那一部分課程”。國外的大學特別是一些高職院校都把第二課堂活動作為繁榮校園文化，活躍學生文化生活，培養(yǎng)學生個性特長和能力，提高學生綜合素質(zhì)的一種重要手段。

當前國內(nèi)高職英語教學改革正在不斷深化，英語教學模式的改革，不僅僅體現(xiàn)在轉(zhuǎn)變教學形式和教學手段上，更體現(xiàn)在轉(zhuǎn)變教學理念上。從根本意義上講，它是從以教師為中心，單純傳授語言知識和技能的教學模式，向以學生為中心，突出培養(yǎng)學生語言交際能力和自主學習能力的教學模式的轉(zhuǎn)變。語言習得有賴于一個大的語言環(huán)境，但對于處于非英語環(huán)境下的學習者而言，除了在正式的英語教學環(huán)境里有意識地進行語言知識和技能的學習及訓練外，第二課堂的學習活動也是語言學習過程中的重要環(huán)節(jié)。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，英語第二課堂以其豐富的內(nèi)容和形式迎合了現(xiàn)代高職英語教育的需要，從而成為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的綜合性英語人才的重要途徑。將第一課堂教學與第二課堂活動有機結合起來，充分發(fā)揮第二課堂開放、靈活和廣泛的優(yōu)勢特點，發(fā)揮學生在學習英語過程中的主動性和創(chuàng)造性，能夠進一步鞏固第一課堂的教學成果，拓寬學生知識視野，全面提高綜合素質(zhì)，是高職院校完成人才培養(yǎng)目標的重要教育環(huán)節(jié)。

當前在高職英語教學中的普遍性突出問題是學生英語基礎較差，尤其是聽說實際應用能力更差。由于基礎較差，大多數(shù)學生對英語學習不感興趣，沒有學習熱情，缺乏鉆研精神，學習英語成了應付、被動的學習，自主學習等各項綜合能力也就得不到相應的提高。為了改變這種局面，很多高職院校都以開展英語第二課堂活動來彌補、豐富學生英語第一課堂，從而提高學生學習積極性。目前很多高校都有英語社團，各種活動也都豐富多彩，轟轟烈烈，會不定期地舉辦一些實際活動，如英語書法比賽、英文歌曲大賽、手抄報比賽等，但普遍現(xiàn)狀是這些活動很多是個別英語老師或?qū)W生自發(fā)組織的，多數(shù)院校缺少專門機構或職員對活動進行有計劃的組織和指導，活動沒有系統(tǒng)化、規(guī)范化、常態(tài)化，因此這些活動學生參與面小、受益面不大， 活動也流于表面形式，不能有效地激發(fā)學生學習英語的興趣、提高他們英語應用能力和綜合素質(zhì)，達不到預期的理想效果。

二、高職英語第二課堂活動的實踐和創(chuàng)新

山東外貿(mào)職業(yè)學院是一所以“外語”“外貿(mào)”為特色的高職院校，英語教學以培養(yǎng)“外語應用熟練，職業(yè)能力較強”的高素質(zhì)技能型人才為宗旨。作為擔任學院公共英語教學的公共外語部，積極鼓勵和組織學生參加各級各類公共英語大賽和專業(yè)技能大賽，參賽選手在山東省及全國的高職高專實用英語口語大賽、高職高專英語寫作大賽、全國職業(yè)院校外貿(mào)技能大賽中成績斐然，連年奪得特等獎或一等獎的殊榮，在省內(nèi)乃至全國兄弟院校中名列前茅，所取得的佳績得到了來自社會極高的評價。課賽結合提高了學生學習英語的自信和成就感，為學院取得了榮譽，也彰顯了本院公共英語教育教學水平和學生的英語綜合應用能力，這與我們多年來努力地開展有效的第二課堂活動是分不開的。

公共外語部多年來一直注重開展學生英語第二課堂活動，初期有英語學習經(jīng)驗交流會、英語角、英語周，中期有英語項目展示大賽、英語誦讀比賽、“外研社杯”聽力大賽及口語大賽、周末英語電影、發(fā)射臺英語廣播，但都沒有形成一定的品牌和制度。2009年4月，部門舉辦的首屆英語文化節(jié)吸引了全院數(shù)千名同學參與其中，取得了巨大成功。各項活動使同學們不僅增長了見識，鍛煉了本領，而且體會到了學習英語的樂趣，增強了學習英語的熱情。在結合以往第二課堂活動成功經(jīng)驗的基礎上，我們對文化節(jié)工作進行了總結，發(fā)現(xiàn)豐富多彩的第二課堂活動能極大地提高同學們學習英語的興趣、英語實際應用能力和綜合素質(zhì)。為了整合活動資源，使活動的影響力和成效愈久彌新，開展了以下實踐和創(chuàng)新：

1.成立英語第二課堂活動教研室和學生英語社團。社團分為話劇社、主持社、合唱社、瘋狂英語社，主要由第二課堂活動教研室優(yōu)秀的青年教師招募選拔熱愛學習英語、組織能力強、積極肯干的學生組成并擔任指導教師，各個社團在老師的指導下組織和開展日?；顒樱桓黜椈顒酉到y(tǒng)化、規(guī)范化、常態(tài)化地有秩序進行，改變了英語第二課堂活動原來單一、零散的狀況；各項活動的計劃、總結、學生參與情況與成績等各項材料及時歸檔，在不斷積累經(jīng)驗中逐步完善活動。

2.致力打造“每每英語”活動品牌?！懊棵坑⒄Z”第二課堂系列活動包括：每天播放英語廣播（教材聽力、四六級聽力、英語美文、英文歌曲等），每周舉辦英語角或英語沙龍、播放英文電影，每月舉辦英語講座，每學期舉行英語跳蚤市場以及每學年舉辦英語文化節(jié)?；顒觾?nèi)容從少到多，從簡單到豐富，從零散到系列，其中一年一度的英語文化節(jié)把學院的英語第二課堂活動推向。英語文化節(jié)于每年的三月底或四月初舉行，以“讓語言更生動，使文化更精彩”為主題，力求激發(fā)同學們的英語學習熱情，做到“全員參與”，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、英語實踐能力和綜合素質(zhì)。英語文化節(jié)包含“金牌挑戰(zhàn)系列”（“金手筆”英語墻報比賽/手抄報比賽和英語寫作大賽暨山東省高職高專英語寫作大賽選拔賽、“金耳朵”英語聽力比賽、“金才藝”英語風采大賽、“金口才”口語大賽暨山東省高職高專實用英語口語大賽選拔賽、“金腦子”詞匯大賽）、“超級視聽說系列”（英語講座之夜、英文電影之夜）、“英語文化體驗之旅-英語跳蚤市場暨大型英語角”和“英語文化節(jié)閉幕演出暨頒獎典禮”四大系列活動，每個系列活動內(nèi)容充實豐富，小到考查學生的英語基礎知識、大到鍛煉學生的英語綜合運用能力，豐富多彩的活動構建了多模態(tài)的語言環(huán)境，讓每一位學生體驗到學習和運用英語的樂趣，在快樂中學習英語，在英語學習中得到快樂，同時也為同學們提供了張揚個性、展現(xiàn)才華的舞臺，在進一步打造“每每英語”第二課堂品牌的同時，將學院的外語特色推向了一個新的臺階。

3.實踐英語，服務社會。我們積極鼓勵并指導學生參加各種社會公益實踐活動，如給奧帆賽、殘奧帆賽、國際帆船賽、國際海洋節(jié)、亞歐職業(yè)技術教育研討會提供英語口語接待、禮儀、頒獎等服務，志愿者們充分展現(xiàn)了高職院校學生的風采，社會效果和反映較好。

