導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇日語學習計劃，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

關鍵詞：日本動漫文化；高校日語專業(yè)學生；日語學習動機

近年來，日本的動畫和漫畫作品席卷了中國乃至全世界。動漫文化已經(jīng)成為日本現(xiàn)代文化的代表之一。動漫作品也被視為日本文化的窗口，或作為日語學習的手段而被廣泛應用。與此同時，動漫也逐漸由日語學習的內(nèi)容或手段，演變成了日語學習的動機之一。國內(nèi)也偶見關于日語專業(yè)學生的日語學習動機的研究，但是涉及日本的動漫文化與其聯(lián)系的論文卻是鳳毛麟角。由此筆者試在小論中，論述近年來日本的動漫文化對高校日語專業(yè)學生日語學習動機的影響及其變化。

日本的動漫，可以稱之為了解日本的窗口之一。櫻井孝昌（2010）在其著作中說道，“（日本的動漫作品）反映了日本的社會、文化、時裝和傳統(tǒng)文化等。從榻榻米到飲食文化，從制服到原宿的時尚服飾等等，動漫把日本所有的一切都盡情展示給了全世界的青年們”?？梢妱勇男麄髁捌溆绊懥χ蟆?/p>

以日語的動漫詞語“KAWAII(かわいい)”為例，中文音譯為“卡哇伊”，百度百科解釋為，“網(wǎng)絡時尚用語，意為可愛”。這個詞，很久以前就成了網(wǎng)絡流行語。不只在中國，甚至世界各地都在使用“KAWAII(かわいい)”。櫻井孝昌（2009）稱，“KAWAII(かわいい)這個日語詞匯已經(jīng)成為了世界通用語”。不僅如此，日語的“anime(アニメ)”和“manga(漫畫)”，“動畫”和“漫畫”這兩個詞本身也變成了英語單詞。此外，還有 「bishōjo(美少女)、bishōnen(美少年)、cosplay(コスプレ)、dōjinshi(同人誌)、otaku(御宅)、seiyu(聲優(yōu))等等眾多與動漫作品有著密切聯(lián)系的日語詞匯，也融入到了英語詞匯中，風靡了全世界，我國也不例外。因為喜愛日本動漫對日本文化感興趣的青年人日益增多，進而開始學習日語的人也不在少數(shù)。

關于“日語學習動機”，日本的國際交流基金也有相關的調(diào)查和研究。“關于海外日語教育現(xiàn)狀的調(diào)查”，以日本國外的日語學習者為對象(其中82.8%的人為初中、高中和大學學生)進行了調(diào)查研究。該調(diào)查從1990年實施以來，1993年、1998年、2003年、2006年和2009年，已經(jīng)進行了6次。

其中，2009年的調(diào)查報告《海外的日語教育現(xiàn)狀(概要)》中寫道，整體來看，“日語學習動機”中，諸多選項中排名靠前的依次為：選擇“對日語本身感興趣”的人為58.1%，所占比重最高。其次是“交流的需要”，為55.1%。接下來就是“想了解有關動畫和漫畫的知識”，為50.6%，列第三位。而且，從“日語學習動機”的類別來看，“知識取向”所占比率最高。2009年的調(diào)查研究中，特別強調(diào)了這一點：即在“知識取向”中，選擇新增選項“動畫和漫畫的知識”的人占50.6%，高于選擇“歷史、文化知識”的47.7%。而在以往的調(diào)查中，包括2006年的調(diào)查，“日語學習動機”中，“想了解有關動畫和漫畫的知識”這一選項從未出現(xiàn)過。

因此，在2009年的調(diào)查中，從“動畫和漫畫的知識”被列入了“日語學習動機”這一點可見，日本的動漫對全世界青年人日語學習的影響之大。我國也是如此，從前述的諸多源于日本動漫的網(wǎng)絡用語之流行便可見一斑。

國內(nèi)關于大學生日語學習動機的研究，多為對英語專業(yè)的二外日語或日語公共課學生的研究，以日語專業(yè)學生為對象進行的日語學習動機的研究屈指可數(shù)。其中，蔣慶榮(2009)把“娛樂動機(看動漫影視等)”列入了為8個學習動機（注一）之一。蘆媛媛(2010)也把“喜歡日本動漫”列入了14個日語學習動機（注二）的選項之一。由此可見，近年來，日本動漫文化的影響已逐漸顯現(xiàn)出來，其作為國內(nèi)高校日語專業(yè)學生的日語學習動機之一，已經(jīng)開始受到了關注。

以筆者所在的山西大學日語專業(yè)為例，2001年入學的日語專業(yè)學生中，無一人是因為“對日本的動漫等感興趣”而開始學習日語的。而2008年入學的日語專業(yè)學生中，因為“對日本的動漫等感興趣”而開始學習日語的學生幾近半數(shù)。之后的2009到2011年，同樣地，因為“對日本的動漫等感興趣”而開始學習日語的學生也是只增不減。由此可見，作為高校日語專業(yè)學生的日語學習動機之一，“對日本的動漫感興趣”已經(jīng)成為不可或缺的要因。從2000年左右的名不見經(jīng)傳，到2008年至當今的必不可少，日本的動漫，已經(jīng)成為專業(yè)學生的日語學習動機的重要因素之一。在日語學習當中，一如既往地發(fā)揮著重要作用，成為學習動機之一的同時，也還是促進日語學習效果的催化劑和日本文化的窗口之一。

從以上論述可見，近五年左右，日本的動漫文化，已經(jīng)成為了高校日語專業(yè)學生日語學習動機的重要組成部分之一，其在日語教學中的重要地位也日益凸顯。如何抓住這一新特征，并在今后的日語教學中靈活運用，進而提高日語專業(yè)學生的日語學習效果，將會成為新的課題。

注一：

8個學習動機為：1、信息交流動機(通過報刊資料等獲取信息、與日本人交流)。2、文化動機(對日本、日本文化感興趣)。3、興趣動機(喜歡日語及其老師等)。4、娛樂動機(看動漫影視、玩游戲、聽歌曲)。5、考試競爭動機(考試中取得好成績、通過等級考試等)。6、留學深造動機(去日本留學、工作、深造)。7、現(xiàn)實動機(多學一門外語、容易就業(yè)、畢業(yè)需要)。8、易學動機(日語好學)。學習動機由強到弱依次為：考試競爭、興趣、信息交流、娛樂、留學深造、現(xiàn)實、文化、易學。娛樂動機居中。引自蔣慶榮(2009) 《關于專業(yè)學生日語學習動機的調(diào)查研究》。

注二：

14個日語學習動機為：1、覺得日語很有趣。2、想通過日語學習，了解日本文化。3、想通過日語學習、掌握該語言的技能。4、喜歡日劇。5、喜歡日本動漫。6、喜歡日本偶像。7、喜歡玩日語版的電子游戲。8、受國內(nèi)日語熱的大氣候影響。9、想繼續(xù)讀取日語研究生。10、想將來利用日語技能找到一份理想的工作。11、想取得日語能力認定資格證書。12、感覺掌握日語技能，會比較有優(yōu)越感。13、感覺會講日語，會被別人羨慕。14、想去日本留學深造。

動機高的要因主要有，“想將來利用日語技能找到一份理想的工作”、“想通過日語學習,掌握該語言的技能”“想取得日語能力認定資格證書”。動機低的要因主要有，“喜歡玩日語版的電子游戲”、“受國內(nèi)日語熱的大氣候的影晌”、“感覺會講日語，會被別人羨慕”。“喜歡日本動漫”的學習動機也居中。引自蘆媛媛(2010) 《關于中國高校日語學習者的日語學習動機》。

參考文獻：

[1]桜井孝昌(2009)《世界カワイイ革命》PHP新書

[2]桜井孝昌(2010)《日本はアニメで再興する》アスキー新書

[3]蔣慶榮(2009)《關于專業(yè)學生日語學習動機的調(diào)查研究》《四川外語學院學報》2009.1.第5卷 第1期

篇2

隨著外語教學研究中心由語言知識轉(zhuǎn)向語言學習者，對學生個體差異的研究成為焦點之一。在對學生情感因素關系中，動機是一個非常重要的課題。因為動機是解決學習的動力問題，是對學生學習勁頭的分析度量?？梢哉f動機問題是外語教學中至關重要的問題。

大學日語的教學必須依據(jù)《大學日語教學大綱》、教學內(nèi)容、教學重點精心設計教學方法和教學技巧，力求使每個教學環(huán)節(jié)對學生的認識結(jié)構(gòu)產(chǎn)生高效應。這就需要日語教學以目標教學引導、以情感教學協(xié)調(diào)、以認知策略開竅，幫助學生克服日語學習的心理障礙，多方面地對學生的日語學習動機實施強化策略。

一、動機的定義

對于動機的定義，人們從不同的角度出發(fā)有不同的觀點。從動機的組成來看，有人認為動機是由目標組成的。Johnstone把動機看成是“指向目標的驅(qū)動力”（1999：146）。有人把努力程度看作是動機。如Ellis認為動機是指“學習者出于需要或愿望，在學習外語時所付出的努力”。還有人綜合目標和努力兩個因素給動機下定義。從狀態(tài)角度看，有人認為動機是靜態(tài)的。Williams＆Burden把動機看成是認知和情感的激發(fā)狀態(tài)。在這種狀態(tài)下為達到所設定的目標，決定所采取的行動，并維持著心智和身體的努力。有人認為動機是動態(tài)的?？傊?，人們所站的角度不同，自然會有不同的結(jié)果。但有幾個組成因素是為大多數(shù)人所接受的，即外語學習動機應包括：第一，學習這種語言的目標；第二，在實現(xiàn)這一目標所做出的努力；第三，這種努力的持久性。

二、影響外語學習動機的主要因素

鑒于外語學習動機的多面性和復雜性，與動機相關的其他因素也就很多且關系復雜。本文就認知、情感和社會環(huán)境三個方面論述影響動機的因素。

1、影響外語學習動機的認知因素主要是自我意識，包括自我概念、自我效價和主體感等。

2、影響外語學習動機的情感因素是指學習者本人的情感變化導致學習動機的改變：如興趣、態(tài)度、需要、自信心和焦慮。

3、社會環(huán)境因素是學習者以外的因素，主要包括社會人才市場對勞動力在外語方面的要求、外語學習課程大綱的要求、外語教師的影響、學生家長的要求、以及學生同齡人的影響等。尤其對于青少年來說，同班級或同座位的人外語學習情況對動機的影響十分明顯，值得外語教學者重視。

三、培養(yǎng)大學生學習動機的強化策略

1、增強學生外語學習的目標意識

教師幫助學生確定外語學習的長遠目標，讓學生在學習過程中始終明白單位時間內(nèi)應該完成的學習任務和應該參與的學習訓練活動。只要學生平時瞄準具體的教學目標進行學習，不不到位，就能克服學習上的盲目性和無所適從狀態(tài)。這樣，可以增強學生的自我決定意識，發(fā)揮學生外語學習的主動性，自覺加強外語學習。

