導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇幼兒教育材料，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

人們常說(shuō)“心靈手巧”，“心靈”是指“心智靈活”，“手巧”是指“手工制作精巧”。《綱要》提出“指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品和廢舊材料制作各種玩具、工藝裝飾品，體驗(yàn)創(chuàng)造的樂(lè)趣”。它再次明確培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力是幼兒發(fā)展的重點(diǎn)?；顒?dòng)開(kāi)展的作用是利用廢物資源充分發(fā)揮幼兒創(chuàng)新能力。同時(shí)證明物品自制和利用是培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作及社會(huì)行為的有效途徑。幼兒經(jīng)常動(dòng)手操作，有利于小肌肉群的發(fā)展，使幼兒變得更聰明。利用我們周?chē)衫玫膹U舊材料，比如：一次性紙杯、紙碗、紙盤(pán)、飲料瓶、包裝紙盒、報(bào)紙等等，來(lái)發(fā)揮幼兒的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。用這些自制物品來(lái)開(kāi)展活動(dòng)，不僅發(fā)展了孩子的能力，也激發(fā)孩子的興趣。更重要的是培養(yǎng)了孩子良好的社會(huì)行為，從而在操作的過(guò)程中逐步培養(yǎng)幼兒的多動(dòng)手，巧動(dòng)手，也使幼兒享受到活動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣。

1.廢舊材料與環(huán)境創(chuàng)設(shè)

手工活動(dòng)其實(shí)是一個(gè)讓幼兒自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的過(guò)程，可我們現(xiàn)在的手工活動(dòng)一般都是老師預(yù)設(shè)的，很少讓孩子進(jìn)行自我探索、自我發(fā)現(xiàn)。材料是幼兒探索和學(xué)習(xí)的橋梁，教師要為幼兒提供多種層次的高低結(jié)構(gòu)材料，如“紙杯、冰淇淋杯、牛奶盒、光盤(pán)、紙盤(pán)、舊報(bào)紙”等，這些材料適應(yīng)不同能力的幼兒來(lái)操作。剛開(kāi)始孩子們拿到材料，你看我，我看你，把材料擺過(guò)來(lái)，擺過(guò)去。當(dāng)老師給出主題，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)環(huán)境，一個(gè)幼兒動(dòng)手了，他用光盤(pán)制作太陽(yáng)花，另一個(gè)幼兒也動(dòng)手了，他用光盤(pán)制作小熊，接著小兔、小狗、小貓等動(dòng)物都出現(xiàn)了。烏龜來(lái)了，螃蟹來(lái)了，汽車(chē)也來(lái)了，主題創(chuàng)設(shè)環(huán)境也就出來(lái)了。只有幼兒對(duì)這些材料比較感興趣，才會(huì)有更多想象的空間。興趣是最好的老師，無(wú)論是怎樣的材料，只要是幼兒感興趣，那么這些材料在活動(dòng)中就能發(fā)揮他的價(jià)值，就能通過(guò)材料的刺激提高幼兒的能力。

2.廢舊材料與幼兒的體育運(yùn)動(dòng)

《綱要》指出：“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握教育的時(shí)機(jī)，提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。”在一次手工活動(dòng)中，一位幼兒拿著一個(gè)真果粒飲料瓶，無(wú)意中用紙裹起來(lái)擰呀擰，另一個(gè)幼兒說(shuō)“老師，這不是保齡球嗎？”我看了看確實(shí)像保齡球。于是我鼓勵(lì)幼兒制作保齡球并回家上網(wǎng)查找關(guān)于保齡球的玩法。沒(méi)幾天，保齡球玩法知道了，我又引導(dǎo)幼兒根據(jù)高爾夫球共同創(chuàng)造了“門(mén)球”。接著又制作了適合幼兒的臺(tái)球，障礙球，投籃球。寬敞的教室變成了幼兒的球館。這樣，把一些可望而不可玩的游戲帶到了幼兒身邊，滿(mǎn)足了孩子的欲望。

這些游戲不僅充滿(mǎn)了競(jìng)爭(zhēng)性和不可預(yù)料性，幼兒在頻繁出現(xiàn)勝負(fù)的游戲情感體驗(yàn)中，磨煉了意志，鍛煉了耐挫能力。同時(shí)也是體力、智力相結(jié)合的活動(dòng)，如：我們?cè)O(shè)立的“小足球”和“快投籃”等戶(hù)外運(yùn)動(dòng)。很多游戲單靠身體實(shí)力不足以取勝，往往要靠靈活的、有創(chuàng)造性的思維來(lái)輔佐，這樣不僅節(jié)約資源，而且還讓幼兒身心得到了發(fā)展。

3.廢舊材料與地域文化

我們這里是個(gè)農(nóng)業(yè)城市，幼兒經(jīng)?？梢砸?jiàn)到瓜果蔬菜這些農(nóng)作物，結(jié)合這一特點(diǎn)，我們?yōu)橛變禾峁┒喾N材料讓幼兒來(lái)操作，而在活動(dòng)中幼兒與材料的有效互動(dòng)直接激發(fā)幼兒創(chuàng)造的欲望。在老師的引導(dǎo)下，幼兒通過(guò)廢舊材料可以進(jìn)行大膽的觀察和想象，而本地的農(nóng)作物為幼兒自制玩具提供了有力的保障。在操作過(guò)程中幼兒親自動(dòng)手制作，創(chuàng)造出自己喜歡的作品，如用一次性紙碗制作西瓜，用大小不同的飲料瓶制作玉米、白菜，用各種各樣的酸奶蓋制作黃河鯉魚(yú)，用紙盤(pán)制作葵花等等。

做為大班的孩子，有了小、中班兩年動(dòng)手操作的基礎(chǔ)，他們也有了強(qiáng)烈的探索欲望。通過(guò)廢舊物品的自制，可為幼兒進(jìn)一步提高創(chuàng)新能力提供機(jī)會(huì)，這不是，他們用自制的地區(qū)特產(chǎn)，開(kāi)起了“交易市場(chǎng)”，發(fā)展了幼兒的社會(huì)交往能力，同時(shí)還了解農(nóng)作物的特征，知道了蔬菜的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值；學(xué)習(xí)了交易。還能讓其通過(guò)自制自用活動(dòng)獲得充分的自我滿(mǎn)足感。

4.廢舊材料與家長(zhǎng)和社會(huì)

篇2

幼兒教育活動(dòng)有著特殊的性質(zhì)，它是教師工作順利開(kāi)展的前提。幼兒教育需要考慮多方面的問(wèn)題，例如制定怎樣的教育目標(biāo)，選擇何種教育方式等。他們心理上還處于天真狀態(tài)，離不開(kāi)教師的積極引導(dǎo)，領(lǐng)孩子們認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)世界都需要在老師的帶領(lǐng)下完成。

幼兒教育活動(dòng)與教學(xué)材料是相互聯(lián)系的，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，教育活動(dòng)決定了教學(xué)材料的選擇。教學(xué)操作材料的選擇對(duì)開(kāi)展教育活動(dòng)產(chǎn)生了很大影響，例如，幼兒教師可以通過(guò)《老鷹捉小雞》的游戲來(lái)鍛煉學(xué)生的敏捷性和身體的協(xié)調(diào)性，活動(dòng)中有小雞、老鷹、雞媽媽三個(gè)角色，學(xué)生能夠在躲避“老鷹”的過(guò)程中得到身體上的鍛煉，同時(shí)也達(dá)到對(duì)其靈敏度和協(xié)調(diào)性進(jìn)行訓(xùn)練的目的。

幼兒園在教育操作材料的選擇上必須以教育活動(dòng)方式為前提，讓其充分發(fā)揮作用，服務(wù)于教育活動(dòng)，這樣才能順利實(shí)現(xiàn)順利目標(biāo)。

二、教育活動(dòng)的開(kāi)展以操作材料為基礎(chǔ)

幼兒教育的操作材料在教育活動(dòng)中占據(jù)著重要地位，它讓幼兒在腦海中形成了一個(gè)基本的知識(shí)框架，教育操作材料的選擇開(kāi)展教育活動(dòng)的基礎(chǔ)，幼兒操作材料的基礎(chǔ)性作用表現(xiàn)在多個(gè)方面，它們分別是：

1、操作材料實(shí)現(xiàn)了高效的教育活動(dòng)模式。幼兒教育的教學(xué)操作材料對(duì)教育活動(dòng)起著重要作用，它的可操作性很強(qiáng)，如果教育課程中遇到難以解釋的抽象性問(wèn)題，教師可以將操作材料運(yùn)用到教學(xué)中，由此來(lái)保證幼兒課堂的正常進(jìn)行。操作材料是教育活動(dòng)得以開(kāi)展的保障，也是一種良好的教育手段。

幼兒的語(yǔ)言教育非常重要，語(yǔ)言教育要從孩子小的時(shí)候開(kāi)始進(jìn)行是最有效果的，幼兒園的語(yǔ)言教育可以通過(guò)《蘋(píng)果樹(shù)》將語(yǔ)言技巧教授給孩子，老師可以給幼兒提供各種蘋(píng)果圖片和一些道具，教師可以對(duì)照?qǐng)D片和道具給孩子們進(jìn)行講解，讓他們了解和親近大自然，聆聽(tīng)自然的語(yǔ)言，同時(shí)可以很好的鍛煉孩子的開(kāi)口能力。幼兒教育的操作材料方便學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。幼兒課程的教育主要是讓他們學(xué)會(huì)某種能力，例如使用筷子、剪刀等，讓學(xué)生在操作中既能收獲樂(lè)趣，又能學(xué)到知識(shí)，讓幼兒智力得到開(kāi)發(fā)，推進(jìn)幼兒課堂有效進(jìn)行。

