導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇生物效應(yīng)論文，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1產(chǎn)品（Product）高等教育同時(shí)具有公共產(chǎn)品、商品的特性

民辦高校作為教育服務(wù)產(chǎn)品的生產(chǎn)者，在招生市場(chǎng)上提供的產(chǎn)品就是教育服務(wù)的品牌、質(zhì)量和特色。作為教育消費(fèi)者即學(xué)生而言，在招生市場(chǎng)上要求購(gòu)買(mǎi)的是優(yōu)質(zhì)、特色的教育產(chǎn)品。顯然，民辦高校當(dāng)前在品牌、質(zhì)量和特色等方面尚未完全成熟，仍有比較大的改進(jìn)空間，目前還很難對(duì)教育消費(fèi)者產(chǎn)生足夠的吸引力。同時(shí)，不少民辦高校對(duì)學(xué)校特色發(fā)展戰(zhàn)略缺乏準(zhǔn)確的定位，使得民辦高校的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)與普通高校有很大的相似性，什么專業(yè)熱門(mén)就開(kāi)什么專業(yè)，這種教育產(chǎn)品的相同性及相似性，導(dǎo)致了許多民辦高校辦學(xué)特色的消失、學(xué)科專業(yè)的結(jié)構(gòu)性短缺，出現(xiàn)了許多專業(yè)人才過(guò)多，而有些專業(yè)無(wú)人可招的局面，影響了民辦高校生源的合理布局。

2價(jià)格（Price）當(dāng)前，民辦高校對(duì)學(xué)費(fèi)的依賴性不斷加強(qiáng)

“由于高等教育成本具有遞增性，加之民辦高等教育成本分擔(dān)結(jié)構(gòu)單一，民辦高校為了維持自身生存，不得不采取提高收費(fèi)的辦法”?！?008中國(guó)民辦高校評(píng)價(jià)研究報(bào)告》數(shù)據(jù)顯示：我國(guó)民辦高校人均學(xué)費(fèi)是公辦高校的兩倍左右；民辦高校本科人均學(xué)費(fèi)在1萬(wàn)元以上，其中獨(dú)立學(xué)院學(xué)費(fèi)平均在12000元，民辦大學(xué)學(xué)費(fèi)平均在11000元，其中部分獨(dú)立學(xué)院學(xué)費(fèi)更是高達(dá)15000甚至20000元。高額的費(fèi)用抑制了民辦高等教育需求，讓許多考生對(duì)民辦高校望而卻步，這也是造成部分民辦高校新生報(bào)到率不高的主要原因之一。

3渠道（Place）部分民辦高校招生宣傳渠道比較單一

主要通過(guò)“走出去”，即在各地設(shè)立臨時(shí)招生咨詢點(diǎn)的方式，很多招生人員是臨時(shí)被抽調(diào)參加，對(duì)于招生工作了解不多，對(duì)于學(xué)校情況不甚了解，導(dǎo)致招生效果不佳。高校招生宣傳主要集中在高考結(jié)束之后，填報(bào)志愿期間的宣傳，時(shí)間過(guò)度集中，而且宣傳往往只針對(duì)高三畢業(yè)生，宣傳效果比較有限，對(duì)學(xué)生的影響較小，甚至可能留下負(fù)面印象?！帮@然，民辦高校在挖掘、發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)需求、借助教育或教育中介組織進(jìn)行招生等方面實(shí)施渠道創(chuàng)新仍有很大的改進(jìn)空間”。

4促銷（Promotion）促銷是指?jìng)鞑ッ浇?、公共關(guān)系等在招生市場(chǎng)的綜合運(yùn)用

“在廣告宣傳方面，雖然民辦高校也很注重利用廣告效應(yīng)進(jìn)行招生宣傳，但形式比較單一，主要是集中利用網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)紙等媒介進(jìn)行，而對(duì)傳播渠道的更新、學(xué)校品牌的輸出缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)與挖掘，使得招生廣告宣傳的實(shí)效甚微”。部分民辦高校在招生宣傳時(shí)，沒(méi)有注意針對(duì)性與有效性，沒(méi)有找準(zhǔn)教育消費(fèi)者學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，投入大量的人力物力財(cái)力，卻收效甚微，“一般一所民辦高校年招生宣傳費(fèi)用投入數(shù)百萬(wàn)元，甚至上千萬(wàn)元，占到學(xué)費(fèi)收入（以三年計(jì)）的5%”，甚至部分民辦高校還存在虛假宣傳的情況，這對(duì)于民辦高校的發(fā)展是非常不利的。

二寧波大紅鷹學(xué)院的招生服務(wù)營(yíng)銷策略

基于以上四點(diǎn)，寧波大紅鷹學(xué)院在招生宣傳工作中，采取了以下服務(wù)營(yíng)銷策略：

1產(chǎn)品（Product）———細(xì)分市場(chǎng)

打造獨(dú)特的教育產(chǎn)品民辦高校要在同質(zhì)化產(chǎn)品的基礎(chǔ)上發(fā)展差異化競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，做到“人無(wú)我有，人有我精”，突出自身優(yōu)勢(shì)，打造品牌高校，在教育消費(fèi)者心目中樹(shù)立品牌形象，使自己的教育產(chǎn)品具有特色，適合消費(fèi)者需要，并與競(jìng)爭(zhēng)者的產(chǎn)品有所區(qū)別，通過(guò)準(zhǔn)確定位來(lái)把握自己的招生對(duì)象。例如，該校開(kāi)設(shè)了國(guó)泰安創(chuàng)業(yè)學(xué)院，是國(guó)內(nèi)第一家由高校和企業(yè)合作共建的開(kāi)展創(chuàng)業(yè)管理專業(yè)教育的學(xué)院，由深圳市國(guó)泰安信息技術(shù)有限公司、寧波大紅鷹學(xué)院協(xié)作共建、合作辦學(xué)。充分發(fā)揮寧波大紅鷹學(xué)院已有的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，借助深圳市國(guó)泰安信息技術(shù)有限公司獨(dú)特的創(chuàng)業(yè)理念、殷實(shí)的財(cái)力基礎(chǔ)、豐富的行業(yè)資源，為創(chuàng)業(yè)學(xué)院的發(fā)展提供新的發(fā)展思路，在一定程度上延伸專業(yè)生態(tài)鏈。將高校的基礎(chǔ)教育優(yōu)勢(shì)與廣泛的社會(huì)資源、項(xiàng)目資源、企業(yè)家資源有機(jī)地結(jié)合在一起，形成創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)孵化三位一體的EPI體系。該體系尤其強(qiáng)化了創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，提升學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)際能力。學(xué)院的創(chuàng)業(yè)孵化基地，配備系列高度仿真的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)模擬軟件，讓學(xué)生足不出校就可以模擬創(chuàng)業(yè)，感受市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)壓力，感悟創(chuàng)業(yè)真諦，激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提升綜合素質(zhì)，讓學(xué)生在真實(shí)中演繹創(chuàng)業(yè)傳奇。再如，該校還開(kāi)設(shè)了大宗商品商學(xué)院，本著立足寧波，面向全國(guó)，鏈接全球，以大宗商品產(chǎn)業(yè)發(fā)展的應(yīng)用型人才需求為目標(biāo)，“專業(yè)教學(xué)、職業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)孵化”三位一體，既對(duì)接國(guó)際高端教育資源，又服務(wù)全球大宗商品領(lǐng)先企業(yè)，培育國(guó)內(nèi)大宗商品產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的“應(yīng)用型”、“復(fù)合型”、“國(guó)際化”的高素質(zhì)人才。本著“政府指導(dǎo)、學(xué)校主辦、企業(yè)支持”的改革模式培育大宗商品交易相關(guān)人才；在高校教育實(shí)踐基礎(chǔ)上進(jìn)行大宗商品交易試點(diǎn)；核心課程實(shí)行“理論講授+專家講座+企業(yè)實(shí)踐”的教學(xué)模式；創(chuàng)新校企“雙導(dǎo)師”、“雙班主任制”等行之有效的管理模式，逐步形成了基于“政、校、企”緊密聯(lián)動(dòng)的實(shí)戰(zhàn)型大宗商品交易人才的培養(yǎng)模式。

