導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇幼兒園國(guó)學(xué)培訓(xùn)總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

如何讓長(zhǎng)期得不到系統(tǒng)培訓(xùn)的貧困縣幼兒園教師接受培訓(xùn)，是中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)幾屆常務(wù)理事會(huì)一直關(guān)心的問題。上屆理事長(zhǎng)馮曉霞教授親自起草了培訓(xùn)邊遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村幼兒教師的設(shè)想，還專門與教育部和財(cái)政部官員進(jìn)行了溝通，遞交了相關(guān)的報(bào)告。本屆理事會(huì)一直在為此項(xiàng)目的開展而努力。很多地方都沒有對(duì)面廣量大的農(nóng)村幼兒園教師進(jìn)行全員培訓(xùn)，其核心問題是培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)難以落實(shí)。國(guó)家培訓(xùn)項(xiàng)目也只關(guān)注到了極少的骨干教師(注：我們高興地注意到，8月31日國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議決定將西部幼兒教師的培訓(xùn)納入國(guó)培項(xiàng)目)。在教育部和聯(lián)合國(guó)兒基會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)和支持下，在中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)的積極努力下，如今這個(gè)項(xiàng)目終于得以實(shí)施了。

2011年5月底，經(jīng)與教育部和聯(lián)合國(guó)兒基會(huì)協(xié)商，原則上確定了項(xiàng)目實(shí)施的意向，并在項(xiàng)目覆蓋面、培訓(xùn)內(nèi)容和組織方式等方面達(dá)成了共識(shí)。中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)的部分同事就開始醞釀項(xiàng)目實(shí)施方案和項(xiàng)目成效評(píng)估方案，從7月中旬教育部正式通知項(xiàng)目工作后，更是有很多來自高師和研究機(jī)構(gòu)的會(huì)員積極投入到了《教育部一兒基會(huì)農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)項(xiàng)目后續(xù)支持學(xué)習(xí)手冊(cè)》的編寫工作之中，南京師范大學(xué)出版社的編輯們主動(dòng)義務(wù)幫助審稿和編輯。我們期望，對(duì)西部農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)工作是持續(xù)的，除了面對(duì)面的培訓(xùn)外，還應(yīng)提供后續(xù)的專業(yè)支持，包括閱讀材料、專業(yè)光盤及網(wǎng)站咨詢等。

為提高培訓(xùn)工作的成效，確保培訓(xùn)l工作的針對(duì)性和有效性，我們組織了一支農(nóng)村幼兒教師狀況調(diào)研隊(duì)伍，對(duì)相關(guān)地區(qū)及類似地區(qū)農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展?fàn)顩r與農(nóng)村幼兒園教師的培訓(xùn)需求進(jìn)行了深入的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，了解到項(xiàng)目縣的幼兒園教師基本專業(yè)素質(zhì)較低，長(zhǎng)期缺乏培訓(xùn)，對(duì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)缺乏了解，對(duì)幼兒園課程與教學(xué)改革的狀況缺乏了解，甚至對(duì)一些基本的教育活動(dòng)組織方式缺乏了解。調(diào)研結(jié)果對(duì)我們考慮培訓(xùn)工作的內(nèi)容和方式起到了指導(dǎo)作用。

二、項(xiàng)目的實(shí)施

教育部一兒基會(huì)農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)項(xiàng)目從農(nóng)村幼兒園教師的需要出發(fā)，切實(shí)體現(xiàn)“具體、可行和說明道理”的培訓(xùn)指導(dǎo)思想，力求將《綱要》精神滲透在每一個(gè)活動(dòng)之中，力求根據(jù)《綱要》精神來分析和解釋很多的實(shí)踐現(xiàn)象，并回答教師的疑問。我們?cè)谂嘤?xùn)計(jì)劃中安排了研究會(huì)專家報(bào)告，主要是從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)現(xiàn)實(shí)的案例解讀《綱要》的核心精神，引導(dǎo)老師們關(guān)心《綱要》，學(xué)習(xí)《綱要》和實(shí)踐《綱要》。我們還安排了教學(xué)活動(dòng)示范，考慮幼兒園的不同領(lǐng)域及不同領(lǐng)域之間的綜合和滲透，根據(jù)《綱要》精神，對(duì)這些活動(dòng)進(jìn)行評(píng)析，說明培訓(xùn)者選擇活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容和方法的意圖，實(shí)施過程中的應(yīng)變，實(shí)施中遇到的實(shí)際問題，采取的策略等，尤其是重點(diǎn)說明了活動(dòng)在哪些地方體現(xiàn)了《綱要》的精神。由此，通過活生生的現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)，向農(nóng)村幼兒園教師傳遞了正確的兒童觀、教育觀。我們還安排了針對(duì)教師需求的一些專題講座，如“如何組織幼兒的一日生活”“如何在生活中進(jìn)行數(shù)學(xué)教育”“如何利用日常生活材料開展美術(shù)活動(dòng)”“如何布置幼兒園環(huán)境”“如何開展幼兒園語言教育”等。這些講座往往是邊講解邊示范，有很多生動(dòng)的圖片和實(shí)例，讓教師們?nèi)缤砼R其境，能較快領(lǐng)悟和感知。講座過程中或講座結(jié)束后，還有很多的互動(dòng)，滿足了不同教師的需求。此外，在培訓(xùn)活動(dòng)的過渡環(huán)節(jié)，培訓(xùn)者還經(jīng)常會(huì)教老師們一些經(jīng)典的、趣味化的，且便于在一日活動(dòng)中使用的游戲、舞蹈及韻律操，老師們經(jīng)常沉浸其中，反復(fù)模仿，反復(fù)練習(xí)，認(rèn)為這些活動(dòng)對(duì)她們今后的工作會(huì)非常有用。

在培訓(xùn)工作實(shí)施階段，培訓(xùn)工作者面臨了兩個(gè)重要的挑戰(zhàn)。一是路途遙遠(yuǎn)，交通條件相對(duì)較差。本次培訓(xùn)項(xiàng)目縣貴州省納雍縣和廣西三江侗族自治縣地處大山深處，尤其是從貴陽到納雍需在山路上顛簸7個(gè)多小時(shí)，其中有近3個(gè)小時(shí)的狹窄破舊的山路，到處是溝壑，汽車常在路上跳動(dòng)，一邊就是山崖，一路上經(jīng)常能看到交通事故，這對(duì)大家的身體和心理都是挑戰(zhàn)，尤其對(duì)暈車和腰椎不適的教師更是重大的挑戰(zhàn)。二是來自被培訓(xùn)者素質(zhì)狀況的挑戰(zhàn)。雖然經(jīng)過調(diào)研，我們基本了解了當(dāng)?shù)亟處煹臓顩r，但一到現(xiàn)場(chǎng)，還是對(duì)如此多的幼兒園教師長(zhǎng)期沒有接受專業(yè)培訓(xùn)感覺很驚訝，同時(shí)也被教師們對(duì)專業(yè)培訓(xùn)的熱情所感動(dòng)。為更好地適應(yīng)教師們的需求，培訓(xùn)者每天晚上開會(huì)，總結(jié)和研究當(dāng)天的活動(dòng)情況，討論第二天的活動(dòng)內(nèi)容和組織策略，為此培訓(xùn)者經(jīng)常準(zhǔn)備到深夜。大家辛勤的工作、積極的努力，體現(xiàn)的都是一份責(zé)任，一片真情!

三、項(xiàng)目工作的感悟及后續(xù)工作

篇2

一、把握新機(jī)遇，以貫徹落實(shí)《指南》為契機(jī)，推進(jìn)學(xué)前教育科學(xué)發(fā)展

當(dāng)前，學(xué)前教育正面臨前所未有的發(fā)展機(jī)遇，《教育規(guī)劃綱要》把加快發(fā)展學(xué)前教育作為落實(shí)教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略的重要舉措，確定了到2020年基本普及學(xué)前教育的戰(zhàn)略目標(biāo)。國(guó)務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》，確定了堅(jiān)持公益普惠。構(gòu)建學(xué)前教育公共服務(wù)體系的基本方向，出臺(tái)了一系列加快發(fā)展學(xué)前教育的重大舉措。“十二五”期間中央財(cái)政安排500億元，重點(diǎn)支持中西部地區(qū)和東部困難地區(qū)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育。各地以縣為單位實(shí)施學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃，全面推進(jìn)學(xué)前教育的改革發(fā)展。短短兩年時(shí)間里，學(xué)前教育改革發(fā)展取得了前所未有的歷史性成就，全國(guó)學(xué)前三年毛入園率增長(zhǎng)了11個(gè)百分點(diǎn)，各地普惠性資源快速增加，財(cái)政投入大幅增長(zhǎng)，幼兒園師資隊(duì)伍建設(shè)不斷加強(qiáng)，“入園難”問題在全國(guó)范圍開始逐步緩解。中央國(guó)務(wù)院發(fā)展學(xué)前教育的一系列重大決策，回應(yīng)了人民群眾的熱切期盼，成為促進(jìn)社會(huì)公平，推進(jìn)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的新亮點(diǎn)。

在學(xué)前教育跨越式發(fā)展的歷史新階段，一個(gè)艱巨的歷史重任擺在我們面前：必須在加快發(fā)展的同時(shí)，把加強(qiáng)科學(xué)保教提上重要議事日程，擺上重要位置。因?yàn)闆]有質(zhì)量保障的學(xué)前教育難以承擔(dān)學(xué)前教育公共服務(wù)，更難以承擔(dān)為億萬幼兒終身發(fā)展和未來國(guó)家綜合實(shí)力奠基的重大歷史使命。因此，貫徹落實(shí)《指南》，對(duì)于推進(jìn)學(xué)前教育科學(xué)發(fā)展，高質(zhì)量推進(jìn)學(xué)前教育的普及進(jìn)程具有十分重要的意義。

1.貫徹落實(shí)《指南》是加強(qiáng)科學(xué)保教，推進(jìn)學(xué)前教育管理科學(xué)化、規(guī)范化的重要舉措。改革開放以來，我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)取得了長(zhǎng)足發(fā)展，適齡幼兒的入園機(jī)會(huì)不斷擴(kuò)大，幼兒園的保教質(zhì)量逐步提高。教育部先后下發(fā)了《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》等一系列重要規(guī)章制度，對(duì)有效轉(zhuǎn)變廣大幼兒園教師的教育觀念，規(guī)范和指導(dǎo)幼兒園保育教育工作發(fā)揮了重要作用。面對(duì)新世紀(jì)第二個(gè)十年教育改革與發(fā)展的歷史重任，中央國(guó)務(wù)院頒布《教育規(guī)劃綱要》，明確提出要把提高質(zhì)量作為今后教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。建立以提高教育質(zhì)量為導(dǎo)向的管理制度和工作機(jī)制，這是指導(dǎo)今后各級(jí)各類教育管理和制度建設(shè)的總體方向和要求?！吨改稀氛窃谶@樣的新形勢(shì)下應(yīng)運(yùn)而生的，為教師和家長(zhǎng)了解幼兒的身心發(fā)展水平和特點(diǎn)提供了更加具體、可操作的依據(jù)和指導(dǎo)。《指南》的下發(fā)，標(biāo)志著我國(guó)學(xué)前教育管理制度的進(jìn)一步健全與完善，必將促進(jìn)我國(guó)學(xué)前教育管理的科學(xué)化和規(guī)范化，對(duì)于推動(dòng)學(xué)前教育科學(xué)發(fā)展具有重要的歷史意義。

2.貫徹落實(shí)《指南》是提高幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力，全面提高學(xué)前教育質(zhì)量的一項(xiàng)緊迫任務(wù)?！吨改稀啡?、系統(tǒng)地明確了3-6歲每個(gè)年齡段幼兒在各學(xué)習(xí)與發(fā)展領(lǐng)域的合理發(fā)展期望和目標(biāo)，也對(duì)實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的具體方法和途徑提出了具體、可操作的建議。正確領(lǐng)會(huì)和理解《指南》的理念和要求，熟知3～6歲幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和行為表現(xiàn)，是每一個(gè)學(xué)前教育工作者最基本的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力要求?！吨改稀返某雠_(tái)對(duì)全面提高廣大幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)和教育實(shí)踐能力具有重要的指導(dǎo)意義。

3.貫徹落實(shí)《指南》是普及科學(xué)育兒知識(shí)。防止和克服“小學(xué)化”傾向的有效手段。近些年，廣大家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育的重視程度不斷提高，但普遍缺乏正確的教育觀念和科學(xué)的引導(dǎo)，加上應(yīng)試教育的影響和各種商業(yè)性宣傳的誤導(dǎo)，社會(huì)上信息不對(duì)稱的問題越來越突出，很多家長(zhǎng)犧牲了孩子快樂的童年生活，盲目追求“提前學(xué)習(xí)”“超前教育”，不僅讓幼兒“傷”在了起跑線上，也嚴(yán)重干擾了幼兒園的辦園方向和正常的教育教學(xué)秩序?！吨改稀返某雠_(tái)，為廣大家長(zhǎng)科學(xué)育兒提供了權(quán)威性的參考和指導(dǎo)，對(duì)切實(shí)轉(zhuǎn)變廣大家長(zhǎng)的教育觀念，提高科學(xué)育兒能力。創(chuàng)設(shè)有利于幼兒健康成長(zhǎng)的良好社會(huì)環(huán)境具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