2、盡可能使外語課活潑有趣

興趣是學習動機中最活躍的因素。日語課需要多樣變換的教學方法，形式新穎的教學活動。即對課文中人物的剖析、清潔的梳理、結(jié)構(gòu)的歸事例的展示、文化背景的點撥、語言點的解釋、想象力的擴展，都要力求語言準確清晰、生動形象。教師在課堂上發(fā)揚民主，激發(fā)學生參與學習活動，把語言、詞匯、語法、句型、課文、書寫有機地結(jié)合起來，用復習、鞏固等多種操作形式，充分調(diào)動學生用多種感官去感知語言，聽、說、讀、寫、譯交叉有序進行，克服對學習過程的冷漠態(tài)度。

3、讓學生在課堂上進行交互活動

教師在教學活動中注意設計能夠促使學生互相交流、互相學習、互相啟發(fā)、互相幫助、互相競爭的教學活動。培養(yǎng)優(yōu)秀學生的火車頭作用，建立學生學習小組，組織日語學習經(jīng)驗交流會，號召學生日語學習競賽，經(jīng)常利用競爭意識和集體榮譽觀念。

4、善于培養(yǎng)學生的自信心

教師應該經(jīng)常鼓勵、表揚學生，盡量不批評他們，讓他們有外語學習的自信心，有動力去克服困難完成學習任務。因為自信心強的學生，能充分發(fā)揮自己的學習前能，能在學習中明確自己的職責。例如認真考慮處境不利學生的建議，不因考試分數(shù)低而嫌棄他們；當學生回答不出問題時，要投以期待的目光，愿以希望的話語，給予再試一次的機會。只要老師誠摯地寄希望于每個學生，學生心理上就會形成一種正強化，學生大都會按照老師的期望發(fā)展自我、完善自我。因此，外語老師要滿腔熱情地熱愛學生，不僅要在教材教法上下工夫，還要愚政治思想工作于教學之中。

5、培養(yǎng)良好的學習習慣

一般情況下，日語學業(yè)不佳的學生在學習習慣上都處于劣勢狀態(tài)。外語教師不僅反復向?qū)W生強調(diào)養(yǎng)成良好學習習慣終身受益的重要性，還要在實踐中促使良好學習習慣的養(yǎng)成。要培養(yǎng)學生具有早讀習慣，課前預課后復習和積極參與課堂聽話活動的習慣，尤其是培養(yǎng)日積月累的日語習慣。

6、增強學生的自學能力

自學能力是學生自覺利用舊知識獲得新知識的能力，是獨立掌握知識的綜合能力。首先要培養(yǎng)辯音能力，包括語音、語調(diào)、重讀、弱讀以及各種場合的語境識別能力。其次，要發(fā)揮學生的閱讀能力，包括精讀、朗讀、背誦、查字典等技巧的運用。還要強調(diào)學生記筆記，包括劃線、批注、整理、摘錄、卡片、符號、圖表等筆記方式。再者，要引導學生質(zhì)疑問難，不僅學會在單詞、短語、句子方面質(zhì)疑，也要學會在篇章結(jié)構(gòu)和思路方面質(zhì)疑，使學生針對所學內(nèi)容提出有分量的問題，避免在無關緊要的枝節(jié)問題上糾纏。最后，要幫助學生學會自我評價，自我總結(jié)。及時發(fā)現(xiàn)自己學習上存在的不足之處，從老師的教學和同學的學習行為中得到補償和修正。

7、充分利用測試手段

教學過程要始終貫徹反饋矯正原則。教師對學生定期進行測試，及時發(fā)現(xiàn)缺陷和差異，進行矯正補救；學生得到一定的學習效果反饋，了解自己學習的成績，從而增強學生的自信心和成就感。

總之，伴隨全球經(jīng)濟一體化，一個全社會學外語、用外語的熱潮越來越增強。我國大學外語的學習動機將進一步加大，學習動機將會進一步端正，大學外語教學將會更加科學有為。

篇3

一、對傳統(tǒng)的教學模式進行改變

隨著科學技術的不斷發(fā)展，使得知識得到不斷的更新，所以我們不能只是滿足于學校所學到的知識。對于傳統(tǒng)形式的學校教育來說，其本身存在的形式的比較狹隘的。學校教育是有一定的時間限制的，學生在畢業(yè)之后就需要脫離教師來進行學習，但對于教師來說，需要做的就是不能只是將知識的內(nèi)容傳授給學生，需要提高學生自我學習的能力。因此對日語的學習過程中，教師不僅僅是去教日語，還需要對學生學習日語進行引導，使得學生能夠在日常生活中對日語進行應用起來。并且根據(jù)目前所給的教育大綱來說，它也是強調(diào)教師在教學過程中對原有的教學模式進行轉(zhuǎn)變，要對學生為主體的地位進行突出，使得學生能夠在日語學習的過程中，更夠掌握更多語言之外的東西，對自身能力進行提升，使得學生能夠養(yǎng)成一種自主學習的能力。

在以學生為主體的教學過程中，學生才有主體意識，才會積極主動的去對日語進行學習。雖然學生在進行自主學習的過程中，因為探索的過程，在課堂上去知識獲取量方面相比較以前有所降低，但是學生因為探索的過程，使得其對日語的興趣有所提升，激發(fā)了他們對語言學習的積極性，從而引發(fā)他們能夠主動的在日常生活中對日語進行應用起來。

對于這種能力的培養(yǎng)并不是短時間的過程，其需要日語教師對其不斷的引導，要充分發(fā)揮出學生的主體作用，使得他們能夠積極的參與到教學中來，在學習過程中，不會顯得過于被動，能夠在遇到問題的時候，可以跟教師進行探討。另外教師在教學過程中，為了凸顯學生的主體意識，還可以采用游戲的方式來進行教學，讓學生們更夠在期間享受到相對應的樂趣，使得學生對日語學習的興趣得到不斷的提升。

二、要在教學過程中營造出一定的語言氛圍

因為在教學過程中對教學的模式進行了改變，使得學生在教學過程中的主體地位得到體現(xiàn)出來，所以在教學過程中，教師就不能夠進行填鴨式教學了。并且對于外語的學習過程來說，其在學習的時候需要教師來起到一定的引導作用，使得學生們能夠?qū)θ照Z結(jié)構(gòu)進行一個系統(tǒng)性的掌握。所以，教師在教學的過程中，還是要對相關內(nèi)容做到精講細講，使得學生能夠充分的對其有所領會。

在教師精講過后，就需要學生來進行鞏固提高，因此需要他們對所學內(nèi)容來進行練習。但是對于練習方式的選擇，會產(chǎn)生不同的效果。為了對課堂氣氛的有效提高，使得學生的興趣得到更好的激發(fā)，因此需要采用多樣式的練習方法。另外，對于那些存有日本留學生的班級來說，教師可以在教學過程中，可以讓這些留學生發(fā)揮他們的母語優(yōu)勢，在教學的過程中營造一種日語的交流氛圍，使得學生能夠積極的用日語去表達他們的觀點。

三、在教學過程中做到文化與語言相結(jié)合

在語言的學習過程中，不應該只是單純的將其理解為對單詞及對語法的記憶中去，需要學生在學習的過程中要做到有效的交流，利用語言來對文化的了解。對于語言來說，其是文化的一種載體形式，可以使用語言來對文化進行傳播，并且在語言的表達過程中，也會受到其自身存在的文化及風俗習慣的影響，因為不同民族之間存在的差異，要做到對日語的更深層的學習與了解，就需要對中日之間存在的文化差異進行了解。所以，在日語的學習過程中，要培養(yǎng)學生的日語思維方式，不然即使學生掌握再多的語法及詞匯，都不能夠會日語的更好的運用。

在日語學習的過程中，對于語言的學習與對于文化的學習的相互結(jié)合、相互促進的，在學習的過程中不應該分割開來進行學習。對于很對日本文化，學生在學習的過程中會產(chǎn)生很多的疑惑，對于像日本的插花文化，對鞋方面的一些講究問題，都需要學生在學習的過程中慢慢的對其做到了解，去發(fā)現(xiàn)這些文化與我國文化之間存在的不同。在對這些文化的學習過程中，教師可以通過媒體及影視資料的方式來對學生加以闡述，使得在講解的過程中更加生動形象，便于學生去做到更好的理解，使得學生在學習過程中的興趣得到提高。

另外，學生在學習的過程中，還要對一些非語言的交際能力做到掌握，可以像日本人一樣，使用一些手勢及習慣來對自己的思想進行表達。這種語言與動作表達方式的結(jié)合，使得學生更能夠身臨其境的融入進去，對學生在學習過程中自信心做好更好的提升，也使得學生的學習興趣可以延續(xù)下去。

總結(jié)：對于學習日語來說，其跟學習其它語言一樣，不能夠僅僅把它當作為對詞匯及語法的學習，這樣不僅使學生在學習的過程中會產(chǎn)生厭煩的心理，還會使得學生在學過之后不能夠加以運用。因此在日語的學習過程中，應該采用多種形式來進行教學，讓學生主體地位得到體現(xiàn)，加大對文化的學習，提高學生的實際交流能力。

篇4

英語課外作業(yè)不外乎機械地抄寫字詞句、抄寫短文，再就是無休無止的題海練習之類。節(jié)假日就更為方便，一些單元測試、英語試卷等等粉墨登場，順理成章地走進節(jié)假日的舞臺，扮演起了課外作業(yè)的“角色”。這些形式單一、枯燥乏味的機械訓練，大大挫傷了學生學習英語的積極性，英語學習自然而然成了學生的包袱、負擔，導致學生形成了“假日作業(yè)綜合癥”——迫于學習的壓力，不少學生不得不認真完成，而作業(yè)馬虎、字跡潦草、敷衍了事的學生不在少數(shù)；更有甚者，假日不做，周一提前到學校來復制別人的版本，蒙混過關。更狂的是：天不怕，地不怕，就是一個字不寫，看你老師能怎樣……

作為一名英語教師，我們應該通過精心設計課外作業(yè)來落實《英語課程標準》的精神，從而提升學生假日自主學習的效率。

一．

一、動手實踐操作，體驗學英語的樂趣

英語教學的目的是通過教材所提供的具體語言環(huán)境，對學生進行聽說讀寫全方位的訓練，使學生能夠運用英語進行簡單的交際活動，從而熟練掌握英語這一語言。

目前，國家統(tǒng)一實行每周五天的工作學習制度，給了學生更多的節(jié)假日，學生有了更多的自主支配時間，擁有了更廣闊的自由活動空間。根據(jù)教材的內(nèi)容，結(jié)合學生的實際，設計形式多樣、內(nèi)容豐富的課外作業(yè)來代替機械訓練的傳統(tǒng)節(jié)假日作業(yè)模式，能充分調(diào)動學生的眼耳手腦等多種感官，讓他們剪剪貼貼動起來，寫寫畫畫樂起來……假日生活因而更精彩，假日學習因此更有效。

