導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇園林調(diào)查報(bào)告，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

雖然我鎮(zhèn)現(xiàn)在每年的采伐量2萬立方米以上。因88年至90年造的人工杉木較多，還剩1萬畝左右，蓄積量在10萬立方米。今年仍在砍伐87年，少量88年的人工杉木林，也就是林齡在27年的杉木林（我們現(xiàn)在安排木材指標(biāo)都按抽簽的方法，序號(hào)前的優(yōu)先安排）如按現(xiàn)有的采伐量，88年至90年的杉木林還要5年才能采伐完，也就是有的杉木林要將近30年才能安排主伐，林農(nóng)對(duì)此意見很大。

建議：增加木材指標(biāo)，鎮(zhèn)近幾年安排3萬立方米，緩解木材指標(biāo)矛盾，縮短林業(yè)采伐周期，增加林農(nóng)收入。

二、毛竹銷售價(jià)低，成本上漲，采伐量減少。

鎮(zhèn)竹山面積5.7萬畝，立竹量859萬根。2008年雪災(zāi)前每年立竹采伐量在120萬根以上，去年的采伐量只有32萬根，采伐面積1.9萬多畝，還有近3.8萬畝未砍伐，其原因是毛竹銷售價(jià)格低，鎮(zhèn)毛竹加工廠現(xiàn)在每噸收購價(jià)是560元，每噸折合毛竹45根左右，平均每根毛竹銷價(jià)在12.4元左右。毛竹成本：①砍伐工資225元每噸，折合每根毛竹5元；②運(yùn)費(fèi)每根1.5元；③育林費(fèi)每根1元；④竹山租金每年每畝80元，以每畝每年產(chǎn)竹25根計(jì)算，每根毛竹年租金3.2元；⑤斬山撫育2年一次每次70元，折毛竹1.4元每根。五項(xiàng)合計(jì)成本12.1元，還不包括道路維修、新開道路和管理成本。

建議：縣里加大毛竹林的投入，對(duì)立地條件好，生產(chǎn)條件好的毛竹林培育筍竹兩用豐產(chǎn)林，對(duì)邊遠(yuǎn)山區(qū)的毛竹林新開公路實(shí)行財(cái)政補(bǔ)貼。

三、林改后，稅費(fèi)降低，林木、林地價(jià)格上漲，導(dǎo)致林權(quán)糾紛增多。

林改后，林木每立方米銷價(jià)在1300左右，每畝林木銷價(jià)在7000元以上，的林地一次性付租每畝在1800元以上，高的2300元，而且主伐時(shí)還要交3立方米的木材給林權(quán)單位，按年付租的最低每畝220元，最高的399元。如按25年一個(gè)周期，最低的每畝林地在5000元，高的上萬元。價(jià)格上漲，矛盾凸現(xiàn)，主要糾紛有：林木權(quán)屬糾紛、林地權(quán)屬糾紛、林木流轉(zhuǎn)合同糾紛。鎮(zhèn)經(jīng)過近幾年對(duì)糾紛的調(diào)處，調(diào)處率在96%，還剩8起糾紛，其中4起林農(nóng)與林農(nóng)糾紛，2起組與組糾紛，2起鎮(zhèn)與鎮(zhèn)糾紛，涉及面積1300畝。山林糾紛都涉及到集體、個(gè)人的切身利益。特別是組與組、林農(nóng)與林農(nóng)的糾紛難以處理，影響社會(huì)穩(wěn)定，更有個(gè)別林農(nóng)不講法律、不講政策，同一宗糾紛我們答復(fù)和處理了多次，但還是到處告狀，反復(fù)上訪。

建議：因山林糾紛涉及面廣政策性強(qiáng)，鎮(zhèn)、村應(yīng)組織專人負(fù)責(zé)調(diào)處。對(duì)不講法律、不講政策的此類人采取一定的措施。

四、木材價(jià)格上漲，林政管理難度增大，加大打擊力度，確保林區(qū)秩序穩(wěn)定。

隨著木材價(jià)格上漲，盜伐1立方米木材能獲利1000多元，時(shí)常有盜伐木材現(xiàn)象，但盜伐的數(shù)量都不大，主要是用小車裝運(yùn)，一次也就1至2立方米左右，估計(jì)每年鎮(zhèn)盜伐木材在200多立方米左右。而且我站每年辦理林業(yè)行政處罰的案件在15宗以上。去年移交森林公安立案2起，嚴(yán)厲打擊了盜伐木材的行為，確保了林區(qū)秩序的穩(wěn)定。

建議：鎮(zhèn)、村干部多參與林政管理工作。

篇2

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）10（b）-0172-02

近年來，學(xué)歷變得越來越重要，父母也開始重視孩子的學(xué)習(xí)。然而高考正是決定學(xué)歷的一道門檻，所以，高考理所當(dāng)然引起了父母、老師和社會(huì)的高度重視。針對(duì)這一問題，西南林業(yè)大學(xué)林學(xué)院在2015年對(duì)2015級(jí)新生做了高考志愿填報(bào)問卷調(diào)查。

1 問卷設(shè)計(jì)

問卷調(diào)查的題目中，側(cè)重對(duì)新生上大學(xué)前的生活背景、選擇高校和專業(yè)重視度做了調(diào)查。

問卷調(diào)查對(duì)林學(xué)院的350名新生的填寫情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，并且男女比例基本相等，參與調(diào)查的同學(xué)大多來自農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和縣級(jí)城市，并且大多來自縣級(jí)高中，父親和母親也大多居住在農(nóng)村，整體來說，學(xué)歷不高，家庭情況也不是很好。

2 調(diào)查結(jié)果

根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，在高考報(bào)名之前，對(duì)新生在報(bào)志愿時(shí)對(duì)高校信息和專業(yè)信息了解程度統(tǒng)計(jì)可知，有40.52%的同學(xué)了解過相關(guān)高校及專業(yè)的詳細(xì)息，而大部分的同學(xué)在報(bào)名前只是在努力考個(gè)高分，幾乎沒認(rèn)真了解過這些相關(guān)信息，就導(dǎo)致了高考報(bào)名存在盲目報(bào)名，專業(yè)選擇隨意的現(xiàn)象出現(xiàn)。

在有關(guān)對(duì)該專業(yè)了解方面的問題統(tǒng)計(jì)顯示，只有4.7%的同學(xué)對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)已經(jīng)有了較為深刻的了解，將近70%的同學(xué)對(duì)自己的專業(yè)認(rèn)識(shí)模糊。從這組數(shù)據(jù)可以看出，同學(xué)們雖然已進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，開始了大學(xué)生活，但對(duì)自己的專業(yè)還是了解的有所不足。由此可見，雖然很多同學(xué)們對(duì)自己的未來想象計(jì)劃良好，但只有很少部分同學(xué)能腳踏實(shí)地地做好細(xì)節(jié)工作，詳細(xì)了解自己所選擇的專業(yè)。