2價(jià)格（Price）———通過(guò)價(jià)格策略

吸引家庭困難、成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生“所謂價(jià)格策略，從某種程度來(lái)講，高校對(duì)于學(xué)生的獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金等都可以認(rèn)為是一種價(jià)格優(yōu)惠，高校在實(shí)施價(jià)格策略時(shí)，可以從提高經(jīng)濟(jì)資助、獎(jiǎng)學(xué)金等方面入手”。2013年，香港大學(xué)在全國(guó)高考人數(shù)連續(xù)5年下降的情況下，申請(qǐng)人數(shù)達(dá)到1.2萬(wàn)人，最終錄取了303人，在錄取的學(xué)生中，有16位全國(guó)各省、市、區(qū)的高考狀元。香港大學(xué)為他們?cè)O(shè)立了豐厚的入學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金，其中，全額獎(jiǎng)學(xué)金可達(dá)每年17.5萬(wàn)港幣，包括了全年的學(xué)費(fèi)(每年港幣15萬(wàn)元)，以及生活費(fèi)和住宿費(fèi)。很多學(xué)生因此而放棄了北大、清華的名校，選擇了香港大學(xué)。該校幫困助學(xué)服務(wù)項(xiàng)目主要有以下幾個(gè)（:1）助學(xué)貸款：全日制普通本?？茖W(xué)生（含第二學(xué)士學(xué)位、幾個(gè)高職學(xué)生，下同）每人每年申請(qǐng)貸款額度不超過(guò)8000元；(2)勤工助學(xué)崗位:一般有衛(wèi)生清潔、圖書(shū)館圖書(shū)整理、食堂服務(wù)、水房送水、電影院管理、辦公室文秘等工作,校內(nèi)的工作崗位原則上優(yōu)先照顧家庭經(jīng)濟(jì)困難的同學(xué)；(3)獎(jiǎng)助學(xué)金：國(guó)家獎(jiǎng)助學(xué)金、寧波市政府獎(jiǎng)助學(xué)金、寧波慈善助學(xué)金、寧波市彩虹助學(xué)；（4）該校還堅(jiān)持開(kāi)展寒假“百人送溫暖”活動(dòng)，由“送溫暖”小組分赴各地，詳細(xì)了解學(xué)生家庭狀況和面臨的實(shí)際困難，轉(zhuǎn)達(dá)學(xué)校的慰問(wèn)，贈(zèng)送慰問(wèn)金，將學(xué)校對(duì)學(xué)生的關(guān)心、問(wèn)候和鼓勵(lì)送到貧困學(xué)生以及貧困生家中。同時(shí)，該校還設(shè)立了院長(zhǎng)獎(jiǎng)學(xué)金、優(yōu)秀學(xué)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金等，其中，國(guó)泰安創(chuàng)業(yè)學(xué)院還設(shè)立了入學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金、優(yōu)秀學(xué)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金、企業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金、創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金等，用于吸引優(yōu)秀學(xué)生的報(bào)考。

3渠道（Place）———多渠道的招生長(zhǎng)效宣傳手段

首先，通過(guò)參加省內(nèi)各地的招生咨詢會(huì)、舉辦網(wǎng)絡(luò)校園開(kāi)放日、設(shè)立地方宣傳點(diǎn)、深入高中宣傳等傳統(tǒng)宣傳方式，開(kāi)展招生工作。其中，高中學(xué)校作為直接高校生源的提供者，越來(lái)越受到該校的重視。該校與中學(xué)開(kāi)展了校校合作，利用高校優(yōu)良的硬件設(shè)施、雄厚的師資力量、豐富的校園文化等資源，多方面展開(kāi)合作和交流，如組織學(xué)生活動(dòng)、學(xué)術(shù)報(bào)告進(jìn)入高中，拉近高中與高校的距離，讓高中學(xué)生在了解大學(xué)生活的同時(shí)增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)；利用校校合作的機(jī)會(huì)，逐漸向這些學(xué)生滲透我校的辦學(xué)理念、專業(yè)特色等，在高中建立長(zhǎng)效宣傳機(jī)制，期望達(dá)到深入人心的宣傳效果。

篇2

二、課程背景介紹

目前，市場(chǎng)環(huán)境瞬息萬(wàn)變，產(chǎn)品的同質(zhì)化日益嚴(yán)重，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)加劇，服務(wù)已成為企業(yè)的重要利潤(rùn)源，企業(yè)服務(wù)營(yíng)銷能力已成為其生存發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)能力。隨著現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的蓬勃發(fā)展，服務(wù)營(yíng)銷在社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、生活各個(gè)方面都得到了廣泛的應(yīng)用，例如企業(yè)服務(wù)戰(zhàn)略規(guī)劃、企業(yè)服務(wù)流程再造、顧客滿意度提升、服務(wù)有形展示等等。服務(wù)營(yíng)銷已逐漸發(fā)展成為市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)科的一個(gè)新的專業(yè)發(fā)展方向。開(kāi)設(shè)服務(wù)營(yíng)銷課程，可以使學(xué)生系統(tǒng)地理解和掌握服務(wù)營(yíng)銷的基本概念、原理、步驟與技術(shù)方法，并將所學(xué)到的理論知識(shí)逐步應(yīng)用到工作的實(shí)踐活動(dòng)中，從而具有分析服務(wù)營(yíng)銷案例及提升企業(yè)服務(wù)營(yíng)銷水平的實(shí)戰(zhàn)能力。在今后學(xué)生求職的過(guò)程中將是非常有幫助的。服務(wù)營(yíng)銷課程是我校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的核心課程，是一門(mén)基于經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、哲學(xué)、數(shù)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)科學(xué)之上的學(xué)科。服務(wù)營(yíng)銷課程主要涉及到市場(chǎng)營(yíng)銷的戰(zhàn)略、企業(yè)形象、產(chǎn)品、價(jià)格、渠道等多個(gè)方面，是一門(mén)技能性較強(qiáng)、涉及知識(shí)多元化的課程，因此，其教學(xué)設(shè)置也應(yīng)是多樣化的。當(dāng)今的高等教育，傳統(tǒng)的“傳道，授業(yè)，解惑”的教學(xué)模式已不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)創(chuàng)新的需要。在教學(xué)過(guò)程中，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)服務(wù)營(yíng)銷課程的興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生在思索問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中探索學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。那么，如何提高服務(wù)營(yíng)銷課程的教學(xué)質(zhì)量，如何使學(xué)生在有限的課堂時(shí)間里學(xué)到更多的知識(shí)，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，都將在下文中進(jìn)行探討。

三、以科研促教學(xué)的教學(xué)方法

教育是以培養(yǎng)人為職能導(dǎo)向的一種永恒的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)?？茖W(xué)研究為教學(xué)提供了智力支持。科學(xué)研究帶來(lái)的新知識(shí)，促進(jìn)了教學(xué)改革的發(fā)展[3]。教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識(shí)過(guò)程與發(fā)展過(guò)程，在教學(xué)進(jìn)程中教師不僅向?qū)W生傳授知識(shí)技能，在同一進(jìn)程中也促進(jìn)學(xué)生德、智、體的均衡發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和世界觀。教學(xué)的過(guò)程是師生雙方互動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。一方面，教師充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，將自己的科研成果或掌握的前沿性知識(shí)，傳授給學(xué)生，另一方面，學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，利用自身的智力資源進(jìn)行創(chuàng)造性思維并踴躍發(fā)問(wèn)，促使教師在新的研究領(lǐng)域馳騁。那么，如何以科研來(lái)促進(jìn)教學(xué)，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行：

（一）優(yōu)化選擇教材和參考書(shū)

服務(wù)營(yíng)銷這門(mén)課程，其培養(yǎng)方向和勞動(dòng)力市場(chǎng)接軌，與當(dāng)前市場(chǎng)營(yíng)銷的市場(chǎng)主流接軌，與目前熱點(diǎn)的科研實(shí)踐研究方向接軌，最終為國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)主義生產(chǎn)服務(wù)。對(duì)于這門(mén)課程，在教學(xué)內(nèi)容的選擇方面，應(yīng)選擇既包含營(yíng)銷學(xué)的基本知識(shí)和技能，又涵蓋了世界范圍內(nèi)服務(wù)營(yíng)銷的發(fā)展現(xiàn)狀，既突出目前服務(wù)營(yíng)銷領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)、先進(jìn)理論，又勾勒出服務(wù)營(yíng)銷前景和未來(lái)發(fā)展方向的教材及參考資料。

（二）精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

對(duì)專業(yè)課教學(xué)，大多數(shù)存在教學(xué)內(nèi)容多與實(shí)踐時(shí)數(shù)少的矛盾。在教學(xué)環(huán)節(jié)上，就需要教師精心地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使教師的理論傳授環(huán)節(jié)與學(xué)生的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)結(jié)合起來(lái)，服務(wù)營(yíng)銷課程設(shè)置了1/3的課時(shí)為實(shí)踐環(huán)節(jié)，充分利用了三江商學(xué)院實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行實(shí)踐演練，形成了師生互動(dòng)學(xué)習(xí)的良好格局。在課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化重組，刪除已過(guò)時(shí)的內(nèi)容，增加當(dāng)前服務(wù)營(yíng)銷領(lǐng)域最新的技術(shù)和研究熱點(diǎn)，讓學(xué)生了解服務(wù)營(yíng)銷的最新研究成果，引導(dǎo)學(xué)生帶著需求、有目的地去學(xué)習(xí)和探索。并且，將科研、實(shí)踐貫穿到整個(gè)服務(wù)營(yíng)銷課程的教學(xué)過(guò)程中，從而提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。把服務(wù)營(yíng)銷領(lǐng)域的新動(dòng)態(tài)、科研中的核心論點(diǎn)滲透到課程教學(xué)中，并結(jié)合案例進(jìn)行分析講解，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考與創(chuàng)新；同時(shí)，也可以將科研過(guò)程中的難題帶進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)，師生互動(dòng)，共同學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生科研方面的能力?？蒲心艽龠M(jìn)教師以科學(xué)的思想方法和治學(xué)態(tài)度來(lái)開(kāi)展教學(xué)，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生寶貴探索創(chuàng)新精神和初步的科研能力；另一方面也能促使教師教學(xué)突破課堂的限制,為社會(huì)服務(wù),適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展潮流。