近些年，很多發(fā)達(dá)國(guó)家相繼出臺(tái)了早期兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南，OECD（經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織）對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)前教育政策的評(píng)估結(jié)果表明：由政府和教育主管部門研究制定學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南，對(duì)于有效轉(zhuǎn)變公眾的教育觀念，有針對(duì)性地指導(dǎo)教師、引導(dǎo)家長(zhǎng)。提高學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的保教質(zhì)量發(fā)揮了重要作用。從這個(gè)意義上說，《指南》的出臺(tái)標(biāo)志著政府學(xué)前教育管理理念的轉(zhuǎn)變和管理職能的創(chuàng)新，是繼學(xué)前教育“國(guó)十條”之后，新時(shí)期新階段學(xué)前教育改革發(fā)展史上又一件具有重要里程碑意義的大事。

二、突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，將貫徹《指南》的各項(xiàng)工作落到實(shí)處

貫徹落實(shí)好《指南》是當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期各級(jí)教育部門和各級(jí)各類幼兒園一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，涉及多個(gè)層面，覆蓋城鄉(xiāng)各地，需要方方面面的支持配合，要重點(diǎn)抓住幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1.逐級(jí)組織好全員培訓(xùn)，確保培訓(xùn)質(zhì)量。做好逐級(jí)培訓(xùn)是確保每一個(gè)學(xué)前教育專業(yè)人員能夠及時(shí)、準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)和理解《指南》教育理念、內(nèi)涵和基本要求的重要環(huán)節(jié)。各級(jí)教育行政部門要把開展《指南》培訓(xùn)納入近期和今后學(xué)前教育管理工作的重要內(nèi)容，做好計(jì)劃，精心組織。一要確保金員培訓(xùn)，有計(jì)劃、有步驟地做好各級(jí)幼教干部、教科研人員和各級(jí)各類幼兒園園長(zhǎng)和教師的培訓(xùn)。二要注重遴選專業(yè)力量雄厚、經(jīng)驗(yàn)豐富的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和專家，確保培訓(xùn)質(zhì)量。三要積極創(chuàng)新培訓(xùn)方式和方法，努力改變講大課、滿堂灌的單一培訓(xùn)模式，積極探索參與式培訓(xùn)、專題研討、經(jīng)驗(yàn)交流等多種形式，注重調(diào)動(dòng)教師的已有經(jīng)驗(yàn)，注重引導(dǎo)教師深入思考和探索運(yùn)用《指南》解決日常教育實(shí)踐中的具體問題。

2.建設(shè)好《指南》實(shí)驗(yàn)區(qū)，構(gòu)建好實(shí)踐探索和研究的平臺(tái)?！吨改稀肥且粋€(gè)具有高度操作性，用于指導(dǎo)幼兒園教育和家庭教育實(shí)踐的文件，《指南》的貫徹落實(shí)更需要在實(shí)踐層面上扎扎實(shí)實(shí)地研究探索、分享經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)推廣。各級(jí)教育行政部門要在全面貫徹實(shí)施《指南》的同時(shí)，結(jié)合本地實(shí)際確定一批實(shí)驗(yàn)區(qū)，重點(diǎn)探索貫徹落實(shí)《指南》在各級(jí)教育行政部門層面的組織推進(jìn)方式，以及在幼兒園教育實(shí)踐層面的具體實(shí)施方法。實(shí)驗(yàn)區(qū)所在幼兒園要大力開展、推廣行動(dòng)研究，幼兒園要制定具體的行動(dòng)研究方案，每個(gè)教師要制定自己的行動(dòng)研究計(jì)劃。行動(dòng)研究的目的是要調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性，讓每個(gè)教師都成為研究者、踐行者，從日常教育實(shí)踐中提出需要研究的方向和問題，在運(yùn)用《指南》的實(shí)踐中分析問題，探索解決策略，反思教育實(shí)踐，讓廣大教師在行動(dòng)研究中感受自身理念和行為的變化，在團(tuán)隊(duì)的互動(dòng)交流和合作中提升專業(yè)能力，增強(qiáng)信心。要通過《指南》的貫徹落實(shí)，徹底改變一些教師忽視幼兒發(fā)展、機(jī)械依賴教材上課的現(xiàn)狀，防止和糾正“小學(xué)化”傾向。地方各級(jí)教育部門要建立有效的實(shí)驗(yàn)區(qū)組織和推進(jìn)機(jī)制，做好組織協(xié)調(diào)工作，提供必要的條件保障和專業(yè)支持，并積極發(fā)揮實(shí)驗(yàn)區(qū)的區(qū)域帶動(dòng)作用。教育部將對(duì)全國(guó)各地實(shí)驗(yàn)區(qū)的工作情況進(jìn)行跟蹤調(diào)研。及時(shí)總結(jié)和推廣實(shí)驗(yàn)中的好做法、好經(jīng)驗(yàn)。

3.開展廣泛宣傳，營(yíng)造促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)的良好社會(huì)氛圍。學(xué)前教育工作具有較強(qiáng)的社會(huì)性，需要家庭和幼兒園的溝通合作和全社會(huì)的支持配合。教育部將利用2013年的全國(guó)學(xué)前教育宣傳月。重點(diǎn)宣傳《指南》。各級(jí)教育行政部門要切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，把開展深入持久的社會(huì)宣傳作為學(xué)前教育管理工作的重要組成部分，以貫徹落實(shí)《指南》為契機(jī)，開展多種形式的社會(huì)宣傳，廣泛傳播正確的教育理念和科學(xué)育兒知識(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)家長(zhǎng)的教育責(zé)任，提高育兒信心和能力，引導(dǎo)廣大家長(zhǎng)和社會(huì)各界自覺抵制違反幼兒身心發(fā)展規(guī)律的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)有益于幼兒身心健康發(fā)展的良好的社會(huì)環(huán)境。

4.加強(qiáng)規(guī)范管理，做好幼小銜接?！吨改稀返呢瀼芈鋵?shí)不僅需要幼兒園教育的改革和探索，還有賴于小學(xué)教育的支持配合和科學(xué)銜接。在面向社會(huì)公開征求對(duì)《指南》意見的過程中，廣大家長(zhǎng)對(duì)禁而不止的擇?，F(xiàn)象和小學(xué)入學(xué)選拔考試對(duì)學(xué)前教育“小學(xué)化”的影響表示了極大的憂慮，這需要各級(jí)教育行政部門花大氣力，加大整治力度。一要加快推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。合理配置教育資源，從根本上解決擇校問題。二要嚴(yán)格執(zhí)行義務(wù)教育招生政策，依法堅(jiān)持就近免試入學(xué)制度，堅(jiān)決取締圍繞小學(xué)招生開展的各種形式的考核、面試、測(cè)試等選拔性考試，鏟除學(xué)前教育“小學(xué)化”的土壤。三要積極推動(dòng)幼兒園和小學(xué)的雙向銜接，幼兒園要科學(xué)、合理地幫助幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備，重點(diǎn)做好語言表達(dá)、初步邏輯思維等學(xué)習(xí)適應(yīng)能力的準(zhǔn)備，以及主動(dòng)性、規(guī)則意識(shí)和遵守規(guī)則的能力、任務(wù)意識(shí)和執(zhí)行任務(wù)的能力等社會(huì)適應(yīng)能力的準(zhǔn)備，為幼兒終身學(xué)習(xí)奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)，堅(jiān)決整治幼兒園“小學(xué)化”的教育內(nèi)容和教育環(huán)境。小學(xué)要重點(diǎn)做好入學(xué)后的過渡和適應(yīng)教育，有針對(duì)性地減少兩個(gè)階段在環(huán)境、課程、班集體和人際關(guān)系方面的差異，減緩學(xué)習(xí)的坡度和難度。嚴(yán)禁小學(xué)一年級(jí)以任何理由壓縮課程或加快課程進(jìn)度，堅(jiān)決鏟除催生幼兒園教育“小學(xué)化”的土壤。

三、加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，完善監(jiān)管體系，全面提高幼兒園科學(xué)保教質(zhì)量

當(dāng)前，在繼續(xù)抓好擴(kuò)大學(xué)前教育資源，構(gòu)建覆蓋城鄉(xiāng)、布局合理的學(xué)前教育公共服務(wù)體系，著力緩解“入園難”的同時(shí)，要以貫徹落實(shí)《指南》為契機(jī)，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，進(jìn)一步加強(qiáng)科學(xué)保教，全面提高學(xué)前教育質(zhì)量，努力保障適齡兒童接受良好的學(xué)前教育。

1.精心組織部署，建立行政、教科研協(xié)調(diào)配合的工作機(jī)制。加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)是貫徹落實(shí)好《指南》的根本保障。《指南》的實(shí)施量大面廣線長(zhǎng)，是一項(xiàng)高度專業(yè)化的工作，需要行政推動(dòng)、科研引領(lǐng)、專家指導(dǎo)、典型示范四個(gè)輪子一起轉(zhuǎn)，各地要高度重視，精心組織，特別要有效整合資源。地方各級(jí)教育行政部門要制定計(jì)劃，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，充分利用教科研機(jī)構(gòu)、高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮專家和一線骨干園長(zhǎng)教師的作用，分工協(xié)作、協(xié)調(diào)配合，做好《指南》的宣傳、培訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)等工作。要建立常態(tài)化業(yè)務(wù)指導(dǎo)機(jī)制，組織有關(guān)學(xué)前教育專家、有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的園長(zhǎng)、教師組成巡回指導(dǎo)隊(duì)伍，針對(duì)幼兒園保教工作存在的問題，深入城鄉(xiāng)各類幼兒園進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)，及時(shí)解決幼兒園貫徹落實(shí)《指南》遇到的困難和問題。

2.抓住關(guān)鍵，努力提高幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力。以《指南》的貫徹落實(shí)為契機(jī)，加強(qiáng)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)幼兒園教師素質(zhì)的全面提高和專業(yè)化發(fā)展，是當(dāng)前和今后一段時(shí)間推進(jìn)學(xué)前教育科學(xué)發(fā)展的一項(xiàng)重要任務(wù)。一要抓職前培養(yǎng)，把《指南》系統(tǒng)融入幼兒園教師教育的課程教材體系，并根據(jù)《指南》的理念、原則和要求對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行改革。二要抓入口關(guān)，把《指南》全面納入幼兒園教師招考的考試考核內(nèi)容，將對(duì)《指南》的理解和實(shí)際應(yīng)用能力作為錄用幼兒園教師的重要指標(biāo)。三要抓幼兒園實(shí)踐，把貫徹落實(shí)《指南》的任務(wù)細(xì)化為幼兒園工作的具體要求，使幼兒園教師把《指南》學(xué)深學(xué)透、入腦入心，轉(zhuǎn)化為科學(xué)保教的高素質(zhì)，表現(xiàn)為高水平組織幼兒一日生活的實(shí)際能力。

3.樹立科學(xué)導(dǎo)向，建立學(xué)前教育評(píng)估考核新體系。貫徹落實(shí)《指南》，必須樹立科學(xué)的學(xué)前教育質(zhì)量觀和政績(jī)觀，充分發(fā)揮督查評(píng)估的重要導(dǎo)向作用。學(xué)前教育的對(duì)象在年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律以及教育內(nèi)容、方法等方面與其他階段教育有較大的區(qū)別，建立符合學(xué)前教育規(guī)律的評(píng)估考核新體系，是推動(dòng)學(xué)前教育科學(xué)發(fā)展的必然要求，直接關(guān)系到能否有效提高幼兒園的保育教育質(zhì)量，關(guān)系到能否切實(shí)保障幼兒身心健康成長(zhǎng)。一要改革幼兒園教師考核評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方式，引導(dǎo)廣大教師注重觀察了解幼兒，注重尊重每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)展需要，注重關(guān)注每個(gè)幼兒的變化和成長(zhǎng)，注重反思和總結(jié)日常教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷提高專業(yè)化水平和科學(xué)保教能力。二要建立完善幼兒園保教質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)估機(jī)制，強(qiáng)化科學(xué)保教的制度建設(shè)，對(duì)教職工配備、資質(zhì)、待遇和流動(dòng)情況，師生比以及游戲和教育活動(dòng)的組織等影響保教質(zhì)量的關(guān)鍵因素實(shí)行動(dòng)態(tài)監(jiān)管。三要把幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估納入學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃督導(dǎo)檢查的重要內(nèi)容，作為地方各級(jí)政府和教育行政部門政績(jī)考核的重要指標(biāo)。