對(duì)學(xué)校與專業(yè)誰更重要的問題調(diào)查上，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，7%的學(xué)生認(rèn)為只要能上理想的大學(xué)，專業(yè)不重要。然而，學(xué)生大多都只能從側(cè)面了解，通過網(wǎng)站或者道聽途說，了解到的也只是學(xué)校的冰山一角，其實(shí)一個(gè)學(xué)校好壞與否憑個(gè)人感受是不夠的，大學(xué)是一個(gè)培養(yǎng)自學(xué)能力的地方，如果你能力夠強(qiáng)就不存在學(xué)校好壞的說法了，就像高考每年都有黑馬一樣，個(gè)人的能力和存在方式往往決定了他未來的取向，其實(shí)每個(gè)人所走的路都在自己手中，而決定何去何從的是你自己的方向感也就是對(duì)未來的感知能力。30%的同學(xué)認(rèn)為只要專業(yè)好，學(xué)校不重要。對(duì)于那些有自己的想法的人清楚地知道自己要干什么，也不至于盲目。而對(duì)于那些專業(yè)沒什么特別想法的人來說，他們對(duì)專業(yè)的選擇大多都會(huì)收到外界干擾，比如說親朋好友的專業(yè)，老師的介紹，近年來專業(yè)的受歡迎程度，相對(duì)而言這就存在很大誤區(qū)，好多大學(xué)生到了大學(xué)就很頹廢的原因之一莫過于所學(xué)非想學(xué)。

新生對(duì)目前已被錄取的高校和專業(yè)的感受調(diào)查結(jié)果顯示，45%的同學(xué)認(rèn)為當(dāng)初對(duì)該專業(yè)的部分情況有所了解，但有些重要信息并未了解，63%的同學(xué)認(rèn)為當(dāng)初對(duì)該院校的主要情況都有所了解，且與實(shí)際情況比較相符。

當(dāng)提到如果可以重新選擇時(shí)，統(tǒng)計(jì)顯示15%的同學(xué)想重新選擇學(xué)校，但不換專業(yè)；28%的同學(xué)想重新選擇專業(yè)，但不換學(xué)校；24%的同學(xué)想重新選擇學(xué)校和專業(yè)；33%的同學(xué)既不換學(xué)校也不換專業(yè)，由此可見，大部分同學(xué)對(duì)自己專業(yè)和學(xué)校并不滿意。

3 建議

3.1 科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生的高考志愿填報(bào)工作

通過以上的問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不滿意自身選擇的專業(yè)。這是因?yàn)樗麄冊谶x擇專業(yè)方面缺少科學(xué)指導(dǎo)，所以導(dǎo)致錯(cuò)誤地選擇了專業(yè)。在高考志愿填報(bào)的過程中，學(xué)生不了解專業(yè)是面臨的最大難題，一些學(xué)生甚至毫不知情。這也體現(xiàn)了中等教育跟高等教育存在銜接上的不足。這對(duì)學(xué)生而言，倘若在填報(bào)高考志愿的過程中，難以獲得科學(xué)的指導(dǎo)和一些高校的專業(yè)信息，那么就難以選擇較為滿意的專業(yè)。為此，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化中學(xué)跟高校之間的信息交流，在高三時(shí)期就指導(dǎo)學(xué)生的升學(xué)工作，讓學(xué)生明確自身的水平與適應(yīng)能力，從而清楚自己以后的目標(biāo)，更加自主地選擇專業(yè)和奮斗的目標(biāo)。當(dāng)然，作為高校來講，務(wù)必實(shí)施積極的措施，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中為學(xué)生創(chuàng)造更多選擇專業(yè)的機(jī)會(huì)。

3.2 有針對(duì)性地選擇專業(yè)，且考慮自身的特長與愛好

在選擇專業(yè)方面，學(xué)生需要立足于職業(yè)科學(xué)地選擇專業(yè)，不可以盲目，不然會(huì)嚴(yán)重地影響自身畢業(yè)后的就業(yè)和發(fā)展。學(xué)生需要對(duì)高校的特色專業(yè)和優(yōu)勢課程進(jìn)行把握，這是由于行業(yè)的認(rèn)可程度與專業(yè)知名度會(huì)對(duì)學(xué)生以后的就業(yè)、學(xué)習(xí)等產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響作用。為此，學(xué)生在填報(bào)志愿的時(shí)候應(yīng)當(dāng)熟悉所選擇高校及其專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方向，并且應(yīng)當(dāng)考慮自身的特長和愛好等。

3.3 高校以就業(yè)為導(dǎo)向，不斷地調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)

在推進(jìn)大眾化教育與市場經(jīng)濟(jì)的影響下，教育主體同樣期望比較高的高等教育價(jià)值，他們不但重視學(xué)生的上學(xué)，也重視學(xué)生以后的就業(yè)。為此，高校應(yīng)當(dāng)注重人才就業(yè)市場對(duì)培養(yǎng)人才的調(diào)整功能，結(jié)合高校自身的資源優(yōu)勢和人才市場的人才需求實(shí)現(xiàn)專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。除此之外，還應(yīng)當(dāng)適度地控制規(guī)模，結(jié)合以后市場需求的實(shí)際情況，確保平衡性地發(fā)展熱門專業(yè)和冷門專業(yè)，讓大學(xué)生在畢業(yè)之后可以跟用人企業(yè)的要求相符合，切實(shí)確保國家的要求跟個(gè)人的價(jià)值相統(tǒng)一。

3.4 注重對(duì)青年學(xué)生實(shí)施思想道德教育和愛國主義教育

在認(rèn)識(shí)上大學(xué)目標(biāo)價(jià)值的問題上，學(xué)生常常忽視了為社會(huì)與國家做貢獻(xiàn)，他們看重的是實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值和利益。家庭教育的第一要?jiǎng)?wù)是道德教育，這是由于借助家長跟子女的交流和感染效果，家庭教育能夠?qū)崿F(xiàn)更加理想的道德教育效果。在實(shí)際中，家庭教育緊緊地圍繞智力教育，僅僅注重子女的考試分?jǐn)?shù)高低。鑒于此，由于家長不重視對(duì)子女的思想道德教育和愛國主義教育，才造成他們?nèi)鄙偕鐣?huì)責(zé)任感。再者，學(xué)校教育過程中對(duì)學(xué)校成績的考核指標(biāo)主要體現(xiàn)在學(xué)生高考錄取率的高低上，這也導(dǎo)致德育教育難以實(shí)現(xiàn)理想的效果。為此，高校需要實(shí)施一系列的方式強(qiáng)化學(xué)生的思想道德教育與責(zé)任意識(shí)教育。

4 討論

特定階段有一定的選擇，對(duì)于學(xué)生在專業(yè)和學(xué)校的選擇上，社會(huì)也有一定的任，高校應(yīng)該對(duì)學(xué)校的師資、設(shè)備、教學(xué)情況等進(jìn)行全面和真實(shí)的宣傳。據(jù)調(diào)查，高考志愿填報(bào)時(shí)，同學(xué)們對(duì)歷年的錄取分?jǐn)?shù)線、該校畢業(yè)生就業(yè)情況和想讀專業(yè)在該校的實(shí)力比較關(guān)注。所以，社會(huì)應(yīng)該多宣傳一些這方面的真實(shí)有效的信息，特別是專業(yè)的就業(yè)方向、未來人才市場需求狀況、就業(yè)率、課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容、師資力量和教學(xué)質(zhì)量以及對(duì)考生能力和素質(zhì)的要求，這樣為填報(bào)志愿的同學(xué)提供更多的幫助，讓他們一次就能選到自己滿意的學(xué)校和專業(yè)，為社會(huì)培養(yǎng)更多的人才。