三、結語

傳統(tǒng)的英語第二課堂活動缺乏嚴格的組織形式和系統(tǒng)性，多是流于表面形式，對于提高學生的語言駕馭能力和綜合素質(zhì)作用有限，而社會對高職院校學生這方面的要求越來越高。經(jīng)過多年的探索實踐，山東外貿(mào)職業(yè)學院在不增加第一課堂課時的情況下，通過建立固定的師資和學生社團力量，組織并指導學生全力打造“每每英語”品牌，使各項活動豐富化、普及化、系統(tǒng)化、規(guī)范化、長效化。品牌營造了濃厚持久的英語學習氛圍和學院文化氛圍，彰顯了學院的外語特色，已經(jīng)成為學院公共英語教學實踐環(huán)節(jié)中不可或缺的一環(huán)，和第一課堂教學活動相互促進、相互推動，成為第一課堂教學的拓展和延伸；學生全員參與第二課堂活動，得到了自我展示的平臺，語言技能訓練和實踐綜合應用相結合，學習英語的興趣和積極性有了進一步提高，其英語交際能力、綜合素質(zhì)和文化品位得到了提升。

1.豐富校園文化，提高學生的綜合素質(zhì)

英語第二課堂活動豐富了校園文化生活，優(yōu)化了校園英語學習環(huán)境。學生接觸到各種反映英語歷史文化、社會習慣、傳統(tǒng)風俗和價值觀念等內(nèi)容的學習資源，拓寬了文化視野和知識面，積累了很多課外文化知識，這在一定程度上能彌補第一課堂中教材在形式和內(nèi)容上的局限，為跨文化交際能力的培養(yǎng)打下基礎；第二課堂活動注重實際問題的搜集、處理、分析和解決能力、自主學習能力及團結協(xié)作能力，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維和健康個性，提高人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，配合高職學院完成人才培養(yǎng)目標。

2.以人為本，彰顯個性化教學原則

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隨著我國經(jīng)濟建設日益融入全球經(jīng)濟一體化，英語作為國際間交流的重要工具，已成為職業(yè)院校學生所應具備的語言技能。對于高職高專學生來說，除了必須具備一定的英語基礎外，還需掌握實用性的英語，即在未來工作中能運用的“職業(yè)英語”。“全國高職高專實用英語口語大賽”的舉辦展示了職業(yè)院校的英語教學成果，也給參賽選手提出了時代的要求，更為高職英語教學改革指明了方向。

一、競賽的理念

窗體頂端

口語大賽的目的是為了展現(xiàn)和提高高職高專學生英語應用能力，激發(fā)其練習英語口語的興趣和學習英語的積極性，為高職高專學生展示自我和收獲新知提供平臺。

窗體底端

近年來，大賽更突出“職業(yè)性”的宗旨，并嚴格要求“加強學生的職業(yè)英語能力的培養(yǎng)”以及倡導“交流職業(yè)英語口語教學經(jīng)驗”，不僅提升了學生的英語口語應用能力，且推動了全國高職英語教學改革繼續(xù)朝著“以社會需求為目標、以就業(yè)為導向、以實用為主”的方向發(fā)展。

二、競賽的內(nèi)容

競賽內(nèi)容包括“職場描述”、“情景交流”和“即席辯論（正反PK）”三個環(huán)節(jié)，賽分兩場進行。

1.第一場：“職場描述”和“情景交流”

（1）“職場描述”

參賽者抽取一幅反映行業(yè)/企業(yè)業(yè)務發(fā)展或社會、經(jīng)濟等熱點問題的統(tǒng)計圖表或圖片，根據(jù)給出的說明，在充分理解圖表或圖片內(nèi)容的基礎上對其進行口頭描述或觀點闡述。該環(huán)節(jié)旨在考察學生的邏輯思維能力和語言的綜合應用能力。

（2）“情景交流”

參賽者抽取一個場景題目，根據(jù)題目的要求扮演其中的一個角色，與外籍主試官進行一對一的現(xiàn)場問答。交流內(nèi)容涉及一般日常交際、企業(yè)介紹、產(chǎn)品介紹、涉外業(yè)務等。該環(huán)節(jié)涉及的英語材料文體多樣，范圍寬廣，主要評判學生的瞬間應變能力和綜合的英語聽說能力。

2.第二場：“即席辯論（正反PK）”

第一場競賽總分前8名的選手2人一組就某一職業(yè)領域或社會熱點問題進行即席辯論。

職業(yè)院校通過組織學生參加該競賽，不但可以培養(yǎng)英語拔尖的學生，也能了解前沿的高職教育理念，勢必對深化高職英語教學改革起到積極的導向作用。作為高職英語教師，應以此為契機，積極探索。

三、高職英語教學改革

1、轉(zhuǎn)變教學理念

目前，我國高職英語教學仍主要采用“以書本為中心”、“以教師為中心”的教學模式。在教學中生活詞匯運用多、職場詞匯運用少，重知識傳授、輕技能訓練，重應試教學、輕素質(zhì)培養(yǎng)等現(xiàn)象，學生過于依賴老師，不善于獨立思考，應用能力偏低。而“全國高職高專實用英語口語大賽”體現(xiàn)了對高職高專學生聽、說等方面的實際應用能力的綜合要求。因此，我們要變“以教師為中心”為“以學生為中心”的教學模式，與職場英語有機接軌，把“職業(yè)性”作為高職英語教學改革的方向，把“實踐性”作為高職英語教學的實現(xiàn)方式，把“綜合能力的培養(yǎng)”作為高職英語教學的目標，從而幫助學生在學習語言的同時，促進英語實際應用能力的提高。

2、新教學設計

每一位教師都是教學設計者，設計是一種態(tài)度，而態(tài)度決定一切。在口語大賽的三個環(huán)節(jié)，情景語境始終貫穿其中，并緊緊圍繞著學生未來的職業(yè)能力。這就要求教師在進行教學設計時應從職業(yè)能力出發(fā)，引入職場英語，打破傳統(tǒng)的僅以語言知識作為教學基礎的課堂教學，在課內(nèi)創(chuàng)設更多情景，讓學生有機會運用自己所學的語言材料進行仿真訓練，并適時地把學生帶到實踐中（如涉外企業(yè)、交易會等）鍛煉，充分發(fā)揮其主觀能動性，真正做到學以致用。

3、整合教學資源

教材是教學的重要資源，是教師教學、學生學習的主要依托，并對實現(xiàn)教學目標具有非常重要的意義。就口語大賽的競賽內(nèi)容而言，其主題與行業(yè)緊密相連，如景點介紹、企業(yè)介紹、市場變化以及生產(chǎn)情況等。由此，高職英語教學不能將課本作為唯一的教學資源，在教材內(nèi)容的選取上，應圍繞課本內(nèi)容，選擇性地補充或拓展相關內(nèi)容，如社會熱點，時事新聞，與專業(yè)相關的行業(yè)信息及崗位信息等。整合教學資源既能提升學生的學習興趣，也能擴大其知識面，使他們在使用英語的時候“有話可說，有據(jù)可依”。

4、改進評價體系

語言的最基本功能是交際，英語聽說能力是基本能力，而考核聽說能力的最佳途徑是口試。但大多數(shù)高職高專院校以期中、期末考試（筆試）及英語應用能力考試（A/B 級）為標尺作為評價英語教師教學效果和學生英語水平的主要依據(jù)。評價體系猶如隱形的指揮棒，它指向哪兒，教學的重心就轉(zhuǎn)移至哪兒。評價體系不完善、評價形式單一無法真正檢驗英語教學的成果，同時也會阻礙高職英語教學改革。因此，筆者建議教師應對學生實施口試與筆試相結合，形成性評價和終結性評價相結合的評價體系；對教師的評價內(nèi)容和評價方式也應相應改革，健全對教師的獎勵機制，實現(xiàn)技能大賽與日常的技能教學有機結合的評價體系。

5、提升教師素質(zhì)

口語大賽是參賽學生口語競技的賽場，也是其指導教師教學交流與相互學習的平臺，乃至各高職高專院校英語教學水平的較量與切磋。要想給學生“一瓢水”，教師必須有“一桶水”，所以，高職英語教師應不斷提高自身技能水平和實踐能力。筆者認為應多關注高職英語教學改革的前沿動態(tài)，善于與同行交流、聆聽同行的優(yōu)質(zhì)課，并反觀自己的教學，吸取其先進經(jīng)驗；加強閱讀，閱讀不應囿于書籍，看原聲電影，跟蹤外媒報道，這些間接經(jīng)驗都可以拓寬視角；爭取能有機會參加專家培訓，甚至到相關行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉，以便營造“業(yè)精為師”的教學氛圍。

總之，高職高專院校應以“全國高職高專實用英語口語大賽”為參照，與時俱進，真正做到“以賽促教、以賽促學、以賽促改”；高職英語教師應不斷加強理論學習和實踐探索，改進教學，提升自身業(yè)務水平，為把學生培養(yǎng)成符合社會需求的高素質(zhì)技能型人才而做出努力。

參考文獻：

[1]嚴欽.淺談英語技能競賽對高職英語教學的促進作用[J].張家口職業(yè)技術學院學報，2013，（03）.