篇3

前言：

近年來，我國(guó)的學(xué)前教育幼兒園階段小學(xué)化的趨勢(shì)越來越嚴(yán)重，教育內(nèi)容和方式等方面的小學(xué)化，會(huì)嚴(yán)重危害到兒童的身心發(fā)育，給兒童的成長(zhǎng)帶來了一定的壓力，對(duì)于他們的心理以及生理都是特別不利的，因此，對(duì)于這種情況，本文將對(duì)幼兒園教育小學(xué)化的現(xiàn)狀與危害以及幼兒園教育小學(xué)化的原因與措施進(jìn)行研究，以此來幫助我國(guó)改變幼兒園小學(xué)化這種危害兒童健康的現(xiàn)象做出應(yīng)對(duì)措施。[1]

一、幼兒園教育小學(xué)化的現(xiàn)狀

幼兒園教育小學(xué)化主要的表現(xiàn)形式就是將小學(xué)的課程資源、管理模式以及教學(xué)方式等等滲透到幼兒園的教育當(dāng)中去，將幼兒園的孩子們當(dāng)作小學(xué)生那樣來要求，教育形式的小學(xué)化，扼殺了兒童創(chuàng)造的積極性，采用應(yīng)試教育的方式進(jìn)行填鴨式的教學(xué)方法；教育內(nèi)容的小學(xué)化，根據(jù)兒童的年齡特征，兒童應(yīng)該掌握一些較為簡(jiǎn)單和較為基礎(chǔ)的知識(shí)即可，可現(xiàn)在教師將小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容就教給兒童，給兒童造成的壓力，久而久之就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的心理；教學(xué)要求的小學(xué)化，對(duì)于要求兒童的一些行為準(zhǔn)則都是要求小學(xué)生的，根本就不是幾歲孩子所要遵守的，扼殺了孩子的天性；教學(xué)評(píng)價(jià)的小學(xué)化，對(duì)于兒童的學(xué)習(xí)更應(yīng)該關(guān)注的點(diǎn)是兒童的學(xué)習(xí)心態(tài)等等，而不是將考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。[2]

二、幼兒教育小學(xué)化的原因

1.幼兒園辦園理念和生存競(jìng)爭(zhēng)影響

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，每一位父母都希望自己的孩子將來能夠成為棟梁之材，于是對(duì)于學(xué)前教育就越來越重視，但是有一些家長(zhǎng)并不懂得如何正確去教育自己的孩子，只是單純的希望自己的孩子能夠比別人的孩子學(xué)習(xí)到更多的東西，所以，將孩子送到幼兒園，家長(zhǎng)希望學(xué)到更多的知識(shí)，這也就促使幼兒教師教給兒童許多小學(xué)應(yīng)該掌握的知識(shí)；從另一個(gè)角度來講，幼兒園要想有生源就要拿學(xué)生的成績(jī)來說話，因此，為了幼兒園能夠在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立穩(wěn)腳跟，幼兒園也會(huì)將兒童教育小學(xué)化。

2.教師觀念和專業(yè)素質(zhì)的束縛

由于我國(guó)目前幼兒教師師資水平的整體素質(zhì)偏低，尤其是農(nóng)村這些教育水平落后的地區(qū)，教師在不了解兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的情況下，將不適合兒童身心發(fā)展的知識(shí)過早的傳授給了兒童，不僅沒有起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用，反而阻礙了兒童的健康成長(zhǎng)，而且教師忽視了對(duì)兒童室外活動(dòng)教育的重要性，將室內(nèi)教育作為了重點(diǎn)。[3]

3.走進(jìn)了幼小銜接的誤區(qū)，夸大了“幼小銜接”工作

從前文提到的由于幼兒教師意識(shí)不到幼兒教育的重要性，教師的“小學(xué)化”觀念嚴(yán)重，認(rèn)為幼兒園的作用就是要提前教給孩子一些小學(xué)知識(shí)，于是，就將小學(xué)的知識(shí)灌輸給兒童，用要求小學(xué)生的行為來要求兒童，束縛了兒童的自由發(fā)展。

4.應(yīng)試教育的影響

我國(guó)應(yīng)試教育是從歷史以來在人們心中根深蒂固了，人們也通過考試成績(jī)來判斷這個(gè)孩子是否優(yōu)秀，在這種錯(cuò)誤觀念的影響下，也就造成了今天的局面，因此，幼兒教育小學(xué)化不是一天兩天形成的問題，而是一直以來累積而出現(xiàn)的問題。

三、幼兒園教育小學(xué)化的危害

幼兒園教育小學(xué)化會(huì)危害到幼兒的身心發(fā)展，兒童期是一個(gè)孩子成長(zhǎng)發(fā)育的階段，各個(gè)系統(tǒng)還沒有發(fā)育的那么完全，如果長(zhǎng)時(shí)間的集中精神，都會(huì)造成不良的后果，比如：近視、駝背等，長(zhǎng)時(shí)間的處于這種情況下，兒童很早就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的心理，失去了學(xué)習(xí)的積極性；幼兒教育小學(xué)化影響兒童的全面的發(fā)展，在兒童進(jìn)行幼兒教育階段，由于教師側(cè)重將教育知識(shí)小學(xué)化，這就會(huì)出現(xiàn)兒童知識(shí)單純的學(xué)習(xí)到了知識(shí)，而違背了我們新課改的要求，要求學(xué)生的全面發(fā)展。[4]

四、改變幼兒園教育小學(xué)化的相應(yīng)措施

1.轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的錯(cuò)誤觀念，提高家長(zhǎng)的素質(zhì)

幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象的出現(xiàn)，家長(zhǎng)也是有一定責(zé)任的，因此，要加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的觀念的改變和素質(zhì)的提高，這樣才能監(jiān)督幼兒園去正確教育兒童。要時(shí)常對(duì)家長(zhǎng)宣傳幼兒教育的重要性，不要急功近利，盲目攀比，要注重加強(qiáng)對(duì)兒童的幼兒階段的培養(yǎng)。

2.加強(qiáng)幼兒園管理，規(guī)范辦學(xué)行為

幼兒園要重視對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)，多對(duì)幼兒教師進(jìn)行培訓(xùn)，既要注重整體的素質(zhì)培訓(xùn)，又要注重教師特點(diǎn)的不同進(jìn)行區(qū)別培訓(xùn)，這樣才能夠達(dá)到培訓(xùn)的目標(biāo)，教師要在教學(xué)過程中不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高自身的綜合素質(zhì)，將幼兒教育專業(yè)化，對(duì)兒童階段的教育負(fù)責(zé)；完善課程設(shè)置，將游戲融入到教學(xué)當(dāng)中，幼兒教育不僅僅是知識(shí)的教育，要將游戲融入到知識(shí)的教學(xué)當(dāng)中，這樣才能夠最大限度的開發(fā)兒童的創(chuàng)造力，讓兒童自己去積極創(chuàng)新，同時(shí)也促進(jìn)了孩子們的動(dòng)手能力以及兒童的全面發(fā)展；加強(qiáng)幼兒園與家長(zhǎng)的聯(lián)系，增加互動(dòng)，幼兒教師與家長(zhǎng)的互動(dòng)能夠增加對(duì)兒童的關(guān)注度，關(guān)注兒童的心理變化等等多個(gè)方面的變化，對(duì)于兒童的成長(zhǎng)來說是非常必要的，也是非常有利的。[5]

3.加強(qiáng)幼教機(jī)構(gòu)監(jiān)管，改革教育體制

我國(guó)目前幼兒園辦學(xué)很多都是社會(huì)辦學(xué)，這就要求相關(guān)管理部門要加強(qiáng)對(duì)民營(yíng)幼兒園的監(jiān)管力度，以確保我國(guó)幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)象惡化，從多個(gè)方面去監(jiān)管，為我國(guó)的幼兒園教育提供一個(gè)良好的環(huán)境。

結(jié)論：根據(jù)上文所述，隨著社會(huì)的進(jìn)步，幼兒教育體制要進(jìn)行積極地調(diào)整，這就要求我們?nèi)鐣?huì)各個(gè)方面都要為此做出努力，無論是幼兒園本身還是家長(zhǎng)，只有這樣，才能保證幼兒教育的順利進(jìn)行，才能保障兒童的健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李大維，劉秀麗.幼兒教育“小學(xué)化”傾向的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].東北師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2009，10（6）：89-90.

[2]李大維，劉秀麗.幼兒教育“小學(xué)化”傾向的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].東北師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2013，15（6）：55-60.

篇4

藝術(shù)，一個(gè)能馬上聯(lián)想到優(yōu)雅、型美、氣質(zhì)等相關(guān)詞匯。但通過牛曉牧教授的透過藝術(shù)的健康教育活動(dòng)的講解，明白了一堂課下來課程設(shè)計(jì)的重要性。課程要求必須動(dòng)靜結(jié)合，讓每個(gè)人都有參與性，不但讓學(xué)者能感受到課堂的輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，更要發(fā)揮其自由的藝術(shù)天性。讓每個(gè)人都能根據(jù)自己對(duì)藝術(shù)的理解，用自己完美的肢體語言去詮釋自己體會(huì)到的藝術(shù)之美。不是感覺在學(xué)，而是在玩，這樣才能盡情釋放自己心靈深處的藝術(shù)特質(zhì)。

二：對(duì)培養(yǎng)幼兒注意力、思維發(fā)育、人際交往的認(rèn)識(shí)

幼兒園教育活動(dòng)是幼兒園綜合活動(dòng)的一種重要形式，是教師進(jìn)行計(jì)劃、設(shè)計(jì)和組織的專門活動(dòng)，或稱正式指導(dǎo)的活動(dòng)。對(duì)教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)是幼兒教育評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。但教學(xué)活動(dòng)的標(biāo)都是為了了解教學(xué)活動(dòng)的成效，了解教學(xué)過程中教師和幼兒的行為，了解教學(xué)對(duì)幼兒發(fā)展的意義。因此，香要教學(xué)活動(dòng)有一定的成效，就必須要求幼兒這樣活那樣的規(guī)范，才能使幼兒健康、有效的發(fā)展。但往往會(huì)存在很多問題。比如：幼兒的注意力、人際交往等問題，只有找出孩子為什么會(huì)在課堂上存在種種問題的原因及這些行為產(chǎn)生的原因，運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中去，關(guān)注每一個(gè)孩子，和他們互換角色，培養(yǎng)他們的情感，并且樹立他們的責(zé)任感，然后給予肯定，再通過適宜的溝通和技巧，改變他們的思維，使之與你想要的效果思想統(tǒng)一，相信孩子一定會(huì)更出色的。

三：對(duì)教育教學(xué)過程中心里保健的認(rèn)識(shí)

原來一直認(rèn)為，幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中不包括心里保健的知識(shí)，也只認(rèn)為那是園醫(yī)要操心的事，所以一直也沒重視。通過莫源秋教授的講解，才明白幼兒園心里保健工作是指一切皆在維護(hù)和增進(jìn)在園幼兒以及在園工作的幼兒教師、保育員、園領(lǐng)導(dǎo)等人員的心里健康的各種活動(dòng)和措施的總稱。要做一位優(yōu)秀教師，就要明白自己的主要職責(zé)就是在于使幼兒經(jīng)常處于快樂的情緒之中，培育幼兒良好地心里素質(zhì)和發(fā)揮成長(zhǎng)的潛力，做一位有寬容、仁慈之心、善于發(fā)現(xiàn)幼兒優(yōu)點(diǎn)、富有童心的老師，才能給幼兒一個(gè)健康、溫暖的環(huán)境，把他們培養(yǎng)成為一個(gè)積極、樂觀、大膽、自信、有良好習(xí)慣的孩子。

篇5

[摘要]為促進(jìn)幼兒園園長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)幼兒園園長(zhǎng)隊(duì)伍，深入推進(jìn)學(xué)前教育改革與發(fā)展，教育部研究制定了《幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》。該標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)為各級(jí)教育行政部門建設(shè)和管理幼兒園園長(zhǎng)隊(duì)伍、幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)園長(zhǎng)提供了重要依據(jù)。該標(biāo)準(zhǔn)確立了園長(zhǎng)應(yīng)關(guān)注的六大核心工作領(lǐng)域與專業(yè)職責(zé)，具體包括規(guī)劃幼兒園發(fā)展、營(yíng)造育人文化、領(lǐng)導(dǎo)保育教育、引領(lǐng)教師成長(zhǎng)、優(yōu)化內(nèi)部管理、調(diào)適外部環(huán)境等方面。幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)課程應(yīng)圍繞園長(zhǎng)的專業(yè)職責(zé)與實(shí)際需求，確定培訓(xùn)層次、目標(biāo)、具體內(nèi)容模塊與實(shí)施途徑。

[

關(guān)鍵詞 ] 園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；園長(zhǎng)培訓(xùn)；課程構(gòu)建稿件編號(hào)：201501160009

基金項(xiàng)目：教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目“基于幼兒園園長(zhǎng)成長(zhǎng)需求的培訓(xùn)課程構(gòu)建研究”（批準(zhǔn)號(hào)：14YJA880070）

