導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇運籌學課程設計總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

關鍵詞：

應用型本科；工商管理；管理運籌學

運籌學是一門新興的學科，是使用定量方法進行決策的一門科學，自20世紀30年代誕生以來，取得了長足發(fā)展，特別是計算機技術的發(fā)展，極大的拓寬了運籌學的研究范圍。同時運籌學還是一門應用型很強的學科，在軍事、農(nóng)業(yè)、系統(tǒng)工程等領域有著廣泛應用，而管理運籌學就是使用運籌學的方法來解決工商管理中的實際問題。目前很多學校在向應用型進行轉(zhuǎn)變，在此背景下，管理運籌學的教學也應當更加注重應用性，為培養(yǎng)應用型人才做出自己的貢獻。

1管理運籌學學科的特點

1.1引進數(shù)學的研究方法

管理運籌學是一門交叉學科，囊括了管理、經(jīng)濟、數(shù)學、計算機等學科的思想，其主要研究的問題來自于社會的經(jīng)濟管理實踐，而主要的解決手段就是各種數(shù)學方法。因此，要學好管理運籌學，就需要學生具備一定的數(shù)學基礎。如在構(gòu)建和求解線性規(guī)劃模型的過程中，首先需要學生將具體的問題抽象成函數(shù)的表達形式，其次在求解的過程中，無論使用圖解法還是單純形表法，都需要學生具備一定的高等數(shù)學和線性代數(shù)的知識。

1.2注重對實際問題的分析

管理運籌學注重對工商管理中實際問題的研究。管理是一門藝術，同時也是一門科學，而管理運籌學正是管理科學性的重要體現(xiàn)。目前管理運籌學主要的研究問題有以下幾個方面：生產(chǎn)計劃、運輸問題、存儲問題、人力資源管理問題等。這些問題都來源于管理實踐，需要使用運籌學的方法進行解決。如生產(chǎn)計劃問題，其目標就是在給定生產(chǎn)資料下，實現(xiàn)企業(yè)利潤的最大化，或在給定生產(chǎn)目標下，實現(xiàn)生產(chǎn)成本的最小化。由此可見，管理運籌學所研究的問題有著十足的現(xiàn)實意義。

1.3理論與實踐相互促進

近年來，管理運籌學取得了長足發(fā)展，其中一個重要原因就是該學科重視理論和實踐的相互促進。從上文中我們可以發(fā)現(xiàn)，管理運籌學的研究問題來自于工商管理的實踐，而管理運籌學的理論主要體現(xiàn)在數(shù)學方法上。運籌學理論的發(fā)展，促進了運籌學研究范圍的進一步擴大；同時實踐問題的不斷革新，也對管理運籌學理論提出了更高的要求。作為工商管理類的學生，需要更加關注對管理實踐問題的梳理和總結(jié)；對管理運籌學的最新手段需要及時掌握，而不需要對相關理論進行深入研究。

2管理運籌學教學中存在的問題

2.1學生抵觸學習

數(shù)學作為管理運籌學的基本工具，在管理運籌學中有著重要作用，學生是否具備一定的數(shù)學基礎，是決定其能否學好管理運籌學的關鍵因素。但在實踐中，工商管理類屬于文理兼招，并且文科生所占的比重很高；從學生的性別來看，工商管理類各專業(yè)中女生往往占據(jù)著絕對多數(shù)，這兩個原因?qū)е鹿ど坦芾眍惖膶W生數(shù)學基礎較為薄弱。管理運籌學同工商管理類開設的其他課程有著較大差別，也是造成學生抵觸學習的原因之一。如對于會計專業(yè)的學生而言，其各個學期學習的課程幾乎都是圍繞著會計學，如成本會計、管理會計、審計等。這使得學生無法對這門課進行定位，不能充分認識到這門課的重要性，會造成學生主觀認為這門課同其未來的就業(yè)缺乏聯(lián)系，降低其學習興趣。

2.2過分重視理論

管理運籌學是運籌學在管理學中的應用，管理運籌學的很多研究者都來自于運籌學領域，因此他們編著的教材更加偏重于理論部分，如各種數(shù)學模型的推導，而管理學的內(nèi)容所占篇幅較少。教材的編寫過分重視理論，不僅導致了教材晦澀難懂，同時也極大的影響了學生學習的積極性。隨著計算機技術的快速發(fā)展，管理運籌學問題的求解過程變得十分簡便，計算的精度也大大提高，因此不需要過分強調(diào)學生一定要掌握手工計算的方法。同時過分重視理論學習，也使得管理運籌學背離了應用型學科的初始設定。學習管理運籌學更是希望學生在面對管理的實際問題時，能夠具備全面、系統(tǒng)的思維方式。

2.3考核方式單一

目前，管理運籌學在很多學校都是以考試的形式進行考核。而考試的形式，又決定了考察的內(nèi)容主要以理論為主，相應的計算題也比較簡單，而不能充分反映學生對管理運籌學的實際應用能力。隨著計算機技術的快速發(fā)展，特別是管理運籌學相關軟件的普遍應用，很多學校在教學中已經(jīng)設置了一定比例的上機操作。但由于上機操作部分不在考試內(nèi)容之中，學生在學習時往往不夠認真，學習效果也十分有限。

3管理運籌學課程改革思路

3.1對管理運籌學課程進行重新設計

針對管理運籌學教學中存在的諸多問題，特別是為了適應教學向應用型轉(zhuǎn)變，應當對管理運籌學課程進行重新設計。首先，為了解決學生數(shù)學基礎差，在線性規(guī)劃建模和求解過程的困難。應當將管理運籌學設置在第四學期，也就是在學生完成高等數(shù)學和線性代數(shù)的課程學習，一些管理運籌學所需的數(shù)學知識還掌握的比較牢固。同時在教學過程中，教師也應對一些基礎數(shù)學知識進行講解，增強學生對所涉及數(shù)學問題的認識和理解。在教學手段上，不能過分依賴多媒體教學。通過實踐，我們發(fā)現(xiàn)使用多媒體教學雖然是對課堂的豐富，也能減輕教師的教學負擔。當多媒體的教學手段，同樣也會導致授課節(jié)奏變快，進一步增加學生對管理運籌學知識學習的難度。因此，應當適當增加黑板教學的比重，特別是在理論教學部分，使學生有充足的時間來理解所學知識，提升管理運籌學的教學效果。管理運籌學是工商管理專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，幾乎所有的學生都需要學習這門課，同時上課的人數(shù)往往在100人左右。而過多的學生，也增加了授課的難度，同時也對學生的聽課效果產(chǎn)生了負面影響。因此，建議應嚴格控制管理運籌學的課程規(guī)模，以1～2個班，不超過50個人為優(yōu)。

3.2提高案例教學和啟發(fā)式教學的比重

管理運籌學是一門應用性很強的學科，是使用運籌學的手段來解決管理學中的實際問題，因此，管理運籌學的教學內(nèi)容應當緊密同實際進行聯(lián)系。特別是在本科教育應用型轉(zhuǎn)型的大背景下，更應增加案例教學在管理運籌學中的比重。案例教學能夠提高學生學習的積極性，同時通過豐富的案例教學，也能使學生更加認識到管理運籌學在管理中所發(fā)揮的巨大作用。同時為了進一步提升學生學習案例教學的興趣，也可以在課程的初始階段，鼓勵學生提供一些管理運籌應用的素材，而老師對學生提出的實踐問題進行加工和優(yōu)化，使其真正成為一個管理運籌學的典型案例。同時也要加強啟發(fā)式教育。傳統(tǒng)的管理運籌學以“填鴨式”教學為主，不僅教學效果較差，同時也使得學生缺乏主動學習的機會。因此，應當加強啟發(fā)式教育在管理運籌學教學中的應用。教師針對每個章節(jié)的內(nèi)容，設置一些實際問題，通過對實際問題的分析，引出本節(jié)課的主要知識點。對線性規(guī)劃模型的求解過程，也應緊密同已學過的知識點進行聯(lián)系，通過學生的自主學習和主動探索來加深其對新知識點的認識和理解。如在學習單純性表法求解前，可以緊密同圖解法進行聯(lián)系，指出每一個基本可行解在圖中的位置，這樣可以使知識點聯(lián)會貫通，同時也能使學生體會到管理運籌學并沒有那么難以學習。

3.3增加管理運籌學軟件的學習課時

管理運籌學軟件的普遍應用，是管理運籌學教學的一大突破。目前各個學校普遍使用的教學軟件有Lindo、Lingo、Excel等，這些軟件的應用，不僅極大的降低了學生手工求解線性規(guī)劃問題的難度，同時也使學生掌握了一門實用工具，對其未來的就業(yè)提供較大的幫助。傳統(tǒng)的手工求解線性規(guī)劃問題，不僅過程繁瑣、求解速度慢，同時當決策變量的數(shù)量多于10個時，學生幾乎不能進行求解。而管理運籌學軟件的應用就解決了這一問題，即提高了運算的精度，又極大的降低了學生學習的難度，提高了其學習的積極性。因此，應當增加管理運籌學軟件學習的課時量，通過實踐證明，將軟件學習的課時量占到總學時的20%，就能夠使學生基本掌握軟件的操作過程，同時也能對學生掌握理論知識有著很好的促進作用。在課下，也應組織一些興趣小組，將有想深入學習管理運籌學的同學組織起來，組織大家對管理中的實際問題進行研究，鼓勵同學進工廠、進企業(yè)進行調(diào)研，并將所學知識應用到實踐中。通過這樣的學習過程，打破課堂同實踐之間的隔閡，使同學認識到管理運籌學在實踐中的巨大作用，并實現(xiàn)將學生培養(yǎng)成應用型人才的目標。

3.4對考核方式進行調(diào)整和優(yōu)化

最后，應當對管理運籌學的考核方式進行調(diào)整和優(yōu)化。為了實現(xiàn)本科教學向應用型轉(zhuǎn)型，我們對管理運籌學的課程進行了全新設計，在課堂教學中提高案例教學和啟發(fā)式教學的比重，增加管理運籌學軟件學習的課時量；在課后，組成管理運籌學興趣小組，鼓勵同學將所學的運籌學知識應用到管理實踐之中。這樣的課程設計，符合本科應用型教學的培養(yǎng)目標，同時也保證了對學生全面能力的培養(yǎng)。因此，管理運籌學的考核方式也應適應這樣的變化，對考核方式進行調(diào)整和優(yōu)化。應當適當降低筆試考試的所在比重，而增加對學生上機操作和課外實踐的考核，通過全面的考核體系，即增強學生對上機操作和課外實踐的重視程度，同時也是對其自身全面能力提升的一種督促和促進。

4結(jié)語

本科教學向應用型轉(zhuǎn)變是我國教育的發(fā)展方向，管理運籌學作為工商管理類專業(yè)的一門重要課程，也應進行重新設計以實現(xiàn)這一目標。本文通過對目前管理運籌學特點以及存在問題的梳理，提出應用型本科工商管理專業(yè)管理運籌學課程設計的實施辦法，希望對提高管理運籌學的教學效果提供一些幫助，同時這也是培養(yǎng)應用型管理人才的一種有益嘗試。

作者：李森 單位：沈陽建筑大學商學院

參考文獻

[1]楊嘉歆.管理運籌學中板書和多媒體教學的有機結(jié)合[J].價值工程,2012(06).

