導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇八下英語重要知識(shí)點(diǎn)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

【要點(diǎn)分析】 在There be句型中，表示一般將來時(shí)態(tài)時(shí)，要用There will be ... 或There is going to be ...。

【中考鏈接】 There _______ thousands of volunteers serving in Beijing in August, 2008. (2008云南昆明)

A. will have B. are going to have

C. are D. will be

【知識(shí)要點(diǎn)2】 Will people use money in 100 years?

【要點(diǎn)分析】 介詞in后面接表示一段時(shí)間的詞語時(shí)，一般要與將來時(shí)連用。

【中考鏈接】 I hear that he will be back _____ two weeks’ time. (2008廣東省)

A. at B. in C. after D. for

【知識(shí)要點(diǎn)3】 There will be fewer people.

There will be less free time.

【要點(diǎn)分析】 less是little的比較級(jí)，修飾不可數(shù)名詞；fewer是few的比較級(jí)，修飾可數(shù)名詞的復(fù)數(shù)形式。

【中考鏈接】 ―If there are ______ people driving, there will be ______ air pollution.

―Yes, the air will be fresher. （2008湖北咸寧） A. less; less B. less; fewer

C. fewer; fewer D. fewer; less

【知識(shí)要點(diǎn)4】 At the weekends, I’ll be able to dress more casually.

【要點(diǎn)分析】 dress作“穿”講，意思是“穿衣”，后面不能接表示衣服的詞，但后面可接人作賓語。而wear與put on作“穿、戴”講時(shí)，后面要接表示衣服的詞，不可接人。

【中考鏈接】 ―Can you _______ your little brother? I’m busy now.

―OK. I’ll do it right now. （2008湖北咸寧）

A. wear B. put on C. dress D. in

【知識(shí)要點(diǎn)5】 There are many famous predictions that never came true.

【要點(diǎn)分析】 come true是一個(gè)固定短語，意思是“實(shí)現(xiàn)；達(dá)到”。

【中考鏈接】 根據(jù)漢語意思完成英語句子。每空限填一詞。（2008甘肅蘭州）

我希望去觀看2008年北京奧運(yùn)會(huì)，現(xiàn)在我的夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)了。

I wish to watch the 2008 Beijing Olympics. My dream has __________ _________ now.

【知識(shí)要點(diǎn)6】 However, they agree it may take hundreds of years.

【要點(diǎn)分析】 hundred與基數(shù)詞連用時(shí)，要用單數(shù)形式；用復(fù)數(shù)形式時(shí)，后面要加of，前面不用數(shù)詞。

【中考鏈接】 The man also wrote __________ of beautiful pieces of music for the orchestra. (2008天津市)

A. hundred B. six hundred

C. a hundred D. hundreds

【知識(shí)要點(diǎn)7】 After an earthquake, a snake robot could help look for people under buildings.

【要點(diǎn)分析】 look for的意思是“尋找”，強(qiáng)調(diào)“找”的過程。

【中考鏈接】 My little dog is lost. All of my friends are helping me _______ it. (2008吉林省)

A. look at B. look for

C. look after D. look like

【知識(shí)要點(diǎn)8】 That may not seem possible now, ...

【要點(diǎn)分析】 seem是一個(gè)不及物動(dòng)詞，意思是“好像、似乎”，后面可接形容詞、名詞、不定式等；也可用于It seems that +從句。

【中考鏈接】 She seems to be worried now.（ 同義句轉(zhuǎn)換 ）

_________ seems that she _________ worried now.省略e true 6.D 7.B 8.It;is

Unit2

【知識(shí)要點(diǎn)1】 What’s wrong? / What’s the matter, Peter?

【要點(diǎn)分析】 當(dāng)詢問某人發(fā)生了什么事時(shí)， 常用What’s wrong? 或 What’s the matter?，后面都可接with sb.。

【中考鏈接】 根據(jù)中文意思完成句子。

王芳還沒來，她怎么了？（2008北京市）

Wang Fang hasn’t come yet. __________________________________ her?

【知識(shí)要點(diǎn)2】 I need to get some money to pay for summer camp.

【要點(diǎn)分析】 pay作“付款”講時(shí)，常與for連用，一般用“人”來作主語。

【中考鏈接】 根據(jù)漢語提示，結(jié)合句子意思，在橫線上寫出恰當(dāng)?shù)膯卧~或詞組。

From now on, you have to ____________ (付錢) plastic bags when you are shopping. (2008湖北省十堰市）

【知識(shí)要點(diǎn)3】 No, he doesn’t have any money, either.

【要點(diǎn)分析】 either作“也”講時(shí)，一般用于否定句中；too, also作“也”講時(shí)，用在肯定句或疑問句中。

【中考鏈接】 ―I haven’t seen Bob for a long time.

―I haven’t seen him, _______. (2008四川成都)

A. too B. either C. instead

【知識(shí)要點(diǎn)4】 She’s really nice, and we get on well, ...

【要點(diǎn)分析】 短語get on的意思是“相處”，表示“與某人相處”時(shí)，后面與介詞with連用。get on with 與get along with所表示的意思相同。

【中考鏈接】 根據(jù)括號(hào)內(nèi)的漢語和句末括號(hào)內(nèi)的英語單詞提示完成句子。（2008湖北荊州）

I don’t know __________(他與……相處得怎樣) with the others now. (get)

【知識(shí)要點(diǎn)5】 The tired children don’t get home until 7 pm.

【要點(diǎn)分析】 until的意思是“直到……為止”，可用作介詞或連詞；還可與not構(gòu)成not ... until ...，意思是“直到……才……”。

【中考鏈接】 ―Hurry up. The bus is coming.

―Wait a minute. Don’t cross the street __________ the traffic lights are green. (2008安徽省)

A. after B. until C. while D. since

【知識(shí)要點(diǎn)6】 ... they might find it difficult to plan things for themselves.

【要點(diǎn)分析】 代詞it可代替動(dòng)詞不定式作形式賓語。

【中考鏈接】 I find _________ very important to learn English well because it is an international language now. （2008甘肅嘉峪關(guān)）

A. it B. its C. that D. this

Keys:1.What's wrong/the mater with 2.pay for 3.B 4.how he is getting on/along 5.B 6.A

Unit3

【知識(shí)要點(diǎn)1】 I was in front of the library.

【要點(diǎn)分析】 in front of的意思是“在……前面”，與before意思相同。

【中考鏈接】 詞語釋義：

There is a tall tree in front of the house. (2007海南省)

A. behind B. before C. beside

【知識(shí)要點(diǎn)2】 What was the girl doing when the UFO took off?

【要點(diǎn)分析】 短語動(dòng)詞take off有“起飛”的意思。

【中考鏈接】 The plane from Shanghai to Paris will _________ in an hour. (2008上海市)

A. take up B. take away

C. take out D. take off

【知識(shí)要點(diǎn)3】 While the girl was shopping, the alien got out.

【要點(diǎn)分析】 while是一個(gè)連詞，意思是“當(dāng)……時(shí)候；在……之時(shí)”，用來引導(dǎo)時(shí)間狀語從句，一般表示一段較長(zhǎng)的時(shí)間或過程，強(qiáng)調(diào)主句和從句的動(dòng)詞同時(shí)發(fā)生。

【中考鏈接】 ―Mary, turn off the water ________ you are brushing your teeth.

―Sorry, I’ll do it at once. (2008貴州貴陽)

A. until B. while C. during

【知識(shí)要點(diǎn)4】 What were you doing at nine

o’clock last Sunday morning?

【要點(diǎn)分析】 過去進(jìn)行時(shí)由“was/were + v-ing”構(gòu)成，表示在過去某一時(shí)刻或某一段時(shí)間正在進(jìn)行的動(dòng)作，要與表示過去的時(shí)間狀語連用。

【中考鏈接】 ―Were you at home at 9 o’clock last night?

―Yes, I _________ a shower at that time. (2008吉林省)

A. took B. was taking

C. was taken D. am taking

【知識(shí)要點(diǎn)5】 Dr Martin Luther King’s murder took place about thirty years ago, ...

【要點(diǎn)分析】 take place的意思是“發(fā)生”，指“發(fā)生事先計(jì)劃或預(yù)想到的事情”。

【中考鏈接】 根據(jù)括號(hào)內(nèi)的漢語和句末括號(hào)內(nèi)的英語單詞提示完成句子。（2008湖北荊州）

Great changes __________(發(fā)生了) in my hometown these years.(take)

【知識(shí)要點(diǎn)6】 Not all events in history are as terrible as this, of course.

【要點(diǎn)分析】 as ... as的意思是“……與……一樣”，as ... as中間要用形容詞或副詞的原級(jí)。

【中考鏈接】 Jack is a careless boy. He doesn’t write as _________ as Mary. ( 2008廣東清遠(yuǎn))

篇2

在初中教學(xué)中，英語是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，也是一門語言的學(xué)習(xí)。 學(xué)生要具有一定的英語聽、說、讀、寫能力，除了要認(rèn)真學(xué)習(xí)英語的語法知識(shí)外，更重要的是要親自練習(xí)，學(xué)以致用。在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生才是主體，對(duì)于初中生而言，培養(yǎng)學(xué)生的這種主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力更重要。學(xué)生的主體作用，是指在教學(xué)過程中學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體出現(xiàn)，能夠能動(dòng)地發(fā)展自己的潛能。學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的中心，教師、教材、教學(xué)手段都應(yīng)為學(xué)生的主動(dòng)“學(xué)”服務(wù)。教師只能是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的引導(dǎo)者或促進(jìn)者， 應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中去，并充當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的主角，而不是把教學(xué)看成教師滿堂講、學(xué)生被動(dòng)聽的過程，把學(xué)生看成是被動(dòng)地接受知識(shí)的對(duì)象。俗話說：“師傅帶進(jìn)門，修行靠個(gè)人?！比魏蝺?yōu)秀的教師，都不能替代學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教授學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并確立自身的主體作用意識(shí)已成為教師的必修課之一。