通訊作者：王小英，東北師范大學(xué)教育學(xué)部教授，博士生導(dǎo)師，教育部幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)中心副主任，E-mail:wangxy@nenu.edu.cn

為促進(jìn)幼兒園園長(zhǎng)的專業(yè)化發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)的幼兒園園長(zhǎng)隊(duì)伍，深入推進(jìn)學(xué)前教育改革與發(fā)展，2013年7月，教育部教師司委托教育部幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)中心（以下簡(jiǎn)稱中心）由柳海民主任牽頭承擔(dān)《幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的研制工作。接受任務(wù)后，經(jīng)過短暫的籌備，中心完成了整個(gè)研制任務(wù)的頂層設(shè)計(jì)，成立了由3個(gè)團(tuán)隊(duì)、6個(gè)小組構(gòu)成的課題組。這3個(gè)團(tuán)隊(duì)分別是指標(biāo)研制團(tuán)隊(duì)、調(diào)查研究團(tuán)隊(duì)和專家咨詢團(tuán)隊(duì)；6個(gè)小組分別是資料組、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研制組、調(diào)研實(shí)施組、調(diào)研設(shè)計(jì)與分析組、秘書組、咨詢專家組。2013年8月，中心正式啟動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)的研制工作。整個(gè)研制過程包括現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研、框架指標(biāo)確定、內(nèi)容起草與修改、專家咨詢、后期調(diào)研和廣泛征求意見后的再修改等諸多環(huán)節(jié)。歷經(jīng)1年半的辛勤努力，十六易其稿，最終形成了提交給教育部教師司的《幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》文本。教師司通過匯總多方面的意見，對(duì)標(biāo)準(zhǔn)文本進(jìn)一步修改完善，最終形成了目前正式頒布的《幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱標(biāo)準(zhǔn)），從此各級(jí)教育行政部門在建設(shè)和管理幼兒園園長(zhǎng)隊(duì)伍時(shí)、幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在培訓(xùn)園長(zhǎng)時(shí)有了重要依據(jù)，因此可以說標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)是一項(xiàng)奠基性與開創(chuàng)性的工作。

一、標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容框架

標(biāo)準(zhǔn)的主體內(nèi)容架構(gòu)，參照了《中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容體系，然后結(jié)合幼兒園的學(xué)段特點(diǎn)，從園長(zhǎng)工作的三大范疇（價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和組織領(lǐng)導(dǎo)）出發(fā)，確定了六大核心工作領(lǐng)域，具體包括規(guī)劃幼兒園發(fā)展、營(yíng)造育人文化、領(lǐng)導(dǎo)保育教育、引領(lǐng)教師成長(zhǎng)、優(yōu)化內(nèi)部管理、調(diào)適外部環(huán)境。每個(gè)領(lǐng)域包含3個(gè)維度，分別是專業(yè)理解與認(rèn)識(shí)、專業(yè)知識(shí)與方法、專業(yè)能力與行為，共計(jì)60個(gè)指標(biāo)。

斯佩克(M - Speck)認(rèn)為校長(zhǎng)有三種職業(yè)角色：教育者、領(lǐng)導(dǎo)者（戰(zhàn)略性思考）和管理者，每一種角色都有與之相對(duì)應(yīng)的任務(wù)和職責(zé)。與此相同，園長(zhǎng)也應(yīng)承擔(dān)這三種職業(yè)角色。其中，領(lǐng)導(dǎo)者是進(jìn)行“價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)”，教育者是進(jìn)行“教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)”，管理者是進(jìn)行“組織領(lǐng)導(dǎo)”。下面對(duì)園長(zhǎng)工作的這三大范疇六大領(lǐng)域的核心思想與內(nèi)容作簡(jiǎn)要的闡釋。

（一）價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)

價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)是園長(zhǎng)開展各項(xiàng)工作的靈魂，要求幼兒園的組織成員對(duì)幼兒園教育工作產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感與參與意識(shí)，擁有共同的愿景和價(jià)值觀。價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)包括規(guī)劃幼兒園發(fā)展和營(yíng)造育人文化兩方面的內(nèi)容。

1．規(guī)劃幼兒園發(fā)展。

幼兒園發(fā)展需要有一個(gè)藍(lán)圖，而園長(zhǎng)就是這個(gè)藍(lán)圖的頂層設(shè)計(jì)師。園長(zhǎng)應(yīng)該堅(jiān)持正確的辦園方向，科學(xué)認(rèn)識(shí)學(xué)前教育的價(jià)值與功能，準(zhǔn)確把握國(guó)家相關(guān)的政策法規(guī)，在分析幼兒園發(fā)展的歷史傳統(tǒng)、發(fā)展機(jī)遇（社會(huì)背景）以及診斷幼兒園發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，凝聚多方智慧，合理制定幼兒園發(fā)展規(guī)劃，并采取有效措施保障與監(jiān)測(cè)規(guī)劃的有效落實(shí)。

2．營(yíng)造育人文化。

人創(chuàng)造了文化，文化也在塑造著人。文化對(duì)人有潛移默化的教育力量，優(yōu)秀文化能夠豐富人的精神世界。美國(guó)人類學(xué)家克萊德·克魯克洪認(rèn)為文化包括顯型式樣與隱型式樣，具有為整個(gè)群體共享的傾向。園長(zhǎng)應(yīng)該重視幼兒園文化在價(jià)值引領(lǐng)、情感陶冶和行為規(guī)范等方面的教育功能，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀以及中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)融入幼兒園的文化建設(shè)，綜合運(yùn)用環(huán)境陶冶、思想宣傳、制度規(guī)范、活動(dòng)滲透等方式，構(gòu)建育人文化，營(yíng)造精神家園。

（二）教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)

教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)是園長(zhǎng)工作的重心所在。園長(zhǎng)首先應(yīng)該是一位優(yōu)秀的教師，不僅對(duì)幼兒園的保育教育有著深刻的理解與把握，而且能夠引領(lǐng)全體教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)包括領(lǐng)導(dǎo)保育教育和引領(lǐng)教師成長(zhǎng)兩方面內(nèi)容。

1．領(lǐng)導(dǎo)保育教育。

領(lǐng)導(dǎo)保育教育是幼兒園園長(zhǎng)的中心工作，園長(zhǎng)應(yīng)該堅(jiān)持保教結(jié)合的基本原則，珍視游戲與生活的獨(dú)特價(jià)值，熟悉環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日生活、游戲活動(dòng)和教育活動(dòng)組織與實(shí)施的知識(shí)及方法，科學(xué)指導(dǎo)實(shí)施遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律與幼兒教育規(guī)律的保教活動(dòng)，積極推進(jìn)幼兒園教科研活動(dòng)的有效開展，不斷深化幼兒園的教育改革，以促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展。

2．引領(lǐng)教師成長(zhǎng)。

引領(lǐng)教師成長(zhǎng)是辦好幼兒園的重要環(huán)節(jié)，是提高保教質(zhì)量的關(guān)鍵。園長(zhǎng)應(yīng)重視立德樹人，培養(yǎng)優(yōu)良的師德師風(fēng)。在此基礎(chǔ)上依據(jù)教師專業(yè)成長(zhǎng)的基本規(guī)律以及不同水平教師專業(yè)發(fā)展的不同需求，采取不同方式與不同層次的扶助措施以及相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，有效促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。學(xué)習(xí)型組織建設(shè)與學(xué)習(xí)共同體的建立是園長(zhǎng)引領(lǐng)教師成長(zhǎng)的重要平臺(tái)。

（三）組織領(lǐng)導(dǎo)

組織領(lǐng)導(dǎo)是實(shí)施價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的重要保障。為保障幼兒園發(fā)展規(guī)劃的有效落實(shí)，保育教育活動(dòng)以及各項(xiàng)事務(wù)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，園長(zhǎng)不僅要做好內(nèi)部組織管理，還要協(xié)調(diào)好外部關(guān)系。組織領(lǐng)導(dǎo)包括優(yōu)化內(nèi)部管理和調(diào)適外部環(huán)境兩方面的內(nèi)容。

1．優(yōu)化內(nèi)部管理。

幼兒園是一個(gè)具有內(nèi)在運(yùn)行機(jī)制的組織系統(tǒng)，園長(zhǎng)作為這個(gè)組織系統(tǒng)的管理者與第一責(zé)任人，應(yīng)依法辦園，實(shí)施民主管理與科學(xué)管理，建立健全幼兒園的各項(xiàng)規(guī)章制度，優(yōu)化配置人力、物力和財(cái)力等多種資源，采取有力措施激發(fā)與協(xié)調(diào)幼兒園內(nèi)部各方面的力量，使大家能夠齊心協(xié)力地做好各項(xiàng)工作，最大限度地發(fā)揮幼兒園組織系統(tǒng)的效能，不斷提高管理的水平。

2．調(diào)適外部環(huán)境。

幼兒園不是一個(gè)孤立的存在，作為一個(gè)社會(huì)性組織，它是一個(gè)開放的系統(tǒng)，存在于一定的場(chǎng)域之中，幼兒園的發(fā)展與運(yùn)作必將受到家庭、社區(qū)及其他外部環(huán)境的影響，園長(zhǎng)應(yīng)積極與社會(huì)各個(gè)方面進(jìn)行有效的溝通，力爭(zhēng)獲得上級(jí)部門的支持以及家長(zhǎng)對(duì)幼兒園工作的理解與配合。園長(zhǎng)還應(yīng)引領(lǐng)教師做好幼小銜接工作，加強(qiáng)園際之間的交流與互助，充分挖掘、整合、利用園外的各種教育資源，同時(shí)還要熱心服務(wù)于社區(qū)（社會(huì)）和家長(zhǎng)。

二、園長(zhǎng)培訓(xùn)課程的構(gòu)建

（一）培訓(xùn)層次的劃分

為了滿足不同層次園長(zhǎng)的培訓(xùn)需求，園長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以將園長(zhǎng)培訓(xùn)分為四個(gè)層次：任職資格培訓(xùn)、在職提高培訓(xùn)、骨干園長(zhǎng)培訓(xùn)和專家型園長(zhǎng)培訓(xùn)。不同層次的培訓(xùn)在對(duì)象、目標(biāo)、方式、課程安排等方面均應(yīng)有所不同，以增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。

任職資格培訓(xùn)的對(duì)象是幼兒園的新任園長(zhǎng)或擬任園長(zhǎng)，其目標(biāo)是幫助園長(zhǎng)樹立正確、科學(xué)的辦園思想，具有履行職責(zé)必備的思想政治素質(zhì)、品德修養(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和管理能力。在職提高培訓(xùn)的對(duì)象是在園長(zhǎng)崗位工作3年以上，具有一定實(shí)踐和管理經(jīng)驗(yàn)的園長(zhǎng)，其目標(biāo)是擴(kuò)展園長(zhǎng)的知識(shí)面，引導(dǎo)園長(zhǎng)反思與總結(jié)自己的辦園理念與管理實(shí)踐，幫助園長(zhǎng)解決在管理中遇到的新情況和新問題，提高園長(zhǎng)的管理水平、管理技巧與管理效益。骨干園長(zhǎng)培訓(xùn)的對(duì)象是在園長(zhǎng)工作崗位上積累了較豐富的管理經(jīng)驗(yàn)，并具有一定管理理論水平的園長(zhǎng)，其目標(biāo)是引導(dǎo)園長(zhǎng)形成獨(dú)特的管理風(fēng)格，把一批骨干園長(zhǎng)培養(yǎng)成具有先進(jìn)的辦園理念、嫻熟的幼兒園管理技巧、一定創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的幼兒園高級(jí)管理者，促進(jìn)幼兒園教育改革的深化。專家型園長(zhǎng)培訓(xùn)的對(duì)象是具有較高的理論修養(yǎng)和研究能力，形成了獨(dú)特的管理風(fēng)格，在當(dāng)?shù)仄鹬I(lǐng)示范作用的園長(zhǎng)，其目標(biāo)是通過導(dǎo)師制的培訓(xùn)方式，培養(yǎng)一批具有很高的現(xiàn)代管理水平和很強(qiáng)的教育科研能力的專家型園長(zhǎng)，使他們成為學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)嵤┧刭|(zhì)教育的優(yōu)秀帶頭人，積極推動(dòng)地區(qū)學(xué)前教育改革事業(yè)的發(fā)展和素質(zhì)教育的全面實(shí)施。

（二）課程構(gòu)建的目標(biāo)

為了確保培訓(xùn)質(zhì)量，園長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在課程設(shè)置方面應(yīng)力圖使參加培訓(xùn)的幼兒園園長(zhǎng)達(dá)到以下要求：深入領(lǐng)會(huì)黨和國(guó)家的教育路線、方針、政策，從戰(zhàn)略高度認(rèn)識(shí)、把握我國(guó)學(xué)前教育改革與發(fā)展的方向；掌握教育教學(xué)理論和教育管理的最新發(fā)展成果，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高領(lǐng)導(dǎo)與管理水平，增強(qiáng)教育改革創(chuàng)新能力；在繼承我國(guó)傳統(tǒng)教育思想精華的同時(shí)，學(xué)習(xí)借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)前教育改革和發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，能夠“古為今用”“洋為中用”地改進(jìn)本園的保育教育和管理工作；深刻反思教育與管理實(shí)踐，認(rèn)真總結(jié)辦園思想和管理經(jīng)驗(yàn)，將其上升到理論高度，有效促進(jìn)幼兒園的發(fā)展。