篇2

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2017.01.237

1 引 言

運籌學作為一門學科最早出現(xiàn)在20世紀30年代末，主要用于解決二戰(zhàn)時期的軍事作戰(zhàn)策略問題。到50年代中期，錢學森、許國志、華羅庚等一批科學家將運籌學引入中國，將運籌學的應用擴展為更為廣泛的民用領域。作為應用性、實踐性較強的學科，運籌學已成為目前眾多高校經(jīng)管類專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎課，它起著聯(lián)系基礎課程與專業(yè)課的橋梁作用，注重培養(yǎng)經(jīng)管專業(yè)的學生利用運籌學定量分析方法對經(jīng)濟管理系統(tǒng)中人力、物力、財力等資源進行統(tǒng)籌安排，幫助管理決策者提供最佳的決策方案。

我校經(jīng)濟管理系自2008 年招收的第一屆管理專業(yè)本科生中開設運籌學課程以來，至今已講授了8年時間。隨著學校管理專業(yè)的新增以及招生規(guī)模的逐年擴大，作為專業(yè)基礎課程的運籌學授課對象數(shù)量也越來越多。然而筆者在多年的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，經(jīng)管專業(yè)的學生對定量分析方法普遍存在畏懼心理，學習興趣不高，期末考試的成績遠低于一些專業(yè)課程的成績。這種現(xiàn)象在教學過程中是應該避免的， 所以必須在教學方法上有所改革， 采取一種全新的教學理念和方法讓學生體會到運籌學的魅力，激發(fā)學生學習運籌學的興趣， 這樣才能使學生輕松掌握如何運用運籌學去解決實際管理問題。

2 教學方法改革的必要性

2.1 現(xiàn)有教學效果不理想

經(jīng)管專業(yè)學生學習運籌學的目的是分析、解決經(jīng)濟管理中的實際問題。然而在傳統(tǒng)的應用型本科院校經(jīng)管專業(yè)的運籌學教學中重理論、輕應用，使本源于實踐的學科，又遠離于實踐。最初將運籌學引入國內(nèi)的科學家中有以華羅庚為代表的數(shù)學家，因此國內(nèi)眾多高校使用的經(jīng)典運籌學教材中存在著大量的數(shù)學理論推導和證明。應用型本科高校的青年教師們學生時代的運籌學學習多數(shù)是以數(shù)理分析和證明為重點，因此在他們自身作為教師講授運籌學時也沿襲了這樣的方法，加之從高校到高校，青年教師缺乏與相關企業(yè)的聯(lián)系，無法將運籌學中數(shù)學的研究成果應用到企業(yè)管理中解決困擾管理的一些實際問題。這使得他們在教學過程中著迷于數(shù)學模型的復雜和數(shù)學方法的精巧，而忽略了運籌學應用性特點，結(jié)果是教學過程很費力，而教學效果卻一直不夠理想。

2.2 學生學習缺乏興趣

以文理兼收的經(jīng)管專業(yè)學生，數(shù)理基礎參差不齊，尤其是應用型本科院校的學生整體水平較薄弱。這就導致了學生普遍存在對運籌學定量分析方法的畏難和無所謂情緒，學習興趣不高，認為運籌學就是數(shù)學，對未來就業(yè)并無幫助，很多學生學習運籌學只是為了應付考試，并未認識到社會上對掌握運籌學技能人才的需求逐漸增大。另一方面在教學過程中為了教學方便，課堂中的例題都是對現(xiàn)實問題的簡化，學生在課堂學習的知識與現(xiàn)實中的問題存在脫節(jié)狀況。通過參加數(shù)學建模比賽和畢業(yè)生的反饋，在碰到實際問題時，他們往往會很迷惑，不知道如何解決，對現(xiàn)實存在的問題缺少抽象分析能力，從而無法運用運籌學定量分析方法解決實際生活中的管理問題。因此為了更好的提高經(jīng)管學生對運籌學的學習興趣和應用運籌學理論的能力，在運籌學的教學中，改革現(xiàn)有的教學方法是非常必要的。

3 教學方法改革的思路

3.1 以啟發(fā)式教學激發(fā)學生學習興趣

啟發(fā)式教學注重學生能力的培養(yǎng)、學習主動性和積極性的調(diào)動，通過引導學生自主學習鉆研達到教學目標。它改了傳統(tǒng)“一言堂”的注入式教學方法，教師在教學中的作用由灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?、啟發(fā)和互動，實現(xiàn)教學民主、師生平等；學生在教師的引導下，由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c，進而激發(fā)起學生學習的熱情。

啟發(fā)式教學是一種現(xiàn)代教學指導思想和基本原則，沒有固定模式。經(jīng)管專業(yè)運籌學的啟發(fā)式教學，可以根據(jù)具體教學內(nèi)容的不同、學生的具體情況以及教學條件靈活的選擇一種或多種結(jié)合的啟發(fā)式方法，選擇的原則是能夠激發(fā)學生學習熱情和內(nèi)在潛能，通過積極思考引起聯(lián)想而有所領悟，使之可以做到融會貫通、舉一反三。例如在介紹網(wǎng)絡計劃圖時，先引出一個通俗易懂的現(xiàn)實生活中夫婦兩人做家務的例子，拋出問題，啟發(fā)學生思考，鼓勵學生表達自己的觀點，激發(fā)學生學習興趣，在尋求如何安排家務活動使完成時間最短的方案過程中引出網(wǎng)絡計劃圖的相關知識點；又如動態(tài)規(guī)劃是運籌學理論教學中學生比較難理解和難掌握的一部分，為此先引入一個拾火柴的小游戲，在引導學生思考如何贏得游戲的過程中，營造輕松愉快的學習氛圍，降低學生對這一部分的畏難情緒，同時又說明了動態(tài)規(guī)劃求解多階段決策問題的思路，從而有效的提高了學生運籌學學習的積極性和主動性。

3.2 以案例式教學培養(yǎng)學生建模思路

運籌學是一門應用性和實用性很強的學科，該如何在課堂上強調(diào)該特性， 將理論與實踐相結(jié)合進行教學呢？答案無疑是案例教學。案例教學是目前各個學科常用的一種實踐教學方法，它以學生為中心對現(xiàn)實問題和某一特定事實進行交互式的探索，其目的是讓學生學會運用理論知識去解決實際問題。運籌學傳統(tǒng)模式下的教學重理論，輕應用，學生在課堂上學習了理論知識后卻無法應用于解決實際問題，既打擊了學生的積極性，又影響了學習效果，而案例教學可以有效地改善傳統(tǒng)的教學模式。

運籌學的案例的選擇可以分為“大案例”和“小案例”，在不同的教學階段和不同的教學內(nèi)容下區(qū)別使用。首先，挑選一些簡潔生動、與不同教學內(nèi)容相匹配的典型或精彩小案例作為每個模塊開始的引例，從例子總結(jié)出所要講的內(nèi)容、理論以及方法，這樣學生接受起來很自然；其次，精選一些需要解決的企業(yè)生產(chǎn)管理中的實際問題，在講授完每個知識模塊的理論部分之后，讓學生以個人或小組為單位獨立分析案例，自主嗽南喙刂識和資料，然后將實際問題抽象成數(shù)學模型，通過所學的理論知識進行求解，最后給出合理科學的解決方案。整個過程不僅強調(diào)了運籌學的應用性，也調(diào)動了學生的主觀能動性，培養(yǎng)了學生利用所學知識點分析問題，建立模型解決實際管理問題的能力。

3.3 以實驗教學提高學生定量分析能力

運籌學的每類問題幾乎都包括兩部分：建模和求解。通常有待解決的實際問題都是非常龐大和復雜的，靠手算無法完成，如果借助于理論知識建立模型而無法求解，這對于解決實際問題是沒有任何意義的。計算機的成熟為運籌學的發(fā)展奠定了基礎，提供了便捷之處，學生在學習理論知識之外，應結(jié)合計算機軟件進一步提高解決實際問題的定量分析能力。

在運籌學的教學過程中適當增加上機實驗，安排學生上機操作如WinQSB、LINGO、LINDO和Excel等常用軟件是非常必要的。比如求解線性規(guī)劃的單純形法，其求解過程是數(shù)字的重復迭代過程，不僅學生難以掌握，老師在課堂上講解也較為困難且占用大量時間，因此在課堂授課中，只能對那些簡單的例題進行討論，而針對實際問題的大型案例來說就顯得無能為力，這時如果借助計算機軟件的求解就只需簡單幾步即可得到最優(yōu)解和最優(yōu)值，既方便又快捷。通過上機操作，學生在學習運籌學課程的同時也對軟件的學習產(chǎn)生了極大的興趣，掌握了利用計算機軟件進行基本數(shù)據(jù)分析和圖像處理的常見方法，從而提高了學生定量分析的能力。

3.4 以實踐教學增強學生解決實際問題能力

在本校應用型人才的培養(yǎng)目標下，除了培養(yǎng)學生提出和發(fā)現(xiàn)問題的能力，更重要的是鍛煉學生解決問題的能力。運籌學課堂教學時間有限，內(nèi)容多、難度大，如果僅僅依靠老師的課堂講解很難將知識講明講透。為解決這一難題，我們將學習時間從課內(nèi)擴展到課外，加強實踐教學活動，包括課程設計、數(shù)學建模和畢業(yè)設計。

①課程設計是以小組為單位，在教師指導下針對具體的運籌學問題開展調(diào)研、搜集資料、分析建模，經(jīng)過充分討論最終給出最優(yōu)決策方案，該過程能綜合訓練學生對運籌學理論知識和實踐的結(jié)合以及相關軟件的應用。②全國大學生數(shù)學建模競賽要求學生除了要具備微積分、線性代數(shù)、概率統(tǒng)計、運籌學等理論知識外，還要有較好的計算機軟件應用能力、查閱資料及論文寫作能力，其主旨與經(jīng)管類運籌學的教學目標一致。通^參加競賽，在綜合運用理論知識的同時，還可以提高學生的綜合素質(zhì)。③畢業(yè)論文是本科教學的最后一個環(huán)節(jié)，也是綜合評定本科生素質(zhì)的主要手段。由于運籌學理論與企業(yè)經(jīng)營管理及具體業(yè)務有密切的聯(lián)系，所以在畢業(yè)論文選題時指導教師可以根據(jù)實際情況幫助學生選擇相關的題目，讓其真正體驗如何將所學知識應用于管理實踐，同時培養(yǎng)學生搜集與處理信息的能力、分析與解決問題的能力。

4 結(jié) 論

運籌學既是經(jīng)管專業(yè)的主干課程，又是學科基礎課程和平臺課程，它注重與各專業(yè)知識的結(jié)合，強調(diào)培養(yǎng)學生的應用能力。在經(jīng)管專業(yè)的運籌學教學中，結(jié)合課程應用性以及經(jīng)管專業(yè)文理兼收的特點，分析當前運籌學教學中存在的問題，探討其教學方法改革的必要性，提出以啟發(fā)教學、案例教學、實驗教學、實踐教學相結(jié)合的教學方法改革思路，以其在有效地傳授知識的同時， 可以達到激發(fā)學生學習興趣和培養(yǎng)學生使用定量分析方法解決實際問題的能力。

參考文獻：

[1]運籌學教材編寫組.運籌學[M].北京：清華大學出版社，2013.

[2]薛偉霞.經(jīng)管類運籌學教學中“三位一體”創(chuàng)新探討[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2009（18）.