四、科研對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用

（一）科研能提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

服務(wù)營(yíng)銷市場(chǎng)分析報(bào)告是服務(wù)營(yíng)銷課程教學(xué)中的一項(xiàng)重要工作，是全面檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。服務(wù)營(yíng)銷市場(chǎng)分析報(bào)告的寫(xiě)作是一個(gè)進(jìn)行一線市場(chǎng)調(diào)研、收集大量二手文獻(xiàn)資料、綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造、提升學(xué)生研究及解決問(wèn)題能力的過(guò)程。人才的培養(yǎng)不僅在于教師教給學(xué)生多少知識(shí)，更重要的是提高學(xué)生自覺(jué)獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力。而這種能力的培養(yǎng)必須經(jīng)過(guò)實(shí)踐的鍛煉。在制作服務(wù)營(yíng)銷市場(chǎng)分析報(bào)告的過(guò)程中，許多學(xué)生對(duì)服務(wù)營(yíng)銷市場(chǎng)分析報(bào)告的架構(gòu)、研究現(xiàn)狀和研究目的是模糊的，對(duì)收集的資料也是不假思索地機(jī)械地填充在服務(wù)營(yíng)銷市場(chǎng)分析報(bào)告中。服務(wù)營(yíng)銷市場(chǎng)分析報(bào)告沒(méi)有太強(qiáng)的邏輯性，普遍狀況是結(jié)構(gòu)還算完整，但中心不突出，沒(méi)能很好地提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。通過(guò)結(jié)合具體案例針對(duì)性地指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，幫助他們歸納提煉自己在服務(wù)營(yíng)銷市場(chǎng)分析報(bào)告所要表達(dá)的觀點(diǎn)以及所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，使他們?cè)诮?jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程中得到切實(shí)鍛煉。這種啟發(fā)式的指導(dǎo)嚴(yán)格地把守著服務(wù)營(yíng)銷市場(chǎng)分析報(bào)告的質(zhì)量關(guān)，有效避免了學(xué)生照抄照搬或敷衍了事的現(xiàn)象。另外，教師在科研實(shí)踐活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，不斷追求創(chuàng)新的精神，將會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有著潛移默化的影響。學(xué)生對(duì)服務(wù)營(yíng)銷知識(shí)的整體把握能力和創(chuàng)新能力將在科研實(shí)踐過(guò)程中得到全面提升。通過(guò)教學(xué)與科研的結(jié)合，以此推行創(chuàng)造性教育,培養(yǎng)創(chuàng)新人才，使學(xué)生體驗(yàn)到實(shí)踐出真知的“真諦”，提高對(duì)服務(wù)營(yíng)銷方面的興趣，培養(yǎng)出將來(lái)在實(shí)際工作中能“用活”知識(shí)的應(yīng)用型人才。

（二）科研有助于提高教師水平服務(wù)營(yíng)銷課程的教學(xué)內(nèi)容不只是簡(jiǎn)單的服務(wù)理論和營(yíng)銷理論的堆砌，它往往涉及到營(yíng)銷專業(yè)多個(gè)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)。對(duì)于專職教師而言，需要具有寬廣的知識(shí)面，能夠?qū)⒎?wù)營(yíng)銷課程教學(xué)中涉及到的多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，如市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、管理學(xué)、市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)、消費(fèi)者行為學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、廣告學(xué)等融會(huì)貫通，而要做到這些的前提則必須在科研工作中不斷了解國(guó)內(nèi)外的最新動(dòng)態(tài)，不斷積累豐富的研究成果資料，了解服務(wù)營(yíng)銷領(lǐng)域發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢(shì)，這樣才能將服務(wù)營(yíng)銷領(lǐng)域最新的前沿知識(shí)帶進(jìn)課堂。高校專業(yè)教學(xué)內(nèi)容雖有其基礎(chǔ)性的一面,但其流動(dòng)性、變異性最強(qiáng)。要確保教師和學(xué)生能夠一起站到最前沿，就需要大力開(kāi)展科學(xué)研究。通過(guò)教學(xué)與科研的結(jié)合，可以使教師在教學(xué)過(guò)程中不斷地發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，用科研的方式來(lái)解決問(wèn)題，從教學(xué)到科研，又從科研到教學(xué)，互相推動(dòng)，形成良性的內(nèi)循環(huán)，長(zhǎng)此以往，教師在本領(lǐng)域的科研水平將會(huì)大大提高。由此可見(jiàn)，科研是提高教師自身素質(zhì)，增強(qiáng)教師底蘊(yùn)的重要途徑。

篇3

碧吉（右）是個(gè)饞鳥(niǎo)，喜歡嘗試各種植物的味道，相比之下，路克要紳士許多。李京順 攝

本報(bào)訊（記者 李杜 通訊員 何曉梅）芙蓉區(qū)燕山二小11歲女孩李雨思將一對(duì)郁郁寡歡的鸚鵡放歸陽(yáng)臺(tái)花園，意外發(fā)現(xiàn)了鸚鵡與陽(yáng)臺(tái)植物和諧共生的規(guī)律。她的愛(ài)鳥(niǎo)不僅從此快活起來(lái)，前不久還助小主人捧得全市青少年科技創(chuàng)新大賽小論文金獎(jiǎng)。

雨思給一對(duì)小鸚鵡各取了動(dòng)聽(tīng)的名字“路克”、“碧吉”，久而久之，她發(fā)現(xiàn)，籠子里的路克和碧吉像是有些悶悶不樂(lè)。雨思瞄上家里陽(yáng)臺(tái)上的植物“叢林”，這可能會(huì)是路克和碧吉嬉戲打鬧的好去處。這對(duì)謹(jǐn)小慎微的鸚鵡被放歸陽(yáng)臺(tái)花園后，撲騰著翅膀躥上躥下，高興了就唱幾句小調(diào)，餓了就低頭啄幾口嫩葉。雨思的父母、外婆還鼓勵(lì)雨思觀察鸚鵡在陽(yáng)臺(tái)生活會(huì)給鳥(niǎo)和植物帶來(lái)什么變化。

李雨思在她完成的《鸚鵡鳥(niǎo)與陽(yáng)臺(tái)植物合理喂養(yǎng)與栽種研究》論文中，這樣描述鳥(niǎo)兒和植物的快樂(lè)——路克和碧吉的歡叫聲越來(lái)越動(dòng)聽(tīng)了，羽毛也越來(lái)越豐滿。路克和碧吉喜歡吃長(zhǎng)得茂密的植物，這些植物的葉子被鳥(niǎo)吃過(guò)反而長(zhǎng)得更好，一是因?yàn)辂W鵡的糞便肥了花盆，二是變疏的植被能獲更充足的陽(yáng)光照射。

篇4

 

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的加速和國(guó)際間交流的頻繁，目前急需高層次的復(fù)合型人才參與競(jìng)爭(zhēng)，復(fù)合型人才一般被認(rèn)為是既懂專業(yè)又能熟練運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行交流的人。而目前我國(guó)高校在外語(yǔ)和專業(yè)課的學(xué)習(xí)上存在諸多問(wèn)題。許多學(xué)生往往能通過(guò)國(guó)家英語(yǔ)四、六級(jí)考試，卻不能真正看懂專業(yè)文章；能在聽(tīng)力考試中取得好成績(jī)，卻無(wú)法用英語(yǔ)交流。推行雙語(yǔ)教學(xué)能有效地避免這種“應(yīng)試啞巴英語(yǔ)”，在更廣的學(xué)科領(lǐng)域、更豐富的語(yǔ)言層面上擴(kuò)大英語(yǔ)實(shí)踐，培養(yǎng)英語(yǔ)思維能力。雙語(yǔ)教學(xué)在“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提升競(jìng)爭(zhēng)力及提高綜合素質(zhì)”［1］等方面具有重要作用。 