例如，初中英語教材中出現(xiàn)了單詞卡、詞匯樹的制作，學生的課外作業(yè)中相應出現(xiàn)了“愛心”、“樹葉”、“蝴蝶”等形狀各異、五顏六色的英文版書簽，再后來又出現(xiàn)了板式統(tǒng)一、分門別類的成套書簽，這些純自然的東西盡管看起來還有點毛糙，但他們的內(nèi)涵耐人尋味，非常有意義。

此外，初中英語教材中還出現(xiàn)了大量的公益活動和活動海報，因而單一主題的海報設計順理成章地成了學生的課外作業(yè)。如結(jié)合Halloween舉行了My favourite festival海報設計大賽。有一同學的主題是Middle Autumn Festival，在舊掛歷紙的背面是一片淡藍的夜空，幾縷白云，一輪金黃的圓月高掛，一小桌子精美的月餅和水果的拼盤，旁邊是一段作者自己寫的關于Middle Autumn Festival的英語小短文；有一同學的主題是Spring Festival，背景是通透的中國特色的屏風，一個鮮紅的中國結(jié)，透過窗戶依稀可見的幾串煙花爆竹，還有幾個小小的紅包，一段關于Spring Festival的英文說明。這些作品圖文并茂，非常精致。后來制作內(nèi)容豐富、大容量信息的英文手抄報就成了節(jié)假日學生最受歡迎的課外作業(yè)……

節(jié)假日后學校的櫥窗、教室的展示墻，以及英語角等成了學生最喜愛的場所。大家三個一群五個一伙，在自制的藝術作品前面，一起觀賞，一起討論，共同評獎，流連忘返……

實踐證明，這種手腦等多種感官同時參與的學習活動，于不知不覺中復習鞏固了學生所學的課內(nèi)知識，為他們所學課內(nèi)知識搭建了展示的舞臺，使他們擁有了綜合運用課內(nèi)知識的空間。同時也大大激發(fā)了學生的參與意識，增強了學習英語的信心，形成一種積極的學習態(tài)度，對今后的英語學習造成一種正面的有效的影響。

二、收集整合資源，拓寬學英語的空間

“語言學習的外延與生活的外延相等。”當學生在實際生活中能靈活運用課堂上所學的知識時，他們對這些知識的理解就特別深刻；當學生意識到所學的知識馬上在現(xiàn)實生活中得到運用時，那么課堂上所學的知識也就顯得越發(fā)的有意義。

英語是一種語言，光靠每周四節(jié)英語課，每節(jié)課的45分鐘，就能熟練掌握這種語言，幾乎是不可能的，此時英語課外作業(yè)就顯得彌足珍貴。在漫長的節(jié)假日里，高質(zhì)量的課外作業(yè)尤為重要：既讓學校的課堂延伸到生活的課堂，又使教材里規(guī)范的書面語言變成鮮活的生活用語；還能使學生樂于接受，積極參與，從而讓學生獲得更多的英語知識。

當今的世界，廣播、電視、書刊雜志到處都是，學生的周圍充滿了信息，可結(jié)合教材中的公益活動、自然災害、影視節(jié)目等話題讓學生收集相關資料來談論他們感興趣的事情等等。如學習關于自然災害一文時，學生收集了關于唐山大地震、汶川大地震、印尼海嘯、美國颶風等圖片，幫助大家理解自然災害的內(nèi)涵。隨著學習內(nèi)容的加深，可以讓學生收集教材的背景知識、相關內(nèi)容，以便獲得更多的信息，從而更好地理解教學內(nèi)容。學了Audrey Hepburn后，有人收集了運動明星姚明、影視明星章子怡、流行歌手周杰倫等的照片和信息并制成了個人信息卡，用于課上討論，課后交流。

Internet的支持，給學生獲取信息提供了又一片全新的領地，為學生學習和使用英語開辟了又一片神奇的天地。假日里，教師可以通過QQ與學生網(wǎng)上英語聊天，學生之間同樣也可以網(wǎng)上英語聊天，還可以就感興趣的話題邊查資料邊展開網(wǎng)上討論，有理有據(jù)，各抒己見，網(wǎng)絡世界此時又成了學生唇槍舌戰(zhàn)、展示英語知識的又一平臺……

這種充分運用身邊的資源，創(chuàng)設適合學生實際的節(jié)假日作業(yè)，不僅教會了學生收集和使用信息，而且拓寬了學習英語的范圍，將英語的學習拉到了學生的身邊，讓學生真真切切地感受到英語是一種交際工具，它不神秘，也不可怕，它不遙遠，就在身邊。更為奇妙的是：這種節(jié)假日作業(yè)不僅調(diào)動了學生學習英語的積極性，而且啟發(fā)了學生的思維，挖掘了學生的潛能，更促進了學生的自主學習。實現(xiàn)了我國教育家陶行知先生所說：“生活即教育”、“教學做合一”。

三、自主編創(chuàng)活動，領略學英語的真諦

《英語課程標準》強調(diào)：根據(jù)學生的年齡特點和興趣愛好，積極開展各種課外活動，有助于學生增長知識、開闊視野、發(fā)展智力和個性、展現(xiàn)才能。教師應有計劃地組織內(nèi)容豐富、形式多樣的英語課外活動，如朗誦、唱歌、講故事、演講、表演、英語角、英語墻報、主題班會和展覽等。

人脫離了生活，就學不會語言。教師應該加強課堂教學與生活的溝通，把生活中鮮活的事實引入課堂，創(chuàng)設一個個真實的情境，使學生的生活經(jīng)歷成為課堂教學的主題，讓學生覺得并非在完成教材中某個內(nèi)容的學習，而是在完成生活中某一件事情。其中的英語內(nèi)容只不過是完成這件事情所必須使用的語言，而且使用這些語言是自然而然的。只有這樣，才能真正發(fā)揮語言的交際功能，才能真正實現(xiàn)英語教育素質(zhì)化。

利用節(jié)假日開展形式多樣的英語活動，把學生帶進生活，讓英語走進生活，從而更好地發(fā)揮英語的交際功能。初中英語教材中有許多與生活實際緊密相連的內(nèi)容，如打電話、購物、問路、指路、談論某一話題等等。我們完全可以從生活細節(jié)出發(fā)，讓學生在節(jié)假日里學習使用英語打電話，邀請同學一起購物，參加生日聚會，或者通知同學干某件事等等；還可以讓學生自由組合成幾個小組就某路段來操練問路指路……

這種活動型課外作業(yè)當然少不了各種文娛節(jié)目，而英文歌曲、英文朗誦、英文笑話、英文故事、英文演講、英文短劇等都是學生十分喜愛的文藝形式。要表演好這些節(jié)目，可不是件簡單的事。節(jié)假日的自由支配時間正好了派上了大用場，把這些節(jié)目作為課外作業(yè)來處理，學生訓練起來就更有勁、更投入了，假日的生活也因這些活動而豐富多彩。如表演Seeing the doctor，課堂上，老師帶來醫(yī)生的白大褂、聽診器、體溫表和一些藥品，把講臺當成醫(yī)務室，真實地創(chuàng)設了一個病人看醫(yī)生的生活場景。老師穿上白大褂，帶上聽診器，扮演醫(yī)生，耐心地詢問病情；扮演病人的同學愁眉苦臉，語氣微弱。課后讓他們模仿表演時可以替換老師和同學的對白，由于看醫(yī)生是日常生活中的小事，學生很容易進入角色，表演起來興致也特別高，效果當然特別好。同時于不知不覺中熟練掌握了看病的日常用語。節(jié)假日里，學生模仿課上的情景，編排了到水果店買水果、游客問路等情景。

篇5

一、教學過程中尚存的問題及采取的措施

首先,精讀課教材內(nèi)容的編排已基本形成了一種模式,課文、會話、閱讀文、單詞、語法;有關課文內(nèi)容所涉及的歷史、文化等背景,課后練習,補充閱讀材料等。這樣的編排非常嚴謹,旨在兼顧學生全面的知識和技能的訓練。然而,在實際授課時,受到課時的限制,教材中的很多內(nèi)容在課上一般都無法進行討論或口頭練習,而教師在授課時也基本上強調(diào)語法和詞匯解釋,課堂活動基本上是以教師為中心,學生在很大程度上處于只聽和記的被動地位,忽視了對語言交際能力的培養(yǎng)。目前,我校采用《新編日語》課文包容量大,內(nèi)容多,難度大。在縮短教學學時的前提下,每周僅靠8課時很難完成一課的教學任務。因此,就必須修正以往的教學內(nèi)容和時間安排,突出“精講多練”的原則,充分利用課堂上有效的教學時間,大力調(diào)動學生的熱情,并著重于技能方法的訓練,使學生掌握正確的方法,課下可自己進一步練習鞏固所學知識。

其次,充分發(fā)揮學生的潛能,并讓學生的課下時間“活”起來。一些學生自己能夠獨立完成的替換練習及會話練習,可充分利用學生會話小組等形式課下完成。

再次,為了彌補學生“說”的機會少的狀況,在教學過程中,我們堅持課堂前5分鐘“日語小報告”的訓練。就有關新聞時事、學校生活以及中日文化、生活、習慣上的差異等多方面內(nèi)容,用日語做5分鐘左右的“小報告”,這樣使學生有效地將學過的語法、句型及詞匯融會貫通,用自己的語言表達出來,從而進一步提高學生的語言表達能力。

課下會話小組的展開,從另一方面彌補了課上學生“說”的不足;同時通過模仿課文內(nèi)容進行會話,不但加深了對課文內(nèi)容的理解,同時也把書本上的內(nèi)容變?yōu)樽约旱臇|西來消化、掌握。

另一方面,表現(xiàn)在聽說課教學進度與精讀課程教學進度相脫節(jié)的現(xiàn)象。每個課程有各自相應的獨立性,同時還應相輔相承,互相聯(lián)系,不能互相脫節(jié)。

第一,發(fā)音階段不同步。聽說課程沒有語音階段,開始便是情景對話;而精讀課此時還未結(jié)束語音學習。因此,學生不能進行正常的聽力訓練,要等到精讀課結(jié)束語音教學后,才能理解聽力課教授的教學內(nèi)容。

第二,聽力教學內(nèi)容難度超越精讀課教學的難度。學生在聽力訓練過程中因部分語法與句型過于生疏,使學生難以理解所接受到的信息。例如:在精讀課語法還未介紹使役態(tài)時,聽力課文中先出現(xiàn)了此種講法。單純模仿,則不能幫助學生理解使役動詞與動詞的使役態(tài)用法。因此,教師必須用大量時間給學生介紹動詞變化等語言規(guī)律,在學生習得新語法規(guī)則的基礎上,才能進行聽力訓練。這樣喪失了聽力課以“聽”為主要獲得信息手段的特點,延緩了學生對所聽內(nèi)容的正確判斷。