篇3

《物流運籌學》的特點是用運籌學理論知識解決物流中的實際問題，其技術性和應用性都很強。所以，本課程在教學中既要展現(xiàn)將復雜問題模型化的過程，又要融入計算程序流程化、軟件化的解題思路，使學生不僅能夠掌握運籌技術的深刻內(nèi)涵，更重要的是能夠?qū)W以至用，最終達到理論和實際應用的平衡。

1.2根據(jù)學生特點確定課程教學方法

高職高專物流專業(yè)的學生相對于本科院校和工科類的學生，具有以下特點：首先，運籌學相關知識儲備少，數(shù)學基礎較薄弱，學生的知識結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容所要求的基礎之間會出現(xiàn)斷層；其次，缺少在企業(yè)解決實際問題的切身體驗，容易造成知識應用的鴻溝；再次，學習驅(qū)動力相對比較被動，特別是本課程，數(shù)據(jù)多、模型多，內(nèi)容比較枯燥，所以學生較難產(chǎn)生興趣；但是，高職高專學生也有他們的優(yōu)點：思維活躍、表現(xiàn)欲強、有動手操作的愿望等?；谝陨?個特點，老師在教學方式上要以引導為主，章節(jié)內(nèi)容要保證重點，又應該有選擇性，避免繁瑣的理論推導過程，同時，通過引入案例和運籌軟件的使用，使得課堂教學更加高效和直觀。具體教法和學法如下：

1.2.1啟發(fā)引導式教學與探究式學習結(jié)合

首先，在教學過程中，學是主動的，教是被動的，主動比被動更有效。老師首先可以采用啟發(fā)引導式的教學方法，以簡明扼要的講解來構(gòu)建學生的知識框架與邏輯體系，老師的啟發(fā)引導應該是畫龍點睛、留有余味。與此同時，老師可以指導學生采用探究式的學習方法對實際問題（案例）進行剝離，把理論融于實踐、使實踐上升為理性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和動手能力。

1.2.2目標導向“工作坊”教學與體驗式學習結(jié)合

目標導向“工作坊”教學方法是指通過設置目標，將教學內(nèi)容融于目標任務中，以分組的方式，引導鼓勵學生挖掘、分析、討論和解決問題。這是一種“以學生為主體、以職業(yè)能力為內(nèi)容、以工作坊為載體”的實踐教學方式，是積極引導學生自主學習、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造性工作的方法?；谶@種方法，我們可以根據(jù)學生的知識基礎、興趣特長進行分組，然后以小組為單位，鼓勵學生挖掘物流現(xiàn)實生活中存在的問題，利用運籌學的方法自主地提出、分析、討論和解決問題。實際上，這種教學方法對學生而言，也是一種多層次、矩陣式、體驗式的學習模式。這種把學習的主動權(quán)賦給學生做法，能夠使一般的學生學有所獲、優(yōu)秀學生有延展空間。

2《物流運籌學》教學程序設計

根據(jù)以上課程思路，《物流運籌學》教學程序基本可以分為三個環(huán)節(jié)、九個步驟，具體如下：第一步，對已學過的知識點進行回顧和提問，它的好處在于：能夠幫助學生把新舊知識點銜接起來，同時可以起到集中注意力的作用。第二步，聯(lián)系物流實際，創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生對真實問題的探究。第三步，為了更好地激發(fā)學生的求知欲望，老師要善于發(fā)現(xiàn)學生的認知矛盾，引起學生在認知上的沖突，同時在知識點分析的時候留下一些疑惑和空白，讓學生去討論和探索，這樣能夠很好地保持他們的學習熱情，并且激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。第四步，在認知的基礎上，老師可以對問題進行歸類和概念化，同時，學生應該思考用什么樣的運籌方法來解決物流中的實際問題。第五步，老師指導學生建立相應的數(shù)學模型。第六步，通過運籌學軟件分析求解方法。第七步，老師要指導學生對結(jié)果進行分析和驗證，主要是看結(jié)果與實際情況是否相符，模型能否正確反映實際問題。第八步，老師指導學生進一步思考問題，如結(jié)果與現(xiàn)實的關系是什么，類似的問題是否可以通過這個模型來解決，如果不行怎樣來修正這個模型等。第九步，在課程結(jié)束之前要對本次課進行總結(jié)，對知識點進行歸納，對學生的疑惑進行解答，并布置延伸性的練習，鞏固學生的知識和技能。

3《物流運籌學》教學程序?qū)嵤浴拔锪鬟\輸問題”為例

在物流活動中，運輸成本占物流總成本的35%-50%，不同的運輸方式和路線決定了運輸時間的長短和運輸成本的高低?！段锪鬟\籌學》中的線性規(guī)劃方法能夠很好地幫助我們解決“運輸問題”。下面以“物流運輸問題”為例，結(jié)合上面提到的教學方法實施教學程序。

3.1知識點復習

線性規(guī)劃的研究內(nèi)容有哪些？①資源數(shù)量已定，如何合理利用、調(diào)配，使任務完成最多。②系統(tǒng)任務已定，如何合理籌劃、安排，耗費資源最少。通過回憶一般線性規(guī)劃問題，引入特殊線性規(guī)劃問題———運輸問題。

3.2運輸問題的引入

舉例物資調(diào)運問題，如某時期內(nèi)將多個生產(chǎn)基地的煤、鋼鐵、糧食等物資，分別運送到需要這些物資的地區(qū)。

：分別從定性和定量角度思考在滿足一定約束的條件下，怎樣安排調(diào)運方案，把運輸費用控制在最小？

3.4運籌學定量角度實例分析

案例：BZ汽車有三個工廠，分別位于中山、東莞和順德，這三個工廠下季度的生產(chǎn)能力分別是1000、1500和1200輛汽車。在廣州和深圳有兩個主要分銷中心，其季度需求為2300和1400輛。各產(chǎn)地運往各銷地的單位運費如表2，問：如何調(diào)運車輛可使總運輸費用最??？

3.4.1師生探討、引出結(jié)論

①此為產(chǎn)銷平衡的運輸問題（總產(chǎn)量=總銷量=3700）。②運輸問題屬于特殊的線性規(guī)劃問題，可以用到線性規(guī)劃模型來進行求解。

3.4.2以小組為單位，要求學生根據(jù)案例制定調(diào)運方案

①要求：各產(chǎn)地要調(diào)運若干車輛到銷地，并滿足各銷地需求。②目標：總運輸費用最小。

3.4.3小提示

分析決策變量———實際調(diào)運數(shù)量（Xij）方案最關鍵的問題是：各產(chǎn)地應調(diào)運多少車輛到達銷地，才能使得總運費最??？即決策變量（要求的解）就是實際的調(diào)運數(shù)量?？稍O為Xij，表示從產(chǎn)地Ai（i=1，2，3）運往銷地Bj（j=1，2）的運輸量。

篇4

運籌學的思想和方法在現(xiàn)代管理決策中具有重要地位,近年來為適應社會的要求,越來越多的高校經(jīng)濟管理及相關專業(yè)都開設了與其相關的課程。多數(shù)經(jīng)濟管理類的院校都把該課程叫做“管理運籌學”,是一門介乎于理論與實踐之間的綜合性學科,但無論學生還是教師對這門課程的感覺更多的都是一個字――“難”,學生在學的過程中覺得難學,教師在教的過程中覺得難教。其實無論是從運籌學的產(chǎn)生還是從其發(fā)展歷程來看都與管理實踐具有十分緊密的聯(lián)系,但正是由于傳統(tǒng)教學過程中的一些不足導致其成為管理中的“陽春白雪”而曲高和寡,讓人們覺得運籌學只是那些運籌學家們和數(shù)學家們的事,不是我們普通管理者能掌握和運用的。這對于理論的應用是極為不利的,因此在開設這類課程時就要有新的思路,以便取得理想的教學效果。針對這一問題,我在教學實踐中進行了一些有益的探索和嘗試。

一、傳統(tǒng)運籌學教學方式的不足

由于運籌學過去主要針對理工科學生開設,或是在一些重點院校的管理專業(yè)才開設,相對來說這些學生的數(shù)學基礎較好,以教授數(shù)學的方式教授這門課程存在的問題也并不突出,但現(xiàn)在更多的經(jīng)濟管理類院校為適應管理發(fā)展的需要都開設了這門課,相應的教學方式方法問題就成為取得良好教學效果亟待解決的問題。要更好地解決問題,我們首先要認識到傳統(tǒng)教學中的不足。

(一)重理論推導,輕實際應用。

公式的推導固然重要,但在有限的課堂上把時間都花在數(shù)學推導上實為不值。我認為,這對于數(shù)學專業(yè)的學生養(yǎng)成嚴密的數(shù)學論證習慣和能力是重要的,但對于管理專業(yè)的學生來說多數(shù)的理論只要能理解了為什么是這樣,以及如何運用和操作就足夠了。道理很淺顯,對于多數(shù)人來說完全不用明白火車是如何工作和按什么原理制造的,只要能做到會買票,按時上車,到站知道下車就夠了。因此我們在課堂教學中一定要處理好理論推導與實際應用的關系。

(二)舉例過于抽象。

實際的管理是十分復雜的,但在教學中無論是課本中還是案例中的例子都是經(jīng)過高度抽象的,使得例子離現(xiàn)實的管理實際太遠,使學生感覺學了也沒用?，F(xiàn)在由于就業(yè)壓力和眾多因素的影響,在學生尤其是學習社會科學專業(yè)的學生中實用主義盛行,更多的學生只對他們認為“有用”課程感興趣,很少人能靜下心坐得住。因此我們在教學過程中就要盡量處理好教學中的抽象理論和實際管理中的運用問題。這不僅僅要求相應的教材的改進,更重要的在于教師在教學中的引導和講解。

(三)學生的參與程度不高。

由于有關量化管理方面課程的教學一向就以教師講為主,教學方式單調(diào),因而教學效果不佳,學生的參與度不高,學習的積極性不高,學生學習過后的實際動手能力較弱?，F(xiàn)行管理運籌學教學只是注重被動地灌輸相關理論知識,并沒有讓學生參與到教學過程中。單調(diào)的教學方式必然導致學生學習興致不夠,使學生產(chǎn)生厭學的情緒,甚至形成“理論無用論”觀點,并最終導致只懂理論不懂實踐,甚至連理論也一知半解的局面。

(四)教學內(nèi)容不突出,缺少教學設計。

對于一般的管理專業(yè)的學生來講,最關心的是具體實施操作問題,管理運籌學這門課程的內(nèi)容相當多又很復雜,因此教師在教學過程中要根據(jù)學生的課程體系和相關課程的設置情況有選擇地安排教學內(nèi)容,而不能一味照搬教材。教師在教學中要搞好課程內(nèi)容體系的設計,而多數(shù)教師由于自己教學的習慣和為了教學的便利而很少針對不同專業(yè)的學生進行課程設計。

二、針對經(jīng)濟管理專業(yè)進行教學改革的探索

上述問題是當前存在于文科類院校運籌學教學中的主要問題,因此解決好這些問題是提高這門課程教學效果的關鍵,針對這些問題我作了如下初步探索。

(一)采用案例式教學,提高學生解決實際問題的能力。

案例式教學在倡導素質(zhì)教育的今天被很多高校教師所采用,因為這一方法在應用型的課程中教學效果確實很好,但在實際應用時采用如下兩個技巧會使這種方法錦上添花。

1.學生參與收集案例。

案例教學是基于對學生實際應用能力的培養(yǎng),因此在案例的收集和選擇上要形成關注的“視點”。任何內(nèi)容的教學,要取得較好的教學效果,問題的引入極為重要。日常生活的現(xiàn)象、常見的經(jīng)濟現(xiàn)象、熱點問題等,均是學生較感興趣、頗為關注的問題。從這些現(xiàn)象引發(fā)的決策問題的提出及解決方法的探討,是初步滿足學生“實用感”心理的一種途徑,能激發(fā)興趣,增強學習動力。但學生關注的視點,教師有些時候無法跟得上他們的變化,因此,采用學生參與提供各種案例的方法,由學生自己提出問題共同討論出結(jié)果對于教學來說效果是最好的,還有助于調(diào)動學生的學習積極性。

2.大小案例結(jié)合運用。

在教學中我將案例區(qū)分為“大案例”與“小案例”,在不同的教學階段與不同的教學內(nèi)容下區(qū)別使用。所謂的“小案例”是指一些簡潔生動的、與不同教學內(nèi)容相匹配的典型或精彩的個例。教師在關鍵時刻及時運用,既可起到理論與實例相佐的功效,又可提高學生的學習興趣,可把學生或有“出軌”的思路重新與課堂教學氣氛并軌?！按蟀咐毕鄬τ凇靶“咐币话阒篙^為綜合性的信息資料,如介紹完線性規(guī)劃模型的建立與求解知識之后,有關線性規(guī)劃建模的相關知識內(nèi)容繁多而且枯燥,單憑理論的說教很難給學生一個清晰的思路、明確的量度,此時大案例的介入與正確使用則可使師生都獲益匪淺。

(二)針對不同類型的學生作好教學設計。

自古以來教育就強調(diào)因材施教,因此只有教師針對不同的對象采取不同的教學手段,才能提高教學質(zhì)量,培養(yǎng)社會急需的人才。在具體操作中我主要結(jié)合不同專業(yè)的學生的特點對課程進行不同的設計和安排,如針對工商管理專業(yè)學生,他們在將來的教學中會開設專門的預測與決策類課程,因此這部分內(nèi)容就完全不加講解。而對于物流專業(yè)的學生,就將倉儲管理這一部分內(nèi)容完全刪去,因為他們會開設《采購與倉儲管理》。對于管理科學專業(yè)的學生就要既強調(diào)實踐又注重理論,對于一些定理就要學會推導。

