導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇日語培訓(xùn)總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G648 文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）09-0008-01

我國經(jīng)濟的高速增長以及對外開放的深化進行，日本企業(yè)對中國的投資力度逐步加大，傳統(tǒng)的日語專業(yè)早已不能滿足市場對復(fù)合型日語人才的需要，各大高校也紛紛增設(shè)商務(wù)日語專業(yè)以適應(yīng)社會的需要，各個人才市場對于商務(wù)日語人才的需要也呈現(xiàn)出不斷上升的趨勢。然而，通過對市場的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，商務(wù)日語專業(yè)的學(xué)生素質(zhì)并不能滿足各個用人單位的期望。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的重要因素就是商務(wù)日語專業(yè)的培養(yǎng)模式主要來自于傳統(tǒng)日語教育模式，傳統(tǒng)的教育模式側(cè)重于語言的教授和學(xué)生的練習(xí)，這些學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)比較單一、日常實際應(yīng)用能力不強，導(dǎo)致現(xiàn)在的商務(wù)日語學(xué)生不能滿足單位對復(fù)合型人才的需要。因此，對于商務(wù)日語教育的研究，尤其是商務(wù)日語日常運用能力的培養(yǎng)研究變得越發(fā)緊迫和重要。

1.商務(wù)日語人才培養(yǎng)存在的問題

進入新世紀(jì)后，隨著全球經(jīng)濟一體化時期的到來，國際上的交流日漸頻繁，呈現(xiàn)出了復(fù)雜化與多元化的趨勢，也對日語人才的要求也向著高質(zhì)量、復(fù)合型能力方向發(fā)展。所以，傳統(tǒng)模式下的日語教育注重培養(yǎng)的是學(xué)生的語言能力，研究型人才的做法，與當(dāng)今社會嚴(yán)重脫節(jié)，也與企業(yè)的需要相互矛盾，已經(jīng)不能滿足市場的需求了。

1.1 日語人才市場需求的現(xiàn)狀分析。當(dāng)今社會對日語型人才的需求已不單單是要擁有專業(yè)的知識，而是更加注重專業(yè)知識能力的運用、與人的溝通能力、語言的組織應(yīng)用能力和責(zé)任感等等的綜合能力。當(dāng)今社會對人才的判斷標(biāo)準(zhǔn)并不僅僅是以專業(yè)知識為依據(jù)了，而更看重的是實際運用能力和人才的綜合素質(zhì)。商務(wù)日語是指既具有扎實的日語語言基礎(chǔ)和管理、財務(wù)、商貿(mào)、經(jīng)濟等等專業(yè)知識又掌握了商務(wù)活動的業(yè)務(wù)操作、語言交際、跨文化交際等與此相對應(yīng)的綜合性商務(wù)人才。

1.2 日語教育的現(xiàn)狀與存在的問題。在傳統(tǒng)的日語日常教學(xué)中，目標(biāo)雖然也是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫等日語綜合能力，但是在課程安排上很大程度仍然偏重于語法的教學(xué)，從而忽視了學(xué)生的工作能力培養(yǎng)與特定行業(yè)對學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的要求。而且，由于受到傳統(tǒng)研究方面的影響，國內(nèi)學(xué)校對于商務(wù)日語教學(xué)的模式研究和成果仍然有欠缺，對商務(wù)日語的教學(xué)模式特別是商務(wù)日語應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式深入探索的風(fēng)氣并未形成。

2.商務(wù)日語人才的培養(yǎng)模式

第一階段：建立以學(xué)生技能和就業(yè)為重心的日語人才培養(yǎng)體系。我們應(yīng)該秉承"教育創(chuàng)造學(xué)生價值"的教育觀點，以提高的教學(xué)質(zhì)量為核心。根據(jù)對市場的調(diào)查研究和對企業(yè)需要進行分析，傳統(tǒng)模式下日語人才的培訓(xùn)方式已不能滿足當(dāng)今應(yīng)用型日語人才的需求。對此我們以實踐為切入點，以學(xué)生的實用技能和就業(yè)為中心建立了日語人才培訓(xùn)的實訓(xùn)體系。該體系本身就是以知識體系為核心內(nèi)容的傳統(tǒng)日語人才培訓(xùn)課程體系的一個重大突破。本體系的主旨是立足于學(xué)生的就業(yè)和就業(yè)所需的技能，從實際運用的角度探索日語人才的培養(yǎng)體系，突破了以往以知識結(jié)構(gòu)為核心課程的局限性，發(fā)揮發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)資源、日本企業(yè)文化的講座、優(yōu)秀的日籍老師和日語朗背誦讀等資源，打造出了良好的實訓(xùn)環(huán)境，構(gòu)建了貫通人才培訓(xùn)整個過程的日語人才培訓(xùn)體系。開始了初步以應(yīng)用型為主導(dǎo)的商務(wù)日語人才培養(yǎng)模式的探索。

第二階段：商務(wù)日語人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建。商務(wù)日語人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有比較強的日語語言能力，理解日本的企業(yè)文化，并且能夠熟練的運用商務(wù)日語以及辦公自動化軟件，同時又具有良好的心理素質(zhì)、道德品質(zhì)和文化素養(yǎng)的實用型商務(wù)日語人才。學(xué)生在畢業(yè)以后就能在BPO行業(yè)、商務(wù)企業(yè)和涉日IT企業(yè)等領(lǐng)域開展工作。

3.商務(wù)日語人才培養(yǎng)模式的實施

在確認(rèn)了人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，加強以學(xué)生就業(yè)為主導(dǎo)的課程建設(shè)就成了我們目前的首要任務(wù)。

在課程設(shè)置方面，按照CDIO教學(xué)模式，以核心課程《商務(wù)基礎(chǔ)日語》為主導(dǎo)，同時還設(shè)有《日文OFFICE案例》、《會計學(xué)基礎(chǔ)》、《高級語言程序設(shè)計基礎(chǔ)》等等課程。商務(wù)日語專業(yè)在課程的設(shè)置上還要注意課程與課程之間的聯(lián)系、注重學(xué)生整體學(xué)習(xí)經(jīng)驗的培養(yǎng)。

商務(wù)日語和其他學(xué)科一樣，長期以來對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)期末的一張考卷。分?jǐn)?shù)的高低成為了檢測學(xué)生的唯一準(zhǔn)則，導(dǎo)致出現(xiàn)了大批高分低能的學(xué)生，他們并不能滿足當(dāng)今社會的需要，商務(wù)日語教學(xué)的目的是要學(xué)生掌握日語，并以日語為溝通的橋梁參與到日企之中。評價學(xué)生應(yīng)本著鼓勵性、活動性、參與性的原則，開展以提高實際應(yīng)用能力為主的考試改革，建立以實際應(yīng)用能力為主的全程的、多樣化的考核體系，將考核本身貫穿于教學(xué)課程的全過程，這樣既注重了結(jié)果也注重了過程。通過老師的評價、學(xué)生的自我評價、學(xué)生們之間的互相評價等各方面，全面地公正公平地評價學(xué)生，不僅僅要對學(xué)生的日語學(xué)習(xí)態(tài)度和主觀能動性等方面進行評價，更為重要的是要告訴學(xué)生們?nèi)绾喂驼_地評價自己和他人，也使得學(xué)生可以及時地總結(jié)自己學(xué)習(xí)的效果、學(xué)習(xí)的態(tài)度、以及合作學(xué)習(xí)精神等情況。同時也能看到他人的優(yōu)點以及自己的不足之處，進而取他人之長補自己之短，進一步提高自己的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語

當(dāng)今商務(wù)日語人才的培養(yǎng)模式，充分體現(xiàn)了應(yīng)當(dāng)適應(yīng)社會需求、以應(yīng)用為主的教學(xué)觀念，為促進商務(wù)日語教學(xué)改革發(fā)展起到了積極的作用，有針對性地解決了商務(wù)日語語言教學(xué)的問題。我們也將致力于發(fā)展和完善商務(wù)日語人才培養(yǎng)體系，爭取在未來使其朝著良性的道路發(fā)展前行，為社會輸送更多更有用的復(fù)合型商務(wù)日語人才。

參考文獻：

[1] 王玉.論商務(wù)日語人才培養(yǎng)模式與目標(biāo)實施[J]日語學(xué)習(xí)與研究。2011，6

[2] 陳巖.商務(wù)日語教育指導(dǎo)理論[J].日語暨商務(wù)日語教學(xué)研討會。2010，10

[3] 王友良.專門用途英語（ESP）研究綜述[J].中南林業(yè)科技大學(xué)學(xué)報。2008，5

篇2

【中國分類號】G633.46

一、中職學(xué)校第二外語中日語教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著日語人才的需求量逐年增多，中職學(xué)校將日語列為主要的外語培訓(xùn)項目，除了開設(shè)專門的日語專業(yè)，同時也在第二外語中開展了日語教學(xué)。但是由于日語教學(xué)與其他的外語教學(xué)存在差異，加上中職學(xué)校的日語教學(xué)基礎(chǔ)的欠缺，導(dǎo)致中職學(xué)校第二外語中日語教學(xué)的開展并不理想。目前中職學(xué)校第二外語中日語教學(xué)的現(xiàn)狀可以歸納為：

1、中職學(xué)校的日語教學(xué)環(huán)境欠佳，教學(xué)模式、方式、手段較為傳統(tǒng)

中職學(xué)校中關(guān)于日語教學(xué)的基礎(chǔ)建設(shè)投入少，日語教學(xué)環(huán)境構(gòu)建不足，師資力量缺乏，能夠具備足夠的日語教學(xué)能力的學(xué)校比較少，多數(shù)的學(xué)校還處于日語教學(xué)的初級階段日語教學(xué)基礎(chǔ)薄弱，只能進行一般性的日語教學(xué)。中職學(xué)校的日語教學(xué)環(huán)境比較薄弱，許多中職學(xué)校甚至沒有建立起像樣的日語教學(xué)體系，在教學(xué)模式、方式和手段上依然采用傳統(tǒng)的方式和方法，不能適應(yīng)新形勢下的日語教學(xué)要求。

2、中職學(xué)校對于第二外語中的日語教學(xué)，重視程度不夠

許多中職學(xué)校沒有將第二外語中的日語教學(xué)與專業(yè)日語教學(xué)等同看待，對第二外語中的日語教學(xué)重視程度不夠，沒有將日語教學(xué)作為一項重要的教學(xué)內(nèi)容來看待，導(dǎo)致中職學(xué)校的第二外語中的日語教學(xué)成果不理想。

3、中職學(xué)校的學(xué)生日語基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致日語教學(xué)開展起來難度大

由于日語屬于我國外語學(xué)習(xí)中的小語種，具備日語基礎(chǔ)的學(xué)生非常少，并且由于長期的教育制度的束縛，日語的普及程度遠(yuǎn)不及英語受眾范圍廣，除了學(xué)習(xí)的人數(shù)少以外，從事日語教學(xué)的老師數(shù)量也較少。基于中職學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的這一現(xiàn)狀，導(dǎo)致日語教學(xué)開展遇到了很大的難度。

二、如何在中職學(xué)校開展日語教學(xué)

要想在中職學(xué)校開展好日語教學(xué)，就要從多個角度、多個層面，采取多種措施，予以保障。通過對中職學(xué)校日語教學(xué)開展情況的分析，我們認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面制定具體措施：

1、根據(jù)中職學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，制定教學(xué)目標(biāo)、明確教學(xué)任務(wù)

中職學(xué)校日語教學(xué)的目標(biāo)是為社會培養(yǎng)更多的日語實用型勞動人才。針對這一目標(biāo)，中職學(xué)校有必要采取切實可行的措施，優(yōu)化日語教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，使日語教學(xué)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的日語運用能力。首先要明確的就是教學(xué)目標(biāo)，否則日語教學(xué)將流于形式，無法取得預(yù)期效果。其次，還要明確教學(xué)任務(wù)，制定具體的日語教學(xué)計劃，將培養(yǎng)學(xué)生的日語運用能力放在首位，使日語成為學(xué)生未來謀職的手段。再次，要根據(jù)第二外語中日語教學(xué)的總目標(biāo)，制定若干個子目標(biāo)，細(xì)化日語教學(xué)目標(biāo)，使得日語教學(xué)的不同階段，有相對應(yīng)的目標(biāo)，做到按照目標(biāo)開展日語教學(xué)工作。

