導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇江蘇教育論文，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、前言

為了滿足社會(huì)的需求，實(shí)現(xiàn)順利的跨文化交際，我們應(yīng)該在教學(xué)中充分意識(shí)到文化背景知識(shí)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于外國(guó)文化的敏感性，意識(shí)到中西方文化的差異。讓學(xué)生感受到文化的學(xué)習(xí)對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是不可或缺的。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中用各種手段、方法將目的語(yǔ)言文化融入到課堂中來(lái)，從而提高跨文化交際的能力，取得較好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的文化教育途徑

1. 注重詞匯的文化內(nèi)涵

詞匯是語(yǔ)言的基本要素，在長(zhǎng)期的使用中積累了大量本民族的文化內(nèi)涵，許多詞匯都帶有特定的文化信息。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)詞匯的理解僅僅停留在概念意義這一表層意義上， 而忽略了詞匯的深層內(nèi)涵和文化內(nèi)涵。如果對(duì)目的語(yǔ)文化缺乏了解及母語(yǔ)文化的負(fù)遷移，往往會(huì)造成理解上或用詞上的錯(cuò)誤，甚至導(dǎo)致交際上的失敗。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)注入文化背景，這樣一來(lái)學(xué)生可以在學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程中學(xué)習(xí)文化。例如，“individualism”這個(gè)詞匯反映了英美人的個(gè)人獨(dú)立意識(shí)，強(qiáng)調(diào)個(gè)人的自由與權(quán)利以及實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的獨(dú)立奮斗精神。在西方的歷史和文化中它是一個(gè)褒義詞，和民主、平等、人權(quán)相對(duì)等。但在國(guó)內(nèi)很多人把“Individualism”作為一個(gè)貶義詞把它譯成“個(gè)人主義”或“利己主義”，是我們所崇尚的集體主義的絕對(duì)對(duì)立面。通過(guò)剖析這一詞的文化內(nèi)涵，不僅讓學(xué)生了解了一個(gè)民族的特有心理，也讓他們成功地比較了中西文化的差異，提高了跨文化交際的意識(shí)和能力。

2.導(dǎo)入有文化背景的習(xí)語(yǔ)或典故

習(xí)語(yǔ)是語(yǔ)言中的精華，帶有鮮明的民族特色和地域色彩，往往能反映出一個(gè)民族的地理、歷史、社會(huì)制度、社會(huì)觀點(diǎn)和態(tài)度。例如英語(yǔ)中有“As wise as an owl”（像貓頭鷹一樣聰明）這樣的說(shuō)法，表明在英美國(guó)家人們把貓頭鷹看作是智慧的象征。然而，在中國(guó)有些人認(rèn)為看到貓頭鷹或聽(tīng)到它的叫聲就要倒霉。漢語(yǔ)中的“夜貓子進(jìn)宅”意味著這家厄運(yùn)將至，夜貓子就是貓頭鷹。在認(rèn)識(shí)習(xí)語(yǔ)的過(guò)程中如果拋開(kāi)特定的文化背景而孤立地看待習(xí)語(yǔ)的存在與含義，往往會(huì)覺(jué)得它在文章中的含義晦澀難懂，從而影響對(duì)其傳達(dá)信息的接受。例如，在《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第二冊(cè)的第四單元《Experiences in Exile》文章中有這么一個(gè)句子：“Get off the train on the right foot， my mother tells us.” 其中包含了一個(gè)典故“get off on the wrong foot”， 相傳在西方早上起來(lái)的時(shí)候，不可以左腳先著地，認(rèn)為這樣往往是不吉利的。后來(lái)“get off on the wrong foot”就引申為“一個(gè)不吉利的開(kāi)端把事情弄糟了”。文章中的母親希望孩子有一個(gè)好的開(kāi)端或做事順利，才告訴他們要“Get off the train on the right foot”。教師講解這個(gè)典故的來(lái)歷，學(xué)生便能真實(shí)理解作者的意圖。

3.結(jié)合社會(huì)歷史政治背景進(jìn)行教學(xué)

社會(huì)文化背景的介紹是文化教學(xué)一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。例如《大學(xué)英語(yǔ)?精讀》第一冊(cè)第五單元的《A Miserable， Merry Christmas》，在講解課文之前對(duì)圣誕節(jié)的一些習(xí)俗――圣誕購(gòu)物、圣誕老人、圣誕禮物、圣誕晚宴等的介紹有利于學(xué)生對(duì)文章的理解。在《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第一冊(cè)第七單元中有兩篇涉及槍支的文章，對(duì)美國(guó)槍支管理政策的介紹和槍支引發(fā)的社會(huì)問(wèn)題的討論有利于學(xué)生更好地理解作者的意圖。

4.指導(dǎo)學(xué)生課外的文化導(dǎo)入

英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)間畢竟有限，尤其是大學(xué)英語(yǔ)，要充分利用課外時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生感受文化差異，組織學(xué)生觀看英文電影，鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀與文化現(xiàn)象有關(guān)的書(shū)籍、報(bào)紙和雜志，留心積累有關(guān)文化背景方面的知識(shí)；還可主動(dòng)與外籍教師接觸交談。例如有的影片不僅能學(xué)到英語(yǔ)知識(shí)，還能從中悟出人生哲理。影片《阿甘正傳》里，無(wú)論故事的敘述、情節(jié)的發(fā)展還是人物關(guān)系的變遷都有著與中式思維不太相同的地方。如：阿甘在影片的最后說(shuō)：“I don’t know if we each have a destiny or we’re all just floating around accidental-like on a breeze. But I think that maybe it’s both. Maybe both are happening at the same time.”這是阿甘對(duì)命運(yùn)的思索。人的命運(yùn)是按照一定的軌跡運(yùn)行，還是像羽毛那樣漂浮不定，或許兩者兼有，或許兩者同時(shí)發(fā)生。這些通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的文化差異以英文影片的形式讓我們了解了西方文化及其特點(diǎn)。

三、文化教育中需要引起重視的問(wèn)題

1.目的語(yǔ)文化與母語(yǔ)文化需要同等重視

目的語(yǔ)文化教育應(yīng)重視比較異同。母語(yǔ)文化在學(xué)習(xí)者的認(rèn)知與思維中占據(jù)主導(dǎo)，學(xué)習(xí)目的語(yǔ)文化要通過(guò)內(nèi)在認(rèn)知體系的轉(zhuǎn)化才能完成。比較異同能夠讓這一過(guò)程更加順利，并帶來(lái)更加透徹的理解?？缥幕浑H是雙向的，倘若無(wú)法用目的語(yǔ)表達(dá)母語(yǔ)文化，這不僅是學(xué)習(xí)者的失敗，而且是教育者的失敗。

2.文化教育的終極目標(biāo)

文化教育的最終目的是文化的理解和包容。我們希望學(xué)生“是具有批判性眼光并信守道德準(zhǔn)則的國(guó)際化人才”，這就要求他們對(duì)任何目的語(yǔ)文化都能做到在理解和包容的基礎(chǔ)上取其精華去其糟粕地進(jìn)行批判性學(xué)習(xí)。教師需要通過(guò)“授人以魚(yú)”最終“授人以漁”。教師自身須秉持正確的文化教育原則，給學(xué)生帶來(lái)積極的、科學(xué)的文化觀。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)絕不是一個(gè)孤立的過(guò)程。在當(dāng)今社會(huì)背景下，面對(duì)人才培養(yǎng)要求的不斷提高，文化教育必須有效地融合到大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中來(lái)。教師在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，可以采用情境融合、閱讀分析、寫(xiě)作練習(xí)、培養(yǎng)文化意識(shí)等多種教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行文化教學(xué)。教師要博覽群書(shū)，不斷學(xué)習(xí)，努力幫助學(xué)生提升語(yǔ)言能力和跨文化交際素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

一、“小課題研究”就是“教育總結(jié)”嗎

“教育總結(jié)”，即是教師立足于最真實(shí)、最普通的教育環(huán)境、教學(xué)狀態(tài)、管理困惑，對(duì)“常態(tài)教學(xué)下的關(guān)鍵問(wèn)題的思考”。但“教育總結(jié)”，重在對(duì)“做了什么”內(nèi)容的呈現(xiàn)和就事論事的反思，大多感性有余而顯理性不足。而“小課題”研究首先不是寫(xiě)出來(lái)的，而是“做出來(lái)——想清楚——寫(xiě)出來(lái)”的，是一個(gè)不斷實(shí)踐、不斷思考、螺旋上升的過(guò)程?！白龀鰜?lái)”就是腳踏實(shí)地地研究教學(xué)存在的問(wèn)題；“想清楚”，就是對(duì)存在的問(wèn)題思維加工的過(guò)程；“寫(xiě)出來(lái)”就是把問(wèn)題理性地想清楚后寫(xiě)出，作為自己實(shí)踐與思考的結(jié)晶。換言之，“小課題”研究最重要的既不是呈現(xiàn)方案也不是總結(jié)，而是通過(guò)“確定的小課題研究的題目——設(shè)計(jì)出小課題研究的方案——反思小課題研究的進(jìn)程——調(diào)控小課題研究的進(jìn)程——收集小課題研究的效果——物化小課題研究的成果”的具體活動(dòng)進(jìn)程實(shí)現(xiàn)研究目的。這是從課堂教學(xué)出發(fā)，從教師的困惑點(diǎn)出發(fā)，從教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)出發(fā)，從教育管理問(wèn)題出發(fā)，對(duì)有價(jià)值的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和存在的教育問(wèn)題進(jìn)行理性地判斷，“對(duì)策即成果，收獲即效果”是對(duì)“小課題研究”成效的樸實(shí)寫(xiě)照[2]。筆者的“小課題”《對(duì)當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展中“懵懂現(xiàn)象”的透視》[3]研究便是對(duì)教師“二次成長(zhǎng)”中瓶頸與突破的“為什么”和“如何做”等有關(guān)教師專業(yè)成長(zhǎng)的規(guī)律闡釋?！靶≌n題”《關(guān)于中職校教師教科研論文寫(xiě)作的問(wèn)題分析與建議》[4]研究是筆者對(duì)某地市中職校近70篇參評(píng)論文寫(xiě)作問(wèn)題作定性定量分析研究的有規(guī)律結(jié)論。它們都是筆者將教（育）學(xué)工作過(guò)程到研究過(guò)程的一種轉(zhuǎn)換，是把自己的實(shí)踐對(duì)象變?yōu)檠芯繉?duì)象的一種認(rèn)知，是對(duì)教育理論、教學(xué)實(shí)踐和自身知識(shí)積累“三素”的有效融合。

二、“小課題研究”就是“教育隨筆”嗎

“教育隨筆”，即對(duì)教育事件及時(shí)感悟的記錄。重在記成功的教學(xué)方法、記教學(xué)中的失誤、記教學(xué)中的遺漏、記教學(xué)中的感悟，思教育管理中不足，大多表現(xiàn)為零散的“豆腐塊”。而“小課題”研究則是對(duì)這“豆腐塊”式教育隨筆的系統(tǒng)元認(rèn)知，是教師對(duì)教育現(xiàn)象的追問(wèn)，并不僅僅停留于教育日記撰寫(xiě)、教育敘事敘述、教育案例的提煉、教育反思的記錄?！皢?wèn)題即課題、教學(xué)即研究、經(jīng)驗(yàn)即成果”。筆者的“小課題”《當(dāng)前教師教育“自”缺失問(wèn)題的診斷與對(duì)策》[5]研究是關(guān)于對(duì)“教學(xué)主張”缺失對(duì)有關(guān)教師“自”問(wèn)題產(chǎn)生影響的系列教育教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程?！靶≌n題”《中職校“四類”課程問(wèn)題與有效對(duì)策——以機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為例》[6]是關(guān)于當(dāng)前中職校專業(yè)教學(xué)，主要包括日常的專業(yè)教學(xué)（專業(yè)技能課程教學(xué)）；課外技能興趣小組輔導(dǎo)教學(xué)；國(guó)家、省、市技能大賽集訓(xùn)教學(xué)；單招高考專業(yè)教學(xué)（高職升學(xué)教學(xué)）四種課程教學(xué)方式呈現(xiàn)“四張皮”（各自為政，缺乏系統(tǒng)性、統(tǒng)籌性、融合性）問(wèn)題的求解與論證結(jié)果。它們的研究流程都是：“教育教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——研究課題（問(wèn)題即是課題，設(shè)想解決問(wèn)題的方法）———研究設(shè)計(jì)（制定研究方案，實(shí)踐中運(yùn)用擬定方法）———研究過(guò)程（具體組織實(shí)施，問(wèn)題得到解決）———研究結(jié)果（總結(jié)研究成果）”。這是對(duì)整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中有關(guān)事件的監(jiān)視、分析和解決問(wèn)題的自我評(píng)價(jià)、自主提升、自動(dòng)追求教育教學(xué)實(shí)踐合理性的持續(xù)過(guò)程。

三、“小課題研究”就是“教育故事”嗎

“教育故事”，即教育案例當(dāng)中的一種類型。它是教育活動(dòng)中的“當(dāng)事人”、“實(shí)踐者”——教師以故事的方式來(lái)敘述那些給人留下深刻印象的真人、真事、真情感的短文。這種敘事、講故事的方式表達(dá)了教師對(duì)教育的解釋和理解，它既不直接定義教育內(nèi)涵（是什么），也不直接規(guī)定教育的應(yīng)然（做什么），只是讓讀者從故事中體驗(yàn)教育是什么或應(yīng)該怎么做。“教育故事”是“小課題”研究成果的一種呈現(xiàn)方式，但是“小課題”研究不僅僅是對(duì)教育敘事、案例的表述，更是注重針對(duì)自身教育教學(xué)實(shí)踐中的某些問(wèn)題或話題進(jìn)行持久關(guān)注和不斷反思追問(wèn)，并有效改進(jìn)實(shí)踐的研究性教育行為，其成果有完整的表述方式。一種是教育敘事研究，主要包括題目（簡(jiǎn)潔點(diǎn)題）；引子（研究起因）；背景（研究背景）；事件（經(jīng)過(guò)或調(diào)查的結(jié)果）[7]。筆者的“小課題”《我研故我樂(lè)——我的教科研之道》[8]研究便是對(duì)“教師教科研的成長(zhǎng)之路”的困惑、路徑、對(duì)策的一種系統(tǒng)的教育敘事研究。一種是陳述方式研究，主要包括研究題目，研究目的，研究對(duì)象（樣本選取），研究過(guò)程（簡(jiǎn)述），研究結(jié)果的分析，結(jié)果在教育、教學(xué)實(shí)際中應(yīng)用的情況介紹等內(nèi)容。筆者的“小課題”《中職校教學(xué)質(zhì)量提升存在的問(wèn)題分析與政策建議——基于江蘇省職業(yè)教育教學(xué)工作調(diào)研》[9]研究便是參加省教育廳關(guān)于“職業(yè)教育質(zhì)量提升”有關(guān)課題組調(diào)研內(nèi)容完整的陳述表達(dá)。