2、操作材料豐富了幼兒教育活動(dòng)。幼兒是教育對(duì)象中比較特殊的一個(gè)群體，他們還不懂學(xué)習(xí)的概念，更多的是把心思放在一些直觀、形象的具體實(shí)物上，幼兒教育活動(dòng)要從幼兒的思維角度出發(fā)，以他們能夠適應(yīng)的方式來(lái)進(jìn)行教育，只有這樣，教育活動(dòng)才具有意義。

操作材料為幼兒提供了一個(gè)思考的空間，在這種教育模式下，他們能夠充分發(fā)揮自己的想象力，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造力。有教師曾經(jīng)在對(duì)幼兒進(jìn)行教育時(shí)，開(kāi)展了《石頭坊》活動(dòng)，在活動(dòng)過(guò)程中，幼兒會(huì)接觸到很多不同顏色、不同形狀的石頭和橡皮泥，教師會(huì)在這個(gè)過(guò)程中會(huì)針對(duì)石頭的顏色、形狀給幼兒進(jìn)行講解，還會(huì)以橡皮泥為原料捏出各種動(dòng)物或人的造型，幼兒通過(guò)自己用橡皮泥塑造動(dòng)植物形象，有利于幼兒創(chuàng)造性思維的開(kāi)發(fā)。教師在教育過(guò)程中對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的孩子給予獎(jiǎng)勵(lì)，以此來(lái)鼓勵(lì)其他幼兒，使教育活動(dòng)的開(kāi)展更順利。

3、操作材料具有可操作性。操作材料的可操作性是幼兒在快樂(lè)中學(xué)習(xí)的重要條件，例如幼兒在家無(wú)法使用剪刀等工具，他們對(duì)剪刀完全沒(méi)有認(rèn)識(shí)，在幼兒園中，教師可以教孩子們?nèi)绾问褂眉舻?，讓他們嘗試剪出各種花或其他物品的形象，在這過(guò)程中，有的物品可能比較難剪，不過(guò)幼兒有很強(qiáng)的求知欲，他們會(huì)主動(dòng)向老師請(qǐng)教。采用這種趣味性的教學(xué)方式來(lái)完成教學(xué)活動(dòng)，孩子們能夠從中學(xué)到的知識(shí)更多，有利于幫助他們學(xué)會(huì)打理自己的生活，學(xué)會(huì)使用一些簡(jiǎn)單的生活工具，培養(yǎng)獨(dú)立意識(shí)。

篇3

在幼兒園教育教學(xué)中培養(yǎng)幼兒變廢為寶的觀念意識(shí)是正確的，但在培養(yǎng)幼兒形成環(huán)保意識(shí)的過(guò)程中，首先，幼兒園自身要以身作則，為幼兒樹(shù)立良好的榜樣示范，從而使幼兒形成良好的環(huán)保行為。然而，大部分幼兒園在培養(yǎng)幼兒環(huán)境保護(hù)意識(shí)的過(guò)程中，都沒(méi)有為幼兒作出良好的示范。例如：幼兒園使用過(guò)的廢紙盒，幼兒園并沒(méi)有將其變廢為寶，而是將其丟掉，這樣就給幼兒產(chǎn)生不良的影響。其次，幼兒園并沒(méi)有做到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，而是只將環(huán)保理念灌輸?shù)接變旱乃枷胫校沟糜變褐荒芎?jiǎn)單地了解什么是環(huán)保？什么是節(jié)能減排？而不能深刻地體會(huì)兩者真實(shí)的含義。與此同時(shí)，教師的教學(xué)方法存在問(wèn)題，在對(duì)幼兒進(jìn)行教育教學(xué)的過(guò)程中，教師缺乏對(duì)節(jié)能減排的意識(shí)，不能將廢舊材料利用在教學(xué)過(guò)程中，不僅無(wú)法吸引幼兒的注意力，而且使得幼兒對(duì)教學(xué)內(nèi)容無(wú)法產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。即便教師不斷地向幼兒講授相關(guān)的教學(xué)知識(shí)，幼兒也無(wú)法集中注意力聽(tīng)講，使得幼兒無(wú)法樹(shù)立正確的環(huán)境保護(hù)觀念。幼兒園要有效地利用廢舊材料教學(xué)，就要明確其環(huán)保理念，制訂科學(xué)的教學(xué)方案，結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育。

二、關(guān)于廢舊材料在幼兒園教育教學(xué)中利用的重要性

（一）讓幼兒形成健康的生活狀態(tài)。研究表明，幼兒園在教育教學(xué)過(guò)程積極開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，不僅可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，而且可以增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)，讓幼兒擁有健康的身體。因此，幼兒園可以使用廢舊材料開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒處于健康的生活狀態(tài)。如：在幼兒園中有許多廢棄的紙箱子，這種紙箱子不但體積大，占空間，而且影響幼兒園工作人員的工作，但如果將其扔掉，又非?？上?。這時(shí)教師就可以靈活地運(yùn)用這些紙箱子，利用這些廢舊的紙箱子帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行戶(hù)外教學(xué)活動(dòng)。首先，教師讓幼兒思考這些紙箱子可以做什么，然后引導(dǎo)幼兒對(duì)其進(jìn)行研究。有的幼兒說(shuō)使用這些紙箱子做迷宮，有的則會(huì)說(shuō)做游戲。當(dāng)幼兒提出自己的意見(jiàn)后，教師可讓幼兒自己動(dòng)手改造紙箱子，將其變廢為寶。這樣教師不僅可以鍛煉幼兒的動(dòng)手能力，而且可以讓幼兒真實(shí)體會(huì)到變廢為寶的含義。

（二）提升幼兒的藝術(shù)水平。要精心布置教學(xué)環(huán)境，讓幼兒受到良好教學(xué)環(huán)境的熏陶和感染，提升幼兒欣賞能力和藝術(shù)水平，可以使用廢舊材料布置教學(xué)環(huán)境，讓幼兒主動(dòng)參與。例如：幼兒園可以利用不要的廢報(bào)紙、掛歷布置教室環(huán)境，讓幼兒在報(bào)紙上進(jìn)行涂鴉，將報(bào)紙變?yōu)槊利惖膱D畫(huà)；也可以讓幼兒利用舊報(bào)紙折出不同的小動(dòng)物，并擺在班級(jí)中供大家欣賞，當(dāng)幼兒熟練地使用廢舊材料時(shí)，就可以在此過(guò)程中提升自身的藝術(shù)水平。當(dāng)家長(zhǎng)看到這些廢舊材料制作的物品時(shí)，也能樹(shù)立良好的環(huán)保意識(shí)。

（三）激發(fā)幼兒的思維能力，提高幼兒的動(dòng)手操作能力。巧妙利用廢舊材料培養(yǎng)幼兒的節(jié)能減排意識(shí)，不僅能讓幼兒積極主動(dòng)參與教學(xué)，而且能激發(fā)幼兒的思維能力，提升幼兒的動(dòng)手操作能力。比如：在開(kāi)展主題活動(dòng)時(shí)，幼兒園讓幼兒圍繞相應(yīng)的主題自己動(dòng)手制作各式各樣的物品，而幼兒在制作的過(guò)程中會(huì)不斷地在腦中思考想象自己要做到物品，從而激發(fā)自身的思維能力，提升自身動(dòng)手操作能力。因此，廢舊材料對(duì)幼兒園的教育教學(xué)工作具有重要的作用。

三、針對(duì)廢舊材料在幼兒園教育教學(xué)中利用提出的策略

（一）選擇安全的廢舊材料，合理地使用廢舊材料。由于廢舊材料的種類(lèi)繁多，因此，教師選擇廢舊材料時(shí)要認(rèn)真思考研究，從不同的角度結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)選擇廢舊材料，從而避免廢舊材料給幼兒帶來(lái)的危害，并保證幼兒合理地應(yīng)用廢舊材料。例如：在創(chuàng)作物品時(shí)，幼兒教師可以從廢舊物品的顏色、花紋中選擇幼兒喜歡的物品，這樣就會(huì)吸引幼兒對(duì)其的關(guān)注，然后教師利用廢舊物品的顏色吸引幼兒，構(gòu)建教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒根據(jù)廢舊物品自主創(chuàng)作新型的物體。

篇4

    一、操作材料的選擇與投放取決于教育活動(dòng)的目的與方式

    筆者認(rèn)為,在幼兒教學(xué)中,要根據(jù)教育活動(dòng)的目的有針對(duì)性的選擇操作材料。如在體育活動(dòng)《小猴打妖怪》中,其中一個(gè)活動(dòng)目標(biāo)是通過(guò)投擲和平衡的綜合練習(xí),發(fā)展幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和靈活性。那我們就要在活動(dòng)中準(zhǔn)備平衡木,金箍棒,泥巴等,這些材料是孩子喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲材料,不僅使幼兒活動(dòng)興趣濃厚,同時(shí)更好的完成了活動(dòng)目的。

    二、操作材料是教育活動(dòng)得以完成的基礎(chǔ)

    多年的教學(xué)實(shí)踐證明,因?yàn)橛辛瞬僮鞑牧喜攀沟糜變航?gòu)知識(shí)有了依托,所以操作材料在教育活動(dòng)中起著重要的作用。