首先，從教師方面來說，針對(duì)初中生的特點(diǎn)，教師應(yīng)在平時(shí)的課堂教學(xué)中，有意識(shí)地營(yíng)造輕松、有趣的課堂氣氛，調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性和積極性。激發(fā)學(xué)生學(xué)英語的興趣。在這四十五分鐘的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把讓學(xué)生學(xué)變?yōu)閷W(xué)生要自己學(xué)。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的主體作用，教師需在課下備課時(shí)要開動(dòng)腦筋，采用新穎的教育手段，讓學(xué)生形象地感知，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的主體性、能動(dòng)性。教學(xué)中要恰如其分地運(yùn)用掛圖、模型、實(shí)物、幻燈、錄像，錄音等現(xiàn)代教學(xué)媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，變抽象為具體，把復(fù)雜的內(nèi)容條理化，把無聲的詞句變成栩栩如生的畫面，展現(xiàn)在學(xué)生面前。教師盡可能創(chuàng)設(shè)運(yùn)用情景來引學(xué)新教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)交際化，富有趣味性，這樣在課堂上，學(xué)生做到口到、手到、眼到、心到，使學(xué)生成為課堂的主人。如在八年級(jí)下冊(cè)中，幾乎每單元都有一個(gè)新語法知識(shí)點(diǎn)，而這個(gè)時(shí)段的學(xué)生存在英語知識(shí)學(xué)習(xí)難，有些學(xué)生開始上課聽不懂，出現(xiàn)兩極分化，有些學(xué)生對(duì)英語漸漸失去興趣。但在教授這課時(shí)，由于課文內(nèi)容貼近生活，在備課時(shí)我就設(shè)計(jì)了通過多媒體，先呈現(xiàn)了學(xué)生開party的情景，學(xué)生看到圖片就很有興趣，然后導(dǎo)入課題。這樣學(xué)生就很有話題討論，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。既創(chuàng)造了一個(gè)活躍的課堂氛圍，又讓學(xué)生用英語表達(dá)了自己的思想，成功的體驗(yàn)使他們學(xué)有興趣，輕松愉快。初中生好說愛動(dòng)，表現(xiàn)欲強(qiáng)，把英語游戲引入課堂教學(xué)中，學(xué)生也倍感興趣。既訓(xùn)練學(xué)生聽說，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使緊張、呆板、機(jī)械的學(xué)習(xí)過程變得輕松愉快，趣味盎然。

其次，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法。俗話說：“授人以魚，不如授人以漁?！睘榱舜_立學(xué)生的主體意識(shí)， 教師必須因材施教，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)的意義首先應(yīng)該是教學(xué)習(xí)，即讓學(xué)生知道怎么學(xué)習(xí)，進(jìn)而善于學(xué)習(xí)。對(duì)于初中段的學(xué)生來說，學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)對(duì)于以后的學(xué)習(xí)更重要，學(xué)生也只有這樣，才能更有效地體現(xiàn)自己的主體地位，從而自覺主動(dòng)、科學(xué)有效地學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法也是教學(xué)中很重要的環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)方法正確，可以收到事半功倍的效果；學(xué)習(xí)方法不正確，不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，收不到應(yīng)有的效果，而且使學(xué)生喪失信心，甚至放棄學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和學(xué)習(xí)英語的特殊規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)。比如：在記單詞時(shí)，對(duì)于有些學(xué)生來說，進(jìn)入初中才開始認(rèn)真記單詞，他們總是一遍又一遍地讀字母，根本沒有動(dòng)腦筋想著讀音，看著單詞，最后費(fèi)力記住了也只是強(qiáng)記，很快就忘記了。八年級(jí)的單詞較多，而拓展學(xué)生的詞匯量也很需要。所以我就教學(xué)生根據(jù)音標(biāo)來記憶，然后再講解單詞的搭配及用法，根據(jù)字根，詞性，擴(kuò)大詞匯量，漸漸的學(xué)生讀單詞的能力也跟著提高了。再例如，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力也是一個(gè)好方法，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的重要手段。在八下的教材中，每單元都增加了Reading部分，為了提高教學(xué)課堂質(zhì)量，課后能更好落實(shí)，這樣就要培養(yǎng)他們自學(xué)能力了。我會(huì)根據(jù)每單元的閱讀策略讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)每單元文章后，掌握一點(diǎn)或幾點(diǎn)閱讀技能。在上課之前，我會(huì)讓學(xué)生先看圖片和課題，來討論文章講述的有關(guān)內(nèi)容。再通過課前導(dǎo)入，給學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生劃出理解困難的詞和句型，這樣聽課時(shí)更加能夠重難點(diǎn)分明。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)新知識(shí)點(diǎn)印象更深，更容易接受。學(xué)生一旦養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和較強(qiáng)的自學(xué)能力，他們就能主動(dòng)地獲取知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率。只有讓學(xué)生掌握一般的學(xué)習(xí)方法，從“指導(dǎo)學(xué)習(xí)”逐步向“獨(dú)立學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化，從而主動(dòng)獲取知識(shí)，學(xué)生才會(huì)成為真正的學(xué)習(xí)主體。

最后，教師在初中英語的教學(xué)上，要特別注重學(xué)生的信心培養(yǎng)。所謂的主體參與的學(xué)習(xí)氛圍是指學(xué)生有一種“我要學(xué)”的意識(shí)和“我要學(xué)”的大環(huán)境，而這種要學(xué)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣和信心等諸多因素。有了信心，再加上動(dòng)機(jī)和興趣的驅(qū)動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到充分發(fā)揮，主體學(xué)習(xí)氛圍也就形成了。那些成績(jī)較差但智商不差的學(xué)生由于受教師的歧視而對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，也有部分學(xué)生由于小學(xué)學(xué)習(xí)中的失敗體驗(yàn)，他們往往有一種心理定勢(shì)，“我不行”“我不會(huì)”，而這種心理定勢(shì)又限制了他們的思維。因此，初一年級(jí)教師要調(diào)動(dòng)他們的積極性，多關(guān)心，多幫助，讓他們消除心理定勢(shì)，重新建立起信心，不讓每一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。但有些學(xué)生也因缺乏自信，怕說錯(cuò)英語而不愿主動(dòng)積極地參與到課堂活動(dòng)中來。在課堂交流中，因人而提問，成績(jī)好的學(xué)生可以拔高難度，成績(jī)?nèi)醯膶W(xué)生就提些較基礎(chǔ)的問題，教師要寬容地對(duì)待學(xué)生，給予認(rèn)可，并要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生知道只有開口講話，才是語言訓(xùn)練和提高的最根本的途徑。讓每個(gè)學(xué)生都能從學(xué)習(xí)中收獲成功感，增強(qiáng)他們的信心，激發(fā)他們的興趣。學(xué)生有了良好的心理素質(zhì)，會(huì)以主人翁的姿態(tài)全身心投入到課堂學(xué)習(xí)中來。

總之，初中英語教學(xué)不僅是教師教，更要讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)。教師只有在教學(xué)過程中把學(xué)生“學(xué)”放在主導(dǎo)，才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)學(xué)生進(jìn)入高中段的學(xué)習(xí)也起到至關(guān)重要的作用。

篇3

語文考試開始了，我奮筆疾書。他看了一眼第一題“看拼音寫詞語”，就一邊悄悄地把手伸向抽屜翻開字典查找要填的詞語，一邊警惕地看著監(jiān)考老師。順利做完了第一題，他立即打開筆盒的上層，直奔第四題“根據(jù)課文內(nèi)容填空”，迅速抄下一個(gè)小題的答案?？墒沁€有三個(gè)小題的答案不在他的預(yù)設(shè)范圍內(nèi)，他唉聲嘆氣道：“怎么搞的？命中率這么低，真是‘生算不如師算’??！”他只好抓耳撓腮，四處張望。俗話說，遠(yuǎn)親不如近鄰，最后，他的目光定格在我的身上。他向我使了使眼色，低聲說：“好樣的，你給我抄吧！考試一結(jié)束，我就送給你一個(gè)新奇的玩具。”我聽了不以為然，警覺地保護(hù)著自己的試卷。他無計(jì)可施，只好一邊寫作文，一邊等待時(shí)機(jī)。交卷的時(shí)間到了，他立刻站起身，伸長(zhǎng)脖子往前偷看。不料，監(jiān)考老師走到他身邊，無情地拿走了他的考卷?！皯K了！慘了！明天老師把閱完的試卷分發(fā)下來，我怎么拿著考卷見我的爹娘呢？”他不禁長(zhǎng)嘆一聲。

看著新同桌的狼狽相，我不由得感慨道：“早知如此，何必當(dāng)初！學(xué)習(xí)一定要腳踏實(shí)地，怎么能靠投機(jī)取巧呢？”

發(fā)稿/沙群

篇4

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）02-0067-02

初中英語到初三下學(xué)期以后面臨的最大困難就是教學(xué)容量大，復(fù)習(xí)內(nèi)容多，學(xué)生可以用來學(xué)習(xí)英語的時(shí)間減少。如何在有限的時(shí)間內(nèi)使英語復(fù)習(xí)更高效，幫助學(xué)生在中考中取得優(yōu)異的成績(jī)？面對(duì)不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)該采取什么策略使復(fù)習(xí)課堂真正高效優(yōu)化？專項(xiàng)復(fù)習(xí)不失為一種高效又輕負(fù)的好方法。

所謂專項(xiàng)復(fù)習(xí)，就是教師按照教材的知識(shí)體系，把初中三年的所學(xué)知識(shí)分類歸納加以系統(tǒng)復(fù)習(xí)。而要提高復(fù)習(xí)課堂的效率，必須做到兩個(gè)“減輕” (減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)和學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān))和兩個(gè)“提高”(提高教師的教學(xué)效益和學(xué)生的學(xué)習(xí)效益)。就教師而言，要努力探索教學(xué)方面的新思路，新模式。把要復(fù)習(xí)的知識(shí)分門別類，進(jìn)行系統(tǒng)的專項(xiàng)復(fù)習(xí)。筆者通過教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)中實(shí)施“五診法”，有利于實(shí)現(xiàn)初中英語專項(xiàng)復(fù)習(xí)的高效課堂。

一、開設(shè)“預(yù)診”，設(shè)立課堂復(fù)習(xí)目標(biāo)