(三)采用滲透型教學,增強學生學習的系統(tǒng)性。

管理運籌學是一門邏輯性很強的學科,因此在教學過程中要使學生的知識系統(tǒng)化。在教學過程中,我采取了以下三種辦法,幫助學生系統(tǒng)性地掌握并運用知識解決學習過程中遇到的問題。

1.知識鏈接溫故知新。

作為專業(yè)課,本門課程多數(shù)是在高年級開設的,傳統(tǒng)教學是假定學生已經(jīng)掌握了深入學習的基礎知識的。但在實際上,由于缺少必要的實踐,學生即學過一些課程,還是不會主動地運用這些知識來解決問題。因此,在課堂上及時進行知識的鏈接常常會取得事半功倍的效果。例如,在講解如何建立線性規(guī)劃模型時先溫習相關學科的知識點,幫助學生溫故知新,學會使用自己的知識儲備,掌握新知識。

2.不斷總結(jié),加強體系的完整性。

文科學生在學習量化知識多的課程時最頭疼的就是學了新的忘了舊的,因為他們不善于理性的邏輯思維,所以在教學過程中,教師要不斷地強化他們邏輯思維的培養(yǎng)。在教學過程中我在每一章開始時都反復強調(diào)本章內(nèi)容的層次結(jié)構(gòu)、本章在整個課程中的位置,前后的知識點的銜接,學到新的內(nèi)容的時候也總是指明它與其他已學過的知識的聯(lián)系,以及后面的應用。這樣學生逐漸養(yǎng)成了總結(jié)的習慣,最后多數(shù)學生都學會自己總結(jié),知識的體系性自然而然就很強了。不僅如此,在這一過程中學生的自學能力也不斷增強,這有利于他們在今后的學習生活中不斷掌握新的知識和技能。

3.擴大視野延伸教材資源。

經(jīng)濟管理類的課程都需要大量的案例學習和經(jīng)驗積累。為解決學生經(jīng)驗積累不足的問題,我除針對每一章節(jié)的教學內(nèi)容,指定足夠的參考書目或文獻資料外,還通過教學網(wǎng)站與互聯(lián)網(wǎng)的鏈接,引入“超星”網(wǎng)上圖書館、“維普”數(shù)據(jù)庫等延伸教材資源,擴大了學生的視野。

(四)充分利用現(xiàn)代教育技術。

現(xiàn)代教育技術指的是應用于教育領域的現(xiàn)代科學技術,主要指以計算機網(wǎng)絡、多媒體及相關軟件構(gòu)成的體系。海因里希在《科學教育改革的藍本》中說過:“新的信息技術對教學影響之深刻程度,要比它對人們生活的影響要大得多?！币氍F(xiàn)代化教育技術手段是管理運籌學課程改革的一個重點,能幫助教師在教學中簡化分析過程,寓教學于創(chuàng)設的情景當中,從而提高學生學習的興趣。如管理運籌學的教學軟件就能很好地增強學生的學習興趣。

教學過程是一個藝術性很強的過程,我們需要根據(jù)實際情況進行不斷創(chuàng)新,更重要的是要運用管理的權(quán)變思想,針對具體的教學環(huán)境和學生情況采用適當?shù)慕虒W方法與手段,提高教學質(zhì)量,提高高等教育為社會服務的能力。

參考文獻:

[1]肖丹桂.季節(jié)變動分析與預測的教學探討.統(tǒng)計與決策,2006.8,(下).

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在日常學習及畢業(yè)設計過程中，如果學生具備非常好的搜索技能，那么學生能在非常短的時間內(nèi)找到解決問題的資料、工具、方法，從而提高解決問題的可能性。對于信息搜索能力，首先，學習常用的搜索引擎（Google，Baidu，Sogou），了解每個搜索引擎的優(yōu)勢及特點，例如，Google搜索引擎提供的子功能GoogleScholar可以提供學術資源的查找與搜索，尤其是英文學術資源的查找；其次，了解學校電子圖書館提供的電子資源概況，以及如何獲取和使用這些資源，包括學習使用一些常見的文獻管理軟件如NoteExpress，EndNote等；最后由專業(yè)課教師在平時上課的過程中或者在新生專業(yè)介紹會上列出與物流管理專業(yè)相關的常用社區(qū)、論壇或微博網(wǎng)址，如了解與管理、經(jīng)濟等物流管理專業(yè)相關的大型學術網(wǎng)站———人大經(jīng)濟論壇。

（二）信息存儲技術

21世紀已經(jīng)進入大數(shù)據(jù)的時代，如何采集數(shù)據(jù)，利用數(shù)據(jù)挖掘出數(shù)據(jù)背后的有用信息是非常有潛力的一種管理模式。例如著名的尿布—啤酒故事就是典型的購物籃分析所帶來的好處，而沒有大量歷史數(shù)據(jù)的使用與存儲，購物籃分析又談何容易。而大量的數(shù)據(jù)從各種鏈接、免費數(shù)據(jù)庫、商業(yè)數(shù)據(jù)庫采集時，需要考慮采用何種方式存儲這些數(shù)據(jù)，以及如何管理并利用這些數(shù)據(jù)，因此，我們應該學習有關信息存儲技術。學習數(shù)據(jù)庫技術可以實現(xiàn)對一些分散的數(shù)據(jù)進行集中統(tǒng)一管理。

（三）信息處理能力

在收集好數(shù)據(jù)之后，對數(shù)據(jù)信息進行合理的處理是獲取信息價值的必要途徑，給學生介紹相關數(shù)據(jù)信息處理軟件：Excel，MATLAB，SPSS，R，EViews等。這些軟件都比程序設計語言處理數(shù)據(jù)要更加易于學習和使用，而且對于數(shù)據(jù)的可視化都較其他程序設計語言工具方便得多。此外，對于海量數(shù)據(jù)的處理還可以借助諸如Or-acle、SQLServer這樣的大型數(shù)據(jù)庫。

（四）問題建模及求解能力

對物流管理專業(yè)類學生而言，物流作為第三利潤源的概念已經(jīng)通過很多專業(yè)基礎課程及專業(yè)課程的學習而深深映入腦海，那么思考的一個問題便是如何挖掘第三利潤源，也就是采取何種策略降低物流成本，使得物流冰山下的成本得以不斷減少，從而達到追逐并獲得第三利潤源的目的。這個過程其實就是優(yōu)化問題，即如何建立優(yōu)化模型，例如建立模型優(yōu)化生產(chǎn)調(diào)度策略，優(yōu)化車輛配送路徑，優(yōu)化物流配送車輛裝載率，優(yōu)化供應鏈的庫存，對供應鏈訂單進行排序等，這些優(yōu)化模型構(gòu)建的相關基礎知識在物流管理專業(yè)核心課程———管理運籌學里都有詳細的介紹，但是對于求解的方法基本都是介紹的經(jīng)典理論且是對非常小規(guī)模的問題進行處理，然后用手工計算的方式進行求解。為此，我們提出介紹一些建模優(yōu)化軟件如LINGO、CPLEX、MATLAB等來對問題進行求解，從而實現(xiàn)所解決的問題更接近實際情況。

（五）結(jié)果展示能力

當對一個問題進行分析，建模并求解之后，需要對結(jié)果進行展示，其中包括數(shù)據(jù)可視化的展示，即圖形化表示，為此學生需要具備一定的繪圖能力，這個任務可以通過學習MicrosoftVisio及Excel的繪圖功能來完成。此外，我們需要對相關結(jié)果形成正式的報告或文檔（畢業(yè)設計論文，課程設計報告），這個任務可由微軟辦公軟件WORD來完成，即學習WORD中的一些高級排版技巧（自動生成目錄，自動公式編號等）。最后，學生可能需要在一些公開場合（例如參加全國大學生物流設計大賽的答辯會）展示自己解決問題的成果，這時需要使用到PowerPoint多媒體功能。

二、物流管理專業(yè)學生實用軟件技能的培養(yǎng)模式

（一）單獨開設相關課程

對于某些應用范圍大、處理能力強的通用軟件或開發(fā)軟件應單獨開設系列課程，例如對于在諸多場合（優(yōu)化、數(shù)據(jù)處理等）都非常實用的軟件MATLAB可以考慮單獨開設課程來講授，以使學生在后續(xù)課程當中可以不斷地使用該軟件解決課程作業(yè)及進一步解決更加實際的問題。這些軟件技能的培養(yǎng)對于其他課程能起到承上啟下、循序漸進的紐帶作用。

（二）依托相關專業(yè)基礎課或?qū)I(yè)課設置教學內(nèi)容模塊

對于某些學習難度不是太大的實用軟件技能，采用隨堂教學的方式依托相關課程設置一定學時的教學內(nèi)容模塊來實現(xiàn)軟件的普及入門。例如EXCEL、WORD、VISIO的學習可以放在校必選基礎課———“計算機文化基礎”課程里，而對于LINGO可以放置在“管理運籌學”課程里，而且從2012年開始，蘭州交通大學物流管理專業(yè)選用由李引珍教授編著的國家級精品課程教材《管理運籌學》已經(jīng)將LINGO列入了每一章的講授內(nèi)容。此外，基于Logware軟件的供應鏈仿真建模分析也在相關課程設計中得以運用，即對于依托相關課程實施實用軟件技能培養(yǎng)已邁入了實質(zhì)性的教學階段。

（三）設置引導型教學模塊

考慮到總學時的限制，教師在講授某些主干課程的同時，指出要求學生自學的實踐內(nèi)容，即開展引導型教學模式，以培養(yǎng)學生的自學意識和自學能力，達到延伸、擴展課堂教學內(nèi)容的目的。這部分內(nèi)容可以由教師指出學生自學的提綱，內(nèi)容，自學的方式、方法以及自學的資源（推薦書籍，推薦學習的工具、學習網(wǎng)址），由學生課后業(yè)余時間主動學習。而且對于引導型教學模塊的內(nèi)容，還可以設置自學應該達到的目標，考核的方式（例如做一次匯報）及手段。

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[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）05-0036-02

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)設立在我校信息科學與技術學院，主要是計算機科學、經(jīng)濟管理與系統(tǒng)科學等多門學科的交叉綜合，目前涵蓋兩個研究方向：管理信息系y和數(shù)據(jù)建模與智能決策。數(shù)據(jù)建模與智能決策方向的特點是依托計算機技術進行各類系統(tǒng)的分析，建立數(shù)學模型，進行模型優(yōu)化，系統(tǒng)決策，發(fā)展趨勢是對供應鏈管理系統(tǒng)進行研究，并初步形成科研團隊。在研究方向的發(fā)展過程中，有很多因素制約著學科的發(fā)展，目前比較突出的一個問題是教學過程中學生實踐環(huán)節(jié)薄弱，學生動手能力不強，沒有穩(wěn)定的教師教學團隊以及規(guī)范的實踐培養(yǎng)機制。我們希望通過數(shù)據(jù)建模與智能決策實驗教學平臺的建設彌補這些不足，促進學科的全面發(fā)展。

一、相關專業(yè)課程實驗教學現(xiàn)狀

數(shù)據(jù)建模與智能決策研究的課程教學體系是以運籌學為核心，前期課程包括高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、統(tǒng)計學、離散數(shù)學等，相關課程包括信息經(jīng)濟學（主要內(nèi)容是博弈理論）、預測與決策和數(shù)據(jù)挖掘，后續(xù)課程（主要是知識應用類課程）有供應鏈管理、電子商務、企業(yè)資源計劃、生產(chǎn)與運作管理、決策支持系統(tǒng)等。這些專業(yè)課大多是純理論教學，沒有實驗教學環(huán)節(jié)，已經(jīng)開設實驗環(huán)節(jié)的課程有運籌學和企業(yè)資源計劃，但是實驗課時量很少，實驗環(huán)境簡單，通常是借用公共課實驗室進行，軟硬件要求都只能滿足最基本的實驗要求。數(shù)據(jù)建模與智能決策研究方向課程體系中實驗教學嚴重不足，現(xiàn)有實驗課程無法進一步開展更多的實踐內(nèi)容，同時由于沒有穩(wěn)定的實驗環(huán)境，很難集中學生開展一些專項的實踐活動，比如一些學科競賽和實踐項目：互聯(lián)網(wǎng)+大賽，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，大學生研究訓練計劃項目等，目前這些活動都是由學生各自分散完成，不能形成規(guī)?；蛨F隊化，可持續(xù)性也很差。