篇3

1 幼兒園基本情況

大武口區(qū)錦林托福幼兒園分為小班、中班、學(xué)前班、加強(qiáng)班四個(gè)班，共有兒童130人，均為日托。

2 流行病學(xué)調(diào)查情況

2.1 發(fā)病情況

首發(fā)病例：韓笑雨，女，2006年1月29日出生，現(xiàn)入托于大武口區(qū)錦林托福幼兒園中班。該患兒于2010年11月10日發(fā)病，11月12日10時(shí)被錦林社區(qū)服務(wù)站臨床診斷為水痘，居家隔離治療。

現(xiàn)場調(diào)查，該幼兒園每天實(shí)行晨、午檢，定期消毒，但記錄不規(guī)范。幼兒園因病缺勤記錄滯后。截止2010年11月15日，該幼兒園一共有6名幼兒發(fā)病，無重癥病例，對(duì)所有病例進(jìn)行了流行病學(xué)個(gè)案調(diào)查。

2.1.1 罹患率：發(fā)病6例，罹患率為3.17%。

2.1.2 病例分布情況：

（1）時(shí)間分布： 11月12日4例，11月15日2例。

（2）性別年齡分布：男生2例，女生4例。男女性別比為1：2。年齡分布：4歲3例，5歲1例，6歲2例。

（3）班級(jí)分布：病例發(fā)生班級(jí)為中班3例，加強(qiáng)班2例，學(xué)前班1例。

2.1.3 臨床表現(xiàn)：主要侵犯手、足、口、臀四個(gè)部位；臨床上更有不痛、不癢、不結(jié)痂、不結(jié)疤的四不特征。初期可有輕度上感癥狀。由于口腔潰瘍疼痛，患兒流涎拒食?？谇火つふ畛霈F(xiàn)比較早。

2.2 診斷依據(jù)及診斷情況：根據(jù)《全國疾病診斷標(biāo)準(zhǔn)》中的水痘診斷標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)流行病學(xué)調(diào)查資料、臨床表現(xiàn)特征進(jìn)行診斷，6例均為臨床診斷。

3 暴發(fā)原因分析

3.1 傳染源未被及時(shí)隔離。由于水痘潛伏期較長、早期癥狀不明顯，尤其是開始發(fā)生的病例，沒有及時(shí)到醫(yī)療機(jī)構(gòu)診治，未引起家長及教師的足夠重視，沒有及時(shí)隔離，在幼兒園引起傳播。

3.2 傳播途徑易實(shí)現(xiàn)。水痘是呼吸道傳染病，通過空氣飛沫等傳播病毒。學(xué)校為人口密集的集體單位，每個(gè)教室學(xué)生密度較大，空氣傳播機(jī)制容易實(shí)現(xiàn)。

3.3 易感人數(shù)較多。此次發(fā)病幼兒年齡為4～6歲，幼兒園該年齡組人群對(duì)水痘的免疫力較差。

4 采取的控制措施

4.1 首發(fā)病例出現(xiàn)后，建議學(xué)校加強(qiáng)晨檢、午檢工作，落實(shí)請(qǐng)假事由；密切觀察班內(nèi)其他幼兒情況，發(fā)現(xiàn)類似病例及時(shí)與家長聯(lián)系去正規(guī)醫(yī)院就診，同時(shí)報(bào)告市疾控中心。

4.2 所有發(fā)病幼兒必須盡快就診，明確診斷后在家或醫(yī)院隔離治療，隔離14天，至痊愈后方可返校上課。

4.3 加強(qiáng)消毒工作，對(duì)幼兒園教室、墻面、桌面、椅子、門把手及樓梯把手用消毒液進(jìn)行消毒，教室與幼兒活動(dòng)場所每天開窗通風(fēng)換氣，保持室內(nèi)空氣流通清潔。

4.4 對(duì)密切接觸者進(jìn)行醫(yī)學(xué)觀察，由學(xué)校通知幼兒家長，口服板蘭根等抗病毒類藥物進(jìn)行預(yù)防。

篇4

【關(guān)鍵詞】 集體心理輔導(dǎo);職業(yè)壓力;90項(xiàng)癥狀清單;臨床護(hù)士

[Abstract] Objective To get the message of mental health in clinical nurses and to analyze the group counseling on mental health of clinical nurse. Methods According to the randomization group in our hospital to participate in psychological counseling of 100 clinical nurses in the collective group counseling before， just and one week after the end of counseling，used the list of 90 symptoms (SCL-90) self-assessment questionnaire and were assessed. Results Clinical nurse compared with the National Youth norm was significantly different.Group counseling in easing occupational stress of nurses have a significant statistical difference.Conclusion Mental health of clinical nurses compared with the national youth significantly increased， the group counseling could ease occupational stress.

[Key words] group counseling;occupational stress;symptom checklist 90;clinical nurse

壓力(stree)又稱緊張或應(yīng)激，是某種事物對(duì)人的生理或心理造成的一系列緊張反應(yīng)狀態(tài)。職業(yè)壓力(occupational stress)是當(dāng)職業(yè)要求迫使人們作出偏離常態(tài)機(jī)能的改變時(shí)所引起的壓力。持續(xù)高水平壓力使機(jī)體內(nèi)難以適應(yīng)和調(diào)節(jié)，造成機(jī)體平衡失調(diào)，導(dǎo)致心身疾病。在科學(xué)技術(shù)發(fā)展的今天，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)、市場經(jīng)濟(jì)與服務(wù)競爭的大潮中，隨著護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變，新的《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》的頒布實(shí)施，病人、病人家屬、社會(huì)對(duì)護(hù)理服務(wù)質(zhì)量要求進(jìn)一步提高，使臨床護(hù)士的心理壓力不斷增加，導(dǎo)致護(hù)理工作的職業(yè)壓力明顯增高，特別是急診、ICU和兒科等臨床科室。有報(bào)道護(hù)理工作者心理障礙的發(fā)生率和由此導(dǎo)致的護(hù)理差錯(cuò)達(dá)到60%以上[1] 。我院堅(jiān)持了對(duì)臨床一線的護(hù)理工作者通過集體心理輔導(dǎo)，并且通過抽樣調(diào)查100例護(hù)理工作者的集體心理輔導(dǎo)前、課后和課后1周的SCL-90癥狀自評(píng)量表評(píng)分，觀察集體心理輔導(dǎo)的作用?，F(xiàn)將結(jié)果報(bào)告如下。

1 對(duì)象與方法

1.1 調(diào)查對(duì)象 為參加集體心理輔導(dǎo)的臨床護(hù)理工作者，隨機(jī)數(shù)法抽樣100例參與調(diào)查。100例參與者均為女性，平均年齡為(22.58±5.36)歲，平均工作年限為(6.87±5.93)年。

1.2 調(diào)查方法 采用國內(nèi)外廣泛應(yīng)用的90項(xiàng)癥狀自評(píng)量表(SCL-90)[2]，被調(diào)查者在集體心理輔導(dǎo)前、集體心理輔導(dǎo)剛剛結(jié)束后和結(jié)束后1周，使用上?；菡\公司的測試軟件包，進(jìn)行90項(xiàng)癥狀自評(píng)量表(SCL-90)的評(píng)估，將其中軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、敵對(duì)性、恐怖、偏執(zhí)、精神病性和陽性項(xiàng)目與全國青年常模[3]及集體心理輔導(dǎo)前后進(jìn)行比較。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 使用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件包，進(jìn)行t檢驗(yàn)、方差分析(ANOVA)取α=0.05，P