現(xiàn)代英語教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)的主體，課堂的主角。教師只是一個(gè)導(dǎo)演，教師所有的編導(dǎo)與制作都應(yīng)圍繞學(xué)生而展開。這堂課要復(fù)習(xí)什么內(nèi)容？學(xué)生相關(guān)的基礎(chǔ)如何？哪些是重點(diǎn)？哪些是難點(diǎn)？這些問題都應(yīng)該是教師在每堂課以前預(yù)先明確的。

要進(jìn)行有效復(fù)習(xí)，首先必須了解學(xué)生對(duì)學(xué)過的知識(shí)到底掌握多少，遺忘多少？學(xué)生的現(xiàn)有水平到底如何？如學(xué)生學(xué)了將近2000個(gè)單詞和詞組，大概遺忘了多少，語法規(guī)則到底有多少學(xué)生還未弄清，學(xué)生的聽說讀寫哪些技能比較欠缺等等。教師只有做到心中有數(shù)，才能有的放矢。其次，教師要認(rèn)真鉆研《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，通讀七年級(jí)到九年級(jí)的英語教材，進(jìn)一步明確教學(xué)目的與要求，對(duì)大綱要求掌握的語言知識(shí)，教材重難點(diǎn)了如指掌。同時(shí)進(jìn)行考綱分析，《考試說明》上詳細(xì)寫明了考試范圍和要求、考試形式、考試目標(biāo)、要求掌握的詞匯等。在此基礎(chǔ)上，還要對(duì)近幾年的中考題進(jìn)行仔細(xì)分析，掌握?？键c(diǎn)，必考點(diǎn)、并在復(fù)習(xí)中逐一落實(shí)。做到“依綱靠本，步步為營(yíng)”。

二、常抓“門診”，構(gòu)建課堂專項(xiàng)復(fù)習(xí)體系

初三的復(fù)習(xí)工作，就總體來說，一是查漏補(bǔ)缺，二是把所學(xué)知識(shí)重新加以歸納整合，幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，并將知識(shí)點(diǎn)連成線，結(jié)成網(wǎng)，從而建立起一個(gè)完整系統(tǒng)的知識(shí)體系。在教材復(fù)習(xí)中，必須首先緊緊圍繞中考說明，圍繞教材，側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)基本概念的梳理，強(qiáng)化和鞏固，拾漏補(bǔ)遺。其次把學(xué)生所學(xué)的知識(shí)按詞匯、語法、句型、課文、閱讀、理解等進(jìn)行專項(xiàng)整理歸類，找出問題和難點(diǎn)，并加以整合歸納，擴(kuò)大復(fù)習(xí)課的容量。

在復(fù)習(xí)課中，要將整個(gè)初中階段所有的內(nèi)容有機(jī)地整合在一起，形成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)體系。教師應(yīng)該把各種語法項(xiàng)目加以歸納、概括，系統(tǒng)整理，使原來獨(dú)立零散的語法知識(shí)變成一個(gè)縱橫聯(lián)系、互相制約的統(tǒng)一體。通過整合，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理、歸納，總結(jié)出規(guī)律，使其系統(tǒng)化和規(guī)律化，便于記憶，促進(jìn)運(yùn)用。筆者在復(fù)習(xí)構(gòu)詞法的時(shí)候，就用了這種教學(xué)方法。在幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的單詞進(jìn)行重新有規(guī)律地專項(xiàng)整合非常有幫助。如invent-invention-inventor, operate-operation-operator, act-action-actor等，讓學(xué)生自己找規(guī)律。再提供一些詞匯，學(xué)生就能夠自己主動(dòng)去解答了，掌握的也不錯(cuò)。同時(shí)，要適當(dāng)加大每節(jié)復(fù)習(xí)課的容量和密度，使學(xué)生在語言實(shí)踐過程中復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)，從而使語言技能更加熟練，課堂復(fù)習(xí)更加高效。再如，筆者在進(jìn)行交際用語復(fù)習(xí)時(shí)，首先讓學(xué)生找出所有7-9年級(jí)的相關(guān)單元（七上Unit 11，七下Unit 9，八上Unit 5, Unit 11,八下Unit 8，九年級(jí)Unit 11）,在對(duì)所有的內(nèi)容進(jìn)行事先預(yù)復(fù)習(xí)之后，筆者讓學(xué)生自己歸納交際用語的類別，怎樣請(qǐng)求？如怎樣邀請(qǐng)?如何委婉的提出建議和抱怨以及如何應(yīng)答等，再利用事先準(zhǔn)備好的圖表幫助學(xué)生進(jìn)一步歸納總結(jié)。在整個(gè)過程中，老師只事先做了一些準(zhǔn)備，課堂的主體是學(xué)生，他們積極主動(dòng)地探究，在完成任務(wù)的過程中不知不覺地就把這塊內(nèi)容掌握了，而且興趣很大，復(fù)習(xí)效果很好。

三、注重“會(huì)診”，掃清專項(xiàng)復(fù)習(xí)障礙

專項(xiàng)復(fù)習(xí)中既要抓系統(tǒng)，又要抓全面，更要突出重點(diǎn)，有的放矢，“對(duì)癥下藥”。 既要有專項(xiàng)操練，又要有聽、說、讀、寫的綜合操練，復(fù)習(xí)到某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，要讓學(xué)生明確考試會(huì)以怎樣的方式出現(xiàn)，出題者會(huì)從哪些角度來考查這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。在講解典型練習(xí)題的時(shí)候，切忌不要為了講題而講題，應(yīng)教給學(xué)生審題的方法和技巧，找題眼，抓關(guān)鍵。如完形填空，一直是學(xué)生考試當(dāng)中的薄弱環(huán)節(jié)，失分較多。對(duì)此，要重點(diǎn)教給學(xué)生具體的解題步驟及思路。筆者在復(fù)習(xí)完形填空時(shí)，把完形填空的題目分成三類：語法題、上下文聯(lián)系題和生活實(shí)際題。前兩種題型學(xué)生一般都沒問題，最后一類題在解答的時(shí)候，筆者反復(fù)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生盡量設(shè)身處地的想想，“如果是我，碰到這個(gè)情況是怎么辦的？”“下意識(shí)的反應(yīng)是什么? ”“一般會(huì)如何去處理？”這樣能很大幅度地提高答題的準(zhǔn)確率。

要真正提高復(fù)習(xí)效率，減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，就必須在精講精練上下功夫，講解學(xué)生不熟練、易遺忘的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)重難點(diǎn)問題進(jìn)行精當(dāng)、嚴(yán)密、透徹的講解，不留死角。這樣就能達(dá)到分類復(fù)習(xí)的目的。

四、及時(shí)“出診”，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式把課堂教學(xué)分成幾個(gè)固定的環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)舊知、鞏固練習(xí)、課堂總結(jié)、布置作業(yè)等。這樣的課堂教學(xué)過于模式化，顯得呆板、沒有活力，加上內(nèi)容無新意，難以增強(qiáng)學(xué)生興趣，因此學(xué)生參與意識(shí)不強(qiáng)。所以要提高復(fù)習(xí)課堂的效率，就必須依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，把握好課堂教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)，合理調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，精講精練，講練結(jié)合，達(dá)到課堂結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化，課堂效果的最佳化。比如復(fù)合句的復(fù)習(xí)，如果教師在一節(jié)課內(nèi)把所有的從句走馬觀花似地復(fù)習(xí)一遍的話，只是浪費(fèi)了一節(jié)課而已，學(xué)生并沒有真正得到什么。筆者在復(fù)習(xí)這個(gè)內(nèi)容時(shí)，只對(duì)其中重要的賓語從句，時(shí)間狀語從句和條件狀語從句進(jìn)行了重點(diǎn)復(fù)習(xí)。其他從句只告訴學(xué)生連詞的意思，并沒有過多的講解。但是在課后的練習(xí)中反應(yīng)出，學(xué)生還是掌握的非常不錯(cuò)的。

篇5

組探究教學(xué)則是實(shí)踐新課程要求的有效措施。本文首先闡述了英語分組教學(xué)的應(yīng)用，并在此基礎(chǔ)上提出

了增強(qiáng)英語教學(xué)中分組合作實(shí)效性的策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語分組探究教學(xué)應(yīng)用策略

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出"倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)"，強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。分組探究教

學(xué)是與新課程精神相對(duì)應(yīng)的新型教學(xué)方式，通過英語分組探究教學(xué)能夠切實(shí)激活英語課堂，實(shí)踐"以學(xué)生

發(fā)展為本"的新課程理念，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我思考能力，促進(jìn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的養(yǎng)成和鞏固。幾年

來，我以新課程理論為指導(dǎo)，在初中英語分組探究教學(xué)進(jìn)行了廣泛的研究和嘗試，并對(duì)英語分組教學(xué)的

具體應(yīng)用和提高英語分組教學(xué)實(shí)效性的策略有了比較深刻的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、英語分組教學(xué)的具體應(yīng)用

1、分組教學(xué)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的應(yīng)用

在開始新的學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，就轉(zhuǎn)入操練（warming up）這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)并幫助學(xué)生熟悉新的內(nèi)容項(xiàng)目的

書面和口頭形式。這個(gè)階段控制點(diǎn)主要在老師，因?yàn)橐獙W(xué)習(xí)的新內(nèi)容，只有在老師的帶領(lǐng)下，才能更好

的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師可以利用幻燈片放一些和本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)物、圖片引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，這時(shí)最

好穿插Pairwork，快速的讓學(xué)生一對(duì)一對(duì)、一問一答的進(jìn)行下去。讓學(xué)生通過視覺、聽覺以及口頭表達(dá)

，較快的掌握新的知識(shí)點(diǎn)。這樣的分組學(xué)習(xí)具有節(jié)奏快、頻率高、密度大的特點(diǎn)，能夠使學(xué)生在緊張的

氣氛中，享受小組學(xué)習(xí)英語的樂趣，人人都參與，差生也逐漸有了學(xué)習(xí)英語的興趣。

2、分組教學(xué)在練習(xí)階段的應(yīng)用

這個(gè)階段的學(xué)習(xí)主要是對(duì)新學(xué)內(nèi)容的鞏固，進(jìn)一步掌握所學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)和難點(diǎn)，為在實(shí)際中進(jìn)一步自如