規(guī)范合理的實驗平臺建設，一方面可以保證專業(yè)課程實驗環(huán)節(jié)的正常開展，進一步增加實驗教學內(nèi)容，加強理論結(jié)合實際，促進課程教學體系的完善，可以更好地讓學生理解和掌握理論知識，提高動手能力，增強學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，同時為學生創(chuàng)造一個創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的基地；另一方面，可以促進教師教學研究和科學研究等各項活動的開展，培養(yǎng)教師科研團隊，同時帶動學生參加各類社會實踐活動，參加專業(yè)競賽，申報學生專項研究，逐漸形成教學研究與科學研究、教師與學生協(xié)作的綜合團隊，逐步提高學科競爭力，培養(yǎng)師資力量，為社會培養(yǎng)更多高級應用型人才。

二、數(shù)據(jù)建模與智能決策實驗教學平臺建設的主要目標和內(nèi)容

（一）搭建教學平臺，優(yōu)化學科體系

1.硬件平臺建設，配置數(shù)據(jù)建模與智能決策實驗室的硬件環(huán)境。配備專業(yè)實驗室1間，購置100臺計算機、1臺服務器、1臺投影儀等設備，搭建基本硬件平臺，為實驗平臺建設提供基本保障。2.軟件環(huán)境建設，搭建實驗室軟件環(huán)境。購買具有一定行業(yè)背景的開發(fā)應用類軟件、業(yè)務流程類軟件、建模與優(yōu)化和決策類軟件，使學生能通過這些軟件的學習和應用，掌握理論知識，模擬企業(yè)信息化管理流程，優(yōu)化算法，從而培養(yǎng)學生的科學研究能力。3.優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，在現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案的基礎上，與企業(yè)對接，通過實驗室的建設，進一步優(yōu)化理論教學體系和實踐教學環(huán)節(jié)，使之與社會人才需求對應。

（二）完善課程教學，加強實踐體系建設

1.課程實驗教學的擴充。數(shù)據(jù)建模與智能決策實驗室可進一步增加現(xiàn)有實驗教學學時，增設統(tǒng)計學、信息經(jīng)濟學、供應鏈管理、企業(yè)信息資源規(guī)劃、數(shù)據(jù)挖掘等課程的實驗教學內(nèi)容，讓學生通過對一些實際的社會、經(jīng)濟、金融、生產(chǎn)管理等各系統(tǒng)中的相關問題進行分析、建模、規(guī)劃設計和優(yōu)化決策等，加強課程理論結(jié)合實際，促進學生實踐能力的培養(yǎng)。2.課程設計類教學的增加。增加部分課程設計環(huán)節(jié)，增加高年級實訓模塊，畢業(yè)設計集中開展等。3.自主設立學科競賽，積極鼓勵學生參加各類學科競賽項目。在全系或者全院范圍內(nèi)組織學生承擔大學生創(chuàng)新實驗、競賽實驗教學，并鼓勵教師指導學生利用實驗平臺參加各類專業(yè)技能大賽，如信息技術類競賽，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等。

（三）通過實驗平臺的建設和使用，形成規(guī)范的育人機制

實驗平臺一方面用于開展本科和研究生專業(yè)課程的實驗，專業(yè)實訓和畢業(yè)設計等教學，另一方面也為學生創(chuàng)造了一個先進的技術支持平臺和企業(yè)真實項目庫等，同時提供遠程在線專家講座和實時交流，為學生提供了一個多維度的學習空間，形成一個由校內(nèi)外共同協(xié)作支持指導的有效育人環(huán)境和機制。

（四）培養(yǎng)教師教學團隊和科研團隊

實驗室平臺也可以為教師提供一個教學研究和科學研究平臺，把課程體系中各課程教師凝聚在一起，開展教學研究工作，同時也可以團結(jié)科研骨干的力量，開展科研項目的申報和實施，并帶動更多教師積極參與到科學研究中，使教學促進科研，科研反饋教學，推動教學和科研協(xié)同發(fā)展。

（五）通過實驗平臺與企事業(yè)單位協(xié)作，進行開放式交流和服務

專業(yè)系部和學院可以借助實驗平臺與企事業(yè)單位進行知識和人員的合作交流，為企業(yè)研發(fā)和發(fā)展規(guī)劃等提供咨詢，企業(yè)為專業(yè)的發(fā)展和研究提供建議，逐步形成產(chǎn)學研一體化的合作方式，實現(xiàn)實驗室服務社會的功能。

三、實驗平臺建設實施方案

第一步，從數(shù)據(jù)建模與智能決策課程邏輯體系和教學目標出發(fā)，重新梳理和構(gòu)建相關課程教學體系，以重點課程如統(tǒng)計學、運籌學、預測與決策等課程為主線，拓展相關實驗課程和應用類課程；在現(xiàn)有基礎上規(guī)劃實驗室建設，從學科專業(yè)發(fā)展方向出發(fā)，配備專業(yè)實驗室1間，服務器1臺，計算機100臺，投影儀1臺，購買具有一定行業(yè)背景的開發(fā)類軟件、業(yè)務流程類軟件、建模與優(yōu)化和決策類軟件，對軟硬件進行合理配置。

第二步，對主干課程實驗和實踐教學內(nèi)容進行梳理和補充完善，并逐步增設純理論課程的實驗教學內(nèi)容。一方面對已經(jīng)開設實驗教學的課程進行內(nèi)容的補充和拓展，改進實驗教學方法，編制實驗指導書，另一方面對一些課程循序漸進地增設實驗環(huán)節(jié)，如增設數(shù)據(jù)挖掘、電子商務等課程的實驗。

第三步，積極鼓勵教師和學生開展各類實踐活動和實訓項目。教師以實驗平臺為依托申報各類科研和教學項目，并制作課程網(wǎng)絡課件、教學視頻、微課程等，一方面豐富了教學形式，教師可以參加各類教學比賽，形成教師團隊；另一方面可以鼓勵學生申報和參加大學生研究計劃、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)+和IT類競賽等，配備教師長期指導，逐步形成學生團隊。

第四步，進行實驗教學平臺使用效果的評價，教學效果和實踐能力的檢驗和評估。構(gòu)建科學的實驗平臺考核評價指標體系，按照年度進行實驗平臺綜合效果的評估，根據(jù)評價結(jié)果，取長補短進一步完善教學平臺的建設和使用。

第五步，進行數(shù)據(jù)建模與智能決策實驗教學平臺建設的總結(jié)和反思。按一年和三年為時間節(jié)點對實驗平臺使用過程中的經(jīng)驗進行總結(jié)，為實驗平臺后續(xù)發(fā)展提供參考，也為其他實驗平臺建設提供借鑒和依據(jù)。

第六步，在實驗平臺建設和使用過程中，制定配套的制度和政策，以有利于平臺的可持續(xù)發(fā)展。實驗室建設和使用過程中，制定合理的財物管理和使用制度，持續(xù)的人力和物力支持措施，以及依托實驗室平臺的教師和學生管理規(guī)范等，將為實驗室平臺健康發(fā)展提供保障。

四、總結(jié)

數(shù)據(jù)建模與智能決策實驗室以本科教學和教師科研為主，以提高學生的綜合素質(zhì)、實踐能力和創(chuàng)新能力為目標，將科學研究和教學有機結(jié)合，突出資源的有效配置和充分利用，滿足專業(yè)人才培養(yǎng)的目標，服務于教學，服務于學生，服務于教師。實驗室為師生提供了良好的實驗教學環(huán)境，可以進行大量綜合訓練、學科競賽，從而提高了學生的實踐動手能力，培養(yǎng)了學生的動態(tài)思維、創(chuàng)新能力，達到了知識體系的完整化、系統(tǒng)化，使所學知識與社會需求接軌，并推動了學科體系建設，形成了良好的育人機制，突出了專業(yè)特色，形成了專業(yè)優(yōu)勢。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 郭必裕.課程群建O與課程體系建設的對比分析[J].現(xiàn)代教育科學，2005（4）.

[2] 肖文峰.管理科學專業(yè)《運籌學》課程群構(gòu)建分析[J].經(jīng)營管理者，2015（36）.

篇7

本文以培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力和學術研究能力為宗旨，對大學生實踐教學模式、課程體系和教學方法進行深入剖析，在多種實踐教學方法應用的基礎上，力求從創(chuàng)新思維培育、拔尖人才培養(yǎng)、學習能力構(gòu)建等方面探索一套適于研究型大學的實踐教學范式。

一、創(chuàng)新型、研究型實踐教學范式構(gòu)建

為了培養(yǎng)訓練有素的創(chuàng)新型、研究型人才，實踐教學范式以科學研究為主線，沿著感知一抽象一應用這樣的邏輯脈絡，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，研究問題并解決問題，進而完成科研體驗的全過程(如圖1所示)。

在此過程中，著重提升大學生兩方面素質(zhì)。一是能力素質(zhì)，即思考、學習及研究能力，旨在激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)業(yè)務能力強的創(chuàng)新性人才。二是行為素質(zhì)，即在學習生活中與人相處、做事做人、應對挑戰(zhàn)、自我實現(xiàn)的能力，注重情商隋感的培養(yǎng)，旨在訓練身心健康的研究者。

在能力素質(zhì)的培養(yǎng)中，可以輔之以多種實踐教學手段，如思維訓練、團隊構(gòu)建、競賽教學等；在行為素質(zhì)的培養(yǎng)中，我們更多地關注每個學生的心智發(fā)展，從最初發(fā)現(xiàn)問題時可能遇到的挑戰(zhàn)、未知、不安，研究問題時可能遇到的興奮、挫折、低谷到最后解決問題后的成功、喜悅，通過不斷的關注，總結(jié)和輔導，協(xié)助其完成研究心路歷程的一次升華，進而實現(xiàn)自我的價值，更加增強了研究的興趣與信心。

以下，分別就三種實踐教學方法及其應用進行簡單介紹。

1.有效應用思維訓練教學法

思維訓練教學方法，是20世紀中期誕生的一種頭腦智能開發(fā)和訓練方法，核心理念認為“人腦可以像肌肉一樣通過后天的訓練強化”，代表人物有英國著名心理學家T0nv Buzan。在課程中通過一系列思維游戲、智力測驗、情境設定等活動，誘發(fā)學生思考，可以訓練培養(yǎng)創(chuàng)新思維的態(tài)度，系統(tǒng)地應用思維訓練方法。首先要明確目標，確定不同專業(yè)類別思維訓練的重點。以工商管理專業(yè)的學生為例，應將思維訓練的重點放在拓展開放思維方面，著重解決現(xiàn)實問題，再輔之以邏輯思維方面的訓練，使其在分析問題時有較為清晰的研究脈絡。然后是總體規(guī)劃，整合課程體系，設計思維訓練的全套系統(tǒng)方案。仍以工商管理專業(yè)為例，將管理學、運籌學、統(tǒng)計學、營銷學、會計學等課程綜合構(gòu)成理論一實踐類課程體系，總體設計規(guī)劃思維訓練重點和內(nèi)容，分別從策劃、分析、建模等方面制定思維訓練的系統(tǒng)方案，以實現(xiàn)全方位思維突破。最后具體落實，針對不同課程實施差異化思維訓練方法。以統(tǒng)計類課程為例，適當加強數(shù)字方面的訓練內(nèi)容，增強對數(shù)據(jù)分析的敏感度和洞察力；而對于“管理運籌學”課程，更多偏重于規(guī)劃建模，適當增加全局思維訓練：營銷相關的企劃類課程則注重創(chuàng)意思維的設計，以突破常規(guī)的思維定勢。