四、“小課題研究”就是“教育論文”嗎

“教育論文”，即教師綜合運(yùn)用綜合理論知識(shí)將平時(shí)教育教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)或研究進(jìn)行了總結(jié)、分析和討論，沒(méi)有固定的結(jié)構(gòu)格式，呈現(xiàn)的寫(xiě)作形式也不盡相同?！靶≌n題”研究成果呈現(xiàn)方式的表達(dá)也是多種多樣的，小到教學(xué)案例、課堂實(shí)錄、教育故事、田野筆記，大到研究報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、學(xué)術(shù)論文、學(xué)術(shù)專著，可以表現(xiàn)為抽象文字（如教育論文），也可以表現(xiàn)為具體的教具、學(xué)具，還可以通過(guò)真實(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)來(lái)表現(xiàn)課例、案例等。但關(guān)鍵的是，“小課題”研究還遵循自己的邏輯推理與研究規(guī)范。這是一個(gè)“研究——實(shí)踐——調(diào)整——完善——實(shí)施”的過(guò)程。筆者的“小課題”《關(guān)于中職“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的調(diào)查報(bào)告——以Y市為例》[10]研究，是對(duì)中職?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題的一個(gè)“調(diào)研分析——辨明道理——梳理經(jīng)驗(yàn)——?dú)w納知識(shí)——最后得出成果”的解決問(wèn)題的程序、方法，它是一種應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐的螺旋提升的過(guò)程。教師要善于從教學(xué)小事、教育小現(xiàn)象、管理小問(wèn)題入手，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出假設(shè)，反駁假設(shè)，產(chǎn)生新的問(wèn)題，并不斷修正已有的論題解釋，形成新的見(jiàn)解，并使得研究的問(wèn)題對(duì)象發(fā)生預(yù)期的變化，與此同時(shí)，研究者本身也實(shí)現(xiàn)了自身的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2] 堯逢品.微型科研課題價(jià)值及實(shí)現(xiàn).教育科學(xué)論壇，2012（5）.

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[4] 周如俊.關(guān)于中職校教師教科研論文寫(xiě)作的問(wèn)題分析與建議.中等職業(yè)教育，2012（7）.

[5] 周如俊.當(dāng)前教師教育“自”缺失問(wèn)題的診斷與對(duì)策.教學(xué)與管理，2010（16）

[6] 周如俊.中職?！八念悺闭n程問(wèn)題與有效對(duì)策——以機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為例.江蘇教育·職業(yè)教育，2012（103）.

[7] 劉桂輝.教師如何做敘事研究.中國(guó)教師，2006（8）.

篇3

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文教育、影視教育、引入、拓展

Abstract

Inthenewcentury,secondarylanguageeducationwillenterabigchange,thedevelopmentofthenewstage,inbasiceducationwillplaytheroleofpioneers.ButtodayChina''''ssecondarylanguageeducationbytherelevantproblemsareseriouslyhamperingthequalityofeducationadvocacy.Modernlanguageteachingschoolsfaceanunprecedentedimpacttothemodernlanguageeducationinfilmeducation,languagelearningcanenhancestudentsinterestedinthehumanisticqualityofstudents,teachingofmodernlanguagessecondarytothequalityofeducation.

Thispaperfirstanalysisofthesecondarylanguageeducation,issuesrelatedtoastrongsensefilmeducationsecondaryeducationintotheneedforlanguageeducation.Thepaperdefinestherelevanteducationalvideocontentonitsrelevantcharacteristics.Theauthoranalyzesthefilmeducationonthedevelopmentofsecondarylanguageeducation,thearticledescribedthefilmeducationinthestatusoflanguageeducation,andeducationinlightoftheactualvideooftheprotectionmechanism.

Keywords:secondarylanguageeducation,filmeducation,theintroduction,expand

目錄

中文摘要………………………………………………………………………1

Abstract………………………………………………………………………2

第一章緒論…………………………………………………………………4

1.1引言………………………………………………………………………4

1.2目前國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀…………………………………………………4

1.3本論文的研究思路和意義………………………………………………5

1.4本論文的組織結(jié)構(gòu)………………………………………………………5

第二章影視教育的基本內(nèi)涵………………………………………………6

2.1影視教育的定義…………………………………………………………6

2.2影視教育的特點(diǎn)…………………………………………………………6

第三章影視教育對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教育的影響……………………………………8

3.1影視教育對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教育的拓展…………………………………………8

3.2影視教育對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教育的限制……………………………………………8

第四章中學(xué)語(yǔ)文教育引入影視教育的思考…………………………………10

4.1中學(xué)語(yǔ)文教育與影視教育關(guān)系……………………………………………10

4.2中學(xué)語(yǔ)文教育引入影視教育保障機(jī)制的構(gòu)建……………………………11

第五章總結(jié)與展望……………………………………………………………13

5.1總結(jié)………………………………………………………………………13

5.2展望………………………………………………………………………13

參考文獻(xiàn)…………………………………………………………………………14

致謝………………………………………………………………………………

原創(chuàng)性聲明………………………………………………………………………

參考文獻(xiàn)

[1]陳宇鍇,王志敏.大學(xué)美育電影鑒賞指南[M].北京:中國(guó)廣播電視出版社,2001.

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[12]李燕.簡(jiǎn)論巴拉茲視覺(jué)文化；南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)；2005年第9期

[13]文新春.影視：讓語(yǔ)文教學(xué)從平面到立體[J]；中小學(xué)電教；2005第7期

篇4

2016年，在江蘇省教育科學(xué)研究院黨委和行政的領(lǐng)導(dǎo)下，雜志社同仁克服人手少、任務(wù)重、事情雜等困難，超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，快節(jié)奏工作，按照年初制訂的工作思路及要點(diǎn)，順利完成以下工作并取得不俗的成績(jī)。

第一，編輯出版工作。全年共完成“理論版”“實(shí)踐版”“教育家”各12期共36期480多萬(wàn)字的編輯任務(wù)，編發(fā)文章1000多篇。做到了按時(shí)出刊（每月定時(shí)出刊，保證讀者能及時(shí)收到刊物），盡量不錯(cuò)（差錯(cuò)率明顯低于國(guó)家規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，低于全國(guó)同類刊物），不斷出新出彩（每年、每版、每期都有新意，都有亮點(diǎn)，都有“看頭”，都有產(chǎn)生較大反響的欄目和文章），受到主管部門、作者、讀者和同行的普遍好評(píng)。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，2015―2016年人大復(fù)印報(bào)刊資料全文轉(zhuǎn)載《江蘇教育研究》發(fā)表的論文72篇，轉(zhuǎn)載量在教育類期刊中排第15位。其中，“小學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)”“小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)”專題轉(zhuǎn)載排名分別為第5名和第8名。

第二，宣傳發(fā)行工作。在雜志發(fā)行競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的情況下，我們認(rèn)真召開(kāi)年度通訊工作會(huì)議，加大雜志宣傳力度，積極調(diào)整征訂、發(fā)行策略，在確保重點(diǎn)訂戶的基礎(chǔ)上，努力消滅空白點(diǎn)，不斷減少薄弱點(diǎn)，著力培育新的增長(zhǎng)點(diǎn)，千方百計(jì)穩(wěn)定訂數(shù)。2016年雜志訂數(shù)和經(jīng)濟(jì)效益繼續(xù)保持全國(guó)同類刊物領(lǐng)先地位。

第三，催款清欠工作。由于體制和財(cái)務(wù)等方面的原因，部分訂戶的發(fā)票一直無(wú)法及時(shí)、足額開(kāi)出，加上部分地區(qū)通訊員輪崗、換人，導(dǎo)致部分雜志款拖欠。2016年，雜志社積極配合院財(cái)務(wù)部門，加強(qiáng)對(duì)欠款的核查、清理，不斷加大催款工作的力度。除專人經(jīng)常性催款之外，采取“盯人戰(zhàn)術(shù)”，建立重點(diǎn)聯(lián)系人制度，把催款工作分解、落實(shí)到人。每個(gè)編輯不僅有編稿任務(wù)，還有發(fā)行和催款任務(wù)。由于采取了多種措施， 2016年雜志款清收力度加大、效果明顯，總體情況好于往年。

第四，評(píng)估年檢工作。2016年8月，省新聞出版廣電局組織開(kāi)展了首次“江蘇省社科類學(xué)術(shù)期刊出版質(zhì)量綜合評(píng)估”，共4大類12小類37項(xiàng)指標(biāo)。這次評(píng)估的主要目的，一是“以評(píng)促建”，提高學(xué)術(shù)期刊的質(zhì)量；二是“優(yōu)勝劣汰”，警示甚至淘汰不合格期刊。這個(gè)評(píng)估非常重要，會(huì)直接影響到雜志的未來(lái)發(fā)展。我們高度重視這次評(píng)估，認(rèn)真組織學(xué)習(xí)《評(píng)估指標(biāo)體系》，統(tǒng)籌安排填寫(xiě)《自評(píng)表》，撰寫(xiě)自評(píng)報(bào)告，按時(shí)、保質(zhì)報(bào)送評(píng)估材料，自評(píng)分與他評(píng)分基本一致，受到省新聞出版主管部門的好評(píng)。今年4月初，江蘇省新聞出版廣電局公布了評(píng)估結(jié)果，《江蘇教育研究》在“教育研究類”全部期刊中名列第4，基礎(chǔ)教育“教育研究類”期刊中列第1。另外，省新聞出版廣電局每年都要對(duì)雜志進(jìn)行年檢，雜志社高度重視這項(xiàng)工作，順利通過(guò)了2016年的年檢。

第五，網(wǎng)站平臺(tái)工作。根據(jù)工作需要，2016年啟動(dòng)“江蘇教育研究網(wǎng)”的升級(jí)和重建工作?！敖K教育研究網(wǎng)”既是作者的投稿平臺(tái)，也是雜志社的日常工作平臺(tái)，每天都要使用，因此非常重要。@項(xiàng)工作歷時(shí)一年，現(xiàn)在網(wǎng)站已經(jīng)開(kāi)通。同時(shí)，雜志社按照新聞出版管理部門的要求，高度重視新媒體和自媒體平臺(tái)的建設(shè)和運(yùn)營(yíng)?！敖K教育研究微信平臺(tái)”已經(jīng)成為宣傳、推廣雜志和廣大校長(zhǎng)、教師推送、分享原創(chuàng)作品的重要平臺(tái)，吸引了很多教育工作者。

第六，其他各項(xiàng)工作。主要是院領(lǐng)導(dǎo)、院綜合部和其他部門交辦、安排的工作，大致有以下幾項(xiàng)：一是配合院綜合部、招標(biāo)辦組織并完成雜志印刷招標(biāo)工作。二是相關(guān)人員參加江蘇省期刊協(xié)會(huì)組織的全省期刊編輯業(yè)務(wù)培訓(xùn)，編輯人員繼續(xù)教育學(xué)時(shí)全部達(dá)標(biāo)。三是參加中國(guó)人民大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)術(shù)成果評(píng)價(jià)論壇暨學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)與學(xué)科建設(shè)研討會(huì)、第三屆北京教育論壇、中國(guó)教育學(xué)會(huì)教育理論刊物分會(huì)2016年年會(huì)、2016年全省基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研討會(huì)、院學(xué)術(shù)論壇等學(xué)術(shù)活動(dòng)。

二、展望：2017年工作思路及要點(diǎn)

2017年雜志社的工作思路，我們經(jīng)過(guò)認(rèn)真、反復(fù)研究，提煉出下面這段話來(lái)表述：堅(jiān)持為教育行政決策服務(wù)、為教育教學(xué)實(shí)踐服務(wù)、為繁榮教育科學(xué)服務(wù)的辦刊方針，不斷強(qiáng)化學(xué)術(shù)性與影響力、理論與實(shí)踐、立足江蘇與面向全國(guó)緊密結(jié)合基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，貼近實(shí)際，貼近讀者，努力使刊物形成更加鮮明的特色，不斷提高刊物的學(xué)術(shù)質(zhì)量，不斷擴(kuò)大刊物的學(xué)術(shù)影響。

這段話里有幾個(gè)“要點(diǎn)”和“關(guān)鍵詞”，需要作一些說(shuō)明。

第一個(gè)要點(diǎn)和關(guān)鍵詞是：服務(wù)。也就是我們通常所說(shuō)的“三個(gè)服務(wù)”――為教育行政決策服務(wù)，為教育教學(xué)實(shí)踐服務(wù)，為繁榮教育科學(xué)服務(wù)，這是我們的辦刊方針。長(zhǎng)期的辦刊實(shí)踐證明，“三個(gè)服務(wù)”的辦刊方針是正確的、有效的，必須毫不動(dòng)搖地堅(jiān)持。當(dāng)然，要根據(jù)雜志社的工作特點(diǎn)，找準(zhǔn)服務(wù)的重點(diǎn)和抓手，更加精準(zhǔn)、有效地搞好服務(wù)。要通過(guò)服務(wù)提高質(zhì)量，通過(guò)服務(wù)擴(kuò)大影響，通過(guò)服務(wù)留住作者讀者，通過(guò)服務(wù)穩(wěn)住訂數(shù)。