2、創(chuàng)新日語教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)日語教學(xué)模式

日語教學(xué)由于日語自身的特點所決定，與拉丁語種不同，所采取的教學(xué)方法也必然與拉丁語種教學(xué)方法是不同的。在教學(xué)過程中要不斷嘗試，日語教學(xué)方法的研究和創(chuàng)新，并以學(xué)生為本，充分重視學(xué)生的主體地位。了解中職學(xué)生學(xué)習(xí)的心理因素，準(zhǔn)確把握學(xué)生的思想狀況，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。所以，要想提高日語教學(xué)成績，就必須對現(xiàn)有日語教學(xué)方法進行創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)日語教學(xué)模式。

3、根據(jù)中職學(xué)校學(xué)生的日語基礎(chǔ)，選擇合適的日語教材

在日語教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的日語零基礎(chǔ)的情況，選擇合適的日語教材，降低日語教材的難度，使得難度與學(xué)生日語零基礎(chǔ)相適應(yīng)，做到循序漸進的教學(xué)。并根據(jù)中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會輸送合格的實用性人才，因而中職學(xué)校的日語教學(xué)內(nèi)容必須突出實用性，鍛煉學(xué)生的日語應(yīng)用能力。這種選擇尊重了學(xué)生的基礎(chǔ)，符合日語教學(xué)的規(guī)律。

4、加強提高日語教師自身知識水平，構(gòu)建良好的中職學(xué)校的日語教學(xué)師資

在中職學(xué)校中，對于現(xiàn)有的日語教師師資，學(xué)校應(yīng)鼓勵和支持教師加強學(xué)習(xí)或外出進修、培訓(xùn)，滿足教學(xué)需要。日語專業(yè)課程老師自己也應(yīng)積極參加高級日語學(xué)習(xí)，加強計算機應(yīng)用、口語能力的培養(yǎng)，提高教學(xué)輔助手段的應(yīng)用，要想在中職學(xué)校中開展日語教學(xué)，就要構(gòu)建強大的日語教學(xué)師資隊伍。

5、加大中職學(xué)校的日語教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

日語教學(xué)與英語教學(xué)等一樣，也需要現(xiàn)代化的電子教學(xué)設(shè)備作為保障。計算機多媒體教學(xué)改進了教師講授為主的單一的課堂模式，很好地彌補了傳統(tǒng)授課的不足，多媒體技術(shù)可以反復(fù)單獨地進行外語聽、說訓(xùn)練的優(yōu)勢，從某種程度上也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個日語聽、說鍛煉的語言環(huán)境。在中職學(xué)校中，要想在第二外語中開展日語教學(xué)，就要加大中職學(xué)校的日語教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，完善日語教學(xué)環(huán)境，增加日語教學(xué)設(shè)備，使日語教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施環(huán)境得到改善和提升，為日語教學(xué)提供良好的物質(zhì)條件。

6、增加中職學(xué)校學(xué)生的實習(xí)機會，鍛煉日語運用能力

中職學(xué)校開展日語教學(xué)的目的就是為了增加學(xué)生的實用技能，使學(xué)生在就業(yè)的時候能夠多擁有一項技能。因此在日語教學(xué)中要增加學(xué)生的實習(xí)機會，要選擇一些日資的企業(yè)作為實習(xí)單位，鍛煉學(xué)生的日語運用能力，檢驗學(xué)生的日語實踐技能，使學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力得到提升。

7、定期對中職學(xué)校第二外語中日語教學(xué)成果進行總結(jié)

中職學(xué)校要想做好第二外語中的日語教學(xué)工作，就要將日語教學(xué)工作當(dāng)作一項長效的工作來抓，要定期的對日語教學(xué)成果進行總結(jié)。在總結(jié)中，找出影響日語教學(xué)的不利因素，并進行深刻分析，找到問題的原因，予以有效解決。只有這樣，才能保證日語教學(xué)的健康發(fā)展，才能保證中職學(xué)校的第二外語中日語教學(xué)取得預(yù)期的效果。因此，在中職學(xué)校第二外語中開展日語教學(xué)的時候，必須采取定期總結(jié)的方式，促進日語教學(xué)工作健康發(fā)展。

三、結(jié)論

篇3

近些年高校日語專業(yè)的規(guī)模有停止擴大甚至萎縮的現(xiàn)象。由于中日政治關(guān)系的影響，日語專業(yè)已經(jīng)一改幾年前井噴式發(fā)展的模式，轉(zhuǎn)入了緩慢的精細(xì)化發(fā)展。從招生上看，專業(yè)日語的招生人數(shù)有逐年減少的趨勢。在這樣的情勢背景下，高校的日語教育專業(yè)應(yīng)該如何發(fā)展被許多專業(yè)人士所關(guān)注。與此同時中國依然是日本最大的貿(mào)易伙伴和投資對象，在華設(shè)立公司吸收中國人才工作，在日企工作的中國人依然需要日語的培訓(xùn)。這些人可能具備計算機、財務(wù)、管理等其他專業(yè)的知識，但是也需要用日語和日方人員充分交流。于是這些對這些非專業(yè)日語學(xué)生的日語教育如何進行值得日語教育認(rèn)識多多關(guān)注。在高校內(nèi)部，也存在許多非日語專業(yè)的學(xué)生想要開拓除了英語以外的第二外語，日語作為一個大語種很受高校學(xué)生的歡迎。針對這點高校的教育者也應(yīng)該重視起來，看看如何從學(xué)生的興趣開始逐漸把學(xué)生培養(yǎng)成專業(yè)知識與多種語言知識兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才。

一、非日語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)日語的動機

日企里的人士如果要學(xué)習(xí)日語，往往會參加社會上組織的商業(yè)性培訓(xùn)班。而在高校中，那些還沒有涉足社會但是單純想要接觸更多門外語知識的學(xué)生也大有人在。也許他們還不能真正體會學(xué)習(xí)初英語之外的其他外語的好處，但是利用興趣開始培養(yǎng)不失為一個好的教學(xué)辦法。在幾年的高校教學(xué)中可以總結(jié)出非日語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)日語的動機有幾點：

一，如果問及非日語專業(yè)的學(xué)生為何選擇日語來學(xué)習(xí)他們的第一反應(yīng)多半是喜歡日本的動漫。不可否定日本通過動漫出口成功的宣傳了本國的文化和價值觀。日本動漫不僅在一些自身動漫不發(fā)達的國家受到當(dāng)?shù)貒竦淖放?，就算在歐美等動漫業(yè)發(fā)達的國家也擁有成千上萬的忠實觀眾。動漫的語言被廣大青少年模仿，學(xué)習(xí)日語成了流行文化的代表，于是高校學(xué)生呈現(xiàn)出對日語的學(xué)習(xí)熱情。

二，日本文化的滲透與影響。不管多年來中日關(guān)系如何演變，日本始終是中國的鄰國，兩國彼此之間文化往來從古流傳至今，不僅中國文化對日本文化具有深刻的影響，日本自身的獨特文化也同時給中國人非常深刻的印象。和服、壽司、富士山、溫泉一直是中國人談?wù)撊毡疚幕瘯r咬提及的文化符號。許多沒有專門學(xué)習(xí)日語的人士因為喜歡日本的含蓄唯美的文化而學(xué)習(xí)日語，希望有一天能夠真實去日本體驗一下那里的文化魅力。這也是學(xué)習(xí)動機之一。

三，有以后去日企就業(yè)需求的學(xué)生，從工作需求的角度學(xué)習(xí)日語?，F(xiàn)在的日企多走國際化路線，在企業(yè)內(nèi)部用漢語、英語、日語等多種語言交流成為可能。但是畢竟日企大部分是外包企業(yè)，面對日本客戶用日語交流是主流需求，所以在進入日企之前除了掌握專業(yè)知識，掌握相當(dāng)?shù)娜照Z聽說讀能力也是必要的一項技能。從高校就學(xué)習(xí)日語顯得非常重要。

二、高校教育應(yīng)該如何為非日語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)日語服務(wù)

篇4

一、前言

隨著國家于1999年大學(xué)擴招規(guī)模之后，許多大學(xué)師生比重嚴(yán)重失調(diào)。由于學(xué)生在日語聽力課堂上受到教師的關(guān)注率下降、課堂規(guī)模增大及大學(xué)教師課后基本不在學(xué)校等因素，使師生接觸時間日益減少。另外，雖然國家每年的高考生源不斷減少，但家長和學(xué)生仍對高考有壓力，中學(xué)階段的日語聽力教學(xué)幾乎都以教師和成績?yōu)橹行?，不可能真正培養(yǎng)起學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)策略。學(xué)生進入高校后，往往因為以往的被動高壓學(xué)習(xí)無法轉(zhuǎn)換到自主學(xué)習(xí)，而出現(xiàn)日語聽力學(xué)習(xí)成績下滑甚至退學(xué)。因此，高校日語聽力教學(xué)必須培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)上實現(xiàn)自我策略、自我管理、自我監(jiān)控和自我評估，使學(xué)生日語聽力學(xué)習(xí)朝著個性化、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。以學(xué)生為中心的教學(xué)觀點的確立，培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)代高等教育的共識。

當(dāng)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)，接觸到最生動的日語、最新的信息和最廣泛的知識。這些網(wǎng)絡(luò)資源的合理利用，可以克服現(xiàn)有教材、資源信息不足的困難，大大拓展學(xué)生日語聽力學(xué)習(xí)資料的廣度和深度。

二、日語聽力自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

目前在國內(nèi)有一些非常成熟和完善的日語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，它們可以作為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的第一步。由于中文網(wǎng)站，學(xué)生使用起來不存在語言理解的障很快就可以熟悉并選擇適合自己的資源進行利同時，各大學(xué)習(xí)網(wǎng)站上都有異常豐富的學(xué)習(xí)資包括詞匯歸納、語法解釋、會話素材、讀解材聽力材料以及大量的練習(xí)、各種考試的試題集。另外還有討論問題、交流學(xué)習(xí)心得的學(xué)習(xí)論可以說從初學(xué)階段到高級階段，都能在這里找需的學(xué)習(xí)材料。

以下是主要的日語學(xué)習(xí)中文網(wǎng)站：

①滬江日語(http:/dp.Hjenglish.com/)

②咖啡日語(coffeejp.corn)

③日語學(xué)園(jpsch001.net)

④貫通日本語(kantsuu.corn/)

⑤和風(fēng)日語(jpwind.com/)

除了在中文學(xué)習(xí)網(wǎng)站上有大量的聽力練習(xí)提供下載以外，大部分的日本電視臺網(wǎng)站都開通了在線新聞的收聽和收看。而Youtube更是給我們展示了普通大眾的智慧，可以在線看到日本的娛樂節(jié)目、日常生活的片段、自創(chuàng)的視頻作品等等。

地址如下：

①NHKオンライン (nhk.or.jp/r—news/)

②TBS (news.tbs.co.jp/)

③Youtube 日本(jp.youtube.tom/

但由于信息量太大，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時容易偏離原定目標(biāo)，把時間浪費在瀏覽信息上。因此對于低年級學(xué)生，需要教師將大量日語聽力學(xué)習(xí)資源整合，并有計劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生自己設(shè)定每階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以免占用主要的學(xué)習(xí)時間。

三、本研究成果

本研究基于完善和整合大量日語聽力資源而進行。

我校于2010年成功申請省教學(xué)改革立項“日語視聽說課程網(wǎng)絡(luò)考試、自主學(xué)習(xí)平臺及題庫建設(shè)”，現(xiàn)已通過“ASP.net+SQL server”開發(fā)完成。 我們通過近兩年的學(xué)生日語聽力自主學(xué)習(xí)得出以下兩點結(jié)論。

1.學(xué)生通過日語聽力自主學(xué)習(xí)，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣。

有些學(xué)生日語聽力學(xué)得很糟，根本原因是自己沒有強烈的學(xué)習(xí)動機。學(xué)生沒有學(xué)習(xí)日語聽力的意愿的話，自主學(xué)習(xí)就無法談起。因而對教師來說，找出辦法激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是很重要的。

我們通過兩個方面激勵學(xué)生的動機：其一是利用學(xué)生本身固有的好奇心和渴望成功等動機；其二是教師所教的東西對學(xué)生要有價值?？死颂岢隽思顚W(xué)生動機的建議：利用學(xué)生已有的動機使?jié)撛诘膶W(xué)習(xí)成為有價值的目標(biāo)；保持教學(xué)進度；養(yǎng)成學(xué)生樂于接受事物的情緒；培養(yǎng)學(xué)生有助于學(xué)習(xí)的觀念和態(tài)度；盡量運用強化理論為學(xué)生提供可模仿的好榜樣?？傊?，激勵學(xué)生的最佳方法是能夠采用積極的手段，而不能采用消極的手段，這樣才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，令學(xué)生們真正想學(xué)習(xí)日語聽力。