運(yùn)用做好準(zhǔn)備。練習(xí)內(nèi)容應(yīng)稍微具有一定的難度，學(xué)生在問答時(shí)應(yīng)留有較寬的選擇余地。分組學(xué)習(xí)的性

質(zhì)可以適當(dāng)拓寬，在練習(xí)中穿插"組練"或者"對(duì)練"等，用幾分鐘的時(shí)間讓學(xué)生看圖畫、看實(shí)物，而后模

仿對(duì)話，表演課文對(duì)話等。在小組學(xué)習(xí)過程中，教師要分別指導(dǎo)，巡視各小組的對(duì)話情況，對(duì)有困難的

小組進(jìn)行必要的指導(dǎo)，充當(dāng)guide或helper的角色。小組練習(xí)完畢，老師一定要隨機(jī)選擇幾個(gè)小組當(dāng)堂表

演，了解小組學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)有待解決的問題，并對(duì)表演比較出色地小組給予獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)

學(xué)習(xí)的興趣。這個(gè)時(shí)期的小組合作具有節(jié)奏慢、頻率低、密度大的特點(diǎn)，整個(gè)課堂都比較活躍，學(xué)生的

參與意識(shí)比較強(qiáng)，有利于調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性。

3、分組教學(xué)在鞏固階段的應(yīng)用

這個(gè)階段的分組學(xué)習(xí)具有更高的難度，主要是將所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到日常生活中，使學(xué)生在多種模擬日常生

活的背景中，運(yùn)用所學(xué)的語言解決實(shí)際問題。這一階段要充分體現(xiàn)出創(chuàng)造性和自由性，學(xué)生可根據(jù)自己

的意愿隨意回答，答案是豐富多樣不可預(yù)料的，學(xué)生擁有較大的自由度。教師可以采用多種組練方式，

進(jìn)行角色扮演、討論難題、會(huì)談、模擬采訪等等。同時(shí)要提醒學(xué)生結(jié)合課文中語言形式來表達(dá)現(xiàn)實(shí)實(shí)際

中的需要，注意對(duì)話中人物人份和具體的場(chǎng)合。在這一部分，教師通常扮演著judge、commentator的身

份。這個(gè)時(shí)期的分組學(xué)習(xí)特點(diǎn)也是氣氛比較熱烈、密度比較大，是學(xué)生們充分展現(xiàn)自己的大好時(shí)機(jī)，隨

著課堂語言實(shí)踐量的不斷增加，學(xué)生有了充分練習(xí)語言的機(jī)會(huì)，為英語語言在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用打下了

基礎(chǔ)。

二、提高英語分組教學(xué)實(shí)效性的策略

1、合理組建學(xué)習(xí)小組

分組探究教學(xué)首先應(yīng)該尊重學(xué)生自愿的原則，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好以及心理特點(diǎn)

等，合理組建學(xué)習(xí)小組，實(shí)現(xiàn)小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)。小組分配不合理，有的小組學(xué)習(xí)能力、組織能力都

比較強(qiáng)，那么很明顯在小組學(xué)習(xí)過程中具有優(yōu)勢(shì)，這樣只能造成優(yōu)生更優(yōu)差生更差的現(xiàn)象，不僅不能促

進(jìn)英語教學(xué)的成果，還會(huì)適得其反。英語學(xué)習(xí)小組一般7-8人比較適宜，選一個(gè)學(xué)習(xí)好、樂于助人、能獨(dú)

立思考、合作意識(shí)強(qiáng)的學(xué)生做小組的組長(zhǎng)，確保小組中的每個(gè)人都能參與到學(xué)習(xí)和討論當(dāng)中，促進(jìn)每個(gè)

學(xué)生英語成績(jī)的進(jìn)步。尤其對(duì)于差生，合理的小組分配不僅能夠調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語的積極性，還能讓他

們領(lǐng)略到學(xué)習(xí)英語的樂趣，實(shí)現(xiàn)優(yōu)生帶差生，大家起進(jìn)步的局面。

2、合理設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

小組合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容也是小組學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，教師應(yīng)認(rèn)真研究教材，明確英語中哪些教學(xué)內(nèi)容適合小

組合作學(xué)習(xí)，根據(jù)英語教學(xué)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，選擇具有可探討性、可思考性的問題作為小組合作學(xué)

習(xí)的內(nèi)容。問題要具有趣味性和可挑戰(zhàn)性，這樣才能吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的思考力。要多給學(xué)

生留有提問、討論的空間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。除此之外，還要注意小組學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和廣

度，考慮到差生的特殊情況，在小組學(xué)習(xí)內(nèi)容上既要涉及有疑問有利于學(xué)生共同探討的，還要迎合差生

的需求，小組學(xué)習(xí)內(nèi)容不能太過復(fù)雜，以免打消差生學(xué)習(xí)英語的積極性。例如：在Go for it 八下Unit

1 Will people have robots?的教學(xué)中，我進(jìn)行了這樣的引入：Five years ago, I often hung out

with my boyfriend in the university .Will you hang out with your girlfriend in ten years?

問題一出來，學(xué)生們便以小組開始七嘴八舌的討論起來，我也在期間扮演著引導(dǎo)的作用。在討論中，學(xué)

生的思路很快被打開，不一會(huì)便有學(xué)生起來大膽回答問題了，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生才能放的開，

才能敢問、敢想、敢言，才能釋放學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能量。

3、相互溝通是小組合作的關(guān)鍵

分組探究教學(xué)要注重交流性，這里的交流不僅是學(xué)生和教師之間的交流，還包括學(xué)生與學(xué)生之間的交流

。分組學(xué)習(xí)過程中，會(huì)有一些學(xué)生不配合小組的研究和探討，過分學(xué)習(xí)好的學(xué)生不愿意參加小組討論，

認(rèn)為小組合作不能彰顯自己解決問題的能力。分組學(xué)習(xí)不僅能提高學(xué)習(xí)英語的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)

互助，友好相處的能力，教師要多和學(xué)生溝通，促使成員之間相互信任、相互團(tuán)結(jié)，以小組利益為重。

初中英語分組探究教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求，是提高學(xué)生個(gè)性發(fā)展能力的重要舉措。在以后的英

語分組探究教學(xué)中，我們要不斷克服以往教學(xué)實(shí)踐中的種種誤區(qū)，在不斷地實(shí)踐研究中，使分組探究教

學(xué)越發(fā)趨于理性，更接近分組教學(xué)探究的本質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

篇6

一、問題的提出

初中《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)，閱讀教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力。但在真實(shí)的課堂教學(xué)中，一些老師把大部分時(shí)間花在獲取信息上，以講授語言知識(shí)為主，著重詞組、句式及語法知識(shí)的講解和操練。此外，缺少內(nèi)化過程，常以教師的分析、講解和翻譯代替學(xué)生的思考過程，忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容圖式和形式圖式的訓(xùn)練，造成學(xué)生過多地關(guān)注語言知識(shí)，缺乏對(duì)文章整體意義的理解。因此，學(xué)生往往被動(dòng)地接收語言信息，機(jī)械地從文中尋找問題的答案，沒有真正與所讀材料進(jìn)行互動(dòng)和交流，也就談不上培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語篇吸收、加工、處理和運(yùn)用的能力，更直接限制初中學(xué)生英語閱讀理解能力的提高。

二、解決問題的對(duì)策

初中學(xué)生正處于以形象思維為主、由形象思維向抽象思維發(fā)展的階段。他們閱讀時(shí)需要一個(gè)形象思維的工具，以幫助他們?cè)陂喿x中構(gòu)建文章的脈絡(luò)和線索。思維導(dǎo)圖正是用文字、符號(hào)、圖像形象地組織和表征知識(shí)，幫助學(xué)生在對(duì)閱讀材料進(jìn)行理解和記憶的基礎(chǔ)上，對(duì)所輸入的信息進(jìn)行吸收、加工和處理，進(jìn)而內(nèi)化成學(xué)習(xí)者自己的信息，確保在與他人交流的時(shí)候，順利地輸出自己的思想和看法，實(shí)現(xiàn)從語言輸入到語言輸出的轉(zhuǎn)化，最終實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的最高目標(biāo)：用英語與他人交流思想和看法。

因此，如何幫助初中學(xué)生內(nèi)化處理英語閱讀信息，是每位英語教師必須面對(duì)的一項(xiàng)重要任務(wù)。

三、思維導(dǎo)圖的涵義及其理論基礎(chǔ)

思維導(dǎo)圖又稱為腦圖（Mind Mapping），是英國(guó)學(xué)者Tony Buzan在20世紀(jì)60年代提出的。Buzan認(rèn)為，人類大腦接收信息之后，以中心球體立體結(jié)構(gòu)呈放射性形狀存入記憶庫中，可以通過思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)。思維導(dǎo)圖通常將某一主題置于中央位置，主題的主干作為分支向四周放射，每條分支上使用一個(gè)關(guān)鍵詞，各分支形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)，整個(gè)圖看上去就像人的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)圖。它形象直觀，不僅可以使抽象的記憶和思維可視化，因而記憶內(nèi)容深刻、快速、有效，還能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和概括能力，使學(xué)生更好地理解文章。

四、課堂實(shí)踐

筆者試著從建構(gòu)思維導(dǎo)圖入手，以自己在教授義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書英語（新目標(biāo)）Go for it！八下Unit 4 “He said I was hard-working”的Section B （2a-3c）時(shí)設(shè)計(jì)的一些課堂活動(dòng)為例，談?wù)勅绾翁岣叱踔袑W(xué)生內(nèi)化處理英語閱讀信息的能力。

本單元的話題功能是report what someone said，section B則以“report card”為話題進(jìn)行語言拓展。其中3a要求學(xué)生閱讀一封向家人報(bào)告考試成績(jī)的信件，并在所提供的四份成績(jī)單中選出Alan的成績(jī)單。由于讀后任務(wù)過于簡(jiǎn)單，為了更好更充分地利用教材提供的閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，筆者對(duì)教材進(jìn)行了優(yōu)化整合。

讀前活動(dòng)――導(dǎo)入話題和處理生詞環(huán)節(jié)中，筆者以Brainstorming的方式，引導(dǎo)學(xué)生快速回憶學(xué)過的科目名稱，接著展示兩份成績(jī)單，問答操練本單元的核心句式“What did your math/...teacher say？ He/She said I... How did you feel when you got the news？”，目的是激活學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，幫助學(xué)生形成初級(jí)的內(nèi)容圖式（見圖1）：成績(jī)單包含學(xué)科、教師評(píng)價(jià)及個(gè)人感受。

圖1

讀中活動(dòng)――所搜主旨和細(xì)節(jié)信息環(huán)節(jié)中，設(shè)置四項(xiàng)活動(dòng)：

活動(dòng)一：Skim the letter quickly to answer the two questions.