第二個(gè)要點(diǎn)和關(guān)鍵詞是：質(zhì)量。在質(zhì)量問(wèn)題上，我們一直都說(shuō)兩句話。第一句話，質(zhì)量就是生命。一本雜志，沒(méi)有質(zhì)量，就是死路一條，既沒(méi)有必要也沒(méi)有可能生存下去。第二句話，質(zhì)量就是形象。《江蘇教育研究》是省教育廳主管、省教科院主辦、雜志社編輯出版的一本學(xué)術(shù)期刊。從某種意義上看，它就代表了出版單位、主辦單位、主管單位的形象。所以，在辦刊質(zhì)量方面，我們一直都抓得很緊，也取得了很好的效果。實(shí)事求是地說(shuō)，目前的《江蘇教育研究》是一本有質(zhì)量的學(xué)術(shù)期刊。一本雜志的質(zhì)量，可以從它的發(fā)行量、覆蓋面、轉(zhuǎn)載率、引用率、認(rèn)同度、影響力等方面作出評(píng)判。我們?cè)谟行┓矫媸窍喈?dāng)不錯(cuò)的，比如發(fā)行量和覆蓋面，《江蘇教育研究》雜志覆蓋全省基礎(chǔ)教育的各級(jí)各類學(xué)校；比如轉(zhuǎn)載率，從2011年起，它就一直是“人大復(fù)印報(bào)刊資料教育類重要轉(zhuǎn)載來(lái)源期刊”；再比如認(rèn)同度，2014年，《江蘇教育研究》被國(guó)家新聞出版廣電總局首批認(rèn)定為學(xué)術(shù)期刊（當(dāng)時(shí)省教育廳主管的基礎(chǔ)教育類綜合刊物中，《江蘇教育研究》是唯一首批被認(rèn)定的學(xué)術(shù)期刊）。另外，這本雜志在江蘇，在基礎(chǔ)教育界，在教育學(xué)術(shù)期刊這個(gè)行業(yè)，在廣大作者讀者那兒，認(rèn)同度是很高的，也是有一定影響的?？梢哉f(shuō)，《江蘇教育研究》在發(fā)行量、覆蓋面、轉(zhuǎn)載率、認(rèn)同度及編校質(zhì)量等方面都處于全國(guó)同類雜志的前列。我們也有短板和不足，但總體來(lái)看，《江蘇教育研究》是一本有質(zhì)量的雜志。當(dāng)然，質(zhì)量提升無(wú)止境，質(zhì)量也如逆水行舟，不進(jìn)則退。因此，對(duì)雜志社來(lái)說(shuō)，年年都應(yīng)該是質(zhì)量年，月月都應(yīng)該是質(zhì)量月。2017年，我們要把更多精力和注意力聚焦于刊物的“學(xué)術(shù)質(zhì)量”和“學(xué)術(shù)影響”。

篇5

初中蘇教版教材中，魯迅作品分別散見(jiàn)于：七年級(jí)上冊(cè)第三單元“民俗風(fēng)情”―《社戲》；七年級(jí)下冊(cè)第二單元“童年趣事”―《從百草園到三味書(shū)屋》；八年級(jí)下冊(cè)第四單元“小說(shuō)之林”―《孔乙己》；九年級(jí)上冊(cè)第二單元“學(xué)會(huì)讀書(shū)之感悟品味欣賞”―《故鄉(xiāng)》；九年級(jí)下冊(cè)第二單元“學(xué)會(huì)讀書(shū)之迅速捕捉閱讀信息”―《藤野先生》；名著閱讀專題《朝花夕拾》等文章。

一、教材是課堂教學(xué)中溝通師生的橋梁，也是完成語(yǔ)文教學(xué)的憑證

葉圣陶于20世紀(jì)40年代在多篇文章指出：“知識(shí)不能憑空得到，習(xí)慣不能憑空養(yǎng)成，必須有所憑借，那憑借就是國(guó)文課本?！?“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子”這個(gè)看似不再新穎的觀點(diǎn)在今日的語(yǔ)文教學(xué)中仍發(fā)揮著舉足輕重的指導(dǎo)和糾正作用，沖擊了死板的以教材為主的語(yǔ)文教學(xué)，強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該在利用教材的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。

這兩個(gè)看似矛盾的觀點(diǎn)是從不同的角度去看語(yǔ)文教材。閱讀教學(xué)中體現(xiàn)的則是“教教材”和“用教材教”的分歧?，F(xiàn)行的語(yǔ)文閱讀教學(xué)提倡二者的統(tǒng)一，那何時(shí)教教材，何時(shí)用教材教呢？一個(gè)重要的前提是理解二者的不同目的，然后對(duì)選文有一定的理解和辨識(shí)，根據(jù)教教材和用教材教的不同的教學(xué)目的設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)。

王榮生在中外母語(yǔ)教材的比較研究中對(duì)語(yǔ)文教材的選文的功能作出鑒別，分為“定篇”“樣本”“例文”“用件”四種。“定篇”是指蘊(yùn)含文學(xué)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)的中外名篇，反映在教學(xué)策略層面是“講課文”，如《社戲》《從百草園到三味書(shū)屋》《祝福》。“例文”“樣本”是為語(yǔ)文知識(shí)服務(wù)的直觀性質(zhì)的道具，如小說(shuō)《孔乙己》?！坝眉钡淖饔貌辉谟谖恼戮唧w講了什么，而是讓學(xué)生以其為載體或者扶梯輔助其他語(yǔ)文學(xué)習(xí)的活動(dòng)，如《拿來(lái)主義》。上述的四類在課程目標(biāo)實(shí)施中即為“用教材教”，反映在教學(xué)策略層面就是“教讀法”。

二、教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的衡量

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“課程的基本理念”中積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式……尤其是在大量的觀課、評(píng)課中，衡量的標(biāo)準(zhǔn)往往是教師的教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)。但實(shí)際上“教了什么”應(yīng)當(dāng)作為衡量教師教學(xué)活動(dòng)的基本標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)模式和教學(xué)方法不是決定性的衡量標(biāo)準(zhǔn)。

講課文的對(duì)象是“定篇”，重在悟文品字，體會(huì)作者思想、情感。如分析《從百草園到三味書(shū)屋》，首先要自我發(fā)問(wèn)：在這篇課文中，最值得講的在哪里？從何處講起？在中學(xué)的閱讀教學(xué)中，教師固然要常教常新，但不能忽略基本知識(shí)和基本技能的傳授，尤其是初中的教學(xué)，更應(yīng)從基本的語(yǔ)言入手。單元標(biāo)題“童年趣事”就給這篇文章解讀提供了一個(gè)符合教材編排邏輯的切入點(diǎn)：文章語(yǔ)言運(yùn)用里體現(xiàn)出來(lái)的童心童趣?！捌渲兴坪醮_鑿只有一些野草；但那時(shí)卻是我的樂(lè)園……單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無(wú)限的趣味?！睂⒕唧w的字詞句放回文本的具體語(yǔ)境中，去感受語(yǔ)言和文學(xué)。正是把這個(gè)文字描寫(xiě)的明明不能稱作樂(lè)園的地方稱作樂(lè)園，才能進(jìn)一步設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的興趣去挖掘文本，去體會(huì)童心童趣。

三、“講課文”和“教讀法”的區(qū)別

閱讀教學(xué)中的“講課文”和“教讀法”的區(qū)別在于對(duì)教材文本的認(rèn)知和處理上。若是就單獨(dú)的課堂教學(xué)效果而言，講課文與教讀法是各有特色，不同的教師根據(jù)自身的素養(yǎng)和對(duì)語(yǔ)文教材的把握，將具體的方法應(yīng)用于具體的課堂?！爸v課文”是在具體的文字分析中引導(dǎo)學(xué)生理解感受，在潛移默化中形成一定的閱讀思維和閱讀方法；“教讀法”則是教給學(xué)生正確的閱讀方法，使得學(xué)生能自我理解感受。若方法使用得當(dāng)，效果自然各有千秋。

但語(yǔ)文教育的好壞不能以短期的精彩，而應(yīng)以較長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)的實(shí)踐效果為標(biāo)準(zhǔn)。講課文和教讀法都要避免一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題，即主題先行。因而教師自身要處理好閱讀過(guò)程中的“言傳”和“意會(huì)”的關(guān)系。教師的“意會(huì)”是要準(zhǔn)確地通過(guò)引導(dǎo)，將設(shè)置的問(wèn)題“言傳”出來(lái)，幫助學(xué)生以主體的身份去感悟，然后達(dá)到自身的“意會(huì)”。教師的“言傳”只是一針見(jiàn)血的點(diǎn)撥，但正是從這一缸水折射出的一滴水，可以變成學(xué)生頭腦中的星星之火，在指導(dǎo)學(xué)生意會(huì)、再發(fā)言交流的過(guò)程中漸成燎原之勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣和較好的人文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中央教育科學(xué)研究所編.葉圣陶教育論文集[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980.

篇6

聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存――教育世界的今天與明天》中明確指出：“教育的目的在于使人成為他自己，變成他自己?！薄皯?yīng)該使學(xué)習(xí)者成為教育活動(dòng)的中心?！笨梢哉f(shuō)這是對(duì)世界教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的概括和提煉，同時(shí)揭示了教學(xué)改革的核心問(wèn)題及其走向。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。任何個(gè)體，內(nèi)心深處都潛藏著蓬勃向上、積極進(jìn)取的上進(jìn)愿望，植物都會(huì)朝著太陽(yáng)的方向生長(zhǎng)，這是大自然的規(guī)律。當(dāng)下的學(xué)校課改就是要注重喚醒沉睡在學(xué)生心底的那些自主的向上的意R，為學(xué)生刻苦求學(xué)提供源源不斷的內(nèi)驅(qū)力。為此，筆者進(jìn)行了“思品課自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的建構(gòu)”研究，在課改實(shí)踐中教師要做到“三動(dòng)”：一是觸動(dòng)。觸動(dòng)學(xué)生樂(lè)學(xué)向上的積極情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。二是攪動(dòng)。攪動(dòng)學(xué)生怠慢學(xué)習(xí)的消極情緒，保持學(xué)習(xí)興趣。三是撼動(dòng)。撼動(dòng)學(xué)生敢于超越的學(xué)習(xí)情感，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)自覺(jué)。學(xué)生要做到“三動(dòng)”：一是主動(dòng)。主動(dòng)預(yù)習(xí)、主動(dòng)展示、主動(dòng)思考。二是互動(dòng)。互動(dòng)探究，互動(dòng)交流、互動(dòng)生成。三是靈動(dòng)。通過(guò)靈動(dòng)的節(jié)奏、靈動(dòng)的空間培養(yǎng)思維靈動(dòng)的學(xué)生。思品課教育，應(yīng)該指向?qū)W生的核心素養(yǎng)，應(yīng)該讓學(xué)生的生命充分展開(kāi)。思品自主學(xué)習(xí)課堂給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主平等開(kāi)放的空間，課堂由教師的“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?dòng)的“全言堂”，學(xué)生的生命、人格得到充分的尊重。他們?cè)谔骄恐蝎@取知識(shí)，認(rèn)識(shí)自我，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成就感，找到屬于自己的位置，這樣的思品課堂才能使學(xué)生喜歡，才能讓學(xué)生走得更遠(yuǎn)、更好。

一、研究的背景

（一）實(shí)施新課改與培育核心素養(yǎng)的要求。新課改的培養(yǎng)目標(biāo)之一是要求“培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法”，倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式”。我們深層次思考一下，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)究竟是為了什么呢？回到教育的原點(diǎn)來(lái)看，筆者認(rèn)為應(yīng)該是也必須是為了培養(yǎng)人的終身發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力，即培養(yǎng)人的核心素養(yǎng)。

（二）彰顯學(xué)校特色學(xué)科發(fā)展的需要。一所有文化品位的學(xué)校應(yīng)該是有特色的學(xué)校，學(xué)校特色的關(guān)鍵要素是獨(dú)特的教育思想、獨(dú)特的教育模式和獨(dú)特的教育風(fēng)格，學(xué)科特色是學(xué)校特色的應(yīng)有之意?！八计纷灾鲗W(xué)習(xí)教學(xué)模式”的研究與實(shí)踐就是踐行我?！吧械隆⒍嘣?、博學(xué)、篤志”教育思想、體現(xiàn)我校教育特色定位的有效載體。

（三）加快思品學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)實(shí)抉擇。思品課堂，本該是充滿靈動(dòng)的課堂，但是從教學(xué)現(xiàn)狀看，在思品課堂上，多數(shù)學(xué)生以聽(tīng)教師講為主，某些學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)思品課的目的是為了應(yīng)付考試。黨的十明確提出：立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)。在教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中，核心素養(yǎng)被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹(shù)人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位。因此，在思品課堂教學(xué)中，只有真正做到改進(jìn)教學(xué)方式，才能為核心素養(yǎng)的培育服務(wù)，核心素養(yǎng)才能真正落到實(shí)處。

正是基于對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀的思考和加快學(xué)科發(fā)展的迫切愿望，基于對(duì)教育本真的追尋與探索，我們提出“思品自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的建構(gòu)”研究與實(shí)踐。

二、研究的基本內(nèi)容

（一）自主學(xué)習(xí)的價(jià)值追求引領(lǐng)教師探索自主學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)。新課改摒棄“一講到底”的課堂教學(xué)，許多學(xué)校和教師都在積極改變課堂教學(xué)模式，但是思品課堂教學(xué)簡(jiǎn)單化、形式化、表演化現(xiàn)象仍比較嚴(yán)重，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)流于形式、浮在表面，某些學(xué)生沒(méi)有真正參與其中。我們研究的“思品自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式構(gòu)建”明確學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是第一位的，自主學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜合而成的一種學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者指導(dǎo)和控制自己能力的一種學(xué)習(xí)。此模式中有“三案”：學(xué)案、教案、鞏固案;“六個(gè)基本環(huán)節(jié)”：一是預(yù)習(xí)交流，引入新課;二是展示難點(diǎn)，任務(wù)分配;三是小組討論，合作學(xué)習(xí);四是師生互動(dòng)，教師點(diǎn)撥;五是深層探究，總結(jié)反思;六是達(dá)標(biāo)測(cè)試，反饋提升。這六個(gè)環(huán)節(jié)是密不可分的整體，自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，是課堂教學(xué)效率最大化的保證，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自我構(gòu)建、自我理解、自主補(bǔ)缺。

（二）合理構(gòu)建“思品課堂三案”，優(yōu)化有效教學(xué)策略。在研究期間，本著充分釋放學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的宗旨，我們將“以學(xué)定教、生成發(fā)展、生命成長(zhǎng)”作為研究的理念。精心編制“學(xué)案、教案、鞏固案”，為大家提供可汲取、可操作的“三案”樣本。經(jīng)過(guò)近三年的實(shí)踐檢驗(yàn)，以“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生思維，提高課堂教學(xué)效率”的《六模塊建構(gòu)式課堂“三案”選》一書(shū)由中國(guó)文史出版社順利出版發(fā)行?！皩W(xué)案、教案、鞏固案”這“三案”是優(yōu)化“自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式”的策略，比如“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)，就是把課堂前置，把學(xué)生自學(xué)分為在教師指導(dǎo)下的“引導(dǎo)型自學(xué)”和無(wú)教師指導(dǎo)的“獨(dú)立型自學(xué)”兩種類型，學(xué)生“對(duì)學(xué)、群學(xué)”，化解難點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)能力，抓好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，優(yōu)化上課環(huán)節(jié)，讓教師成為支架，當(dāng)支架越來(lái)越短，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就提升，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，形成“我的課堂我做主”自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。