2.加強學(xué)生學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，重視培養(yǎng)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的能力。

大學(xué)生有了學(xué)習(xí)動機和興趣，只是為自主學(xué)習(xí)做好了心理準(zhǔn)備，并不表示他們已具備自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)習(xí)策略能力的形成才使最終的真正意義上的自主學(xué)習(xí)成為可能[2]。根據(jù)文秋芳（1993）的研究，中國學(xué)生學(xué)習(xí)外語所運用的學(xué)習(xí)策略通?？煞譃閮深悾汗芾聿呗耘c語言學(xué)習(xí)策略。前者與語言學(xué)習(xí)過程的管理有關(guān)，涉及目標(biāo)的制定、策略的選擇、時間的安排、策略有效性的評估和調(diào)整，以及情感的控制和調(diào)整。后者與語言學(xué)習(xí)材料發(fā)生直接關(guān)系，包括形式操練策略、功能操練策略和母語策略[3]。

學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練是指培訓(xùn)學(xué)習(xí)者運用學(xué)習(xí)策略，目的在于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。國內(nèi)外的很多研究都表明，對大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)在提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力方面是行之有效的。文秋芳（1996）認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的最終目的不是單純?yōu)榱诉x擇學(xué)習(xí)方法，而是要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，特別是自我監(jiān)控和自我調(diào)控的能力。所以比較理想的培訓(xùn)方式是將學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)與外語課堂教學(xué)融為一體，教師在課堂上教授各種策略，一般采取“展示、示范、評估和擴展”的模式。整合后的策略訓(xùn)練模式能促進外語學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力。大學(xué)生一旦掌握并能合理運用學(xué)習(xí)策略，其獨立自主學(xué)習(xí)的能力也能培養(yǎng)起來，使學(xué)習(xí)者的主導(dǎo)作用在外語學(xué)習(xí)中得到充分的體現(xiàn)。

四、總結(jié)與展望

培養(yǎng)大學(xué)生的日語聽力自主學(xué)習(xí)能力是一個系統(tǒng)的工程，它涵蓋了教師和學(xué)習(xí)者的管理、信念、態(tài)度、策略、環(huán)境、教育體制等諸多方面。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣是自主學(xué)習(xí)的動力，而學(xué)習(xí)策略是自主學(xué)習(xí)的手段和方法。要想通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)實現(xiàn)大學(xué)生日語聽力自主學(xué)習(xí)，大學(xué)生必然要掌握一定的學(xué)習(xí)策略。所以在訓(xùn)練及督促大學(xué)生日語聽力自主學(xué)習(xí)時要把培養(yǎng)大學(xué)生的的興趣、學(xué)習(xí)動機，特別是學(xué)習(xí)策略放在首位，同時要求教師轉(zhuǎn)變角色，加強監(jiān)管，提供更多、更有利于大學(xué)生日語日語聽力自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。

日語聽力自主學(xué)習(xí)是一個師生交互的過程，教師不僅需要積極引導(dǎo)學(xué)生正確有效地利用網(wǎng)絡(luò)聽力資源，還需要充分了解學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)狀，包括他們網(wǎng)絡(luò)利用的能力、廣度、深度和存在問題，這樣才能更有針對性地引導(dǎo)他們通過網(wǎng)絡(luò)進行日語聽力自主學(xué)習(xí)。

參考文獻：

篇5

[中圖分類號]G642.0 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）24-0237-02

隨著經(jīng)濟高速發(fā)展，市場需求的變化，亟需具有較強日語應(yīng)用能力、實踐能力的應(yīng)用型日語人才。近年來國家提出一部分本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展，2015年10月21日，教育部、財政部、國家發(fā)改委聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，轉(zhuǎn)型部署得以全面啟動。但是，一般本科院校的日語教學(xué)實踐教學(xué)是還是一個相對薄弱的環(huán)節(jié)，

如何構(gòu)建日語專業(yè)實踐日語教學(xué)體系，順利開展實踐教學(xué)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展，這已成為目前高校日語教學(xué)改革研究和探討的重要課題之一。

一、我院日語專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀與問題

（一）實踐教學(xué)的重要性認(rèn)識不足

由于教師大多數(shù)是從校門到校門，缺乏實踐經(jīng)歷和經(jīng)驗，缺乏對實踐教學(xué)的總體思路和規(guī)劃，因此實踐教學(xué)的重要性認(rèn)識不足，認(rèn)為實踐教學(xué)只是理論教學(xué)的延伸和補充，處于輔助地位。而且在實踐課程安排上，相對集中于高年級，選修課沒有形成模塊、方向性不明確、課程特色不強；支撐課程太少，所以所學(xué)日語語言和商務(wù)知識技能缺乏有機結(jié)合，而大四階段學(xué)生忙于寫論文、找工作，沒有真正的實踐機會，另外校內(nèi)課外實踐活動，往往受到一定的限制，真正的實訓(xùn)動手做得過少，“做中學(xué)”體現(xiàn)得不夠。只依靠此類活動鍛煉學(xué)生的語言實踐能力作用并不明顯。

（二）實踐條件建設(shè)難

培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才需要改變培養(yǎng)方式，加大實踐環(huán)節(jié)。但目前我校校內(nèi)實踐教學(xué)資源、途徑、技術(shù)手段、實踐基地建設(shè)工作相對不完善。包括日語實踐教學(xué)實習(xí)設(shè)備、實訓(xùn)室、實踐基地等配套設(shè)施等，多數(shù)都流于形式。轉(zhuǎn)型發(fā)展離不開校企、校地的合作教育。校企合作深入比較困難，校企雙方并沒有真正有效結(jié)合實現(xiàn)共贏。如何能找到合作雙方的利益共同點，實現(xiàn)實質(zhì)性的深度合作是一個需要下工夫解決的難題。

（三）建設(shè)滯后

教師隊伍建設(shè)存在追求高學(xué)歷、高學(xué)位的傾向，而輕視實踐經(jīng)歷和能力。教師隊伍結(jié)構(gòu)中，擅長理論結(jié)合實踐，擅長知識應(yīng)用的人過少；只在課堂上與學(xué)生見面、課后不管學(xué)生的教師過多，能夠在第二課堂指導(dǎo)學(xué)生，像師傅帶徒弟那樣的教師過少。一定程度地存在著師資力量薄弱，具有商務(wù)日語實踐經(jīng)驗的專業(yè)師資匱乏，特別是具有行業(yè)技能經(jīng)驗的“雙師型”教師嚴(yán)重不足，使實踐教學(xué)難以順利有效進行等問題。

（四）實踐教學(xué)管理不規(guī)范，相關(guān)評價體系及激勵機制不完善

我校雖然人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在應(yīng)用型，從人才培養(yǎng)目標(biāo)上看沒有真正轉(zhuǎn)型。事實上，一般院校往往模仿重點大學(xué)的辦學(xué)道路和培養(yǎng)模式，在很多方面存在著與應(yīng)用型人才培養(yǎng)不相符合、不能支撐的問題。在制定實踐教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、實踐教學(xué)管理、相關(guān)評價體系及激勵C制方面還不太完善，缺乏完整的日語實踐教學(xué)體系管理制度。這即不利于教師開展實踐教學(xué)能力，有不利于學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。

二、日語專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建內(nèi)容

（一）構(gòu)建以能力培養(yǎng)為主線的實踐教學(xué)內(nèi)容體系

1.調(diào)整課程設(shè)置

培養(yǎng)方式還是以課程講授為主要形式，以知識傳授為主要目的，就會很大程度上弱化了專業(yè)能力培養(yǎng)和實踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求。應(yīng)開展人才需求調(diào)查，重新審視、調(diào)整和建設(shè)專業(yè)或?qū)I(yè)方向。下大力氣辦好自己的專業(yè)，爭相成為特色優(yōu)勢專業(yè)，建立健全課程銜接體系，適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)進步需要。

在建設(shè)課程體系的過程中，應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的實際水平和能力，還要考慮到學(xué)生自身的性格和就業(yè)需求，對于學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，強調(diào)掌握日語技能；對于學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，強調(diào)培養(yǎng)其他方面的自身素養(yǎng)和能力。日語專業(yè)核心競爭力的課程體系建設(shè)，就是要確定“以職業(yè)能力為核心，能力與知識素質(zhì)相結(jié)合，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力”的培養(yǎng)模式，并以此確立培養(yǎng)這些能力的支撐課程。過去按知識體系的基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的設(shè)置邏輯轉(zhuǎn)向按行業(yè)、企業(yè)崗位群要求的專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、基礎(chǔ)課設(shè)置邏輯，實現(xiàn)課程設(shè)置邏輯大轉(zhuǎn)變，同時設(shè)置一定的通識課程，這有利于實踐教學(xué)的順利開展。

2.要實現(xiàn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)型

教學(xué)模式從傳統(tǒng)教學(xué)的灌輸式、單向知識傳授的方式，實現(xiàn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)型。改變學(xué)生處于死記硬背、為考而學(xué)的被動狀態(tài)。人才培養(yǎng)上實現(xiàn)培養(yǎng)道路的轉(zhuǎn)型。要轉(zhuǎn)變以教室、書本和教師為中心的“三中心”的封閉式辦學(xué)教學(xué)模式，應(yīng)加大實習(xí)實訓(xùn)在教學(xué)中的比重，創(chuàng)新頂崗實習(xí)形式，強化以育人為目標(biāo)的實習(xí)實訓(xùn)考核評價。

3.積極展開日語第二課堂

按照實踐教學(xué)要求，第二課堂與學(xué)生發(fā)展相結(jié)合。通過開展日語第二課堂環(huán)節(jié)，使學(xué)生實踐學(xué)習(xí)活動多樣化，進一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)日語的積極性，促進學(xué)生語言綜合素質(zhì)的提高。通過定期開展系列課外活動，不僅能鍛煉學(xué)生的語言實際應(yīng)用能力，而且在豐富學(xué)生的課余生活的同時，也能開拓學(xué)生的視野。第二課堂以實踐活動為主，可以鍛煉多種能力，第二課堂是挖掘?qū)W生潛力的重要陣地，從這個角度可以說“功夫在課外”。同時把第二課堂有關(guān)專業(yè)實踐活動納入培養(yǎng)方案，規(guī)定最低學(xué)分要求，超過的學(xué)分可以置換選修課或公選課學(xué)分，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重個性培養(yǎng)，強化能力訓(xùn)練。

（二）實踐基地建設(shè)

近年來，教育部推進實施多個改革項目，深化產(chǎn)教融合、校企合作、協(xié)同育人，把更多的社會資源轉(zhuǎn)化為育人資源。在校外實踐教學(xué)基地要通過實行合作教育，充分利用好校外優(yōu)質(zhì)資源，搭建實踐基地和平臺。日語專業(yè)應(yīng)推行“創(chuàng)新實踐+校企共育”的人才培養(yǎng)模式，這種“校企雙方的各類優(yōu)質(zhì)資源凝成整體的人才培養(yǎng)過程，形成共建培養(yǎng)方案與課程體系、共建實踐基地與師資隊伍、共建培養(yǎng)計劃與實踐教學(xué)模式、共建人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的合作育人模式。根據(jù)日語專業(yè)特點合作方式可以多樣化。校內(nèi)外培養(yǎng)基地相結(jié)合，保證每個學(xué)生都有專業(yè)實踐崗位。

（三）培養(yǎng)日語“雙師型”實踐教學(xué)團隊

一是加強雙師型教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系建設(shè)，積極開展教師師資培養(yǎng)培訓(xùn)活動，利用校本培訓(xùn)和社會培訓(xùn)途徑，有計劃地選送教師到企業(yè)接受培訓(xùn)，增加教師的實踐經(jīng)歷和閱歷。加強校企互動，建立與企業(yè)雙向交流的機制，使教師進日企進行有針對性的培訓(xùn)、鍛煉，加強“雙師雙能型”師資培養(yǎng)，可以開展與日本同類高校合作辦學(xué)。二是進一步細(xì)化對教師的具體要求，為培養(yǎng)理實一體的“雙師型”專業(yè)課教師提出基本專業(yè)要求。培訓(xùn)體系更加完善，為加強教師培養(yǎng)培訓(xùn)提供支撐和保障。并鼓勵日語老師抓住進修、考取資格證的機會，使他們實踐教學(xué)能力得到進一步提高。這樣教師與“雙能”對接。既能課堂講授，又能指導(dǎo)實踐；既能傳授知識，又能應(yīng)用知識；既能理論教學(xué)，又能產(chǎn)學(xué)研合作；既有教育經(jīng)歷，又有行業(yè)（企業(yè)）經(jīng)歷。