（三）課程模塊與核心內(nèi)容

根據(jù)不同的培訓(xùn)層次，可以設(shè)計(jì)具有區(qū)分度的培訓(xùn)內(nèi)容。在此，筆者不做層次的具體區(qū)分，僅就幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)課程的核心內(nèi)容，圍繞園長(zhǎng)六大核心工作領(lǐng)域（六項(xiàng)專業(yè)職責(zé)）來做一個(gè)整體架構(gòu)。

模塊一：規(guī)劃幼兒園發(fā)展，其核心內(nèi)容包括：1.我國(guó)當(dāng)前學(xué)前教育政策法規(guī)解讀；2．我國(guó)教育改革發(fā)展的基本趨勢(shì)；3.我國(guó)學(xué)前教育熱點(diǎn)問題解析；4．國(guó)外學(xué)前教育改革現(xiàn)狀與走向；5．國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)園所辦園經(jīng)驗(yàn)的比較與分析；6．幼兒園管理狀態(tài)的診斷與分析；7．幼兒園改進(jìn)的策略與方法；8．幼兒園發(fā)展的決策與規(guī)劃；9．教育改革中思維方式的變革；10.園長(zhǎng)新思維與幼兒園發(fā)展新思路。

模塊二：營(yíng)造育人文化，其核心內(nèi)容包括：1.社會(huì)主義核心價(jià)值觀與幼兒園教育；2．中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)融人幼兒園課程的實(shí)踐策略；3.中西方文化的特點(diǎn)；4．文化的內(nèi)涵與功能；5．幼兒園精神文化的建設(shè)；6．幼兒園制度文化的建設(shè)；7．幼兒園物質(zhì)文化的建設(shè)；8．幼兒園行為文化的建設(shè)；9．幼兒園文化建設(shè)的路徑與策略；10.優(yōu)質(zhì)園文化構(gòu)建典型案例解析。

模塊三：領(lǐng)導(dǎo)保育教育，其核心內(nèi)容包括：1.依法辦園與幼兒法律保護(hù)；2.《幼兒園工作規(guī)程》解讀；3.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀；4.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀；5．幼兒園課程資源的開發(fā)與管理；6．兒童游戲活動(dòng)的價(jià)值與組織指導(dǎo)；7．幼兒園一日活動(dòng)的優(yōu)化；8．有效教學(xué)的基本理念與策略；9．幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)；10.幼兒園教科研管理。

模塊四：引領(lǐng)教師成長(zhǎng)，其核心內(nèi)容包括：1．《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》解讀；2．幼兒園教師的職業(yè)理想與職業(yè)道德；3．幼兒園教師職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃；4．新人職教師的專業(yè)化成長(zhǎng)；5．骨干教師的培育；6．幼兒園教師的心理成長(zhǎng)；7．幼兒園學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)建；8．園本教師培訓(xùn)與管理；9．園長(zhǎng)的人格魅力；10.幼兒園教師的職業(yè)幸福感。

模塊五：優(yōu)化內(nèi)部管理，其核心內(nèi)容包括：1.幼兒園規(guī)章制度建設(shè)；2．幼兒園安全管理；3．幼兒園人力資源管理；4．學(xué)前教育財(cái)政政策及幼兒園財(cái)務(wù)管理；5．幼兒園衛(wèi)生保健工作管理；6．幼兒園突發(fā)事件處理；7．國(guó)學(xué)與幼兒園管理；8．園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力與執(zhí)行力的提升；9．幼兒園人性化管理；10.幼兒園質(zhì)量評(píng)價(jià)。

模塊六：調(diào)適外部環(huán)境，其核心內(nèi)容包括：1.公共關(guān)系學(xué)的基本理論；2．幼兒園公共關(guān)系與危機(jī)管理；3．家庭與社區(qū)對(duì)幼兒發(fā)展的影響；4．家園合作的基本理論與方法；5.0-3歲嬰幼兒的家庭教育與育兒援助；6．幼兒園教育與小學(xué)教育的區(qū)別和聯(lián)系；7．幼小銜接的實(shí)踐策略；8．國(guó)外幼兒園與社區(qū)合作的經(jīng)驗(yàn)借鑒；9．幼兒園與社區(qū)合作的實(shí)踐路徑；10.幼兒園外部環(huán)境資源的開發(fā)與利用。

（四）培訓(xùn)課程的實(shí)施路徑

園長(zhǎng)培訓(xùn)課程可以通過專題講座、管理案例現(xiàn)場(chǎng)教研、主題沙龍、工作坊、影子培訓(xùn)、管理經(jīng)驗(yàn)分享、管理敘事研究等諸多路徑來實(shí)施。

專題講座以提升參培園長(zhǎng)的教育與管理理論水平、開闊其學(xué)術(shù)視野為主要目的，充分整合校內(nèi)外的教學(xué)資源，主講教師就某一專題，理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行深入淺出的講解，并根據(jù)需要與參培園長(zhǎng)開展互動(dòng)研討與交流。

管理案例現(xiàn)場(chǎng)教研以優(yōu)質(zhì)幼兒園為基地，為參培園長(zhǎng)提供學(xué)習(xí)與研討的鮮活的管理實(shí)踐案例。管理案例現(xiàn)場(chǎng)教研包括三個(gè)環(huán)節(jié)：第一個(gè)環(huán)節(jié)是基地園長(zhǎng)做微型講座，主要介紹幼兒園的辦園理念與管理特色等；第二個(gè)環(huán)節(jié)是考察基地幼兒園管理的基本狀況；第三個(gè)環(huán)節(jié)是參培園長(zhǎng)與基地園長(zhǎng)之間的互動(dòng)研討與交流。

主題沙龍指在開班之初，將學(xué)員分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組（或每?jī)蓚€(gè)小組）負(fù)責(zé)組織一次主題沙龍活動(dòng)（1個(gè)月的研修班可以開展4次主題沙龍活動(dòng)）。主題沙龍的議題是幼兒園教育與管理方面的熱點(diǎn)與難點(diǎn)問題。通過思想的碰撞、論點(diǎn)的交鋒，園長(zhǎng)們不僅對(duì)一些困惑的問題有了不同程度的化解，同時(shí)也收獲了分析問題與解決問題的不同視角。

工作坊是一種開放的交流方式，也是一種協(xié)作的、建構(gòu)的學(xué)習(xí)組織形式，一般以一名在學(xué)前教育某個(gè)領(lǐng)域富有經(jīng)驗(yàn)的主講人為核心，參培園長(zhǎng)在其引領(lǐng)下共同探討某個(gè)話題。工作坊的基本模式包括三個(gè)環(huán)節(jié)：第一個(gè)環(huán)節(jié)是資訊的分享；第二個(gè)環(huán)節(jié)是采用頭腦風(fēng)暴法進(jìn)行分組討論；第三個(gè)環(huán)節(jié)是小組匯報(bào)意見，組際間交流，在關(guān)鍵問題上大家達(dá)成共識(shí)。

影子培訓(xùn)也被稱為體驗(yàn)培訓(xùn)、跟崗培訓(xùn)，指按照既定的研修目標(biāo)和方案，參培園長(zhǎng)和專家園長(zhǎng)形成“如影隨形”的近距離接觸，在真實(shí)的幼兒園管理場(chǎng)域中，細(xì)心觀察專家園長(zhǎng)的日常領(lǐng)導(dǎo)和管理行為，把“聽、看、問、議、思、寫”等自主學(xué)習(xí)行為整合為一體，以深刻感受和領(lǐng)悟?qū)＜覉@長(zhǎng)及基地幼兒園的辦園思想、理念、制度、方法等的培訓(xùn)模式。影子培訓(xùn)已經(jīng)成為當(dāng)前我國(guó)幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)的重要方式，它可以使參培園長(zhǎng)在短時(shí)間內(nèi)獲得大量寶貴的間接經(jīng)驗(yàn)。

管理經(jīng)驗(yàn)分享指參培園長(zhǎng)借助精心制作的PPT，圖文并茂地展示各自園所的保教活動(dòng)與管理經(jīng)驗(yàn)，使大家領(lǐng)略到不同地域、不同園所的風(fēng)采，并將他人的間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自己的直接經(jīng)驗(yàn)。

管理敘事研究指在進(jìn)行一段時(shí)間的理論學(xué)習(xí)與管理實(shí)踐研討、經(jīng)驗(yàn)交流之后，培訓(xùn)教師指導(dǎo)參培園長(zhǎng)開展初步的管理敘事研究，以將感性經(jīng)驗(yàn)提升到理性認(rèn)識(shí)的高度，其目的是促進(jìn)園長(zhǎng)對(duì)自身管理工作的診斷與反思，以便更好地謀劃未來的管理方略。

總之，圍繞《幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的六大核心工作領(lǐng)域（六項(xiàng)專業(yè)職責(zé)）構(gòu)建幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)的核心內(nèi)容，通過上述常見培訓(xùn)方式的實(shí)施，經(jīng)過“聽講一切磋一引領(lǐng)一反思”等環(huán)節(jié)，應(yīng)能有效促進(jìn)幼兒園園長(zhǎng)的專業(yè)化。

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篇6

幼兒園學(xué)前教育總結(jié)報(bào)告

為了更好地配合“全國(guó)學(xué)前教育宣傳月”活動(dòng)的開展，做好幼小銜接工作，讓大班幼兒對(duì)小學(xué)的學(xué)習(xí)、生活、環(huán)境、作息規(guī)律有一個(gè)全面的了解，減少幼兒對(duì)小學(xué)的陌生和神秘感，為適應(yīng)小學(xué)生活做好充分的心理準(zhǔn)備，5月25日，巧山中心幼兒園開展了“幼小協(xié)同，科學(xué)銜接”的學(xué)前教育宣傳月活動(dòng)。

1.參加小學(xué)的升旗儀式

2.參觀學(xué)校教室

3.參觀小學(xué)文化欄

一：《繽紛六一.樂享童趣》

5月27號(hào)晚上，顏厝巧山中心幼兒園舉行慶六一文藝匯演，顏厝中心小學(xué)行政和巧山村兩委領(lǐng)導(dǎo)前往觀看演出并向孩子們祝賀節(jié)日。

幼兒園開展別具一格的葫蘆絲演奏，為推廣普及弘揚(yáng)民族樂器起到了推動(dòng)的作用。

整臺(tái)節(jié)目精彩紛呈，形式多樣，充分展示了該園藝術(shù)教育的絢麗成果，本次活動(dòng)使每個(gè)孩子的個(gè)性得到飛揚(yáng)，潛能得到充分的發(fā)揮，在積極的參與中體驗(yàn)成功的快樂，同時(shí)在參與的過程中親身體驗(yàn)成長(zhǎng)。

二、“我健康，我運(yùn)動(dòng)，我快樂”畢業(yè)班親子活動(dòng)。

親子活動(dòng)以親子互動(dòng)為主，趣味性為宗旨，通過親子互動(dòng)，共同參加活動(dòng)，促進(jìn)孩子與家長(zhǎng)之間的密切配合，增進(jìn)彼此的感情，讓孩子們?cè)谟淇斓墓?jié)日里跟家長(zhǎng)們過一個(gè)難忘的六一!