當(dāng)然，課改實(shí)踐中還必須避免幾個(gè)誤區(qū)：一是把思品學(xué)案變成濃縮的講義，二是把學(xué)案編成變相的習(xí)題集，三是給條條抄條條不給學(xué)生的思維留空間。

（三）“自主學(xué)習(xí)模式”的建構(gòu)催生教學(xué)過(guò)程的靈動(dòng)，聚焦人格的生長(zhǎng)，提升教學(xué)質(zhì)量。以“三案”的形式為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供“路線圖”，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生按照“順己求學(xué)”的要求，根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)，積極思維、自主構(gòu)建，在師生、生生互動(dòng)中立足自身，主動(dòng)學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程的靈動(dòng)，核心是學(xué)生思維的靈動(dòng)、生成的靈動(dòng)，其靈動(dòng)產(chǎn)生的動(dòng)力既來(lái)自教師外部的助推力，更依賴學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生在課堂上的源于自尊的自我意識(shí)、樂(lè)觀熱情的生活態(tài)度、合作共贏的交往互助、自主發(fā)展的能力傾向，時(shí)時(shí)處處都凸顯學(xué)生的人格和生命成長(zhǎng)。學(xué)校近年來(lái)中考連年取得輝煌的成績(jī)，連年榮獲市教育局頒發(fā)的中考學(xué)科教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)和教改創(chuàng)新項(xiàng)目獎(jiǎng)，2016年中考狀元又花落我校，考入江蘇省四星級(jí)高中就讀人數(shù)名列市區(qū)榜首，實(shí)現(xiàn)教學(xué)成績(jī)“年年有新超越”的奮斗目標(biāo)。成績(jī)的取得與“自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式”的構(gòu)建研究有密切的關(guān)系。

三、研究的過(guò)程及成果

（一）注重研究過(guò)程：以研究帶動(dòng)學(xué)科進(jìn)步，以研究凝聚教師智慧。在教學(xué)實(shí)踐中，思品學(xué)科組13人全員參與“自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式構(gòu)建”研究和實(shí)驗(yàn)，還不定期邀請(qǐng)?zhí)丶?jí)教師、名師為我們舉辦“自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的構(gòu)建”研究論壇，我們思品骨干教師又為全校其他學(xué)科教師進(jìn)行校本培訓(xùn)。研究期間，筆者主持的市級(jí)中長(zhǎng)期規(guī)劃課題《初中思品課學(xué)生自學(xué)的分類研究》、《初中思想品德課程體驗(yàn)學(xué)習(xí)研究》、《基于校本教研的學(xué)科教研組建設(shè)的行動(dòng)研究》、《教師發(fā)展性評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究》，省級(jí)課題《網(wǎng)絡(luò)文化對(duì)初中生思想品德形成的影響研究》等教育規(guī)劃課題均順利結(jié)題。2015年5月，我們思品學(xué)科組成功舉辦了“連徐錫宿四市思品課堂教學(xué)研討”活動(dòng)，來(lái)自兄弟學(xué)校的200余名思品教師觀摩了5節(jié)優(yōu)秀課，筆者進(jìn)行了課堂點(diǎn)評(píng)和專題講座，省內(nèi)的思品QQ群同步上傳活動(dòng)消息。筆者曾在連云港市教育局師資處組織下，赴云南省南華縣民族中學(xué)開(kāi)展“同課異構(gòu)”教學(xué)交流活動(dòng)，受到了南華縣思品教師的一致好評(píng)。我校思品教師還多次應(yīng)邀到各縣區(qū)學(xué)校開(kāi)展“自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式”的同課異構(gòu)教研活動(dòng)。這些活動(dòng)有力地促進(jìn)了思品教師的專業(yè)成長(zhǎng)，也推動(dòng)了“思品自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式構(gòu)建”的研究。

在研究^程中，筆者在全國(guó)核心期刊陸續(xù)發(fā)表了多篇論文：《素質(zhì)教育再認(rèn)識(shí)》（中學(xué)政治教學(xué)參考）、《讓教學(xué)細(xì)節(jié)回歸“生命關(guān)懷”的教育本質(zhì)》（中學(xué)政治教學(xué)參考）、《初中思品有效課堂的五個(gè)基點(diǎn)》（教育理論與實(shí)踐，人大復(fù)印資料《中學(xué)政治及其他各科教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載）、《基于初中思品課的學(xué)生自學(xué)分類研究》（當(dāng)代教育論壇）、《校本教研：學(xué)科教研組建設(shè)的重要基點(diǎn)》（思想政治課教學(xué)）、《在體驗(yàn)中增效：思品課堂創(chuàng)新例談》（創(chuàng)新時(shí)代）、《關(guān)于高效課堂教學(xué)中教師角色地位的思考》《有效利用學(xué)生資源，提升思品課堂實(shí)效》（教育實(shí)踐與研究）。《初中思品課體驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐與思考》獲2015年11月人民教育出版社、教育部課程教材研究所、課程教材教法雜志編輯部舉辦的全國(guó)第五屆基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展論壇優(yōu)秀論文獎(jiǎng)并在論文集發(fā)表。課題組成員也發(fā)表了《傾心讓課堂活起來(lái)，著力讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)》（《基礎(chǔ)教育研究》）、《讓學(xué)生的思維在合作與探究中擦出智慧的火花》（《江蘇教育研究》）等多篇論文。在連云港市教學(xué)成果評(píng)比中，筆者的論文成果被收入連云港市基礎(chǔ)教育課堂改革經(jīng)驗(yàn)文集《從課堂走向遠(yuǎn)方》，予以推廣。

（二）注重研究創(chuàng)新：以研究催生有效學(xué)習(xí)，以研究引領(lǐng)專業(yè)成長(zhǎng)。查有梁的《教育建?！穼⒛Ｊ椒譃閷?shí)物模式和形式模式，高文的《教學(xué)模式論》將模式分為物質(zhì)型模式和思維型模式。我們進(jìn)行的“思品自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式”的構(gòu)建研究，是基于本校學(xué)情，依據(jù)包容原理，融合上述兩者精要的高效課堂教學(xué)模式，可操作性強(qiáng)。

1.催生了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。課堂上，通過(guò)獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)和群學(xué)，發(fā)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，把課堂時(shí)空還給學(xué)生，強(qiáng)化有效學(xué)習(xí)的自我意識(shí)，抓住有效學(xué)習(xí)的主陣地，培養(yǎng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，營(yíng)造有效學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，構(gòu)建有效學(xué)習(xí)的新途徑。

2.實(shí)現(xiàn)了課堂內(nèi)外的“雙高效”。衡量課堂是否高效，關(guān)鍵是建模。模式的建構(gòu)過(guò)程就是解決問(wèn)題的過(guò)程。適合師生、內(nèi)容和校情的課堂模式就是好的。本教學(xué)模式將課堂學(xué)習(xí)前置，避免學(xué)生在每一節(jié)課的開(kāi)始是“零起點(diǎn)”;課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)小組的作用，提升學(xué)生自我管理的能力;課后復(fù)習(xí)溫故知新，“三案”中“鞏固案”的充分體現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“低耗高效”。

3.促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。通過(guò)此項(xiàng)研究，提高教師的反思能力，教學(xué)是為了教會(huì)學(xué)生學(xué)，所以教師應(yīng)該是能力和素養(yǎng)的導(dǎo)師，不能再滿足自己是一個(gè)講師，教室不是百家講壇，不能一言堂。此項(xiàng)研究也鍛煉教師研究學(xué)情的本領(lǐng)，促使教師的教學(xué)更有針對(duì)性，使不同層次的學(xué)生都獲得進(jìn)步。

（三）注重成果應(yīng)用：以研究提升學(xué)科品位，以研究提高教學(xué)效率。“思品自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的建構(gòu)”研究在省內(nèi)外產(chǎn)生廣泛的輻射示范作用，該研究及成果得到相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜业臒崆榭隙ā?/p>

1.本項(xiàng)研究給學(xué)生的影響。目前，在我校的思品課堂中，自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)質(zhì)疑、智慧生成已成為課堂教學(xué)中的主要樣態(tài)和普遍表現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到有效的提升。近年來(lái)，學(xué)校連年榮獲初中“學(xué)科教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)”，中考學(xué)科各項(xiàng)指標(biāo)在全市名列前茅，大批具有自信、自主、自立，有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)潛質(zhì)的優(yōu)秀畢業(yè)生跨進(jìn)“省四星級(jí)高中”學(xué)校的大門。

2.本項(xiàng)研究給教師的影響。為進(jìn)一步發(fā)揮“思品自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建研究”成果的輻射作用，我們思品教師應(yīng)邀赴縣區(qū)參加“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)，取得良好的效果，2015年本項(xiàng)課改經(jīng)驗(yàn)受到市教研室高度評(píng)價(jià)，并在全市予以推介。近五年來(lái)，我校思品學(xué)科13位教師中，1人被評(píng)為省特級(jí)教師，1人被評(píng)為市“521”工程學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人，2人被評(píng)為市中小學(xué)“333工程”高層次人才，1人被評(píng)為連云港市基礎(chǔ)教育課程改革先進(jìn)個(gè)人，10人次獲得市基本功或優(yōu)秀課一等獎(jiǎng)。

3.本項(xiàng)研究給學(xué)校及社會(huì)的影響。2013年，我校被評(píng)為“連云港市政治課程基地”、“連云港市思品研訓(xùn)基地”。2014年，以本項(xiàng)研究為核心內(nèi)容的《自主學(xué)習(xí)模式建構(gòu)研究》）獲江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，研究成果在全省推介。在江蘇省教育科學(xué)研究院、《江蘇教育》雜志社主辦的“江蘇省第三屆學(xué)校發(fā)展高層論壇”上，“自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建研究”受到肯定。筆者參加省義務(wù)教育培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)和教育部“國(guó)培計(jì)劃”思品研修班培訓(xùn)時(shí)所作的《初中思品課程學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本路徑探索》的主題發(fā)言，獲得好評(píng)。2013年4月，筆者在北師大文化與價(jià)值研究中心舉辦全國(guó)學(xué)術(shù)研討會(huì)作《凸顯思品實(shí)踐功能，感受無(wú)痕德育魅力》講座;2015年4月，在省教研室“教學(xué)新時(shí)空”名師課堂作《思品課堂浸潤(rùn)核心價(jià)值觀的研究》的講座;2015年11月，在北京師范大學(xué)學(xué)科教學(xué)研討會(huì)上作《思品學(xué)科素養(yǎng)與深度教學(xué)的幾點(diǎn)思考》的講座，均受贊譽(yù)。2016年1月，我校舉辦“連云港市初中課改聯(lián)盟校同課異構(gòu)暨外國(guó)語(yǔ)學(xué)校課改全景展示活動(dòng)”;2016年6月，我校應(yīng)邀參加江蘇省教科院基礎(chǔ)教育研究所主辦的“教育示范性綜合改革”網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)，教改情況在省“教學(xué)新時(shí)空”在線平臺(tái)進(jìn)行了同步直播，江蘇省教科院及南京師范大學(xué)的專家學(xué)者對(duì)我校具有深內(nèi)涵的課改方向給予了很高贊譽(yù)。這些活動(dòng)的舉辦發(fā)揮了我校課改的輻射作用，擴(kuò)大了我校課改的影響力，省市媒體也多次報(bào)道了我校的課改推進(jìn)工作和辦學(xué)成果，多所兄弟學(xué)校也慕名前來(lái)觀摩交流。

回顧近年來(lái)的研究過(guò)程，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中收獲了教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)行為的改變，收獲了較為豐碩的課改經(jīng)驗(yàn)。今后思品課堂將繼續(xù)進(jìn)行“自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的建構(gòu)”的深入研究，并加大成果轉(zhuǎn)化和推廣的力度。

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篇7

人生的姿態(tài)萬(wàn)千，很多教師選擇站立，而我更喜歡行走。行走，讓我感受到腳尖離地的高度；行走，讓我意識(shí)到腳印度量的長(zhǎng)度；行走，讓我欣喜于超越自我的速度。

遙望理想，跨出第一步

孩提多忘事，但記憶中揮之不去的，是自封為小老師的我?guī)е宓暮⒆右黄疬捱扪窖降貙W(xué)習(xí)《古井》的情景。至今，“絡(luò)繹不絕”這個(gè)成語(yǔ)的童聲共讀還時(shí)時(shí)在我耳中回蕩。對(duì)于小小教鞭與一方黑板的迷戀，在我小小的心田中生根、萌芽，進(jìn)而肆意瘋長(zhǎng)。

江南水鄉(xiāng)出生的我，自幼乖巧，內(nèi)向膽怯，但乖乖女也有執(zhí)拗的時(shí)候。臨近初中畢業(yè)時(shí)，成績(jī)優(yōu)異的我與父母鬧開(kāi)了，原因就在于畢業(yè)志愿的不同選擇。記憶中揮之不去的剪影終究讓我說(shuō)服了父母，在志愿書(shū)上鄭重地填下了常州師范學(xué)校（現(xiàn)為“常州工學(xué)院師范學(xué)院”）。

于是，我開(kāi)始有了積淀教育底蘊(yùn)的第一步。走進(jìn)《教育學(xué)》《心理學(xué)》《語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)》，感受《初等數(shù)論》《數(shù)學(xué)分析》《概率統(tǒng)計(jì)》，競(jìng)選班長(zhǎng)，走進(jìn)校學(xué)生會(huì)，利用假期進(jìn)行義務(wù)家教……

師范好多事，但記憶中飛飛揚(yáng)揚(yáng)的是三年級(jí)時(shí)作為實(shí)習(xí)生的我領(lǐng)著孩子一起朗讀課文《黃山奇石》的場(chǎng)景。如今，教本上那紅墨水印記的串串問(wèn)題已然成為了一張久不褪色的山水畫(huà)。對(duì)于小小教本與一方講臺(tái)的迷戀，在青春的心緒里漸行漸近。

穿越懵懂，走實(shí)每一步

1998年，懷揣著夢(mèng)想的我從校門走向校門，終于開(kāi)始了真正意義上的教師生活。

畢業(yè)分配，我選擇的是一所新建的農(nóng)村學(xué)校――武進(jìn)市五一實(shí)驗(yàn)學(xué)校（武進(jìn)市2002年成為武進(jìn)區(qū)，五一實(shí)驗(yàn)學(xué)?，F(xiàn)已被撤并）。學(xué)校依山傍水，很有些陶淵明筆下“世外桃源”的意蘊(yùn)。在這樣的學(xué)校，成長(zhǎng)成為一種自覺(jué)。新的三點(diǎn)一線――宿舍、食堂、教室充盈著我的教育生活，隔絕著塵世的喧囂，空課休息時(shí)與書(shū)為伍，夜深人靜時(shí)與書(shū)為伴。