“二十一世紀(jì)是生物科學(xué)的世紀(jì)”。在高科技領(lǐng)域中，生物科學(xué)和技術(shù)占有突出重要的位置，生物科學(xué)對(duì)醫(yī)學(xué)和農(nóng)學(xué)及其生產(chǎn)具有很大的促進(jìn)作用，涉及領(lǐng)域廣泛。不可否認(rèn)在生物知識(shí)、生物進(jìn)展及生物教學(xué)等方面國(guó)外要領(lǐng)先很多，而這些相關(guān)信息多數(shù)直接來(lái)自原版雜志、原版教科書(shū)，因此，生物學(xué)科本身的發(fā)展呼喚雙語(yǔ)教學(xué)。 

1.在生物雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題 

由于雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)高校中推進(jìn)得較快，鋪開(kāi)的力度較大，而真正具備開(kāi)展有效的雙語(yǔ)教學(xué)條件的高校并不多，因此雙語(yǔ)教學(xué)在各高校的實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)不少問(wèn)題。 

1.1學(xué)生問(wèn)題 

實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)首先要考慮學(xué)生的接受能力問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們的接受能力將直接影響雙語(yǔ)教學(xué)的效果和質(zhì)量，所以雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生的基本素質(zhì)要求較高，尤其是語(yǔ)言能力方面。我國(guó)雖然長(zhǎng)期開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生從初中甚至小學(xué)就開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但由于一直以考試為指揮棒，過(guò)于注重筆頭而忽視聽(tīng)力和口語(yǔ)，致使學(xué)生的整體語(yǔ)言水平一直不高。國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校生物雙語(yǔ)教學(xué)采用的是國(guó)外原版教材，這些教材內(nèi)容豐富、新穎，閱讀量大，能提供該領(lǐng)域最新的專業(yè)知識(shí)，但對(duì)于英語(yǔ)水平較差的學(xué)生，這些大量涌現(xiàn)而又完全陌生的信息恰恰成為他們閱讀和理解的障礙。加之高校普遍以大班授課為主，教師很難兼顧程度參差不齊的所有學(xué)生，因此雙語(yǔ)教學(xué)會(huì)影響部分學(xué)生的積極性甚至導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，不僅不能促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)，反而成為專業(yè)學(xué)習(xí)的阻礙。因此，對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)很有幫助，但對(duì)部分基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)反而會(huì)影響專業(yè)的學(xué)習(xí)。 

1.2雙語(yǔ)師資問(wèn)題 

雙語(yǔ)教師是推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)是教學(xué)質(zhì)量的重要保障。雙語(yǔ)教學(xué)要求教師在專業(yè)課教學(xué)當(dāng)中使用外文原版教材、外文板書(shū)、外文講授，因此對(duì)教師的專業(yè)水平和外語(yǔ)能力都有很高的要求，教師不僅要有牢固的專業(yè)知識(shí)，而且要有扎實(shí)的語(yǔ)言功底。 

雙語(yǔ)師資短缺是高校推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的最大瓶頸［2］。目前我國(guó)高校中進(jìn)行生物雙語(yǔ)教學(xué)的教師一般都具有碩士學(xué)位、博士學(xué)位，專業(yè)基礎(chǔ)比較扎實(shí)，并且具備了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)。但這些雙語(yǔ)教師絕大多數(shù)沒(méi)有國(guó)外學(xué)習(xí)或工作經(jīng)歷，他們的英語(yǔ)能力并不全面，通常在詞匯和閱讀方面能力較強(qiáng)，但聽(tīng)力、口語(yǔ)方面卻相對(duì)薄弱，對(duì)西方文化的了解也僅來(lái)自媒體或有限的閱讀。在對(duì)某高校學(xué)生進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查中［3］，當(dāng)問(wèn)及“你對(duì)雙語(yǔ)教師的英語(yǔ)水平是否滿意”，僅有18.09%的學(xué)生表示“滿意”，61.17%的學(xué)生表示“還可以”，而表示不滿意的學(xué)生有20.74%。在“你認(rèn)為給你們進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的教師最需要改進(jìn)的是什么”一項(xiàng)，11.7%的學(xué)生回答的是“加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)”，29.26%的學(xué)生回答的是“提高口語(yǔ)”。 

1.3雙語(yǔ)教材問(wèn)題 

由于雙語(yǔ)教材是雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的載體，是教師與學(xué)生開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)與媒介，直接影響雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，因此實(shí)施雙語(yǔ)教育的國(guó)家普遍重視雙語(yǔ)教材的選擇與開(kāi)發(fā)，他們強(qiáng)調(diào)教材內(nèi)容的選擇要有理論性、可行性、針對(duì)性、系統(tǒng)性、易讀性、真實(shí)性、文化性、規(guī)范性、教育性與趣味性［4］。 

目前我國(guó)高等院校生物學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)使用的教材多是原版進(jìn)口教材，普遍存在一定的問(wèn)題，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師的教學(xué)熱情，無(wú)法滿足生物學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)的要求［5］。第一，引進(jìn)的教材費(fèi)用太高。原版教材的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的，如語(yǔ)言地道、專業(yè)術(shù)語(yǔ)表述準(zhǔn)確、能比較全面地反映國(guó)外該學(xué)科專業(yè)的研究現(xiàn)狀，缺點(diǎn)是花費(fèi)昂貴，使師生難以承受。另外，學(xué)生往往會(huì)為避免由于英語(yǔ)水平問(wèn)題帶來(lái)的理解上的偏差，需要購(gòu)置相應(yīng)的中文教材，這樣就更增加學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。笫二，引進(jìn)教材的適用性問(wèn)題。由于中西文化在文化底蘊(yùn)、背景及思維表達(dá)方式和價(jià)值觀上的差異使學(xué)生在對(duì)引進(jìn)教材的理解上存在一些困難。 

1.4課程設(shè)置問(wèn)題 

建立完整的雙語(yǔ)課程框架指導(dǎo)雙語(yǔ)教學(xué)朝向規(guī)范、統(tǒng)一、明晰的體系方面發(fā)展是雙語(yǔ)教學(xué)成功的一個(gè)重要因素。從何時(shí)、哪些科目開(kāi)始實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)最為合適是我國(guó)高校一直在探討的問(wèn)題。英語(yǔ)在和生物學(xué)科專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用上更是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，不可能通過(guò)一兩門(mén)課程的雙語(yǔ)教學(xué)就達(dá)到理想的程度。因此，雙語(yǔ)教學(xué)在生物學(xué)課程安排上，應(yīng)注意其延續(xù)性，使其貫穿于學(xué)生的整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)階段；雙語(yǔ)課程的數(shù)量也應(yīng)隨著學(xué)生語(yǔ)言水平的提高而逐漸增加。但目前多數(shù)高校按照《大綱》精神是從三年級(jí)才開(kāi)始開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程，而且學(xué)時(shí)不多，因此，學(xué)生接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)依然很少，而從語(yǔ)言的學(xué)習(xí)規(guī)律方面來(lái)看，語(yǔ)言環(huán)境對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力的提高有直接影響，課時(shí)數(shù)量不夠會(huì)導(dǎo)致雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效大打折扣。此外，課程設(shè)置應(yīng)該具有連貫性，課程之間的銜接要自然、平穩(wěn)，不能有過(guò)大的跨度，而目前我國(guó)高校由于師資方面的原因難以綜合考慮到課程的各個(gè)方面。 

2.改進(jìn)生物雙語(yǔ)教學(xué)效果的對(duì)策與建議 

2.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 

生物雙語(yǔ)教學(xué)教師在進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)之前，要清楚、生動(dòng)地提出生物雙語(yǔ)教學(xué)的目的和意義，引發(fā)學(xué)生的求知欲。教師在生物雙語(yǔ)課程開(kāi)始階段可以先給班級(jí)的學(xué)生發(fā)一些有關(guān)生物方面的外文資料，讓他們?cè)谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)閱讀完，并且把主要內(nèi)容以書(shū)面形式用中文表達(dá)出來(lái)。以此為契機(jī)，教師可以將雙語(yǔ)教學(xué)的必要性引出來(lái)，這樣，學(xué)生首先在情感上認(rèn)識(shí)到雙語(yǔ)教學(xué)的重要性，便于以后雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展。 