此外,近年來隨著經(jīng)濟建設的發(fā)展,我校不但招生人數(shù)有所增加,招生區(qū)域也在逐漸擴大。從單一的河北省生源擴大到我國諸省市。母語的地域性對發(fā)音的影響給語音教學帶來了新的研究課題。這就要求教師針對學生的母語地域性及其發(fā)音特點,找出學生發(fā)音上存在的問題,從該理論上進行分析,有的放矢地進行個別指導,并總結(jié)經(jīng)驗,探索出行之有效的指導方法,以便使學生準確地掌握日語發(fā)音。

二、圍繞基礎教學強化管理制度

1.申請基礎日語教學精品課,配備骨干教師,增強基礎課教學的力量

我校日語系學生均為零起點學習,基礎課教學質(zhì)量的好與壞,直接關系到能否培養(yǎng)出合格的日語人才。因此,幾年來我們一直在基礎教學上投入了相當大的力量,2008年我校開始申請和建設基礎日語教學精品課,配備骨干教師,形成正、副教授幫帶年輕教師,并形成了一個相對穩(wěn)定的基礎科研究群體。

2.加強題庫建設,實行教考分離

為使日語適應21世紀的發(fā)展以及我國市場經(jīng)濟進一步國際化的需求,真正實現(xiàn)教考分離,以實現(xiàn)對教學的有效監(jiān)控,我們以國家教委基礎日語教學大綱為依據(jù),在歷年試題的基礎上充分借鑒與能力考試試題和國家日語專業(yè)等級測試的等有關試題的長處,制訂了日語專業(yè)基礎日語題庫,并在不斷修改和完善,目的在于實現(xiàn)對教學主要環(huán)節(jié)的科學監(jiān)控。

3.利用現(xiàn)代化設備,廣泛介紹日本文化和日本社會

我們在教室安裝了電視、多媒體設備和互聯(lián)網(wǎng)絡,輔助課堂教學進行了多次日本文化以及日本社會的專題介紹。比如,講授“歌舞伎”“相撲”等日本傳統(tǒng)文化時,我們不局限于課本介紹,還通過電視專題節(jié)目、相撲比賽和歌舞伎表演等,向?qū)W生介紹介紹生動地道的語言、標準的語言及表達方式,使學生不僅提高語言實踐能力,同時還進一步加深了對講過的知識的理解和認識。教師在課余時間可以利用教師提供網(wǎng)絡連接地址和網(wǎng)絡教學資源,有意識的積累與教學相關的素材,并在教學過程中進行大量的補充。教師也在此過程中接受了大量的信息與新詞匯,不斷豐富與提高自身的語言水平。

4.大力開展第二課堂活動,調(diào)動學生的學習積極性

除課堂教學之外,每年定期舉辦日本文化活動,請日本專家來校講座、開展日語配音大賽、日語朗誦比賽、日語話劇表演大賽等,還請日本相關團體和學生共同開展和服、茶道、日本料理等展示表演。學生積極參與,增強了學生的學習欲望,提高了學習的積極性。

面臨新世紀日本語教育,無論教學內(nèi)容、課程體系,還是教學方法及教學形式,改革的任務仍很艱巨。此外,我們還應采用現(xiàn)代化教學手段,增加多媒體輔助教學,為學生創(chuàng)立立體的學習環(huán)節(jié),力爭使基礎階段教學更上一個臺階。

參考文獻:

篇6

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）11C-0012-03

20世紀80年代，美國南加州大學語言系克拉申教授提出了二語習得理論，在語言學界產(chǎn)生了相當大的影響，其理論研究成果對我國的外語教學理論和實踐具有寶貴的借鑒意義。

一、克拉申二語習得理論要義

克拉申把二語習得理論歸結(jié)為五項基本假說：（1）語言習得與學習假說；（2）自然順序假說；（3）監(jiān)控假說；（4）語言輸入假說；（5）情感過濾假說?？死暾J為，第二語言習得涉及“習得”和“學得”兩個不同的過程?！傲暤谩笔侵笇W習者通過與外界的交際實踐，無意識中掌握該種語言，并能夠流利、正確地使用該種語言?！皩W得”是指有意識地研究且以理智的方式來理解某種語言的過程。通過“習得”而掌握某種語言的人，能夠輕松流利地使用該語言并進行交流；而通過“學得”掌握某種語言的人，只能運用該語言的規(guī)則進行語言的相關運用；自然順序假說認為，第二語言的規(guī)則是按照可以預示的順序習得的，人們對語言結(jié)構(gòu)知識的習得是按自然順序進行的，這種順序具有普遍性，并不要求人們按這種順序來制定教學大綱；“輸入假說”是監(jiān)察理論的核心內(nèi)容。克拉申認為，只有當習得者接觸到“可理解的語言輸入”，即略高于他現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中于對意義或?qū)π畔⒌睦斫舛皇菍π问降睦斫鈺r，才能產(chǎn)生“習得”；“情感過濾假說”試圖解釋為什么學習者的學習速度不同，最終達到的語言水平不同。第二語言習得的過程中還要受許多情感因素的影響。語言輸入必須通過情感過濾才有可能真正被“吸收”，而學習者所接觸的可理解輸入的量以及他們的情感因素對語言習得同樣產(chǎn)生重要影響，并將最終影響語言習得的效果。

克拉申把這五項假說與第二語言習得的關系歸納為：語言輸入情感過渡語言習得機制語言能力的習得語言輸出。他認為語言習得有別于語言學習，是通過聯(lián)系語境接觸語言、獲得對話語的理解，然后在自然的交際情景中通過使用語言而獲得的?？死甓Z習得理論的提出對第二語言教學產(chǎn)生了積極的影響，起到了重大的促進作用，對外語教學與實踐有著重要的指導意義。

根據(jù)克拉申二語習得理論中的語言輸入、情感過濾及語言輸出等相關理論，高職日語教學在教學過程中應加強針對性，通過更有效的教學方式促進日語教學水平的提升；要突破以教師為主體的傳統(tǒng)教育教學模式，充分體現(xiàn)出以學生為主體，促進學生主動、積極地進行學習；要根據(jù)學生不同時期的學習近況和日語差異化水平制訂與之相適應的授課計劃和教學進度表，切實有效地提升學生的日語綜合能力。

二、營造日語學習氛圍，激發(fā)語言習得興趣

外語習得受多種因素的影響，其中重要因素之一便是語言環(huán)境。第二語言習得是在一種自然的或有專門教授的環(huán)境中去學習一種母語以外的新語言的過程，因此非正式的語言環(huán)境對于外語學習者而言顯得尤為重要。在國內(nèi)，與其他外語一樣，日語學習最缺乏的就是一個天然的日語語言環(huán)境。克拉申的二語習得理論暗示我們，應營造日語學習氛圍，創(chuàng)造日語學習環(huán)境，對學習者加強二語語言文字的輸入，可以有效地培養(yǎng)學生的日語語感，提高學生的日語口語水平。

（一）加強自身專業(yè)涵養(yǎng)，實施全日語化教學

作為一名日語教師，既要具備深厚的學科素養(yǎng)，更要練就一身嫻熟過硬的專業(yè)基本技能。日語教師從第一節(jié)日語課開始，盡量全日文授課，哪怕初學學生聽不懂，也一直堅持下去。如早上走進教室，筆者先與同學們用「おはようございます打招呼，告訴同學們這就是“早上好”的說法，要求同學們模仿表達；有同學在門口叫“報告”，筆者說了一句「どうぞ入ってください，同學們都猜到了這句話的意思；同學在起身回答完問題后，筆者以手示意，并說了聲「どうぞ座ってください，同學們脫口而出“請坐”的意思。從課堂日語表達再到日常生活用Z，對同學們不斷進行“可理解的語言輸入”，同學們的日語聽力水平就會得到很好的鍛煉，在潛移默化中牢牢記住許多常用的日語表達形式，逐漸對日語學習產(chǎn)生濃厚的興趣。

（二）美化教室文化環(huán)境，優(yōu)化日語學習氛圍

高職院校的班級往往都有自己固定的教室，教室便是學生學習的主要環(huán)境，讓教室的每一面墻壁，每一個角落以及每一件物品都會說“日語”，可極大地增強學生學習日語的積極性和主動性。首先可讓同學們自行收集日語名人名言警句，日本的文化、動漫、美食等方面的圖文資料張貼在教室適當位置，以拓展自己的專業(yè)知識；其次制作各種精美的卡片，懸掛在教室里。起初可制作“五十音圖”相關卡片，可讓同學們在盡可能短的時間內(nèi)熟練掌握其內(nèi)容；接下來還可制作一些重點詞匯、固定習語、助詞辨析等小卡片，既可裝扮教室，也可隨時隨地學習日語；同時還可以創(chuàng)建班級圖書角，實現(xiàn)資源共享。同學們可每學期準備1―2部日語專業(yè)相關的書籍，供大家相互傳閱，以擴大閱讀量，增加語言積累，很好地促進學生的個性化發(fā)展。

（三）開展日語特色活動，提高日語學習興趣

任何一門語言的學習，都是一個長期而又較為枯燥的過程，學習者對于日語的了解和掌握也必定是一個艱苦的歷程。職校生往往學習主動性、自覺性不強，大多缺乏勤奮精神和堅韌的毅力，一味地要求學生默寫單詞、背誦課文等只會導致他們厭學。實踐證明，高職院校學生對各種各樣的課內(nèi)外活動非常感興趣，如在日語初學階段可組織開展日語書法大賽、日文金曲大賽、日文小報制作、日語知識競猜；中級階段開展日語聽力競賽、日語詞語接龍、日語朗誦、日語PPT展示；高級階段開展日語演講、日語配音大賽、日語情景劇演出、日語翻譯大賽等。適時合理地開展各類專業(yè)特色活動不僅可促進學生把課堂學習的日語知識應用于實踐，還可極大地提高他們?nèi)照Z的實際運用能力，同時還可滿足學生個性特長發(fā)展的需要，助推學生全面發(fā)展。

三、鼓勵日語口語表達，克服膽怯恐懼心理

不少學生尤其是初學者往往不敢開口講日語，怕自己發(fā)音不準，怕自己說出的句子有語法錯誤，萬一說錯了，被同學們笑話，那就太糟糕了。其實，不敢說就永遠不會說，更談不上說好。勇敢地開口說日語，就是邁出成功的第一步。如何克服學生的膽怯恐懼心理，積極主動地用日語表達自己的思想則顯得尤為重要。如剛學習日語“五十音圖”階段，少數(shù)學生受到地方方言的影響，個別假名發(fā)音比較奇怪，授課教師要在第一時間幫學生矯正發(fā)音，助其找回學習自信心；在學習表示動作作用對象的格助詞「を的用法時，有位王同學把“我吃飯”說成「私は食べるごを，此時教師不要馬上責備或者糾正學生，可用鼓勵的語氣對學生說：“王同學把今天剛學的單詞都用上了，真了不起，但日語語序和我們中文的語序有所差別哦。中文語序一般是主謂賓結(jié)構(gòu)，而日語的語序一般是主賓謂的結(jié)構(gòu)。”學生很容易將「私はごを食べる此類表達方式牢固掌握。當學生嘗試用自己記住的單詞和表達方式開口說日語時，由于受到種種因素的影響，難免會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤，作為教師做得更多的應該是寬容和鼓勵，畢竟他們已經(jīng)邁出了最為艱難的“第一步”。不打擊學生的積極性，而是巧妙地為學生指出不足，既可以增強學生的自信心，又可以激發(fā)學生的求知欲。