當(dāng)年12月，學(xué)校安排教齡僅僅3個(gè)月的我承擔(dān)片數(shù)學(xué)教研活動(dòng)。而初次試航的我在一片褒獎(jiǎng)聲中漸漸生發(fā)出淡淡的自信。多年后回想起來(lái)這樣一段經(jīng)歷，真要感謝那些在我成長(zhǎng)初期為我加油鼓勁的前輩們。次年5月，我執(zhí)教了常州市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)年會(huì)的觀摩課《三角形的認(rèn)識(shí)》，并有幸獲得了常州市教研室原主任汪履平老師的指導(dǎo)。同年，我參加武進(jìn)市第九輪青年教師觀摩活動(dòng)獲得了一等獎(jiǎng)第一名，參加武進(jìn)市數(shù)學(xué)電教評(píng)優(yōu)課再次獲得了一等獎(jiǎng)第一名。

從1998年9月到1999年11月，四百多天的時(shí)間，我完成了從師范校門到小學(xué)校門的自由轉(zhuǎn)身、從師范學(xué)生到新手教師的順利轉(zhuǎn)型。輾轉(zhuǎn)于市（縣級(jí)）、市級(jí)賽課的舞臺(tái)，我多了幾分沉穩(wěn)、幾分成熟，更多了幾分自信。得益于師范的數(shù)學(xué)功底，也受惠于師范的電腦功底，所有的設(shè)計(jì)我堅(jiān)持原創(chuàng)，所有的課件我堅(jiān)持自制。我總是告訴自己：不重復(fù)別人，才能更好地做自己。

在武進(jìn)市五一實(shí)驗(yàn)學(xué)校，我有幸成為進(jìn)步最快的教師。因?yàn)闀r(shí)刻準(zhǔn)備著，所以頻頻有幸遇垂青。1999年，我開(kāi)始擔(dān)任學(xué)校團(tuán)支部書(shū)記，此后相繼擔(dān)任學(xué)校教導(dǎo)處副主任、教科室副主任、教科室主任。

追尋夢(mèng)想，書(shū)寫(xiě)加速度

如果說(shuō)人生是一段航程，我常常這樣覺(jué)得，抵達(dá)同樣意味著新的開(kāi)始。不愿享受現(xiàn)實(shí)安逸的我，不斷自問(wèn)：我的前路在哪里？我的目標(biāo)在何方？“更新自我、挑戰(zhàn)自我”的聲音在我頭腦中不斷重復(fù)。

轉(zhuǎn)眼到了2004年，此時(shí)的我已經(jīng)是有著六年工作經(jīng)驗(yàn)的成熟教師。而前面的六年中，因?yàn)閷W(xué)校師資緊缺，我還曾兼任了三年英語(yǔ)教師。六年的時(shí)間，除了主持過(guò)一個(gè)省級(jí)電教課題、發(fā)表過(guò)零星的論文之外，可以說(shuō)我對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)沒(méi)有進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的研究。

經(jīng)過(guò)三年不斷請(qǐng)調(diào)，2004年8月，我終于如愿來(lái)到了常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋中心小學(xué)。有人問(wèn)我：堅(jiān)持調(diào)動(dòng)的原因是什么？我的回答是：為發(fā)展而來(lái)。不前進(jìn)，就意味著倒退；不思考，就意味著退化。湖塘橋中心小學(xué)有著一群沉迷教育、癡迷數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)教育人，這深深地吸引著我。

成為湖塘橋中心小學(xué)的一員，踏上了數(shù)學(xué)研究的快車道，幸運(yùn)的我擁有了很多值得回味的第一次。

第一次踏上全國(guó)的展示舞臺(tái)

2005年，全國(guó)五省一市校本研修現(xiàn)場(chǎng)會(huì)在湖塘橋中心小學(xué)召開(kāi)。數(shù)學(xué)會(huì)場(chǎng)以蘇教版六上《軸對(duì)稱圖形》為案例進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)課堂展示并基于課堂進(jìn)行“教材二度開(kāi)發(fā)的有效策略”的主題對(duì)話，數(shù)學(xué)教研組的老師們商量后一致同意將執(zhí)教該課的任務(wù)交給我――工作第一年就兩次拿了賽課第一名的“傳奇人物”。于是，走出“世外桃源”的我第一次有機(jī)會(huì)踏上了全國(guó)的展示舞臺(tái)。長(zhǎng)期在自然、自由狀態(tài)下生長(zhǎng)的我，依舊習(xí)慣于獨(dú)立完成教案、自己制作課件。結(jié)合多個(gè)版本的教材，我嘗試著把靜態(tài)的文本活化為富有我的個(gè)性且適合學(xué)生的鮮活的教學(xué)實(shí)踐，在《軸對(duì)稱圖形》的課堂上，我與孩子們一起感受著研究的快樂(lè)與成長(zhǎng)的愜意。

在主題評(píng)議中，蘇教版教材副主編、江蘇省數(shù)學(xué)特級(jí)教師陳春圣老師這樣評(píng)價(jià)：教者深入教材并對(duì)教材進(jìn)行了二度開(kāi)發(fā)，就此內(nèi)容對(duì)各個(gè)版本的教材進(jìn)行了篩選與整合。選取貼近學(xué)生生活現(xiàn)實(shí)的內(nèi)容，從學(xué)生已有的學(xué)習(xí)起點(diǎn)出發(fā)，融數(shù)學(xué)、文學(xué)、音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、建筑、社會(huì)、科學(xué)為一體。學(xué)生在課堂上獲得的不僅是一兩個(gè)數(shù)學(xué)概念，更多的是對(duì)知識(shí)的理解和對(duì)生活的關(guān)注。

第一次走上全國(guó)的賽課舞臺(tái)

2006年4月，“創(chuàng)新杯”全國(guó)教學(xué)藝術(shù)大賽在常州舉行。我第一次有機(jī)會(huì)走上了全國(guó)的賽課舞臺(tái)。我選擇的教學(xué)內(nèi)容是蘇教版三下《平移和旋轉(zhuǎn)》。很多同行都很納悶我為什么要選擇自己從沒(méi)接觸過(guò)的三年級(jí)新教材。而對(duì)于一直很羨慕已經(jīng)先行一步使用新教材的教師的我來(lái)說(shuō)，有這樣可以“越位”的機(jī)會(huì)當(dāng)然不愿意放過(guò)！

如何在教得輕松、學(xué)得快樂(lè)、考得滿意這樣的三維目標(biāo)立體構(gòu)建中獲得多贏呢？我不斷思考、不停琢磨。那一階段，同事們都說(shuō)我走火入魔了，吃飯時(shí)、走路時(shí)甚至夢(mèng)境中，都是平移和旋轉(zhuǎn)。在一次次查閱資料、上網(wǎng)瀏覽、學(xué)生訪談中我觸摸到了課堂的真諦――要基于兒童的視野進(jìn)行學(xué)習(xí)素材的活化加工。為了還原學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，我扛著攝像機(jī)在中華恐龍園拍了整整一天。在賽課現(xiàn)場(chǎng)，我和學(xué)生從他們最感興趣的中華恐龍園游樂(lè)場(chǎng)景出發(fā)，在生活原型中感受數(shù)學(xué)，逐步概括、抽象、形成概念，通過(guò)概念辨析深化認(rèn)識(shí)。對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)則以卡通人物唐老鴨和米老鼠的三次航船比賽的情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)平移的特征，在自悟中形成技能。

立足數(shù)學(xué)視角，定位兒童立場(chǎng)，鏈接學(xué)習(xí)生活，我的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐獲得了評(píng)委組專家與聽(tīng)課教師的一致好評(píng)，一舉奪得了數(shù)學(xué)組第一名?！冬F(xiàn)代快報(bào)》以“常州一名師喜獲‘十佳’ 生活教學(xué)贏得專家贊同”為題進(jìn)行了報(bào)道。

第一次感受“探航”的魅力

如果說(shuō)教學(xué)給了我思想的翅膀，那么“探航”給了我乘風(fēng)的力量?？粗磉叺乃忠粋€(gè)個(gè)乘風(fēng)破浪，2006年的夏天，我開(kāi)始有了最初的夢(mèng)想。重溫教育學(xué)、心理學(xué)，涉獵哲學(xué)、教育哲學(xué)，走近課堂觀察技術(shù)，運(yùn)用教育研究方法。一樣的閱讀，不一樣的思考；一樣的實(shí)踐，不一樣的成長(zhǎng)。

于是，開(kāi)始有了投寄的沖動(dòng)與等待的煎熬，有了兩次獲得江蘇省“教海探航”征文一等獎(jiǎng)、多次獲得二等獎(jiǎng)的幸運(yùn)，有了和“教海探航”一路相約的幸福。2008年11月，獲得“教海探航”一等獎(jiǎng)的我作為青年水手代表與特級(jí)教師華應(yīng)龍同課異構(gòu)，執(zhí)教《游戲規(guī)則的公平性》（四上）。2009年5月，在江蘇省“教海領(lǐng)航”活動(dòng)中與特級(jí)教師周衛(wèi)東同題會(huì)課，執(zhí)教《確定位置》（五上）。2010年4月，在江蘇省“教海領(lǐng)航”活動(dòng)中與特級(jí)教師蔡宏圣同臺(tái)上課，執(zhí)教《認(rèn)識(shí)面積》（三下）；2011年4月，在江蘇省“教海領(lǐng)航”活動(dòng)中與特級(jí)教師莊惠芬同臺(tái)上課，執(zhí)教《確定位置》（六下）；2012年4月，在江蘇省“教海領(lǐng)航”活動(dòng)中與特級(jí)教師許衛(wèi)兵同臺(tái)上課，執(zhí)教《折線統(tǒng)計(jì)圖》（四下）。

“教海探航”，改變了我的閱讀方向，引領(lǐng)我沉浸于課堂，引導(dǎo)我專注于個(gè)人的研究方向。在與“教海探航”一路相隨的日子里，因?yàn)檠鐾郧诿?，因?yàn)閾磹?ài)所以追求。因?yàn)槊磕甑摹疤胶健敝s，所以有了從零散的思考到系統(tǒng)的研究的蛻變，有了從對(duì)教材二度開(kāi)發(fā)的思辨到進(jìn)行數(shù)學(xué)課程統(tǒng)整的思維。

于是，我?guī)е鴮W(xué)習(xí)與思辨一路前行，在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值追問(wèn)中尋找前路，《感受小學(xué)教學(xué)的力量》發(fā)表于《人民教育》；在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的個(gè)性化建構(gòu)中尋找出路，《循三材建設(shè)之軌，走品牌涵養(yǎng)之道》發(fā)表于《基礎(chǔ)教育論壇》；在數(shù)學(xué)課堂的系列研究中明晰思路，專題研究于各級(jí)各類刊物。

專題之一：“解決問(wèn)題的策略”研究。我撰寫(xiě)的《解決問(wèn)題的策略教學(xué)的意義建構(gòu)》發(fā)表于《江蘇教育》，收錄于人大復(fù)印資料《小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)》；《向青草更青處漫溯――解決問(wèn)題的策略的策略》一文收錄于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)網(wǎng)，并被多家教育網(wǎng)站轉(zhuǎn)載。2009年5月，應(yīng)江蘇省中小學(xué)教研室數(shù)學(xué)教研員王林老師的邀請(qǐng)，我參加了江蘇省小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問(wèn)題的策略”第一次教學(xué)研討會(huì)并作主題發(fā)言?！敖Y(jié)構(gòu)中‘長(zhǎng)、寬、高’的支撐、體系中‘點(diǎn)、線、面’的結(jié)合”的觀點(diǎn)得到了與會(huì)教師的認(rèn)可。

專題之二：數(shù)學(xué)“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”。我曾應(yīng)邀參加江蘇省數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)研討會(huì)，執(zhí)教《變與不變》，并以“三材開(kāi)發(fā)融通匯合”為主題介紹我對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)踐與綜合運(yùn)用的認(rèn)識(shí)及具體做法?；谥杏⒄n程的比較，我提出了數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)要從內(nèi)容的花邊走向內(nèi)容的常態(tài)，從形式的花邊走向形式的常態(tài)，更重要的是要從理念的花邊走向理念的常態(tài)，分類介紹了常態(tài)課堂、領(lǐng)域課堂、拓展課堂的操作策略。我的專題研究成果《經(jīng)歷過(guò)程 積累經(jīng)驗(yàn) 感悟思想》發(fā)表于《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》，《經(jīng)歷過(guò)程感悟思想》發(fā)表于《教育研究與評(píng)論》。

專題之三：“找規(guī)律”教學(xué)的實(shí)踐研究。自2010年開(kāi)始，我整體聚焦找規(guī)律教學(xué)，先后執(zhí)教了《圖形覆蓋中的規(guī)律》《周期現(xiàn)象中的規(guī)律》《間隔排列中的規(guī)律》《搭配中的規(guī)律》《探索計(jì)算中的規(guī)律》等課題，并應(yīng)邀在陜西等多個(gè)省份進(jìn)行輻射?；趯?shí)踐撰寫(xiě)的《基于建模思想的找規(guī)律教學(xué)》發(fā)表于《江蘇教育》，《從規(guī)律發(fā)現(xiàn)走向模型建構(gòu)》發(fā)表于《江蘇教育研究》，《深入，成就深度》發(fā)表于《江蘇教育研究》并被人大復(fù)印資料《小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載。

一路前行，從個(gè)體的零敲碎打式的隨性研究到群體的主題引領(lǐng)式的科學(xué)研究，讓我擁有了文化的寬度、行動(dòng)的力度、思考的厚度。作為學(xué)校課題組副組長(zhǎng)、核心成員，我校課題組重點(diǎn)研究的三項(xiàng)課題成果分別獲得了省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一、二等獎(jiǎng)和江蘇省第三屆教育科學(xué)優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)；我主持的常州市教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于課程統(tǒng)整的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究”的思辨與行動(dòng)、領(lǐng)銜的江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于課程統(tǒng)整的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化研究”的評(píng)審與通過(guò)，讓我更加堅(jiān)定執(zhí)著地行走在小學(xué)數(shù)學(xué)課程統(tǒng)整研究的道路上。