在具體的授課過(guò)程中，教師要把握好雙語(yǔ)教學(xué)的“度”，過(guò)于簡(jiǎn)單的知識(shí)和英語(yǔ)對(duì)學(xué)生沒(méi)有挑戰(zhàn)性，無(wú)法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；過(guò)于難的知識(shí)，學(xué)生力不能及，會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)雙語(yǔ)的積極性，也不利于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)。這就要求教師充分了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和英語(yǔ)水平，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有發(fā)展水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍?，并且做到在用英語(yǔ)講授內(nèi)容的時(shí)候難易適中，讓大多數(shù)學(xué)生能夠聽(tīng)得懂學(xué)得會(huì)。按照這一思路，在進(jìn)行生物雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)首先根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)測(cè)試水平進(jìn)行分班。對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)水平較好的班級(jí)，在授課時(shí)可以以稍微高于50%的英文比例進(jìn)行［6］。對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)水平稍差的班級(jí)，在授課時(shí)可以采用30%—50%的英文比例，適當(dāng)放慢語(yǔ)速，對(duì)于學(xué)生較難理解的知識(shí)點(diǎn)在用英語(yǔ)講完后適當(dāng)用中文作補(bǔ)充。至于部分外語(yǔ)水平過(guò)低的學(xué)生，我認(rèn)為可以不必接受雙語(yǔ)教學(xué)。雙語(yǔ)教學(xué)畢竟不能以損傷學(xué)科教學(xué)為前提，對(duì)于這部分學(xué)生，用外語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)只能妨礙其對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。 

2.2加強(qiáng)雙語(yǔ)師資培訓(xùn) 

高校生物雙語(yǔ)師資的培訓(xùn)，應(yīng)該以培養(yǎng)為主，輔以引進(jìn)。培養(yǎng)包括雙語(yǔ)教師的職前培養(yǎng)和雙語(yǔ)教師的在職培訓(xùn)。雙語(yǔ)教師的職前培養(yǎng)是指對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)感興趣的人員進(jìn)行的就業(yè)之前的正規(guī)的教育。雙語(yǔ)教師的在職培訓(xùn)是指對(duì)各學(xué)校在崗雙語(yǔ)教師進(jìn)行的雙語(yǔ)教學(xué)的技能培訓(xùn)。 

我們可以從幾個(gè)方面展開(kāi)對(duì)雙語(yǔ)教師的在職培訓(xùn)：（1）校本培訓(xùn)。由于不同高校開(kāi)設(shè)的生物雙語(yǔ)課程各不相同，教師自身水平及面對(duì)的教學(xué)對(duì)象之間差異相對(duì)較大，實(shí)施以雙語(yǔ)教師任職學(xué)?；蛟摰貐^(qū)層次相當(dāng)?shù)膶W(xué)校為基本培訓(xùn)單位的校本培訓(xùn)會(huì)是比較符合現(xiàn)階段我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的一種方式。這種培訓(xùn)首先要注重教師自身的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，并且要注重雙語(yǔ)教師的自我反思。所以校本培訓(xùn)首先要有針對(duì)性，譬如教師所欠缺的是英語(yǔ)語(yǔ)言能力，培訓(xùn)就重點(diǎn)強(qiáng)化雙語(yǔ)教師聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面；欠缺的是教學(xué)技巧，培訓(xùn)就重點(diǎn)介紹演示各種課堂教學(xué)策略、手段等，總之，培訓(xùn)者的講座要和被訓(xùn)者的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐密切結(jié)合。（2）出國(guó)培訓(xùn)。選派優(yōu)秀的雙語(yǔ)教師直接去國(guó)外接受生物雙語(yǔ)教育培訓(xùn)是有效而快捷的方式。這種培訓(xùn)不僅能直接有效地提高雙語(yǔ)教師的英語(yǔ)語(yǔ)言水平與語(yǔ)言教學(xué)技能技巧，而且能使雙語(yǔ)教師習(xí)得國(guó)外教師先進(jìn)的雙語(yǔ)教育教學(xué)理念、方法，開(kāi)拓視野，了解多元文化。 

2.3加強(qiáng)生物雙語(yǔ)教材建設(shè) 

高校生物雙語(yǔ)教材在選用或編寫(xiě)時(shí)要緊扣教學(xué)大綱，教材的語(yǔ)言要采用純正地道的英語(yǔ)來(lái)講授和表達(dá)生物學(xué)知識(shí)，對(duì)于較難理解的部分可以多用短句和簡(jiǎn)單句，用清晰的形式對(duì)知識(shí)點(diǎn)加以表達(dá)。教材的內(nèi)容通常要包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)和本章概要；專欄形式的閱讀材料；每章結(jié)尾的復(fù)習(xí)材料，如關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)表、小結(jié)、復(fù)習(xí)題等。書(shū)中還可以加入大量經(jīng)過(guò)仔細(xì)挑選和設(shè)計(jì)的圖表，這樣有助于加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的了解。教材編寫(xiě)時(shí)要注意在系統(tǒng)講授生物學(xué)知識(shí)的同時(shí)，保證其英語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性和原汁原味，因而可由國(guó)內(nèi)外學(xué)者合作編寫(xiě)中國(guó)版的雙語(yǔ)教材。 

2.4改善生物雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境 

只在生物課堂上加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)該利用好校園環(huán)境。如提供各種教育活動(dòng)的時(shí)間、場(chǎng)地等，如語(yǔ)音室、多功能活動(dòng)室、錄像室、制作室、運(yùn)動(dòng)室、模擬社區(qū)、模擬超市等，保證學(xué)生雙語(yǔ)環(huán)境下的活動(dòng)時(shí)間，創(chuàng)設(shè)一個(gè)教師與學(xué)生平等融洽的心理環(huán)境等。學(xué)?？梢猿浞掷眯@廣播播放英語(yǔ)節(jié)目，開(kāi)設(shè)英語(yǔ)交流與活動(dòng)區(qū)域，邀請(qǐng)同校的外籍學(xué)生一起舉辦英語(yǔ)角，舉辦各種趣味英語(yǔ)競(jìng)賽、英文歌曲演唱比賽并采取多種獎(jiǎng)勵(lì)手段，盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)建一個(gè)全方位的雙語(yǔ)校園環(huán)境，讓學(xué)生在愉快的校園生活中、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，潛移默化地使用英語(yǔ)。 

 

參考文獻(xiàn)： 

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篇5

 

化感作用（Allelopathy）作為連作障礙產(chǎn)生的重要因素之一，是指植物（含微生物）通過(guò)向環(huán)境中釋放化學(xué)物質(zhì)而產(chǎn)生對(duì)其它植物有益或有害的作用[1]。其產(chǎn)生的化學(xué)物質(zhì)稱為化感物質(zhì)[2]，其中植物種內(nèi)的化感作用稱為自毒作用[3]。自毒作用也是西瓜連作障礙的重要因素[4]?；形镔|(zhì)的釋放途經(jīng)包括植株地上莖葉的淋溶、揮發(fā)及根系的分泌和腐解等[5]，其中根系分泌物是化感物質(zhì)釋放的重要途徑之一。已有研究表明西瓜根系分泌物具有抑制西瓜胚根生長(zhǎng)的作用[6]。

西瓜嚴(yán)忌重茬，極易發(fā)生連作障礙。目前生產(chǎn)上主要采用嫁接技術(shù)來(lái)預(yù)防西瓜的連作障礙 [7,8]。但嫁接后，根系分泌物中的化感物質(zhì)的種類和含量是如何變化農(nóng)業(yè)論文，對(duì)西瓜的化感作用怎樣，迄今并沒(méi)有得到應(yīng)有的關(guān)注。因此本試驗(yàn)以南瓜、葫蘆作砧木嫁接西瓜，研究嫁接西瓜根系分泌物的化感效應(yīng)，并鑒定根系分泌物中的化學(xué)物質(zhì)，為西瓜連作障礙中化感作用的研究提供證據(jù)和對(duì)策，為解決西瓜連作障礙提供參考論文的格式。

1 材料與方法

1.1 供試材料

以安生葫蘆（葫蘆）、碩豐瓜砧一號(hào)（南瓜）為砧木，“早佳84-24”西瓜為接穗進(jìn)行嫁接。試驗(yàn)設(shè)5個(gè)處理：西瓜/葫蘆（ZJ/HL）、西瓜/南瓜（ZJ/NG）、葫蘆自根苗（HL）、南瓜自根苗（NG）、西瓜自根苗（ZJ）。西瓜、葫蘆、南瓜種子均購(gòu)自于四川省農(nóng)科院。

1.2 試驗(yàn)方法

1.2.1 供試材料的培養(yǎng)

試驗(yàn)在四川省雅安市四川農(nóng)業(yè)大學(xué)蔬菜基地進(jìn)行。2009年4月25日播種砧木，5月3日播種接穗，5月13日采用劈接法嫁接。嫁接成活后，將嫁接苗和自根苗移入內(nèi)徑為20cm的塑料缽中，基質(zhì)為珍珠巖。每缽定植2株，每個(gè)處理10盆，隨機(jī)排列農(nóng)業(yè)論文，3次重復(fù)。每周澆1次Hoagland營(yíng)養(yǎng)液培養(yǎng)。