What’s the letter about？ How did Alan feel when he got it？

活動(dòng)二：Scan the text and fill in the form. （斜體部分為學(xué)生答案）

在這兩項(xiàng)信息輸入的環(huán)節(jié)中，學(xué)生的活動(dòng)是閱讀并獲取文章的主要信息：信件在討論什么主題？成績(jī)單提到什么科目，老師的評(píng)價(jià)分別是什么？學(xué)生初步接觸這些文字信息，能順利完成這兩項(xiàng)活動(dòng)，閱讀課的第一個(gè)目的“獲取信息”就達(dá)到了。

活動(dòng)三：拓展表格信息，理清文章脈絡(luò)。

活動(dòng)四：采訪調(diào)查解決問題的辦法。

If you are Alan’s best friend， could you give him some good advice？ Discuss in groups and go on to complete the last part of the form above. Remember to use these target sentences： Maybe you could... You should/could... You’d better... Why don’t you...？ What about...？

在這兩項(xiàng)活動(dòng)中，學(xué)生理清文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，尋找?guī)椭髡呓鉀Q問題的有效方法，實(shí)際上是對(duì)閱讀到的文字信息進(jìn)行吸收、重新加工和處理的過程，達(dá)到閱讀課的第二個(gè)目的：“加工信息”，使學(xué)生把輸入的信息內(nèi)化為自身信息。學(xué)生在完成表格的過程中，概括出文章的主題作為思維導(dǎo)圖的中心，然后篩選出主題下的重要信息，并用關(guān)鍵詞概括表示，作為主題的分干分支，建構(gòu)出思維導(dǎo)圖（見圖2）。

圖2

這種利用顏色、符號(hào)、關(guān)聯(lián)等構(gòu)成的思維導(dǎo)圖，能幫助學(xué)生把零散的語言知識(shí)點(diǎn)整合成一個(gè)思維脈絡(luò)，很好地激活學(xué)生的已有知識(shí)儲(chǔ)備，為學(xué)生閱讀理解課文提供支架，同時(shí)豐富學(xué)生的形式圖式（文章體裁和結(jié)構(gòu)方面的知識(shí)）。

當(dāng)然，輸入信息是為了輸出新的信息和語言，這是英語學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，即用英語與他人交流思想和看法。因此，在英語閱讀課上，教師要為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)際應(yīng)用英語進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，為學(xué)生展示自我閱讀水平的平臺(tái)，滿足他們的表現(xiàn)欲，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。

為此，筆者在讀后活動(dòng)――產(chǎn)出信息環(huán)節(jié)中，設(shè)置了兩個(gè)任務(wù)：復(fù)述課文和匯報(bào)自己月考的成績(jī)單并談?wù)勄猩砀惺?。學(xué)生能借助思維導(dǎo)圖的幫助，成功復(fù)述課文，必然達(dá)到閱讀課的最終目的：“用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力”。學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，與他人分享自己的月考成績(jī)和感受，有效地訓(xùn)練學(xué)生利用本課所學(xué)的話題信息，分析和解決實(shí)際生活中遇到的問題，從而達(dá)到《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“提高用英語獲取信息，處理信息、分析和解決問題的能力”的目的。

五、結(jié)語

在日常閱讀教學(xué)中，教師不但要向?qū)W生傳授語言知識(shí)，更要采用有效的策略激活學(xué)生已有的內(nèi)容圖式，豐富學(xué)生的形式圖式，幫助學(xué)生建構(gòu)思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解和內(nèi)化，從而提高初中學(xué)生的英語閱讀理解能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]林立.第二語言習(xí)得研究.首都師范大學(xué)出版社，2000.

[2]郄利芹.高中英語閱讀教學(xué)中信息和詞匯的內(nèi)化處理.中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2010（12）：51-54.

[3]王新陽.思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用.中學(xué)外語教與學(xué)，2011（5）：14-18.

篇7

Abstract： Vocabulary teaching has always been a headache in junior middle school English teaching， and phonetic teaching is the basic teaching， if we learn a language without learning its voice， it will become a mute English。At the same time， if we learn a language without learning its vocabulary， it will become the castles in the air. This paper talks about some my own attempts and suggestions in my practical teaching according to the present situation of pronunciation teaching and vocabulary teaching.

Keywords： phonetic teaching； Vocabulary Teaching

中圖分類號(hào)：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）03-0006-01

1.新課程下中學(xué)英語語音教學(xué)和詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力是基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)。其中掌握語音、詞匯、語法是基礎(chǔ)，是基本的語言知識(shí)和語言技能。音標(biāo)的學(xué)習(xí)比較枯燥，感覺都是一些奇奇怪怪的符號(hào)，并且在中考中取消了音標(biāo)辨音的題型，使得老師們和學(xué)生們?cè)絹碓胶雎哉Z音的教學(xué)和學(xué)習(xí)。很多學(xué)生在老師教的時(shí)候是會(huì)的，下去自己也不會(huì)主動(dòng)再去學(xué)習(xí)，自己讀起來就都不會(huì)了。還有的學(xué)生直接用漢字標(biāo)注單詞的發(fā)音，讓人哭笑不得，比如有學(xué)生把"Thank you very much"標(biāo)注成"三塊肉喂你媽吃"。還有些學(xué)生可以孤立地會(huì)讀一些音標(biāo)，但是并不會(huì)真正地運(yùn)用到單詞的拼讀上。詞匯的學(xué)習(xí)同樣也是一項(xiàng)比較枯燥的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生把背單詞看成是一種負(fù)擔(dān)，并且并不能根據(jù)音標(biāo)去記憶單詞。那么怎樣用音標(biāo)的學(xué)習(xí)促進(jìn)詞匯的學(xué)習(xí)呢？

2.新課標(biāo)下加強(qiáng)語音教學(xué)和詞匯教學(xué)的重要性和必要性

2.1 加強(qiáng)語音教學(xué)和詞匯教學(xué)是《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，其中包括語言知識(shí)、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五個(gè)方面的內(nèi)容。其中掌握語音、詞匯、語法是基礎(chǔ)，是基本的語言知識(shí)和語言技能。

2.2 語音教學(xué)可以促進(jìn)詞匯記憶，詞匯教學(xué)也可以鞏固語音教學(xué)，同時(shí)也有助于聽力和閱讀的學(xué)習(xí)。語音教學(xué)可以幫助學(xué)生理解單詞的讀音，有助于單詞的記憶。詞匯教學(xué)在不斷的記憶中也在鞏固語音的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以更游刃有余。學(xué)生學(xué)不會(huì)語音，就會(huì)不會(huì)讀，不會(huì)讀，就會(huì)在單詞記憶上要么遭遇挫折，要么事倍功半，陷入痛苦的學(xué)習(xí)中，從而全面地影響聽說讀寫的學(xué)習(xí)。

2.3 加強(qiáng)語音教學(xué)和詞匯教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。中國(guó)古代就有句古話叫"授人以魚，不如授人以漁"。教學(xué)的終極目標(biāo)不是教會(huì)了學(xué)生什么，而是可以教會(huì)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)才是學(xué)生一輩子的財(cái)富。學(xué)生掌握了扎實(shí)的語音知識(shí)后，就可以自主地可以根據(jù)字典去學(xué)習(xí)新的詞匯知識(shí)，有了更扎實(shí)的詞匯知識(shí)，就可以閱讀更多有趣的內(nèi)容，這樣學(xué)生就會(huì)有成就感，增加對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，真正自主地去學(xué)習(xí)英語。

3.對(duì)于語音教學(xué)和詞匯教學(xué)銜接的嘗試

3.1 利用漢語拼音和英語音標(biāo)的一些相似性簡(jiǎn)化音標(biāo)的教學(xué)。有些學(xué)生會(huì)借助漢字去標(biāo)注單詞的發(fā)音，這樣事實(shí)上不但發(fā)音不準(zhǔn)，并且每個(gè)單詞都要標(biāo)注，單詞的發(fā)音也沒有辦法記憶。其實(shí)教師可以通過漢語拼音這個(gè)已掌握的母語的一些發(fā)音規(guī)則去讓學(xué)生去體會(huì)英語語音的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生知道一個(gè)音節(jié)就像拼音里一個(gè)漢字的拼音，每個(gè)音節(jié)里一定會(huì)有元音，大部分時(shí)候是由一個(gè)輔音和一個(gè)元音構(gòu)成的，并且英語當(dāng)中輔音的作用大體和拼音當(dāng)中聲母的作用一致，元音又大體和韻母一致，學(xué)生明白了這些有如夢(mèng)初醒的感覺，就可以根據(jù)自己的拼音體驗(yàn)去嘗試拼讀單詞。并且在48個(gè)音標(biāo)中的28個(gè)輔音音標(biāo)和20個(gè)元音音標(biāo)也有很多與漢語拼音中的一些聲母和韻母很有相似之處。音標(biāo)中的[b] [d] [g] [h] [k] [p] [s] [t]與聲母b， d， g， h， k， p， s， t 的發(fā)音相似，雙元音中的[ai] [ei] [au]與拼音中的ai， ei， ao也有相似之處，要利用這些相似處起到正遷移的作用，教師只需要稍加引導(dǎo)就可以掌握這些發(fā)音。