第一次聚焦教學(xué)風(fēng)格

法國(guó)啟蒙時(shí)期著名博物學(xué)家、作家布封說(shuō)：“風(fēng)格即人?！蹦岵烧f(shuō)：“風(fēng)格是一個(gè)人的背影?！崩仙嵴f(shuō)：“風(fēng)格是各種花的特有的光彩與香味?！蔽艺J(rèn)為，教學(xué)風(fēng)格是一位教師真正走向成熟、走向特色的標(biāo)志。在與兒童的幸福相遇中，在和數(shù)學(xué)的激情對(duì)話里，我不斷體悟著如何讀懂學(xué)生、讀活數(shù)學(xué)，不斷感悟著如何詮釋出“我和孩子們”的獨(dú)特的數(shù)學(xué)課堂。2011年4月，湖塘橋中心小學(xué)為快車道成員舉辦了教學(xué)風(fēng)格研討會(huì)，作為快車道成員之一的我執(zhí)教了觀摩課，并參加了國(guó)家督學(xué)成尚榮先生主持的沙龍。這個(gè)契機(jī)讓我第一次開(kāi)始系統(tǒng)地思考如何從專注走向?qū)I(yè)、從成長(zhǎng)走向成熟，提出了“情理相生、情智共長(zhǎng)”的風(fēng)格追求。

同年12月，我應(yīng)邀參加了常州市小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教師成果展示活動(dòng)，執(zhí)教《找規(guī)律》，并作了題為“課堂研究，永遠(yuǎn)在路上”的個(gè)人教學(xué)主張與教學(xué)風(fēng)格介紹。在會(huì)上，我談道：要以數(shù)學(xué)立場(chǎng)和兒童立場(chǎng)觀照教學(xué)，在數(shù)學(xué)課堂這個(gè)廣闊的世界里，引領(lǐng)兒童不斷豐富感性認(rèn)識(shí)，升華理性認(rèn)識(shí)，情理相生，情智共長(zhǎng)，追尋數(shù)學(xué)之真，感悟數(shù)學(xué)之善，書(shū)寫(xiě)數(shù)學(xué)之美?；貧w本真，不忘數(shù)學(xué)來(lái)時(shí)路――追尋問(wèn)題之真、過(guò)程之真、研究之真，聚焦真問(wèn)題，引發(fā)真思考，研究真數(shù)學(xué)，抒發(fā)真感悟，擁有真發(fā)現(xiàn)，升華真情感；大道至善，只揀兒童多處行――追尋學(xué)科之善、兒童之善、學(xué)習(xí)之善，用學(xué)科本質(zhì)之善吸引學(xué)生，以教師人格之善引導(dǎo)學(xué)生，以學(xué)習(xí)過(guò)程之善激活學(xué)生；融通和美，情理交融真智慧――追尋結(jié)構(gòu)之美、開(kāi)放之美、理性之美、簡(jiǎn)潔之美、個(gè)性之美、靈動(dòng)之美、發(fā)現(xiàn)之美，用學(xué)科之美感染學(xué)生，用人性之美打動(dòng)學(xué)生，用思維之美鼓舞學(xué)生。

團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)跑，追夢(mèng)無(wú)止步

生命的歌者，讓夢(mèng)想在激情中飛揚(yáng)；生命的舞者，讓絢麗在堅(jiān)持中綻放；生命的行者，讓理想在腳步中丈量。

在一路前行中向往著成長(zhǎng)，我唯恐才疏學(xué)淺，所以堅(jiān)持專業(yè)學(xué)習(xí)。函授本科，我往返于常州和南京之間，即使懷孕七八個(gè)月也從未缺課。拿到本科證書(shū)的那一刻，我感受到的不是預(yù)想的欣喜，而是更大的知識(shí)恐慌。于是，我利用點(diǎn)滴時(shí)間自學(xué)英語(yǔ)，以超過(guò)分?jǐn)?shù)線六十多分的成績(jī)讀上了揚(yáng)州大學(xué)的教育碩士課程，以優(yōu)異的成績(jī)獲得了碩士學(xué)位證書(shū)。其后，我赴華東師范大學(xué)課程與教學(xué)系進(jìn)行單科進(jìn)修，感受著課程與教學(xué)的真義；在英國(guó)感受異域的課程與教學(xué)，思辨著中外教育的異同與發(fā)展；在南京師范大學(xué)進(jìn)行常州市特級(jí)教師后備力量研修學(xué)習(xí)，豐盈著專業(yè)成長(zhǎng)的底氣與勇氣。

在不斷蛻變中渴望著超越，我唯恐底薄力弱，所以拜師學(xué)藝。邀請(qǐng)國(guó)家督學(xué)成尚榮先生擔(dān)任師傅，期待自己有哲學(xué)的視野與自我的思考；邀請(qǐng)華東師范大學(xué)徐斌艷教授為學(xué)術(shù)導(dǎo)師，期待自己有課程的視野和學(xué)術(shù)的規(guī)范；邀請(qǐng)?zhí)丶?jí)教師黃愛(ài)華、潘小福、王冬娟等擔(dān)任實(shí)踐導(dǎo)師，期待自己有教學(xué)的藝術(shù)與特色的實(shí)踐。同時(shí)，我主動(dòng)申請(qǐng)加入常州市小學(xué)數(shù)學(xué)莊惠芬名師工作室，在專題學(xué)習(xí)與主題研究過(guò)程中收獲專業(yè)成長(zhǎng)。與工作室領(lǐng)銜人莊惠芬等合著的《基于建模思想的小學(xué)數(shù)學(xué)教材研讀》已由江蘇教育出版社公開(kāi)發(fā)行，我參與編寫(xiě)的《魅力數(shù)學(xué)》也順利出版。在與理論導(dǎo)師與實(shí)踐導(dǎo)師一次又一次的對(duì)話中，我不斷梳理自己的研究主題，不斷錘煉個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格。

在團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)跑中，我一路幸運(yùn)地不斷遇見(jiàn)有著共同追求的教育人。自2009年開(kāi)始，我四次擔(dān)任武進(jìn)區(qū)送培上門指導(dǎo)小組的組長(zhǎng)，基地學(xué)校涉及武進(jìn)區(qū)成章小學(xué)、村前小學(xué)、周家巷小學(xué)、卜弋小學(xué)等，培訓(xùn)學(xué)員所在校涉及幾十所，受益數(shù)學(xué)教師達(dá)兩百余人。在歷次送培活動(dòng)中，我先后進(jìn)行了教材的解讀、課堂的觀察、技術(shù)的指導(dǎo)、專業(yè)的導(dǎo)讀、課題的引領(lǐng)與論文的培訓(xùn)，與武進(jìn)區(qū)的教師共研數(shù)學(xué)、同話課堂，參與培訓(xùn)的教師成長(zhǎng)迅速。

2013年，我成為了武進(jìn)區(qū)名教師工作室領(lǐng)銜人，以“基于課程統(tǒng)整的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化研究”為工作室引領(lǐng)課題，開(kāi)展了四大領(lǐng)域的統(tǒng)整策略研究，開(kāi)創(chuàng)了童話體裁與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合性研究。通過(guò)每月一學(xué)習(xí)、每月一觀摩、每月一分享的“三個(gè)一”制度，將個(gè)人自學(xué)、團(tuán)隊(duì)共學(xué)、學(xué)員導(dǎo)學(xué)、領(lǐng)銜助學(xué)有機(jī)結(jié)合。課題、課程、課堂一體聯(lián)動(dòng)，教學(xué)、教研、教育一體提升。在一年中，工作室成員6人次在全國(guó)、省、市、區(qū)基本功比賽或評(píng)優(yōu)課活動(dòng)中獲獎(jiǎng)，2人在常州市五級(jí)梯隊(duì)發(fā)展中有新提升，工作室每個(gè)成員都在相關(guān)雜志發(fā)表了課題研究成果。

篇8

應(yīng)用類文本寫(xiě)作教學(xué)邊緣化的原因有哪些呢？先說(shuō)外界因素。

首先，應(yīng)試是課堂排斥應(yīng)用文教學(xué)的一個(gè)重要原因。以高考為例，1951年—2000年半個(gè)世紀(jì)的作文題，共有3次要求寫(xiě)信，分別是1965年“給越南人民的一封信”、1985年“給《光明日?qǐng)?bào)》編輯部寫(xiě)一封信”、1985年“給好朋友回信”。1987年要求寫(xiě)“簡(jiǎn)訊”。高考基本不考應(yīng)用文寫(xiě)作，一線的教師怎么可能堅(jiān)持應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)？

其次，現(xiàn)代社會(huì)的快速變遷，尤其是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等新興交流手段的沖擊也是一個(gè)因素。書(shū)信、假條等一些以人際溝通為目的的實(shí)用類文本在生活中很少用到了，使師生們產(chǎn)生了是否還需教學(xué)的疑問(wèn)？

再說(shuō)寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)部因素。

1.認(rèn)識(shí)上的誤差。以黃光碩的觀點(diǎn)為代表，他說(shuō)“學(xué)生如果有了基本的表達(dá)能力，記敘、說(shuō)明、議論等基本表達(dá)方式都能運(yùn)用，寫(xiě)應(yīng)用文就只是一個(gè)格式問(wèn)題了，即使從來(lái)沒(méi)有寫(xiě)過(guò)，找相關(guān)的應(yīng)用文書(shū)籍查一查，問(wèn)題就解決了”。②這段話可以很好地解釋?xiě)?yīng)用文寫(xiě)作被邊緣化而傳統(tǒng)文寫(xiě)作教學(xué)甚囂塵上的原因。

2.傳統(tǒng)的影響。中國(guó)自古以來(lái)就重視寫(xiě)作教學(xué)，甚至留下“文章，經(jīng)國(guó)之大業(yè)、不朽之盛事也”這樣的名言。受文章學(xué)的影響，我們的寫(xiě)作教學(xué)基本上走文學(xué)創(chuàng)作的道路，而應(yīng)用類文本的寫(xiě)作重視度不夠。

3.教學(xué)方式與條件的影響。傳統(tǒng)文章的寫(xiě)作可以在課堂有限的時(shí)空內(nèi)完成，而應(yīng)用文的寫(xiě)作常常與職業(yè)服務(wù)、學(xué)科探究等具體任務(wù)聯(lián)系在一起，難以在有限的時(shí)空內(nèi)完成，這也嚴(yán)重制約應(yīng)用文寫(xiě)作的順利開(kāi)展。

4.語(yǔ)文教材的影響。目前通行的高中必修教材中，真正涉及應(yīng)用文寫(xiě)作的很少，蘇教版只在必修三第86頁(yè)“積累運(yùn)用”部分有一個(gè)撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告的作業(yè)。大部分一線教師與學(xué)生也幾乎把這個(gè)作業(yè)忽視。王榮生也指出，中小學(xué)沒(méi)有真正的“實(shí)用類閱讀”?！皩?shí)用類閱讀教學(xué)”幾乎是“空白”，由此造成的直接后果就是“我國(guó)公民實(shí)用文閱讀能力普遍低下”③，應(yīng)用文閱讀教學(xué)情況的缺失也影響了應(yīng)用文的寫(xiě)作教學(xué)。

二、應(yīng)用類文本寫(xiě)作教學(xué)的必要性

既然目前應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)存在這樣的困境，那么筆者為什么要呼吁開(kāi)展應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)呢？

因?yàn)槲覀冃枰匦聦徱晜鹘y(tǒng)文類寫(xiě)作的弊端和應(yīng)用類文本寫(xiě)作的價(jià)值。目前高中生寫(xiě)作教學(xué)所重視的記敘文、議論文為主的傳統(tǒng)文類寫(xiě)作更多側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的情感與思維的培養(yǎng)，而應(yīng)試的需要更容易使學(xué)生養(yǎng)成說(shuō)空話、說(shuō)假話、說(shuō)套話的惡習(xí)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生品德的形成產(chǎn)生負(fù)面影響?？梢哉f(shuō)，越是優(yōu)秀的應(yīng)試作文，越具有“言語(yǔ)的諂媚性”?！皯?yīng)試寫(xiě)作常使作文本身與自我、自由對(duì)立，重復(fù)一些所謂積極健康的思想道德與價(jià)值觀”。④

“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”——這個(gè)被稱為“錢學(xué)森之問(wèn)”的世紀(jì)之問(wèn)引起了所有中國(guó)教育界有識(shí)之士的關(guān)注與思考，并引發(fā)了一些高校的一系列所謂“精英”培育計(jì)劃。但這些教育行為筆者以為實(shí)際是無(wú)源之水、無(wú)本之木。試想：中學(xué)教育階段沒(méi)有培養(yǎng)起應(yīng)有的科學(xué)素養(yǎng)，如何能培養(yǎng)出高端杰出人才？當(dāng)然這話也是偏激之論，但中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)除了提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)之外，作為母語(yǔ)教學(xué)的特殊性，還應(yīng)該承擔(dān)更多的責(zé)任。尤其是作文教學(xué)，更應(yīng)擔(dān)負(fù)起重要責(zé)任。而調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、科學(xué)小論文等應(yīng)用類文體的寫(xiě)作對(duì)于學(xué)生科學(xué)理性精神的培育作用，其價(jià)值之大無(wú)可估量。

《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)認(rèn)識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，在“表達(dá)與交流”第2條做了這樣的表述：“寫(xiě)作時(shí)考慮不同的目的和對(duì)象，以負(fù)責(zé)的態(tài)度表達(dá)自己的看法，激發(fā)表達(dá)真情實(shí)感的熱忱，培植科學(xué)理性精神。”但是要培養(yǎng)科學(xué)理性的精神僅靠傳統(tǒng)文體的寫(xiě)作是不夠的，只有加強(qiáng)應(yīng)用類文本的寫(xiě)作教學(xué)才能做到對(duì)癥下藥。所以《新課程標(biāo)準(zhǔn)》“表達(dá)與交流”第6條提出了這樣的要求：“寫(xiě)作實(shí)用類文本，如提要、自薦書(shū)、考察報(bào)告、讀書(shū)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、研究報(bào)告、會(huì)議紀(jì)要、訪談錄等”，遺憾的是目前來(lái)看這些要求只能成為寫(xiě)在紙上的美好愿景。

綜上所述，在高中開(kāi)展應(yīng)用類文本寫(xiě)作教學(xué)有其巨大價(jià)值，必須認(rèn)真對(duì)待。那么，如何在高中開(kāi)展應(yīng)用文寫(xiě)作訓(xùn)練，來(lái)達(dá)到提高學(xué)生的文化素質(zhì)與科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)目的呢？