1.2.2 根系分泌物的收集、濃縮

6月15日將各處理植株從基質(zhì)中取出，先后用自來(lái)水和去離子水充分清洗附著在根系上的基質(zhì)。然后將根系放在裝有Hoagland營(yíng)養(yǎng)液的黑色塑料桶中，每桶定植5株。連續(xù)通氣培養(yǎng)10天，每個(gè)處理收集10株。10天后將西瓜植株小心從營(yíng)養(yǎng)液中取出，用定性濾紙過(guò)濾營(yíng)養(yǎng)液，再將營(yíng)養(yǎng)液以25mL/min的流速經(jīng)過(guò)XAD-4吸附樹(shù)脂，然后用柱床10倍體積的去離子水多次沖洗柱床（除去營(yíng)養(yǎng)液成分），再用200mL甲醇洗脫根系分泌物。然后將甲醇洗脫液在旋轉(zhuǎn)蒸發(fā)儀上40℃濃縮至1mL，置于4℃冰箱保存?zhèn)溆谩?/p>

1.2.3 生物測(cè)定

將各處理根系分泌物濃縮液分別稀釋成2.5μL/L、5μL/L、10μL/L、20μL/L的濃度進(jìn)行西瓜種子發(fā)芽試驗(yàn)。在直徑12cm的培養(yǎng)皿內(nèi)鋪兩層定性濾紙，放入經(jīng)55℃溫水浸種的西瓜種子25粒。分別取上述各稀釋液7mL加入培養(yǎng)皿中，以加入7mL蒸餾水為對(duì)照，各處理均設(shè)3次重復(fù)。然后置于25±2℃人工氣候箱中培養(yǎng)。每天補(bǔ)充適量的水分以保持濾紙濕度論文的格式。連續(xù)5d記錄發(fā)芽數(shù)目，計(jì)算發(fā)芽指數(shù)GI農(nóng)業(yè)論文，GI＝∑Gt/Dt（Gt為第t天的發(fā)芽數(shù)，Dt為相應(yīng)的發(fā)芽天數(shù)）。最后測(cè)定總發(fā)芽率、苗高、根長(zhǎng)、冠鮮重、根鮮重。

化感效應(yīng)分析分析參照Willamson和Richardson[9]的化感效應(yīng)指數(shù)（RI）進(jìn)行。當(dāng)T≥C時(shí)，RI=1-C/T；當(dāng)T＜C時(shí)，RI=T/C-1，其中T為測(cè)定值，C為對(duì)照值。RI值＞0時(shí)，為促進(jìn)作用，RI值＜0時(shí)，為抑制作用，絕對(duì)值的大小與作用強(qiáng)度一致。均以RI作為原始數(shù)據(jù)進(jìn)行，采用SPSS軟件進(jìn)行方差分析。

1.2.4 GC-MS分析

應(yīng)用氣相色譜-質(zhì)譜儀（GC-MS）檢測(cè)根系分泌物中的化學(xué)成分。氣相色譜儀：Agilent 6890N，質(zhì)量選擇檢測(cè)器：Agilent Technologies 5973，分析軟件Agilent Chemstation農(nóng)業(yè)論文，色譜柱：30m×0.25mm×0.25μm，HP-5MS毛細(xì)管柱。柱箱升溫程序：90℃(1min)，以10℃/min升溫至240℃。載氣流速：1.0mL/min（He）。進(jìn)樣量為1μL。離子源：EI；離子源溫度：230℃；電極電壓：1000V；四極桿溫度：150℃，全掃描范圍30～600m/Z。通過(guò)Agilent Chemstation化學(xué)工作站檢索Nist標(biāo)準(zhǔn)質(zhì)譜圖庫(kù)，確定化合物。采用歸一法計(jì)算各種成分的相對(duì)含量。

2 結(jié)果與分析

2.1 種子發(fā)芽

嫁接西瓜和西瓜自根苗的根系分泌物對(duì)西瓜種子發(fā)芽率和發(fā)芽指數(shù)的影響因濃度而異，表現(xiàn)為低促高抑（表1）。在濃度為2.5uL/L時(shí)，所有處理對(duì)西瓜種子的發(fā)芽均有不同程度的促進(jìn)作用。在濃度為10uL/L，全部表現(xiàn)為抑制作用。隨著濃度的升高，抑制程度增大論文的格式。

表1 嫁接西瓜根系分泌物對(duì)西瓜種子發(fā)芽的影響

Table 1 Effect of root exudates fromgrafted watermelon on germination of watermelons

 

處理

Treatment

發(fā)芽率（RI）

Germination rate

發(fā)芽指數(shù)（RI）

Germination index

2.5(uL/L)

5(uL/L)

10(uL/L)

20(uL/L)

2.5(uL/L)

5(uL/L)

10(uL/L)

20(uL/L)

ZJ/HL

0.172dD

-0.501eE

-0.631dD

-0.831eE

0.031cC

-0.511cB

-0.662cC

-0.753cC

ZJ/NG

0.182cC

-0.468dD

-0.526cC

-0.630cC

0.033cC

-0.565dC

-0.706dD

-0.820dD

HL

0.251bB

-0.211cC

-0.705eE

-0.731dD

0.041bB

-0.641eD

-0.761eE

-0.841eE

NG

0.317aA

0.129aA

-0.241bB

-0.530bB

0.046aA

0.021aA

-0.417bB

-0.614bB

ZJ

0.143eE

-0.551fF

-0.721fF

-0.921fF

0.011dD

-0.741fE

-0.825fF

-0.925fF

CK

0fF

0bB

0aA

0aA

0eE

篇6

 

番木瓜環(huán)斑病毒（Papaya ringspot virus，PRSV）是影響番木瓜產(chǎn)業(yè)的最重要的一種病毒，由它導(dǎo)致的番木瓜環(huán)斑病毒?。≒apaya ringspot disease，PRSD）是一種分布最廣、危害最嚴(yán)重的番木瓜病害，現(xiàn)已成為制約番木瓜生產(chǎn)的一種世界性的嚴(yán)重病害。傳統(tǒng)的一些抗病毒的策略往往收效甚微。隨著植物基因工程的發(fā)展，以外殼蛋白基因介導(dǎo)的抗病性研究為防治植物病毒病帶來(lái)了新的途徑（郭興啟等，2004，Tougou et al. 2006）。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和對(duì)PRSV的深入研究生物論文，以基因工程為主要研究手段的番木瓜抗病毒研究顯示出巨大的潛力。RNA干擾（RNA interference，RNAi）是多種生物體內(nèi)由雙鏈RNA介導(dǎo)的同源mRNA降解現(xiàn)象。植物體天然的RNAi系統(tǒng)并不能起到完全或較高水平地抵御某種病毒侵染的作用。如果人為地將某種病毒的某一序列設(shè)計(jì)成雙鏈結(jié)構(gòu)，導(dǎo)入植物體，使之表達(dá)可誘發(fā)RNAi的雙鏈RNA，通過(guò)誘導(dǎo)的RNAi，強(qiáng)化植物體內(nèi)天然的RNAi抗病毒機(jī)制，就有可能獲得較高抗性的轉(zhuǎn)基因植物。dsRNA介導(dǎo)的抗病性是近來(lái)發(fā)現(xiàn)并得到廣泛應(yīng)用的一種有效策略。由于dsRNA介導(dǎo)的抗病性具有一些無(wú)可比擬的優(yōu)點(diǎn)(如單拷貝也能產(chǎn)生高抗的轉(zhuǎn)基因植株；短片斷的核酸序列也能夠起到高效抗病性；入侵的病毒，其RNA會(huì)迅速被降解，不需要轉(zhuǎn)入的病毒基因表達(dá)產(chǎn)生蛋白質(zhì)產(chǎn)物等)，使得這種抗病毒的策略具有廣闊的應(yīng)用價(jià)值(Voinnet，2001)。（此段是根據(jù)編輯修改意見(jiàn)而補(bǔ)充的內(nèi)容）

Eamens et al.（2008）利用大豆矮化病毒（Soybean dwarf virus SDV）CP[微軟用戶1]基因構(gòu)建的hpRNA轉(zhuǎn)化大豆胚狀體，轉(zhuǎn)基因T2代植物仍保持病毒抗性論文參考文獻(xiàn)格式。竺曉平等，（2006）利用馬鈴薯 Y 病毒脈壞死株系外殼蛋白（CP）基因的hpRNA表達(dá)載體轉(zhuǎn)化煙草，正向重復(fù)轉(zhuǎn)基因植株不表現(xiàn)抗病，而反向重復(fù)（IR）結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)基因植株表現(xiàn)高度抗性。因此，研究CP基因發(fā)夾RNA的沉默效果，對(duì)于番木瓜的抗病毒研究有著重要的意義。