3.2 改變?cè)~匯教學(xué)的傳統(tǒng)方式，把語音教學(xué)與詞匯教學(xué)銜接起來。在筆者所在的學(xué)校，教師在教授單詞的時(shí)候，基本上從老教師那里學(xué)來的方法，都是在開始新單元的教學(xué)以前，在周五的時(shí)候教授下一個(gè)單元的全部單詞，通常都是帶讀單詞到讀會(huì)為止，并且在講授單詞的時(shí)候，就會(huì)把相關(guān)單詞的知識(shí)點(diǎn)全部講解掉。后來實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)這樣的話，學(xué)生就需要枯燥地記憶整個(gè)單元的單詞和知識(shí)點(diǎn)，很枯燥，都是一些獨(dú)立的符號(hào)，沒有相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。現(xiàn)在教師在講解單詞的時(shí)候會(huì)把一個(gè)單元的單詞分解到每個(gè)課時(shí)里去講解，這樣每節(jié)課的內(nèi)容都不會(huì)多。并且不再帶讀單詞，教師會(huì)讓學(xué)生自己嘗試去讀單詞，因?yàn)闆]有教過，鼓勵(lì)他們?nèi)L試，大家都躍躍欲試，也不會(huì)害怕讀錯(cuò)，這樣讓學(xué)生體驗(yàn)音標(biāo)拼讀的過程和獨(dú)立思考的過程。并且在講授單詞的同時(shí)，不僅教授的是音標(biāo)的發(fā)音，而是講授字母組合常見的發(fā)音規(guī)則。比如在講授人教新課標(biāo)2013版八下教科書第一單元單詞第一個(gè)單詞matter時(shí)，會(huì)講授字母a發(fā)音為[？]這個(gè)規(guī)則，就會(huì)讓學(xué)生頭腦風(fēng)暴一些同樣規(guī)則的單詞，讓學(xué)生自己領(lǐng)會(huì)發(fā)音規(guī)則，還會(huì)例舉一些八上的重點(diǎn)單詞，如activity， paragliding， program， magazine， than . 一般就是5個(gè)單詞，同時(shí)會(huì)給出5個(gè)下一冊(cè)的單詞比如pattern， lantern， stamp， act， absent，這樣讓學(xué)生體驗(yàn)拼讀新單詞的樂趣，也可以拓展下一冊(cè)的單詞。就這樣每個(gè)單元一些規(guī)則，不斷的重復(fù)一些常見規(guī)則。然后新單詞在練習(xí)本上抄一遍，聽說讀寫都得到了訓(xùn)練。發(fā)音和記單詞都不再成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

3.3 通過豐富的課堂活動(dòng)，加強(qiáng)英語語音和詞匯學(xué)習(xí)的銜接。教師可以通過開展各種各樣的課堂活動(dòng)，融語音的"開口"于書面的詞匯檢測(cè)中，即在進(jìn)行每一項(xiàng)活動(dòng)中，并不告訴學(xué)生要進(jìn)行詞匯的記憶，但是在活動(dòng)中會(huì)去強(qiáng)調(diào)要記憶的目標(biāo)單詞。然后在活動(dòng)進(jìn)行過后，進(jìn)行比如單詞記憶的后測(cè)，比如可以在聽學(xué)歌曲之后，完成歌詞的填空。教師在教學(xué)中，可以在每個(gè)單元選取與單元話題相關(guān)、難度相當(dāng)、又能引起學(xué)生興趣的短文或者對(duì)話，用多媒體的形式，并配以純正的美式發(fā)音的朗讀，讓學(xué)生聽并且認(rèn)真地去模仿。在學(xué)生的模仿過程中，教師要給學(xué)生示范講解一些朗讀的技巧，如連讀、弱讀、重讀、爆破、吞音、升降調(diào)等做出必要的講解，反復(fù)示范，多次強(qiáng)調(diào)，以引起學(xué)生的注意。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，鞏固所學(xué)的音標(biāo)，在無形中記憶詞匯。讀出有節(jié)奏的、美妙的發(fā)音時(shí)，學(xué)生也會(huì)滿心地歡喜。還可以選擇一些詩歌，讓學(xué)生參加一些朗誦比賽，讓學(xué)生體驗(yàn)成功。同時(shí)，因?yàn)樾问接腥?，富有?nèi)容，詞匯也是無形當(dāng)中得到了記憶，不需要枯燥地去記憶單詞。教師還可以選擇一些簡(jiǎn)單、朗朗上口的歌謠，還可以選擇一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的一些比較經(jīng)典的英文歌曲，如《我心永恒》、《音樂之聲》的主題曲等等，還可以選擇一些比較流行的、學(xué)生們比較喜歡的歌曲作為內(nèi)容，讓學(xué)生反復(fù)地跟唱，直到學(xué)生可以跟著節(jié)奏唱出歌曲。還可以給學(xué)生看一些經(jīng)典電影片段，讓學(xué)生模仿片段的發(fā)音，比如《獅子王》當(dāng)中就有很多經(jīng)典片段，然后可以舉辦配音比賽等形式的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在這些活動(dòng)的過程中，學(xué)生都可以有效地達(dá)到語音和詞匯學(xué)習(xí)的有效銜接。

4.結(jié)語

語音和詞匯的學(xué)習(xí)是初中英語學(xué)習(xí)中最關(guān)鍵和最基礎(chǔ)的內(nèi)容，但同時(shí)也是學(xué)習(xí)內(nèi)容中最枯燥的環(huán)節(jié)，如果能有效地把兩部分內(nèi)容銜接在一起，既可以同時(shí)解決兩個(gè)難題，同時(shí)也可以讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果，還能讓學(xué)生逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)英語語言的能力。作為一名教師，應(yīng)該想辦法讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松，并且成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部.全日制義務(wù)教育、普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn).[M]北京師范大學(xué)出版社，2003.

篇8

2011年版《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中的教學(xué)建議明確指出："英語教學(xué)的活動(dòng)要使學(xué)生能夠在個(gè)體和合作的實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展語言與思維能力，并能在展示活動(dòng)中感受成功；活動(dòng)應(yīng)使學(xué)生在語言實(shí)踐中，逐步實(shí)現(xiàn)語言知識(shí)的內(nèi)化；活動(dòng)應(yīng)有利于英語學(xué)科與其他學(xué)科的相互滲透與聯(lián)系，以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力、審美情趣、想象力和創(chuàng)造力等素質(zhì)的綜合發(fā)展。"這就要求我們英語教師創(chuàng)設(shè)的英語課堂活動(dòng)不僅要有效而且還要高效，才能達(dá)到《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中的要求。我們英語教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)高效的課堂活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生在英語課堂上積極探索、思考，激活我們的英語課堂。筆者基于自己多年的教學(xué)實(shí)踐，主要從如何創(chuàng)設(shè)初中英語高效課堂活動(dòng)來談?wù)勛约旱玫降囊恍﹩⑹尽?/p>

1運(yùn)用頭腦風(fēng)暴課堂活動(dòng)，讓詞匯教學(xué)"柳暗花明"

詞匯教學(xué)是初中英語教學(xué)中的"頭等大事"，學(xué)生掌握了英語詞匯，學(xué)英語就比較容易"上手"。但教學(xué)中，我們教師常?？嘤趯W(xué)生課后不自覺復(fù)習(xí)詞匯，筆者認(rèn)為在詞匯教學(xué)后可設(shè)計(jì)一些課堂活動(dòng)來鞏固所學(xué)詞匯。比如我們?cè)诓倬氺柟逃嘘P(guān)服裝的詞匯時(shí)可以這樣進(jìn)行"What's missing？"的活動(dòng)：先在一張幻燈片上先后呈現(xiàn)剛學(xué)過的服裝的圖片，教師問全班學(xué)生：Look at the picture！ What's this？ 學(xué)生答：It's a skirt.直到本節(jié)課所學(xué)的單詞全部呈現(xiàn)完。之后教師讓學(xué)生看這張幻燈片幾秒鐘，然后藏起其中之一問：What's missing？ 學(xué)生憑記憶力回答。接著再給學(xué)生看幾秒鐘，再藏起2-3個(gè)單詞，再問：What's missing？不斷增加藏起的單詞的個(gè)數(shù)，直至最后藏起所有的單詞。筆者常在教學(xué)詞匯時(shí)用此方法，每次學(xué)生都興趣盎然。我們還可以采用筆頭的訓(xùn)練方式。如：學(xué)生四人一組，給學(xué)生一定的背詞匯的時(shí)間。然后學(xué)生四人在同一張紙上輪流寫一個(gè)本節(jié)課所教的詞匯，看哪一組能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)寫最多。筆者在教學(xué)完never，seldom， sometimes ，often，usually，always6個(gè)頻度副詞后，曾給學(xué)生兩分鐘時(shí)間，要求他/她們按照頻度的高低來寫，一張紙?jiān)谒娜艘唤M的小組內(nèi)循環(huán)，最多的一組曾寫出46個(gè)，可見這個(gè)小組學(xué)生的思維非?；钴S。這樣的課堂活動(dòng)是高效的，它們可以激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，起到了強(qiáng)化詞匯記憶，鞏固所學(xué)詞匯的目的。

2創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境，讓口語教學(xué)情景化、生活化

教師在設(shè)計(jì)口語活動(dòng)時(shí)要盡量創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情景，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語言和知識(shí)進(jìn)行交際。讓學(xué)生在一個(gè)簡(jiǎn)約的、生活化的課堂中，學(xué)到直觀的、有真實(shí)感的知識(shí)。在七年級(jí)上冊(cè)Unit7這一單元里，我們學(xué)習(xí)了有關(guān)詢問價(jià)格、談?wù)摲b等知識(shí)。而英語課堂是鏈接生活的，要讓學(xué)生們學(xué)以致用，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。因此，我們?cè)谡n堂上進(jìn)行了一次SHOPPING模擬表演活動(dòng)。我們先分組，小組內(nèi)再進(jìn)行具體的分工，同學(xué)們就活動(dòng)的各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)備，如準(zhǔn)備要出售的服裝，哪些同學(xué)當(dāng)售貨員，哪些同學(xué)當(dāng)顧客等。為了達(dá)到逼真的效果，我們根據(jù)市場(chǎng)上衣服攤的場(chǎng)景，在教室里擺起像模像樣的衣服攤使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受。同學(xué)們以小組形式編排表演。為了表演逼真，同學(xué)們甚至還繪制了美元，可見同學(xué)們的興致很高。在八下的一節(jié)校公開課上，筆者也是分組活動(dòng)，筆者為每組學(xué)生準(zhǔn)備一份制作三明治的食材，在每組學(xué)生操練對(duì)話的同時(shí)，要求他們動(dòng)手制作，并把制作三明治的過程寫下來，效果可見。之后筆者還在講臺(tái)上準(zhǔn)備了幾份食材，誰上來用英語邊說邊做，就可以把做好的三明治帶回去，我記得班上成績(jī)較差的同學(xué)都能說得出來，而且課堂氛圍非?；钴S?？梢?，生活化的、情境化的課堂活動(dòng)是有助于激活初中英語課堂的，是高效的。