活動(dòng)中，老師們引導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)實(shí)施家庭教育，規(guī)范幼兒園保教工作，做好幼兒園小學(xué)雙向銜接教育，提高幼兒園和小學(xué)低年級(jí)教育質(zhì)量，促進(jìn)兒童健康快樂成長(zhǎng)和可持續(xù)發(fā)展。

幼兒園學(xué)前教育總結(jié)報(bào)告

為深入貫徹落實(shí)《幼兒園工作規(guī)程》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《廣東省幼兒園一日活動(dòng)指引》，推進(jìn)學(xué)前教育科學(xué)發(fā)展，營(yíng)造有利于幼兒健康成長(zhǎng)的良好社會(huì)環(huán)境。為此,我園從學(xué)習(xí)、宣傳、落實(shí)等多方面進(jìn)行有效實(shí)施，緊緊圍繞全國(guó)第5屆宣傳月主題“幼小協(xié)同、科學(xué)銜接”開展活動(dòng)。

一、科學(xué)育兒講座、體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)

鑒于大班孩子從幼兒園進(jìn)入小學(xué)身心都面臨很大的挑戰(zhàn)，為此我們通過講座的形式舉行幼小銜接活動(dòng)，由東莞市市周少玲名園工作室成員、溪頭幼兒園楊廣花副園長(zhǎng)開展科學(xué)育兒講座，級(jí)長(zhǎng)現(xiàn)場(chǎng)答疑解惑。糾正“小學(xué)化”傾向，幫助更多家長(zhǎng)掌握科學(xué)育兒的方法。同時(shí)大班級(jí)還開展了體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)，給大班家長(zhǎng)分享幼小銜接習(xí)慣培養(yǎng)的知識(shí)，指導(dǎo)家長(zhǎng)為幼兒做好充分的入學(xué)準(zhǔn)備。

二、參觀小學(xué)

為了讓大班幼兒進(jìn)一步了解小學(xué)生的生活,熟悉小學(xué)的環(huán)境及一些日常行為規(guī)范,激發(fā)幼兒入小學(xué)的愿望。幼兒園組織大班幼兒進(jìn)行了參觀小學(xué)的活動(dòng)。通過體驗(yàn)當(dāng)“我做小學(xué)生”，與小學(xué)生共同進(jìn)校園、共同進(jìn)課堂、共同參與升旗儀式，聽小學(xué)老師上一節(jié)課，親身體驗(yàn)小學(xué)課堂，熟悉小學(xué)的生活。

三、精彩五月，收獲快樂

五月的大地，萌發(fā)著生機(jī)，孕育著希望，為了給即將畢業(yè)的大班孩子們留下一個(gè)美好的回憶，

5月份的第一周舉辦了“精彩畢業(yè)照”的活動(dòng)，將孩子的笑臉定格在繽紛的五月，收獲快樂的果子。

5月8日，幼兒園幼兒代表參加厚街鎮(zhèn)2017年兒童故事大王比賽，并榮獲三等獎(jiǎng)。

5月30日下午，幼兒園開展教育宣傳月活動(dòng)暨慶“六·一”游園活動(dòng)，通過舞蹈的展示，體現(xiàn)孩子多姿多彩的幼兒園生活;幼小銜接，家園共育，幼兒園還通過展板向家長(zhǎng)宣傳本次教育月“幼小協(xié)同、科學(xué)銜接”的主題。讓家長(zhǎng)了解學(xué)前教育方面的政策法規(guī)，幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)科學(xué)育兒的方法，指導(dǎo)家長(zhǎng)為幼兒做好入讀小學(xué)準(zhǔn)備，與幼兒園、小學(xué)科學(xué)銜接。

兒童是祖國(guó)的花朵，是我國(guó)和民族的希望，關(guān)心孩子的成長(zhǎng)，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展，是家庭、學(xué)校、社會(huì)應(yīng)盡的責(zé)任，讓我們一起為了國(guó)家的未來努力吧!

幼兒園學(xué)前教育總結(jié)報(bào)告

20____年，我鄉(xiāng)學(xué)前教育實(shí)現(xiàn)了“硬件提質(zhì)，管理創(chuàng)優(yōu)，公、民并舉，協(xié)調(diào)發(fā)展”的良好局面。現(xiàn)將一年來的工作情況總結(jié)如下：

一、合理布局，讓幼兒真正能夠就近入園。

我鄉(xiāng)有十個(gè)行政村。約28000人。適齡幼兒650人左右。中心校堅(jiān)持合理布局，幼兒就近入學(xué)的辦園思路，制定了《南田坪鄉(xiāng)學(xué)前教育五年規(guī)劃》。全鄉(xiāng)幼兒園布局為：一所中心園，兩所小學(xué)附屬園，三所民辦幼兒園，保證了全鄉(xiāng)幼兒能就近入園。

二、硬件提質(zhì)，讓幼兒能受良好的學(xué)前教育。

一年來我鄉(xiāng)幼兒園硬件設(shè)施建設(shè)上了大臺(tái)階。一是爭(zhēng)取省市實(shí)事園項(xiàng)目工程，投資400多萬建成高標(biāo)準(zhǔn)的中心幼兒園。20____年春季可以開園;投入各90多萬的竹山和煙田兩所幼兒園按期竣工，順利開園。二是鼓勵(lì)民辦幼兒園提質(zhì)改造。布谷鳥幼兒園投資250多萬元易地改建，蓓蕾幼兒園的娃哈哈幼兒園都投入了50多萬元整修園舍，添置大型玩具。全鄉(xiāng)6所幼兒園都達(dá)到了合格園的標(biāo)準(zhǔn)，竹山、蓓蕾、布谷鳥幼兒園年檢評(píng)估認(rèn)定為標(biāo)準(zhǔn)園。均為有證幼兒園。

三、規(guī)范辦園，提升辦園品位。

一年來中心學(xué)校成立了鄉(xiāng)幼兒教育協(xié)會(huì)，制定了幼兒教育系列管理制度。全鄉(xiāng)統(tǒng)一了收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，收了幼兒教材，統(tǒng)一了作息時(shí)間。出臺(tái)了幼兒保教育常規(guī)管理細(xì)則。加強(qiáng)了常規(guī)督查，使幼兒管理逐步走上正軌，鼓勵(lì)幼兒園開展示范創(chuàng)建活動(dòng)。有布谷鳥幼兒園申報(bào)了市級(jí)安全文明校園。蓓蕾幼兒園申報(bào)了縣示范幼兒園。全鄉(xiāng)幼兒園管理上了新臺(tái)階。

四、開展教研活動(dòng)，提高幼師整體素質(zhì)。一年來，我鄉(xiāng)加強(qiáng)了幼師培訓(xùn)工作。中心學(xué)校積極組織幼兒教師參加教育局舉辦的各項(xiàng)活動(dòng)，組織教師參加縣舉辦的幼師培訓(xùn)班，全鄉(xiāng)參加轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)、國(guó)培、縣級(jí)培訓(xùn)達(dá)26人次。幼兒園組織幼兒師外出觀摩學(xué)習(xí)次。全鄉(xiāng)今年組織鄉(xiāng)級(jí)教研活動(dòng)次，競(jìng)賽活動(dòng)次。激勵(lì)教師加強(qiáng)進(jìn)修學(xué)習(xí)和學(xué)歷培訓(xùn)，提高教師整體素質(zhì)。通過培訓(xùn)，幼師水平有所提高。在縣的保育員技能大賽中，有兩人獲縣二等獎(jiǎng)。

五、加大宣傳力度，保證學(xué)前一年和三年教育的完成率。

中心學(xué)校和各幼兒園積極采取措施，大力宣傳國(guó)家的學(xué)前教育政策;幼兒園的保教工作;家庭幼兒教育等有關(guān)知識(shí)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)到園參加巧取豪奪活動(dòng)和親子活動(dòng)，切實(shí)讓廣大家長(zhǎng)、幼教工作者走出誤區(qū)和困惑。

1、每期開園前，各園都組織了對(duì)幼兒的普訪，通過懸掛宣傳標(biāo)語、發(fā)放宣傳冊(cè)、宣傳單等方式，積極宣傳省、市、縣各級(jí)學(xué)前教育政策。

2、深入開展園內(nèi)宣傳。組織科學(xué)保教相關(guān)活動(dòng)每月設(shè)立開放日;重點(diǎn)宣傳規(guī)范辦園、科學(xué)保教的意義和辦園成果。

3、以宣傳欄、致家長(zhǎng)的一封信等方式介紹規(guī)范辦園、科學(xué)保教和幼兒園科學(xué)辦園理念。利用“六一”文藝匯演等形式，讓全社會(huì)了解了學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀、未來，讓幼兒家長(zhǎng)和幼教工作者掌握了科學(xué)保教保育知識(shí)。收到了實(shí)實(shí)在在的效果。全鄉(xiāng)學(xué)前教育一年完成率達(dá)100%，三年學(xué)前教育完成率為95%以上。

六、切實(shí)加強(qiáng)幼兒園安全教育和管理。

篇7

為找準(zhǔn)作為實(shí)驗(yàn)區(qū)研究的切入點(diǎn)，成立了由行政、教研、園長(zhǎng)、教師組成的區(qū)域課題組，通過對(duì)《指南》的深入學(xué)習(xí)與理解，達(dá)成共識(shí)：幼兒園要“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，這是我國(guó)學(xué)前教育改革中的一個(gè)重要命題，也是我國(guó)幼兒園課程改革的重要指導(dǎo)思想，目的在于幼兒園教育的去“小學(xué)化”。《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的提法一字不變地在這些文本中給予強(qiáng)調(diào)，說明兩點(diǎn)：一是重要，二是還沒有做到。中山區(qū)作為遼寧省基礎(chǔ)教育強(qiáng)區(qū)，理應(yīng)成為大連市貫徹國(guó)家學(xué)前教育政策法規(guī)的典型區(qū)域。為準(zhǔn)確把握我區(qū)幼兒園“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”做到的程度，通過問卷調(diào)查、座談、觀摩園所游戲活動(dòng)等方式，了解區(qū)域幼兒園開展游戲活動(dòng)研究的基礎(chǔ)與現(xiàn)狀，梳理歸納了活動(dòng)區(qū)游戲、教學(xué)游戲、生活游戲三個(gè)專題的12個(gè)問題，在此基礎(chǔ)上確定的區(qū)域研究課題是《幼兒園游戲活動(dòng)組織與實(shí)施的實(shí)踐研究》。為使課題研究實(shí)施方案既能體現(xiàn)《指南》所倡導(dǎo)的理念，又能結(jié)合區(qū)域以往與現(xiàn)有研究成果，還能解決當(dāng)下區(qū)域幼兒園三個(gè)專題的12個(gè)問題，經(jīng)過研討形成區(qū)域課題實(shí)施方案，教育局設(shè)置了專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，聘請(qǐng)專家對(duì)區(qū)域暨市區(qū)兩級(jí)試點(diǎn)園制定的課題實(shí)施方案進(jìn)行指導(dǎo)，參加了市里組織的課題開題論證會(huì)，得到專家組的一致肯定，結(jié)合專家組的意見建議，修改調(diào)整與完善，形成確定稿后進(jìn)入實(shí)施階段。 

二、召開區(qū)域試點(diǎn)園課題開題培訓(xùn)會(huì)，明確區(qū)域課題與試點(diǎn)園研究?jī)?nèi)容之間的包含關(guān)系 

為使區(qū)域課題研究實(shí)施方案得到更好的貫徹落實(shí)，召開了區(qū)域試點(diǎn)園課題開題培訓(xùn)會(huì)，讓試點(diǎn)園對(duì)即將開始的區(qū)域課題研究工作達(dá)到“三明晰”。一是通過課題實(shí)施方案的解讀，明晰區(qū)域課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容和擬解決的關(guān)鍵問題以及研究過程三個(gè)階段的主要內(nèi)容和時(shí)間節(jié)點(diǎn)。二是通過區(qū)域三個(gè)專題教研活動(dòng)方式的解讀，明晰各園所在區(qū)域?qū)ｎ}組的研究專題，做到以區(qū)域課題為主線，結(jié)合各園所在專題組的研究方向，分析本園已有研究基礎(chǔ)與現(xiàn)狀，確定符合本園實(shí)際的子課題，并將子課題的研究?jī)?nèi)容涵蓋在區(qū)域課題范圍之內(nèi)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域課題與試點(diǎn)園研究?jī)?nèi)容之間的包含關(guān)系，形成研究的合力，推進(jìn)區(qū)域游戲活動(dòng)的開展。三是通過對(duì)專題循環(huán)機(jī)制內(nèi)容的解讀，明晰專題循環(huán)的目的、意義與方法，輻射與引領(lǐng)，提升區(qū)域幼兒園游戲活動(dòng)質(zhì)量。 

三、進(jìn)行三個(gè)專題的教研活動(dòng)，探索教師組織與實(shí)施游戲活動(dòng)的有效策略 

通過觀摩小中大三個(gè)班級(jí)教師組織的游戲活動(dòng)，讓教師能將《指南》各年齡段幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)物化成游戲活動(dòng)的內(nèi)容，明確組織與實(shí)施的策略有哪些，提升幼兒自主性、創(chuàng)造性進(jìn)行游戲活動(dòng)的水平與能力；通過各年齡段分組研討，讓教師增強(qiáng)取別人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短的意識(shí)，提升教師組織與實(shí)施游戲活動(dòng)的觀察能力；通過小組研討反饋交流，讓教師吸納其他教師的策略，遷移儲(chǔ)備自己，提升教師設(shè)計(jì)實(shí)施游戲活動(dòng)的實(shí)踐智慧；通過聽取園長(zhǎng)子課題實(shí)施情況的介紹，了解每所幼兒園課題實(shí)施的現(xiàn)狀，為本園課題研究找到可借鑒點(diǎn)，從而達(dá)到以《指南》為依據(jù)，提升區(qū)域幼兒園游戲活動(dòng)的質(zhì)量。 

四、聘請(qǐng)馮曉霞等多名專家進(jìn)行《指南》解讀專題講座，夯實(shí)區(qū)域課題研究的理論基礎(chǔ) 