眾多研究表明：轉(zhuǎn)CP基因植物的抗病性一般可以得到穩(wěn)定遺傳生物論文，而且具有較小的潛在危險(xiǎn)性，被認(rèn)為是最有應(yīng)用潛力的途徑之一。主要原因如下：第一，外殼蛋白基因在轉(zhuǎn)基因植物中可以得到穩(wěn)定遺傳；第二，對(duì)具有特異性抵抗病毒的能力，對(duì)親緣關(guān)系較遠(yuǎn)的病毒不具有抗性；第三，抗病能力與轉(zhuǎn)基因植物體內(nèi)的蛋白產(chǎn)物的表達(dá)量成正比。

雖然CP基因介導(dǎo)的抗病性已經(jīng)獲得了很大的成功，但是仍存在一些問(wèn)題：一是CP基因介導(dǎo)的抗病性主要表現(xiàn)在病毒侵染的早期，表現(xiàn)在只是延遲發(fā)病，當(dāng)存在高接種量或重復(fù)接種時(shí)則會(huì)破壞其抗性；二是利用CP基因介導(dǎo)的抗病性具有潛在的危險(xiǎn)性，因?yàn)橥鈿さ鞍讓?duì)其它病毒的包殼作用可能會(huì)導(dǎo)致非蚜傳病毒變?yōu)檠羵鞑《荆℉ammond et al，1980）。因此，研究人員擔(dān)心導(dǎo)入的基因可能與植物基因重組導(dǎo)致產(chǎn)生新的病毒。

（此段是根據(jù)編輯修改意見(jiàn)而補(bǔ)充的內(nèi)容）

目前，已成功應(yīng)用的病毒來(lái)源的基因介導(dǎo)的抗性主要包括外殼蛋白基因（Zrachya et al. 2007）、復(fù)制酶基因（Sanford et al，1985；Palukaitiset al，1984）、移動(dòng)蛋白基因和病毒核酸等（龐俊蘭，2002）。同時(shí)由于在植物中誘發(fā)RNAi沉默過(guò)程能有效抵御病毒的入侵，因此構(gòu)建病毒基因的反向重復(fù)結(jié)構(gòu)并將其導(dǎo)入到受體材料中生物論文，能夠獲得高抗該病毒的植株（Waterhouse et al，2002）。

本研究將實(shí)驗(yàn)室已經(jīng)構(gòu)建好的含有CP基因的反向重復(fù)表達(dá)載體進(jìn)行了模式植物煙草和擬南芥的遺傳轉(zhuǎn)化，并利用滲透法建立了番木瓜的農(nóng)桿菌瞬時(shí)表達(dá)體系。同時(shí)對(duì)轉(zhuǎn)化植株進(jìn)行攻毒實(shí)驗(yàn)，監(jiān)測(cè)轉(zhuǎn)基因植物的抗病性以及抗病機(jī)制。比較PRSV病毒在其寄主植物和非寄主植物上RNAi效應(yīng)的差異。通過(guò)強(qiáng)化植物體的RNAi抗病效應(yīng)，為培育抗PRSV的番木瓜品種提供理論依據(jù)。

1材料與方法

1.1材料和試劑

擬南芥（Arabidopsis thaliana）：哥倫比亞0號(hào)由華中農(nóng)業(yè)大學(xué)胡春根教授提供；煙草（Nicotiana tabacum）：k236由華中農(nóng)業(yè)大學(xué)陳守文教授提供；番木瓜‘夏威夷’（CaricapapayaL.）：；大腸桿菌（Escherichia coli）菌株：DH5α；根癌農(nóng)桿菌（Agrobacteriumtumefaciens）菌株：GV3101；質(zhì)粒：pHellsgate12-CPIR(簡(jiǎn)稱pHG12-CPIR) （結(jié)構(gòu)如圖1）均由國(guó)家果樹(shù)脫毒種質(zhì)資源室內(nèi)保存中心脫毒研究室提供。轉(zhuǎn)化pHG12-CPIR的煙草植株由本研究室碩士生王莉轉(zhuǎn)化，作者進(jìn)一步通過(guò)組織培養(yǎng)繼代培養(yǎng)而成（此句補(bǔ)充后，更準(zhǔn)確地解釋材料的來(lái)源）。感染番木瓜環(huán)斑病毒的番木瓜病葉樣品由廣東省農(nóng)業(yè)科學(xué)院果樹(shù)研究所提供。

'夷cifulltobacoo and PCR試劑盒購(gòu)自北京全式金生物技術(shù)有限公司，植物RNA提取TrizolReagent購(gòu)自Invitrogn公司，RT-PCR試劑盒購(gòu)自北京Bio Dev生物技術(shù)有限公司，其他常用試劑為國(guó)產(chǎn)分析純。番木番CP基因P5、P4和T2引物序列根據(jù)文獻(xiàn)（姜玲等，2008）中測(cè)定的序列合成。NPTⅡ基因的引物根據(jù)pBI121載體序列合成。ACTIN Nt、ACTINPa和ACTINAt基因的引物根據(jù)文獻(xiàn)（代曉燕等，2008）合成（表1）。引物合成由上海生工生物工程技術(shù)服務(wù)有限公司完成論文參考文獻(xiàn)格式。

圖1．pHellsgate12-CPIR干涉表達(dá)載體示意圖

Fig.1．Sketch map of pHellsgate12-CPIRinterference expression vector

表1 應(yīng)用在本項(xiàng)研究中的PCR引物及序列

Table 1 PCR primers and their sequences usedin this study

 

基因Gene

引物代號(hào)

Primer code

序列 Sequence

(5′to 3′)

CP

P5（+）

atgtccaagaatgaagct

P4（-）

ttagttgcgcatacccaggag

T2（+）

ctcgctagatatgctttcgatttc

NPTⅡ

nptⅡ（+）

ctctgatgccgccgtgttcc

nptⅡ（-）

gcccaatagcagccagtccc

ACTINNt

actinNt（+）

ggtagctccacctgagaggaagt

actinNt（-）

gcctttgcaatccacatctgt

ACTIN Pa

actinPa（+）

ttgattttgagcaggagcttga

actinPa（-）

tgagtgatggctggaagagaac

ACTINAt

actinAt（+）

篇7

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[4]陳朋，反硝化細(xì)菌的篩選、鑒定及其強(qiáng)化處理硝酸鹽廢水的研究，環(huán)境工程，2009，5.

篇8

 

藍(lán)氏賈第鞭毛蟲(chóng)（以下簡(jiǎn)稱“賈第蟲(chóng)”）是一種致病性腸道原生動(dòng)物，介水賈第蟲(chóng)病的暴發(fā)時(shí)有發(fā)生[2]，。根據(jù)美國(guó)1998-2002年賈第蟲(chóng)觀測(cè)數(shù)據(jù)，報(bào)道的病例為全國(guó)每年19700-24200例[1]，在1993-2002年之間，美國(guó)有21次源于飲水、7次源于娛樂(lè)用水的賈第蟲(chóng)病爆發(fā)報(bào)道。雖然我國(guó)還沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)源于飲用水的賈第蟲(chóng)病暴發(fā)報(bào)道，2006年頒布的《生活飲用水衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)》（5749-2006）將其列在非常規(guī)檢驗(yàn)項(xiàng)目中，限值小于1個(gè)/10升[3]。

近年來(lái)，城市污水再生利用已經(jīng)成為我國(guó)解決越來(lái)越嚴(yán)重的水資源不足問(wèn)題的重要手段之一。眾所周知，城市污水是人類活動(dòng)排放污染物的載體，各種病原微生物最終都會(huì)進(jìn)入城市污水。研究結(jié)果表明，一些污水處理廠及再生水出水中含有腸道病毒、腸道病原菌[4-6]以及隱孢子蟲(chóng)和賈第鞭毛蟲(chóng)[7-11]。城市再生水用于農(nóng)業(yè)灌溉、市政雜用、商業(yè)娛樂(lè)等用途時(shí)，可能會(huì)直接或間接地與人體接觸。因此，城市再生水的微生物安全問(wèn)題值得關(guān)注。對(duì)于腸道菌、病毒，氯消毒非常有效。但是，隱孢子蟲(chóng)和賈第鞭毛蟲(chóng)具有很強(qiáng)的氯耐受性。膜分離與活性污泥法有機(jī)結(jié)合的膜生物反應(yīng)器（MBR）因?yàn)榫哂辛己玫念w粒物攔截效果，被認(rèn)為是解決耐氯性病原微生物傳播的有效手段，并已經(jīng)在工程上得到一定的應(yīng)用。但至今為止，由于缺乏系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，有關(guān)MBR出水的生物安全性并沒(méi)有一個(gè)定論。截止目前為止，對(duì)水中腸道微生物的調(diào)查以及定量風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)已有大量研究，但是對(duì)再生水中賈第蟲(chóng)的調(diào)查及風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)還沒(méi)有全面深入的研究[12-14]，在國(guó)內(nèi)更是缺少這方面的報(bào)道和信息。國(guó)外對(duì)賈第蟲(chóng)的風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)研究也主要集中在飲水方面，也有少量再生水的研究[9]。