3設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，讓復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)趣味化

課前復(fù)習(xí)是對(duì)上節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的檢測(cè)，是課堂教學(xué)中的必要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)一般是教師針對(duì)上節(jié)課的內(nèi)容提幾個(gè)問題，給學(xué)生一定的思考時(shí)間，而后抽幾個(gè)學(xué)生來回答，這樣無法保證每個(gè)學(xué)生都能在教師所給的時(shí)間內(nèi)積極思維，也無法讓每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)口回答問題。筆者從"柯甘式合作學(xué)習(xí)"培訓(xùn)中習(xí)得一種課堂活動(dòng)形式"mix-pair-share"，這樣的活動(dòng)形式可以讓全班同學(xué)都去思考，都有動(dòng)口的機(jī)會(huì)?；顒?dòng)步驟如下：讓全班學(xué)生起立，教師發(fā)出指令："mix"，學(xué)生開始在班上繞圈輕聲走動(dòng)幾秒，之后教師又發(fā)出指令："pair"，學(xué)生與離他們最近的一位同學(xué)擊掌并說："Pair up！" 沒找到partner 的同學(xué)教師可以請(qǐng)他們舉起手來，教師幫他們組建pair。接著教師問一個(gè)上節(jié)課相關(guān)內(nèi)容的問題并給學(xué)生3-5秒的時(shí)間think。最后讓學(xué)生與他們的同伴分享答案。之后活動(dòng)繼續(xù)進(jìn)行，直到學(xué)生回答完教師事先準(zhǔn)備好的問題。這既復(fù)習(xí)了上節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)也起到了課堂熱身的作用。做這個(gè)活動(dòng)需要注意一下幾點(diǎn)：1.教師要想辦法保證課堂紀(jì)律，要做到讓學(xué)生走到時(shí)沒聲音，思考時(shí)沒聲音，分享答案時(shí)不能讓別的小組聽到。否則，亂哄哄的課堂活動(dòng)就無效。2.學(xué)生走動(dòng)時(shí)，可以讓他們模仿動(dòng)物的動(dòng)作，如教師可以說："move like butterflies，move like rabbits"，這樣可以增加趣味性。3.誰先開口分享，教師可以說：從個(gè)子高的學(xué)生開始說或從頭發(fā)長(zhǎng)的學(xué)生開始說，還可以從衣服穿得更亮的學(xué)生開始說等等。4.說的環(huán)節(jié)一般給他們30秒，學(xué)生說的時(shí)候教師要在他們中間走動(dòng)，了解情況，時(shí)間到時(shí)要適機(jī)提問并核對(duì)答案。5.在做這樣的課堂活動(dòng)前，教師要準(zhǔn)備好能復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容的幾個(gè)問題。6.同伴分享完問題后，可能會(huì)有錯(cuò)誤答案，所以要引導(dǎo)學(xué)生講：Thank you for your answer！Your answer is correct！/ Thank you for your answer，but I think your answer is wrong. The anwer is …英語交際中的文明禮貌用語很重要，活動(dòng)中能用得上的都要引導(dǎo)學(xué)生去用，要讓學(xué)生明白做任何事都要文明、優(yōu)雅、有禮貌。這樣的活動(dòng)除了有助于學(xué)生運(yùn)用掌握知識(shí)外，還有助于培養(yǎng)學(xué)生之間的友誼和培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交際能力。

4利用合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓語法教學(xué)落到實(shí)處

英語教學(xué)中，我們幾乎每個(gè)話題都會(huì)涉及到語法教學(xué)，在講解完某一語法的用法后，我們教師一般會(huì)用習(xí)題加以鞏固。若是全班集體性進(jìn)行的課堂練習(xí)，優(yōu)生可能很快就很好地完成了，而差生則無法保質(zhì)保量，課堂的"活力"下降。若是我們采用兩人小組互教式合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可能就不一樣了。具體做法如下：給每一個(gè)小組一份練習(xí)，練習(xí)分為兩部分，一人做左邊這部分，一人做右邊這部分。一人輪流做一題，一方在做題的過程中，另一方觀看，做完后，如果答案正確說：Good！/Right！/Correct！ 如果答案錯(cuò)誤，要給他一兩個(gè)解題建議，幫助他做出來。實(shí)在不會(huì)再教他怎么做。需注意的是：兩人一組要優(yōu)、中或優(yōu)、差搭配。這樣可以起到幫教的效果。還有，最好是兩人一份練習(xí)，這樣會(huì)有助于集中注意力，而且誰也躲不掉，誰都有均等的參與機(jī)會(huì)，學(xué)生做題時(shí)教師要在班內(nèi)走動(dòng)，及時(shí)給予必要的幫助，最后的check up 環(huán)節(jié)也是必須的，可以幫助學(xué)生糾錯(cuò)。這樣的活動(dòng)可以照顧到不同層次的學(xué)生，避免差生越差，還可以激活語法課堂。筆者以名詞復(fù)數(shù)形式為例，設(shè)計(jì)課堂練習(xí)如下以供參考：

名詞復(fù)數(shù)規(guī)則變化和不規(guī)則變化

A B

Name：______________ Name： _________________

1. bus _____________ 2.box _______________

3. car _____________ 4.apple ______________

5. zoo _____________ 6.tomato_____________

7. watch ___________ 8.knife ______________

9. woman __________ 10.foot _____________

5巧設(shè)"a quiet signal"，讓課堂活動(dòng)秩序化

雖然我們知道課堂活動(dòng)是英語教學(xué)中的基本形式，但是我們有些教師還是很少進(jìn)行以小組為單位的課堂活動(dòng)，因?yàn)榕抡n堂紀(jì)律無法調(diào)控。筆者以為，教師對(duì)課堂紀(jì)律的要求一定要嚴(yán)格，在備課時(shí)就要充分考慮到學(xué)生在課堂活動(dòng)上可能出現(xiàn)的狀況，想好對(duì)策。一般來說，如果學(xué)生做課堂活動(dòng)時(shí)聲音較大，就應(yīng)馬上喊停，重頭再開始。喊停的方式也有很多種，不要拍桌子，大聲叫，這樣教師會(huì)很累，也容易造成緊張的氛圍。所以我們要設(shè)計(jì)一個(gè)安靜信號(hào)即"a quiet signal"，學(xué)生看到和聽到教師的聲音和手勢(shì)就會(huì)自覺安靜下來。如：教師可以說："give me a high five" 并高高舉起一只手來，學(xué)生聽到后也要高高舉起一只手來并停止活動(dòng)馬上安靜下來，多試幾次一般就會(huì)有效果了，這樣的"a quiet signal"就是教師的清晰指令，有利于讓課堂活動(dòng)秩序化。

目前，學(xué)校大班化的教學(xué)實(shí)在無法確保每位學(xué)生積極參與思考和討論，所以我們教師應(yīng)思考、探究并實(shí)踐一些的課堂活動(dòng)。這些課堂活動(dòng)應(yīng)有利于學(xué)生在課堂上積極思維，探索并分享各自觀點(diǎn)，有利于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維，符合"學(xué)生為中心"的現(xiàn)代課堂教學(xué)理念。這樣的課堂活動(dòng)才是高效的，才能激活我們的英語課堂。

【參考文獻(xiàn)】

[1]義務(wù)教育《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，2011年版

篇9

1.引言

廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院2007―2008學(xué)年的教研教改活動(dòng)中，外語外貿(mào)學(xué)院的大學(xué)英語教研室對(duì)我校非英語專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語課程重新作了調(diào)整，其中一項(xiàng)內(nèi)容是在第二學(xué)期面向所有在第一學(xué)期已經(jīng)通過高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試（B級(jí)）的學(xué)生開設(shè)重點(diǎn)課程《英語聽說》，讀、寫、譯方面的學(xué)習(xí)則退居次要位置。作這樣調(diào)整一是根據(jù)教育部高教司《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中提出在正確處理聽、說、讀、寫、譯之間的關(guān)系時(shí)，要求在目前要特別注意加強(qiáng)聽說技能的培養(yǎng)。另外，加強(qiáng)學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)也是我校對(duì)學(xué)生推行博雅教育的要求之一。把對(duì)高職學(xué)生英語聽說能力的培養(yǎng)提到英語學(xué)習(xí)首要位置在我校尚屬首次，我們面臨著學(xué)生英語水平和學(xué)習(xí)積極性普遍較低的情況，特別是大部分高職學(xué)生還是處于“聾啞英語”這一狀態(tài)，上好這門課程成了一個(gè)新挑戰(zhàn)?；谝陨线@些情況，我們想到了把游戲引入教學(xué)過程的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，減少聽說課堂的壓迫感，既讓學(xué)生在真實(shí)的語境中使用語言，又培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作精神，從而達(dá)到提高英語聽說能力的目的。

2.研究述評(píng)

2.1理論依據(jù)

現(xiàn)在國(guó)內(nèi)外的語言教育學(xué)理論都很注重興趣對(duì)學(xué)習(xí)的推動(dòng)作用，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一個(gè)重要組成部分，游戲在聽說課堂上的引入首先是為了激發(fā)高職學(xué)生對(duì)這一課程的興趣。Schultz（1988）提到，壓力是語言學(xué)習(xí)過程中的主要障礙，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式本質(zhì)上就是耗時(shí)和向?qū)W生施加壓力的，這種壓力影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的專注程度和學(xué)習(xí)效率，而且會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。游戲有助于營(yíng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生們有機(jī)會(huì)在一個(gè)毫無壓力的狀態(tài)下使用語言，有利于提高語言的流利程度和自然程度（Uberman 1998）。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助教師和學(xué)習(xí)伙伴等其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素（Williams & Burden，1997）?！扒榫场边@一要素要求在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境，游戲在要求學(xué)生完成某項(xiàng)任務(wù)的同時(shí)也為他們建構(gòu)了一個(gè)使用語言的真實(shí)環(huán)境，這樣使得語言學(xué)習(xí)變得更加有效?！皡f(xié)作”和“會(huì)話”都是達(dá)成“意義構(gòu)建”的重要手段，游戲過程中學(xué)生們?yōu)榱粟A得競(jìng)爭(zhēng)組，都會(huì)通力合作，在協(xié)作溝通中提高英語的聽說能力，學(xué)生不僅僅從教師那里獲得知識(shí)，更重要的是自己在這一過程中建構(gòu)起對(duì)知識(shí)的理解。