[2]王麗，韓琳.全國高職高專實用英語口語大賽題型分析及其對教學的啟示[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學報2015.（10）.

篇6

初試的作文我下了很大功夫，作文的命題反映了社會道德現(xiàn)狀，這要求我們要把自己的道德觀念注入文章去寫作，我特意搜集了多方面的資料和大量的新聞素材。復試以聽力、作文、口語項目為比賽內(nèi)容，而長期以來英語學習環(huán)境的熏染，大大有利于展示我對英語的駕馭能力?！俺晒κ墙o有準備的人準備的”這話一點都不假，正因如此，這兩次比賽我都收獲頗豐。我擠進了全國優(yōu)勝者的行列，取得了決賽的資格。

抱著鍛煉自己，挑戰(zhàn)自己的心態(tài)，我拖起行李箱，踏上了去往北京的D字頭列車，要與一百五十名選手進行角逐。

到達北京后，跟隨接站的老師乘專車到達宿營地點，領取了營服和參賽證，然后就是來到自己的宿舍里，見到了即將和自己度過這段時光的室友們。在此，我不得不隆重介紹一下我們那個溫馨的小窩。山東的美女是我的老鄉(xiāng)，圓圓的臉，溫和又可愛；陜西的“小豬”愛貧嘴又善良，思維經(jīng)常比冥王星還要遙遠；對面上鋪是來自沈陽的一位姐姐，熱情、親切；下鋪的小丫頭甜美又單純；還有一位南京的小淑女，范兒十足啊!當我們六個湊到一起的時候，就像開始了一場搖滾演唱會，歡笑不斷，生機盎然，這也為我們的比賽之路撐起了堅實的支柱。

五天四夜的比賽緊張而有序。上屆的總冠軍張可一作為我們的主持人一直陪伴在我們身邊，她的笑容像春天里的新芽，給人柔韌的力量?！肮适陆育垺钡沫h(huán)節(jié)里，五個互不認識的人臨時被組在一起，必須依靠團結合作和默契去發(fā)揮?！鞍隧椖芰y試”是晚上進行的，既考驗心理素質(zhì)又考驗身體素質(zhì)?！昂V而論之”就像一個風塵仆仆的趕路人，不浪費一丁點時間，緊接著就站在我們面前，從抽簽到組合，留給我們的準備時間不到兩個小時，“焦頭爛額”都不足以完全形容出我當時的狀態(tài)。面對巨大的壓力，我情緒慌亂如麻，才知道我還有很多地方需要鍛煉。

緊張的三個比賽環(huán)節(jié)結束后，我終于可以放下腦中緊繃的神經(jīng)，開始享受這里輕松的氣氛。那天，在我打開門的瞬間，寢室里的人爆發(fā)出歡呼，我出乎意料地進入了全國二十強，成功殺入總決賽!看著眼前室友們淘氣的壞笑，聽著房間里回蕩的陣陣掌聲和祝賀，我又一次忍俊不禁。在命題演講中，聽著評委表揚我發(fā)音漂亮，甚至用上了“perfect”這樣的形容詞，我覺得我正坐在過山車上，已經(jīng)飄起來了。但是，命運往往總是一波三折，我還沒來得及收斂起自我陶醉，就因為其他方面的不足敗下陣來，我又一次坐到過山車上，只不過這次是一路向下。

篇7

Key words：National Practical English Speaking Contest for Professional College Students；Contestant；Tutors；Test Questions and Strategies Analysis

教育部高職高專教育英語課程教學指導委員會和高等學校英語應用能力考試委員會在2004年舉辦了“全國首屆高職高專實用英語口語大賽”，至今年，大賽已經(jīng)成功舉辦了10屆。大賽堅持高職高專英語教育“以實用為主，以應用為目的”的主導方向，以“我學、我說、我成功（I Learn，I Speak，I Succeed）”為競賽口號，重點強調(diào)選手用英語解決職場實際業(yè)務問題的綜合能力，展現(xiàn)當代高職高專學生勤奮、陽光、團結、進取的精神面貌。大賽分初賽（由各有關院（校）組織）、復賽（由有關省、市、自治區(qū)教育廳（教委）高教主管部門組織）和決賽（由課委會、考委會和教育部高等教育出版社聯(lián)合組織），是全國職業(yè)院校技能大賽高職組唯一的語言類賽項，受到全國高職院校的高度重視。

1 選手的選拔

“全國首屆高職高專實用英語口語大賽”每年都吸引著來自于全國各地高職院校的數(shù)以百萬計的師生參與，競爭之激烈是不言而喻的，所以大賽選手的選拔不能匆忙地一蹴而就。

選手的選拔應該遵循早發(fā)現(xiàn)，早培養(yǎng)的原則，是整個教學團隊通力合作的結果。從新生開學伊始就著手，通過一段時間的教學觀察，對各科教師反饋的語音語調(diào)和口語較流利地學生進行培養(yǎng)，可以循序漸進地給他們增加賽題的輔導。然后通過第二課堂的英語各項大賽及本大賽的初賽層層選拔出語音語調(diào)正確、反應敏捷和具有較強的英語聽說能力、應變能力、邏輯思維能力和現(xiàn)場感染力的選手。

2 指導教師應具備的條件

眾所周知，贏得任何大賽的關鍵因素除了選手之外還有一個-那就是指導教師，指導教師的綜合素質(zhì)和能力直接影響比賽成績。首先，指導教師應該是專業(yè)專家（expert），他必須專業(yè)能力突出，也就是說英語的綜合能力尤其是聽說能力領先。不言而喻，如果指導教師英語交際能力不強，也就無從教授學生口語表達技巧了。其次，指導教師同時也是個競賽者，學生雖然自身英語能力和綜合素質(zhì)至關重要，但是因為他們沒有比賽經(jīng)驗，對大賽流程、題型和重點等都不太了解，孤軍奮戰(zhàn)很難取勝，因此大賽也是指導教師的競技，臺上是學生的針鋒相對，臺下是指導教師的暗中較量。指導教師必須具有積極的工作態(tài)度和高度的責任感。指導教師應該以嚴肅、認真的工作態(tài)度指導學生參賽，不能只是給學生些資料，讓學生自己看，敷衍了事。再次，指導教師應該是規(guī)劃者（designer）。他應該仔細研究大賽文件，把握大賽精神，了解初賽、復賽、半決賽和決賽程序。筆者還購買了《全國高職高專實用英語口語大賽賽題精選》一書，從網(wǎng)上下載了大賽的模擬題和歷年的比賽視頻，對大賽題型進行歸納總結，發(fā)掘大賽的考題規(guī)律和重點，制定相對應的備賽策略，準備相關的大賽輔導資料。教師備完功課后，與初賽選的選手協(xié)商制定參加復賽的輔導計劃和輔導時間表，每次的輔導內(nèi)容和預期目標都要有明確規(guī)定，同時每次輔導后材料要給學生回去后鞏固、復習。還有指導教師要是一個領導者（leader），應該具有前瞻性、洞察力和歸納總結能力。對社會熱點問題要有相關預測，對學生的模擬能夠銳利地發(fā)現(xiàn)學生的缺點和不足，提供相應修補策略。最后，指導教師最好是一個助理（assistant）。對學生的肢體語言、穿著和化妝等都要給予一定的指導。