2.設計競賽式課程實踐

競賽是按照人們的自尊需要、成就需要而激發(fā)人們努力向上的一種策略，可以激發(fā)學生學習動機，調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)其學習興趣，有利于鼓勵進取、消除懈怠，達到實現(xiàn)自我的目的。在實踐環(huán)節(jié)中引入競賽，著重于檢驗學生對專業(yè)知識的掌握，并培養(yǎng)他們靈活應變、統(tǒng)籌規(guī)劃及團結(jié)協(xié)作的能力，要求學生與教師共同參與，競賽內(nèi)容點面結(jié)合?？梢杂蓪W生主導自擬題目，進行“知識點”考核。通過角色轉(zhuǎn)換，由學生自行設計競賽題目對壘，競賽內(nèi)容緊緊圍繞課程內(nèi)容“知識點”進行。這樣做的目的可以充分提高學生學習的主動性，擴展相關領域閱讀量，發(fā)現(xiàn)并整理學習問題，以探索方式學習課程內(nèi)容。教師需給出競賽的具體要求，題目類型、題目難度、數(shù)量等總體信息，并在實際競賽前審核題目，合理分配時間，組織競賽?？己藰藴始劝ǔ鲱}得分，也包括答題得分，從而避免了小組間題目過難，惡性競爭的情況出現(xiàn)。也可以由教師主導設計命題式綜合研究型競賽，實施“知識面”考核。為了使學生對本學科知識融會貫通，由關聯(lián)課程的教師組成某一學科組，集成各知識點，設計學科相關的復雜命題，考查學生綜合能力的運用。參考大學生數(shù)學建模競賽及國際企業(yè)管理挑戰(zhàn)賽的形式，提出現(xiàn)實問題，讓學生運用所學知識，設計解決問題的方法思路，通過建立各種數(shù)量模型，運用自行研發(fā)的“管理運籌學”軟件以及其他分析工具進行分析、預測等，優(yōu)秀成果還可整理為研究論文在學術期刊上發(fā)表。

3.構(gòu)建學習型團隊，強化大學生心智訓練

在實踐教學中努力構(gòu)建學習型團隊，展開深入討論，交流觀點，彼此借鑒產(chǎn)生更有建設性的意見，發(fā)揮團體智慧，有助于提煉出高于個人見解的團體智力。此外，學習型團隊重在培養(yǎng)集體協(xié)作能力，不斷關注大學生的心智變化，培養(yǎng)身心健康的研究者。

在學習型團隊組建中，我們強調(diào)方式方法多樣化?？梢詫崿F(xiàn)隨機組隊的方式；可也由班級學生民主選取核心組長，再由組長指定組員；還可以招聘會形式選拔，形式內(nèi)容不限。通過開放的學習任務讓學生們自由發(fā)揮，給他們足夠的空間施展才能，這對大學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)十分有利。在團隊學習過程中，應重點關注大學生的心智成長。觀察他們?nèi)绾芜M行團隊合作，以及面對困難時的態(tài)度和反應，并在適當時候給予必要的指導和幫助，培養(yǎng)他們不怕困難，知難而進，團結(jié)協(xié)作的探索精神。同時，還應注重學習型團隊的整體效果評價。鼓勵學生在實踐任務結(jié)束后認真總結(jié)，從知識掌握及心智體驗兩方面做綜合評價。通過總結(jié)學習型團隊中的經(jīng)驗教訓，為其今后走上工作崗位提供借鑒，也為教師改進團隊學習方式提供參考。

二、實踐教學范式的教學應用實例

下面結(jié)合北京理工大學工商管理專業(yè)的教學安排及課程設置，以具體課程為例簡單說明本實踐教學范式的應用。

北京理工大學非常重視實踐教學，在春季與秋季學期銜接的時間段集中安排了小學期實踐環(huán)節(jié)，為期3周左右，通常以實踐課程為主，注重技能、操作的訓練。這為我們實踐教學范式的應用提供了非常好的契機，通常會在這一集中時間，以小組為單位，采用研究競賽形式，綜合以往課程中學習的知識，完成相對復雜的綜合性研究命題。待進入正式學期以后，進入長時間系統(tǒng)的課程學習階段，分課程穿插課堂實踐環(huán)節(jié)，如課堂熱身，以lO分鐘為宜，安排思維訓練題目，活躍思維。改變以往小測驗的形式，以學習型小組為單位完成組間對壘競賽，以檢驗各章節(jié)的學習內(nèi)容，達到寓教于樂的目的。之后，再進入下一輪小學期實踐，綜合應用以往學過的技能、理論，組織團隊學習或研究競賽，進行更進一步的研究訓練。如此循環(huán)往復，不斷提升學生的綜合素質(zhì)(如圖2所示)。

1.課程教學中的思維訓練應用

基于創(chuàng)新型、研究型人才培養(yǎng)實踐教學范式的應用是一個系統(tǒng)工程，課程設計的銜接至關重要，這就要求

課程組、學科組之間充分溝通，理論課與實踐課、必修課與選修課緊密配合。以工商管理專業(yè)為例，實踐教學依托的課程如圖2所示。正是在這樣的課程體系下，學生可掌握必要的數(shù)理分析知識及專業(yè)技能，具備了初步綜合運用專業(yè)知識解決問題的能力。

我們在正式學期課程中引入思維訓練進行課堂熱身。以“統(tǒng)計軟件應用”這門應用性較強的選修課為例，統(tǒng)計學分析并非簡單的數(shù)學推導，強調(diào)學生多角度分析事物的能力，同樣的數(shù)據(jù)，不同的分析角度會產(chǎn)生新的科學發(fā)現(xiàn)，數(shù)據(jù)是不變的，而分析卻五花八門，豐富多彩，具有“橫看成立側(cè)成峰”，“仁者見仁、智者見智”的意昧。因此，對于管理類學生而言，統(tǒng)計軟件并非只是傳授統(tǒng)計方法，更重要地是提升學生對數(shù)據(jù)的敏感性，充分調(diào)動他們對數(shù)據(jù)分析的深度和數(shù)據(jù)挖掘的潛力。因此，思維訓練環(huán)節(jié)貫穿于課程始終，通過直觀演示，動手操作，質(zhì)疑問難等形式來啟迪學生，培養(yǎng)學生觀察辨析能力，發(fā)現(xiàn)事物有關屬性和規(guī)律的能力，概括小結(jié)及語言表達能力。

在最初的數(shù)據(jù)分析階段，為了拓展學生對數(shù)據(jù)分析的維度，課程引入二維平面向三維平面擴展的思維題目，即必須通過三維分析才能解釋的問題。通過變換思維模式，突破了學生的思維定勢，使其更加活躍，實現(xiàn)了對數(shù)據(jù)的多角度分析。

在多選題分析時，課程引入了“重復計算”的謬論題目，加深了學生對應答次數(shù)(Response Number)與樣本次數(shù)(Case Number)的理解。在相關分析時，為了避免學生機械地理解數(shù)據(jù)間關系，而是發(fā)掘隱藏在數(shù)據(jù)背后的潛在規(guī)律，課程引入了關于“偽相關”的題目，如何理解日本諺語“風一吹，賣桶的會賺錢”，力求使學生掌握數(shù)據(jù)邏輯中的相關關系，并不能解釋其內(nèi)在的因果關系，若想發(fā)現(xiàn)真正的影響因素還需更多的理論分析與科學驗證。

2.理論課與實踐課中的競賽設計

在正式學期的課程中定期穿插“競賽式對壘實踐”，學生們幾人一組(5人為宜，視班級人數(shù)調(diào)整)，互出題目分組對壘，出題測驗某些章節(jié)的學習內(nèi)容，由于要對試題難度進行控制，通常教師會事前檢驗題目信息，必要時進行試題替換。由于出題環(huán)節(jié)也作為考核指標，因此學生們設計題目通常比較慎重，不會超出難度過多。競賽式的考核方式，激發(fā)學生的學習熱情，也加強了學生們的集體學習能力，特別是通過競賽形式，學生們加深了對學習知識的記憶和掌握，由于角色的轉(zhuǎn)換，從考試者到考官，使其對問題的理解和認識也比較深刻。

小學期的教學多以短時間集中實踐課程為主，如筆者整合“專業(yè)實踐”及“計算機基礎實踐”這兩門實踐課，先由教師完整介紹一個綜合知識運用的管理研究案例，再組織“研究型競賽”。在與本專業(yè)其他教師溝通之后，綜合運用“管理學”、“運籌學”、“統(tǒng)計學”、“營銷學”等課程知識，在暑期實踐之前，下發(fā)研究競賽選題。由學生利用暑期實踐組織調(diào)研，問卷調(diào)查，收集一手二手數(shù)據(jù)資料，利用小學期計算機課程集中上課時間，綜合運用各類軟件，包括運籌學、SPSS等在實驗室完成研究課題及報告撰寫。

在研究型競賽題目的組織方面，主要參考大學生建模競賽及企業(yè)管理挑戰(zhàn)賽等內(nèi)容，設計問題導向的競賽題目，可以是同一個問題背景的不同研究角度，也可是不同行業(yè)背景下的相同研究內(nèi)容，課程結(jié)束后要求各參賽隊伍做小組陳述，重點對研究方法、模型構(gòu)建、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)處理及分析結(jié)論等部分展開詳細介紹，并安排現(xiàn)場提問及回答。教師最后總結(jié)并為每組打分，學生也參與打分，綜合評價后，選出得分最高的3組，實施一定的物質(zhì)獎勵。

3.學習型團隊的組織和安排

本文中所涉及的競賽均為全員參與，且以團隊形式組織，通常5人一組，完成各項團隊學習任務，包括團隊分工、團隊學習及團隊競賽。在團隊構(gòu)建時，我們采取隨機分組方式，之所以沒有采用自由組合方式，一方面保證每組成員構(gòu)成均勻，另一方面也是適應今后工作的需要，現(xiàn)實中不可能根據(jù)自己喜好挑選團隊，這其中也培養(yǎng)了學生們的團隊適應能力。團隊中的工作方式各不相同，有些組主要依靠核心領導，有些組倡導民主合作，還有些團隊，組內(nèi)分工，兩兩合作?？傮w看來，學生基本適應團隊工作，而且氣氛比較融洽，盡管組內(nèi)可能會遇到矛盾，但對外表現(xiàn)得非常團結(jié)。非常有趣的是，還有些組專門派出外巡人員，了解其他組工作狀態(tài)，頗有些實際職場競爭的味道。教師在團隊工作中要起到監(jiān)督、協(xié)調(diào)工作，小組配置人員時，如果隨機分組資源十分不均勻，可適當調(diào)整，在小組遇到問題時及時答疑解惑，這就要求教師要經(jīng)常到各個組里調(diào)研，了解他們的研究動態(tài)，在研究方法上給予指導和幫助。

篇8

一、工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式

為了培養(yǎng)社會所急需的工業(yè)工程復合型專業(yè)技術人才，目前培養(yǎng)模式主要有四種：第一種是以天津大學為代表的管理類本科，這種模式專業(yè)基礎以運籌學、管理經(jīng)濟學、管理學、系統(tǒng)工程學和一門工程學科主要是機械工程為主。在系統(tǒng)地學習和掌握管理知識與原理的基礎上，使學生掌握工程專業(yè)的基礎，了解工程學科的知識內(nèi)容，掌握工作研究、人因工程、物流工程、生產(chǎn)計劃與控制、工程經(jīng)濟學、質(zhì)量管理與控制、成本控制、管理信息系統(tǒng)和先進制造系統(tǒng)等工業(yè)工程專業(yè)知識和內(nèi)容，成績合格畢業(yè)授予管理學學士學位。第二種是以西安交通大學為代表的管理類五年制本科，這種模式前三年時間在機電工程專業(yè)或電氣與自動化專業(yè)學習，從中選擇品學兼優(yōu)的學生在管理學院工業(yè)工程專業(yè)再學習兩年專業(yè)課程，通過五年學習，成績合格畢業(yè)時獲工學與管理學雙學位。第三種就是以重慶大學和上海交通大學為代表的機械類四年制工業(yè)工程本科專業(yè)，將工業(yè)工程專業(yè)設置在工科院校，這種模式工程學方面的課程在整個課程設置中占有較強的比例，學生專業(yè)工程技術扎實，基礎較好，不僅掌握專業(yè)技術還掌握計算機技術、管理技術和工業(yè)工程專門技術，是社會急需的即懂技術又擅長管理的復合型專業(yè)技術人才。第四種是以西安電子科技大學、北京航空航天大學、東北大學等以冶金、化工、電子及其它產(chǎn)業(yè)類型的工業(yè)工程四年本科，這些院校為工業(yè)工程專業(yè)模式即體現(xiàn)了很強的專業(yè)工程基礎，又體現(xiàn)了專業(yè)特色。