    1)在語(yǔ)言教育活動(dòng)中,是操作材料給幼兒提供了可以表述的對(duì)象。在《蘋(píng)果樹(shù)》這一語(yǔ)言活動(dòng)中,如果只是給幼兒講故事,幼兒不能很順利的表述出蘋(píng)果樹(shù)一年四季的變化,更無(wú)法學(xué)習(xí)蘋(píng)果樹(shù)的熱情好客,不能很好的懂得“關(guān)心別人也會(huì)得到別人的關(guān)心”這個(gè)道理。在這一活動(dòng)中,筆者給幼兒提供了蘋(píng)果樹(shù)的四季變化圖片,小鳥(niǎo)圖片,及一些相關(guān)的頭飾等表演道具。這些操作材料的投放,使得孩子們的表達(dá)欲望大大增強(qiáng),達(dá)到了很好的教育效果。

    2) 操作材料的提供,有利于激發(fā)幼兒的興趣與好奇心。在美術(shù)活動(dòng)《沙子作畫(huà)》中,幼兒利用干沙和濕沙的不同特點(diǎn)作畫(huà),在活動(dòng)過(guò)程中,孩子們大膽想象,無(wú)憂無(wú)慮地玩耍。孩子們體驗(yàn)到完沙子的樂(lè)趣,也達(dá)到的一定的教育效果。

    3)操作材料都有很大的操作性能,可以更好的培養(yǎng)幼兒動(dòng)手操作的能力。在《跳動(dòng)的柳條》這一教育活動(dòng)中,雖然只給幼兒提供了柳條一種操作材料,但是幼兒在這次教育活動(dòng)中,充分的發(fā)揮了自己動(dòng)手的能力,和小伙伴互助合作,編出了小扇子,小孔雀等漂亮的柳條作品。

    4) 操作材料可以激發(fā)幼兒創(chuàng)作的積極性,使幼兒展開(kāi)想象的翅膀。

    在《石頭坊》中,筆者給孩子們提供了各種石頭和橡皮泥,看著各種形狀的石頭,孩子們非常高興,筆者問(wèn)他們:“小朋友們喜歡這些石頭嗎?”“喜歡!”大家異口同聲。 “那好,我們看看他們都像什么呢?”孩子們開(kāi)始思考起來(lái),有的說(shuō)這個(gè)像烏龜?shù)纳w子,有的說(shuō)這個(gè)像金魚(yú)的身子??“那今天老師就把這些石頭發(fā)給你們,希望你們能根據(jù)他們的樣子,用橡皮泥捏出可愛(ài)的作品,好嗎?”“好!”筆者把石頭發(fā)了下去,孩子們拿出自己的橡皮泥開(kāi)始做了起來(lái)。有些孩子想都沒(méi)想就直接做了起來(lái),用綠色的捏四條小腿,捏一條小尾巴,再用彩筆在石頭上畫(huà)上小方格,一個(gè)小烏龜就做成了。還有的孩子捏出了小金魚(yú),小花朵。孩子們都捏出了自己的作品,但是大部分作品都是趴著的,沒(méi)有立體感。我很疑惑啊,為什么這樣啊?原來(lái)是橡皮泥的用量很小,所以石頭的樣子改變不大。

    但是,筆者突然發(fā)現(xiàn)了一件特殊的作品,是一頭站立的小毛驢,很是可愛(ài),問(wèn)了一下,原來(lái)是藝中的作品。藝中是個(gè)大方的孩子,用了自己一半的橡皮泥來(lái)做這頭小毛驢。筆者拿著小毛驢對(duì)大家說(shuō):“為什么藝中的小毛驢這么好看呢?你能不能做出這么好看的作品呢?”大家像是受到了很大的啟發(fā),不一會(huì)就出現(xiàn)了很多漂亮的作品,有大鵝,小羊,還有一只翹著尾巴的大恐龍??藝中的桌子上又出現(xiàn)了一件作品,粗壯的大腿,大大的腦袋,可看了半天,筆者也沒(méi)看出是什么,只好請(qǐng)教一下作者了,人家就給筆者倆字兒:“悶兒牛?！惫P者一聽(tīng)樂(lè)了,可不是嘛,兩只犄角長(zhǎng)在頭頂,正回頭遙望的一頭老牛啊!

    孩子們都做出了自己滿(mǎn)意的作品,把它們擺在教室后面的柜子上,看著自己的作品,孩子們可高興了。看著烏龜,鄂魚(yú),悶兒牛等可愛(ài)的角色,不禁讓我佩服寶寶們想象力。最近,我們又作了貝殼畫(huà),各種貝殼在孩子們手里更是出現(xiàn)了驚人的變化。想象力,在一次次操作中大大豐富了起來(lái)。

    5) 操作材料的可操作性,也為幼兒提供了體驗(yàn)成功快樂(lè)的機(jī)會(huì)。

篇5

一、前言

現(xiàn)今社會(huì)，信息技術(shù)發(fā)展迅速，通訊手段日益發(fā)達(dá)，先進(jìn)科技不斷深入人們的工作、學(xué)習(xí)及生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)。在教育領(lǐng)域，影響最深遠(yuǎn)的便是教師的授課方式以及教育媒介，簡(jiǎn)單的投影技術(shù)便可以向?qū)W生們呈現(xiàn)各種現(xiàn)實(shí)及虛擬的景象。令人擔(dān)憂的是，這種技術(shù)型授課方式正逐漸削弱著學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及創(chuàng)新能力。在幼兒教育這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師不僅要注意授課的便捷性，更應(yīng)遵循“以人為本”的原則，培養(yǎng)孩子們的動(dòng)手與動(dòng)腦能力。幼兒民間藝術(shù)教育則屬于動(dòng)手能力培養(yǎng)范疇。中國(guó)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深，民間藝術(shù)作為其間一支瑰麗奇異，散發(fā)著濃郁的民族氣息和活力，它產(chǎn)于自然，內(nèi)容豐富多彩。在幼兒園開(kāi)展民間藝術(shù)教育，是為繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)優(yōu)秀的民族文化，激發(fā)民族自尊心與自信心，培養(yǎng)幼兒對(duì)民族文化、民間藝術(shù)的興趣、情感和審美能力的一種素質(zhì)教育。本文則針對(duì)幼兒民間藝術(shù)教育中自然材料所扮演的角色以及作用展開(kāi)論述。

二、幼兒民間藝術(shù)教育中自然材料的來(lái)源及使用要求

幼兒民間藝術(shù)教育是在民間藝術(shù)的眾多門(mén)類(lèi)中篩選出最典型、最有代表性，與幼兒日常生活相接近的、具有鄉(xiāng)土氣息的能為幼兒所接受的民間藝術(shù)教育內(nèi)容。如：民間文學(xué)（童謠與童話、神話、寓言故事、諺語(yǔ)與謎語(yǔ)等），民間音樂(lè)（歌曲、舞蹈、樂(lè)曲等）；民間美術(shù)（繪畫(huà)、年畫(huà)、手工、刺繡、剪紙、泥塑等），都可以用在幼兒各類(lèi)活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行民間藝術(shù)啟蒙教育。

1.自然材料的來(lái)源

幼兒民間藝術(shù)教育的主旨在于培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力及創(chuàng)造能力，因此教育過(guò)程中使用自然材料是很好的一種選擇，對(duì)于培養(yǎng)幼兒“變廢為寶”的意識(shí)起到了積極作用。自然材料的概念是相對(duì)于生活材料來(lái)定義的，與生活中產(chǎn)生的廢棄物及可回收利用的物質(zhì)不同，源自大自然中并且未經(jīng)任何再加工的實(shí)體物質(zhì)均可稱(chēng)為自然材料，如：樹(shù)葉、樹(shù)枝、樹(shù)皮、花瓣、各種植物的果實(shí)、種子、石頭、泥沙、貝殼等。

2.自然材料的使用要求

在民間藝術(shù)中，民間手工以及民間節(jié)日裝飾是使用自然材料最多的地方，在需要幼兒動(dòng)手制作的民間藝術(shù)中，對(duì)材料的選取涉及到幼兒的人身安全，不容小視。

首先，在針對(duì)不同年齡段兒童選取不同教授內(nèi)容后，需選擇與講授內(nèi)容一致的自然材料，并且進(jìn)行事前篩選。材料的質(zhì)地應(yīng)自然，無(wú)毒，并且便于搬運(yùn)；對(duì)于質(zhì)地粗糙且有潛在安全威脅的材料，教師需進(jìn)行事前處理，以便幼兒使用。

其次，在選材上，常用自然材料需要經(jīng)過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證，有一定的潛在利用價(jià)值，便于幼兒操作、容易引發(fā)幼兒聯(lián)想與創(chuàng)造。這樣不僅開(kāi)發(fā)了幼兒的思考能力，也達(dá)到了寓教于樂(lè)的功效，并且為教師在教育素材的選擇上提供了很大便利。

三、運(yùn)用自然材料開(kāi)展幼兒民間藝術(shù)教學(xué)的意義

藝術(shù)家丹納在論述藝術(shù)品的本質(zhì)時(shí)，曾經(jīng)提到“只要翻閱一下藝術(shù)史上各個(gè)重要的時(shí)代，就可以看到某種藝術(shù)是和某些時(shí)代精神。一則讓幼兒們意識(shí)到祖國(guó)民族成分的多樣性，啟發(fā)他們的民族自豪感與責(zé)任感；二則使學(xué)生們了解自然資源的豐富多彩，并讓幼兒自早期便養(yǎng)成愛(ài)護(hù)環(huán)境、合理利用自然資源的良好品質(zhì)。

四、運(yùn)用自然材料開(kāi)展幼兒民間藝術(shù)教育的策略

1.走進(jìn)大自然，豐富幼兒對(duì)自然的認(rèn)識(shí)