3 題型指導策略

大賽內(nèi)容都是參賽者在未來與外國人士交往和進行業(yè)務工作時可能涉及的內(nèi)容，因此具有很強的實用性。為了讓賽題更具“實用性”，從第五屆起，在決賽中取消了朗讀部分，增加了“即席辯論”（Debate）。至此，半決賽競賽內(nèi)容包括“職場描述”“情景交流”和“職場考驗”三個比賽環(huán)節(jié)，其中“職場考驗”環(huán)節(jié)為2014年本賽項半決賽的新增環(huán)節(jié)。決賽包括“職場描述”“情景交流”和“即席辯論”三個比賽環(huán)節(jié)。

3.1 “職場描述”題型應對策略

“職場描述”（Presentation）題型以圖表為主，題材廣泛，涉及經(jīng)濟、政治、文化、社會、生活、人口等等多方面的內(nèi)容。首先，指導教師應該就圖表進行歸類，通常有餅狀圖、柱狀圖和線形圖等。圖表主要說明一個事實或者現(xiàn)象，通過對圖表中所反映的具體數(shù)據(jù)的說明、分析、比較，對某種事物或現(xiàn)象的事實或變化情況等加以說明，并提出結論或看法。通常分以下幾步作答：第一，通過圖表已給信息和圖表分析確定其主題思想。通常用固定的套用句式表達，如：“As the bar chart shows， the number of people below the poverty line decreased dramatically during the years of 1978 to 1997”。第二，通過比較分析圖表中的數(shù)據(jù)，找出圖表中各個信息之間的關系，圍繞主題對其進行分類描述，不要逐一數(shù)字描述。描述時還要應用“組成”“排序”“比較”“趨勢描述”“極值”“數(shù)值”和“約數(shù)”的固定表達方式。第三，描述時要注意表達的多樣性和邏輯性。多樣性是指同一個句型要用多樣的詞匯、短語和句式來描述。如表示上升就可以有“increase/rise/ascend/surge/go up/climb/mount/level up”等的表達方式，這樣既不乏味，又體現(xiàn)英語功底的深厚。邏輯性是指描述要有條理，參賽者要利用“firstly，secondly，the last but not the least”等詞語有效連接各個分類描述，體現(xiàn)其思路清晰。最后，在描述的結尾要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)問題所在，并就問題提出解決措施，或者表達自己的觀點，聯(lián)系當前的時事。

3.2 “情景交流”（Interview）題型應對策略

這部分是參賽選手與外籍評委進行面對面的交流，參賽者往往要扮演抽到材料中的角色來解答由外籍考官扮演的客戶提出的各種問題。重點考查學生知識面、閱讀速度、理解能力、聽說能力和臨機應變能力。這部分在備賽中要從以下幾個方面著手：第一，此部分題型通常是廣告、通知、企業(yè)宣傳資料等，應讓學生熟悉此類文體，培養(yǎng)學生在短時間內(nèi)能迅速找到關鍵信息并能短期記憶的能力。第二，邀請外教參與備賽，與學生進行模擬訓練，使學生了解和熟悉外教的語音、語調(diào)和語速，并逐漸掌握外教提出問題的角度和思維方式，如指導教師提問中傾向于從材料中直接問問題，而外教傾向于把自己設在情境中進行提問，如果選手不進行此類的培訓，賽場又高度緊張，外籍評委語速較快，很有可能出現(xiàn)聽不懂他問題的情況。第三，要培訓學生臨危不亂地處理危機的能力。如沒找到問題答案可以說“This is a good question and I hope I can help you…”之類的話給自己爭取時間。

3.3 “職場考驗”（Role-Play）題型應對策略

此題型是2014年新加入部分，參賽者通過抽簽方式組成團隊并按照抽取的題目要求進行組內(nèi)合作，針對某一生活或職業(yè)場景（如：校園）內(nèi)可能發(fā)生的各種情況進行充分的情節(jié)設計。團隊中的每個成員根據(jù)既定情景和所扮演的角色進行從內(nèi)容到形式的自由發(fā)揮，并以短劇的形式展示給評委及各位觀眾。評委根據(jù)各組的整體表現(xiàn)進行評分，每個小組的成績即為該組內(nèi)每位成員的成績。本部分不建議指導教師賽前進行輔導，根據(jù)今年大賽的參賽經(jīng)驗，這部分考察的是學生的綜合能力，即英語的綜合運用能力、創(chuàng)新能力、表演能力和團隊合作能力等。因為小組成績的好壞直接決定了個人成績，所以變數(shù)較大，團隊成員的各方面素質(zhì)都會影響到團隊成績，所以賽前沒有輔導的必要。不過，提供以下建議供參考：第一，教師在日常教學活動中應該多采用交際教學模式，采取多種教學活動如角色扮演等，使學生積極投入教學活動中來，培養(yǎng)學生溝通、協(xié)調(diào)、合作、創(chuàng)新和解決問題的能力。第二，學生抽號組成一個團隊后，讓學生盡可能地利用賽前時間接觸，培養(yǎng)團隊意識，如今年比賽中有的小組的選手在“職場描述”和“情景交流”兩個環(huán)節(jié)失利后，即使本環(huán)節(jié)發(fā)揮最好也無法逆轉(zhuǎn)，但是他們都積極地參與了短劇表演，除了選手本身素質(zhì)高、團隊意識強外，小組成員之間已經(jīng)結下了深厚的友誼，他們不想給能入決賽的朋友拖后腿。還有，指導教師要在學生排練短劇時給予指導，使短劇主題鮮明、立意新穎。在角色分配上也要給把關，選手除了適合角色外還要發(fā)揮他們的特長，如今年大賽中有個短劇就是把一個口語非常好的選手設定一個去醫(yī)院看病的孩子的角色，全劇中沒有幾句臺詞，反而口語不是很好的同學長篇大論?？上攵?，結果怎樣。最后，指導教師應該利用現(xiàn)有條件輔助學生去做一些道具，這也會增色不少。

3.4 “即席辯論”（Debate）題型應對策略

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高職英語教育具有“職業(yè)性”、“應用性”等鮮明特點，旨在培養(yǎng)學生在工作和生活中英語語言的應用能力和交際能力。[1-2]為深化高職高專英語課程教學改革，教育部高職高專英語類專業(yè)教學指導委員會等單位于2004年聯(lián)合啟動了全國高職高專實用英語口語大賽，并自2011年起將之納入國家職業(yè)技能大賽。本賽事經(jīng)過數(shù)年的推進與發(fā)展，已成為一項覆蓋面廣、影響力大的全國性賽事，并持續(xù)推動著全國高職高專英語教學改革朝著“以職場交際為目標、以就業(yè)為導向、以應用為目的”的方向發(fā)展。作為全國賽事的組成部分，廣東省高職高專院校英語口語大賽也已成功地舉辦了十三期。大賽不僅每年選派出參加國賽的優(yōu)秀選手，更是省內(nèi)職業(yè)院校學習、交流口語教改成果的年度盛事。廣東省口語大賽分為兩個時期：2003~2009年；2010年至今。后一時期的比賽更強調(diào)了“職業(yè)性”，突出了對參賽學生“職業(yè)能力”的考查?？谡Z大賽在推動口語教學改革的同時，也暴露出日常教學中依然存在的若干問題。本文將針對廣東省口語大賽第二時期折射出的問題，探討大賽對高職口語教學改革的啟示意義。