四、提高日語交際能力，拓寬創(chuàng)新思維空間

同學們能夠使用所學單詞和文法進行簡單的日語生活會話并不意味著已經(jīng)掌握了日語這門語言，也只能說已經(jīng)具備了一定的日語口語表達水平。要想說一口流利的日語口語，必須反復琢磨，勤加苦練。

根據(jù)克拉申的只要學習者接觸到的語言輸入是“可理解的語言輸入”，那么這種“可理解的語言輸入”就可以對第二語言的輸入產(chǎn)生積極作用這個觀點，可積極倡導同學們多記多背單詞、固定搭配、課文等等，這樣堅持下來的好處就是，當與他人日語對話的時候，根本就不用再根據(jù)語法去進行造句，就很自然地從腦海里蹦出自己想表達的句子，而且還說得一口非常地道的日語。平時不注重語言積累的同學，往往和他人交流的時候，給人的感覺就是反應明顯慢了一拍，因為他們多了一步“中文”翻譯成“日語”的過程，而且說出來的日語往往很蹩腳，給人的感覺很不自然，很容易說出“中文式的日語”。

篇7

[中圖分類號] R445 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-0742（2015）12（a）-0185-02

[Abstract] Objective To study the value of CT and MRI in the diagnosis of hemorrhagic transformation after cerebral infarction in the acute phase of cerebral infarction. Methods 58 cases of patients with cerebral hemorrhage after cerebral infarction admitted to our hospital from July 1， 2013 to March 1， 2015 were respectively given MEI and CT examination， the detection rate， lesion range， morphology and characteristics of the patients were observed and analyzed. Results 55 cases were cerebral hemorrhage after cerebral infarction by MRI examination and the detection rate was 94.8%， and 43 cases were cerebral hemorrhage after cerebral infarction by CT examination and the detection rate was 74.1%， the results of the two groups were statistically significant（P

[Key words] Hemorrhagic transformation after cerebral infarction； CT； MRI； Diagnostic value

腦梗死后腦出血轉(zhuǎn)變（HT）又名出血性腦梗死是指在腦梗死期間，由于缺血區(qū)血管重新恢復血流灌注，導致的梗死區(qū)內(nèi)出現(xiàn)繼發(fā)性出血，腦CT掃描或腦MRI檢查顯示在原有的低密度區(qū)內(nèi)出現(xiàn)散在或局限性高密度影[1]。這種現(xiàn)象稱之為出血性腦梗死或腦梗死后腦出血。出血性腦梗死是腦梗死的一個特殊類型，1951年Fisher和Adams首先提出出血性腦梗死這一名稱，近年來由于抗凝與溶栓治療的廣泛應用，及CT、MRI等影像學的應用普及，出血性腦梗死報道有逐漸增多的趨勢，已引起了臨床上的重視。有關資料表明，腦梗死后腦出血轉(zhuǎn)變不僅能夠出現(xiàn)在腦梗死治療后，同時被確認為腦梗死的自然轉(zhuǎn)歸，它們之間有著必然的聯(lián)系，直接關系到患者的早期診斷和預后，所以腦梗死后腦出血轉(zhuǎn)變成為國內(nèi)外有關醫(yī)療人員的研究熱點。根據(jù)有關數(shù)據(jù)統(tǒng)計，腦梗死后腦出血轉(zhuǎn)變的發(fā)生率可達到21%～42%[2]。近年來，隨著國內(nèi)外的醫(yī)療事業(yè)飛速發(fā)展，影像學事業(yè)也隨著進步，CT和MRI對早期診斷腦梗死后腦出血轉(zhuǎn)變有著極大的重要意義，就該院2013年7月1日―2015年3月1日之間收治的58例HT患者，同時行CT和MRI檢查分析其診斷價值，現(xiàn)報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

整群選擇2013年7月1日―2015年3月1日之間，在該院收治臨床確診為腦梗死后腦出血轉(zhuǎn)變的患者58例，其中男35例，女23例，年齡28～62歲，平均（45.72±17.24）歲。臨床表現(xiàn)：其中包括意識障礙加重12例，偏癱、偏盲、眩暈、嘔吐或共濟失調(diào)加劇者20例，頭痛加劇、出現(xiàn)局限性抽搐者13例。58例行CT和MRI檢查，兩種檢查手段間隔小于24 h。

1.2 患者入組標準與排除標準

入組標準[3]：時行顱腦CT和MRI檢查確診，且兩種檢查間隔小于24 h；患者均符合腦梗死診斷標準；患者精神狀態(tài)良好；本人及家屬知情同意并簽署知情同意書。

排除標準：凝血功能有障礙或者異常的患者；肝腎等重要臟器功能不全的患者功；患者精神不佳；本人及家屬對納入此研究持反對態(tài)度。

1.3 方法

MRI檢查：采用美國GE公司Signa-HDx 3.0T磁共振儀進行掃描，患者仰臥位，采用頭部線圈，掃描儀序列及參數(shù)：T1 Flair軸位：TR 2166 ms，TE 2.9 ms，TI 860 ms，NEX 1；T2 FSE軸位：TR 4180 ms，TE 110 ms，NEX 2；DWI軸位：TR 4425 ms，TE 74 ms，NEX 2；T2 Flair軸位：TR 9000 ms， TE 174 ms，NEX 1。

CT檢查：采用GE Light Speed 16層CT機，管電流為200 mA，管電壓為120 kV，螺距1.375，間隔7 mm，層厚7 mm，F(xiàn)OV 24 cm×24 cm。

1.4 觀察指標

觀察指標[4]：觀察45例患者的病灶范圍，形態(tài)以及特點；腦梗死后腦出血轉(zhuǎn)變的出血影像學特點；CT和MRI兩種檢查方法的檢出率的對比情況。

1.5 統(tǒng)計方法

采用SPSS20.0統(tǒng)計學軟件對數(shù)據(jù)進行處理，計數(shù)資料采用n（%）表示，采用χ2檢驗，以P

2 結(jié)果

2.1 MRI和CT對腦梗死溶栓后患者檢出率對比

MRI檢查出55例腦梗死后腦出血轉(zhuǎn)變后患者，其檢出率為94.8%，CT檢查出43例腦腦梗死后腦出血轉(zhuǎn)變患者，其檢出率為74.1%，兩組結(jié)果差異有統(tǒng)計學意義（P

2.2 腦梗死后腦出血轉(zhuǎn)變的出血影像學特點

MRI顯示為不規(guī)則狀，線狀以及沿著腦回走行；CT顯示為線狀以及不規(guī)則的斑塊狀出血；而對于腦實質(zhì)出血這一方面的顯示，MRI所顯示的出血范圍要大于CT所顯示的范圍。

2.3 CT和MRI顯示的范圍，形態(tài)以及特點

CT顯示患者出血病灶為高密度影像，梗死病灶為低密度影像，同時依據(jù)其出血量的多少，顯示為線狀、條狀以及陰影部分。MRI顯示梗死病灶T1加權圖像呈低信號，T2加權圖像呈高信號，而出血比病灶分為慢性期、亞急性期、急性期以及超急性期。超急性期、急性期主要以T1、T2、FLAIR均為低信號為主，亞急性期主要以T1、T2、FLAIR高信號為主，慢性期主要以T1低信號、T2、FLAIR高信號為主。

3 討論

腦栓塞大面積腦梗死、合并有高血壓病的腦梗死及腦梗死后的血壓升高、血糖升高白細胞升高、高熱等易誘發(fā)出血性腦梗死，栓子遷移和血管再通由于出血性腦梗死多數(shù)是由于腦栓塞引起，引起出血的原因主要是“栓子遷移”學說血管內(nèi)的栓子破碎并向遠端遷移[5]。此時遠端的血管由于已發(fā)生缺血、壞死在血壓的作用下破裂出血而形成出血性腦梗死當栓子引起血管閉塞后，由于正常纖溶機制影響，使栓子隨即崩解，加之腦缺血后造成的代償性血管擴張使栓子向閉塞血管的遠端推進，因此在原缺血區(qū)因受缺血損傷的毛細血管內(nèi)皮滲漏，當再灌注后受強力動脈灌注壓的影響，造成梗死區(qū)的繼發(fā)性出血，這種出血可以很廣泛。大面積腦梗死臨床腦CT掃描腦MRI檢查顯示大面積腦梗死以及梗死后大范圍水腫是出血性腦梗死的危險因素。

有時無出血前的CT對比，很難與原發(fā)性腦出血鑒別，臨床表現(xiàn)血腫型者原有的神經(jīng)系統(tǒng)癥狀均有加重。出血性腦梗死急性期及亞急性期CT呈高密度影，慢性期則逐漸呈等密度或低密度影，有增強效應。增強腦CT掃描顯示：在低密度區(qū)內(nèi)有腦回狀或斑片狀或團塊狀強化影[7]。CT是診斷腦出血性梗死的首選，在患者發(fā)病時就可以觀察到一系列的出血性特征。有關文獻報道[8]，CT檢測出血性腦梗死諸多局限性，比如對慢性期出血、亞急性出血、微小出血、成像參數(shù)較少及陳舊性出血顯示效果不理想。相對MRI來說，MRI能夠清晰的顯示梗死病灶以及出血病灶的分期特點以及一些小的出血點，這些能夠證明MRI檢測HT相對于CT成像比較清晰其全面，為HT的早期臨床診斷提供了有利的圖像信息。該研究中，MRI對HT的檢出率為95.5%，CT對HT的檢出率為48.8%，MRI遠遠高于CT的檢出率，兩組結(jié)果差異有統(tǒng)計學意義（P

綜上所述，對于出血性腦梗死，MRI可清晰的顯示出CT無法檢測的出血性病灶的慢性期以及小出血點，還有較高的檢出率，相比CT檢查更加敏感具有更大的優(yōu)勢，可以為早期診斷腦出血性梗死提供有價值的信息、降低漏診率，對臨床方面的早期診斷決策具有重要的意義與價值。