2 結(jié)果

通過SCL-90的評(píng)估，發(fā)現(xiàn)在集體心理輔導(dǎo)之前，軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、敵對(duì)性、恐怖、偏執(zhí)、精神病性和陽性項(xiàng)目與全國青年常模比較均有顯著的增高，軀體化63%，強(qiáng)迫76%，人際關(guān)系56%，抑郁69%，焦慮69%，敵對(duì)性58%，恐怖54%，偏執(zhí)65%，精神病性70%和陽性項(xiàng)目80%。尤其是強(qiáng)迫、抑郁、焦慮和精神病性四個(gè)因子的表現(xiàn)突出。在集體心理輔導(dǎo)后立即行SCL-90評(píng)估，軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、敵對(duì)性、恐怖、偏執(zhí)、精神病性和陽性項(xiàng)目與全國青年常模比較雖然有所增高，但是較集體心理輔導(dǎo)前有顯著降低。在集體心理輔導(dǎo)1周以后，軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、敵對(duì)性、恐怖、偏執(zhí)、精神病性和陽性項(xiàng)目與全國青年常模比較已經(jīng)沒有明顯的差異。由此可見，集體心理輔導(dǎo)對(duì)緩解臨床護(hù)士的職業(yè)壓力是有效的。軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、敵對(duì)性、恐怖、偏執(zhí)、精神病性和陽性項(xiàng)目在集體心理輔導(dǎo)前、剛結(jié)束集體心理輔導(dǎo)后和集體心理輔導(dǎo)后1周的SCL-90評(píng)估分值的降低是有顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)差異的。詳見表1。表1 護(hù)士集體心理輔導(dǎo)前后SCL-90的抽樣調(diào)查與全國青年常模的比較注：*P

3 討論

工作壓力越大，護(hù)士的生活質(zhì)量越低。護(hù)士工作是一門較為特殊的職業(yè)，其服務(wù)對(duì)象是各種患病的人群，工作性質(zhì)具有高應(yīng)激性，要求護(hù)士具有良好的心理素質(zhì)，過高的工作壓力會(huì)對(duì)護(hù)理人員產(chǎn)生負(fù)面影響，從而影響到護(hù)理工作的質(zhì)量和護(hù)士本身的生活質(zhì)量[4]?，F(xiàn)在認(rèn)為導(dǎo)致臨床護(hù)士職業(yè)壓力較高的因素主要是存在護(hù)理工作負(fù)荷過重，護(hù)理工作的風(fēng)險(xiǎn)性高，同時(shí)護(hù)士職業(yè)不受尊重，大多數(shù)臨床護(hù)士為女性，這很可能就是造成強(qiáng)迫和精神病性兩個(gè)因子明顯增高的主要原因，臨床護(hù)士還要同時(shí)面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)和家庭人際關(guān)系，由于人事制度的改革和護(hù)理自身職業(yè)的特點(diǎn)，在臨床工作中又存在同工不同酬，使很多臨床護(hù)士找不到歸屬感[5～7]。從而容易產(chǎn)生以悲觀失望為主要表現(xiàn)的抑郁癥，但是在現(xiàn)階段我們還很難改變社會(huì)的現(xiàn)狀，集體心理輔導(dǎo)對(duì)緩解臨床護(hù)士的職業(yè)壓力可能是一種行之有效的辦法。但是集體心理輔導(dǎo)對(duì)臨床護(hù)士職業(yè)壓力1周后的緩解作用如何還有待評(píng)估。

(致謝：感謝懷化高等醫(yī)學(xué)專科學(xué)校實(shí)習(xí)隊(duì)梁議文和張為楹同學(xué)為本文撰寫所提供的幫助。)

參考文獻(xiàn)

1 李小妹，劉彥軍.護(hù)士工作壓力源及工作疲潰感的調(diào)查研究.中華護(hù)理雜志，2000，35(11)：645-649.

2 汪向東.心理衛(wèi)生評(píng)定量表手冊.中國心理衛(wèi)生雜志社，1999：31-35.

3 金華，吳文源，張明園.中國正常人SCL-90評(píng)定結(jié)果的初步分析.中國神經(jīng)精神疾病雜志，1986，12(5)：260.

4 余華，許秀峰，宋建華. 護(hù)士工作壓力、生活質(zhì)量、心理健康與工作倦怠關(guān)系的研究.中國護(hù)理管理，2007，7(8)：24-27.

篇5

長干里曾是蝴蝶的樂園

在南京的明城墻下，秦淮河邊，長干里地區(qū)，有一個(gè)開放式的人工園林。和別的綠地系統(tǒng)不同，秦淮河濱河綠地為人工栽種的群落，植被以灌木、喬木、藤本植物為主。通過實(shí)地調(diào)查，研究人員在2011年時(shí)發(fā)現(xiàn)這里大約有各類植物46科57屬84種。水陸兼?zhèn)?，植被多樣，所以這里曾是蝶類不可多得的棲息地。研究人員一共在這里發(fā)現(xiàn)了5種鳳蝶科、7種粉蝶科、8種蛺蝶科、7種灰蝶科以及1種眼蝶科的蝴蝶。僅2011年的3-5月，就有近600只的觀察量。這里蝴蝶的品種之巨，數(shù)量之多，在城市里相當(dāng)罕見。

急劇下降的數(shù)字

從調(diào)查小組的數(shù)據(jù)可以看到：2011年4月，大家發(fā)現(xiàn)了12種144只不同的蝴蝶；可是2013年4月，只發(fā)現(xiàn)了4種7只蝴蝶。數(shù)量的急劇下降讓研究人員很難接受。另外，研究人員還發(fā)現(xiàn)，南京地區(qū)常見的粉蝶科蝴蝶，在今年也一只都沒發(fā)現(xiàn)。為什么會(huì)這樣呢？是什么造成了蝴蝶種類和數(shù)量的急劇下降？

單一食譜讓蝴蝶不再停留此處

研究人員分析認(rèn)為，蝴蝶數(shù)量的急劇下降可能與長干里地區(qū)的市政工程建設(shè)、鏟除雜草、噴灑農(nóng)藥殺蟲等人類活動(dòng)有關(guān)系。除此之外，對(duì)蝴蝶最“致命”的打擊還有周圍植被的替換。

篇6

園林設(shè)計(jì)初步課程每學(xué)期是48課時(shí)，其中理論課時(shí)為36，實(shí)踐課時(shí)為12。課程設(shè)計(jì)是該課程教學(xué)過程中的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，一般都是在學(xué)習(xí)完一個(gè)章節(jié)的相關(guān)理論課程后，結(jié)合所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的實(shí)際操作，以達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合。但在實(shí)際授課的過程中往往花大量的時(shí)間在講理論基礎(chǔ)，最后的實(shí)踐環(huán)節(jié)往往集中在一兩天內(nèi)全部結(jié)束。最后的考核方式也比較簡單，一般以最后提交的材料來評(píng)定學(xué)生的成績，考核內(nèi)容簡單，不能準(zhǔn)確反映學(xué)生的能力和體現(xiàn)教學(xué)效果，最后的考核成績往往只注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐表現(xiàn)技法的考核，而忽視理論基礎(chǔ)與實(shí)踐技能的結(jié)合。