大自然這所“藍(lán)天下的學(xué)校”是幼兒學(xué)習(xí)、增長(zhǎng)知識(shí)得天獨(dú)厚的課堂。幼兒在與大自然的交互作用中，不僅獲得了大量的直接的感性知識(shí)，而且能養(yǎng)成積極主動(dòng)的探求新知識(shí)的習(xí)慣。在這種求知欲被激發(fā)后，逐漸引入民間藝術(shù)的來(lái)源及發(fā)展，會(huì)使幼兒更加容易接受內(nèi)容豐富的傳統(tǒng)藝術(shù)，從而對(duì)民間藝術(shù)的概念認(rèn)識(shí)更加深刻。

2.自然材料在各種形式的民間美工活動(dòng)中的靈活運(yùn)用

美工活動(dòng)中，自然材料因其自身的獨(dú)特性，充分顯示出其無(wú)與倫比的優(yōu)勢(shì)。運(yùn)用豐富的自然材料進(jìn)行美工創(chuàng)作，突破以往單一材料的限制與拘束，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)物體的不同特征，充分調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)以及所了解的傳統(tǒng)藝術(shù)，對(duì)其進(jìn)行巧妙改造、組合。

3. 有目的、有層次的將自然材料投放進(jìn)美術(shù)活動(dòng)區(qū)

幼兒的發(fā)展水平是存在差異的，活動(dòng)區(qū)活動(dòng)活動(dòng)沒(méi)有統(tǒng)一的主題和要求，幼兒可以根據(jù)自己的思想進(jìn)行大膽表現(xiàn)。美術(shù)區(qū)中材料的投放，要關(guān)注幼兒的個(gè)體發(fā)展差異，也要關(guān)注材料中蘊(yùn)含的創(chuàng)造性因素和價(jià)值，讓幼兒進(jìn)行自主選擇，充分發(fā)揮各人所長(zhǎng)進(jìn)行活動(dòng)。

4.調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)資源，共同開(kāi)展民間藝術(shù)教育

篇6

所謂數(shù)學(xué)教育操作材料，是指在數(shù)學(xué)教育中提供給幼兒的，適合其年齡特點(diǎn)的操作工具，通過(guò)這些工具能夠引導(dǎo)幼兒進(jìn)行實(shí)踐操作，從而獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和技能。數(shù)學(xué)教育操作材料不是固定的，可以通過(guò)很多方式獲得，比如購(gòu)買(mǎi)、制作等方式。

數(shù)學(xué)操作活動(dòng)的材料大致可以分為六種類(lèi)型：第一類(lèi)為實(shí)物材料，第二類(lèi)為圖片材料，第三類(lèi)為工具性材料，第四類(lèi)為示范性材料，第五類(lèi)為制作圖片的印章，第六類(lèi)為操作活動(dòng)作業(yè)單。

二、當(dāng)前數(shù)學(xué)操作活動(dòng)材料存在的問(wèn)題

在如今的幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中，在操作材料的設(shè)計(jì)、使用方面還存在諸多問(wèn)題，正是這些問(wèn)題，在一定程度上影響了幼兒園數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。首先，在操作材料的設(shè)計(jì)上，有些操作材料為了吸引幼兒，引起幼兒的興趣，在設(shè)計(jì)方面往往只注重外形的美觀，以及操作材料的形象性、情節(jié)性，卻忽視了這些操作活動(dòng)材料中可能存在一些干擾幼兒學(xué)習(xí)能力的不利因素。在現(xiàn)實(shí)的幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中，存在操作活動(dòng)材料缺乏或者過(guò)多的情況，這兩種極端情況都不利于幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

三、數(shù)學(xué)操作材料選擇與投放的策略

1.數(shù)學(xué)操作材料的選擇要求

陶行知先生認(rèn)為，不管是教還是學(xué)，都是為了幼兒的生活和實(shí)踐的需要，他的“教學(xué)做合一”的思想告訴我們，不管是教還是學(xué)，都要與實(shí)踐相結(jié)合，并且要以“做”為核心。在選擇數(shù)學(xué)操作材料時(shí)，要依據(jù)堅(jiān)固結(jié)實(shí)、制作精良的準(zhǔn)則，一方面要保證幼兒能夠安全的使用，另一方面要使幼兒能夠獨(dú)立操作。操作材料要具備多種功能，也就是說(shuō)，同一教學(xué)材料可以適用不同的教學(xué)目的。

數(shù)學(xué)操作材料的選擇除了要針對(duì)教育目標(biāo)，符合幼兒年齡特點(diǎn)以外，還要貼近幼兒的生活實(shí)際，對(duì)于幼兒的生活能力有提高的作用。陶行知先生的思想告訴我們，教育離不開(kāi)生活，數(shù)學(xué)操作材料的選擇要來(lái)源于生活，在貼近生活的基礎(chǔ)上加以美化和豐富。例如在數(shù)學(xué)活動(dòng)《比一比》中，通過(guò)比較讓幼兒了解長(zhǎng)和短、粗和細(xì)?；顒?dòng)中，教師利用教室周?chē)h(huán)境中的事物讓幼兒進(jìn)行觀察，比如比一比桌腳和椅子腳的長(zhǎng)短，比一比蠟筆和記號(hào)筆的粗細(xì)。這些都是幼兒生活中常見(jiàn)的事物，孩子們?cè)谟^察中顯得非常感興趣，并且在活動(dòng)后，有些孩子會(huì)主動(dòng)觀察教室中的其他東西進(jìn)行比較。

制作教具時(shí)，教師也可以讓幼兒一起動(dòng)手制作，孩子在制作過(guò)程中會(huì)自然地運(yùn)用一些數(shù)學(xué)原理，這就體現(xiàn)了“教學(xué)做合一”的思想，教師在實(shí)踐中進(jìn)行教育，孩子在實(shí)踐主動(dòng)學(xué)習(xí)。比如數(shù)學(xué)活動(dòng)《有趣的骰子》中，幼兒認(rèn)識(shí)了骰子之后，讓幼兒制作骰子，教師事先做好骰子的模型，幼兒用記號(hào)筆在上面畫(huà)點(diǎn)，教師給了備用的正方形紙片，孩子如果畫(huà)得不對(duì)，可以自己重新貼紙進(jìn)行修改，幼兒在參與過(guò)程中，鞏固了點(diǎn)數(shù)和序數(shù)，進(jìn)一步鞏固了骰子上面的點(diǎn)是按規(guī)律分部的，同時(shí)體驗(yàn)了數(shù)學(xué)操作帶來(lái)的快樂(lè)。

2.數(shù)學(xué)操作材料的投放策略

投放數(shù)學(xué)操作材料時(shí)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情境，比如小班區(qū)域活動(dòng)《給小動(dòng)物喂食》，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)養(yǎng)殖場(chǎng)里的小動(dòng)物們需要小朋友給他們喂食物，一只兔子吃一根胡蘿卜的情境。那在投放這些操作材料時(shí)，就不是簡(jiǎn)單地將材料放在盒子里，而是可以制作一個(gè)種植地，里面種著蘿卜、青草、水果，旁邊有小河，河里有小魚(yú)。不同數(shù)量的小動(dòng)物們居住的農(nóng)場(chǎng)，小朋友們?cè)诜N植地里種蔬菜，在池塘里釣魚(yú)，然后將食物按照數(shù)量喂給小動(dòng)物。生活化的情境能讓孩子更專(zhuān)注、耐心地游戲，數(shù)學(xué)活動(dòng)也不再枯燥，而是變得生動(dòng)有趣起來(lái)。

數(shù)學(xué)材料在投放時(shí)必須包含數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，而不能出現(xiàn)單一門(mén)類(lèi)的投放。比如在投放數(shù)學(xué)教具時(shí)，就要包含數(shù)量、圖形、空間邏輯與關(guān)系等多個(gè)數(shù)學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容。教師在投放操作材料時(shí)，可以將每份教具相對(duì)獨(dú)立地存放在材料架上，并在每份材料都貼上相應(yīng)的標(biāo)記，放在幼兒易于取放的位置，便于幼兒有目的地自由選擇，培養(yǎng)幼兒物歸原處的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

多樣化和生活化的操作材料的投放，能夠鼓勵(lì)孩子進(jìn)行操作，在不斷實(shí)踐中學(xué)習(xí)，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。在讓幼兒學(xué)習(xí)測(cè)量時(shí)，教師提供生活中常見(jiàn)的材料，如毛線、吸管、回形針、紙條等，讓孩子測(cè)量自己的桌椅、地板、欄桿等，孩子們通過(guò)這些生活化的材料，在操作中了解不同的東西適合用不一樣的測(cè)量工具進(jìn)行測(cè)量，教師將這些材料投放在生活區(qū)或者益智區(qū)都可以，同一種材料可以發(fā)揮不同的作用，孩子們?cè)跀[弄這些材料的過(guò)程中主動(dòng)地探索，在操作中慢慢地愛(ài)上數(shù)學(xué)。

陶行知的教育核心思想是“生活教育理論”，強(qiáng)調(diào)讓幼兒的教育回歸生活，讓學(xué)校教育和社會(huì)生活、勞動(dòng)相結(jié)合。幼兒階段對(duì)于數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，對(duì)孩子以后的成長(zhǎng)至關(guān)重要。教師在操作材料的選擇與投放上，要真正做到以幼兒為中心，貼近幼兒的生活，材料的投放要鼓勵(lì)幼兒去操作，在實(shí)踐中培養(yǎng)幼兒獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、分析問(wèn)題的能力，這樣有助于教師清晰地把握幼兒對(duì)于數(shù)學(xué)的理解能力與程度，在操作材料的投放上做到有的放矢，能夠?qū)τ變旱膶W(xué)習(xí)起到引導(dǎo)、合作的作用，讓幼兒真正認(rèn)知數(shù)學(xué)的概念。