三、闡釋?xiě)?yīng)用類文本寫(xiě)作教學(xué)的設(shè)想

1.轉(zhuǎn)變理念，編寫(xiě)合適的教材大綱。

應(yīng)用類文本的寫(xiě)作，不僅可以提升學(xué)生的基本寫(xiě)作能力，而且可以培育學(xué)生的思維能力，譬如調(diào)查報(bào)告、讀書(shū)報(bào)告等應(yīng)用類文本的寫(xiě)作可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)有所思的習(xí)慣，極大地提升學(xué)生的思維品質(zhì)。另外，實(shí)驗(yàn)報(bào)告、科學(xué)小論文等文本的寫(xiě)作可以提升學(xué)生科學(xué)探究的興趣與能力，進(jìn)而培育學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在學(xué)寫(xiě)應(yīng)用文的過(guò)程中，還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事負(fù)責(zé)、與人合作的精神和嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的作風(fēng)，這些都是傳統(tǒng)記敘文、議論文寫(xiě)作很難實(shí)現(xiàn)的教育目標(biāo)，所以在高中教育階段適當(dāng)開(kāi)展應(yīng)用類文本的寫(xiě)作可以真正提升學(xué)生的整體素養(yǎng)，讓學(xué)生“在繼續(xù)發(fā)展和不斷提高的過(guò)程中有效地發(fā)揮作用，以適應(yīng)未來(lái)學(xué)習(xí)、生活和工作的需要”。雖然一線教師在應(yīng)試壓力與理想教育之間徘徊，已經(jīng)做出了很多無(wú)奈的選擇，但是筆者認(rèn)為應(yīng)該在我們力所能及的前提下，適當(dāng)進(jìn)行一些這方面的嘗試，以求無(wú)愧于教育者的良心。

《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》第6條提出了實(shí)用類文本的寫(xiě)作要求，江蘇省常州高級(jí)中學(xué)郭家海老師稱之為“闡釋?xiě)?yīng)用類文本”⑤，這類文本種類較多，大部分有嚴(yán)格的格式規(guī)范，所以在教學(xué)中需要給學(xué)生一個(gè)格式規(guī)范的范文，把這些范文以及每種文體寫(xiě)作特點(diǎn)集中起來(lái)就是一個(gè)教材大綱，這是可以在教學(xué)實(shí)踐中必須去完成也是可以去完成的任務(wù)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，可以先選擇與學(xué)生生活聯(lián)系較緊密、對(duì)學(xué)生幫助較大的文體先訓(xùn)練，然后根據(jù)需要逐步展開(kāi)。

2.根據(jù)需要，因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣。

闡釋?xiě)?yīng)用類文本與日常生活的聯(lián)系非常緊密，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中一些具體需要對(duì)書(shū)信、日記、請(qǐng)假條等文體進(jìn)行指導(dǎo)。譬如：丟失或撿到物品，可以動(dòng)員全班來(lái)一起寫(xiě)一個(gè)遺失（招領(lǐng)）啟事，看誰(shuí)寫(xiě)得最好；同學(xué)撿到物品還回來(lái)，寫(xiě)一封感謝信，看誰(shuí)寫(xiě)得最得體；同學(xué)有事請(qǐng)假可以要求學(xué)生必須寫(xiě)書(shū)面的請(qǐng)假條，然后利用寫(xiě)作教學(xué)課來(lái)對(duì)同學(xué)寫(xiě)的請(qǐng)假條進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；每學(xué)期從學(xué)校到班級(jí)肯定會(huì)開(kāi)展各種活動(dòng)，在活動(dòng)開(kāi)展之前，要求學(xué)生干部撰寫(xiě)計(jì)劃方案，并按照方案去具體實(shí)施；就課堂上或生活中某個(gè)大家感興趣的問(wèn)題去進(jìn)行探究，從而寫(xiě)作調(diào)查報(bào)告。譬如在教學(xué)蘇教版必修三《老王》時(shí)，事件背景涉及到，但同學(xué)對(duì)了解較少，可發(fā)動(dòng)同學(xué)收集資料，寫(xiě)一個(gè)關(guān)于中告密現(xiàn)象的調(diào)查報(bào)告，列舉現(xiàn)象、分析成因以及給后人的歷史教訓(xùn)……關(guān)鍵是讓學(xué)生意識(shí)到應(yīng)用文很有用，從而產(chǎn)生急于掌握應(yīng)用文寫(xiě)作的方法、技巧的欲望，進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

3.改革教法，提升學(xué)生寫(xiě)作的效率。

江蘇省常州高級(jí)中學(xué)郭家海老師開(kāi)發(fā)了“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的寫(xiě)作課堂教學(xué)參考標(biāo)準(zhǔn)”⑥，就涵蓋了記敘類、描寫(xiě)抒情類、議論類、闡釋?xiě)?yīng)用類四大類文體，在傳統(tǒng)的文體之外，把闡釋?xiě)?yīng)用類文本的寫(xiě)作訓(xùn)練也納入小學(xué)、初中、高中的教學(xué)研究中。

更重要的是郭家海老師針對(duì)四大類文體開(kāi)發(fā)出“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的寫(xiě)作教學(xué)層級(jí)量表”來(lái)指導(dǎo)教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)，通過(guò)“教學(xué)層級(jí)化”來(lái)實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的可操作性?！斑@樣一個(gè)流程教學(xué)主要目的在于使評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、升級(jí)的策略等過(guò)去模糊空泛的隱性知識(shí)顯性化”，⑦譬如闡釋?xiě)?yīng)用類文本“闡釋?xiě)?yīng)用類寫(xiě)作‘語(yǔ)言與表達(dá)’”發(fā)展性評(píng)價(jià)層級(jí)表：

有了層級(jí)表以后，學(xué)生的寫(xiě)作可以做到“有例可證”“有例可依”，在有序的世界中寫(xiě)作，更容易獲得成長(zhǎng)的體驗(yàn)。

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注釋：

①轉(zhuǎn)引自《作文成功之路》，《教育教學(xué)研究》，2013年1月。

②莊文中：《張志公語(yǔ)文教育論集》，北京人民教育出版社，1994年版第353頁(yè)。

篇9

關(guān)鍵詞 大同市城區(qū) 幼兒園 體育教學(xué)現(xiàn)狀

新生代幼兒身體素質(zhì)的健康狀況直接反映著國(guó)家、民族的繁榮昌盛，如果每一個(gè)孩子都能從幼兒時(shí)期就開(kāi)始注重自己的身體健康問(wèn)題，并且一如既往的向前發(fā)展，他們必將會(huì)成為21世紀(jì)國(guó)家發(fā)展的主力軍。幼兒階段是人類的最佳學(xué)習(xí)階段，是孩子獲取各種能力的關(guān)鍵期（或敏感期），兒童的身體健康變得尤為重要。但是近年來(lái)，很多小朋友的身體質(zhì)量狀況呈現(xiàn)下降趨勢(shì)、心理問(wèn)題凸顯，肥胖兒童人數(shù)逐年上升，兒童的視力情況也大不樂(lè)觀，因此，廣泛而正確的開(kāi)展幼兒體育教學(xué)工作對(duì)幼兒身心的健康成長(zhǎng)有著非常重要的作用。

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

本文以大同市城區(qū)幼兒園體育教學(xué)現(xiàn)狀為研究對(duì)象。

（二）研究方法

1文獻(xiàn)資料法。在大同大學(xué)的圖書(shū)館查閱現(xiàn)有書(shū)籍與資料，通過(guò)期刊網(wǎng)查閱與幼兒體育教學(xué)相關(guān)的文章、期刊，得到自己選題所需的研究素材。

2.邏輯分析法。在分析文獻(xiàn)、數(shù)據(jù)資料以及撰寫(xiě)論文的過(guò)程中，綜合運(yùn)用比較和類比，歸納與演繹，分析與綜合的邏輯方法。

二、研究結(jié)果與分析

（一）大同市城區(qū)幼兒園體育教學(xué)基本情況

大同市城區(qū)的大多數(shù)幼兒園都沒(méi)有開(kāi)設(shè)正式的體育課程，或者上課形式只是以簡(jiǎn)單的體育游戲和玩耍來(lái)代替，這說(shuō)明大同市城區(qū)幼兒園對(duì)開(kāi)設(shè)體育課的關(guān)注度還不夠，造成這一現(xiàn)象的主要原因是部分幼兒園領(lǐng)導(dǎo)對(duì)幼兒體育教學(xué)的不重視。

（二）大同市城區(qū)幼兒園體育教學(xué)場(chǎng)地及器材、設(shè)施情況

大同市城區(qū)幼兒園的體育戶外活動(dòng)場(chǎng)地的配備不完善。幼兒園的塑膠場(chǎng)地少，多數(shù)的幼兒園都有草坪，泥土地面占到一半，水泥地在幼兒園中也有較大比例，其造價(jià)低且容易維修受到各大幼兒園的青睞，但對(duì)幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育確實(shí)會(huì)造成不良影響，應(yīng)適當(dāng)改進(jìn)。體育活動(dòng)器材略顯單一，大多數(shù)的幼兒園有大量將塑料作為原材料的體育器材，塑料方便攜帶耐用，受到幼兒園的大量認(rèn)同；滑梯、秋千等運(yùn)動(dòng)方式深受幼兒喜愛(ài)；水泥和木質(zhì)的器材還仍在使用，因其成本低所以使用率一直從未減退。

（三）大同市城區(qū)幼兒園體育教學(xué)師資情況

大同市城區(qū)幼兒園的教師學(xué)歷主要是幼的幼教專業(yè)和部分師范本科院校的學(xué)前教育專業(yè)，真正涉及到幼兒體育的專業(yè)知識(shí)卻是很少，這就意味著在幼兒園擔(dān)任體育學(xué)科的教師基本都是轉(zhuǎn)型性教師，缺乏專業(yè)性。

幼兒園教師性別分配比例嚴(yán)重不協(xié)調(diào)，性別比例失調(diào)本就是一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題，相對(duì)于沒(méi)有男性教師的幼兒園，應(yīng)加大招聘崗位，解決這一幼兒教育上的漏洞。幼兒園教師的年齡分布主要在21-35歲之間，教師年齡普遍偏小，教育經(jīng)驗(yàn)不足，教師年齡分配結(jié)構(gòu)不合理。

（四）大同市城區(qū)幼兒園體育教學(xué)組織與教學(xué)內(nèi)容

大同市城區(qū)幼兒園體育教學(xué)開(kāi)展的內(nèi)容有游戲、技能、舞蹈和球類這四個(gè)方面。其中，游戲是幼兒園作為體育課程的主要內(nèi)容；基本技能為幼兒的走、跑、跳、投打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；體操舞蹈能促進(jìn)幼兒的協(xié)調(diào)、柔韌等方面的素質(zhì)培養(yǎng)；近幾年，球類逐漸成為各學(xué)校新型的開(kāi)設(shè)課程，但大同市城區(qū)真正涉及的幼兒園還不是很多，日后還需加強(qiáng)完善。在體育教學(xué)內(nèi)容和組織安排上，缺乏專業(yè)性的師資隊(duì)伍，多以游戲?yàn)橹?，在幼兒的價(jià)值觀中沒(méi)有形成“體育”這一概念的正確認(rèn)識(shí)，嚴(yán)重阻礙了幼兒體育的發(fā)展。

三、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

大同市城區(qū)的幼兒園對(duì)開(kāi)設(shè)體育課的關(guān)注度不夠，隨意性較大，影響幼兒參加體育活動(dòng)的積極性。大部分幼兒園的戶外活動(dòng)場(chǎng)地條件差，活動(dòng)場(chǎng)地面積小，體育活動(dòng)器材配備不齊全，不利于幼兒骨骼的正常發(fā)育，影響孩子的健康成長(zhǎng)。幼兒體育師資缺乏大量的專業(yè)性人才，要為幼兒能夠在良好的環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)提供有利的前提條件。幼兒園的體育教學(xué)模式不太完善，課程安排不合理，上課內(nèi)容單一多以游戲和操化動(dòng)作為主，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。

（二）建議

幼兒園應(yīng)提高自身硬件設(shè)施水平，國(guó)家、政府等相關(guān)教育部門應(yīng)出臺(tái)一些文件和規(guī)章制度，加強(qiáng)對(duì)幼兒園教學(xué)工作的指導(dǎo)和監(jiān)督，大量引進(jìn)幼兒體育專業(yè)人才，進(jìn)行大規(guī)模的師資隊(duì)伍培訓(xùn)，科學(xué)的引導(dǎo)體育教學(xué)工作大規(guī)模開(kāi)展。幼兒園要積極組織體育教師的培訓(xùn)課程，加強(qiáng)教師對(duì)教學(xué)大綱深層次了解和掌握，同時(shí)聯(lián)系幼兒本身的特殊性做到理論聯(lián)系實(shí)踐，保證幼兒體育教學(xué)工作更好的進(jìn)行。

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篇10

【作者簡(jiǎn)介】嚴(yán)育洪，江蘇省特級(jí)教師，江蘇省教育廳小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科領(lǐng)軍人物，江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人，無(wú)錫市有突出貢獻(xiàn)中青年專家，無(wú)錫市教育專家委員會(huì)委員，無(wú)錫市錫山教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)部副主任。曾發(fā)表多篇教育論文，出版多本教育專著，其專著入選教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心中小學(xué)圖書(shū)館（室）推薦書(shū)目，并被評(píng)為年度無(wú)錫市第十屆哲學(xué)社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果，并被引出到馬來(lái)西亞出版發(fā)行。曾參加“國(guó)標(biāo)本”蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材編寫(xiě)，近百次赴全國(guó)各地講學(xué);楊佳玲，江蘇省常熟市張橋中心小學(xué)數(shù)學(xué)教師，曾獲常熟市把握學(xué)科能力競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，輔導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)的多篇數(shù)學(xué)小論文分別獲市一、二等獎(jiǎng)。主要研究方向：中年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)。

幾何直觀是《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）提出的十大核心概念之一。“課標(biāo)”指出：“幾何直觀主要是指利用圖形描述和分析問(wèn)題。借助幾何直觀可以把復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題變得簡(jiǎn)明、形象，有助于探索解決問(wèn)題的思路，預(yù)測(cè)結(jié)果。幾何直觀可以幫助學(xué)生直觀地理解數(shù)學(xué)，在整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中都發(fā)揮著重要作用?！睋?jù)此，我們不難發(fā)現(xiàn)，幾何直觀不僅指直接觀察，更重要的是依托圖形進(jìn)行深入思考與分析，打開(kāi)思維，找到方法，解決實(shí)際問(wèn)題。

阿蒂亞說(shuō)過(guò)：“幾何直觀是領(lǐng)悟數(shù)學(xué)最有效的渠道。” 數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象表達(dá)，學(xué)生理解起來(lái)有難度，要把握其本質(zhì)更是難上加難。借助幾何直觀，將抽象的數(shù)學(xué)語(yǔ)言與直觀的圖形巧妙對(duì)接，有助于學(xué)生直觀地理解數(shù)學(xué)，把握數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，找出解決問(wèn)題的思維突破口。