一、口語大賽中暴露的問題

口語大賽的正面效應不言而喻，但大賽同時反映出的一些問題也須引起重視，以期“對癥下藥”，更有效地推進高職英語口語教學改革。（一）知識面狹窄，缺乏思辨能力。在傳統(tǒng)應試教育模式下，學生主要關注如何通過掌握做題技巧來應對課內(nèi)外的各種考試，因此，傳統(tǒng)的英語教學以教師為主導，以語言知識為中心，以詞匯量為基礎，以閱讀為主要學習途徑。學生對知識采取被動地全盤接納的態(tài)度，他們很少或者幾乎不需要提出創(chuàng)造性的觀點。學習外語往往是一種“習慣”的形成，反復地背誦和練習是提高外語水平的必需途徑。[3]然而，養(yǎng)成一定語言習慣的外語學習者卻常常陷入另一種困境：遇到論證需要說理的時候，常常感到語塞；寫文章需要論述的時候，卻朦朦朧朧，一片混沌；聽講座需要發(fā)問時，卻又覺得無話可說。[4]學生在日常的語言學習過程中缺乏有意識地培養(yǎng)獨立思考、綜合分析和解決問題的能力，因此，在演講部分和問答部分往往不能抓住問題的本質(zhì)深入討論，更不用說提出合理的解決方案。（二）基本功不夠扎實，綜合能力有待提高。多次帶隊參賽的指導教師，在現(xiàn)場觀摩廣東省口語大賽公共英語組的比賽時，經(jīng)?？吹匠霈F(xiàn)選手不適應或不理解外籍主考官的提問而無法作答，或答非所問，或內(nèi)容缺乏針對性等情況。在職場口譯環(huán)節(jié)，也不乏選手欠缺口譯訓練，無法有效地實施交傳。廣東省英語口語大賽的話題內(nèi)容涉及歡迎接送、商務宴請和陪同游覽等日常交際活動，同時，也輻射企業(yè)介紹、產(chǎn)品介紹和推廣、參加會展等宣介活動，更涵蓋了合作投資、談判議價和全球資源配置等較高級的涉外業(yè)務?？梢姡瑹o論是根據(jù)話題情境發(fā)表演講，回答相關提問，還是進行職場口譯，都要求選手具備過硬的語言功底，同時，還需有良好的商務知識儲備和職業(yè)素養(yǎng)。（三）心理素質(zhì)欠佳，缺乏交際技巧。近年來，廣東省大賽上，學生總體素質(zhì)不斷提高。但在大賽面前仍有一些選手因為缺乏賽場經(jīng)驗、心理素質(zhì)欠佳而發(fā)揮失常，甚至出現(xiàn)導致比賽中斷的情況。另外，還有些選手因為缺乏得體的交際技巧而影響了表現(xiàn)。例如，在口譯環(huán)節(jié)，一些選手忽視了口譯所強調(diào)的互動交流和空間關聯(lián)，包括直視對方的眼睛，保持微笑，使用點頭等適當?shù)闹w語言傳遞溝通信息。個別選手不注意個人儀態(tài)和基本的商務禮儀，不打招呼徑直落座，坐姿慵懶，打斷考官講話……沒有呈現(xiàn)出應有的良好精神風貌。

二、口語大賽對口語教學改革的啟示

口語大賽要求學生以英語為工具處理真實職場環(huán)境下的實際問題。競賽內(nèi)容和形式與崗位能力要求高度對接，既有對學生基本的聽、說、讀、寫、譯等語言應用能力的考查，又蘊含了對選手與人交流、信息處理、解決問題和思辨等職業(yè)核心能力及相關職業(yè)通用能力的多維度評測。[5]因此，高職口語教育不僅要強調(diào)培養(yǎng)學生的語言應用能力，更應以打造學生的職業(yè)能力為重點。強調(diào)理論教學為職業(yè)技能訓練服務，突出“能力為本位”的理論教學與技能教學的互動結構。[6]教師在日常教學過程中應進行合理的課程再造，適當拓寬授課內(nèi)容，改變工作哲學，具體結合行業(yè)、職場、崗位對英語能力的要求，切實提高口語教學的有效性。（一）夯實基礎，打好語言基本功?？谡Z競賽對選手的語言能力、邏輯思維能力和臨場應變能力提出了多重挑戰(zhàn)，但萬變不離其宗，打好語言基本功是取得理想成績的關鍵，也是語言教學的重中之重。因此，教師在教學過程中應增加語音課程，強化聽說訓練，活躍課堂交際，著力提高學生的聽、說、讀、寫、譯綜合語言能力。（二）以任務為驅(qū)動，培養(yǎng)思辨能力。針對競賽所反映的思辨能力缺失問題，口語教師可采用任務驅(qū)動教學法，有意識地引導和培養(yǎng)學生獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題并最終解決問題能力。以質(zhì)量控制（QualityControl）這一讓學生頭疼的話題為例，可以引導學生從Quality入手，再來談論Control。高品質(zhì)的產(chǎn)品首先需要高品質(zhì)的原材料，其次需要先進的技術和加工手段，同時，也需要先進的設備來保證制造的過程。而控制的過程就意味著嚴格的監(jiān)管，保證原材料的質(zhì)量以及嚴格按照標準加強質(zhì)量控制。經(jīng)過這樣一番導引，能夠幫助學生克服畏難情緒，厘清思路，逐漸學會分析和解決問題。（三）加強實踐，培養(yǎng)良好的口語交際習慣。根據(jù)口語大賽的經(jīng)驗，培養(yǎng)學生良好的口語交際習慣十分重要?？谡Z交際作為一種在具體情境中與人交往的活動，發(fā)揮著傳遞信息、交流思想、溝通情感的功能?？谡Z交際的直面性、隨機性和靈活性能促進智力的發(fā)展，其社會性更有助于陶冶情操，促進學生形成良好品格?？邶X清晰、充滿自信、儀態(tài)大方、富有情感和擅于聆聽，這些都是學生內(nèi)在涵養(yǎng)或修養(yǎng)的外在體現(xiàn)，也是口語教學需要實現(xiàn)的人才培養(yǎng)素質(zhì)目標。（四）以賽促評，建立長效的人才培養(yǎng)機制?？谡Z大賽是檢驗學生職業(yè)英語能力的一扇窗口，同時，也是高職院校學習交流職業(yè)英語口語教學經(jīng)驗的良好平臺，以賽促評，以賽促教，建立長效的人才培養(yǎng)機制，是高職口語教學改革創(chuàng)新的一個突破口。結合口語大賽，高職院校口語教學可從人才培養(yǎng)目標、課程內(nèi)容與設計、課程資源開發(fā)、教學方法與手段、評價與考核設計等方面施行改革。在人才培養(yǎng)目標上，強調(diào)知識（聽說讀寫譯知識、跨文化交際知識、必要的商務知識、一定的專業(yè)知識）、能力（跨文化交際能力、日常和涉外業(yè)務活動能力、溝通能力、團隊協(xié)作能力、組織協(xié)調(diào)能力、服務能力、自主學習能力）、素質(zhì)（文化科學素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、技能素質(zhì)、社會素質(zhì)、心理素質(zhì)）三合一。在課程內(nèi)容設計上，再造課程體系，合理設置精讀、口語、視聽說課程，同時，為儲備選拔口語人才，可設置演講與口才、商務口譯等選修課程，各學期授課安排體現(xiàn)從強化語言基本功逐步過渡到提高商務語言交際能力的原則。在課程資源開發(fā)上，強調(diào)“兩個并重”——打好語言基礎和培養(yǎng)語言應用能力并重，強調(diào)語言基本技能的訓練和培養(yǎng)實際從事涉外交際活動的語言應用能力并重，開發(fā)“實用、夠用”的口語教材，打造“行業(yè)口語精品課程”。在教學模式上，體現(xiàn)“三輪驅(qū)動”——強調(diào)“人本主義”，切實以學生為中心；學以致用，課堂課外一體化；任務驅(qū)動，以具體任務、項目為導向。在評價與考核設計上，優(yōu)化形成性考核指標，根據(jù)不同行業(yè)、專業(yè)崗位對口語的需求，側重彈性化形成性考核，多元化終結性考核。如建立科學的獎勵機制，實行“以賽代考”，學生在校級以上口語競賽中取得的成績可折算相應的學分，成績優(yōu)異者可考慮免修免考。為鼓勵教師的積極性，可將輔導學生參加省級以上口語大賽的成績與其年度教學質(zhì)量評價掛鉤。（五）改變傳統(tǒng)口語教學工作哲學，加強雙師隊伍建設?？谡Z大賽不僅是對學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力的一次檢驗，同時，也是對各校職業(yè)英語口語教學質(zhì)量的一次考評。為加強人才培養(yǎng)過程控制，確保人才輸出，語言教師首先要實現(xiàn)傳統(tǒng)角色的轉(zhuǎn)變：從知識的傳授者到技能的傳導者，即從教師（teacher）到教練（coach）的轉(zhuǎn)變。在這個轉(zhuǎn)變過程中，英語教師要通過崗位進修和開展各種校企合作，提高自身雙師素質(zhì)。其次，通過創(chuàng)建教師學習共同體（communityoflearning）和實踐共同體（communityofpractice），努力成為專家型教師。[7-8]（六）強化自主學習能力，服務終身學習需求。任何競賽都不過是語言學習的促進手段，服務學生就業(yè)、職業(yè)發(fā)展和終身學習需求才是語言教師的終級目標。口語教師要積極引導學生掌握有效的學習方法，充分利用第二課堂、現(xiàn)代科技手段、手機APP等自媒體平臺、碎片化時間，加強口語自主學習與實踐。從而使學生培養(yǎng)正確的情感態(tài)度，努力開發(fā)自身潛能，為提升就業(yè)競爭力及今后的可持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎。經(jīng)過十幾載的發(fā)展，高職高專實用英語口語大賽日趨成熟，影響也越來越廣。該賽項已成為高職英語教育改革的推動力，促使各院校不斷革新口語教學，以適應行業(yè)企業(yè)的人才需求。我們應結合區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展和人才需求狀況，發(fā)揮口語大賽的反撥作用，進一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