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篇8

一、引 言

現(xiàn)代社會，網(wǎng)絡已經(jīng)成為生活中不可缺少的一個平臺。隨著中日文化交流日漸頻繁，網(wǎng)絡中已經(jīng)充斥著大量的日語資源。同時，社會對于現(xiàn)代化日語人才的需求量也是不斷加大。因此日語教學的方式也隨著時代潮流產(chǎn)生出新的變化，網(wǎng)絡日語自主學習也就逐漸流行起來。對于日語專業(yè)的學生來說，學校課堂教學雖然會設置聽力，口語，寫作等日語能力基礎課程，但有限的課時數(shù)無法保證每一名學生都能夠有時間練習，此時自主學習就顯得非常重要。目前網(wǎng)絡上主要的日語學習資源共分為幾類，分別有日本動漫，日本電視劇，日語歌曲，日語論壇以及學習網(wǎng)站等等。通過瀏覽這些網(wǎng)站與資源，學生們能夠在課外獲得大量與日語接觸的機會。而相對于傳統(tǒng)的書本學習模式，網(wǎng)絡自主學習更加受到現(xiàn)代日語專業(yè)學生的青睞。在本文中，筆者將根據(jù)前期進行的調(diào)查問卷進行數(shù)據(jù)的展示與分析，以求更加全面地闡釋日語專業(yè)學生利用網(wǎng)絡進行自主學習的現(xiàn)狀及問題，并針對這些問題給出更加優(yōu)化的解決方案。

二、自主學習概述

20世紀80年代霍爾克首先將自主學習理論引入到外語教學領域中。對于自主學習，霍爾克是這樣界定的：學習者自主就是學生自我負責管理語言學習的能力，具體地講，就是自己能夠決定學習目標、確定學習的內(nèi)容和進度、選擇學習方法和技巧、監(jiān)控習得過程和自我評估學習效果。美國著名未來學家阿爾文?托夫勒曾說過，未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人?？梢娮灾鲗W習對于現(xiàn)代大學生提高自我起到很大的作用，并關系到以后的工作生活。同時，隨著社會經(jīng)濟與科學技術的發(fā)展，手機，互聯(lián)網(wǎng)等逐漸開始成為學生學習和獲取知識的工具。網(wǎng)絡上的自主學習日益流行。然而，這種脫離書本和傳統(tǒng)教學的新興學習方式的出現(xiàn)，在帶來好處，方便的同時，也會出現(xiàn)一些弊端。

三、網(wǎng)絡學習的利弊

為了收集撰寫本文所需的數(shù)據(jù)資料，筆者對南京林業(yè)大學日語專業(yè)大一至大三的共計77名學生進行了調(diào)查（大四學生因外出實習等原因無法參加）。根據(jù)前期進行的調(diào)查報告結(jié)果，經(jīng)過分析研究，筆者總結(jié)出了以下網(wǎng)絡學習的優(yōu)勢以及劣勢：

（一）優(yōu)勢

1.網(wǎng)絡學習中資源的多樣性

近些年來，隨著中日文化交流的不斷加深，大量與日本文化相關的事物逐漸被引入中國，加之互聯(lián)網(wǎng)在現(xiàn)代社會中作為重要渠道，各種日語學習資源已經(jīng)十分豐富，并且唾手可得，這對于日語專業(yè)學生來說選擇面更加廣泛。根據(jù)調(diào)查問卷的結(jié)果來看，動漫，日劇，日語歌曲是日語專業(yè)學生們青睞的學習資源。

2.網(wǎng)絡學習的便利性與同步性

隨著網(wǎng)絡技術的快速發(fā)展，現(xiàn)在人們可以在有網(wǎng)絡覆蓋的地方隨時上網(wǎng)瀏覽信息。并且可以通過搜索引擎快速高效地查找到所需的資源。相對于傳統(tǒng)的書本學習，這的確能夠大大地提升學生們自主學習的效率。同時，由于語言也會隨著社會的發(fā)展而不斷更新，通過網(wǎng)絡學習日語能夠即時地了解到那些層出不窮的新詞匯，新用法，這對語言學習來說意義重大。

3.網(wǎng)絡學習氛圍輕松更易融入

雖然對于許多日語專業(yè)學生來說，經(jīng)過小學，初中，高中到大學十幾年，他們對課堂、書本學習已經(jīng)完全適應，但難免會有學生對這種傳統(tǒng)教育模式感到枯燥或乏味，進而可能會影響到學習的效果。反觀網(wǎng)絡學習，這不僅能給他們帶來新鮮感，同時根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，62%的學生平均每天的上網(wǎng)時間超過3個小時，同時網(wǎng)絡又是大部分學生課余時間主要的娛樂工具，所以通過網(wǎng)絡學習可以大大減小學生們學習時的壓力。

（二）劣勢

1.信息量過大導致學習質(zhì)量下降

一方面，網(wǎng)絡信息魚龍混雜，這也導致許多日語能力欠佳的學生無法辨別信息的真?zhèn)我约百Y源的可信度。有些信息沒有參考價值，甚至有可能完全顛倒黑白，這會成為網(wǎng)絡自主學習中很大的阻礙。另一方面，網(wǎng)絡日語學習資源的難易程度不易把握。由于學生能力高低有別，并不是所有的資源都能被學生所掌握。如何找到適合自己學習程度的資源也是網(wǎng)絡日語自主學習過程中經(jīng)常碰到的問題。

2.網(wǎng)絡學習缺乏系統(tǒng)性

在傳統(tǒng)的日語教學中，各個高等院校都制定了日語專業(yè)教學大綱，每個教師也有自己的一套教學方法。但是在網(wǎng)絡自主學習中，由于學生對日語學習的具體方法不了解，則會導致學生們不知道該從哪里入手進行學習。在前期的調(diào)查過程中，筆者也向未利用網(wǎng)絡進行自主學習的學生詢問過原因，共有67%的學生聲稱他們不知道利用網(wǎng)絡學習日語的方法，從而未選擇通過網(wǎng)絡進行日語自主學習，而選擇了傳統(tǒng)的書本學習方式。

3.網(wǎng)絡學習計劃性不足

W絡學習的形式高度自由這一特點，會導致自主學習的過程較為無序，使得很多學生并不能很好地制定自己的學習計劃。學習計劃對自主學習的重要性不言而喻，無法制定適合自己的學習計劃，進而也會影響自主學習的效果。據(jù)調(diào)查，日語專業(yè)學生在進行自主學習時會制定計劃并執(zhí)行的人只占18%。

四、提高日語專業(yè)學生網(wǎng)絡日語自主學習的建議

針對以上提出的網(wǎng)絡日語自主學習中存在的不足之處，筆者給出如下建議：

（一）教師介入學生的自主學習

學生們利用網(wǎng)絡資源進行自主學習的過程中，教師能夠起到一些輔助的作用。他們所扮演的應該是引導者、組織者、促進者、網(wǎng)絡資源的提供者和學生學習的支持者這些角色。所以在筆者看來，教師可以做到以下幾點：

1.推薦網(wǎng)絡學習資源

之前在網(wǎng)絡自主學習的劣勢中提到過網(wǎng)絡學習的信息量過大，甚至存在錯誤信息，導致學習質(zhì)量下降。許多日語專業(yè)學生，尤其是低年級的學生，對網(wǎng)絡學習資源的獲取渠道并不熟悉，這就需要教師在日常學習中向?qū)W生們推薦或選取優(yōu)秀的，適合日語專業(yè)學生學習的網(wǎng)站，比如滬江日語、和風日語，包括一些日本資源網(wǎng)站及論壇，例如日本雅虎網(wǎng)站、NHK新聞網(wǎng)、2ch等。同時，由于日劇，日本動漫等是日語專業(yè)學生經(jīng)常接觸的日語資源，教師們可以向?qū)W生們推薦一些能夠反映日本社會、日本文化的日劇或動漫，這不僅可以調(diào)動學生們的學習熱情，還可以讓他們學會一些地道的表達方式，更可以使他們認識到日本的社會文化、企業(yè)文化，這也在一定程度上讓他們進一步地了解日本，更有助于語言的學習，甚至對于將來的留學，就業(yè)產(chǎn)生積極的影響。

2.針對學生不足之處進行引導教學

雖然各高校設置了日語口語，日語寫作，日語聽力等課程，但在課堂有限的學習時間中，很多學生都無法獲得足夠的時間去消化課堂內(nèi)容，同時也缺少練習的時間，這也是現(xiàn)代高校日語教學的“通病”。另外，學生之間水平的參差不齊也會導致部分學生無法跟上課堂節(jié)奏。那么教師可以通過引導學生們的網(wǎng)絡自主學習來彌補這些不足。以日語聽力為例，教師可以讓學生們在NHKラジオニュ`ス的網(wǎng)頁上選擇新聞廣播進行聽力練習。在此網(wǎng)站中，收聽者可以選擇普通語速（ふつう），慢速（ゆっくり）和快速（はやい）。這樣的分類選擇可以滿足不同水平階段的學習者。同時，“聽寫”是對加強聽力十分有效的方式，教師可要求學生以自己能夠適應的語速進行聽寫，并以此提高聽力能力。如果教師們能夠?qū)ΠY下藥，引導學生自行進行“聽”“說”“寫”的練習，那么學生們的綜合日語能力會有大幅的提升。

3.幫助學生解決網(wǎng)絡學習中的困惑

在網(wǎng)絡自主學習過程中，學生難免會產(chǎn)生困惑。由于網(wǎng)絡上的一些解答可信度存疑，教師就成了學生們求助的對象，他們可以從專業(yè)的角度幫助學生們解決在自主學習中遇到的問題以及產(chǎn)生的疑惑。通過選取貼近生活的場景設計，周到細致的講解，形式多樣的練習，實用而現(xiàn)代的日常用語，簡單有效的聽說訓練，會使學生少走彎路。

（二）、學生的自我提高

教師的介入固然重要，但是自主學習的主體是學生自己。提高自主學習能力，是要學生和老師共同努力才能完成的事情。

1.設立學習計劃

通過上文的數(shù)據(jù)顯示，在網(wǎng)絡自主學習中，能夠制定學習計劃并執(zhí)行的學生并不多。這也會成為學生通過網(wǎng)絡學習提高自己的一個阻礙。因此，學生們應該根據(jù)自己的學習情況，設定好自己的目標，并且從教師提供的日語學習資源中選擇適合自己的資源，分配學習時間，把握學習進度，并做好及時的自我檢查以及自我反饋，這樣才能使使學習效果達到最優(yōu)。

2.將課上學習內(nèi)容自行通過網(wǎng)絡進行拓展學習

語言學習是永無止境的。對于一個未來準備從事日語相關工作的專業(yè)學生來說，沒有“超綱”一詞。如果學生給自己設定上限，提高水平也變成天方夜譚。因此“舉一反三”也是學生應具備的能力之一。例如，在課上老師可能會提醒學生注意一些日語中存在的和漢語寫法相同，但意思完全不同的詞匯，比如說“暗算”“大手”。在課后，學生就可以根據(jù)教師提出的這一概念進行拓展，在網(wǎng)絡上進行搜索，就能夠發(fā)現(xiàn)更多類似的詞語，并進行積累。久而久之，這些所謂的易錯易混詞便不會成為學習的障礙，學生的學習效率也會逐漸提高。