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中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）26-118-01

從幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中能感知幼兒教師的整體素質(zhì)，感知幼兒園的文化底蘊(yùn)。如何用環(huán)境來(lái)達(dá)到相互交流的欲望，尋找家園共育的支點(diǎn)，這也是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該體現(xiàn)的方面。同時(shí)，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)也要留給孩子充足的自我展現(xiàn)的空間與時(shí)間，班班留有自由墻，讓孩子自由的展現(xiàn)自我。

一、幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)要與班級(jí)主題緊密結(jié)合

班級(jí)環(huán)境與幼兒的一日生活緊密地聯(lián)系在一起，環(huán)境創(chuàng)設(shè)尤為重要。首先，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)班級(jí)主題墻，體現(xiàn)主題網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)，讓孩子參與到環(huán)境的創(chuàng)設(shè)之中，每一個(gè)主題中都有孩子作品的呈現(xiàn)，流動(dòng)便于取放的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓孩子自己感受到進(jìn)步，體驗(yàn)成長(zhǎng)樂(lè)趣，同時(shí)，也給孩子之間相互交流創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，相互欣賞，共同進(jìn)步。在每一個(gè)班的門(mén)口，都留有孩子的作品展示架，每一個(gè)學(xué)期孩子的作品，在展示完之后，都會(huì)放到總展示架上，按時(shí)間的先后順序，依次排列，孩子可以自己翻一翻，家長(zhǎng)也可以自己翻一翻，從作品中，來(lái)真實(shí)的體驗(yàn)孩子在幼兒園的成長(zhǎng)。每一學(xué)期末，都會(huì)將孩子的作品，針對(duì)性的裝入孩子的個(gè)人成長(zhǎng)檔案，當(dāng)孩子在幼兒園畢業(yè)的時(shí)候，就會(huì)有一本很珍貴的幼兒園生活學(xué)習(xí)活動(dòng)資料，里面裝點(diǎn)孩子成長(zhǎng)的足跡，其中有老師的評(píng)價(jià)，由家長(zhǎng)的心聲，希望能給孩子的童年留下美好的記憶。

二、家園互動(dòng)欄的創(chuàng)設(shè)搭建家園互動(dòng)的平臺(tái)

家園互動(dòng)欄，給予家長(zhǎng)、幼兒園班級(jí)之間一個(gè)相互交流的平臺(tái)，傳達(dá)教育信息，書(shū)寫(xiě)教育體會(huì)。老師們把家園聯(lián)系欄的名稱(chēng)取得比較有創(chuàng)意，也很特別，例如：爸爸、媽媽看過(guò)來(lái)，家園碰碰車(chē)； 迎奧運(yùn)家園直通車(chē)，裝飾得比較新穎別致。溫馨的提示，親切的話語(yǔ)，都會(huì)讓家長(zhǎng)忍不住看一看，班里今天又會(huì)有什么事情，家園聯(lián)系欄給予家長(zhǎng)很多的方便，使家園聯(lián)系更加密切。

三、班級(jí)特色裝飾

老師們比較細(xì)的地方也想到了，那就是幼兒園室內(nèi)配合區(qū)角的裝飾。例如：根據(jù)自然角位置特點(diǎn)，教室前窗的上方裝飾成森林，隱隱約約的樹(shù)葉之間有老虎在走動(dòng)，猴子在樹(shù)枝玩耍，還有小貓?jiān)谛菹?，纏繞的喇叭花，相互輝映，進(jìn)入教室有一種置身森林綠色的感覺(jué)，與下面的自然角相互輝映，比較自然，便于孩子進(jìn)行觀察。根據(jù)班級(jí)圖書(shū)角的位置，在圖書(shū)角的上方，設(shè)置葫蘆架，綠綠的樹(shù)葉，葫蘆娃在看書(shū)，與下面的圖書(shū)角相互輝映。班班有大布簾，在保護(hù)墻壁的同時(shí)，大布簾的裝飾與班級(jí)的主題墻，共同建構(gòu)班級(jí)的室內(nèi)環(huán)境。同時(shí)，老師們對(duì)自己的教室門(mén)口也進(jìn)行了裝飾，并給自己的班級(jí)取名字，例如：根據(jù)自己所開(kāi)展的教研活動(dòng)命名自己班級(jí)的名字，大班開(kāi)展關(guān)于繩的系列活動(dòng)，于是他們把門(mén)口裝飾成一只小蜜蜂在跳繩，并與大樹(shù)回應(yīng)，取名“跳跳班”。根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)取名字，小班把教室門(mén)口裝飾上串串紅櫻桃，取名為“紅果果班”，比較符合小班孩子的年齡特點(diǎn)，對(duì)應(yīng)著對(duì)班級(jí)區(qū)角的超市裝飾為“紅果果超市”，富有童真童趣，自然和諧一體的環(huán)境創(chuàng)設(shè)本身對(duì)幼兒的一日生活充滿(mǎn)吸引力，讓孩子有一種溫馨舒適的感覺(jué)，進(jìn)而積極參與幼兒的一日生活。

四、樓梯、走廊的裝飾充滿(mǎn)童趣

幼兒園樓梯、走廊的裝飾，是一所幼兒園整體環(huán)境比較重要的一部分，具有公共性、教育性的特點(diǎn)，幼兒園的歷史、辦園理念、幼兒園重要的規(guī)章制度等都要選準(zhǔn)位置，真正發(fā)揮其本身的作用。例如，在幼兒園的大門(mén)廳一進(jìn)門(mén)就寫(xiě)著：“生命最精彩的一頁(yè)從這里開(kāi)始”，首先對(duì)于每一位教師來(lái)說(shuō)能從中感知自己責(zé)任的重大，具有感召力。順著樓梯有教師們自己繪畫(huà)上色的故事《小羊過(guò)河》，孩子在與家長(zhǎng)欣賞故事、觀看圖畫(huà)的同時(shí)，感受到要互相謙讓的道理，擺脫獨(dú)生子女的自我為中心。一樓的走廊處有《白雪公主和七個(gè)小矮人》的圖畫(huà)，畫(huà)面人物比較的清晰、鮮明，幼兒園整體的城堡設(shè)計(jì)加入童話故事，勾起孩子的談話欲望，仿佛置身于童話般的樂(lè)園。

五、讓班級(jí)區(qū)角材料與幼兒互動(dòng)

環(huán)境與幼兒的交流感受，能夠激發(fā)幼兒的自信、自豪的情感，那么幼兒園的區(qū)角就是要孩子參與進(jìn)來(lái)，自己動(dòng)手。讓孩子通過(guò)動(dòng)手操作在親身的感知中促自身各方面能力的提高。對(duì)于幼兒園的區(qū)角材料要做到：定期更換并與教育主題相吻合。

1、 定期更換

篇8

一、問(wèn)題的提出與研究意義

（一）幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與操作材料的關(guān)系

1.幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以形象思維為主

興趣和探索的動(dòng)機(jī)是發(fā)展創(chuàng)造性的促進(jìn)劑，對(duì)于有興趣的事情，人們樂(lè)于去做，而且感到輕松愉快。著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是學(xué)生最好的老師?！鄙飳W(xué)家貝弗里奇說(shuō)過(guò)：“只有那些對(duì)發(fā)現(xiàn)抱有真正興趣和熱情的人才會(huì)成功?！庇變河辛伺d趣才會(huì)努力去學(xué)習(xí)；有了制作的興趣，才會(huì)埋頭苦干；有了探索的興趣，才會(huì)苦苦思索，追根求源。

由于幼兒年齡小，抽象思維能力差，數(shù)學(xué)又是一門(mén)系統(tǒng)性、邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，因此就更需要依靠直接的興趣來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣越高，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性就越強(qiáng)，學(xué)習(xí)的效果也就會(huì)越好。幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以形象思維為主，因此適宜的操作材料能使抽象的數(shù)學(xué)概念具體化、形象化，易于幼兒理解和接受，從而激發(fā)幼兒的操作興趣。

2.操作材料在幼兒學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)的作用

幼兒通過(guò)用自己的雙手操作材料，促進(jìn)大腦積極思維，促進(jìn)他們智能和相應(yīng)能力的發(fā)展，對(duì)幼兒素質(zhì)的培養(yǎng)有著十分特殊的意義。

（二）研究操作材料的設(shè)計(jì)、投放和利用的意義

“凡是要教給幼兒的有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)都應(yīng)盡可能地轉(zhuǎn)化為可直接操作材料的活動(dòng)”，而“把數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成幼兒可直接操作的活動(dòng)，主要是通過(guò)活動(dòng)材料和活動(dòng)規(guī)則這兩個(gè)媒介”。材料和規(guī)則是體現(xiàn)數(shù)學(xué)概念屬性和運(yùn)算規(guī)律的主要因素，同時(shí)它們也有使活動(dòng)多樣化的功能?！盎顒?dòng)不同層次和各種變式就靠改變材料和規(guī)則來(lái)實(shí)現(xiàn)”。因此，數(shù)學(xué)操作活動(dòng)材料是開(kāi)展數(shù)學(xué)操作活動(dòng)的物質(zhì)環(huán)境的重要部分，是實(shí)施數(shù)學(xué)活動(dòng)目標(biāo)與內(nèi)容的媒體，是幫助幼兒系統(tǒng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)及誘發(fā)幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、探索學(xué)習(xí)的工具，是施與操作動(dòng)作，使外部物質(zhì)動(dòng)作逐步進(jìn)化到內(nèi)部概念化動(dòng)作的物質(zhì)支柱。