今后還將逐步在服務業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)類設置工業(yè)工程學科，這在國外已屢見不鮮。從1993年在重慶大學、天津大學、西安交通大學三所大學首批招收工業(yè)工程專業(yè)以來，目前已有106所大學開辦了正專業(yè)。重慶大學是第一所將正本科設置在工科院系的學校，具有鮮明的辦學特色，為其它兄弟院校將正開辦在工科院校作出了表率，十年來培養(yǎng)的既懂技術又擅長管理的復合型技術人才倍受社會的青睞。

二、工業(yè)工程專業(yè)的發(fā)展分析

經(jīng)濟全球化更加深化，科學技術的國際交流也日益頻繁，工業(yè)工程學科課程設置與教學內(nèi)容，必須適應國際工業(yè)工程學科發(fā)展的動態(tài)。適應市場經(jīng)濟的需要是我國教育的落腳點，即市場需要什么樣的工業(yè)工程人才，我們就培養(yǎng)這樣的工業(yè)工程人才。檢驗我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量的也是市場。為此，工業(yè)工程學科須突顯“強基、寬徑、顯個性、重綜合”。

（一）加強基礎，拓寬專業(yè)口徑，增強適應能力工業(yè)工程是培養(yǎng)既懂技術又擅長管理的復合型專業(yè)技術人才的新興邊緣學科，社會急需的也是全面素質(zhì)型復合型人才，從近幾年工業(yè)工程就業(yè)形勢來看，工業(yè)工程專業(yè)就業(yè)去向已不局限于機械制造，而是大量從事于電子、信息、通訊、服務、計算機等行業(yè)。為了適應市場經(jīng)濟的發(fā)展，工業(yè)工程人才培養(yǎng)方案要從單純以機械制造為支持學科向大制造業(yè)為支撐學科方向轉(zhuǎn)換。為了進一步貫徹教育部關于加強基礎，拓寬學生專業(yè)面的精神，在保證公共基礎課教學改革和教學要求的前提下，我們對原來的培養(yǎng)方案進行了大刀闊斧的改革，根據(jù)實際需要和人才培養(yǎng)計劃對現(xiàn)有課程體系進行了整合，特別加強了實踐性動手能力的培養(yǎng)，使新的培養(yǎng)方案更能適應市場經(jīng)濟發(fā)展的需要。

（二）充分尊重學生個性，注重因材施教首先，公開培養(yǎng)方案。為了擴展學生的知識面，發(fā)揮學生創(chuàng)新思維能力，在必修學分中設置了自選課程，即必修自選課，實行了班導師制，允許學生在導師的指導下根據(jù)興趣特長和就業(yè)意向，跨系跨專業(yè)任意選修全校開出的任何課程。具體做法是：大學第二學期由班導師給指導的班級講解大學四年所設置課程的基本情況，任課教師的基本情況，并將培養(yǎng)計劃發(fā)給每位學生，結(jié)合自身發(fā)展方向和就業(yè)意向，參考家長、老師的意見，慎重選擇課程。

其次，加大選修課的力度。在課程設置上充分尊重學生的個性，因材施教，加大選修課的力度。為了滿足不同興趣學生的愿望和我國加入wro的具體形勢，我們在原培養(yǎng)方案的基礎上，新增加了wio規(guī)則、經(jīng)濟預測與決策、企業(yè)診斷與咨詢、材料學、宏微觀經(jīng)濟學、戰(zhàn)略管理、新產(chǎn)品開發(fā)策劃、物流系統(tǒng)工程、質(zhì)量管理與認證等課程。對于主要的專業(yè)課如：生產(chǎn)計劃與控制學，系統(tǒng)工程，設施規(guī)劃與物流工程，質(zhì)量管理與認證，先進制造系統(tǒng)，原要求這五門課程都必修，現(xiàn)充分尊重學生自己的意愿，要求學生可從中任選三門課程進行學習。

其三，采用現(xiàn)代化的教學手段和靈活多變的教學方式。

重慶大學工業(yè)工程系已經(jīng)完成了基本上所有課程的課件建設，教師采用現(xiàn)代化教學手段，進行多媒體教學。比如設施規(guī)劃與物流課程采用多媒體教學后，某些工廠的三維動畫布置設計，各種運輸、搬運、裝卸設備以及立體倉庫、自動運貨小車等都可以在多媒體上演示；人因工程學中人機關系、動作經(jīng)濟原則等三四百張圖片也可以在多媒體上演示，擴大了學生的視野，增強了學生的感性認識。教學形勢上采用理論講課、案例分析、實地調(diào)查、參觀訪問、課堂討論等形勢，教學方式靈活、教學手段先進，教學效果較好。

（三）充分重視學生全面素質(zhì)的提高學生除了思想政治素質(zhì)，文化素質(zhì)和身心素質(zhì)“兩課”，軍事訓練作為公共必修學分外，還要求有6個學分人文藝術類（包括心理學、法學、美術學欣賞、智力開發(fā)、文化史、科技史、經(jīng)濟管理以及古今中外軍事思想、音樂書法、外語等）的必修自選學分，擴大學生的知識面，增強學生綜合素質(zhì)能力。除此以外，還要求工業(yè)工程專業(yè)學生畢業(yè)時至少聽取2個以上有關本專業(yè)的學術報告（每個報告O.5學分），了解本專業(yè)先進的制造技術和先進的管理知識，了解Ⅲ的最新動態(tài)，開闊眼界，擴展思維，跟上時代步伐。

（四）加強實踐性環(huán)節(jié)，注重實踐動手能力的培養(yǎng)增加實踐性環(huán)節(jié)為了培養(yǎng)出高質(zhì)量的、實際動手能力強的工業(yè)工程人才，在新的培養(yǎng)方案中，突出實踐動手環(huán)節(jié)，如增設電子實習、認識實習環(huán)節(jié)，還增加C語言課程設計、管理信息系統(tǒng)課程設計以及工作研究課程設計，現(xiàn)實踐性環(huán)節(jié)達到了總學時的24％，大大培養(yǎng)了學生的實際動手能力。

改革生產(chǎn)實習新的培養(yǎng)方案對生產(chǎn)實習也進行了改革，改原來單一的、在—個工廠進行生產(chǎn)實習的方式為在三個工廠、二個離散型工廠、一個流程型工廠進行的互動的多形式實習方式。實習地有大型國有企業(yè)也有中外合資企業(yè)。在一個工廠重點實習機械制造工藝、設備等的傳統(tǒng)方式的生產(chǎn)實習，另一個工廠重點實習管理方面的內(nèi)容，主要采取觀察、交流座談、報告等形式，根據(jù)具體情況數(shù)個同學一組，廣泛與領導和群眾接觸，了解企業(yè)人、財、物等管理方面的具體情況，回校后采取交流座談、分組發(fā)言、探討等形式進行廣泛交流總結(jié)。

畢業(yè)設計時實行指導教師與學生雙向選擇指導教師將畢業(yè)設計題目，內(nèi)容以及要求填寫在畢業(yè)設計選題表上，學生根據(jù)自己的興趣、工作性質(zhì)、就業(yè)情況選擇自己喜愛的題目或指導教師，并填寫畢業(yè)設計自愿。教師根據(jù)自己對學生的了解，成績的優(yōu)劣，在盡量滿足學生第一自愿的情況下，在進行好、中、差搭配的基礎上，選擇需要指導的學生，達到雙向選擇的目的。然后，正式下達畢業(yè)設計任務書，進行畢業(yè)設計動員，進行畢業(yè)設計。

畢業(yè)設計分四階段進行檢查，第一階段由學校督導組就畢業(yè)設計選題進行檢查；第二階段由學院督導組檢查開題報告，文獻綜述，任務書，外文翻譯的質(zhì)量和進度；第三階段檢查外文翻譯，畢業(yè)設計的進展；第四階段是畢業(yè)答辯前的綜合檢查，檢查通過后才能進行畢業(yè)答辯。

（五）加強雙語教學，提高外語能力為了適應市場經(jīng)濟對也復合型工程技術人才的要求，在Ⅲ人才培養(yǎng)方案中，加強了英語能力的培養(yǎng)。在大學英語結(jié)束后，從工業(yè)工程學科發(fā)展的需要出發(fā)繼續(xù)開設外語課程，進行雙語教學，如運籌學雙語教學、系統(tǒng)工程雙語教學、設施規(guī)劃與物流雙語教學，并使用外文版教材，使學生在大學四年中英語不問斷，即使大學英語學完了，可再通過雙語課程的學習提高英語能力。通過雙語教學，大大地提高了學生英語聽說寫能力。2OO2年重慶大學對全校所有開展雙語教學的課程進行了一次全面檢查，工業(yè)工程專業(yè)在系統(tǒng)工程課程雙語教學工作中，采取講授、提問、學生準備、上臺演講、分組討論等方式、方法，課堂氣氛活躍，學生收獲較大，效果較好，受到學生和教師的一致好評。

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【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0131-02

一、引言

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)（下文簡稱信管專業(yè)）起源于20世紀60年代，伴隨著管理科學和信息技術的發(fā)展逐步興起。我國信管專業(yè)成立于1998年，是一門以現(xiàn)代管理理論為基礎，借助先進的計算機和通信技術，對信息進行管理和處理的學科，包含計算機、網(wǎng)絡、管理、自動化，經(jīng)濟和財務會計等多種專業(yè)知識，具有管理與信息技術相互滲透，知識面廣，學科背景復雜等特點。[1]

軟件工程通常是計算機科學與技術相關專業(yè)的必修課之一，涉及軟件開發(fā)和維護的基本原理、概念與技術方法，用于培養(yǎng)學生正確的研發(fā)理念和良好的研發(fā)習慣，提高軟件開發(fā)效率和產(chǎn)品質(zhì)量。[2]為了培養(yǎng)信管專業(yè)學生的信息系統(tǒng)開發(fā)能力，信管專業(yè)開設了軟件工程課程。

由于信管專業(yè)學科跨度大，師資背景和生源結(jié)構(gòu)復雜，教學思想差異較大的影響，軟件工程在信管課程體系中的地位存在異議，其教學方法和教學模式亦有諸多不足。文章結(jié)合信管專業(yè)和軟件工程的特點，本著“理性用戶培養(yǎng)”[3]的目標，從課程定位、教學方式和方法、教學內(nèi)容和考核形式等方面分析軟件工程的教學現(xiàn)狀，提出相應對策。

二、信管專業(yè)《軟件工程》課程存在的問題

1.課程定位不明確

在信管專業(yè)中，軟件工程主要指導學生進行管理信息系統(tǒng)的分析、設計、實施及維護，側(cè)重系統(tǒng)的研發(fā)和維護的原理和方法。管理信息系統(tǒng)課程則是讓學生全面認識管理信息系統(tǒng)，涉及的知識面廣，但內(nèi)容淺顯。兩者在系統(tǒng)開發(fā)和維護部分的內(nèi)容上存在交集，部分院校因此未將軟件工程加入專業(yè)培養(yǎng)計劃。另外一些院校為強化學生的系統(tǒng)開發(fā)能力，將“軟件工程”與“信息系統(tǒng)分析與設計”課程同時開設，出現(xiàn)課程重復的現(xiàn)象。這些都是軟件工程定位不清晰的結(jié)果。

2.課程時間安排不合理

信管專業(yè)中的軟件工程與諸多信管專業(yè)基礎課程聯(lián)系密切，需要較強的專業(yè)基礎知識，但目前部分院校的課程體系將軟件工程與管理學、程序設計等專業(yè)基礎課程安排在同一學期顯然不合適，教學安排缺乏層次性。