作者:張朝霞 單位:廣州民航職業(yè)技術學院

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]教育部高等學校高職高專英語類專業(yè)教學指導委員會.高等職業(yè)教育英語課程教學要求(試行)[EB/OL].(2013-05-13)[2017-02-06]./html/299_201305130606181919.htm.

[3]馮小瑋，劉韜.高職高專學生英語演講能力特點分析[J].高職教育研究，2015（3）：41-44.

[4]鐘尚離.矛盾交織：語言習慣與思辨缺席[J].湘潭師范學院學報（社會科學版），2002，24（6）：144-146.

[5]康霞.以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為本位的高職高專英語口語大賽長效輔導方案探析與思考[J]交通職業(yè)教育，2015（1）：6-8，12.

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二、職業(yè)技能競賽與酒店管理專業(yè)建設融合的思路

1.明確專業(yè)建設的職業(yè)導向。通過職業(yè)技能大賽的競技，我們發(fā)現(xiàn)，多數(shù)院校參賽選手的理論知識較為扎實，操作技能也相差不大。但有些院校的選手英語應用能力和創(chuàng)新能力明顯有優(yōu)勢，受到企業(yè)評委的青睞，而有些院校卻十分乏力。究其原因在于，這些院校在教學的過程中對接酒店行業(yè)需求，注重學生英語應用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這也折射中現(xiàn)代的酒店行業(yè)市場需求不僅僅是單一的熟練技術工，而是要在專業(yè)理論知識、語言應用能力、創(chuàng)新能力和綜合的崗位能力等方面都合格的復合型人才。因此，以這一標準為導向，酒店管理專業(yè)應該在人才培養(yǎng)和教學改革中明確這一市場的導向。

2.深化校企共育的人才培養(yǎng)模式。職業(yè)教育與高校本科教育的不同點就在于企業(yè)、社會參與共育人才，這已經(jīng)得到高職院校的廣泛認可。校企之間要建立長效合作機制，要在行業(yè)標準融入人才培養(yǎng)方案，學校專職教師到企業(yè)頂崗，企業(yè)兼職教師進學校課堂，校企聯(lián)合實施對學生學業(yè)考核等多方面開展合作，要成為真正的進行“你中有我，我中有你”深度嵌入式合作，在課程建設、技能大賽、技術難題攻關等方面開展共同研究，發(fā)揮各自的優(yōu)勢力量形成合力。

3.以技能競賽為指導優(yōu)化課程體系。因為從近年來全國酒店類技能競賽的賽項發(fā)展趨勢可以看出，現(xiàn)在的技能競賽不僅僅是單一的技能比拼，而是更注重宴會主題創(chuàng)意設計、創(chuàng)意開夜床等創(chuàng)新能力的較量。因此，原有的課程體系已經(jīng)不能滿足新的人才培養(yǎng)的要求，為此，依托大賽標準和企業(yè)核心崗位群的實際需要，重構課程體系。在原有核心課程如《餐飲服務與管理》、《酒吧服務與管理》等課程的基礎上增設《宴會設計》、《插花技藝》、《酒店服務創(chuàng)新》等課程，同時應該增補西方文化的相關內(nèi)容，由此才能使培養(yǎng)出來的學生與國際接軌。

4.轉(zhuǎn)變課堂教學模式及考核評價。對接新的人才需求，要不斷更新高職育人理念，以學生為主體，以真實的工作項目為內(nèi)容組織教學。如在講授“菜單設計這一內(nèi)容中”，采用傳統(tǒng)的知識講授是遠遠不夠的，學生只知道菜單是什么，而不能真正懂得如何設計菜單。因此，要給學生設計真實任務，如“要求學生為一80歲老人的壽宴設計一份宴會菜單”。采用真實的任務驅(qū)動法進行教學，學生就會去思考不同的宴會如何針對性的設計菜單。這樣既有利于學生知識點的掌握，也激發(fā)了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時，在課程考核上，也要改變傳統(tǒng)的試卷考核和技能考核，而應該重視課程學習中的過程考核。包括平時的作業(yè)、課堂的問答、紀律等都應該納入相應的分值體系。這樣可以給學生施加學習的壓力，同時也給學生以學習的動力，確保教學效果的提高。

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中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

1引言

近年來大學畢業(yè)生“求職難”問題日見報端。在“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的擴大就業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略指導下，大學生自主創(chuàng)業(yè)已成為社會經(jīng)濟發(fā)展的迫切需要。全國高等院校擔負起了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的重任，深化學生的創(chuàng)業(yè)理念和創(chuàng)業(yè)技能，并為在校大學生提供自主創(chuàng)業(yè)的便利條件和實踐平臺，以此響應國家教育部大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的號召。

2商務英語本科專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育困境

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全面展開讓人們對其有了一定的認識，但對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的狹隘解讀并不罕見?！皠?chuàng)業(yè)教育實踐中存在兩種層次的目標價值取向――以培養(yǎng)企業(yè)主為目標的低層次功利性創(chuàng)業(yè)教育、以提升創(chuàng)業(yè)者意識和素質(zhì)的高層次非功利性創(chuàng)業(yè)教育。”顯然后者才是創(chuàng)業(yè)教育的實質(zhì)體現(xiàn)。“創(chuàng)業(yè)教育不同于社會上以解決生存問題為目的的就業(yè)培訓，更不是一種“企業(yè)家速成教育”。高校作為培育人才的基地，應該清楚當今大學生創(chuàng)業(yè)成功率低的真正影響因素，應該弄清楚創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)。高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不等于鼓勵大學生一畢業(yè)就去創(chuàng)業(yè)，甚至休學創(chuàng)業(yè)，而是培育他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力，為學生的長遠發(fā)展培養(yǎng)一種素質(zhì)?！眲?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是在專業(yè)教育的基礎上，把大學生所學知識升華為創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，是對創(chuàng)業(yè)知識、技能的具體應用和實踐創(chuàng)新，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識與技能要注重他們的持續(xù)教育，而非急功近利的短期培訓。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的蓬勃發(fā)展也凸顯出諸多問題，比如：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程大多停留在理論教育層面上，尚缺乏大學生自主創(chuàng)業(yè)的整體氛圍。雖然大部分高校開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，但這些課程彼此孤立，并且與學科和專業(yè)教育關系不緊密，因此很多學生只是將其視為就業(yè)指導的一部分，未引起足夠的興趣和重視。在創(chuàng)業(yè)實踐教育方面，我國高校的創(chuàng)業(yè)實踐教育局限性較大，高校與企業(yè)的合作基本流于形式化，難以滿足學生的創(chuàng)業(yè)實踐需求。