二、幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中操作材料利用的現(xiàn)狀分析

（一）操作活動(dòng)材料只注意外形、情節(jié)，不利于幼兒數(shù)學(xué)能力的發(fā)展

為了吸引幼兒，引起幼兒的興趣，設(shè)計(jì)的操作活動(dòng)材料只注意外形的美觀，只注意操作活動(dòng)材料的形象性、情節(jié)性，而忽視了排除操作活動(dòng)材料中某些物理屬性及生理屬性的干擾，不利于幼兒數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。如：在學(xué)習(xí)配對(duì)比較兩組物體是否一樣多時(shí)，有的老師設(shè)計(jì)了小兔拔蘿卜的操作活動(dòng)，小兔為一組，固定在板上，多數(shù)幼兒是一只小兔拔一個(gè)蘿卜。

以上案例可以看出表面上好像是完成了目標(biāo)，但其實(shí)幼兒是被這一故事情節(jié)所吸引，而沒(méi)有理解它們之間的數(shù)理關(guān)系，這就使這套操作活動(dòng)材料失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，不利于幼兒數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。有的操作活動(dòng)材料，為了美觀，而做得很復(fù)雜，不便于幼兒操作，這樣的操作活動(dòng)材料也不利于幼兒數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。

（二）操作活動(dòng)材料單一，不利于體現(xiàn)教育的層次性

在設(shè)計(jì)操作活動(dòng)材料時(shí)，雖然考慮到了人手一份，但忽視了幼兒的個(gè)別差異，整個(gè)操作活動(dòng)材料都一樣，或者材料不一樣，但體現(xiàn)的要求同一層次。

如：在分類(lèi)教學(xué)中，常?？吹饺嘤變憾际褂猛活伾?、同一形狀、同一大小的圖形，統(tǒng)一按同一顏色、同一形狀、同一大小進(jìn)行分類(lèi)。又如：在復(fù)習(xí)5以?xún)?nèi)加法時(shí)，為幼兒設(shè)計(jì)了“插花”“蓋瓶蓋”“停車(chē)”等操作活動(dòng)材料。“插花”，把5朵花分別相應(yīng)的瓶子；“蓋瓶蓋”，5只瓶蓋分別蓋到相應(yīng)的瓶上；“停車(chē)”，5輛車(chē)分別停到相應(yīng)的停車(chē)場(chǎng)上。

這些操作活動(dòng)材料表面上是不一樣的，但蘊(yùn)含的要求卻是一樣的，都是根據(jù)一個(gè)算式找一個(gè)得數(shù)，而且花、花瓶、瓶蓋、瓶子、小汽車(chē)、停車(chē)場(chǎng)的數(shù)量都是一樣多，這些材料用在復(fù)習(xí)活動(dòng)中，只照顧到了能力弱的或一般的幼兒，對(duì)于能力較強(qiáng)的幼兒來(lái)說(shuō)太簡(jiǎn)單了。這樣的同一操作活動(dòng)材料（材料一樣或體現(xiàn)的目標(biāo)層次一樣）不能促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，不能達(dá)到因材施教、分層指導(dǎo)的目標(biāo)。

（三）操作活動(dòng)材料貧乏，不利于調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

在操作活動(dòng)材料設(shè)計(jì)時(shí)，有的老師因?yàn)闆](méi)有時(shí)間制作，故而總是選擇一些實(shí)物作為操作活動(dòng)材料，有的老師即使一開(kāi)始制作了一些，但也總是反復(fù)使用。

如：在學(xué)習(xí)數(shù)的組成時(shí)，從5――10的組成練習(xí)中，有的老師讓幼兒所使用的操作活動(dòng)材料都是積木，圖片材料都是水果圖片。在這樣的操作活動(dòng)中，貧乏、單調(diào)、式樣陳舊的操作材料，重復(fù)出現(xiàn)在數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展系列之中是很普遍的。但操作活動(dòng)材料的一成不變，使得幼兒在操作活動(dòng)中沒(méi)有新鮮感，不能產(chǎn)生興奮情緒和操作的欲望，會(huì)造成幼兒認(rèn)識(shí)范圍的狹隘、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的貧乏、概念形成不正確、所學(xué)知識(shí)不能遷移等不良狀況，限制和阻礙思維靈活性的發(fā)展。

（四）操作活動(dòng)材料過(guò)多，不利于幼兒探究能力的發(fā)展

雖然，提供豐富的操作活動(dòng)材料是為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用各種感官、各種方式進(jìn)行探索活動(dòng)的條件，但是，過(guò)多的操作活動(dòng)材料（特別是新的操作活動(dòng)材料）一下子放在幼兒面前，有的幼兒可能一下子被吸引住了，但他們只是對(duì)操作活動(dòng)材料的本身感興趣，一件一件地玩，而不去對(duì)這些材料進(jìn)行研究和探索；有的幼兒可能會(huì)發(fā)呆，望著一大堆的操作活動(dòng)材料無(wú)從著手。這都不利于幼兒探究能力的發(fā)展。

三、走出誤區(qū)，研究操作材料的構(gòu)思與實(shí)踐

（一）把準(zhǔn)備材料的過(guò)程變成幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程

樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“你看，我?guī)Я藘砂焉茸?，它們不一樣，這把只有一種顏色，那一把卻有很多很多種顏色呢?！?/p>

天天說(shuō)“我的扇子是長(zhǎng)方形的，強(qiáng)強(qiáng)的扇子是圓形的。”

強(qiáng)強(qiáng)說(shuō)：“我的扇子把子最長(zhǎng)了，丁丁的扇子沒(méi)有把子，雅雅的扇子把子比我的短?！?/p>

洋洋說(shuō)：“我和萱萱的扇子一樣的，可以折疊，你們的扇子都是不能折疊的?！?/p>

……

看著幼兒津津樂(lè)道地談?wù)撝约旱纳茸?，感到幼兒?duì)自己準(zhǔn)備材料有極大的興趣，可見(jiàn)幼兒可以運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)來(lái)介紹材料，并在與同伴互動(dòng)的過(guò)程中深化著這種經(jīng)驗(yàn)。其實(shí)在實(shí)踐中，更多的是教師收集材料，將材料進(jìn)行分類(lèi)，等到所有準(zhǔn)備工作就緒后，才將材料呈現(xiàn)給幼兒，讓幼兒操作教師準(zhǔn)備好的材料，從而幫助幼兒獲得某種教師“預(yù)定”的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

通過(guò)以上案例，會(huì)發(fā)現(xiàn)在準(zhǔn)備材料的過(guò)程中，存在著大量讓幼兒去動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，其中蘊(yùn)含著大量的教育契機(jī)，而這種契機(jī)卻會(huì)因?yàn)榻處焸兊摹氨M心盡職”一次一次地喪失。因此，我們應(yīng)該提倡讓幼兒參與準(zhǔn)備活動(dòng)的材料，把準(zhǔn)備材料的過(guò)程變成幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程。

（二）提供適宜的數(shù)學(xué)操作活動(dòng)材料

操作活動(dòng)材料是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的物質(zhì)前提和必要條件，“提供幼兒操作的玩具材料已成為教師的最主要的工作之一”。在幼兒數(shù)學(xué)操作活動(dòng)中，教師為幼兒提供的材料是否適宜，直接關(guān)系到幼兒參與操作的興趣、探索與操作的效果，也直接影響到教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.要緊緊圍繞操作活動(dòng)的目標(biāo)，遵循數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)部的邏輯性

操作活動(dòng)材料本身的特點(diǎn)及由這些特點(diǎn)所規(guī)定的活動(dòng)方式往往決定著幼兒能獲得什么樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、獲得哪些方面的發(fā)展，所以，“操作材料應(yīng)暗含幼兒通過(guò)操作和作用能夠達(dá)到的適宜的教育目標(biāo)和內(nèi)容?！痹谠O(shè)計(jì)操作活動(dòng)材料時(shí)，首先要從實(shí)現(xiàn)多項(xiàng)目標(biāo)出發(fā)，把教師的教育意圖和要求融進(jìn)材料中，充分挖掘材料的潛能，使它能實(shí)現(xiàn)多項(xiàng)目標(biāo)，發(fā)展最大的功效。如：在小班的分類(lèi)教學(xué)中，如果讓幼兒以顏色為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分類(lèi)，那么就可以為幼兒設(shè)計(jì)出不同顏色、同一形狀的圖形卡片作為操作材料；如果讓幼兒以形狀為分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分類(lèi)，操作活動(dòng)材料就應(yīng)該改為同一顏色、不同形狀的圖片。如果在上述兩個(gè)活動(dòng)中，為幼兒設(shè)計(jì)的操作活動(dòng)材料都是不同顏色、不同形狀的圖片，則容易導(dǎo)致幼兒混淆分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，有了第一次活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)后，可以在以后的分類(lèi)活動(dòng)中增加干擾因素，提高分類(lèi)的難度，使幼兒反復(fù)操作不同材料形成類(lèi)的概念?！坝變簲?shù)概念的形成要經(jīng)過(guò)一個(gè)逐步抽象和內(nèi)化的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程可劃分為三個(gè)階段：動(dòng)作表征階段――形象表征階段――符號(hào)表征階段?！痹谠O(shè)計(jì)材料時(shí)，要考慮到材料要適合每一階段幼兒的表征特點(diǎn)，即材料的呈現(xiàn)應(yīng)遵循“實(shí)物――圖片――符號(hào)”的序列。如：在學(xué)習(xí)數(shù)的組成時(shí)，我為幼兒設(shè)計(jì)的材料是（1）實(shí)物：瓶蓋。（2）圖片：畫(huà)著瓶蓋分合情況的圖片。（3）卡片：數(shù)字卡片。先讓幼兒撒瓶蓋，觀察全部瓶蓋中幾個(gè)正面向上，幾個(gè)反面向上，再讓幼兒在瓶蓋分合圖片中找出這種分合情況的圖片，最后讓幼兒用數(shù)字卡片擺出這種分合結(jié)果。