3.師資力量存短板

信管專業(yè)教授軟件工程的教師幾乎都畢業(yè)于計算機專業(yè)，不僅缺乏管理學相關知識且在教學思想上沿襲了理工科的風格，偏重程序研發(fā)流程，忽略管理信息系統(tǒng)開發(fā)過程的多學科交叉特點，導致學生把管理信息系統(tǒng)等同于一般的計算機軟件，使得學生對管理信息系統(tǒng)的內(nèi)涵認識不足，甚至產(chǎn)生誤解。此外，大多數(shù)教師并沒有實際參與大型管理信息系統(tǒng)項目的開發(fā)，缺乏實際的研發(fā)經(jīng)驗，故難以全面、深入地介紹管理信息系統(tǒng)研發(fā)過程和特點。

4.適用教材缺乏

一方面現(xiàn)有信管專業(yè)軟件工程的教材大都沿用自計算機專業(yè)，著重從理論方面介紹各種經(jīng)典分析和設計方法，所選案例也缺乏與管理學等其他相關學科結(jié)合，且很少結(jié)合最新的設計方法和工具進行介紹。這種教材選擇方式難以和信管專業(yè)內(nèi)的其他課程有機結(jié)合，自身形成知識孤島，無法體現(xiàn)信管專業(yè)管理為主、計算機為輔，多學科交叉的特點，同時也不能反映信管專業(yè)與計算機專業(yè)的本質(zhì)區(qū)別。

5.教學方法古板，實踐不足

軟件工程的教學內(nèi)容多為以往研發(fā)經(jīng)驗的概括和總結(jié)，知識點多以各種概念、原則、規(guī)則和要點等形式出現(xiàn)，缺乏完整案例，內(nèi)容抽象晦澀，教師多采用單向注入和強行灌輸?shù)慕虒W方式，不利學生的理解和應用。此外，信管專業(yè)課程體系龐雜，無法為軟件工程分配足夠的實踐課時。其他系統(tǒng)開發(fā)相關課程，或因項目過小而無需使用軟件工程思想，或因課時限制而側(cè)重系統(tǒng)的實現(xiàn)和測試方面。這些問題導致軟件工程思想難以完全付諸實踐，使學生缺乏系統(tǒng)性和全面性的訓練。

6.學生評價機制不合理

成績評定是評估學生學習效果的重要依據(jù)，也是反映教師教學能力的參考指標。本校統(tǒng)一采用“平時表現(xiàn)+期末筆試”的考核機制，比例為3：7。其中，平時表現(xiàn)包含期中考試成績、日?？记凇⒄n后作業(yè)和實驗成績等。這種成績評定機制存在諸多問題：（1）期末考試比例過大，不能全面客觀反映學生的表現(xiàn)。（2）閉卷理論筆試不利于擴展學生的知識面，難以考查知識的實際綜合運用能力。（3）筆試為主的考核機制容易誘使學生產(chǎn)生應試教育的傾向。

三、《軟件工程》課程教學的若干對策

針對信管專業(yè)軟件工程課程的問題，結(jié)合本校教師的教學經(jīng)驗提出相關的應對措施。

1.明晰教學定位

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中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）01-0167-02

“系統(tǒng)科學與方法”是軍械工程學院的一門工程技術基礎類和通識教育類課程，是全院所有本科專業(yè)的一門新的必修課程[1]，以事理系統(tǒng)為主要研究對象，重點介紹系統(tǒng)科學理論、思想與方法。在以往“系統(tǒng)工程”和“運籌學”兩門課程的基礎上，通過重新梳理、優(yōu)化整合和補充完善，“系統(tǒng)科學與方法”課程應運而生，其教學內(nèi)容、教學理念與教學模式都發(fā)生了很大變化，迫切需要對該課程進行全面建設與改革，即以培養(yǎng)高素質(zhì)應用型軍事人才為指導思想，以學員的任職需求和部隊實際需要為牽引，全面規(guī)劃“系統(tǒng)科學與方法”課程，從教員隊伍、教學內(nèi)容、課程教材、教學資源和教學模式等角度實施全方位的整合和重塑，力爭打造出一門內(nèi)容完善、體系科學、梯隊合理、特色明顯的優(yōu)質(zhì)課程。

一、課程作用地位

“系統(tǒng)科學與方法”是本科學員人才培養(yǎng)體系中科學文化素質(zhì)培養(yǎng)的重要一環(huán)，以傳授系統(tǒng)科學相關思想、理論、技術與方法為目的，為學員專業(yè)課程學習和畢業(yè)后從事裝備管理與決策工作提供理論與方法基礎，在培養(yǎng)學員的系統(tǒng)分析能力、系統(tǒng)綜合能力、系統(tǒng)評價能力等方面具有重要作用。

二、課程現(xiàn)有基礎

“系統(tǒng)科學與方法”是由“系統(tǒng)工程”和“運籌學”兩門課程演變而來的，其中“運籌學”為學院第四批優(yōu)質(zhì)課程，“系統(tǒng)工程”為學院重點專業(yè)課程，整體建設水平較高，師資隊伍配置合理，總體授課質(zhì)量較高，教學資源完整豐富，教案、課件、試題庫、網(wǎng)絡課程等教學資源的建設在以往檢查中多次被評為優(yōu)秀。目前，“系統(tǒng)科學與方法”課程建設基礎較為扎實，課程組中教授1人、副教授4人、博士3人、碩士2人，結(jié)構(gòu)較為合理。然而作為人才培養(yǎng)方案中的一門新課，目前迫切需要針對新時期軍隊人才培養(yǎng)的新特點，對本課程開展進一步的系統(tǒng)建設，從師資隊伍、教學內(nèi)容、教材、教學資源和教學模式等方面開展全面的理論研究與實踐探索工作，全面展開課程建設和改革。

三、課程建設目的

以新時期軍隊院校人才培養(yǎng)目標為依據(jù)，以學院人才培養(yǎng)方案為基礎，本課程有五個建設目標：一是適應人才培養(yǎng)需求，構(gòu)建完善的課程內(nèi)容體系；二是適應學員專業(yè)需求，編寫配套的課程授課教材；三是適應學習與授課需求，構(gòu)建豐富的教學資料體系；四是適應師資隊伍需求，培養(yǎng)合理的師資人才梯隊；五是適應教學需求，構(gòu)建多元的教學模式體系。

四、課程建設內(nèi)容

1.構(gòu)建科學合理的內(nèi)容體系。依據(jù)人才培養(yǎng)方案對課程教學的定位，從構(gòu)建合理知識結(jié)構(gòu)、滿足學員系統(tǒng)思維和系統(tǒng)優(yōu)化能力培養(yǎng)目標的需要出發(fā)，科學制定課程標準，采用模塊化設計，對課程內(nèi)容實施優(yōu)化組合，構(gòu)建融知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育于一體的課程內(nèi)容體系，確保教學內(nèi)容系統(tǒng)先進，課程設計符合教學規(guī)律，設計思路清晰、操作性強，教學環(huán)節(jié)設計科學，時間分配合理恰當。特別是在內(nèi)容設計上，以系統(tǒng)科學與方法的思想理念與邏輯步驟為主線，突出學員系統(tǒng)思維能力與建模決策能力的培養(yǎng)。在廣度和深度上，以廣度優(yōu)先；在理論性和應用性上，以應用性優(yōu)先。

2.打造素質(zhì)過硬的教員隊伍。結(jié)合教學實踐，通過培訓深造、代職鍛煉、集體備課、組織觀摩和教學研討等活動，培養(yǎng)結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)過硬、發(fā)展趨勢良好的教員隊伍，加大有潛質(zhì)主講教員的培養(yǎng)力度，力爭培養(yǎng)2―3名教學質(zhì)量優(yōu)秀且在學院有一定影響的教員。通過送學、在職進修和室內(nèi)調(diào)整等途徑進一步優(yōu)化課程組教員隊伍的職稱、學歷、年齡和學員結(jié)構(gòu)[2]。借助示范課、公開課、參加各級講課比賽等手段，加強“雙員型”和“雙師型”教員的培養(yǎng)。統(tǒng)籌安排中青年教員參加學院和總裝優(yōu)質(zhì)授課評比，爭取獲得較好的成績。

3.編寫先進配套的課程教材。在前期課程教學研究和實踐的基礎上，總結(jié)課程建設、課程教學和課程改革的經(jīng)驗，以新的課程內(nèi)容體系為基礎，按照針對性、實用性、基礎性和先進性的要求，編寫適合人才培養(yǎng)方案要求的“系統(tǒng)科學與方法”課程教材，確保教材體系完善、結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容新穎、特色鮮明，突出軍隊特色和學員系統(tǒng)思維能力的培養(yǎng)，更好地滿足課程教學及人才培養(yǎng)的需要。

4.建設功能完善的網(wǎng)絡課程。充分利用學院校園網(wǎng)等信息化教學條件，建設“系統(tǒng)科學與方法”網(wǎng)絡課程，提供更為豐富的課程學習資源和信息，拓寬學員視野，方便學員的課外自主學習、討論交流、資源共享與下載，滿足不同類型學員的學習需要。對原有的網(wǎng)絡試題庫、與課程相關的文獻資料、視頻講座等網(wǎng)絡課程教學資源進行優(yōu)化整合和補充更新；完善網(wǎng)絡課程功能，對網(wǎng)絡課程建設的各個模塊功能進行梳理與調(diào)整；適應學員學習需求，實時更新網(wǎng)絡資源。

5.開發(fā)實用有效的試題庫。按照課程標準的要求，依托學院網(wǎng)絡試題庫平臺，建設題型多樣、區(qū)分度大、難度適中、題目規(guī)范的課程題庫，以客觀反映和科學考核學員對課程內(nèi)容的掌握程度。根據(jù)新的課程內(nèi)容體系，新編各種題型的試題，以適應學員的課程學習要求和教員的課程考核要求，預計編制試題1000～1300道；規(guī)范網(wǎng)絡試題庫平臺錄入格式，強化試題優(yōu)化機制，探索合理的試卷生成方法，滿足不同類型學員的考試需要，實現(xiàn)試卷生成科學化、考試方式多樣化、題庫更新規(guī)范化。

6.精選典型實用的教學案例。面向教學實踐需要，針對部隊工作需求，精選若干軍校生活、部隊管理、裝備保障、訓練演習中有代表性的案例，作為案例教學的基本素材和學員自學材料。在內(nèi)容的選取上，要有一定的針對性和趣味性，既要考慮學員系統(tǒng)思維能力的培養(yǎng)，又要注重系統(tǒng)分析與優(yōu)化技術的應用；既要考慮學員的第一任職崗位需要，更要注重長遠發(fā)展。

7.創(chuàng)新靈活多元的教學模式。貫徹素質(zhì)教育要求，圍繞學員管理能力的提升，突出學員的主體地位，靈活運用任務驅(qū)動、問題導向、案例教學、實驗教學和網(wǎng)絡教學等相結(jié)合的新型教學模式[2]，確保教學模式豐富，教學手段先進，教學氣氛活躍，學員參與度高，互動效果良好。實驗教學可以對理論教學內(nèi)容起到應用和補充的作用，能使學生將理論知識應用于實踐，并運用LINGO、WinQSB、YAAHP軟件程序快速求解大規(guī)模的最優(yōu)化問題。網(wǎng)絡教室為師生的及時反饋與良好互動搭建了一個嶄新的平臺，解決了傳統(tǒng)教學中由于師生聯(lián)系方式單一，學員在課后無法及時與教員交流，致使疑問成堆并給后續(xù)內(nèi)容的學習帶來困難的問題。

五、結(jié)束語

通過構(gòu)建科學合理的教學內(nèi)容，課程內(nèi)容體系將更加完善，課程的適用性與針對性將進一步提高；通過實驗教學、網(wǎng)絡教學等手段，學員的學習積極性將進一步提高，實踐創(chuàng)新能力將得到增強；通過建設完善案例庫、網(wǎng)絡課程、試題庫和教材等配套資源，教學條件將進一步改善，進而構(gòu)建教學資源豐富、教學條件完善、教學組織規(guī)范的軟硬件環(huán)境。