2考核形式單一

忽視筆試與口試考核的結(jié)合園林設(shè)計(jì)初步課程考核，主要是以一個(gè)具體的案例或者項(xiàng)目為題，考核學(xué)生的技能表現(xiàn)手法為主，而語言表達(dá)能力、邏輯思維能力以及問題分析能力在考核過程中往往處于次要地位，起不到對(duì)學(xué)生綜合能力的考查作用。這種假設(shè)命題性的隨堂考試方式，由于受空間時(shí)間的限制，抑制了學(xué)生對(duì)實(shí)際場地的調(diào)查、場地測量和場地分析等綜合能力的培養(yǎng)。

3考核主體對(duì)學(xué)生與教師的結(jié)合

不夠重視在考核過程中過分注重教師的權(quán)利，學(xué)生往往以教師的思維方式、表現(xiàn)手法作為學(xué)習(xí)對(duì)象與考核衡量的標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)于該課程的學(xué)習(xí)目的是課程對(duì)學(xué)生考核還是教師對(duì)學(xué)生考核的界限模糊不清。在接觸一個(gè)實(shí)際項(xiàng)目時(shí)，公司里面往往是一個(gè)團(tuán)隊(duì)合作完成的，很少一個(gè)人去完成一個(gè)項(xiàng)目。在課程中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。但由于受傳統(tǒng)考核方式的影響，在考核過程中，往往以學(xué)生個(gè)體為單位而非團(tuán)隊(duì)的形式來完成考核作業(yè)，只注重學(xué)生個(gè)體素質(zhì)與能力的考核，而關(guān)于學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作及協(xié)調(diào)能力的考核重視度不夠。

4成績評(píng)定忽視過程考核與成果考核的結(jié)合

在課程考核中，缺少科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，關(guān)于該課程的考核項(xiàng)目、考核方式、考核內(nèi)容和考核成績的劃分等環(huán)節(jié)上缺乏整體構(gòu)思和設(shè)計(jì)。園林設(shè)計(jì)初步的考核總成績由70％的課程設(shè)計(jì)成績和30％的平時(shí)表現(xiàn)成績兩部分構(gòu)成。反映在成績評(píng)定上，更多地注重期末的設(shè)計(jì)作品成績，而學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)、創(chuàng)新思維、學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性、團(tuán)隊(duì)合作精神和實(shí)際動(dòng)手能力不能很好地在最后的考核成績中得以體現(xiàn)。

二園林設(shè)計(jì)初步課程考核模式改革探索

1課程考核模式改革

總體思路首先觀念的更新，該課程考核與其教學(xué)目標(biāo)相一致，重視知識(shí)要點(diǎn)的掌握、關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。其次，將該課程的教學(xué)全過程納入考核范疇，把學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)、創(chuàng)新思維、學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性、團(tuán)隊(duì)合作和實(shí)踐動(dòng)手能力作為教學(xué)過程評(píng)價(jià)，納入考核范疇。最后，在成績評(píng)定和考核內(nèi)容方面實(shí)現(xiàn)考核模式的多元化。在課程考核過程中，成績給定體現(xiàn)以“學(xué)生為主體”的宗旨，綜合考慮各種因素和指標(biāo)。考核內(nèi)容的多元化，結(jié)合考評(píng)方式的多樣化和考評(píng)指標(biāo)的規(guī)范化進(jìn)行考核。

2改革措施

2.1確立園林設(shè)計(jì)思維能力

培養(yǎng)為導(dǎo)向的課程考核目標(biāo)，構(gòu)建合理的課程考核內(nèi)容框架園林設(shè)計(jì)初步課程考核內(nèi)容框架的構(gòu)建基于該課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱所確定的知識(shí)與能力的框架。首先，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)基于理論知識(shí)與實(shí)踐技能的結(jié)合，能夠隨時(shí)考察學(xué)生對(duì)各階段知識(shí)的掌握情況；其次，構(gòu)建該課程考核的試題庫、項(xiàng)目庫，并根據(jù)行業(yè)動(dòng)態(tài)隨時(shí)更新；最后，考核內(nèi)容既能體現(xiàn)該課程的知識(shí)與其它專業(yè)課程的串聯(lián)情況，又能體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性特征與學(xué)習(xí)層次、綜合化的考核內(nèi)容，有利于引導(dǎo)學(xué)生由一般抽象邏輯思維向?qū)I(yè)形象思維轉(zhuǎn)變，為后續(xù)學(xué)習(xí)園林專業(yè)課和掌握本專業(yè)核心知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

2.2強(qiáng)調(diào)多元化的成績考核

構(gòu)成根據(jù)園林設(shè)計(jì)初步課程性質(zhì)，其考核模式將由形成性考核和終結(jié)性考核組成，并增加形成性考核在綜合考核中的比重，突出其重要性。首先，將園林設(shè)計(jì)初步課程分為理論課程與實(shí)訓(xùn)課程兩類，其中理論課程平時(shí)考核占總成績的20％，實(shí)訓(xùn)課程平時(shí)考核占總成績的40％，終結(jié)性考核占總成績的40％。其次，平時(shí)考核的形式大概包括出勤率、理論和實(shí)訓(xùn)的課程作業(yè)、調(diào)查報(bào)告、快題設(shè)計(jì)、課堂筆記、項(xiàng)目匯報(bào)和專題討論等。對(duì)于理論課程的平時(shí)考核，主要考核課程作業(yè)、調(diào)查報(bào)告、課堂筆記，3種考核形式之間的比例為30％∶50％∶20％。而實(shí)訓(xùn)課程的平時(shí)考核主要考核快題設(shè)計(jì)、專題討論和項(xiàng)目匯報(bào)三種形式，三者之間的比例為50％∶20％∶30％。從這些角度來考核學(xué)生的平時(shí)成績，從而科學(xué)地反映學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與技能的積累狀況。

2.3科學(xué)制定期末考核測評(píng)

指標(biāo)系統(tǒng)科學(xué)合理的期末考核測評(píng)指標(biāo)體系的建立，有助于增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)合作和創(chuàng)新思維能力等的考核，提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)習(xí)效率。根據(jù)課程特點(diǎn)，期末考核題目以組為單位，對(duì)學(xué)校一塊實(shí)際的場地，通過調(diào)查分析，寫調(diào)查報(bào)告，做一套方案設(shè)計(jì)，最后進(jìn)行方案匯報(bào)。期末考核目標(biāo)是在園林設(shè)計(jì)思想指導(dǎo)下，掌握?qǐng)@林設(shè)計(jì)專業(yè)表達(dá)的規(guī)范性、園林設(shè)計(jì)基本方法、基本表現(xiàn)技法，提高項(xiàng)目的分析能力、小組成員的分工協(xié)作能力。評(píng)價(jià)指標(biāo)的制定既要考慮理論知識(shí)與實(shí)踐技能的提高，又要加強(qiáng)個(gè)人素質(zhì)與團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。根據(jù)園林設(shè)計(jì)初步課程教學(xué)目標(biāo)，期末考核設(shè)定為五大考核環(huán)節(jié)：理論考核、調(diào)查報(bào)告考核、設(shè)計(jì)方案考核、能力考核和提優(yōu)考核，最終根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況按照相應(yīng)的權(quán)重給定成績。