（四）完善實踐教學(xué)管理與評價體系

建立校內(nèi)外實踐教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系，不斷完善實踐教學(xué)監(jiān)控體系。對教師的實踐教學(xué)和學(xué)生的實踐技能進行考核、評價。結(jié)合自己學(xué)校的實際情況，針對性地完成考核老師實踐教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的校內(nèi)外實踐活動情況進行評價。最后要組建專家指導(dǎo)委員會，向?qū)＜艺髑笠庖?，并與同行專家進行多層次的交流討論，進行成果總結(jié)與推廣工作。

（五）建立規(guī)范的日語教學(xué)實踐教學(xué)激勵機制

支持教師帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，建立職稱晉升激勵機制，鼓勵教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的科研、教學(xué)與實踐工作。應(yīng)由以知識傳授為主的教學(xué)向知識學(xué)習(xí)與應(yīng)用相結(jié)合、學(xué)校培養(yǎng)與崗位需求對接的教學(xué)轉(zhuǎn)變。應(yīng)由以學(xué)歷學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)教師隊伍向“p師雙能型”教師團隊建設(shè)轉(zhuǎn)變。由以學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)為主的學(xué)校評估制度向以技術(shù)創(chuàng)新和服務(wù)產(chǎn)業(yè)實際貢獻為價值標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變。以鼓勵學(xué)生個性發(fā)展為導(dǎo)向，建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，建立健全學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)制度，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面確有專長且表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，優(yōu)先支持轉(zhuǎn)入相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)。

實踐教學(xué)是高等教育教學(xué)中的重要一環(huán)，對培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和職業(yè)能力具有重要作用。通過實踐教學(xué)有機結(jié)合三要素即知識、能力、素質(zhì)，而這三要素的形成渠道是不同的。知識是學(xué)出來的，能力是煉出來的，素質(zhì)是養(yǎng)成的。為了強化能力，必須加強實踐。按照《指導(dǎo)意見》，結(jié)合自己學(xué)校的實際情況，科學(xué)合理地整合理論教學(xué)和實踐教學(xué)，使專業(yè)方向及教學(xué)內(nèi)容和行業(yè)發(fā)展、企業(yè)需求吻合，進一步促進日語實踐應(yīng)用人才培養(yǎng)目標(biāo)順利實現(xiàn)。

【參考文獻】

[1]周曉冰.校日語專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建探析[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012（02）.

[2]佟玲.商務(wù)日語實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實施[J].日語學(xué)習(xí)與研究，2015（06）.

[3]王玉.論商務(wù)日語人才培養(yǎng)模式與目標(biāo)實施[J].日語教學(xué)研究，2011（03）.

[4]張皓.淺談日語專業(yè)實踐教學(xué)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2011

篇6

教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)是學(xué)校發(fā)起組織的，以提升教師素質(zhì)作為目標(biāo)，經(jīng)由上級業(yè)務(wù)主管部門及培訓(xùn)機構(gòu)的指導(dǎo)，并將學(xué)校作為培訓(xùn)基地，針對學(xué)校和全體教師實際情況確立明確目標(biāo)及培訓(xùn)內(nèi)容、方式方法，全校師生共同參與的繼續(xù)教育培訓(xùn)活動。作為教師教育的應(yīng)用模式之一，校本培訓(xùn)不僅是提升學(xué)校教職工綜合素質(zhì)及教育教學(xué)能力的重要途徑，而且能直接服務(wù)于學(xué)校和教學(xué)，因而應(yīng)在保證培訓(xùn)內(nèi)容切合本校實際的基礎(chǔ)上，充分利用校內(nèi)外各項培訓(xùn)資源，從而提高其應(yīng)用的效果，滿足學(xué)校及教師發(fā)展目標(biāo)的需要。

互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下，信息知識更新速度加快，知識更新的周期越來越短，教師作為傳道、授業(yè)、解惑的主體，自然不能固守專業(yè)知識終生管用的思想，而應(yīng)與時俱進，不斷更新知識和教育理念，以適應(yīng)時代的需要。而校本培訓(xùn)是當(dāng)前最為經(jīng)濟實惠有效的學(xué)習(xí)渠道，因為當(dāng)前社會因素及教師本身的職業(yè)特色不可能為每一個教師創(chuàng)造均等外出進修和頻繁集中培訓(xùn)的機會。互聯(lián)網(wǎng)+時代中，諸多現(xiàn)代通信和科技的普及應(yīng)用，不僅為學(xué)校教師的自主學(xué)習(xí)帶來可能，也為教師教育校本模式的創(chuàng)新提供了有效的路徑。基于互聯(lián)網(wǎng)+的教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)不僅擺脫了時間與空間的界限，能夠更為靈活便捷有效地開展，拓展受眾范圍，而且還能借助更為豐富且層次更高的網(wǎng)絡(luò)信息，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的充分共享。教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)在互聯(lián)網(wǎng)這一知識傳播及應(yīng)用載體的影響下，迸發(fā)出更為蓬勃的生機。

二、基于互聯(lián)網(wǎng)+的教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)模式

傳統(tǒng)的教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)是將大量教師集中起來進行培訓(xùn)，培訓(xùn)的模式略顯呆板，也因教師個體的學(xué)習(xí)能力、知識建構(gòu)能力等差異產(chǎn)生較大的個體效果差異?；ヂ?lián)網(wǎng)+環(huán)境下，知識呈爆炸式增長，互聯(lián)網(wǎng)思維的滲入，使個體自主性的訴求愈加強烈，校本培訓(xùn)也應(yīng)呈現(xiàn)出多樣化的模式，以適應(yīng)更為廣泛的受眾。

( 一) 網(wǎng)絡(luò)研修校本培訓(xùn)模式

網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)模式是利用網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修平臺，由學(xué)科課程專家引領(lǐng)參訓(xùn)教師進行研討、分析、評價、備課，診斷并解決教學(xué)問題，從而提升教師教學(xué)質(zhì)量及綜合素質(zhì)的一種培訓(xùn)模式?；ヂ?lián)網(wǎng)+環(huán)境下，教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)應(yīng)創(chuàng)新思維，加強現(xiàn)代信息技術(shù)和教師教育的深度融合，充分利用廣闊的網(wǎng)絡(luò)空間及強大的網(wǎng)絡(luò)平臺，探索校本研訓(xùn)一體化的有效路徑，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)服務(wù)體系，加大教師網(wǎng)絡(luò)研修的應(yīng)用力度。網(wǎng)絡(luò)研修校本培訓(xùn)模式的應(yīng)用有利于改變教學(xué)、研究分離的情形，有效地促進了教研的知、行融合，使教學(xué)教研活動能與教學(xué)同步開展，教學(xué)中的問題及瓶頸能得以及時地回應(yīng)和解決，而網(wǎng)絡(luò)研修的模式也能大大拓寬教研活動的受眾范圍，充分實現(xiàn)教師的全面參與，為全體教師受益。

網(wǎng)絡(luò)研修校本培訓(xùn)模式中，參與培訓(xùn)每位教師的主體地位得以充分地彰顯，教師可以通過教學(xué)敘事、電子郵件、在線答疑、討論板等現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)交互媒體__進行動態(tài)助學(xué)，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺交流板塊，發(fā)表自己的教學(xué)案例，進行學(xué)習(xí)交流，相互討論借鑒。傳統(tǒng)的校本培訓(xùn)活動往往由領(lǐng)導(dǎo)及專家主講，其他教師共同討論，這樣的形式下，參與討論的教師往往基于對領(lǐng)導(dǎo)及專家的尊重，有反對的意見也難以啟齒，容易造成人云亦云的虛假教學(xué)研究。而互聯(lián)網(wǎng)+背景下的校本研修不僅打破了時空的限制，也能打破環(huán)境的限制，最大限度地拉近了人與人之間的距離，而網(wǎng)絡(luò)研修特有的共享性也使人人參與、人人發(fā)表意見成為可能，教師能在網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)模式中與專家定期討論教學(xué)中的疑難問題，解決教師在教學(xué)研究方面的困惑，還能毫無心理負(fù)擔(dān)地暢所欲言，發(fā)表自己的見解，有效縮小教師之間的個體差異，通過互動交流，專家亦可借此更為深入地了解基層，適當(dāng)調(diào)整學(xué)術(shù)的方向。

基于互聯(lián)網(wǎng)+的網(wǎng)絡(luò)研修校本培訓(xùn)模式使得教師個人、教師集體、專業(yè)研究人員這幾個校本培訓(xùn)的核心要素構(gòu)成了三位一體之關(guān)系，三者在培訓(xùn)的過程中充分地發(fā)揮出個人自我反思、集體同伴互助及專業(yè)人員的引領(lǐng)力量，滿足了不同層次教師自身發(fā)展及學(xué)習(xí)的需要，促進教師朝多元開放型及專業(yè)化方向發(fā)展。

( 二) 專題、課題校本培訓(xùn)模式

基于互聯(lián)網(wǎng)+的專題、課題培訓(xùn)模式是學(xué)校根據(jù)本校教育發(fā)展的重點、難點、熱點問題及教師發(fā)展現(xiàn)狀，確定相應(yīng)的專題及課題，并以專題、課題的形式開展教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)，而專題、課題校本培訓(xùn)模式的方式可以是專題性理論輔導(dǎo)，專題、課題討論研究等。

專題、課題可以分開實施，亦可以結(jié)合開展?；ヂ?lián)網(wǎng)+的大環(huán)境下，現(xiàn)代科技快速發(fā)展，技術(shù)手段日益更新，校本培訓(xùn)也應(yīng)與時俱進，以專題的形式，通過進行集中專題培訓(xùn)講座、一對一幫扶等途徑，對在校教職工進行專題技術(shù)培訓(xùn)，幫助廣大教師提升現(xiàn)代教育技術(shù)理論水平及認(rèn)知，及時更新教師的教育技術(shù)能力，使教師能及時掌握現(xiàn)代化的教育技術(shù)，并在教學(xué)的過程中靈活運用諸多教育手段，挖掘出更多有用的教育資源，以適應(yīng)教育發(fā)展的需要。學(xué)?？删妥陨戆l(fā)展?fàn)顩r及教育教學(xué)中呈現(xiàn)出來的共同問題開展專題、課題討論研究，在這一校本培訓(xùn)模式中，專題及課題的選擇至關(guān)重要，因為專題及課題的選擇決定了培訓(xùn)要討論研究的內(nèi)容及途徑，因而專題及課題的選擇對整個校本培訓(xùn)的過程起到定向的作用。在開展專題、課題討論研究之前，需要加強對廣大教師的教育科研理論知識培訓(xùn)。

在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，可通過組織教師利用培訓(xùn)網(wǎng)站豐富的資源，充實教師的教育科研理論知識水平，包括專題課題研究的確定方法、專題課題研究計劃的實施步驟、專題課題研究總結(jié)的寫作、教育科研成果的鑒別方法等。充實了教師的相關(guān)理論知識之后，可著手?jǐn)M定專題課題研究實施計劃，由骨干教師提出建議，多個教師共同商討，提出需要討論研究的專題、課題，或是邀請行業(yè)專家開展診斷性調(diào)查，設(shè)計出切合實際且行之有效的課題、專題。課題選定并落實之后，可將其分成多個小專題、子課題，指派參與校本培訓(xùn)的教師承擔(dān)一定的任務(wù)，使每位教師均有相應(yīng)的專題或課題任務(wù)，督促每位教師根據(jù)自身任務(wù)制定出相應(yīng)的計劃。并在專題課題的組織實施過程中，幫助教師確立研究的重點，促使教師利用科學(xué)有效的方法進行研究，著力解決開展專題、課題研究中遇到的問題，最大限度地調(diào)動起每位教師主體參與專題、課題討論研究的積極性，也有利于促進教師的自我學(xué)習(xí)及提升，提高校本培訓(xùn)的成效。