本研究針對(duì)我國(guó)北方采用MBR的某城市再生水廠（設(shè)計(jì)規(guī)模3萬(wàn)噸/天）的出水進(jìn)行了為期四個(gè)周的連續(xù)采樣，分析了水中隱孢子蟲(chóng)和賈第蟲(chóng)的存在水平，并采用劑量-效應(yīng)指數(shù)模型對(duì)其中含量較高的賈第蟲(chóng)感染風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行了評(píng)價(jià)。

1材料與方法

1.1樣品采集

對(duì)我國(guó)北方某市A再生水廠進(jìn)出水水樣進(jìn)行采集。博士論文，膜生物反應(yīng)器。該再生水廠的原水為城市污水，采用預(yù)處理－厭氧（A）－膜生物反應(yīng)器（MBR）－加氯消毒工藝，MBR采用某國(guó)產(chǎn)中空纖維膜組件。目前實(shí)現(xiàn)部分出水（約7000－8000噸/天）補(bǔ)充景觀河道，預(yù)期部分還將將用于工業(yè)、綠地灌溉等。取樣期間的常規(guī)水質(zhì)指標(biāo)為：濁度0.548-1.57 NTU；溶解氧3.86-5.44mg/L；CODMn 5.843-10.338 mg/L；總大腸桿菌1.05×104 -9.25×104 MPN/L；糞大腸桿菌1.0×106-6.0×106 CFU/L。

2010年7-8月一個(gè)月內(nèi)連續(xù)四周取再生水廠出水，第一個(gè)周為周一至周五，第二至第四個(gè)周，每周三取樣，共計(jì)8個(gè)樣品，樣品體積為10 L。水樣24小時(shí)內(nèi)運(yùn)抵實(shí)驗(yàn)室，4℃冷庫(kù)保存。96小時(shí)內(nèi)完成濃縮、純化、染色，中間暫停時(shí)于4℃黑暗保存。染色后48小時(shí)內(nèi)完成鏡檢[15 ]。博士論文，膜生物反應(yīng)器。

1.2顯微鏡檢計(jì)數(shù)

本研究采用密度梯度分離/免疫熒光技術(shù)進(jìn)行隱孢子蟲(chóng)和賈第蟲(chóng)檢測(cè) [16]。通過(guò)濃縮、分離純化、染色、分別在FITC、DAPI、DIC視野下對(duì)賈第蟲(chóng)進(jìn)行確認(rèn)。再生水進(jìn)出水的隱孢子蟲(chóng)和賈第蟲(chóng)回收率分別為18%-31%卵囊和24%-95%包囊，能夠滿足檢測(cè)要求。

處理每一批樣品以純水做空白，空白樣無(wú)兩蟲(chóng)檢出，確保實(shí)驗(yàn)過(guò)程無(wú)污染。同時(shí)以純水加標(biāo)樣品作為陽(yáng)性控制，鏡檢陽(yáng)性樣品，50%以上的卵囊和包囊結(jié)構(gòu)完整。

結(jié)果表示為濃度水平，即鏡檢的陽(yáng)性數(shù)量（如果無(wú)卵囊檢出，認(rèn)定數(shù)量為＜1）/ 鏡檢樣品體積[17]。 檢測(cè)結(jié)果表明，MBR出水中僅存在賈第蟲(chóng)。因此，風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)僅考慮賈第蟲(chóng)。

1.3 風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)

檢出的出水賈第蟲(chóng)濃度用于評(píng)價(jià)使用再生水灌溉的公共綠地致使賈第蟲(chóng)感染的風(fēng)險(xiǎn)。

該風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)采用的是劑量-效應(yīng)指數(shù)模型[18]

P=1-exp(-N/K)式（1）

其中P為日攝入一定量病原體而感染的可能性，與平均暴露水平N相關(guān)；K-反映該污染物致病效力的參數(shù)， 其中Giardia 的K值為50.5(95% 置信區(qū)間, 27.9–102.1) [19]。

由日風(fēng)險(xiǎn)值用以下模型推算出多重獨(dú)立暴露途徑引起的累積感染風(fēng)險(xiǎn)。博士論文，膜生物反應(yīng)器。

Pn=1－(1－P)n 式（2）

Pn為年感染幾率，n為暴露次數(shù)。

日平均暴露水平：

N = C×10-DR×V 式（3）

其中C－兩蟲(chóng)濃度 (包囊/L)； DR - 消毒效率。博士論文，膜生物反應(yīng)器。根據(jù)再生水廠和中試出水中卵囊濃度來(lái)評(píng)價(jià)，再生水廠出水中包囊濃度為8個(gè)樣品平均值。再生水出水經(jīng)過(guò)氯消毒、紫外（UV）消毒或臭氧消毒后直接回用。氯對(duì)賈第蟲(chóng)包囊消毒效率為0.5 log[20]，UV和臭氧的消毒效率均為3 log[21-22]。博士論文，膜生物反應(yīng)器。用戶通過(guò)常規(guī)戶外活動(dòng)使用的設(shè)施接觸再生水澆灌的植物，暴露量（V）按照公共綠地使用者一天內(nèi)一次暴露于5 mL再生水[23]。暴露次數(shù)（n）為一周一次，即按全年52次計(jì)。另外，由于包囊厚壁對(duì)環(huán)境因素的強(qiáng)烈抵抗力，不考慮干燥、光照、捕食或其他因素對(duì)包囊滅活作用。

根據(jù)文獻(xiàn)報(bào)道，本研究以1.00×10-4作為可接受的風(fēng)險(xiǎn)值[24]。

2結(jié)果與討論

篇9

這些發(fā)現(xiàn)和潛在療法適用于一種稱為繼發(fā)性多形性膠質(zhì)母細(xì)胞瘤（GBM）的治療。繼發(fā)性多形性膠質(zhì)母細(xì)胞瘤在惡性腦膠質(zhì)瘤中占很大部分。

這項(xiàng)研究的報(bào)道發(fā)表于最近出版的Science雜志上。在腫瘤細(xì)胞實(shí)驗(yàn)中，研究者通過(guò)補(bǔ)充α酮戊二酸(αKG)逆轉(zhuǎn)一個(gè)異檸檬酸脫氫酶1基因（IDH1）形成的效應(yīng)。

“IDH1基因突變后，αKG濃度降低，又通過(guò)增加向腫瘤細(xì)胞供應(yīng)營(yíng)養(yǎng)物和氧導(dǎo)致腫瘤發(fā)生。向腫瘤細(xì)胞加入αKG后，由IDH1突變?cè)斐傻男?yīng)被逆轉(zhuǎn)?！?William R. Kenan Jr.教席生物化學(xué)和生物物理學(xué)杰出教授、UNC Lineberger綜合癌癥中心的成員熊躍博士表示：“如果科學(xué)家可以把αKG開(kāi)發(fā)成臨床藥物，可能有潛力用于治療發(fā)生這種特定基因突變的腦瘤患者。αKG化合物已經(jīng)存在，唯一需要的是把它修飾成可供臨床使用的藥物，這可能節(jié)省很多時(shí)間?！?/p>

熊躍是該論文通訊作者之一，另一位通訊作者是加州大學(xué)圣迭戈分校的藥理學(xué)教授管坤良博士。這些發(fā)現(xiàn)和潛在療法適用于大多數(shù)繼發(fā)性多形性膠質(zhì)母細(xì)胞瘤，而非原發(fā)性多形性膠質(zhì)母細(xì)胞瘤。約有75%的繼發(fā)性多形性膠質(zhì)母細(xì)胞瘤IDH1基因有突變，而原發(fā)性多形性膠質(zhì)母細(xì)胞瘤中這種突變僅占5%。即便這兩種多形性膠質(zhì)母細(xì)胞瘤最后結(jié)果相似，但這兩種腫瘤的發(fā)展方式截然不同，醫(yī)生需要使用不同療法。該論文的第一作者為復(fù)旦大學(xué)趙世民博士。

篇10

為滿足這些要求，在發(fā)展現(xiàn)代電子和電子計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的同時(shí)，人們對(duì)光學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)也有極大的興趣。這是因?yàn)?，由光束、光波或光子作為信息的載體時(shí)，不僅信息容量大、傳播速度快，而且并行性高、互連能力強(qiáng)，存在著巨大的潛在優(yōu)勢(shì)。在這次會(huì)議上，近三分之一的論文是關(guān)于光學(xué)存儲(chǔ)和神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的。大會(huì)主席、俄羅斯科學(xué)院的A.IJ.Mik。!邊n院士在大會(huì)報(bào)告“全息存儲(chǔ)、現(xiàn)狀與預(yù)期應(yīng)用”中綜述了俄羅斯以及國(guó)際上在這個(gè)領(lǐng)域的研究狀況。