相較于理工科專業(yè)，文科類專業(yè)如何體現(xiàn)其應用性和職業(yè)性開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨著更大的困難和挑戰(zhàn)。商務英語本科專業(yè)是一門新興的應用型學科，橫跨商務和英語兩個范疇，具有明顯的文科類特征，很難像工科專業(yè)那樣做到“工學結合”。根據(jù)本校及其他一些高校商務英語本科畢業(yè)生的就業(yè)情況來看，商務英語畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)意識欠缺，創(chuàng)業(yè)意愿淡薄，絕大部分選擇到公司或其他單位就業(yè)，大都在外貿(mào)企業(yè)做國際貿(mào)易業(yè)務員跑單，在涉外酒店、旅游部門、企事業(yè)單位從事文員和翻譯工作；而利用專業(yè)優(yōu)勢自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生比例極低。實際上在國際貿(mào)易日趨小額化和跨境電子商務配套服務日趨成熟的大環(huán)境下，商務英語本科畢業(yè)生具有專業(yè)的英語語言應用能力和相應的國際商務知識和操作技能，借助“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的政策扶持東風，利用自己的專業(yè)特長尋求到商機，創(chuàng)辦翻譯工作室、利用網(wǎng)絡平臺開跨境電商網(wǎng)店等是可能實現(xiàn)的。商務英語專業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)意識缺失說明了目前商務英語的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的種種問題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須融入商務英語的專業(yè)教育，使學生能夠以自身的語言知識和商務技能為基礎，加強創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)實踐能力，成為能夠自主創(chuàng)業(yè)的應用型商務英語人才。如何結合本專業(yè)特色，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為商務英語本科專業(yè)學科建設的一大當務之急。

3校企合作“工作室”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的優(yōu)勢

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須要有科學的人才培養(yǎng)目標定位，才能為難題的解決找到突破口。商務英語本科專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應讓學生在商務英語專業(yè)知識學習的過程中培養(yǎng)并不斷深化創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，引導學生結合商務英語的專業(yè)特色，根據(jù)國際貿(mào)易市場前景和社會需求確定個人發(fā)展目標和創(chuàng)業(yè)目標，為畢業(yè)后的自主創(chuàng)業(yè)做好充分準備。校企合作“工作室”模式無疑是商務英語專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的有效途徑。

“工作室”模式起源于20世紀初德國包豪斯學院創(chuàng)設的“作坊制”，強調(diào)理論聯(lián)系實際，最初用于培養(yǎng)藝術設計人才，現(xiàn)在已廣泛借鑒到各個專業(yè)。這一模式依托校企合作的深度開展，分析企業(yè)與學校的具體情況，共建學做一體的實訓創(chuàng)業(yè)工作室，充分利用雙方資源、優(yōu)勢互補，把工作實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機結合起來，以就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力為導向，用企業(yè)化標準培養(yǎng)學生，采取企業(yè)化的方式管理，實現(xiàn)教學模式企業(yè)化。

建設商務英語專業(yè)校企合作“工作室”的優(yōu)勢在于：一方面，企業(yè)非常清楚他們需要什么樣的人才，校企合作“工作室制”人才培養(yǎng)模式會貼近企業(yè)需求和崗位實際要求，讓學生接觸并掌握到公司經(jīng)營管理、客戶資源、經(jīng)營渠道等全套的外貿(mào)業(yè)務，強化專業(yè)技能的實踐教學。學生在提升職業(yè)能力的同時加深了對創(chuàng)業(yè)工作的實際認知，積累寶貴的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，增強學生的企業(yè)管理能力，從而為畢業(yè)生的順利就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)奠定良好的基礎，使之能很好地適應市場的變化。同時，校企合作“工作室”的項目運作主要是以團隊形式來完成，強調(diào)團隊協(xié)作，能夠有效地鍛煉學生的交流溝通、組織協(xié)調(diào)等交際能力和團隊精神。對于教師而言，合作企業(yè)提供了第一手的創(chuàng)業(yè)實踐資料，教師有機會直接了解企業(yè)的運營機制，在工作室的項目運作過程中，與企業(yè)專家的共同指導有利于教師提高自身的創(chuàng)業(yè)實踐教學技能，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)實踐教育師資力量，促進高等學校創(chuàng)業(yè)教育與服務的深入。

另一方面，校企合作“工作室制”培B模式符合企業(yè)人才開發(fā)培養(yǎng)的目標。合作企業(yè)能夠從接受項目訓練的在校大學生中吸納優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)型人才為企業(yè)服務。這部分學生一畢業(yè)就可以上崗工作成為企業(yè)的正式員工，不但降低了企業(yè)對新員工的培訓成本和培訓周期，也能夠在一定程度上緩解企業(yè)的用人需求，為企業(yè)的競爭發(fā)展提供低成本的知識人才儲備。工作室的項目成果也能為企業(yè)所用以獲取經(jīng)濟效益。而企業(yè)參與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可以加深學生對企業(yè)的認同感，無形中對企業(yè)品牌與企業(yè)文化進行了宣傳，不失為壓縮生產(chǎn)經(jīng)營成本，增強企業(yè)競爭力的有效方法。更重要的是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是整個社會的發(fā)展戰(zhàn)略需求。“從歐美等發(fā)達國家創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展來看，創(chuàng)業(yè)教育絕不僅僅是大學的事情，更大的責任在于社會系統(tǒng)本身，一個完善的創(chuàng)業(yè)教育支撐體系至關重要?！逼髽I(yè)與高校合作開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，折射出企業(yè)的社會責任感，這有助于企業(yè)樹立積極正面的社會形象和口碑。

4校企合作“工作室”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的構建

校企合作背景下的“工作室”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式依據(jù)商務英語本科的就業(yè)特點，以應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)為目標，在完成課堂專業(yè)知識的學習任務之余，加強學生職業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，并為學生創(chuàng)業(yè)實踐提供各類平臺。校企合作“工作室”模式與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合契合了商務英語本科專業(yè)復合應用型人才培養(yǎng)的發(fā)展要求。

4.1理論教育環(huán)節(jié)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須要有扎實的理論基礎，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識。為商務英語本科專業(yè)開設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論課程應該要考慮到商務英語學生的專業(yè)知識需求，體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育雙融合。Jean Pierre Bertrand提出，“創(chuàng)業(yè)課程應與相關基礎課、專業(yè)課相結合，實現(xiàn)完整的創(chuàng)業(yè)知識課程體系與學科知識的交叉滲透”?！镀胀ū究茖W校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求（試行）》也提出“結合專業(yè)，建立健全創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育緊密結合的多樣化教學體系，在專業(yè)教學中更加自覺培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新，善于發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機會、敢于進行創(chuàng)業(yè)實踐的能力”。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應納入商務英語本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案，列入專業(yè)教學計劃與課程框架內(nèi)。學生掌握一些創(chuàng)業(yè)基礎知識之后，可以邀請來自校企合作“工作室”的行業(yè)兼職老師經(jīng)由商務策劃、企業(yè)家講壇等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，為學生傳授實戰(zhàn)經(jīng)驗并解惑答疑，更好地喚起學生的創(chuàng)業(yè)興趣。

針對商務英語專業(yè)的專設創(chuàng)業(yè)課程有清晰的專業(yè)傾向，將專業(yè)知識直接與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相聯(lián)系。在我校，這些創(chuàng)業(yè)類課程由外文系依據(jù)學科特點自主安排，比如：專門為2014級商務英語專業(yè)跨境電子商務方向的學生開設了“網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)項目策劃”課程，占16學時，屬于專業(yè)核心能力選修課。此類創(chuàng)業(yè)教育選修課程面向的教學對象為已經(jīng)產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)熱情，有創(chuàng)業(yè)意向或者想進一步了解創(chuàng)業(yè)拓展知識的學生。校企合作“工作室”的指導老師可以就學生的創(chuàng)業(yè)項目策劃提出詳盡的指導建議，使創(chuàng)業(yè)教育有明確的針對性，讓學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)能得到實質(zhì)性的幫助與提高。

4.2實踐教育環(huán)節(jié)

學生具備必需的創(chuàng)業(yè)理論知識及創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)之后，可以進入校企合作“工作室”進行實踐訓練。高等學校免費提供實踐場地，企業(yè)給予一定的資金和技術支持，按照商務英語專業(yè)的人才發(fā)展方向組建專項工作室，比如國際貿(mào)易工作室、跨境電商工作室等。這類專業(yè)工作室投資小、風險低、易操作，是學生創(chuàng)業(yè)實踐教育的基本形式和載體。商務英語專業(yè)的校企合作“工作室”強調(diào)在專業(yè)實踐中培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)技能，通過校園活動、創(chuàng)業(yè)設計大賽、企業(yè)項目運營等多種渠道，幫助學生在工作室的項目實作中對企業(yè)的管理與經(jīng)營形成一個直觀感受。