為引領(lǐng)全區(qū)幼兒園更好地解讀與貫徹《指南》，把《指南》的教育理念物化成區(qū)域幼兒園辦園的教育思想和教師的教育行為，分別聘請(qǐng)了北京師范大學(xué)馮曉霞教授、省市多位學(xué)前教育專家進(jìn)行了“指南解讀”“活動(dòng)區(qū)游戲組織與實(shí)施的策略”等專題講座與現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)。通過專題講座使全區(qū)保教人員對(duì)《指南》的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐操作相融合的實(shí)施策略有了清晰的認(rèn)識(shí)，為全區(qū)《指南》的推進(jìn)、課題的研究，夯實(shí)了理論基礎(chǔ)。通過剖析活動(dòng)亮點(diǎn)與問題的現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)，使園長(zhǎng)評(píng)價(jià)游戲活動(dòng)的理念得到轉(zhuǎn)變，提高了幼兒園游戲活動(dòng)的真實(shí)性和有效性，使教師組織活動(dòng)區(qū)游戲的策略在原有經(jīng)驗(yàn)水平上，得到拓展。 

五、召開試點(diǎn)園課題文獻(xiàn)綜述匯報(bào)，充實(shí)區(qū)域幼兒園游戲活動(dòng)的相關(guān)理論知識(shí) 

篇8

一、當(dāng)前我國(guó)幼兒教育發(fā)展的現(xiàn)狀

1.辦園缺少特色化

面對(duì)社會(huì)的期待和辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)，特色幼兒園遍地開花。實(shí)際上，大部分特色幼兒園或是增設(shè)了一點(diǎn)新的課程內(nèi)容，或是增添一些新的活動(dòng)項(xiàng)目、聘請(qǐng)一位外籍教師、掛靠某科研機(jī)構(gòu)等，如此特色略顯不足。

2.管理理念機(jī)械化

在現(xiàn)行幼兒園的管理中，傾向于標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化，仍以獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)為主。教師只有被管理權(quán)，而沒有相應(yīng)的監(jiān)督權(quán)、反饋權(quán)和參與權(quán)，這種自上而下的評(píng)價(jià)制度，給教師帶來了一定的心理壓力，束縛了教師的工作積極性和創(chuàng)造性。

3.課程設(shè)置潮流化

在幼兒教育合作與交流的“國(guó)際化”過程中，許多幼教工作者的吸收不當(dāng)，造成了現(xiàn)在的幼兒教育追潮流現(xiàn)象比較嚴(yán)重。重視國(guó)外先進(jìn)的幼教經(jīng)驗(yàn)，采用“拿來主義”“照搬主義”，而忽視了文化差異的存在，舍棄了本土文化。

4.家園合作形式化

目前，家庭和幼兒園之間雖然有了一定的合作與交流，但存在合作內(nèi)容脫節(jié)、合作不夠深入，教師單向影響家長(zhǎng)、交流僅只限于交流信息、繳納學(xué)費(fèi)等問題，致使家園合作流于形式，實(shí)質(zhì)性的教育效果不大。

二、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)施對(duì)策

1.了解“特色”實(shí)質(zhì)，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展

幼兒園要形成自己的辦園特色，創(chuàng)建特色幼兒園，必須腳踏實(shí)地地抓好園本各項(xiàng)建設(shè)，全面做好園內(nèi)各項(xiàng)工作，讓幼兒真正獲得全面的、和諧的發(fā)展。

2.建立科學(xué)的培訓(xùn)體系

建立科學(xué)的培訓(xùn)體系是教師專業(yè)發(fā)展的基本保障，建立縣級(jí)培訓(xùn)基地，以各縣的幼兒教育教研員為學(xué)科總負(fù)責(zé)人，組織并開展幼兒教育理論與經(jīng)驗(yàn)交流等各種形式的培訓(xùn)。一是對(duì)幼兒教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)性的培訓(xùn)，達(dá)到解決共性問題的目的；二是讓教師走出去參加專家形的培訓(xùn)，培訓(xùn)形式可以分為假期專修班、學(xué)期定期研討、教研交流、崗位培訓(xùn)等。文化教育水平較高的專業(yè)學(xué)校畢業(yè)的幼兒教師、教學(xué)骨干教師等學(xué)科帶頭人可以提前培訓(xùn)，之后以他們?yōu)榕嘤?xùn)先導(dǎo)，引領(lǐng)普通幼兒教師積極參加各項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)。在學(xué)期定期研討時(shí)以學(xué)科帶頭人為典范，探究教育教學(xué)新方法、幼兒教育新經(jīng)驗(yàn)等。培訓(xùn)體系的建立和運(yùn)行，不僅使教師在知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)獲得補(bǔ)充，更重要的是使教師養(yǎng)成一種繼續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上形成興趣，從而尋求自主發(fā)展。

3.不斷提高幼兒教師反思能力

幼兒教師的研究能力表現(xiàn)為對(duì)自己的教育教學(xué)、保教實(shí)踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象的反思能力。反思是指幼兒教師立足于自我以外批判地考察自己的行為以及情景的能力。教師成長(zhǎng)和發(fā)展的第一步，就在于教師自身的反思。作為一項(xiàng)典范職業(yè)，教師必須具備良好的文化素養(yǎng)、扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)和深厚的教育學(xué)理論基礎(chǔ)，它是一項(xiàng)融實(shí)踐性和創(chuàng)造性為一體的職業(yè)。在解決教育教學(xué)問題的同時(shí)，不斷反思自己在實(shí)踐中出現(xiàn)的失誤與不足，不斷充實(shí)自己的教育教學(xué)新理論、新經(jīng)驗(yàn)、新方法，努力使自己的水平逐步提高，使自己逐步靠近教研型教師、專家型教師、創(chuàng)新型教師等，讓幼兒教師在學(xué)會(huì)反思的過程中促進(jìn)專業(yè)化的發(fā)展。

4.開展教研活動(dòng)，增進(jìn)教師合作交流

教師可通過常規(guī)教研活動(dòng)如集體備課、聽課、評(píng)課、討論、準(zhǔn)備教學(xué)比賽等隨時(shí)隨地進(jìn)行交流研討。交流與合作并不僅局限在校內(nèi)教師之間，而且包含與別校教師之間的交流與合作。通過有關(guān)教育教學(xué)信息的交流與探討，教師開闊視野；通過教師間的競(jìng)賽交流，教師在教育教學(xué)理論上有較大的提高，從而縮小與骨干教師之間的差距。用群體的教學(xué)發(fā)展帶動(dòng)教師改進(jìn)個(gè)體的不足、不斷進(jìn)步，逐步解決教師在教學(xué)中遇到的問題。幼兒教師專業(yè)化發(fā)展最直接的辦法就是增強(qiáng)教師間的合作與交流。通過教師間的交流，教師可以明確自己的價(jià)值定位，找到自己業(yè)務(wù)及專業(yè)發(fā)展的參照系，了解到其他教師的所作所為，包括教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等，從而啟發(fā)并激勵(lì)自己，找到努力的目標(biāo)與方向。撰寫幼兒教育科研論文的質(zhì)量是評(píng)價(jià)幼兒教師素質(zhì)的重要指標(biāo)之一，幼兒教師要善于結(jié)合自己的實(shí)際工作，及時(shí)記錄所見所聞、所思所感，平時(shí)勤于積累和樂于練筆，學(xué)習(xí)科研方法和教科研論文的撰寫，勤寫苦練，在總結(jié)提煉中提高自身的研究水平，相信一定會(huì)“功到自然成”。

5.充分發(fā)揮幼兒園長(zhǎng)的專業(yè)促進(jìn)作用

篇9

中圖分類號(hào) R155 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B 文章編號(hào) 1674-6805（2014）9-0068-02

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，社會(huì)對(duì)教育的關(guān)注程度越來越大，幼兒園及學(xué)校的數(shù)量明顯增多。幼兒園、小學(xué)時(shí)期是兒童青少年體格與智力發(fā)育的重要階段[1]。學(xué)校集體食堂是廣大幼兒、學(xué)生的重要就餐場(chǎng)所，其衛(wèi)生狀況的好壞與學(xué)生的健康成長(zhǎng)有著密切的關(guān)系。為全面了解內(nèi)蒙古某地幼兒園/學(xué)校食堂衛(wèi)生狀況，規(guī)范食堂的經(jīng)營(yíng)行為，提高管理水平，預(yù)防學(xué)校食源性疾患事故的發(fā)生，2012年3-5月，筆者對(duì)該地51所幼兒園/學(xué)校的食堂進(jìn)行了重點(diǎn)的現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)督檢查，現(xiàn)分析總結(jié)如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

2012年3-5月，對(duì)內(nèi)蒙古某地（旗縣級(jí)）公立18所、民辦33所幼兒園/學(xué)校食堂進(jìn)行衛(wèi)生狀況調(diào)查。

1.2 方法

依據(jù)衛(wèi)生部、教育部頒布的《中華人民共和國(guó)食品安全法》及《學(xué)校食堂與學(xué)生集體用餐衛(wèi)生管理規(guī)定》[2-3]有關(guān)規(guī)定，進(jìn)行食堂衛(wèi)生現(xiàn)場(chǎng)專項(xiàng)監(jiān)督檢查。檢查內(nèi)容包括《餐飲服務(wù)許可證》辦證情況、從業(yè)人員持有健康培訓(xùn)合格證情況、是否建立衛(wèi)生管理制度、食品索證情況、環(huán)境衛(wèi)生、食品庫房?jī)?chǔ)存、防鼠防蠅防塵設(shè)施、餐具消毒設(shè)施[4]。食具消毒效果檢測(cè)[5]，采用無菌操作，將2張大腸菌群快檢紙片貼于餐飲具內(nèi)側(cè)，30 s后取下，放于無菌袋內(nèi)，36 ℃培養(yǎng)16～18 h，觀察結(jié)果。紙片保持紫蘭色為陰性，紙片變?yōu)辄S色背景上出現(xiàn)紅色（橙紅色）斑點(diǎn)或者片狀紅暈為陽性。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

數(shù)據(jù)采用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，計(jì)數(shù)資料間比較采用字2檢驗(yàn)，P

2 結(jié)果

2.1 51所幼兒園及學(xué)校食堂衛(wèi)生管理狀況比較

公立幼兒園/學(xué)校在餐飲服務(wù)許可證持有率、環(huán)境衛(wèi)生、采購(gòu)食品原料索證等情況上顯著高于與民辦幼兒園、學(xué)校，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.2 51所幼兒園及學(xué)校食品衛(wèi)生狀況

檢查的18所公立幼兒園及學(xué)校共有從業(yè)人員47人，全部持有有效健康培訓(xùn)合格證，占100%。檢查的33所民辦幼兒園及學(xué)校共有從業(yè)人員39人，持有有效健康培訓(xùn)合格證的有25人，占64.1%，存在的問題有，食堂地面積水或潮濕，存放生熟食品的容器、用具未分開或無明顯標(biāo)記，防鼠、防蠅設(shè)施不健全，個(gè)別從業(yè)人員不注意個(gè)人衛(wèi)生，且在現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)督檢查發(fā)現(xiàn)正在工作的人員有4人未穿戴清潔的工作衣帽上崗，占10.3%。公立幼兒園/學(xué)校與民辦幼兒園/學(xué)校的從業(yè)人員有效健康培訓(xùn)合格證持有率以及餐具消毒設(shè)施差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（字2=20.152、4.232，均P0.05）。見表2。

表2 幼兒園及學(xué)校食品衛(wèi)生狀況 所（%）

類別 食品庫房?jī)?chǔ)存

防鼠防蠅防塵設(shè)施

餐具消毒設(shè)施

有 無 有 無 有 無

公立（n=18） 18（100） 0 18（100） 0 18（100） 0

民辦（n=33） 27（81.8） 6（18.2） 30（90.9） 3（9.1） 24（72.7） 9（27.3）

字2值 2.164 0.484 4.232

P值 >0.05 >0.05

2.3 幼兒園及學(xué)校食具消毒效果監(jiān)測(cè)

公立幼兒園/學(xué)校餐具大腸桿菌檢測(cè)72份，合格率93.1%；與民辦幼兒園/學(xué)校餐具大腸菌群檢測(cè)132份，合格率53.8%，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（字2=32.82，P

表3 幼兒園及學(xué)校餐具大腸菌群檢測(cè)結(jié)果

類別 檢測(cè)份數(shù)（份） 合格份數(shù)（份） 合格率（%）

公立 72 67 93.1

民辦 132 71 53.8

合計(jì) 204 132 64.7

3 討論

近年來，為全面加強(qiáng)學(xué)校食堂食品安全管理，切實(shí)維護(hù)廣大師生的健康權(quán)益，國(guó)家食品藥品監(jiān)督管理局、教育部聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校食堂食品安全工作的意見》（國(guó)食藥監(jiān)食（2010）160號(hào)）和《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校食堂食品安全工作的通知》（食藥監(jiān)辦食（2011）135號(hào)），對(duì)學(xué)校食堂食品安全管理工作作出了全面部署，兩部門還通過印發(fā)緊急通知、通報(bào)、預(yù)警等多種方式進(jìn)行專項(xiàng)部署督促。從總體上看，學(xué)校食堂食品安全工作得到進(jìn)一步加強(qiáng)[6]。但亦有個(gè)別學(xué)校疏于管理，學(xué)校食堂食物中毒事件時(shí)有發(fā)生，嚴(yán)重危害了廣大師生的身體健康，造成較大的社會(huì)影響。為確保學(xué)校食堂食品安全，嚴(yán)防食物中毒事件發(fā)生，筆者所在區(qū)各地衛(wèi)生監(jiān)管部門就轄區(qū)內(nèi)的各類學(xué)校重點(diǎn)檢查了食堂是否獲得餐飲許可，管理制度是否落實(shí)，人員健康管理是否到位，原料采購(gòu)、加工制作、食品添加劑使用是否規(guī)范，清洗消毒是否符合規(guī)定等。