2.要滿(mǎn)足不同發(fā)展水平幼兒的操作需要

操作活動(dòng)材料既要讓幼兒感興趣，又要有操作性，更重要的就是操作活動(dòng)材料的難易程度，既不能讓幼兒輕而易舉地得到答案，又不能過(guò)難，使幼兒尋求不到答案。因而，在設(shè)計(jì)操作活動(dòng)材料時(shí)，就要考慮滿(mǎn)足不同發(fā)展水平幼兒的操作需要。

（1）要有層次性

幼兒的發(fā)展水平是不平衡的，存在著很大的個(gè)體差異。有的幼兒能很快理解新活動(dòng)的玩法，積極投入到操作過(guò)程中去，而有的幼兒則感到困難，甚至無(wú)從下手。針對(duì)這種情況，為了保護(hù)每個(gè)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的求知欲望，教師要從適合幼兒的發(fā)展水平、適合幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，為發(fā)展水平不一樣的幼兒設(shè)計(jì)具有不同功能、不同難度的操作活動(dòng)材料，允許他們從不同的起點(diǎn)，按不同的要求、不同的發(fā)展速度選擇材料，逐步達(dá)到目標(biāo)要求。

（2）要符合幼兒的年齡特點(diǎn)

為不同年齡班的幼兒設(shè)計(jì)操作材料也要有所區(qū)別。“符合幼兒年齡特點(diǎn)的材料能引發(fā)幼兒產(chǎn)生想摸一摸、探索一下的愿望，想看看它到底能做什么”。年齡小的幼兒多以自我為中心，思維以具體形象思維為主，注意力時(shí)間短，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)少。我在設(shè)計(jì)操作活動(dòng)材料時(shí)，注意使材料形象具體，暗示性、游戲性強(qiáng)，主要以幼兒獨(dú)立操作為主。如：“布娃娃來(lái)睡覺(jué)”這一操作活動(dòng)材料就是根據(jù)幼兒身邊的事情、親身的體驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)的。幼兒在模仿哄布娃娃睡覺(jué)的過(guò)程中可以學(xué)習(xí)理解一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，掌握按大小排序。

隨著年齡增長(zhǎng)，幼兒的思維逐步向抽象過(guò)渡，理解力、自控力不斷提高，合作的意識(shí)產(chǎn)生并加強(qiáng)。所以，我在設(shè)計(jì)操作活動(dòng)材料時(shí)，逐步減少形象性，先增加符號(hào)和標(biāo)記，再慢慢增加書(shū)寫(xiě)和制作記錄表等，并增加合作性和競(jìng)賽性。

3.要有不統(tǒng)一性

給幼兒設(shè)計(jì)的操作活動(dòng)材料不必一模一樣，在統(tǒng)一要求的前提下，可以各不相同。如在“拼圓”時(shí)，有的幼兒拼得數(shù)是5的圓，有的幼兒拼得數(shù)是6或7的圓；在“送小汽車(chē)到停車(chē)場(chǎng)”時(shí)，有的送得數(shù)是5、6、7的，有的送得數(shù)是4、7、8的，即使也是送得數(shù)是4、7、8的，汽車(chē)上的算式也不一樣。又如：中班時(shí)，我給每人一些卡片，其中一張是數(shù)量5的，這張表示數(shù)量5的卡片就各不相同，有的是5個(gè)三角形，有的是5個(gè)圓點(diǎn)，有的是5個(gè)五角星，即使都是5個(gè)圓點(diǎn)的卡片，每人手中的也不一樣。當(dāng)幼兒按教師要求找出數(shù)量是5的卡片時(shí)，由于每人的卡片各不相同，幼兒只能自己動(dòng)腦筋，找出數(shù)量是5的卡片，然后，教師有意識(shí)地請(qǐng)持不一樣卡片的幼兒――介紹自己找出來(lái)的是不是5個(gè)的。這樣，實(shí)際上起到了交流的作用，使幼兒在短短的時(shí)間內(nèi)看到了數(shù)量是5的各種不同物體，學(xué)到了5個(gè)元素的各種不同的排列形式，從而更深刻地理解了數(shù)的實(shí)際意義。這種操作材料的不統(tǒng)一性，有利于幼兒獨(dú)立思考，相互學(xué)習(xí)，獲得更多的信息。

4.要有自控性

幼兒操作活動(dòng)材料設(shè)計(jì)最好具有自動(dòng)控制錯(cuò)誤的特點(diǎn)，以便幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、探索學(xué)習(xí)與自我檢查。如：在前面提到的“布娃娃來(lái)睡覺(jué)”這一操作活動(dòng)，它的材料是三張不一樣大小的床，三個(gè)不一樣大小的娃娃。在幼兒操作時(shí)，如果兩個(gè)娃娃睡在一張床上，另一張床上便沒(méi)有娃娃睡了；如果娃娃們大小順序排錯(cuò)了，大娃娃睡小床就睡不了了。這樣，可以提示幼兒更換排列位置。在學(xué)小、寬窄、粗細(xì)、長(zhǎng)短的活動(dòng)中，把操作材料設(shè)計(jì)成大輪船鑲嵌板，幼兒拿到材料后，就可自我學(xué)習(xí)。以比較大、不大不小、小為例，將大圓鑲嵌到小圓里，顯然放不下，將小圓放到大圓中，也可發(fā)現(xiàn)不合適。在“接龍游戲”中，接對(duì)了若干張卡片會(huì)形成一種圖形，接錯(cuò)了，就不能形成這種圖形，甚至拼不起來(lái)。這樣的操作活動(dòng)材料可自動(dòng)調(diào)整，刺激幼兒嘗試錯(cuò)誤，有利于幼兒主動(dòng)地、積極地發(fā)現(xiàn)、探索學(xué)習(xí)。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，知識(shí)的豐富，操作活動(dòng)材料中的自控性可逐漸減少，以增加難度。

5.要有變通性

操作活動(dòng)材料不在于多，而在于配合恰當(dāng)，充分發(fā)揮操作活動(dòng)材料的效益。活動(dòng)材料即盡量使一種材料有多種用途，可以拓展新的玩法，以不斷激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣，這樣有利于幼兒的探索、發(fā)現(xiàn)、提高。如套娃玩具，幼兒可以把它們按從大到小或從小到大的順序排列，來(lái)作為學(xué)習(xí)排序的操作材料；如果提供“餅干”，幼兒喂套娃吃“餅干”，這時(shí)套娃玩具就成為幼兒學(xué)習(xí)一一對(duì)應(yīng)、比多少的材料；如果在套娃身上貼點(diǎn)子，請(qǐng)幼兒按照點(diǎn)子的數(shù)量為套娃發(fā)“花”片片，這時(shí)套娃與點(diǎn)子又成為幼兒數(shù)數(shù)、按點(diǎn)子數(shù)量取物的材料了……一物多用，既經(jīng)濟(jì)又實(shí)用，可以充分發(fā)揮材料的價(jià)值。

6.要衛(wèi)生安全

設(shè)計(jì)的操作活動(dòng)材料還要考慮到安全衛(wèi)生。特別是利用舊物或自然物制作的操作活動(dòng)材料，表面必須平整光滑，無(wú)銳利的棱角或鋸齒。制作材料或涂料都無(wú)毒性。此外，還能經(jīng)常洗滌消毒。

（三）從現(xiàn)實(shí)生活中選擇相關(guān)的操作材料

幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)與科學(xué)探究的操作材料不同，不太需要精密的工具儀器，更多地應(yīng)是日常生活中的各種物品、當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源和安全的廢舊材料，這樣一是可以讓幼兒真切地體會(huì)到“數(shù)學(xué)就在身邊”；二是可以讓幼兒學(xué)會(huì)珍惜和利用資源；三是可以保證數(shù)量，做到幼兒人手一套操作材料；四是節(jié)約了教師制作教具的時(shí)間和幼兒園的物質(zhì)資源。

例如感知集合教育中的分類(lèi)活動(dòng)可以用水果、玩具、日常用品等；學(xué)習(xí)比較兩組物體的數(shù)量關(guān)系，可以用蓋子和杯子、礦泉水瓶子和瓶蓋、碗和盤(pán)子、碗和筷子、碗和湯匙、飲料和吸管等。10以?xún)?nèi)基數(shù)教學(xué)中，利用遙控器、電話、手機(jī)和人民幣等認(rèn)識(shí)數(shù)字；可以用扣子、貝殼、花生、石子等學(xué)習(xí)點(diǎn)數(shù)。

四、研究后取得的成效及體會(huì)

促進(jìn)幼兒思維能力和良好思維品質(zhì)的發(fā)展。發(fā)展幼兒思維能力有多種途徑，但是我們發(fā)現(xiàn)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中為幼兒設(shè)計(jì)、提供適宜的數(shù)學(xué)活動(dòng)材料是發(fā)展幼兒思維能力，尤其是抽象的邏輯思維能力的一條重要的有效的途徑，具有其他學(xué)科所無(wú)法取代的特殊作用。