在整個(gè)基礎(chǔ)教育階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，幾何直觀發(fā)揮著重要作用。教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的幾何直觀能力，讓幾何直觀成為一種意識(shí)、能力、思維方式。根據(jù)平時(shí)教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)讓幾何直觀促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考的目標(biāo)，可以從以下三方面著手。

一、注重培養(yǎng)學(xué)生的幾何直觀意識(shí)

意識(shí)的培養(yǎng)取決于價(jià)值的認(rèn)同，因此，幾何直觀意識(shí)培養(yǎng)的首要任務(wù)就是教師在日常教學(xué)中要積極引導(dǎo)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)幾何直觀的作用和價(jià)值。

1. 溝通數(shù)學(xué)知識(shí)與幾何圖形的聯(lián)系，在知識(shí)學(xué)習(xí)中體會(huì)價(jià)值。

小學(xué)生的思維以形象思維為主，在他們的眼中，抽象、嚴(yán)謹(jǐn)、概括的數(shù)學(xué)知識(shí)可能是枯燥而難懂的。借助幾何直觀，可以將抽象的概念、算理、法則等變得形象而生動(dòng)，這不僅能降低學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的難度，而且有助于學(xué)生把握數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)。

【案例1】 蘇教版教材三年級(jí)上冊(cè)《倍的認(rèn)識(shí)》一課中，教師讓學(xué)生用黑白圓片代替物品創(chuàng)造一幅“2倍”關(guān)系圖。學(xué)生作品紛呈，展示出了3的2倍、5的2倍、10的2倍……教師提問(wèn)：“像這樣表示‘2倍’的關(guān)系圖，可以畫(huà)出多少呢？”學(xué)生回答：“很多很多，無(wú)數(shù)。”教師追問(wèn)：“能不能想個(gè)辦法把這么多的圖用一個(gè)圖表示出來(lái)呢？”有學(xué)生指出，可以用線段圖表示，接著在師生對(duì)話中完成了線段圖（如圖1）。教師又問(wèn)：“在這個(gè)框里可以填哪些數(shù)？”學(xué)生回答：“什么數(shù)都可以?！?/p>

在教學(xué)本環(huán)節(jié)之前，學(xué)生從大量的例證中感知了“倍”的概念本質(zhì)。讓學(xué)生利用黑白圓片創(chuàng)造“2倍”關(guān)系圖，一方面，可加深學(xué)生對(duì)概念的理解;另一方面，在此基礎(chǔ)上，借助線段圖表征概念，摒棄了所有非本質(zhì)屬性，有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的準(zhǔn)確理解，提升了學(xué)生對(duì)“倍”的認(rèn)識(shí)。

幾何直觀不僅是溝通學(xué)生形象思維與抽象數(shù)學(xué)概念的橋梁，也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)算法、理解算理的突破口。小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)常常借助幾何直觀進(jìn)行，以圖為載體，可以將算理有形地顯示出來(lái)，有利于學(xué)生感知與理解算理。

【案例2】 蘇教版教材三年級(jí)上冊(cè)《同分母分?jǐn)?shù)的加法和減法》一課中，教師先讓學(xué)生根據(jù)例題列出算式（如圖2），再引導(dǎo)讓學(xué)生借助長(zhǎng)方形涂一涂、想一想、算一算。根據(jù)提示，學(xué)生紛紛將長(zhǎng)方形的涂上紅色，長(zhǎng)方形的涂上綠色（如圖2）。在學(xué)生獨(dú)立思考、組內(nèi)討論有結(jié)果后，教師提問(wèn)：“你的計(jì)算結(jié)果是多少？”學(xué)生說(shuō)是。教師追問(wèn)：“你是怎么想的？”有學(xué)生說(shuō)：“看出來(lái)的，圖上一共涂了?！庇袑W(xué)生說(shuō)：“紅色部分有5個(gè)，綠色部分有2個(gè)5+2=7，一共7個(gè) ?！苯Y(jié)合圖示，教師指出： 表示5個(gè)表示2個(gè)，一共涂了7個(gè)。

教師接著引導(dǎo)學(xué)生觀察得數(shù)的分子和分母與兩個(gè)加數(shù)的分子和分母各有什么關(guān)系，學(xué)生一下子就發(fā)現(xiàn)了同分母分?jǐn)?shù)的加法的算法，即分母不變，分子相加。

雖然教材沒(méi)有給出計(jì)算法則，但借助直觀圖形，教師適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥，學(xué)生就能自己總結(jié)算法、理解算理，并能有條理地表達(dá)計(jì)算思路?！靶巍迸c“算式”結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生明晰抽象的算理，觀察發(fā)現(xiàn)出算法。可見(jiàn)，利用圖形直觀讓學(xué)生明白、理解抽象的算理是行之有效的手段。

2.借助幾何圖形描述和解決問(wèn)題，在應(yīng)用中體會(huì)價(jià)值。

讓學(xué)生體會(huì)幾何直觀的作用，最為直接的方式就是讓學(xué)生應(yīng)用幾何直觀。在教學(xué)中遇到可以利用圖形來(lái)描述的問(wèn)題，教師可以不必急于給出解決問(wèn)題的方法，而是鼓勵(lì)學(xué)生借助直觀圖形分析思考問(wèn)題，幫助學(xué)生不斷積累思考的經(jīng)驗(yàn)，理解幾何直觀的價(jià)值與作用。

【案例3】 蘇教版教材三年級(jí)上冊(cè)有這樣一道練習(xí)題（如圖3）：

日常教學(xué)中，教師通常引導(dǎo)學(xué)生先根據(jù)“跳繩的人數(shù)是打乒乓球的3倍”求出跳繩人數(shù)，再根據(jù)“拍球的人數(shù)是跳繩的2倍”計(jì)算出拍球的人數(shù)。基于學(xué)生對(duì)條形圖的認(rèn)識(shí)與理解，筆者認(rèn)為，在講解這題時(shí)不妨引入直觀圖示（如圖4）。借助直觀圖形，學(xué)生對(duì)這題中數(shù)量間的關(guān)系會(huì)有更為深入的認(rèn)識(shí)，能進(jìn)一步打開(kāi)學(xué)生的思維。觀察圖示，學(xué)生不僅能看出打乒乓球的人數(shù)與跳繩人數(shù)、跳繩人數(shù)與拍球人數(shù)之間的倍數(shù)關(guān)系，還能看出拍球人數(shù)是打乒乓球人數(shù)的6倍，從而找到不同解題方法。有了這樣的體會(huì)，教師時(shí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回顧解題過(guò)程，說(shuō)說(shuō)體會(huì)和收獲，有助于加深學(xué)生對(duì)幾何直觀的體驗(yàn)，體會(huì)價(jià)值。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生畫(huà)圖表征問(wèn)題的能力

學(xué)生對(duì)圖形的感悟是一個(gè)長(zhǎng)期的、循序漸進(jìn)的培養(yǎng)過(guò)程，畫(huà)圖表征問(wèn)題的能力也不是一蹴而就的。為此，蘇教版教材為學(xué)生搭建了許多圖示平臺(tái)，各個(gè)年級(jí)教材中都有出現(xiàn)。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)注重結(jié)合相關(guān)內(nèi)容，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生畫(huà)圖表征問(wèn)題的能力。

一、二年級(jí)學(xué)生以動(dòng)作思維和形象思維為主，數(shù)學(xué)學(xué)多要依靠實(shí)物、圖片等載體，通過(guò)看一看、擺一擺、分一分等活動(dòng)才能領(lǐng)會(huì)、掌握。因而，在日常教學(xué)中，教師要適當(dāng)進(jìn)行抽象和提煉，由實(shí)物直觀向圖形直觀過(guò)渡，讓學(xué)生多接觸直觀圖，為學(xué)習(xí)畫(huà)圖表征問(wèn)題積累經(jīng)驗(yàn)。

例如，《5的乘法口訣》一課中的“想想做做4”（如圖5），創(chuàng)設(shè)了青蛙和兔子跳格子的情景，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)軸上分別表示出5個(gè)3相加的和，5個(gè)4相加的和，并寫(xiě)出相應(yīng)的乘法算式。這樣的活動(dòng)，既加深了學(xué)生對(duì)乘法口訣含義的理解，又讓學(xué)生初步體會(huì)了畫(huà)圖描述問(wèn)題的方法。

教材還編排了許多圖示題（如圖6），教師可以結(jié)合這些題目，培養(yǎng)學(xué)生看圖理解題意、讀圖分析數(shù)量關(guān)系的能力，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，不斷積累讀圖分析的能力，感悟直觀圖示是表征問(wèn)題的一種常用方法。

運(yùn)用線段圖或示意圖直觀地表示抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題是利用圖形直觀描述問(wèn)題最直接的方式。蘇教版教材將有關(guān)線段圖、示意圖的內(nèi)容安排在三、四年級(jí)，一方面是因?yàn)閷W(xué)生具備了一定的幾何知識(shí)基礎(chǔ)，另一方面是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容越來(lái)越抽象，更需要幾何直觀提供支撐。自三年級(jí)（上）開(kāi)始，結(jié)合解決問(wèn)題的策略教學(xué)，學(xué)生開(kāi)始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)畫(huà)線段圖。

伴隨題目抽象程度與難度的不斷提升，在“讀題――補(bǔ)圖――畫(huà)圖――讀圖”的過(guò)程中，學(xué)生的數(shù)形轉(zhuǎn)換能力不斷提升，畫(huà)圖表征問(wèn)題的水平不斷提高。有了畫(huà)線段圖表征問(wèn)題的基礎(chǔ)，四（下）解決問(wèn)題的策略，例如，教學(xué)用畫(huà)示意圖的策略解決有關(guān)面積計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題，從一維圖示向二維圖示過(guò)渡，學(xué)生的畫(huà)圖能力有了階段性提升。

在之后的教學(xué)中，一方面要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際問(wèn)題，繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生畫(huà)圖表征問(wèn)題的能力;另一方面要注重在回顧反思中內(nèi)化這一策略，讓畫(huà)圖成為學(xué)生的自覺(jué)行為。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生借助圖形思考問(wèn)題的能力

華羅庚說(shuō)：“數(shù)以形而直觀，形以數(shù)而入微?！睌?shù)形結(jié)合是一種重要的解決問(wèn)題的方法。根據(jù)小學(xué)生的思維特征，借助幾何直觀解決實(shí)際問(wèn)題，化抽象為直觀，便于學(xué)生理解題意，分析數(shù)量關(guān)系，找到解題的突破口。因而，教師在教學(xué)中不僅要培養(yǎng)學(xué)生讀圖、畫(huà)圖的能力，更要培養(yǎng)學(xué)生借助幾何直觀思考分析問(wèn)題的能力。

【案例4】 蘇教版教材五年級(jí)下冊(cè)《解決問(wèn)題的策略》單元例2，要求計(jì)算。按學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，他們通常會(huì)采用先通分，再計(jì)算的方法。顯然，對(duì)于這一題來(lái)說(shuō)，通分的方法不算繁瑣，但如果題目改變?yōu)?，通分的方法就變得麻煩。因而教材將本題安排在轉(zhuǎn)換策略的教學(xué)單元，旨在利用幾何直觀幫助學(xué)生打開(kāi)思維，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。教材首先引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)“”這一算式的特點(diǎn)，這些分?jǐn)?shù)每一個(gè)都是前一個(gè)的一半，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生把正方形看作單位“1”，再將算式中的加數(shù)填入圖中相應(yīng)位置（如圖7）。巧妙地借助幾何直觀，將算式與圖形聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生就比較容易發(fā)現(xiàn)：最后分出的圖形與剩下的圖形相等。復(fù)雜的計(jì)算問(wèn)題轉(zhuǎn)化成簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)計(jì)算問(wèn)題，加法計(jì)算轉(zhuǎn)化為減法計(jì)算：。有了這樣的體會(huì)與感悟，解決類似的問(wèn)題也就有了方法。

在日常教學(xué)過(guò)程中，我們還發(fā)現(xiàn)，幾何直觀不僅是解題的突破口，還是打開(kāi)學(xué)生思維之門的金鑰匙，借助直觀圖示能發(fā)現(xiàn)不同解題方法。

【案例5】 蘇教版教材四年級(jí)下冊(cè)《解決問(wèn)題的策略》單元有這樣一道“練一練”：小營(yíng)村原來(lái)有一個(gè)寬20米的長(zhǎng)方形魚(yú)池。因擴(kuò)建公路，魚(yú)池的寬減少了5米，這樣魚(yú)池的面積就減少了150平方米?，F(xiàn)在魚(yú)池的面積是多少平方米？（先在圖中畫(huà)出減少的部分，再解答）（如圖8）

如果沒(méi)有直觀圖形，對(duì)于小學(xué)生而言，發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)量關(guān)系難度很大。畫(huà)出示意圖之后，學(xué)生不僅理清了解題思路，還找到了多種解題方法。

在交流中，可以了解到方法1與方法2的解題關(guān)鍵是發(fā)現(xiàn)分割前后長(zhǎng)方形的長(zhǎng)不變，方法3的關(guān)鍵是發(fā)現(xiàn)原來(lái)長(zhǎng)方形的寬與減少的長(zhǎng)方形的寬呈倍數(shù)關(guān)系，那么分割前后，3個(gè)長(zhǎng)方形的面積也成倍數(shù)關(guān)系。如果沒(méi)有幾何直觀的支撐，分割前后3個(gè)長(zhǎng)方形邊長(zhǎng)與面積的對(duì)應(yīng)關(guān)系是很難被學(xué)生發(fā)現(xiàn)的。

幾何直觀是“用圖說(shuō)話”，是形象思維與抽象思維的結(jié)合，是一種洞察數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)的重要方式。在日常教學(xué)中，作為一線教師，應(yīng)充分挖掘素材，直觀地反映和揭示數(shù)學(xué)本質(zhì)，幫助學(xué)生理解掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，感悟數(shù)學(xué)思想。

幾何直觀還是一種創(chuàng)造性思維和重要的數(shù)學(xué)思想方法，在學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中有著不可替代的作用。為此，我們要為學(xué)生提供積累幾何直觀經(jīng)驗(yàn)的時(shí)間與空間，提升其幾何直觀能力，讓幾何直觀促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 曹培英.跨越斷層，走出誤區(qū)：“數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”核心的實(shí)踐解讀之四――幾何直觀（下）[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教師，2013（7，8）：12-20.

[3] 馮崇和.幾何直觀：探索解決小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題的重要手段[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)，2014（11）：7-10.