( 三) 自主學(xué)習(xí)校本培訓(xùn)模式

互聯(lián)網(wǎng)+時代背景為自主學(xué)習(xí)校本培訓(xùn)模式的開展提供了有利的平臺，參與校本培訓(xùn)的教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)提供的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，自行選擇認(rèn)知工具，并根據(jù)自身實際，制定學(xué)習(xí)計劃、時間安排，確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)及內(nèi)容。教師通過課程單元鏈接導(dǎo)航，以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源導(dǎo)航，訪問并下載學(xué)習(xí)資源，自行開展在線學(xué)習(xí)。利用學(xué)習(xí)時間統(tǒng)計軟件的反饋建議，有效開展學(xué)習(xí)時間自我管理，通過查詢系統(tǒng)激活自身已有知識經(jīng)驗及其產(chǎn)生的同化效應(yīng)，以促進自身對新知識的理解。通過與專家、同行交流、對話等多種交互方式，實現(xiàn)知識的建構(gòu)，在學(xué)習(xí)完特定的單元內(nèi)容之后，可針對學(xué)習(xí)材料及自身學(xué)習(xí)情況提出疑問，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行反饋，并提交到服務(wù)系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫中的個人學(xué)習(xí)檔案中?；ヂ?lián)網(wǎng)+中強大的網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)了教育資源的共建共享，也為自主學(xué)習(xí)校本培訓(xùn)模式的實施提供了便捷，學(xué)校應(yīng)鼓勵教師充分利用互聯(lián)網(wǎng)+中的優(yōu)秀資源，加強自主學(xué)習(xí)及提升，汲取豐富的專業(yè)知識和先進的教學(xué)方法，構(gòu)建自己的話語舞臺，參與行業(yè)交流學(xué)習(xí)，促進自身專業(yè)更好更快地發(fā)展。

三、結(jié)語

教師繼續(xù)教育是提升我國教師隊伍水平的戰(zhàn)略性行動，而現(xiàn)代知識信息的更新加速及終身教育的理念要求教師不斷學(xué)習(xí)并更新自身知識，以適應(yīng)教育發(fā)展的需要?；诨ヂ?lián)網(wǎng)+的教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)模式使時間、空間、人與人之間的距離不再是問題，使校本培訓(xùn)呈現(xiàn)出靈活性、便捷性、廣闊性等新的特點，展現(xiàn)出更為蓬勃的生命力。

課程的學(xué)時，增加實踐類和選修課程的比例，總計不低于全部學(xué)時的60%; 其次，課堂教學(xué)與課后實踐相結(jié)合，教師采取寫作小論文的方式充分鍛煉學(xué)生獨立思考與創(chuàng)新的能力，突出語言訓(xùn)練和實踐; 最后，結(jié)合第二課堂開展日語作文競賽、日語演講比賽等活動，營造出學(xué)用結(jié)合的實踐氛圍。通過完善實踐教學(xué)的內(nèi)容和形式，最終形成理論學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用相輔相成的教學(xué)體系。

( 一) 優(yōu)化評價機制，提高管理成效

實踐教學(xué)區(qū)別于理論教學(xué)的最大特點就是評價機制多元化，即學(xué)生自評和互評以及教師評價之外，使實習(xí)單位全程參與教學(xué)效果的評價過程。教學(xué)評價應(yīng)該本著客觀性、參與性、激勵性的原則，充分考慮學(xué)生參與實踐教學(xué)的效果、教師管理和指導(dǎo)實踐教學(xué)的水平，才能對教學(xué)工作給出客觀公正的評價; 依據(jù)實踐演示、實踐態(tài)度及實踐質(zhì)量等多個因素總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果; 結(jié)合實習(xí)場地的設(shè)施條件和實習(xí)內(nèi)容對實習(xí)單位進行跟蹤評估。只有客觀公正地評價實踐過程中學(xué)生的真實水平，才能不斷優(yōu)化實踐教學(xué)的體系，改進和完善實踐教學(xué)的管理，取得更加理想的教學(xué)效果。

( 二) 營造學(xué)習(xí)環(huán)境，拓寬實踐路徑

校園文化是日語專業(yè)學(xué)生實踐和訓(xùn)練的重要平臺，是日語課程計劃中培養(yǎng)學(xué)生語言能力的主陣地。日語角是不同文化碰撞交融、思維創(chuàng)新的環(huán)境，不僅為學(xué)生的日語交流提供了重要契機，而且有利于提高學(xué)生的自信。首先由師生共同商定日語角的話題，教師指導(dǎo)學(xué)生熟悉話題的相關(guān)背景，包括語言結(jié)構(gòu)、文化知識等內(nèi)容; 其次創(chuàng)設(shè)與話題有關(guān)的文化語境，教師在其中發(fā)現(xiàn)學(xué)生語言表達中常見的問題，從而修正常見的語言和表達錯誤，使學(xué)生的語言運用符合日本人的習(xí)慣，在一種輕松愉悅的氛圍中傳遞日語知識和文化。

各類日語競賽也為學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)搭建了一個良好的平臺，營造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生參加全國各類日語大賽不僅鍛煉了語言能力，而且增強了自信心。各類競賽也使優(yōu)秀的學(xué)生看到自己的能力和差距，增強日語學(xué)習(xí)的動力。競賽獲獎一方面體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，另一方面擴大了日語專業(yè)在學(xué)校的影響力。

( 三) 整合教育資源，加強師資保障

總體而言，相對于外語類院校和綜合性大學(xué)，高師院校日語教育在辦學(xué)歷史、實踐資源、師資力量等方面都不如前兩類院校，更應(yīng)該協(xié)調(diào)利用各方資源，為實踐教學(xué)的順利開展完善硬件支持和資源保證。實踐教學(xué)平臺是學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力的保障，一方面，高師院校應(yīng)該主動接洽日資企業(yè)，為日語實踐教學(xué)提供多樣化的載體; 另一方面，高師院?？梢砸劳鞋F(xiàn)代教育技術(shù)建構(gòu)以學(xué)生、學(xué)校、日企為核心的實習(xí)支持系統(tǒng)( 即實習(xí)網(wǎng)站) ，實現(xiàn)信息資源的共享，深化學(xué)生與企業(yè)、學(xué)生與學(xué)生、企業(yè)與學(xué)校之間的聯(lián)系。

篇7

根據(jù)2013中國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報告顯示：2012年，全國在300人以下規(guī)模企業(yè)就業(yè)的高職畢業(yè)生有近六成，在50人以下規(guī)模企業(yè)就業(yè)的高職畢業(yè)生約三成，成為促進區(qū)域產(chǎn)業(yè)向中高端發(fā)展、推動中小企業(yè)產(chǎn)業(yè)集聚發(fā)展的一支生力軍。以我校近3年來商務(wù)日語專業(yè)學(xué)生就業(yè)方向統(tǒng)計畢業(yè)生就業(yè)主要有三大指向，分別為秘書、產(chǎn)品銷售和導(dǎo)游。

結(jié)合企業(yè)需求以及畢業(yè)生就業(yè)方向分析，企業(yè)亟需的商務(wù)日語人才應(yīng)具有以下素質(zhì)：

1 基礎(chǔ)商務(wù)日語會話能力

商務(wù)日語專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位多數(shù)是直接與日方客戶打交道的，必然要求掌握扎實的聽、說、讀、寫、譯日語會話能力，包括接待客戶用語、翻譯商務(wù)函件、會議記錄與傳達、客戶意見反饋、郵件寫作等。商務(wù)日語會話比日常生活會話難度大。因為日常會話與人們?nèi)粘Ｋ季S基本相似，使用頻率高，易于掌握，另外可以通過當(dāng)時的語境或者說話人的表情動作推測意思，即使出現(xiàn)稍許誤差也不致于造成不可挽回的影響。然而，商務(wù)日語會話涉及到大量的尊敬語、專業(yè)術(shù)語、成語俗語、古語諺語，關(guān)系到一筆生意的成交與否及日后企業(yè)的合作發(fā)展，絲毫疏忽不得。例如接待某公司高級負(fù)責(zé)人，如果譯者自始至終使用叮嚀語，必然會引起對方不滿。恰當(dāng)使用敬謙語，表現(xiàn)出對貴方的尊重，能對談判合作起到不小的作用。熟練的商務(wù)日語會話能力對學(xué)生提出了更高的要求，也是目前商務(wù)日語人才培養(yǎng)模式的難點之一。

2 相關(guān)商務(wù)辦公能力

隨著中日兩國之間的政府邦交、貿(mào)易合作、民間交往越來越頻繁，許多高校都注意到了市場需求，紛紛開設(shè)日語專業(yè)。據(jù)中國日語教學(xué)研究會最近的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，開設(shè)日語專業(yè)的高校已多達680所，除了國立、公立高校外，增加最多的是公立的職業(yè)技術(shù)院校、民辦院校和各高校建立的獨立學(xué)院，幾乎所有學(xué)院都設(shè)有日語專業(yè)。教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，目前全國日語專業(yè)在校學(xué)生達57萬人，2009年12月參加日語能力測試的考生為37.4萬人。相比本科及本科以上的日語畢業(yè)生，高職學(xué)生普遍在語言方面不占優(yōu)勢，畢竟學(xué)業(yè)時間較短。然而，中小型企業(yè)由于規(guī)模小、資金少的原因，希望降低用人成本，需要的不僅僅是一個語言翻譯，也希望同時能夠兼顧商貿(mào)業(yè)務(wù)。因此，高職商務(wù)日語人才培養(yǎng)定位是以日語為溝通工具，掌握扎實的日語基礎(chǔ)知識、基本理論和較強的外語交際能力，實際運用商務(wù)知識為手段，熟悉企業(yè)管理理念、工作的方式方法，掌握一定的商業(yè)貿(mào)易基本知識，具備計算機文字處理、軟件應(yīng)用、成本計算以及一定的組織協(xié)調(diào)、交際實踐能力的專業(yè)人才。

3 優(yōu)秀的人文素質(zhì)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出，在人才培養(yǎng)模式上，“要更新人才培養(yǎng)觀念，樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才”。企業(yè)是一個動態(tài)的主體，需要的不是一個只會完成上級交代任務(wù)的“機器人”。在激烈的職場競爭中展露頭角，除了專業(yè)功底扎實之外，更加重要的是具有優(yōu)秀的人文素質(zhì)。優(yōu)秀的人文素質(zhì)包括許多方面，例如很好的創(chuàng)新意識、團隊意識、應(yīng)變能力、動手能力，具備高尚的職業(yè)人操守，健康的體魄和向上的精神等。

針對目前高職商務(wù)日語教育發(fā)展現(xiàn)狀，對本校往屆商務(wù)日語畢業(yè)生和用人單位進行了調(diào)查，調(diào)查者職業(yè)包括培訓(xùn)機構(gòu)教師、企業(yè)秘書、銷售人員、進出口報關(guān)員等，調(diào)查主題是”高職商務(wù)日語畢業(yè)生在實際崗位中的突出問題”，共發(fā)出300份問卷，回收問卷261份，有效問卷248份。調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果反映出主要存在四方面的問題，并針對問題相應(yīng)提出了對策：

3.1 語言基本功薄弱

根據(jù)我校2009至2013年近三年國際日語等級考試過級率統(tǒng)計，過1級人數(shù)不足1%，過2級人數(shù)大約15%，可以明顯看出高職學(xué)生語言基本功薄弱，難以滿足企業(yè)的基本需求?？偨Y(jié)原因：

（1）學(xué)業(yè)時間過短，大部分學(xué)校開設(shè)高職商務(wù)日語課程采用的是“2.5+0.5”模式，甚至有少部分學(xué)校采用的是“2+1”模式，學(xué)生真正在校系統(tǒng)學(xué)習(xí)時間只有兩年或者兩年半。對于日語零基礎(chǔ)的學(xué)生，達到國際1級2級水平確實是困難。

（2）學(xué)習(xí)主動性不強，進入高職院校的學(xué)生很多都是高中階段學(xué)習(xí)成績較差、厭學(xué)的孩子。選擇日語專業(yè)除了極少數(shù)是真正對日本文化感興趣，大多數(shù)人是因為高中階段沒有學(xué)好英語。然而，經(jīng)過一段時間學(xué)習(xí)之后，發(fā)覺日語沒有想象那么簡單，加上新鮮感越來越少，又回到高中時期散漫的狀態(tài)。