五、總結(jié)與展望

網(wǎng)絡已經(jīng)成為日語學習的第二課堂，為了提高日語專業(yè)學生的競爭力，培養(yǎng)新時代日語高端人才，網(wǎng)絡自主學習已然成為不可或缺的一環(huán)。雖然網(wǎng)絡自主學習有利有弊，但在教師以及日語專業(yè)學生雙方的共同努力下，網(wǎng)絡自主學習勢必能成為學生日語能力提高的催化劑。網(wǎng)絡信息、資源日新月異，網(wǎng)絡日語自主學習未來的發(fā)展前景是樂觀的。對此筆者也做了相關調(diào)查，所有的日語專業(yè)學生都認為網(wǎng)絡學習未來能有不錯的發(fā)展，并且其中甚至有24%的人認為網(wǎng)絡學習將來會替代傳統(tǒng)學習模式。隨著網(wǎng)絡的不斷發(fā)展與完善，更多的日語專業(yè)學生將會從網(wǎng)絡自主學習中受益。同時，在提高網(wǎng)絡學習能力的過程中，學生們會掌握今后發(fā)展所必需的自主學習能力，這也會使他們受益匪淺，并能夠運用到今后的學習生活或者工作中去。

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作者簡介：

篇9

 

 

1自律學習的概念

近年來在大學日語教學的研究中，對學習者自律性的研究日漸重視。所謂學習者的自律性（Learner autonomy）是指學習者能按照自己的需求，控制自己學習的能力。具體地解釋就是“學什么、為什么學、怎樣學”都由自己選擇、制定學習計劃，“實行計劃，自身對實行后的結(jié)果進行的評價的知識和技能。”

無論是誰不可能一開始就具備這樣的能力，即使是成年人，也不能說自律性就非常高。學習者的自律性因人而異，自律性是在生活、學習過程中培養(yǎng)起來的。

在日語教育領域使用“自律學習”這一用語是80年代。但只是一部分語言學者，還沒有被廣泛認知。在課程開始前教師制定的課程設計只是暫時的，在教學過程中隨著學習者的自我需求和語言習得的認識加深，可隨時增加和修改課程設計。課程設計的主角也轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習者。同時在這一過程中，學習者學習目標更加明確，這也是“自律學習的第一步”。學習者回更加積極地參與到課程設計中。“自律學習、自主的學習”等概念也廣泛運用。1998年，日本國立國語研究所的日語教育專門用語集對“自律學習”的概念進行了以下的定義。

自律學習（autonomous learning）是指學習者自身是學習活動的主體，有效地利用教師、教材和教育機關等資源的學習。

                                        《日語教育重要用語1000》 1998

即以學生為中心的教學理念，學生是課程設計的參與者、信息資源的搜集者、學習效果的評價者。

 

2自律學習教學模式的優(yōu)勢

    自律學習的教學模式最大的優(yōu)點是開發(fā)學生自身的潛能，發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性的特點。

    培養(yǎng)學生的團隊合作精神  在實際的日語教學中自律學習以小組形式進行。學生自行分組，自己決定講解的內(nèi)容。比如講解日語語法中關于假設的語法內(nèi)容時，每組4—5人，自行分工進行講解學習。教師給予一定的提示，比如組成成員時，激發(fā)學優(yōu)生和學困生相互幫助的學習動機，鼓勵互相幫助，尊重他人，在相互合作的過程中，享受體驗自身價值的快樂。提高學生的集體榮譽感。

 為學生和教師提供一個相互溝通的平臺   以本校為例，學校校園網(wǎng)創(chuàng)立了天空教室。在日語教學中有效利用網(wǎng)上平臺，由學生管理，學生通過平臺互相交流，分享學習經(jīng)驗，解決學習中遇到的問題。自主權完全交給學生，教師也定期進行答疑和討論。針對考級還經(jīng)常提供一些學習資料。學生積極地練習、積極的討論，養(yǎng)成學生對問題積極探討和敢于批評的良好習慣。同時也為教師以及學生之間的相互交流提供了良好的空間。

利用多媒體軟件，促進學生個性化學習  以語法教學為例，利用計算機等多媒體軟件進行輔助學習，講授語法時，不再是以前的粉筆講授，而是讓學生制作課件學習。同時推薦一些好的網(wǎng)站，與課內(nèi)有關的日語知識或者相關詞條的考級練習，還可以是視頻文件。學生既學習了語法知識，又可以擴充知識面。在自然狀態(tài)下提高記憶與學習的效果。

 

3．日語教育中教師的作用

3.1日語教育的角度

語言學習一般以語言運用能力、社會文化的能力的養(yǎng)成為目標。學習者通常為了此目標參加課程的學習。中國國內(nèi)的日語教育的目標如下

A 以學習者日語應用能力和社會文化能力的養(yǎng)成為目標

B 教師決定轉(zhuǎn)化為學習者自己決定的過程

針對以上兩個目標，教師承擔著各種各樣的作用，這里就主要作用進行論述。

 

3.1.1以學習者日語應用能力和社會文化能力的養(yǎng)成為目標

學習時間較短，學習內(nèi)容相對價值觀和技能相比，主要以知識學習為中心，因此要有效地發(fā)揮教師的作用。要培養(yǎng)學生的日語應用能力和社會文化能力，教師就要成為學習內(nèi)容的決定者、學習的組織者。從語言技能的掌握角度考慮，教師的作用也是不可忽視的。

特別是日語專業(yè)的學生都是進入大學后接觸日語，大多數(shù)沒有日語學習的經(jīng)驗。因此最初由教師來決定學習的內(nèi)容。即教師成為“計劃制定者”。學習一段時間后，可以漸漸由學生根據(jù)自身需求制定學習計劃。同時在教材的選擇上也要注意，要時刻關注學生的學習情況并循序漸進的讓學生自己決定學習內(nèi)容。

3.1.2教師決定轉(zhuǎn)化為學習者自己決定的過程

    當學習者學習到一定階段后，就要由教師決定轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習者自己決定。教師的作用就要轉(zhuǎn)變?yōu)橹С?、鼓勵學習者。教師要適應自己角色的轉(zhuǎn)變，要相信學生的自律性并且有意識提高學生的自律性。有時候會遇到學生不理解向老師抱怨“為什么不教我”。這種情況，教師要讓學生意識到自身的主體意識，讓學生發(fā)現(xiàn)自己真正的需求?？偠灾處煹淖饔檬翘岣邔W習者的自律性。

    當學習到一定的階段后，教師就成為“信息提供者”、“學習的管理者”，促進自律學習的效果。“信息提供者”可以在學生學習的過程中根據(jù)需求提供一些必要的信息。但是學習者自律性的養(yǎng)成，歸根結(jié)底還要依靠學習者本人。“學習管理者”主要記錄學習是否按照學習計劃進行，學習過程的特點等內(nèi)容。在以前此項工作的主體是教師，但是在自我決定型學習中，這類角色應由學生自己擔當。

此外，在近年來的日語教學中最為突出強調(diào)的“改革者”的作用。教學方法在原來的“粉筆課堂”的基礎上進行改革。采用采訪、角色扮演、自由討論等方式提高學習者的自主學習能力，進行改革。在語言教育中，辯論、自由討論、新聞投稿等方式并不常見，特別是在日語教育中非常少見。將這種方式引入課堂，比如學習者自己決定一個辯論話題，分組進行辯論。在自學、小組合作探討活動結(jié)束后，教師組織各小組匯報學習成果，引導全班學生達到共識。學生匯報預習成果時教師進行評價，提出建議。教師要做一些必要的講解與補充，但是教師的講解要擇重、難點講解，要針對學生在自主學習過程中產(chǎn)生的疑難問題進行點撥，從而加深對課文內(nèi)容的理解，提高學習者的認知能力。

與此相對，學習者自身如何邁出自主學習的第一步也是至關重要的。首先學習者要相信自身的自律性，并且要有意識這種自律性是自身的權利。有時候?qū)W習者本身具備實際的能力，但是自身不知道，或者不被挖掘出來，也是無法付諸實際行動的。因此學習者通過“自己決定“這一過程，自信心增加，改變了同一性的價值觀，養(yǎng)成一定的自律性。

但是，最開始階段教師作用的急劇變化有可能給教師和學生雙方帶來混亂。當然，教師的|“講授者”的身份還是不能改變。也不是完全的、絕對的“學習者自我決定”，只是減少“教師決定”。即由“教師決定”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;學習者自我決定”。

 

    3.2 相互決定型：教師成為學習咨詢對象

通過以上分析，在自律學習中，教師成為“計劃制定者”、“講授者”、“信息提供者”、“改革者”。

 不僅是語言學習，學習者在自律學習過程中一定會遇到一些問題。想從別人那得到一些啟發(fā)；找人商量；或者想得到別人的一些鼓勵。此時教師的身份就變成學習者的咨詢對象。對待學習者的問題，教師要用包容的態(tài)度，從專家的角度給出專業(yè)的建議或忠告。當然這樣的角色不一定全部由教師來擔當。例如之前所說的“學習管理者”，可以在對計劃執(zhí)行情況進行記錄的同時，檢查學習者的學習計劃的方向、目的等是否合適等。

實際上，在自律學習的過程中，教師從計劃的制定、具體學習的教材、學習資源的介紹等幫助學習者向“自己決定”轉(zhuǎn)變。為實現(xiàn)“自己決定”，學習評價的基準也由學習者自身設定。和制定計劃相比，實施計劃是相對較難的。進行評價則更難。學習者通過和教師進行商談，提高自身的自律性，接受教師的“提供的信息”促進“學習管理”。這樣，教師在課堂上擔任的多種作用轉(zhuǎn)移到課堂外，針對學習者的個性，制定相對應的計劃。

4.結(jié)束語

以上就學習者的自律性和培養(yǎng)學生自律性過程中教師的作用進行了探討。當今的社會隨著日語學習者多樣化趨勢的發(fā)展，其需求也必將呈現(xiàn)多樣化。從教材的選用到學習標準評價也必將隨之發(fā)生改變。如何應對多樣化的需求、個別化的學習過程；教師和學習環(huán)境的要因的關聯(lián)、妨礙自律學習的要因等問題將成為今后的研究方向和課題。

 

參考文獻

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【2】  有泉芳彥. Andragogy的視點看日本語教育【J】.世界的日本語教育，2000. 1-20

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一、引言

改革開放30多年來，隨著中日兩國在各個領域中的交流，我國對日語人才的需求增大。由于沒有語言環(huán)境，學生長時期學習外語養(yǎng)成的習慣，以及教師的傳統(tǒng)教學方式等種種原因，傳統(tǒng)的日語學習多以灌輸?shù)男问?，注重語言綜合技能訓練，老師是主導者，而忽略了學生才是學習的主體這一事實。目前很多教學單位設置了相關自主學習實踐課程，教學一線的教師也在研究如何提高學生的自主學習能力，以期發(fā)揮學生的學習主動性，高效地學好日語。本文從日語實踐課程的課堂學習情況來探討如何從元認知策略的培養(yǎng)入手，培養(yǎng)學生的日語自主學習能力這一問題。