2.2游戲的定義

本文所討論的游戲?qū)Ｖ敢胝n堂中的以學(xué)習(xí)語言為最終目的的一種課堂活動(dòng)。Byrne（1995）認(rèn)為游戲是一種帶有規(guī)則和娛樂的活動(dòng)，目的是讓學(xué)習(xí)者在這一過程中使用語言。規(guī)則、競(jìng)爭(zhēng)、娛樂和學(xué)習(xí)都是游戲的組成部分，特別是學(xué)習(xí)部分，是我們引入課堂中的游戲和一般意義上所說游戲的主要區(qū)別。

2.3游戲在聽說課堂上的作用

2.3.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

大部分高職學(xué)生的英語能力尤其是聽說能力較低，學(xué)習(xí)的積極性不高，聽不懂，不敢開口的“聾啞英語”在他們當(dāng)中極為常見。在課堂上引入游戲的主要目的是為了讓學(xué)生在游戲中用心聆聽，大膽開口。因?yàn)椤斑@是一種能夠提高學(xué)生語言能力非常有用的教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”（Richard-Amato，1996）。Avedon（1971）也指出，游戲能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生們的注意力集中在游戲的競(jìng)爭(zhēng)性上，他們?cè)跒橼A得游戲上所作的努力甚至超過在其他課程上所花的功夫。我們?cè)趯?shí)踐中也發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生參加這些帶有競(jìng)爭(zhēng)性的游戲時(shí)，他們迫切要贏對(duì)手的心情極大地促進(jìn)了他們的學(xué)習(xí)熱情，非常積極地參與到這些游戲中去。興趣是最好的老師，寓學(xué)于樂，游戲增加了原本枯燥的聽說課堂的趣味性和挑戰(zhàn)性，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。

2.3.2減少學(xué)生在聽說課堂上的壓力

我們?cè)趯?shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分學(xué)生很怕當(dāng)眾發(fā)言，這種恐懼感產(chǎn)生的壓力甚至讓他們不想去上課。讓學(xué)生忘記他們身處課堂的一個(gè)辦法就是讓他們參加可以讓其放松的游戲。游戲可以給學(xué)生提供一個(gè)充滿歡樂和輕松的學(xué)習(xí)氛圍。身處課堂的學(xué)生面對(duì)的是不熟悉的單詞、句子結(jié)構(gòu)和表達(dá)法，這造成他們?cè)谡n堂上感到不安、缺乏安全感，從而影響了學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在游戲過程中往往會(huì)感到放松和有趣，他們的注意力放在了如何有效地傳達(dá)信息上，大多數(shù)學(xué)生在游戲中都會(huì)盡力贏得游戲，而不是注意語言的形式是否正確，他們不再擔(dān)心犯錯(cuò)誤和被糾正。擔(dān)心犯錯(cuò)和被批評(píng)恰恰是讓學(xué)生不敢當(dāng)眾講外語的主要原因。（Horwitz，Horwitz and Cope1986）

2.3.3給學(xué)生提供使用語言的真實(shí)環(huán)境

我們認(rèn)為在課堂上玩游戲能夠極大地提高學(xué)生的聽說能力是因?yàn)閷W(xué)生有機(jī)會(huì)在所提供的場(chǎng)景下有目的地使用語言。Hadfield（1997）認(rèn)為，“游戲除了和傳統(tǒng)的練習(xí)一樣提供了大量的操練外，更重要的是它們提供了真實(shí)的溝通的機(jī)會(huì)。盡管這種真實(shí)性有人為作用的局限，但這起碼建起了一座從課堂通向現(xiàn)實(shí)世界的橋梁?！苯陙黼S著任務(wù)型教學(xué)的興起，很多教師把任務(wù)型的活動(dòng)引入聽說課堂中，目的是給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)使用語言的真實(shí)環(huán)境。游戲本身同樣是一種任務(wù)型的活動(dòng)，其主要目的是溝通交流，它同樣也為學(xué)生進(jìn)行聽說練習(xí)提供了一個(gè)有意義的場(chǎng)景。從表面上看來，所有的游戲都是為了讓學(xué)生使用語言，但是在游戲過程中學(xué)生會(huì)以自己的方式用英語溝通交流來達(dá)到想要的結(jié)果。這一過程就要求學(xué)生同時(shí)運(yùn)用到聽和說兩種甚至更多的技能，這種真實(shí)的場(chǎng)景訓(xùn)練了學(xué)生創(chuàng)造性和即時(shí)性運(yùn)用語言的能力。把游戲和學(xué)習(xí)結(jié)合起來，讓學(xué)生在一個(gè)生動(dòng)的有意義的語境中使用語言，在不知不覺中學(xué)到語言，聽說能力自然會(huì)得到提高。

2.3.4培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的精神

聽說能力的提高不是單靠學(xué)生個(gè)人努力就能達(dá)到的，他們必須學(xué)會(huì)聆聽，包括標(biāo)準(zhǔn)的和帶有口音的發(fā)音；學(xué)會(huì)有效傳達(dá)信息，當(dāng)眾表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)協(xié)商、妥協(xié)等溝通技巧。這些能力在一般的課堂上難以得到練習(xí)，把游戲引入課堂后，學(xué)生為了贏得游戲，自然就會(huì)努力和本團(tuán)隊(duì)的成員同心協(xié)力，合作學(xué)習(xí)，這種團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí)氛圍幫助學(xué)生更加深刻地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.4游戲教學(xué)要注意的問題

教師在準(zhǔn)備游戲時(shí)要考慮到游戲是否同時(shí)具備娛樂性和教育性兩方面的特點(diǎn)。在選擇和設(shè)計(jì)游戲時(shí)應(yīng)該明確游戲要達(dá)到的目標(biāo)，仔細(xì)考慮游戲是否符合學(xué)生的水平、興趣、課堂的場(chǎng)地、時(shí)間等因素。游戲還應(yīng)該能讓大部分的學(xué)生參與其中。

首先，游戲開始前教師應(yīng)該清晰地向?qū)W生解釋游戲的規(guī)則、做法，并且確保學(xué)生完全領(lǐng)會(huì)，這才能保證游戲的有效性。

其次，教師在游戲過程中不要糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，要讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和主觀能動(dòng)性去解決問題。教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)一個(gè)組織者的角色，不要打斷游戲過程。

最后，游戲結(jié)束后，教師應(yīng)該對(duì)結(jié)果進(jìn)行一個(gè)公平合理、有意義的評(píng)價(jià)，表揚(yáng)做得好的，鼓勵(lì)有進(jìn)步的，總結(jié)不足之處。之后教師還應(yīng)該反思游戲是否適用、是否有需要改進(jìn)之處。

2.5實(shí)際應(yīng)用情況

Urberman（1998）所作的調(diào)查指出，大多數(shù)參加過課堂游戲的學(xué)生對(duì)這種以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)為目的游戲都是抱著肯定態(tài)度的。Huyen和Nga（2003）所做的另一項(xiàng)調(diào)查顯示，學(xué)生表示他們喜歡游戲給課堂所帶來的這種輕松的、有競(jìng)爭(zhēng)的和促進(jìn)學(xué)習(xí)的氛圍；教師則反映學(xué)生在這種狀態(tài)下學(xué)得更快，記得更牢。

我們?cè)诒拘ｋS機(jī)采訪了一些參加過游戲教學(xué)的師生，大部分受訪學(xué)生還是比較認(rèn)可把游戲引入課堂的做法，主要覺得游戲讓本來非常緊張的聽說課堂變得輕松起來了，“以前上課時(shí)心里總是七上八下，因?yàn)榭傁胫蠋煏?huì)提問，老師講新知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候精神也無法集中?！薄耙?yàn)楹猛姘?，我現(xiàn)在逃課都少啦?！边€有的學(xué)生說他現(xiàn)在敢開口說英語了，因?yàn)槭恰耙淮蟀嗳艘黄鹜?，沒那么緊張了?！苯處焸兊囊庖娭饕趦煞矫?，一方面是游戲的引入的確是讓課堂氣氛活躍不少，教學(xué)效果得到明顯提高。另一方面則反映由于經(jīng)驗(yàn)不足，有時(shí)難以把握游戲所需要的時(shí)間，這對(duì)教學(xué)進(jìn)度有一定的影響；備課時(shí)教師往往需要相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間來準(zhǔn)備才能確保游戲的順利進(jìn)行?？偟目磥?，我們把游戲引入聽說課堂的做法還處于摸索階段，有些游戲看上去很好，但是實(shí)際操作的效果卻不如人意；有些游戲適合文科專業(yè)的學(xué)生卻不受工科學(xué)生歡迎；有些游戲的難易程度還要作出調(diào)整。

3.結(jié)語

聽說能力是高職學(xué)生英語應(yīng)用能力的最薄弱環(huán)節(jié)，而目前對(duì)高職人才的培養(yǎng)要求又需要他們能夠在日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，為了切實(shí)有效地提高學(xué)生的聽說能力，我們針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)，在課堂上引入了游戲教學(xué)。其好處在于能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，減少學(xué)生在聽說課堂上的壓力，提供語言練習(xí)的真實(shí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)精神。從目前實(shí)踐的情況看來，我們看到了成績(jī)，也發(fā)現(xiàn)了問題，因此還需要通過較長(zhǎng)時(shí)間的摸索、反思、改進(jìn)，總結(jié)出適合面向高職學(xué)生聽說課堂上使用的游戲，從而作進(jìn)一步的推廣。

參考文獻(xiàn)：

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