這種種主觀客觀因素對我們教育工作者提出了挑戰(zhàn)――如何有效短時間內(nèi)提高學(xué)生的日語水平。首先興趣是最好的老師，教師要學(xué)會激勵學(xué)生自主能動性。可通過豐富多彩的課堂活動和課外活動相結(jié)合的方式，幫助學(xué)生多了解日本文化，找準(zhǔn)契合學(xué)生興趣的切入點穿教學(xué)之中。比如開展動漫cosplay、日式料理廚藝大比拼、單詞達人大賽、日本豆知識展覽等，并給予適當(dāng)?shù)莫剟?。其次，教學(xué)內(nèi)容要有針對性。高職商務(wù)日語課程以口語訓(xùn)練為主，商務(wù)郵件寫作為輔。學(xué)習(xí)語言最尷尬的莫過于想說說不出，尤其在商務(wù)場合是大忌。高職院校應(yīng)該多利用外教的優(yōu)勢，注重會話，讓學(xué)生多說多練多模擬，講一口地道的日語。文書工作要求則是看懂文件和回復(fù)郵件。中日語系由許多共同之處，看懂一般性的商務(wù)文件對通過一級國際日語考試的學(xué)生不成問題，而用日語思維回復(fù)卻是個難啃的石頭。商務(wù)郵件寫作要求授課教師不僅具有較高的日語水平，還要熟悉商務(wù)信函的寫作方法。開設(shè)商務(wù)日語寫作課程最好能聘請有行業(yè)企業(yè)經(jīng)驗的教師，通過實例講解實練。另外，高職院校組織小規(guī)模的國際日語1級2級過級培訓(xùn)班也是有必要的。1級2級證書是進入企業(yè)的敲門磚。這項考試涉及的語法和單詞應(yīng)用頻率非常高，可以促使學(xué)生在考試壓力下迅速提高日語水平。

3.2 商務(wù)有關(guān)知識欠缺

不熟悉企業(yè)管理運作、商貿(mào)知識欠缺、商業(yè)法律法規(guī)意識淡薄，是初入職場畢業(yè)生遇到的困擾。所有高職院校都開設(shè)了經(jīng)濟貿(mào)易與管理、商法、管理學(xué)等副課，但整體上無論是教育者還是學(xué)生都沒有重視。首先我們應(yīng)該從意識上重視副課，可以采用日語講授副課的方式，既能學(xué)到商務(wù)知識，又能在潛移默化中提高日語水平；鼓勵學(xué)生考取職業(yè)資格證書，學(xué)有一技之長；高職院校教師構(gòu)成可以分為在編的專業(yè)代課教師與外聘企業(yè)導(dǎo)師制。一個學(xué)生實行雙導(dǎo)師制，除了一位專業(yè)代課教師進行指導(dǎo)外，還要聘請企業(yè)一線的高級管理人作為導(dǎo)師；專業(yè)教師要定期定崗實習(xí)，掛職鍛煉，學(xué)習(xí)企業(yè)文化，以便更好地指導(dǎo)學(xué)生。另外，模擬商務(wù)辦公和學(xué)生進入企業(yè)實習(xí)都是最好的鍛煉機會。

3.3 所學(xué)知識與實際工作需要脫節(jié)

由于使用的教材編著時間較早、內(nèi)容零散細(xì)碎，造成學(xué)生實際操作發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的知識派不上用場。高職商務(wù)日語教學(xué)內(nèi)容要緊貼沿海日資產(chǎn)業(yè)發(fā)展，根據(jù)中小企業(yè)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和人才需求，使課堂與市場相統(tǒng)一?？山Y(jié)合學(xué)校實際，緊跟時代節(jié)奏，研發(fā)動態(tài)的校本教材；建立健全畢業(yè)生回訪機制，及時了解畢業(yè)生工作遇到的困難，并總結(jié)解決方法，輔助日后的教學(xué)工作。

3.4 缺乏行業(yè)專門日語知識

汽車、旅游、工廠、電子、進出口等，細(xì)分開來每行每業(yè)都有海量的專門術(shù)語。如果每種行業(yè)的術(shù)語都學(xué)習(xí)，顯然時間不夠，精力不足。所以，學(xué)校要積極和企業(yè)建立聯(lián)系，對口培養(yǎng)企業(yè)所需人才，形成“企業(yè)支持學(xué)校，學(xué)校反哺企業(yè)”的良好互動。學(xué)生在入學(xué)初可自主選擇自己感興趣的企業(yè)或行業(yè)，反饋信息給校方，教師根據(jù)學(xué)生意愿指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)專門術(shù)語，或是在定崗實習(xí)前進行強化培訓(xùn)。

高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向，追求就業(yè)比例的同時，我們還應(yīng)該注重就業(yè)質(zhì)量。必須要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，即學(xué)生的文化修養(yǎng)和職業(yè)道德。調(diào)查顯示用人單位對青年員工看重的因素中，職業(yè)道德和工作態(tài)度要求最高。高職商務(wù)日語人才培養(yǎng)不能忽視人文素質(zhì)的培養(yǎng)。建議開設(shè)職業(yè)道德教育、書法、繪畫、舞蹈、鋼琴選修課，計入學(xué)分；課外讓學(xué)生自主組織文娛節(jié)目，豐富課余生活。

擁有過硬的專業(yè)技能，富有修養(yǎng)，必能突出高職日語專業(yè)學(xué)生的優(yōu)勢，促進就，為我國發(fā)展建設(shè)添磚添瓦。

【參考文獻】

篇8

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）12-0124-01

1 引言

高中日語已經(jīng)成為許多高中教學(xué)課程中相對受歡迎的課程，很多人將日語的興起歸結(jié)為日本的動漫業(yè)發(fā)達引發(fā)青少年對日語的狂熱，不論是出于何種原因，我們相信學(xué)好一門外語已經(jīng)成為眾多莘莘學(xué)子的最大愿望。了解語言的人們都清楚語言的學(xué)習(xí)不單單靠僅有的教師教學(xué)，更多地還是依靠自己的自學(xué)能力和機械性地時間積累。本文以高中日語教學(xué)為切入點，深入討論高中日語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2 自主學(xué)習(xí)的相關(guān)理論

2.1自主學(xué)習(xí)的定義

何謂自主學(xué)習(xí)呢？顧名思義，就是指學(xué)生以自我學(xué)習(xí)意識為出發(fā)點，自發(fā)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、自動尋找學(xué)習(xí)方法并完成學(xué)習(xí)任務(wù)、自我評價的過程。

2.2培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本理念

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，其實就是教師掌握一定的自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)的策略，針對學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容教導(dǎo)學(xué)生自主完成自我設(shè)立目標(biāo)――自我學(xué)習(xí)――自我監(jiān)控――自我評價的自主學(xué)習(xí)過程。其中，教師在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中既要充當(dāng)參與者，又要充當(dāng)引導(dǎo)者，甚至要當(dāng)旁觀者，總之培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要教師具備一定的教育理論和教育實踐經(jīng)驗。

3 高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)日語能力的現(xiàn)狀分析

根據(jù)筆者多年來從事高中日語教學(xué)的經(jīng)驗，不難發(fā)現(xiàn)高中學(xué)生在日語學(xué)習(xí)過程中，自主學(xué)習(xí)日語往往呈現(xiàn)以下情形：

首先，高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)日語能力普遍較低，在自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)定以及方法選擇上有所欠缺，這是問題的根源；其次，高中學(xué)生日語教學(xué)過程中，由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師授課圍繞“高考”進行，方式方法較為單一，不能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)日語的熱忱，也未系統(tǒng)地為學(xué)生講解自主學(xué)習(xí)的方式方法，而且在課程設(shè)置上也很少有課外學(xué)習(xí)課時的安排。最后，高中學(xué)校對于日語學(xué)習(xí)的重視程度較低以及人們對日語的偏見也影響了高中學(xué)生學(xué)習(xí)日語的自主性，錯失了自主學(xué)習(xí)日語的機會而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降，往往形成惡性循環(huán)有時甚至使學(xué)生最終產(chǎn)生厭學(xué)、放棄學(xué)習(xí)的情況。

4 高中日語教學(xué)過程中對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

日語學(xué)習(xí)同其他外語的學(xué)習(xí)是一致的，不單單依靠教師的講授，更加依賴于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，本文總結(jié)了以下幾個培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)日語的方法，希望能夠為廣大日語教師認(rèn)可并使用，也希望能夠通過這些方法的運用有效提高高中生的日語學(xué)習(xí)。

4.1自學(xué)教材要注重新穎、有趣

如果學(xué)生在自主學(xué)習(xí)使用的日語教材能夠以最為新穎而有趣的形式出現(xiàn)，那么就會在一定程度上增強學(xué)生對日語的學(xué)習(xí)興趣。將學(xué)習(xí)建立在興趣之上，往往會達到事半功倍的效果。教師要精心為學(xué)生推薦內(nèi)容新穎、詞組常見的日語教材，幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的資料上選取合適的教材。

4.2要注重安排定量的課上自主學(xué)習(xí)時間，創(chuàng)造課外學(xué)習(xí)機會

日語教師備課時，要適當(dāng)安排一定的上課時間給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以通過分組討論或者合作學(xué)習(xí)的模式讓學(xué)生集體自學(xué)，通過教師的引導(dǎo)和鼓勵來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。另外，教師要充分利用高中生的課下時間，創(chuàng)造一些時機來為學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)營造氛圍。

4.3要有效教授學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略和方法，幫助學(xué)生掌握一定的自主學(xué)習(xí)技巧

教師在教學(xué)過程中，通過言傳身教教會學(xué)生查閱日語字典的方法，教導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)上搜尋日語電影增強口語表達能力，教給學(xué)生記單詞的訣竅等方式方法。

4.4鼓勵學(xué)生有效進行自我監(jiān)督和自我評價，幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中有效地評判自身的學(xué)習(xí)成果

教師要注意強調(diào)自學(xué)過程中對自身能力的監(jiān)控、時間的安排以及自學(xué)結(jié)果的評價。學(xué)生只有自己對自己做出客觀評價，才能根本上保證自主學(xué)習(xí)成果，才會對自身自主學(xué)習(xí)能力的提高滿懷自信。

5 結(jié)論

俗話說“授之以漁，終身受用不盡。”教師在傳道授業(yè)解惑的過程中，要不斷地教授學(xué)生學(xué)習(xí)之道，才是教育的根本所在，因此要想提高學(xué)生的日語成績和日語能力，日語教師必須深入地研究如何傳授學(xué)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的方式和方法，希望能夠通過有效地實踐能夠解決當(dāng)下高中日語學(xué)習(xí)中存在的問題，讓高中生真正愛上日語學(xué)習(xí)并且自主學(xué)習(xí)日語。

高中日語教學(xué)過程中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，任重而道遠(yuǎn)，需要每一位日語教師不斷地在時間與理論中徘徊和探索，只有不斷總結(jié)實踐經(jīng)驗，才能實現(xiàn)理論的轉(zhuǎn)變，只有不斷更新理論，才能讓實踐更加求真務(wù)實。我們堅信，只要堅持不懈，高中生自主學(xué)習(xí)能力會顯著提高，希望本文的闡述能夠為廣大同行的教學(xué)帶來有益的幫助。

參考文獻：

[1]梁平.新課程與學(xué)習(xí)方式的變革[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.

篇9

二、工作情況總結(jié)

（一）、教師工作

年，由于受金融危機危機的影響，外派業(yè)務(wù)量下降，再加上國內(nèi)外經(jīng)公司競爭激烈，國外雇主要求越來越高，越來越嚴(yán)格，而我們?nèi)藛T儲備一直不飽滿，每一次招工都是勉強湊數(shù)，選撥人員素質(zhì)不能得到保證，呈下降趨勢，這樣形成的差距越來越大，所以外方雇主不滿的反映越來越多。面對這樣的客觀形勢，我們?nèi)w教師在李局長、吳局長等領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，迅速端正了思想，更重要的是全體教師在面對教學(xué)和管理中存在的問題和失誤時，不回避、不氣餒、不埋怨、不找借口，積極的找出不足，總結(jié)教訓(xùn)，艱難的摸索，齊心協(xié)力，使教育教學(xué)管理逐步走上規(guī)范化。在這期間，全體教師能做到工作上既分工明確，又團結(jié)協(xié)作，克服了家庭的各種困難，做到早上班，晚下班，堅持上好夜自習(xí)，有事盡量不請假，像王志遠(yuǎn)主任從日本回來，沒有休息一天，李峰老師婚假不滿，就投入大三緊張的整改中；胡愛萍老師精心的備課，能從學(xué)生實際出發(fā)，對不同類型和不同個性的學(xué)生有針對性的培養(yǎng)，善于將思想政治教育滲透于教學(xué)之中，形成自己的特色，所教班級學(xué)生后進生轉(zhuǎn)化率較高，深受雇主的歡迎；陸華實用的口語化教學(xué)、靈活的教學(xué)方法，教學(xué)效果好；曾霞經(jīng)常找學(xué)生談話，班級管理、三對照認(rèn)真細(xì)致指導(dǎo)性強；李紅梅克服孩子小的困難，從不請假；吳桂芝放棄節(jié)假日休息，為快出境學(xué)員補課；范莉預(yù)備班學(xué)員隨到隨學(xué)，造成班級學(xué)生程度不一，范莉采取分班復(fù)試教學(xué)等等，正是有了全體教師的共同努力，培訓(xùn)中心才迅速擺脫被動局面，步入正軌。