二、日語自主學習實踐課程的學生學習狀況

1.依賴性強

目前大學生大都是進入大學后才學日語。在中學的外語學習都是以老師為主體的學習，老師布置學習任務，學生按部就班地去完成，基本上還是“填鴨式”的教學模式。學生剛從中學跨入高校，對大學學習情況知之甚少，因此對老師還存在著很大的依賴性和盲目性。老師雖然給出了學習目標，但是很多學生根本不能完成學習任務。

2.持續(xù)性差

在日語語音自主學習課堂上，老師會提前把一些語音學習的資料輸入電腦，然后教學生根據(jù)自己的能力，由淺入深地進行自主學習。但是通過課堂觀察，很多學生對單調(diào)的發(fā)音不感興趣，有情節(jié)的對白句子他們又聽不懂。這樣很容易打消他們的學習積極性。

3.自我控制力差

用于學生實踐課程的教室都是多媒體教室，可以上網(wǎng)，而且電腦的資源庫里有大量的學習資料。因為是語言的學習，所以日本歌曲、日劇、日本電影、日語原文小說等都有，學生很容易就去看有故事情節(jié)的日劇或電影。雖然模仿發(fā)音有助于語音的學習，但是大多學生只是看故事情節(jié)。還有個別的學生上網(wǎng)聊QQ、玩小游戲。

4.學習上有惰性

在日語寫作自主學習課堂上，老師會指導學生先學習日語寫作的基本知識，然后叫學生多寫作。因為日語寫作有一系列的講座內(nèi)容，而且都輸進了電腦，學生進入系統(tǒng)就可以學習了。但是通過觀察，發(fā)現(xiàn)一部分學生不是按照老師指導的去做。他們不是循序漸進地進行學習，而是對什么感興趣就看什么。該背該記的語法慣用句型等也不花時間去消化。很少有學生摘抄好的段落和句子，寫小作文。

由以上可以看出，現(xiàn)在大學生的自主學習能力低下。教育的目的不是授“魚”，而是授“漁”，要讓學生學會學習。我認為運用元認知策略，有助于培養(yǎng)學生的日語自主學習能力。

三、元認知策略與自主學習概述

1.元認知策略

第二語言習得中的元認知策略是一種高層次的執(zhí)行技巧，主要包括計劃、監(jiān)控和評價學習活動，它是成功地計劃、監(jiān)控和評估學習活動的必要條件，對改善學習效果起著最為關鍵的作用。元認知這一概念是由美國心理學家弗拉維爾（Flavell）于20世紀70年代首先提出的。認知心理學家根據(jù)學習認知心理過程把學習策略分為三大類：元認知策略、認知策略、社會/情感策略。認為在這三種策略中元認知策略最為重要。根據(jù)O’Malley和Chamot對學習策略的分類框架，元認知策略主要包括：（1）事先計劃。對將要學習的材料的大意和主要概念進行預習。（2）指導注意力。事先決定把注意力集中在某個任務上。（3）功能準備。事先為將要執(zhí)行的某個語言學習任務做好準備并演練語言結(jié)構(gòu)。（4）選擇注意力。事先決定把注意力集中在語言輸入的哪些方面上。（5）自我管理。了解有助于語言學習的條件并努力創(chuàng)造這些條件。（6）自我監(jiān)控。在聽或讀的過程中檢查自己的理解情況，或在進行口、筆頭輸出時檢查語言是否準確或得體。（7）自我評估。某一階段的語言學習結(jié)束以后，根據(jù)某個目標檢測自己的學習結(jié)果。（8）自我調(diào)節(jié)。在學習過程中，對學習的成效及時作出反饋，并根據(jù)具體情況進行調(diào)整。概括起來，元認知策略大致可分為三大類：計劃策略、監(jiān)控策略及調(diào)節(jié)策略。計劃策略是對自己學習活動的事先計劃和安排，包括設置學習目標，預習學習材料，提出有關問題，以及思考完成學習任務的時間、方法，等等。監(jiān)控策略是對自己實際學習活動的監(jiān)察、評價和反饋，包括學習時對注意力的跟蹤，考試時監(jiān)視自己的速度和時間，等等。它可以使學習者警覺自己在注意和理解方面可能出現(xiàn)的問題，以便及時發(fā)現(xiàn)，加以改正。調(diào)節(jié)策略是對自己的學習活動進行調(diào)節(jié)、修正和控制，能夠幫助學習者校正他們的學習行為，使他們補救理解上的不足［1］。

2.自主學習

隨著元認知策略研究的興起，自主學習開始受到教育界的廣泛注意。培養(yǎng)學習者自主性成為國內(nèi)外教學界關注的熱點問題。自主學習這一概念是由Henry Holec首先提出的。Holec認為自主學習就是學習者在學習過程中“能夠?qū)ψ约旱膶W習負責”，也就是說，能夠?qū)τ嘘P學習各方面的問題進行決策。關于什么事是自主學習，語言學界始終沒有達成一致。自主學習指學習者管理自己的學習行為，根據(jù)自己的情況確立學習目標、制訂學習計劃、選擇學習方式、監(jiān)控學習計劃的實施與學習策略的使用與發(fā)展、進行自我評估、逐步發(fā)展［2］。自主學習不是簡單的“自學”，而是一個積極的、創(chuàng)造性的、有意義的學習過程。理想的自主學習是學習者有能力完全決定自己的學習目標、方法、時間、地點、材料并對自己的外語學習進行監(jiān)控、評估和調(diào)整［3］。對尚未達到完全自主的學習者來說，幫助他們不斷地進行反饋或監(jiān)控他們的學習過程尤為重要。Holec認為自主學習的能力主要體現(xiàn)在以下五個方面：（1）確定學習目標；（2）決定學習內(nèi)容和進步；（3）選擇學習方法和技巧；（4）監(jiān)控學習過程，如節(jié)奏、時間和地點；（5）評估學習效果。自主學習在整個語言的學習過程中起著不可估量的作用，自主學習者有以下特點：（1）自主學習者對自己的學習風格和學習策略有著深刻的了解；（2）自主學習者采用積極的方法完成任務；（3）自主學習者會不惜一切與他人交流目標語言；（4）自主學習者善于猜測，對那些不合適的假設進行修正；（5）自主學習者既重視形式又重視內(nèi)容，即重視準確性更重視適當性；（6）自主學習者會采取堅韌不拔的外向型學習方法獲得目標語言［4］。

四、運用元認知策略培養(yǎng)學生的日語自主學習能力

1.加強元認知策略的培訓和指導

教師應采取元認知策略來培養(yǎng)學生的日語自主學習能力。自主學習能力本質(zhì)上是學習過程中的自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)的能力。教師要特別加強學生元認知策略中的計劃、監(jiān)控和評估的訓練。因為計劃、監(jiān)控和評估是元認知的三大功能，是通向自主學習的橋梁之一。這三步實際上是幫助學生成功的學習日語而采取的管理步驟。他作為一個學習的執(zhí)行監(jiān)控系統(tǒng)，表現(xiàn)在學習過程中，就是學習方法與學習的調(diào)節(jié)與控制的有機統(tǒng)一，并且能夠在很大程度上改進學生的學習，提高學習效率和質(zhì)量，減輕學習負擔，最終達到學習自主性的目的。此外，以多媒體技術為基礎的自學中心是另一引導學生自主學習的方法。大多數(shù)自學中心都具有雙重功能，既適用于課堂教學，又適用于學生獨立學習。為充分利用自學中心的資源，教師應對學生進行培訓，幫助他們分析自己的學習需求，根據(jù)需要選擇合適的學習材料（如網(wǎng)站或軟件），按照課堂教學大綱和自己的目標制訂使用這些學習材料的計劃，使用合適的學習策略，評估自己的學習成績，從而最終能夠自主學習。

2.重視自我評估

近年來，以學習者為中心的教學理論強調(diào)學習者自身參與評估過程，認為以學生為中心的內(nèi)在評估形式――自我評估有較高的信度和效度。文秋芳在調(diào)查傳統(tǒng)與非傳統(tǒng)學習方法時發(fā)現(xiàn)，對學習成績起關鍵作用的變量之一是學生的自我管理策略，而該策略的核心是自我反思與評價的能力［5］。評估應該包括兩個方面：水平與興趣，即在評估學生聽力、語言流利程度、準確度和詞匯方面的進步的同時，也應該系統(tǒng)記錄學生的學習興趣和時間投入的變化。絕大多數(shù)教師認為必須鼓勵學生學會評估自己的學習。因為評估不是一次，而是學習過程中的持續(xù)。因此，學習者需要明確的是語言學習是一種無止境的積累性學習。一旦課程結(jié)束，如不繼續(xù)學習，則可能前功盡棄，而學會自我評估是成功地進行自學的一個重要方面。既然評估的目的之一是促進學習，那就應該讓學習者明白評估不僅僅是發(fā)現(xiàn)問題和弱點，同時也要明白自己已經(jīng)達到什么水平。了解弱項是為了調(diào)整學習，而了解進步則可以增強學習自信心和能動性，兩者缺一不可。在自主學習實踐課堂上，教師在引導學生重視自我評估的時候，應該示范如何評估。就語言知識的學習本身，教師可進行隨堂測驗，即通過階段測驗引導學生分析自己本階段學習的成績與問題。

五、結(jié)語

使用以學習者為中心的教學模式在很大程度上能夠激發(fā)學生的積極性，增強學生對自己學習的責任感和自信心，并意識到正確評估自己的學習的重要性。自主學習是全新的教學模式，學習策略的培養(yǎng)，特別是元認知策略的培養(yǎng)，是發(fā)展自主學習能力的關鍵。但是通過目前的日語自主學習實踐課課堂的學生學習情況顯示，多數(shù)學生在日語學習上仍不具備自主學習能力。他們只是被動地完成任務，不會根據(jù)課堂教學大綱制訂與之配合的自學計劃，不了解自學材料的作用，沒有意識到自己應該對自己的學習負責任，也不知道該如何評估自己的學習，以及評估的重要性。因此，在日語自主學習實踐課中，教師要通過教學目標的設置，借助各種評估手段，培養(yǎng)學生使用元認知策略的能力，學會管理自己的學習，從而達到真正的自主學習。

參考文獻：

［1］O’Malley，M.，Chamot，A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition［M］.Cambridge University Press，1990.

［2］彭定金.大學英語教學中的“學習者自主”問題研究［J］.外語界，2002，（3）.

［3］魏玉燕.促進學習者自主性：外語教學的新概念［J］.外語界，2002，（5）.