三園林設(shè)計(jì)初步課程考核模式

改革成效園林設(shè)計(jì)初步課程在2012級(jí)中實(shí)施考試改革新舉措，同學(xué)們對(duì)課程的學(xué)習(xí)和課程作業(yè)的完成變被動(dòng)為主動(dòng)參與積極投入，由原來的大量講解理論知識(shí)逐漸演化為與實(shí)踐結(jié)合的課程設(shè)計(jì)，考核改革的新要求促使同學(xué)們在理論知識(shí)學(xué)習(xí)之余不斷的加強(qiáng)自己實(shí)踐能力的鍛煉，一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的園林設(shè)計(jì)思維模式的形成，拓寬了專業(yè)眼界。期末考核指標(biāo)體系的建立，避免了以前“一紙定乾坤”的考核模式，有些學(xué)生最后提交的作品并不是很精彩，但他在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)很積極，具備很好的組織協(xié)調(diào)、團(tuán)結(jié)合作及語言表達(dá)的能力，會(huì)在平時(shí)成績和期末成績中有所體現(xiàn)，使學(xué)生能夠揚(yáng)長避短，通過整個(gè)考核過程能夠正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，極大的提高了學(xué)生對(duì)園林設(shè)計(jì)初步課程的學(xué)習(xí)興趣。新的考核模式改革不僅提高了同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性、實(shí)踐創(chuàng)新能力與團(tuán)隊(duì)合作能力，也活躍了班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍，帶動(dòng)了課程教學(xué)質(zhì)量獲得進(jìn)一步提升，達(dá)到了“教”與“學(xué)”的相互促進(jìn)。

篇7

主管單位：

主辦單位：河北省林業(yè)科學(xué)研究院

出版周期：雙月刊

出版地址：河北省石家莊市

語

種：中文

開

本：大16開

國際刊號(hào)：1002-3356

國內(nèi)刊號(hào)：13-1080/S

郵發(fā)代號(hào)：

發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時(shí)間：1973

期刊收錄：

核心期刊：

中文核心期刊(1996)

中文核心期刊(1992)

期刊榮譽(yù)：

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0920307107英語0911 張康敏

0920307109英語0911 文凝妍

0920307110英語0911 李雙雙

0920307113英語0911 陳靜

蘇州科技學(xué)院大學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐報(bào)告

關(guān)于大學(xué)生對(duì)蘇州園林的興趣度調(diào)查報(bào)告

摘要：

⒉ 第28屆世遺會(huì)上發(fā)表的《蘇州宣言》鼓勵(lì)更多的學(xué)校將世界遺產(chǎn)教育列入教學(xué)計(jì)劃，設(shè)置相關(guān)課程，促使青少年能夠接受世界遺產(chǎn)教育，這是十分必要的。大家看到，中央電視臺(tái)青年歌手大獎(jiǎng)賽上不少選手對(duì)于一些關(guān)于世界遺產(chǎn)的問答題，張口結(jié)舌、相當(dāng)尷尬；其實(shí)這不能完全怪青年，更不能去譏笑他們，而要看出我們的教育內(nèi)容有問題，現(xiàn)在的中學(xué)地理、歷史重點(diǎn)在講理論，豐富的文化知識(shí)被忽略了，那么講授世界遺產(chǎn)知識(shí)可以在一定程度上起彌補(bǔ)作用。我們蘇州的各學(xué)校也如此，許多校領(lǐng)導(dǎo)并不重視世界遺產(chǎn)，要去宣傳世界遺產(chǎn)知識(shí)還得克服阻力。（摘自張橙華《結(jié)緣蘇州園林，傳播世界遺產(chǎn)》）

⒊ 記者近日在采訪中看到，無論是蘇州科文中心的空中花園，還是陽澄湖畔重元寺的飛檐翹角，無論是時(shí)尚之作，還是仿古建筑，“雖由人作，宛若天開”，這一蘇州園林傳統(tǒng)造園技藝的精髓，在運(yùn)用現(xiàn)代科技手段時(shí)都有精彩的演繹。 （摘自現(xiàn)代魯班網(wǎng) 《運(yùn)用現(xiàn)代科技手段，演義蘇州園林別樣精彩》 2009-04-30）

關(guān)鍵詞：

蘇州園林，文化遺產(chǎn)，青年，遺產(chǎn)教育，現(xiàn)代科技

一． 主題簡介

通過對(duì)于大學(xué)生對(duì)蘇州園林的興趣度調(diào)查，來發(fā)掘蘇州園林等一批文化遺產(chǎn)的進(jìn)一步魅力，喚起大學(xué)生對(duì)于蘇州園林等文化遺產(chǎn)的重視和珍愛。

二． 活動(dòng)日程

7月9 日至7月11日：制定調(diào)查問卷，由陸雅婷和陳靜負(fù)責(zé)

7月10日至7月13日：搜集相關(guān)資料，由張康敏負(fù)責(zé)

7月14日至7月18日：發(fā)放調(diào)查問卷并整理相關(guān)信息，由何璇和張康敏負(fù)責(zé)

三． 調(diào)查情況

調(diào)查背景

當(dāng)代大學(xué)生對(duì)蘇州園林興趣參差不齊，對(duì)以蘇州園林為代表的遺產(chǎn)文化重視度不足，我國的文化遺產(chǎn)缺乏對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的吸引力.

1． 調(diào)查目的

通過與大學(xué)生接觸，做一系列調(diào)查，了解大學(xué)生對(duì)于以蘇州園林為代表的文化遺產(chǎn)的興趣度，根據(jù)調(diào)查結(jié)果促使蘇州園林等我國燦爛文化遺產(chǎn)引起更多大學(xué)生的認(rèn)知與重視，并進(jìn)一步發(fā)掘蘇州園林的魅力，使文化遺產(chǎn)得到進(jìn)一步保護(hù)。

2． 調(diào)查對(duì)象

在校大學(xué)生（蘇州籍學(xué)生和外地籍學(xué)生），參觀蘇州園林的大學(xué)生，蘇州園林相關(guān)工作人員

3． 調(diào)查方法或工具

問卷調(diào)查，實(shí)地考察，采訪相關(guān)人員（園林內(nèi)大學(xué)生以及園林內(nèi)工作人員）

5. 數(shù)據(jù)分析或現(xiàn)狀問題分析

根據(jù)我們的問卷調(diào)查顯示

⑴蘇州籍大學(xué)生有近90％的人去過蘇州園林，非蘇州籍大學(xué)生（同時(shí)不在蘇州就讀）的大學(xué)生近25％去過蘇州園林；就此項(xiàng)結(jié)果表明蘇州籍學(xué)生由于地理位置優(yōu)勢接觸蘇州園林的機(jī)會(huì)較多，而非蘇州籍的學(xué)生對(duì)于蘇州園林了解不夠。其中沒去過的人中有18％的人覺得沒必要去，而45％的大學(xué)生對(duì)蘇州園林美興趣，剩下的則純粹因?yàn)闆]條件或者客觀原因沒能去蘇州園林。由此，我們考慮到園林宣傳是否存在不足?大學(xué)生接受的園林審美方面的教育是否有漏洞?怎么樣才能解決地理等客觀條件對(duì)于大學(xué)生游園的障礙呢？

⑵關(guān)于蘇州園林吸引力問題，有53％的大學(xué)生覺得蘇州園林對(duì)大學(xué)生有獨(dú)特吸引力,其他則否；同時(shí)，有9.5％的大學(xué)生表示假期旅游一定會(huì)選擇蘇州園林，71.5％的大學(xué)生表示可能選擇蘇州園林，但也有19％的大學(xué)生稱不會(huì)選擇蘇州園林。由此，我們可見蘇州園這一折射出中國文化中取法自然而又超越自然的深邃意境的文化遺產(chǎn)對(duì)大多數(shù)認(rèn)還是具有吸引力的，但是這么有名又有文化韻味的園林為什么會(huì)讓有的大學(xué)生不屑一顧呢？我們一致認(rèn)為園林在票價(jià)，布置，現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用及商業(yè)化上產(chǎn)生了問題，同時(shí)政府對(duì)其重視度或多或少也有影響。