（二）、學(xué)生工作

1、堅持思想教育第一位不動搖?，F(xiàn)在培訓(xùn)學(xué)員年齡小，23歲以下占71%，沒有工作經(jīng)歷，沒有吃苦意識，家庭責(zé)任感較差，根據(jù)自己情緒和喜好做事，容易沖動和不計較后果。針對學(xué)員的這些年齡特點，李局長親自寫了講義提綱《大錯不犯，小錯少犯》，有令必行，愿望可成，有禁不止，后悔不已。在加強十大專題教育的三環(huán)節(jié)的前提下，在教育學(xué)生感恩、做事做人，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)方面，有了進一步的突破和提高，多次請邱永久、劉和智、熊有順等優(yōu)秀回國研修生作報告，到滸灣、箭河農(nóng)場去參觀，請李局長做報告，讓學(xué)員進一步明確了出國的目的，有了長遠(yuǎn)的打算和奮斗的動力，才能保證學(xué)員分清大小，堅持完成三年的艱苦研修。

2、不斷改進教學(xué)方法，堅持日語口語、會話為日語教學(xué)重中之重。日語教學(xué)本是我們的強項，因為我們有一流的師資，我們的老師都是打過硬仗，有著豐富教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法的回國研修生，我們有充分的理由教好。可今年不斷有日方反映我們學(xué)員日語差，事后我們認(rèn)真的進行了反思和分析，在教學(xué)上我們總是過分強調(diào)以前學(xué)生好教，現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)不刻苦，學(xué)習(xí)勁頭不如以前，差生多，缺乏自查和反省，在教學(xué)方法上，沒有創(chuàng)新，在教學(xué)手段上沒有用足用盡，在教學(xué)轉(zhuǎn)化上沒有跟蹤到底，缺乏足夠的耐心和細(xì)心，經(jīng)過李局長、吳局長的分析和引導(dǎo)，我們及時端正了思想，積極改進方法，更換了教材，自備了實用性日語單詞和短語，加強了口語會話練習(xí)，教師之間也加強了相互學(xué)習(xí)，教學(xué)相長。胡愛萍、陸華、曾霞等所教學(xué)生深受雇主的好評。

3、學(xué)生管理：教育與處罰相結(jié)合，以教育為主。以前的管理硬性為主，處罰為主，對于年齡大的學(xué)員能夠理解和接受，但現(xiàn)在學(xué)員年齡小，沒有處世經(jīng)驗，對處罰不理解，有抵觸情緒，甚至頂撞，這在以前所沒有的，也是絕對不允許的，這就要求我們平時多做思想工作，多講、反復(fù)講，違反后進行必要處罰，事后教師思想教育要跟進，堅持教育和處罰相結(jié)合，以教育為主。閆平、王煜超、余青松等學(xué)員的轉(zhuǎn)變，就是很好的事例。

4、農(nóng)業(yè)生加強了種植技能訓(xùn)練，效果顯著。根據(jù)交流中心的要求，我們創(chuàng)辦了農(nóng)業(yè)試驗園，我們對農(nóng)業(yè)研修生進行技能培訓(xùn)，在黃先道的悉心指導(dǎo)下，在吳局長、曹主席的及時總結(jié)下，農(nóng)業(yè)研修生既學(xué)習(xí)了技能，又鍛煉了工作用語；既端正了勞動思想及認(rèn)真的態(tài)度，又有了吃苦和主動的意識；既有勞動的辛苦，又體會了收獲的喜悅；

幾個月下來，思想、技能、日語都有了長足的進步，一舉多得。遺憾的是實驗園規(guī)模較小，不能使所有學(xué)員都能得到鍛煉。

（三）、工作中的不足和改進措施

1、教師管理亟待進一步規(guī)范化。雖然我們有一支團結(jié)協(xié)作、愛崗敬業(yè)的教師隊伍，但教師的管理主要是靠教師自己自覺，領(lǐng)導(dǎo)信任，缺乏科學(xué)規(guī)范的考核標(biāo)準(zhǔn)，教師工作的考核也是依據(jù)年終考績，缺乏過程的監(jiān)督和有效的管理機制。出境學(xué)員出事后，再扣獎金，造成的影響和不良后果已經(jīng)出現(xiàn)，事后追查，于事無補。改進措施：制定教師考評表，一月一考核，加大過程管理，避免工作中的隨意性和疏漏，按程序辦事，這樣才能保證把出事機率降低到最低限度。

2、日語教學(xué)急需進一步加強。大三研修生日語反映較差，說明我們教學(xué)還有很多不足的地方，尤其口語會話差，學(xué)生平時記得多、學(xué)得多，但不會用、不敢用。怎么學(xué)以致用，把有限的日語水平發(fā)揮出來，這是最為關(guān)鍵。改進措施：要求學(xué)員學(xué)習(xí)、生活中盡量用日語交談，哪怕是日中混說也好，鼓勵學(xué)生使用所學(xué)日語，創(chuàng)設(shè)會話情景，像李局長說的那樣，會說了，自然就會了。

3、后進生轉(zhuǎn)化效果不明顯。這一年來教師工作中，反映最多，難度最大，最為困惑和無能為力的就是后進生的轉(zhuǎn)化問題，尤其是學(xué)習(xí)后進生，大部分是綜合后進生（學(xué)習(xí)、性格、紀(jì)律差），吳局長、業(yè)務(wù)部主任等也投入了較大精力，但轉(zhuǎn)化不明顯，自查原因：沒有那足夠的精力來輔導(dǎo)差生；對差生缺乏足夠的耐心和細(xì)心，缺乏熱情和發(fā)現(xiàn)，少了鼓勵和表揚；對差生放棄不管，只處罰，不對癥下藥，后果是越來越糟。改進措施：對差生分析原因，是貪玩、還是學(xué)習(xí)方法不對，還是沒進預(yù)備班，再有針對性采取措施；加強輔導(dǎo)，采取1+1明確責(zé)任人的輔導(dǎo)方法，教師加小灶，不光布置還要跟蹤檢查。降低要求，對確實文化程度低，接受慢的，只要求掌握基本的、必須的內(nèi)容。總之，對后進生要熱心負(fù)責(zé)，要有：愛心、耐心、細(xì)心、熱心、責(zé)任心。

3、細(xì)節(jié)教育不到位，不能持之以恒。學(xué)員細(xì)節(jié)不到位，具體體現(xiàn)在：不主動打招呼、臉上沒笑容、上下樓梯擁擠、大聲喧嘩，精神面貌差等。這些現(xiàn)象的存在，主要是我們在思想上對細(xì)節(jié)教育重視不夠，認(rèn)為總訓(xùn)練禮貌禮節(jié)麻煩，耽誤學(xué)習(xí)，這種思想作怪，導(dǎo)致我們在管理上，麻木、不敏感，對細(xì)節(jié)教育不到位，訓(xùn)練少。改進措施：首先在思想上樹立培訓(xùn)無小事，1%的錯誤導(dǎo)致100%的失敗的思想意識，同時，我們將在今后培訓(xùn)中加大細(xì)節(jié)訓(xùn)練，以檢查為主，發(fā)現(xiàn)問題及時教育處理，通過小事情教育本人、教育本班，教育全體。并且把細(xì)節(jié)教育做到常態(tài)化。到目前為止細(xì)節(jié)教育這個的軟肋，仍是培訓(xùn)最大的問題，改進效果并不明顯，使培訓(xùn)的效果大打折扣。這將是我們培訓(xùn)今后工作的重點難點。

（四）、今后努力的方向

篇10

論文關(guān)鍵詞：綜合實踐；教學(xué)體系；實習(xí)基地；赴日研修；教學(xué)成果評價機制

2005年，教育部頒布《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》，提出高等院校要“大力加強實踐教學(xué)，切實提高大學(xué)生實踐能力”。2007年，教育部、財政部又聯(lián)合下達了《關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》，提出要大力加強實踐教學(xué)改革，拓寬學(xué)生的校外實踐渠道，全面推進高等學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容、課程體系、實踐環(huán)節(jié)等方面進行人才培養(yǎng)模式的綜合改革。然而長期以來，我國的外語教學(xué)改革大多側(cè)重于人才培養(yǎng)模式、課程體系、教材以及教學(xué)方法和手段等方面的改革，針對實踐教學(xué)對復(fù)合型應(yīng)用型外語人才培養(yǎng)的作用與影響方面的研究不夠深入。實踐教學(xué)是本科教育實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和實施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，它是相對于理論教學(xué)而存在的綜合性教學(xué)方式。學(xué)生外語綜合應(yīng)用能力、實踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)只有在大量的外語實踐過程中才能實現(xiàn)，因此大學(xué)外語專業(yè)教育必須重視外語實踐環(huán)節(jié)，增加學(xué)生外語實踐的機會。

長沙學(xué)院外語系日語專業(yè)十分重視培養(yǎng)學(xué)生的日語實踐能力，并一直致力于構(gòu)建一個系統(tǒng)化、制度化的日語實踐教學(xué)環(huán)境。希望通過日語專業(yè)綜合實踐教學(xué)體系的建立，增加學(xué)生的日語實踐機會，提高日語綜合應(yīng)用能力。本文針對如何建立日語專業(yè)綜合實踐教學(xué)體系進行一個全方位多角度的探索與研究，并及時對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題進行總結(jié)，希望能對今后的日語實踐教學(xué)工作有所助益。

一、日語專業(yè)綜合實踐教學(xué)體系的構(gòu)建及功能

1.日語專業(yè)校內(nèi)實習(xí)基地的構(gòu)建形式

目前，日語專業(yè)正在使用的校內(nèi)課程實習(xí)基地主要由外語廣播電臺、外語有線電視臺、多媒體語言實驗室、日本文化研習(xí)實驗室、同聲傳譯實驗室、外文圖書及資料閱覽室、標(biāo)準(zhǔn)計算機信息中心等構(gòu)成。

2.日語專業(yè)校內(nèi)實習(xí)基地各種形式的主要功能

（1）外語廣播電臺、外語有線電視臺。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中及時感受到日語的實際性和實時性，日語專業(yè)建設(shè)了衛(wèi)星天線和有限電視系統(tǒng)。目前，外語系所有教室均已完成電視和廣播電臺等硬件設(shè)施的配置，并積極組織學(xué)生收聽收看外國電臺和電視臺的節(jié)目。例如，定期收看日本NHK電視臺的1套新聞節(jié)目，并配有教師指導(dǎo)，以培養(yǎng)和提高學(xué)生日語聽的能力及快速反應(yīng)能力。

（2）多媒體語言實驗室。在這里，教師可借助先進的多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段進行授課。而課后，實驗室又可做普通的語言實驗室使用，配有多種教學(xué)資料、各級別的考試資料以及內(nèi)容豐富的外語學(xué)習(xí)軟件，學(xué)生可根據(jù)需要及實際水平，利用這里的語言實驗設(shè)備，進行聽、說、讀、寫等全方位的語言訓(xùn)練。

（3）日本文化研習(xí)實驗室。該實驗室于2008年建成并投入使用，是湖南省首創(chuàng)的，集教室、圖書館、閱覽室、小型報告廳和文化演習(xí)室等多種用途于一身的實驗室。內(nèi)部采用和式房間的裝修風(fēng)格，并配有人形玩偶、和服、茶具等傳統(tǒng)日式風(fēng)格的裝飾物。日語口語、日本概況、日本禮儀、語言演習(xí)等課程均安排在這里進行。另外，日語專業(yè)學(xué)生在第二課堂活動主要承辦者——日語學(xué)生聯(lián)合會的組織下，定期在這里播放日文原版電影或?qū)ｎ}節(jié)目，在真實的語言環(huán)境中接受真實語言能力的培養(yǎng)和熏陶。而日語角也會在這里定期開展交流活動，學(xué)生可就任何話題用日語交流，并配備一名日籍教師做輔導(dǎo)。

（4）同聲傳譯實驗室。為了把翻譯理論付諸實踐，日語專業(yè)已建成同聲傳譯實驗室，并取得了良好的教學(xué)效果。該實驗室是一個具有交替?zhèn)髯g和同聲傳譯等語言教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、多媒體課件演示及制作功能的綜合性實驗室，具有教學(xué)、考試、自主學(xué)習(xí)和會議管理等四大功能。課堂教學(xué)時，教師利用同聲傳譯設(shè)備模擬真實會議場景，讓學(xué)生進行跟讀、概括及口譯實戰(zhàn)練習(xí)，同時可以實時錄音，供教師指導(dǎo)學(xué)生如何選詞，如何用口語表達等一些口譯技巧。可以實現(xiàn)多人同時進行口譯和同聲傳譯的考試，節(jié)省了時間，實戰(zhàn)性更強。在自主學(xué)習(xí)功能方面，學(xué)生可以利用實驗室軟硬件資源，進行口譯、同聲傳譯和聽力等練習(xí)，為學(xué)生提供了良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，還可以模擬真實的國際會議場景，使學(xué)生更加熟悉會議的模式。