從調(diào)查結(jié)果可以看出，該地公立幼兒園及學(xué)校食堂衛(wèi)生狀況較好。原因有以下幾方面：（1）公立幼兒園及學(xué)校的大部分資金是由國(guó)家撥款，所以食堂的衛(wèi)生設(shè)施能得到保證。（2）隨著管理體制改革的深化，特別是崗位追究制的實(shí)行，公立幼兒園及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)幼兒園及學(xué)校的食堂工作越來越重視。（3）公立幼兒園及學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)人衛(wèi)生法律意識(shí)和食品衛(wèi)生觀念比較強(qiáng)。

而民辦幼兒園及學(xué)校食堂安全狀況較差，食堂普遍存在無證經(jīng)營(yíng)，食堂硬件設(shè)施不到位，管理水平低下，食品安全存在較大隱患，學(xué)生飲食安全衛(wèi)生狀況令人擔(dān)憂。出現(xiàn)這種情況原因有以下幾方面：（1）食堂建筑和設(shè)備是設(shè)立食堂的基本條件，食堂內(nèi)部布局合理、基礎(chǔ)設(shè)施達(dá)標(biāo)，可以有效減少食品的交叉污染，防止食源性疾病的傳播[7]。民辦幼兒園及學(xué)校大部分為個(gè)人投資興辦，是作為一種產(chǎn)業(yè)在經(jīng)營(yíng)，要考慮效益回報(bào)。為了減少投資成本，對(duì)食堂設(shè)施的投入能少則少，能簡(jiǎn)則簡(jiǎn)，食堂面積不足、內(nèi)部布局不合理、基礎(chǔ)衛(wèi)生設(shè)施差的問題，往往沒有達(dá)到食品安全基本條件就開始收員開辦經(jīng)營(yíng)，給學(xué)校食品衛(wèi)生安全埋下隱患。（2）學(xué)校管理水平的高低直接影響食堂的整體衛(wèi)生狀況和各方面的操作[8]，但民辦學(xué)校、幼兒園食堂的管理人員管理水平不高，管理模式相對(duì)落后，主要是以家庭模式為主，辦園人員素質(zhì)參差不齊，普遍法制觀念淡薄，食品衛(wèi)生安全意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)食堂管理的相關(guān)辦法知曉度也有待提高。建議相關(guān)部門對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)的次數(shù)和對(duì)新上任領(lǐng)導(dǎo)的培訓(xùn)要求要有所規(guī)定，培訓(xùn)內(nèi)容著重在于食堂管理的相關(guān)法規(guī)和衛(wèi)生知識(shí)。（3）民辦幼兒園及學(xué)校的生源多為外來打工人員的子女、農(nóng)村小孩及家庭條件差的小孩，家長(zhǎng)只追求低學(xué)費(fèi)而忽略了對(duì)食堂衛(wèi)生的要求；且平時(shí)忙于工作，對(duì)子女的飲食狀況不夠關(guān)注，未對(duì)經(jīng)營(yíng)者起到一定的督促作用，為經(jīng)營(yíng)者提供了便利。食堂從業(yè)人員參與食堂經(jīng)營(yíng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，個(gè)人衛(wèi)生意識(shí)會(huì)直接影響食堂的衛(wèi)生狀況和飲食安全，從業(yè)人員個(gè)人衛(wèi)生意識(shí)比較差，且人員流動(dòng)性強(qiáng)。提高食堂工作的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)和工資待遇，加強(qiáng)法律法規(guī)和相關(guān)衛(wèi)生知識(shí)與行為養(yǎng)成方面的培訓(xùn)，從而提高食堂從業(yè)人員的整體素質(zhì)是非常必要的。

加大對(duì)私立幼兒園的環(huán)境與食堂的衛(wèi)生監(jiān)督和管理，降低幼兒及學(xué)生的健康危害是今后工作的重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

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篇10

一、園本課程管理中存在的問題

（一）認(rèn)識(shí)存在片面性，管理缺乏規(guī)范

園本課程的開發(fā)不僅需要正確的理念，更需要科學(xué)、專業(yè)的團(tuán)隊(duì)和組織機(jī)構(gòu)，然而當(dāng)前我國(guó)很多幼兒園對(duì)園本課程的認(rèn)識(shí)還僅僅停留在編制或改編教材的層面。如果簡(jiǎn)單的將園本課程等同于具有本園特色的教材，那么勢(shì)必造成圍繞教材展開教學(xué)而忽略幼兒主體性的問題。而且，幼兒園在認(rèn)識(shí)存在片面性，缺乏科學(xué)管理的基礎(chǔ)上編制出來的園本課程教材，是否具有科學(xué)性、利于兒童發(fā)展，這些問題仍需考查。園本課程的開發(fā)，也在一定程度上受到了市場(chǎng)的影響，也就是家長(zhǎng)的需求。因此很多幼兒園的園本課程管理缺乏規(guī)范，盲目開設(shè)一些課程，如英語興趣班等，以家長(zhǎng)“提高幼兒成績(jī)”的目標(biāo)為課程設(shè)置的目標(biāo)，從而失去了園本課程的意義。

（二）教師負(fù)擔(dān)過重，能力不足

教師是實(shí)施園本課程的主要工作者，這對(duì)教師團(tuán)隊(duì)的教研水平、時(shí)間、工作量等等，都提出了很高要求。然而從當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教師的學(xué)歷水平來看，加之其工作繁瑣、精力有限的問題，在園本課程實(shí)施的過程中，常體現(xiàn)出負(fù)擔(dān)過重的問題。尤其是落后地區(qū)或農(nóng)村的幼兒園教師，常常面臨師幼比過大、資源有限、學(xué)歷普遍較低的現(xiàn)狀，就更加缺乏配合專家、家長(zhǎng)，合作開發(fā)適合本園幼兒發(fā)展的園本課程的能力了。即使園內(nèi)有相關(guān)的園本課程，教師在很大的壓力下，通常也無法保質(zhì)保量的完成，而是應(yīng)付差事。

（三）資源整合利用不充分

幼兒是在生活中主動(dòng)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的，那么幼兒園和與幼兒園有關(guān)的場(chǎng)所、事物都可以幫助幼兒建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，成為園本課程開發(fā)的一部分。目前一些幼兒園缺乏資源整合意識(shí)，一味地添加購(gòu)買硬件設(shè)施，而沒有關(guān)注到與幼兒生活相關(guān)的零碎資源。另一方面，家長(zhǎng)和社區(qū)也是幼兒園可利用的資源，在園本課程開發(fā)與實(shí)施過程中，很多教師缺乏意識(shí)，通常是課程需要用到什么再去找，沒能合理整合并利用這些資源。這也體現(xiàn)出園本課程管理對(duì)資源的文本管理不足等問題。

二、園本課程管理的策略

（一）健全機(jī)制與人本理念相結(jié)合

幼兒園中方方面面的管理都需要有健全的組織與機(jī)制，對(duì)教學(xué)、行政、后勤、科研以及公共關(guān)系等進(jìn)行管理。園本課程的管理也需要形成一個(gè)完善的機(jī)制，如建立園本課程管理與開發(fā)小組，從而建立一個(gè)雙向互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)體系，以達(dá)到共同決策，解決問題的效果，并可以將各項(xiàng)結(jié)果不斷反饋給園長(zhǎng)。

園本課程就是以促進(jìn)幼兒發(fā)展為主，注重幼兒在生活中建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)，從而去開發(fā)適合本園幼兒和園所實(shí)際情況的課程，并在實(shí)施過程中不斷地調(diào)整再改善。不僅以幼兒的發(fā)展為本，也關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展和心理體驗(yàn)。例如，在教師開發(fā)與實(shí)施課程中，可以采用獎(jiǎng)懲結(jié)合的制度，細(xì)致劃分教師行為相對(duì)應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰，同時(shí)園長(zhǎng)還應(yīng)注意在精神上對(duì)教師進(jìn)行鼓勵(lì)和支持，而不能僅僅用制度規(guī)范教師的行為。一個(gè)幼兒園要想開發(fā)出切實(shí)可行的園本課程，首先要有正確的辦園理念支持，需要園長(zhǎng)對(duì)教師、家長(zhǎng)以及各方人員進(jìn)行宣傳和引導(dǎo)，以及完善的組織機(jī)制。

（二）注重課程實(shí)施中的生成性

園本課程的開發(fā)通常是以實(shí)驗(yàn)班率先開展，再進(jìn)行全園乃至推廣到其他幼兒園，在這個(gè)過程中不斷的調(diào)整改善。園本課程雖然有既定的目標(biāo)和計(jì)劃，但它也在幼兒與教師的互動(dòng)中不斷的產(chǎn)生新的生成性目標(biāo)。因此需要教師在活動(dòng)中能夠注意到幼兒的需要，從而在原有基礎(chǔ)上適當(dāng)調(diào)整預(yù)設(shè)的課程目標(biāo)。例如在教師組織的中班飲食主題活動(dòng)中，教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)是幼兒能夠認(rèn)識(shí)幾種不同類別的餐館，并了解餐館名字的構(gòu)成。然而在實(shí)際活動(dòng)中，幼兒對(duì)所找的餐館名字并不感興趣，教師則可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)幼兒試著自己為餐館起名字，從而幫助幼兒了解不同餐館的名字。當(dāng)然，課程實(shí)施過程中也不能完全脫離教師預(yù)設(shè)的活動(dòng)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行調(diào)整，把握好原有目標(biāo)和生成目標(biāo)之間的平衡關(guān)系。

（三）有效開展教師培訓(xùn)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展

教師是推動(dòng)園本課程進(jìn)程的中堅(jiān)力量，而上述注重課程實(shí)施的生成性等策略，對(duì)教師來說都是很高的要求，需要教師有足夠的教學(xué)水平和教研能力。因此，園長(zhǎng)需要組織有效的教師培訓(xùn)，創(chuàng)建新型的教師文化，促進(jìn)他們的專業(yè)發(fā)展，從而幫助教師更好的參與到園本課程管理中。

首先要在意識(shí)上幫助教師正確認(rèn)識(shí)園本課程，那么就要在教師的地位和作用入手。我們都知道，在幼兒主體的觀念下，教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和參與者，而在園本課程管理中，教師還應(yīng)當(dāng)是開發(fā)者與研究者。目前多數(shù)教師培訓(xùn)以專業(yè)理論知識(shí)和技能技巧培訓(xùn)相結(jié)合，利用講座、參觀等形式展開，在一定程度上可以短時(shí)間向教師傳遞大量的知識(shí)。但園本課程并非一朝一夕的事，需要不斷的調(diào)整完善，因此教師培訓(xùn)也需要配合完成?？梢哉?qǐng)一些專家參與到園本課程的實(shí)施過程中，對(duì)教師的教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，有針對(duì)性的對(duì)園本課程開發(fā)與實(shí)施過程答疑解惑，再由有經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)年輕教師進(jìn)行指導(dǎo)，達(dá)到理論與實(shí)際相結(jié)合的目的。

除了統(tǒng)一的教師培訓(xùn)，園內(nèi)還可以開展小規(guī)模的教研小組，通過教師間的交流分享與合作共同進(jìn)步。例如，同年級(jí)的教師可以開展相同主題的活動(dòng)，針對(duì)各班幼兒的特點(diǎn)和教師特長(zhǎng)設(shè)定活動(dòng)目標(biāo)，共同商討課程方案。教師之間還可以分組聽課，在教學(xué)活動(dòng)的實(shí)例中借鑒他人的教學(xué)長(zhǎng)處，從而提升自身專業(yè)成長(zhǎng)。除了組內(nèi)的研討外，也可以開展全園或部分教研組的學(xué)習(xí)觀摩，并進(jìn)行案例式研討。

三、總結(jié)

總體來說，園本課程是一個(gè)注重幼兒全面發(fā)展的課程體系，需要完備的組織機(jī)制對(duì)它的開發(fā)與實(shí)施進(jìn)行管理，最重要的是要堅(jiān)持以人為本的理念，不僅關(guān)注幼兒的發(fā)展，也關(guān)注幼兒園內(nèi)組織成員，如教師的發(fā)展和生命體驗(yàn)，并整合各方面的可利用資源，從而實(shí)現(xiàn)體現(xiàn)幼兒園文化的園本課程管理。

參考文獻(xiàn)： 

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