篇9

應(yīng)用文寫作是各高職院校普遍開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課，是通過對(duì)常用性應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和訓(xùn)練，教會(huì)學(xué)生掌握常用性應(yīng)用文的特點(diǎn)、格式和基本寫法，以滿足當(dāng)前企業(yè)對(duì)高職人才語文能力的需求。因此，應(yīng)用文寫作是人們在社會(huì)生活中應(yīng)具有的一種基本能力和基本技能。我院自升高職以來，高職語文的教學(xué)內(nèi)容安排以應(yīng)用文寫作為主，筆者在探索應(yīng)用文寫作教法上也經(jīng)歷了三個(gè)不同階段。

一、理論教學(xué)為主導(dǎo)階段

這一時(shí)期是高職院校語文教師探索應(yīng)用文寫作教學(xué)模式的初級(jí)階段，大多延續(xù)了以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以理論教學(xué)為主導(dǎo)，教師為主體的“一言堂”形式，教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)采用“蜻蜓點(diǎn)水式”教學(xué)。究其主要原因，有以下兩點(diǎn)：

1.受限于教材和學(xué)時(shí)，教學(xué)“縮手縮腳”

一方面，這一時(shí)期所使用的教材體例模式主要是“應(yīng)用文種類-概念、特點(diǎn)-注意事項(xiàng)-例文-練習(xí)”，教師就根據(jù)這一體例模式開展教學(xué)，結(jié)果高職學(xué)生的主體性、積極性、主動(dòng)性都沒有得到發(fā)揮，導(dǎo)致了寫作理論與實(shí)踐脫節(jié)、學(xué)校與社會(huì)脫節(jié)、教師與學(xué)生脫節(jié)。另一方面，教材內(nèi)容涵蓋了五六十種不同文種，常用的文種也有20多種，而開設(shè)的課時(shí)為30-36學(xué)時(shí)，要想在這么短的學(xué)時(shí)里學(xué)會(huì)這么多文種，是不可能完成的任務(wù)。因此，教師只能“滿堂灌理論”，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也只能是初步掌握結(jié)構(gòu)和基本寫法即可，至于“會(huì)不會(huì)寫、怎么寫、寫什么”在短暫的課時(shí)中無法講清、講透，其結(jié)果變成了“走馬觀花式”“囫圇吞棗式”的教學(xué)。

2.受限于教師的專業(yè)“不對(duì)口”，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

目前，高職院校語文教師均來自漢語言文學(xué)專業(yè)或相關(guān)專業(yè)，擅長文學(xué)類作品的分析、鑒賞和創(chuàng)作講授。而且，我國也沒有應(yīng)用文寫作教師的專業(yè)人才培養(yǎng)或培訓(xùn)體系，教師只能從現(xiàn)有的教材中自我吸收應(yīng)用文的相關(guān)知識(shí)，然后作為上課講授的基礎(chǔ)。同時(shí)，大多數(shù)教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，所以，應(yīng)用文寫作的教學(xué)如同雞肋，乏味無力，教學(xué)時(shí)往往是一晃而過，猶如蜻蜓點(diǎn)水。

二、研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)階段

在高職院校高度強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)實(shí)踐技能訓(xùn)練的大背景下，應(yīng)用文寫作作為一門培養(yǎng)基本能力的課程，勢必要進(jìn)行相應(yīng)的改革。以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，學(xué)生“唱主角”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能動(dòng)性的教學(xué)形式應(yīng)運(yùn)而生。

1.大膽地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法

筆者在實(shí)踐教學(xué)中重新設(shè)計(jì)了教學(xué)計(jì)劃，著重突出“調(diào)查報(bào)告”這種研究性學(xué)習(xí)文種的教學(xué)。根據(jù)完成一份“調(diào)查報(bào)告”的全過程，將一個(gè)學(xué)期30學(xué)時(shí)分成5個(gè)階段來開展分組研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)。第一階段，主要通過教師講授調(diào)查報(bào)告基本理論及調(diào)查問卷設(shè)計(jì)基本原理為主，為學(xué)生確立有關(guān)調(diào)查報(bào)告及問卷的模板；第二階段，討論及確立調(diào)查主題，以學(xué)生討論為主，教師指導(dǎo)為輔。這一部分的實(shí)施，加強(qiáng)了課堂教師的指導(dǎo)作用，使學(xué)生在確定主題時(shí)很少再使用以往的老、舊命題，做到了命題的創(chuàng)新，一定程度上也杜絕了學(xué)生抄襲的想法和行為；第三階段，確定調(diào)查主題后，各個(gè)小組主要在課下討論完成調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)，制作成電子版，并在課堂上進(jìn)行演示和講解，通過課堂全體參與者的點(diǎn)評(píng)，逐步修改和完善調(diào)查問卷；第四階段，各小組根據(jù)修改后的調(diào)查問卷進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，發(fā)放調(diào)查問卷，收集信息，進(jìn)行數(shù)據(jù)的匯總和分析。制作成電子版課件，并在課堂上對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行演示和講解調(diào)查數(shù)據(jù)匯總分析；第五階段，要求各個(gè)小組根據(jù)調(diào)查主題及前期的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行符合調(diào)查報(bào)告要求的論文寫作，論文完成后在課堂上進(jìn)行全班匯報(bào)及評(píng)選。

2.獲得了較好的教學(xué)效果

整個(gè)教學(xué)過程，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，注重把課上的內(nèi)容延伸到課下，讓學(xué)生邊學(xué)邊做邊練，又通過課上的演示和講解展示學(xué)生課下的活動(dòng)情況。這樣的教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與性和積極性，考核了學(xué)生的語言組織能力、口頭表達(dá)能力、心理承受能力。同時(shí)，還向?qū)W生傳遞了一種思想——高職生通過在校3年的學(xué)習(xí)，應(yīng)該逐步使自己具備多種能力，以適應(yīng)未來社會(huì)的需求。這些能力包括：邏輯思考能力、研究分析判斷能力、溝通表達(dá)能力、自我管理能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、挫折承受能力、人際相處能力以及創(chuàng)新能力等等。

這一階段的教學(xué)，既體現(xiàn)了高職學(xué)生長于動(dòng)手、動(dòng)口的特點(diǎn)，也增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和責(zé)任感。但這是以犧牲其他文種的講授為前提，教學(xué)內(nèi)容單一，適用范圍狹窄，與應(yīng)用文使用范圍廣泛的特點(diǎn)不相符，也不能與專業(yè)需求緊密結(jié)合。

三、以求職就業(yè)的需求為導(dǎo)向階段

篇10

在具體行政執(zhí)法實(shí)踐中，對(duì)內(nèi)河交通事故的調(diào)查處理工作出現(xiàn)了一些不正?，F(xiàn)象，主要表現(xiàn)為如下幾個(gè)方面：