（5）外文圖書及資料閱覽室。這里備有多語言、多種類的外文期刊、報紙，學(xué)生可以根據(jù)個人的學(xué)習(xí)需求和愛好，查閱最新印刷版的外文文獻，增加知識，開闊視野，增強學(xué)習(xí)外語的興趣，提高外語閱讀能力。

（6）標(biāo)準(zhǔn)計算機信息中心。學(xué)生根據(jù)教師提供和規(guī)定的網(wǎng)址，利用該信息中心現(xiàn)有的多媒體課件、教學(xué)軟件以及其他相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，實現(xiàn)課后網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。一方面，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)最真實、最現(xiàn)代、最實用的日語；另一方面，學(xué)生也可以通過校園網(wǎng)獨自完成老師規(guī)定的日語讀、寫、譯能力的訓(xùn)練。目前，綜合日語、日語口語等課程的教學(xué)資源，包括教案、電子課件、課后習(xí)題、試題庫等均已上傳，可供學(xué)生在線或下載使用。

3.日語專業(yè)校外實習(xí)基地的形式及主要功能

日語專業(yè)一直致力于加強實習(xí)基地建設(shè)的力度，先后開辟了國內(nèi)實習(xí)基地6個，海外實習(xí)基地21個，在人才培養(yǎng)方面打下了扎實的基礎(chǔ)，初步形成了自己的人才培養(yǎng)模式和特色，并取得了顯著的成效。

在建設(shè)國內(nèi)實習(xí)基地方面，日語專業(yè)擁有日本東芝家用電器制造（南海）有限公司、長沙佳程國際酒店、長沙中國國際旅行社等數(shù)個條件優(yōu)越的實習(xí)基地。以東芝公司為例，我們努力探求與企業(yè)合作的切入點和共贏點，此次合作正是對校企合作形式的積極探索。日語專業(yè)學(xué)生在生產(chǎn)線上實現(xiàn)了與企業(yè)、與崗位的零距離接觸，真正做到了理論聯(lián)系實際。學(xué)生在真實的生產(chǎn)場景中，將所學(xué)專業(yè)知識與生產(chǎn)實際相結(jié)合，快速樹立起職業(yè)理想，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，練就過硬的職業(yè)技能，從根本上提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

在開辟海外實習(xí)基地方面，日語專業(yè)與日本株式會社JTB公司合作，與日本南紀(jì)串本ロイヤルホテル、コガノイベイホテル等21家賓館、酒店聯(lián)合建立了實習(xí)基地，分批派遣學(xué)生赴日，進行為期一年的免費帶薪實習(xí)，而這種全免費、帶薪金赴日實習(xí)的實踐教學(xué)模式在湖南省尚屬首例。赴日酒店實習(xí)是真正意義上的就業(yè)實習(xí)，在形式和內(nèi)容等方面都更接近于實際就業(yè)。它在研修內(nèi)容及組織、人員選拔方式、赴日保障及安全服務(wù)體系等各方面，均密切結(jié)合當(dāng)前國內(nèi)日語院校教學(xué)特點，最大程度地滿足了大學(xué)生就業(yè)實習(xí)的實際需求，是利用真實的工作環(huán)境使學(xué)生了解日本社會，了解日本職場特點，增強日語能力的海外實習(xí)項目。

國內(nèi)外實習(xí)基地的建立為學(xué)生提供了真實自然的語言文化環(huán)境和工作環(huán)境，對日語專業(yè)課程體系、教學(xué)方法、教師隊伍、教學(xué)評價等方面的人才培養(yǎng)體系改革必將產(chǎn)生積極影響，有利于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)和提高。通過這些實習(xí)活動，日語專業(yè)學(xué)生得到了來自各方的高度評價，特別是赴日學(xué)生在日研修情況受到了中日媒體的廣泛關(guān)注，多次被日本的新聞媒體和新華社等中國媒體進行專題報道，產(chǎn)生了較大的社會反響，并取得了重大的辦學(xué)效益和社會效益。同時這些實踐研究成果對我國同類型、同層次高校的日語專業(yè)人才培養(yǎng)具有重要的借鑒價值。

二、實踐教學(xué)方案是確保實習(xí)活動正常開展的關(guān)鍵

日語專業(yè)在制訂和修改實踐教學(xué)方案時，充分結(jié)合社會發(fā)展與人才需求情況，不斷完善實踐教學(xué)內(nèi)容，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和專業(yè)方向知識的應(yīng)用能力，嚴(yán)格按照教學(xué)計劃和實踐教學(xué)方案實施教學(xué)。為此，日語專業(yè)在時間上充分保證各個實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，國內(nèi)學(xué)生實習(xí)期不少于半年，實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)達到總學(xué)分的25％以上。海外實習(xí)學(xué)生實習(xí)期為一年，實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)不少于總學(xué)分的30％。

為加強專業(yè)特色建設(shè)，日語專業(yè)制定了《長沙學(xué)院日語專業(yè)實踐實習(xí)工作管理辦法》、《日語專業(yè)國內(nèi)實習(xí)基地管理辦法》、《海外出國實習(xí)學(xué)生選拔培訓(xùn)管理辦法》、《長沙學(xué)院日語專業(yè)海外實習(xí)基地暫行管理辦法》等文件。從報名、培訓(xùn)、選拔、面試到赴日手續(xù)辦理、赴日前培訓(xùn)以及赴日后信息反饋等，環(huán)環(huán)相扣，做到科學(xué)管理，取得了良好的效果。同時日方也制定了《實習(xí)制度》，實行“以人為本”的管理原則，對每天的日語學(xué)習(xí)、實習(xí)工作和生活都作了具體的規(guī)定，創(chuàng)造實習(xí)生安心學(xué)習(xí)的環(huán)境；建立實習(xí)日志制度，定期由指導(dǎo)員或日方負(fù)責(zé)人記錄意見，了解實習(xí)生的動態(tài)，從而達到及時溝通、互相交流的目的。

另外，《外語系實踐環(huán)節(jié)教學(xué)管理規(guī)定》要求日語專業(yè)學(xué)生必須參加專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文和第二課堂等實習(xí)活動，并確定了各項實習(xí)活動的時間、負(fù)責(zé)人、實習(xí)程序等實施細(xì)則。學(xué)院教務(wù)處每學(xué)期按照培養(yǎng)方案將實習(xí)活動編入開課計劃，由日語專業(yè)自行組織實施。學(xué)生通過實習(xí)找到了平時學(xué)習(xí)的薄弱點，鍛煉了口語能力和交際能力，效果良好。 "

三、教學(xué)成果評價機制是對日語實踐教學(xué)效果的最佳檢驗

日語人才培養(yǎng)具有適應(yīng)行業(yè)需要、注重培養(yǎng)實踐能力和文化交際能力等特點，但是傳統(tǒng)的教學(xué)評價不能充分體現(xiàn)這些要求。既有的評價內(nèi)容多偏重書本知識，忽視對實踐能力、創(chuàng)新精神的考查，評價方法仍以紙筆考試為主，很少采用體現(xiàn)多元質(zhì)量觀要求的評價手段與方法，評價主體單一化，尚未形成多主體共同參與、交互作用的評價模式，忽視評價者積極的反饋與被評價者積極的認(rèn)同，評價結(jié)果反饋的反思、導(dǎo)向作用得不到充分的發(fā)揮。近年來，中國高校力求改變傳統(tǒng)的“重學(xué)科結(jié)構(gòu)，輕實用性、跨學(xué)科、社會導(dǎo)向”的教學(xué)模式，希望建立一種以社會需求為導(dǎo)向、多元化、以能力考核為主的嶄新的評價機制。納入用人單位的評價，形成以社會為導(dǎo)向的教學(xué)評價價值取向，這一思路為高等院校在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和服務(wù)社會等諸多方面注入了新的活力。

目前，日語專業(yè)探索和實踐了學(xué)校和用人單位共同參與的教學(xué)成果評價機制。在學(xué)校方面，繼續(xù)采用傳統(tǒng)的任課教師和學(xué)生自評的方式。教師在課程考試結(jié)束后，須認(rèn)真填寫《考試成績分析表》，通過具體數(shù)據(jù)，分析教學(xué)過程中的得失，包括題量是否適中，難易是否適度，成績是否客觀，考試反映的問題主要是教的問題還是學(xué)的問題等，并針對問題和差距提出解決辦法。而學(xué)生對自己學(xué)習(xí)效果的評價一般通過兩種形式：一種是對專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課進行問卷調(diào)查，問卷內(nèi)容包括教師的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另一種形式是組織學(xué)生代表座談，既要求學(xué)生反映教師的教學(xué)狀況，也要求他們總結(jié)自己學(xué)習(xí)的心得和體會。

用人單位的參評主要體現(xiàn)在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，企業(yè)和學(xué)校需共同參與評價。實習(xí)結(jié)束時，由實習(xí)生填寫實習(xí)成績報告表，然后由雙方指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的實習(xí)報告、相關(guān)考核成績以及組織紀(jì)律、思想政治表現(xiàn)、工作能力等綜合評定實習(xí)成績。實習(xí)單位指導(dǎo)教師考核成績占60%，學(xué)校指導(dǎo)教師考核成績占40%。以海外研修實踐教學(xué)活動為例，海外實習(xí)包括在日本國內(nèi)的集中培訓(xùn)（實習(xí)前研修、實習(xí)后研修）、實務(wù)性研修（賓館酒店實習(xí)）和學(xué)生自修（每日研修日志），最終通過總結(jié)研修，得到JNTO和JTB公司的公正評價，對合格者頒發(fā)日本企業(yè)認(rèn)可的結(jié)業(yè)證書。

這種評價方式建立了校企雙方對教學(xué)效果進行評價的對話機制，將實踐能力明確納入教學(xué)評價的考核范圍，不僅對學(xué)生學(xué)習(xí)效果有更客觀的結(jié)論，而且為日語人才培養(yǎng)體系改革提供了導(dǎo)向和依據(jù)，有利于培養(yǎng)真正適應(yīng)社會和行業(yè)發(fā)展需要的人才。

四、綜合實踐教學(xué)體系的建立對日語專業(yè)教學(xué)改革的意義

近年來，隨著中日經(jīng)貿(mào)合作和文化交流不斷發(fā)展，跨文化交際活動日益頻繁，日語專業(yè)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)顯得越來越重要。如何實現(xiàn)教學(xué)模式的變革，建立怎樣的實踐教學(xué)體系以增強學(xué)生的跨文化意識和日語綜合應(yīng)用能力，適應(yīng)社會對人才培養(yǎng)的新要求，仍是日語教學(xué)亟待解決的問題。

在日本，學(xué)生的實踐能力教育已步入成熟期，語言教育內(nèi)容和教育方法已經(jīng)從“傳授知識的內(nèi)容和構(gòu)造類型”轉(zhuǎn)型到“啟發(fā)性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)”。相比之下，我國實踐教學(xué)水平明顯滯后，盡管人們已經(jīng)改變了“為了語言而學(xué)習(xí)語言”的教學(xué)觀，逐漸把目光轉(zhuǎn)向了語言的社會功能，特別是它的交際功能上，但對日本的交際方式、社會習(xí)俗、生活習(xí)慣、價值觀念和思維方式及其他廣義文化知識的傳授和語言實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)卻不甚理想。在與日本人交流的過程中，學(xué)生缺乏在恰當(dāng)場所使用恰當(dāng)語言的能力，或者不自覺地用中國的文化標(biāo)準(zhǔn)衡量日本的文化，按中國的思維方式、價值觀來選擇說話方式，因而容易產(chǎn)生跨文化交際摩擦。究其原因，日語專業(yè)的課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)原則和測試評價等沒有針對外語教學(xué)的社會人文目標(biāo)進行描述，只能靠教師自己的理解和經(jīng)驗，在有限的范圍內(nèi)得以實現(xiàn)，這固然是原因之一，但作為培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)——實踐教學(xué)環(huán)節(jié)與社會、企業(yè)需求脫節(jié)，沒有為學(xué)生提供有利的語言、社會環(huán)境也是重要原因。