校企合作“工作室”由專業(yè)骨干教師、合作企業(yè)專家和學生組成，是商務英語專業(yè)學生利用課余時間培養(yǎng)外貿(mào)實踐能力、積累實踐經(jīng)驗、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的實訓平臺。首先，由合作公司和學校對學生進行選拔錄用，優(yōu)先選擇那些有創(chuàng)業(yè)愿望和意向、吃苦耐勞的學生加入工作室，一般為大二、大三學生，形成高年級學生對低年級學生的傳、幫、帶傳統(tǒng)，從而保證工作室的連貫性和延續(xù)性。工作室按照外貿(mào)公司的運作模式，采取導師統(tǒng)籌規(guī)劃指導、學生自主管理的形式，開展技能大賽、創(chuàng)業(yè)實踐、進出口業(yè)務項目等各項工作內(nèi)容。

4.2.1以賽促訓

根據(jù)專業(yè)優(yōu)勢，組織學生參加各種創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)計劃大賽是近幾年全國高校創(chuàng)業(yè)實踐教育的常見方式。清華大學率先于1998年舉行的“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”，開啟了中國大學生創(chuàng)業(yè)競賽活動的序幕。此后，這一賽事成長為“挑戰(zhàn)杯”全國型大賽。國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的數(shù)量和次數(shù)逐年增加，如：由科技部、財政部、教育部和全國工商聯(lián)主辦的中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、由團中央、教育部、人力資源和社會保障部、中國科協(xié)、全國學聯(lián)主辦的“創(chuàng)青春”全國大學生創(chuàng)業(yè)大賽、中國科學院舉辦的中國科學院青年創(chuàng)業(yè)大賽等等。各省市、各高校的創(chuàng)業(yè)競賽也紛紛涌現(xiàn)，為鍛煉學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提供多種展示渠道。

這種以“創(chuàng)業(yè)方案”為載體的創(chuàng)業(yè)大賽涵蓋理論知識和實踐兩部分內(nèi)容。大學生在參賽備戰(zhàn)的模擬練習過程中要收集、查閱各種資料，進行數(shù)據(jù)分析、設計創(chuàng)業(yè)計劃書，充分發(fā)揮自己潛能，動手、動腦綜合運用所學的專業(yè)知識，極大地促進了學生的創(chuàng)新思維能力；通過積累的實戰(zhàn)經(jīng)驗，加深對創(chuàng)業(yè)的直觀認知，豐富其創(chuàng)業(yè)知識，提升學生創(chuàng)業(yè)的自信心；以團隊的形式參賽能綜合鍛煉學生的組織管理能力、協(xié)調(diào)人際關系能力、團隊協(xié)作能力等，有利于進一步打造學生團隊的創(chuàng)業(yè)核心競爭力。校企合作“工作室”的參賽指導老師對學生的創(chuàng)業(yè)計劃方案進行認真細致的、一對一的點評指導，保證使這些有志于創(chuàng)業(yè)的大學生得到全方位輔導，滿足學生的個性化發(fā)展要求，可以在很大程度上達到以賽促訓的效果。譬如：2015年11月14日，在清華大學舉行的首屆中國大學生跨境電子商務創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽總決賽中，我校的三名學生與合作企業(yè)組成的哈瑞貿(mào)易團隊在大賽中榮獲了全國二等獎的好成績，充分證明了校企合作的良好效果。

除了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，校企合作“工作室”的學生團隊積極參加各種專業(yè)技能大賽，加強自身的職業(yè)綜合素養(yǎng)。學生們在這些大賽中表現(xiàn)出色，各類競賽捷報頻傳。例如，2015年的“益達杯”第三屆全國國際貿(mào)易會計職業(yè)能力競賽，參賽的三名學生獲出口會計核算單項技能團體一等獎，綜合技能團體二等獎及個人技能三等獎。

4.2.2頂崗實訓

工作室的學生在⒂刖嚀逑钅恐前，必須要到合作企業(yè)進行為期兩個月的頂崗實訓。學生一般利用暑假，完成兩個階段的培訓任務。第一階段是前期的體驗式課程，主要通過一系列的活動讓學生了解企業(yè)文化，自己去體會一些有利于后續(xù)工作的道理。第二階段是工作內(nèi)容培訓，首先將學生分為幾個小組，由公司指定不同的員工帶隊安排及指導所有實訓工作。在行業(yè)導師的帶領下，小組學生先后到公司的關務部、運輸部、客服部、銷售部等各個部門學習，熟悉公司里一些具體崗位所負責的工作事宜，了解公司系統(tǒng)的工作流程，以及部門與部門之間是如何配合的。實訓期間學生像公司的正式員工一樣準時上下班，真實地感受公司員工的上班狀態(tài)，體驗到一個外貿(mào)企業(yè)的基本運作過程和進出口業(yè)務操作流程。通過一段時間的頂崗實訓，學生會對公司各個部門的構建情況、運行機制有一個框架性的全面了解，為他們以后的創(chuàng)業(yè)概念具體化做好鋪墊。

4.2.3項目實作

暑期頂崗實訓之后，學生返?；厝バＦ蠛献鳌肮ぷ魇摇蓖瓿珊献鞴咎峁┑膶嵺`業(yè)務，一邊學習一邊為公司開拓外貿(mào)市場和尋找新客戶。在此期間，合作公司指派一些經(jīng)驗豐富，業(yè)務能力較強的骨干員工到“工作室”指導和監(jiān)督學生開展外貿(mào)業(yè)務和實訓項目，為企業(yè)與學校共同培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才模式提供有力支持。

學生們充分利用課余時間參與工作室項目。在實際操作過程中，學生每5至6人組成一個團隊，每個團隊推選一名項目主管，負責項目的組織和工作的協(xié)調(diào)。團隊內(nèi)成員根據(jù)自己的專長和興趣進行崗位分工，并予以各自的工作任務，最終合作完成業(yè)務訂單?！肮ぷ魇摇毙Ｆ箅p方的指導老師要根據(jù)學生在項目實施中的綜合表現(xiàn)評定其成績，采用獎懲機制，幫助學生樹立良性的競爭意識。

校企合作“工作室”的真實項目促使學生知識轉(zhuǎn)化和能力提升，讓學生真正做到了學以致用，有利于養(yǎng)成商務英語人才的職業(yè)素質(zhì)并提高學生的團隊精神與敬業(yè)意識。隨著創(chuàng)業(yè)知識的積累和創(chuàng)業(yè)技能的提高，有強烈創(chuàng)業(yè)意向并做好一定創(chuàng)業(yè)準備的學生可以過渡到挑戰(zhàn)性更高的創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)。經(jīng)由上述的實訓步驟，校企合作“工作室”實現(xiàn)從職業(yè)基本能力培養(yǎng)、職業(yè)綜合能力培養(yǎng)到創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)這樣一個逐級遞進的能力培養(yǎng)過程。

5結語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須要與通識教育、專業(yè)教育相融合，這對優(yōu)化商務英語本科專業(yè)學生的知識結構，培育其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有重要的現(xiàn)實意義?！皩I(yè)教育是基礎，創(chuàng)業(yè)教育是實際應用與發(fā)展，二者不能相互替代，但必須相互融合，相互促進與共同發(fā)展?！毙Ｆ蠛献鳌肮ぷ魇摇睘樯虅沼⒄Z專業(yè)學生打造了一個創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的真實環(huán)境，讓他們在工作室里學到項目開發(fā)、產(chǎn)品營銷和企業(yè)管理等相關創(chuàng)業(yè)知識，有效提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，使大學畢業(yè)生成長為兼具專業(yè)知識、職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力的商務英語實用型人才。誠然，這一模式仍處于探索、研究階段，商務英語校企合作“工作室”的建設與完善尚需進一步的努力，才能⒋笱生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的教育理念落到實處。

參考文獻

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