1、由政府組織調(diào)查，取代海事調(diào)查，海事人員被排除在外；

2、由政府指定公安、安監(jiān)、交通等部門負(fù)責(zé)調(diào)查處理，海事人員不但插不上手，而且往往被作為調(diào)查的對(duì)象；

3、不是內(nèi)河特大交通事故，也成立事故聯(lián)合調(diào)查組，海事管理機(jī)構(gòu)在調(diào)查組成員中充當(dāng)配角，失去牽頭和領(lǐng)導(dǎo)地位；

4、依托《中華人民共和國安全生產(chǎn)法》，安監(jiān)部門的權(quán)利被擴(kuò)大化，有關(guān)法律、行政法規(guī)對(duì)消防安全、道路交通安全、鐵路交通安全、水上交通安全、民用航空安全另有規(guī)定的，未適用其規(guī)定，對(duì)水上交通事故當(dāng)事人的處罰被其他法律、行政法規(guī)的有關(guān)規(guī)定取代；

5、事故的調(diào)查結(jié)論不是由海事管理機(jī)構(gòu)作出或也不采用海事機(jī)構(gòu)事故調(diào)查技術(shù)結(jié)論作依據(jù)，《事故調(diào)查報(bào)告》不是由海事管理機(jī)構(gòu)編寫，調(diào)查報(bào)告中出現(xiàn)了不利于海事管理機(jī)構(gòu)的言辭，調(diào)查報(bào)告公開的主體和對(duì)象被擴(kuò)大化等。

二、內(nèi)河交通事故和安全生產(chǎn)事故聯(lián)系與區(qū)別

正確理解和準(zhǔn)確把握內(nèi)河水上交通事故和安全生產(chǎn)事故的概念，對(duì)于明確處理內(nèi)河水上交通事故的行政主體至關(guān)重要。

《中華人民共和國內(nèi)河交通事故調(diào)查處理規(guī)定》第三條：本規(guī)定所稱內(nèi)河交通事故是指船舶、浮動(dòng)設(shè)施在內(nèi)河通航水域內(nèi)航行、停泊、作業(yè)過程中發(fā)生的下列事件： (一)碰撞、觸碰或者浪損； (二)觸礁或者擱淺； (三)火災(zāi)或者爆炸； (四)沉沒(包括自沉)； (五)影響適航性能的機(jī)件或者重要屬具的損壞或者滅失；(六)其他引起財(cái)產(chǎn)損失或者人身傷亡的交通事件。

安全生產(chǎn)事故，是指生產(chǎn)經(jīng)營單位在生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)中發(fā)生的造成人身傷亡或者直接經(jīng)濟(jì)損失的事故。

綜上所述，并不是所有的內(nèi)河交通事故都屬于安全生產(chǎn)事故。應(yīng)該說，內(nèi)河交通安全生產(chǎn)事故都屬于內(nèi)河交通事故，但內(nèi)河交通事故不一定都是內(nèi)河交通安全生產(chǎn)事故。是不是安全生產(chǎn)事故，關(guān)鍵要看事故是否是生產(chǎn)經(jīng)營單位在生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)中發(fā)生。

三、處置水上交通事故是海事管理機(jī)構(gòu)的法定職責(zé)

開展水上交通事故調(diào)查處理，查明原因，判明責(zé)任，是法律賦予海事管理機(jī)構(gòu)的神圣職責(zé)。

1、海事管理機(jī)構(gòu)是水上交通安全管理的主管機(jī)關(guān)。為加強(qiáng)水上交通安全管理,保障船舶航行安全和人命財(cái)產(chǎn)安全，保護(hù)水域環(huán)境，國家于1986年頒布了《中華人民共和國內(nèi)河交通安全管理?xiàng)l例》（以下簡稱內(nèi)安條例），2002年又根據(jù)形勢需要重新修改頒布了新的《內(nèi)安條例》?！秲?nèi)安條例》第四條規(guī)定，國家海事管理機(jī)構(gòu)在國務(wù)院交通主管部門的領(lǐng)導(dǎo)下，負(fù)責(zé)全國內(nèi)河交通安全監(jiān)督管理工作；中央海事管理機(jī)構(gòu)和地方海事管理機(jī)構(gòu)依據(jù)各自的職責(zé)權(quán)限，對(duì)所轄內(nèi)河通航水域?qū)嵤┧辖煌ò踩O(jiān)督管理。2014年修改的《中華人民共和國安全生產(chǎn)法》第二條明確規(guī)定“在中華人民共和國領(lǐng)域內(nèi)從事生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)的單位的安全生產(chǎn)，適用本法；有關(guān)法律、行政法規(guī)對(duì)消防安全和道路交通安全、鐵路交通安全、水上交通安全、民用航空安全以及核與輻射安全、特種設(shè)備安全另有規(guī)定的，適用其規(guī)定。”由此可見，公路、水路、鐵路、航空等有關(guān)的交通安全和消防安全不適用《安全生產(chǎn)法》，而是適用專門（特別法）的《道路交通安全法》、《鐵路法》、《民用航空法》《海上交通安全法》、《內(nèi)河交通安全管理?xiàng)l例》等法律法規(guī)和《消防法》。同樣，在上述領(lǐng)域出現(xiàn)了生產(chǎn)安全問題應(yīng)由上述相關(guān)部門管理，安監(jiān)局不是法定的管理部門，當(dāng)然不是絕對(duì)擁有對(duì)上述問題進(jìn)行管轄和處理的權(quán)限。因此，不管內(nèi)河交通事故、還是內(nèi)河交通安全生產(chǎn)事故都應(yīng)適用《內(nèi)河交通安全管理?xiàng)l例》等的規(guī)定，海事管理機(jī)構(gòu)是水上交通安全管理的主管機(jī)關(guān)，對(duì)所轄水域交通安全實(shí)施統(tǒng)一監(jiān)督管理。

2、開展水上交通事故調(diào)查處理是海事管理機(jī)構(gòu)法定職責(zé)?！秲?nèi)安條例》第五十一條規(guī)定，海事管理機(jī)構(gòu)接到內(nèi)河交通事故報(bào)告后，必須立即派員前往現(xiàn)場，進(jìn)行調(diào)查和取證。第五十三條規(guī)定，海事管理機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)在內(nèi)河交通事故調(diào)查、取證結(jié)束后30日內(nèi)，依據(jù)調(diào)查事實(shí)和證據(jù)作出調(diào)查結(jié)論，并書面告知內(nèi)河交通事故當(dāng)事人。海事管理機(jī)構(gòu)對(duì)水上交通事故（內(nèi)河特大交通事故除外）依法開展以下工作是履行其法定職責(zé)：a、全面、客觀、公正地進(jìn)行事故調(diào)查和取證；b、組織有關(guān)機(jī)構(gòu)或組織對(duì)事故造成的損失、損傷或疑惑進(jìn)行技術(shù)鑒定、檢驗(yàn)；c、依據(jù)調(diào)查事實(shí)和證據(jù)作出調(diào)查結(jié)論，查明事故原因，判明事故責(zé)任；d、在調(diào)查處理內(nèi)河交通事故過程中，采取有效措施，保證航路暢通，防止發(fā)生其他事故；e、對(duì)事故船舶和有關(guān)當(dāng)事人的違法行為實(shí)施行政處罰，構(gòu)成犯罪涉及刑事責(zé)任的有權(quán)移交司法機(jī)關(guān)追究其刑事責(zé)任；f、針對(duì)事故中反映出的各方面的問題，提出防止類似事故發(fā)生的安全建議等。