1.激發(fā)了幼兒思維的靈活性和創(chuàng)造性

針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，教師在教學(xué)中比較注意所投入的材料與幼兒的操作實(shí)踐活動(dòng)，真正地把教師的要求轉(zhuǎn)化為孩子的需要。如：在大班學(xué)習(xí)“ 8 ”的組成中，教師事先為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)大花園，還為每個(gè)幼兒準(zhǔn)備了花壇，然后讓幼兒來(lái)種花，種兩種不同顏色的花，以此來(lái)理解“ 8 ”的分合。幼兒的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們注意力集中，情緒愉快，無(wú)拘無(wú)束地邊種花邊與同伴討論著各種不同的操作結(jié)果，能力強(qiáng)的幼兒還主動(dòng)幫助能力弱的，最后由孩子自己將“ 8 ”的分合公布在黑板上。就這樣，幼兒在操作過(guò)程中掌握了“ 8 ”的組成，脫離了老師的演示、講解，變被動(dòng)為主動(dòng)，變要我學(xué)為我要學(xué)。

2.發(fā)展了幼兒思維的探索性和邏輯性

數(shù)學(xué)本身具有很強(qiáng)的邏輯性，教師的目標(biāo)是通過(guò)所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒自己努力探索，促使他們?nèi)ブ鲃?dòng)地看、主動(dòng)地做、主動(dòng)地想。如玩角色游戲“開(kāi)商店”時(shí)，老師發(fā)現(xiàn)商店里無(wú)“顧客”，“營(yíng)業(yè)員”也無(wú)所事事，便以顧客的身份進(jìn)入游戲，與“營(yíng)業(yè)員”交流：“店里的貨物怎么樣擺才能更整齊呢？”于是“營(yíng)業(yè)員”便開(kāi)始分類(lèi)擺放貨物。接著“顧客”又說(shuō)：“我想買(mǎi)5塊肥皂、7把牙刷、3 條毛巾、10 支鉛筆，你們店里的貨夠嗎？”“營(yíng)業(yè)員”將數(shù)字記在紙上后開(kāi)始清點(diǎn)貨物。最后，“顧客”付了款，買(mǎi)賣(mài)成交。以上游戲中“顧客”將要求巧妙地和數(shù)學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使幼兒分類(lèi)、點(diǎn)數(shù)、比較、排序、運(yùn)算的能力得到運(yùn)用。

3.在研究過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)以下問(wèn)題在以后的研究中應(yīng)予以重視：

（1）如何讓家長(zhǎng)也能重視在家中的材料投放，使幼兒學(xué)得更主動(dòng)、更輕松？

（2）投放的材料與師生互動(dòng)之間如何做得更好？

（3）怎樣幫助幼兒養(yǎng)成自主收拾材料的好習(xí)慣？

篇9

組織教師學(xué)習(xí)并反復(fù)領(lǐng)會(huì)“綱要”與“行動(dòng)計(jì)劃”精神，提高認(rèn)識(shí)：

1．1開(kāi)展教育科研是當(dāng)務(wù)之急。幼兒教育改革與發(fā)展實(shí)質(zhì)是幼教規(guī)律的探索與發(fā)展，而規(guī)律的探索發(fā)展是依賴(lài)于幼教科學(xué)研究的開(kāi)展與推行。

1．2幼兒園教育現(xiàn)實(shí)是幼教科研的實(shí)踐?？茖W(xué)研究有理論研究也有實(shí)踐研究。實(shí)踐是理論的基礎(chǔ)，許多問(wèn)題只能在實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)和尋找答案的。幼兒園的實(shí)踐是切實(shí)的客觀存在，從現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索，找到解決問(wèn)題的方法、途徑、研究才具有生命力。

1．3幼兒教師是幼教科研的主力軍。教師活躍在教育實(shí)踐第一線，擁有研究對(duì)象（幼兒及教育過(guò)程）和紛繁而豐富的教育現(xiàn)象，研究將有利于縮短教育理論通向?qū)嵺`的距離，而源于實(shí)踐的應(yīng)用研究。

1．4研究主要針對(duì)影響本園教育質(zhì)量的根本問(wèn)題，通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，尋找有效的解決手段與途徑。

2．組織實(shí)施

2．1建立科研管理辦法、組織教師學(xué)習(xí)科學(xué)研究的科普知識(shí)，鼓勵(lì)大膽探索，實(shí)施規(guī)范化管理。

2．2常規(guī)教研與專(zhuān)題研究結(jié)合。常規(guī)教研指日常教育教學(xué)活動(dòng)，主要是探討教與學(xué)的規(guī)律，研究教育過(guò)程。如社會(huì)教育領(lǐng)域“西安古跡文化的豐富與優(yōu)秀”教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，展開(kāi)師幼、家園，同伴之間廣泛互動(dòng)，社會(huì)資源與自設(shè)自制教具互相結(jié)合，而且提高學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮創(chuàng)造性。專(zhuān)題研究一般是針對(duì)臨時(shí)出現(xiàn)又有礙于幼兒身心發(fā)展的重要問(wèn)題，如班上老師發(fā)現(xiàn)有些小朋友早晨來(lái)園時(shí)精力不足，據(jù)說(shuō)離園后和節(jié)假日都要去上輔導(dǎo)班（英語(yǔ)、藝術(shù)、智力等），于是設(shè)計(jì)"幼兒家長(zhǎng)期望調(diào)查"專(zhuān)題，結(jié)果發(fā)現(xiàn)691名3～6歲幼兒家長(zhǎng)中給孩子課外時(shí)間請(qǐng)家教或上輔導(dǎo)班有116名占被查總數(shù)16.8%；培養(yǎng)孩子有一門(mén)專(zhuān)長(zhǎng)的575名占總數(shù)83.2%，及時(shí)就如何尊重幼兒生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律，保護(hù)孩子身心健康問(wèn)題與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，得到一些家長(zhǎng)認(rèn)同。版權(quán)所有

3．體會(huì)

3．1幼教科研的園本化、個(gè)別化是重要發(fā)展方向，但要處理好統(tǒng)一與獨(dú)立的關(guān)系，鼓勵(lì)教師因地制宜，各盡所能，各具風(fēng)格。

3．2加強(qiáng)培訓(xùn)不斷提高教師科學(xué)研究與相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科的知識(shí)水平與研究能力。首先，科學(xué)研究是一門(mén)獨(dú)立、嚴(yán)密的學(xué)科體系，是從事科研人員要學(xué)習(xí)和掌握的；再者從事兒童發(fā)展與教育的科學(xué)研究工作必須有相關(guān)的兒童心理，生理科學(xué)知識(shí)支撐與鋪墊。培訓(xùn)工作也是迫在眉睫?？梢圆扇≌?qǐng)進(jìn)來(lái)和走出去辦法，如請(qǐng)專(zhuān)家講課或課題指導(dǎo)，和參加當(dāng)?shù)貙W(xué)術(shù)活動(dòng)等。

3．3重視成果管理

篇10

對(duì)幼兒的交通安全教育是由幼兒階段的心理特點(diǎn)決定的。幼兒指3-6歲這一年齡段的孩子，這些孩子年齡小，又活潑好動(dòng)，是最宜發(fā)生交通事故的群體。因此，選編適合幼兒年齡特點(diǎn)的教育內(nèi)容，采取適合幼兒的教育方法，“先入為主”，使他們從小就具有交通安全意識(shí)，養(yǎng)成遵守交通規(guī)則的良好習(xí)慣。

二、建立班級(jí)安全制度。各個(gè)班級(jí)要根據(jù)本班幼兒年齡特點(diǎn)，掌握班級(jí)的安全工作重點(diǎn)，制定出適合本班的安全工作措施，天天講，經(jīng)常講，緊繃安全弦。

三、定期對(duì)班級(jí)設(shè)施進(jìn)行安全工作檢查。班級(jí)的活動(dòng)室、寢室、洗室等設(shè)備設(shè)施要經(jīng)常進(jìn)行安全檢查，檢查要深入細(xì)致，發(fā)現(xiàn)隱患及時(shí)上報(bào)、清除。防止發(fā)生失火、觸電、砸傷等事故的發(fā)生。

四、切實(shí)做好班級(jí)日?；顒?dòng)、飲食、衛(wèi)生安全工作。班級(jí)的日?；顒?dòng)、飲食、衛(wèi)生管理是班級(jí)安全工作的重要環(huán)節(jié)，必須予以高度重視。尤其要加強(qiáng)對(duì)熱水、熱飯的安全管理措施。日常工作中應(yīng)努力加強(qiáng)幼兒的安全教育，增強(qiáng)幼兒的安全意識(shí)，防止碰傷、抓傷、燙傷、吞食異物或幼兒將異物放入眼、耳、鼻、口內(nèi)等事故發(fā)生。

加強(qiáng)幼兒在園服用藥品管理，根據(jù)家長(zhǎng)的服用要求，要確保服藥及時(shí)、準(zhǔn)確、嚴(yán)禁錯(cuò)服、漏服現(xiàn)象的發(fā)生。

幼兒的玩教具應(yīng)該符合安全衛(wèi)生要求，嚴(yán)禁使用有害、有毒物質(zhì)制作教具、玩具。而且要嚴(yán)格玩、教具的衛(wèi)生消毒制度，根據(jù)本園消毒衛(wèi)生要求，及時(shí)對(duì)玩、教具進(jìn)行清洗、消毒。